|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Воспитание у детей внимания и усидчивостиКонсультация для родителей на тему "Воспитание у детей внимания и усидчивости". | Материал (средняя группа) на тему:Консультация для родителей на тему: «Воспитание у детей внимания и усидчивости» . Качества внимания. Упражнения на развитие внимательности • «Найди отличия» - дети очень любят это задание. Ребёнку предлагается рассмотреть две картинки и найти в них отличия. Для дошкольника достаточно будет обнаружить в картинках 5 отличий. Консультация для родителей «Воспитание у детей внимания и усидчивости» | Консультация (средняя группа):Консультация для родителей «Воспитание у детей внимания и усидчивости» Подготовила педагог: Кузнецова Е.С. Неусидчивый ребенок зачастую доставляет много хлопот своим родителям. Такой ребенок не может долго сидеть и заниматься одним делом. Часто он бросает свои игры и занятия так и не доделав их до конца и уже готов браться за новые. Как научить ребенка быть усидчивым? Этот вопрос волнует многих родителей. Усидчивость - это способность человека сосредотачиваться на каком-либо деле в течение нужного времени. Человек не рождается усидчивым, это качество воспитывается. Одной из составляющих усидчивости является внимание. Однако просто быть внимательным недостаточно. Чтобы быть усидчивым еще необходимо уметь контролировать себя и свои действия. Маленький ребенок не может сам управлять вниманием и контролировать свое поведение, его легко отвлечь, быстро переключить с одного занятия на другое. Внимание малышей непроизвольно, неустойчиво. Поэтому задача родителей помогать своим чадам формировать усидчивость, способность доводить начатое дело до конца в игровой форме. Вот несколько правил, которым необходимо следовать. - Очень важно соблюдать режим дня, выполняя одни и те же действия в определенное время. - С самого раннего возраста с малышом надо много разговаривать: рассказывать, показывать что-то. - Не давайте ребенку сразу много игрушек. Обилие игрушек будет его только отвлекать. Если у вас много игрушек, оставьте ребенку 2-3 игрушки и обязательно покажите малышу как с ними играть. Остальные уберите на время, а потом меняйте их местами. - Во время игры или занятия нужно выключать музыку, телевизор, чтобы ребенка ничего не отвлекало, и он мог сосредоточиться. - Воспитать усидчивость вам помогут рисование, конструирование, аппликация, лепка. Эти виды деятельности требуют концентрации внимания, учат ребенка действовать по образцу. Очень важно, чтобы занятие нравилось ребёнку, нужно также следить, чтобы он не устал и не потерял интерес. - Смотрите, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца. Это очень важно. Если вы видите, что ребенок уже устал, можно сделать перерыв или отложить занятие, но потом обязательно вернуться к нему и закончить. - Приучайте ребенка убирать за собой игрушки и свое рабочее место. - Не забывайте хвалить ребенка за успехи. Если у него что-то не получается с первого раза, напомните ему пословицу «Терпение и труд – все перетрут» и конечно же объясните в чем ее смысл. Ваша уверенность в том, что ребенку по силам стать усидчивым и внимательным передастся к нему. Как развить в ребенке внимательность и усидчивость | Социум«Ваш ребенок крутится, вертится, всем мешает! Да сделайте уже что-нибудь!» Такая фраза может звучать как от воспитателя детского сада, так и от учителя любого класса (чаще, конечно, начальной школы). Что вызывает эта фраза у родителей?
Вам кажется, что с ним что-то не так, что он не соответствует каким-то требованиям. И вы хотите все быстро-быстро исправить. Задумываетесь: как развить внимание у ребенка? Выдохните! Мы разберемся в вопросах внимательности и усидчивости. Найдем способы, которые помогут развить внимательность у детей разного возраста. Усидчивость и внимательность связаны со зрелостью нервной системы и головного мозга. Условия развития мозга
Как повысить внимательность и научить усидчивости?
Если вы были с ребенком у невролога и он вам сказал, что все хорошо, что развитие нервной системы соответствует возрасту, то помочь своему ребенку можно так: 1. Режим дняДа-да, это основа всего. Когда говорят про режим дня, то имеют в виду сон, питание и прогулки. Поведение на уроке, настроение ребенка, его готовность учиться, слушать учителя и участвовать в жизни класса зависит от того, выспался ли он, сыт ли, достаточно ли времени провел на свежем воздухе, хватает ли ему физической активности.
На свежем воздухе полезно проводить минимум два часа в день (в любую погоду). А питание включает завтрак, обед, ужин. Рекомендации звучат просто, но, чтобы организовать весь этот процесс, требуется воля родителей. 2. Практики повседневной жизниПовседневные дела (уборка, мытье посуды, приготовление еды, стирка) могут стать прекрасным тренажером для повышения внимательности не только у школьников, но и у малышей. Уже двухлетний ребенок может подметать пол, протирать пыль, складывать снятую одежду на стульчик, помогать развешивать постиранное белье, подавая мелкие вещи, складывать разобранное белье в стиральную машину.
Если вам сложно придумать, что же может делать ребенок в том или ином возрасте, то следует поискать различные списки домашних дел, которые можно поручить детям, или обратиться к опыту Монтессори-педагогики (из этого подхода в данном случае будут полезны упражнения практической жизни). 3. ИграОна на долгое время останется любимым времяпровождением.
Карточные или настольные игры требуют концентрации, умения следовать правилам, и они часто направлены на развитие внимательности. 4. Практики осознанности (Mindfulness)Волнение, тревога, стресс часто сопровождают нашу жизнь и являются еще одной причиной неусидчивости ребенка.
В России о практиках mindfulness можно прочитать в двух книгах Тхить Нят Ханя «Семена внимательности. Практики осознанности для детей» и «Пригоршня тишины. Счастье в четырех камешках», книгах Марии Монтессори, Вольфганга М. Ауэра «Практика пробуждения чувств. Игры и идеи для детских садов и дошкольных групп». Очень важно, чтобы ребенок научился:
Выработать у ребенка внимательность и усидчивость поможет следующее упражнение. Требуется навык его выполнения, и здорово, если вы с ребенком дома это попрактикуете. Упражнение «5-4-3-2-1»
Упражнение «успокаивающее дыхание»Что делать с неусидчивым ребенком? Это упражнение поможет научить усидчивости. Нужно занять удобную позу (и ребенок должен понимать, как ему удобно) и закрыть глаза. Медленно дышать на счет 10. 5. Физическая активностьПарадоксально, но в раннем возрасте очень многие родители помнят, что физическое развитие связано с развитием нервной системы. К школе обычно внимание смещается на интеллектуальную сферу. Но движение продолжает быть очень значимым! Важно, чтобы ребенок бегал, прыгал, играл в мяч.
Методы эти разработаны для помощи детям, имеющим трудности в усвоении школьной программы.
Вот несколько упражнений, которые можно практиковать вместе с ребенком. Для освоения более полной программы потребуется помощь специалиста. «Двойные рисунки»Необходим лист бумаги, два маркера. Ребенок смотрит на ведущую руку и рисует округлые формы. Рисовать можно сначала один рисунок. Освоив же его, можно рисовать два рисунка одновременно. «Думающая шляпа»Трем ладошки до тепла, образуем «теплый шар», надеваем его на голову и начинаем делать массаж ушей к низу. «Ленивые восьмерки»Правой рукой рисуем восьмерку: вверх – рисуем наружу, вниз – рисуем внутрь. Начать осваивать упражнение можно вместе, взяв руку ребенка в свою. Или нарисовать восьмерки на листе бумаги и попросить ребенка обводить их. Левой рукой рисуем восьмерку: вверх – рисуем наружу, вниз – рисуем внутрь. 6. ТворчествоЛюбое творчество полезно! Рукоделие, рисование, музыка – что угодно. Сейчас есть исследования, доказывающие полезность творчества для развития нервной системы, мозга. Творчество помогает справляться со стрессом и переживать травматичный опыт. Если вы были с ребенком у невролога и он отметил некоторые нюансы созревания нервной системы, то помочь ребенку стать более внимательным и усидчивым можно теми же самыми способами, но в сотрудничестве с неврологом и нейропсихологом. Консультация для родителей в детском саду "Воспитание у детей внимательность и усидчивость"Воспитание у детей внимательность и усидчивость Ребёнку 4-7 лет нелегко быть внимательным и усидчивым. Это обусловлено возрастными особенностями. Ребёнок не рождается внимательным и усидчивым, эти качества необходимо в нём развивать с самого раннего детства В противном случае невнимательному ребёнку будет трудно даваться учёба в школе, он будет совершать много ошибок по невнимательности. Если вы не желаете ребёнку такой участи, то всё в ваших руках Приведем примеры самых простых игр и упражнений, которые помогут вам в развитии внимательности у вашего ребёнка • «Найди отличия» - дети очень любят это задание. Ребёнку предлагается рассмотреть две картинки и найти в них отличия. Для дошкольника достаточно будет обнаружить в картинках 5 отличий. • «Найди одинаковые фигуры» - это задание дети также выполняют с большим интересом. Ребёнку предлагается карточка, на которой изображено несколько фигур, среди которых две – одинаковые. Он должен внимательно рассмотреть фигуры и найти схожие. • «Ошибки художника» - это задание очень весёлое и забавное, поэтому нравится всем детям без исключения. Ребёнку предлагается рассмотреть картинку, на которой пейзаж с цветами, которые растут наоборот, на дереве вместо листьев – грибочки и так далее. • «Что изменилось? – игра развивает не только внимание, но ещё и память. На стол выкладывается десять предметов, ребёнок их запоминает в течение одной-двух минут, после чего отворачивается, а взрослый один предмет убирает. Ребёнок должен назвать, что пропало. Другой вариант игры – предметы меняются местами. Предметы можно заменить картинками. Приведем примеры самых простых игр и упражнений, которые помогут вам в развитии усидчивости у вашего ребёнка Если вы регулярно, а не время от времени, развиваете в ребёнке усидчивость, то одновременно с нею развивается память, внимание и интеллектуальные способности. Ребёнок начинает лучше запоминать, учится анализировать, выделять главное. Развивать в ребёнке усидчивость не так уж и сложно, главное - делать это постоянно, учитывая при этом, что для дошкольника ведущим видом деятельности является игра. • Играйте вместе с ребёнком, покажите ему, как нужно выполнять то или иное задание. Совместная деятельность объединяет семью и пробуждает в ребёнке интерес. • Не забывайте, что подбирая игры и упражнения, важно учитывать, чтобы они соответствовали возрасту и особенностям ребёнка. Например, некоторые дети кубики собирают очень медленно, детально изучая каждый кубик, а другие дети могут выполнять это задание в быстром темпе. Главное, чтобы ребёнок доделал задание до конца, а не бросил его, а после этого убрал всё на место: сложил в коробочку пластилин, кубики, убрал краски, прополоскал кисточку, вылил воду и т. п. • Занимаясь с ребёнком, исключите приказной тон. Если вы что-то хотите от ребёнка, то пусть это будет не приказ, а просьба. • Обилие игрушек – не самое лучшее для развития ребёнка. Его внимание от такого разнообразия будет только хуже. Пусть игрушек будет меньше, но зато они будут представлять ценность для ребёнка, иметь развивающий характер, а не только развлекательный. Если вы всё-таки не можете не баловать своего ребёнка игрушками, то выберите две-три игрушки, а остальные уберите, постепенно их меняя. • Отличным способом развить в ребёнке усидчивость являются лепка, рисование, бисероплетение, аппликация и другие виды деятельности, которые требуют концентрации внимания. Станьте для своего ребёнка старшим другом, наставником, чаще играйте с ним в полезные, развивающие игры, и тогда он с вашей помощью превратится из маленького несмышлёныша в любознательного, внимательного и усидчивого ученика. Как развить у ребенка усидчивость в 5-7 лет: упражнения, занятияСовременные родители часто сталкиваются с таким явлением как непоседливость ребенка — его сложно удержать на месте продолжительное время. Конечно, это негативно сказывается на успеваемости в целом, и в частности на качестве усвоения учебного материала. Как же развить в ребенке усидчивость и внимательность? Что такое усидчивость и зачем ее развивать?Усидчивость – это способность сосредотачиваться на определенном виде деятельности в течении нужного времени. Это очень важное качество для любого человека, и оно отнюдь не дается при рождении. Усидчивость нужно развивать. Без нее воспитать ответственную и дисциплинированную личность невозможно. Первые проблемы начинают проявляться уже в начале учебы в школе – неусидчивый ребенок не в состоянии сконцентрировать свое внимание на протяжении всего урока, и естественно учиться ему трудно. По этой причине развитием усидчивости надо начинать заниматься в раннем дошкольном возрасте, тем более, что привить данные качества быстро не получится ни у кого – это процесс длительный и постепенный.
