Воспитание педагогически запущенных детей и его особенности

Педагогическая запущенность - причины, симптомы, диагностика и лечение

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками. Специфическая диагностика выполняется психологическими методами: тестами на интеллект, мышление, внимание, память, проективными методиками и личностными опросниками. Если нет сопутствующих заболеваний, педагогическая запущенность устраняется с помощью психолого-педагогической коррекции.

Общие сведения

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость», о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведет «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространенность определяется среди мальчиков.

Педагогическая запущенность

Причины педагогической запущенности

Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определенных отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся:

• Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребенок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребенка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания.
• Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учебе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребенку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
• Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребенок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки.
• Индивидуальность ребенка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педзапущенность или препятствовать ее формированию. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие заостренные черты характера, препятствующие адаптации.

Патогенез

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта через общение, деятельность. Психические и физические способности заложены с рождения в виде задатков, их реализация определяется типом воспитания, жизненными обстоятельствами. Несоответствие условий среды задаткам ребенка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы.

Классификация

Существует несколько классификаций педагогической запущенности. Наиболее распространенная основана на возрасте ребенка и развернутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения:

• Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
• Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
• Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе.
• Четвертая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определенной сфере. Выделяют следующие виды педзапущенности:

• Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены.
• Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других.
• Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса.
• Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда.

Симптомы педагогической запущенности

Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее, но хулиганских поступков нет.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с матерью, отцом, учителями, сверстниками.

Осложнения

При отсутствии психологической, педагогической помощи нарастает дезадаптация ребенка. У подростков и молодых людей педагогическая запущенность осложняется социальной. Ссоры с учителями, отставание от учебной программы дополняются отсутствием профессиональной ориентации, обедненностью интересов, увлечений, несформированностью практических навыков. Характерно глубокое отчуждение от семьи, коллектива сверстников. Становление личности происходит под влиянием асоциальных, криминальных групп. Наблюдается деформация ценностных ориентаций, социальных установок. В запущенных случаях перевоспитание происходит в детских исправительных колониях.

Диагностика

Комплексная диагностика педагогической запущенности основывается на результатах психологического обследования. Ребенка дополнительно осматривает врач-психиатр, невролог для исключения соматических и психических патологий. Психодиагностика включает в себя:

• Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
• Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
• Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. Также учитывается наличие/отсутствие неврологических патологий, зрелость нервной системы (баланс возбуждения/торможения, церебрастенические, энцефалопатические проявления). Педзапущенность может быть сопутствующим диагнозом при ЗПР, умственной отсталости, нарушениях поведения.

Лечение педагогической запущенности

Процесс устранения педзапущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

• Занятия с психологом. Цель – устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития.
• Сеансы психотерапии. Проводятся индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка.
• Социальную реабилитацию. Используется метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии.

Прогноз и профилактика

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребенка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.

что это значит и как исправлять?  

Общеизвестно, что психологический микроклимат семьи оказывает решающее влияние ребенка на его развитие, поведение и отношение к окружающим. Любая дисгармония в семье может проявиться на детях в виде педагогической запущенности.

Педагогически запущенный ребенок – это отклонения норм развития и поведения ребенка, что возникает по педагогическим причинам: противоречивое воспитание, безнадзорность и бесконтрольность со стороны воспитателей и родителей, а также беспризорность, пренебрежительное отношение к индивидуальным правилам и особенностям ребенка, жестокое обращение воспитателей, применение безрезультатных методов обучения и воспитания малыша.

Рассматривая особенности поведения педагогически запущенного ребенка, следует сказать, что, в первую очередь, то или иное поведение зависит от степени запущенности. В педагогике данную проблему разделяют на три группы:

Поведение первой группы детей выражается в слегка незначительном отклонении от нравственного развития. Такие дети не конфликтуют с воспитателями/учителями и сверстниками, они неустойчивы, легко внушаемы, и в основном неуверены в себе. Правда, дети этой группы весьма рассеяны, ленивы, неорганизованны, не самостоятельны и не склонны показывать свою инициативу. В учебном процессе они слегка отстают от своих одноклассников.

Дети из второй группы отклонения от норм поведения и развития, как правило, из неблагополучных семей. Им свойственна низкая успеваемость и конфликтность, как с учителями, так и со сверстниками. Поведения детей данной группы характеризуется показной грубостью. Их не интересует образование, впоследствии они не усваивают учебные действия. Весь их интерес направлен на внеобразовательную деятельность. Поскольку в таких детей отсутствует нравственная платформа, они очень легко подаются негативному влиянию. В большинстве случаев характер у ребят очень вспыльчивый, а отношение к окружающим — недоброжелательное. Они озлоблены, могут вести себя вызывающе. На этом этапе отклонения дети еще боятся делать откровенное хулиганство.

Третья группа детей отклонившихся от норм поведения зачастую относятся к нравственно-правовым нормам категорически отрицательно. В большинстве случаев семейная обстановка детей неблагополучная. На этом этапе педагогической запущенности дети начинают сквернословить, курить и употреблять алкоголь. Они грубят всем вокруг, независимо или это учителя, или родители, или одноклассники. Как правило, образовательная успеваемость данной группы детей очень слабая. В социальном плане, они изолируют себя от сверстников с нормальным развитием и поведением, и пытаются поддерживать авторитет в таком коллективе при помощи силы. Компенсируют свое общение трудные дети с себе подобными индивидами.

Говоря о методах коррекции педагогически запущенных детей, то в научно-педагогической практике нет единого метода для решения этой проблемы. К примеру, теоретик И. А. Невский предлагает коррекционную программу, что состоит из четырех разделов. На первом этапе педагог знакомится лично с каждым трудным ребенком, узнает о его жизни и семье, при этом наблюдает за его поведением. На втором этапе, учитель выявляет достоинства и недостатки ребенка. Соответственно, он строит индивидуальную программу для работы с подростком. На третьем этапе, педагог определяет эффективность воздействия индивидуальной программы по отношению к ребенку. На последнем этапе, педагог включает ребенка в различные секции, в которых заинтересован сам ребенок.

Программу теоретика и педагога Л. М. Зюбина стоит также рассмотреть и взять во внимание. Л. М. Зюбин выделяет в своей методике 5 этапов пути ребенка к нормальному развитию и поведению. Первый этап основывается на установке дружеских отношений между ребенком и педагогом, второй этап изучает причины педагогической запущенности индивида. Уже на третьем этапе делаться диагностика и прогнозирование результатов. Четвертый этап предусматривает коррекционную, профилактическую и реабилитационную работу с трудным ребенком, а на последнем, пятом этапе специалист анализирует результаты своей работы и ее эффективности.

Весьма интересная программа коррекции поведения ребенка и у Р. В. Овчаровой. Она предлагает педагогическую методику, состоящую из трех направлений. По мнению педагога, в первую очередь педагогическое воспитание начинается с изменения семейного воспитания ребенка, а именно: поначалу педагог повышает педагогическую грамотность у родителей, активно включая их в воспитательный процесс. При этом специалист всячески оказывает родителям помощь и контролирует организацию режима ребенка. Если понадобиться, педагог может даже ввести меры по устранению нарушений в воспитании родителями.

Второе направление в коррекции поведения ребенка обращено на воспитательно-образовательное русло, где принимаются меры для усовершенствования работы с классом. Здесь педагог меняет свое отношение к ребенку, влияет на гуманизацию межличностных отношений внутри класса. Для большей эффективности в это направление воспитательного процесса педагог задействует и помощь родителей.

Третье направление в воспитании трудных детей нацелено на помощь ребенку в личностном росте. Педагог проводит индивидуальную работу с каждым ребенком для сглаживания недостатков в нравственной, эмоционально- волевой и интеллектуальной сфере. Педагог способствует включению ребенка в активную деятельность класса. Положительным моментом этой методики является то, что она корректирует не только ребенка, но и его окружение.

Для осмысления эффективности тех или других методов, следует ознакомиться с примерами удачного и неудачного взаимодействия педагогов и родителей с педагогически запущенными детьми.

Одна ученица 8 класса отстала в учении и систематически стала получать плохие оценки. В результате она разуверилась в своих силах и упала духом. На этой почве у ученицы возникли тяжелые переживания своей неполноценности. Она забросила учебу, стала дерзить и грубить преподавателям, сторонясь при этом коллектива. Оценив данную проблему, ее классный руководитель спланировала ряд воспитательных мер, что в первую очередь были направлены на борьбу с ее неуверенностью в себе. Эти меры заключались в следующих действиях:

— Оказать ученице силами учителей и преуспевающих учеников практическую и действенную помощь для ликвидации пробелов в знаниях девочки;

— Было решено избегать негативных характеристик и плохих оценок в сторону ученицы;

— Ученице систематически предоставлялась возможность порадоваться своими успехами. Учителя задавали ей индивидуальные задания с расчетом того, чтобы она заведомо могла их выполнить хорошо;

— Родители также были вовлечены в этой воспитательный процесс, и их задача основывалась на прекращении давления дочери, и снятие высоких требований девочки к учебному процессу;

— Классный коллектив должен был проявить чуткость и внимательность к своей однокласснице, вовлекая ее в свою общественную жизнь.

Комплексные воспитательные меры увенчались успехом. Девочка ликвидировала все пробелы по предметам, почувствовала себя увереннее и стала более общительной. Этот пример удачного перевоспитания заключается в том, что педагог тщательно изучил индивидуально-психологические особенности ученицы, и пришел к правильному понятию того, что побудило ребенка стать на путь асоциального поведения.

Еще один удачный пример повествует о методе перевоспитания асоциальной группы трудных подростков. Одному известному педагогу удалось вовлечь такую группу в интересное и полезное дело. В этом воспитательном эксперименте брало участие приблизительно 500 трудновоспитуемых подростков. Большинство из этих ребят уже стояли на облике в милиции. Тем не менее, для них организовали спортивный, военно-полевой лагерь, где подростки питались в полевой кухне, и ночевали в палатках. В реальном мире трудные подростки, во что бы то ни стало, питаются утвердить себя, и здесь им представилась такая возможность в полной мере. Этот эксперимент помог усмирить буйный характер подростков, а также снизить их агрессию к окружающим.

