Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи

Особенности обучения детей с речевым недоразвитием | Статья на тему:

Особенности обучения детей с речевым недоразвитием

Много лет перед специалистами, работающими в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими нарушения речи, стоит непростая задача: совместить традиционную программу обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях (авторов Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) с коррекционными программами обучения и развития, созданными Филичевой Т.Б., Чиркиной Г., Мироновой, Коноваленко – ведущими специалистами-дефектологами.

        Система коррекционно-развивающего обучения существует уже несколько десятилетий, однако до сих пор никто из специалистов – дошкольников и дефектологов не обращался к проблеме адаптации традиционных программ к условиям обучения и воспитания детей с тяжелыми речевыми нарушениями, такими как общее недоразвитие речи, заикание, задержка психического развития. Специалисты дошкольники двигались в своем направлении и параллельно им, в своем направлении шла разработка специальных логопедических программ. Точки пересечения двух параллельных прямых пока не найдено.  Нельзя сказать, что при написании программ для логопедических групп не учитывались возрастные нормативы развития детей дошкольного возраста. Однако, далее специалисты в области коррекционной педагогики  в своих программах основной упор делают на решение именно  коррекционных задач. В то время как общеобразовательные задачи требуют такого же решения, причем желательно, чтобы эта работа проводилась не как в известной басне Крылова  «Лебедь, рак и щука», а в едином комплексе коррекционно-образовательных и воспитательных мероприятий.

        Дети с тяжелыми нарушениями речи существенно отличаются от своих сверстников. Они имеют достаточно скудный словарный запас. Даже понятийный словарь у них крайне ограничен. Множественные нарушения звукопроизношения, аграмматизмы, сложности в овладении навыками словообразования, употреблении предлогов и, наконец, сопутствующие речевому дефекту психологические наслоения (гиперактивность, расторможенность или наоборот медлительность, неустойчивость внимания, плохая память и т.д.) мешают таким детям усваивать программу детского сада по всем разделам.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим им трудно понять суть объяснений педагога, уловить причинно-следственные связи в тексте, запомнить стихотворение, а самое трудное пересказать услышанное или составить самостоятельный рассказ. На занятиях по математике такие ребята из-за своего дефекта не могут проявить себя достаточно хорошо потому, что не всегда понимают смысл задачи,  следовательно, не могут решить ее. Занятия по рисованию, лепке и конструированию также сопряжены с огромными трудностями, так как почти у всех детей с недоразвитием речи наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики. Физкультурные занятия и музыка для данной категории детей более привлекательны, но и там они не часто бывают успешными, так как у них есть проблемы с ритмом и пространственными ориентировками.

        Задача всех педагогов, работающих с детьми, у которых есть речевые проблемы, максимально облегчить процесс коррекционно-развивающей работы и  сделать его интересным и занимательным для ребенка.

        Все специалисты, участвующие в воспитательно-образовательном процессе, прежде всего, должны хорошо понимать и знать особенности данной группы детей и построить свою работу таким образом, чтобы в ней осуществлялась преемственность.

        Как же решить эту задачу? Прежде всего, принимая во внимание трудности, которые испытывают дети с речевыми нарушениями,  при усвоении всего нового, а так же понимая, что исправление речевого дефекта – это важнейшая задача для специалистов, работающих в логопедической группе, надо чтобы лексическая, грамматическая, фонетическая работа проходила через все виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок во время пребывания в детском саду.

        Например, если логопед на своих занятиях работает над темой: «Осень», то неплохо было бы на занятиях по математике считать, например, осенние листья, на занятиях по изобразительной деятельности – рисовать осенний лес, на занятиях по развитию речи – рассматривать и обсуждать картины, сюжетное содержание которых связано с темой «Осень», разучивать стихи об осени, на музыкальном занятии слушать музыку с соответствующим настроением и названием, петь песни об осени. Когда речевой материал, озвученный логопедом на занятии, «пройдет» через всю деятельность ребенка, включая и игровую (воспитатель организует игры на заданные темы), тогда он ляжет прочной базой в память ребенка. Более того, ребенок сможет спокойно пользоваться в активном словаре не только отработанной лексикой, но и грамматическими конструкциями, усвоенными в ежедневной практической деятельности.  Закрепление материала будет происходить не путем заучивания, зазубривания, а путем естественным, которым входят в нашу жизнь любые интересующие нас знания.

        Чтобы организовать подобную работу, необходимо чтобы все специалисты, принимающие участие в учебном процессе совместно составили общий план работы, позволяющий   избежать расхождений в планировании. В процессе работы необходимо проводить взаимопосещения и консультации с целью уточнения трудностей, возникающих у того или иного ребенка  и выработке совместных действий по их преодолению.

        Большая роль в этой работе отводится воспитателю, так как он более других специалистов находится с ребенком, может посещать все занятия и скорее увидит те проблемы, которые возникают в процессе обучения.

        Еще одной проблемой, требующей решения, является перегрузка занятиями детей,

посещающих логопедические группы. Так как к основным занятиям, которые проводятся в массовом детском саду, добавляются ежедневные логопедические занятия, занятия по развитию графических навыков, индивидуальная работа, проводимая воспитателем во второй половине дня, учебная нагрузка ребенка логопедической группы в иной день бывает очень велика. И без того психически ослабленный ребенок с проблемами в развитии  вынужден работать более чем его здоровые сверстники. Чтобы решить эту проблему целесообразно как можно больше занятий проводить в форме игры, организации различных досугов, конкурсов, соревнований, чтобы избежать статичных поз, несвойственных ребенку данного возраста, излишнего нервного напряжения. Особенно это важно в группах для заикающихся детей.

Следует также  рассмотреть возможности совмещения программы воспитания и обучения в детском саду под руководством Васильевой М.А, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. и коррекционной программы под редакцией Филичевой Т. Б, Чиркиной Г.

        В программе обучения и воспитания под редакцией Васильевой М.А. в подготовительной группе рекомендуется проводить 14 занятий в неделю. Ежедневно групповые занятия проводит и логопед. Итого в неделю получается 19 занятий, т.е. в среднем в день получается 4 занятия. В то время как санитарно-эпидемиологическими нормами предусмотрено проведение не более 3 занятий в первой половине дня для старшей и подготовительной группы. Кроме того, во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия по заданию логопеда, занятия с психологом и другими специалистами дополнительного образования. У детей не остается времени ни на какую другую деятельность,  кроме учебной.

        Какие же есть возможности по решению проблемы совмещения традиционной программы воспитания и обучения с коррекционными программами обучения и развития?

        Наиболее оптимальным решением было бы создание новой «адаптированной» программы, основанной на кардинальной переработке двух программ, которая вместила бы все основные принципы, задачи и содержание обучения и воспитания. Вероятно, это задача будущего и такая программа возникнет, тем более,  что количество детей, имеющих проблемы речевого развития растет из года в год. Не все дети имеют возможность посещать логопедические группы. Они получают помощь в условиях общеобразовательных детских садов, в которых так же встает проблема организации учебной деятельности детей и совмещения двух программ.

        Для разработки такой программы требуется достаточно большой отрезок времени и работа большого коллектива научных работников, как дефектологов, так и педагогов-дошкольников.

        На практике сейчас логопеды и воспитатели, методисты детских садов испытывают большие трудности при составлении расписания занятий для детей, отмечают большую загруженность детей именно учебными занятиями, существенное сокращение времени, которое ребенок может уделить самостоятельной творческой и игровой деятельности. Такой крен в заорганизованность детей вряд ли даст возможность развиваться ребенку гармонично. Почти наверняка приведет к ослаблению физического здоровья.

После тщательного анализа программы стало понятно, что многие разделы программы по развитию речи дублируются и логопедом и воспитателем. Выявление повторов в обеих программах и корреляция программного  материала позволит снизить учебную нагрузку детей.