Таким образом, собираясь развивать усидчивость у ребенка, нужно отталкиваться от его возраста, а также темперамента и скорости реакции. Дети-меланхолики могут более продолжительное время оставаться на месте и выполнять монотонные действия, а вот холерикам это делать сложнее, поэтому развивать у них усидчивость нужно по-другому. Если родители замечают, что их ребенок не может длительное время заниматься одним и тем же, он часто бросает незаконченными начатые дела, все время отвлекается и переключается на другие занятия – его стоит показать неврологу или психологу. Данное поведение зачастую наблюдается при СДВГ, а гиперактивные дети практически всегда имеют проблемы с вниманием и усидчивостью. Причины неусидчивости:
Полезное видеоЧего делать нельзя?Когда родители приняли решение развивать в ребенке усидчивость и приучать его не бросать начатое дело на полпути, они должны понимать, что нужно обязательно избегать недовольства ребенка и конфликтов с ним. Когда у ребенка что-то не выходит, он конечно хочет бросить начатое и переключиться на другое занятие. Ругать его за это нельзя, нужно помочь вернуть интерес к прерванному делу. Не стоит критиковать ребенка, сравнивать его с другими детьми (не в пользу ребенка). Нужно показать ему как можно решить проблему, объяснить, что ошибки допускает каждый человек когда чему-то учится, и это вполне нормально. Если ребенок устал, и не желает возвращаться к прерванному делу, не навязывайте его ему. Отложите, но с условием, что позже вы вернетесь к начатому и обязательно все закончите. Упражнения и занятияДля начала родителям будет полезно усвоить следующие рекомендации:
Как уже было сказано, развитие усидчивости – это длительный процесс, который потребует от взрослых максимального терпения. В первый месяц на занятия можно тратить 5-10 минут в день, и если за месяц в поведении ребенка не будет заметно ник малейшего прогресса, в занятия необходимо будет ввести кардинальные изменения после консультации с психологом. Не навязывайте ребенку какое-то конкретное занятие, пусть он выберет сам то, что ему больше по душе.
Какие занятия предлагают специалисты
Учить ребенка внимательности и усидчивости – это увлекательное занятие. В процессе игры можно не только помочь ребенку стать более внимательным, но и раскрыть его индивидуальные способности. Воспитание усидчивости у детей | Консультация:Воспитание усидчивости Усидчивость-это способность человека сосредотачиваться на каком-либо деле в течение нужного времени. Человек не рождается усидчивым, это качество развивается в нем в процессе взросления. Неусидчивый ребенок зачастую доставляет много хлопот своим родителям. Такой ребенок не может долго сидеть и заниматься одним делом. Часто он бросает свои игры и занятия так и не доделав их до конца и уже готов браться за новые. Причины неусидчивости 1. Возможно, ребенку просто надоели те кубики, в которые вы предлагаете ему играть. Он уже наигрался с этими предметами и не чувствует к ним ни малейшего интереса. 2. Если ребенку очень тяжело усидеть на одном месте, он не может подолгу удерживать свое внимание на одном предмете и находится в постоянном движении – это означает, что у него имеются нарушения центральной нервной системы. Очень часто родители относятся позитивно к тому, что ребенок подвижный, считают, что это хорошо. Обратитесь за консультацией к невропатологу. Очень часто подвижность детей обусловлена их темпераментом, а не заболеванием. Однако подстраховаться не помешает, ведь родитель – не врач. Если не хотите идти к неврологу, можете для начала обратиться за консультацией к психологу. 3. У детей постарше причиной неусидчивости может быть неуверенность в себе. Когда-то ребенок столкнулся с неудачей. А в дальнейшем, не желая сталкиваться с ней снова, не стремится преодолеть эту неуверенность в себе, а убегает от нее. Неохотно садится за какие – либо дела, полагая, что у него все равно ничего не выйдет. Страх перед неудачей, как правило, приходит из окружения ребенка. Взрослые не поддерживают его, мало хвалят, когда у него хоть что-то получается, чаще указывают на недостатки. Почему родителей должен интересовать вопрос, как воспитать усидчивость у ребенка? Потому что именно усидчивость во многом определяет способность малыша к обучению. Чтобы изучаемый материал эффективно усваивался и запоминался, необходимо сконцентрировать внимание и сохранять терпение. Если же малыш будет постоянно отвлекаться и стремиться переключиться на другие занятия, процесс обучения не даст ожидаемых результатов. Многие взрослые считают усидчивость особенностью темперамента малыша. Но ее также можно рассматривать как навык, который можно приобрести или развить. «Сломать» привычку ребенка отвлекаться не так просто — нужно во многом пересмотреть его образ жизни, график дня и даже список занятий. К тому же, родителям следует понимать, что усидчивость появляется с возрастом, и выработать ее за несколько недель невозможно. Развитие этого «навыка» требует терпения, выдержки и выполнения некоторых правил, позволяющих изменить отношение малыша к происходящим вокруг событиям. Развитие усидчивости у ребенка возможно при следующих условиях:
10 эффективных упражнений для развития усидчивости у детей
Вот несколько правил, которым необходимо следовать. - Очень важно соблюдать режим дня, выполняя одни и те же действия в определенное время. - С самого раннего возраста с малышом надо много разговаривать: рассказывать, показывать что-то. - Не давайте ребенку сразу много игрушек. Обилие игрушек будет его только отвлекать. Если у вас много игрушек, оставьте ребенку 2-3 игрушки и обязательно покажите малышу как с ними играть. Остальные уберите на время, а потом меняйте их местами. - Во время игры или занятия нужно выключать музыку, телевизор, чтобы ребенка ничего не отвлекало, и он мог сосредоточиться. - Смотрите, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца. Это очень важно. Если вы видите, что ребенок уже устал, можно сделать перерыв или отложить занятие, но потом обязательно вернуться к нему и закончить. - Приучайте ребенка убирать за собой игрушки и свое рабочее место. - Не забывайте хвалить ребенка за успехи. Если у него что-то не получается с первого раза, напомните ему пословицу «Терпение и труд – все перетрут» и конечно же объясните в чем ее смысл. Как развить внимание у детей. Задания, игры и рабочие листыВнимание - одно из важнейших качеств, которое помогает нам узнавать что-то новое. Изначально у детей только непроизвольное внимание: они не могут контролировать свое внимание и легко отвлекаются на все новое или яркое. Они полностью находятся во власти внешних впечатлений. Родители не должны пренебрегать развитием произвольного внимания у ребенка. Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как настойчивость и сосредоточенность.Развивая и совершенствуя внимание у малышей, родители помогают им овладеть навыком концентрации и быть более прилежными. Хорошо развитое внимание, а также хорошо развитые ранние математические и логические навыки - залог успешного обучения в школе! Есть множество игр, задач и упражнений, заданий и рабочих листов для развития внимания. Этот набор игр, заданий и рабочих листов поможет развить все виды внимания (зрительное, слуховое и моторное) у детей от 2 до дошкольного возраста. Выполняя упражнения по развитию внимания у детей, используйте принцип «от простого к сложному». Убедитесь, что задания не слишком сложны для вашего малыша. Если у ребенка пропадает интерес к занятию - не настаивайте, предложите ему другое. Не забывайте хвалить ребенка за успехи и правильные решения. Рабочие листы для развития внимания.Есть несколько типов рабочих листов для развития внимания. Назовем некоторые из них. Найдите пару.Попросите ребенка найти пары предметов на картинках. Вы также можете использовать реальные предметы, например различную обувь.
Найдите тот же узор. Это немного сложнее, чем просто найти пару, поскольку объекты одинаковы, а отличается только их рисунок или цвет. Вы можете использовать не только картинки, но и реальные объекты (разные пары варежек, шапок, чашек с блюдцами, полотенца и т. Д.
Найди тень
Найди разницу
Найдите и обведите. Помогите девушке найти все цветы. Обведите их на картинке.
Найдите все конфеты на картинке.
Найдите всех пчел на картинке.
Простые занятия для развития внимания у детей.Многие дела можно делать как дома, так и на улице. Вы также можете вовлекать соседских детей в свои занятия, чтобы научить их общаться. Попросите ребенка найти предмет в комнате, на улице или на картинке.
