Воспитание одаренных детей в школе

«Воспитание одарённых детей в условиях современной школы».

«Воспитание одарённых детей в условиях современной школы».

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. В соответствии с основными принципами концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития.

Так как спортивная деятельность – одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях, немало важную роль играет изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности.

Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л.Термена и других ученых показали, что чаще бывает наоборот. Одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому параметру. На сегодня определенны виды одаренности: умственная, социальная, моторная, практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности. 
Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию ребенка, учит его четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этике, уважению соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти к победителям, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по борьбе. Спортивные соревнования различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта.

 Задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность или создавать образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного обучающегося.
В своей работе я использую следующие признаки одаренности:

- быстрое освоение деятельности и ее выполнения,

- использование новых типов деятельности,

- проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности, устойчивость интересов, упорство в достижении цели, широта интересов, анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях и конкурсах,наблюдение.
При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми мной учитывается, то что каждом возрастном этапе детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности. Так к примеру у детей 5х классов – преобладает игровая деятельность, направленная на развитие физи-ческих качеств, посредством игры.

Учитель старается выявлять одаренных детей преимущественно на начальных стадиях и привлекать их к регулярным занятиям физической культурой и посещать спортивные секции с привлечением тренеров - преподавателей.
В нашей школе действует несколько секций: баскетбол, волейбол, пионербол, мини-футбол, настольный теннис, легкая атлетика. Огромную роль здесь играет привлечение самих родителей, и стараемся привлекать родителей к совместной с детьми деятельности: выступать на родительских собраниях, привлекать к судейству соревнований и к непосредственному участию в спортивных мероприятиях школы, района, города. Так как особое значение в развитие и формирование одаренности ребенка огромное значение имеет конечно же родитель.

Не остается в стороне и исследовательская деятельность. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания.

Проблема или тема проекта должна быть сформирована так, чтобы направить обучающегося на привлечение фактов из разных областей знаний  и разнообразных источников информации. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроке двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений.

Учащиеся принимают участие в межрегиональных, районных научно-практических конференциях, проводятся ежегодно в школе предметные олимпиады по физической культуре.

Одним из видов работ с одаренными детьми является проектная методика на уроках и во внеурочное время. Для подросткового периода (11-15 лет) ведущим видом деятельности выступает социально-коммуникативная деятельность – совместная предметная деятельность: соревнования, конкурсы, концерты, как условие и средство формирования самооценки. Мы стараемся включать одаренных детей в соревнования с такими же одаренными детьми или более старшими, поскольку конкуренция и даже опыт поражения дает хорошие результаты. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль организатора групповых дел и игр, поэтому мы привлекаем таких детей к демонстрации упражнений, инструкторской деятельности в работе с отстающими, судейству соревнований, к помощи в организации и проведении спортивных праздников и дней здоровья.

Для старшего возраста (16-17 лет) ведущим типом деятельности является проектно-исследовательская деятельность как необходимое средство самоопределения школьника. При этом «объектом проектирования» для школьника выступает он сам. Он должен выбрать в окружающем мире и спрогнозировать у себя такие свои способности, которые необходимы для успешной социализации ребенка в самостоятельной жизни. Физическое развитие школьника необходимо осуществлять с опорой на глубокие теоретические знания.

Наболевший вопрос - подача на уроке физической культуры теоретических знаний. Для решения этой проблемы можно предложить проектную технологию. Например, для учащихся 9 классов можно предложить такую тему проекта: “О спорт ты прекрасен!”. К данной теме можно выделить следующие под темы: те виды спорта, которые входят в школьную программу по физической культуре. Для раскрытия под тем проекта предлагается план:

Класс делится на группы по 6-7 человек. Каждая группа по жеребьевке получает вид спорта, карточку с планом работы. Устанавливаются сроки предварительной проверки проекта. После окончания работы над проектами проводится спортивный праздник, на котором ребята представляют свои работы, а чтобы праздник был праздником, демонстрируют практические навыки по своему виду спорта, например:

• гимнастика, выполнение комбинации из акробатических упражнений;

• баскетбол, жонглирование мячами, фигурная обводка стоек;

• волейбол, передачи и подачи мяча в заданную зону;

• л/атлетика, юмористические эстафеты.

Оценивается вся группа в целом, но учитывается участие каждого ученика в работе над проектом. 

Педагогическое наблюдение показало: использование метода проектов на предмете «физическая культура» в школе позволяет через направленные на решение проблем в области физической культуры и спорта учебно-познавательную, творческую и игровую деятельность повысить творческую активность школьников, культуру их поведения и общения, взаимодействия с людьми. Все это превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок образовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами. По мимо проектной деятельности в этом возрасте мы стараемся привлекать ребят к участию в соревнованиях и конкурсах, участвовать в подготовке и разработке работ для научной деятельности учащихся и для учителей, привлекаем к участию в предметных олимпиадах различного уровня, к выступлениям с пропагандой ЗОЖ, занятиям спортивной деятельностью перед младшими школьниками.
Обучающиеся, относящиеся к специальной медицинской группе готовят доклады, рефераты, выступления, презентации, которые в последствии учителя как начальной школы, так и среднего и старшего звена могут использовать в подготовке мероприятий, классных часов.
Проводится мониторинг физической подготовленности учащихся. Цель которого, определение уровня физической подготовленности учащихся и рейтинга по классам 2 раза в год (осенью и весной) проводится тестирование учащихся для определения уровня развития физических качеств: быстроты, ловкости, силы, гибкости, выносливости. Результаты оформляются в электронном виде, доводятся до сведения учащихся и родителей, вывешиваются на информационный стенд.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеурочной и внеклассной воспитательной работы в школе.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

Учителями физической культуры разработана система работы с одаренными детьми.
Цель системы:
1. Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.
2. Формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей.

Задачи системы:
- совершенствование системы выявления, развития и сопровождения одарённых учащихся;
- выбор оптимальных форм и методов работы;
- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- расширение возможностей для участия способных и одарённых
учащихся в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах. 

Ожидаемые результаты реализации системы:
Реализация системы призвана способствовать:
- созданию условий для выявления, развития, сопровождения одарённых учащихся;
- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагога для работы с одарёнными детьми;
- созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- повышению качества образования и воспитания школьников;
- формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики
способных и одаренных детей.

Основные мероприятия: 
- разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для 
одарённых детей;
- организация школьных олимпиад, соревнований, конкурсов и др. мероприятий;
- приобретение инвентаря и оборудования для оптимизации работы 
с одарёнными детьми;
- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для работы с одарёнными детьми;
- организация тесного взаимодействия со спортивной школой, медработниками и психологической службой.

На базе школы действуют спортивные объединения.

Баскетбол: 2 группы 
Мини-футбол: 2 групп 
Волейбол: 1 группы 
Пионербол: 1 группа
Настольный теннис: 1 группы
Практика показала, что более всего в работе с одаренными учащимися по физической культуре подходят следующие формы работы: 
-секционные занятия по видам спорта;
-спортивные соревнования;
- конкурсы;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуально-групповым планам;
-сотрудничество с родителями, медиками, психологами, тренерами спорт. школ и сотрудничество с другими школами. 
Как результаты работы с одарёнными детьми с начала 2015 учебного года, можно отметить участие детей в Спартакиаде школьников Плавского района, где были показаны следующие результаты: 

Баскетбол девушки - 1,2 место
Баскетбол юноши - 1,2 место
Волейбол (смешанные команды) -2,3 место

Футбол -1,2,3 места
Мини-футбол – 1,2 место
Пионербол – 2,3 место
Веселые старты–1,2,3 места
Легкая атлетика: 1,2,3, места (в личном и командном первенстве)

Настольный теннис – личное первенство 1,2,3 место.
Два победителя и два призера олимпиады на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физической культуре. Призер окружного этапа олимпиады.

Используемая литература:

1. .http://www.openclass.ru

2. www.metod-kopilka.ru

3 https://moluch.ru

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М. АРКТИ 2003г.

Правильный подход к воспитанию одаренных детей

Признаки одаренности у детей

Одаренность, если рассматривать ее как природное качество личности, может проявляться в двух крайностях. С одной стороны, по ребенку с малых лет бывает заметно, что он более способный, чем его сверстники — он достаточно рано начинает ходить и говорить, его любопытство и неуемная энергия помогают усваивать информацию, которая другим детям непонятна и неинтересна.

Одаренные дети в раннем дошкольном возрасте хорошо разбираются в географии и астрономии, технике или математике. От других детей, чей уровень мышления и восприятия находится в рамках среднего, они отличаются тем, что умеют хорошо контролировать себя, ставят цели и достигают их, интересуются знаниями больше, чем играми и общению с друзьями. Часто такие малыши похожи на маленьких взрослых — они рассудительны, внимательны и умны не по годам.

Другая сторона одаренности — это ребенок, который, наоборот, может быть очень молчалив и сосредоточен. Иногда родители, наблюдая за ним, начинают думать, что с ним что-то не так. Однако спустя время, он демонстрирует незаурядные способности в хобби, увлечениях, науке, творчестве.

Явные признаки одаренности:

• Способность долгое время заниматься умственной деятельностью.
• Энергичность и напряженность во время выполнения интересного дела.
• Быстрые ответы на вопросы, молниеносный анализ, высокая результативность работы.
• Широкий и разнообразный круг интересов, в который ребенок «погружается с головой», а не просто изучает на поверхности.
• Высокий уровень интеллекта.
• Нестандартное творческое мышление.
• Высокий уровень мотивации.
• Дисциплинированность и схватывание материала «на лету».
• Нестандартное решение проблем.
• Высокий уровень абстрактного мышления.
• Высокие показатели развития в одной деятельности или нескольких сразу.

Потребность детей трудиться

Одаренного ребенка отличает высокая работоспособность, активность и целеустремленность. В результате этого родители могут замечать, что он не просто внимательно и серьезно занимается каким-либо делом, а отдает ему всего себя, свободное время и силы. К чему это приводит? К уменьшению живых контактов в жизни — например, посвятив всего себя музыке или конструированию, ребенок перестает хотеть общаться со сверстниками и проводить с ними время.

Если детей не «переключать» с деятельности на отношения, то они рискуют остаться в одиночестве. Кроме того, их потребность в труде приводит к развитию перфекционизма. Они живут в постоянном стремлении достичь совершенства, и совершить ошибку для них является непозволительным.

Что делать родителям? Хвалить за достижения и поддерживать, однако показывать, что кроме деятельности в жизни существуют и другие сферы — общение с близкими людьми и забота о себе, ничегонеделание и активный отдых, развлечения, досуг, коллективные мероприятия, на которых можно получить заряд положительных эмоций и найти друзей.

Иногда одаренные дети воспринимаются как особая ценность семьи, особенно если в ней больше никто не отличается выдающимися способностями или же наоборот — мама и папа, предыдущие поколения тоже были высокообразованными и одухотворенными личностями.

Существуют побочные эффекты одаренности, такие как постоянный контроль над ребенком и его деятельностью, детоцентричность в семье, «вознесение» маленького гения на пьедестал.

Если родители так относятся к ребенку, то, создавая ему условия для развития способностей, они упускают из виду необходимые навыки жизнедеятельности. Так, одаренный в математике или пении малыш может вырасти несамостоятельным и неспособным позаботиться о себе без помощи взрослых. Развить чувство ответственности можно, если чаще обращать внимание и формировать такие навыки как: умение себя поддержать, обслужить, накормить, подобрать гардероб, разрешать ссоры и конфликты в обществе самостоятельно.

Одиночество одаренного ребенка

Очень способные дети часто могут переживать чувство одиночества и повзрослев, испытать его на себе. Почему это происходит? Потому что они с детства ощущают себя не такими, как все, и в этом есть большой вклад родителей и педагогов.

Незаурядные способности часто переплетаются с непростым характером ребенка — он может больше понимать об окружающих людях, чем его сверстники, быть слишком педантичным или скептически настроенным, серьезным и глубокомыслящим. Такая характеристика больше свойственна взрослым людям, нежели ребенку. По этим причинам дети могут сторониться маленьких гениев только потому, что у них с ним нет общих интересов.