        Обычно прохождение материала в логопедических группах идет по лексическим темам. Такие темы как: «Овощи», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды», «Деревья»…- их можно назвать мир растений и темы: «Животные», «Птицы», «Рыбы»…- мир животных изучаются воспитателем на занятиях по экологическому воспитанию. Темы: «Город», «Наша Родина», «Транспорт», «Одежда, «Обувь, «Профессии»… - рассматриваются на занятиях по ознакомлению с окружающим. Логопед проводит такие же занятия, но цели и задачи преследует иные, чем воспитатель.

        Сегодня воспитатель  проводит еженедельно 1 занятие по ознакомлению с явлениями общественной жизни, 1 занятие по экологическому воспитанию, 1 занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, 1 занятие по ознакомлению с художественной литературой. Мы считаем, что  не в ущерб программе можно чередовать занятия по экологическому воспитанию с занятиями по ознакомлению с явлениями общественной жизни. Так как логопед на своих занятиях не только проводит коррекцию речи детей, но и воспитывает у детей бережное отношение к животным, к природе, расширяет представления детей об окружающем их мире, воспитывает чувство патриотизма. Изучение двух тем одновременно (например «Дикие животные» - в разделе экологическое воспитание и «Транспорт» - в разделе ознакомление с явлениями общественной жизни) создает ненужную путаницу в головах детей, мешает им стройно и логично закреплять и усваивать полученный во время занятий материал.

        Освободившееся от занятий время может быть использовано ребенком для  творческих игр, произвольного общения как со сверстниками, так и со взрослыми, что помогает перевести полученную на учебных занятиях сумму знаний  из пассивного словаря в активный, закрепить навык самостоятельной речевой деятельности на более высоком лексическом уровне.

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)» | Статья по логопедии:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 39 г. БЕЛГОРОДА

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Учитель-логопед

Плотникова В.В.

Белгород 2018г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

В дошкольной коррекционной педагогике, представляющей собой раздел общей специальной педагогики, проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с первичными нарушениями речи разрабатывается в частном разделе, представляющем собой новую научно-методическую дисциплину интегративного типа – логопедагогику (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2002).

Логопедагогика ориентирована на определенный контингент детей, имеющих нарушения речи, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических или физиологических механизмов при наличии нормального слуха, зрения, полноценных сохранных предпосылок интеллектуального развития.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) нуждаются в особом образовательном маршруте, основными элементами которого являются:

• время начала образования: потребность в совпадении начала специального обучения с моментом определения нарушения в раннем, дошкольном возрастах
• содержание образования: потребность во введении специальных разделах обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;
• создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей» достижения тех задач развития, которые в условиях нормы достигаются стандартными способами образования;
• особая организация обучения: потребность в качественной индивидуализации обучения, в создании специальных психолого-педагогических условий, особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды;
• определение границ образовательного пространства:  необходимость коррекционно-развивающего процесса в рамках специально созданной педагогической системы;
• продолжительность образования: потребность в пролонгировании процесса специального обучения и выход за рамки дошкольного возраста; определение круга участников коррекционно-образовательного процесса и зон их взаимодействия: потребность в интегративной деятельности квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования в качестве участника коррекционно-развивающего процесса.

Изучение структуры различных форм в зависимости от состояния речевой системы, от степени выраженности дефекта, позволила разработать научно обоснованную систему индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа, создать систему логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями, разработать принципы комплектования логопедических учреждений системы дошкольного образования, организационные основы функционирования дифференцированной сети учреждений дошкольного образования для лиц с различными формами речевой патологии.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду, который выполняет следующие основные функции:

•    диагностическая;

•    профилактическая;

•    коррекционно-педагогическая;

•    организационно-методическая;

•    консультативная;

•    координирующая;

•    контрольно-оценочная.

Профессиограмма учителя-логопеда - это модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

Профессиограмма определяет квалификационную характеристику. Тарифно-квалификационная характеристика (ТКХ) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в учебно-воспитательном процессе, характер отношений с родителями воспитанников и другими участниками коррекционно-развивающего процесса в данной педагогической системе.

Рамки квалификационной характеристики ограничивают функциональные обязанности учителя-логопеда. То есть особенности коррекционно-педагогической деятельности, ее основные элементы изначально уже заложены в функциональные обязанности учителя-логопеда вне зависимости от типа образовательного учреждения, в котором он осуществляет свою профессиональную деятельность.

Четкое указание на то, что основной профессиональной деятельностью учителя-логопеда, учителя-дефектолога является коррекционная деятельность, заложено в ТКХ.    В ТКХ учителя наряду с выше обозначенной функцией указано на то, что учитель-логопед обследует детей, комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Таким образом, для учителя-логопеда приемлем перечень умений (профессиограмма), сформулированный Н.М. Назаровой:

• умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;
• провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;
• предупредить возникновение вторичных нарушений развития;
• определить общие   и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;
• планировать отдельные виды коррекционной работы;
• критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научно-методическую информацию;
• учитывать в коррекционно-развивающем процессе характерные для данной группы детей возможности и факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;
• адаптировать, трансформировать учебную, педагогическую методическую информацию в целях коррекции, развития;
• отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики;
• создавать условия воспитания, обучения, развития для социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта в единстве с усвоением языка и речи;
• владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;
• формировать положительную мотивацию участия в коррекционной
• работе у детей с недостатками в развитии, воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;
• выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи детям в их социальной адаптации; определять результативность коррекционной работы во всех сферах и на всех этапах профессиональной деятельности;
• перестраивать свою деятельность в соответствии с изменениями профессионально-педагогической ситуации, осознанно и критично управлять своей профессиональной деятельностью.

Учитель-логопед ДОУ для детей с ТНР является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Специфика реализации ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (из опыта работы) | Статья:

Специфика реализации ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.

Типичными особенностями, присущими речи всех детей с ТНР являются: крайняя ограниченность языковых и речевых средств, затрудненность общения (вплоть до коммуникативного негативизма). Так, типичное для детей с тяжелыми нарушениями речи расширение или сужение лексического значения слова при его использовании в речи требует работы по созданию и реализации специальной системы упражнений и заданий, отборе вариативных контекстов, позволяющих структурировать и актуализировать лексикон школьника.

 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся на уроках выражается в создании и реализации специальной системы упражнений, выборе заданий и приемов обучения, специфическом отборе речевого материала, оказании дополнительной помощи учащимся, в контроле за проявлением их речевых особенностей, в возможной вариативности требований к навыкам и умениям детей.

3. Коммуникативный принцип обучения.

Постоянное моделирования коммуникативных ситуаций в ходе обучения, целенаправленное формирование у учащихся коммуникативных умений.

Ведущая роль в обучении отводится речевой практике, провоцированию самостоятельной активной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые побуждали бы ребенка к высказыванию, обеспечивали бы школьникам, во-первых, желание вступить в общение, а во-вторых, умение ориентироваться в ситуации и условиях общения.

Благоприятные для этой цели условия создаются на таких занятиях, которые предусматривают речевое общение в процессе какой-либо совместной деятельности. Наиболее лёгкой для детей является речь, сопровождающая выполнение действий, а наиболее сложной - речь планирующая.

4. Взаимосвязь в реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучения их предмету.

На уроках необходимо тщательное дозирование языковых знаний, введение их сначала в элементарном виде, оказание помощи детям с ТНР в анализе языкового материала.

 Для детей требуется постепенное увеличение доли самостоятельности в создании различных высказываний; использование большого количества тренировочных упражнений. Особое внимание следует уделять ошибкам в речи детей, понимая, что их появление естественно и закономерно. Привлечение внимания детей к этим ошибкам, совместная работа над их исправлением позволяет сформировать у учащихся осознанное отношение к собственной речи.

Рекомендации по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи

• Раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы.

• Непрерывность коррекционно-развивающего процесса.
• Использование специальных методов, приемов и средств обучения.
• Индивидуализация и дифференциация обучения.
• Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
• Введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов.
• Организация работы по социализации детей.
• Создание условий для развития инициативы, познавательной и речевой активности за счёт привлечения к участию в различных видах деятельности.

