Воспитание положительных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста

Формирование положительных взаимоотношений между детьми в дошкольном возрасте | Методическая разработка на тему:

Взаимоотношения   со сверстниками в группе детского сада, - важная составляющая жизни и деятельности каждого ребенка.

От того, какими будут эти взаимодействия - доброжелательными или враждебными, искренними и открытыми, или формальными и показными, -зависит эмоциональное состояние детей, их отношение к детском саду, а возможно, и характер дальнейших отношений к людям.

Взаимоотношениям, возникающим в детском саду, предшествует очень разный опыт общения со взрослыми, а иногда и со сверстниками. И этот предыдущий опыт, безусловно, влияет на отношения, складывающиеся в группе.

Есть и такое явление, как непосредственная симпатия или антипатия, вызываемая внешностью, одеждой, манерой поведения, запахом и т.д. Это практически не поддается педагогическому воздействию.

Существует также ряд факторов, влияющих на взаимоотношения детей. Действие этих факторов во многом, а то и целиком зависит от воспитателя. К ним относятся следующие:

•   отношение и оценки воспитателя;

•   групповые нормы;

•   совместная деятельность детей.

 Приведу конкретные примеры игр и приемов.

В 1 младшей группе дети не умеют общаться друг с другом. Сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми. Простейшим примером является осуждающий эмоциональный возглас «Ай-яй-яй!», сопровождаемый покачиванием указательного пальца. Интереснее будет, если воспитатель наденет на палец колпачок из ткани или бумаги. На одной стороне колпачка нарисовано лицо с сердитым выражением, на другой - с довольным видом. Воспитатель грозит нарушителям: «Ай-яй-яй!» «Пальчик сердится. Нельзя кусаться». По завершении инцидента, колпачок поворачивается улыбающийся стороной: «Молодец! Больше не кусаешься. Пальчик радуется, что ты добрый и хороший».

Также своим примером воспитатель приобщает малышей к традиции выказывать сочувствие своим сверстникам - пожалеть, погладить, принести игрушку.

Во 2 младшей группе взаимоотношения детей меняются. Ребята начинают внимательно присматриваться к действиям друг друга и подражать им, в первую очередь игровым. С целью формирования доброжелательного отношения ко всем членам группы эффективно использовать методику «У нас все хорошие». (Она проводится 2-3 раза в месяц не более 10 мин.). Воспитатель, собрав всех детей, коротко говорит о каждом ребенке, выделяя его положительные качества и добрые поступки. (Например, «Самой аккуратной во время обеда была Аня, ее салфетка самая чистая...»)

Методика - игра «Фу» формирует опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитатель называет разные поступки, дети хором оценивают их возгласами «Фу» или «Ура!» (например, «Есть снег» - фу!; «Покатать друг друга на санках? - ура!»)

Еще один прием, который может использовать воспитатель - это методика «Плохой заяц - это, кажется про меня». Не называя имени провинившегося ребенка, воспитатель проигрывает ситуацию с игрушкой. Осуждение детьми действий персонажа подводит нарушителя к выводу: он в похожей ситуации поступил не лучшим образом.

В средней группе происходит становление совместной сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дети втягиваются в новую систему отношений. Для того  чтобы быть принятым в игру необходимо уметь договариваться (во что играть, распределять роли), учиться согласовывать свои действия с действиями партнера, а также уметь придумывать новые увлекательные повороты сюжета. В итоге, игра становится той силой, которая одних поднимает до уровня «звезд», а других выталкивает в «изгои».

Задача воспитателя - помочь детям выбрать совместную игру, определить роли, наметить эпизоды и активно участвовать в ней на равных с детьми.

Формировать у детей интерес друг к другу в ходе общения позволяет методика «Мой альбом с фотографиями». Сначала дети рассматривают фотографии вместе с воспитателем, а затем самостоятельно, активно вступают в беседу, делясь воспоминаниями.

Можно продолжать использовать методику «У нас все хорошие».

Эффективным становится показ воспитателем моральных пьесок. В них одно животное обижает другое, а третий персонаж защищает и помогает обиженному. Дети оценивают поступки героев, хвалят того, кто помог, осуждают обидчика.

В работе со старшими детьми так же, как в более младшем возрасте, мы обращаемся к игровым моментам.

Детей знакомят с пьесками (сценками) морального характера, где героями становятся дети, а события действительно могут случиться в любой группе детского сада.

Методика «Волшебная труба» помогает формировать способность находить достоинства в каждом члене группы.

Эффективным приемом формирования доброжелательных отношений между детьми является организация концертов, спектаклей, изготовления подарков для малышей.

          Также  можно использовать хороводные игры, в ходе которых развивается восприятие детей и формируются дружеские связи. Это игры «Яша», «Лягушка», «Как у бабушки Маланьи».

  Очень важно акцентировать внимание на положительных поступках детей, а отрицательные  обыгрывать, называя имена вымышленных детей.

          Больше   внимания в использовании командных игр:   соревнования, когда детям для достижения результата необходимо действовать согласованно и дружно, в трудовой деятельности, в играх, на занятиях не забывать обращать внимание на то, что мальчики у нас сильные, мужественные, а девочки нежные, ласковые, им нужно помогать. Нужно вводить в  жизнь детей пословицы и о труде:

-  «Сделал дело - гуляй смело»;

-  «Поспешишь - людей насмешишь»;

 о дружбе:

-  «Нет друга ищи, а нашел береги»;

- «Дружба - как стекло, разобьешь - не сложишь»;

и о правилах поведения:

-  «Нет большего позора, чем не выполнить уговора»;

-  «Не делай другому того, чего себе не желаешь».

"Формирование положительных взаимоотношений между детьми" | Статья по теме:

Опыт работы по теме: «Формирование положительных взаимоотношений между детьми в детском саду»

Взаимоотношения с другими людьми, в т.ч. со сверстниками в группе детского сада, - важная составляющая жизни и деятельности каждого ребенка.

От того, какими будут эти взаимодействия - доброжелательными или враждебными, искренними и открытыми, или формальными и показными, -зависит эмоциональное состояние детей, их отношение к детском саду, а возможно, и характер дальнейших отношений к людям.

Взаимоотношениям, возникающим в детском саду, предшествует очень разный опыт общения со взрослыми, а иногда и со сверстниками. И этот предыдущий опыт, безусловно, влияет на отношения, складывающиеся в группе.

Есть и такое явление, как непосредственная симпатия или антипатия, вызываемая внешностью, одеждой, манерой поведения, запахом и т.д. Это практически не поддается педагогическому воздействию.

Существует также ряд факторов, влияющих на взаимоотношения детей. Действие этих факторов во многом, а то и целиком зависит от воспитателя. К ним относятся следующие:

•   отношение и оценки воспитателя;

•   групповые нормы;

•   совместная деятельность детей.

 Приведу конкретные примеры игр и приемов.

В 1 младшей группе дети не умеют общаться друг с другом. Сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми. Простейшим примером является осуждающий эмоциональный возглас «Ай-яй-яй!», сопровождаемый покачиванием указательного пальца. Интереснее будет, если воспитатель наденет на палец колпачок из ткани или бумаги. На одной стороне колпачка нарисовано лицо с сердитым выражением, на другой - с довольным видом. Воспитатель грозит нарушителям: «Ай-яй-яй!» «Пальчик сердится. Нельзя кусаться». По завершении инцидента, колпачок поворачивается улыбающийся стороной: «Молодец! Больше не кусаешься. Пальчик радуется, что ты добрый и хороший».

Также своим примером воспитатель приобщает малышей к традиции выказывать сочувствие своим сверстникам - пожалеть, погладить, принести игрушку.

Во 2 младшей группе взаимоотношения детей меняются. Ребята начинают внимательно присматриваться к действиям друг друга и подражать им, в первую очередь игровым. С целью формирования доброжелательного отношения ко всем членам группы эффективно использовать методику «У нас все хорошие». (Она проводится 2-3 раза в месяц не более 10 мин.). Воспитатель, собрав всех детей, коротко говорит о каждом ребенке, выделяя его положительные качества и добрые поступки. (Например, «Самой аккуратной во время обеда была Аня, ее салфетка самая чистая...»)

Методика - игра «Фу» формирует опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитатель называет разные поступки, дети хором оценивают их возгласами «Фу» или «Ура!» (например, «Есть снег» - фу!; «Покатать друг друга на санках? - ура!»)

Еще один прием, который может использовать воспитатель - это методика «Плохой заяц - это, кажется про меня». Не называя имени провинившегося ребенка, воспитатель проигрывает ситуацию с игрушкой. Осуждение детьми действий персонажа подводит нарушителя к выводу: он в похожей ситуации поступил не лучшим образом.

В средней группе происходит становление совместной сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дети втягиваются в новую систему отношений. Для того  чтобы быть принятым в игру необходимо уметь договариваться (во что играть, распределять роли), учиться согласовывать свои действия с действиями партнера, а также уметь придумывать новые увлекательные повороты сюжета. В итоге, игра становится той силой, которая одних поднимает до уровня «звезд», а других выталкивает в «изгои».

Задача воспитателя - помочь детям выбрать совместную игру, определить роли, наметить эпизоды и активно участвовать в ней на равных с детьми.

Формировать у детей интерес друг к другу в ходе общения позволяет методика «Мой альбом с фотографиями». Сначала дети рассматривают фотографии вместе с воспитателем, а затем самостоятельно, активно вступают в беседу, делясь воспоминаниями.

Можно продолжать использовать методику «У нас все хорошие».

Эффективным становится показ воспитателем моральных пьесок. В них одно животное обижает другое, а третий персонаж защищает и помогает обиженному. Дети оценивают поступки героев, хвалят того, кто помог, осуждают обидчика.

В работе со старшими детьми так же, как в более младшем возрасте, мы обращаемся к игровым моментам.

Детей знакомят с пьесками (сценками) морального характера, где героями становятся дети, а события действительно могут случиться в любой группе детского сада.

Методика «Волшебная труба» помогает формировать способность находить достоинства в каждом члене группы.

Эффективным приемом формирования доброжелательных отношений между детьми является организация концертов, спектаклей, изготовления подарков для малышей.

В своей работе также я люблю использовать хороводные игры, в ходе которых развивается восприятие детей и формируются дружеские связи. Это игры «Яша», «Лягушка», «Как у бабушки Маланьи».

Считаю очень важным акцентировать внимание на положительных поступках детей, а отрицательные я обыгрываю, называя имена вымышленных детей.

Я стала больше уделять внимания и использовать командные игры -соревнования, когда детям для достижения результата необходимо действовать согласованно и дружно.

В трудовой деятельности, в играх, на занятиях не забываю обращать внимание на то, что мальчики у нас сильные, мужественные, а девочки нежные, ласковые, им нужно помогать. Стараюсь вводить в нашу жизнь пословицы и о труде:

-  «Сделал дело - гуляй смело»;

-  «Поспешишь - людей насмешишь»;

 о дружбе:

-  «Нет друга ищи, а нашел береги»;

- «Дружба - как стекло, разобьешь - не сложишь»;

и о правилах поведения:

-  «Нет большего позора, чем не выполнить уговора»;

-  «Не делай другому того, чего себе не желаешь».

Литература:

1.  Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. 2-е издание, переработанное и дополненное.    /Н.В.    Клюева,    Ю.В.    Филиппова;    худож.    Е.П. Масленникова. - Ярославль: Академия развития, 2006.

2.  Саранская    О.Н.    Психологический    тренинг    для    дошкольников «Давайте дружить!». - М.: Книголюб, 2008.

3.  Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003.

Формирование положительных взаимоотношений между детьми 3-4 лет

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

МЕЖДУ ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Взаимоотношения детей разных дошкольных возрастов в группе детского сада отражены во многих педагогических исследованиях. Например, исследования С.Г. Якобсон, А.И. Аржановой, Л.В. Артемовой, В.Я. Вороновой и др. показывают, что в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Общение ребенка с детьми - необходимое условие его психического развития. Потребность в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками возникает у детей в 3-4 года. Поэтому личностное развитие детей четвертого года жизни во многом зависит от тех отношений, которые складываются между ними в группе. В этом возрасте обогащается общение детей между собой, развиваются и усложняются их игры. Взаимодействия сверстников становятся более содержательными и разнообразными. Хотя общение со сверстниками порой сводится к тому, что ребёнку нужен товарищ, который поддержит его в шалости, будет действовать с ним заодно. Детей радует сам процесс действия с игрушками и собственные выдумки, совместные действия: переодевания, подпрыгивания, убегание. Дети мало слушают друг друга, в основном они стремятся показать себя другому ребенку. Часто возникают ссоры из-за игрушек. Наблюдая за детьми, я отметила несколько причин для таких конфликтов.

Например, на прогулке Дима увидел, что ребята играют с мячом, у него появилось желание заняться тем же самым. Чтобы заполучить мяч, он старается отобрать его у сверстника. Повод для конфликта есть. Правда, желания, возникающие в подобных ситуациях, мимолетны. Поэтому ребенка легко переключить на любое другое дело (рисовать мелом на асфальте, делать крепость из песка и т.д.). Но бывают такие ситуации, когда обоим детям нужны именно эти кубики, именно эта машина, именно эта кукла. Выход один: научить их дружелюбно выходить из таких ситуаций.

Якобсон С.Г. - кандидат психологических наук - выделяет два подхода к решению этой проблемы:

• вместе с детьми найти удовлетворяющий всех выход из конфликта;

• вырабатывать отрицательное отношение к неприемлемым формам поведения.

Я часто использую в работе с детьми первый подход для выхода из конфликтных ситуаций. Например, девочки Ксюша и Вита, играя в больницу, захотели обе быть врачом. Возникла ссора. Тогда я предложила одной девочке стать доктором, а другой медсестрой. Уточнила действия: доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а медсестра выполняет его указания. После этого «врач» и «медсестра» долго «лечили» игрушечных зверей и кукол, с которыми дети приходили на прием.

Второй подход, по мнению С.Г. Якобсон, заключается в формировании у детей отрицательного отношения к конфликтным формам поведения. Работа в этом направлении может опираться на следующие психологические особенности дошкольников данного возраста.

