Воспитание культуры речевого общения у детей дошкольного возраста

Культура речевого общения детей дошкольного возраста | Материал по развитию речи:

Культура речевого общения детей дошкольного возраста.

1-й слайд.

Общение – актуальная проблема, исследованием которой занимались А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и другие. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности»,- В. В. Давыдов.

Одним из компонентов общения выступает культура речи. Исследования учённых установили, что воспитание культуры речевого общения предупреждает негуманное проявление эмоций, а также определяет:

-формирование знаний норм и правил;

-умение взаимодействовать с окружающим;

-желание вступать в контакт.

2-й слайд.

Проблеме формирования у дошкольников основных навыков и умений употребления формул речевого этикета стали уделять внимание сравнительно недавно. Согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, «содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей; практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Культура общения – это та часть поведения, которая выражается главным образом в речи. Существуют определенные правила ведения беседы, которые называются этикетом. Этикет (французское слово – ярлык, этикетка) – совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям. Культура речи – сложное понятие. Под культурой речи понимают владение нормами языка, то есть правилами произношения, ударения, грамматики и словоупотребления. Обычно с этих позиций оценивают правильную и неправильную речь.

Культура речи – это также речевое мастерство, умение выразительно и доходчиво излагать мысли вкуса и интереса к языку.

3-й слайд.

Сегодняшний старший дошкольник умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения.

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры. Поэтому перед педагогами ставится цель и решаются задачи.

Основная цель- формирование знаний, умений и навыков культуры речевого общения у детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Задачи:

Ввести в активный словарь этические стереотипы;

Формировать умение выбирать нужную формулу с учётом ситуации общения;

Способность эффективно осуществлять деятельность, т. е. умение говорить и слушать других;

Проводить работу по освоению собственно речевых норм (слайд №3).

4-й слайд.

Формирование культуры речевого общения – важнейшая часть воспитания детей дошкольного возраста, потому что именно в это время ребенок формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами. Освоение ребёнком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения.

В основе обучения положены следующие принципы:

- учёт возрастных особенностей дошкольников;

- комплексный подход ;

- использование различных форм, методов и приёмов работы;

- игровой;

- безоценочного позитивного принятия ребёнка;

- сочетание различных форм организации деятельности.

5-й слайд.

Формирование навыков культуры общения имеет закономерности, связанные с возрастными особенностями. Выделяются основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы (беседы, разъяснение); а также наиболее характерные приёмы обучения. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между ними.

6-7-й слайд.

Познакомив детей с теми или иными правилами на занятиях, закрепляем их через дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, в повседневной жизни. В совместной деятельности проводим игры-импровизации, игры-упражнения и прочее. Данная работа в совместной и самостоятельной деятельности педагога с детьми, позволяет каждому ребёнку дощкольного возраста без перегрузки, с учётом возрастных, индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности, соблюдать правила культуры речевого общения.

8-й слайд.

Формирование культуры общения и этикета невозможно себе представить без использования художественной литературы. Ведь при чтении книги ребёнок видит перед собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Основанное на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм общения.

9-й слайд.

Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей немаловажна. Формируется словарь – идет обогащение словаря новыми словами. Затем вводят слова в речь детей, т. е. идет активизация словаря. Дети учатся использовать в своей речи существительные, затем слова действия, прилагательные, ласковые слова (с утешительным ласковым суффиксом) и т. д.

Развивается связная и монологическая речь. После прочтения сказки детям предлагается: закончить какое-то предложение, повторить некоторые предложения, затем пересказать. Также идет развитие и диалогической речи. Дети учатся передавать с помощью речи характер героев. Если герой чем-то недоволен – говорит сердито. Если боится – говорит со страхом.

Развивается сила голоса и дикция.

Дети учатся произносить слова так, чтобы окружающим все было хорошо слышно и все понятно.

В ДОУ проведён семинар практикум с педагогами на тему «Культура речевого общения через театрализованную деятельность», с целью – формирование культуры речевого общения у детей дошкольного возраста.

Чтобы достичь единства между представлениями о том, как надо себя вести, и конкретным поведением ребёнка, мы используем кукольный, настольный театр, театр на фланелеграфе. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

10-11 слайд.

Сюжетно-ролевые игры дают больше возможности для обучения и закрепления правил этикета. Потому что во время игры можно увидеть, какие навыки уже есть у детей, чему ещё нужно научиться и в процессе игры воспитатель может показать, как необходимо себя вести в той или иной ситуации.

С целью закрепления навыков и умений дети играют в дидактические игры в доступной и образной форме напоминают детям о правилах этикета. Наиболее целесообразным временем для игр являются часы после дневного сна.

13-й слайд.

Во время прогулок, совместной, самостоятельной деятельности дети охотно общаются и закрепляют полученные навыки общения.

Педагоги внимательно следят за тем, как каждый из их подопечных воспринимает воспитательное воздействия и влияние. Определяют уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребёнка присущие ему особенности поступков, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры общения и этикета.

14-йслайд.

Современные родители испытывают определенные трудности в общении с детьми, а отсюда и серьезные недостатки в формировании речевого этикета.

Чтобы лучше узнать ребёнка, необходимы знания о его семье. В начале года проводим анкетирование родителей, с помощью которого выясняем знания родителей об этикете, а в дальнейшем, проанализировав анкеты, даем необходимые консультации, делаем папки-передвижки, рассказываем о том, какими навыками этикета могут овладеть их дети.

Беседуя с родителями, воспитатель дает образец культуры ведения диалога. Уважительное, доброжелательное отношение к обслуживающему персоналу, в процессе которого ребёнок может слышать образцы речевого этикета, тоже является необходимой составляющей воспитания дошкольника.

Можно отметить, что работа, проводимая в ДОУ, наиболее результативна, если находит продолжение в семье.

Практическая часть

Добрые слова. Мы можем делиться своей добротой не только с помощью улыбок и ручек, но и словами. Мы же люди, а люди умеют разговаривать! Покажите свои язычки. Давайте ими поработаем (языковая гимнастика). А теперь наши язычки будут делать доброе и нужное дело: мы начнём говорить друг другу хорошие, приятные слова.

Игра «Антонимы». Идёт подготовка к тренингу: обогащение словарного запаса детей добрыми словами.

Злой- добрый, плаксивый- весёлый, жадный- щедрый, грубый -нежный, ненавижу-люблю, глупый -умный, страшный -красивый, грязный- чистый, вонять-пахнуть, реветь- смеяться, толстый- стройный, враг-друг, жёсткий- мягкий…

Тренинг со свечой. Передача свечи (обязательно с безопасным подсвечником) по кругу из рук в руки и проговаривание добрых слов рядом стоящему человеку. Например: Сашенька, ты очень весёлый; Танечка, ты хорошая подруга…

Вывод: не жалейте для людей добрых слов и улыбок, говорите им, какие они хорошие, и тогда все и вправду подобреют.

Воспитание культуры речевого общения. | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме:

(Выступление на методическом объединении)

Воспитатель:

Бушукина Н.В.

«Воспитание культуры речевого общения у дошкольников»

   Воспитание культуры речевого общения – одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими) но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом  общении.

   Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

   Большое значение в воспитании основ культуры общения имеет дошкольный возраст, т. к. именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств. Эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, детском саду, транспорте и т. д.) значительно увеличивается психологическая нагрузка на ребёнка даже при доброжелательном к нему общении. На протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы. В таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определённый способ поведения: « Встаёт вопрос о защитном механизме, предотвращающем нервно – психические перегрузки организма. Некоторые учёные одним из таких защитных механизмов нервной системы ребёнка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.

   Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это время научить ребёнка внимательно слушать собеседника. Спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

   Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что на 7 –ом году жизни у ребёнка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально – положительного общения с ним. Это даёт основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность дошкольников старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует  воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения.

   Если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне в большей или меньшей мере находит выражение в общении и под его влиянием формируются привычки культурного общения с окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношения к людям.

   Таким образом, речевое общение – это сложная совокупность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определённых норм и правил, которые должны стать привычными. Для ознакомления с правилами речевого общения можно использовать :

 - Беседы о воспитании культуры речевого общения как с детьми, так и с их родителями;

 - Проводить игры (дидактические, музыкальные, подвижные), в которых ребёнок подводится к осознанию необходимости правильного поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»).