Правда, есть и плохие примеры воспитания детей, где родители только могут усугубить запущенность ребенка, даже если у родителей при этом были самые искренние намерения. В одной интеллигентной семье родители заставляли свою дочь играть часами на скрипке. Чем больше она играла, тем больше у нее не получалось, а родители ее за это еще и ругали. Девочка просто-напросто начала ненавидеть скрипку и все, что с ней связано. К сожалению, у ребенка развился комплекс неполноценности и проявилась агрессивность к окружающим. В конечном итоге, у девочки случился нервный срыв. Только тогда родители прекратили давление на ребенка и позволили девочке заниматься тем, чем она действительно хотела заниматься.

Из этого примера видно, как часто родители забывают, что их ребенок — уже сформировавшаяся личность и навязывают ему свои интересы. Здесь необходимо помнить, что ребенку необходимо самому выбирать, к чему у него есть задатки и что ему по душе. Только тогда, он будет чувствовать уверенность в себе.

Разумеется, работа с педагогически запущенными детьми требует много времени, терпения и сложных решений, но, в результате, все эти жертвы принесут свои плоды, и может быть помогут исправить самого трудновоспитуемого ребенка.

«Педагогически запущенные дети и индивидуальный подход в воспитании». | Методическая разработка по теме:

Воспитатель Виноградова Е.В.

Доклад

на МО воспитателей по теме самообразования

«Педагогически запущенные дети и  индивидуальный подход  в воспитании».

Проблема педагогической запущенности, как и интеллектуального развития детей – сирот, да и детей, воспитывающихся  в семье, является сегодня очень актуальной. Так  как  в настоящее время увеличилось число детей, которые не справляются со школьной программой, испытывают значительные трудности в учебной деятельности.

Интеллектуальную сферу детей, живущих  в детском  доме, характеризует, прежде всего, относительная бедность представлений и понятий. Таким образом, очевидна необходимость в оптимизации условий жизни, воспитания и обучения воспитанников, которые бы стимулировали  активность ребёнка в учебно – образовательном процессе.

Проведённый нами анализ психолого – педагогической литературы по проблеме педагогической запущенности и интеллектуального развития детей, а так же на основании собственного опыта, определили  основные направления деятельности по данной теме:

- ликвидация функциональной неграмотности, педагогической запущенности у воспитанников, ранее не посещавших школу и имеющих пробелы в  знаниях. Помочь устранить эти пробелы в знаниях, найти стимулы для успешного обучения, развить познавательную активность, приобрести  уверенность в собственных силах – одна из основных задач. И  решается эта задача путём сотрудничества с теми образовательными учреждениями, в которых обучаются воспитанники. Посещение  уроков, беседы  с классным руководителем, с учителями – предметниками – это не просто осуществление контроля за учебной деятельностью воспитанников, а главным образом выработка совместной с учителями стратегии по преодолению трудностей в его обучении, поведении, развитии.

- создание условий для успешного освоения воспитанниками учебной программы, обучения их приемам самоорганизации учебной деятельности. С  этой целью нами была разработана программа по формированию интеллектуального потенциала личности подростка, воспитывающегося в учреждениях интернатного типа, в которой  собраны эффективные методики, направленные на развитие познавательных процессов, познавательной активности воспитанников, способствующие закреплению знаний, полученных в школе, навыков самостоятельной работы с учебным текстом и др.

В  индивидуальном режиме дня ребёнка  предусмотрено определенное время на посещение библиотеки, где есть возможность  прочитать заинтересовавшую его книгу, полистать журналы, послушать тематические беседы, поучаствовать в конкурсах, викторинах, получить  помощь в подборе дополнительного материала по школьным предметам. Всё это способствует закреплению уже полученных им знаний, почерпнутых из учебников, рассказа учителя, познавательных бесед,  проводимых воспитателями, расширению кругозора,  а так же тренировки памяти и мышления, саморазвития.

Следуя постулату О.С.Газмана: «Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать самого себя невозможно», мы в своей педагогической деятельности  делаем акцент на саморазвитие личности воспитанника. Так, в ходе обсуждения на групповых занятиях, (а  также в ходе индивидуальных бесед), проблем обучения и поведения, воспитанники учатся анализировать, сравнивать, делать выводы, строить прогнозы и как следствие происходит  развитие их самости: самосознания, самокритичности, самоконтроля, самовоспитания.

Среди воспитанников, с которыми приходится работать в учреждениях интернатного типа, может быть выделена особая многочисленная категория –«трудные» дети. К «трудным» относятся воспитанники, характеризующиеся различными отклонениями в нравственной сфере, наличием закрепленных негативных форм поведения, недисциплинированностью.

Глубоко изучая различные отклонения в поведении и формировании личности, условия, при которых дети совершают антиобщественные поступки, мотивы нарушения ими нравственных норм и правил, мы пришли к выводу о социальной обусловленности всевозможных отклонений в поведении (влияние отрицательной микросреды, ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад  в семье ошибки воспитания). В конечном счёте все эти причины можно свести к конкретным педагогическим и психологическим причинам, поэтому «трудные» дети – это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчёт, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети на которых вовремя не обратили внимание, не приняли своевременных мер по коррекции их личности. Иначе говоря, в категорию «трудных» попадают  дети, выпавшие из процесса нормального воспитания.

«Трудный» - не значит «плохой», «испорченный», «негодный» и, тем более, -«безнадёжный». «Трудный» - это ребенок, требующий особого отношения, пристального внимания воспитателя; ребёнок, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

Работу с такими  детьми (детьми «группы риска») приходится начинать с тщательного изучения их личностных психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьёзных деформаций их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, ему трудно бороться и с последствиями, с результатами.

 «Трудные» дети – это чаще всего дети «трудных» родителей. В числе  воспитанников нашего учреждения практически нет  сирот в прямом смысле этого слова. Налицо социальное сиротство. Все эти дети были насильственно отлучены от родителей по причине их моральной несостоятельности в разном возрасте, поэтому неудивительно, что многие из них пережили критические фазы особого психологического состояния протеста, отчаяния и вынужденного примирения с разлукой.

Нездоровый климат семьи многих из воспитанников наложил, естественно, свой отпечаток на формирование личности. Например,  Сережа Г. постоянно дерётся в школе с одноклассниками, обижает девочек. Из доверительной беседы с ним выяснилось, что  отец  ребёнка  пил, дебоширил и гонял их с матерью. Так зло порождает зло.

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, обладающей рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры с успехом применённые к одному ребёнку, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются  по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия мы дополняем индивидуальным подходом, который предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению  к воспитанникам, умение предвидеть  психологические   последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и  осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы  не только возникшей ситуации, но и особенностям  личности ребёнка, состоянию, в котором он в данное время находится, вследствие чего давал бы максимальный эффект.

Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство ребёнка. Прежде, чем реагировать, и притом  правильно реагировать, педагог должен знать, какова природа этого упрямства, в чём его причина, какой оно носит характер? И реакция на упрямство, порождённое различными причинами, должна быть различной. Одно дело - упрямство как своеобразный протест воспитанника против грубого с ним обращения, другое дело - упрямство как реакция избалованного ребёнка. В борьбе с упрямством воспитанника приходится быть твёрдым и требовательным, но не следует прибегать к угрозам, грубому давлению. Попытка сломить упрямство такими средствами, как правило, не приводит к цели. Определенное значение имеет форма обращения к ребёнку – не всегда необходим прямой приказ, в ряде случаев достигает цели осторожное внушение, тактичная рекомендация, совет, подсказывание, создающие у воспитанников представление, что он действует по собственному желанию, а не по указке старших.

Другим  распространённым  недостатком   поведения трудных детей является грубость, резкость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Чаще всего они бывают вызваны отсутствием уважения взрослых к ребёнку, подавлением его  естественного стремления к самостоятельности, принижением  формирующегося в этом возрасте чувства собственного достоинства.

Дурной пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для преодоления этого качества мы переключаем активность и энергию детей на интересные, увлекательные дела, направляем их инициативу в правильное русло(музыка, живопись, спорт, рукоделие).

Нередко проявляется и такой изъян в поведении детей, как лживость – сознательное уклонение от истины в неблаговидных целях. Основной прием борьбы с лживостью – воспитание, построенное на основе правдивости и мужества. Ребенок должен учиться смело говорить правду и мужественно переносить заслуженное наказание. Воспитатель в свою очередь, должен быть для воспитуемого образцом честности и правдивости в поведении. Ребенку надо доверять, не обижать  и не оскорблять его необоснованным подозрением и недоверием. Важно добиваться того, чтобы ни один проступок ребёнка, прикрываемый ложью, не оставался открытым и безнаказанным, чтобы он твёрдо знал и чувствовал, что ложь отягощает поступок и увеличивает степень вины. Нужно тактично и настойчиво внушать ребёнку, что ложь плоха не только потому, что она не спасает, но потому что лживость – презренная черта человека, лишающая его право на доверие и уважение людей.

Основным средством перевоспитания педагогически запущенных детей должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка.  Нравоучения, нотации - не очень действенные средства воспитания. Задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности приносит большую пользу.

Перевоспитание нельзя понимать только как устранение, искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание - это формирование, развитие положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. Очень важно вовлечь трудного ребёнка в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности, использование её здоровых нравственных сил для борьбы с собственными недостатками.

Особое значение в работе с педагогически запущенными детьми имеют три следующих момента.

Во- первых, в общении с ними очень важно теплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости подростка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость.

Во-вторых, воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого ребенка, даже самого «трудного», самого педагогически запущенного, и стараться опираться на это положительное в работе по его перевоспитанию. Трудный воспитанник часто искренне убежден в том, что он плохой, что из него ничего хорошего не выйдет.  Мысль о своей неисправимости и неполноценности негативно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребенок выявляет в себе что-то положительное, хорошее, то это «открытие» благотворно действует на его поступки.  Увидев у себя что-то хорошее уже не хочется  продолжать делать дурное. Положительные стороны личности трудного ребенка открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью.

В-третьих, нередко хорошие результаты позволяют открыть выражаемое доверие  к нравственным силам «трудных» подростков. Они очень ценят, что им доверяют. Конечно, не всегда разумно нечестному подростку доверять ключи от комнаты (шкафа), нарушителя дисциплины назначать командиром группы. Поэтому-то мы и говорим об индивидуальном подходе.

Нельзя рассчитывать на то, что за сравнительно короткое время можно полностью выправить личность «трудных» ребят, ликвидировать такие относительно  устойчивые  черты, как грубость, упрямство, недисциплинированность. Работа с педагогически запущенными детьми требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно оправдывает затраченное время и силы.  При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение плохих привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся качества, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить педагогическую работу с воспитанниками с первых дней их пребывания в нашем  учреждении и скорректировать негативное влияние семьи, показать ребенку другую модель отношений.