• Способность при определенных условиях осознать негативные стороны собственных действий.

• Умение мысленно поставить себя на место другого, чтобы «пережить» ситуацию с его точки зрения.

• Возможность включения соответствующих форм поведения в образ - Я ребенка.

Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно умение общаться. Д.Б. Эльконин пишет о том, что у дошкольников младшего возраста конфликты чаще возникают из-за игрушек. Ведь отнимая игрушку, ребенок думает не о правах и переживаниях другого ребенка, а только о цели, к которой стремиться, то есть об игрушке. Поэтому важно, после негативного поступка разыграть перед детьми сценку, точно воспроизводящую нежелательные действия ребенка. Участниками события являются не дети, а игрушки - зайцы, куклы, мишки и т.п. Этот момент очень важен. Взаимоотношения игрушечных мишек непосредственно не задевают детей, и они могут более объективно отнестись к их действиям. Участники конфликта, узнают ситуацию, при этом они получают возможность снова включиться в нее и увидеть себя «со стороны». Это побуждает ребенка внутренне определиться, нравится он себе в таком виде или нет.

У детей младшего дошкольного возраста существует такая психологическая особенность, как умение вообразить себя кем-то другим. Следовательно, ребенок может увидеть и оценить ситуацию не только со своей точки зрения, но и с точки зрения этого «другого». В работе с детьми я стараюсь фиксировать это в сознании детей. В основе предлагаемого педагогического приема лежит принятие ребенком роли того, кто страдает от его действий.

Сережа на прогулке часто бросает камешки в пробегающих по участку кошек. Беседы не дают результата. Вечером я предлагаю поиграть в игру: дети - «кошки» - пьют молочко, бегают, умываются. Только дети начали бегать, прилетает сорока и говорит, что по городу ходит хулиган, который бросает камешки (мячики) во всех животных. Все начинают прятаться за стульчики, за столы. Сережа тоже прячется. Хулиган походил по группе, удивился, куда делись кошки, и ушел. Сорока сказала, что опасность миновала и всем можно выходить из укрытия. Дети радовались тому, что хулиган ни в кого не попал. Сережа больше кошек не трогал.

Разговаривая с ребенком о его поведении, считаю важным приводить в пример и любимых героев сказок, стихов и рассказов. Ведь при чтении книги малыш отождествляет себя с одним из героев и, разделяя его радости и переживания, постепенно начинает заботиться о других. Поэтому после завершения чтения я стараюсь обсудить прочитанное произведение с ребёнком:

- задаю вопросы по содержанию текста;

- узнаю, что больше всего понравилось или наоборот огорчило малыша;

- провоцирую ребёнка на самостоятельные высказывания-рассуждения: «А если бы ты был на месте главного героя, то, как бы поступил в такой ситуации?»

«Читайте детям не нотации, а книги» (Григорий Остер). Как это верно! Именно книги призваны помочь научить ребёнка сочувствию, сопереживанию, эмоциональному реагированию на различные ситуации, а это так необходимо при взаимодействии с другими детьми. Ведь недаром говорится в пословице: «Книга – мала, а ума придала».

Как сложатся взаимоотношения ребенка со сверстниками, какое место займёт он в детском обществе, имеет большое значение для его психического развития. В группе одни дети всегда окружены другими детьми, которые охотно принимают их в игру, посвящают в свои тайны, делятся с ними игрушками; другие же не пользуются таким расположением сверстников, а порой оказываются в своеобразной психологической изоляции. Ясно, что положение ребёнка в группе не может пройти бесследно для развития его характера. При этом обе крайности могут оказаться опасными. Так, у ребёнка, который находится «на виду», захватывает в игре главные роли, всегда командует, могут возникнуть такие черты, как тщеславие, зазнайство, пренебрежительное отношение к людям, стремление всегда занимать привилегированное положение. Состояние же своеобразной психологической изоляции приводит либо к необщительности, излишней застенчивости, робости, либо к грубости, упрямству или даже агрессивности. 

Действия ребенка четвертого года жизни зависят не только от его непосредственных желаний и стремлений, но и от его представлении о себе самом. Такие представления о себе, как «Я помогаю бабушке», «Я защищаю птичек», и т.п., могут положительно влиять на поведение детей. Самым простым способом включить такие представления о себе в образ - Я ребенка являются слова взрослого, которые фиксируют соответствующее поведение детей. Так, если ребенок один раз помог вам убрать игрушки, слова «Ваня настоящий помощник, он замечательно убирает игрушки» заостряют его внимание на этом. Этот, возможно, случайный поступок, вызывает гордость за себя и одобрение своих действий.

Еще я отметила для себя, что в процессе нашей совместной деятельности ребенок испытывает желание быть достойным похвалы, внимания, положительной оценки. Это очень хорошо, ведь в результате этого у него развивается оценка собственных умений, достоинств.

Поэтому в начале учебного года сосредоточиваю внимание на плановом развитии наиболее близкой детям игры в «семью». Игры в «семью» развиваются как игры с куклами. Куклы живут вместе с детьми, у каждой есть свое имя, свой характер, свои любимые занятия. Так, например, кукла Оля серьезная, любит рассматривать картинки, книжки, убирать в комнате и др.; Маша веселая, любит плясать, танцевать и пр. Естественно, наряду с этим я осуществляю педагогическое руководство играми, возникающими по инициативе детей. Считаю что совместное участие в игре воспитателя и детей, активизирует играющих, создает у них положительное эмоциональное отношение к деятельности.

В этом возрасте ребята начинают внимательно присматриваться к действиям друг друга и подражать им, в первую очередь игровым. С целью формирования доброжелательного отношения ко всем членам группы я использую методику «У нас все хорошие». Провожу ее 2-3 раза в месяц не более 10 мин. Собрав всех детей, коротко говорю о каждом ребенке. Выделяю его положительные качества и добрые поступки, например: «Самой аккуратной во время завтрака была Аня, ее салфетка самая чистая…»

Кроме того, считаю необходимым формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, которые им понятны, но не обязательно встречаются в их практике. Чтобы такое ознакомление проходило достаточно оживленно и эффективно, предлагаю игру, условно названную «Фу». Я называю разные поступки, дети хором оценивают их возгласами «Фу» или «Ура!». Например, «Ломать лопатки?» — фу!; «Покатать друг друга на санках? — ура!»

Использование названных приемов постепенно сказывается на поведении детей. Об этом говорит не только уменьшение числа конфликтов и возникновение дружелюбной атмосферы, но и реакция детей на негативное поведение сверстников. И совсем не обязательно за всякий товарищеский поступок хвалить ребенка, пусть доброжелательное отношение к товарищам станет привычным и обязательным.

Литература и примечания:

1.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998г.

2. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада.

-М.: «Педагогика», 1989г.

3.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: «Владос»,1999г.

4. Якобсон С., Чернавина С., Копачева Ж., Пахомова Е. Формирование взаимоотношений между детьми 3-4 лет // Журнал «Дошкольное воспитание» 2002г. № 1 - С. 5.

Тактика формирование положительных взаимоотношений между старшими и младшими детьми | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

Тактика формирование положительных взаимоотношений между старшими и младшими детьми

мотошкова юлия 
Тактика формирование положительных взаимоотношений между старшими и младшими детьми

Консультация для родителей

«Тактика формирование положительных взаимоотношений между старшими и младшими детьм

и»

[/i]

Что значит семья в жизни ребёнка? Семья – единый организм.

Об этом мы можем узнать из разговоров с детьми, рисунков и детских сочинений, а можно вспомнить своё детство, вспомнить родительский дом. У каждого из нас он свой, но есть и то общее, что связывает нас всех: здесь сказали свои первые слова, сделали первые шаги и совершили первые в своей жизни открытия.  Дом  – начало начал. Здесь рождается Любовь и Ненависть, Добро и Зло, Хамство и Порядочность; Невезение и Успех берут своё начало тоже здесь. Во всех испытаниях и бедах родной дом – убежище для души. Каждый дом похож на своих создателей.

В семье ребёнку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Они как две ноги, на которых он идёт по жизни. Как же идти по жизни ребёнку, если у него нет одного  из родителей? Ребёнок должен знать своих родителей, даже если они не живут вместе. А нерешённые супружеские проблемы, хотя и спрятанные под семью замками, способствуют появлению психологических проблем у ребёнка. Нарушение эмоционального состояния ребёнка, его “плохое” поведение, является симптомом других семейных болезней. Самая хорошая профилактика – оздоровление, улаживание супружеских отношений, решение собственных проблем. Они не изолированы, а прямо вплетены в ваши отношения с ребёнком. Ваши супружеские и собственные проблемы – не только ваше личное дело, но важный фактор развития личности вашего ребёнка.

Считается, что дети – это маленькие взрослые, просто размером поменьше и с опытом покороче. Веками к ним так и относились: растили, воспитывали, иногда баловали, но в целом исходили из правил “ты должен” и “делай, как я”, поэтому многие поколения родителей растили детей так же, как растили их самих - по стандарту,по трафарету. Дети терпели и росли.  Находились, правда, такие, которые упорно выбивались из этой наезженной колеи. Но судьба большинства из них оказалась незавидной: их брали в оборот, и так или иначе приводили к общему знаменателю. Те, которые не перевоспитались, уже вполне самостоятельно шли двумя путями: или опускались на дно, или становились первопроходцами (в науке, в искусстве, в семейной жизни). Но наступили времена, когда взрослые вдруг с изумлением обнаружили, что дети – другие, у них интересы другие, потребности другие, и вообще –голова у них работает как –то иначе. Человек не бывает так деятелен, пытлив и инициативен, как в детстве.

Хоментаускас в своей книге «Семья глазами ребенка» пишет, что нельзя быть категоричным в деле воспитания ребенка. 1) Дети должны быть такими,  как  мы; 2) родители полностью ответственны за воспитание детей. Если вдуматься, в обоих этих  мнениях   присутствует  распространенное  и   существенное   искажение реальности. Разберемся по  порядку. Что  касается первой  родительской позиции,  то надо прежде всего понимать, что  даже очень отличающиеся друг от друга  люди ценны и полезны  для общества. И  непоседа -  путешественник,  и общительный рубаха-парень,   и   задумчивый,   замкнутый  ученый   -   все   они  чем-то привлекательны, чем-то  хороши.   По  крайней  мере,  сами  они наверняка  не поменялись бы  местами. Аналогично отличие ребенка от  вас вовсе не означает его  плохости,  так же  как отличие других  людей от  вас не говорит  об  их никчемности. Часто  оказывается, что те  особенности личности детей, которые волновали родителей (скажем, независимость, настырность, позднее становятся главными их достоинствами.

Очень часто особенности детского восприятия относят к проблемам. К примеру, неспособность отдельного ребенка связно рассказать, как он провел день. Или ответить на вопрос «что случилось». Мама забывает о том, что она живет в несколько другой системе ценностей, другом мире. Ребенок может рассказать о своих впечатлениях только своими словами: как он видит. Где ты так испачкался? – на улице! А конкретно где? – на улице же! Особенно в этом вопросе нужно сдерживать пап, по наблюдению психологов, папы чаще всего с нетерпимостью относятся к невнятным и «неконкретным» детским рассказам.

Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий,  как хороший,  плохой, которые  часто  имеют  у  каждого  ребенка индивидуальное значение. Например,  для одного  хороший  -  это тот, кто  не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном,  для другого - кто слушается маму.    Свои    индивидуальные,  конкретизированные   категории ребенок распространяет  и на  других, что  можно проследить  в рассказе шестилетнего мальчика. Отец  входит  в  комнату,  оставляя  за собой  открытой дверь.   Мальчик спрашивает:  Почему  ты не  закрыл  дверь? Отец  говорит:  Если  ты  хороший мальчик,  то закрой. Мальчик не закрывает. Он думает, что если отец  сам был бы хорошим, то сам закрыл бы. Отец не  закрыл,  потому что хотел посмотреть, хороший ли мальчик- Мальчик  не закрыл, потому что  хотел, чтобы это  сделал отец,  так как он вошел последним. Они поссорились. Так  дверь и осталась не закрытой.

“Необходимо больше быть с детьми”, - пишут в многочисленных педагогических статьях. Однако, если спросить ребёнка, сколько времени в выходной он провёл с мамой или папой, он вряд ли будет точен. Зато он подробно расскажет, что именно он делал с родителями и было ли ему приятно.

Ребёнку важно не количество проведённого в с ним времени, а как оно проведено. Иногда десять минут, проведённые в сердечной беседе, для ребёнка значат гораздо больше, чем целый день, проведённый вместе с вами. Ребёнок получает удовольствие от совместного общения, он чувствует, что вы его любите, и сам начинает испытывать к вам более тёплые чувства.

Великое искусство - жить вместе, любя друг друга нежно. Это должно начинаться с родителей.

Хочу рассказать вам притчу “Богатство, Удача и Любовь”

Глухой ночью в дом, находящийся в лесной глуши, где жил лесник с женой и дочерью, постучали. Жена лесничего открыла дверь и увидела на пороге трёх дам. Их лица закрывали тёмные вуали.

- Мы Богатство, Удача и Любовь, - сказали они. – Вы можете впустить в свой дом только одну из нас. Решите, кого вы хотите видеть в своём доме. Жена лесничего попросила их немного подождать: “Я должна с семьёй посоветоваться”. Во время семейного совета она сказала:

- Я впустила бы Удачу, ведь она нам поможет наладить наши дела.

Лесничий изъявил желание впустить в дом Богатство:

- Оно решит все наши финансовые проблемы, ведь нам так трудно живётся. Услышав это, дочь взмолилась:

- Давайте впустим любовь! Это – моя мечта!

Отец и мать, пошептавшись, решили, что они своё уже отжили, и если уж дочь мечтает о любви, то пусть хотя бы она будет счастлива. Жена лесничего открыла дверь дома и объявила дамам своё решение:

- Пусть войдёт Любовь.

