Воспитание правильного произношения у детей

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения | Книга по логопедии на тему:

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости!

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей.

Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.

В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.

Консультация для воспитателей «Воспитание у детей правильного произношения» | Консультация по логопедии:

Консультация для воспитателей

«Воспитание у детей правильного произношения»

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Воспитание звуковой культуры речи не стоит сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного произношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произношением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приёмы, так же как и логопед кроме исправления речи, занимается коррекционной работой, направленной на предупреждение недостатков речи. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной грамматически правильной речи.

Недостатки неблагоприятно отражаются на личности ребёнка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а в последствии неуспеваемость в школе.

Развивая у детей правильную, хорошо развитую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1.Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные, компоненты: звуковысотный слух, слуховое воспитание, восприятие темпа и ритма речи.

2.Формировать произносительную сторону речи: учить детей правильному произношению всех звуков родного языка, развивать артикуляционный аппарат, работать над речевым дыханием, вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии условиями общения, формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова.

3.Произносить слова согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

1. На занятиях, которые могут проводится как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по развитию речи.

2. Отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включают в музыкальные занятия (слушание музыки, песен, музыкально-ритмические движения).

3. Дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятия (игры, упражнения в игровой форме и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:

 -дидактические игры (Чей домик?)

 - подвижные или хороводные игры с текстом (« Каравай»)

 - дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повтори слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. д.)

 - упражнения на заучивание и повторение знакомых скороговорок

А также  разнообразные приёмы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

 - образец правильного произношения краткое или развёрнутое объяснение демонстрируемых качеств речи.

 - образное называние звука или звукосочетаний (з-з-з песенка комара, туп-туп-туп топает козленок)

 - хоровые и индивидуальные повторения.

 - совместная речь ребёнка и воспитателя, а также отраженная речи (незамедлительное повторение ребёнком речи-образца) .

 - оценка ответа.

Подготовила учитель-логопед И. В. Колесникова

Консультация для родителей "Как воспитать у ребёнка навыки правильного произношения" | Консультация по логопедии на тему:

 « Как воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения»

          Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботится о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности.

     Правильное произношение заключается в умении произносить слова отчетливо и понятно для окружающих. К сожалению, исключительная дикция очень редко дается человеку от природы. Поэтому в большинстве случаев приходится не жалеть ни сил, ни времени, чтобы выработать правильное произношение. Особенно, если это касается ребенка.   
     Особенность речи детей заключается в односложности, простоте и неправильном произношении, как целых слов, так и отдельных звуков. Самым популярным речевым «недочетом» детей дошкольного возраста является замена некоторых звуков. Так, звуки [ч], [ш], [щ], [ж] произносятся как [з] и [с]. Звук [р] заменяется на [л]. Если вовремя не предпринять необходимые меры, то в дальнейшем такое произношение может закрепиться в речи ребенка, и переучить ребенка правильно выговаривать слова или звуки будет очень сложно.

    Чтобы речь ребенка развивалась правильно и совершенствовалась с каждым днем используйте:

  1. Скороговорки и чистоговорки. Постоянное произношение определенных слов помогает выработать у ребенка правильное звукопроизношение. Кроме того, развивает умение слышать и различать звуки устной речи.

   2. Различные артикуляционные упражнения. Они направлены на подготовку речевого аппарата ребенка к четкому произношению.

   3. Живое общение. Говорите с ребенком как можно больше. Не заменяйте слова жестами, возгласами или действиями. Привлекайте ребенка к называнию предметов или комментированию своих действий. Разговаривайте с ребенком дома, в магазине, на улице. Всегда и везде, где предоставляется такая возможность.

   4. Пересказы. Учите ребенка пересказывать пережитое или прочитанное событие. Интересуйтесь у ребенка, как прошел его день в садике, с кем он играл на детской площадке. Задавайте наводящие вопросы, стимулируя его продолжать свой рассказ. Ребенок стремится подражать Вам и поэтому за образец для копирования может взять именно слова, произнесенные Вами. С раннего детства приучайте ребенка говорить правильно.

   5. Чтение. Читайте вместе интересные книжки. Со сказками и историями ребенок знакомиться с Ваших слов, поэтому уделяйте большое внимание собственной интонации и выразительности своей речи. Выделяйте голосом и интонацией речь разных героев. Чтение тренирует память ребенка, расширяет словарный запас, стимулирует речь и формирует привычку слушать.

   6. Упражнение на развитие мелкой моторики кисти рук ребенка. Учеными доказано, что развитие детской речи неразрывно связано с развитием мелкой моторики пальцев рук. Поэтому привлекайте ребенка к играм с кубиками, пазлами, мозаикой, конструкторами. Сначала это могут быть элементы большого размера, но постепенно их размер должен уменьшаться. Мальчиков можно увлечь навинчиванием гайки на болтик, а девочек - заинтересовать сборкой бусинок.

   7. Наберитесь терпения. Если ребенок произносит слова или отдельные звуки неправильно, не ругайте его и не муштруйте. Поправьте ребенка. Попросите, чтоб он повторил это слово за Вами, и обязательно похвалите его попытку произнести звуки правильно.

Развитие правильного звукопроизношения и формирование связной речи является очень важным процессом и для родителей, и для их ребенка. На родителей возложена огромная ответственность перед своими детьми. Вовремя заметить проблему и обратиться к специалисту – вот, что обязательно необходимо сделать родителям. Своевременное обнаружение проблемы и комплексный подход к ее устранению – залог успешного лечения любых дефектов речи у детей.

Формирование навыков правильного произношения у дошкольников | Статья на тему:

Формирование навыков правильного произношения у детей дошкольного возраста.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его познавательные возможности, тем полноценнее его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Любое речевое нарушение в той или иной степени может отразиться на развитии личности ребенка. Дети с речевыми недостатками, осознав данный факт, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Особенно важное значение имеет правильное чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной

Специалисты считают, что в норме  ребенок должен произносит звуки правильно к 5-6 годам. Но это оказывается возможным только при систематической специальной работе по формированию звукопроизношения.

Работа по звукопроизношению тесно связана с работой над всей речью: развитием словаря, грамматического строя.

Звуковая культура речи включат правильное произношение всех звуков и выразительность речи. Последняя зависит от дикции и интонации.

Дикция – отчетливое произношение звуков, слов, фраз.