На  основании выше изложенного можно говорить о том, что  взаимодействие, согласованность действий педагогов, основанных на принципе субъективности:  ребёнок – активный субъект организуемой работы есть залог успешной воспитательной работы в целом и работы по преодолению педагогической запущенности ребёнка в частности.

22.10.2012г.

Педагогически запущенный ребенок: характеристика и методы коррекции 

В каждом классе, начиная с начального звена, выделяется такая группа детей, которую можно отнести к категории трудных. Несмотря на то, что эта группа немногочисленна, вопрос запущенности детей должен решаться без откладывания.

Понятие термина педагогически запущенный ребенок неоднозначно. Психологи давно изучают эту тему и не по всем вопросам имеют одинаковое мнение. Кто-то считает, что этот термин аналогичен «трудному ребенку», другие не согласны, говоря, что педагогически запущенный ребенок — еще не трудный, но может в конце концов стать таковым. Но как бы такие дети ни назывались, суть остается одна и та же.

Если запущена педагогика ребенка, (что значит отклонения в его нравственной области, недисциплинированность и поведение, выходящее за рамки нормального) , у него обнаруживается неспособность к обучению по стандартной школьной программе.

Отклонения в поведении могут быть вызваны некоторыми факторами:

· Недостатками воспитания в семье

· Негативным влиянием окружающей среды

· Безнадзорностью

· Многократной сменой школы или учителей.

Некоторые западные исследователи детской психики утверждают, что все отклонения могут быть вызваны наследственностью. Наши специалисты уверены, что отклонения в поведении таких детей все же продиктованы социальной средой, психологическими и педагогическими причинами (неправильные взаимоотношения в семье, ненормальный уклад жизни, ошибки воспитания) . Это печальный результат педагогических просчетов, игнорирования персонального подхода к ребенку или отсутствия внимания к нему; упущенная возможность коррекции и своевременного вмешательства и помощи.

Эти школьники из разряда трудных не оказались в общепринятом нормальном ходе воспитания и обучения; они не нашли здоровых отношений ни в семье, ни с учителями, ни со сверстниками, не смогли самоутвердиться и найти свою нишу в коллективе.

«Трудный ребенок» подразумевает не психические и физические проблемы, а отсутствие способности нормально функционировать в жизни. Это значит, что школьник отстает от своих собственных возможностей, способностей, которые должны быть присущи его возрасту. Он не сформировался для игровой, учебной и познавательной деятельности. Характеристика педагогически запущенных детей заключает в себе ослабленную индивидуальность среди одноклассников, трудность в обучаемости и воспитании, в отсутствии необходимого для их возраста ресурса знаний и нежелании их получать. Какие поступки трудных детей не входят в разряд нормальных? Это:

· проявление негативных черт характера, таких как грубость и агрессивность, лживость, упрямство, неподчинение и провокации, абсолютное отсутствие мотивации в обучении;

· проступки, попадающие под разряд правонарушений или преступлений.

Нельзя помещать трудных, педагогически запущенных подростков в «лагерь осуждения и отвержения». Они не должны иметь отрицательную характеристику у взрослых; это не плохие и безнадежные дети. Скорее, наоборот, они оказались жертвами взрослого невежества. Такие школьники не виноваты в своих проблемах, так как им не дали должного воспитания ответственные за них взрослые люди. Трудные подростки нуждаются в особо пристальном внимании и, тем более, в индивидуальном подходе.

Индивидуальный подход дает максимальный эффект для воздействия на личность школьника, потому что есть особенные ситуации и особенности определенного ребенка, к тому же, — его конкретное состояние в данный момент. Учитывая индивидуальную особенность личности ребенка, можно добиться уникальных результатов с каждым учеником в отдельности, тем более, с трудными. Но их воспитание не проводится изолированно от коллектива, а, наоборот, внутри его и с его помощью. Талант педагога в этом и состоит, что он знает особенности каждого ученика, его интересы, наклонности, взаимоотношения и понимает, к кому какой метод воспитания в данный момент применить. Например, обратившись к мере поощрения и наказания, учитель, рассматривая вопрос индивидуально, может взыскательно подойти к четверке успешного ученика, но «выдать орден» трудному подростку за тройку, если увидит его старание.

Коррекция педагогически запущенных детей представляет из себя работу с подростками, нуждающимися в психологическом исправлении с целью восстановления полноценных функций личности. Достигается психокоррекция определенными мероприятиями для воздействия. Эта работа имеет некоторые принципы, которые педагогам необходимо учитывать:

· Люди, занимающиеся трудными подростками, должны иметь профессиональную компетентность.

· Важен учет норм возрастного развития подростка.

· В отношениях к этим детям всегда должна быть опора на их позитивные качества.

· Дифференцированный подход не только к детям, но и к каждой сложившейся психологической ситуации.

· Гуманизм – главная черта воспитателя запущенного подростка.

В коррекционной работе с запущенными детьми используется снятие напряженности, разбор и психоанализ проблемных моментов в работе, доверительное отношение и понимание подростка, метод ролевого взаимодействия между детьми в коллективе, мотивационное побуждение и поощрение с авансом, комментирование деятельности детей.

Работа с педагогически запущенными детьми следующая:

· Умственная тренировка

· Искусство как терапия

· Игровое ролевое научение, корректирующее поведение

· Обучение общению, коммуникации

· Научение поддержке коллектива

· Формирование новой адекватной самооценки, работа с различными страхами детей и так далее.

Коррекционную работу могут проводить психологи, воспитатели, учителя первого школьного звена, иногда родители. Эта деятельность выполняется в детской учебной группе, которая помогает восстановлению и развитию каждого участника.

Психокоррекционная программа включает следующие задачи:

Развитие у этих детей мотивации к учебе.

Создание желания ставить и достигать цели.

Освоение элементарных способов учебной деятельности.

Совершенствование речи, создание словарного багажа.

Преобразование самооценки через формирование уверенности в себе и своих способностях.

Работа с психологической эмоциональной областью: уменьшение агрессивности, напряженности и тревожного состояния, возбудимости. Коррекция необходима в области разума и воли детей.

В начале этой коррекции специалистам нужно ознакомиться с индивидуальностью ребенка, уровнем его развития и степенью запущенности. Важна эта деятельность не только с самим ребенком, но так же с его родителями и всем окружением.

Коррекционная программа осваивается на девяти занятиях, по одному на неделе; каждое занимает тридцать минут. Занятия можно проводить в любой форме: индивидуально или группой. Это зависит от степени запущенности детей. Каждый учебный урок состоит из трех частей: 1. Организационная, вводная часть. 2. Основная (игровой блок) . 3. Заключительная – рефлексия (размышление, самопознание) .

В первой части занятия по психокоррекции самой важной задачей психолога является налаживание «мостов» с детьми, помогающее найти с ними контакт, взаимоотношения и взаимодоверие. Желательно, чтобы для детей была выбрана хорошо знакомая обстановка, чтобы они могли эмоционально расслабиться и не переживать отрицательных чувств, таких, как волнение, напряжение, растерянность. Детей не должны отвлекать от главной деятельности яркие предметы, могущие привлекать к себе их внимание.

Лучше всего начать занятие игрой, снимающей напряжение в общении. Затем постепенно переходить к необходимым для психологической коррекции методикам и заданиям. Занятие должно быть дробным, с небольшими перерывами для отдыха и физической разгрузки в виде легких игровых физических упражнений.

Так же необходимым условием является правильное расположение ребенка по отношению к окну, так как если он будет сидеть лицом к нему, любые происходящие там события отвлекут его от главного. Так же рабочий стол детей должен по размеру подходить их росту.

Вся деятельность на уроках коррекции должна «работать» на формирование познавательных интересов школьника, его самооценку и уверенность в себе, своих умственных и других способностях и возможностях. Здесь они учатся не бояться ошибок и избавляются от беспричинного беспокойства.

Коррекция педагогически запущенных детей проводится преподавателями не только на отдельных занятиях, но и в их повседневной школьной жизни. Если ребенок слишком возбудим, чрезмерно реагирует на окружение, то для него необходимо создать сдержанную, мирную и благодушную атмосферу, при этом сохраняя твердость и последовательность требований. Повышение тона, эмоциональность и гнев преподавателя в их адрес вызовет быструю возбудимость, злую реакцию в «ответ».

Ребенок с другим типом нервной системы: закомплексованный, неуверенный в своих силах, боязливый, которого легко ранить, нуждается в доброжелательной обстановке ободрения, поддержки. Суровые меры воздействия, категоричное оценивание, резкость, грубый тон недопустимы в работе с такой категорией детей. Это может вызвать у них эмоциональный блок, чувство подавленности и уход в себя.

В коррекционной работе с трудными детьми очень важно правильно разговаривать с ними. Тон должен быть в обоих случаях дружественный, доброжелательный, спокойный, но строгий.

Занятие педагогически запущенными подростками – тяжелый труд, требующий больших затрат: энергии, упорства, терпимости к таким детям. Но, чего бы это ни стоило, восстановленная личность всегда перевесит затраченные на это силы.

Педагогически запущенные дети | Диплом по психологии

Определение понятия педагогической запущенности

Педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания. Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами.

Структура педагогической запущенности

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента:

1. Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
2. Отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности — обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
3. Отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

Проявления педагогической запущенности

Педагогическая запущенность имеет свои особенности на каждом возрастном периоде: педагогическая запущенность закладывается как фундамент еще в дошкольном возрасте, проявляется на поведенческом уровне, приобретает новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, переходит в социально-педагогическую в подростковый период, и если не будут предприняты какие-либо меры по ее преодолению, то она прогрессирует и переходит на более серьезную стадию, на которой закрепляются отрицательные черты личности.

Во всех возрастных группах педагогическая запущенность детей выражается в отклоняющемся поведении. Отклоняющееся поведение – это поведение, противоречащее принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам и рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое.

Работа педагога-психолога с педагогически запущенными детьми

Прежде всего задача психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения. В ходе решения этой диагностической задачи необходимо в первую очередь выделить те случаи анти- и асоциального поведения, которые имеют патопсихологическую природу. Исследования показывают, что многие виды психических заболеваний проявляются в школьных возрастах именно в хулиганстве, различных формах отклоняющегося поведения. Такие случаи, которые внешне проявляются как трудновоспитуемость, по существу относятся к области медицины. В остальных случаях, как правило, педагогическая запущенность возникает под влиянием социальных факторов.