Вы можете заниматься этим в любое время и в любом месте. Он очень простой, нравится детям любого возраста. Развивает внимание и способность концентрироваться. Попросите ребенка построить дом или башню по вашему плану. Начните с простых строительных планов. Попросите ребенка найти что-нибудь красное, тяжелое, мягкое, круглое, большое и т. Д.Вы можете делать это в любое время и в любом месте. Для дошкольников усложните занятие и попросите найти предметы по нескольким признакам. Найдите что-нибудь большое и белое, маленькое твердое и тяжелое и т. Д. Игры для улучшения внимания.Развлекательные игры и мероприятия идеально подходят для развлечения детей в праздники и дни рождения. Взрослые также могут быть активными участниками и подавать детям хороший пример. Придумывайте награды для участников игр. Игры на развитие визуального внимания.Для игры вам понадобятся два одинаковых набора по 5-7 кубиков, если игра ведется с одним ребенком. Если вы играете с большим количеством детей, каждому ребенку следует дать одинаковый набор кубиков. Чем младше дети, тем меньше кубиков должно быть в каждом наборе. Все наборы должны быть идентичными. Перед игрой задайте детям несколько вопросов:
Больше всего обезьяны любят повторять и подражать всему, что видят. Давай поиграем в обезьянок. Я что-нибудь построю, а ты повторяешь за мной все: мои движения и то, как я кладу кубики. Затем вы начинаете что-то строить, и дети должны повторять ваши движения. Если вы поместите маленький желтый кубик на красный - они должны сделать то же самое. Объясните ребенку, что вы будете рисовать пальцем в воздухе разные фигуры, а он должен угадывать, что вы рисуете. Нарисуйте контур круга, квадрата, треугольника, овала и т. Д.с пальцем в воздухе. Малышу нужно угадать, что вы нарисовали. Рисуйте только то, что знает ребенок. Если он знает цифры и буквы, вы можете нарисовать их в воздухе. Во время игры меняйте роли, позволяйте ребенку рисовать в воздухе, а вы угадаете. Если в игре участвуют несколько детей, каждый ребенок рисует по одному. В игру можно играть где угодно, она может развлечь вашего малыша во время долгой поездки. Создайте вместе с ребенком модель супермаркета на полу или на столе. Выберите вещи, которые будут продаваться в вашем магазине.Это могут быть игрушки или любые другие вещи (книги, карандаши, ложки, чашки). Когда все будет готово, попросите малыша сходить куда-нибудь за новинкой. Пока его нет, возьмите что-нибудь из «магазина». Когда ребенок вернется в «магазин», скажите: «Пришли какие-то покупатели. Угадай, что купили ». Ребенок должен угадать, чего не хватает. Чем младше ребенок, тем меньше товаров должно быть в вашем магазине. Вы можете начать с 3–4 предметов и постепенно увеличивать до 7–8. Чтобы усложнить игру, вы также можете дать своему ребенку список «товаров», которые он должен принести в ваш магазин. Игры на развитие слухового вниманияДайте ребенку постоять, внимательно слушайте вас и выполняйте все задания в том порядке, в котором он их слышал. Дайте ему, например, такие задания:
Играя с трехлетними детьми, начните с двух заданий и постепенно увеличивайте количество команд. Игра полезна для развития слухового внимания у дошкольников. Для игры вам понадобится лист бумаги с квадратным столом размером 3x3 и более для дошкольников. В центре стола нарисуйте, приклейте или поместите лягушку из бумаги. Положите перед малышом простыню и позвольте ему выслушать ваши слова и мысленно пошевелить лягушкой по столу. Не трогай лягушку! На самом деле он не должен двигаться. Вы говорите: «вверх», «вправо», «вниз», «влево», «снова влево». Ребенок хлопает в ладоши, когда лягушка «выскакивает» за пределы стола. После этого игра начинается снова. Перед игрой убедитесь, что ребенок ориентирован на лист бумаги.Покажи ему еще раз, что означает верх и низ, право и лево. Кстати, у меня также есть несколько хороших занятий для обучения левых и правых. Впервые «покажите», как лягушка следует вашим командам и хлопает малыша в ладоши, когда тот прыгает за пределы стола. Такая, игра для развития внимания у детей немного сложна, но очень полезна не только для улучшения внимания, но и для умения быстро мыслить в сложной ситуации. Перед тем, как начать игру, придумайте несколько слов, которые будут запрещены во время игры. Пример: запрещенные слова - да, нет, черный, белый. Подумайте о ситуации. Вы юная леди. У вас есть 100 долларов и вы хотите купить платье. После этого начинайте задавать ребенку вопросы, пытаясь заставить респондента произносить запрещенные слова. «Хочешь купить белое платье?» Возможный ответ: «Хочу купить красное платье». «А разве белый не красивее?» - Возможный ответ: «Но красный - мой любимый цвет». «Нравится ли вам вечернее платье?» Возможный ответ: «Вечер». «Короче?». - «Нет, долго». Такой ответ считается поражением, так как ребенок сказал «Нет». Для маленьких детей есть только одно запретное слово. Игры на развитие моторного внимания.Для игры вам понадобится сумка и различные мелочи: игрушки, кубики и так далее. Поместите все выбранные игровые объекты в сумку для. Пусть ребенок засунет руку в сумку. Попросите ребенка вытащить из сумки что-нибудь конкретное. Он должен найти предмет на ощупь. Подумайте об одном или двух движениях, которые нельзя выполнять.Дети должны повторять все ваши движения, кроме запрещенных. Надеюсь, вам понравятся рабочие листы, простые задания и игры для развития внимания у детей и дошкольников. .Работа с ребенком, ищущим внимания - FamilyEducationPage 1Работа с ребенком, который ищет внимания«Мама, иди сюда и посмотри на мою фотографию»."Это очень мило, Сара." «Не могу найти синий мелок». "Это прямо здесь". «Не могу найти зеленый». "Вот оно." «Я не хочу красить. Я хочу рисовать». «Я принесу тебе набор красок». «Мамочка, ты нарисуешь мне этот цветок?» Детям нормально требовать внимания и одобрения.Однако привлечение внимания становится проблемой, когда это происходит постоянно. Даже очаровательное стремление к вниманию может стать контролирующим. Многие дети делают трагедии из пустяковых забот, чтобы завоевать ваше сочувствие. Чрезмерное стремление к вниманию приводит к ситуации, когда ваш ребенок управляет вашей жизнью. Многие дети плохо себя ведут, чтобы привлечь внимание. Самая известная причина плохого поведения у маленьких детей, это может быть семя проблем с дисциплиной в более позднем детстве и подростковом возрасте. Ваша цель не в том, чтобы избавить ребенка от потребности во внимании и одобрении.При правильном обращении потребность вашего ребенка во внимании может стать полезным инструментом для улучшения его поведения. Устраняйте не потребность во внимании, а чрезмерное или неприемлемое поведение, направленное на привлечение внимания. Мать, которая говорит: «Сара, я знаю, что ты хочешь, чтобы я осталась и рисовала с тобой. Сейчас я занята. Если ты будешь терпелив и рисовать самостоятельно в течение десяти минут, я смогу провести с тобой некоторое время. затем "дает Саре возможность получить внимание, которое ей нужно и в котором она нуждается.Она не поддается нытью. Сколько внимания слишком много? Это зависит от вас. Как много внимания вы можете терпеть? Правило состоит в том, что дети будут искать столько внимания, сколько вы им уделяете. Вы должны найти баланс между тем, чего хотят ваши дети, и тем, сколько вы можете дать. Даже обычное стремление к вниманию может иногда сводить вас с ума. Не позволяйте детям, чтобы их потребность во внимании превратилась в потребность во внимании. Когда детям не хватает внимания, они прибегают к вспышкам гнева, истерикам, ворчанию, поддразниванию и другому раздражающему поведению.Они думают: «Если я не могу привлечь внимание, ведя себя хорошо, я буду плохо себя вести, чтобы привлечь внимание мамы». Три вида внимания Внимание и одобрение взрослых - одна из самых сильных наград для детей. К сожалению, родители редко пользуются вниманием с умом. Есть три вида внимания:
Frontiers | Медитация, ориентированная на осознанность, для детей младшего школьного возраста: влияние на внимание и психологическое благополучиеВведениеВнимательность - это атрибут сознания, который можно определить как способность уделять намеренное внимание текущему моменту опыта с открытым, любопытным и непредвзятым отношением (Браун и Райан, 2003; Бишоп и др., 2004). Основное предположение о внимательности заключается в том, что люди обычно живут с «автоматической предрасположенностью», которая часто заставляет их не осознавать свои поведенческие паттерны и их постоянные мысли и размышления, связанные с прошлым и будущим.Это состояние «безмозглости» может способствовать здоровью и психологическим проблемам (например, тревоге, депрессии, нарушению регуляции эмоций и негативному настроению) (Kabat-Zinn, 1990; Brown and Ryan, 2003; Didonna, 2009; Hölzel et al., 2011). ). Напротив, внимательное осознавание, которое можно эффективно развить с помощью практики медитации, позволяет людям оставаться здесь и сейчас и переживать реальность настоящего момента с открытым и принимающим отношением. Это может привести к более гибкому, адаптивному поведению с последующим благоприятным воздействием на здоровье как на физическом, так и на умственном уровне (Kabat-Zinn, 1994; Davidson et al., 2003; Дидонна, 2009). С начала восьмидесятых годов прошлого века методы медитации осознанности оказались полезными при лечении различных клинических расстройств, таких как хроническая боль (Kabat-Zinn, 1982; Brown and Ryan, 2003; Didonna, 2009), расстройства пищевого поведения (Kristeller and Hallett , 1999), тревоге и депрессии (Miller et al., 1995; Teasdale et al., 2000; Hofmann et al., 2010). В дополнение к его клиническим преимуществам, все больше исследований сосредоточено на проверке когнитивных эффектов, которые, по-видимому, возникают в результате этой формы процедуры когнитивной / умственной тренировки.Таким образом, документально подтверждено, что подход медитации осознанности «наблюдай и принимай» приводит к улучшению управляющих функций и способности регулировать внимание (Jha et al., 2007; Malinowski, 2013). До сих пор большая часть исследований медитации осознанности была сосредоточена на взрослых, тогда как только недавно интерес к детям и подросткам вырос (Zoogman et al., 2014). Предварительные исследования в этой области новорожденных показывают, что тренировки медитации осознанности положительно влияют на психологическое благополучие детей и подростков (Biegel et al., 2009; Берк, 2010; Flook et al., 2010; Семпл и др., 2010). Однако статус общего исследования все еще недостаточен, особенно в 1-м классе начальной школы и среди здоровых детей (Zoogman et al., 2014). На сегодняшний день в ограниченном объеме исследований, посвященных изучению влияния тренировок медитации осознанности на подростков, сообщается о положительном влиянии этой практики на обезболивание (Thompson and Gauntlett-Gilbert, 2008), профилактику рецидивов депрессии (Allen, 2006), снижение тревожности. и депрессивные симптомы (Beauchemin et al., 2008; Бигель и др., 2009; Broderick and Metz, 2009), а также в уменьшении симптомов синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) (Zylowska et al., 2008). Аналогичным образом, тренировки по медитации осознанности, проводимые для детей, оказались полезными для уменьшения симптомов тревоги (Semple et al., 2005; Lee et al., 2008), повышения навыков самосострадания и внимательности (Saltzman and Goldin, 2008), улучшения социальное поведение, социальные навыки и внимание (Napoli et al., 2005; Saltzman, Goldin, 2008; Semple et al., 2010), уменьшая симптомы СДВГ (Singh et al., 2010) и улучшая регуляцию поведения, метапознание и управляющие функции (Flook et al., 2010). Важно, если учесть, что проблемы в управляющих функциях связаны с когнитивным дефицитом и многими поведенческими расстройствами, такими как СДВГ, а также с издевательствами и правонарушениями (Hughes et al., 2000; Brocki and Bohlin, 2006), тогда последнее исследование от Flook et al. (2010) кажется особенно актуальным. В этом исследовании была обнаружена положительная связь между улучшением управляющих функций, наблюдаемых у детей после практики медитации, и поведенческой регуляцией детей, глобальным исполнительным контролем и метапознанием.