Интонация – ритмико-мелодическая сторона речи, которая обуславливается повышением и понижением голоса, паузами, ударением, изменением темпа речи.

Формирование звукопроизношения и выразительности речи связано с развитием речевого слуха, речевого дыхания, с координированной работой органов артикуляционного аппарата и умением владеть голосом.

Формирование звукопроизношения проходит ряд этапов. Навыки правильного звукопроизношения складываются и формируются не случайно, а в результате последовательного усвоения детьми комплексов различных движений таких органов, как дыхательный аппарат, голосовые связки, небная занавеска, язык, нижняя челюсть, губы. Все эти комплексы движений координируются со слуховыми впечатлениями и представлениями.

Этапы формирования правильного звукопроизношения:

Система работы по формированию правильного звукопроизношения

Работа педагога по формированию правильного звукопроизношения включает следующие разделы:

1. Развитие движений артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика).
2. Последовательная работа над гласными и согласными звуками (отработка звуков).
3. Развитие умения различать сходные по звучанию или артикуляции звуки (дифференциация звуков).

Артикуляционная гимнастика: разное звучание гласных и согласных звуков зависит в основном от того, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба. Благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работы органов артикуляционного аппарата мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке. Точность, сила и дифференцированность этих движений не появляется у ребенка сразу. Она вырабатывается постепенно, в процессе речевой деятельности.

        Чтобы помочь ребенку выработать эти движения, надо проводить артикуляционную гимнастику, которая помогает сформировать артикуляционную базу, то есть свойственные говорящим на данном языке положения и систему движений органов речи при произнесении звуков.

        Нельзя проводить артикуляционную гимнастику, не видя, как упражнение выполняет каждый ребенок. Для того, чтобы педагог мог увидеть качество выполняемых движений каждым ребенком, желательно проводить артикуляционную гимнастику следующим образом:

        Проводя артикуляционную гимнастику, надо следить за симметричностью выполнения движений по отношению к правой и левой стороне лица.

Отработка звуков: развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с индивидуальными отличиями. При отработке звуков используются три формы деятельности: фронтальная, подгруппами и индивидуальная. Фронтальная деятельность проводится регулярно со всей группой согласно планированию в течение года. В данную деятельность входит развитие всех компонентов речи: формирование звуковой культуры речи, развитие связной речи, формирование словаря и грамматического строя речи. Деятельность с подгруппой детей осуществляется с теми детьми, которые затрудняются в освоении материала, полученного при фронтальной деятельности. Эти подгруппы могут меняться, так как затруднения при фронтальной деятельности различны у разных детей. Одним детям могут быть трудны подготовительные упражнения для правильного произношения звука, другим – уточнение изолированного звука или произнесение его в словах. Благодаря подгрупповой деятельности, педагог имеет возможность ликвидировать разницу в умениях детей. Индивидуальная деятельность проводится с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным для всей группы. Поэтому с такими детьми проводится индивидуальная работа, в закреплении которой принимают активное участие родители. С такими детьми индивидуально отрабатывается материал, пройденный со всей группой ранее и не усвоенный ребенком в фронтальной и подгрупповой деятельности.

Проведение всех форм деятельности по отработке звуков помогает формированию у детей правильного звукопроизношения и развитию ориентировки в звуковом составе языка.

Дифференциация звуков: это развитие умения различать сходные по звучанию артикуляции звуки.

Если в младшей, средней и старшей группах проводилась систематическая работа по звукопроизношению, то у детей к 5-6 годам должны быть правильно сформировано произношение всех звуков. В подготовительной к школе группе основное внимание уделяется развитию у детей фонематического слуха, то есть умения различать не только звуки нашей речи, но и качество этих звуков (твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие, слитные и простые, основные и йотированные гласные).

Дифференциация любой пары звуков проводится по их основным качественным признакам: акустическим и артикуляционным. На каждую пару дифференцируемых звуков проводится НОД трех видов:

1 вид: дифференциация отдельных звуков.

Для данного вида дифференциации подбираются картинки-символы на дифференцируемые звуки. Цель таких упражнений – научить детей различать эти звуки по артикуляции и на слух при их сопоставлении. Поэтому проводится работа двух видов:

• Воспитатель не спеша называет поочередно звуки, а дети показывают соответствующие картинки-символы.
• Воспитатель показывает картинки-символы, а ребенок произносит соответствующие звуки.

Воспитатель спрашивает у детей, что делают губы, язык при произнесении того или иного звука. Потом он подводит итог и говорит, в чем различие дифференцируемых звуков.

2 вид: дифференциация звуков в словах.

На этом этапе дети тренируются  выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их. Проводится работа трех видов:

• Воспитатель формирует умение различать слова, отличающиеся одним из дифференцируемых звуков (паронимы). На их примере дети уясняют, что с изменением одного звука меняется смысл слова (мишка – миска). Ребенок объясняет значение каждого слова и указывает, в каком слове какой звук находится.
• Воспитатель подбирает по количеству детей картинки (предметы, игрушки), в названии которых имеется один из дифференцируемых звуков. Каждый ребенок показывает свою картинку, называет ее, выделяет дифференцируемый звук.
• Детям предлагаются слова (названия игрушек, предметов, картинок), в которых имеются оба дифференцируемых звука (например: шоссе, сушки, солнышко). Дети должны правильно назвать картинки, игрушки, не смешивая звуков.

3 вид: дифференциация звуков в речи.

На данном этапе воспитатель использует потешки, стихи, скороговорки, рассказы. Насыщенные дифференцируемыми звуками. Дети сами могут придумывать предложения:

• По картинке, на которой изображен действующий предмет.
• С заданным словом.
• По предметным картинкам.

Воспитатель просит детей придумать такое предложение, чтобы в нем было как можно больше слов с дифференцируемыми звуками (например, на звуки с и ш: У Саши на ладошке стеклышко. Шла Саша по шоссе).

        Система построения работы по уточнению произношения звуков и их дифференциации является одним из способов воспитания звуковой культуры речи. Эта система координировано сочетает работу по развитию речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработке нормального темпа, ритма речи, способствует выразительности речи, развитию фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

«Формирование правильного звукопроизношения у детей» | Консультация по теме:

"Условия формирования у детей правильного звукопроизношения" | Статья по теме:

Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения

Не только педагоги, но и родители должны осознавать большую серьезность задачи - «ВОСПИТАНИЕ ЧИСТОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ».