Пути активизации познавательной деятельности учащихся и формирование интереса к учению в классе с детьми с ТНР

1. Входить в класс с приветливой улыбкой, шутить, ободряя учеников, поощрять их участие в общении улыбкой, мимикой, словесно.
2. При подготовке каждого урока продумывать способы, как вызвать и поддержать положительные эмоции учеников (яркая и интересная наглядность, оригинальный стимульный материал, необычные способы ведения и оформления учебных заданий, использование занимательных материалов).
3. Учить ярко, образно, эмоционально, наполняя обучение игрой, состязаниями, конкурсами, подбирая задания таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя.
4. Чередовать различные виды деятельности, не допуская монотонности, однообразия и переутомления учащихся.
5. Создавать на уроках ситуацию успеха, постоянно заботится о том, чтобы дети радовались достигнутым результатам.
6. Следить за эмоциональностью, образностью, выразительностью, красотой и чистотой собственной речи.
7. Выдавать задания малыми дозами. Это особенно важно помнить при обучении детей с ТНР, так как они неспособны воспринимать длинные инструкции и не могут долго удерживать внимание на словесном материале вне наглядной ситуации.

Создание активной речевой ситуации на каждом уроке

                В первую очередь, это постоянная работа над обогащением, уточнением и активизацией словарного запаса учащихся. Развитие связной речи учащихся. Словарная работа может проводиться на любом этапе урока (объяснение значений слов, этимология слова, отработка произношения в ходе написания, словарно-грамматическая работа, подбор синонимов и антонимов – т.е. постоянная лексико-семантическая, грамматическая, орфографическая, словообразовательная работа). Особое внимание следует уделять ошибкам в речи детей, понимая, что их появление естественно и закономерно. Привлечение внимания детей к этим ошибкам, совместная работа над их исправлением позволяет сформировать у учащихся осознанное отношение к собственной речи.

                Во-вторых, это упражнения для развития артикуляционной базы: скороговорки, чистоговорки, потешки, речевые разминки, заучивание небольших стихотворений и т. д. Такие виды работы не только стимулируют познавательную активность всех учащихся, но и развивают навыки восприятия  речи на слух, помогают улучшать произношение и вырабатывать навыки беглого проговаривания словосочетаний и предложений, облегчают запоминание лексико-грамматического материала.

                Очень важно активное использование на уроках правил-инструкций (алгоритмов), разъясняющих детям с закономерности русского языка, поскольку им в силу своих особенностей трудно удержать в памяти сразу несколько действий, которых надо выполнить в определённой последовательности.

                Не менее важна детям с ТНР на уроках постоянная работа с  речевыми моделями и образцами. Основной принцип обучения – от речевого опыта к правилу. Когда речевой образец не просто заучивается, а происходит естественное овладение в ходе повторения, проигрывания различных коммуникативных ситуаций.

                Важна работа детей не только с орфографическим и толковым словарями, но и со словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов и грамматическими словарями.

                Интересной и важной формой лексической работы являются языковые игры, загадки с любым лексическим наполнением в исполнении детей, в которых нужно отгадать человека, животного, игрушку и пр. по описанию размера и цвета, того, что он умеет делать, что он любит.

Например: «Я серого цвета, пушистая, умею мяукать. Люблю ловить мышей и пить молоко».

        Учителю важно помнить, что дети с недоразвитием речи, как и любой ребёнок 7-10 лет, лучше усваивают лексические и грамматические явления, если работа сопровождается кинестетическими ощущениями (увидеть что-то конкретное, почувствовать, услышать, подержать в руках). Без тщательно продуманной и подготовленной учителем наглядности на уроке обойтись просто невозможно.

Особенности коррекционно-развивающей работы у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях специального обучения и воспитания | Статья по теме:

Особенности коррекционно-развивающей работы у уч-ся с ТНР в условиях специального обучения и воспитания.

Речь - важнейшее средство общения, позволяющее осуществлять обмен мыслями и добиваться взаимопонимания. Эффективность социализации развивающейся личности находится в прямой зависимости от полноценности процесса речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между человеком и обществом, а это проявляется в речевом общении.

Во многих исследованиях, посвященных изучению особенностей устной и письменной речи уч-ся младшего и среднего звена специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида, отмечается, что эффективность логопедической коррекции и социальной адаптации уч-ся в значительной степени зависит от их общей и коммуникативной культуры, качества общения с окружающими. Практический опыт обучения и воспитания детей с ТНР показывает, что проблемы, связанные с речевым и коммуникативным развитием уч-ся, являются выраженными не только в младших классах, но и на второй ступени обучения(5-10 классы). Система дифференцированного логопедического воздействия в специальной школе V вида позволяет добиться у старшеклассников  с ТНР определенных положительных изменений в разговорной и описательной речи, в частности у большинства уч-ся удается преодолеть основные трудности в речевом общении, устранить дефекты звукопроизношения, добиться удовлетворительного развития лексико-грамматической стороны речи, овладения навыками письма и чтения. У многих уч-ся с ТНР старшего школьного возраста обнаруживаются дефекты сложной организованной речи, специфические особенности словесно-логического мышления, произвольных форм речевой памяти, воображения и др.

Для большинства детей с ТНР характерны затруднения в общении со взрослыми и сверстниками: их не понимают, с ними не желают разговаривать, смеются над ними , дразнят и т.д. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование основ коммуникативной культуры уч-ся старших классов с ТНР с учетом особенностей их речевого, коммуникативного и индивидуально-личностного развития.

Программа для детей с ТНР руководствуется задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, однако эффективность решения этих задач во многом зависит  от реализации коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении.

Учащиеся с речевой патологией испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточности формирования речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

 Коррекционно-развивающая работа по формированию устной и письменной речи уч-ся с речевой патологией в школе V вида тесно связана с общим развитием речи уч-ся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на овладение грамотой ( в начальной школе), а также уроки русского языка и развития речи, обусловлена спецификой овладения ими и методикой.

Ориентируясь на содержание программы по русскому языку в общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень развития речи, которого по речевым умениям и навыкам достигают школьнике в норме, и учитывая своеобразие и индивидуальные особенности речевого развития уч-ся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида, можно в общем виде сформулировать задачи коррекционно-педагогического воздействия.

*формирование, уточнение и коррекция звукопроизношения.

*уточнение и коррекция фонематического восприятия

*уточнение и коррекция навыков звукобуквенного анализа и синтеза

*формирование, уточнение, обогащение и коррекция словарного запаса

*уточнение и коррекция грамматических категорий

*коррекция специфических ошибок письменной речи

*формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков

Основной контингент школы V вида – уч-ся с ОНР.  

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальной коррекционной общеобразовательной школе для детей с ТНР путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания уч-ся с ТНР рассчитана на 10 лет. Обязательным является посещение уч-ся 1-10 кл. логопедических занятий не реже двух раз в неделю.

ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевого дефекта, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой деятельности. Степень выраженности названных отклонений весьма различна, что в свою очередь оказывает влияние на динамику преодоления речевого нарушения и успешность всего УВП.  В настоящее время увеличилось количество учащихся со сложной структурой дефекта, нарушением речи на фоне ЗПР, когнитивными расстройствами, легкой умственной отсталостью.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием  сенсомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении движений, наибольшие трудности представляет для детей с ТНР выполнение движений по словесной инструкции. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у уч-ся с дизартрией.

Учащиеся с ТНР в целом обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, имеют заметное отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Чрезвычайно важной и во многом еще не совсем решенной проблемой является различение детей с ОНР и сохранным интеллектом от детей с  первичным интеллектуальным нарушением. Это осложняется тем, что умственное недоразвитие часто сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений. При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны речи у уч-ся с легкой степенью умственной отсталости смысловая сторона развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном освоении средств языка. Первичная патология речи безусловно тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствует нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции речи происходит и выравнивание интеллектуальных процессов.

Коррекционная работа в школе Vвида осуществляется в основном в группе,  логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих определенные логопедические нарушения.

Для выработки единого подхода к коррекционному развитию уч-ся, логопед должен взаимодействовать с педагогическим коллективом образовательного учреждения, родителями уч-ся, школьным психологом, воспитателем ГПД.