Таким образом, медитация осознанности будет способствовать усилению внимания и концентрации, которые затем могут отразиться на поведении детей, социально-эмоциональном развитии и академических навыках (Napoli et al., 2005; Beauchemin et al., 2008; Flook et al., 2010) . В дополнение к исследованиям вмешательств осознанности и медитации у детей школьного возраста, стоит отметить существование недавних предложений, направленных на включение элементов внимательности из учебной программы социально-эмоционального обучения (SEL) в школьную психологическую практику (Felver et al., 2013). С этой точки зрения предполагается, что включение внимательности в существующие общешкольные программы SEL может повысить эффективность всего вмешательства в отношении важных социальных и эмоциональных навыков детей. Более того, это может помочь учащимся сохранять сосредоточенность и ясность и быть особенно эффективным в предотвращении поведенческих проблем (Felver et al., 2013). Вышеупомянутые исследования, посвященные вмешательствам с осознанной медитацией у детей, хотя и чрезвычайно ценны, но имеют ряд ограничений.В большинстве этих исследований не использовалась контрольная группа (Lee et al., 2008), контрольная группа из списка ожидания (Saltzman and Goldin, 2008) или контрольная группа безмолвного чтения (Napoli et al., 2005; Flook et al., 2010). ), а не группы активного контроля. Кроме того, в этих исследованиях обычно предполагалось, что дети медитируют вместе с учителями (Napoli et al., 2005) и / или с родителями (Saltzman and Goldin, 2008; Singh et al., 2010), и оценка воздействия медитации осознанности на Здоровье и поведение детей в основном основывались на отчетах родителей и учителей.Возможный риск мог заключаться в том, что они преувеличивали наблюдаемые изменения только потому, что они также участвовали в курсе медитации (т. Е. Эффект инфляции / плацебо). В этом отношении, насколько нам известно, ранее не проводилось исследований, в которых отчеты родителей и учителей (составленные до и после медитации или не с детьми) сравнивались с самооценками детей. Наконец, большинство предыдущих вмешательств на основе осознанности с молодыми участниками проводилось с учащимися средних и старших классов.Действительно, лишь в нескольких исследованиях участвовали дети младшего возраста 1-го класса начальной школы (см. Burke, 2010; Zoogman et al., 2014). Более того, среди этих немногих исследований одно было проведено на ограниченной клинической выборке из 5 тревожных детей (7-8 лет) без контрольной группы (Semple et al., 2005), в то время как два других исследования проводились на неклинических выборках. но без активных контрольных условий (Napoli et al., 2005; Flook et al., 2010). Таким образом, целью настоящего исследования было решить эти проблемы путем изучения у здоровых итальянских детей начальной школы (7-8 лет) воздействия на здоровье программы медитации, ориентированной на осознанность (MOM), по сравнению с программой активного контроля, ориентированной на на осознании эмоций, но без медитативных упражнений.В частности, мы сосредоточили внимание на показателях результатов (например, Контрольный список поведения детей и шкалы оценок Коннерса), нацеленные на всестороннюю оценку нескольких психологических параметров ребенка, таких как здоровье, когнитивные, эмоциональные, социальные и поведенческие процессы. В то время как первая мера результата (т. Е. CBCL) способна различать два фактора поведенческих проблем более высокого порядка, а именно интернализацию и экстернализацию, вторая мера (т. Е. Рейтинговые шкалы Коннерса) особенно подходит для обеспечения тщательной оценки функций внимания и связанные расстройства (т.е., СДВГ). Важно отметить, что в текущем исследовании учителей и родителей не просили медитировать с детьми, а отчеты от главного учителя детей собирались до тренировок вместе с самоотчетами детей о настроении и депрессивных симптомах. На основе предыдущих исследований, упомянутых выше, мы предсказали, что обнаружим конкретный положительный эффект MOM по сравнению с контрольной тренировкой на функции внимания. Более того, мы ожидали найти лучшие или аналогичные эффекты тренировок MOM по сравнению с контрольными тренировками в отношении параметров психологического благополучия других детей, таких как те, которые измеряются как интернализацией, так и экстернализацией симптомов и поведения. Материалы и методыУчастники и установкаВ исследование был включен 31 ребенок из 2-х летних классов начальной школы в северо-восточной части Италии (Бругнера, Польша). Группу MOM составили 16 детей (восемь мальчиков, восемь девочек) в возрасте от 7 до 8 лет ( M = 7,3, SD = 0,5). Контрольную группу составили 15 детей (семь мальчиков, восемь девочек) также в возрасте от 7 до 8 лет ( M = 7,4, SD = 0.5). Таким образом, MOM и контрольные участники были сопоставлены по возрасту, полу и образованию; кроме того, дети в этих двух группах имеют одинаковое этническое и языковое происхождение, причем каждый ребенок является родным языком итальянского. Для включения в исследование дети должны были присутствовать на собраниях мам и контрольных тренингах не менее шести из восьми общих недель (было три собрания в неделю). В группе MOM у одного ребенка отсутствовали 3 дня, у троих - 2 дня, а у двоих - 1 день.В контрольной группе у одного ребенка было 3 дня отсутствия, у одного ребенка было 2 дня отсутствия, а у троих детей было 1 день отсутствия. Таким образом, ни один ребенок не был исключен из исследования. Два класса случайным образом были отнесены к MOM или активному контролю. Таким образом, случайное распределение произошло на уровне классной комнаты в текущем исследовании. Родители детей были проинформированы о мероприятиях во время собрания, которое проходило в школе примерно за 1 месяц до начала занятий. Все родители дали согласие на участие своих детей в исследовании, так что набор учащихся составлял 100% подходящих студентов.Дети двух групп не получили поощрения за участие; более того, они не знали о цели исследования и не знали, что были отнесены к определенной группе. Дети знали только о том, что они должны работать с двумя тренерами над некоторыми «упражнениями» (группа MOM) или над чтением и комментированием книги (контрольная группа). Учителя двух классов также были слепы к конкретной цели обучения, конкретным занятиям и ожидаемым результатам. Текущее исследование проводилось в соответствии с этическими принципами и было одобрено школьным советом «Istituto Comprensivo» ди Бругнера по согласованию с Университетом Удине.Главный учитель двух классов (по 11 часов в неделю в каждом классе) заполнил экспериментальные анкеты (см. Следующий раздел) примерно за 5 дней до (базовая сессия) и через 8 дней после завершения двух тренингов. Для каждого ученика преподаватель должен был заполнить по одной версии каждой анкеты. Учителя не было в классе во время занятий для мам или контрольных занятий. Главный учитель только что представил двух инструкторов (которые были одинаковыми для MOM и контрольных тренингов) с классами перед первой встречей двух тренингов.Тренинги проходили в двух классах в школьные часы. В одни и те же дни недели дети одного класса проходили тренинг MOM, а другой класс - контрольный тренинг. Оба тренинга проводили одни и те же инструкторы. Порядок MOM и контрольных тренировок был рандомизирован. Меры оценкиВ этом исследовании мы использовали два отчета главного учителя и один показатель самооценки детей. Каждый показатель был собран для расчета возможных изменений психологического благополучия детей в результате участия в MOM или контрольных тренингах.Были использованы две разные учительские бумаги и карандаш: итальянские версии Контрольного списка поведения детей - Форма отчета учителя (CBCL-TRF; Achenbach and Dumenci, 2001; Achenbach and Rescorla, 2001; итальянское издание: Frigerio, 2001) и Conners Teachers Рейтинговые шкалы - пересмотренные (CTRS-R; Conners, 1997; итальянское издание: Nobile et al., 2012). Как уже упоминалось во введении, несмотря на некоторое совпадение результатов, оцениваемых этими двумя показателями, их совместное использование представляется важным для получения лучшего представления о влиянии тренировок MOM и контрольных тренировок на психологическое здоровье детей.С одной стороны, CBCL-TRF особенно ориентирован на эмоциональные, социальные и поведенческие проблемы, разграничивая баллы за проблемы в рамках предмета внутри и вовне. С другой стороны, CTRS-R больше ориентирован на невнимательность и симптомы СДВГ и широко используется для клинической оценки проблем с вниманием у детей. Более того, в контексте исследований медитации осознанности у детей единственное использование CBCL для проверки эффективности вмешательств осознанности в отношении проблем с вниманием было сочтено недостаточным (Semple et al., 2010). CBCL (Achenbach, 1991; Achenbach and Dumenci, 2001; Achenbach and Rescorla, 2001) представляет собой хорошо стандартизированный перечень с хорошей надежностью и валидностью (Rescorla et al., 2007; см. Также Berubé and Achenbach, 2010 и Ang et al. ., Библиография 2012). CBCL-TRF состоит из 113 пунктов проблемного поведения, обеспечивающих промежуточные оценки по восьми конкретным шкалам проблем: тревога / депрессия, абстиненция / депрессия, соматические жалобы, социальные проблемы, проблемы с мышлением, проблемы с вниманием, поведение, нарушающее правила, и агрессивное поведение.CBCL-TRF также предоставляет баллы для шкалы общих проблем, шкалы интернализации проблем (выражающей общий балл T , рассчитанный из суммы исходных оценок первых трех шкал конкретных проблем, упомянутых выше) и шкалы экстернализации проблем. (что дает общий балл T , рассчитанный на основе суммы исходных баллов по двум последним конкретным шкалам проблем). Исходные баллы по каждой шкале были преобразованы в баллы T ( M = 50, SD = 10) на основе исходной стандартизованной выборки из 2368 детей в возрасте от 6 до 18 лет (Achenbach and Dumenci, 2001 ; Ахенбах, Рескорла, 2001).Педагог оценил поведение каждого ребенка по 3-балльной шкале: 0 - Неправда (насколько вы знаете), 1 - В некоторой степени или иногда верно, 2 - Очень верно или часто верно. Баллы по шкале были преобразованы в баллы T с использованием возрастных и гендерных норм. Шкала CTRS-R представляет собой шкалу из 59 пунктов с хорошей надежностью и валидностью (Коннерс и др., 1998; см. Также Коннерс, 1997; Нобиле и др., 2012). Форма учительской шкалы подходит для детей от 6 до 18 лет. CTRS-R измеряет шесть типов проблем / поведения: оппозиционные, когнитивные проблемы / невнимательность, гиперактивность, тревожно-застенчивость, перфекционизм и социальные проблемы.