Как правило, все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам.

Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной чистой речи.

Примите несколько рекомендаций, которые помогут Вам сформировать у ребенка навык правильного звукопроизношения:

* Очень важно, чтобы окружающая речевая среда была полноценной, т.е. окружающие ребенка взрослые говорили правильно, внятно.

Часто в семье, подлаживаясь к языку ребенка, лепечут, сюсюкают с ним, ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением. Но и надолго закрепляют его недостатки.

*        Нельзя слишком перегружать ребенка, побуждая заучивать слишком трудные для его произносительных возможностей стихотворения, заставляя произносить сложные фразы, незнакомые и непонятные слова.

В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются. Кроме того, это перегружает нервную систему ребенка, истощает его речевые возможности.

*        Не менее вредна для ребенка и другая крайность, когда взрослые в семье не читают ему, не просят пересказать прочитанное, не разучивают с ним стихотворение, очень мало говорят с ребенком и не поправляют, когда он говорит не верно.

В таких случаях ребенок незаметно отстает в своем развитии. У малыша не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения собственных мыслей. В результате в момент высказывания в речи появляются продолжительные паузы, остановки, запинки, которые в дальнейшем могут перейти в стойкое заикание.

* Развитию точных движений органов артикуляции (губы, язык, нёбо, челюсть) помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движением губ, языка.

Таким образом, работа над правильностью речи, должна проходить через всю повседневную жизнь ребенка, а не только на специальных занятиях в детском саду.

* Побуждать детей звукоподражанию различных явлений (поцокать языком, как лошадки копытами; жужжать как пчелки; тикать как часики; мяукать как кошки и так далее), а также вырабатывать правильное произношение изолированных звуков (з-з-з песенка комарика, с-с-с песенка водички, ш-ш-ш шипение гуся, ж-ж-ж песенка жука и т.п.).

Такая систематическая работа не только позволит развить у детей правильное произношение, но и предупредить возникновение речевых нарушений.

Желаем Вам успехов!

занятий по произношению | LearnEnglish Kids

Ким Эшмор, учитель и писатель

Введение

Учащиеся часто беспокоятся о произношении, но вам не обязательно говорить как носитель английского языка, чтобы иметь возможность общаться на английском языке. В Великобритании и других странах, где английский является родным языком, используются разные акценты. Английский также широко используется в таких странах, как Индия и Сингапур, и все чаще используется в качестве глобального языка.Есть много разных вариантов английского языка - вы, наверное, сами это открыли. Не волнуйтесь, если ваш ребенок не говорит с «идеальным» английским произношением. Позвольте ребенку играть и открывать для себя звуки - это важный этап в изучении языков.

Занятия, которыми вы можете заниматься с ребенком

Есть много занятий, которыми вы можете заниматься со своим ребенком, чтобы попрактиковаться в произношении. Выберите занятия, которые, по вашему мнению, понравятся вашему ребенку больше всего. Постарайтесь сделать занятия как можно более увлекательными и прекратите, когда ваш ребенок насытится.

Вот несколько идей для занятий:

Песни и стишки

Песни, стишки и песнопения - отличный способ познакомить детей младшего возраста со звуками английского языка. Многие пения и детские песенки повторяются и легко запоминаются, и вашему ребенку не нужно уметь читать или писать по-английски. На сайте LearnEnglish Kids вы найдете несколько традиционных песен и детских песен. Слушайте песни, разучивайте их вместе и пойте стихотворения где угодно и когда угодно - в машине, по дороге в школу, в ванне!

Прослушивание рассказов

Слушать, как кто-то читает вслух, следя за текстом, - это хороший способ для детей понять, как звучат слова, а также узнать, как слова звучат в предложениях.Если вы не чувствуете себя достаточно уверенно, чтобы читать своему ребенку вслух, то на сайте LearnEnglish Kids есть истории, которые вы можете послушать вместе. Вы также можете брать книги с компакт-дисками из библиотеки, если это возможно, или покупать их. Возможно, вы могли бы поделиться книгами и компакт-дисками с друзьями и создать свою собственную библиотеку?

Игры

Говорите ребенку слова тихо. Могут ли они угадать, какие слова вы говорите, глядя на ваш рот? Это заставит их сконцентрироваться на формах рта для различных звуков.Когда ваш ребенок поймет игру, он может молча сказать вам несколько слов.

Создайте персонажа с именем, которое начинается со звука, на котором вы хотите сосредоточиться, например / dz /, который является звуком буквы «J» в слове «Jack». Попросите ребенка нарисовать Джека, а затем подумайте обо всех вещах, которые нравятся Джеку и которые начинаются с того же звука, например, жонглирование, варенье, японская еда и т. Д. Теперь нарисуйте эти вещи вокруг изображения Джека.

Поиграйте в игру с рифмами, выбрав одно слово, например стул.Попросите ребенка нарисовать слово, а рядом с картинкой напишите (или нарисуйте) слова с таким же звучанием, например, волосы, заяц, одежда, груша.

Скороговорки

Попробуйте скороговорки. Это может быть интересный способ практиковать звуки с детьми старшего возраста. Вот несколько популярных английских скороговорок.

• Продает ракушки на берегу моря
• Настоящий медный кофейник
• По крутым скалам пробежал оборванный негодяй
• Красный грузовик, желтый грузовик, красный грузовик, желтый грузовик
• Большой черный жук укусил большого черного медведя
• Питер Пайпер сорвал маринованный перец.Где кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер?

Вы можете найти больше скороговорок на сайте LearnEnglish Kids. Слушайте скороговорки и тренируйтесь произносить их. Как быстро вы можете их произносить? Вы можете обсудить, какие звуки сложны, а какие похожи на ваш родной язык или отличаются от него.

Лекция 6. Важность обучения произношению в FLT

Первое воздействие любого языка происходит от устного слова. Основа всех языков - прочная. Слова - это просто комбинации звуков. Именно в этих звуках

последовательности, в которых содержатся идеи. Слушание - это первый опыт; его сопровождает попытка понять. Приобретение хорошего произношения в значительной степени зависит от способности учащихся внимательно и разборчиво слушать.Одна из задач обучения языку состоит в том, чтобы придумать способы помочь ученику слышать незнакомые звуки. Слушание данного слова вызывает акустический образ этого слова, из которого получается значение. Поэтому обучение произношению имеет большое значение в развитии навыков и навыков слуха и речи.