Социальные факторы педагогической запущенности

1. Решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывается психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.
2. Особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.
3. Следующий фактор может быть обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и чувства одиночества, заброшенности, которые побуждают педзапущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.

Таким образом, традиционно причины педагогической запущенности ищут, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияния «улицы», неформальных групп. Для психолога первоочередное значение должна иметь собственно психологическая диагностика. Так, например, важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в некотором неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом: хочет ли он самоутвердиться или почувствовать защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках. Чрезвычайно важно проследить путь, который привел подростка в данную группу, причем здесь также важен психологический аспект. Необходимо выяснить и субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, окружению. О значимости последнего говорят, в частности, данные американского психолога Карла Роджерса, который показал, что среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних правонарушителей (психологическая атмосфера в семье, условия школьного обучения, степень влияния знакомых, физическое развитие, наследственность и т. п.), наиболее весомым оказывается фактор самопознания – четкости и реалистичности осознания себя и своего окружения.

Психологическая помощь педагогически запущенным детям

Для психологической коррекции педагогической запущенности можно применить следующую программу организации индивидуальной работы, состоящую из трех основных направлений помощи:

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
   • повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
   • создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный
     процесс;
   • индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;
   • контроль за организацией нормального режима для ребенка, устранение его безнадзорности;
   • помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;
   • меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного
     потенциала семьи.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
   • коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, использование методики позитивного стимулирования ребенка, снятие психологических перегрузок;
   • гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
   • рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
   • взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
   • организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
   • индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
   • включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
   • преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
   • организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
   • руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
   • работа по формированию мотивации достижений.

Одним из условий эффективности коррекционной работы является установление доверительных отношений с ребенком, сотрудничество, желание ребенка поменять что-то в своей жизни к лучшему и вера в то, что это возможно.

Статья "Педагогически запущенные дети"

Туякова Р.С.

ОК ШИДС № 68, г. Караганды

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Понятия "трудные", "педагогически запущенные", "проблемные" даются детям с позиции учителя, для которого они создают особые трудности, неудобства в работе и этим требуют к себе особого отношения. Нередко у учителя возникает негативная реакция изначально на таких детей. Дети также реагируют, как и общество, изолируя подсознательно их от себя. Впервые переступая порог школы в первый класс, какими-то стараниями родителей, а зачастую бабушек и дедушек, которые их заменяют, ребёнок полон страхов и неуверенности. Одни в силу психологических особенностей, видя реакцию общества, становятся агрессивными, другие замкнутыми, напуганными. Но неуверенность и боязнь перемен в жизни ребёнка присутствует в каждом. Общественность в целом даёт первичную визуальную оценку, тем самым и взрослые присутствующие рядом с ним, стараются держаться в сторонке. Возникает сразу граница между «обычными» и «неблагополучными». К сожалению, в этот момент от учителя мало что зависит. Так, например, перешёптывания, наставления родителей, типа «держись от него подальше», изолируют неприятием. Конечно ребёнок который не ухожен, неопрятен, не вызывает умиления. Так обычно возникает первое впечатление о ребёнке у детей, взрослых, педагогического коллектива. Было бы неправдой сказать, что педагоги сразу воспринимают его как обычного ребёнка. И всё педагогическое мастерство, профессионализм учителя с первых дней учёбы заключается не в том, чтобы выделить его как неблагополучного, а в том, чтобы стереть возникшую границу в обществе класса, и создать комфортную обстановку, отвлечь внимание детей на учёбу. Это могут быть игровые формы работы, где, как правило, дети, играя, могут проявить себя в полной мере.

Конечно, у таких детей в силу социальных условий, в которых они находятся с рождения, складывается специфическое отношение к обществу, например, нехватка элементарных вещей, принадлежностей, мотивирует его на воровство, попытки скрыть эти поступки, выдумки и наговаривание на других. Это способ защиты и попытки маленького ребёнка восполнить своё материальное положение.

Педагогу надо помнить, что это человек мыслящий, не умственно - отсталый, поступки которого объяснимы. Ребёнок осознаёт своё социальное положение, статус своего семейного положения и он никак не виноват, что ему трудно не выделяться своим неблагополучием. Профессионализм учителя заключается не в том, чтобы жалеть и проявлять сочувствие, повышая тем самым негативное внимание к ребёнку со стороны других детей в классе. Ведь надо обратить внимание на то, что если в классе таких «трудных» детей не менее двух, то они обязательно найдут друг друга. Значит, комфортность взаимоотношений у них складывается на определённом социальном уровне. Учителю изначально нужно подобрать такой метод работы, общения с этими детьми и с их родителями, чтобы они могли проявить свои способности, талант, умения.

Многолетний опыт работы показывает, что индивидуальный подход к педагогически запущенным детям даёт положительные результаты лишь тогда, когда учителю удаётся проникнуть во внутренний мир ребёнка, понимать его. Причинами, как правило, являются пробелы в жизненных знаниях, и наличие отрицательного жизненного опыта, что даёт отставание в развитии. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. Дети приобретают столь "неприглядный" социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов. Это результат неправильных взаимоотношений в семье, дефекты семейного воспитания, кода ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения. Общеизвестно, что при составлении социального портрета класса, каждый учитель видит, что большинство семей неполные (родители в разводе), матери - одиночки, неблагополучные. Каждая социальная группа заключает в себе массу жизненных проблем, которые они вольно или невольно проецируют на своих детей. Вынужденное участие ребёнка в конфликтах, переживания предрасполагают его к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психическому развитию. Ясно, что такие дети с первых дней школьной жизни требуют к себе особого внимания.

Из опыта работы в начальной школе, можно говорить о необходимости своевременного выявления педагогической запущенности. Это сотрудничество с детскими садами, предшкольными группами, просветительская работа с родителями с вовлечением психолога школы. Существует множество методик исследования уровня подготовленности ребёнка к школе. Мы предлагаем наиболее конкретную на наш взгляд рекомендацию учителю для определения уровня развития ребёнка, как фундамента, от которого будет отталкиваться учитель:

- нужно собрать анкетные данные и основные сведения о семье. Полный состав семьи, возраст родителей и места работы, образование. Условия проживания в семье;

- состояние здоровья ребенка к моменту обследования, особенности физического развития, частоту заболеваний и постановки на учет у специалистов;

- где и кем воспитывался, когда ребенок пошёл в детский сад, как адаптировался, были ли жалобы воспитателей;

- эмоциональное поведение, развитие речи, активность и любознательность;

- опрятность и навыки самообслуживания;

- любимые игры и занятия;

- ведущая рука в работе и любит ли рисовать;

- особенности характера, типичные конфликты, страхи и жалобы;

- наличие особенностей в поведении;

Учителю первого класса необходимо знать уровень развития, подготовленность к школе, домашние условия, чтобы знать конкретно, у кого имеются признаки или предпосылки к педагогической запущенности. Иначе, такие дети будут страдать бедностью интересов, низкими учебными результатами, которые вызовут у школьника негативное отношение ребёнка к школе. В результате такие учащиеся часто получают замечания учителей, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой.

Конечно, учитель не в состоянии изменить социальный статус или семейное положение ребёнка, но решительно и последовательно пресекать насмешки, пренебрежительные реплики, уметь проявить благородство и гуманизм, всегда в руках учителя с большой буквы. А значит, поощрение за удачный ответ, инициативу, выделение положительных качеств ребёнка, это ниточка, за которую нужно зацепиться учителю в дальнейшей работе по формированию положительных качеств. Похвала возбуждает ум, поддержка добротой развивает самооценку.

В современной школе в помощь учителю должен работать социальный педагог, психолог школы, которые будут дополнительно, более профессионально и компетентно исследовать классный коллектив, тоже дадут необходимые рекомендации классному руководителю для более конкретного подхода в работе с трудными детьми.

Учителя, с многолетним опытом работы, оглядываясь назад всегда с особым чувством (с радостью или сожалением), в зависимости от успеха или неуспеха в работе, вспоминают особенно трудных детей, если вложили в него всю свою душу. А таких детей встречается в учительской судьбе немало. Методика выравнивания возможностей ребёнка, преодоление недостатков развития - вот приоритеты в работе с такими детьми. Нужно помнить всегда, что детские души особенно нежны и легкоранимы, а значит обращаться с ними надо осторожно, но требовательно, и с большим уважением к маленькому человеку. Много терпения и настойчивости, находчивости необходимо проявлять в работе.

ДЕТЕЙ: Воспитание детей. Разрыв между поколениями. Тинейджеры. Взрослые дети. :: Темы продвинутого уровня () ::,,,

I. Воспитание детей.

1.- Знания каждого человека о том, как воспитывать ребенка, обычно исходят из их окружения и их собственного воспитания. Дети проходят юность, прежде чем их окончательные взрослые персонажи начинают формироваться.

2.- Некоторые родители считают, что детям хорошо разрешать бегать без присмотра и контроля.Они говорят, что это позволяет детям естественным образом развиваться и что они научатся нести ответственность за свои ошибки. Однако это может привести к преступности среди несовершеннолетних, когда дети попадут в суд, или это может просто сделать детей эгоистичными, не обращая внимания на других.

3.- Другие родители верят в строгость, но если довести их до крайности, это может создать слишком авторитарную атмосферу в доме, когда над детьми доминируют и управляют их родители.Родители также могут быть очень собственническими и стараться держать своих детей в зависимости от них. Эти последние два отношения могут поощрять бунт против родителей, школы или, наоборот, подавлять естественное чувство приключений и любопытства ребенка.

4.- Дисциплина важна при воспитании ребенка. Благодаря дисциплине ребенок узнает, что одни виды поведения приемлемы, а другие - нет.

II. Разрыв между поколениями.

1.- Разрыв между поколениями - это различия между людьми молодого поколения и их старшими, особенно между ребенком и поколением его или ее родителей.Старики всегда говорят, что молодые не те, кем были. Одно и то же замечание делается из поколения в поколение и всегда верно.

2. - В наши дни взрослые описывают детей как трудных, грубых, диких и безответственных. У нового поколения совсем другой взгляд на важность работы и денег. Послевоенное поколение считало создание богатства самым важным в жизни, в то время как сегодня у молодых людей другие заботы и приоритеты. Они научились принимать экономическое процветание как должное и не чувствуют необходимости быть трудоголиками.