 - При знакомстве с произведениями художественной литературы нужно развивать у дошкольников умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими действиями.

 - Кроме того, целесообразно создавать специальные ситуации, в которых дети самостоятельно выбирали бы речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идём в гости»),

 - Широко применяли различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, мультфильмы). Полезно к такой работе привлекать родителей, чтобы они вместе с ребёнком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки.

   Большое значение в ознакомлении с правилами речевого общения имеет индивидуальная работа с отдельным ребёнком, в которой педагог должен учитывать особенности развития ребёнка, его статус в семье и уровень речевого развития.

   Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи – главный фактор решения общей задачи – воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарём, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения являются обязательным условием освоения детьми культуры речи.

   Культура речевого общения – прижизненное личностное образование, которое, безусловно, оказывает влияние на качество деятельности общения и формируется благодаря систематическому участию личности в ней.

Воспитание культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста посредством этической беседы | Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему:

МБДОУ «Детский сад №30»

                                    Яворская М.А. учитель - логопед

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы

Методические рекомендации

2016 г.

Яворская М.А.

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы. Методические рекомендации.- Троицк, МБДОУ «Детский сад №30»

Методические рекомендации адресованы  обучающимся педколледжа, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………4

2. Содержание этических бесед в старшей группе детского   сада……….5

3. «Уроки вежливости»………………………………………………………8

4. «Ожившие картинки»…………………………………………………….14

5. Этические беседы на основе литературных произведений……………16

6. Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед……….20

7. Список литературы……………………………………………………….24

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации адресованы  педагогам  дошкольных образовательных учреждений.

Язык является основанием культуры в широком понимании. Усваивая общественный опыт предшествующих поколений, ребёнок овладевает языком, как частью национальной культуры.

         Важной задачей в жизни ребёнка является овладение им культурой речевого общения, без которой невозможно полноценное взаимодействие с окружающими людьми, познание и эстетическое восприятие действительности.

Владение богатством русского литературного языка, умелое использование его выразительных средств в разных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателем его общей культуры.

  Воспитание культуры речи предполагает овладение не только языковыми нормами (фонетическими, лексическими, синтаксическими, грамматическими), но и  совершенствование процесса реализации выразительных и нравственных средств языка в живом речевом общении. Культура речи включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство (точность, логичность, выразительность, разнообразие).

   Воспитание основ культуры речевого общения оценивается, как одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка. При этом ряд исследователей, в том числе и А.С. Киселёва, Т.А, Ладыженская, О.Н. Сороцкая и другие отмечают невысокий уровень культуры речевого общения первоклассников не только «неорганизованных», но и бывших  воспитанников детских садов.

Исходя из этого, мы предлагаем серию этических бесед, в том числе проводимых в рамках «Уроков вежливости», как эффективное средство организации детской деятельности, направленное на формирование культуры речевого общения старших дошкольников.

Содержание этических бесед в старшей группе детского сада

Поведение и высказывания воспитанников старших групп убедительно свидетельствуют о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении и культурной речи.

Эффективным методом уточнения систематизации культурных и нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны быть органически включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод культурного и нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, речь и  поведение окружающих людей, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем словам, фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения, с учётом требований и речевого этикета тоже.

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, культуры речи, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние культурного и нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок уже  в состоянии оценивать поведение  окружающих. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия: «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома», «Помощники», «Как мы играем», «Происшествие на прогулке», обсуждение поступков литературных героев: «Хорошие и некрасивые поступки Незнайки», и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, представлений  по данной теме и т.п.

Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса, без чего нельзя обеспечить эффективность воспитания культуры речи, а также помогало  систематизировать и обобщить представления о культуре речевого общения, которые приобрели дети, находясь в предыдущих группах.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, словах, поступках детей в различных ситуациях, что очень

важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

    Этическая  беседа,   как   метод   воспитания  культуры речевого общения отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в  основном подлинно жизненные ситуации,  поведение  окружающих  людей  и  прежде  всего самих  воспитанников.  Воспитатель  дает   характеристику   тем   фактам, словам   и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении  со  сверстниками и взрослыми.

 Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке  событий, помогают ребенку ориентироваться в той  или  иной  ситуации,  поступать  и высказываться в соответствии с правилами нравственного поведения.

 Следует помнить: главная цель индивидуальных бесед  заключается  в  том,  чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы культуры речевого поведения,  которыми  он  мог  бы руководствоваться в своих  поступках.   И  опираться  такие  беседы  должны, прежде  всего,  на  подлинные  события  и   явления,   которые   в   избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

 Готовясь  к  такой  беседе,  педагог  должен  проанализировать,  что  было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как  они  восприняли  увиденное, как переживают его.

 Если в такую беседу воспитатель считает  нужным  включить  отрывки  из того  или  иного  художественного  произведения,   он   обязательно   должен подчинить их содержания воспитателям функциям.

 Когда  содержание  беседы  доступно  и  интересно  ребёнку,   то   следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки:  педагогу  как  бы приоткрывается   внутренний   мир   ребенка.   Это   позволяет   обоснованно определить,  как  старшие дети  восприняли  идею,  извлекли морали  из ситуации или произведения,  и   дает возможность дальнейшего тактичного корректирования  поведения  детей.  А  то обстоятельство, что впоследствии ребята всей группой совместно обсуждают факты  поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание,  эмоциональное  влияние  детей друг на друга, способствует  взаимному  обогащению  их  чувств,  этических представлений и речевых реакций.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует формированию не только культуры речи, но и духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

«Уроки вежливости»

  Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает  оставаться  организация  жизни  и деятельности  ребенка,  соответствующая   опыту   содержательного   общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим, умения выражать это словом.

  Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует  о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от  восприятия  содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении в целом и культуре речевого общения.  Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный  культурный  речевой  багаж, но часто  не  придерживаются  правил  этикета  или  делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

      Такое положение дел побудило нас подобрать и разработать  серию этических бесед  под  условным названием «Уроки вежливости», которые могли  бы  стать  начальным  этапом  в формировании речевого этикета. Ведь в «Основных направлениях  реформы  общеобразовательной  и  профессиональной школы» подчеркивается значение нравственного воспитания в становлении  нового человека, указывается на необходимость формировать высокую «воспитанность  и культуру поведения детей и подростков».

   Основные приемы «Уроков вежливости» - этические беседы, включающие обсуждение ситуаций и проигрывание положительных  поступков в специально подготовленной обстановке.

Итак, представляем наши уроки вежливости.

    Для уроков  рекомендуем сшить небольшого размера пальчиковую куклу -   Фею вежливости.

     Урок первый.

   Ситуация: Знакомство.

    Первый раз дети  любуются  сказочной  куклой.  С  помощью  Феи выясняют, кого называют вежливыми, вспоминают  такие  слова,  как  «спасибо», «пожалуйста», «до свидания».  Фея играет с детьми, проверяет, как они в общении  друг с другом или с ней  используют эти слова. Затем Фея предлагает некоторым детям игрушки. И  если  ребенок  не  говорит «спасибо»,  выясняет,  хочет  ли  он  с  ней  дружить  и  играть,  и   учит благодарить за предложенную игрушку. Другим детям кукла может предложить  попросить  у  неё  понравившуюся  игрушку, упражняя и закрепляя выражение «Дайте мне, пожалуйста».

      Урок второй

   Ситуация: У некоторых детей не воспитана привычка смотреть на собеседника во время  разговора.  

  Это особенно заметно, когда ребенок обращается к воспитателю с  просьбой  об игрушке или с жалобой на товарища.  Причем  первую  часть  фразы  дети,  как правило, произносят, глядя в глаза воспитателю,  а  затем  отворачиваются  и показывают на нужную игрушку или на обидчика. Можно снова использовать на этом «уроке» Фею вежливости.