Обучение произношению имеет не меньшее значение для развития навыков и навыков чтения и письма, поскольку письмо (или то, что написано) представляет собой графическое представление звуковых последовательностей.При чтении зрительные образы становятся акустическими. Они сочетаются с кинестетическими образами, в результате чего возникает внутренняя речь. Неправильное произношение часто приводит к недопониманию. Например, когда говорящий или читающий заменяет одну фонему на другую, он непреднамеренно использует совсем другое слово, таким образом изменяя смысл того, что он хотел сказать. Например, белый вместо шириной, вместо съест ; pot вместо port и т. Д.

Каждый учитель должен понимать, насколько важно обучение правильному произношению.

Трудности в произношении английского языка обычно испытывают школьники. У любого языка есть своя звуковая система. Это верно и для английского языка. Звуки английского языка не совпадают со звуками русского или казахского, хотя, конечно, есть некоторые звуки, которые встречаются как на английском, так и на родном языке. В английском языке для учеников есть много сложных звуков, например [w], [ð], [θ], [r], [ə:], [ou], [εa] ».Для учащихся сочетание звуков [θs], [ðz], которое встречается в английском языке в конце слова (месяцы, одежда), является странным, и они с большим трудом произносят слово с этой звуковой комбинацией. То же можно сказать и о звуке [ŋ]. В английском это слово стоит в середине или в конце многих слов: English, think, song, sit, более длинное и доставляет ученикам много проблем, чтобы правильно его воспроизвести, поскольку в родном языке нет такого звука.

.звуки английского языка можно разделить на три группы: гласные, двойные

гласных или дифтонгов и согласных. В английском языке двенадцать гласных звуков: [i], [e], [æ], [o], [u], [٨] и [ə]] могут считаться короткими, но их фактическая длина варьируется в ограниченной степени. таким же образом, как в [i:], [a:] и т. д. Например, гласные в [bit] bit, [let] let , [fut] foot короче, чем в [bid] bid , [led] led, lead , [wud] wood .В юго-восточном английском языке существует современная тенденция удлинить некоторые или все традиционно короткие гласные [i], [e], [æ], [o], [u] и [٨] »во многих ситуациях.

Слова вроде соответствуют и футов , кроватка и выловленная древесина и ухаживаемая различаются или могут отличаться только качеством гласных, а не совокупностью длительности и качества. Длинные звуки полностью длинные только в финале - далеко, морская пила, два, мех ; когда

звонких согласных и завершающий слог в предложении - корм, ложка, птица,

ферма , пауза , а когда они говорят сами по себе.В остальных случаях традиционно

долгих гласных произносятся краткими. Д. Джонс говорит, что длина гласных в большинстве случаев определяется фонетическим контекстом, и в некоторых случаях различия в длине без сопутствующих качественных различий позволяют отличить одно слово от другого. Следовательно, при обучении английским гласным следует подчеркивать качество звуков, а не их продолжительность.

В английском есть двойные гласные и дифтонги. Некоторые из этих дифтонгов непривычны для наших учеников, потому что они не встречаются на их родном языке: [ou], [εa], [iə], [oə], [juə].У учеников возникает соблазн заменить их английскими монофтонгами или звуками своего собственного языка. Было обнаружено, что следующие гласные звуки особенно трудны для наших учеников: [æ], который часто путают с [e]; [a:] заменяется русским [a]; [ə:] заменяется на [o:].

Английские согласные также представляют некоторые проблемы для учеников, во-первых, потому, что есть звуки, довольно странные для учеников, например, [ð], [θ], [w], [h], а затем из-за того, что их произношение меняется в зависимости от положения в словах.В конечном положении глухие согласные имеют сильную артикуляцию (, белые ), звонкие согласные - слабую артикуляцию (, ширина ). Поэтому при обучении учеников произношению согласных в конечном положении учитель должен подчеркивать силу артикуляции и напряженность глухих согласных и слабость звонких согласных. Например, в Вы ...? второй [d] отличается от первого [d] слабостью артикуляции. Звук почти не выражен и не слышен.

Согласные могут различаться по длине. В связи с этим Д. Джонс пишет, что когда

final Они могут быть длиннее после коротких гласных, чем после длинных

гласных ... [n] в изгибе намного короче, чем в изгибе ; [л] в глотке короче

, чем в лампе . Учитель английского языка должен знать это, чтобы помочь своему

ученика в произношении слов максимально приближенно к образцу.

Произношение слов зависит не только от звуков, но и от ударения или акцента. Некоторые слова имеют большее ударение в первой части слова: извините,

вечером, утром, ответ и другими словами имеют большую нагрузку на второй

часть: начало, ошибка, о, уменьшение, результат, возникновение, действие. Стресс очень важен для

усвоение английского произношения. Иностранцы часто затрудняются понять речь англичанина и просят его говорить помедленнее, потому что в

быстрой речи, ударные слоги настолько сильны, что почти заглушают остальные.

Произношение моделей предложений включает также вариации музыкальных

тона: подъем и понижение. Шаблоны тонов английского языка отличаются от тонов родного языка, поэтому ученикам трудно использовать адекватные шаблоны тонов в разговоре или во время

чтение вслух. Иногда люди, говорящие по-английски, используют неправильную интонацию из-за вмешательства родного языка. Это часто приводит к недоразумениям и

невежливость.Например, «Подожди меня здесь»? (.) Не только неправильный тон, но и невежлив по своей форме.

При обучении английскому произношению учитель должен помнить, что трудности, с которыми он встретится - а они возникают на протяжении всего курса - это звуки,

стресса, и чуждые нашим ученикам музыкальные тона. Он должен знать, что это такое и

как научить учеников преодолевать эти трудности.

Содержание обучения произношению

Ученики должны изучить английское литературное произношение, которое составляет

произношение.Это язык радио, телевидения, театров, университетов и школ. В наших школах мы учим учеников литературному произношению, которое характеризуется: (а) четким ударением во всех ритмических группах, (б) четким произношением звуков, например, дайте мне , а не дайте , допустимое для разговорного английского; (c) типичные сокращения во вспомогательных словах: its, wont, doesnt, cant, shouldnt и т. д.

Исходя из целей и задач программы обучения иностранным языкам,

ученика должны ассимилироваться:

1.Звуки английского языка, его гласные и согласные. Они должны

уметь артикулировать эти звуки как по отдельности, так и в разных фонетических

контекстов.

