О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения


Воспитание и обучение детей с нарушением зрения

Библиографическое описание:

Анисимкова, К. М. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения / К. М. Анисимкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 49 (287). — С. 459-460. — URL: https://moluch.ru/archive/287/65003/ (дата обращения: 06.01.2021).



Глаза являются главным анализатором познания мира. В первый раз идти с ребенком к офтальмологу следует еще в новорожденном возрасте. Плохое зрение влияет на представление и осмысление ребенком окружающего мира. Преждевременное диагностирование дает возможность не только обнаружить болезнь, но и также избежать ее.

Ключевые слова: воспитание, обучение, патология зрения, ребенок.

Умение наблюдать, то есть чувствовать и принимать находящуюся вокруг реальность с помощью визуального анализатора называется зрением. В первый раз побывать у офтальмолога следует еще с новорождённым ребенком [3]. С 3-х вплоть до 7 года у ребенка формируется умение отчетливо видеть на различных расстояниях, так называемая аккомодация. В данный промежуток времени особенно немаловажно, чтобы у детей в период уроков было хорошее освещение, для того чтобы он не переутомлял глаза и использовал книги с большим шрифтом. Ребятам, у которых слабо сформирована аккомодация, а визуальные нагрузки весьма велики, грозит близорукость. Немаловажно при этом обследовать ребенка у офтальмолога: проконтролировать стереоскопические функции, цветовое зрение, установить и определить рефракции. Преждевременное диагностирование дает возможность не только обнаружить болезнь, но и также избежать ее с поддержкой педагогов и психологов. Ведь внезапное сокращение остроты зрения ограничивает процесс постижения находящегося вокруг общества, оказывает большое влияние на формирование речи, памяти, воображения. Нехорошее зрение влияет на представление и осмысление ребенком находящегося вокруг, он никак не видят в целом, либо весьма слабо видит многоэтажные сооружения, птиц, деревья, общество насекомых и многое другое, слабо ориентируется на местности. Двигательная активность таких детей также узка, по этой причине большая часть из них страдает гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, уменьшением многофункциональности организма. Такая ситуация порождает большие психические трудности как ребенку, так и его родителям.

Для ребенка с патологией зрения в специализированных школах издаются разнообразные литературные источники, выпускаемые в концепции Брайля. Это учебники, тренировочные пособия, общественно-финансовая, общественно-политическая, научно-популярная литература. Все без исключения издаваемые учебники согласно Брайлю иллюстрируются выпуклыми узорами, чертежами, схемами. Для незрячих, обладающих остаточным зрением, издаются пособия, сочетающие рельефную и разноцветную печать.

В школах для слабовидящих детей обширно применяются специализированные учебники с укрупненным шрифтом, также приспособленными разноцветными картинками. С целью выбора, построения рисунков для незрячих и слабовидящих изобретены специализированные технологии, учитывающие визуальные и осязательные способности ребенка.

Обучение общеобразовательным дисциплинам незрячих и слабовидящих обучающихся в главном осуществляется согласно программам общеобразовательной школы с учетом особенностей их формирования [1]. Подготовка к общеобразовательным дисциплинам обучающихся с патологией зрения проводится согласно программам общественной общеобразовательной средней школы с использованием специализированных конфигураций и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических приборов.

Дети с нарушениями зрения имеют все шансы учиться в общеобразовательной общественной школе, в случае если для них сформированы специализированные образовательные условия: особая освещенность, присутствие тифлотехнических средств, специализированные учебники, психолого-педагогическое поддержание ребенка экспертами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс обязан обладать коррекционной нацеленностью в той же мере, что и в специальной школе [5]. Для ребенка с плохим зрением обязаны быть организованы специализированные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физическая культура, корректировка патологий речи, формирование визуального восприятия.

При воспитании и формировании подобных детей, при подготовке их к независимому существованию, при облегчении работы применяют специализированные коррекционные ресурсы [2].

Таким образом, на этой стадии следует совершить заключение, что интегрированное обучение, невзирая на все без исключения недочеты и трудности, считается лучшим видом преподавания для ребенка с патологией зрения, потому того как включает подобных детей во все области жизни общества равно как равных его членов. Незрячий, либо слабовидящий ребенок, что регулярно взаимодействует с видящими детьми, включен в их деятельность, в перспективе способен благополучно интегрироваться в социуме видящих людей [4].

Литература:

  1. https://studbooks.net/1808176/pedagogika/deti_narusheniem_zreniya
  2. http://doshkolnik.ru/zrenie/18305.html
  3. https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-i-obuchenie-detey-s-narusheniem-zreniya
  4. Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей //Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989. — 76 с.
  5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Образование, 1995.
  6. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет. — М.: Ювента, 2009. — 62 с.
  7. Невская В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-дефектологов, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64с.
  8. От рождения до школы. Примерная основная общеоразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы и др. — М.: Мозаика-синтез, 2016. — 306 с.
  9. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2003. — 228 с.
  10. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2011. — 342 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, патология зрения, осмысление ребенком, плохое зрение, преждевременное диагностирование.

Реферат Воспитание и обучение детей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 4 1.1. Причины и виды нарушений зрения 4 1.2. Особенности развития детей с нарушениями зрения 9 ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 12 2.1. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 12 2.2. Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения 14 2.3.Приниппы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения 20 2.4. Интегрированное обучение слепых и слабовидящих детей 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 ЛИТЕРАТУРА 28

  Вам также может понравиться:

Конкурсы

Конкурсы

Всероссийский конкурс детско-юношеского творчества к Дню гражданской авиации «ВЫШЕ НЕБА! »

10 Января – 10 Марта

Викторины 133 работы

Интеллектуальная викторина «ЗИМУШКА-ЗИМА »

01 Декабря – 28 Февраля

Свидетельство участника экспертной комиссии Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО! Подробнее

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать
  • Планирование по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Планирование организованной образовательной деятельности на сентябрь» Социальная педагогика, психология
  • Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Дидактический инструментарий в работе педагога-психолога. Пособие "Веселая гусеница"» Социальная педагогика, психология
  • Планирование по социальной педагогики, психологии для «Рабочая программа для детей с ОВЗ для детей старшего дошкольного возраста» Социальная педагогика, психология
  • Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Польза технологии создания мультфильмов в ДОУ» Социальная педагогика, психология
  • Презентации по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Семинар – практикум «Мнемотехника – как средство развития речи у дошкольников"» Социальная педагогика, психология

Особенности образования детей с нарушениями зрения

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБЛАСТНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «БОЛАШАК»

ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ»

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА РАБОТЫ

«Особенности образования детей

с нарушениями зрения»

РЕФЕРАТ

по курсу повышения квалификации «Коррекционно – педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения»

Выполнила: Спанова Д.

воспитатель школа – интернат «Болашак»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель: Одинокова А.Н.

Тараз 2016г.