Полезные рекомендации родителям

• Для того чтобы избежать скуки в школе, можно записать ребенка на более углубленную образовательную программу — так ему будет интереснее учиться.
• Если ребенку трудно дружить со сверстниками, нужно подумать над тем, с кем он мог бы найти общий язык и интересы.
• Не стоит «подпитывать» зацикленность маленького гения на себе.
• Не стоит поощрять в нем бесконечное стремление к совершенству.
• Одаренные дети очень впечатлительны и часто мыслят как философы. Хорошо если родители сумеют «разбавлять» их серьезность шутками и легким отношением к жизни.
• Во время воспитания стоит избегать поощрения самокритики — ребенок должен знать, что, несмотря на свои способности, он остается таким же человеком, как и все остальные и имеет право как на выбор, так и на ошибки.

Кого считать одарённым ребёнком?

Для каждого родителя его ребёнок — особенный, и каждое достижение кажется чем-то значительным, однако до трёх лет говорить о талантах рано. А вот к 4–5 годам уже можно заметить определённые способности: если ваш ребёнок опережает сверстников в какой-либо области, то стоит присмотреться к его успехам внимательнее.

Будущий олимпийский чемпион может отличаться прекрасной координацией, оперный певец — умением точно воспроизводить музыку, инженер или программист — склонностью к конструированию или, наоборот, желанием разобрать любую вещь, чтобы понять, как она работает.

Понаблюдайте за малышом на детской площадке и дома, расспросите бабушек и воспитательниц в детском саду. Дети интуитивно отдают предпочтение занятиям, которые у них получаются лучше других. В психологии это называется склонностью.

Вундеркинды всех времен

Человечеству знакомо несколько десятков гениев, которые озарили своими талантами мир за последние

Так, например, «отец» кибернетики, Норберт Винер, в 12 лет доказал, что он уже способен справиться с программой университета, а в 14 лет совершенно заслуженно получил ученую степень. Знаменитый Виктор Гюго в своем арсенале наград имел отзыв французской академии, когда ему еще не было и 15 лет.

Что это означает? Лишь то, что одаренность детей, проявляющаяся в раннем возрасте, может свидетельствовать о наличии у них яркого таланта.

Именно поэтому так важно вовремя рассмотреть одаренность в раннем детстве, чтобы помочь ребенку в ее развитии, а главное, поспособствовать совершенствованию коммуникативных навыков, которых многие малыши бывают практически лишены.

Необходимо, чтобы неординарные дети умели налаживать контакт с детьми, имеющим обычный уровень развития. Это понадобится им для того, чтобы найти свое место в жизни и не стать гениальным отшельником.

Прежде всего они должны разработать методику поведения, стараясь уделять внимание развитию его потенциала, но без перехода границ, за пределами которых начинается подневольная эксплуатация навыков ребенка.

Одаренные дети отличаются от обычных детей не только высоким уровнем развития способностей, но и отличным от других видением мира.

Они не всегда способны строить отношения с окружающими так, как это принято в обществе, имеют свой подход ко всему, в том числе и к труду. В большинстве случаев понятие «одаренный ребенок» означает, что такой ребенок по развитию на несколько шагов впереди сверстников.

Одаренные дети отличаются нестандартным креативным мышлением, при этом не всегда усваивают материал так же хорошо, как сверстники. Именно поэтому в детских садах и школах их дар может оставаться без внимания.

Чтобы помочь маленькому человечку раскрыться, необходимо ежедневно заниматься развитием его духовного мира.

Одаренные дети: характеристики личностей

Шутка природы это или закономерность, с которой нужно смириться, но так уж сложилось, что часто действительно одаренные дети почти ничем не отличаются от детей своего возраста. Но это лишь на первый взгляд.

Если понаблюдать за таким малышом, то можно будет заметить, насколько он более любознателен и подвижен. У таких детей отмечается повышенная активность мозга, что является главной причиной их бесконечной исследовательской деятельности.

Пристальное наблюдение за такими детьми покажет, что главное их занятие — изучение и переработка информации в максимально возможном количестве. Если попытаться перекрыть доступ к информации или, более того, ограничить их активность, то не избежать тяжелых последствий невротического характера.

С раннего детства для таких малышей не представляет труда провести причинно-следственные связи, проанализировать ситуацию и сделать верное заключение, причем часто с использованием альтернативного метода решения задачки, поиск которого, кстати, для маленьких дарований является самым любимым занятием.

Чаще всего одаренные дети способны быстро и много запоминать без особых усилий, рано начинают разговаривать, владеют способностью абстрактно мыслить. Для таких малышей легким покажется задание на классифицирование предметов, группирование информации с использованием имеющихся знаний.

Узнать одаренных детей можно по не по-детски богатой, наполненной сложными конструкциями речи, а также по умению правильно формулировать и задавать вопросы. Такие малыши много времени с самого детства уделяют книгам, включая словари и энциклопедии, пополняя базу знаний, придумывают новые слова, которые, как они считают, в том или ином случае помогут выразить им то, что они хотели сказать.

Взрослым, окружающим одаренного малыша, очень важно вовремя разглядеть его способности и направить энергию в нужно русло, способствуя развитию и без того незаурядного интеллекта.

Общие проблемы одаренных детей

Работать с одаренными детьми без специальной педагогической и психологической подготовки непросто. Более того, такая работа в большинстве способов не принесет результата. Проблема современного общества заключается в том, что специалистов, обученных работе с одаренными детьми в разном возрасте, очень мало.

Сохранить мотивацию одаренных детей и поспособствовать их развитию поможет составленная с учетом их индивидуальных особенностей программа по интеллектуальному развитию.

Очень важно, чтобы малыш на начальных этапах своего обучения не имел дела с педагогами, не подготовленными для для работы с особыми детьми. Для развивающейся тонкой личности ежедневный контакт с таким человеком может привести к проявлению истеричности и нежеланию обучаться.

Все дело в том, что такие педагоги не способны разглядеть в ребенке одаренность и прилагают все усилия , чтобы заставить его быть «как все», в буквальном смысле затаптывая потенциал.

К проблемам одаренных детей можно отнести практически закономерное несоответствие между

Если в школе таким детям учится легко, то в жизни порой простая, но рутинная работа может вызвать сложности и нежелание доделывать ее до конца. Достаточно часто дети с незаурядными способностями не могут найти общего языка с участниками команды, когда необходимо поработать в связке с кем-либо. Такие малыши не приемлют запретов, часто ставят себе недостижимые цели и очень расстраиваются, когда терпят крах.

Еще одна особенность одаренных детей, осложняющая им жизнь, — это излишняя самокритичность. Будучи почти гениальными, такие малыши остро реагируют не только на неприкрытую критику, но и на сигналы невербального характера. Достигая цели, они часто недовольны собой из-за допущенных ошибок.

Как воспитывать одаренную личность: основные правила и рекомендации

Родители, при условии правильного планирования воспитания, смогут из самобытного ростка вырастить настоящего гения, способного жить в обществе, с адекватной самооценкой.

Детский сад или школа — все это учреждения, которые помогают формироваться стереотипам в головах детей, что в результате сводит на нет оригинальность мышления, засоряет чистоту восприятия. К сожалению, пока это единственный массовый способ обучения, разработанный обществом.

Одаренные дети обычно нуждаются в меньшем количества часов сна, чем обычные дети. Часто им вполне достаточно 4-5 часов. Короткий сон нужен для того, чтобы мозг не успевал войти в состояние неработоспособности, из которого потом сложно выйти.

Важно, чтобы родители обращали внимание на эмоции малыша во время выполнения им тех или иных действий, связанных с проявлением потенциала. Если эмоций нет, значит, это занятие ребенку не доставляет удовольствие.

Чтобы ребенок с незаурядными способностями развивался, ему можно давать постоянные поручения, позволяющие окунуться в мир взрослых, который для таких детей с раннего детства является самой заветной целью. Пусть малыш помогает по дому, ухаживает за домашним питомцем, участвует в приготовлении кулинарных шедевров.

Родителям одаренного ребенка нужно понимать, что их первоочередная задача — воспитать самодостаточного и счастливого человека, и только потом – гения.

Даже маленькие гении нуждаются в похвале, в поддержке, в откровенных разговорах с близкими, во время которых они смогут поделиться сокровенными мыслями.

Чтобы одаренность ребенка расцвела пышным цветком, его нужно любить, понимать, поддерживать, оставляя время для саморазвития, давая понять, что он для родителей самый важный и нужный человек. Вместе с тем нужно не забывать, что одаренные малыши тоже время от времени нуждаются в расслаблении, достичь которого можно, занимаясь обычными детскими делами.

Что необходимо для развития способностей?

Итак, у вашего ребёнка есть ярко выраженные способности: к музыке, рисованию, математике, спорту или любому другому занятию. Они похожи на драгоценный камень, который требует огранки. Вот что поможет придать природным данным достойную форму.

Методичность и регулярность

Говорят, что успех лишь на четверть состоит из таланта, а остальное — это упорная работа. Можно двигаться понемногу, главное — делать это постоянно: даже маленькие шажки могут со временем привести к крупным успехам.

Хороший учитель

Грамотный наставник очень важен для любого ребёнка, а для одарённого — особенно. Такого найти непросто: например, талантливым юным спортсменам в поисках хорошего тренера иногда приходится переезжать в другой город или даже страну. Зато склонность к математике, информатике или языкам таких жертв не потребует: даже если рядом с вами не нашлось достойных педагогов, можно заниматься дистанционно, по видеосвязи. Такую услугу предлагают как частные преподаватели, так и образовательные проекты.

Чуткость и понимание

Помните, что талант должен служить ребёнку, а не наоборот. Поэтому, сосредоточившись на развитии способностей, не стоит приносить детские чувства и потребности в жертву. Внимательно прислушивайтесь к своему ребёнку, организуйте занятия сообразно возрасту, позаботьтесь об отдыхе. Обязательно расспрашивайте своего гения — возможно, он сам подскажет вам, как сделать занятия интереснее, эффективнее и приятнее.

Каких ошибок нельзя допускать?

Талант и любимое дело — важная часть жизни одарённых детей, но она не должна быть единственной. Даже самый способный ребёнок — это всего лишь ребёнок, которому необходимо общение с друзьями, прогулки, отдых, развлечения и возможность немного побаловаться. Если чрезмерно сосредоточиться на развитии способностей и исключить простые детские радости, то очень скоро можно получить полную потерю интереса и нежелание заниматься любимым делом.

И ещё один совет родителям талантливых детей: уважайте способности своих чад, но не выделяйте их среди сверстников, если не хотите вырастить высокомерного зазнайку. Не стоит сравнивать детей между собой, лучше обратить внимание на личный прогресс ребёнка.

Источники

• https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00573959_0.html
• https://www.u-mama.ru/read/section/stars/9755-intervyu-s-mamami-chempionov-kak-pomoch-rasti-intellektualno-odarennomu-rebenku.html
• https://MedAboutMe.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/vospitanie_detey/kak_vospityvat_odarennogo_rebenka/
• https://Lifehacker.ru/kak-vospitat-odaryonnogo-rebyonka/
• https://www.znak.com/2017-12-25/kak_vospitat_odarennogo_rebenka_pravila_aleksandra_druzya
• https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/12/21/osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-odarennyh-detey
• https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/01/kak-vospitat-odarennogo-rebenka
• https://rebenkoved.ru/vospitanie/pravilnyj-podhod-k-vospitaniyu-odarennyh-detej.html

Воспитание одаренных детей

    Воспитание одаренных детей - это задача, которая выпадает на долю далеко не каждого родителя, поэтому здесь нет тривиальных, привычных, рядовых проблем, с которыми сталкиваются обычные мама с папой. Если ребенок обладает даром, талантом, что его жизнь будет особенной, и в равной степени, она будет особенной и для окружающих его людей.  

    Одаренность и талант — это подарок, но нужно уметь им правильно распорядиться. Одаренный ребенок — это тот, кто развивается раньше других, по-другому. Он  требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, и не терпит никаких ограничений в своих исследованиях мира. Мозг талантливого ребенка отличается громадным «аппетитом» и способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. С самого детства он увлекается построением собственных схем и систем, обладает отличной памятью, его отличает способность классифицировать и категоризировать информацию.

    Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключено зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ). Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, погруженность в задачу. Такому ребенку важнее доделать плотину на ручейке, чем не попасть под дождь. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не в состоянии справиться.

    У одаренного ребенка больше развита рефлексия, мышление, направленное на себя, на то, как его собственная психика справляется с задачей. Он способен самостоятельно выявить причину сбоя в решении задачи.

     Замечено, что одаренные дети во младенчестве спят меньше и отказываются от дневного сна раньше, чем их менее талантливые сверстники. Одаренные дети с трудом могут развести реальность и фантазию, причем фантазии такого ребенка очень яркие, прихотливые. Во взрослом состоянии одаренный человек сохраняет элемент игры в работе, творческую раскованность и легкость. Преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным. Одаренные дети часто страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя. Однако способности не сохраняются вечно. В детской психологии существует термин «затухание одаренности», что может быть обусловлено разными причинами. Одна из них — отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей.

     Итак, с чем же могут столкнуться родители при воспитании одаренных детей:

1. Неприязнь к школе. Подобное отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка, а это нередко приводит как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка.

2. Другие игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.  Неконформность. Одаренные дети нередко отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными.

4.  Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

6. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, пока не достигнут высшего уровня, причем свойство это проявляется весьма рано.

7. Ощущение неудовлетворенности по отношению к самому себе связано с характерным для одаренного ребенка стремлением достичь совершенства во всем, чем он занимается. Такой ребенок относится критически к собственным достижениям, часто не удовлетворен, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

8.  Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать (стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям).

9. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

9.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

10. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

  Воспитание одаренных детей - задача совершенно особенная. И как вы можете видеть, одаренному ребенку нелегко, ему необходим индивидуальный подход,  индивидуальное обучение, и в то же время ему необходимо создавать возможность играть с его сверстниками и общаться. В тех сторонах деятельности, где ребенок не отличается от других — например, в спорте, — он должен участвовать в занятиях со сверстниками наравне с другими, ему надо помогать дружить, чтобы он не вырос одиноким и непонятым.

Выявление, развитие и воспитание одаренных детей

Одаренные дети

Что такое одаренные дети? Мы говорим одаренные дети, и говорим гениальные о взрослых. Никто и никогда не говорит об одаренности сорокалетнего человека. То есть под одаренностью мы понимаем преддверие большого таланта, возможной гениальности сегодняшнего ребенка. Одаренность, как правило ограничена сравнительно небольшим набором направлений в близких областях знаний, и лишь немногие из "великих" людей могли считаться гениальными в очень различных областях. Например, Леонардо да Винчи – великий художник, физик, инженер. Г. Лейбниц – создатель интегрирования и дифференцирования, крупнейший немецкий философ своего времени и прекрасный историк. Э. Шреденгер - создатель современной квантовой механики и известнейший в Европе музыковед. Для большинства гениальных людей была необходимость в приложении своих способностей в других областях, например, композитор А. Бородин был неплохим химиком. Ф. Тютчев нам известен как поэт, а не как российский дипломат.

Итак, детская одаренность или просто одаренность – это раннее проявление возможной гениальности, что проявляется в способности решать неординарные творческие проблемы.

Одарённые дети - дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные и др.). В научной литературе и в обыденной речи одаренных детей нередко называют вундеркиндами (от нем. Wunder — чудо и Jund — ребёнок), подчёркивая тем самым исключительный характер их способностей.

Существует определённая возрастная последовательность проявления одарённости в разных областях. Особенно рано может проявиться одарённость к музыке, затем — к рисованию; вообще, одарённость к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науках раньше других проявляются способности к математике (почти у всех крупных математиков — до 20 лет). Общеинтеллектуальная одарённость может выражаться необычно высоким уровнем умственного развития (при прочих равных условиях) и качеств, своеобразием умственной деятельности.

Как формируется у ребенка одаренность? Это заложено генетически или же это видовой онтогенез? Очевидно, элементы, определяющие одаренность могут быть различны, но для ее проявления необходима соответствующая окружающая среда.

Изобразим условную схему развития ребенка в окружающей среде и их взаимодействия. Р - ребенок, С - семья, У - учитель, И - идея, В. О - все остальное: друзья, "улица", и т.д. и т.п. Эти взаимодействия и определяют процесс обучения ребенка, приводящий к развитию ребенка, как личности. Задача Учителя помочь ребенку найти себя и как можно полнее проявить себя и помочь выбрать свой творческий жизненный путь. В этом случае жизненная задача, если этот Учитель не мама, папа, дедушка или бабушка, состоит в том, чтобы учитель и ученик смогли найти друг друга. Хорошо, что есть такие школьные учебные заведения, которые стараются найти таких детей, помочь им в развитии благодаря своему высокопрофессиональному потенциалу учителей. Так известно изречение "если видишь "одаренного ребенка", то ищи рядом талантливого взрослого".

«С умным - больно хлопотно» - поется в известной песне... Что правда, то правда – одаренные дети помимо гордости и радости приносят и немало хлопот. Актуальным становится вопрос о том, как же все-таки не упустить и разглядеть в ребенке скрытые таланты и дать им адекватное развитие, найти им должное применение в жизни. Ученые говорят о том, что выдающиеся способности могут проявлять дети с самых первых лет своей жизни, а могут и гораздо позже. В любом случае следует обратить внимание на неординарных и трудных в воспитании детей – именно они по статистике обладают самым большим умственным и творческим потенциалом. В таких детях сильно развито стремление к познанию, поиску новой информации.

• Одаренные дети – дети-почемучки. Их интересует мир и его законы. Одаренных детей, как правило, отличают высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

• Склонны к самостоятельному мышлению. Часто задумчивы и серьезны. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;

• Могут подолгу сосредоточиваться на одном интересующем его деле, вопросе.

  • Способны к прогнозированию.

  • Одаренные дети оригинально мыслят и способны выдвигать новые, неожиданные идеи.

  • Упрямы и настойчивы.

  • Обладают хорошей памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями (Это, в частности, проявляется и в характерном одаренных детей увлечении коллекционированием)

  • Одаренные дети рождены с развитым образным мышлением – много фантазируют, сочиняют.

  • Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовлетворением читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события. Предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей

  • Имеют выдающиеся способности к какому-либо из школьных предметов, виду творчества.

  • Замечают то, что недоступно другим. Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.

Получается, что одаренность не является залогом высокой успеваемости в школе – это всего лишь особенность личности, которой нужно найти достойное применение. Часто талантливых детей недолюбливают учителя и не понимают сверстники и родители. Так устроен наш мир, живущий по законам большинства. Определиться со спецификой воспитания и учебы помогут 6 основных типов одаренности – может, в одном из них вы узнаете своего ребенка.

Самый беспроблемный тип одаренности – интеллектуальный. Его проще всего распознать – такие дети, как правило, любимчики учителей. Они хорошо учатся, легко запоминают материал. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов». Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим школьникам с легкостью усваивать изучаемое, однако их различное отношение к школьным дисциплинам приводит к тому, что по одним предметам они успевают блестяще, а по другим — нет. В связи с этим выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: общая и локальная.

Об общеумственной одаренности можно говорить тогда, когда школьник с легкостью успевает по всем предметам. Локальная интеллектуальная одаренность свойственная детям, добивающимся больших успехов в отдельной специализации (гуманитарной или математической). Как отмечают психологи, очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени — сначала высокие способности проявляются в общем, а после обнаруживается специализация способностей и интересов.

Однако успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей. Здесь все определяется отношением к учению и вообще к школе. Если ваш ребенок с детства проявляет сообразительность, все схватывает на лету, то необходимо позаботиться о том, чтоб ему не было уныло за школьной партой. Целесообразно таких детей отдавать в школу с 6 лет, так же не мешало бы обеспечить ему общение с «себе подобными». Хорошо известны случаи, когда первоклассник приходит в школу, уже умея бегло читать и хорошо писать, и потому скучает на уроках. Пребывая в классе с заведомо менее способными учениками, ребенок теряет познавательный интерес, в дальнейшем возникают проблемы с учебой – задача родителей этого не допустить.

Академический тип одаренности. Школьники этого типа одарённости проявляют высокие способности именно к обучению. Учиться им легко и приятно, поскольку такова специфика их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Дети академического типа одаренности часто носят гордое звание «гордость школы». Их фотографии можно встретить в школе на доске почета. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела. От первого типа одаренности эти дети отличаются тем, что интеллектуалы мыслят более независимо и свободно, тогда как академически одаренные школьники проявляют свои способности именно в школьной (позже студенческой) системе. Таким детям бывает трудно найти себя после завершения учебы. При переходе из одной системы в другую им необходимо время, чтобы адаптироваться. За честолюбивость и перфекционизм их часто недолюбливают одноклассники. Очень важно с ранних лет, кроме стремления к знанию прививать таким детям понятия дружбы и товарищества. Полезным для таких детей будет заниматься командными видами спорта, туризмом.

Художественный тип. Определяется тогда, когда ученик проявляет высокие способности к творчеству, будь то музыка, поэзия, живопись, актерское мастерство. Данные способности важно не проглядеть и вовремя определить чадо к специалисту, который сможет профессионально с ним заниматься. Однако немаловажным будет учитывать здесь интересы самого ребенка. Иногда, имея абсолютный музыкальный слух – человек остается равнодушным к занятиям музыкой. Прежде чем заставлять – подумайте, что для вас важнее – воспитание гармоничной личности или осуществление Ваших честолюбивых планов?

Креативный тип. Самый проблемный тип одаренности. Ребенок – наделенный необычным взглядом на мир с одинаковым трудом уживается и с учителями и со сверстниками. Первые считают их выскочками и попросту трудными детьми – вторых настораживает их неординарность. Частенько у таких учеников наблюдаются большие проблемы с учебой, поскольку школьная программа не позволяет им проявить себя. Ломать таких детей ни в коем случае нельзя – этим можно только навредить. Стремление переделать свое чадо в угоду законам большинства только озлобит и напугает ребенка. Нестандартность мышления – дар, который необходимо сберечь. Поскольку именно наша эпоха как никогда нуждается в новых идеях и веяниях привнести которые способен именно ваш ребенок. В каждом из этих «трудных» детей дремлет гениальный креатор, копирайтер, модельер, изобретатель, ученый. Именно такому ребенку под силу выполнить задания, требующие максимальной независимости: разработать проект, осуществить самостоятельное исследование. Такие дети очень нуждаются в понимании, поддержке и любви. Главной задачей родителей тут будет отстоять право ребенка на его независимость и одновременно воспитать в нем положительные человеческие качества. Часто такие дети уходят в мир собственных фантазий, становятся нелюдимыми – важно сформировать в них потребность в общении.

Лидерская одаренность. Ею отмечены дети с высокими организаторскими способностями. Этот тип одаренности мало связан со школьной учебой и потому не вызывает интереса у учителей. Более того, школьники, наделенные этим даром, как правило, имеют низкую мотивацию к учебе. Однако гораздо боле важным оказывается тот факт, что эти дети обладаю повышенной способностью не только понимать и сопереживать другим людям, но и руководить ими. Они охотно берут ответственность на себя. Не испытывая проблем с общением такие дети нуждаются в контролировании учебного процесса.

Спортивная одаренность. О ней говорят тогда, когда ребенок проявляет высокие способности в одном из видов спорта. Данный тип одаренности по рекомендациям воспитания совпадает с одаренностью художественной. Здесь так же необходимо прислушиваться к мнению самого ребенка.

Однако как можно выявить одаренность человека, а выявив, развить? Этот вопрос стоит и перед школой, и перед семьей, и задача эта не представляется никому легко решаемой

Трудоспособность. Исследования психологов показали, что предпосылкой и результатом творческой деятельности одаренных детей является настойчивая, неуемная склонность к напряженной умственной деятельности. Прежде всего этим - хотя, разумеется, и не только этим - отличаются они от остальных детей. Позвольте, могут возразить нам, а разве мало примеров того, что способные дети учатся легко, что они и уроков не делают, пользуясь тем, что память им сохраняет точно и прочно все, что излагается учителем во время объяснения. Спору нет, но конечным критерием здесь должны быть не легко полученные пятерки, а глубокие знания и умения и, главное, психологическая готовность к труду, которую не обеспечивает такого рода умение. Ребенок, привыкнув к мысли, что ему все дается легко, не знающий, что такое усидчивость, трудолюбие, прилежание, рано или поздно вынужден будет столкнуться с делом, которое от него потребует большого и напряженного труда, и здесь-то и выяснится, что ему не хватает главного - трудоспособности.