2. Некоторые особенности английского языка по сравнению с

родной язык, например: английские гласные различаются по качеству и длине,

тогда как в родном языке длина гласных не имеет значения; там

не являются небными согласными, и если некоторые согласные могут слегка произноситься

палатализированный, это не меняет значения слова.Например, мы

может произносить слово как с темным [1] и светлым [1], т.е. э., слегка

палатализованный, значение слова остается прежним. В России

языка есть палатализованные и непалатализованные согласные и палатализационные

меняет значение слова: e. г., ; ;

.

3. Ударение в слове и в предложении, и в мелодии (падение и подъем).Учеников должно быть

умеет разбивать предложение на группы и правильно его интонировать.

Я «не знаю», какой у него «родной» язык.

«Do you» говорите ΄ по-английски?

Только при правильном произношении, когда строго соблюдаются все основные звуковые правила.

, можно ли понять, что слышишь, и ясно выразить свои мысли в

Английский язык.

Таким образом, учитель сталкивается со следующими проблемами при обучении учеников английскому языку

произношение:

проблема дискриминации; я.е., слыша различия между

фонемы, которые не различаются и не используются в родном языке и

между падающим, повышающимся и ровным тоном;

проблема артикуляции, т.е. е., обучение совершать двигательные движения

соответствует правильному воспроизведению английских звуков;

проблема интонации, т.е. е., научиться делать правильные ударения, паузы и

используйте соответствующие шаблоны;

проблема интеграции, т.е.е., учимся собирать фонемы

связанного дискурса (разговора) с собственно аллофоническими вариациями (участники

фонемы) в, месяцы, тяжелые времена;

проблема автоматики, т.е. е., делая правильное производство настолько привычным, что

не требует внимания во время разговора.

Следовательно, различение, артикуляция, интонация, интеграция, автоматически

- это предметы, которые должны составлять содержание обучения произношению, т.е.е. учеников следует научить различать или отличать английские звуки от звуков родного языка, длинные звуки от коротких; падающий тон от повышающегося тона; правильно артикулировать английские звуки, использовать соответствующие тональные комбинации; интегрировать или объединять звуки в единое целое, и, наконец, их следует научить использовать все это, слушая и говоря на английском языке. Конечно, абсолютная правильность невозможна. Мы не можем ожидать чего-то большего, чем приблизительная правильность, правильность, которая обеспечивает общение между людьми, говорящими на одном языке.

Как научить произношению

При обучении произношению есть как минимум две методические проблемы:

перед преподавателем: (1) определить случаи, когда требуется сознательное манипулирование органами речи, и случаи, когда можно или нужно использовать простую имитацию; (2) определиться с типами упражнений и методами их использования.

Обучение английскому произношению в школах должно основываться на методических

принципов.Это означает обучать учеников способом, который приведет их к сознательному усвоению звукового аспекта иностранного языка. Учитель инструктирует своих учеников произносить звуки, слова, словосочетания, фразы и предложения на английском языке. Ученики должны осознавать разницу между английскими звуками и звуками родного языка. Это возможно при условии, что иностранный звук противопоставляется замещающей его родной фонеме, например: E. [t] - R. [T]; E. [n] - R.[ЧАС]; E. [h] - R. [X].

Каждый звук также контрастирует с иностранными фонемами, приближающимися к

он и с чем его часто путают. Контраст проявляется через такие

минимальных пар как: это - есть; пятно - спорт-, широкое - белое, вырез - телега, полный - дурак, лодка -

Купил . Звуковой контраст усиливается аудио-визуально:

1. Показывая предметы, которые изображают контрастирующие слова.Например,

корабль - овца . Учитель быстро делает простые рисунки корабля и овцы на

на доске или показывает изображения этих предметов.

2. Показывая действия. Например, Он едет. - Он пишет . Ситуационный

рисунков могут быть полезны, если учитель не может сделать набросок на доске.

3. Используя звуковые символы [æ] - [e]; [ð] - [θ]. Фонетические символы не учат

иностранных звуков.Они подчеркивают разницу в звуках и в этом отношении являются ценным подспорьем. Обучать учеников, как правильно произносить новый язык осознанно, - это значит обеспечивать, чтобы ученик учился ставить свои органы речи в определенные положения, необходимые для воспроизведения речевых звуков этого языка.

Человек, изучающий иностранный язык, неосознанно продолжает пользоваться своим

мускулов по старинке и заменяет фонемы и интонацию своего родного языка, т.е.г. он произносит zis вместо , это , или veal вместо wheel ; Вы говорите по-английски? вместо « Do you» говорите по-английски? Он даже не замечает своей ошибки.

При обучении произношению следует также широко использовать имитацию. Ученики

научиться произносить новый язык, имитируя произношение учителя.

Так как у молодежи достаточно хорошие способности к подражанию, ее следует использовать в обучении

произношение тоже.Действительно, в английском языке есть звуки

сложно объяснить, например, гласные. Учитель часто не понимает, как показать

его ученики произносят ту или иную гласную, потому что он не может показать им

положение органов речи при произнесении звука.

Описание гласной требует использования таких слов, как the back (

спереди) языка »,« мягкое (твердое) небо »и другие, которые, в свою очередь, доставляют ученикам много« трудностей в понимании ».Им легче произнести звук, слово или предложение, подражая учителю, чем усвоить «что есть что» во рту и применить «знание» для создания звуков или звуковых последовательностей.

Поэтому ученики просто подражают учителю. Следует сказать, что правильный

произношение некоторых гласных часто зависит от правильного произношения

согласных.

Что касается интонации, то ее следует обучать в основном путем подражания, хотя некоторые

объяснений и жестов.Например, учитель может показать повышение голоса, двигая рукой вверх, и падение, опуская ее. Он также может использовать следующие символы: 'для стресса, | для паузы, для нисходящего тона, »для повышения тона, и научите учеников использовать их, слушая текст и читая его.

Следовательно, обучение произношению в школе должно осуществляться до

осознанный подход к проблеме и имитация преподавателя и спикеров при

магнитофонов и пластинок.Ни первое, ни второе не должно быть

занижены. Поскольку имитация может и должна иметь место при обучении иностранному языку, произношение учителя должно устанавливать стандарт для класса, и использование носителей языка, чьи голоса записаны на пластинки или магнитофоны, совершенно необходимо.