Любовь вошла в дом, и в нём стало невероятно светло, как днём. А вслед за ней, взявшись за руки, в дом вошли Богатство и Удача.

Я желаю вам всем, чтобы в вашем доме навсегда поселилась любовь

Формирование взаимоотношений детей дошкольного возраста. | Консультация по теме:

Формирование взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Группа детского сада, являясь своеобразной малой группой, представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей:

1. Общение сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения.
2. Контакты детей заключаются в их нестандартности и нерегламентированности. При взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
3. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам [16, с. 48].

В развитии общения со сверстниками в дошкольном возрасте можно выделить формы общения.

Первая из них – эмоционально-практическая (второй – четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. При эмоционально-практическом общении дети действуют рядом, но не вместе, им важно внимание и соучастие сверстника.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

 Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников.

Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех проблем лежат сходные причины. В общих чертах суть этих психологических проблем можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя. Причем проблемы этих детей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих детей может быть чрезмерно завышенной, средней или заниженной; она может соответствовать реальным достижениям ребенка, а может существенно расходиться с ними. Все это само по себе не является источником личностных проблем.

 Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является сосредоточенность на собственной ценности и на том, «что я значу для других».

Для развития полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек.

Главная цель  в воспитании гуманных отношений заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие. Поэтому в условиях детского сада игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, – игра и труд, игра и занятие.

В процессе игр детей учат проявлять внимание к сверстникам: его внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

В игре дошкольники становятся все более внимательными друг к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и поддержать партнеров. Кроме того, заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре. В сюжетно-ролевых  играх  дети начинают больше и лучше играть вместе и самостоятельно разрешать конфликты. Сюжетно-ролевая игра в жизни старших дошкольников – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

Воспитание положительных взаимоотношений в раннем детстве. Консультация для воспитателей. | Консультация (младшая группа) на тему:

Воспитание положительных взаимоотношений в раннем детстве.                                                                        Консультация для воспитателей.                                                                                  

Формирование у ребёнка взаимоотношений со взрослыми и детьми, выработка некоторых доступных правил поведения являются необходимой и весьма существенной частью воспитания.                                                                                                  

Решение этих задач есть первая ступень нравственного воспитания ребёнка.                                                При воспитании детей первых трёх лет жизни можно говорить о начальном формировании некоторых нравственных черт, таких, как сочувствие, отзывчивость, симпатия, привязанность, заботливое отношение к окружающим (взрослым, детям, животным).                                                                                                                                                              

Они возникают в процессе общения малыша со взрослыми и детьми и имеют значение для раннего возраста и всей последующей жизни человека.                                            

Известно, что положительные взаимоотношения способствуют нормальному нервно – психическому развитию ребёнка, создают в группе хорошее настроение, обеспечивают безболезненное пребывание среди сверстников. Но влиться в детское общество малышу не легко: нет опыта общения, не выработаны способы построения взаимоотношений.  Он не умеет делиться конфетой, игрушкой. Иногда можно слышать: «Я хочу!», «Это моё!». Часто возникает желание завладеть тем, что дано другому.                                                                                

В семье и детском саду ребёнка учат, как следует себя вести со сверстниками, братьями и сёстрами в игре, в гостях, на прогулке и в повседневной жизни: игрушки принадлежат всем, если хочешь игрушку, надо попросить или взять такую же в игровом уголке, если товарищ огорчён, плачет, нужно пожалеть, прийти ему на помощь; проснувшись, нужно вести себя тихо, так как спят ещё другие; подвинуться на диванчике, чтобы дать место соседу и т.п.   В каком случае нравственные правила приобретают побудительную силу?                                              

Важным является то, чтобы предъявляемые требования были связаны с личным опытом. Поэтому следует дать взглянуть на свой поступок как бы со стороны, почувствовать состояние другого ребёнка, по отношению к которому совершено действие, проникнуться сочувствием в трудном для него положении. Если ясно,  кто виноват, можно объяснить малышу. Что обижать товарища нельзя: «Ему тоже хочется играть, как и тебе», «Ты тоже не любишь , когда тебя обижают».                                                                                                                                                          

Прежде, чем сформулировать правило, надо обратить внимание детей на конкретные поступки поведения.  Например, «Пожалей Иру, у неё болит пальчик», «Пойди, дай Коле зайку, он скучает». Благодаря этому общее правило усваивается сознательно.                                                                                                              

Чувства играют большую роль поведения. Поэтому нужно требования сделать привлекательными. К примеру, малыш отказывается отнести игрушку на место, можно сказать: «Покажи, как ты умеешь красиво ставить машину в гараж». Ребёнок охотно демонстрирует своё умение.                                                                            

Самые, казалось бы,  будничные дела могут  побудить  ребят на добрые поступки, если педагог сумеет затронуть чувства. Он хвалит ребёнка, который помог упавшему.  Обращает внимание на малыша, вернувшегося в группу после долгого отсутствия: «Вот и Ниночка пришла, а мы соскучились без тебя».                            

Надо пробуждать у ребят сочувствие к тем, кто младше, беспомощнее, кто ушибся, плачет. Подойти вместе с ребёнком, предложить сказать слова утешения, пожалеть, погладить по головке.                                                                                                

В течения дня бывает много поводов, когда можно подсказать, как проявить внимание и сочувствие к сверстнику, к взрослому, как проникнуться радостью товарища. Например, «Не шумите, будем тихо – тихо входить в спальню –Оля спит».                                                                                                                                          

Намечая пути и средства формирования положительных взаимоотношений, воспитатель должен помнить, что малыши 2 -3 лет отличаются наклонностью к подражанию. Если взрослые в присутствии воспитанников  резки и не сдержанны,  дают замечания раздражённо, то и ребята, не научившись ещё говорить,  много кричат, часто жалуются.                                                                                        

Положительный пример взрослых имеет решающее значение. Так, приучая ребят убирать игрушки, воспитатель первым начинает эту работу, сопровождая действия словами: «Все игрушки уберём на место, Витя унесёт кубики, Галя –машину».  В данном случае поощряется активность воспитанников. В следующий раз они охотно выполняют указания педагога или другого взрослого самостоятельно.                                                                                                                                          

Подчас ребёнок знает, что надо делать, но не знает, как надо делать, этому взрослые и должны его научить. Например, во время раздевания при подготовке ко сну воспитатель привлекает ребят к взаимопомощи: «Оля, помоги, пожалуйста, расстегнуть платье Лене, а я помогу Васе». Уместно использование педагогической ситуации: «Дети, готовы ли вы для выхода на прогулку? Всё ли у вас в порядке? Осмотрите друг друга, и, если нужно, помогите друг другу или скажите мне». Воспитанники должны сами  увидеть какую помощь оказать товарищу. Таким образом  развивается инициатива в оказании помощи сверстнику. При этом надо помнить, чтобы ребёнок благодарил за услугу не только взрослого, но и товарища.                                                                            

Успехи коллективного воспитания зависят от того, какими событиями и делами взрослые заполнили день в детском саду.                                                                                

    Сколько радости может доставить прогулка. Убирая снег на участке, воспитатель приглашает: «У кого лопатки, помогите мне носить снег в кучу. Будем строить горку для кукол».  Затем педагог отмечает, сколько снега они собрали, хорошая получится горка потому, что дружно работали. Действуя вместе, дети учатся считаться друг с другом, быть доброжелательными, заботливыми.                                                                                                                                                              

Важный импульс для формирования положительных взаимоотношений даёт игрушка. Часто предмет (мячи, каталки, строитель) служат средством объединения детей. Например, вдвоём загружают в тележку кирпичи, вместе её разгружают. Ваня везёт Лену на большой машине, а сзади толкает Петя. Присоединение к деятельности другого ребёнка является началом будущей совместной игры.  Важно не только подготовить много игрушек, учитывая интересы, умения ребят, нужно быть активным участником: «Хочешь, Диана, чтобы твоя кукла поехала в гости на машине? Посади её. Андрей тоже посадит зайку в кузов. Вдвоём им веселее. Как они рады друг другу».                                                                      

Наблюдения показывают, что малыши не умеют играть с игрушками, особенно с куклами. Первое время они носят кукол за голову, бросают на пол. Важно убедить, что так делать нельзя: «Юра, разве мама носит так твою маленькую сестричку?» Надо взять куклу и показать пример ласкового  обращения (воспитатель разговаривает с куклой спокойно, укачивает её, напевает колыбельную песенку). Кукла как игрушка должна занимать особое место, так как она олицетворяет человеческий образ.                                                                                    

Ребёнок на втором году жизни уже должен понимать значение слов «нельзя» и «можно» (нельзя ломать постройку другого, отнимать игрушку, кричать и т.п.). Дети не в состоянии установить правильные взаимоотношения со сверстниками, поэтому роль воспитателя особенно важна. При целенаправленном педагогическом воздействии успешно может быть выработана способность к сопереживанию, умение сочувствовать товарищу, приходить ему на помощь, сталкиваясь с интересами  другого,  считаться с ним.                                

В играх надо обращать внимание на общие достижения (лучше зазвучала песня, ровней стал круг, много сделали угощений для кукол), одобрять, если удачно передан мяч товарищу, оказана помощь в составлении пирамидки и т.д.                          

В играх – хороводах (типа «Ходит Ваня») важно, чтобы радость почувствовал каждый ребёнок и не был огорчён невниманием. Игры – развлечения («Догоню – догоню «, «В прятки», пускание мыльных пузырей, показ заводных игрушек, «Коза – рогатая», «Сорока – белобока» и др.) объединяют детей общими переживаниями, настроением.                                                                                                                            

Дидактические игры и занятия имеют определённое значение в деле нравственного воспитания. У воспитанников постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников (вместе послушать рассказ, посмотреть игрушки, картинки, животных, вместе поплясать, походить и т.п.) Здесь зарождаются первые интересы к действиям другого ребёнка, появляются навыки осторожного пользования и бережного отношения к предметам,  картинкам. В таких играх, как «Тук – тук, кто пришёл»,  «Передай игрушку», «Мишка болен», «Заяц на приёме» и др.   можно научить делиться игрушками, уступать их друг другу, быть внимательными, заботливыми.                                                            

Интересны и полезны для малышей показы – инсценировки, импровизированные сценки из жизни ребят. Например, дети осуждают собачку, которая сломала куколкин  дом: «Где теперь кукла жить будет?» В различных сценках с помощью кукол  даются наглядные образцы бережного, ласкового  отношения к детям, животным, проявление заботы, сочувствия, взаимопомощи, взаимопонимания (например,  непослушный зайчик ел немытые овощи и заболел, надо его лечить).   Сколько эмоций проявляет малыш,  просматривая сказки («Три медведя»,  «Репка», «Колобок» и др.). Например, дети испытывают радость, когда колобок успевает уйти от злого волка, сочувствие брошенному, вымокшему под дождём зайке. Способность сопереживать радость и горе других надо развивать, ибо это основа для формирования более сложных нравственных чувств и поступков.                                                      

Способность ребёнка  сопереживать  и является таким качеством, опираясь на которое в этот период детства, можно успешно формировать отзывчивость, стремление помочь другим, заступиться и приласкать обиженного, поднять упавшего, умение соблюдать простейшие правила поведения в детском коллективе.  Содержанием картинок, стихов, сказок должны быть доступные факты из жизни взрослых или ребят. Важно раскрыть, что хорошо, что плохо, выделить примеры положительных проявлений, поступков.                                                                    

Малыши 2 -3 лет эмоционально отзывчивы на музыку. В этом отношении незаменимы коллективные музыкальные занятия, развлечения, организация детских праздников, которые вызывают особый интерес, дают яркое впечатление, побуждают к проявлению радостных эмоций, способствуют установлению тёплого контакта с окружающими.                                                                              

Воспитание положительных форм общения должно осуществляться в единстве с семьёй. Практика убеждает, что с родителями нужно встречаться задолго до того, как ребёнок приходит в детское учреждение. Уместно рассказать о некоторых правилах совместной жизни детей в детском саду. Отметить, что это помогает малышу  быстрее и легче освоиться в новой обстановке. Например, как убрать одежду в шкаф, почему колготки лучше класть в определённое место. Малыш не сразу догадывается, где можно найти необходимую вещь (в рукаве пальто или на верхней полке) и начинает плакать или ходить по раздевалке, мешая другим.  Достаточно будет напомнить, что колготки лежат на верхней полке.                                                                                                                  

Сведения о том, чем ребёнок любит играть дома? Как играет и с кем? Какая любимая игрушка, книжка? К кому малыш больше тяготеет в семье? и др. дают возможность быстрее и лучше установить тёплый контакт.                                                                            

От того, как воспитатель сумеет понять настроение ребёнка, как отнесётся к его переживаниям при расставании с родными, зависит его самочувствие в группе. Нельзя согласиться с мнением: «Это новенький плачет, привыкнет, перестанет». После крика и плача у малыша надолго остаётся угнетённое состояние. И может случиться так, что первые дни в коллективе наложат неприятный отпечаток на отношения ребёнка к детям и воспитателю.                                                              

Утром, придя в детский сад, дети живут ещё интересами и настроением семьи. Жизнерадостный, общительный Павлик спешит рассказать о любимой птичке. Воспитатель выслушивает и спрашивает: «Павлик, а ты не забыл насыпать зёрен птичке?  Застенчивого Колю подбадривает улыбкой и похвалой, подключает к игре. Серёже, которому трудно расстаться с мамой, предлагает любимого мишку. Предложенная игрушка меняет настроение ребёнка.   Утренний разговор даёт заряд на целый день. Это важно не только для ребят, но и для родителей. Уделяя большое внимание настроению малыша, тем самым воспитатель укрепляет свой авторитет, вызывает уважение к себе. Родители видят наглядный пример приветливого, заботливого отношения.  Учатся внешним формам общения с ребёнком.                                                                                            

Таким образом, в формировании детских взаимоотношений ответственная роль педагога. От его умения видеть детские души, правильно выбрать педагогические приёмы воздействия на детские взаимоотношения и отношения с людьми и вовремя их применить зависит во многом будущее ребёнка.                                                                                                                                                                

% PDF-1.7 % 261 0 объект > endobj xref 261 40 0000000016 00000 н. 0000001985 00000 н. 0000002236 00000 н. 0000002280 00000 н. 0000002820 00000 н. 0000003280 00000 н. 0000003693 00000 н. 0000004417 00000 н. 0000005073 00000 н. 0000005110 00000 н. 0000005692 00000 п. 0000005804 00000 п. 0000005918 00000 н. 0000006284 00000 н. 0000006712 00000 н. 0000007232 00000 н. 0000007319 00000 н. 0000008406 00000 н. 0000009399 00000 н. 0000010263 00000 п. 0000011401 00000 п. 0000012413 00000 п. 0000013366 00000 п. 0000013547 00000 п. 0000014528 00000 п. 0000015257 00000 п. 0000024132 00000 п. 0000026781 00000 п. 0000028908 00000 п. 0000032117 00000 п. 0000032513 00000 п. 0000033084 00000 п. 0000033333 00000 п. 0000034747 00000 п. 0000034786 00000 п. 0000084635 00000 п. 0000084674 00000 п. 0000093255 00000 п. 0000001807 00000 н. 0000001096 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 281944 / XRefStm 1807 >> startxref 0 %% EOF 300 0 объект > поток hb```b``Sd`c`ufd @

Почему это важно и как это построить

Воспитание приносит удовлетворение, но иногда утомляет. Он раскрывает в человеке все самое лучшее и худшее. Мы делаем все возможное, чтобы хорошо вырастить наших детей, - от пробовать различные приемы для родителей до посещения семинаров по позитивному воспитанию.