              Должностные обязанности логопеда

Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальные особенности и руководствуясь принципом «не навреди»,т.е. в форме ,исключающей нанесение вреда здоровью, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.

Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об уч-ся, его логопедический и иной диагноз.

Своевременно организовывать диагностическое обследование уч-ся( в начале и конце года), вести логопедическую документацию по установленной форме и в срок ее предоставлять для проверки и контроля.

Логопед обязан проводить занятия с уч-ся по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной им неуспеваемости по русскому языку.

Первые две недели учебного года (с1 по 15 сентября) отводится для обследования устной и письменной речи уч-ся школы V вида, комплектования групп и подгрупп, выявления уч-ся для индивидуальных занятий, составления перспективного плана работы с каждой группой уч-ся. В последние две недели учебного года также осуществляется обследование устной и письменной речи, отслеживание  динамики и успешности проведенной логопедической работы за год.

                        Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса, который организует и проводит учитель-логопед в условиях работы в школе для детей с ТНР, предлагаются следующие виды документации:

*журнал учета посещаемости и проведения логопедических занятий уч-ся.

*речевые карты на каждого уч-ся

*график работы учителя-логопеда, заверенный директором школы

*расписание логопедических занятий уч-ся и группы уч-ся, заверенное директором школы.

*календарно-тематическое планирование логопедической  работы

*рабочие тетради

*заключение о психо-речевом  развитии уч-ся

*эффективность и динамика речевого развития уч-ся

*паспорт логопедического кабинета

              Основные направления работы  

    Коррекция дефектов звукопроизношения

Преимущественно на I ступени коррекционно-педагогического процесса проводится работа по автоматизации и дифференциации дефектно произносимых звуков с учетом анатомического строения артикуляционного аппарата и психо-физических особенностей уч-ся. В процессе работы над звуковой стороной речи и формировании умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи уч-ся учатся

_ узнавать звуки речи и не смешивать их

_ осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

_ принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука

_ варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими с другими звуками в потоке  речи, безошибочно использовать звук во всех видах речи.

Уточнение и коррекция звукопроизношения осуществляются с опорой на зрительное, слуховое  и тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Поэтапно поставленный и уточненный звук автоматизируется на материале слогов, слов, предложений, текстов, определяется наличие и место его в слове, предложении, тексте. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению и автоматизации поставленных звуков. Однако основная цель- их различение, поэтому речевой материал включает слова  со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой.

Коррекция звукопроизношения играет на начальном этапе коррекции речи главенствующую  роль ,т.к. в дальнейшем позволяет избежать неправильного проговаривания ,что в свою очередь может вызвать ошибки на письме(артикуляторно-акустическая дисграфия)

              Развитие фонематического восприятия

  Количество нарушенных звуков у уч-ся школы для детей с ТНР может быть достаточно большим(10-15 звуков). Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены  несформированностью у них фонематического слуха.

При нарушении фонематического слуха может наблюдаться недостаточное различение узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено; недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении; глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

 У уч-ся с тяжелым речевым нарушением очень часто наряду с фонетико-фонематическим недоразвитием и нарушением звукопроизношения наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова , определении количества и порядка звуков внутри слова. Уч-ся затрудняются в произношении слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов и слов со стечением согласных. При воспроизведении подобных слов уч-ся искажают звуко-слоговой рисунок слов: пропускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или ,наоборот, добавить звук внутри слога. Без специального коррекционного воздействия ученик не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приводит к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Коррекционная работа по преодолению ФФН проводится в школе Vвида в мини-группе (2-3 чел).Развитие полноценного фонематического восприятия  должно осуществляться с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.

В процессе обучения данной категории детей в условиях специализированной школы решаются следующие задачи:

*уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

*с помощью специальных приемов научить различать и сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

*определять наличие и места звука в слове(начало, середина, конец),определение места звука по отношению к другим(какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове)

*сформировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза т.е. развить умение делить слово на слоги, производя  их последовательный   анализ, а также производить обратные операции(синтез

Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи

В настоящее время увеличилось количество детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Причины, обуславливающее ТНР, многообразны: инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития): неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка. Ребенку с таким диагнозом требуется помощь логопеда, дефектолога психолога. Ученые и педагоги сходятся во мнении, что образовательная деятельность в группе детей с ТНР должна стоится с учетом индивидуальных особенностей детей и рекомендаций учителя-логопеда.

В статье Е. Ф. Архиповой представлены рекомендации по построению образовательной траектории для детей с диагнозом ТНР, особое внимание педагог уделяет методики организации занятий с этой категорией детей [1]. Рабочая образовательная программа должна строиться на основе следующих документов: Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с ТНР под ред. Н. В. Нищевой [3].

Педагоги обращают внимание на организацию системной работы с дошкольниками и школьниками с диагнозом ТНР. Так, в работе А. Н. Блягоз описана роль логопункта, задачами которого являются преодоление и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей [2].

Сотрудничество воспитателя и логопеда и родителей, с одной стороны — устраняет нарушенные речевые функции, а с другой — развивает функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Дети с ТНР испытывают трудности в коммуникации, поэтому важно грамотно организовать образовательную деятельность. Данная статья посвящена описанию эффективных упражнений при организации образовательной деятельности по познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

Математика в умственном развитии детей имеет огромное значение. Её изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Дети начинают лучше планировать свою деятельность, последовательнее и точнее излагают мысли. Но обучение математике детей дошкольного возраста будет не эффективно без использования игр. На занятиях по математике можно использовать дидактическую игру «Математический пазл», которая помогает закрепить порядковый счет. Воспитанник складывает картинку и попутно закрепляет порядковый счет.

Еще одним эффективным упражнением, которое развивает пространственную координацию, закрепляет представление о геометрических фигурах, развивает внимание и память ребенка, учит работать по схеме, является упражнение с палочками. Ребенку предлагается сложить рисунок из палочек сначала по схеме, а потом придумать самому.

Для закрепления порядкового счета можно использовать стихотворения А.Усачева «Числа выстроились в ряд» и «Сова». Повторение заученного стихотворения нужно сочетать с работой на числовой прямой. Ребенок проговаривает строчку и показывает соответствующую цифру. Этот прием помогает детям легко восстановить в памяти визуальный образ цифры.

При объяснении задания необходимо избегать многословия и дополнительных комментариев, поскольку это затруднит понимание сути. Речь должна быть простая, четкая и понятная. Не нужно использовать достаточно богатый репертуар заданий, поскольку постоянное переключение с одной учебной задачи на другую может утомить ребенка.

Нужно соблюдать охранительный режим и включать в занятие физминутки и упражнения, направленные на активизацию мозговой деятельности. Для этого необходимо делать массаж, используя шарики су-джок, кольца и карандаши. Для достижения положительных предметных результатов по математике в группе ТНР необходимо осуществлять любые виды работ на основе практических действий и постоянной систематической работы по коррекции речевых нарушений. Например, при счете предметов рекомендуется называть не только число, но и сам предмет: одна конфета, две конфеты. Таким образом, отрабатывается навык согласования существительного с числительным. Формирование счетных операций осуществляется поэтапно: предметные действия с конкретными предметами с помощью воспитателя, потом самостоятельные действия с опорой на наглядность и громкую речь, потом выполнение математических действий в речевом плане. Полезным упражнением для детей с ТНР является составление задачи с опорой на картинку. При выполнении этого упражнения очень важно, чтобы ребенок четко и правильно сформулировал условие задачи, поставил вопрос и ответил на него.

На занятиях важно также уделять внимание формированию умения ориентироваться на плоскости. Для развития этого важного навыка можно играть с детьми в следующие игры: «Назови соседей». Для детей выстраивается ряд предметов, и ребенок должен назвать соседей того или иного предмета. «Кто где находится». Воспитатель просит найти тот или иной предмет и сказать, где он расположен на листе бумаги.