Преподавание иностранного языка в школах начинается с обучения учащихся слышать, а

говорить на нем, то есть с устным вводным курсом или устным подходом.Начиная с

на слух и устный подход следует использовать, единицей обучения является предложение.

Мы говорим предложениями. Поэтому ученики слышат длинную цепочку звуков или звук

последовательность с самого начала. Задача учителя - определить, какие звуки

ученикам будет трудно произнести, какие звуки они могут усвоить через

имитация, и какие звуки требуют объяснения положения органов

речи при их производстве.

Дата: 22.12.2014; просмотр: 4509

10 заданий ESL, чтобы научить правильному произношению и заставить шевелиться

Вы замечаете, что придираетесь к своим ученикам из-за их неправильного произношения?

Ничего страшного - трудно найти студентов ESL, хорошо знающих английское произношение.

Обычно они ходят в класс уже на продвинутом уровне, живя за границей или имея англоговорящих родителей.

Что касается остального, то владение английским произношением может быть сложной задачей.

Вы устали пытаться их исправить, и позволяете им постоянно говорить неправильно, потому что это слишком много проблем? (В конце концов, может быть, это всего лишь часть их почти милого «акцента».) Вы можете избежать ошибок произношения, чтобы вместо этого сосредоточиться на лексике или грамматике. Вы можете даже подумать, что слишком много корректировок произношения может разочаровать, когда ваши ученики так стараются.

Загрузить: Этот пост в блоге доступен в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Как решить проблемы с произношением учащихся ESL

В английском языке есть некоторые звуки, которые могут быть трудными для любого учащегося, а также есть различия между звуками, которые некоторые студенты считают сбивающими с толку, поскольку в их родной язык. Когда все или хотя бы несколько ваших учеников борются с одной и той же проблемой, определенно стоит выполнить некоторые действия, ориентированные на конкретные области.

• Во-первых, они должны уметь слышать разницу между неправильным и правильным звуком.

• Затем им нужно научиться, как сделать правильным звуком.

• Наконец, они также должны уметь распознавать (например, при чтении), когда и как издавать правильный звук.

Что такое минимальные пары и как они могут помочь вашим ученикам?

Возможно, вы уже заметили определенные слова или звуки, с которыми у некоторых из ваших учеников возникли проблемы.

В любом случае стоит провести небольшое исследование, чтобы выяснить, где вашим учащимся с наибольшей вероятностью потребуется помощь, исходя из их первого языка (языков). Этот PDF-документ поможет вам узнать, какие проблемы относятся к конкретным первым языкам.

Затем вы можете найти соответствующие минимальные пары - слова, которые в точности совпадают, за исключением одного другого звука. Это может помочь вам выбрать звуки, на которых вашим ученикам нужно сосредоточиться. Простым примером может быть:

«корабль» и «овца»

Звуки «i» и «ee» в этих двух словах важны, потому что они единственное различие между двумя словами, которые имеют разные значения, но для многих У студентов ESL эти два звука не различимы на их родном языке.

Научившись распознавать и воспроизводить разницу в звуках и значениях этих слов, учащиеся могут начать совершенствоваться в произношении.

Есть много веб-сайтов, которые предоставляют списки минимальных пар. Например, этот особенно обширен.

Постарайтесь выбрать пары слов, которые не только содержат требуемые минимальные пары, но также подходят для уровня способностей ваших учеников. Пары будут полезны для отработки целевых звуков с помощью веселых занятий.

А теперь главный вопрос: Можете ли вы объяснить своим ученикам физическую разницу между двумя звуками?

Иногда вы можете повторять звуки снова и снова, а ваши ученики пытаются имитировать, но они просто не могут слышать или чувствовать разницу. Вы должны быть в состоянии рассказать им , как воспроизводить новый звук (звуки).

Если вы еще не знакомы с фонематической диаграммой, она может оказаться вам полезной, поскольку она показывает, как и где создается каждый звук.Вам не нужно учить символы или учить своих учеников символам, хотя некоторым старшим ученикам особенно нравится их изучать.

Однако для и будет полезно знать, как издается каждый звук.

Имея это в виду, давайте рассмотрим несколько забавных заданий, которые вы можете использовать, чтобы лучше научить своих учеников произношению.

Есть много игр и занятий, которые можно использовать для изучения этой темы. Поскольку все они требуют речи и слушания, это естественно увлекательные интерактивные игры.Их цель - сосредоточиться на конкретных звуках, с которыми у ваших учеников возникают проблемы с использованием подходящих минимальных пар слов.

Готово, готово, вперед!

1. Минимальные пары Bingo

Это один из самых простых способов сосредоточиться на определенных парах звуков.

На карточке бинго обычно есть квадраты 5 x 5, поэтому вы можете использовать 25 слов (12 минимальных пар или более двух слов для некоторых звуков). Одно или несколько мест на каждой карточке могут быть «свободными», или вы можете изменить их размер, возможно, на 4 x 4.(Я обнаружил, что 25 слов подходят для полного урока, и каждый сможет выучить их все к концу.)

Зайдите на веб-сайт, например, на ESL-задания, чтобы создать свои карты Бинго. Вы просто вводите слова, которые хотите использовать, выбираете, сколько отдельных карточек вам нужно, а затем позволяете программе рандомизировать карточки так, чтобы каждая из них имела разное расположение одинаковых слов.

• Разрежьте запасную карточку на отдельные квадраты, которые вы можете перемешать и использовать для называния слов.

• Не позволяйте ученикам ставить отметки на карточках. Предоставьте маркеры, такие как маленькие камни или семечки, чтобы они могли наносить каждое слово, когда они его слышат (а затем убирать, чтобы играть снова).

• Если у вас есть «свободные» места, они могут начать игру, поставив на них маркеры.

• Первый ученик, получивший подряд пять маркеров в любом направлении, называет «Бинго!»

• Учащиеся убирают свои маркеры, и новая игра начинается с , победитель становится новым , вызывающим .

• После игры или двух ученики могут поменять местами карточки, чтобы взглянуть на другое расположение слов.

В конце урока вы можете повторить слова и целевые звуки со всем классом.

Это задание может дать учащимся возможность услышать разницу между минимальными парами, распознать разных слов, написанных на карточке, и четко произнести разницу, когда они выиграют и имеют возможность позвонить.По мере того как произносится каждое слово, студенты также склонны говорить его тихо про себя.