Но, в конце концов, все сводится к тому, какие отношения родитель разделяет с ребенком - чем лучше отношения, тем лучше может быть воспитание. Итак, как вы можете укрепить отношения между родителями и детьми?

Здесь мы расскажем вам, что такое отношения между родителями и детьми, их важность и несколько советов по укреплению связи между ребенком и родителем.

Понимание отношений родитель-ребенок

Отношения родитель-ребенок (PCR) - это отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка. Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель испытывают, радуются и лелеют.

Отношения закладывают основу личности, выбора и поведения ребенка в целом. Исследования показывают, что здоровые отношения между родителями и детьми приводят к положительным результатам для детей и семьи (1).

Продолжайте читать, чтобы узнать о важности связи между родителями и детьми.

Вернуться к началу

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Любящие родители создают любящих детей. Ваши отношения с детьми и ваша привязанность к ним указывает на то, каким будет ребенок в будущем.

[Читать: Стили воспитания и их влияние ]

Вот несколько положительных результатов здоровой ПЦР.

• Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.

• Ребенок, у которого есть безопасные отношения с родителями, учится управлять эмоциями в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.

• Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.

• Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.

• Вовлечение и вмешательство здоровых родителей в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков (2).

• Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию (3).Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения со своими родителями.

Отношения между родителями и детьми должны быть не только крепкими, но и гибкими, потому что с десятилетним ребенком нельзя вести себя так же, как с трехлетним.

Вернуться к началу

Отношения между родителями и детьми на разных этапах

Воспитание детей - это работа на полный рабочий день, с преимуществами и проблемами, которые растут по мере роста ребенка. Здесь мы рассмотрим ПЦР на различных этапах:

Младенчество - создание тепла и безопасности

В первые шесть месяцев младенцы в основном плачут, едят, спят, писают и какают.А в ответ родители держат, кормят, отрыгивают, меняют и моют малыша. Таким образом родители остаются рядом с младенцем, ухаживая за ним.

Когда ребенок голоден, он капризничает. Когда родитель его кормит, потребности ребенка удовлетворяются, и он счастлив. Родители также счастливы от того, что могут удовлетворить потребности ребенка.

Когда родители выполняют свою основную функцию - воспитывать, любить и заботиться о ребенке, это создает четко определенные и уникальные отношения между родителями и детьми.

К своему первому дню рождения у младенцев, вероятно, разовьется надежная привязанность к родителям или к основному опекуну.

Детство - шаг в общество

Когда ребенок становится совсем маленьким, основное внимание уделяется формированию поведения ребенка путем обучения, руководства и воспитания. Родители тонко облегчают процесс социализации в течение первых двух лет и подготавливают ребенка к тому, чтобы он вписался в социальную группу или общество в целом.

[Прочитано: Неучастие в воспитании ]

Дошкольное учреждение - развитие стиля воспитания

Возникают разные стили воспитания, один из которых становится заметным по мере того, как ребенок достигает дошкольного возраста (4).Однако нельзя использовать один конкретный стиль последовательно во всех ситуациях; вам нужно использовать комбинацию стратегий для воспитания детей. А отношения между родителями и детьми лучше всего описываются текущим стилем воспитания, принятым родителями.

Исследования показывают, что дети:

• авторитетных родителей (5) уверены в себе, счастливы и сосредоточены.

• авторитарные родители несчастны, менее уверены в себе и напуганы (6).

• снисходительным родителям не хватает социальных навыков, они безответственны и плохо регулируют свои эмоции.

• у небрежных родителей больше поведенческих и психологических проблем, чем у других детей (7).

Школьный возраст - знание о мире за пределами дома

Когда ребенок идет в начальную школу, его внимание смещается с родителей на сверстников, но это не меняет динамики PCR. По мере того как у ребенка развиваются когнитивные и социальные навыки, он выходит за рамки домашней обстановки.

Это время, когда связь становится двусторонней.Ребенок может сказать родителю, чего он хочет, и выразить свое симпатии и антипатию. Ваш стиль воспитания будет определять, будет ли общение двусторонним или односторонним.

Стили воспитания остаются неизменными по мере роста ребенка, и стиль, используемый в дошкольном возрасте, продолжает оказывать влияние даже в среднем детском возрасте. Исследования показывают, что в случае (7):

• Авторитетное воспитание, детей вырастают социально компетентными и обладают высокой самооценкой.

• Авторитарное воспитание, детей имеют низкую самооценку, низкие социальные навыки и очень агрессивны.

• Разрешительное воспитание, детей становятся импульсивными, агрессивными и безответственными.

Подростковый возраст - предоставление ребенку личного пространства

Подростковый возраст - это бурная и уязвимая фаза, которая приводит к физическим и психологическим изменениям в ребенке. Родители должны признавать и понимать потребности своих подростков, поддерживать их и давать им необходимую свободу, не чрезмерно контролируя их.

Воспитание с любовью и принятием посредством позитивного подхода даже в трудные времена может быть эффективным способом направлять подростков.

Взрослая жизнь - говорить на равных

Взрослая жизнь - это время, когда начинает устанавливаться стабильность. Родитель и взрослый ребенок теперь могут общаться друг с другом. Взрослые дети иногда разрываются между личными и престарелыми родителями. Баланс между ними может быть довольно напряженным. Однако большинство взрослых поддерживают здоровые отношения со своими родителями.

[Читать: Авторитарный стиль воспитания ]

Требования и приоритеты одной семьи отличаются от требований и приоритетов другой. Например, связь, которую вы разделяете со своим ребенком, может отличаться от той, которую ваш друг разделяет со своим ребенком. Это означает, что ваши отношения между родителями и детьми отличаются от отношений вашего друга.

Итак, какой у вас тип облигации?

В начало

Типы родительско-дочерних отношений

Типы отношений могут зависеть от вашего стиля воспитания.PCR можно в общих чертах разделить на следующие категории (8):

1. Надежные отношения:

Дети чувствуют себя в безопасности со своими родителями / опекунами и верят, что о них позаботятся. Безопасные отношения формируются, когда родители постоянно реагируют на потребности своих детей.

Дети, у которых есть надежные отношения со своими родителями, в дальнейшем с большей вероятностью станут независимыми и уверенными в себе. Они хорошо общаются и лучше справляются со своими эмоциями.

2. Отношения избегания:

Дети чувствуют себя незащищенными, потому что родители не реагируют на их потребности. Они вынуждены стать независимыми и заботиться о себе в детстве.

Небезопасная привязанность родитель-ребенок приводит к проблемам в развитии и адаптации, а также к поведенческим проблемам, таким как кусание, толкание и удары.

Дети, которые испытывают такие отношения, с большей вероятностью будут иметь плохие социальные навыки (например, замкнутость или агрессию), а также, как правило, непослушны и импульсивны.

Однако это не означает, что они обречены на неудачу в жизни. Изменения, безусловно, могут произойти по мере роста ребенка.

3. Амбивалентные отношения:

Потребности ребенка иногда удовлетворяются, а иногда нет. Родители отвечают, но не всегда.

Например, родитель может не сразу реагировать на ребенка, который голоден или плачет, поскольку он занят на работе. Но через некоторое время они могут ответить. Эти дети вырастают цепкими и склонными к чрезмерным эмоциям.

4. Неорганизованные отношения:

В этих отношениях родители пренебрегают потребностями детей, и дети учатся ничего не ожидать от родителей. В таких случаях вполне вероятно, что один или оба родителя страдают от психологического состояния.

Эти дети ведут бессмысленную деятельность и ведут себя необычно. Некоторые из них, как правило, говорят быстро и мешают другому человеку понять их речь или поведение.

Итак, вы относились к одному из этих типов? А вы могли догадаться, какой тип лучше других?

[Читать: Как заставить позитивное воспитание работать ]

Для того, чтобы развить лучшую связь, вам необходимо следовать определенным основным принципам воспитания, которые мы обсудим далее.

Вернуться к началу

Принципы взаимоотношений между родителями и детьми

Когда дело доходит до воспитания детей, не существует универсального решения. Однако следующие принципы закладывают основу для позитивного воспитания:

1. Установите некоторые родительские цели: Хотите ли вы воспитать здорового и дисциплинированного ребенка или иметь здоровые отношения между родителями и детьми, определите свои цели и поймите, что вам нужно сделать для их достижения.

2. Сделайте ваше общение более теплым и структурированным: Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с вашим ребенком.Будьте доброжелательными и отзывчивыми родителями, которые поощряют общение. Структурируйте свое взаимодействие, установив правила, границы и последствия, и убедитесь, что ваши дети их понимают.

3. Основные правила являются обязательными: Основные правила говорят вашим детям, как и как не вести себя. Правила следует устанавливать путем обсуждения с ребенком, доходя до середины между потребностями родителей и потребностями ребенка. Вы можете твердо придерживаться таких правил, которые будут удобны и значимы для обоих.Но иметь слишком много правил - не лучшая идея.

4. Признайте своего ребенка и посочувствуйте ему: Будь то счастливая или трудная ситуация, признайте чувства своего ребенка, поймите их и убедите их, что они могут полагаться на вас в решении всех своих проблем.

5. Используйте подход к решению проблем в конфликтах: Когда у вашего ребенка есть проблема, постарайтесь найти решение, а не наказывать ребенка. Наказания деморализуют вашего ребенка, и он теряет к вам доверие.Но когда вы работаете с ними, чтобы найти решение, они тоже учатся.

Эти принципы могут направлять родителей на макроуровне. А как насчет повседневного общения? Как вы можете укрепить связь с ребенком в повседневной жизни?

Вернуться к началу

[Читать: Негативное и позитивное воспитание ]

Действия, которые помогают в установлении связи между родителем и ребенком

Формирование связи с вашим ребенком является ключевым моментом здоровой ПЦР. А когда связь налажена, ваши дети, как правило, добровольно соблюдают правила.Один из способов укрепить вашу связь с детьми - это приучить к позитивному общению свой распорядок дня. Вот как это можно сделать:

1. Положительно укреплять своих детей каждый день: Это может быть словами «очень хорошо» или физическим жестом, например похлопыванием по спине или объятием. Посмотрите, что работает для ребенка. Опыт раннего межличностного контакта связан с самооценкой, удовлетворением жизнью и социальной компетентностью в более поздние годы жизни ребенка. Это также положительно влияет на физическое и психологическое развитие ребенка (7).

Обнимайте детей, когда они просыпаются утром, и перед сном ночью, а также столько раз в течение дня, сколько сможете. Потрите их плечи, поддерживайте зрительный контакт и похлопайте их по спине, чтобы показать им свою заботу.

Детям постарше могут не нравиться физические прикосновения, и они могут чувствовать себя смущенными, когда вы обнимаете их на глазах у сверстников. Не навязывайте им это. Будьте осторожны и дайте им понять, что объятия, чтобы показать привязанность и любовь, - это не плохо.

2. Играйте с ними: Станьте ребенком, когда вы играете со своими детьми.Это позволяет им сотрудничать с вами. Занимайтесь такими видами деятельности, как создание наборов Lego, или поиграйте с малышами в ролевые игры, или создайте пары для видеоигр или игры в баскетбол / крикет.

3. Смейтесь вместе: Воспитание не всегда должно быть серьезным. Совместное использование нескольких светлых моментов помогает создать отличные воспоминания.

4. Общайтесь один на один: Найдите время в своем ежедневном расписании, чтобы поговорить с ними об их потребностях и о том, как они планируют их удовлетворить.Каждый день выделяйте время для родителей и детей, чтобы выразить свою любовь к ним, поиграть с ними и что-то вместе сделать.

5. Живи моментом: С момента пробуждения детей до того, как вы уложите их спать, как часто вы проживаете свои моменты? Не спешите со своим распорядком дня, как если бы это было «делом». Присутствуйте, наслаждайтесь и живите моментом. Нет ничего более приятного, чем это.

6. Поддерживайте связь: Да, небольшие жесты, такие как расчесывание волос вашего ребенка, помогают поддерживать связь.Обычно подросткам и подросткам не нравится, когда вы пытаетесь это сделать, но если вы можете сделать это с младшими детьми. Они могут не раздражаться, а может, даже и не переживают.

7. Уберите гаджеты: Когда вы общаетесь с детьми, убедитесь, что ваш мобильный телефон выключен или находится в беззвучном режиме, телевизор выключен, а другие гаджеты не должны быть видны. Этот небольшой жест показывает, что вы цените их больше, чем других, и может помочь укрепить связь.