Содержание

І. Введение

ІІ. Основная часть

1. Педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Причины и виды нарушения зрения

2.Особенности образования детей с нарушениями зрения

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

ІІІ. Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перед обществом поставлена благородная задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн. человек, т.е. каждый десятый человек на Земле относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей. Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в области физической культуры и спорта. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

1. Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Причины и виды нарушений зрения

Зрительные расстройства связаны не только с условиями зрительной работы, но и с другими широкими социальными и бытовыми условиями. Это такие факторы, как питание, в частности витаминная недостаточность, природные условия, климат. Установлена связь между нарушениями зрения и состоянием здоровья. Имеет значение рост и развитие самого органа зрения, наследственная предрасположенность и др. Немаловажную роль играет и состояние нервной системы. Большое напряжение нервной системы и раздражительность также может служить предрасположенностью к развитию зрительных расстройств. Другими словами, нельзя выделить один какой-нибудь фактор, влияющий на развитие нарушений зрения. Можно только думать о преобладающем значении того или иного фактора в конкретных условиях. Исходя из этого положения, надо рассматривать нарушения зрения у детей как большую, сложную проблему. Причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько. Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая, на его фоне, амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней. При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения, в результате чего затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается восприятие формы и величины предметов, расстояние восприятия. Чтение и письмо в условиях снижения остроты зрения значительно осложняются. Различают врожденные и приобретенные формы глазной патологии. При этом наблюдаются и наследственные заболевания глаз. При заболевании глаз с рождения ребенка осложняется формирование определенного запаса зрительных впечатлений, возникают трудности овладения ходьбой, предметно-практической деятельностью, ориентировкой в пространстве. Так, при отсутствии специальной коррекционной помощи, значительно сдерживается в развитии овладение орудийными, предметно-практическими действиями у слепых детей.

При слепоте наиболее резко выражено нарушение органа зрения. При этом фиксируется полная потеря зрения вследствие глубокого снижения остроты центрального зрения 0-0,04 или сужение поля зрения до 10-15 градусов при более высокой остроте. По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется цветоощущение или форменное зрение. Цветоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность сосчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвета, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности глаз. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития или же наследования некоторых дефектов зрения от родителей. Приобретенная слепота является результатом заболеваний органов зрения сетчатки, роговицы, сосудистого тракта и др., заболеваний центральной нервной системы. Как пишет А.И. Каплан, различают три основные клинические формы детской слепоты: поражение зрительно-нервного аппарата органа зрения атрофия зрительного нерва и других участков зрительно-нервного пути, тапеторетинальные дегенерации и другие заболевания сетчатки; поражение хрусталика, врожденная не оперированная и оперированная катаракта; поражения органа зрения в целом врожденный микрофтальм, глаукома, преимущественно в форме врожденного гидрофтальма. Слепота - наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, а также других зрительных функций. Наиболее важные с клинической и тифлопедагогической точек зрения особенности детской слепоты определяются тем, что они представляют собой разнообразные формы нарушения функционирования различных зрительных структур, а также причинами, обусловливающими потерю зрения, сроками наступления слепоты. Чем раньше наступает слепота, тем значительнее могут проявиться трудности психического и физического развития детей. В большинстве случаев при слепоте сохраняется остаточное зрение. Определяется остаточное зрение совокупностью функционирования зрительных функций, уровнем их сохранности, степенью устойчивости и возможностью их использования при ориентации. Одной из таких зрительных функций является цветовое хроматическое зрение. Оно часто бывает сохранным при остаточном зрении и характеризуется способностью глаза различать хроматические тона.

При ахроматическом зрении вся окружающая действительность воспринимается в сером цвете с сохранением различий по яркости и насыщенности. Ахроматическое зрение часто сопровождается светобоязнью, низкой остротой центрального зрения и нистагмом. Оно наблюдается как у слепых, имеющих остаточное зрение, так и у слабовидящих детей при некоторых заболеваниях нейрозрительного аппарата органа зрения. Слабовидение - это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05-0,2 или выше - 0,3 при использовании оптической коррекции. Слабовидящим относят тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует. Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенной формой является миопия, затем гиперметропия дальнозоркость и астигматизм. Одной из причин слабовидения является также астигматизм - аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции. Астигматизм не всегда корригируется очками, полная коррекция удается в случаях несложного астигматизма. Иногда астигматизм бывает весьма сложным и не поддается корригированию очками, поэтому у детей возникают трудности овладения чтением, письмом и другими видами работ, где необходимо бинокулярное зрение.

2. Особенности развития детей с нарушениями зрения.

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

  • Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни».

  • Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

  • Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения речь, мышление и т. д., развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно движения, овладение пространством.

Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. При анализе истории развития ребенка следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации. Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Например, незрячий, взяв в руки предмет (портфель), мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет портфеля, однако этот пробел не имеет существенного значения. И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих . Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. «Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза». В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Важное значение в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения. Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения. Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения. В последние годы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения больше всего внимания уделялось развитию познавательных процессов, что привело к значительным успехам интеллектуального развития детей, но ослабило их социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества - вот то, что формируется при отсутствии должного внимания к социализации детей с нарушениями зрения с раннего возраста. 4

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой социальной, природной и др. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др. Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: - учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; - модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; - дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; - специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы; - усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей специальные школы III и IУ видов состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. Особенностью программы по русскому национальному языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода. Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского (национального) языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому национальному языку. Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами. Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро - и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них представления об окружающей действительности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зрения и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации. Особенности программ по изобразительному искусству состоят, прежде всего, в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия. Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

-первоначальное трудовое обучение в I — IVклассах; трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в V— Х классах;

-широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в ХI—ХII классах.

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом. В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Дети не всегда могут сами адекватно соотнести свои возможности с требованиями будущей профессии, поэтому наличие таких данных помогает в оказании правильной консультативной профориентационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов работы по трудовому обучению, а после окончания школы — в выборе профессии. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Одни из них работают за станками, другие — на конвейерах, третьи — на испытательных стендах. На промышленных предприятиях системы Всероссийского общества слепых распространены механосборочные, радио- и электромонтажные работы. Процесс изготовления деталей и узлов разбит на простые операции. Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях. В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Заключение

Такие исследователи как, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупопогов, В.В. Феоктистова и др. отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Поэтому для дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у слепых детей чувственного опыта. Развитие процессов компенсации слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребенка создаются и укрепляются связи между словом и действием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями. Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению.

Список использованной литературы

1. Волкова Л.С., Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - 2006.

2. Литвака А.Г, Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - 2009

3. Феоктистова В.А., Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. - 2009.

4. Григорьева Г.В., Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями - 2010.

5. Григорьева Л.П., Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - 2007.

6. Григорьева Г.В., Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста - 2009.

7. Григорьева Л.П., Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением. - 2008.

8. Каплан А.И., Дети с глубокими нарушениями зрения.- 2008.

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения

Когда речь заходит про обучение и воспитание детей с нарушением зрения, многие родители совершают ряд ошибок. Давайте посмотрим, что родителям следует предпринять, а чего делать категорически нельзя.

Наибольшую распространенность получают функциональные нарушения зрения, такие, как косоглазие, миопия, катаракта, астигматизм или помутнение роговицы.