Кроме того, шкала имеет комплексный охват симптомов синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), шкалу беспокойства / импульсивности, шкалу эмоциональной лабильности, а также оценку «DSM-IV: Невнимательность» и «DSM-IV: гиперактивность» (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 4-е издание; Американская психиатрическая ассоциация [APA], 2000). Что касается CBCL-TRF, необработанные баллы из пунктов CTRS-R были преобразованы для каждой шкалы в баллы T , используя нормы, основанные на возрасте и поле. T - это стандартизированные баллы со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Ответы на утверждения относятся к типу Лайкерта (0 = совсем неверно, 3 = очень верно). Первоначальная стандартизация шкалы была основана на данных, полученных от учителей 1973 детей в возрасте от 3 до 17 лет (Conners, 1997). В качестве меры самоотчета детей использовалась короткая анкета: анкета «Краткое настроение и чувства» (SMFQ, Angold et al., 1995), детская версия (возраст 7–16). В частности, SMFQ представляет собой шкалу из 13 пунктов, вопросы которой основаны на критериях депрессии DSM-III и измеряют одномерный конструкт депрессивных симптомов (Sharp et al., 2006). Ответы относятся к типу Лайкерта (0 = совсем не верно, 2 = очень верно), и общий балл получается путем суммирования каждого пункта в диапазоне от 0 до 26, причем более высокие баллы указывают на более сильные депрессивные симптомы (Angold et al., 1995). Процедуры тренировок по медитации и активному контролю, ориентированной на осознанностьТренинг MOM состоял из 8-недельного вмешательства, проведенного двумя инструкторами по медитации осознанности с многолетним опытом работы с этой техникой и с образовательными учреждениями (VC и SF).Тренинг был вдохновлен предыдущими 8-недельными вмешательствами MOM для клинических и неклинических взрослых популяций (Fabbro and Muratori, 2012; Campanella et al., 2014; Crescentini et al., 2014, 2015), которые, в свою очередь, основывались на Протокол снижения стресса на основе осознанности (MBSR; например, Kabat-Zinn, 1990, 2003). Текущий тренинг MOM был специально адаптирован для детей и состоял из трех встреч в неделю в общей сложности 8 недель. В соответствии с предыдущими программами медитации осознанности для здоровых детей (например,g., Flook et al., 2010), важной характеристикой тренировки MOM было то, что периоды медитации постепенно увеличивались в течение 8 недель (см. Таблицу 1, где представлен обзор MOM и контрольных тренировок с кратким описанием деятельности, включенной в каждую встречу). В течение первых 2 недель обучение мам длилось примерно 30 минут в неделю (т.е. 10 минут на каждое собрание). В течение 3-й и 4-й недель он длился около 45–55 минут и достигал продолжительности 1,5 часа к концу курса (8-я неделя).Причиной такой адаптации оригинальных тренировок MOM (которые могут включать сеансы медитации продолжительностью более 30 минут с момента первой встречи) были все еще незрелая способность внимания детей в возрасте 7 или 8 лет и их трудность заниматься одним видом деятельности в течение длительного времени. времени (Posner, Petersen, 1990; Siegler, 1991; см. также Semple et al., 2010). ТАБЛИЦА 1. Обзор мероприятий, включенных в MOM, и условия обучения активному контролю. Каждая встреча была разделена на серию из трех медитативных упражнений, которые были сосредоточены на трех типах деятельности: (i) внимательность к дыханию, (ii) внимательность к частям тела, (iii) и внимательность к мыслям. Более подробно, три вида медитации были предложены детям в виде упражнений или «игр», которые должны были способствовать осознанию трех аспектов личности, связанных с дыханием, частями тела и мыслями. На каждой из трех еженедельных встреч детям сначала предлагалось сконцентрироваться на дыхании, воздерживаясь от активного контроля над ним.Во втором медитативном упражнении им нужно было сосредоточить свое внимание на разных частях тела. В последнем задании детям предлагалось наблюдать за потоком своих мыслей и эмоций. Дети получали поддержку в выполнении этих упражнений с помощью инструментов или мысленных образов. Например, пенал на животе использовался для лучшего сосредоточения и наблюдения за дыханием, а отображение мыслей в виде мыльных пузырей, морских волн или облаков, как полагали, помогало детям испытывать и понимать преходящий процесс мысли.Во время упражнений по созерцанию тела мы также использовали медитацию в движении, когда детей просили внимательно исследовать свое тело во время ходьбы, воображая, что пол сделан из песка или травы. В каждом медитационном занятии детей поощряли мягко возвращать внимание к задаче, не осуждая себя, когда они замечали, что их внимание блуждает. После каждого медитативного упражнения проводился этап подведения итогов, на котором инструкторы объясняли следующее упражнение, и дети могли выразить свои чувства и вопросы по поводу только что выполненного упражнения.В глобальном масштабе фаза подведения итогов длилась примерно половину фазы, посвященной медитативным упражнениям. Действия контрольной группы были спроектированы так, чтобы быть сопоставимыми и структурно эквивалентными занятиям MOM (см. MacCoon et al., 2012 для обсуждения и предложения активных контрольных вмешательств в исследованиях медитации осознанности на взрослых). Таким образом, аналогично курсу MOM, контрольный тренинг также был организован в формате группы из трех встреч в неделю общей продолжительностью 8 недель.Участники контрольной группы выполнили такое же количество классных занятий, что и дети из группы мам. Действия контрольной группы составляют .Нравственное воспитание - краткая история нравственного воспитания, возвращение воспитания характера, современные подходы к нравственному воспитаниюЛишь горстка теоретиков образования придерживается мнения, что, если бы мир взрослых ушел с дороги, дети созрели бы в полностью реализованных людей. Большинство мыслителей, специалистов в области образования и родителей признают, что дети рождаются беспомощными и нуждаются в заботе и руководстве взрослых в подростковом возрасте, а часто и в последующий период. В частности, детям необходимо научиться гармонично жить в обществе.Исторически миссия школ заключалась в том, чтобы развивать в молодежи как интеллектуальные, так и моральные добродетели. Забота о моральных добродетелях, таких как честность, ответственность и уважение к другим, является областью нравственного воспитания. Таким образом, нравственное воспитание означает помощь детям в приобретении тех добродетелей или нравственных привычек, которые помогут им индивидуально жить хорошей жизнью и в то же время стать продуктивными и полезными членами своего общества. С этой точки зрения нравственное воспитание должно способствовать не только учащимся как личностям, но и социальной сплоченности сообщества.Слово мораль происходит от латинского корня ( mos, moris ) и означает кодекс или обычаи народа, социальный клей, определяющий, как люди должны жить вместе. Краткая история нравственного воспитанияУ каждой устойчивой общины есть моральный кодекс, и взрослые обязаны привить этот кодекс в сердцах и умах молодежи. С момента появления школы взрослые ожидали, что школы внесут положительный вклад в нравственное воспитание детей.Когда в Новом Свете были основаны первые общие школы, нравственное воспитание было главной задачей. Пуритане Новой Англии верили, что моральный кодекс находится в Библии. Поэтому было необходимо, чтобы детей учили читать, чтобы получить доступ к его фундаментальной мудрости. Еще в 1642 году в колонии Массачусетс был принят закон, обязывающий родителей давать образование своим детям. В 1647 году известный Закон о старом обмане сатаны усилил этот закон. Без умения читать Священные Писания дети будут жертвами сатанинских сетей. Колониальный период. По мере того как обычная школа распространилась по колониям, нравственное воспитание детей считалось само собой разумеющимся. Формальное образование имело отчетливый моральный и религиозный упор. Гарвардский колледж был основан для подготовки духовенства к работе. Те люди, которые вырвали Соединенные Штаты из британской короны, рисковали своим состояниями, своими семьями и самой жизнью в своем крамольном восстании. Большинство из них получили классическое образование в области философии, теологии и политологии, поэтому они узнали, что великие мыслители истории не уважали демократию.Они знали, что демократия содержит в себе семена собственного разрушения и может выродиться в мобократию, когда многие будут охотиться на немногих, а политические лидеры потакают голоду граждан по хлебу и зрелищам. Труды основателей, особенно Томаса Джефферсона, Джеймса Мэдисона, Джона и Эбигейл Адамс и Бенджамина Франклина, полны увещеваний о том, что их новая страна делает образование одним из главных приоритетов. В то время как первые лидеры видели экономические причины для все большего и более длительного обучения, они были убеждены, что форма правления, которую они выбирали, была в глубине души моральным соглашением между людьми. Девятнадцатый век. По мере формирования молодой республики школьное образование поощрялось как по светским, так и по моральным причинам. В 1832 году, когда еще были живы некоторые из отцов-основателей, Авраам Линкольн написал в своем первом политическом заявлении (9 марта 1832 года): «Я желаю увидеть время, когда образование и, следовательно, нравственность, трезвость, предприятия и промышленность станут более общими, чем в настоящее время ». Гораций Манн, защитник общеобразовательных школ девятнадцатого века, решительно выступал за нравственное воспитание.Он и его последователи были обеспокоены широко распространенным пьянством, преступностью и бедностью в джексоновский период, в который они жили. Вызывало также беспокойство волны иммигрантов, хлынувших в города, неподготовленных к городской жизни и особенно неподготовленных к участию в демократической гражданской жизни. Манн и его сторонники считали бесплатные государственные школы этической закваской общества. В 1849 году в своем двенадцатом и последнем отчете Министерству образования штата Массачусетс он писал, что если бы дети в возрасте от четырех до шестнадцати лет могли испытать «возвышающее влияние хороших школ, темное множество личных пороков и общественных преступлений, которые теперь омрачают внутренний мир». и запятнать цивилизацию того времени, в 99 случаях из каждых 100 может быть изгнан из мира »(стр.96). В девятнадцатом веке учителей нанимали и обучали с ясным ожиданием, что они будут продвигать моральную миссию школы и уделять внимание формированию характера. Литература, биография и история преподавались с явным намерением привить детям высокие моральные стандарты и хорошие примеры для руководства своей жизнью. Заголовки в студенческой тетради предлагали морально воодушевляющие мысли: «Ссорливые люди всегда опасные товарищи» и «Хвала следует за напряжением.«Самыми успешными учебниками в девятнадцатом и начале двадцатого веков были знаменитые читатели Макгаффи, которые были наполнены моральными историями, призывами и уроками. В этот период нашей эволюции как нации нравственное воспитание было глубоко в самой структуре нашей школ. Однако в структуре нравственного воспитания было кое-что еще, что сделало его проблематичным: религия. В Соединенных Штатах, как группе колоний, а затем как новой нации, преобладающей доминирующей религией был протестантизм.