8. Говорить и обниматься перед сном: Перед сном следует расслабляться, а не заставлять. Это должно быть безопасное время, когда ваши дети могут открыто рассказывать о своих страхах и заботах. Слушайте их и признавайте их чувства, чтобы убедить их в том, что вы готовы помочь им решить их проблемы.

Если вы введете эти занятия в свой распорядок дня, вы наверняка заложите основу для здоровых отношений. После того, как будет заложен прочный фундамент, можно работать над укреплением связи.

Вернуться к началу

[Читать: Советы, как стать лучшим родителем ]

Как укрепить отношения между родителями и детьми?

По данным Американской психологической ассоциации, качественные родительско-детские отношения важны для здорового развития (8). Чтобы иметь здоровый ПЦР, родители должны быть отзывчивыми, заслуживающими доверия и любящими. Вот несколько советов по укреплению отношений:

1. Начните с самого начала: Матери образуют связь с ребенком прямо в утробе матери, тогда как связь отца и ребенка начинается с момента рождения ребенка.Исследования (8) показывают, что отцы, которые были связаны с ребенком в первые дни жизни, имели более сильные связи в более позднем возрасте.

2. Инвестируйте время и усилия: Чем больше времени и усилий вы вкладываете в отношения, тем крепче будет ваша связь. Родители от природы запрограммированы на любовь к своему потомству, но время и усилия необходимы, чтобы проявить эту любовь. Подросткам нужна конфиденциальность, а детям младшего возраста необходимо вмешательство и взаимодействие родителей.

3. Сделайте отношения с ребенком приоритетом: Дети - ваш приоритет.Так что покажите им это в действии: проводите как можно больше времени со своим ребенком, а не просто «вписывайте» его в свое расписание.

4. Будьте на связи: Будьте внимательны к физическим и эмоциональным потребностям вашего ребенка. Важно быть внимательным, любящим и смотреть на вещи глазами ребенка.

5. Сочувствуйте: Помогите своим детям выразить свои эмоции. Будьте чуткими и сострадательными и позвольте им выразить свои эмоции. Это может быть нелегко, когда вы впервые являетесь родителем, но небольшая практика помогает.Взгляд на вещи с точки зрения ребенка поможет вам понять причины его капризного поведения.

6. Общение: Общение с вашим ребенком должно быть честным, твердым и дружелюбным. Четко сформулируйте свои ожидания, чего они могут ожидать от вас, а также основные правила и последствия их несоблюдения. Тем не менее, не позволяйте ребенку нажимать на ваши кнопки. Как родитель, вы должны относиться к этому по-взрослому и спокойно.

7. Активно проявляйте интерес к учебе, друзьям и занятиям: Родители, которые участвуют в жизни своего ребенка, имеют прочные отношения между родителями и детьми.Узнайте, что с ними происходит, поймите их ученых и познакомьтесь с их друзьями. Поддерживайте регулярную связь с учителями вашего ребенка или волонтером в школе, если у вас есть свободное время.

8. Слушайте активно: Слушайте пассивно, выполняя свою работу, и время от времени отвечайте «хммм» или «ОК» между шоу, которые вам неинтересны. Когда ваш ребенок говорит с вами, прекратите все, что вы делаете, и слушайте его. Уделите им все свое внимание, задавайте вопросы или повторяйте то, что они сказали.Не забывайте поддерживать зрительный контакт во время разговора с ними.

9. Сделайте время семьи важным: Пообедайте вместе и обсудите свой день за ужином. Сделайте регулярной практикой ходить в кино, на мероприятия или семейные прогулки.

10. Доверяйте своему ребенку и будьте заслуживающими доверия: Доверие - основа любых отношений. Ваш ребенок должен полагаться на вас и чувствовать себя в безопасности. Заслужите их доверие, выполняя свои обещания, предоставляя им конфиденциальность и сохраняя их доверие.Однако не доверяйте своему ребенку вслепую, но держите свои чеки на месте.

11. Поощряйте своего ребенка: Дети нуждаются в постоянной поддержке и мотивации, чтобы укрепить их уверенность в себе и повысить самооценку. Если вы все время только критикуете или исправляете их, они будут чувствовать, что их действия или мнения не ценятся.

12. Уважайте своего ребенка: Относитесь к своим детям как к личности и признавайте их мнения и убеждения. Хотя вы в определенной степени ответственны за формирование убеждений и мнений, этому способствуют и другие посторонние факторы.Уважайте их взгляды, чтобы они уважали вас.

Любовь и забота, которые вы предлагаете своему ребенку, создают здоровые и позитивные отношения. Но некоторые поведенческие проблемы могут привести к плохому результату ПЦР.

Вернуться к началу

[Читать: Что такое совместное воспитание ]

Пять проблем, которые могут разрушить отношения между родителями и детьми

Отношения, которые вы устанавливаете со своими детьми в ранние годы, формируют основу для их последующих лет . Если ранние отношения между родителями и детьми натянуты из-за различных проблем, это повлияет на личность вашего ребенка.Вот несколько распространенных проблем в отношениях между родителями и детьми, которых следует избегать:

1. Физическое и психологическое насилие: Некоторые родители (обычно алкоголики и наркоманы) могут физически оскорбить ребенка, в то время как некоторые могут словесно оскорбить, критикуя их, крича на них или неоднократно опускать их, что может повредить ребенку.

Жестокое обращение в детстве может превратить детей в жестоких взрослых, которые плохо обращаются со своими родителями и детьми, создавая порочный круг.

2. Неуважение: Уважение взаимно, и его нужно заслужить. Как родитель, вы должны обеспечивать ребенка физически, эмоционально, социально и духовно. Если не позаботиться о какой-либо из этих потребностей, дети начнут неуважительно относиться к родителям. Такие дети склонны не подчиняться родителям, нарушать правила и больше полагаться на других в своих потребностях и желаниях.

Кроме того, вы должны уважать ребенка в том, как вы говорите и ведете себя с ним.

3. Плохое общение: Плохое общение между родителем и ребенком или его отсутствие может расстраивать.Обычно это происходит из-за того, что родители считают, что их дети не слушают их, а дети думают, что родители их не понимают. Эта перспектива замораживает общение между ними, что приводит к гневу, горечи и печали.

4. Созависимость: Некоторые родительско-дочерние отношения созависимы; ожидается, что ребенок будет заботиться о родителях, особенно если родитель инвалид или неизлечимо болен. Таким образом, ребенок берет на себя ответственность сделать родителей счастливыми, решает семейные проблемы или даже берет на себя повседневные дела по дому.Они также могут ставить потребности своих родителей выше своих и вырастать созависимыми личностями.

5. Недоверие: Если дети постоянно совершают ошибки или проявляют непослушное поведение, то родители испытывают трудности с доверием им. Если родители хотят восстановить доверие, им нужно дать своим детям возможность доказать, что они заслуживают доверия.

Вернуться к началу

[Читать: Авторитетный стиль воспитания ]

Это факт, что воспитывать детей непросто.Но тогда вы, как зрелый и ответственный взрослый, должны создать здоровую и любящую связь со своим ребенком, которая сделает жизнь легкой для вас обоих. Однако, если у вас возникли серьезные проблемы с ребенком, и вы не можете справиться с ними самостоятельно, знайте, что помощь всегда рядом. Проконсультируйтесь с детским психологом, чтобы помочь себе и своему ребенку.

Хотите рассказать нам о каких-либо стратегиях воспитания? Используйте наш раздел комментариев ниже.

Рекомендуемые статьи:

Отношения между сверстниками: Отношения между братьями и сестрами | Энциклопедия раннего развития детей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

У большинства детей во всем мире есть хотя бы один брат или сестра. Отношения между братьями и сестрами, вероятно, длятся дольше, чем любые другие отношения в жизни человека, и играют неотъемлемую роль в жизни семей. Тем не менее, по сравнению с обилием исследований взаимоотношений родителей и детей, относительно мало внимания уделяется роли братьев и сестер и их влиянию на развитие друг друга.В последние десятилетия исследования были сосредоточены на отношениях между братьями и сестрами в раннем детстве, и переход от изучения роли структурных переменных (например, возраста, очередности рождения) к большему количеству переменных процесса (например, понимание их социальных миров) оказался весьма выгодным. плодотворное направление. Братья и сестры рассматриваются как неотъемлемый компонент семейных систем ^1,2 и как важный контекст для обучения и развития ³ , но есть ряд методологических и концептуальных проблем при изучении братьев и сестер с этой точки зрения.

Тема

В раннем детстве выделяются четыре основные характеристики родственных отношений. ^2,4 Во-первых, взаимоотношения братьев и сестер - это эмоционально заряженные отношения, определяемые сильными, раскованными эмоциями положительного, отрицательного и иногда двойственного характера. ^4,5,6 Во-вторых, отношения между братьями и сестрами определяются близостью: поскольку молодые люди проводят много времени вместе, играя, они очень хорошо знают друг друга. Эта долгая история и глубокие знания превращаются в возможности для эмоциональной и инструментальной поддержки друг друга, ^7,8 участия в ролевых играх, ^9,10,11 для конфликтов, ^12,13,14 и для понимания других ' точки зрения. ^15-19 В-третьих, отношения между братьями и сестрами характеризуются большими индивидуальными различиями в качестве взаимоотношений детей друг с другом. ^1,2,4,6 В-четвертых, разница в возрасте между братьями и сестрами часто создает проблемы власти и контроля ^20,21 , а также соперничества и ревности ^22,23,24 источников раздора для детей, но также обеспечивают контекст для более позитивных типов взаимодополняющих обменов, таких как обучение, помощь, ^2,25-30 и взаимодействие по уходу. ^31-33 Вообще говоря, характеристики отношений между братьями и сестрами иногда делают их сложными для родителей из-за потенциально эмоционального и очень заряженного характера отношений. Одна из проблем, возникающих из-за разницы в возрасте, - это различное отношение родителей. ^34,35

Проблемы

Существует ряд методологических проблем, которые беспокоят родную литературу. Порядок рождения и возрастные различия смешиваются во многих исследованиях, поэтому сложно провести различие между ролевыми различиями и различиями в развитии. ¹⁴ Набор семей с маленькими детьми и сбор данных дома может потребовать много времени, но дает богатые натуралистические данные. Братья и сестры среднего класса обычно изучались, и поэтому мы мало знаем о семьях с более чем двумя детьми, неполных семьях, ³⁶ из разных социально-экономических групп, ³ или из незападных семей, ^37,38 хотя были некоторые исследования мексикано-американских семей. ^39,40,41

Контекст исследования

Существует ряд лонгитюдных исследований, в которых изучались братья и сестры и семьи в раннем детстве и за его пределами. ^22,42-49 В большинстве исследований братьев и сестер в раннем детстве использовались натуралистические наблюдения за общением братьев и сестер дома, обычно со своими матерями, хотя некоторые исследования также включали отцов. ^12,22,42,50 Данные наблюдений часто дополняются интервью с братьями и сестрами и родителями, анкетами, гипотетическими сценариями, структурированными задачами, такими как переговоры о конфликтах, учебные задания или игровые сессии, а также измерениями когнитивного, эмоционального и социального развития детей.

Ключевые вопросы исследования

Основной вопрос, который побудил исследовать отношения братьев и сестер, заключается в том, почему некоторые диады, похоже, так хорошо ладят и действуют как источники эмоциональной и инструментальной поддержки и товарищества друг для друга, тогда как у других братьев и сестер гораздо более проблемные и конфликтные отношения. ^2,4 После этого основного вопроса возник ряд ключевых вопросов:

1. Как качество и природа отношений между братьями и сестрами связаны с социально-эмоциональными результатами, приспособлением детей, последующим взаимодействием детей в других отношениях и их пониманием своего социального мира?
2. Как родителям вмешиваться в конфликты своих детей? Каковы связи между дифференцированным родительским обращением (т.е., когда предпочтение отдается одному ребенку) и отношения между братьями и сестрами?
3. Какова роль возраста, очередности рождения и пола в определении характера и качества отношений между братьями и сестрами? Как индивидуальные различия в темпераменте связаны с качеством отношений?
4. Как качество ранних отношений между братьями и сестрами со временем влияет на их взаимоотношения?

Результаты последних исследований

Отношения между братьями и сестрами создают важный контекст для развития понимания детьми своего социального, эмоционального, морального и познавательного мира. ^10,23 В частности, братья и сестры играют важную роль в развитии у детей понимания мыслей других людей, а именно их понимания эмоций, мыслей, намерений и убеждений. ^2,4 Братья и сестры, кажется, демонстрируют понимание мыслей и эмоций других людей во время реальных взаимодействий задолго до того, как они демонстрируют это понимание при более формальных оценках. ^4,6,33 В частности, это понимание проявляется во время эпизодов поддразнивания, притворной игры, разрешения конфликтов, обучения, а также посредством использования эмоционального и ментального языка во время разговора. ^2,4,33,51 Молодые братья и сестры, которые часто участвуют в ролевых играх, демонстрируют лучшее понимание эмоций и мышления других, демонстрируют свидетельства творчества в своих игровых темах и использовании предметов и с большей вероятностью конструируют общие значения в игре . ^10,52-55 Индивидуальные различия в ролевой игре и стратегиях управления конфликтами предсказывают социальное понимание детей с течением времени, ^33,43,56 навыки разрешения конфликтов в возрасте шести лет, ⁵⁷ и приспособление к первому классу. ⁵⁸

Одна из важных областей исследований связана с конфликтами между братьями и сестрами и лучшими способами вмешательства родителей в случае несогласия детей. Братья и сестры часты, ^12,59 плохо разрешены, ^60,61 и иногда очень агрессивны, ²⁵ насильственные ⁶² или даже оскорбительные. ⁶³ Конфликт между братьями и сестрами в детстве также связан с более плохой адаптацией как одновременно ⁶⁴ , так и в более позднем возрасте. Например, крайние уровни конфликтов между братьями и сестрами в детстве связаны с более поздними склонностями к насилию во взрослом возрасте. ⁶⁵ Высокий уровень конфликта может быть особенно проблематичным, если он сопровождается отсутствием тепла между братьями и сестрами. ⁶⁶ Учитывая эти результаты, неудивительно, что конфликт между братьями и сестрами является источником беспокойства для родителей ⁶⁷ и что они обеспокоены тем, как лучше всего вмешаться. С одной стороны, вмешательство в конфликт и разрешение конфликтов может лишить детей возможности разрабатывать собственные стратегии разрешения конфликтов и может фактически усугубить конфликты. ^68-70 С другой стороны, вмешательство иногда может помочь сделать конфликты менее интенсивными и привести к более конструктивным решениям. ^71,72 Хотя большинство родителей вмешиваются, вынося решения, ⁷³ некоторые недавние меры научили родителей улаживать конфликты между братьями и сестрами своих детей. ^74-77 Структурируя процесс переговоров и оставляя окончательное решение в руках самих детей, эти вмешательства предлагают многообещающий способ улучшить исход конфликта, одновременно помогая детям понять друг друга и разработать более конструктивные стратегии разрешения.