По степени тяжести они самые легкие и поддаются коррекции. Кроме того, выделяют органические нарушения, связанные с различными аномалиями глаза. Подобные нарушения могут возникнуть в силу тех или иных причин и являться: врожденными (чаще всего), приобретенными или наследственными. Нередко нарушения в работе зрительного анализатора сопровождают и другие заболевания. В не зависимости от причины, которая повлекла проблемы со зрением, обучение и воспитание детей с нарушением зрения это один важнейших аспектов в воспитании ребенка.

Категории детей со зрительными нарушениями

Имеется несколько категорий деток со зрительными нарушениями. Слепые дети – детки с полным отсутствием способности к получению зрительных ощущений и дети с остаточным зрением. Большинство из них имеют светоощущения, с трудом различают контуры крупных фигур, расположенных непосредственно перед лицом. Слепота у таких детей может быть врожденной или приобретенной.

У первой группы ребят прослеживается отставание в становлении образного мышления, их движения скованны, затруднены. Развитие речи, памяти, логического мышления и внимания протекает нормально.

Ребенку, утратившему зрение в процессе жизни проще адаптироваться к окружающему миру, нежели слепорожденному малышу, поскольку у него имеются определенные зрительные представления. Соответственно, чем позже он столкнулся с этой проблемой, тем лучше его зрительная память. Необходимо учить ребенка использовать ее в повседневности, иначе со временем все забудется. Малыш привыкнет опираться на другие анализаторы (слуховой, кожный и т. д.). Постепенно на их основе формируется воссоздающее воображение, речь, мышление, внимание, которые имеют важнейшее значение в процессе компенсации. Родителям нужно помогать учиться использовать свои возможности, развивать его представление о различных звуках (например, о приближении машины он может догадаться лишь по характерному шуму).

Ко второй категории относятся слабовидящие детки. Зрительный анализатор остается основной формой постижения окружающей действительности, остальные его лишь дополняют, а не замещают, как у слепых ребят. Они получают ограниченную, не совсем точную информацию из внешнего мира. Это создает определенные затруднения при обучении. Таким детям желательно использовать учебники с большим шрифтом, лупы, очки и находиться в помещении с повышенной освещенностью.

Особенности развития

Нередко зрительный дефект приводит к появлению вторичных нарушений: искривление осанки, неточность действий, нарушения мышления или речи и т. д. Слепой или слабовидящий ребенок нуждается в особых коррекционно-педагогических мероприятиях, которые уместно проводить с раннего возраста.

Из-за отсутствия зрения развитие таких деток сопровождается некоторыми особенностями: затруднениями в пространственной ориентировке, изменениями в области эмоционально-волевой сферы, искаженным восприятием объектов внешней действительности, проблемами в цветоощущении и т. д.

Речь приобретает особое значение. Она помогает сформировать связь между словом и действием или предметом. Информацию, полученную от взрослого, малыш пытается проверить посредством тактильных ощущений, постепенно идет накопление информации об окружающем мире. Нередко у ребенка возникают проблемы в верном понимании слов, ему сложно соотнести обозначения с конкретным предметом, поэтому не лишней оказывается помощь логопеда.

Память достигает крайне высокого уровня развития, поскольку хранит сведения необходимые для ориентировки в пространстве, взаимодействия с людьми и т. д. Кроме того, для слабовидящего или слепого ребенка особое значение приобретают звуки (например, различия в пении одних птиц от других).

Желательно использовать особые физические упражнения или специальные подвижные игры, направленные на улучшение ориентировки в пространстве и координации движений. Лучше проконсультироваться с врачом и разработать индивидуальную программу, поскольку родители не могут учесть всех особенностей развития малыша, поэтому рискуют навредить ему.

Для того чтобы научить ребенка конкретному действию необходимо не только много раз повторить его, но и объяснить его смысл и значение. Первоначально осуществлять новые для малыша манипуляции нужно совместно, т. е. делать что-то «в четыре руки». Постепенно это дойдет до автоматизма, и кроха сможет самостоятельно заправить кровать или собрать свои вещи.

Игрушки слепого ребенка должны быть крупными, яркими и сочетать в себе различные материалы, поверхности. Не пренебрегайте и музыкальными игрушками. Они помогут развивать тактильные навыки.

Специализированная школа или обычная?

В первую очередь родителям нужно понимать, что дети с нарушением зрения это дети, которые требуют «особенного подхода». А «особенный подход» заключается в понимании родителей, вот такой каламбур. Родителям ребенка с нарушениями зрения не стоит ограничивать его общение с обычными детьми. Не нужно создавать для него особые, искусственные условия и стремиться ограничить его круг общения. Не стоит излишне акцентировать свое внимание на его зрительном дефекте, поскольку это может сформировать у ребенка комплексы.

Слабовидящего малыша желательно отдать в специализированный детский садик, хотя если нарушения незначительны (например, он способен различать достаточно мелкие предметы) можно записаться и в обычный сад. В таком случае сверстникам желательно заранее сообщить, что рядом с ними будет находиться «особый» ребенок.Однако в специализированном учреждении организованы все необходимые условия для таких деток.

Группы в них обычно меньше, что позволяет уделять больше внимания каждому малышу. Обучение производится по особой системе с использованием специального оборудования, осуществляются коррекционные мероприятия. Причем все детки находятся в схожей ситуации, т. е. ребенка никто не будет дразнить или обижать из-за очков. Следовательно, ничто не помешает его нормальному формированию, как личности, самооценка не будет занижена. Ведь зрительный дефект практически никак не влияет на становление характера, убеждений и мировоззрения малыша.

Если подобное учреждение находится на приличном расстоянии от дома, родителям не удастся видеть часто свое чадо, что создаст для него определенные трудности. Появится психологическое разобщение, которое дополнительно травмирует кроху. Вопрос о том, в какую школу (садик) отдать ребенка, безусловно, необходимо решать исходя из конкретной ситуации с учетом его способностей и возможностей.

В заключение

Итак, дети с нарушением зрения нуждаются в специальных условиях для своего развития и обучения. Но не стоит во всем относиться к ним как к особенным малышам. Эти детки способны при определенных условиях успешно реализоваться в жизни и добиться многого.

Особенности воспитания и обучения дошкольников с нарушением зрения | Консультация (средняя группа) по теме:

Особенности воспитания и развития дошкольников

 с нарушением зрения

Мазурова Э.В.,

воспитатель МБДОУ д/с № 6,

г. Белгород

             На современном этапе большое значение приобретает совершенствование системы общественного воспитания детей с нарушениями в умственном и физическом развитии, коррекционно-развивающая педагогика.

             Одним  из отклонений сенсорных систем детей дошкольного возраста является нарушение зрительной системы. Ребенок воспринимает информацию из окружающей среды посредством различных анализаторов: зрительного, слухового, кожного, двигательного, вкусового и обонятельного.  Зрительный анализатор является сложной сенсорной системой, воспринимающей и анализирующей световые раздражители.

              Для ведения коррекционно-развивающей работы воспитателям необходимо знать основы психического развития детей с нарушением зрения (восприятий, представлений, развития психических процессов памяти, внимания, воображения, речи, воли).

             При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление  зрительного восприятия у детей, наблюдаются трудности при опознании рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения.  Нередко у детей формируются ошибочные версии того, что изображено на рисунке. Имеет место нарушения пространственных ощущений между изображенными на рисунке предметами. Снижение зрения отрицательно сказывается  на формировании графических навыков.