Трудоспособность не заменяет всех других способностей, а соседствует с ними. Но даже в том случае, когда все остальные способности, кроме нее, оказываются первоначально невыраженными (это бывает в общем довольно редко), то и тогда конечные результаты трудовой деятельности могут быть поразительными. Антон Семенович Макаренко, рассказывая в «Педагогической поэме» о подготовке колонистов к поступлению на рабфак, следующим образом характеризует решающую роль трудоспособности:

«Особенно поражал нас учебной страстью Бурун. В редких случаях его нужно было поощрять. С молчаливым упорством он осиливал не только премудрости арифметики и грамматики, но и свои сравнительно слабые способности. Самый несложный пустяк, грамматическое правило, отдельный тип арифметической задачи он преодолевал с большим напряжением, надувался, пыхтел, но никогда не злился и не сомневался в успехе. Он обладал замечательно счастливым заблуждением: он был глубоко уверен, что наука на самом деле такая трудная и головоломная вещь, что без чрезмерных усилий ее одолеть невозможно. Самым чудесным образом он отказывался замечать, что другим те же самые премудрости даются шутя, что Задоров не тратит на учебу ни одной лишней минуты сверх обычных школьных часов, что Карабанов даже и на уроках мечтает о вещах посторонних и переживает в своей душе какую-нибудь колонийскую мелочь, а не задачу или упражнение. И наконец, наступило такое время, когда Бурун оказался впереди товарищей, когда их талантливо схваченные огоньки знания сделались чересчур скромными по сравнению с солидной эрудицией Буруна».

Вот почему, говоря о развитии одаренностей, надо прежде всего сказать о борьбе с ленью, о формировании привычки к трудовым усилиям, о преодолении отвращения к систематическому и напряженному труду.

Лень - это отвратительная черта характера, свидетельство душевной дряблости и бессилия. У ленивого человека нет и не может быть оправданий, в том числе и наличием одаренности, которые приглушены и замаскированы ленью.

Бороться с ленью можно только одним способом -постепенно втягивая ребенка в трудовую деятельность, прививая ему привычку к труду, к трудовому усилию. Здесь не надо чересчур полагаться на разговоры и назидания. Гораздо важнее наладить контроль за выполнением учебного задания, режимом домашних занятий, способствовать созданию рабочей обстановки. Немалое значение имеет и личный пример. Родители, чьяяработа представляет собой образец гражданского отношения к труду, вызывает уважение окружающих, имеют моральное право предъявить высокие требования к учебной работе своих детей, и дети это право не могут не признать. Пусть, формируя у себя привычку к трудовым усилиям, ребенок вначале опирается на твердую волю и требовательность взрослого человека. Пройдет время, и опорой для него станет его собственная воля и убежденность.

Можно с уверенностью сказать, что человек, сформировавший у себя замечательное качество - трудоспособность, имеет явное преимущество перед любым другим человеком, лишенным этого качества, коль скоро речь идет не о мимолетных удачах, а о дальней перспективе его деятельности и трудовых успехов.

...плюс интерес. Другой существенно важный фактор развития одаренностей ребенка- устойчивые, специальные интересы. Специальные, подчеркиваем мы, потому что говорить об интересах «вообще» как факторе одаренностей, само собой, нет смысла, так как нет ребенка, у которого не было бы самых разнообразных интересов: к приключенческим повестям и кинофильмам, футболу, почтовым маркам, голубям и т. п.

Специальные интересы в данном случае – это интересы к содержанию какой-то области человеческой жизни и деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим делом деятельности. Познавательный интерес здесь неприметно превращается в действенное овладение приемами и способами деятельности. Это перерастание интереса в действие можно отчетливо увидеть в автобиографическом рассказе изобретателя В. А. Дегтярева: «За зиму я научился бойко читать, писать и считать, а лето опять проводил в саду и в дедушкиной кузне... Как-то в воскресенье отец повел меня в город и там, у дома одного купца, мы увидели фонтан. Всю дорогу я приставал к отцу с вопросами: откуда берется вода, почему она идет вверх, что ее разбрызгивает? Отец подробно объяснил мне устройство фонтана.

Не говоря никому ни слова, я притащил со свалки несколько старых водопроводных труб, стал их подгонять друг к другу, свинчивать, прилаживать...

Вскоре на той же свалке я отыскал мятый заржавленный бак. Взгромоздив его на крышу, скрепив кран проволокой с трубой и прочно примазав замазкой, я распорядился: - Ну ребята, таскайте воду!

Скоро бак до краев был наполнен водой. Я торжественно открыл кран. Все застыли, пораженные неожиданным зрелищем: из трубы высокой струей била вода.

- Стой, ребята! - закричал я, опомнившись. – Это - не то, надо, чтоб вода разбрызгивалась!

Ребята неохотно разошлись, а я заперся в дедовской кузне и стал мастерить из жести высокий конус. Приладив его к трубе, возвышавшейся над клумбой, я положил в него мячик.

Вечером, когда пришел отец и собрались соседские ребятишки, над клумбой взвился бисерный столб воды.

Мальчишки от удивления открыли рты, а отец осмотрел устройство фонтана и в награду дал мне двугривенный на пряники.

Взволнованный похвалами и наградой отца, я убежал в кузню, залез на верстак, где была моя постель, и уснул счастливый.

Двадцать копеек сулили много радостей. Можно было купить на эти деньги бабки... Но меня уже давно манила к себе книжная лавка... Скромные брошюрки по механике влекли меня к себе. Через день я оказался обладателем нескольких таких книжечек».

Подмечено, что пробуждение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением одаренностей к ней и служит признаком и отправной точкой для их развития. Наши желания, по словам Гёте, предчувствие скрытых в нас одаренностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить. Всегда ли мы понимаем, что упрочившиеся интересы ребенка - это лакмусовая бумажка его способностей? К сожалению, чаще их не замечают, безучастно проходят мимо.

К счастью, бывает и по-другому. Психолог В. Е. Сыркина рассказывает о родителях, которые сумели сформировать одаренность сына, сознательно поощряя его интересы. Мать Славы не огорчилась тем, что ее мальчик всем играм предпочитал игру в «войну», предводительствуя во всех «сражениях», и был «комендантом» всех снежных крепостей во дворе. Не смущало ее и то, что «командиру» не раз ставили снежком «фонарь» под глазом, что комната загромождалась «оружием» и «амуницией», что мальчик самозабвенно играл вырезанными из картона солдатиками. Когда Слава подрос, она постепенно подобрала для него библиотечку книг по военной тематике, познакомила с биографиями выдающихся полководцев, рассказала, как готовился Суворов к своей военной профессии. Она поощряла занятия спортом и всегда была согласна с сыном в том, что старое пальто еще можно носить, а вот лыжи нужно купить обязательно... Слава пошел в военное училище и закончил его с отличием.

Итак, устойчивый интерес, склонность к деятельности, проявленная ребенком, являются сигналом, который должен заставить окружающих, и в первую очередь родителей, насторожиться: не дают ли себя знать зарождающиеся одаренность?

Но вот беда! У подростка эти интересы нередко приобретают характер увлечений, кратковременных, хотя и страстных.

Интересы к различным занятиям и наукам, вспыхивающие и угасающие в подростковом и юношеском возрасте, обеспечивают молодежи интенсивный поиск призвания и помогают проявлять одаренность. Задача взрослых при этом не в том, конечно, чтобы заставлять юношу заниматься только тем делом, которое его первоначально заинтересовало, а в том, чтобы углублять и расширять его интересы, делать их действенными, превращать в стремление и склонность заниматься областью деятельности, ставшей центром интересов.

Конечно, лучше, когда школьник очень рано обнаруживает при посредстве и помощи взрослых устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие одаренность, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Но это бывает, как известно, далеко не со всяким молодым человеком. Быть может, мы выскажем здесь мысль, которая вызовет у некоторых педагогов возражения. Однако, нам кажется, пусть уж выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), чем неверно и скоропалительно его определит и в дальнейшем будет «вековать» в положении «неуместного» врача или юриста.

Экзаменами на аттестат о среднем образовании завершается школьное обучение, но не завершается развитие интересов и одаренностей молодого человека. Существующая у нас система заочного и вечернего образования, широчайшие возможности для самообразования (библиотеки, лектории, кружки при Домах культуры и т. д.) позволяют надеяться на успешное развитие интересов и дарований молодого человека, каков бы ни был род его занятий по окончании школы.

Это зависит от семьи. Вспоминается рассказ товарища студенческих лет. «Писателем я не стал по чистой случайности, - улыбаясь, говорил он. - Было мне тогда лет четырнадцать, и я писал приключенческий роман. Писал тайно. Писал с упоением. Исписанные листки засовывал в третий том энциклопедии. Мама у меня была человеком очень аккуратным, и порядок у нас в доме был образцовый. Очевидно, ей бросилась в глаза неестественная пухлость книжки, и моя тайна была раскрыта. И вот через несколько дней она положила передо мной большую конторскую книгу с пронумерованными листами. «Будешь писать каждый вечер две страницы. После уроков я буду проверять». И она что-то еще говорила. По всей вероятности, о том, что одаренности могут развиваться только в результате систематиччского труда, что терпение и труд все перетрут и другие полезные для меня истины. Несколько дней под ее наблюдением я переписывал с листков, извлеченных из тайника, начало романа. Но после дело застопорилось. Сюжет повествования, его герои как-то померкли и не волновали меня больше».

Эта невеселая история рассказана не потому, что автор верит в большую литературную одаренность своего приятеля. Вполне вероятно, что он ничем не обогатил бы родную литературу. Но несомненно одно - неразумное, навязчивое вмешательство в творчество подростка, бестактный контроль и командование стали препятствием на пути развития одаренностей.

Трудно сказать, что приносит больший вред - неумеренный восторг по случаю выявления талантов у ребенка, желание поторопить, форсировать получение каких-либо вещественных доказательств его незаурядности или неверие в его силы, безразличное, порой пренебрежительное отношение к его успехам и интересам.

...Девочка любила лепить. На столе перед зеркалом выстраивались забавные фигурки из пластилина: покачивался в кресле Хлестаков, рядом, заложив руки за спину и выпятив чугунной тяжести живот, стоял Собакевич, горевала Золушка, служили, поднявшись на задние лапы, собачки. На столе уже почти не оставалось места. И вот однажды, вернувшись из школы, девочка заметила, что в комнате что-то изменилось. Сначала она не могла понять, что. И вдруг увидела: ни Собакевича, ни Хлестакова, ни Золушки не было. Вместо веселых фигурок перед зеркалом красовался новый зеленого стекла туалетный прибор. А в углу на книжной полке лежал бесформенный ком разноцветного пластилина - все, что осталось от ее маленьких друзей. Девочка проплакала весь вечер. Потом пришел отец... Мать, уже пожалевшая о своем опрометчивом поступке, рассказала отцу о происшедшем. Раскрывая газету, отец сказал довольно спокойно. «Не понимаю, что ты тревожишься. Пластилин-то остался, слепит новые».

Об этом происшествии рассказала учительница. Неизвестно, как дальше сложилась судьба способной девочки. Но тогда на вопрос: «Продолжает ли девочка лепку?»-учительница ответила отрицательно.

Увидеть зарождающиеся одаренность ребенка, тактично и разумно помочь ему в их развитии, создать условия для творчества, проявив изобретательность, а порой настойчивость, - вот прямой долг родителей.

...Когда у юноши выявился заметный интерес к химии, родители серьезно задумались. Как на беду, в семье специалистов-химиков не было и отвечать на бесчисленные вопросы, которые ежедневно возникали у сына, никто не мог. Конечно, есть преподавательница химии в школе, в городе - библиотека. Можно было просто махнуть рукой на возникший интерес - авось сам найдет для себя нужный выход. Но родители рассудили иначе. На книжную полку сына было поставлено несколько новых книг по химии. Мать вспомнила, что знакомый ее мужа работает в области органической химии, и через неделю паренек познакомился с человеком, влюбленным в древнейшую на земле науку. Мальчик еще не кончил школу, но уже с помощью своего друга не раз побывал в заводской лаборатории, и книг специального характера им было прочитано не меньше, а может быть, больше, чем прочитывает их студент-химик второго курса. В общем, семья сделала все от нее зависящее, чтобы поддержать увлечение сына. Не приходится поэтому удивляться, что в настоящее время он работает в одном из научно-исследовательских институтов, разрабатывающем актуальные проблемы современной химии. Интересная деталь. Юноша, о котором шла речь, свое увлечение химией начал с того, что заинтересовался занимательно написанным рассказом о судьбе средневекового теолога и философа Альберта фон Больштедт, известного под именем Альберта Великого, который впервые в истории выделил и описал мышьяк и открыл сульфиды (сернистые металлы). Фантазия, разбуженная увлекательным рассказом, явилась мощным катализатором процесса развития интересов и одаренностей.

Трудно переоценить роль фантазии или воображения в формировании одаренностей к любой деятельности, будь то литературное творчество, изобразительное искусство, химия или история. Мечта - необходимое условие претворения в жизнь творческих сил человека. Полет фантазии опережает медленную поступь реальных событий, яркими красками расцвечивает и делает живыми даже самые сухие абстракции.

Но, очевидно, что при любых схемах отбора одаренных детей собирать только одаренных в одном месте (к примеру, в лицее) практически невозможно. Следовательно, всякая школа (лицей) отбирает себе учащихся в основном не столько (не только) одаренных, а прежде всего способных к обучению детей, которые ориентированы на получение высокого интеллектуального образования. Однако, лицей, собрав в своих стенах таких детей сталкивается с проблемой, как помочь способному ученику найти себя, поддерживать высокий интеллектуальный уровень по многим предметам. Одним из наиболее ярких внешкольных мероприятий, стимулирующих саморазвитие знаний учащихся являются олимпиады.

Однопрофильные олимпиады требуют от учащихся глубокой, выходящей за рамки школьной программы, подготовки, и тем самым отодвигают достаточно одаренных детей, которые еще не выбрали себе узкой специализации.

Окружающий школьника современный мир, его (мира) насыщенность информацией приводят к тому, что даже одаренные школьники обладают большим разбросом в уровнях знаний и неумением сосредоточиться на небольшом числе предметов.

Задача образовательного учреждения для развития и поддержки индивида и его широкого интеллектуального развития, необходимо приводит к поиску новых путей и условий развития интеллекта. Одним из таких путей является проведение многопрофильных олимпиад. Отличие их от однопрофильных состоит в том, что задания по каждому из профилей, как правило, несколько слабее, чем в узкопрофильных, но участие всех учеников во всех турах многопрофильной олимпиады, создает в целом интеллектуальное напряжение не меньше, а может быть и больше чем в однопрофильных олимпиадах.

Такие олимпиады способствуют не только развитию интеллектуальных способностей школьников, но и поддерживают уверенность их в своих способностях, и порождают стремление к развитию этих способностей.

Следовательно, многопрофильные олимпиады заполняют собою огромную нишу в образовательном процессе развития и отслеживания интеллектуально одаренных детей. Многопрофильные олимпиады являются органической частью современного образования высокого уровня. К таким многопрофильным олимпиадам относится международная олимпиада "Интеллектуальный марафон" проводимая Международным Клубом Глюон" уже в течение семи лет, это "Олимпийский марафон", проводимая Международной Ассоциацией Лицей.

Проблемы одаренных детей

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Им свойственна конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Нередко приходится наблюдать несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

И еще талантливые дети испытывают огромную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Опросник 1.

Уважаемые педагоги!

Эта шкала поможет Вам оценить степень развитости определенных черт личности Ваших детей. Мы думаем, что в этом Вам поможет Ваша наблюдательность, знание детей и объективность.

Перед вами список черт (качеств), степень выраженности которых Вы будете оценивать у каждого ребенка по следующей уровневой системе:

Низкий уровень – если данная черта не проявляется совсем.

Уровень ниже среднего – если данная черта проявляется, но достаточно редко.

Средний уровень – если данная черта в равной степени как проявляется, так и не проявляется.

Уровень выше среднего – если данная черта проявляется часто, но не всегда.

Высокий уровень – если данная черта проявляется всегда.

1. Самооценка

Реальная оценка своих личностных качеств и способностей. Ребенок знает свои "сильные" и "слабые" стороны, учитывает их в своей деятельности и общении с другими людьми.

Например: - Я не буду рисовать трактор, потому что я не умею рисовать машины.

2. Эгоцентризм.

Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир только сквозь призму своего мнения и практически не способен встать на позицию другого человека.

Например: - Я буду играть в мяч, потому что я так хочу.

3. Демонстративность.

Желание всегда быть в центре внимания. Ребенок стремиться любой ценой привлечь к себе внимание взрослых и сверстников.

Например: - Посмотрите, что я сделал и какой я.

4. Эмоциональность.

Восприимчивость, "чувствительность" к явлениям окружающего мира. Выражается в экспрессивных реакциях ребенка или, наоборот, в излишней тревожности.

Например: - Как вы могли не полить цветы, ведь он теперь умрет от жажды!

5. Произвольность поведения.

Умение подчинять свои желания требованиям необходимости. Ребенок контролирует свои желания и свое поведение в соответствии со сложившимися обстоятельствами или моральными нормами.

Например: - Я не буду шуметь, так как это мешает другим людям.

6. Способность к оценке.

Критичность мышления. Выражается в способности ребенка отличать положительные и отрицательные стороны деятельности и поведении других людей.

Например: Мне нравится машина, которую сделал Сережа, потому что у нее ровные колеса и кузов с кабиной подходят друг к другу по размеру.

Опросник 2.

Уважаемые педагоги!

Эта шкала поможет Вам оценить степень развитости основных интеллектуальных и творческих способностей Ваших детей. Мы думаем, что в этом Вам поможет Ваша наблюдательность, знание детей и объективность.

Перед вами список качеств, степень выраженности которых Вы будете оценивать у каждого ребенка по следующей уровневой системе:

Низкий уровень – если данное качество не проявляется совсем.

Уровень ниже среднего – если данное качество проявляется, но достаточно редко.

Средний уровень – если данное качество в равной степени как проявляется, так и не проявляется.

Уровень выше среднего – если данное качество проявляется часто, но не всегда.

Высокий уровень – если качество проявляется всегда.

1. Память.

Способность ребенка быстро запоминать и удерживать долгое время в памяти различную информацию (либо слуховую, либо зрительную, либо двигательную). "Маленький компьютер"

Например: - Эта птичка похожа на ту, которую мы видели здесь прошлой зимой.

2. Внимание.

Способность ребенка быстро концентрироваться, "настраиваться" на деятельность и долгое время ею заниматься не отвлекаясь. "Крайне сосредоточенный".

Например: Ребенок бегает на перемене, но звенит звонок, и он уже готов заниматься долго, не отвлекаясь.

3. Способность к анализу и синтезу.

Способность ребенка быстро "раскладывать" предложенную информацию (предмет) на составляющие ее части или, наоборот, из нескольких частей собирать целое (делать вывод). "Маленький ученый".

Например: - На улице весна, потому что тает снег, прилетают птицы, греет солнце.

- На улице тает снег, греет солнце, прилетают птицы - значит, наступила весна.

4. Продуктивность мышления.

Способность ребенка на поставленную перед ним проблему находить большое количество решений. "Генератор идей".

Например: - На что похож круг? На яблоко, на солнце, на тарелку и т.д.

5. Перфекционизм (старательность)

Стремление ребенка доводить результаты своей деятельности до соответствия самым высоким стандартам. "Очень старательный".

Например: Ребенок учится писать. Он будет настолько долго и тщательно выводить буквы по несколько раз, что даже ваша похвала его не остановит.

6. Гибкость мышления.

Способность ребенка быстро изменять свое поведение, вносить коррективы в свою деятельность в зависимости от изменившихся обстоятельств, объединять в своей деятельности знания и умения из различных областей жизни. "Ловкий и изворотливый менеджер".

Например: Ребенок рисует хвост кошки. Краска растекается и грозит испортить рисунок. Он ловко "превращает" расплывшийся хвост в корень дерева.

7. Оригинальность мышления.

Способность ребенка выдвигать новые, нестандартные идеи, видеть "необычное" в обычном, действовать "не как все". "Оригинал

Не сетовать на природу, не копаться в родословных, а активно действовать, творить, работать - вот путь, на котором любые средние способности позволят любому молодому человеку стать мастером своего жизненного дела, хозяином своей судьбы и будущего.

Еще раз напомним: всесторонне развивая одаренность ребенка, нельзя забывать главное. Одаренность не самоцель. Заботясь о развитии одаренностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них - способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью

Работа с одаренными детьми в школе | Статья:

Работа с одаренными детьми в школе

О.А. Гвоздарева, методист ГБОУ СОШ № 185

 с углубленным изучением английского языка

Центрального района Санкт-Петербурга

       В настоящее время, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала возрастает,  работа с одаренными детьми  является крайне необходимой. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того как организована работа с этой категорией учащихся. Многие  дети одарены от природы, но, тем не менее, необходима  четкая организация обучающей деятельности, целенаправленная и систематическая работа.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Современное общество  ставит  перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Главная задача школы- научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию.

Современное понимание одаренности, пройдя через научные споры многих психологических школ, утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).
       Признаками одаренности в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость речи, способность к концентрации внимании на интересующем его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.
        В более старшем возрасте признаками одаренности считаются потребность ребенка в коллекционировании и классификации, хорошее чувство юмора, сформированность навыков логического мышления, оригинальность ассоциативного мышления, способность к планированию четким образом предстоящей деятельности, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отмечаются также такие качества личности, как развитые навыки общения, открытость, активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и в повелении – нонконформизм.
       Одарёнными можно считать детей если они:
• часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития;
• у них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;
• рано начинают классифицировать и категорировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях;
• у них большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;
• способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями;
• они очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;
• в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;
• легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;
• способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально погружаются в свое занятие, если оно им интересно.

Выявление одаренных детей в школе начинается  до поступления ребенка в первый класс на  основе наблюдения, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления в период обучения в классе предшкольной подготовки и анкетирования их родителей.

Педагогическая наука сегодня выделяет следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Методика выявления одаренных детей проходит в 4 этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом учителя стараются привить интерес к своим предметам.

II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап- психолого- педагогическое тестирование, проводимое педагогом психологом.

IV этап -  работа с узким кругом учащихся, которые проявили творческие способности и заинтересованность в предметах. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.

В последние годы в нашей школе прослеживается положительная динамика участия в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, проектах, районного. регионального и федерального уровня, что и заложено в плане по работе с одаренными детьми.

 План работы с одаренными детьми, реализуемый в нашей школе, предусматривает деятельность по следующим направлениям:

- Художественно - эстетическое направление

- Гражданско-патриотическое направление

- Социальное направление

- Спортивное направление

При выборе форм и методов работы с одаренными обучающимися руководствуются несколькими аспектами:

- видом одарённости;

- возрастом ребёнка;

- социальным статусом семьи ребёнка;

- уровнем одарённости;

- активностью самого ребёнка;

- профессиональной подготовкой педагога;

Эффективные методы работы с одаренными детьми

Формы работы с одаренными обучающимися:

• Внеурочная деятельность (консультации, подготовка к различным  олимпиадам, подготовка к сдаче ЕГЭ, ГИА,  создание научно-исследовательских работ и  творческих проектов)
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• кружки по интересам;
• конкурсы, конференции, круглые столы, дебаты;
• интеллектуальный марафон;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• занятия в классах с углубленным изучением английского языка.

Учителям необходимо помнить, что у одаренного ребенка есть как плюсы так и минусы. Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

  1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
 2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
  3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
  4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
  5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
  6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
  7. Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.
 

 Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса.

Именно поэтому учителя, работающие с одаренными детьми, должны обладать следующими качествами:

• Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
• Быть доброжелательным и чутким;
• Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
• Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
• Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
• Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
• Обладать чувством юмора;
• Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
• Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
• Стимулировать когнитивные способности учащихся.