Когда родители по-разному относятся к своим детям, прямо варьируя количество положительного аффекта, отзывчивости, контроля, дисциплины и навязчивости по отношению к двум детям, отношения между братьями и сестрами, вероятно, будут более конфликтными и менее дружелюбными, ^1,34,35,42 но только если дети считают различия несправедливыми. ^78-80 В более широком смысле, ревность между братьями и сестрами в дошкольном возрасте связана с более низкими отношениями между братьями и сестрами в более позднем детстве. ²²

Родные братья и сестры-первенцы выполняют роли руководства, обучения, ухода и помощи, тогда как братья и сестры, рожденные вторыми, с большей вероятностью будут подражать, следовать, учиться и вызывать заботу и помощь. ^25,29,81-83 Младшие братья и сестры часто подражают языку и действиям старшего ребенка во время игры, что является одним из способов придать общий смысл ходу игры. ^25,84,85 Братья и сестры демонстрируют способность обучать друг друга во время частично структурированных задач, а также во время постоянного взаимодействия, играя вместе дома, ^{31,32,83,86-91} с учетом знаний братьев и сестер и понимание. В раннем детстве братья и сестры могут выступать в качестве источников поддержки в ситуациях ухода, когда мать отсутствует на короткое время ^8,92 , а в среднем детстве братья и сестры могут оказывать поддержку во время стрессовых семейных переживаний. ^49,93 Естественные различия в силах, возникающие в результате разницы в возрасте между братьями и сестрами, означают, что двое детей, вероятно, будут иметь разный опыт в семье. Например, второрожденные дети могут учиться у старших братьев и сестер, что иногда приводит к преждевременному развитию вторых детей в некоторых областях. ⁹⁴

Хотя старшие сестры с большей вероятностью будут заниматься заботой и помощью, чем старшие братья, ^7,29 существует несколько устойчивых гендерных или возрастных различий в отношениях между братьями и сестрами в раннем детстве.По мере того как братья и сестры, рожденные вторыми, становятся более когнитивными, лингвистически и социально компетентными в первые годы жизни, они начинают играть более активную роль во взаимоотношениях между братьями и сестрами, например, инициируя больше игр. ⁴⁴ Таким образом, ранний дисбаланс сил, существующий между братьями и сестрами, кажется, становится менее значимым с возрастом братьев и сестер, и взаимодействие становится более справедливым. ^6,23,36

Существует преемственность в качестве отношений между братьями и сестрами в ранние годы и от раннего до среднего возраста до раннего отрочества, особенно в отношении положительного поведения и чувств старших братьев и сестер по отношению к младшим. ^39,46,95,96 Однако большие индивидуальные различия в качестве братьев и сестер были задокументированы во многих исследованиях, цитируемых здесь, что также может зависеть от других факторов, таких как характеристики темперамента детей. ^1,4,9

Выводы

Отношения между братьями и сестрами - это естественная лаборатория, в которой маленькие дети могут познавать свой мир. ³ Это безопасное и надежное место, где можно научиться взаимодействовать с другими интересными и интересными товарищами по играм, научиться справляться с разногласиями и научиться регулировать как положительные, так и отрицательные эмоции социально приемлемыми способами. ³³ У маленьких детей есть много возможностей развить понимание социальных отношений с членами семьи, которые иногда могут быть близкими и любящими, а иногда - неприятными и агрессивными. Кроме того, у братьев и сестер есть много возможностей использовать свои когнитивные навыки, чтобы убедить других в своей точке зрения, научить или подражать действиям своего брата или сестры. Положительные преимущества установления теплых и позитивных отношений между братьями и сестрами могут длиться всю жизнь, тогда как более сложные ранние отношения могут быть связаны с плохими результатами в развитии.Задача младших братьев и сестер - найти баланс между положительными и отрицательными аспектами их взаимодействия по мере развития обоих детей.

Последствия для политики и перспектив обслуживания

Чуткое воспитание требует, чтобы взрослые применяли подходящие для развития стратегии с детьми разного возраста. Родительские стратегии для управления конфликтами между братьями и сестрами, в частности, содействие конструктивным (например, путем переговоров и справедливым решениям) по сравнению с деструктивными (например.g., использование силы и агрессии) жизненно важно для того, чтобы научиться ладить с другими. Последствия для услуг и политики указывают на то, что некоторым родителям может потребоваться помощь в решении этих вопросов, и что существует необходимость в развитии программ обучения родителей и вмешательства братьев и сестер. ^33,97 Конечно, из исследований мы знаем, что меры по обучению родителей улаживанию ссор между братьями и сестрами могут быть успешными, ^74,75 , но уменьшение конфликтов обычно не связано с увеличением просоциальных взаимодействий между братьями и сестрами. ⁹⁷ Большинство программ было направлено на оказание помощи родителям в разработке более эффективных стратегий руководства, но не нацелены непосредственно на самих братьев и сестер. Тем не менее, одна многообещающая программа вмешательства в социальные навыки, направленная на усиление просоциального взаимодействия между маленькими детьми, оказалась успешной в улучшении качества отношений между братьями и сестрами и навыков регулирования эмоций. ^97,98,99 Однако очевидно, что разработка программ вмешательства, направленных на улучшение отношений между братьями и сестрами, является областью для будущей работы как с точки зрения услуг, так и с точки зрения политики.