3.- Некоторые подростки говорят: они (старшее поколение) думают иначе; у них есть стойкие идеи, и они не хотят слушать новые. Молодых не слушают ни родители, ни учителя. Некоторые пожилые люди думают, что молодые становятся очень ленивыми.

III. Тинейджеры.

1.- Самая болезненная часть детства - юность. В это время наблюдается полная неуверенность в себе. Подростки чрезмерно осознают свою внешность и впечатление, которое они производят на окружающих.Они стесняются и неловко себя чувствуют. Чувства сильны, легко переходят от огромного восторга к черному отчаянию. К тому же друзья в эти годы становятся все более важными. В школах есть группировки, которые решают, что «круто».

2.- Эксперты говорят, что стремление взрослеть связано со СМИ. Дети хотят быть независимыми, и это создает проблемы с поведением. Подростки могут яростно восстать против родительского авторитета.

3.- Но даже подростки с поддерживающими родителями могут попасть в плохую компанию.Многие дети становятся зависимыми от наркотиков и алкоголя, потому что их жизнь пуста и они не думают о жизненных целях.

4. - Есть подростки с богатыми родителями, которые дают им деньги и дорогие вещи. Зависть и желание обладать одними и теми же вещами могут подтолкнуть подростков к совершению преступления, что ведет к преступности среди несовершеннолетних.

5.- Сегодня дети очень рано начинают пользоваться компьютером. Электронная вселенная заменяет их контакты с друзьями и полностью доминирует над их жизнью, что создает механический менталитет и тормозит их эмоциональное развитие.

IV. Взрослые дети.

1.- Родители проводят с детьми все детство и юность. Затем дети начинают строить карьеру и семью, становятся родителями. Это время довольно тяжело для родителей, которые чувствуют себя одинокими без детей.

Это время, когда они должны перейти от использования родительского авторитета со своими детьми к дружбе с этими новыми взрослыми. Даже взрослые дети время от времени нуждаются в любви и руководстве со стороны родителей. По мере того, как дети переходят во взрослую жизнь, время для независимости и для родителей, и для детей очень важно для здоровых отношений между родителями и детьми.

Большинство родителей и взрослых детей испытывают друг с другом напряжение и обострение. Но родителей обычно больше беспокоит напряженность - и чем старше ребенок, тем больше беспокойства.

Система методики воспитания

Система методики обучения

Понятие о методике воспитания. Процесс воспитания человека чрезвычайно сложен. Даже если четко и ясно определено содержание воспитания и продумана система и последовательность ее реализации, эта система не может быть реализована, если учитель не владеет основными методами соответствующего воспитательного воздействия на учащихся.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленные на решение задач воспитания.Это соответствует гуманистическому пониманию процесса обучения как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания - обучать и организовывать деятельность учеников.

А. С. Макаренко назвал методы воспитания «инструментом прикосновения к человеку».

Как и методы обучения, метод обучения в живом педагогическом процессе делится на его составные элементы (части, детали), которые называются методами обучения.Так же, как и в образовании, методы и методы обучения тесно связаны, они могут совершать взаимные переходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Этическая беседа, например, может выступать в определенный момент как метод, основной способ достижения цели и как методический прием, если беседа лишь сопровождает деятельность школьников, стимулирует ее.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам по себе не является их простой суммой.Приемы одновременно определяют специфику методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Часто методические методы и методы отождествляются со средствами обучения, которые тесно с ними связаны и используются в единстве. Средства включают в себя материальные и идеальные элементы действительности. Средствами могут быть коллективные (в педагогическом смысле слова), различные виды деятельности (игровые, учебные, трудовые и др.), А также предметы материальной и духовной культуры (книги, фильмы, музыкальные и визуальные произведения). искусство, СМИ, П.). Чем больше у учителя выбора, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Обучение - двусторонний процесс, воплощающий в себе деятельность учителя и деятельность учеников. Следовательно, наряду с методами, методами и средствами существуют организационные формы воспитания как способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

На практике педагог, выбирая методы обучения, руководствуется целями обучения, его принципами и содержанием.Исходя из конкретной педагогической задачи, педагог сам решает, какие методы взять на себя. Будь то уточнение моральной концепции во время беседы, или анализ поступка из произведения искусства, или педагог сразу же начинает организовывать занятия, формирующие определенные качества личности - все это зависит от многих факторов и условий, в каждом из них учитель выбирает ту комбинацию методов, которую считает наиболее приемлемой в данной ситуации.А.С.Макаренко отметил, что сам метод не может быть ни хорошим, ни плохим. «Никакие педагогические средства, даже обычные, которые мы обычно считаем и внушением, и объяснением, и беседой, и социальным воздействием, не всегда могут быть признаны абсолютно полезными. Самый хороший инструмент в некоторых случаях обязательно будет худшим».

Способы воспитания, отражая его сущность, содержание и принципы, всегда соответствуют специфике и закономерностям того или иного направления воспитательного процесса.Таким образом, эстетическое развитие ребенка осуществляется на основе одних закономерностей, физическое развитие - на основе других, а нравственное развитие ребенка определяется паттернами, отличными от паттернов умственного развития.

Программа обучения по содержанию в ней задач и методам их решения предназначена для детей определенного возраста и для реализации фронтального процесса обучения. Однако это не только не исключает, но, напротив, предполагает особый подход к каждому ученику и каждому детскому коллективу.Этот особый подход означает также поиск оптимального соответствия между методами обучения и уровнем образования класса и отдельных учащихся. Метод воспитания принесет успех только в том случае, если он соответствует конкретному, ведущему виду деятельности детей.

Таким образом, выбор методов обучения не является произволом. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых наиболее важными являются цель, содержание и принципы обучения, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся.Метод обучения, по меткому замечанию Макаренко, не допускает стереотипных решений или даже хорошего шаблона.

Характеристика методов воспитания. Для удобства изучения и развития навыков и умений использования методов воспитания в практической работе с детьми методы можно условно объединить в четыре группы.

I группа - методы формирования сознания человека (взгляды, верования, идеалы).

II группа - методы организации деятельности, опыт социального поведения.

III группа - методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа - методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Выделение этих групп методов воспитания основано на целостной структуре деятельности, которая включает понимание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, мониторинг и анализ результатов.

К первой группе методов воспитания относятся методы многократного воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования их взглядов и убеждений.Потребность в методах названной группы вытекает из принципа единства сознания и деятельности. Человек становится личностью не столько благодаря внешней, объективной, практической деятельности. Мы всегда должны помнить о внутренней, умственной деятельности сознания. Процесс формирования личности ребенка опирается в основном на опыт, приобретенный в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Однако образование не может полностью определяться личным опытом обучаемого.Не менее важно то, как этот опыт воспринимается, оценивается, осмысляется человеком. Более того, эмпирический опыт, складывающийся в процессе практической деятельности, никогда не сможет охватить все исключительное богатство общественных отношений и духовных ценностей, накопленное многими поколениями людей. Например, чтобы на личном опыте овладеть хотя бы основными чертами морального потенциала общества, человеку придется прожить более одной жизни, но никогда полностью не овладеть ею.Поэтому воспитание иногда определяют как воспроизведение социального опыта индивидом. Перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования предполагает обращение к сознанию, которое включает обобщенное и систематизированное представление о законах, принципах и нормах жизни, труда, науки, нравственности, эстетики. Принятие к социальным ценностям позволяет формировать у учеников концепции, суждения, оценки - все, что лежит в основе взглядов и убеждений человека.Методы формирования сознания человека включают беседу, лекцию, рассказ, обсуждение, пример.

Вторая группа методов обучения предусматривает организацию деятельности и формирование опыта социального поведения. В отечественной педагогике общепризнан тезис о том, что формирование личности человека осуществляется только при наличии необходимых условий жизни и деятельности. Эта деятельность только выражает внутренний мир человека, она сама по себе является решающим фактором в самодвижении и развитии человека.В состав этой группы методов воспитания входят педагогическая потребность, режим, общественное мнение, обучение, упражнения, обучение, создание образовательных ситуаций.

Третья группа объединяет методы, выполняющие функции регулирования и

Значение отношений в воспитании вашего ребенка

Последнее обновление 4 июня 2019 г.

Любые отношения в жизни ребенка важны для его развития. Отношения помогают ему вырасти и стать разносторонним человеком. Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в воспитании вашего ребенка.

Влияние «среды взаимоотношений» ребенка в годы его становления имеет решающее значение для превращения его в разностороннего человека.Взаимодействие с родителями, бабушками и дедушками, дядями, тетями, двоюродными братьями, учителями и другими взрослыми на самом деле закладывает основу того, как он будет расти в будущем. Эта «среда взаимоотношений» будет определять дальнейшую жизнь ребенка, от его успеваемости до навыков межличностного общения. И это влияние многократно увеличивается, если среда - это сплоченная семья.

Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в жизни вашего ребенка

Разные люди, разные роли

С точки зрения ребенка, все взрослые представляют власть.В конце концов, он учится распознавать тонкие различия в роли каждого взрослого. В то время как родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, бабушки и дедушки также могут играть здесь дополнительную роль. Очевидно, что не должно быть размытых границ ответственности или полномочий между родителями, бабушками и дедушками, так как это приведет только к конфликту.

Дети часто смотрят на своих бабушек и дедушек как на рассказчиков и, как правило, на кого-то, с кем они могут добиться своего. Такой уровень доверия и комфорта также необходим детям.Дяди и тети могли быть отличным источником развлечения. Кузены могли быть товарищами по играм. Все эти разные отношения дают ребенку шанс развить эту особую способность ума. Если ребенок будет смотреть на всех взрослых только как на авторитетные фигуры, он научится не доверять всем.

Изучение новых жизненных навыков

Наличие разнообразных отношений с самого детства может подготовить детей к построению и развитию различных отношений, когда они станут взрослыми. Дети очень восприимчивы и впитывают все, что происходит вокруг них.Эти отношения помогают ребенку осознать различные жизненные навыки, такие как совместное использование, забота, доверие, ответственность и подотчетность и т. Д. Кроме того, теплые и доверительные отношения помогают детям лучше справляться с жизненными взлетами и падениями и хорошо управлять своими эмоциями.

Поддержка

Другие члены семьи могут не только помогать родителям, но и напрямую помогать ребенку.

• Вполне возможно, что ребенок, который боится что-то сказать своим родителям, может признаться в этом своим бабушке и дедушке, зная, что они будут более снисходительными и в случае необходимости смогут успокоить своих родителей.

• Родители могут серьезно относиться к воспитанию детей, но дядя или тетя могут немного повеселиться. Это поможет в общем эмоциональном развитии ребенка.