            Трудности визуального восприятия детьми предметов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирования соответствующего образа о предметах.                  При восприятии величины предметов у детей с нарушением зрения возникает соскальзывание взора, дети затрудняются в глазомерной оценке пропорций, протяженности, расстояний.  

                 У значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета, наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.  Нарушение зрения затрудняет восприятие движения.  У детей с нарушением зрения наблюдаются иногда ошибочные,  схематичные,  неполные представления о форме, размерах, цвете предметов, растений, животных.

                    У большинства детей, поступающих в специализированные группы, имеются нарушения осанки, ослаблены познавательные процессы (восприятие,  воображение, наглядно-образное мышление), ограничено овладение социальным опытом.

               Задерживается развитие действий с предметами, например – шнурование ботинок, пользование ножницами и  т.д.

               В компенсации слабовидения участвуют слуховое, осязательное,  обонятельное, тактильно-двигательное восприятия.            

Исходя из этого,  работа воспитателя в группе детей с нарушением зрения содержит непосредственно-образовательную деятельность с детьми, которая строится дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала;  образовательную деятельность во время режимных моментов  и  специальную коррекционную работу, включающую развитие зрительного восприятия, мелкой моторики,  ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки.

                   Предлагаю вашему вниманию календарно-тематический план работы в средней группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.  

             

месяц

Тема

Задачи

сентябрь

«Здравствуй, детский сад!  Игрушки »

«Осень.  Во саду ли, в огороде (Овощи. Фрукты) »

    Познакомить детей с помещениями группы, музыкальным залом, медицинским кабинетом, кабинетом тифлопедагога, кухней,  участком.

            Учить ориентироваться в групповом пространстве, туалете, раздевалке, участке.

             Формировать понятия «игрушки». Развивать навыки обследования  игрушек с опорой на зрительное и осязательное восприятие.

             Познакомить с правилами поведения в детском саду. Вызывать у детей радость от прихода в детский сад. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми.

                     Развивать  художественно-творческие и конструктивные способности детей.

       

        Формировать представления детей о времени года – осени, осенних явлениях природы; об изменениях, происходящих осенью в жизни растений, об овощах и фруктах.

                         Учить детей  наблюдать погоду с опорой на сохранные анализаторные системы:  слух, обоняние, осязание.

                         Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.

                         Воспитывать бережное отношение к природе.

                                              Развивать художественно-творческие способности детей.

октябрь

 

«Путешествие в осенний  лес. Деревья (Ель, берёза, дуб)», «Лесные подарки осени» (Грибы).

«Одежда.  Обувь»

       Формировать представления о  лесе, деревьях,  грибах.

       Познакомить с частями деревьев (корни, ствол,  ветки, листья),  грибов (шляпка, ножка).

        Устанавливать различия между рассматриваемыми объектами по величине, форме, цвету.

 

           Формирование понятия «Одежда».

        Узнавать, различать, называть предметы одежды (платье, шорты, колготки, кофта, свитер,  куртка,  брюки).

        Учить различать зрительно - осязательным способом различные виды материалов для одежды.

ноябрь

«Осень (поздняя). Птицы (ворона, воробей)».

«Домашние животные и их детеныши ».

«Дикие животные и их детеныши».

       Формировать понятия - птицы.

      Узнавать и различать с опорой на зрительно - слуховое восприятие птиц

(ворона, воробей).

        Познакомить с отличительными признаками птиц, выделять существенные информативные признаки внешнего вида птиц.

Формировать представления о внешнем виде домашних животных (кошка, собака, корова, свинья, лошадь).

       Узнавать и различать с опорой на слух, обследовательские действия игрушек - моделей домашних животных.

      Формировать представления о внешнем виде  диких животных (лиса, заяц, медведь, ежик).

  Узнавать и различать с опорой на слух, обследовательские действия игрушек - моделей диких  животных.

декабрь

«Зима. Зимние забавы».

 «Новый год!   Ёлка»

         Формировать адекватные представления о явлениях неживой природы с приходом зимы.

        Развивать способность наблюдать, устанавливать простейшие причинно - следственные связи, с опорой на полисенсорную систему восприятия окружающего мира.

        Формировать представления о существенных признаках хвойных деревьев.

       Познакомить с новогодними атрибутами. Учить различным способам восприятия окружающего мира.

январь

«Человек и мир вещей. Мебель»

« Посуда»

        Узнавать, различать и называть (стол, стул, диван, кровать, шкаф).

         Правильно определять различные предметы мебели по существенным признакам.

          Различать материалы, из которых сделана мебель, с опорой на различные способы обследования предметов.

    Узнавать,  различать, называть - тарелка, чашка, ложка, кастрюля, чайник.

     Формирование понятия - посуда. Различать и называть части посуды.

      Знакомить с разнообразными материалами для изготовления посуды. Развитие умения группировать сходные предметы по форме, величине, цвету.

февраль

«Я вырасту здоровым «

«День защитника Отечества»

   

    Формировать знания о возможностях своего тела и организма: о важной функции глаз, о возможности человеческих рук, ног.

      Учить называть и показывать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Формировать интерес к дальнейшему познанию себя.

       Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, дать представление о туалетных принадлежностях.

    Познакомить с правилами безопасного поведения.

Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ).  Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Дать представление о защитниках Отечества, об армии, о военных профессиях.   Организовать все виды детской деятельности по праздничной тематике «День защитника Отечества».

                   Развивать творческие и конструктивные способности детей, привлекая к изготовлению подарков для пап и дедушек.

март

«В окно повеяло весною. Мамин праздник»

«Семья»

      Развивать представления о сезонных изменениях в природе. Наблюдение погоды с опорой на сохранные анализаторные системы (слух, обоняние, осязание).

    Формировать представления о традициях празднования Международного женского дня.

         Формирование полисенсорного способа восприятия собеседника.

Формировать представление о членах семьи - мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка

         Закреплять знания своей фамилии, имен родственников.

         Конкретизировать представления о детях и взрослых.

         Формировать умение различать эмоциональные состояния окружающих, интонацию голоса, основные жесты.

апрель

«Транспорт»

 «Профессии на транспорте»

«Правила дорожного движения.  Светофор».

       Узнавать, различать и называть - автобус, грузовик, автомобиль, корабль, самолёт (с опорой на модели)

Формировать интерес к различным профессиям на транспорте  (водитель, шофер, моряк, капитан, лётчик)

     Формировать умения правильно заходить в транспорт и выходить из него.

     Наблюдать за сигнальными огнями светофора, знать и называть их цвет.

     Учить выделять звуки машин на улице, знать правила  дорожного движения.

май

«Моя страна. Мой город»

«Насекомые»

        Формировать представления о родной стране, родном городе (обследование макетов домов различного вида).

     Узнавать, различать, называть - бабочка, жук, стрекоза, пчела. Познакомить с отличительными информативными   признаками.

Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению ребенка с нарушением зрения. | Консультация на тему:

Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению ребенка с нарушением зрения.