Игровые упражнения помогают детям лучше усвоить материал и расширить словарный запас, поэтому на познавательном занятии большую часть занимают игровые технологии. Например, дидактическая игра «Найди и опиши». При организации этой игры нужно обязательно следить за речью, дополнять однословные ответы ребенка, просить повторить полное предложение. Очень популярна в нашей группе игра «Добль», направленная на развитие быстроты реакции и внимания. В ходе игры дети сравнивают две карточки с предметами и называют одинаковые. Победил тот, кто собрал больше всего карточек. Еще одна логическая игра «Барабашка», направленная на развитие логики, цветового восприятия и представления о форме предмета. Ребенок играет с двумя типами карт — карты на совпадение и карты на несовпадения. Переключение с одной игровой ситуации на другую способствует тренировки мобильности мозга.

Для того чтобы навык у детей сформировался, необходимо регулярно играть в игры, а также просить детей объяснить свои игровые действия, то есть игра должна провоцировать ребенка говорить. Достаточно часто применяется игра «Подбери по смыслу». После того, как ребенок сложил дорожку из карточек, воспитатель произносит начало предложения и просит ребенка закончить.

Большую роль в формировании связной речи играют сами занятия по развитию речи. На этих занятиях используются артикуляционные упражнения, которые помогают подготовить и натренировать мышцы, скороговорки и чистоговорки, направленные на закрепление артикуляции поставленного звука, а также игры по развитию речи.

1. Упражнение на развитие дикции. Чистоговорки. Это упражнения необходимо выполнять в движении. Именно сочетая речь и движение, дети учатся контролировать себя. Например: Ва-ва-ва,ва-ва-ва вот высокая трава. // Вы-вы-вы,вы-вы-вы даже выше головы. //Ве-ве-ве,ве-ве-ве васильки видны в траве.

Поработав с готовыми образцам, дети могут сами включится в процесс сочинения чистоговорок. Педагог задает ритм и называет слог, к которому подбирается походящая стихотворная строчка. Например: су-су- В дом я сало принесу, со-со-со На дороге колесо. Это развивает чувство ритма, дикцию и обогащает речь ребенка.

Упражнение на внимание. Игра проводится в кругу. Дети по очереди передают друг другу слово, добавляя к нему еще одно по принципу ассоциативной связи. Например: дом, мама, папа, комната и. т.д. Упражнение способствует расширению словарного запаса, памяти, внимания и развивает чувство партнера.

Еще одно упражнение на внимание «Давайте познакомимся». Ребенок называет свое имя и сопровождает красивым жестом, а его сосед должен повторить имя и жест и сам представиться. Еще один вариант этой игры — детям раздаются карточки с фруктами или овощами. Сначала каждый называет предмет, изображенный на карточке, а потому по кругу каждый ребенок составляет предложение со словом на карточке у соседа. Например, у Саши апельсин и т. д.

Упражнение на развитие эмоциональной сферы. Наша речь сопряжена с эмоциями, ребенок может запомнить слово или фразу, только эмоционально пережив и прочувствовав ее. Ведущие психологи и специалисты по нейролингвистики сейчас всерьез говорят о развитии эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект (emotional intelligence, EQ) — умение определять, использовать, понимать и управлять собственными эмоциями в положительном ключе, например, чтобы снимать стресс, преодолевать трудности и разряжать конфликты. Также эта способность позволяет распознавать эмоциональное состояние других людей.

На занятиях детям предлагается рассказать стихотворение, меняя эмоциональную тональность. Таким образом, ребенок начинает осознавать роль эмоций, учится выражать свое эмоциональное состояние через слово. Например, стихотворение «Наша Таня громко плачет». Для этого упражнения можно выбирать маленькие по объему стихи, хорошо знакомые детям.

Нельзя обойти вниманием организацию театральной деятельности в группе ТНР. Театральная деятельность — эта самая плодотворная площадка для развития речи ребенка, обогащения словарного запаса, знакомства с многообразием интонационных конструкций и возможностями выражения эмоций в речи.

В нашей группе мы подготовили театральную композицию на основе стихотворного текста на примере произведения К.Чуковского «Муха-Цокатуха». Для театральной постановки по произведению педагог выбирает небольшой отрывок, с которым знакомит всех детей. Сначала текст произведения разучивается и дополняется жестами. Для небольшого отрывка можно подобрать интересное вступление. Например, жест, иллюстрирующий полет насекомого и его озвучивание. Такое вступление будет вводить зрителя в разыгрываемую детьми сказку. Слова можно произносить хором и соло, при этом важно добиваться от детей правильного и красивого произношения реплики. При разыгрывании небольшого отрывка можно использовать прием передачи ключевого слова во фразе по цепочке, что даст возможность поучаствовать в постановке всем ребятам.

Таким образом, создав театральную партитуру стихотворного текста, можно организовать эту деятельность в группе, превратив знакомство с произведением К.Чуковского в интересную игру.

Занятия, построенные на игровых технологиях, помогают развивать память, внимание, ребенка, способствуют проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развивают ассоциативное мышление, требуют от ребенка волевых черт характера: целеустремленности и решительности, трудолюбия, систематичности в работе. Кроме того, они способствуют совершенствованию речевых навыков, что актуально для детей с ТНР.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Дети с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Рекомендации к содержанию адаптированных образовательных программ дошкольного образования // https://cyberleninka.ru/article/v/deti-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-v-doo-rekomendatsii-k-soderzhaniyu-adaptirovannyh-obrazovatelnyh-programm-doshkolnogo
2. Блягоз А. Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи //https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-razvitiya-rechi-uchaschihsya-s-obschim-nedorazvitiem-rechi
3. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб., 2016, 240с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, упражнение, внимание, игра, небольшой отрывок, образовательная деятельность, порядковый счет, дидактическая игра, словарный запас, стихотворный текст.

Интегрированное обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе (из опыта работы)

Интегрированное обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе (из опыта работы)

Существующая сегодня тенденция увеличения детей с ограниченными возможностями здоровья, а в частности детей с тяжелыми нарушениями речи делает актуальным и приоритетным интегрированный подход в обучении детей. Одной из задач подхода считает создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ. Решением данной задачи является возможность как инклюзивного, так и интегрированного образования ребенка.

Для ребенка, имеющего различные нарушения в развитии, важнейшим является получение определенного уровня общего образования, для того, чтобы, во-первых, продолжить обучение в профессионально-технических училищах, ССУЗах или ВУЗах, и, во-вторых, поднять уровень своей конкурентоспособности на рынке труда.

Основная цель интегрированного обучения и воспитания общеобразовательной школы: Реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Главными задачами интегрированного обучения и воспитания являются:

1. обеспечение обязательного минимума содержания образования учащимся с особенностями психофизического развития в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

2. развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

3. организация психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития в учреждениях образования;

4. реализация коррекционно-развивающего обучения, направленного на исправление или ослабление имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений, препятствующих их успешному обучению и развитию;

5. создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворять образовательные потребности ребенка с особенностями психофизического развития;

6. формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию;

7. формирование позитивного отношения к детям с особенностями психофизического развития, создание психологически комфортной среды в учреждении образования;

8. предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и (или) психического развития;

9. оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребенка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания.

Существуют и условия включения ребенка в интегрированную общеобразовательную среду:

1) ранее выявление нарушений и проведение коррекционной работы;

2) желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать своему ребенку;

3) наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

Организация образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи

С 2008 года в МАОУ СОШ № 50 ежегодно создаются специальные (коррекционные) классы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В 2008-09 учебном году был создан один класс с наполняемостью 7 человек, 2009-10 учебном году – класс с наполняемостью 15 человек, в 2010-11 учебном году создано 3 специальных класса – 1 подготовительный и 2 первых, 2011-2012 учебном году 4 класса, 2012-2013 учебном году 4 класса, 2013-2014 учебном году – 5 классов, 2014-2015 учебном году – 4 класса. На данный момент в коррекционных классах V вида обучается 55 человек. Так же в 2014-2015 учебном году в МАОУ СОШ №50 создан коррекционный класс VII вида, в нем обучается 5 человек.

Учащиеся коррекционных классов V вида обучаются по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ТНР, по учебно-методическому комплексу «Перспективная начальная школа».