Хотя Библия короля Иакова не была такой заметной, как в пуританскую эпоху, она, тем не менее, была основным продуктом государственных школ США. Считалось, что здесь находится корень морального кодекса. Однако по мере того, как с середины девятнадцатого века в страну прибывали волны иммигрантов из Ирландии, Германии и Италии, панпротестантский тон и ортодоксальность школ стали предметом пристального внимания, и возникла реакция. Обеспокоенные тем, что их дети будут оторванные от веры, католики разработали свою собственную школьную систему.Позже в двадцатом веке другие религиозные группы, такие как евреи, мусульмане и даже различные протестантские конфессии, создали свои собственные школы. Каждая группа желала и продолжает желать, чтобы ее нравственное воспитание было основано на ее соответствующей вере или кодексе. ХХ век. В тот же период конца девятнадцатого и двадцатого веков также усилилась реакция против организованной религии и веры в духовное измерение человеческого существования. Интеллектуальные лидеры и писатели находились под глубоким влиянием идей английского натуралиста Чарльза Дарвина, немецкого политического философа Карла Маркса, австрийского невролога и основателя психоанализа Зигмунда Фрейда, немецкого философа и поэта Фридриха Ницше, а также растущей строгой интерпретации отделение церкви от государственной доктрины.Эта тенденция усилилась после Второй мировой войны и еще более усилилась из-за того, что в конце 1960-х годов, казалось, стало большими трещинами в моральном консенсусе страны. Поскольку для очень многих американцев самые сильные корни моральных истин лежат в их религиозных убеждениях, педагоги и другие люди стали опасаться использовать школы для нравственного воспитания. Все больше и больше это воспринималось как прерогатива семьи и церкви. Некоторые педагоги стали сторонниками «свободного от ценностей» обучения, игнорируя тот факт, что невозможно создать школу, лишенную этических вопросов, уроков и противоречий. В течение последней четверти двадцатого века, когда многие школы пытались игнорировать моральные аспекты обучения, произошли три вещи: показатели успеваемости начали снижаться, проблемы с дисциплиной и поведением усилились, и поднялись голоса, обвиняющие школы в преподавании светского гуманизма. В то же время педагогам было рекомендовано решать моральные проблемы учащихся, используя два подхода: разъяснение ценностей и нравственное воспитание с точки зрения когнитивного развития. Первое, разъяснение ценностей, основывается на небольшой теории, кроме предположения, что учащимся нужно практиковаться, выбирая между моральными альтернативами, и что учителя должны быть помощниками в процессе разъяснения, а не пропагандистами определенных моральных идей или ценностей.Этот подход, хотя и широко применяемый, подвергся резкой критике, помимо прочего, за продвижение морального релятивизма среди студентов. В то время как в настоящее время немногие преподаватели с уверенностью выступают за разъяснение ценностей, его остатки нейтральности учителя и нерешительности в отношении активного решения этических вопросов и моральной области сохраняются. Второй подход, когнитивное развитие и нравственное воспитание, возник в результате работы швейцарского психолога Жана Пиаже и был развит Лоуренсом Кольбергом.В отличие от разъяснения ценностей, когнитивное нравственное развитие основывается на теории и не требует применения в классе. В своей наиболее популярной форме Кольберг постулировал шесть последовательных стадий нравственного развития, которых потенциально могут достичь люди. Каждый этап представляет собой своеобразное представление человека о моральной ситуации или проблеме. Учителей поощряют вовлекать учеников с раннего возраста и на протяжении всего обучения в обсуждение моральных вопросов и дилемм. В последние годы своей жизни Кольберг призывал педагогов преобразовать свои школы в «справедливые сообщества», среду, в которой будет ускоряться нравственное развитие учащихся. Возвращение воспитания характераВ начале 1980-х, на фоне повсеместного беспокойства по поводу плохих академических достижений и поведения учащихся, преподаватели заново открыли для себя символ слова . Нравственное воспитание имело религиозный оттенок, что многих беспокоило. Характер с его упором на формирование хороших привычек и устранение плохих привычек вызвал популярный и традиционный отклик. Слово иероглиф имеет греческий корень, происходящий от глагола «выгравировать». Таким образом, персонаж обращается к активному процессу нанесения отметок или знаков (т.е., хорошие привычки) на человека. Широко признано, что раннее формирование хороших привычек отвечает наилучшим интересам как человека, так и общества. Кроме того, формирование характера считается чем-то, что родители начинают рано, но работа едва ли завершается, когда ребенок идет в школу. В концепции характера подразумевается признание того, что взрослые начинают процесс гравировки, приучая к вниманию к другим, самоконтролю и ответственности, затем учителя и другие вносят свой вклад в работу, но в конечном итоге молодой человек берет на себя гравировку или формирование образа. его собственный характер.Ясно, однако, что с учетом их требований к обучению и сложных обстоятельств школьные годы у детей являются прекрасной возможностью для формирования положительного и отрицательного (то есть добродетелей и пороков) характера. Стимул и энергия, стоящие за возвращением воспитания характера в американские школы, исходили не от образовательного сообщества. Это было вызвано, во-первых, стремлением родителей к созданию организованных школ, в которых делается упор на стандарты поведения и хорошие привычки, и, во-вторых, политиками штата и страны, которые откликнулись на эти тревожные опасения родителей.Во время своего президентства Уильям Клинтон провел пять конференций по воспитанию характера. Президент Джордж Буш расширил программы предыдущей администрации и сделал воспитание характера одним из основных направлений своей программы реформы образования. Один из политически привлекательных аспектов воспитания характера, в отличие от нравственного воспитания с его религиозным подтекстом, заключается в том, что воспитание характера больше говорит о формировании хорошего гражданина. Широко распространенное определение (например, воспитание характера помогает ребенку познавать добро, желать добра и делать добро) затрагивает эту проблему.Для некоторых людей внутренняя направленность воспитания характера может быть как религиозной, так и гражданской, а для других фокус может быть строго гражданским, имея дело исключительно с формированием хорошего гражданина. Современные подходы к нравственному воспитаниюПодавляющая часть усилий государственного образования, направленных на решение проблем морали, в настоящее время проходит под флагом воспитания характера. Кроме того, поскольку эти сознательные усилия по решению проблем формирования характера появились относительно недавно, их часто называют программами обучения характерам . Термин программа , однако, предполагает отдельные инициативы, которые заменяют какой-либо вид деятельности или добавляются в школьную программу (например, новая программа чтения или программа по математике). И хотя существуют доступные программы обучения характера, как коммерческие, так и иные, большинство защитников призывают государственные школы применять в воспитании характера инфузионный подход. Инфузионный подход. В целом, подход к воспитанию характера направлен на то, чтобы вернуть формирование характера учащихся на центральное место в школьном обучении.Вместо того чтобы просто добавлять формирование характера к другим школьным обязанностям, таким как счет, грамотность, профессиональное образование, санитарное просвещение и другие цели, акцент на хорошем характере пронизывает всю школьную жизнь. По сути, воспитание характера объединяет интеллектуальное развитие как главные цели школы. Кроме того, воспитание характера рассматривается не как соревнование с целями приобретения знаний и навыков или как дополнение к ним, а как важный фактор, способствующий достижению этих целей.Чтобы создать здоровую среду обучения, учащимся необходимо развивать в себе добродетели ответственности и уважения к другим. Они должны избавиться от привычки лени и небрежности и приобрести привычки самообладания и усердия. Подход вливания основан на представлении о том, что хорошие привычки, которые способствуют формированию характера, в свою очередь, вносят непосредственный вклад в академические цели обучения. Основой инфузионного подхода является восстановление, переработка или создание заявления о миссии школы, которое отражает приоритет, придаваемый развитию хорошего характера.Такое заявление узаконивает внимание взрослых и студентов к этой образовательной цели. Он говорит администраторам, что учителей и персонал следует нанимать с хорошим характером в качестве критерия; он говорит учителям, что ученикам следует подчеркивать не только характер, но и их собственные характеры; он говорит тренерам, что атлетику следует рассматривать через призму спортивного мастерства, а не победы и поражения; и он говорит студентам, что их усилия и трудности, их успехи и разочарования - все это часть более крупного процесса, формирования их характеров. Критически важным для подхода к инфузии является использование учебной программы как источника воспитания характера. Это особенно верно в отношении учебных программ по языковым искусствам, обществознанию и истории. Основное внимание в этих предметах уделяется изучению людей, реальных и вымышленных. Наши великие повествования содержат уроки морали. Они передают молодежи яркие образы людей, которыми наша культура восхищается и которым она хочет подражать. Эти предметы также показывают им, как можно потратить жизни впустую или, что еще хуже, как люди могут предать себя и свои сообщества.Узнав о героизме бывшего раба Соджорнера Трута, который стал евангелистом и реформатором, и о предательстве Бенедикта Арнольда, американского армейского офицера, который предал свою страну британцам, - это больше, чем просто сбор исторической информации. Встреча с этими жизнями зажигает моральное воображение ученика и углубляет его понимание того, что составляет жизнь характера. Другие предметы, такие как математика и естественные науки, могут научить студентов необходимости интеллектуальной честности. Учебные программы наших школ содержат не только основные знания о нашей культуре, но и о нашем моральном наследии. В дополнение к официальной или открытой учебной программе школы и классы также имеют скрытую или скрытую учебную программу. Школьные ритуалы, традиции, правила и процедуры влияют на восприятие учащимися того, что правильно, а что неправильно, а что желательно, а что нежелательно. То же самое и со школьной культурой. То, что происходит в столовой, ванных комнатах, раздевалках и в автобусе, дает студентам мощный сигнал. Этот этос или моральный климат школы трудно соблюдать и аккуратно классифицировать.