Ребенок с низкой остротой зрения, в силу искаженного зрительного восприятия окружающего, не имеет возможности увидеть все четко, в полном объеме, со всеми деталями. Его возможности резко ограничены. Поэтому, чтобы научить ребенка со зрительной патологией действовать с каким-либо предметом или играть с какой-то игрушкой, родителям следует сначала вместе с ним обследовать этот предмет или игрушку (с помощью зрения, осязания и др. анализаторов), познакомить с тем, какие действия можно с ними производить. Чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

                                                                       

Примите наши рекомендации:

- Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением окружающей действительности, которые вы сможете наглядно продемонстрировать ребенку. Например, называя предметы домашнего обихода, надо давать их ребенку в руки для обследования, показать, для чего он предназначен.

- Вас не должно удивлять, что нередко приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной, как правило, детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на вопросы.

- Воспитывайте у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Например, сначала надо вымыть руки, затем почистить зубы, прополоскать рот, вымыть лицо и т.д. Приобретенные навыки практической деятельности автоматизируются, что позволяет ребенку выполнять их самостоятельно.

 - Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте. Например, «Сейчас мы будем умываться. Вот мыло» (возьмите руки ребенка в свои и ощупайте мыло; обратите внимание ребенка на его цвет, форму, запах. Покажите как намыливать руки и смывать мыло водой. Сделайте это вместе с ним).

- Не только сами проговаривайте все свои и совместные с ребенком действия, но и учите этому ребенка. Сначала предлагайте ему повторять за вами. Задавайте также вопросы: «Что ты сейчас делаешь?», «Как называется этот предмет?», «Для чего он нужен?» и т.д.

- Когда вы впервые показываете ребенку какие-то действия, возьмите его руки в свои и покажите, что и как надо делать, направляя руки ребенка. После нескольких упражнений предложите ребенку сделать это самостоятельно.

- Учите своего малыша обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания (т.е. на ощупь). Делается это так. Возьмите руки ребенка в свои и проведите по предмету сверху вниз. Например, это стул, проговаривайте: «Это стул. А это у стула спинка, это – сиденье, это ножки стула. Давай посчитаем, сколько их». Направляйте своими руками руки ребенка для обследования частей стула.

- Когда вы даете ребенку для знакомства куклу, сначала проведите его руками по всей кукле (сверху вниз), затем покажите голову куклы, туловище, руки и ноги. Также знакомят детей с мишкой, зайцем и др. Каждую новую игрушку не просто дайте ребенку в руки, а вместе с ним рассмотрите, обследуйте с помощью осязания, покажите и расскажите, как с ней играть.

- Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям.

- Обращайте внимание ребенка на различные признаки и качества предметов, игрушек (их цвет, форму, величину, особенности строения, материал, из которого они сделаны и другие материальные признаки). Например, при обследовании пластмассового кубика: «Это кубик (возьмите руки ребенка в свои и обхватите кубик). Посмотри глазками внимательно – кубик красного цвета. Потрогай, какой кубик гладкий. Подержи кубик одной рукой, на ладошке. Кубик легкий, потому что он пластмассовый». Затем направьте руки ребенка для обследования углов и сторон кубика: «У кубика есть углы. Вот они. И стороны. Вот они».

- Упражняйте ребенка в различении предметов и игрушек по величине. Для этого подберите, например, два мяча, две пирамидки, две ленточки, две тарелки разной величины. Совместное обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: «Это мяч большой, а этот маленький; это пирамидка высокая, а это низкая; это ленточка длинная, а это короткая; это тарелка глубокая, а это мелкая».

- Учите ребенка ориентироваться на собственном теле. Ребенок должен знать название частей своего тела и их расположение. Сначала дотрагивайтесь своей рукой до называемой вами части тела ребенка: «Это голова. Она вверху» и т.д. Затем предложите ребенку самому показать и назвать части своего тела.

- Научите ребенка ориентироваться в микропространстве (например, на поверхности стола). Предложите ребенку положить руки на стол ладошками вниз. Объясните: «То, что расположено около левой руки – слева от тебя, а то, что расположено около правом руки – справа от тебя». Дотрагивайтесь поочередно до правой и левой рук ребенка, делая указательные жесты направо и налево от ребенка.

- Во время еды обратите внимание ребенка на то,  что тарелка стоит перед ним, ложка лежит справа, а хлеб слева от него. Свои слова сопровождайте совместными обследующими действиями.

- Обращайте внимание ребенка на звуки, шумы окружающего мира. Учите различать их и определять, с какой стороны расположен звучащий предмет. Например: «Послушай внимательно, с какой стороны от тебя звонит телефон». Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.

Родители должны знать, что низкое зрение делают ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными, ласковыми словами, положительная оценка того, что он делает: «Какой ты молодец...!», «Ты очень старался, молодец!», «Как красиво ты поставил игрушки!» и т.п. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что вы от него требуете.

Нарушения зрения - Проект IDEAL

Определение

Нарушение зрения - это любое нарушение зрения, которое влияет на способность человека успешно выполнять повседневные дела. Учащиеся с нарушениями зрения - это младенцы, младенцы, дети и подростки, у которых наблюдаются нарушения зрительной системы, влияющие на их способность к обучению.

Существуют три системы классификации лиц с нарушениями зрения, которые используются профессионалами в области образования.Чтобы быть признанным юридически слепым, человек должен иметь остроту зрения 20/200 или меньше или иметь поле зрения, ограниченное 20 градусами или меньше в самом широком месте. Однако эта федеральная система классификации используется в первую очередь для определения права на получение услуг агентства для взрослых.

В образовательных целях специально обученный учитель должен определить, что нарушение зрения влияет на способность ребенка к обучению, и это профессиональное решение с согласия группы IEP обеспечивает доступ к услугам специального образования.Для обеспечения соответствующих условий в классе для учащихся с нарушением зрения эти учащиеся также классифицируются в соответствии с их уровнем функционального зрения:

  • Плохое зрение - учащиеся используют свое зрение в качестве основного сенсорного канала
  • Функционально слепые - учащиеся могут использовать ограниченное зрение для выполнения функциональных задач, но для обучения им нужны тактильные и слуховые каналы.
  • Полностью слепые - учащиеся используют тактильные и слуховые каналы для обучения и выполнения функциональных задач.

Существует третья система классификации, основанная на появлении самого нарушения зрения:

  • Врожденный - возникает во время внутриутробного развития плода, при рождении или сразу после рождения; нарушение зрения присутствует до установления зрительной памяти
  • Случайный - возникает при нормальном зрении вследствие наследственного заболевания или травмы; зрительная память может остаться.

Учащимся с врожденным нарушением зрения обычно труднее усваивать визуально укрепленные концепции, такие как пространственная ориентация и многие концепции окружающей среды.