Список литературы

1. Brody GH. Качество взаимоотношений между братьями и сестрами: причины и последствия. Annual Review of Psychology 1998; 49: 1-24.
2. Хоу Н., Росс Х., Реккья Х. Отношения братьев и сестер в раннем детстве. В Hart C, Smith PK, eds. Справочник Вили-Блэквелла по социальному развитию в детстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 2011: 356-372.
3. Хоу Н., Реккья Х. Введение в специальный выпуск «Взаимоотношения братьев и сестер как контекст для обучения и развития». Раннее образование и развитие 2014; 25: 155-159.
4. Данн Дж. Отношения братьев и сестер. В: Smith PK, Hart CH, eds. Справочник Блэквелла по социальному развитию детей . Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing; 2002: 223-237.
5. Данн Дж. Близкие отношения детей младшего возраста: вне привязанности . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 1993.
6. Volling BL. Братские отношения. В: Bornstein MH, Davidson L, Keyes CLM, Moore KA, eds. Благополучие: позитивное развитие на протяжении всей жизни .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2003: 205-220.
7. Гарнер П. В., Джонс, округ Колумбия, Майнер Дж. Л. Социальная компетентность дошкольников с низкими доходами: практики эмоциональной социализации и социальные когнитивные корреляты. Развитие ребенка 1994; 65 (2): 622-637.
8. Хоу Н, Ринальди СМ. «Ты будь старшей сестрой»: дискурс о внутреннем состоянии матери и дошкольника, взгляд на перспективу и забота о братьях и сестрах. Развитие младенцев и детей 2004; 13 (3): 217-234.
9. Youngblade LM, Данн Дж.Индивидуальные различия в играх маленьких детей с матерью и братом или сестрой: связи с отношениями и пониманием чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка 1995; 66 (5): 1472-1492.
10. Howe N, Petrakos H, Rinaldi C, LeFebvre R. «Это плохая собака, знаете ли…»: конструирование общих значений во время ролевой игры между братьями и сестрами. Развитие ребенка 2005; 76,783-794.
11. Howe N, Abuhatoum S, Chang-Kredl S. «Все перевернуто. Назовем это перевернутой долиной! »: Творческое использование братьями и сестрами игровых тем, предметов и языка во время ролевой игры. Раннее образование и развитие 2014; 25: 381-398.
12. Росс Х.С., Филер Р.Э., Лоллис С.П., Перлман М., Мартин Дж.Л. Отправление правосудия в семье. Journal of Family Psychology 1994; 8 (3): 254-273.
13. Хоу Н., Ринальди К.М., Дженнингс М., Петракос Х. «Нет! Ягнята могут оставаться в стороне, потому что у них есть уют!»: Конструктивный и деструктивный конфликт между братьями и сестрами, притворная игра и социальное понимание. Развитие ребенка 2002; 73 (5): 1460-1473.
14. Recchia HE, Howe N.Когда братья и сестры идут на компромисс? Ассоциации с детскими описаниями конфликтных ситуаций, вины и эмоций. Социальное развитие 2010; 19: 838-857.
15. Карпендейл ДЖИМ, Льюис К. Построение понимания разума: развитие социального понимания детей в рамках социального взаимодействия. Поведенческие науки и науки о мозге 2004; 27 (1): 79-96.
16. Браун-младший, Данн Дж. Поговорить с матерью или братом или сестрой? Изменения в развитии в ранних семейных разговорах о чувствах. Развитие ребенка 1992; 63 (2): 336-349.
17. Данн Дж. Начало социального понимания. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 1988.
18. Данн Дж., Манн П. Становление членом семьи: семейный конфликт и развитие социального взаимопонимания на второй год. Развитие ребенка 1985; 56 (2): 480-492.
19. Реккья Х.Э., Хоу, Н. Семья говорят о внутренних состояниях и относительной оценке детей себя и своих братьев и сестер. Социальное развитие 2008; 17: 776–794.
20. Абухатум С., Хоу Н. Сила в конфликте между братьями и сестрами в раннем и среднем детстве. Социальное развитие 2013; 22: 738-754.
21. Делла Порта С., Хоу Н. Использование власти матерями и детьми во время гипотетических конфликтных ситуаций. Merrill-Palmer Quarterly 2012; 58: 507-529.
22. Колак AM, Volling BL. Ревность между братьями и сестрами в раннем детстве: продольные связи с качеством отношений между братьями и сестрами. Младенчество и развитие ребенка 2011 20, 213–226.
23. Volling BL, Kennedy DE, Jackey LMH. Развитие ревности у братьев и сестер. В Legerstee M, Hart S, eds. Справочник ревности: теория, исследования и мультидисциплинарные подходы . Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers; 2010: 387-417.
24. Миллер А.Л., Воллинг Б.Л., МакЭлвейн, Нидерланды. Ревность братьев и сестер в триадном контексте с матерью и отцом. Социальное развитие 2000; 9: 433–457.
25. Abramovitch R, Corter C, Pepler DJ, Stanhope L. Взаимодействие между братьями и сестрами и сверстниками: последнее наблюдение и сравнение. Развитие ребенка 1986; 57 (1): 217-229.
26. Азмития М., Хессер Дж. Почему братья и сестры являются важными агентами когнитивного развития: сравнение братьев и сестер и сверстников. Развитие ребенка 1993; 64 (2): 430-444.
27. Brody GH, Stoneman Z, MacKinnon CE, MacKinnon R. Ролевые отношения и поведение между парами братьев и сестер дошкольного и школьного возраста. Психология развития 1985; 21 (1): 124-129.
28. Кляйн П., Фельдман Р., Зарур С. Посредничество в контексте братьев и сестер: отношения опосредующего поведения старших братьев и сестер и выполнения задач младшими братьями и сестрами. Младенчество и развитие ребенка 2002; 11 (4): 321-333.
29. White N, Ensor R, Marks A, Jacobs L, Hughes C. "Это мое!" Предсказывает ли обмен с братьями и сестрами в возрасте 3 лет возможность поделиться с братьями и сестрами, друзьями и незнакомыми сверстниками в возрасте 6 лет? Раннее образование и развитие 2014; 25: 185-201.
30. Воллинг Б.Л., Ю.Т., Гонсалес Р., Кеннеди Д.Э., Розенберг Л., О В. Реакция детей на взаимодействие матери и ребенка и отца и ребенка с младшим братом или сестрой: ревность или радость? Журнал семейной психологии 2014; 28 (5): 634-644.
31. Хоу Н., Реккья Х. Индивидуальные различия в обучении братьев и сестер. Раннее образование и развитие 2009; 20: 174-197.
32. Хоу Н, Реккья Х, ДеллаПорта С., Фунамото А. «Водитель не сидит, он встает, как Флинтстоуны!»: Обучение братьев и сестер во время самостоятельных и управляемых учителем задач. Журнал познания и развития 2012; 13: 208-231.
33. Крамер Л. Изучение эмоционального понимания и регулирования эмоций через взаимодействие братьев и сестер. Раннее образование и развитие 2014; 25: 160-184.
34. Meunier JC, Roskam I, Stievenart M, Van DMG, Browne DT, Wade M. Родительское дифференцированное отношение, экстернализирующее поведение ребенка и отношения между братьями и сестрами: наведение мостов с восприятием ребенком фаворитизма и личности и самоэффективностью родителей. Журнал социальных и личных отношений 2012; 29: 612-638.
35. Volling BL. Семья коррелирует материнское и отцовское восприятие различного обращения в раннем детстве. Семейные отношения 1997; 46: 227-236.
36. Харрист А., Ачакосо Дж. А., Джон А., Петтит Г. С., Бейтс Дж. Э., Додж К. А. Взаимные и дополнительные взаимодействия братьев и сестер: отношения с результатами социализации в классе детского сада. Образование и развитие 2014; 25: 202-222.
37. Maynard AE. Культура обучения в детстве: формальное обучение и обучение братьев и сестер майя дома. Когнитивное развитие 2004; 19: 517–535.
38. Maynard AE. Культурное обучение: развитие навыков преподавания при взаимодействии братьев и сестер майя. Развитие ребенка 2002; 73: 969-982.
39. Gamble WC, Yu JJ. Типы взаимодействия между братьями и сестрами маленьких детей: ассоциации с семейными характеристиками, воспитанием и характеристиками ребенка. Образование и развитие 2014; 25: 223-239.
40. Перес-Гранадос ДР, Калланан Массачусетс. Родители, братья и сестры как ранние ресурсы для обучения детей младшего возраста в семьях мексиканского происхождения. Hispanic Journal of Behavioral Sciences 1997; 19: 3-33.
41. Modry-Mandell KL, Gamble WC, Taylor AR. Эмоциональный климат семьи и качество взаимоотношений братьев и сестер: влияние на поведенческие проблемы и адаптацию у детей дошкольного возраста. Journal of Child and Family Studies , 2007; 16: 61–73.
42. Воллинг Б.Л., Бельски Дж. Вклад отношений мать-ребенок и отец-ребенок в качество взаимодействия братьев и сестер: лонгитюдное исследование. Развитие ребенка 1992; 63 (5): 1209-1222.
43. Corter C, Abramovitch R, Pepler DJ.Роль матери во взаимодействии братьев и сестер. Развитие ребенка 1983; 54 (6): 1599-1605.
44. Данн Дж., Крепс С. Отношения детей в семье между двумя и пятью: изменения в развитии и индивидуальные различия. Социальное развитие 1996; 5 (3): 230-250.
45. Данн Дж., Кендрик С. Речь двух и трехлетних детей с младшими братьями и сестрами: «Детский лепет» и контекст общения. Journal of Child Language 1982; 9 (3): 579-595.
46. Howe N, Fiorentino LM, Gariepy N.Конфликт между братьями и сестрами в среднем детстве: влияние материнского контекста и взаимодействия матери и брата в течение четырех лет. Merrill Palmer Quarterly 2003; 49 (2): 183-208.
47. Стюарт РБ, Мобли Л.А., Ван-Туйл СС, Сальвадор Массачусетс. Адаптация первенца к рождению брата или сестры: продольная оценка. Развитие ребенка 1987; 58 (2): 341-355.
48. Ричмонд МК, Стокер К.М., Ринкс С.Л. Продольные связи между качеством отношений между братьями и сестрами, дифференцированным отношением родителей и приспособлением детей. Журнал семейной психологии 2005; 19: 550-559.
49. Гасс К., Дженкинс Дж., Данн Дж. Защищают ли отношения братьев и сестер? Продольное исследование. Журнал детской психологии и психиатрии 2007; 48: 167-175.
50. Brody GH, Stoneman Z, McCoy JK. Связь материнского и отцовского прямого и дифференциального поведения с отношениями братьев и сестер: одновременный и продольный анализ. Развитие ребенка 1992; 63 (1): 82-92.
51. Hughes C, Fujisawa KK, Ensor R, Lecce S, Marfleet R.Сотрудничество и беседы о разуме: исследование индивидуальных различий у двухлетних детей и их братьев и сестер. Британский журнал психологии развития 2006; 24: 53–72.
52. Howe N, Petrakos H, Rinaldi CM. «Все овцы мертвы. Он убил их»: притворство братьев и сестер, переговоры, внутренний государственный язык и качество отношений. Развитие ребенка 1998; 69 (1): 182-191.
53. Лич Дж., Хоу Н., ДеХарт Г. «Землетрясение потрясло землю!»: Играйте с братьями и сестрами и друзьями. Социальное развитие . В прессе.
54. Хоу Н., Бруно А. Ролевые игры братьев и сестер в среднем детстве: роль творчества и материнский контекст. Раннее образование и развитие 2010; 21: 1-23.
55. Каттинг А.Л., Данн Дж. Беседы с братьями и сестрами и с друзьями: Связь между качеством отношений и социальным пониманием. Британский журнал психологии развития 2006; 24: 73-87.
56. Youngblade LM, Dunn J. Социальное воображение с матерью и братом или сестрой: индивидуальные различия и социальное понимание.В: Пеллегрини А.Д., изд. Будущее теории игры: мультидисциплинарное исследование вклада Брайана Саттона-Смита . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1995: 221-239.
57. Herrera C, Dunn J. Ранний опыт семейного конфликта: последствия для споров с близким другом. Психология развития 1997; 33 (5): 869-881.
58. Донелан-МакКолл Н., Данн Дж. Школьная работа, учителя и сверстники: мир первого класса. Международный журнал по поведенческому развитию 1997; 21 (1): 155-178.
59. Данн Дж, Манн П. Ссоры братьев и сестер и материнское вмешательство: индивидуальные различия в понимании и агрессии. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1986; 27 (5): 583-595.
60. Сиддики А.А., Росс Х.С. Чем заканчиваются конфликты между братьями и сестрами? Раннее образование и развитие 1999; 10 (3): 315-332.
61. Вучинич С. Начало и прекращение стихийных семейных конфликтов. Журнал брака и семьи 1987; 49 (3): 591-601.
62. Steinmetz SK. Семейное насилие: прошлое, настоящее и будущее. В: Sussman MB, Steinmetz SK, eds. Справочник по браку и семье . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1987: 725-765.
63. Wiehe VR. Жестокое обращение с братьями и сестрами: скрытые физические, эмоциональные и сексуальные травмы . 2 ^-й изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 1997.
64. Buist KL, Dekovic M, Prinzie P. Качество взаимоотношений сиблингов и психопатология детей и подростков: метаанализ. Обзор клинической психологии 2013; 33 (1): 97-106.
65. Gully KJ, Dengerink HA, Pepping M, Bergstrom DA. Примечание исследования: вклад братьев и сестер в агрессивное поведение. Journal of Marriage and the Family 1981; 43 (2): 333-337.
66. МакГуайр С., Макхейл С.М., Апдеграф К. Восприятие детьми отношений между братьями и сестрами в среднем детстве: связи внутри и между семейными отношениями. Личные отношения 1996; 3: 229–239.
67. Крамер Л., барон Л.А.Восприятие родителями отношений детей и братьев и сестер. Семейные отношения: журнал прикладных исследований семьи и ребенка 1995; 44 (1): 95-103.
68. Brody GH, Stoneman Z. Конфликт между братьями и сестрами: вклад самих братьев и сестер, отношения между родителями и братьями и более широкая семейная система. Журнал «Дети в современном обществе» 1987; 19 (3-4): 39-53.
69. Драйкурс Р., Гулд С., Корсини Р. Дж. Семейный совет: Метод Драйкурса для прекращения войны между родителями и детьми (а также между детьми и детьми) .Оксфорд, Англия: Генри Регнери; 1974.
70. Фелсон РБ. Агрессия и насилие между братьями и сестрами. Social Psychology Quarterly 1983; 46 (4): 271-285.
71. Перлман М., Росс Х.С. Преимущества вмешательства родителей в детские споры: изучение одновременных изменений в стилях борьбы детей. Развитие ребенка 1997; 68 (4): 690-700.
72. Recchia HE, Howe N. Качество взаимоотношений между братьями и сестрами смягчает ассоциации между вмешательством родителей и независимыми стратегиями и результатами конфликта между братьями и сестрами. Журнал семейной психологии 2009; 23: 551-561.
73. Росс Х., Мартин Дж., Перлман М., Смит М., Блэкмор Э., Хантер Дж. Автономия и полномочия в разрешении споров между братьями и сестрами. В: Киллен М., изд. Автономия, социальная компетентность детей и взаимодействие со взрослыми и другими детьми: изучение связей и последствий . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1996: 71-90.
74. Сиддики А., Росс Х. Посредничество как метод вмешательства родителей в детские споры. Журнал семейной психологии 2004; 18 (1): 147-159.
75. Смит Дж. Влияние посредничества родителей на социально-когнитивные навыки детей и конфликтные взаимодействия между братьями и сестрами [диссертация или диссертация] . Ватерлоо, Онтарио: факультет психологии Университета Ватерлоо; 2004 г.
76. Росс Х.С., Лазинский MJ. Посредничество родителей помогает разрешать конфликты между братьями и сестрами. Образование и развитие 2014; 25: 259-275.
77. Росс Х.С. Родительское посредничество в конфликте между братьями и сестрами: решение вопросов справедливости и морали.В Wainryb C, Recchia H, ред. Разговор о добре и зле: беседы между родителями и детьми как контекст нравственного развития . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2014: 143-167.
78. Коваль А., Крамер Л. Понимание детьми различного отношения родителей. Развитие ребенка 1997; 68 (1): 113-126.
79. Коваль А.К., Крулл Дж. Л., Крамер Л. Как различное отношение к братьям и сестрам связано с качеством отношений между родителями и детьми. Журнал семейной психологии 2004; 18: 658-665.
80. Коваль А., Крамер Л., Крулл Дж. Л., Крик Н. Р.. Восприятие детьми справедливости родительского преференциального отношения и их социально-эмоционального благополучия. Журнал семейной психологии 2002; 16: 297-306.
81. Азмития М., Хессер Дж. Почему братья и сестры являются важными агентами когнитивного развития: сравнение братьев и сестер и сверстников. Развитие ребенка 1993; 64 (2): 430-444.
82. Brody GH, Stoneman Z, MacKinnon CE, MacKinnon R. Ролевые отношения и поведение между парами братьев и сестер дошкольного и школьного возраста. Психология развития 1985; 21 (1): 124-129.
83. Кляйн П., Фельдман Р., Зарур С. Посредничество в контексте братьев и сестер: отношения опосредующего поведения старших братьев и сестер и выполнения задач младшими братьями и сестрами. Младенчество и развитие ребенка 2002; 11 (4): 321-333.
84. Барр Р., Хейн Х. Дело не в том, что вы знаете, а в том, кого вы знаете: старшие братья и сестры способствуют подражанию в младенчестве. Международный журнал дошкольного образования 2003; 11: 7-21.
85. Данн Дж., Кендрик К. Братья и сестры: любовь, зависть и понимание . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1982.
86. Howe N, Della Porta S, Recchia H, Funamoto A, Ross H. «Эта птица не умеет этого делать, потому что она не плавает в воде»: обучение братьев и сестер во время естественных домашних наблюдений в раннем детстве. Журнал познания и развития. Онлайн 18 октября 2013 г. DOI: 10.1080 / 15248372.2013.848869
87. Хау Н., Броуди М., Реккья Х. Влияние сложности задания на обучение братьев и сестер в среднем детстве. Развитие младенцев и детей 2006; 15: 455-470.
88. Реккиа Х.Э., Хоу Н., Александр С. «Ты меня не учил, ты показал мне»: разные подходы детей к обучению братьев и сестер. Merrill-Palmer Quarterly 2009; 55: 55-78.
89. Howe N, Recchia H. Учителя и товарищи по играм: взаимные и дополнительные взаимодействия между братьями и сестрами. Журнал семейной психологии 2005; 19, 497-502.
90. Перес-Гранадос ДР, Калланан Массачусетс. Родители, братья и сестры как ранние ресурсы для обучения детей младшего возраста в семьях мексиканского происхождения. Hispanic Journal of Behavioral Sciences 1997; 19: 3-33.
91. Prime H, Perlman M, Tackett JL, Jenkins JM. Когнитивная чувствительность при взаимодействии братьев и сестер: разработка конструкции и сравнение двух методологий кодирования. Образование и развитие 2014; 25: 240-258.
92. Стюарт РБ, Марвин РС. Отношения между братьями и сестрами: роль концептуального подхода в онтогенезе ухода за братьями и сестрами. Развитие ребенка 1984; 55 (4): 1322-1332.
93. Дженкинс Дж.Отношения между братьями и сестрами в дисгармоничных домах: потенциальные трудности и защитные эффекты. В: Бур Ф., Данн Дж., Ред. Отношения детей и братьев и сестер: проблемы развития и клинические проблемы. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1992: 125-138.
94. Пернер Дж., Раффман Т, Ликам С.Р. Теория разума заразительна: вы подхватываете ее от своих братьев и сестер. Развитие ребенка 1994; 65 (4): 1228-1238.
95. Dunn J, Slomkowski C, Beardsall L. Отношения между братьями и сестрами от дошкольного периода до среднего детства и ранней юности. Психология развития 1994; 30 (3): 315-324.
96. Стиллвелл Р., Данн Дж. Преемственность в отношениях между братьями и сестрами: модели агрессии и дружелюбия. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1985; 26 (4): 627-637.
97. Крамер Л. Экспериментальные вмешательства в отношения братьев и сестер. В: Conger RD, Lorenz FO, Wickrama KAS, ред. Преемственность и изменение в семейных отношениях: теория, методы и эмпирические данные. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2004: 345-380.
98. Крамер Л., Радей С. Улучшение отношений между братьями и сестрами среди маленьких детей: модель обучения социальным навыкам. Семейные отношения 1997; 46 (3): 237-246.
99. Крамер Л. Основные составляющие успешных взаимоотношений между братьями и сестрами: новые рамки для развития теории и практики. Перспективы развития ребенка 2010; 4: 80-86.

10 способов построить позитивные отношения между родителями и учителями

Выстраивайте позитивные отношения с учителем вашего ребенка с первого дня учебы в школе и в течение всего года.

Начальный контакт

Важно установить контакт с учителем вашего ребенка либо до начала учебного года, либо вскоре после его начала. Вот некоторые из вопросов, которые необходимо обсудить с учителем во время первого контакта:

Предупреждая учителя вашего ребенка об этих важных факторах в начале года, он позволяет учителю поддерживать вашего ребенка наилучшим образом в течение всего года.

Это видео дает полезные советы о том, как установить продуктивные отношения с учителем вашего ребенка, которые принесут пользу вам, детям и учителям.