   Фея: Сегодня я видела, как мальчик спросил у воспитателя (желательно назвать педагога по имени – отчеству) машину. Хотите,  покажу, как он это сделал?  На ширме появляются две  пальчиковые  куклы,  которые  разыгрывают  сценку обращения ребенка к взрослому. Кукла-мальчик говорит торопливо,  и  дети  не успевают понять конец фразы. Фея беседует с детьми и обсуждает этот эпизод.

 Фея. Не очень понравился мне этот мальчик. А вам?

• Что же невежливого было в  его поведении, разговоре?  
• Кто  из  вас  научит  мальчика   красиво,   правильно,   вежливо обращаться с просьбой?
• Почему нужно смотреть на  того  человека,  с  которым разговариваешь?
• Почему нельзя  поворачиваться  спиной  во  время  разговора?

   - Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

     Фея предлагает двум детям разыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

 В дальнейшем, если дети забывают это правило, можно вносить Фею вежливости, напоминать её слова, или самому педагогу так повторить вопрос  ребенка,  чтобы  он  понял свою ошибку и обратился вежливо.

Урок третий

   Ситуация: Некоторые дети, обращаясь к товарищам и даже к  воспитателю,  не  называют имени того, к кому обращаются.

    Чтобы показать эту ошибку, Фея собирает детей  в кружок и, глядя сразу на троих ребят, говорит: «Дай мне твой платок».  Свои платочки протянули и Сережа, и Оля, и Саша.

 «Сережа,  - удивляется она, -  зачем ты даешь мне платок, я ведь тебя не просила?  И тебя,  Оля,  не  просила».  Таким  образом,  педагог  напомнит  детям  о  правилах вежливости, подчеркнув, что если обращаться без имени, то не только  непонятно, кому предназначены твои слова, но и невежливо.

   В таком случае дети хорошо усвоят: надо всегда обращаться ко всем знакомым по  имени.  Нужно постоянно контролировать поведение детей. В дальнейшем они  сами  напомнят товарищу, забывшему правило вежливости, как надо обращаться друг к другу.

    Урок четвертый

   Ситуация: Неумение детей уступить дорогу встречному.

  Фея предлагает ребятам разыграть следующую ситуацию. Один из детей  изображает бабушку, другой – ее внука. В узкую дверь, сделанную из  кубиков,  навстречу друг другу идут бабушка с внуком и  двое  ребят.  Дети  торопятся,  стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальные наблюдают за игрой и отвечают на  мои вопросы  о  культуре  поведения  в  данной  ситуации.  Все   ребята   делают правильный  вывод:  пожилым  и  больным  людям,  маленьким  детям,  людям  с тяжелыми и большими сумками нужно уступать дорогу.

 Когда эту же ситуацию  обыгрывала  другая  группа  детей (заранее подготовленная педагогом),  они  пропустили  бабушку и внука, но сделали  это  молча,  а  сами  остановились  в  проходе, создавая неудобство для  проходящих. Снова возникает разговор  о  вежливости.  В итоге следующая группа играющих детей будет действовать правильно.

 Эту ситуацию можно проигрывать несколько раз в течение месяца, но вместо роли бабушки хорошо вводить  роль  младшего воспитателя или уборщицы  с  ведром,  или  женщины  с  тяжелыми сумками, или просто чьей-то мамы.

  Урок пятый

 Ситуация: «Неожиданные  случайности»  из-за  невнимания, неловкости. Например, один ребенок нечаянно  толкнет  другого,  наступит  на ногу  и,  как  правило,  происходит  ссора,  или  начинаются  жалобы.   Совет воспитателя   не   ссориться,   извиниться   перед   товарищем   часто    не воспринимается ребенком. А созданная игровая  ситуация  в сочетании с беседой помогает  задуматься над   происшедшим,   учит   сознательно   употреблять   слова    «извините», «пожалуйста».

   Советуем использовать разнообразные ситуации, например,  идя  к  столу,  нечаянно задевать кого-либо из детей, или предлагать ребенку принести сачок, а  когда он направится в  вашу  сторону,  просить  его  повернуть  обратно.  Ребенок задевает сачком кого-либо из детей, сам того  не  желая.  Здесь будет уместным рассказать,  что извиниться в таком случае – не значит просить прощения за  плохой  поступок, а наоборот, показать себя вежливым и объяснить, что так произошло  случайно, неожиданно, не со зла.

Урок шестой

   Ситуация: Ссора из-за неумения, нежелания уступить друг другу игрушку.

Начинается возня,  борьба,  побеждает  тот,  кто  сильнее,  а обиженный ребенок либо жалуется воспитателя,  либо  начинает  плакать,  либо отходит в сторону, затаив обиду.

 Пусть Фея повторит подобную ситуацию с помощью кукол.

 «Это мой мяч, я его первая увидела», - говорила одна кукла.

 «Нет, мой, я его первая взяла», - кричала другая. И  они  начали  вырывать мяч друг у друга.

 Тогда Фея может пристыдить кукол:  «Как не хорошо ссориться. Так воспитанные, вежливые куклы не поступают, грубых слов не говорят. Вы не знаете, как нужно  поступить, что сказать?  Так  поучитесь,  посмотрите,  послушайте, как  вежливо разговаривают и поступают наши дети,  когда  одновременно  берутся  за  одну  игрушку.  Кто, ребята, научит вежливости наших кукол?»

 Аня и Света, одновременно взявшись за мяч, стали уступать его друг другу. Слава и Лёня нашли другой способ  примирения.  «Давай  играть  вместе»,  - сказал Слава, и мальчики начали бросать мяч друг другу.

 Затем можно предложить двум  детям  продолжить  разыгранную   ситуацию  с куклами, предварительно «спросив» у кукол, поняли ли они, как нужно поступать и что при этом  говорить.

 Через несколько дней эту же ситуацию дети повторяли с другими игрушками  – машинами, барабаном и т.п.

   Приведем ещё ряд ситуаций, доступных пониманию старших дошкольников, которые  можно использовать в  практике:

    1. Ребята играли в прятки. Ольга водила: закрыла глаза  руками,  будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит – кто  куда  прячется?  «Раз, два, три, четыре,  пять – я иду искать?» - громко произнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала  вид,  что  ищет.  А  потом стала называть: «Юра за деревом! Тома за беседкой! Галя  за  кустом! Выходите, я вас всех нашла! Теперь я  больше  не  вожу!»  Но  ребята догадались, какой водящей была Ольга: ведь их не было  видно,  как же она могла их найти, если с места не отошла ни на  шаг!  И  решили они исключить Ольгу из игры, но перед этим не поскупились на недобрые слова, назвав её врушкой, хитрюгой и нечестной обманщицей.

    Вопросы к детям:

• За что ребята исключили  Ольгу  из  игры?
•  В  чем  дети уличили ее?
• Какое чувство должна испытывать Ольга?
• Правы ли дети, когда сказали ей обидные слова?  
• Как бы поступили вы на их месте? Что сказали?

    2. Уронила воспитательница  во время занятия носовой  платок.  А  Виталик,  увидев  это, закричал: «Ирина Петровна, Ирина Петровна, вы уронили платок!».

 Вопросы к детям:

• Какую ошибку допустил мальчик?
• Можно ли считать Виталика вежливым?
• Почему вы так считаете?
• Как следует поступить? Что сказать?

 3. В вестибюле разговаривают воспитатель и мама Люды.  Подбежал  к  ним Коля, встал между женщинами и говорит: «Лидия Петровна, вас зовут там…»

Вопросы к детям:

• Какую ошибку допустил мальчик?
• Можно ли считать Колю вежливым?
• Почему вы так считаете?
• Как бы вы поступили в этом случае?
• Как правильно вступить в чужой разговор? И.т.п.

«Ожившие картинки»

          Чтобы образ Феи Вежливости не стал стереотипным, последующие уроки вежливости  можно провести под условным  названием   «Ожившие картинки». 

     Для этого  используются парные  карточки  из  настольно-печатной игры «Так и не так», а лучше самодельные карточки.  Игру  проводят  по  подгруппам  в  2-4  человека, а позже   со   всей   группой одновременно.

 Вот примерное содержание пары картинок. На одной из них нарисован мальчик, идущий по улице и бросающий на землю фантики от конфет, при этом громко разговаривает, машет руками и смеётся. На второй – этот  же мальчик молча  бросает фантик в урну.