Тем не менее, преподаватели, приверженные инфузионному подходу, уделяют ему серьезное внимание. Важным элементом инфузионного подхода является язык, с помощью которого школьное сообщество решает проблемы характера и нравственности. Учителя и администраторы, приверженные подходу вливания, используют язык добродетелей и говорят о хорошем и плохом поведении, а также о правильном и неправильном. Такие слова, как ответственность, уважение, честность и настойчивость, являются частью рабочего словаря как взрослых, так и студентов. Другие подходы. Один из самых популярных подходов к воспитанию характера - обучение служению. Этот подход, который иногда называют общественным служением, представляет собой сознательное усилие, направленное на то, чтобы дать учащимся возможности, руководство и практику для того, чтобы стать моральными деятелями. Основываясь на концепции формирования характера греческого философа Аристотеля (например, человек становится добродетельным, совершая добродетельные дела; храбрым, совершая смелые поступки), многие школы и школьные округа имеют комплексные программы обучения служению.Начиная с детского сада, детям поручают небольшие обязанности, такие как кормление песчанок в классе или выпрямление партов и стульев. Позже они переходят к обучению младших школьников и, в конечном итоге, переходят к более сложным видам обслуживания в последних классах средней школы. Как правило, эти мероприятия по обучению служению в средней школе проводятся за пределами кампуса в доме для слепых, в больнице или детском саду. Помимо размещения, школа обеспечивает обучение, руководство и помощь в решении проблем учащимся, когда они сталкиваются с проблемами и трудностями. В последние годы школы по всей стране приняли подход «достоинство (или ценность) месяца», когда все школьное сообщество уделяет особое внимание такому качеству, как сотрудничество или доброта. Рассмотрение достоинств этого конкретного месяца отражается в учебной программе, на специальных собраниях, на дисплеях в коридоре и классе, а также в информационных бюллетенях для дома. С этим связаны общешкольные программы, такие как проекты без унижений, в которых внимание сосредоточено на разрушительных и пагубных последствиях сарказма и оскорбительной лексики, а учеников учат заменять унижения гражданскими формами общения. Есть несколько стратегий развития навыков и обучения в классе, которые часто связаны с формированием характера. Среди наиболее распространенных - обучение навыкам посредничества и разрешения конфликтов, когда ученики получают непосредственное обучение тому, как разрешать разногласия и возможные конфликты между однокурсниками. Многие сторонники кооперативного обучения утверждают, что обучение студентов с помощью этого учебного процесса имеет дополнительное преимущество, так как учат студентов привычкам помогать другим и налаживать дружеские отношения между студентами, с которыми они иначе не общались бы. Проблемы и противоречияНравственное воспитание детей является предметом глубокой заботы для всех, от родителей до гражданских и религиозных лидеров. Поэтому не случайно, что этот предмет вызывал опасения и споры на протяжении всей истории американских школ. Вопросы морали затрагивают самые фундаментальные убеждения человека. Поскольку по международным стандартам американцы довольно религиозно соблюдают и весьма разнообразны в религиозном отношении, неудивительно, что споры о моральном и личностном воспитании часто имеют религиозный источник.В частности, после периода, когда нравственное воспитание не входило в повестку дня большинства государственных школ, его возвращение вызывает беспокойство у некоторых граждан. Многие враждебно настроенные по отношению к религии видят в этом возобновлении интереса к нравственному воспитанию возвращение религиозных взглядов в школу «через черный ход». С другой стороны, многие религиозные люди с подозрением относятся к его возвращению, потому что они воспринимают это как попытку подорвать религиозное образование своей семьи с помощью поддерживаемого государством светского гуманизма.Однако в начале двадцать первого века возобновившееся внимание к этой области было относительно свободным от противоречий. Создание положительного климата вносит использование термина , символ , а не мораль. В то время как мораль для многих несет религиозный подтекст, слово иероглиф говорит о хороших привычках и гражданских добродетелях, которые объединяют сообщество и позволяют нам жить вместе в гармонии. Второй вопрос касается уровня школ и возраста учащихся.Возрождение воспитания характера в наших школах в большей степени проявилось в начальных школах. Здесь школы могут сосредоточиться на моральных основах, в отношении которых существует широкий общественный консенсус. То же самое, но в несколько меньшей степени, для средних и неполных средних школ. И хотя есть много положительных примеров средних школ, которые внедрили широкие и эффективные программы воспитания характера, преподаватели средних школ не решаются использовать воспитание характера.Отчасти это связано с структурой факультетов и требованиями учебной программы по времени; отчасти это возраст и образованность учеников; Отчасти это связано с тем, что немногие учителя средних школ считают, что у них есть четкие полномочия заниматься вопросами морали и характера. Третий вопрос касается образования учителей. Если когда-то преподаватели изучали философию и историю образования - курсы, которые познакомили их с традиционным участием американской школы в моральном воспитании и воспитании нравов, - теперь эти курсы требуются лишь в немногих штатах.В начале двадцать первого века в американских школах происходит массовое увольнение профессиональных учителей и их замена большим количеством новых учителей. Эти молодые учителя, как правило, являются продуктами начальных и средних школ, где учителя мало или вообще не уделяют внимания моральному воспитанию и воспитанию личности. Кроме того, исследование 1999 года, проведенное Партнерством по воспитанию характера в половине национальных педагогических учебных заведений, показало, что, хотя более 90 процентов руководителей этих программ считали, что воспитание характера должно быть приоритетом в подготовке учителей, только 13 процентов были удовлетворены. усилиями своего учреждения. Оценка воспитания нравственности и характераЕсть несколько программ воспитания характера с обнадеживающими результатами оценки. Проект развития характера (CDP) имеет более чем 18-летний опыт работы в нескольких школах K – 6, и в тех школах, где учителя получали повышение квалификации и поддержку на месте, более 52 процентов переменных результатов учащихся показали значительные различия. Бойскауты Америки разработали учебную программу «Обучение для жизни» в начале 1990-х годов для начальных школ.Эта коммерчески доступная автономная учебная программа учит основным моральным ценностям, таким как честность и ответственность. В крупномасштабном контролируемом эксперименте с участием пятидесяти девяти школ учащиеся, ознакомленные с материалами «Обучение ради жизни», продемонстрировали значительный прогресс в понимании основных ценностей учебной программы, но учителя также оценили их как более высокую самодисциплину и способности. оставаться на задаче. Тем не менее, оценивание характера и нравственное воспитание лучше всего описать как незавершенную работу.Эта область сдерживается отсутствием общепринятого набора надежных инструментов, отсутствием широкого согласия по индивидуальным или общешкольным результатам, а также краткосрочным характером большинства существующих исследований. Эти ограничения усложняет еще большее: отсутствие теоретического согласия относительно характера. Человеческий характер - одна из тех всеобъемлющих сущностей, которая является предметом учеников от философии до теологии, от психологии до социологии. Более того, даже в рамках этих дисциплин существуют конкурирующие и противоречащие друг другу теории и представления о природе человеческого характера.Но хотя задачи оценки пугающие, они затмеваются масштабом желания взрослого сообщества увидеть, что наши дети обладают моральным компасом и хорошими привычками, необходимыми для здорового характера. БИБЛИОГРАФИЯB ERKOWITZ , M ARVIN W. и O SER , F RITZ , ред. 1985. Нравственное воспитание: теория и применение. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. C HAZAN , B ARRY .1985. Современные подходы к нравственному воспитанию: анализ альтернативных теорий. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. C OLES , R OBERT . 1989. Зов историй. Бостон: Хоутон Миффлин. D AMON , W ILLIAM . 1995. Большие надежды: Преодоление культуры потворства своим чувствам в наших домах и школах. Нью-Йорк: Свободная пресса. E BERLY , D ON E., ed.1995. Характер Америки: восстановление гражданской добродетели. Лэнхэм, Мэриленд: Мэдисон. H IMMELFARB , G ERTRUDE . 1995. Деморализация общества: от викторианских добродетелей к современным ценностям. Нью-Йорк: Кнопф. K ILPATRICK , W ILLIAM K. 1992. Почему Джонни не может отличить правильное от неправильного: моральная грамотность и аргументы в пользу воспитания характера. Нью-Йорк: Саймонанд Шустер. K REEFT , P ETER .1986. Назад к добродетели. Сан-Франциско: Игнатий. L EWIS , C LIVE S. 1947. The Abolition of Man. Нью-Йорк: Макмиллиан. L ICKONA , T HOMAS . 1991. Воспитание характера: как наши школы могут научить уважению и ответственности. Нью-Йорк: Бантам. M ACINTYRE , A LASDAIR . 1981. После добродетели. Нотр-Дам, IN: Notre Dame University Press. M ANN , H ORACE . 1849. Двенадцатый годовой отчет Совета по образованию вместе с Двенадцатым годовым отчетом секретаря Совета по образованию. Бостон: Даттон и Вентворт. N UCCI , L ARRY P., ed. 1989. Нравственное развитие и воспитание характера: диалог. Беркли, Калифорния: Маккатчан. P OWER , F. C LARK ; H IGGINS , A NN ; и K OHLBERG , L AWRENCE .1989. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. P RITCHARD , I VOR . 1998. Хорошее образование: достоинства обучения. Норуолк, Коннектикут: Джадд. R YAN , K EVIN и B OHLIN , K AREN . 1999. Формирование характера в школах: практические способы претворения в жизнь нравственного воспитания. Сан-Франциско: Джосси-Басс. W ILSON , J AMES Q.1993. Моральное чувство. Нью-Йорк: Свободная пресса. W RIGHT , R OBERT . 1994. Нравственное животное: почему мы такие, какие мы есть. Нью-Йорк: Пантеон. .Трудный и непослушный ребенок🥇: что делать родителям, как их растить и как с ними справляться«Беспокойный, непослушный, невоспитанный, короче проблемный ребенок». Мы очень часто слышим такие слова от родителей и учителей! Проблемные дети становятся «кошмаром» в группе учеников в школе и «терроризируют» всех вокруг себя: и взрослых, и детей. Родители устают бороться со своим упрямством, а учителя не могут дождаться, когда проблемный ребенок наконец закончит школу или уйдет из детского сада. Но что скрывается за таким поведением? Почему дети становятся «проблемными»? Какие ошибки родителей при воспитании ребенка? А как заставить ребенка вас слушать? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье. В комплекте:Портрет проблемного ребенка
Отец приводит шестилетнего мальчика на прием к психологу. Ребенок не может контролировать свое поведение: постоянно прыгает, самовольно трогает игрушки в офисе, хлопает дверьми.Когда ему становится скучно, он подходит к жалюзи, натягивает их и, наконец, ломает их. Отец объясняет, что в детском саду воспитатели не справляются с ребенком, он их игнорирует и продолжает заниматься своими делами: бегает, ломает игрушки, громко кричит во время сна. Ребенок не может заводить друзей, дети держатся от него подальше, никто не хочет с ним играть или заниматься какими-либо делами вместе. Это типичный пример проблемного ребенка. Таких детей:
Почему дети становятся «трудными» и неконтролируемыми?