Предложение поддержки

Пусть учитель вашего ребенка заранее знает, что вы на его стороне, когда речь идет о том, как она ведет свой класс. Дайте учителю авторитет, которого она заслуживает как профессионал, обученный своему ремеслу.Вы можете лучше знать своего ребенка, но учитель отвечает за обучение от 20 до 30 учеников. Она будет знать, как вести свой класс, чтобы обеспечить всем своим ученикам необходимое внимание.

Избегайте «воспитания на вертолете»

Воспитание на вертолете - это термин, используемый для описания родителей, которые «нависают» над своими детьми, следят за каждым их движением и пытаются контролировать каждый аспект их жизни. Эта проблема становится более заметной по мере того, как дети переходят в средние классы, и это особенно сложно для учителей в старшие классы школы.Научитесь быть тренером со стороны и дайте своему ребенку рекомендации, как обращаться с учителями, вместо того, чтобы обращаться к учителю самостоятельно.

Примите участие

Родители, которые работают волонтерами в классе, часто получают доступ к учителю, от чего другие родители не получают никакой пользы. В то же время ваши часы волонтерской работы показывают учителю, что вы поддерживаете его работу и хотите помочь ему, чем можете. Если у вас нет времени заниматься волонтерством в классе, убедитесь, что вы поддерживаете открытые линии общения, чтобы вы могли лучше узнать учителя вашего ребенка, даже если вы не можете физически присутствовать в классе.

В этом видео рассказывается, как построить прочные отношения между родителями и учителями в 7 шагов

Работа с детьми дома

Подайте пример

Когда ваши дети делают домашнее задание, как вы проводите это время? Родителям рекомендуется читать детям каждый день. В публикации также предлагается, чтобы родители подавали хороший пример, показывая, что чтение полезно и доставляет удовольствие. Неважно, на каком языке вы читаете, если ваши дети видят, как вы читаете каждый день.

Избегайте оскорбительных фраз

• Почему вы назначаете так много домашних заданий?
• Почему вы поставили моему ребенку эту оценку?
• Мой ребенок ведет себя не потому, что ему скучно.
• Если мой ребенок сказал, что выполнил задание, он его выполнил.
• Я разговаривал с директором школы, но она сказала, что сначала я должен поговорить с вами.

Многие из этих фраз звучат обвиняюще, в то время как другие звучат так, будто родитель извиняется перед ребенком. Последняя фраза говорит учителю, что вы перебрались через его голову с его начальником, прежде чем поговорить с ним напрямую. Все эти фразы обязательно задают боевой тон, а не примирительный.

Оповещение учителя о домашних проблемах

Учителя должны знать о домашних проблемах.Травмы и болезни могут повлиять на успеваемость ребенка в школе, и когда учителя знают первопричину, они часто могут помочь детям справиться с ней или обеспечить необходимое расслабление, пока трудная ситуация не пройдет.

Правила школы поддержки

Родители, поддерживающие правила школы и класса, подкрепляют эти правила своим детям. Когда ребенок приходит домой с проблемой, не думайте, что ваш ребенок прав, а учитель или школа ошибаются.

Сотрудничаем!

В основе большинства этих пунктов лежит сотрудничество между родителем и учителем.Командная работа - это модное слово в позитивных отношениях, которые характеризуются здоровым взаимопониманием между взрослыми, которые вместе работают на благо ребенка. Байрон красиво резюмировала определение сотрудничества между родителем и учителем в своем интервью для Orange County Register.

«Когда учитель, родитель и ученик работают вместе как одна команда, я снова и снова видел, как дети добиваются больших успехов», - сказал Байрон.

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook.@publicschoolreview

Отношения родитель-ребенок - Почему это важно

Воспитание - самая интересная работа, которая у нас когда-либо будет, но она не лишена проблем. Современная семейная жизнь может быть напряженной, и при различных давлениях на семью это не всегда легко. В конечном итоге родители хотят лучшего для своего ребенка, и прочные отношения между родителями и детьми могут помочь улучшить результаты жизни детей.

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Отношения родитель-ребенок - это те отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель сможет развить и воспитать. Эти отношения закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Некоторые из преимуществ включают:

• Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
• Ребенок, у которого есть надежные отношения с родителями, учится управлять эмоциями в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.
• Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
• Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.
• Вовлечение здоровых родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков.
• Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию.Дети также приобретают хорошие навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения с родителями.

Стиль воспитания - Позитивное воспитание

Когда дело доходит до воспитания детей, существует «один размер для всех»: мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей. Однако следование некоторым простым положительным советам по воспитанию может помочь, когда дело касается ваших отношений с ребенком.

Теплое, любящее общение
Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с вашим ребенком.Выражение лица должно быть теплым, смотреть в глаза, улыбаться и поощрять общение.

Имейте границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают.

Слушайте и сопереживайте своему ребенку
Признайте чувства ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда рядом, чтобы помочь ему, когда у него возникают проблемы.

Решение проблем
Помогите ребенку решить проблему.Будьте хорошим образцом для подражания и покажите им, как себя вести своими действиями. Когда вы работаете со своими детьми над поиском решений, они учатся справляться с трудностями соответствующим образом.

Укрепление отношений между родителями и детьми

Установление связи с вашим ребенком важно для развития прочных родительско-детских отношений. Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

Скажите своему ребенку, что вы его любите
Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от того, какого они возраста.Даже в трудные дни дайте ребенку понять, что вам не нравится такое поведение, но вы его безоговорочно любите. Простое «Я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

Играйте вместе
Игра очень важна для развития детей. Маленькие дети могут развить многие навыки с помощью игры. Это не только развлечение и помощь в развитии ваших отношений с ребенком, но и улучшение языковых навыков, эмоций, творческих и социальных навыков детей.

Министерство образования и Playboard NI разработало ряд ресурсов по игре для родителей в рамках кампании #PlayMatters.

Будьте доступны
Найдите время, чтобы поговорить с вашим ребенком, не отвлекая его, даже 10 минут в день могут иметь большое значение в формировании хороших привычек общения. Выключите телевизор, уберите технику и проведите время вместе.

Ешьте вместе
Совместное питание всей семьей создает основу для разговора. Не поощряйте никаких технологий за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания.Постарайтесь взглянуть на вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

Проводите время один на один с детьми
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить индивидуальное время с каждым из них. Качественное и индивидуальное времяпровождение с вашим ребенком может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что они ценятся.

проблем в отношениях между родителями и детьми | LoveToKnow

Создание и поддержание отношений с ребенком требует работы. Даже самые любящие родители должны уделять много времени и усилий развитию позитивных отношений со своими детьми. Тем не менее, у родителей могут быть проблемы со своими детьми, даже если они сделали все возможное, чтобы их избежать. Когда возникают проблемы, не тратьте время на оплакивание разорванных отношений. Вместо этого примите необходимые меры для решения проблем и начните восстанавливать здоровые отношения со своими детьми.Независимо от того, четыре или четырнадцать лет детям, еще не поздно начать налаживать отношения.

Важность взаимоотношений родитель / ребенок

Отношения родитель / ребенок играют решающую роль в развитии ребенка. «Когда у детей есть надежные, последовательные и стабильные отношения со своими родителями, у них есть надежная база, на которой они могут исследовать и познавать свой мир, что ведет к здоровому росту и развитию», - говорит Эрин Теббен, клинический консультант, которая регулярно работает. напрямую с родителями, чтобы улучшить их взаимодействие со своими детьми.Теббен также отмечает, что «дети также используют свои отношения с родителями в качестве модели для взаимоотношений с другими людьми. Если у них нет крепких, позитивных отношений со своими родителями, им будет намного труднее развивать прочные и позитивные отношения, когда они взаимодействовать с другими ".

Хотя рецепта для построения здоровых отношений между родителями и детьми не существует, родители могут сделать несколько вещей, чтобы помочь построить позитивные отношения и предотвратить многие общие проблемы в отношениях.Для родителей часто можно избежать или уменьшить проблемы, запомнив эти три подхода.

• Родители должны общаться со своими детьми, побуждая их выражать свои эмоции и делиться своими потребностями.
• Родители должны обеспечивать своих детей, удовлетворяя их физические и эмоциональные потребности.
• Родители должны обеспечивать последовательную дисциплину, устанавливать здоровые границы и следить за тем, чтобы дети их следовали.

Пять общих проблем взаимоотношений

Часто, несмотря на все усилия родителей, возникают проблемы в отношениях между родителями и детьми.Эти проблемы могут начаться, когда ребенок маленький, или развиваться по мере того, как ребенок становится старше и вступает в разные стадии развития. Например, подросток может проявлять неуважение к своим родителям, поскольку он начинает становиться более эгоцентричным и больше зависеть от друзей, чем от семьи. Некоторые проблемы требуют немного дополнительного времени и пристального внимания, чтобы заставить их исчезнуть, в то время как другие могут потребовать от родителей радикального изменения своего стиля воспитания и повседневного взаимодействия со своими детьми.

Отсутствие уважения

Дети, которые не уважают своих родителей, часто демонстрируют неуважение, не подчиняясь своим родителям или демонстрируя пренебрежение их эмоциями и чувствами. Это неуважение может перейти к самоуважению ребенка, заставляя его делать неправильный выбор. Это также может передаваться на то, как ребенок уважает других, заставляя его плохо относиться к другим. Хотя иногда отсутствие уважения просто возникает, когда дети начинают меньше полагаться на своих родителей и больше на мир, родители могут продолжать развивать чувство уважения с помощью:

• Установление правил и соблюдение разумных последствий
• Проявление уважения к своим детям
• Моделирование уважения при взаимодействии с другими
• Уверенное воспитание; принять решение и придерживаться его

Недоверие

Родители, чьи дети совершили множество ошибок или регулярно проявляют нечестное поведение, могут испытывать трудности с доверием своим детям.Чтобы восстановить доверие к своим детям, родители должны дать им возможность продемонстрировать, что они достойны этого доверия. Чтобы завоевать доверие, родители должны:

• Научите детей тому, как важно быть честным.
• Составьте план, который поможет восстановить утраченное доверие.
• Положительно реагируйте, когда дети говорят правду, даже если они делятся отрицательной информацией.

Дети, родители которых регулярно лгут им, предают их доверие или не выполняют своих обещаний, также могут испытывать недоверие в отношениях родитель / ребенок.Родители могут помочь своим детям доверять им:

• Не давать обещаний, которые они не могут сдержать
• Выполнение данных обещаний
• Сохранение конфиденциальности личной информации
• Разговор с детьми о том, почему то, что конфиденциально передано другим, должно иногда делиться с другими
• Всегда быть честным с детьми

Отсутствие связи

Отсутствие общения может быть одной из самых неприятных проблем как для родителей, так и для детей.Родители чувствуют, что их дети не слушают ни слова, которые они говорят, в то время как дети чувствуют, что их родители не понимают их или никогда не находят времени, чтобы слушать. Когда это происходит, вместо того, чтобы усерднее работать над общением, родители и дети часто полностью перестают общаться, что приводит к гневу, грусти и множеству других негативных эмоций.

Родители, которым сложно заставить своих детей слушать, должны следовать нескольким правилам при разговоре со своими детьми:

• Достигните уровня ребенка
• Используйте позитивную формулировку
• Предлагайте варианты
• Будьте краткими
• Сохраняйте спокойствие

Родители, чьи дети жалуются, что никогда не слушают их, должны:

• Регулярно выделяйте время, чтобы дать детям возможность поговорить
• Избегайте сильных эмоций
• Сосредоточьтесь на интересах и чувствах ребенка
• Уделяйте детям все внимание во время разговора

Созависимость

Иногда отношения между ребенком и родителем нарушаются.Вместо того, чтобы родитель заботился о ребенке, ребенок может чувствовать потребность позаботиться о родителе. Это может произойти, когда родитель ожидает, что ребенок станет больше похожим на друга, прислушиваясь к проблемам родителей и предоставляя родителям выход в свет. Это также может произойти, когда родители впадают в депрессию, становятся инвалидами или иным образом могут заботиться о себе. Дети могут действовать таким образом, чтобы сделать маму или папу счастливыми, пытаться самостоятельно решать семейные проблемы или даже просто брать на себя большинство повседневных дел по дому, таких как приготовление пищи или уборка.

Родителям, которые становятся слишком зависимыми от своих детей, следует:

• Ищите других для оказания эмоциональной поддержки
• Установите здоровые границы с вашим ребенком
• Напомните себе и своему ребенку о ваших ролях в доме

Дети также могут быть слишком зависимы от своих родителей. Это может произойти, когда родители регулярно принимают решения или пытаются решить проблемы для своих детей, вместо того, чтобы позволить им безопасно выходить на улицу самостоятельно.Дети также могут действовать таким образом, чтобы получить одобрение своих родителей, а не придумывать собственные мысли, идеи и интересы.

Когда созависимость становится проблемой, родителям следует:

• Дайте детям возможность выполнять задания, соответствующие их возрасту
• Позвольте детям безопасно решать свои собственные проблемы
• Поощряйте детей развивать свои собственные интересы

Физическое и словесное насилие

Жестокое обращение требует немедленной помощи, и о нем следует сообщать, но не все физические или словесные оскорбления приводят к посещению больниц и не всегда имеют место на открытом воздухе.Фактически, даже хорошие родители иногда могут быть виноваты в жестоком обращении. Они могут ударить ребенка или причинить ему боль в момент стресса. Другие родители могут использовать слова, чтобы унизить своих детей, регулярно унижая их, крича на них или говоря, что они недостаточно хороши. Обратитесь за помощью в ситуациях, позвонив по номеру

Смотрите также

• 
  Школа для родителей воспитание детей от 0 до 4
• 
  Питание здорового и больного ребенка пособие для врачей тутельян
• 
  Влияние братьев и сестер на развитие ребенка
• 
  Норма питания двухмесячного ребенка
• 
  Нормы развития ребенка по месяцам после года
• 
  Рекомендации по развитию общения данного ребенка
• 
  Раннее развитие ребенка почему важно
• 
  Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте
• 
  Обучение грамоте детей 4 5 лет
• 
  Развитие ребенка в полтора года
• 
  Питание ребенка при атопическом дерматите