 В ходе беседы предлагается «оживить» картинки двум мальчикам. Внимательно рассмотрев их, они должны точно повторить изображенные действия.  Сначала  «оживляют» картинку, где мальчик разбрасывает фантики. Дети-зрители  сразу  определят, что так поступать нельзя. Затем «оживили» вторую картинку (в  качестве  урны использовали  детское  ведерко).  В  заключение  дети  еще  раз  рассмотрели картинки и проанализировали их.

 Игра имеет несколько вариантов.

 Первый вариант.  Каждая  пара  играющих  детей  получает  две  картинки  и договаривается, кто какую из них будет обыгрывать.

 Дети-зрители тоже рассматривают парные картинки, чтобы  иметь  возможность сравнить  изображенное   с   драматизацией   и   охарактеризовать   действия исполнителей.

 На первых  уроках  дети могут односложно  характеризовать  «ожившие»  картинки: «плохо  -  хорошо»,  «правильно  -  неправильно».  Но  постепенно  они   научатся объяснять, чем тот или иной поступок им  неприятен,  пользоваться  словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др.

 Второй вариант. Можно показать детям только ту картинку, где  был  изображен отрицательный  поступок,  предложить  желающим  «оживить»   противоположный, положительный поступок, и только после этого предъявлять вторую картинку.

Ниже приводится примерные темы парных картинок, по содержанию которых  можно беседовать   на уроках вежливости.

1. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.

2. Как войти в комнату (что при этом сказать).

3. Уступи место в автобусе.

4. Предложи маме или бабушке донести покупки.

5. Правильно купи билет в кассе.

6. Спроси у незнакомого человека, сколько времени.

7. Что ты сделаешь и скажешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?

8. Как попросить пропустить тебя в дверях?

9. Как указать на понравившуюся игрушку в магазине (рукой, а не пальцем) и попросить подать её.

Как правило, дети любят демонстрировать действия,  достойные  подражания. Ведь ребёнку  очень  приятно,  если  его  называют  вежливым,  внимательным, заботливым.

Этические беседы на основе литературных произведений

   В проведение этических бесед и уроков вежливости полезно включать литературный материал: можно обсудить поступки литературных героев, использовать игры, а Фея вежливости будет гостьей:

    Послушайте стихотворение  про Машу:

Маша знала слов немало,                   Это слово ходит следом

но одно из них пропало.                      За подарком, за обедом,

И оно-то, как на грех,                          Это слово говорят,

говорится чаще всех                            Если вас благодарят.

Беседа: 1.Какое слово забыла Маша?

               2.Какие ты знаешь вежливые слова?  

               3. Когда их говорят?                        

Установка: Поучимся говорить добрые, вежливые слова.

Игра: «Кто вежливый?» Играющие попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

Вариант игры: дети идут навстречу друг другу и поочерёдно называют вежливые слова  / на каждый шаг – слово/, встречаясь, пожимают друг другу руки.

     «Добрые слова»

Добрые слова не  лень повторять мне трижды в день.

 Только выйду за ворота всем идущим на работу.

Повару, ткачу, врачу,  «С ДОБРЫМ УТРОМ!» - я кричу.

«ДОБРЫЙ ДЕНЬ» - кричу я вслед всем идущим на обед.

«ДОБРЫЙ ВЕЧЕР» - так встречаю всех домой спешащих к чаю.

Беседа: 1.Как по-разному в течение дня можно  поздороваться друг с другом?

             2.Какие ещё слова-приветствия вы знаете?

Установка: выучим это стихотворение, и будем пользоваться такими словами в общении с окружающами.

  Послушайте рассказы о детях, подумайте об их поведении.

1. Ситуация первая.

 Встретил Витю я, соседа, встреча грустная была:

На меня он, как торпеда, налетел из-за угла!

Но представьте – зря от Вити ждал я слова … /извините/

А слово-то какое – очень дорогое!

Беседа: 1.Правильно ли поступил Витя?

              2. Как бы вы поступили в этой ситуации? Что сказали?

2.Ситуация вторая.

 - Был вежлив этот мальчик и, право, очень мил:

  Отняв у младших мячик,  он их благодарил,

  «Спасибо» - говорил.

   Нет! Ежели вы вежливы,  то Вы благодарите,

   Но мячика у мальчика без спросу не  берите! /С. Маршак/                                

Беседа: 1. Можно ли назвать этого мальчика воспитанным, вежливым?

              2. Почему?

              3. Как нужно поступить, что сказать, если  тоже очень хочется поиграть   в мячик?   Проигрывание похожих ситуаций.      

 3.  Ситуация третья.

 Установка: Послушайте стихотворение, запомните вежливые обращения.

Друзья, вот вам на всякий случай  стихи о школьнике одном.

Его зовут… а впрочем, лучше мы здесь его не назовём.

«СПАСИБО», «ЗДРАВСТВУЙТЕ», «ПРОСТИТЕ» произносить он не привык.

Простого слова «ИЗВИНИТЕ» не одолел его язык…

Ему бывает часто лень  сказать при встрече «ДОБРЫЙ ДЕНЬ!»

Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит,

И в лучшем случае «здорово», он вместо «ЗДРАВСТВУЙТЕ» бубнит.

И даже вместо «ДО СВИДАНЬЯ» не говорит он ничего.

Или заявит на прощанье: «Ну, я пошёл… Пока… Всего…»

Беседа: 1. Какие невежливые слова  говорил этот ребёнок?

              2. Были ли такие ситуации в вашей жизни?

        3. Как нужно здороваться и прощаться дома, в детском саду, в магазине, в  библиотеке?

4.  Ситуация четвёртая.

     - Несмотря на вежливость, в разговоре персонажей говорится о некрасивых поступках, о каких именно?

Серый волк в глухом лесу                        

Встретил рыжую лису:                            

 - Лисавета, здравствуй!                          

 - Как дела, зубастый?                            

 - Ничего идут дела,                              

Голова ещё цела.                                  

 - Где ты был?                                        

 - На рынке!                                              

 - Что купил?                                              

 - Свининки!                                              

 - Сколько взяли? - Шерсти клок,

 Ободрали правый         бок,

Хвост отгрызли в драке…

- Кто отгрыз? – Собаки!    

    Подскажите волку, как правильно вести себя при покупке товара.

                   5.Ситуация пятая.

   Новое платье.

  Вышла Катя                                  Курочки сбежались,

  в новом платье,                           Платьем восхищались:

 А на платье брошены                 - Ах, какой хороший

 Белые горошины                          беленький горошек.

                               - Можно нам немножко

                                Поклевать горошка?

1.Какие вежливые слова сказали курочки девочке?

2.Какими ещё словами можно высказать просьбу?

3.Как вы думаете, разрешила Катя курочкам поклевать горошка?

4. Что она при этом сказала?

                  6.Ситуация шестая.

                      Пропажа.

Потеряли котятки по дороге перчатки

И в слезах прибежали домой:

 - Мама, мама, прости, мы не можем найти,

Мы не можем найти перчатки…

 - Потеряли перчатки? Вы плохие котятки,

Я вам нынче не дам пирога!

Мяу – мяу, не дам, мяу – мяу, не дам,

Я вам нынче не дам пирога!!!

Побежали котятки, отыскали перчатки

И опять прибежали домой:

 - Мама, мама, не злись, потому что нашлись,

Потому что нашлись перчатки!

 - Отыскали перчатки? Вот спасибо, котятки,

Я за это вам дам пирога

Мур-мур-мур, пирога, мур-мур-мур, пирога,

                   Я за это вам дам пирога! (Английская народная песенка в переводе С.Маршака)

 Беседа:

1.Что случилось с котятами?

2. Как они об этом сказали маме?

3.Что ответила мама?

4.Каким голосом она говорила?

5.Чем закончилась история?

6. Как ещё можно  попросить прощения?

Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед

    В этических беседах не лишним будет использование пословиц и поговорок. В повседневной речи, чтобы убедить в чём-либо собеседника, мы часто прибегаем к помощи народной мудрости – пословицам и поговоркам. В пословицах  -  кратких и очень простых по содержанию изречениях -  содержится глубокий смысл, более значительный, чем прямо в них высказанная мысль.