Ошибки воспитанияОшибка №1. Воспитание «любимца семьи»Родители удовлетворяют любые потребности и желания сына или дочери. Такая ситуация часто возникает, когда это их единственный ребенок в семье или когда этого ребенка очень ждут. В результате дети привыкают осознавать свою первостепенную важность и не принимают во внимание запреты и ограничения со стороны взрослых. Ошибка №2. Отсутствие наказания в семье и чувства ответственности за свои действия у ребенкаРебенку всегда прощают плохие поступки и непослушание при простом объяснении: «они еще очень маленькие и не понимают, что делают, они вырастут и все поймут». Ошибка №3. Чрезмерно заботливый подход
Вездесущий подход «невмешательства» так же опасен, как постоянные запреты и ограничения, так как они порождают желание их нарушать.Особенно, когда жизненные потребности ребенка ограничены: в их физической активности, общении и исследовании окружающего мира. Чтобы дать ребенку больше свободы и перестать ограничивать его действия, при этом всегда обеспечивая его безопасность, загрузите приложение Find My Kids из AppStore или GooglePlay. Ошибка №4 . Неправильное поведение родителейЛекции о вреде курения и пользе чтения можно проводить дома ежедневно, но если отец курит, а книги служат только для стабилизации шаткого обеденного стола, ребенок вряд ли поймет это и адаптирует «Правильное» поведение. Ошибка №5. Отсутствие четкого разграничения того, что разрешено, а что нетЕсли мама категорически запретила есть сладкое, а бабушка тайком сунула их в карман ребенку, или папа пришел с работы в хорошем настроении и разрешил не спать до 12 лет, ребенок быстро адаптируется к меняющемуся характеру настроения в взрослые и научатся манипулировать ими, чтобы получить необходимое. Ошибка №6. «Аутсорсинг» образовательных функцийМнение родителей в данном случае таково, что детский сад и школа должны обучать своих детей, потому что у них нет на это времени, они заняты зарабатыванием денег для семьи и ребенка в частности. Причины плохого поведения ребенка
Помимо ошибок, которые делают родители при воспитании ребенка, есть и другие причины, по которым спокойный и послушный ребенок может вдруг начать плохо себя вести: 1. Готовность привлечь вниманиеКогда мама и папа постоянно на работе, дети видятся с родителями только по утрам и вечерам, поэтому им часто не хватает любви и заботы. По выходным многие родители оставляют своих детей с бабушкой и дедушкой, чтобы заняться накопившимися домашними делами. Естественно, ребенок всеми возможными способами добивается внимания родителей. И, как известно, самый быстрый и простой способ - выполнить действие, на которое мама или папа сразу обратят внимание: устроить сцену, начать кричать на улице или топать ногами, или подраться с кем-нибудь. Что делать родителям:
2. «Жажда власти»Многие дети, особенно во время кризиса, требуют удовлетворения всех своих желаний и потребностей.Ребенок стремится доминировать над своими родителями, становясь более независимым от них. Выражается в капризности, непослушании, отказе слушать взрослых, настаивании на собственном мнении. Что делать родителям:
3. Месть («Ты сделал мне что-то плохое - я сделаю то же самое с тобой»)
Мы сами иногда не замечаем, что наши действия или слова оскорбляют наших детей. И если для нас это может остаться незамеченным или конфликт может быть сочтен недостаточно важным, обида может иметь серьезные последствия для нашего сына или дочери. Сначала ребенок становится антисоциальным, а затем начинает проявлять физическую или словесную агрессию по отношению к взрослому, плохо себя ведет, ни в чем не подчиняется родителям.Последствия этого могут включать либо построение более прочных отношений между ребенком и родителем, либо еще большее дистанцирование ребенка от их матери и отца. Что делать родителям:
4. Сознательное избегание неудачТакой ребенок отказывается от игр, спортивных соревнований и массовых мероприятий, не отвечает на вопросы учителя перед классом, боится посещать новые места и знакомиться с новыми людьми. Взрослые считают, что это всего лишь форма неповиновения, но проблема здесь гораздо глубже - в индивидуальном восприятии и самооценке ребенка. Ребенок боится потерпеть неудачу и потерпеть неудачу и поэтому отказывается от будущих потенциально травмирующих ситуаций. Родители также способствуют тому, когда их ожидания по отношению к ребенку не соответствуют их реальным возможностям. Что делать родителям:
Возрастные кризисы
В 3 годаК трем годам ребенок начинает стремиться к независимости от взрослого.Они часто бывают упрямыми, отказываются выполнять требования родителей и часто устраивают сцены. Большинство мам и пап часто не готовы к тому, что их милый малыш внезапно превращается в неуправляемого тирана. Но таких проявлений кризиса опасаться не стоит, так как они лишь предполагают, что ребенок растет и он готов мысленно отделиться от взрослого и начать становиться независимой личностью со своими личными потребностями и желаниями. В 6-7 летСледующий кризисный этап жизни ребенка приходится на дошкольный возраст, когда начинает складываться его социальное «Я». Как и в 3-х летнем возрасте, ребенок хочет принимать собственные решения и хочет, чтобы взрослые учитывали его мнение. Дети могут проявлять болезненную реакцию на критику, могут часто обижаться и проявлять непослушание, когда родители требуют, чтобы их требования выполнялись без вопросов. В подростковом возрастеПодросток ищет пути для самовыражения и самоутверждения в обществе, мнение родителей перестает для него авторитет.Гормональные изменения в организме вызывают взрывоопасность, раздражительность и эмоциональную нестабильность. Многие дети начинают демонстрировать плохую успеваемость и разжигают конфликты со сверстниками и учителями. В этот момент в семье также царит враждебная атмосфера, поскольку родители готовы взять под свой контроль жизнь своего сына или дочери. Если вы беспокоитесь о своем подростке, если подозреваете, что он связан с «плохой» группой друзей или что над ним издеваются их сверстники, или вы просто хотите убедиться, что с ними все хорошо в школе - нет необходимости ставить их под тотальный контроль.Просто скачайте приложение Find My Kids из AppStore или GooglePlay. Причины физиологические
Помимо причин, указанных выше, расстройства поведения могут проявляться у детей со следующими физиологическими проблемами: В этих случаях одного родительского действия будет недостаточно. Ребенку необходима медицинская, психологическая и педагогическая помощь. Помните мальчика, который пришел к психологу со своим отцом? В его случае имелся целый ряд причин, которые мотивировали такое поведение.Мама и папа расстались, когда ребенку не было и трех лет, и бабушка принимала активное участие в его воспитании, так как у родителей были свои приоритеты в личной жизни. После того, как бабушка быстро осознала, что не может справиться с мальчиком, она попыталась вовлечь родителей в процесс воспитания ребенка. В результате мальчик в основном жил с папой и новой женой, затем с бабушкой, а иногда мама брала его с собой на выходные. В такой ситуации в семье ребенок не чувствовал себя нужным и любимым.Это пренебрежение сказалось на развитии у него неврологических расстройств, на которые родители мальчика даже не обратили внимания. Что делать непослушному ребенку?Стоит ли наказание?
Предмет наказания всегда вызывает много споров среди родителей. Некоторые считают, что наказание унижает личность ребенка и лишает его независимости. Другие вспоминают собственное детство: «Меня постоянно наказывали, пока мне не исполнилось 10 лет, отец меня иногда даже бил», - и также поступали так же со своими детьми.Некоторые используют наказание только как угрозу («если ты сейчас не перестанешь баловаться, я тебя накажу»), но на самом деле этого не происходит. Мы уже выяснили, что полное отсутствие наказания и ответственности за действия приводит к развитию ощущения, что все дозволено, и способствует нежеланию подчиняться требованиям взрослых. Следовательно, родители должны устанавливать правила наказания и всегда им подчиняться:
Психологически «безопасными» можно считать следующие наказания:
В 2017 году было проведено исследование о наказании детей (их родителями). В нем был предложен MCQ. Результаты были следующие:
Советы психолога для родителей проблемных детей
Дорогие родители, помните, что даже самые «трудные» и неуправляемые дети могут стать послушными, если почувствуют себя важными, нужными и любимыми. Именно ваша любовь и поддержка могут помочь в борьбе с проблемным поведением вашего ребенка!
. Насколько важно образование для детей?Образование - это право каждого ребенка в Великобритании. Но многие из них не понимают, почему это так важно. Многие родители слышали, как их ребенок говорил: «Но почему я должен это делать?», Когда сталкивался с такой «скучной» задачей, как необходимость запоминать таблицу умножения! Итак, как мы им ответим? Образование приносит с собой много преимуществ - как для образованных, так и для общества в целом. Викторины - отличный способ заинтересовать детей образованием.Узнайте больше в нашей статье «Ценность викторин». В этом руководстве мы рассмотрим некоторые из основных причин, по которым образование так важно для детей, и, надеюсь, научим вас отвечать на жалобы вашего ребенка! Улучшает ли образование карьерные перспективы?Вам это может показаться очевидным, но многие дети просто не осознают, что их образование повлияет на их заработок в дальнейшей жизни. Это факт, что карьера с более высокой зарплатой требует большей квалификации - врачей, юристов, пилотов авиакомпаний, архитекторов - этот список можно продолжить.Без образования кандидаты на такую работу не смогут. В правительственном исследовании, опубликованном в 2013 году, изучались лица, получившие дополнительное образование. Выяснилось, что:
Очевидно, что чем лучше ваше образование, тем лучше ваши карьерные перспективы. Улучшает ли образование наше здоровье?Это может быть не так очевидно, но образование на самом деле улучшает здоровье и увеличивает продолжительность жизни. Исследования показали, что, как правило, чем выше уровень образования, тем дольше живут люди. Но почему это? На то есть несколько причин:
Делает ли образование людей более этичными?Образование приносит с собой понимание. Без него все «чуждое» может показаться странным или даже восприниматься как нечто, чего следует опасаться.Как, например, мы можем понять мотивы русских, французов или китайцев, если мы не понимаем их историю и культуру? В области международных отношений и даже культурных отношений в нашей личной жизни образование наводит мосты, а не стены. Это также заставляет нас больше осознавать экологические кризисы в других частях мира и то, как наши действия могут помочь или помешать жизни тех, с кем мы живем на нашей планете. Помогает ли образование экономике?В эту технологическую эпоху постоянно возникают новые отрасли.Это создает новые виды рабочих мест, для которых требуются образованные работники. В этом нет ничего нового - по мере развития общества рынок труда менялся. Практически на каждой работе сейчас нужны работники, умеющие читать, но 100 лет назад это было не так. Статистика доказывает, что в странах с более высоким уровнем образования экономика быстрее развивалась как сейчас, так и в прошлом. Хотя это может показаться не личной выгодой от образования, здоровая экономика лучше для всех граждан. Повышение качества государственных услуг и снижение уровня безработицы связаны с образованием. Приносит ли образование прогресс?Подумайте, насколько мир изменился за последние 100 лет или около того. Дело в том, что большинство вещей, которые мы сегодня принимаем как должное, такие как мобильные телефоны, самолеты, исследования космоса, антибиотики и вакцинации (и это лишь некоторые из них), появились в результате образования. Чем больше мы понимаем, тем больше мы можем применять свои знания. Опять же, это не является личной выгодой для того, кто получает образование, но нельзя отрицать, что общество в целом прогрессировало благодаря образованию. Приносит ли образование самодисциплину?Чтобы получить ученую степень, нужно приложить немало усилий. Это происходит после 16 лет обучения, в течение которых работа становится все труднее. Для его выполнения необходимы дисциплина и настойчивость. Оба эти качества очень пригодятся в жизни. Вещи, которые стоит иметь - большие дома, красивые машины, дорогой отпуск и тому подобное - не появляются просто так. Над ними нужно работать и копить на них. Если вы будете самодисциплинированными и настойчивыми, у вас будет больше шансов на успех. Помогает ли образование в рассуждении?Когда дело доходит до формирования нашего мнения, рассуждение - очень ценный инструмент. В конце концов, у нас должна быть причина во что-то верить, не так ли? Образованные люди выслушивают обе стороны аргумента и рассматривают доказательства, прежде чем принять решение. Если не знать фактов, легко принимать иррациональные решения. Ярким примером могут служить древние фермеры, приносящие жертвы богам, чтобы гарантировать приход весны, не зная, что Земля вращается вокруг Солнца.Хотя это правда, что образование может избавить нас от вредных суеверий, то же самое можно сказать и о наших политических или социальных взглядах. Непонимание может быть опасным. Может ли образование предотвратить социальное замешательство?
Это печальное положение вещей, но незнание может привести к затруднению. Вы когда-нибудь оказывались в социальной ситуации и не могли высказать свое мнение, потому что просто не понимали всех тонкостей темы? Чем выше ваш уровень образования, тем больше вы понимаете, а значит, тем меньше вероятность того, что вы будете смущены отсутствием знаний.Это может показаться мелочью, но чем больше вы знаете, тем увереннее вы становитесь. Может ли образование сделать вас счастливым?Как мы видели, образование приносит много пользы тем, кто получает образование, и обществу в целом. Но, пожалуй, самое главное, что приносит образование, - это счастье. Конечно, не все образованные счастливы, но в целом, чем выше ваш уровень образования, тем больше вы довольны. Образование само по себе не сделает вас счастливее, но оно принесет много других преимуществ, которые в целом улучшат наше самочувствие.Итак, когда ваш ребенок спрашивает, почему он должен ходить в школу, скажите ему, что причина в том, чтобы сделать его счастливее в будущем! Итак, теперь вы знаете ценность образования, какие еще вопросы у вас есть? А что насчет национальной учебной программы или таблиц школьных лиг? Вы найдете всю необходимую информацию по этим и другим темам в нашем банке знаний. У нас есть десятки статей, которые предлагают полезные советы и важные факты обо всех аспектах обучения и воспитания детей. Если есть что-то, что вы всегда хотели узнать, но никогда не удосужились спросить, вы вполне можете найти ответы, которые ищете. . |
||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |