|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Воспитание правового отношения к природопользованию детей молодежи специалистов и предпринимателейЭкологические основы природопользованияВопросы контрольной работы: 1.Воспитание правового отношения к 2. Известно, что на сжигание 100 л бензина требуется годовая
Существующая в Российской Федерации правовая охрана природы предусматривает установление государственных правовых законодательных норм и возникающих на их основе правовых отношений, направленных на охрану окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов, оздоровление окружающей природной среды, предупреждение прямого и косвенного влияний хозяйственной деятельности общества на здоровье людей и состояние природных комплексов. Объектами правовой охраны являются природные комплексы, природные ресурсы, заповедники и заказники Природоохранительное законодательство включает Конституцию РФ, общие законы по охране окружающей природной среды и отдельных ее комплексов, основы законодательства РФ, кодексы законов РФ, указы Президента, постановления правительства и его министерств. Еще в бывшем СССР были приняты законы об охране атмосферного воздуха и об охране и использовании животного и растительного мира. Большое значение для охраны природы и рационального использования природных ресурсов имели и другие законодательные документы: закон РФ об охране окружающей природной среды, закон РФ о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, закон о ветеринарии и др. Конституция Российской Федерации выражает государственную политику в области охраны природы и рационального использования природных ресурсов, сущность которой заключается в следующем: земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в интересах жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующих территориях; владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами находятся в совместном ведении федерации и ее субъектов без ущерба окружающей среде; каждый гражданин имеет право на благоприятную окружающую среду, постоянную информацию о ее состоянии, на возмещение ущерба, причиненного его здоровью экологическими правонарушениями. Каждый гражданин обязан заботиться о сохранении природы и окружающей среды, бережно относиться к природным богатствам, беречь историческое и культурное наследие и памятники истории и культуры. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» принят и введен в действие в декабре 1991 г. Это основополагающий законодательный акт в области охраны природы. Закон состоит из 15 разделов и 94 статей Граждане Российской Федерации в соответствии с законом «Об охране окружающей природной среды» наделены определенными правами и обязанностями. Граждане обязаны: принимать участие в охране окружающей среды; соблюдать законы и нормы в области охраны природы и природопользования; сберегать и приумножать природные Граждане имеют право: создавать общественные объединения по охране окружающей среды; быть членами общественных организаций по экологии; принимать участие в собраниях, митингах, пикетах, шествиях, демонстрациях и референдумах по охране природы; требовать от соответствующих органов предоставления своевременной и полной информации о состоянии окружающей среды и мерах по ее охране; требовать в административном или судебном порядке отмены решений и мероприятий, наносящих вред окружающей среде; ставить вопрос о привлечении к ответственности юридических лиц и граждан, нарушающих природоохранные акты и нормы; предъявлять в суд иски о возмещении вреда, причиненного здоровью и имуществу экологическими правонарушениями.
Введение такого понятия, как стоимость воздуха, может кардинально решить проблему охраны воздушной среды от промышленных выбросов. Это именно тот случай, когда рыночный механизм способен заработать с полной отдачей и без всяких оговорок… Установив реальную стоимость воздуха, мы восстановим не только справедливость в отношении к этому бесценному природному богатству, но обретем еще один реальный рычаг для дальнейшего развития промышленности, причем такого развития, при котором – в перспективе – экологическая угроза будет сведена к минимуму» «Запрягая телегу впереди лошади, страны договорились, среди прочего, установить цену в 10 долларов США за каждую тонну углекислого газа, поглощенною «зелеными легкими» той или иной страны сверх её лимита выброса. Но ведь атмосферный кислород при сжигании углеводородного топлива расходуется не только на образование СО2, но и воды. Следовательно, поглотив даже весь углекислый газ, образующийся при сжигании углеводородного топлива, растения не восстанавливают первоначальное содержание кислорода в атмосфере. Если за одну «сверхлимитную» тонну СО2 промышленно развитые страны готовы платить 10 долларов, а при разложении этой тонны образуется 0,727 тонны кислорода, то получается, что эти страны готовы платить 13,8 доллара (10/0,727) за производство «зелеными легкими» 1 тонны атмосферного кислорода. Если применить такой подход к соглашениям по Киотскому протоколу, то мировое сообщество имеет шанс решить не только проблему «парникового эффекта», если она существует, но и решить проблему ликвидации кислородного голодания, т.к. за выбросы СО2 будет уже заплачено, если станут платить за потребление кислорода» (Промышленные ведомости. http://www.promved.ru). Статья "Основы эколого - правового воспитания детей дошкольного возраста"ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Христофорова Ирина Львовна Россия, г. Нижний Новгород e-mail:irina-nn79@list/ru В статье даётся общий анализ проблемы эколого – правового воспитания дошкольников, раскрываются практические аспекты работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста с использованием эффективных форм экологических акций. Человек вступает в определенные отношения с природой. Он приспосабливается к природной обстановке, сам, изменяется под ее влиянием, и, конечно, преобразует своей деятельностью эту природную среду. И это преобразование, на сегодняшний день, – давняя проблема взаимосвязи человека и природы, которая приобрела новое, подчас грозное звучание. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество обретет новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности. Для реализации этого условия исключительную роль играет эколого-правовое воспитание будущего поколения. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически осмысленным. А также решение этой задачи возможно при условии формирования нового мышления - экологического, воспитания экологической культуры личности. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности – проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер [4]. Спасать мир, по мнению М.М. Пришвина, нужно не гордостью человека от осознания собственной возвышенности над миром низших существ, а соединением творческих начал своего сознания и творческого бытия в целостном мировом творческом акте. В этом и есть высокий гуманистический смысл существования человека в природе. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения сравнительно с эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры.[5] Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к предметному миру, к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у дошкольников. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства, учета и реализации принципа природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущего по ее законам, развивающегося согласно циклам времен года. К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое – в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье – в организации воспитания на народных традициях и обычаях. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. Известный специалист в области экологического образования И. Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».[2] Формирование экологической культуры дошкольников возможно при соблюдении ряда основополагающих принципов:
Основы правовой культуры ребенка дошкольного возраста тесно связаны с экологической культурой и представляют собой совокупность элементарных нравственно-правовых представлений о правах человека, нравственно-правовые суждения о событиях окружающей действительности, ценностные ориентации и отношения, адекватные представлениям, суждениям, ценностным ориентациям модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых людей. Понятие «эколого-правовое воспитание» пока является новым, и в науке еще не сложилось общепринятого его определения. На наш взгляд, это целенаправленное и систематическое способствование через чувства, сознание и поведение личности формированию у нее эколого-правовой воспитанности. В свою очередь, эколого-правовой воспитанностью обозначается комплексное качество личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности у нее глубоких и устойчивых эколого-правовых знаний и убеждений, правомерным эколого-правовым поведением в экологически значимых ситуациях, отвечающим требованиям общества. Это воспитание с большим нравственным и гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей в отношении к природе. В ст.3 п.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» закреплены основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Основным из них является: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» [6, с.6]. Иными словами, цели образования связаны с проблемами российского общества, включая обеспечение экологического и правового воспитания. И воспитание эколого-правовой культуры у детей дошкольного возраста является важным, необходимым направлением воспитания и обучения, актуальность которого диктуется современными условиями. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования процесс воспитания ребенка необходимо строить на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к «событийному», что позволит сделать жизнь детей в детском саду более интересной и познавательной, а образовательный процесс – мотивированным, значимым. За основу реализации комплексно-тематического планирования принимаются следующие подходы: значимые события в природе, социальной жизни общества или праздник. В осуществлении процесса формирования начал эколого-правовой культуры детей дошкольного возраста эффективной формой, на наш взгляд, является экологические акции. Это событийно-значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды. В ходе их проведения дошкольники получают природоведческие знания, у них формируются навыки эколого-правовой культуры, активная жизненная позиция. Акции служат экологической пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками в их проведении. Они являются комплексными мероприятиями, которые реализуются через все виды детской деятельности. Выбор данной формы работы не случаен, так как она ставит участников в позицию субъекта деятельности. Через реализацию данной позиции мы получаем в результате не механическое запоминание детьми правил поведения в природе, а осознанное их знание; проявление положительного отношения к природе, желания беречь её на основе реальных примеров заботливого отношения к природе со стороны взрослых. Основные требования к использованию экологических акций в образовательном процессе заключаются в следующем: творческий поиск;
В преддверии Новогоднего праздника в МАДОУ «Детский сад № 394» Сормовского района города Нижнего Новгорода был разработан проект экологической акции «Это наше право и обязанность – спасти и сохранить хвойное дерево!» для детей старшего дошкольного возраста. Целью акции являлась пропаганда использования искусственных ёлок для украшения домов к празднованию Нового года, формирование рационального отношения к природным ресурсам Нижегородской области, элементов эколого-правового сознания, осмысление участниками образовательных отношений осознанного бережного отношения к природе. Исходя из поставленных целей, были определены следующие задачи:
Для реализации поставленных задач было разработано комплексно- тематическое планирование образовательного процесса по теме, оснащена развивающая предметно-пространственная среда, осуществлен подбор дидактического, иллюстративного материала, художественной литературы, определены эффективные образовательные ситуации для развития эколого- правовой культуры воспитанников в совместной деятельности с взрослыми (педагогами, родителями). На первом информационном этапе родителям была предложена анкета для определения понимания ими важности знания детьми своих прав и соблюдения моральных норм, отношений к окружающей среде. Заручившись готовностью родителей к сотрудничеству в ходе экологической акции, вместе выдвинули гипотезу: помочь сохранить природу и бережно относиться к лесным богатствам, наметили план совместной деятельности. В родительском уголке организована библиотека методической и популярной литературы, направленная на эколого-правовое воспитание детей: стенды, папки-передвижки с различной информацией о воспитании экологической и правовой культуры детей как основы семейного воспитания в целом, предложены картотеки дидактических игр, совместных наблюдений с детьми по теме. На втором организационно-практическом этапе работа с детьми носила мотивационный характер с целью развития интереса к проблеме сохранения хвойного дерева. Просмотр краеведческой презентации «Зимний лес полон сказок и чудес» познакомил детей с природным сообществом леса, приспособлением лесных растений и животных к сезонным изменениям в природе, позволил сделать вывод, что лес является неотъемлемой частью нашей природы. В рамках экологической акции были проведены обсуждение на тему «С кем дружит ёлка?», беседы о полезных свойствах ели, просмотры познавательных фильмов, чтение художественной литературы: Г. Х. Андерсен «Елка», С. Т. Аксаков «Лес», В. И. Макарченко «Лесовичок», С. Михаков «Ёлочка», К. Д. Ушинский «Спор деревьев», организована выставка детских рисунков «Новогодняя ёлка». Вместе с детьми мы изготовили книжку-малышку «Загадки о лесной красавице». Ситуативные разговоры, например: «Что будет, если каждый человек срубит ёлку?», проблемные ситуации типа «У зайчика разрушился дом, какие права нарушены и как можно, помочь зайчику построить дом, не используя лес?» позволили детям самостоятельно сделать выводы о проблемах, которые стоят перед человечеством. В ходе совместных детско-родительских встреч были разработаны и оформлены плакаты в защиту ёлочек. Также особый интерес участников образовательных отношений вызвал конкурс художественного творчества «Ёлочка – зелёная иголочка». Повысил активность семей для участия в конкурсе проведенный мастер – класс «Ёлочка своими руками», где родители делились своими идеями и творческими способностями. В ходе фоторепортажа «С какой ёлкой мы встречаем Новый год?» родители и дети делились разнообразными идеями оформления новогодней красавицы. Совместно с семьей был организован мини-музей «Старые и новые елочные украшения», где воспитанники познакомились с историей елочной игрушки. И наконец, самая важная часть нашей экологической акции – это распространение плакатов с лозунгом «Не рубите ель, ведь очень больно ей!», развешивание красных лент – символизирующих защиту дерева на территории детского сада и за её пределами. На третьем заключительном этапе представление наглядного результата совместной деятельности осуществлялось посредством выставки детских рисунков, рассказов детей о том, как они сохранили ёлочку, подведения итогов творческого конкурса «Ёлочка – зелёная иголочка», создания альбома «Я имею право – но я могу!», в котором отражается взаимосвязь прав ребёнка и его обязанностей в окружающей среде. Таким образом, экологические акции являются эффективным средством формирования активной жизненной позиции ребенка по отношению окружающей среде, одной из активных форм эколого-правового воспитания. Несомненно, участвуя в акциях природоведческого характера, дети приходят к пониманию природных процессов, осознанно применяют полученные знания на практике. В результате проведенной работы дети совместно с родителями стали проявлять больший интерес к природе, четко соблюдать правила поведения и проявлять заботливое отношение к окружающему миру и самим себе, замечать проблемы и выявлять их причины. Мы уверены, что осознавая ответственность за последствия действий человека, дети вырастут неравнодушными к чужой беде людьми. Библиографический список:
Экологические основы природопользования — контрольная работаАвтор: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2012 в 13:10, контрольная работа Описание работыСуществующая в Российской Федерации правовая охрана природы предусматривает установление государственных правовых законодательных норм и возникающих на их основе правовых отношений, направленных на охрану окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов, оздоровление окружающей природной среды, предупреждение прямого и косвенного влияний хозяйственной деятельности общества на здоровье людей и состояние природных комплексов. СодержаниеВопросы контрольной работы: Работа содержит 1 файлРеферат Не дорого 📝 ! ЭкологияID (номер) заказа 559813 Тип задания Реферат Предмет Экология Статус Заказ выполнен Текст задания 1 вопрос-Воспитание правового отношения природопользованию детей, молодежи, специалистов и предпринимателей 2 вопрос-Известно, что на сжигания 100 литров бензина требуется годовая норма кислорода необходимая человеку. Должны ли развитые страны платить за кислород, использованный в производстве, слаборазвитым странам, на территории которых находятся леса? Если да, то какова это оплата? Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы получить доступ ко всем возможностям сайта. «Основы организации работы по правовому воспитанию детей, подростков и молодежи»Учитель истории и обществознания: Сулейманкадиева А.Э. Доклад на тему: «Основы организации работы по правовому воспитанию детей, подростков и молодежи» Правовое воспитание детей, подростков и молодежи предполагается сделать системным, с постоянным вовлечением новых общественных объединений, заинтересованных учреждений и лиц. Правовой основой Концепции является Конституция РФ, действующее федеральное и региональное российское законодательство, соответствующие международно-правовые акты. Реализация Концепции предполагает консолидацию деятельности общественных объединений, государственных и муниципальных учреждений, иных заинтересованных организаций и отдельных лиц по правовому воспитанию подрастающего поколения, внесение ими предложений по расширению Программы, совместное участие в реализации предусмотренных Программой мероприятий. Система правового воспитания призвана на целенаправленное формирование у молодого поколения привычек и социальных установок, не противоречащих требованиям социально-правовых норм. Основной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника. Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и ответственность. Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников. Данная Концепция, опираясь на демократические принципы, предполагает добровольческое участие в её реализации любых общественных объединений, государственных и муниципальных структур, отдельных лиц, считающих правовое воспитание важным направлением развития российского общества. Эффективность Программы правового воспитания может быть достигнута при наличии определенных условий и разностороннего обеспечения, которые необходимо учитывать в практической деятельности. Организационное и методическое обеспечение предполагает использование (разработку) учебных и специальных программ, учебных пособий, методик по организации и проведению правового воспитания, сценариев викторин, конкурсов, программ научно-практических конференций, семинаров и т.д.; обобщение и распространение положительного опыта проведения массовых мероприятий и индивидуально-воспитательной работы; разработку на основе анализа новых методов правового воспитания. Информационное обеспечение правового воспитания предполагает активное использование СМИ для освещения деятельности участников Программы по её реализации, пропаганды правовых знаний, проведения различных конкурсов и викторин по правовой тематике, встреч с ведущими специалистами-правоведами, сотрудниками и ветеранами правоохранительных органов. Научно-теоретическое обеспечение означает организацию исследований в сферах правового воспитания, обеспечения прав детей, профилактики преступности несовершеннолетних; разработку методических рекомендаций, памяток, научно-популярных брошюр по различным направлениям правового воспитания; изучение зарубежного опыта этой работы. Обеспечение взаимодействия участников Программы предусматривает обмен информацией о подготовке и проведении мероприятий в рамках Программы, совместное проведение мероприятий, обмен опытом, вовлечение в реализацию Программы новых участников. Кадровое обеспечение предусматривает вовлечение в реализацию Программы энтузиастов правового воспитания; оказание им организационной и методической помощи; их профессиональную подготовку; поиск путей морального и материального стимулирования их труда. Основным критерием результативности Программы правового воспитания детей, подростков и молодежи является формирование правосознания как одной из основных характеристик отдельной личности и граждан РФ в целом, проявляющегося в законопослушном поведении подрастающего поколения. Конечным результатом предлагаемых мер по правовому воспитанию должны стать укрепление правопорядка в стране, повышение уровня обеспечения прав и свобод граждан. Противоправные деяния отчетливо проявляются и в детской и в подростковой среде, что свидетельствует о необходимости всестороннего изучения, исследования и решения данной проблемы. Однако репродуктивное усвоение правовой информации нельзя рассматривать как основную задачу воспитания правосознания школьников, так как современное российское законодательство очень изменилось. Кроме того, правовые знания нужны школьникам не сами по себе, а как основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл. Таким образом, в школьном правовом воспитании необходима такая педагогическая технология, которая отвечала бы потребностям самого ученика, общества и учитывала закономерности формирования правового сознания. Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека. В процессе учёбы школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способом защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина. Вопросы нравственного развития, воспитания гражданина, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие. Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения необходимо ставить во главу угла при коррекции поведения и воспитания учащихся потому что:
Из всего этого следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения является правовое воспитание и формирование законопослушной личности. От того, каким подросток выйдет в самостоятельную жизнь зависит его самоопределение. Это обусловлено тем, что приобретение знаний, согласно программе, укрепит способность подростка правильно ориентироваться и поступать в сложной (особенно конфликтной) ситуации. Полученные знания способствуют правильному пониманию общественных явлений, дают воспитаннику возможность правильно определиться в обществе, видеть грань между дозволенным и запрещённым, уметь выбирать законные пути средства защиты личных прав и интересов. Правовое воспитание подрастающего поколения | Образовательная социальная сетьПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ С.М. Срабионян, учитель истории и обществознания МБОУ Лицея №57 город Ростов-на-Дону Российская Федерация, согласно Конституции РФ, является правовым государством, характеризующимся высоким престижем права, его социальной значимостью, активным использованием гражданами и должностными лицами юридических средств для достижения общественно-значимых результатов. Однако сегодня в сознании большинства наших соотечественников преобладает неверие в силу и эффективность Конституции РФ, других нормативно - правовых актов, в возможность реального торжества справедливости. Можно выделить следующие проявления правового нигилизма в молодежной среде современной России: несоблюдение и неисполнение самых элементарных правовых норм, таких как нарушение общественного порядка, правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах - курение в неположенных местах (практически все водители общественного транспорта курят за рулем) употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ и т.д. Достаточно отметить, что только некоторые представители молодежи готовы безоговорочно подчиняться требованиям закона. Основная же масса готова это делать только при одном условии - что закон един для всех, и представители власти будут следовать нормам закона так же, как и все остальные граждане. Можно отметить, что часто стереотипы молодого человека намного сильнее, чем чувство долга и гражданской ответственности. Существует как бы некий приоритет ценностей, который стоит у молодых людей выше закона. Например, в нашем обществе пока ещё есть предубеждения против гражданской активности. Участие в общественной жизни считают уделом фанатиков, чудаков или людей с тайными корыстными помыслами. Необходимо прививать представление о том, что это обыденная, массовая традиция поведения. Проявляется нигилизм в самых различных формах: от равнодушного, безразличного отношения к роли и значению права через скептическое отношение к его потенциальным возможностям до полного неверия в него и явно негативного отношения к нему. Распространение правового нигилизма среди молодежи во многом вытекает из ее правовой некомпетентности. Молодое поколение зачастую не знает о своих правах, обязанностях и об ответственности за свои неправомерные действия. Поэтому в современном российском обществе имеют место такие явления, как незнание и игнорирование законов молодыми людьми, неверие в справедливость правосудия, отсутствие неприятия любых правонарушений и правовой нигилизм в молодежной среде. Между тем, правовой нигилизм очень опасен, так как способствует утверждению в обществе обстановки вседозволенности (если депутату можно сесть за руль в нетрезвом состоянии, то почему мне нельзя?) В нашем обществе пока отсутствует не только уверенность граждан в эффективном, справедливом правосудии, действующем на основе Конституции РФ, но и та практика, которая такую уверенность и соответствующие модели поведения могла бы сформировать. Своей кульминации правовой нигилизм достиг в эпоху перестройки. Именно тогда на население страны хлынули потоки информации об ужасах ГУЛАГ'а, о злоупотреблениях партийной верхушки и коррумпированности государственного аппарата. Самобичевание стало одной из добрых традиций. На прошлое выливались целые ушаты часто незаслуженной грязи. Все наследие прежних поколений безоговорочно отметалось, при этом отвергался даже положительный опыт истории. Образовался так называемый мировоззренческий вакуум, который в условиях отсутствия единой национальной идеи и развала семьи как социального института может заполняться всякого рода экстремистскими и националистическими идеями… Каковы реальные механизмы преодоления сложившейся ситуации? Прежде всего, необходимо понимание того, что процесс преодоления правового нигилизма, а порой и цинизма - это длительный процесс, связанный с изменением общественного сознания. У нашей страны мизерный демократический опыт. Нужно время, чтобы сформировать уважение к Закону, равенство всех без исключения перед Законом и особый менталитет целого поколения, выросшего в условиях зрелого правосознания, когда потребность соблюдать закон становится внутренней необходимостью. Особая роль отводится школе: курс «Права ребенка» должен изучаться с 5 класса и включать в себя такие модули, как Основы предпринимательских знаний, Что значит быть избирателем, Личные и политические права ребенка, Правовая культура, Культура потребителя товаров и услуг и т. д. Преподавать такой курс должен человек с высокой правовой культурой и развитым правосознанием с целью дать ребенку не базовый минимум знаний, а заинтриговать его получить свой индивидуальный максимум. Такой ученик будет чувствовать себя комфортно, расширяя свое правосознание и горизонты своей правовой культуры. Очень важно, чтобы ребенок получал возможность применять свои знания на практике, через систему общественно полезных дел. Я считаю, что ежедневно увлекая детей интересными, общественно - полезными делами, показывая им личный нравственный пример, можно воспитать их гражданами своего города, своей страны, мирового сообщества, которым по- хорошему до всего есть дело, начиная от знания и защиты своих прав и заканчивая выборами президента. Любой опыт, приобретаемый учащимися в той или иной позитивно направленной социальной деятельности, является позитивным социальным опытом. И в конечном итоге не столь важно, что именно делает ребенок для социума, в котором он живет: сажает ли он дерево, помогает инвалиду реабилитироваться или рассуждает об обществе без насилия. Главное, что он не пройдет мимо несправедливости, не будет равнодушно взирать на проблемы, которые есть в обществе, а будет в меру своих сил, способностей и возможностей пытаться их решать. Такая позиция называется гражданской. В основе данной позиции лежит уважительное отношение к системе права. Преодоление правового нигилизма в значительной мере связано с созданием качественной системы правового обслуживания, в том числе правового информирования населения, с действенностью юридического всеобуча, призванного повысить правовую компетентность граждан и должностных лиц, сформировать новый тип правового мышления личности и правовой ментальности как необходимое условие ее жизнедеятельности в условиях правового государства. Обращая внимание на меры, призванные обеспечить правовую раскрепощенность личности, расширить границы ее юридической свободы, создать условия для роста гражданских инициатив и тем самым устранить почву для проявления правового недовольства, следует в то же время поставить прочный заслон произволу, правовой распущенности, ввести в границы правопорядка деятельность граждан и их объединений. Создание условий для плюрализма мнений, углубление демократизма общественного строя не означает вступления общества на путь охлократии, утверждения в нем анархистских воззрений на свободу и ответственность. Демократический правовой строй особо нуждается в ответственном поведении государственных структур, должностных лиц, населения в целом. В связи с этим возрастает роль социально-правового контроля, призванного обеспечивать в обществе атмосферу подлинного уважения к закону, правам и интересам личности и общества, утверждать прочный режим законности и цивилизованный правопорядок. В этой связи чрезвычайно важно формировать у населения доверие к институтам и учреждениям государственной власти, без чего невозможно цивилизованными средствами обеспечить организованность и порядок в общественных отношениях. Существенным здесь является то, чтобы власть на любых ее уровнях соответствовала общественным ожиданиям с точки зрения компетентности, норм этического поведения. Особо значимым представляется обеспечение личностной направленности юридической политики, при которой стратегия правового развития была бы сориентирована на человека, его приоритеты и интересы. Юридическая политика должна быть подчинена задаче утверждения в общественной жизни качественного правового закона, который отражал бы приоритеты и ценности личности, баланс интересов различных социальных групп; отвечал международно-правовым стандартам, передовым моральным воззрениям, прогрессивным национальным и историческим традициям; действовал эффективно и стабильно, а при его отмене или изменении не ухудшал фактического положения добросовестных участников правоотношений. Внедрение в общественную систему качественного правового закона укрепит у людей веру в то, что не они существуют для закона, а закон для них.…Особо хочу остановиться на роли семьи как социального института общества. Совершенно очевидно, что сегодня эта ячейка общества не отвечает современным требованиям и запросам общества. В погоне за материальным благополучием родители забыли о воспитании и образовании своих детей, полностью передав эти функции школе. Необходимо совершенствование законодательства в области повышения ответственности родителей за воспитание детей. Актуальна также проблема повышения правовой культуры родителей. Только совместные усилия семьи, школы, общественности и самой личности способны изменить ситуацию в правовом поле личности и сформировать новую ментальность. В правовом пространстве все должны быть равны: особенно это касается профессиональных юристов. Юридическое сообщество должно показывать пример уважения к закону. Но все ли здесь благополучно, в том числе с точки зрения морального статуса юридической корпорации, нравственной профессиональной пригодности юристов, их роли в пропаганде права? По этому поводу мы слышим и читаем много негатива: народ нередко называет юристов проводниками беззакония, некоторые подчеркивают острейший дефицит доверия к тем, кто принимает и применяет закон, говорят о коррупции правосознания юридического сообщества, о выборочном правосудии и т. д. Сегодня из юридического образования уходит моральная идея служения обществу, юристы начинают осознавать себя не столько профессионалами, сколько предпринимателями или чиновниками, где бы они не находились. Происходят отрицательные изменения в этических принципах подбора юридических кадров: в юристе больше ценится безоглядная принадлежность “команде”, лояльность и конформность, нежели профессионализм и честность. Через такие “мягкие” институты неформальной правки социального статуса юриста происходит “корректировка” правосудия, правоохранительной деятельности и даже законотворчества, что значительно деформирует правовую культуру. Эти проблемы, конечно, напрямую связаны с правосознанием будущего юриста, с формированием его жизненной позиции — служить закону или суметь безнаказанно его обойти. Такие вопросы не могут оставаться незамеченными в обществе при воплощении в жизнь модернизационных подходов в отношении высшего юридического образования. Самой эффективной формой воспитания является самовоспитание. Оно заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следовать правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа правовой действительности и личной практики, опирается на осознание и добровольное усвоение индивидом основных положений права. Данная форма воспитания для юристов-профессионалов наряду со специальной подготовкой выступает способом профилактики деформации сознания и личности, поддержания на должном уровне профессионализма. Правовая культура является частью культуры вообще. К сожалению, большой потенциал СМИ, театра, кино в воспитании уважения к праву, закону используется далеко не в полной мере. Телевидение эксплуатирует низменные инстинкты человека, расшатывает моральные устои, насаждает насилие, жестокость, стяжательство и другие антиценности, продуцирующие противоправное поведение и усугубляющие социально-психологическую напряженность в обществе. Совершенно очевидно, что СМИ сегодня нужна цензура. Используя СМИ и прессу нужно повести активное наступление на противоправные поведенческие установки, проповедуя всеобщую законопослушность (начиная с верхних эшелонов власти). Действенной формой воспитания является юридическая практика. Сколько бы сил и средств ни тратило государство на пропаганду и обучение, если деятельность судебных органов, прокуратуры и их решения будут иметь несправедливый характер, людей нельзя будет убедить в том, что право соблюдать необходимо и выгодно. Правовой нигилизм как осознанное игнорирование права со стороны представителей власти и злоупотребление правом, обход закона, пренебрежение правами граждан пагубно сказываются на уровне культуры в целом. Формирование подлинно государственного правосознания связано с преодолением узковедомственных, национальных и религиозных интересов. В центре проблемы должен находиться гражданин как духовно свободная, творческая личность, которая нуждается в помощи и защите со стороны государства. Только в комплексе все эти меры могут быть действенны. Нельзя сформировать высокую правовую культуру на фоне низкой общей культуры. Воспитание личности, способной нести ответственность за свой выбор, обладающей активной гражданской позицией, высоким уровнем правосознания - это вопрос не одного дня. И результаты здесь будут видны не сегодня и даже не завтра. Нужно время, чтобы совместные усилия всех социальных институтов привели к созданию правового пространства вокруг каждого индивида, когда априори будет сформирована установка жить и действовать строго в соответствии с буквой Закона. Юридическое образование за рубежом | Как стать юристом?Путь к получению степени юриста в США и Канаде уникален и не похож ни на одну другую страну. Не существует степени бакалавра права - считается, что студент должен сначала получить жизненный опыт и знания в других областях, прежде чем продолжить юридическое образование. Желательно иметь образование в области политических наук, экономики или социологии, но молодые специалисты из всех областей могут поступать на юридические программы. Во время учебы студентам необходимо развивать навыки публичных выступлений, аналитические навыки, навыки письма и критическое мышление.Таким образом, для поступления иностранный студент должен уже иметь степень бакалавра по какой-либо специальности. После получения степени бакалавра абитуриенты должны зарегистрироваться в LSAC и сдать LSAT (вступительный экзамен на юридическую школу ). По результатам экзамена, языкового сертификата и других документов студенты поступают на трехлетнюю программу Juris Doctor (JD). Если иностранный кандидат имеет степень бакалавра права , то он может сразу же поступить на степень магистра права (LL.М.), Как правило, без сдачи LSAT. Прием в LL.M. легче, чем JD, так как требования к баллам LSAT высоки, а для иностранцев это один из самых сложных экзаменов. Однако LL.M. не дает возможности получить лицензию после окончания учебы. Поэтому, если вы собираетесь стать практикующим юристом в США или Канаде, тогда вам потребуется JD. Более подробную информацию об условиях получения юридической лицензии в Канаде читайте здесь, в США - здесь. Важным фактором является плата за обучение.В Соединенных Штатах у JD есть возможность получать финансовую помощь от юридических школ, а также на степень магистра права. Желательно искать финансирование из внешних источников. В юридический вуз поступить сложно, но учиться там еще сложнее. Во время перерывов в обучении студенты уже активно ищут стажировки и подработку в юридической сфере. Однако даже после окончания учебы заниматься юридической практикой все равно невозможно. Для получения лицензии необходимо сдать квалификационный экзамен ( бар экзамен ).В Канаде помимо экзамена необходимо пройти дополнительные этапы оценки. Они зависят от провинции, например, в Онтарио вы должны:
Научно-образовательный сайт - Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»Молодые россияне не спешат начинать жить самостоятельно. Возраст выхода из родительского дома увеличился с 18-20 лет для предыдущих поколений до 23-25 лет для сегодняшней молодежи. Вместо этого молодые люди тратят больше времени на поиск себя и на получение образования и выбор партнера, согласно исследованию Екатерины Митрофановой , младшего научного сотрудника Института демографии НИУ ВШЭ, и Алины Долговой . студентка факультета социальных наук НИУ ВШЭ. Покидание родительского дома обычно предшествует важным демографическим вехам, таким как вступление в брак (или переезд с партнером) и рождение детей. Как правило, этот переезд требует поиска собственного дома и определенной степени социально-экономической независимости, основанной на образовании, занятости и финансовой самостоятельности. По крайней мере, это был стереотип ХХ века, но он не обязательно верен сегодня. Сегодня индивидуальная жизнь, как правило, более разнообразна и менее линейна, чем раньше, в то время как разные жизненные этапы, такие как учеба в школе, создание семьи, получение работы и выход на пенсию, часто сменяются новыми последовательностями (см. Статью Сегодняшние россияне живут менее предсказуемо. Жизни) и основаны на более тщательном и рациональном планировании, руководствуясь индивидуальными предпочтениями, а не социальными нормами.Таким образом, сроки определенных жизненных событий могут отличаться. Типичный молодой россиянин сегодня взрослеет довольно медленно. Они, как правило, более прагматичны, тратят больше времени на образование и самоисследование, откладывают свадьбу и рождение детей (см. Статью Молодые люди стремятся к самореализации). Что касается сожительства, то молодые люди готовы жить вместе намного раньше, чем их предшественники, и переживают более ранний сексуальный дебют. Отражая новый взгляд на семейные ценности, супружеское поведение имеет тенденцию быть более рациональным, поскольку молодые люди выбирают партнеров по жизни методом проб и ошибок.А поскольку «взрослые дети» не спешат принимать решения на всю жизнь, откладывают переезд из родительского дома. В своей статье «Начало независимой жизни русских: межпоколенческий аспект», опубликованной в Demoscope Weekly, Митрофанова и Долгова ретроспективно исследуют изменения в поведении с точки зрения ухода из родительского дома, наблюдаемые в России на протяжении нескольких поколений, и особенно возраст разлуки с родной семьей. Их анализ основан на результатах трех волн (2004, 2007 и 2011) исследования «Родители и дети, мужчины и женщины в семье и обществе».Их выборка из 4687 респондентов включала тех, кто родился в период с 1930 по 1986 год, которые впервые покинули родительскую семью в возрасте от 15 до 30 лет. Иногда они возвращаютсяБольшинство респондентов (97%) имели некоторый опыт жизни отдельно от своих родителей. , и 12% из них снова жили со своими родителями на момент опроса. т.е. их независимость оказалась частично обратимой по какой-либо причине, например, разрыв с партнером, необходимость сэкономить деньги, отсутствие собственного места и т. д. Сравнивая количество респондентов, живущих самостоятельно в разных поколениях, можно увидеть, что доля респондентов, родившихся в 1980-х годах, которые никогда не жили отдельно от своих родителей на момент опроса, была довольно высокой - 20%. Возможно, на момент опроса некоторые из них были слишком молоды, чтобы жить самостоятельно; в любом случае, их демографическое поведение отличается от поведения их родителей, которые «покидали гнездо» в более раннем возрасте . Старшие поколения стали независимыми ранееПо мнению авторов, наибольшая доля респондентов, бросивших своих родителей в 18 лет, была обнаружена в поколении, родившемся между 1950 и 1959 годами, тогда как в последующих поколениях доля тех, кто продолжал жить с их родители до 25 лет. Любопытно, что поколение 1970-х годов продемонстрировало тенденцию покидать родительский дом в более раннем возрасте, тогда как в поколении 1980-х, напротив, средний возраст начала самостоятельной жизни снова увеличился и достиг 20,5 лет, что почти так же, как и в поколение 1930-х годов, молодые годы которого приходились на послевоенный период, когда семьи часто держались вместе, чтобы увеличить свои шансы на выживание. С гендерной точки зрения женщины всех наблюдаемых поколений обычно покидают родительский дом примерно на год раньше, чем мужчины. Некоторые люди сожалеют о том, что слишком быстро вырослиКроме того, респондентов спросили, считают ли они, что покинули родительский дом вовремя или, возможно, слишком рано; их ответы отражают сдвиг в восприятии зрелости из поколения в поколение. Доля мужчин и женщин, которые считают, что они начали жить независимо в нужное время, снижается с 77% в поколении 1930-х годов до 70% в поколении 1980-х, что свидетельствует о том, что более поздние поколения не уверены в том, что ранняя независимость - это хорошо. Действительно, почти треть респондентов, родившихся между 1980 и 1986 годами, слишком рано пожалели о том, что начали самостоятельную жизнь . «С одной стороны, мы можем предположить, что 70% молодых респондентов приняли хорошо продуманное решение, поскольку уверены, что начали самостоятельно в правильное для них время; однако довольно большая и постоянно растущая доля очевидно, легкомысленно отнесся к этому решению и позже пожалел об этом », - отмечают исследователи. Стереотипы потребности во взрослом возрасте. Пересмотр.Авторы исследовали отношение респондентов к социальным стереотипам относительно того, когда следует начать самостоятельную жизнь. Доля тех, кто считает, что 18 лет является подходящим возрастом для самостоятельного начала, была высока среди респондентов, родившихся до 1969 года, но снизилась с 44% до 42% в последующих поколениях, поскольку все больше людей сомневались в законности достижения совершеннолетия. действительно был хороший возраст для начала самостоятельной жизни. Подавляющее большинство (90%) респондентов считают, что от 23 до 25 лет - лучший возраст для перехода к взрослой жизни , поскольку большинство молодых людей в возрасте 25 лет уже имеют образование, работу, доступ к социально-экономическим ресурсам и чувство самодостаточности. Фактически, фактический возраст выхода из родительского дома не подтверждает стереотип о том, что молодые люди должны покидать родительский дом по мере достижения ими законного совершеннолетия. Хотя многие респонденты по-прежнему считают, что начинать независимую жизнь в 18–20 лет - это нормально, они также соглашаются, что стать независимыми в 23–25 лет - это нормально. По словам исследователей, «всего 60% тех, кто бросил своих родителей в возрасте от 18 до 20 лет, считают, что для них настало подходящее время». Молодые люди, не спешащие покидать родителейАвторы использовали анализ истории событий для оценки шансов покинуть родительский дом в разном возрасте, используя момент начала отдельной жизни в качестве зависимой переменной.Для своей модели они использовали данные (третьей) волны исследования «Родители и дети, мужчины и женщины в семье и обществе» 2011 года, так как она включает в себя множество данных о различных демографических событиях. Для женщин вероятность бросить родителей до 30 лет в 1,2 выше, чем для мужчин, но в дальнейшем шансы равны для обоих полов. Анализ истории событий подтвердил ретроспективное наблюдение, что шансы рано уйти от родителей были ниже для людей, родившихся в 1930-х годах (из-за исторического контекста, как объяснялось выше).Ретроспективные результаты были также подтверждены для поколений 1950-х и 1970-х годов - у этих когорт была максимальная вероятность начать самостоятельную жизнь до 20 лет. Но в последующих поколениях шансы начать самостоятельную жизнь до 20 лет постоянно снижались, достигая самого низкого уровня. в поколении 1980-х, за которым последовало последовательное увеличение после 24 лет. Таким образом, последние поколения, как правило, покидают своих родителей в возрасте от 23 до 25 лет, чем их предшественники.Кроме того, после 2007 года наблюдается последовательное снижение доли респондентов, одобряющих начало самостоятельной жизни до достижения 20-летнего возраста. И наоборот, оставление родителей в возрасте от 23 до 25 лет становится новой социальной нормой, как и большинство респондентов. в этой возрастной группе считают, что сейчас подходящее время, чтобы начать самостоятельно. Другими словами, молодые люди склонны откладывать обретение независимости до более позднего возраста. Тем не менее, авторы исследования считают, что для получения более полной и точной картины необходимо учитывать дополнительные переменные, такие как образование, род занятий и уровень дохода, - таким образом составляя план своего будущего исследования.
.
Об отношении студентов к обучениюОтношение может изменить каждый аспект жизни человека, включая его образование. Отношение студентов к обучению определяет их способность и желание учиться. Если негативное отношение не изменится, ученик вряд ли продолжит свое образование сверх того, что требуется. Изменение отрицательного отношения студентов к обучению - это процесс, который включает определение факторов, определяющих это отношение, и использование этой информации для внесения изменений. Характеристики Функция Эффекты Преимущества Соображения Источник: http: //www.ehow.com/ .Педагогика как наука об образовательных отношенияхВзаимодействие с другими людьмиОбразовательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самообразованием, самообразованием и самообразованием. Вы также можете определить педагогику как науку о том, как обучить человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на образование; определение целей восприятия; разработка образовательного контента; исследование и разработка методов обучения.В категории любой науки входят наиболее емкие понятия, отражающие ее суть и наиболее часто используемые ею. Основные категории педагогики: образование; развитие; образование; тренировка. Образование - это социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением социально-исторического опыта. Цель образования - подготовить новое поколение к общественной жизни и продуктивной работе. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.Образование - это система внешних условий, специально организованная обществом для развития человека. Обучение - это процесс передачи знаний от учителя к ученику. Человек рождается как биологическое существо. Чтобы стать человеком, ему нужно получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества. В этом процессе задействованы хорошо подготовленные специалисты и целая педагогическая наука, именуемая педагогикой. Свое название он получил от греческих слов «пайдес» - дети и «назад» - вести, буквально в переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как «учитель». Педагоги всегда искали, как лучше всего помочь детям реализовать возможности, данные им от природы, и сформировать новые качества. По крохам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отбрасывались педагогические системы, пока не оставалось самое жизнеспособное, самое полезное. Постепенно сформировалась наука о воспитании, главной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека. Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят, что педагогика воспитывает и формирует студентов. Нет! В частности, этим делом занимаются учителя, воспитатели, родители. Кроме того, педагогика показывает им пути, средства воспитания. Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Однако особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Особый раздел педагогической науки, который мы для краткости называем педагогикой начальной школы, занимается вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных отраслей - семейную педагогику, дошкольную педагогику и педагогику начальной школы. У каждого свой предмет, то, что изучает эта наука. Предметом педагогики в начальной школе является обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогика дает учителям профессиональные знания об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умение прогнозировать, проектировать и реализовывать образовательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.Процессы обучения нужно постоянно улучшать, потому что условия жизни людей меняются, информация накапливается, а требования к человеку усложняются. Учителя отвечают на эти запросы общества, создавая новые технологии обучения, образования и воспитания. Учителя начальных классов решают «вечные» проблемы - они должны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Тем не менее, никогда еще их образовательная деятельность не была такой сложной, трудной и ответственной.Раньше мир был другим, в нем не было тех опасностей, которые поджидают сегодняшних детей. От того, какие основы воспитания будут заложены в семье, детском дошкольном учреждении, начальной школе, будет зависеть его собственная жизнь и благополучие общества. Народная педагогика, возникшая как ответ на объективную общественную потребность в образовании, в результате развития трудовой активности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науку. Тем не менее, оно старше педагогической науки, образования как социального института и изначально существовало независимо от них. Однако педагогическая наука, в отличие от повседневных знаний в области образования и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями. Она не только описывает их, но и объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в человеческом развитии под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы для прогнозирования и управления процессом развития личности. В свое время великий русский учитель К.Д. Ушинский предостерег от эмпиризма в педагогике; он соотносил педагогическую практику без теории с медициной в медицине. Предмет педагогики - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных учреждениях (семья, образовательные и культурные учреждения). Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.Разрабатывает теорию и технологию учебного процесса. Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе обучения человека, который включает обучение, образование и личностное развитие. В этом смысле педагогика - одна из наук о человеке, а именно о его образовании, становлении как личности. Современная педагогика - это стремительно развивающаяся наука, ведь нужно идти в ногу с изменениями. Педагогика отстает - отстают люди, тормозится научно-технический прогресс.Поэтому нужно постоянно черпать новые знания из разных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, образовательные технологии в современных стремительно меняющихся условиях. Предмет педагогики - целостная система воспитания, воспитания, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Предметом педагогики является процесс направленного развития и становления человеческой личности в контексте ее обучения, воспитания, воспитания или, короче, воспитания человека как особой функции общества. Основные категории педагогики - развитие, воспитание, образование и обучение. Развитие человека - это процесс формирования его личности под воздействием внешних и внутренних, контролируемых и неконтролируемых социальных и природных факторов. Образование в широком смысле - это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека, подготовки его к жизни и активного участия в работе. Образование в узком смысле слова - это систематическое и целенаправленное воздействие педагога на воспитываемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего их мира. Образование как универсальная категория исторически включала обучение и воспитание.В современной науке под образованием понимается передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Итак, педагогика - это наука об образовании. Его основная задача - накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика знает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает наилучшие пути и средства достижения поставленных целей педагогической практики. Особый раздел педагогической науки занимает вопросы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рекомендации:
% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