Для обучающихся по специальной коррекционной программе V вида, организованы занятия с логопедами и психологом. Это индивидуальные и групповые коррекционные занятия логопедической направленности, логоритмические занятия, индивидуальные и групповые занятия с психологом, динамические часы на свежем воздухе. Дети посещают занятия по изобразительной, театральной, музыкальной, декоративно-прикладной, спортивной направленности. Это кружки – футбол, «Веселая кисточка», «Умелые ручки», театральный кружок ,музыкальный кружок «Песенка».

Дети не только участвуют общешкольных мероприятиях- День Матери, «Дед-Мороз-2014», «Масленица», «Прощай 1 класс», но и во всероссийских конкурсах, таких как « Там, где живет кенгуру?», «Пони», «Зеленая математика», «Человек и природа», «Кенгуру», но и занимают призовые места. Так, например Голышева Виктория, Похозило Полина, ученицы 1 класса (V вид) заняли 1 место в конкурсе рисунков «Там, где живет Кунгуру» , 2 место заняли учащиеся 4 класса в городском конкурсе исследовательских работ «Корнями своими Сибирь велика!» Судейкин Кирилл, Михайлов Сергей

Все мероприятия проводятся совместно с детьми из общеобразовательных классов.

Организуется совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ.

Для подготовки учащихся к интеграции в образовательную среду, а в дальнейшем и в социум вся работа школы организована в виде структурных блоков:

I блок - учебно-воспитательный - обеспечение обязательного минимума содержания образования учащимся с особенностями психофизического развития в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

II блок – развивающий - организация дополнительного образования в рамках школы;

III блок – социально-адаптивный - организация дополнительного образования за пределами школы;

IV блок – валеологический - охрана жизни и здоровья.

Каждый блок имеет существенные отличия от традиционной системы. Во всех блоках внесены элементы интеграции различного характера.

В I блок введены следующие инновации:

- в учебный план входят уроки развития, где основной задачей является развитие мыслительной деятельности и формирование психических функций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения):

- введены уроки логоритмики, сочетающие в себе работу над развитием речи с помощью музыки и развития мыслительной деятельности, для совершенствования произношения, формирования интонационного рисунка речи;

- используются интегрированные уроки по различным учебным дисциплинам - изобразительное искусство и художественный труд,, а также по различным темам в пределах одного учебного предмета;

II блок включает в себя такие инновации как новые программы дополнительного образования по воспитанию детей с ТНР в рамках школы.

- Развитие речи (ознакомление с окружающим миром)

- программа «Произношение»

В пределах этих направлений педагоги организуют эстетическое, экологическое, правовое, нравственное, семейное воспитание и используют различные формы интеграции названных направлений работы.

В III блок организации дополнительного образования за пределами школы входят несколько разделов работы: организация воспитания детей за пределами школы — посещение экскурсий, музеев, театров, организация прогулок, участие в студиях по изобразительной, театральной, декоративно-прикладной, спортивной деятельности.

Кроме того, осуществляется организационная работа с родителями, оказание им помощи в воспитании детей во время каникул, в выходные дни и т.д., а также совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ. Организуются поездки классных коллективов в оздоровительные загородные лагеря.

Особое внимание уделяется в IV блоке охране жизни и здоровья, где главной целью является физическое развитие детей и сохранение здоровья. Реализация этой цели осуществляется по нескольким направлениям:

- проводятся регулярные профилактические осмотры врачом в рамках проекта «Здоровая школа»

- пересмотрена программа уроков физической культуры с усилением ее коррекционной направленности: включение элементов ЛФК.

- во второй половине дня организуются кружки по интересам, где сочетаются различные виды, формы и приемы интеграции.

- организуются индивидуальные, логоритмические и групповые занятия с логопедами, психологом.

Задача школы не только провести диагностику и определить образовательный маршрут, но и подобрать эффективные приемы, методы с целью обеспечения положительной динамики в развитии ребенка. Построена коррекционно-развивающая работа в групповых и индивидуальных формах по коррекции отдельных нарушений у детей: в логопедических группах; в группах психокоррекции (релаксации, сенсорного восприятия).

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

• Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
• Говорить о том, что видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Просмотр или чтение книг.
• Рассказы.
• Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

• Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
  • Не слышу слов (потеря слуха).
  • Не понимаю значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
  • Не знаю слов, которые нужно использовать.
  • Не знаю, как складывать слова.
  • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Расстройства речи
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
• Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Языковые расстройства
  • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
  • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, и от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка вести содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от нарушений речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составляло 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и прилегающих районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха учащегося в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый опирается на другой, что приводит к общему языку и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают низкую или недостаточную успеваемость, испытывают трудности с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, проявляют неэффективность суждения и испытывают трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как патологи речи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей требует совместных усилий с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Психологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными группами оценки, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классах, в команде с учителями или в рамках консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели студентов с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть инвалидность, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.

Распространенные расстройства речи и языка

• Коронавирус Новости
• Проверьте свои симптомы
• Найти доктора
• Найти стоматолога
• Подключиться к Care
• Найдите самые низкие цены на лекарства

• Здравоохранение
  А-Я Здоровье от А до Я Общие условия
  • ADD / ADHD
  • Аллергии
  • Артрит
  • Рак
  • Коронавирус (COVID-19)
  • Депрессия
  • Диабет
  • Здоровье глаз
  • Сердечное заболевание
  • Заболевание легких
  • Ортопедия
  • Контроль над болью
  • Сексуальные условия
  • Проблемы с кожей
  • Нарушения сна
  • Посмотреть все
  Ресурсы
  • Проверка симптомов
  • WebMD блоги

Дополнительный социальный доход для детей с расстройствами речи и языка - Нарушения речи и языка у детей

В предыдущих главах рассматривается роль речи и языка в здоровье и развитии детей, факторы, связанные с расстройствами речи и языка, и их влияние (особенно когда нарушения тяжелые), длительность нарушений, подходы и перспективы лечения. Эта глава предлагает программный контекст для задачи комитета, который заключается в изучении пересечения речи и языковых расстройств у детей и программы дополнительного социального дохода (SSI).В этой главе рассматривается цель программы SSI для детей, а также то, как эта цель достигается с помощью структуры и операций программы. В нем также рассматривается применение этого программного дизайна и этих операционных функций к детям из малообеспеченных семей с ограниченными ресурсами с подозрением на речевые и языковые расстройства, потенциально достаточно серьезными, чтобы иметь право на получение пособий SSI.

Этому комитету было поручено сравнить тенденции распространенности и стойкости речевых и языковых расстройств среди населения в целом среди детей до 18 лет и тех, кто получает SSI.Цель этого сравнения - предоставить Управлению социального обеспечения (SSA) представление о том, в какой степени доля детей, получающих пособие SSI в связи с речевыми и языковыми расстройствами, может считаться разумной, учитывая (1) долю детей в общей популяции. с такими нарушениями, (2) взаимосвязь между бедностью и инвалидностью в целом и бедностью и речевыми и языковыми расстройствами в частности, и (3) критерии правомочности SSI и процесс принятия решений.Следовательно, понимание структуры и процесса программы SSI является неотъемлемой частью понимания характеристик здоровья детей, получающих пособие SSI на основании речевых и языковых расстройств.

Эта глава начинается с обзора истории программы SSI для детей. Затем он описывает детей, обслуживаемых программой, и то, как определяется право на участие. Затем в главе рассматривается соответствие программы критериям и процесс определения, включая критерии, связанные с речью и языком, которые применяются при оценке права детей, и процесс SSA для этой оценки, а также количество дочерних получателей SSI, полученное в результате этого процесса.В главе также кратко излагается подход комитета к использованию и интерпретации административных данных SSI. В последнем разделе представлены выводы и заключения комитета.

ИСТОРИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДОХОДОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ¹

Программа SSI, созданная в соответствии с поправками к социальному обеспечению 1972 года (публичный закон 92-603), вступила в силу в 1974 году и была разработана для замены разрозненных государственных - программы льгот для малообеспеченных престарелых, слепых и инвалидов.Программа была предназначена для предоставления дополнительной формы поддержки доходов особо обездоленным домохозяйствам. Программа, управляемая SSA, предусматривает ежемесячные выплаты лицам, отвечающим ее стандартам. В число получателей SSI входят дети, состояние здоровья или инвалидность которых достаточно серьезны, чтобы соответствовать критериям участия в программе по инвалидности, и чей семейный доход и имущество не превышают ограничений, установленных SSA (Fremstad and Vallas, 2012). В декабре 2014 года почти 1.3 миллиона детей получали пособие SSI (SSA, 2015b).

Управление программой SSI сложное - это продукт самого законодательства, его подзаконных актов и важных судебных решений. Понимание того, как развивалась программа за последние 40 лет, необходимо для понимания тенденций инвалидности, наблюдаемых среди детей, участвующих в программе. Понимание эволюции программы, в свою очередь, требует разделения стандартов и процедур в соответствии с уставом и правилами его реализации.В следующих подразделах представлен краткий обзор; более подробную версию истории программы можно найти в недавнем отчете Психические расстройства и инвалидность среди детей с низким доходом (NASEM, 2015).

Когда президент Никсон подписал в 1972 году закон, программа SSI для детей преследовала простую цель: «Дети-инвалиды, живущие в семьях с низким доходом, относятся к числу наиболее обездоленных из всех американцев и заслуживают особой помощи. . . . Бедные дети-инвалиды должны иметь право на пособие SSI, потому что их потребности часто больше, чем у детей без инвалидности »(У.С. Палата представителей, 1971 г.).

Стандарты права детей на SSI развивались в три этапа. Первый этап продолжался от реализации программы в 1974 г. до 1990 г. Второй этап начался в 1990 г. с решения Верховного суда США по делу Sullivan v. Zebley ² и продолжался до третьего этапа. Этот этап начался с принятия в 1996 году Закона о согласовании личной ответственности и возможностей работы, ³ , который сузил определение dis

Секрет преодоления коммуникативных расстройств у детей

Речевые и языковые расстройства относятся к проблемам в общении и в смежных областях, таких как оральная моторная функция. Эти задержки и расстройства варьируются от простой замены звука до неспособности понимать или использовать язык или использовать орально-моторный механизм для функциональной речи и кормления. Некоторые причины речевых и языковых расстройств включают потерю слуха, неврологические расстройства, травмы головного мозга, умственную отсталость, злоупотребление наркотиками, физические нарушения, такие как заячья губа или нёбо, а также злоупотребление голосом или неправильное использование.Однако часто причина неизвестна.

Более одного миллиона учащихся, участвовавших в программах специального образования государственных школ в 2000–2001 учебном году, были отнесены к категории лиц с дефектами речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими состояниями, такими как глухота. Языковые расстройства могут быть связаны с другими нарушениями, такими как умственная отсталость, аутизм или церебральный паралич. Подсчитано, что коммуникативные расстройства (включая нарушения речи, языка и слуха) затрагивают каждого десятого человека в США.

Общение ребенка считается отложенным, если ребенок заметно отстает от своих сверстников в приобретении речи и / или языковых навыков. Иногда у ребенка будут более высокие восприимчивые (понимающие), чем выразительные (говорящие) языковые навыки, но это не всегда так.

Речевые расстройства - это трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса. Они могут характеризоваться прерыванием потока или ритма речи, например заиканием, которое называется дисфлюэнцией.Речевые расстройства могут быть проблемами со способом формирования звуков, называемыми артикуляционными или фонологическими нарушениями, или они могут быть проблемами с высотой звука, громкостью или качеством голоса. Может быть сочетание нескольких проблем. Людям с нарушениями речи трудно использовать некоторые звуки речи, что также может быть признаком задержки. Они могут сказать «вижу», когда имеют в виду «лыжи», или у них могут возникнуть проблемы с использованием других звуков, таких как «л» или «р». Слушателям может быть сложно понять, что пытается сказать человек с нарушением речи.Люди с нарушениями голоса могут иметь проблемы с тем, как звучат их голоса.

Языковое расстройство - это нарушение способности понимать и / или использовать слова в контексте, как вербально, так и невербально. Некоторые характеристики языковых расстройств включают неправильное использование слов и их значений, неспособность выражать идеи, несоответствующие грамматические шаблоны, ограниченный словарный запас и неспособность следовать указаниям. Одна или комбинация этих характеристик может встречаться у детей, страдающих от нарушений в обучении языку или задержки языкового развития.Дети могут слышать или видеть слово, но не понимать его значения. Им может быть сложно заставить других понять, что они пытаются сообщить.

- Национальный центр распространения информации о детях с ограниченными возможностями (NICHCY)

Часто задаваемые вопросы о детских коммуникативных расстройствах

Что означает «коммуникативные расстройства»?

Термин «коммуникативные расстройства» охватывает широкий спектр языковых, речевых и слуховых проблем. Нарушения речи и языка включают проблемы с артикуляцией, нарушения голоса, проблемы с беглостью речи (например, заикание), афазию (затруднения в использовании слов, обычно в результате травмы головного мозга) и задержки речи и / или языка.Задержки речи и языка могут быть вызваны многими факторами, в том числе факторами окружающей среды или потерей слуха.

Нарушения слуха включают частичный слух и глухоту. Глухота может быть определена как потеря, достаточная для того, чтобы затруднить или сделать невозможным слуховое общение без усиления. Есть четыре типа потери слуха. Кондуктивная потеря слуха вызвана заболеваниями или препятствиями в наружном или среднем ухе, и обычно ей можно помочь с помощью слухового аппарата. Сенсорно-невральные потери возникают в результате повреждения сенсорных волосковых клеток внутреннего уха или нервов, которые питают их, и могут не реагировать на использование слухового аппарата.Смешанная потеря слуха - это потеря слуха, при которой проблема возникает как во внешнем или среднем ухе, так и во внутреннем ухе. Центральная потеря слуха возникает в результате повреждения нервов или головного мозга.

Многие коммуникативные расстройства возникают в результате других состояний, таких как нарушение обучаемости, церебральный паралич, умственная отсталость, заячья губа или нёбо.
Каковы некоторые характеристики детей с коммуникативными расстройствами?

Ребенок с задержкой речи или речевого развития может иметь различные характеристики, включая неспособность следовать указаниям, медленную и непонятную речь, а также выраженные трудности в синтаксисе и артикуляции.Синтаксис относится к порядку слов в предложении, а артикуляция - к способу формирования звуков. Расстройства артикуляции характеризуются заменой одного звука другим или пропуском или искажением определенных звуков.

Заикание или нарушение речи - это расстройство речевого потока, которое чаще всего возникает в возрасте от 3 до 4 лет и может прогрессировать от спорадической до хронической проблемы. Заикание может исчезнуть спонтанно к раннему подростковому возрасту, но следует рассмотреть возможность речевой и языковой терапии.

Типичные нарушения голоса включают охриплость, одышку или внезапные сбои в громкости или высоте звука. Нарушения голоса часто сочетаются с другими проблемами речи, образуя сложное расстройство общения.

Ребенок с возможными проблемами слуха может напрягаться, просить повторить вопросы перед тем, как дать правильный ответ, демонстрировать неточности речи (особенно опускать начало и конец слов) или проявлять замешательство во время обсуждения. Обнаружение и диагностика нарушений слуха стали очень сложными.У новорожденного можно обнаружить наличие потери слуха и оценить ее степень тяжести.

Учащиеся, говорящие на диалектах, отличных от стандартного английского, могут иметь проблемы с общением, которые связаны либо с языковыми различиями, либо, в более серьезных случаях, с языковыми расстройствами.

Сколько детей страдают коммуникативными расстройствами?

По общему мнению, речевые и языковые расстройства составляют 5% детей школьного возраста. В эту цифру входят нарушения голоса (3%) и заикание (1%).Распространенность учащихся начальной школы, у которых наблюдается задержка фонологического (артикуляционного) развития, составляет от 2% до 3%, хотя процент неуклонно снижается с возрастом.