2. Odd One Out

Сложите похожие слова в группы по три - два с одним звуком и одно с другим (хотя и похожим) звуком. Или у вас могут быть группы из четырех или пяти, которые содержат один и тот же звук, но только один, который отличается. Например:

встретиться, сесть, сесть (для гласных)

пьес, темп, пробел (для согласных)

Выбор нечетного слова может быть упражнением по чтению - где ученики читают слова сами себе вслух и определить звуки в написанных словах - или упражнение слушание - где учитель читает слова, а ученики реагируют на «странное» слово.

Точно так же отобранные ученики могут попытаться прочитать слова вслух, чтобы другие могли определить нечетное слово, или они могут работать в парах или небольших группах, где один человек произносит слова, а другие указывают, что нечетное.

Существует ряд различных заданий, которые вы можете выполнять с этими группами слов - в зависимости от возраста и способностей вашего класса, а также от вашего расположения в классе.

• Попросите учащихся по отдельности прочитать группы слов и выбрать, какие слова имеют разные звуки.

• Попросите учащихся обсудить с партнером группы слов и решить, какое из них нечетное.

• Разделите класс на две команды в две строки и попросите человека, чья очередь, выбрать нечетное слово, когда вы читаете их вслух.

• Сделайте вопрос частью другой игры, например, Tic Tac Toe. Команда или человек, чья очередь ставить X или O, должна сначала выбрать нечетную. Они продолжат свою очередь, если выберут правильное слово.Если они не могут определить странное слово, они теряют свою очередь.

• Играй, беги и хватай ( см. Ниже ), помещая слова на доску и предлагая участникам подбегать, чтобы выбрать нечетное слово.

3. Беги и хватай

Вы можете иметь свои минимальные пары на карточках или просто писать два (или более) слова за раз на доске.

• Создайте две команды, а затем объедините студентов в пары с членом противоположной команды. В свою очередь, каждая пара встает в глубине комнаты, глядя на доску через проход.

• Когда вы вызываете одну из минимальных пар, пара устремляется вперед, чтобы коснуться правильного слова (нечетного слова) на доске или взять соответствующую карточку.

• Студенты из команды-победителя могли по очереди выкрикивать слова, под которые они могли бы бежать.

Младшим школьникам особенно нравятся занятия, которые включают движение и возможность участвовать в гонках, но старшим школьникам это также нравится.

4. Баскетбол

Если ваши ученики увлекаются баскетболом, есть несколько способов, которыми вы можете использовать это, чтобы вдохновить их практиковать свои минимальные пары.

• Board Basketball - Задайте вопросы, используя минимальные пары, такие как выбор «нечетного» ( см. Выше, ) или попросите учащихся выбрать правильное слово, как в «Беги и хватай » (см. Выше). Когда учащиеся дают правильный ответ, они (или их команда) набирают «корзины» (очки) на доске. Необязательное дополнение к этой игре - дать ученикам возможность бросить мяч в кольцо или емкость после того, как они определят правильное нечетное слово.(Выполнение выстрела приносит им еще одно очко.)

• Мякнуть и стрелять в баскетбол —Минимальная пара слов написана на кусках (обрывках) бумаги. Студенты разделены на две команды. В свою очередь, первый ученик берет лист и читает слово. Если он прочитан правильно, они скомкают его и бросят в корзину / мусорное ведро / емкость на заданном расстоянии. (Если положить его в корзину, вы получите еще одно очко.)

Или вы можете отображать слова на экране (с помощью ЖК-проектора) или на карточках.Когда ученик, чья очередь, делает все правильно, он может бросить мяч (или другой предмет) в корзину или урну, получая еще одно очко.

5. Звуковая TPR (общая физическая реакция)

Младшим школьникам особенно нравится любая деятельность, связанная с движением.

Назначайте определенные движения определенным звукам, столь же живым или нежным, как вам нравится. Например, они могут сидеть за своим столом и поднимать руку, хлопать в ладоши или вставать, когда слышат определенный звук, или они могут стоять в пространстве и прыгать или бегать в ответ на звуки.

Как и в случае с «Odd One Out» (см. Выше) , это может быть на основе чтения или прослушивания. Они могли отвечать на слова на карточках, правильно произнося их и двигаясь в предписанном порядке, или они могли отвечать учителю (или другому ученику), произносящему эти слова.

Если вы обучаете младших школьников, которые также могут учиться читать и писать, они также должны выучить phonics , в котором каждый звук соотносится с английскими буквами. Для каждого звука существуют установленные системы жестов или жестов, которые могут вам пригодиться.Их можно увидеть в разделе Visual Phonics на YouTube или найти Jolly Phonics.

6. Диктовка

Диктовка - это когда кто-то говорит вслух, а кто-то это записывает. Если ваши ученики записывают то, что вы говорите, для них будет хорошей практикой слушать, а когда вы диктуете минимальные пары, им нужно слушать особенно внимательно. Вы можете использовать несколько различных упражнений на диктовку.

• Диктовка минимальных пар - Учитель зачитывает минимальные пары в определенном порядке, а ученики их записывают.Или студенты могут уже записать слова, и вы можете попросить их поставить отметки, числа, цвета и т. Д. На определенных словах во время чтения.

• Беговой диктант —Учащиеся работают в парах. Один ученик бежит читать слова или предложения откуда-нибудь подальше, например, со стены за пределами класса. Затем они диктуют другому ученику, который их записывает. Диктовка может состоять из отдельных слов, минимальных пар или предложений, включая целевые слова и звуки.

• Fast Dictation - здесь диктовка читается одним непрерывным потоком, а не несколькими словами за раз с перерывами. Студенты слушают и записывают любые слова или фразы, которые они замечают (без паники!). В этой ситуации диктант должен включать некоторые целевые слова (в минимальных парах), которые студенты должны специально слушать и записывать в том порядке, в котором они их слышат.

• Диктовка с картинками —У студентов есть картинка, фон или серия картинок, содержащих объекты, которые представляют собой минимальную пару слов.Они следуют инструкциям, чтобы выделить изображения своих минимальных парных слов, которые могут включать в себя раскрашивание, нанесение отметок или рисование дополнительных элементов.

7. Фруктовый салат

Обычно это игра, в которой игроки сидят в кругу с одним игроком, стоящим посередине. Каждый игрок был обозначен как фрукт. Средний игрок называет фрукт, и все игроки, которым был назначен этот фрукт, должны спешить, чтобы поменяться местами, в то время как средний игрок пытается занять один из их стульев.Периодически они могут называть «фруктовый салат!» а потом все должны поменяться местами.

Вместо того, чтобы использовать названия фруктов, вы можете обозначать слова, содержащие минимальные пары для групп учащихся, и, возможно, выбрать другое слово для «фруктовый салат!» команда.

Например, когда ученики сидят в круге, они «нумеруют» один за другим по кругу:

«горошина», «пчела», «булавка», «корзина»

Затем человек в средний будет называть "булавкой!" или другое данное слово, чтобы заставить их сверстников бегать.

8. Китайский шепот

Когда кто-то искренне шепчет и, следовательно, не использует свой голос, почти невозможно услышать разницу между некоторыми словами. Например: «долото» и «яма». В социальной ситуации, когда используется шепот, мы полагаемся на контекст, чтобы заполнить значение.

В классе Chinese Whispers - это игра, которая включает передачу сообщения от студента к студенту, надеюсь, без особых изменений. Чтобы играть в «Китайский шепот» как игру с произношением, лучше всего разрешить говорить и попросить учащихся унести сообщение подальше, где его не смогут услышать другие.

Один ученик может быть за дверью, и вы скажете ему, в чем состоит сообщение. Затем второй ученик выходит на улицу, и они передают им сообщение. Первый ученик возвращается в класс и отправляет следующего ученика. Это продолжается до тех пор, пока каждый ученик не услышит секретное слово. Последний ученик возвращается в класс, чтобы сказать, что, по их мнению, было посланием.

Если сообщение содержит слова из вашего минимального списка пар, вероятно, оно менялось, возможно, более одного раза.

9. Карточные игры

Карточки - замечательный ресурс, который должен быть у каждого учителя ESL. Их можно использовать для занятий и игр всего класса, или вы можете создать несколько небольших наборов, которые будут использоваться отдельными людьми за своими столами или при работе в паре / группе. Вот несколько примеров:

• Держи высоко - Точно так же, как «Беги и касайся» (см. Выше) , если у учащихся есть индивидуальные наборы карточек на своих партах, они могут поднять соответствующий, когда он называется, и Затем учитель может осмотреться и быстро проверить, все ли правы.Чтобы перейти от чтения к устной речи, они должны, во-первых, сказать это, пока они держат это, а во-вторых, отдельные ученики могут иметь поворот впереди.

• Счастливые семьи —Создайте набор карточек, содержащий, возможно, 6–10 семейств из 4 карточек с цветовой кодировкой семейств. Например, «бум зу бум зум», «колпачок для детёныша», «пинай толстый излом, думай» и т. Д. Предоставьте полный список для каждого члена. Карты распределяются как в Go Fish. Студенты в группах по четыре человека играют, пытаясь собрать наборы по четыре, спрашивая человека рядом с ними, есть ли у них определенные карты.

• Snap —Создайте те же колоды карт, что и в Happy Families. Студенты могут играть в Snap парами или группами со стопкой карт, содержащей соответствующие минимальные пары. Студент, кладущий карту в колоду, должен одновременно ее вызвать. Следующий ученик должен положить карточку, которая подходит к этому семейству карточек. Группа продолжается до тех пор, пока у победителя не кончатся карты.

• Карты для ловли —Студенты собираются в задней части комнаты.Учитель бросает индивидуальные карточки, и ученики пытаются их поймать. Когда они получают один, они говорят слово и показывают его всем.

• Pair Up — Каждому студенту вручают карточку с минимальным парным словом. Им приходится ходить и либо искать других с тем же словом / звуком.

• Бросок мешка с фасолью —Разложите карточки с минимальными парами на полу. Каждый ученик по очереди бросает мешок с фасолью на карточку и четко произносит слово на карточке.(Затем они могут забрать карту и выиграть очко.)

• Шагающие камни - Положите карты на пол. Учащиеся используют их как «ступеньки» для перехода через реку, четко произнося каждую из них, когда они наступают на нее.

10. Минимальная парная математика

Присвойте номер каждому из минимальных парных слов, на которых вы хотите сосредоточиться. Затем назовите слова в выбранной вами последовательности, возможно, соединенные математическими символами (например, плюс, минус). Студенты могут записывать слова и связанные с ними числа, пока вы говорите.Попросите студентов назвать вам окончательное число, к которому складываются все эти слова.

Поддержание произношения

Очевидно, что простое выполнение пары упражнений один или два раза может не решить проблем с произношением, которые возникают у ваших учеников. Надеюсь, эти упражнения для целенаправленной практики приведут ваших учеников к лучшему пониманию английского произношения, так что периодические «подталкивания» (а не ворчания) будут держать их в курсе.

Всякий раз, когда появляется возможность, вы можете напоминать им об этих уроках произношения и минимальных парах, когда эти минимальные парные слова снова появляются на уроках разговорной речи, аудирования и чтения.Это отличный способ продолжить указывать слова, используемые в ваших минимальных парах в контексте. Затем студенты могут услышать, как они звучат (снова), и почувствовать, какие слова имеют какое значение.

Практика целой фразы или предложения, содержащего неприятный звук, с большей вероятностью закрепит его в их памяти, особенно если это часть песни или видео, которые они могут смотреть и практиковать вместе с ними.

Важно по возможности интегрировать эти упражнения в распорядок вашего класса и постоянно усиливать различные звуки и значения.

Со временем наступит прекрасное английское произношение!

Загрузить: Этот пост в блоге доступен в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти веселые занятия, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в персонализированные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

10 бесплатных упражнений по произношению английского языка: Практикуйте звуки английского языка

Издатель: All ESL | Последнее обновление: 17 июня 2020 г.

Упражнения по произношению английского языка

Если вы носитель английского языка, одно из ваших главных преимуществ для изучающих английский язык - ваше произношение.

Без сомнения, обучение звукам английского языка - это один из навыков, который вы можете привнести в свой класс. И есть множество способов научить произношению в классе.

Например, вы можете адаптировать эти упражнения по произношению английского языка на «повторять за мной», в парах или слушать учителя.

Независимо от того, каким способом вы решите преподавать, эти упражнения по произношению английского языка станут отличной отправной точкой.

1 Звуки английского языка

Эти упражнения по произношению английского языка учит студентов, как правильно располагать языки, когда они говорят по слогам.

Например, звук / th / ставит кончик языка между зубами.В то время как звук / s / удерживает язык за зубами.