• Члены семьи также могут помочь родителям в случае, если ребенок заболел, если они не могут посещать школьные собрания или в случае их отсутствия.

Разделение обязанностей особого ребенка

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, поддержка членов семьи может быть неоценимой.В ситуациях, когда ребенку требуется постоянное внимание, члены семьи могут взять на себя ответственность на несколько часов, предоставив родителям столь необходимый перерыв.
Родители тоже будут рады узнать, что ребенок находится с кем-то, кому можно доверять. И это касается не только практических вопросов. Даже когда речь идет об эмоциональных потребностях особенного ребенка, понимание и знание членов семьи могут облегчить жизнь как родителю, так и ребенку.

Чего им не следует делать

Хотя есть много способов, которыми члены семьи положительно влияют на воспитание ребенка, бывают случаи, когда это может стать проблемой.Что происходит в большинстве индийских совместных семей, так это то, что один патриарх принимает все решения, которым должны следовать другие члены семьи. Это не всегда работает в интересах всех. Некоторые решения должны быть на усмотрение родителей. В противном случае это может привести к конфликтам, которые скорее вредят, чем способствуют восприятию ребенком мира взрослых вокруг него. Так что четко определенные роли для каждого взрослого, безусловно, могут помочь. Кроме того, родители должны полностью доверять и доверять взрослым, которых они позволяют окружать своих детей.

Построение позитивных отношений со взрослыми в раннем возрасте улучшает у ребенка чувство благополучия и улучшает социальные навыки. Ребенок будет процветать в близких, надежных отношениях, которые обеспечат ему любовь, безопасность, мотивацию и взаимодействие.

Самая важная работа на планете

Воспитание: самая важная работа на Планета

Человека воспитание и образование начинается в его семье. Даже когда дети растут и становятся независимыми, их семьи никогда перестаньте влиять на их жизнь. Семья несет ответственность за физическое и моральное развитие человека, и это в семья, из которой передаются ценности, нормы и идеи от поколения к поколению.Быть родителем - одно из самых сложные задачи в мире. Родители должны любить, защищать и вести своего ребенка. Им следует проявлять ласку и сочувствие, понять чувства своих детей и помочь им решить их проблемы.

Детский воспитание - это не хаотичный и неконтролируемый процесс. Это большая ответственность, требующая определенных знаний, навыков и опыт. Конечно, у разных родителей разные взгляды на то, что они хотят «внедрить» в сознание своих детей.Но все родители хотят, чтобы их дети стали хорошими, ответственными и зрелые личности с широким кругозором и добрым сердцем. Первый и, прежде всего, родители должны выбрать правильный стиль воспитания. Существует четыре типа стилей воспитания, которые отличаются степень родительских требований и отзывчивости: снисходительная, авторитарный, авторитарный и пренебрежительный. Но как правило родители обычно комбинируют эти стили в зависимости от ситуации.

Много родителей предпочитают придерживаться разрешительного стиля воспитания, который также называется снисходительным или недирективным. Не требует большого доля дисциплины со стороны родителя и ребенок. Нет четких моделей поведения или строгих требований, как иногда родители боятся потерять любовь своих детей, если они пределы. Детям обычно предоставляется неограниченная свобода, и они им разрешено вести себя так, как они хотят, и делать то, что они хотят.Снисходительные родители обычно не наказывают своих детей, и они очень внимательны к желаниям и потребностям своих детей. Специалисты по воспитанию детей не одобряют такой способ воспитания и говорят, что это не полезно для детей, которые могут принимать пользуется снисходительностью родителей и становятся непослушными, агрессивный, безответственный и эгоистичный.

Те родители, которые предпочитают придерживаться авторитарного стиля воспитания строго и требовательный.Некоторые специалисты характеризуют этот стиль как ограничительные и карательные. Авторитарные родители заставляют своих сыновей и дочерей подчиняться своду правил и наказать их за легкое неповиновение. Такие мамы и папы не отдают дети много свободы и не позволяют им делать свои собственные решения и выбор. Они больше всего ценят подчинение и послушание всех и препятствуют независимости и индивидуальности. Авторитарные родители устанавливают очень высокие стандарты и не любят их авторитет подвергается сомнению или сомнению.Они не показывают тепло и привязанность к своим детям. Как результат дети могут бояться своих родителей, чувствовать себя отвергнутыми и испытывать недостаток уверенность в себе, любознательность и независимость.

Авторитетный родители строгие, но справедливые. Они используют наказание и хвалу соответственно. Когда авторитетные родители наказывают детей, они всегда объясняйте мотивы наказания. Такие родители предпочитают дискуссии и объяснения и ценят компромисс.Oни устанавливать правила, соответствующие возрасту и способностям ребенка, и служить для него образцом для подражания, оказывая поддержку и руководство. Детям предоставляется достаточно свободы, но в то же время время они находятся под постоянным контролем родителей. Главный цель - построение крепких доверительных отношений между родителями и дети. В таких семьях дети обычно веселые, уверенный в себе, ответственный и социально успешный.Этот По мнению экспертов, стиль воспитания является наиболее рекомендуемым.

Небрежный родители часто нетребовательны и равнодушны к своим дети. Они не устанавливают ограничений и не контролируют свои поведение детей. Такие родители озабочены своим собственные нужды и мало времени проводят со своим потомством. В качестве пренебрежительные родители слишком заняты своими обязанностями, они не вовлечены в жизнь своих детей и не проявляют интереса в этом.Небрежные родители не проявляют тепла и привязанность, поэтому дети в таких семьях чувствуют себя проигнорированными, нелюбимый и подавленный.

Если родители хотят чтобы их дети были счастливы и успешно развивались, это необходимо для поддержания гармонии и атмосферы любви, взаимной уважение, принятие, понимание и открытое общение в их семья. Уроки специального образования для родителей организованы в чтобы помочь родителям усовершенствовать свои родительские знания и навыки и умения.Важно помнить, что родителям следует совмещать любовь, дисциплина и ограничения, чтобы вырастить здоровыми и счастливыми дети. Родители, полностью осознающие свою ответственность и делают все возможное, чтобы помочь своему ребенку стать ответственным, воспитанным, независимые и толерантные взрослые вознаграждаются, когда их сыновья и дочери становятся успешными членами общества.

1.Прочтите следующие предложения и обведите ВЕРНО или НЕВЕРНО:
1) Воспитание и образование человека начинается в школе. T | F |
2) Когда дети вырастают и становятся независимыми, их семьи перестаньте влиять на их жизнь. T | F |
3) Воспитание ребенка - процесс хаотичный и неконтролируемый. T | F |
4) Разрешительный стиль воспитания требует большой доли дисциплина со стороны родителя и ребенка. T | F |
5) Те родители, которые предпочитают придерживаться авторитарных стиль воспитания строгий и требовательный.T | F |
6) Авторитарные родители без ограничений дают своим детям свобода. T | F |
7) Авторитетные родители наказывают и хвалят соответственно. T | F |
8) Небрежные родители часто бывают строгими, но справедливыми. T | F |

2. Завершите каждое предложение (AH) одним из окончаний. (18):
A. Именно в семье
Б. У разных родителей разные взгляды на то, чего они хотят
C. Существует четыре типа стилей воспитания, которые различаются в
Д.Вседозволенные родители боятся
Д. Авторитарные родители принуждают своих сыновей и дочерей к
F. Авторитетные родители устанавливают правила, соответствующие возрасту ребенка и возможности и служат как
Ж. Как пренебрежительные родители слишком заняты своими обязанностями их
H. Если родители хотят, чтобы их дети были счастливы и развивались успешно, важно

1. поддерживать гармонию и атмосферу любви, взаимного уважения, принятие, понимание и открытое общение в их семья.
2. ценности, нормы и идеи передаются из поколения в поколение. поколение.
3. теряют любовь своих детей, если они устанавливают ограничения.
4. образец для подражания, которому он или она должен следовать, оказывая поддержку и руководство.
5. не вовлечены в жизнь своих детей.
6. «имплантировать» в сознание своих потомков.
7. степень родительских требований и отзывчивости.
8. соблюдать свод правил и наказывать их за незначительное непослушание.

3. Представьте, что вы родитель. Что бы вы сделали в следующие ситуации?
Ваш 9-летний сын отказывается выполнять самые простые обязанности о доме: заправить постель, убрать игрушки, помыть его тарелка после обеда и т. д.
Ваша 12-летняя дочь стала агрессивной и трудной контролировать. Она слишком много времени проводит с друзьями, увиливает школа и курит. Ваши попытки дисциплинировать ее заставляют дела обстоят хуже.
Ваш 6-летний сын просит вас купить ему очень дорогую игрушку. Он не перестает об этом говорить. Кроме того, его лучший друг родители уже купили ему «этого чудесного робота». Вы не хочу расстраивать сына, но вы не можете себе это позволить игрушка.

4. Ответьте на вопросы
1) Какую роль играет семья в развитии ребенка?
2) Почему быть родителем - одна из самых сложных задач в мир?
3) Каковы обязанности родителей? Кого из них вы считаете самое важное?
4) Как можно охарактеризовать отношения между разрешительными родители и их дети?
5) Почему специалисты по воспитанию детей говорят, что снисходительное воспитание стиль не идет на пользу детям?
6) В чем недостатки авторитарного воспитания? стиль?

7) Почему авторитетный стиль воспитания наиболее рекомендуется по мнению экспертов?
8) Почему дети чувствуют себя нелюбимыми и подавленными, если их родители придерживаться небрежного стиля воспитания?
9) О чем следует помнить родителям, если они хотят вырастить здоровыми а счастливые дети?
10) Какого стиля воспитания вы хотели бы придерживаться, когда вы есть дети? Объяснить свой выбор.

5. Представьте, что вы специалист по воспитанию детей. Вы были попросили составить список правил для родителей. Продолжить список
A. Дарите ребенку много любви и тепла, но не бойтесь быть строгим и устанавливать ограничения.
Б. Не будьте слишком резкими и требовательными, поскольку слишком сильное давление может заставьте ребенка восстать против вашей власти и власти.
C. Старайтесь избегать двусмысленности в указаниях. Не меняй ваш разум, если вы уже сказали ДА или НЕТ.

Д. ........