Распространенность

Трудно получить точную распространенность нарушения зрения из-за часто скрытого характера нарушения зрения в специальном образовании. Многие учащиеся с нарушениями зрения также имеют дополнительные сопутствующие нарушения и, таким образом, относятся к альтернативной категории инвалидности.Национальный центр распространения информации о детях с ограниченными возможностями сообщает, что частота нарушений зрения у лиц в возрасте до 18 лет составляет 12,2 на 1000 человек. Юридическая или полная слепота встречается со скоростью 0,06 на 1000. Текущие демографические данные специального образования, полученные из отчета Американского фонда для слепых за 2009 год:

  • 93 600 слабовидящих и слепых студентов;
  • 55 200 студентов-слепых;
  • 5500 считывателей Брайля

Характеристики

Нарушение зрения - это, по сути, общий термин, используемый для описания потери зрения, которая может быть следствием ряда различных заболеваний.Некоторые частые причины нарушения зрения - глаукома, ретинопатия недоношенных, катаракта, отслоение сетчатки, дегенерация желтого пятна, диабетическая ретинопатия, кортикальные нарушения зрения, инфекции и травмы. Это всего лишь несколько десятков состояний, влияющих на зрение, и каждое из них имеет свои уникальные характеристики и клинические особенности. Кроме того, влияние нарушения зрения на индивидуальное обучение также связано с началом, серьезностью и типом потери зрения, а также с любыми сопутствующими нарушениями, которые могут присутствовать у ребенка.По этой причине все приспособления, модификации и стратегии в классе должны разрабатываться с учетом индивидуальных потребностей каждого учащегося с учетом нарушений зрения. Не существует универсальной модели.

Помимо снижения остроты зрения и поля зрения, ряд других проблем со зрением также может повлиять на зрительное функционирование учащегося с нарушением зрения. Могут быть проблемы с чувствительностью к свету или бликам, слепыми пятнами в их поле зрения или проблемами с контрастом или определенными цветами.Такие факторы, как освещение, окружающая среда, усталость и эмоциональное состояние, также могут влиять на зрительное функционирование многих из этих учеников в течение дня. Студенты с одинаковым зрением могут использовать свое зрение совершенно по-разному. Чтобы обеспечить доступность обучения в классе, важно, чтобы вы знали, как ваш ученик использует свое видение. Специально подготовленный преподаватель учащихся с нарушениями зрения, работая с членами группы IEP, может помочь определить лучшие адаптации и учебные средства для каждого учащегося.

Влияние на обучение

Одной из характерных черт всех учащихся с нарушением зрения является то, что эти учащиеся имеют ограниченную способность к случайному обучению из своего окружения. Именно через зрение мы получаем и обрабатываем многое из того, что мы узнаем. Считается, что до 80% того, что дети без нарушений зрения, узнают с помощью визуальных сигналов. Другие чувства не могут полностью компенсировать потерю зрения. Прикосновение и слух могут быть неэффективными заменами для многих людей.

Детей с нарушениями зрения необходимо обучать компенсаторным навыкам и адаптивным методам, чтобы они могли приобретать знания с помощью других методов, кроме зрения. Наличие нарушения зрения может потенциально повлиять на нормальную последовательность обучения в социальной, моторной, языковой и когнитивной областях.

Снижение зрения часто приводит к низкой мотивации исследовать окружающую среду, инициировать социальное взаимодействие и манипулировать объектами. Ограниченная способность исследовать окружающую среду может повлиять на раннее моторное развитие.Эти учащиеся не могут поделиться общим визуальным опытом со своими зрячими сверстниками, поэтому потеря зрения может негативно повлиять на развитие соответствующих социальных навыков. В результате эти ученики могут испытывать низкую самооценку, которая ограничивает их чувство власти над собственной жизнью.

Недостаточно просто проводить обучение по общей основной учебной программе. Учащиеся с нарушениями зрения также нуждаются в специализированном обучении по ряду других важных навыков. Эти области, называемые расширенной основной учебной программой, включают коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия, ориентацию и мобильность, навыки самостоятельной жизни, навыки отдыха и досуга, использование вспомогательных технологий, визуальную эффективность и навыки профессионального обучения, а также самоопределение.Овладение этими навыками имеет важное значение для долгосрочных результатов обучения и жизни учащихся.

Учащиеся с нарушениями зрения могут учиться примерно с той же скоростью, что и другие дети, но им требуется прямое вмешательство, чтобы развить понимание отношений между людьми и объектами в их среде.

Стратегии обучения

Классные комнаты будут весьма разнообразными и должны быть индивидуализированы в соответствии с конкретными потребностями учащегося.Тем не менее, есть несколько основных передовых практик, которые могут направлять разработку наиболее эффективных адаптаций.

Всегда следует учитывать, что этим ученикам часто бывает трудно стать настолько полностью независимыми, насколько они способны. Классный руководитель должен поощрять независимость как можно чаще, чтобы избежать ловушки «выученной беспомощности». Поощряйте ученика самостоятельно передвигаться по классу и соответствующим образом организовывайте свой класс. Материалы, парты и другие предметы в классе следует хранить в одинаковых местах.Обеспечение того, чтобы шкафы были полностью закрыты, стулья задвинуты внутрь, а двери не оставались наполовину приоткрытыми, помогут с безопасностью перемещаться по классной комнате. Часть того, чтобы стать независимыми для студентов с нарушением зрения, - это научиться просить помощи. Не все учебные задания могут быть выполнены сразу же для ученика с нарушением зрения, даже с учетом адаптации. Главное - разработать инструкцию так, чтобы у учащегося было больше возможностей действовать независимо. Специалист по ориентации и мобильности учащихся и преподаватель учащихся с нарушениями зрения могут помочь с обустройством комнат и ознакомлением с ними.

Адаптация вашей классной комнаты для размещения ученика с нарушением зрения - относительно простая задача: для этого просто необходимо знать уровень зрительного функционирования ученика (как ученик видит) и то, как ученик работает и учится. Например, для ученика с плохим зрением убедитесь, что он находится в передней части комнаты, где он может видеть доску. Управляйте параметрами освещения при представлении учебных материалов тем ученикам, которые чувствительны к свету и бликам.Используйте словесные подсказки с теми учениками, которые не могут видеть движения тела или физические сигналы. Квалифицированный учитель для учащихся с нарушением зрения может помочь вам внести несколько простых изменений в дизайн класса, которые могут означать все изменения в образовании учащегося с нарушением зрения.

Одно из ключевых приспособлений, которое абсолютно необходимо, - это доступ к учебникам и учебным материалам в соответствующих средствах массовой информации и одновременно с их видящими коллегами. Для слепых студентов это может означать шрифт Брайля и / или записанные носители.Для ученика со слабым зрением это может означать крупный шрифт текста или использование оптических устройств для доступа к тексту и / или записанным носителям во время занятий. Тесное сотрудничество с учителем учащихся с учащимися с нарушениями зрения заранее помогает обеспечить доступность материалов и своевременную доступность этих материалов.

Вспомогательные технологии

Чтобы получить доступ к печатной информации, учащиеся с нарушениями зрения должны быть обучены использованию ряда адаптивных устройств, методов и оборудования, которые в совокупности называются вспомогательными технологиями.Некоторые из этих технологий позволяют получить доступ к информации, представленной на компьютере, а другие - устройства, которые можно использовать независимо. Компьютерное оборудование и программное обеспечение постоянно совершенствуются, обеспечивая больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Некоторые примеры:

Компьютерные приспособления:

  • Программное обеспечение и оборудование для перевода шрифтом Брайля: преобразует печатный текст в шрифт Брайля и шрифт Брайля в печатный.
  • Принтер Брайля: подключается к компьютеру и печатает на бумаге шрифтом Брайля.
  • Программа чтения с экрана: преобразует текст на экране компьютера в слышимую речь.
  • Программное обеспечение для увеличения экрана: увеличивает размер текста и изображений на экране компьютера.
  • Обновляемый дисплей Брайля: преобразует текст на компьютере в шрифт Брайля с помощью устройства вывода, подключенного к компьютеру.

Адаптивные устройства:

  • Блокнотики со шрифтом Брайля: легкое электронное устройство для создания заметок, которое можно подключить к принтеру или устройству для тиснения шрифтом Брайля для создания печатных или шрифтовых копий.
  • Оптический считыватель символов: преобразует печатный текст в файлы на компьютере, которые можно перевести в слышимую речь или шрифт Брайля с помощью соответствующего оборудования и программного обеспечения.
  • Электронный писатель Брайля: производит шрифт Брайля, переводит шрифт Брайля в текст или синтетическую речь.
  • Говорящие калькуляторы: вычисления с голосовым выводом.

Оптических устройств:

  • Замкнутое телевидение (CCTV): увеличивает изображение до большего размера и проецирует его на экран.
  • Лупы: увеличивает изображения
  • Телескопы: используются для просмотра удаленных объектов

Специально обученный преподаватель для учащихся с нарушениями зрения может помочь снабдить их многими из этих устройств и может обучить учащегося стать независимым и научиться пользоваться вспомогательными технологиями.

Организации

Существует ряд организаций, которые могут помочь в обучении в классе учащихся с нарушениями зрения. Информация, представленная в этом модуле, предназначена для краткого описания нарушения зрения и его влияния на обучение. Более подробную информацию и учебные стратегии можно получить через следующие организации:

Американский совет слепых

ACB стремится улучшить благополучие всех слепых и слабовидящих людей, выступая в качестве представительной национальной организации слепых; повышение социального, экономического и культурного уровня слепых; улучшение образовательных и реабилитационных учреждений и возможностей; сотрудничество с государственными и частными учреждениями и организациями, занимающимися услугами слепых; поощрение и помощь всем слепым людям в развитии их способностей и проведение общественной образовательной программы для содействия более глубокому пониманию слепоты и возможностей слепых.

1155 15th St. N.W., Suite 1004
Вашингтон, округ Колумбия 20005

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.acb.org

Американский фонд помощи слепым

Приоритеты

AFB включают расширение доступа к технологиям; повышение качества информации и инструментов для профессионалов, обслуживающих людей с потерей зрения; и содействие независимому и здоровому образу жизни для людей с потерей зрения путем предоставления им и их семьям соответствующих и своевременных ресурсов.Работа AFB в этих областях поддерживается сильным присутствием, которое организация поддерживает в Вашингтоне, округ Колумбия, гарантируя, что права и интересы людей с потерей зрения представлены в государственной политике нашей страны.

11 Penn Plaza, Suite 300
New York, NY 10001

Для публикаций звоните: 800-232-3044
Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.afb.org

Американская типография для слепых

Американская типография для слепых способствует независимости слепых и слабовидящих, предоставляя специализированные материалы, продукты и услуги, необходимые для образования и жизни.Американская типография для слепых выпускает учебники и другие учебные издания для слабовидящих студентов. APH также предоставляет публикации, полезные для взрослых, такие как кулинарные книги и словари. Кроме того, APH ведет бухгалтерские книги на контрактной основе.

1839 Франкфорт Авеню
Луисвилл, KY 40206

Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.aph.org

Детский центр слепых

Центр слепых детей - это семейное агентство, которое обслуживает детей с нарушениями зрения от рождения до школьного возраста.Программы и услуги на базе центров и на дому помогают детям приобретать навыки и развивать свою независимость. Центр использует свои знания и опыт для обслуживания семей и специалистов по всему миру посредством услуг поддержки, обучения, публикаций и исследований.

4120 Marathon Street
Los Angeles, CA -0159

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.blindchildrenscenter.org

Ассоциация образования и реабилитации слепых и слабовидящих

Ассоциация образования и реабилитации слепых и слабовидящих (AER) - это международная членская организация, призванная оказывать всю возможную поддержку и помощь профессионалам, работающим на всех этапах обучения и реабилитации слепых и слабовидящих детей и взрослых.

4600 Duke Street, Suite 430
Alexandria, VA 22304

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.aerbvi.org

Центр по вопросам инвалидности и развития

Департамент педагогической психологии
4225 Техасский университет A&M
Колледж-Стейшн, Техас 77843-4225

Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: cdd.tamu.edu

Совет по делам исключительных детей - Отделение по нарушениям зрения

CEC-DVI имеет интересы, которые включают разработку учебной программы, консультирование родителей, разработку и выбор соответствующих материалов, исследовательские потребности, подготовку учителей, профессиональное образование и профессиональную подготовку младенцев, детей и подростков с нарушениями зрения.

Отделение CEC по нарушениям зрения
1110 North Glebe Road, Suite 300
Arlington, VA 22201-5704

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.cec.sped.org

Национальная ассоциация родителей детей с нарушениями зрения (NAPVI)

NAPVI - это национальная организация, которая позволяет родителям находить информацию и ресурсы для своих слепых или слабовидящих детей, включая детей с дополнительными ограниченными возможностями.NAPVI обеспечивает руководство, поддержку и обучение, чтобы помочь родителям помочь детям раскрыть свой потенциал. NAPVI посвящен оказанию эмоциональной поддержки, инициированию программ по охвату населения, созданию сетей и защите образовательных потребностей и благополучия слепых или слабовидящих детей. Веб-сайт Family Connect предоставляет обширную информацию для семей с детьми с нарушениями зрения по адресу familyconnect.org

P.O. Box 317
Watertown, MA 02472-0317

Электронная почта: napvi @ perkins.org
Интернет: www.napvi.org

Национальная ассоциация Брайля, Inc. (NBA)

Миссия Национальной ассоциации Брайля, Inc. состоит в том, чтобы обеспечить непрерывное образование для тех, кто готовит шрифт Брайля, и предоставить материалы для Брайля людям с нарушениями зрения.

3 Townline Circl
Rochester, NY 14623-2513

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.nationalbraille.org

Национальная пресса Брайля

Основными целями National Braille Press являются повышение грамотности слепых детей с помощью шрифта Брайля и предоставление доступа к информации, которая дает слепым людям возможность активно участвовать в работе, семье и делах общества.

88 St. Stephen Street
Boston, MA 02115

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.nbp.org

Национальный институт глаз

Являясь одним из Национальных институтов здравоохранения при федеральном правительстве (NIH), NEI проводит и поддерживает исследования, которые помогают предотвращать и лечить заболевания глаз и другие нарушения зрения. Это исследование приводит к лечению, сохраняющему зрение, уменьшает нарушения зрения и слепоту и улучшает качество жизни людей всех возрастов.Исследования, поддерживаемые NEI, расширили наши знания о том, как работает зрительная система при здоровье и болезнях.