      Человек неглубокого ума  вряд ли сможет оценить по достоинству пользу метких народных слов и выражений, а  тем более правильно пользоваться ими.

     Задача педагогов – привить детям интерес и любовь  к меткому, умному слову, помочь постичь всю прелесть образной речи, вековой мудрости, доставшейся им в наследство от великого русского народа.

     Пословицы и поговорки давно снискали себе заслуженную славу, они отражают мнение народа, заключают в себе богатство смысла, являют блистательную краткость и живость разговорных интонаций.

  Приведём в пример некоторые из них, которые уместно будет применить в ходе наших «уроков вежливости».  

    Пословицы, отражающие отношение к себе:

• На хотенье есть и терпение.
• Не ищи правды в других, коль в тебе её нет.
• Любишь шутки над Фомой, люби  и над собой.

   Пословицы, определяющие отношение к людям:

• Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
• Добрый человек в добре проживёт целый век.
• Люблю того, кто не обидит никого.
• Наш Андрей никому не злодей.
• Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
• Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
• Тому тяжело, кто помнит зло.

     Пословицы, показывающие значение слова:

• Слово – серебро, молчание – золото.
• Каков разум, таковы и речи.
• Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
• На всякого Егорку своя  поговорка.
• Не дал слово – крепись, а дал слово – держись.
• Не любо – не слушай, а врать не мешай!

    Хорошо проводить занятия, посвящённые правилам речевого этикета с включением  пословиц.

   Приведём в пример работу над пересказом рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» с включением этической беседы после первоначального знакомства с произведением.

    Программное содержание: учить детей последовательно передавать литературный текст, используя при этом авторские слова и выражения.  Воспитывать чуткость к образному строю языка, понимать смысл пословицы «плохо тому, кто добра не скажет никому», связывать значение пословицы с определённой жизненной ситуацией. Развивать произвольное внимание, память.

   Словарная работа:  активизировать слова – вежливый, невоспитанный.

   Индивидуальная работа: учить … и … понимать смысл образных выражений, учить … и … при ответе на вопросы воспитателя приводить слова автора.

   Ход и руководство:

  - Дети, скажите, какого человека можно назвать вежливым и воспитанным? /ответы детей/. Уточняю: того, кто хорошо себя ведёт, умеет правильно общаться.    

   - Я знаю пословицу: «плохо тому, кто добра не скажет никому»,  как вы понимаете смысл этой пословицы? /ответы детей/. Подвожу итог.

   - Значит, с вежливым и воспитанным человеком приятно общаться и хорошо дружить.

   - Послушайте, я вам прочитаю рассказ В.А. Осевой «Волшебное слово».  

  Беседа:

• Вам понравился этот рассказ?
• Что нового, интересного  вы узнали?
• О ком этот рассказ?
• Что произошло с Павликом?
• Как повели себя его родные?
•  Что чувствовал Павлик?
• Как об этом говорит автор В.А. Осеева?
• Каким можно считать Павлика?
• Как повёл себя взрослый человек?
• Какие слова можно сказать про него, какой он?
• Почему его совет помог Павлику?
• Можно ли, как автор, назвать его волшебником?
• Почему?

     Физминутка – игра: «Кто вежливый?» Играющие ловят мяч, брошенный педагогом, и попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

      Во второй части занятия проводится пересказ, а затем подведение итогов, оценка, словесное поощрение.

    Знакомство со стихотворением И. Сурикова «Детство» с последующим обсуждением.

Вот моя деревня, вот мой дом родной.

Вот качусь я в санках по горе крутой,

Вот свернули санки, и я на бок – хлоп!

Кубарем качусь я под гору в сугроб.

А друзья-мальчишки, стоя надо мной,

Весело хохочут над моей бедой.

Всё лицо и руки залепил мне снег,

Мне в сугробе горе, а ребятам -  смех.

Беседа:

• Что случилось с героем стихотворения И. Сурикова?
• Какие чувства испытывал мальчик, когда упал?
• Как поступили его друзья – мальчишки?
• Какие чувства испытывал мальчик, когда дети смеялись над ним?
• Как надо поступать в таких случаях?
• Какие слова помогли бы ему справится с обидой?
• Какая пословица подходит к этому случаю?

     Составьте рассказ на тему: «Как я помог бы другу, упавшему  на горке» с использованием опорных слов: катались,  упал, подбежал, помог, пожалел, сказал.

        Таким образом, в старшем дошкольном возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащённым  жизненным опытом понятиям о хорошем поведении и культурной речи.  Приёмы формирования культуры речи разнообразны. Одним из эффективных приёмов является этическая беседа. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве. Этические беседы, проводимые в ходе «уроков  вежливости» научат  детей  анализировать  свои  поступки  и  поступки товарищей, переносить правила поведения из словесных обсуждений и  игровых  ситуаций  в  жизнь, а постоянно  повторяющиеся  вежливые  поступки превратятся в полезные привычки.

Список использованной литературы

1. Ерофеева Т.Н. Усвоение дошкольниками правил общения с товарищами: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - №5. – М.: Дошкольное воспитание, 1980. – 75с.
2. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.,  2001. – 100с.
3. Крулехт М.В. Качество дошкольного образования как актуальная педагогическая проблема / М.В. Крулехт // Дошкольная педагогика. - 2002. - № 5. - С. 26-28.
4. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М, - 1975.
5. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет.   М.: Академия 2004. – 200с.
6. Петерина С.В. Воспитание культуры речевого общения и поведения у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1986. – 220с.
7. Портянкина А.Е. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения. Учебное пособие. – 1-е изд. М., Просвещение, 1989
8.    Ф.А.Сохин. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
9.    Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
10. Островская Л.Ф. Культура общения – результат воспитания. Учебное пособие. Дошкольное воспитание – 5-е издание. М.: Просвещение, 1977. – 120с.

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста | Материал по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста

Введение

    Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, соответствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считается основными ступенями овладения литературным языком. 

В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «хорошая речь». В это понятие включаются три признака: богатство, точность, выразительность.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств. 

Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество обязательно должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику речи.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды- неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Формируя речевую культуру дошкольника очень важно научить его выражать свои мысли, грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своем рассказе, т.е. говорить связно.

Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок сможет давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно, полно и аргументировано излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов из учебников, писать сочинения.

Теоретическое обоснование опыта.

Дошкольный возраст сенситивен в отношении усвоения норм родного языка. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

   К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

 В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. (Равным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е.А.Аркин. Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации.

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно нарастают с 2 до 4,5-5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил.

На 5-м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления.

Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную я серьезную работу по освоению языка.

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм -контекстной и объяснительной. Исследование А.М. Леушиной отразило специфику разных форм речи у дошкольника. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня.

 Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста.

Актуальность

     Изучив теоретические основы вопроса становится совершенно очевидно, что своевременное и качественное развитие речевой культуры ребёнка оказывает большое влияние на все стороны развития личности дошкольника. Придя работать в детский сад, я столкнулась с проблемой низкого уровня развития большинства компонентов речи воспитанников:

1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
3. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
8. Плохая дикция. 

В сентябре 2011года я провела диагностику по развитию речи, которая показала следующие результаты: у 3% детей был выявлен высокий уровень речевого развития, у 38% средний, у 59% низкий. Таким образом мною был сделан вывод о необходимости проведения с детьми эффективной работы для повышения речевой компетентности детей.

Моя  дальнейшая работа по развитию  речи детей предусматривала следующие направления: воспитание культуры речевого общения, обогащение, активизация и уточнение  словаря,  развитие диалогической и монологической речи, подготовка к обучению грамоте.

Был разработан перспективный план работы с детьми , конспекты занятий, картотека речевых игр и упражнений, наглядно-методические пособия.

Технологическое описание опыта:

Работая над  темой, я  поставила для себя цель и задачи:

Цель:способствовать формированию речевой культуры детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.     Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и

           монологическую речь.

2.        Обогащать и активизировать словарь.

      3. Развивать звуковую и интонационную выразительность речи, фонематический слух.            

 4. Развивать речевое творчество.

   5. Воспитывать интерес к художественной литературе.  