6. Прочтите цитаты ниже. Выберите любое предложение и прокомментируйте это
«Я считаю, что роль родителя - предоставить путь или возможность для своих детей ». (Душа Давида)
Сознательно или бессознательно дети копируют себя их родители.' (А. Линклеттер)
Мудрый родитель удовлетворяет стремление к самостоятельным действиям, чтобы стать другом и советником, когда его абсолютное правление прекратить.'(Элизабет Гаскелл)
Все время, когда человек - ребенок, он одновременно и ребенок, и учиться быть родителем. Став родителем, он становится преимущественно родитель, переживающий детство заново ». (Бенджамин Спок)
'Если вы воспитываете своих детей, чтобы они чувствовали, что они могут любая цель или задача, которые они решат, вы добьетесь успеха как родитель, и вы дадите своим детям самое лучшее благословения ». (Брайан Трейси)
Ребенок, которому позволено проявлять неуважение к своим родителям, будет ни к кому не испытываю настоящего уважения.'(Билли Грэм)
'Если ваш ребенок никогда не ненавидел вас, значит, вы никогда не были родитель.' (Бетт Дэвис)
«Нет ни дружбы, ни любви, как у родителей. ребенок.' (Генри Уорд Бичер)

Посмотрите на фотографии Бидструппа и скажите, какие ошибки родители сделали. Как вы можете охарактеризовать их стиль воспитания? Дайте им несколько советов.

А.Посмотрите на список ценностей, норм и качеств, которые родители обычно хотят, чтобы их дети развивались. Кого из них ты считаете более важным? Организуйте обсуждение с другим члены вашей группы.
Ответственность, хорошие манеры, послушание, терпимость, любопытство, бескорыстие, отзывчивость, уверенность в себе, трудолюбие, креативность, оптимизм, независимость, бережливость, самоконтроль, решительность, настойчивость, щедрость, общительность

Б.Прочтите текст «Воспитание: самая важная работа на Planet »и скажите, согласны вы или не согласны с названием.

" . . « .. 2012.

Божественных учителей о воспитании детей

Рада, Анастасия, Лада

Хочу рассказать и о маленьких детях дошкольного возраста. Взрослые должны изменить свое отношение к таким детям!

Маленькие дети - источник радости и счастья! Почти все они приходят в этот мир душами, подобными пустым страницам: , чтобы начать заново создавать свою жизнь на Пути к Свету ! И именно взрослые начинают писать детские судьбы, внося в детские души семена хороших или плохих качеств!

Когда душа приходит на Землю (воплощается), душе трудно привыкнуть к телу маленького ребенка, к его ограниченным физическим и умственным способностям.Душа должна осваивать отношения с внешним миром через посредников: через взрослых и сверстников, окружающих ребенка. Душа все равно вбирает в себя все и хорошее, и плохое: на этом этапе развития дети не способны их различить.

Это семена добра, которые взрослые должны привнести в души детей! Это очень легко сделать в раннем возрасте, обращаясь к душе, сознанию ребенка, не используя промежуточный манас тела. Эффективность такого воспитания очень высока, но в состоянии любви должны находиться и сами взрослые, иначе результат будет обратным.

Очень важно исключить из взаимоотношений с детьми способы воспитания их только командами: нельзя !, не уходи !, не трогай! И т. Д. Ребенку обязательно нужно объяснять, почему это так. разрешено, а почему бы и нет. Затем у ребенка развивается способность думать, а не примитивно реагировать на команды взрослых.

Взрослые думают, что они знают лучше детей, но это не всегда так. Взрослые должны более внимательно наблюдать за поведением и реакциями детей в различных ситуациях, прежде чем пытаться их обучать.И тогда взрослые смогут избежать многих ошибок, вредных для детей.

* * *

Я все время тебе помогаю! Предлагаю вам поместить в себя то солнце, которое светит во Мне. Тот, кто пребывает во Мне, становится Моей Душой и обретает жизнь во Мне!

Предлагаю и тебе использовать Мое розовое Солнце, чтобы избежать мира печали. Тот, кто душой обращается в Радость Рады, навсегда поселится во Мне!

Очень легко обосноваться в мире Божьем, если есть радость в душе! Печаль, депрессия, ненависть к аду.Но спокойная, тихая, текущая любовь, любовь-счастье общения со Мной, с живой природой - это путь, который Я искал и прошел. Этим путем я провел очень много людей!

Предлагаю тем, кто начинает свой путь ко Мне, поселиться в этом нежно-розовом Light и протяни от этого Light руки души! Этот этап следует использовать особенно среди онтогенетически молодых, в том числе у детей, способных жить в радость солнечного света !

Помогите душам поселиться во Мне, и Я приведу достойных в Обитель Создателя!

Предлагаю войти в анахату Моими руками, в состоянии Моей радости радость розового солнца !

Вспоминай меня хотя бы каждое воскресенье, а потом всю неделю я буду с тобой!

* * *

Самый важный момент, о котором я хочу сказать, это введение принципа подачи! Это должно происходить вместе с открытием духовного сердца, и вы должны предложить множество различных способов реализации этого принципа!

Им нужно подсказывать пути позитивного развития! Все они хотят получать, но их нужно научить отдавать, творить!

В связи с этим я хотел бы дать каждому читателю этой книги луч любви , свой луч !

Каждый человек может начать помогать Богу: помогать преобразовывать то, что плохо .Но начинать нужно только с самих себя!

Каждый может начать создавать вокруг себя небольшой пространство любви . Это настолько просто, что это может сделать каждый. Нужно научиться сиять луч любви от духовного сердца!

В лес можно прийти; Лучше всего это делать весной, но подойдет и любое другое время года. Стоит возле березы, прикоснуться к ее стволу пальцем, нежно погладить это живое дерево, а потом почувствовать луч света исходящий из собственной груди, из места, где живет любовь.А потом погладить этим луч света ствол березы: как пальцем.

Затем повторите это упражнение несколько раз, чтобы по-настоящему ощутить это прикосновение.

Это может сделать каждый маленький ребенок, мать или бабушка ребенка; потом ребенок может научить этому отца и дедушку.

У всех есть этот луч ; нужно просто включи свет любви .

Если поблизости нет леса или берез, то можно погладить любое дерево

Затем нужно научиться сиять этим лучом на любом расстоянии и дарить таким образом нежность всем, кого он любит.

Можно попробовать осветить даже цветы, которые растут в комнате, и посмотреть, как они после этого станут лучше!

Можно попробовать направить этот луч на нашу Землю и погладить им планету, направляя луч в глубину : у Земли тоже есть сердце Надо очень нежно погладить: Земля живая!

Также можно погладить Бога этим лучом и почувствовать Радость Божья в ответ

Я хочу передать всем людям это знание: все вокруг тебя любит, мужик! Таким образом Творение было создано Богом-Отцом! И если внутри вас отклик любви, то происходит слияние : обособленность и изоляция исчезают и заменяются Любовью ко всему сущему! Тогда все энергии вселенной внутри человека приходят к гармонии!

Это можно давать не только тем, кто близок к Высшим Посвящениям.Это должно быть включено в основной курс раскрытия духовного сердца!

Гармония и Любовь Абсолюта, эта медитация должна стать его фоновым состоянием, его естественным образом жизни, правильным самосознанием души!

Все можно решить через погружение сознания в духовное сердце!

Я могу предложить несколько других методов для новичков, для тех, кто хочет увидеть и испытать это, но еще не успел.Я постараюсь выделить несколько простых и удобных в использовании приемов, которые могут заменить привычные развлечения городской жизни.

Почему люди не могут сами воспринимать самое важное? Поскольку с детства они не живут осознанной жизнью, они привыкли питаться чужими идеями и эмоциями! Эти другие идеи и эмоции, приходящие, в частности, через телевидение и музыкальные проигрыватели, заполняют внутри человека пустоту души, которая берет свое начало из бессознательного образа жизни!

Нужно научить людей любить, только тогда включается весь спектр восприятия и осознания человеческой души!

Например, можно научиться ходить по Земле .Можно вспомнить, что наша Земля - ​​это живая душа, и просто ходить, осторожно наступая на тело Земли, чувствуя каждое прикосновение ступней к ее поверхности. Это очень просто; это может каждый! Всего десять минут такой прогулки могут привести к первым изменениям. Этому можно научить даже детей. Если люди узнают, что Земля - ​​это живая душа, они будут более добрыми и понимающими, потому что происходит связь между двумя душами: между маленькой человеческой душой и гигантской душой Земли.Эта связь, если ее почувствовать, может помочь стать более здоровой и счастливой: она подобна связи между матерью и ее ребенком, соединенной осознанием взаимной любви!

Можно также лежать на Земле с распростертыми объятиями, в расслабленном состоянии и осознавать, что мы летаем в космосе на планете под названием Земля Если учитель или родители так лежат вместе с детьми и рассказывают им о вселенной тогда детские впечатления от этого разговора будут важнее, чем полученные в развлекательных аттракционах!

А ночевка в лесу может подарить незабываемые впечатления, если так лежать и смотреть на звезды

Также можно потрогать руками живая вода .Вода обладает прекрасными качествами; люди знают только некоторые из них. Если человек чувствует, что вода в чистой реке или лесном озере живая, то можно умыться и искупаться в ней совершенно особенным образом.

На протяжении веков люди использовали воду для лечения; это использование основано на качестве воды изменять ее структуру под воздействием сознания. Например, прикоснувшись руками к чему-то живому, мы можем подарить свою любовь И вода тоже запомнит это надолго

Можно умываться, плавать во взаимодействии с этим чудесным чудом, сотворенным Богом на нашей планете с водой, которая является одним из основных компонентов материи живых организмов.Можно даже поговорить с водой, попросить ее очистить и исцелить тело. Можно плавать, чувствуя воду каждой клеточкой тела. Таким образом можно повысить осведомленность, улучшить здоровье и запомнить это упражнение как нечто очень важное!

Также можно мыться солнечным светом . Это не означает, что тело просто подвергается воздействию солнечного света, но нужно взаимодействовать с ним! Энергия Солнца такая чудесная! Он существует как на видимом, так и на невидимом для человеческого глаза уровне; проникает в глубину нас! Можно стоять под солнечным светом, как под водопадом, и делать упражнение. латихан .А это может наполнить радостью и здоровьем!

Конечно, не следует предлагать людям, не интересующимся духовными истинами, уделять таким упражнениям много времени. Им может быть интересно и полезно устраивать спортивные тренировки на природе, собирать грибы, ягоды, лекарственные травы. Можно попробовать дары природы: ягоды, листья, травы, которые приятно есть. И поблагодарим природу за этот подарок! Это также может принести исцеление телу и душе! Этот лечебный аспект может привлечь многих людей, и вначале он очень хорош.