Оценки нарушений слуха значительно различаются: одна общепринятая цифра - 5% - представляет долю детей школьного возраста с уровнем слуха за пределами нормального диапазона. Из этого числа от 10% до 20% нуждаются в каком-либо специальном образовании. Примерно треть глухих учащихся посещают школы-интернаты.Две трети посещают дневные программы в школах для глухих или дневные классы в обычных школах. Остальные включены в обычные школьные программы.
Каковы образовательные последствия коммуникативных расстройств?

Многие проблемы с речью связаны с развитием, а не с физиологией, и поэтому они поддаются лечению. Языковой опыт играет ключевую роль в развитии маленького ребенка. В прошлом дети с коммуникативными расстройствами обычно исключались из обычных классов для индивидуальной речевой и языковой терапии.Это все еще имеет место в тяжелых случаях, но тенденция заключается в том, чтобы держать ребенка в основной массе, насколько это возможно. Для достижения этой цели необходима совместная работа учителя, логопеда, аудиолога и родителей. Улучшение речи и коррекция речи включены в обычную школьную программу и естественную среду ребенка.

Усиление может быть чрезвычайно полезным для ребенка с нарушением слуха. Студенты, чей слух не полностью восстанавливается с помощью слуховых аппаратов или других средств усиления звука, имеют уникальные потребности в общении.Глухие дети не подвергаются автоматически огромному количеству языковой стимуляции, которую испытывают слышащие дети в раннем возрасте. Для глухих детей раннее, последовательное и сознательное использование видимых способов общения, таких как язык жестов, правописание пальцем, и / или усиление речи и / или усиление слуха / устной речи, может помочь уменьшить эту задержку речи. Некоторые педагоги выступают за строгий устный подход, при котором ребенок должен использовать как можно больше речи, в то время как другие выступают за использование языка жестов и правописания пальцами в сочетании с речью, подход, известный как полное общение.Все более широко признается, что следует использовать любую систему, которая лучше всего подходит для человека.

Многих детей с нарушением слуха можно обслуживать в обычных классах с помощью служб поддержки. В дополнение к расширению полезны учебные пособия, такие как фильмы с субтитрами и материалы для чтения с высоким интересом / низким словарным запасом. У большинства детей с нарушением слуха овладение языком и развитие значительно задерживаются, что иногда приводит к ошибочно заниженной оценке интеллекта.

Учащиеся, чьи физические проблемы настолько серьезны, что они мешают общению или полностью препятствуют ему, могут часто пользоваться преимуществами технологических достижений, которые позволяют человеку, возможно, впервые заявить о своих потребностях и желаниях.

Нарушения речи и языка у детей

Нарушения звука речи

Ребенок с нарушением звука речи не может произнести словами все звуки речи. Это может затруднить понимание речи ребенка. Люди могут не понимать ребенка в повседневных ситуациях. Для большинства детей причина нарушения звука речи неизвестна. Другие нарушения звука речи могут быть связаны с такими вещами, как волчья пасть, проблемы с зубами, потеря слуха или трудности с контролем движений рта.

Причины для беспокойства

• Ребенок перестает лепетать согласные звуки (особенно b, d, m и n) в возрасте 8 или 9 месяцев.
• После 18 месяцев ребенок в основном использует гласные звуки или жесты.
• Многие люди в возрасте 3 лет не понимают речь ребенка.
• Речь ребенка трудно понять в возрасте 4 лет и старше.

Нарушения голоса

Голос издается, когда воздух из легких движется вверх и вызывает вибрацию голосовых связок.Это называется фонацией. При голосовых нарушениях голос может быть резким, хриплым, хриплым, прерывистым, прерывистым или внезапным. Нарушения голоса могут быть вызваны голосовыми узелками, кистами, папилломами, параличом или слабостью голосовых связок.

Причины для беспокойства

• Голос хриплый, резкий или хриплый.
• Голос всегда слишком громкий или слишком тихий.
• Поле не соответствует возрасту или полу ребенка.
• Голос часто "срывается" или внезапно меняет высоту тона.
• Частая потеря голоса

Резонансные расстройства

Резонанс - это общее качество голоса. Резонансное расстройство - это когда качество голоса меняется, когда он проходит через пространства горла, носа и рта различной формы. К резонансным расстройствам относятся:

Гипоназальность (Деназальность): Это когда через нос выходит недостаточно звука, из-за чего ребенок кажется «заложенным». Это может быть вызвано заложенностью носа или аллергией.

Гиперназальность : Это происходит, когда подвижная мягкая часть неба (велум) не полностью закрывает нос от задней стенки глотки во время речи. Из-за этого через нос выходит слишком много звука. Это может быть связано с расщелиной неба, подслизистой расщелиной, коротким небом, широким носоглоткой, удалением слишком большого количества ткани во время аденоидэктомии или плохим движением мягкого неба.

Cul-de-Sac Resonance: Это когда есть блокировка звука в носу, рту или горле.В результате голос звучит приглушенно или тихо.

Причины для беспокойства:

• Звуки речи гипоназальные или гиперназальные
• Слышно, как воздух выходит из носа во время речи

Нарушения беглости (заикание)

Свободная речь - это естественный «поток» или поступательное движение речи. Заикание - самый распространенный тип нарушения беглости речи. Заикание возникает, когда в этом ритме или потоке речи наблюдается ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков.Напряжение также можно увидеть на лице, шее, плечах или кулаках. Есть много теорий о том, почему дети заикаются. В настоящее время причина, скорее всего, связана с основными неврологическими различиями в речевой и языковой обработке. Внутренние реакции говорящего и внешние реакции других слушателей могут влиять на заикание, но они не вызывают заикания.

Причины для беспокойства

• Родители обеспокоены заиканием.
• У ребенка ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков в естественном течении речи.
• Ребенок проявляет напряжение во время речи.
• Ребенок избегает говорить из-за боязни заикания.
• Ребенок считает себя заикающимся.

Лечение речевых расстройств

Раннее вмешательство очень важно для детей с коммуникативными расстройствами. Лечение лучше всего начинать в раннем или дошкольном возрасте. Эти годы - критический период для нормального изучения языка.

Ранние навыки, необходимые для нормальной речи и языкового развития, можно проверить даже у младенцев.В этом возрасте речевой патолог работает с родителями над стимулированием развития речи и языка в домашних условиях. Активное лечение в виде индивидуальной терапии обычно начинается в возрасте от 2 до 4 лет.

Если у вас есть сомнения по поводу коммуникативных навыков вашего ребенка, обсудите их с лечащим врачом. Врач, скорее всего, направит ребенка к патологу речи для обследования и лечения.

Всем детям с речевыми и языковыми расстройствами также следует пройти проверку слуха.

Помощь своему ребенку

Дети изучают речь и языковые навыки, слушая речь других и практикуясь, когда они разговаривают с другими. Родители - самые важные учителя для своего ребенка в ранние годы.

Они могут помочь ребенку, давая множество возможностей слушать речь и говорить. Это можно сделать, часто указывая и называя важных людей, места и вещи. Они также могут читать и разговаривать с ребенком в течение дня, особенно во время повседневных дел, интерактивных игр и любимых занятий.Родители могут дать ребенку образцы слов и предложений для повторения.

Родители также могут предоставить ребенку возможность отвечать на вопросы и разговаривать. Слушать музыку, петь песни и рассказывать детские стихи - также отличные способы развить речь и языковые навыки, весело проводя время с ребенком.

Смотрите также

• 
  Физический или психический недостаток вызывающий нарушение нормального развития ребенка это
• 
  Норма смеси ребенку в 1 месяц
• 
  Развитие ребенка это
• 
  Какая температура считается нормой у грудного ребенка
• 
  Ребенок год и восемь развитие
• 
  Психическое развитие и деятельность ребенка
• 
  Программа индивидуального развития ребенка начальной школы
• 
  Прошу снять моего ребенка с питания
• 
  Питание восьмимесячного ребенка искусственника
• 
  Руссо о воспитании детей
• 
  Календарь развития ребенка по месяцам таблица