    6. Развивать умение владеть речью как средством общения и культуры.

      7. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как         предпосылку к обучению грамоте.

Свою работу я проводила в трёх направлениях: с детьми, с родителями, с педагогами.

С ДЕТЬМИ:

    С детьми использовала следующие формы работы: НОД, КВН, литературные викторины, проекты, встречи с интересными людьми, игры-драматизации, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, индивидуальную работу и чтение художественной литературы, целевые прогулки, например, в библиотеку, школу; самостоятельную деятельность детей.

       Учебным планом предусмотрена следующая образовательная деятельность, в ходе которой проводится целенаправленная работа по  развитию речи дошкольников:

- НОД «Развитие речи»;

- НОД «Литература»;

- НОД  «Подготовка к обучению грамоте».

Во время НОД использовала следующие методические приёмы:

- проблемные ситуации:

     например, из нашей речи исчезли все гласные звуки… Что произойдёт в этом случае? Такой подход не только вызывает интерес, но и заставляет детей задуматься над поставленной проблемой. В итоге дети делают вывод о важности употребления всех звуков языка, в том числе, гласных.  Интересны детям занятия в форме увлекательных путешествий в страну Русского языка, где мы знакомимся с основными законами этой страны. В подготовительной группе успехом пользуются занятия в виде викторин и КВН, так как дети уже умеют работать в команде,  контролировать свои эмоции, стремятся к достижению общего успеха в коллективной деятельности.  КВН - это одна из самых интересных форм работы с детьми. В подготовительной группе я провела КВН « Сказка - доброго дня закваска».  «Раз – словечко, два словечко…» В основном

форме КВН проводится  итоговое занятие по теме.

     Учитывая, что   игра является видом деятельности, наиболее адекватным детскому возрасту, во время НОД применяла задания в виде дидактических игр и упражнений. Например, при формировании связной речи я использовала игру «Магазин игрушек», в которой ребенок должен описать ту или иную игрушку. Аналогично проводится игра «Овощной магазин». Также дети выполняли индивидуальные задания по составлению творческих рассказов с фабульным развитием сюжета по картине и серии картин, описательный рассказ. При составлении творческих рассказов, коллективных рассказов, сказок использовались опорные схемы и картинки. Для развития словаря я также использовала различные дидактические игры и упражнения, например, «Дополни предложение», «Доскажи словечко», «Найди рифму», «Скажи, что нарисовано», «Назови 1 словом», «Назови по-другому», « Расскажи стихотворение».

В своей работе использовала следующие современные образовательные технологии:

-ИКТ; Информационно-коммуникативные средства: компьютер, интернет, магнитофон, фотоаппарат. Использовала ИКТ в режимных моментах ( показ мультфильмов, прослушивание музыкальных произведений).

- Здоровьесберегающие технологии ( физминутки, пальчиковая гимнастика, зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика). В конце каждого занятия всегда проводила рефлексию.

Помимо НОД проводились следующие  режимные моменты в соответствии с циклограммой.

Для развития речевого аппарата ежедневно проводим артикулляционную гимнастику, например «Лягушка», « Слон», « Рыбка», «Часики», « Качели», « Лопаточка», и другие, игры по ЗКР на дифференциацию звуков, развитие фонематического слуха, на развитие слухового внимания. Например, «Волшебный кубик», «Кто больше слов придумает», «Кто внимательнее», «Кто что слышит», « Найди игрушку» и другие.

Заучиваем с детьми скороговорки и чистоговорки,в группе имеется картотека скороговорок и чистоговорок.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В дошкольном возрасте-игра является ведущим видом деятельности ребенка, эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.

Игры со словом и звуком для детей является не только привлекательными, но и полезными. Речевые игры направлены на развитие речи у детей, уточнения и закрепления словарь, на формирование правильного звукопроизношения. Одновременно они являются основой для активизации познавательной деятельности, развития умственных способностей. У дошкольников формируется умение высказывать свое мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.

Речевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей; они активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух у детей, прививают интерес и любовь к языку.

ИГРЫ–ДРАМАТИЗАЦИИ: Стараюсь в повседневной жизни развивать диалогическую речь детей, этому способствуют ежедневные беседы на темы интересные детям. Также развитию диалогической речи способствуют игры-драматизации, в которых дети учатся говорить с разной силой голоса, использовать интонационную выразительность, стараются при помощи речи передать характер героя.

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ игра является одной из форм деятельности, наиболее адекватной детскому возрасту. В игре развиваются коммуникативные навыки ребенка, совершенствуется диалогическая речь. Ежедневно, согласно циклограмме совместной деятельности планируются сюжетно-ролевые игры. (« Школа», « Магазин игрушек», «Парикмахерская», « Больница», и другие.)

В своей работе использую целевые прогулки, например, в библиотеку, где дети знакомятся не только с книгами, но ещё воспитывается любовь  и интерес к художественной литературе. Действует клуб юных читателей «Барбарики». Многие дети уже стали постоянными посетителями клуба.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Формированию речевой культуры способствует художественное слово, а именно чтение художественной литературы, чтение сказок. В последнее время появилось много произведений, которые переделаны на новый лад, я стараюсь придерживаться литературной дошкольной  классики  ( Л.Н. Толстой, К. Ушинский) , оригинальной народной сказки, которые не подвергались литературной обработке. В группе имеется полочка умных книг, книжный уголок.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА. Провожу с теми детьми, которые малоактивны на НОД, а также с теми, которые показали низкий уровень по результатам диагностики.

Важную роль в развитии самостоятельной деятельности играет правильно организованная предметно-пространственная среда. Она строится с учётом требований программы Т.Н. Дороновой «Радуга». Большое значение отводится дидактическому наглядному материалу. В группе имеются картотеки речевых игр, уголок по ЗКР, настольно-печатные игры, буквенный фриз, наборы картинок для составления сюжетных рассказов, опорные схемы, предметные картинки.

С РОДИТЕЛЯМИ: Конечно, без тесного сотрудничества с родителями не было бы успешной работы по речевому развитию детей.  Я использовала как традиционные, так и инновационные формы работы.

 Игротека. Успешной формой работы стало использование игротеки речевых игр, которые можно организовать в домашних условиях. «Только весёлые слова», « Волшебная цепочка», « Подбери слово», « Слова мячики» и другие.

В информационный уголок для родителей размещала информацию. Например: «Как сделать речь ребёнка грамотной», «Как лучше учить стихи», «Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления с книгой». Использовались папки-передвижки на следующие темы: «Подготовка к школе», «Воспитываем самостоятельность»

Очень нравятся детям традиция «Встречи с интересными людьми». Каждый год приглашаем наших ветеранов. В этом году в связи с Олимпийскими  играми в Сочи была проведена встреча с нашими спортсменами. Все встречи проходят в дружеской и тёплой обстановке.

День открытых дверей.

Традиционно проводится в ноябре и марте. Родители могут посетить любое мероприятие, в том числе и речевого развития. К сожалению, посещаемость не очень высокая.

А сейчас подробно хочу остановиться на семейном проекте «Происхождение моей фамилии». Цель проекта: исследование происхождения и значения фамилий, своей родословной. Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, семьи.                         

Задачи:        

-создавать условия для формирования у детей представлений о понятиях: “фамилия”, “родители”, “родословная”, “семья”, “род”, “близкие”;

- содействовать развитию  познавательных способностей у детей,      активно включать их в творческо-поисковую деятельность;

- способствовать расширению  кругозора и обогащению словарного запаса детей , умения использовать в речи сложносочиненные предложения;

-создавать условия для совместной  деятельности родителей и детей;

          -воспитывать уважение и любовь к близким людям, желание помочь,

          сопереживать.

Проект проходил в течении 3 месяцев.

В процессе работы дети и родители искали информацию о происхождении фамилии, а также составляли рассказ. На заключительном этапе была проведена презентация проекта, где дети рассказали о своей семье, о происхождении фамилии. Оформлен стенд.

С ПЕДАГОГАМИ: Использовала следующие формы работы:

Мастер-класс. В марте  проведён мастер-класс для воспитателей по теме «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Семинар. Приняла участие в семинаре-практикуме «Задачи речевого развития детей дошкольного возраста ».