Можно научиться получать радость даже от того, что убирают мусор там, где люди оскверняли им красоту природы. Это тоже экология, которой надо учиться!

Именно во взаимодействии с гармоничными состояниями живой природы, с конкретными растениями и животными люди могут прийти к пониманию, с какой великой Любовью Бог создал все живое!

Василек

Васильек, расскажите, пожалуйста, что мы можем сделать в плане работы с детьми?

Познание Бога и Его творения - это так интересно! Однако сейчас на Земле (за некоторыми исключениями) слово Бог для детей относится в основном с утомительным назиданием взрослых. Но Бог - их главный Друг, их главный Сподвижник в играх и в жизни! Я хочу сделать их жизнь очень интересной! Это называется экологией.Учит учиться, любить, охранять!

Как Вы учили своих детей?

Таким образом: даже цветок может стать целым миром, который рассказывает свою историю, включая структуру его жизни, этику, философию, Бога

Рядом с руинами разрушенного монастыря находилась библиотека, которую я обнаружил в детстве. Эти книги стали катализатором для пробуждения память о душе и как источник большого знания я интуитивно узнал Истину, а затем пересказывал ее детям в интересной для них манере.Например, я рассказал им о событиях, как будто я видел их глазами Бога

Они погрузились в Мою любовь, и все, что Я описал, было ими впитано вместе с Моей любовью и стало неотъемлемой частью их мировоззрения. Как материнское молоко содержит все необходимое для жизни ребенка, так и Моя любовь включала в себя основы мировоззрения и этики Бога, а также немного конкретных знаний о растениях, животных, Земле.

Это была большая радость! увидеть, как их сердца открываются и устремляются к Свет

Сейчас работаю с детьми, учу их радоваться.Очень важно радоваться! Люди перестали радоваться красоте природы, и это очень печально для Бога.

На Земле много красоты; это просто нужно увидеть! Не все могут увидеть шедевры искусства, но полюбоваться красотой живой природы может каждый! Даже в пустыне и в вечных льдах Арктики есть особый шарм!

Спросите окружающих: как часто они смотрят на небо? Вы узнаете, что мир большинства из них ограничен несколькими метрами вокруг их тел, и даже эти метры содержатся в их комнатах и ​​офисах.

Учить замечать прекрасное надо! Заметить это не только при любования лесами, лугами, озерами, степью, морями, но и в каплях росы, в первых лучах восходящего солнца, в каплях дождя, в травинках, в пении птиц, в тонком новолунии. везде можно открыть для себя чудесную красоту Творения!

И когда люди научатся замечать прекрасное и радоваться им, тогда они смогут понять и полюбить Того, Кто создал все это вместе с Творцом! Живая природа тоже создана Творцом как неиссякаемый источник радости и любви!

Расскажите: почему Вы работаете с детьми, а не со взрослыми?

Работать с детьми - большая радость для Бога! Детские души более открыты к прекрасному! Чистота их восприятия прекрасного намного выше, чем у взрослых.Дети также способны постигать очень серьезные познания о Боге, если к ним относиться серьезно и говорить с ними как с равными. Они способны выйти на уровень своего инструктора, если им это интересно. Они впитывают новые знания всем сознанием, в отличие от взрослых, когда полученные знания, к сожалению, застревают в голове.

Также надо иметь в виду, что у детей опасно переходный возраст * , но это естественно.У тех, кто благополучно его проходит, есть замечательная основа для правильного дальнейшего развития.

Васильек, что Вы можете посоветовать по воспитанию собственных детей?

Их надо воспитывать на собственном примере! Во всем своим примером!

Нужно смотреть на ребенка как на ученика, а в присутствии учеников учитель не может позволить себе проявить немного слабости.

Чем сложнее ученик, тем более безупречным должен быть учитель!

Если проанализировать собственное поведение, то можно понять, что корни многих детских пороков уходят корнями в душу учителя.

Хорошие слова можно повторять много раз, но чего стоят слова того, кто не может безупречно следовать своему собственному совету? Таким поведением учитель может навсегда обесценить прекрасные и правильные ценности, которые он или она пытается передать ученику.

Лаос

Моя мечта и мечта каждого из Нас - превратить Землю в цветущий Ашрам! Хотя мы понимаем, сколько зла сейчас на Земле

Лаосский! Что можно сделать, чтобы не допустить ситуаций, когда дети, получившие наши знания, возвращаются к противоположным наклонностям?

Во-первых, нужно развивать в детях любовь! Тогда такие падения будут невозможны.Душа, выросшая из любви, не может деградировать!

Во-вторых, вы должны стремиться создавать группы детей (или детей и взрослых), подобные лесным ашрамам, с чистой и гармоничной средой для жизни и роста. Именно в такой среде можно сформировать в душах сильные, положительные жизненные начала, нравы, принципы взаимодействия с миром живой природы. Лесные школы - это возможность помочь этим проросткам добра, за которыми вначале нужно постоянно ухаживать.

Обычно душа в теле ребенка не может отличаться от других. Противостоять агрессивному примитивизму в одиночку может только взрослый и сильный человек. Кроме того, не все дети могут сами противостоять соблазнам тупого удовлетворения тамаса. гуна .

Но если на Пути есть товарищи, то ребенок, даже если он был изгоем, принимает новую положительную роль и становится одним из героев-первооткрывателей, защитников добра !

Ребенку очень важно иметь единомышленников как среди взрослых, так и среди детей!

В детях надо заложить фундамент развития в виде роста любви! Тогда будущие трудности, в том числе соблазны эгоистического отношения к миру, становятся менее опасными.

Именно любовь должна быть основой воспитания душ любого возраста! Это делает невозможным их деградацию! Если руки духовного сердца, дающие, творящие любовь, стали основой жизни души, такая душа не может пасть! И на таком фоне надо развивать интеллект! Здоровый и веселый образ жизни в гармонии с природой, дарить любовь другим - вот как нужно воспитывать души! Развитие сердечной любви к каждому Божьему творению может помочь детям на духовном Пути! Лесные школы позволяют создавать духовную среду для роста детей!

Как помочь отвернувшимся от любви?

У них впереди много жизней. Божья помощь приходит к тем, кто ищет, как помочь другим.

6 ПОСЛЕДСТВИЯ Жестокого обращения с детьми и безнадзорности | Понимание жестокого обращения с детьми и пренебрежения

, стр. 242

Фридрих, W.M., и R.A. Reams
1987 Течение психологических симптомов у маленьких детей, подвергшихся сексуальному насилию. Психотерапия 24: 160-170.

Фридрих, W.N., R.L. Beilke, and A.J. Urquiza
1988 Проблемы поведения у молодых мальчиков, подвергшихся сексуальному насилию. Журнал межличностного насилия 3 (1): 21-28.

Фроди А. и Дж.Сметана
1984 Способность дошкольников, которым злоупотребляли, пренебрегали и не подвергали жестокому обращению, различать эмоции в других: эффекты IQ. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность 8: 459-465.

Гарбарино Дж., Э. Гутман и Дж. У. Сили
1986 Что такое плохое психологическое обращение? Стр. 1-21 в Дж. Гарбарино, Э. Гутман и Дж. Сили, ред., Психологически избитый ребенок . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Гарбарино Дж. И М.С. Plantz
1986 Жестокое обращение с детьми и преступность среди несовершеннолетних: каковы связи? Стр.27-39 в J. Garbarino, C.J. Schellenback, J.M. Sebes, eds. Проблемная молодежь, неблагополучные семьи: понимание семей, подверженных риску жестокого обращения с подростками . Нью-Йорк: Aldine Publishing Co.

Гармези, Н.
1981 Дети в состоянии стресса: взгляды на предшественники и корреляты уязвимости и устойчивости к психопатологии. В А. Рабин, Дж. Арнофф, А. Барклай, Р.А. Цукер, ред., Дальнейшие исследования личности . Нью-Йорк: Джон Вили.

Гармези, Н., А. Мастен и А. Теллеген
1984 Исследование стресса и компетентности у детей. Строительный блок для психопатологии развития. Развитие ребенка 55: 97-111.

Геллер М. и Л. Форд-Сомма
1984 Дома насилия, дети, склонные к насилию. Исследование насилия в семьях несовершеннолетних правонарушителей. Февраль. Департамент исправительных учреждений штата Нью-Джерси, Трентон, Отдел по делам несовершеннолетних. Подготовлено для Национального центра по проблемам жестокого обращения с детьми и безнадзорности. Вашингтон.

Джордж К., и M. Main
1979 Социальные взаимодействия детей, подвергшихся насилию: подход, избегание и агрессия. Развитие ребенка 35: 306-318.

Гершенсон, H.P., J.S. Musick, H.S. Рух-Росс, В. Маги, К.К. Рубино и Д. Розенберг
1989 Распространенность принудительного сексуального опыта среди матерей-подростков. Журнал межличностного насилия 4: 204-219.

Gil, E.
1988 Лечение взрослых, переживших жестокое обращение в детстве . Уолнат-Крик, Калифорния: Launch Press.

Gold, E.R.
1986 Долгосрочные последствия сексуальной виктимизации в детстве: атрибутивный подход. Журнал консалтинговой и клинической психологии 54: 471-475.

Голдстон, Д. Б., Д. К. Тернквист, и Дж. Ф. Кнутсон
1989 Представление симптомов сексуального насилия девочек, получающих психиатрическую помощь. Журнал аномальной психологии 98: 314-317.

Gomes-Schwartz, B., J.M. Horowitz, and M. Sauzier
1985 г. Тяжесть эмоционального расстройства среди детей дошкольного, школьного и подросткового возраста, подвергшихся сексуальному насилию. Больничная и общественная психиатрия 28: 238-243.

Гомес-Шварц, Б., Дж. М. Горовиц и А. Кардарелли
1990 Сексуальное насилие над детьми: первые последствия . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Смотрите также

• 
  Французские дети не капризничают уникальный опыт парижского воспитания
• 
  Индивидуальная карта развития ребенка
• 
  Основы процесса развития ребенка
• 
  Какая норма температуры тела у ребенка 3 месяца
• 
  Развитие ребенка в дошкольном возрасте кратко
• 
  Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы
• 
  Рацион питания ребенка в год и три месяца рецепты
• 
  Норма стула у ребенка после года
• 
  Питание ребенка дошкольника папка передвижка
• 
  Обучение и социализация детей с овз в инклюзивном образовательном пространстве
• 
  Питание для годовалого ребенка подробно