Исходя из всего вышесказанного можно сформулировать следующие рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми:

• Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
• Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
• Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
• Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
• На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
• Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
• Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
• Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
• Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
• Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
• Подумайте о методике обучения. Одаренные дети требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
• Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
• Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
• Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
• Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
• Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
• Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Особенности обучения и воспитания одаренных детей

Сущность одаренности

Определение 1

Одаренность – это ряд выдающихся способностей, потенциальных возможностей достижения высоких результатов и уже имеющихся достижений в каких-либо областях.

Преимущественно одаренность определяют три взаимосвязанных параметра:

• опережающее умственное развитие;
• опережающее психическое развитие;
• специфические физические данные.

В области опережающего умственного развития отмечают существование особых сензитивных периодов, на протяжении которых дети способны лучше усваивать все окружающее. Они могут одновременно выполнять несколько дел. Одаренные дети не могут терпеть никаких ограничений в своих исследованиях.

Психосоциальные аспекты одаренных и талантливых детей имеют следующие черты: у них достаточно рано проявляется развитое чувство справедливости. Личная система ценностей у одаренных детей довольно обширна. Они остро реагируют на проявление несправедливости, устанавливая высокие требования к себе и окружающему миру.

Как правило одаренным детям характерно преувеличение страхов, так как они могут живо воображать опасные последствия. Также они чрезвычайно остро воспринимают неречевые проявления чувств со стороны окружающих и подвергаются молчаливому напряжению, которое возникает вокруг.

Физические характеристики одаренных детей включают два противоположных стереотипа:

• первый – худой, невысокий, бледный «книжный червь» в очках;
• второй – высокий, крепкий, здоровый и красивый ребенок, ярко выделяющийся на фоне его ординарных ровесников.

Ввиду этого нельзя сделать обобщенное представление о росте, весе, здоровье или внешности одаренных детей, так как их физические характеристики весьма разнообразны.

Иными словами, под одаренностью следует понимать системное, развивающееся на протяжении жизни психическое качество, определяющее возможность человека достичь более высоких результатов в одном или нескольких типах деятельности в сравнении с другими людьми.

Определение 2

Одаренный ребенок – это ребенок, которого выделяют яркие, очевидные, порой выдающиеся достижения в каком-либо типе деятельности.

В современном мире большинством психологов признано, что качественное своеобразие и характер развития одаренности всегда результат сложного взаимодействия наследственности с социальной средой. Особая роль отводится собственной активности детей, а также психологическим механизмам личностного саморазвития, на основании которых формируется и реализуется индивидуальное дарование.

Воспитание одаренных детей

Педагогический процесс в массовом образовании не дает возможности в полной мере реализовывать возможности развития интеллектуальных ресурсов личности в индивидуальной форме обучения. В связи с этим одна из важнейших проблем в современной системе образования – разработать необходимые условия и необходимый методический инструментарий, направленный на создание образовательной среды школы, помогающей оказывать психологическую поддержку и эффективно выявлять и развивать потенциальные возможности детей.

Особое значение отводится эффективной организации процесса психолого-педагогической поддержки одаренных детей в современных социально-культурных условиях образовательного учреждения. Важнейшее направление деятельной современной школы – совершенствование процесса выявления, воспитания и обучения талантливых и одаренных детей.

В отечественной системе работы с одаренными детьми выделяют несколько ступеней. Основой данной системы является детский сад и школа, которыми охватывается наиболее обширный круг детей. Необходимое условие в детском саду – наличие навыков распознавания одаренности воспитанников, создание оптимальных условий в учебном плане и в отношениях с ровесниками. Школа должна допускать возможность обучаться по гибким программам одаренным детям.

Обучение одаренных детей

Программы для обучения одаренных детей должны иметь отличия от обычных учебных программ. Обучение этих детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети имеют ряд общих способностей, которые должны быть учтены при составлении для них учебных программ:

• способность быстро усваивать суть принципов и понятий, что требует широту материала для обобщения;
• потребность сосредоточения на интересующих сторонах проблемы и стремление в них разобраться. Предполагает наличие в программах заданий открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;
• способность подмечать и рассуждать, выдвигая объяснения.

С учетом особых потребностей и возможностей одаренных детей, выделяют несколько обязательных требований к программам обучения:

• включение в программы изучения широкого круга проблем, учитывающих интерес одаренных детей, их стремление к обобщению, а также теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
• использование междисциплинарного подхода на основании интеграции тем и проблем, которые могут относится к разным областям знания. Это стимулирует стремление одаренных детей расширять и углублять свои знания;
• изучение проблем открытого типа, позволяющих учесть склонность детей к исследовательскому поведению, а также формирование навыков исследовательской деятельности;
• учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных детьми;
• содействие изучению способов получения знаний;
• обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с позиции содержания, форм и методов обучения;
• поддержание и развитие самостоятельности в учении;
• гарантия наличия и свободного использования разнообразных источников и способов получать информацию;
• помощь в рефлексии, самопознании и понимании индивидуальных особенностей других людей;
• включение элементов индивидуализированной, психологической поддержки и помощи, учитывающей своеобразие личности каждого из одаренных детей.

Часто задаваемые вопросы об образовании для одаренных детей

Есть ли определение «одаренные»?

Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось. Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы полностью развивать эти возможности

Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

Подробнее об определении.

Сколько одаренных детей в США?

По оценке Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

Кто принимает решения относительно опыта одаренных учеников в школе?

Почти все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики - это люди с уникальными потребностями, законы штата, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

Во многих случаях одаренные ученики должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы гарантировать, что им в классе будут предъявляться соответствующие требования.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ качественного образования для одаренных людей с высокими способностями. Во многих отношениях мы все имеем право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

Каким образом одаренные ученики обслуживаются в классе?

Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC говорится, что «для одаренных учащихся должен существовать непрерывный набор услуг» на каждом уровне.

Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, учитывающих индивидуальные различия учащихся и учитывающих ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя отрывные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

Этот набор услуг может быть организован различными способами:

• Размещение в общеобразовательной аудитории
• Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
• Очная группа со студентами со схожими способностями
• Ускорение или повышение квалификации

Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные политики и практики.Ознакомьтесь с государственными и местными законами и политиками и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

Узнайте больше о методах обучения одаренных.

Как узнать, что подаренная программа качественная?

В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, - это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, которые представляют широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструктаж, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация студентов, и могут быть используется для целей планирования или как инструмент оценки.

Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора навыков тренера. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренным ученикам нужен совет хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учениками определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы бросить им вызов.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, не развивается только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

Сколько федеральное правительство тратит на образование для одаренных людей?

Федеральное правительство не предоставляет финансирование непосредственно местным школьным округам для программ и услуг для одаренных и талантливых учащихся.

Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который фокусируется на выявлении и обслуживании студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех студентов США.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

Удовлетворяют ли общие основные государственные стандарты потребности одаренных студентов?

Стандарты общеязыковых искусств и математики Common Core были написаны для поддержания и продвижения высоких стандартов для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

Сколько денег тратится на одаренное образование?

Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных детей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных средств.

Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, обучение одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в тех сообществах, которые могут предоставлять услуги без помощи штата или федерального правительства.

Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

Есть ли в штатах «академии» для продвинутых студентов?

Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены на территории университетских городков.

С кем мне связаться в моем штате?

Государственный департамент образования - одно из лучших мест для начала поиска государственной информации, касающейся образования одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учеников, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если она существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Каталог одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении образования одаренных людей: A Nation at Risk (1983) и National Excellence: A Case for America's Talent (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно влияли на обеспечение качественного обучения способных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что нужно одаренным ученикам в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками и доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развеивания этих мифов. Просмотрите мифы о одаренном образовании.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, включая тесты Вудкока Джонсона, шкалу интеллекта Вешера для детей или Стэнфордскую шкалу Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть отчасти наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо постоянного стимулирования и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты и особенности поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся угодить учителю и выполнять задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или кажущимся отсутствием сложности в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке и привести к тому, что в будущих заданиях будет тратиться меньше усилий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко теряются в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное внимание к юмору.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, в то время как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач, прежде чем они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по важным для них темам. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети очень хорошо осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут принять решение перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний процент 97% сверстников своего возраста, чтобы их можно было рассматривать как одаренные и талантливые, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют учебу, и им ошибочно диагностируют СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче писать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

Ваш ребенок одарен… Что теперь?

Трейси Фишер, мать двух одаренных сыновей, отправила своих детей в государственные школы, частную школу с онлайн-обучением, военную академию и чартерную школу. Почему так много школ? Потому что, как и у многих одаренных детей, потребности сыновей Фишера в обучении не удовлетворялись.

Как обнаружил Фишер, одаренный ребенок сопряжен с трудностями. Не существует универсального решения для поиска подходящей школы для одаренного ребенка, и программы различаются в зависимости от штата и округа.А иногда идиосинкразические интересы и стили разговора взрослых, общие для одаренных детей, могут быть социально изолированными.

Что делать, если вашему ребенку поставили отметку G?

«Если он не сломан, не чините его», - говорит Дона Мэтьюз, соавтор книги Будьте умны в отношении образования для одаренных детей . «Если кажется, что ребенок счастлив и увлечен школой, он учится и растет [и] интеллектуально развит, - это прекрасно». Не всем одаренным детям нужна программа для одаренных, и, по словам Мэтьюза, обычный класс часто является лучшим выбором.«Исключительные потребности в обучении могут быть удовлетворены с помощью гибкого набора вариантов, которые хорошая школа предложит, не считая ее одаренной, обязательно и, конечно, без включения детей в раздельную программу».

Но если ваш ребенок кажется недовольным, скучающим или скучным, примите к сведению. Если в школе нет проблем с одаренными детьми, они могут в конечном итоге уйти: не выполнять свою работу, разыгрывать игры или говорить, что они ненавидят школу и даже хотят бросить ее. Оцените, как школа работает для них.Если вы видите признаки того, что дела идут неважно: «Что вам действительно нужно делать как родителю, так это оглядываться по сторонам», - говорит Кэти Хейдон, основатель Ignite Creative Learning Studio в Охай, Калифорния. Поищите любые доступные ресурсы: отличного учителя, поддерживающего директора, индивидуальную учебную программу или дополнительную программу.

Возможно, вам придется выйти за рамки вашей нынешней школы, будь то государственная или частная. (Предупреждение: эксперты не рекомендуют предполагать, что частная школа обязательно будет соответствовать особым потребностям вашего ребенка.) Если вы рассматриваете программу для одаренных детей - будь то государственная или частная школа, - спросите, как отбираются ученики и подготовлены ли учителя для работы с одаренными детьми.У Калифорнийской ассоциации одаренных есть список вопросов, которые вы можете задать во время посещения.

Фишер с трудом подбирала подходящего ребенка для своего младшего сына, гениального математика и естественника с нарушением обучаемости - сочетание, известное как «дважды исключительное». Ричард Вайнфельд, эксперт по специальному образованию и автор книги «Умные дети с трудностями в обучении », который защищает детей, таких как сын Фишера, говорит, что если ваш ребенок соответствует требованиям как индивидуальной образовательной программы (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями, так и для одаренных детей, то вам следует нажать на округ, чтобы ваш ребенок получил и то, и другое.

Социальная борьба интенсивных, чувствительных, возбудимых, одержимых детей

«Они такие напряженные - это одна из особенностей одаренных детей», - говорит Фишер, вспоминая, как в какой-то момент ее сын настаивал на военном училище. Одаренные дети могут быть чрезвычайно чувствительными, иметь навязчивый интерес к загадочным предметам, быть очень возбудимыми или больше походить на «миниатюрных взрослых», чем на детей. Согласно теории польского психиатра Казимира Домбровского, та же чувствительность, которая помогает одаренным людям усваивать информацию из окружающего мира, может сделать их чрезвычайно чувствительными и в других отношениях.

Мариам Уиллис, специалист по работе с родителями в NAGC, говорит, что родители с такими детьми должны приложить дополнительные усилия, чтобы научить их социальным навыкам. «Не бросайте их просто в торговый центр - и не думайте, что, если вы просто купите им всю самую классную одежду, они будут делать хорошо, потому что им не нужна самая крутая одежда», - предупреждает она. Вместо этого Уиллис призывает родителей помогать своим детям искать группы, в которых они могли бы найти других со схожими интересами.

Хорошая новость заключается в том, что по мере того как одаренные люди становятся старше - даже очень одаренные, - им часто становится легче.Эллен Виннер, профессор психологии Бостонского колледжа, напоминает родителям не терять перспективу и помнить, что их детям ждет светлое будущее. По словам Виннера, взрослые «сами выбирают себе нишу. Они могут найти таких чудаков, как они сами. Ребенок в средней школе не может ».

«Вау, это невероятно»

Удовлетворение потребностей вашего одаренного ребенка может быть трудным, что обнаружила Стейсиа Тейлор из Хьюстона, когда ее семья переехала из Луизианы в Техас. Мать трех одаренных девочек, Тейлор сказала, что она сделала когда-то немыслимое и закончила домашнее обучение после того, как стало до боли ясно, что новый учитель начальной школы не может справиться с ее дочерью.«Это сильно повлияло на [мою дочь]», - говорит Тейлор.

Первые шесть месяцев Тейлор «чувствовал себя так, как будто я спрыгнул со скалы». Но в конце концов они нашли свое место. График позволял семье путешествовать вместе с отцом в его частые командировки. Но не все было легко. Тейлор прочесала Интернет в поисках ресурсов, и ее ошеломили бы ошеломляющие вопросы, которые большинство родителей никогда не слышали - по крайней мере, от школьника начальной школы. Тейлор вспоминает утро, когда ее 10-летний ребенок сказал за завтраком: «Я понимаю сингулярность до Большого взрыва, но меня немного смущает, была ли гравитация внутри сингулярности или вне сингулярности.

Такие моменты напоминают Тейлор об особом удовольствии воспитывать своих детей. «Вы застреваете в зарослях некоторых сложных аспектов рождения очень чувствительных детей», - говорит Тейлор. «Не всегда легко воспитывать одаренных детей, но это самое удивительное путешествие, в котором вы когда-либо пойдете».

Предыдущая: Ваш ребенок одарен?
Далее: Одаренные - или просто привилегированные?

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 22 июня 2018 г.

ответов для одаренных детей и обучения

Одаренные дети и обучение

A На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения ( Freeman , 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Поскольку тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высоких стандартов в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы, целенаправленное и сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, существует качественная разница в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения - метапознание, - которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

C Было обнаружено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. В обзоре исследований мыслительного процесса одаренных детей (Шор, , Каневский, , 1993) проблема преподавателя была кратко сформулирована: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести изменения в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть основным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Есть целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

E Но научный прогресс - это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые хорошо разбираются в конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает ( Elshout , 1995). Исследования с участием творческих ученых, проведенные Саймонтоном (1988), привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших требований к усилиям и время, необходимое для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации ( Weisberg , 1993).

F Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные - препятствуют этому. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре Boekaerts ’(1991) об обучении эмоций детям с очень высоким IQ и очень успешными детьми она обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

Вопросы 1-4

Отрывок для чтения состоит из шести абзацев, A-F .

В каком абзаце содержится следующая информация?

Напишите правильное письмо, A-F , в графах 1-4 на листе ответов

NB Вы можете использовать любую букву более одного раза .

1 ABCDEF ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
Ответ: A Найдите

2 ABCDEF ссылка на то, что может быть потеряно, если учащимся дают слишком много указаний.
Ответ: D Найдите

3

.

Одаренный ребенок | психология | Britannica

Слушайте, как австралийские педагоги говорят о проблемах с одаренными детьми в первые годы их формального образования

Австралийские педагоги обсуждают вопросы, связанные с ранним образованием одаренных детей.

© Университет Мельбурна, Виктория, Австралия (издательский партнер Britannica) См. Все видео для этой статьи

Одаренный ребенок , любой ребенок, который от природы наделен высокой степенью общих умственных способностей или необычайными способностями в определенной сфере деятельности или знаний.Обозначение одаренности во многом зависит от удобства администрации. В большинстве стран преобладающим определением является коэффициент интеллекта (IQ) 130 или выше. Однако школы все чаще используют несколько критериев одаренности и оценивают широкий спектр талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные, музыкальные и межличностные способности.

В странах, где предусмотрены специальные условия для обучения одаренных учеников, преобладающим методом отбора являются письменные тесты.Хотя стандартные тесты IQ являются наиболее часто используемым средством выявления одаренных детей, также используются другие тесты как на интеллект, так и на творческие способности. Тесты сильно различаются по своей достоверности и надежности для разных возрастов и культур; следовательно, процедуры честной идентификации всегда учитывают широкий спектр форм поведения, которые могут быть признаками одаренности.

Принято считать, что одаренные дети отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями, но и другими способами. Свидетельства этому нашел американский психолог Льюис М.Терман, который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ выше 140. Следуя за участниками исследования по мере их взросления, Терман наблюдал большее стремление к достижению наряду с большей умственной и социальной адаптацией среди одаренных групп по сравнению с другими. с неподходящими детьми. В другом исследовании начала ХХ века, посвященном детям с IQ выше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой группе очень чувствительны к тому, чем они отличаются от других, и часто страдают от таких проблем, как скука и отторжение со стороны других. их ровесники.Вариабельность развития - еще одна характеристика, наблюдаемая у одаренных детей. В конце 20 века термин асинхронность использовался для описания характеристик развития одаренных детей; то есть их умственные, физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными темпами.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Теоретически существует три способа обучения детей, которые интеллектуально и академически более продвинуты, чем их сверстники: (1) ускоренное обучение, при котором одаренные ребенку разрешается изучать материал в более быстром темпе или быстрее продвигается по классам; (2) обогащение, при котором одаренный ребенок работает по обычным оценкам в обычном темпе, но с учебной программой, дополненной различными культурными мероприятиями; и (3) дифференциация, при которой одаренные дети ускоряются или обогащаются в обычном классе.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Специальные школы или классы позволяют одаренным детям развиваться в ускоренном темпе. Инструкции, методы и материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, и, поскольку дети работают и учатся с другими способными людьми, каждый из них мотивирован на то, чтобы приложить максимум усилий. Несмотря на противодействие многим педагогам специальных положений для одаренных детей, исследования показывают, что группировка одаренных детей лучше для них, что это не вредит обычным детям, и что ускорение в этих группах дает больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только обогащение. См. Также творчество; гений; вундеркинд.

.

PPT - РАБОТА С ОДАРЕНЫМИ ДЕТЯМИ Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

РАБОТА С ОДАРЕНЫМИ ДЕТЯМИ ЗАКОН О НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛАХ И ОДАРАННЫХ / ТАЛАНТНЫХ УЧАЩИХСЯХ Закон о начальных школах (школьное законодательство 9-летних начальных школ) содержит определенные положения о правах и работе с одаренными школьниками. Статья 2 среди целей начального образования предусматривает также две цели в отношении одаренных учеников: предоставить ученикам возможности для личного развития в соответствии с их способностями и правилами развития, а также развивать таланты и обеспечивать подготовку к опыту создания произведений искусства и художественного самовыражения.

Статья 11 предусматривает определение учащихся с особыми потребностями , среди которых мы также ищем одаренных учеников. Он также предусматривает, что всем ученикам с особыми потребностями должны быть обеспечены адекватные условия для обучения. Кроме того, им следует предоставить право иметь индивидуальные программы обучения. Задача начальных школ - предоставить учащимся с особыми потребностями профессиональных экспертов для подготовки, реализации и оценки индивидуальных программ. • В статье 12 говорится об учащихся с особыми потребностями.Он предусматривает, что обучение особо одаренных учеников происходит в соответствии с этим законом в порядке, в котором школы корректируют методы и формы работы с ними и включают их в дополнительные классы и другие формы индивидуальной и групповой помощи. • Статья 18 предоставляет учащимся с особыми потребностями возможность корректировки обязательных и факультативных предметов. • Статья 20 предусматривает расширенную программу, включающую дополнительные занятия и бесплатные занятия. • Дополнительные занятия предусмотрены для учеников, которые по определенным предметам превышают предусмотренные стандарты знаний.Это предусмотрено в статье 23.

Статья 79 гласит, что школы обязаны предоставлять ученикам, которые достигли результатов выше среднего, закончить начальную школу менее чем за девять лет. Решение об этом принимает специальная комиссия по согласованию с родителями. • Статьи с 88 по 92 содержат положения о возможностях обучения на дому, что является нововведением в нашем законодательстве. Это, безусловно, одна из возможностей для одаренных учеников и для тех, кто, по мнению их родителей, нуждается в индивидуальном подходе.• Статья 95 предусматривает, что школы обязаны вести учет учеников, нуждающихся в помощи и консультировании, в том числе и одаренных учениках. Мы видим, что забота об одаренных и работа с ними - одно из обязательных составляющих работы каждой начальной школы.

Закон о начальных школах также предусматривает и предусматривает работу с одаренными учениками, поскольку каждый имеет право на адекватное и надлежащее образование. • Забота об одаренных - это часть программы каждой школы, которая должна обеспечивать адекватные формы и методы работы, надлежащие условия труда сотрудников и постоянный мониторинг их развития.Только так будут созданы все необходимые условия для их обучения.

Программа работы с одаренными учениками Практический пример из словенской начальной школы: (приложение: документ на словенском языке) Программа работы с одаренными учениками - Разработана консультационной службой начальной школы и представлена ​​другим профессиональным экспертам в школа (директор, учителя ..)

Роль специалистов в работе с одаренными учениками • РЕЕСТР ПОТЕНЦИАЛЬНО ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ

2.ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПОЛУЧЕНИЕ ИХ МНЕНИЕ И СОГЛАСИЕ

3. ПРОЦЕДУРА ИДЕНТИФИКАЦИИ

4. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПОЛУЧЕНИЕ ИХ МНЕНИЯ

6. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММ, ДОПОЛНЕНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРОГРАММ

7. ДРУГИЕ ЗАДАЧИ

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОДАРАННЫХ В СООТВЕТСТВИИ С КОНЦЕПЦИЕЙ, ИНФОРМАЦИЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С КОНЦЕПЦИЕЙ и МОДЕЛИ . • Документ «Выявление и работа с одаренными учениками в девятилетней начальной школе» был принят на заседании Экспертного совета Словении по общему образованию в 1999 году.Он был подготовлен для подготовки концепции для работы с одаренными учениками. С введением девятилетнего ПС на национальном уровне реализация Концепции стала обязательной. • Поскольку не существует общепринятой теории дара / таланта, словенские психологи и эксперты при разработке Концепции приняли во внимание трехцикловую модель таланта Рензулли и сослались на определение дара Марланда. Выявление талантов согласно Концепции проходит в три этапа: запись, идентификация и информирование родителей и получение их мнения.

1. Записи • При ведении записей мы фактически отсеиваем более широкие группы учеников, которые на следующем этапе идентифицированы с помощью утвержденных психологических тестов и оценочных шкал. • Для записей мы используем уже известную информацию об отдельных учениках, а именно: - успехи в учебе - достижения - мнение учителей - конкурсы - хобби - мнение школьной консультативной службы • Цель записи - в первую очередь рационализировать процедуру идентификации одаренных учеников, так как мы избегаем трудоемкого и дорогостоящего тестирования учеников в школах.• В записываемую группу входят все ученики, которые соответствуют хотя бы одному из шести критериев. • Это более широкая группа учеников, чем группа одаренных.

2. Идентификация - Включает углубленное и подробное лечение записанных учеников. Идентификация происходит в соответствии со следующими критериями: • оценка учителей • тест способностей: индивидуальные или групповые тесты, например - WISC (шкала детского интеллекта Векслера) - прогрессивная матрица Рэйвена • тест на креативность: - тесты творческого мышления Торранса - ученики считаются одаренными, если они достигли хотя бы по одному критерию выше среднего результата.

3. Информирование родителей и получение их мнения • Это последний этап выявления талантов, когда консультационная служба вместе с классным руководителем может проинформировать родителей о подарке их ребенка и узнать мнение родителей о талантах их детей. • Процесс выявления талантливых людей не одинаков на всех этапах девятилетней начальной школы (PS). • Только запись обычно происходит в первой триаде. Во второй, а при необходимости и третьей триаде также проводится идентификация, информирование родителей и получение их мнения, так как талант на этом этапе уже достаточно развит и необходимо более точно определить его с помощью объективных инструментов.• Решение по талантам учеников принимается на собрании педагогического коллектива, в котором также участвуют школьная консультативная служба и координатор по работе с талантливыми.

ПРИЗНАНИЕ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ ТАЛАНТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА • Выявление определенных аспектов для выявления талантливых учеников изобразительного искусства ограничивается проверкой художественных работ учеников, входящих в несколько жюри, и мониторингом работы учителей искусств с учениками. Таким образом, выявление талантливых учеников и работа с ними оставлены на усмотрение специалистов и усилий учителей каждой словенской школы в отдельности.

На основании характеристик детей и особенностей их произведений изобразительного искусства мы можем выявить изобразительный талант детей. Наиболее распространенными формами идентификации талантов являются: • наблюдения учителей, б) идентификационные списки (заполняются учителями, родителями и детьми), в) оценка работ и г) мнение признанных художников.

Для лучшего распознавания талантов детей учителя и родителей используют списки для идентификации.Наиболее подходящими являются описи, описывающие конкретные формы поведения тех детей, за которыми учителя и родители наблюдают напрямую, независимо от оценки их талантов. • В Словении учителя, выявляя и распознавая таланты, могут обращаться за помощью по шкалам оценки. Последняя улучшенная и обновленная версия была выпущена в 2007 году. • Новые шкалы получили название «Шкалы оценки талантов учащихся» - улучшенная форма 2007 года или сокращенно OLNAD07. OLNAD07 состоит из 10 шкал по 10 областям детского таланта.• Одно из нововведений состоит в том, что область искусства разделена на музыку, изобразительное искусство, литературу и драму и добавлена ​​новая техническая область. Каждая шкала содержит 8 утверждений, которые описывают талантливое поведение учащихся в определенной области таланта.

Область изобразительного искусства проверяется утверждениями, которые описывают поведение учеников при обучении изобразительному искусству или в школьных художественных кружках. Талантливые ученики в этой области могут продолжать наблюдать за картинками очень долго и могут планировать свои собственные художественные композиции.У них очень хорошая память на художественные детали и на всю структуру, они способны самостоятельно формулировать произведение изобразительного искусства. Им нравится пробовать новые материалы, инструменты и техники изобразительного искусства. Они давно настаивают на литературной деятельности и относятся к ней очень серьезно.

Согласно Концепции идентификации талантливых ученик считается талантливым, если он / она наберет 90% в любой области OLNAD07 или в любом психологическом тесте, что означает, что такой ученик принадлежит к 10% словенского ученики, достигшие наилучших результатов в определенной области.(Оценочные шкалы, 2008 г.)

Шкалы оценки талантов ученика - примеры • Описание шкалы: мы назвали новые шкалы «Шкалы оценки талантов ученика - улучшенная версия 2007 года или сокращенно OLNAD07. OLNAD07 состоит из 10 шкал для 10 областей способностей учеников: • Общая интеллектуальная область • Область обучения • Творческая область • Область лидерства • Область физических упражнений • Техническая область • Музыкальная область • Область изобразительного искусства • Область литературы • Область искусства Художественная область • Драматическая область

Определенные шкалы охватывают области, определенные в определении таланта для Концепции: • Талантливыми и одаренными считаются те дети и молодые люди, которые продемонстрировали высокие достижения и потенциал в интеллектуальной, творческой, конкретно академической, лидерской, художественной и психомоторной областях. .• Психомоторная область подразделяется на физические упражнения и техники, а художественная включает музыкальную, изобразительное искусство, литературную и драматическую области. • В каждой шкале 8 утверждений. • Утверждения описывают талантливое поведение учеников в определенной области талантов.

Область изобразительного искусства подтверждается утверждениями, которые описывают поведение учеников на уроках изобразительного искусства или дополнительных клубах. Талантливые ученики в этой области могут долго наблюдать за изображениями, у них хорошая память на художественные детали и целые структуры, а также отличительное эстетическое чувство.Им нравится пробовать новые художественные материалы и техники, они планируют художественные композиции и долгое время остаются вовлеченными в изобразительное искусство.

Внедрение оценивания с оценочными шкалами Для проведения OLNAD07 нам необходимо для каждого ученика следующее: • 10 шкал, количество каждой из которых зависит от количества учителей, которые преподают конкретного ученика в конкретная область; сводный список оценок, список результатов работы различных оценщиков - рабочие инструкции учителя.• OLNAD07 подготовлены в первую очередь для учеников 4-х классов девятилетних начальных школ и могут быть реализованы также для учеников старших классов.

Общие рекомендации • Эксперт-консультант внимательно рассматривает и для зарегистрированных учеников предлагает собранию отраслевых учителей подходящих учителей обязательных предметов, факультативных предметов и занятий со свободным процентом для всех областей, которые оцениваются OLNAD07. В заполнении оценочных шкал могут участвовать только профессиональные работники, соответствующие требованиям для выполнения воспитательной работы в начальных или музыкальных школах.Консультанты включены. Отбор учителей и весы утверждаются на заседании отраслевого собрания учителей. Консультант также объясняет учителям правила и процедуру оценки, а также отвечает на любые вопросы. • Все учителя, знавшие записанного талантливого ученика не менее трех месяцев, заполняют шкалы для общей интеллектуальной области, области обучения, творчества и лидерства индивидуально. То же самое и с классными руководителями 5-9 классов.

Помимо вышеуказанных шкал, остальные шкалы (физические упражнения, технические, музыкальные, художественные, драматические) заполняются учителями, которые обучают учащихся в этих областях; это также относится к классному руководителю, если он / она преподает в одной из упомянутых областей (например, учитель, который обучает ученика словенскому или иностранному языку, или если он является наставником этого ученика в театральном или литературном школьном кружке, должен также заполнить весы для литературно-драматической области, преподаватель изобразительного искусства или в качестве наставника в школьном клубе или художественной области и преподаватель технических классов для весов в технической области).• При идентификации в 4 классе классный руководитель заполняет все шкалы. А если в 5-м классе, то это делает бывший классный руководитель, т.е.классный руководитель идет в 4-й класс заполняется по всем шкалам. • Очень важно, чтобы ученика оценивали как можно больше учителей; на каждый участок не менее двух. Желательно, чтобы весы заполняли также учителя прошлого года. • Задача учителя-асессора также состоит в том, чтобы подвести итоги за отдельную область и сделать расчет.

Рекомендации по оценке поведения учеников • Рекомендации по оценке утверждений просты и понятны: »Пожалуйста, внимательно прочтите каждое утверждение и оцените (обведя кружком), в какой степени описанное поведение для конкретного ученика правда. Выбирал оценки от 1 (совсем не так) до 7 (совершенно верно). В конце суммируйте свои оценки. «• Оценки имеют следующее значение: • 1 - совсем не соответствует действительности • 2 - часто не соответствует действительности • 3 - скорее неверно, чем верно • 4 - одинаково верно и неверно • 5 - скорее верно, чем неверно • 6 - часто верно • 7 - полностью верно

После учителя-оценщика записал все основные данные об ученике и он / она также записал его / ее имя и дату оценивания он может начать с заполнения шкал.Перед заполнением рекомендуется вспомнить образ ученика и чтобы учитель старался запомнить все сильные стороны ученика и его хорошие результаты в школьной деятельности. • Поскольку некоторые концепции могут быть менее ясными, они объясняются дополнительно. Такими же способами следует и консультативный эксперт, при необходимости объяснять это преподавателю.

Когда учителя закончат оценку, они должны суммировать баллов и записать их в графе: ИТОГО. Поле: ИТОГО ПОСЛЕ ИНТЕРПОЛЯЦИИ заполняется экспертом-консультантом.• Им также следует отметить, что они могут записывать комментарии, которые относятся к неправильному пониманию утверждений или, возможно, к тому, почему они не смогли ответить на конкретный вопрос и т. Д. • Учителя должны лично передать шкалы оценок эксперту-консультанту. Затем он срочно хранит их в специальной папке для конкретного ученика.

ТАЛАНТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА • Дети, одаренные изобразительным искусством, часто оказываются лишенными возможности развивать свой потенциал. Мы должны осознавать тот факт, что дети имеют право на продвижение и развитие, а также на реализацию своих жизненных интересов и желаний.

Когда-то существовало устоявшееся мнение, что каждый может развивать свой собственный талант в изобразительном искусстве, если у него / нее достаточно свободы, времени и разнообразного материала, чтобы выразить себя. Сегодня считается, что умные дети не обладают художественными способностями, но что умные дети выше среднего обладают художественными талантами. Таланты изобразительного искусства обладают высоким уровнем невербального компонента общего таланта, который называется пространственно-перцептивным интеллектом.

Определение художественного таланта Майера с 1939 года до сих пор актуально, поскольку в нем говорится, что составляющими таланта изобразительного искусства являются: способности, мотивация и творчество.• К способностям относятся: точное обнаружение, зрительная память, мануальные навыки (координация глаз и рук) и пространственные навыки. • Первые три способности называются способностями к визуальному мышлению, которое считается наиболее важным признаком художественно одаренных детей. • Лица, явно обладающие этим навыком, выражают все свои чувства с помощью художественных произведений, а не слов. Контакт и диалог с миром поддерживаются через произведения изобразительного искусства. Все переживания превращаются в символы изобразительного искусства, которые не вербальны.Они отличаются от своих коллег точностью, техническим качеством и пониманием символов. • Пространственные навыки проявляются в понимании третьего измерения. Дети с этим навыком проявляют интерес к планированию, строительству и строительству. Это потенциальные архитекторы, инженеры-проектировщики и скульпторы.

Мотивация талантливых людей изобразительного искусства такая же, как и мотивация общего таланта : высокий уровень мотивации и интереса, ярко выраженная инициативная направленность задания, глубокая вовлеченность в художественную деятельность.• Креативность проявляется в создании новых, оригинальных, личных и плавных идей, а также в создании визуального опыта в новых единицах. Художественное творчество выражается в динамике и в самостоятельном создании произведений изобразительного искусства.

Основные черты изобразительного творчества: - большая самостоятельность в применении живых, насыщенных впечатлений, информации, концепций. - создание визуальных образов для выражения мыслей и идей. - стремление к организации и компенсации. В отличие от других нехудожественных типов талантов, артистическим талантам нужна особая особенность и правильная символическая система, которая позволяет человеку выражать мысли и идеи с помощью визуальных средств, которые представляют собой не только описательные записи или фотографии окружающей среды и События.Гилфорд предложил следующие творческие факторы: • 1. беглость (изобилие идей, слов, знаков, движений; • 2. гибкость (гибкость мыслей, дивергентное мышление); • 3. переопределение (способность когнитивно применять это по-новому), • 4. оригинальность (статистически редкое, оригинальное решение), • 5. разработка (планирование исследования и структурирование результатов), • 6. восприимчивость к проблемам (способность отделять существенное от несущественного, способность распознавать сущность). «

Для изобразительного творчества важны гибкость и дивергенция мышления, а также художественные способности и правильное и осмысленное восприятие, зрительная память, моторика и восприимчивость.Для творческого мышления необходим определенный уровень интеллекта. Поскольку ученики с более высокими способностями восприятия имеют больше возможностей для обнаружения большего количества данных, деталей. Таким образом, интеллект способствует развитию способностей изобразительного искусства, например, точного восприятия, зрительной памяти и моторики. • Можно сделать вывод: художественный талант - это природная способность, обеспечивающая высокие достижения личности в художественной сфере. Помимо творческих способностей и мотивации, у детей должны быть развиты определенные способности, чтобы их можно было признать одаренными.С художественной точки зрения это визуально-пространственные способности.

.

---

Смотрите также

• 
  Сознание детей задачи воспитания
• 
  Беременность 31 неделя вес ребенка норма окружность живота
• 
  Мультики для развития речи ребенка с 1 года до 3 лет
• 
  Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
• 
  Социально личностное воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Раннее развитие ребенка от 1 года до 3 х лет программа
• 
  Развитие ребенка по цветам
• 
  Ребенок 2 года развитие что должен уметь
• 
  Индивидуальная программа развития одаренного ребенка в начальной школе
• 
  Стадии развития ребенка в утробе
• 
  Бактерии в моче у ребенка норма