Консультации. Проведена консультация «Какая должна быть речь педагога».

Обобщение опыта. На учрежденческом уровне обобщила педагогический опыт по теме «Формирование речевой культуры детей дошкольного возраста. 

В мае 2013 года я провела диагностику, которая показала следующие результаты: у 30% - высший уровень, у 65% - средний, и 5% - низкий. Таким образом, отмечается выраженная положительная динамика.

В ходе проделанной работы были достигнуты следующие результаты:

1. Возрос познавательно- речевой интерес;
2. Расширился словарный запас;
3. Улучшилась звуковая культура речи;
4. Выразительность, образность речи;
5. Стала более насыщенной монологическая и диалогическая речь детей.

В дальнейшем я планирую продолжить работу по формированию речевой культуры дошкольников.

«Формирование основ культуры общения и речевого этикета детей старшего дошкольного возраста».

Перспективный план работы по самообразованию Доброзорова Марина Витальевна, воспитатель

на 2020-2021 учебный год

Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения. Культура общения – это та часть поведения, которая выражается главным образом в речи. Существуют определенные правила ведения беседы, которые называются этикетом. Этикет — неотъемлемая часть культуры поведения, те правила поведения, которые установлены обществом.

Актуальность исследования проблемы речевого этикета личности старшего дошкольника, обусловлена сложившейся в настоящее время в стране социально-экономической и культурной ситуацией, характеризующейся острыми конфликтами на почве духовного и нравственного кризиса общества. Этот кризис связан с утратой культурособразных способов регулирования взаимоотношений. «Кризис культуры», «возрождение культуры» - эти понятия характеризуют современное российское общество, которому присущи изменения приоритетов в общественных ценностях и утрата морально-эстетических ориентиров. Частным проявлением кризиса культуры является низкая культура речевого общения взрослых.

В современной языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, продолжает набирать силу процесс «огрубления» нравов общества, что влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Таким образом, возникшее противоречие, современного общества - настоятельная потребность в гуманных отношениях между людьми и дефицит доброты, культуры отношений. Ознакомление детей с нормами и правилами культурного поведения, общения и формирование у детей речевого этикета, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору мной данной темы.

Цель: Создание педагогических условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста культуры общения и основ речевого этикета.

1. Овладение детьми правилами хорошего тона для построения настоящих и будущих межличностных отношений.

2. Отбор и внедрение в практику педагогических методов, способов, приемов, способствующих формированию навыков культуры общения у

детей.

3. Создание предметно-развивающей среды в группе, способствующей формированию и развитию коммуникативных навыков детей.

4. Формирование умения свободно общаться в типовых ситуациях повседневности.

5. Воспитание любви и уважительного отношения к близким и окружающим людям.

6. Привлечение родителей к воспитанию у детей культуры общения.

Этап работы над темой: начальный.

содержание деятельности с

детьми

содержание деятельности с

педагогами

содержание деятельности с родителями (законными

представителями)

результат и его оформление

примечание

сентябрь

Беседа: "Учимся представляться.

Будем знакомы". Цель:

- Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и

сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях.

Беседа: "Говорю и понимаю без слов".

Цель:

- познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов.

Выставка детских художественных

Познакомить родителей с темой самообразования и предоставить их вниманию консультацию на тему: "Роль и значение воспитания культуры речевого общения в развитии личности старшего дошкольника".

Консультация для родителей

"Роль и значение воспитания культуры речевого общения в развитии личности старшего дошкольника".

Изучение научной литературы и методических пособий.

Написание плана на год.

литературных произведений морального

содержания.

октябрь

Беседа: "Давайте говорить друг другу комплименты…" Цель:

- познакомить с применением

комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности.

Беседа: "Все начинается со слова "здравствуй".

Цель:

- раскрыть значение слова "Здравствуй", употребление в

зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия.

Анкета для педагогов

№ 1.

1. Что самое главное в речевом общении воспитателя с детьми?

2. Как вы понимаете партнерские отношения с детьми?

3. Почему важно, чтобы дети умели общаться друг с другом, со взрослыми?

4. О чём разговаривают дети вашей группы между собой?

5. Что является причинами

конфликтов между детьми?

6. Что необходимо для развития речевого общения:

Детей с родителями Детей с детьми Детей с

Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства.

Анкета для педагогов. Анализ.

Изучение научной литературы и методических пособий.

Планирование пополнения предметно-

развивающей среды.

педагогами

ноябрь

Беседа: "Расставаясь, говорим мы "до свидания".

Цель:

- раскрыть значение слова "До свидания", употребление в

зависимости от партнера различных форм прощания.

Беседа: "Волшебное слово "спасибо".

Цель:

- обучить детей уместному использованию различных слов,

формул благодарности.

Индивидуальные и групповые консультации: «Учим ребенка общаться»

Консультация «Учим ребенка общаться»

Изучение научной литературы и методических пособий.

декабрь

Беседа: "Вежливая просьба".

Цель:

- познакомить детей с доступными формами выражения просьбы, адресованной разным партнерам по общению:

незнакомым,

знакомым людям, близкому человеку, взрослому и

Издание совместно с родителями

«Книги волшебных слов»

«Книга волшебных

слов»

Изучение научной

литературы и методических пособий.

сверстнику.

Литературная викторина "Здравствуйте, пожалуйста,

спасибо…".

январь

Беседа: "Разговор о том, как быть уступчивым".

Цель:

• объяснить, как важно в любой совместной деятельности уступать друг другу, применяя специальные этикетные стереотипы: советы, извинения, согласие, одобрение.

Беседа: "Настроение мое и окружающих". Цель:

• обучить детей выражать свое настроение речевыми и неречевыми средствами общения, а также понимать настроение

окружающих взрослых и детей.

Создание презентации на тему:

«Формирование культуры общения и дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».

Консультация для родителей

«Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».

Консультация для родителей «Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».

Изучение научной литературы и методических пособий.

февраль

Беседа: "Я учусь

Анкета для педагогов

Упражнение "Пожалуйста".

Анкета для педагогов.

Изучение научной

культурно разговаривать". Цель:

- познакомить детей с правилами культурного поведения при

общении с

окружающими.

Беседа: "Мы будем разговаривать, и будем выговаривать все правильно и внятно, чтоб было всем понятно".

Цель:

- обучить детей, общаясь со

взрослыми, сверстниками

говорить по понятно, красиво, чисто, выразительно.

№ 2

1. Что Вы вкладываете в понятие:

«Культура речи» –

«Речевой этикет» –

2. Назовите методы и приёмы формирования культуры речи и речевого этикета.

3. Какие средства используют дети вашей группы, чтобы достигнуть результатов

эффективного речевого общения.

4. Какие формы речевого этикета Вы знаете, укажите:

Приветствие: Прощание:

Обращение за помощью:

Благодарность:

Обсудить в родительском коллективе вопрос о важности соблюдения вежливости в семье, ее значения для формирования у ребенка убеждения о необходимости культурно говорить.

Анализ.

литературы и методических пособий.

март

Беседа: "Разговор с

Консультация "Знакомство с

Консультация

Изучение научной

другом" (взрослым или сверстником).

Цель:

- обучать детей умению слушать собеседника, быть

внимательным к партнеру по общению.

играми, способствующими становлению у детей культуры речевого общения".

"Знакомство с играми, способствующими становлению у детей культуры речевого общения".

литературы и методических пособий.

апрель

Беседа: Сострадание, утешение, милосердие, забота". Цель:

• Учить соединять сопереживание со словесным выражением сочувствия, утешения, употребляя для этого специальные этикетные формулы.

Беседа: "Добрые дела, волшебные слова".

Цель:

сверстникам,

малышам, умение выбирать правильную формулу выражения своих чувств, мыслей.

Предложить родителям анкету

Анкета для родителей о речевом общении № 1

1. Можете ли вы вызвать ребенка на разговор?

2. Умеете ли вы в процессе разговора видеть и слышать себя и своего ребёнка?

3. Умеете ли Вы, выйти из конфликтной ситуации во время разговора?

4. Следите ли Вы за своей речью в общении с ребёнком?

5. Обращаете ли Вы внимание на речь ребёнка?

6. Как часто Вы общаетесь с ребенком в течение дня:

до 1 часа,

от 1 часа до 2 часов

более 2 часов

Анкета для родителей. Анализ.

Изучение научной литературы и методических пособий.

Беседа: "Якалки, плаксы, ябеды".

Цель:

- учить детей адекватному культурному общению в

конфликтной ситуации.

Итоговое занятие "Культура речевого общения".

Цель:

- Совершенствовать навыки использования речевых и неречевых средств общения, согласно предложенной ситуации.

Анкета для родителей о речевом поведении родителей с ребёнком № 2

1. Что Вы вкладываете в понятие:

«Культура речи» –

«Речевой этикет» –

2. Какие формы речевого этикета Вы знаете, укажите:

Приветствие:

Прощание:

Обращение за помощью: Благодарность:

3. Какие ласковые слова Вы употребляете по отношению к своему ребёнку (выбранный ответ обведи):

а) рекомендованные литературой, прессой, телевиденьем и др.;

б) заимствованные у знакомых, соседей, друзей;

в) принятые (усвоенные) в семье Ваших родителей.

Анкета для родителей. Анализ.

Подведение итогов работы за год.

Отчёт по теме самообразования.

4. Какие словесные угрозы

«ярлыки» Вы используете, когда ребёнок расшалился, не подчиняется Вам:

а) рекомендованные литературой, прессой, телевиденьем и др.;

б) заимствованные у знакомых, соседей, друзей;

в) принятые (усвоенные) в семье Ваших родителей.

Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста | Консультация на тему:

Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст — уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребенка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию ребенка в дошкольном возрасте, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности.

Игра — ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. Игра — это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать — вот, что необходимо ребенку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребенка. Основная цель занятий по развитию речи — формирование качественной речи в процессе общения.

 Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.

Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой:

• Интерактивную,
• Коммуникативную,
• Перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения - это такой выбор, такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности, связанные с возрастными особенностями детей. Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные приемы обучения.

Данные, полученные в результате исследования проблемы, проведенного в нашем ДОУ, позволяют сказать: педагоги и родители воспитанников осознают необходимость организации специальной работы по воспитанию культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Однако недостаток у них теоретических знаний, практических умений не позволил четко выделить методы и приемы, формы организации работы по этому направлению, что, в конечном итоге, привело к недостаточному усвоению материала детьми старшего дошкольного возраста. Как результат, выделение трех групп детей по уровню сформированности у них навыков культуры речевого общения.

Связь: Дети дошкольного возраста | VLS

«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл

Знаю

Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются главным образом с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, а к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложный разговор! В таблице ниже показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Следование инструкциям в 2 или 3 шага
• Может называть наиболее знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Говорит имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Поддерживает разговор, используя от 2 до 3 предложений

Возраст 4

• Рассказывает истории
• Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
• Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
• Может произносить имя и фамилию
• Задаёт вопросы и дает объяснения

Возраст 5

• Говорит очень четко
• говорит простой рассказ из полных предложений
• Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
• Говорит имя и адрес
• Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
• Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
• Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка - это то, чем вы едите)

Обучение общению - уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут затруднять коммуникативное развитие. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о действиях на раннем этапе, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников

Трехлетние

• Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
• Не говорит предложениями
• Не говорит понять простые инструкции
• Не смотрит в глаза

Четырехлетние

• Не могу пересказать любимую историю
• Не следует команде из трех частей
• Не использует «я» и «ты» правильно
• Говорит нечетко
• Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи

Пятилетние

• Не могу назвать имя и фамилию
• Не использует множественное или прошедшее время должным образом
• Не говорит о повседневной деятельности или опыте
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие - со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие - со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова-эмоции, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значение чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку детям необходимо понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие значимые взрослые в их жизни или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!"

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются при рождении и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль дошкольного учителя дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль в качестве дошкольного учителя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение коммуникативных и языковых навыков у дошкольников
• Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
• Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
• Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
• Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
• Следование наставлениям, подсказкам и предпочтениям детей
• Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
• Встраивание языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
• Задавая детям содержательные вопросы ab раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
• Часто читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (напримерg., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
• Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития - важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В своей повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

• Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. .Вам следует использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
• Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
• Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он будет в состоянии четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, расширяясь от звуков до более сложных форм фонетической осведомленности, таких как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь из 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

Важность развития у детей хороших коммуникативных навыков

ноя 2016

По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог самовыражаться.

ноя 2016

Умение эффективно общаться - ключевой навык, и чем лучше мы в этом разбираемся, тем лучше будет качество нашей жизни.

Мы начинаем общаться с момента рождения; сообщая нашим матерям, что мы прибыли с нашим первым криком.По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог ясно и уверенно выражать свои мысли во всех аспектах и ​​сферах своей жизни.

Если рассматривать этапы развития ребенка: он общается сначала со своими родителями, затем с братьями и сестрами и друзьями, а затем с другими взрослыми, такими как школьные учителя.

Ребенок научится общаться, наблюдая и слушая своих родителей, а затем подражая их словам и действиям; чем больше вы общаетесь со своим ребенком, тем раньше и быстрее он разовьет эти навыки.

Чтение - отличное занятие, помогающее улучшить навыки общения вашего ребенка; он развивает их языковые навыки и знакомит их с разнообразием словарного запаса, помогая им общаться с легкостью и ясностью. По мере того, как они становятся старше, совместное чтение дает прекрасную возможность для обсуждения, создавая среду, в которой ребенок может комфортно и уверенно формулировать свои идеи и делиться ими.

Благодаря общению и игре с братьями и сестрами и друзьями ребенок разовьет социальные навыки и навыки межличностного общения наряду с коммуникативными навыками.Эти навыки позволят им чувствовать себя более комфортно в социальных ситуациях, когда им будет легче завязать разговор со сверстниками и найти новых друзей. Благодаря этим отношениям они также оттачивают свои навыки слушания, а также способность сопереживать и интерпретировать невербальные коммуникативные сигналы.

Когда ребенок пойдет в школу, презентации, обсуждения в классе, театрализованные представления и устные экзамены станут для него обычным делом, и все это будет напрямую зависеть от их навыков вербального общения; аналогично, они могут, как часть процесса подачи заявления, пойти на собеседование при поступлении в среднюю школу или шестой класс.В таких ситуациях вам нужно, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, не только выступая перед толпой или встречая нового знакомого, но и уверенный в своей способности бегло разговаривать и производить хорошее впечатление.

Ребенку, у которого хорошо получается устное общение, будет легче вести письменное общение, и, следовательно, он будет лучше сдавать школьные экзамены и выполнять письменные задания.

Если смотреть в будущее, возможность общаться с работодателями имеет решающее значение, независимо от того, в какой отрасли или карьере вы работаете.Хорошие коммуникативные навыки перечислены среди наиболее желаемых навыков почти в каждой должности и дадут вам преимущество перед коллегами при борьбе за дополнительные обязанности.

Умение давать инструкции, проводить встречи, проводить презентации и поддерживать связь с клиентами, потребителями, поставщиками и т. Д. - это лишь некоторые из коммуникативных навыков, необходимых для успешного использования этих больших возможностей.

Как и любой другой навык, коммуникативные навыки можно развивать и совершенствовать на практике, но, помогая развить хорошие коммуникативные навыки у ребенка с юности, вы сразу же вооружаете его навыками для построения успешного будущего.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем образцовом сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопков в ладоши и подсчета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, нацеленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской материнской школы ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать даже лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом комплексе был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развить «чувство» времени у начинающего ученика;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Смотрите также

• 
  Священники о воспитании детей
• 
  Консультация нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
• 
  Норма сахара в крови у 3 месячного ребенка
• 
  Норма гемоглобина у ребенка 3 месяца на грудном вскармливании
• 
  Этапы своеобразие социального развития ребенка
• 
  Рост ребенка в 2 года норма для девочки
• 
  Физическое и психомоторное развитие грудного ребенка
• 
  Святые отцы об обучении детей
• 
  Норма соэ в крови у ребенка 3 лет
• 
  Норма сахара в крови у новорожденного ребенка после еды
• 
  Развитие и воспитание детей 4 5 лет