31 Центральный привод, MSC 2510
Bethesda, MD 20892-2510

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.nei.nih.gov

Национальная федерация слепых (NFB)

Миссия Национальной федерации слепых - добиться широкого эмоционального признания и интеллектуального понимания того, что настоящая проблема слепоты заключается не в потере зрения, а в существующих заблуждениях и недостатке информации.Они делают это, собирая слепых людей, чтобы делиться успехами, поддерживать друг друга в моменты неудач и находить творческие решения.

1800 Johnson Street
Baltimore, MD 21230

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.nfb.org/

Национальная библиотечная служба для слепых и лиц с ограниченными физическими возможностями

Национальная библиотечная служба для слепых и лиц с ограниченными физическими возможностями (NLS), Библиотека Конгресса, управляет бесплатной программой по предоставлению в пользование записанных книг и журналов, написанных шрифтом Брайля, партитур шрифтом Брайля и крупным шрифтом, а также специально разработанного воспроизводящего оборудования для жителей Соединенных Штатов. Государства, которые не могут читать или использовать стандартные печатные материалы из-за нарушения зрения или физического состояния.

Библиотека Конгресса
1291 Taylor Street, N.W.
Вашингтон, округ Колумбия 20011

Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.loc.gov/nls

Техасская школа для слепых и слабовидящих

Техасская школа для слепых и слабовидящих (TSVBI) - это центр образовательных услуг и ресурсов для лиц со слепотой или нарушениями зрения. Кроме того, у этого центра есть ресурсы, которые могут помочь людям, которые обучают или заботятся об этом населении.

Техасская школа для слепых и слабовидящих
1100 W. 45th St.
Austin, TX 78756

Веб: www.tsbvi.edu

Центр исследований и образования в области сенсорных нарушений Вирджинии Мюррей Соуэлл

Центр Вирджинии Мюррей Соуэлл расположен в педагогическом колледже Техасского технологического университета. Готовит специалистов с нарушениями зрения, ориентации и подвижности, а также слепоглухотой. Он способствует качественным исследованиям, направленным на удовлетворение академических и социальных потребностей учащихся школьного возраста с нарушениями зрения и других органов чувств, и предоставляет общественные услуги для оказания помощи местным, национальным и международным округам.Центр предлагает программы получения степени и сертификации в области нарушения зрения (VI), ориентации и мобильности (O&M) и слепоглухоты (DB). Стипендии предлагаются студентам как по программам получения степени, так и по программам сертификации. Студенты, участвующие в программе, часто встречаются по всему Техасу и приграничным округам, так как большинство программ доступно через дистанционное обучение.

Техасский технический университет, педагогический колледж
P.O. Box 41071
Lubbock, TX 79409-1071

Телефон: (806) 742-1997 доб.233
Факс: (806) 742-2326
Интернет: www.educ.ttu.edu/sowell/

Список литературы

Американский фонд для слепых (без даты). Статистика и источники для профессионалов. Получено 1 декабря 2007 г. с сайта http://www.afb.org/Section.asp?SectionID=15&DocumentID=1367.

Хюбнер, К. М., Мерк-Адамс, Б., Страйкер, Д., и Вольф, К. (2004). Национальная повестка дня образования детей и молодежи с нарушениями зрения, в том числе с множественными нарушениями. Нью-Йорк: AFB Press.

Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями (2004 г.). Информационный бюллетень 13. Получено 1 декабря 2007 г. с сайта www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm.

Спунгин, С. (2002). Если у вас в классе есть ученик с ослабленным зрением: Руководство для учителей. Нью-Йорк: AFB Press.

Тернбулл А., Тернбулл Р. и Вемейер М. Л. (2007). Исключительные жизни. Специальное образование в сегодняшних школах. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Меррил Прентис Холл.

.xysq} ozf ׳ f} {fv ܎. ޽ xs} ۯ / oEniwwR5eCK5v r ‡ E2n, / 0ykƕ) M2'N6h3e 42lNW À rB "| ҭ [/ ws7i [x'dD U {L)% e (z]>% pmk 蟁? c ~ -N] j & r + A.O1} ȕ% \ Or. + 8ю] [нр۴С {y>? ~ [#Y [nL ׎ ժ | Uy [u # U7l * E

.

Программа подготовки учителей с нарушениями зрения - Педагогический колледж Великобритании


Обзор

Департамент дошкольного образования, специального образования и педагогического образования предлагает гибридную программу получения степени магистра наук, а также три варианта сертификации на уровне выпускников в области нарушений зрения (VI). Кандидаты могут сочетать программу получения степени с соответствующим вариантом сертификации. Когда это происходит, кандидат должен подать заявление на получение степени.

Учитель слабовидящих (TVI) обучает детей различным учебным и обучающим темам, включая:

  • Оценка сильных сторон и потребностей в образовании, включая функциональное зрение и оценки средств обучения
  • Определение соответствующих услуг и учебных целей
  • Обучение использованию адаптированных материалов и устройств
  • Консультации с классными руководителями и родителями о влиянии нарушения зрения на развитие и обучение

Мы предоставляем прямую инструкцию по:

  • Компенсационные академические навыки
  • Карьера
  • Навыки сенсорной эффективности
  • Социальные навыки
  • Вспомогательные технологии
  • Отдых и досуг
  • Навыки самоопределения
  • Навыки самостоятельной жизни

Почему вам следует записаться на программу

Наградная карьера

Ежедневно меняйте жизнь слепых и слабовидящих детей к лучшему, обучая их навыкам, необходимым для достижения независимости и успеха.Наслаждайтесь обучением в небольших группах или индивидуально с детьми любого возраста и уровня способностей.

Гибридные курсы

Курсы предлагаются через Zoom по вечерам, личные уик-энды осенью и / или весной и один интенсивный очный курс летом. Это позволяет людям, которые работают полный рабочий день в течение дня, по-прежнему участвовать в программе.

Многочисленные вакансии

Программа для выпускников предназначена для устранения критической нехватки квалифицированных и сертифицированных TVI в Кентукки и на всей территории страны.По-прежнему остаются незаполненные вакансии для оказания услуг слепым и слабовидящим детям. Учителя для слабовидящих часто работают в школьных округах, учреждениях раннего вмешательства или дошкольных учреждениях, а также специализированных школах.

Национально признанный факультет

Факультет программы по нарушениям зрения признан национальными и государственными агентствами и образовательными системами за приверженность подготовке специалистов по VI и O&M для обучения людей с нарушениями зрения.

Факультет программы по нарушению зрения Ознакомьтесь с другой нашей программой по нарушению зрения: степень магистра в области ориентации и мобильности

Подробности программы

Способ доставки: Гибрид

Кредитные часы: 33

Стоимость обучения: См. Ставки кредитных часов для аспирантов на странице «Плата за обучение и обязательные сборы в Великобритании».

Правила возврата: Вы можете найти правила возврата оплаты за обучение, сроки, суммы и другую важную информацию на веб-сайте UK Student Account Services.

Программа VI использует модель с синхронными занятиями, предлагаемыми с помощью Zoom по вечерам и 1-2 очных занятий по выходным осенью и / или весной. Все кандидаты начинают шестую последовательность курсов осенью и проходят два курса в семестр в течение пяти семестров, включая одно интенсивное лето. См. Подробную информацию в разделе «Требования к программе».

Требования программы
Требования к личной встрече

Личное посещение обязательно для всех кандидатов! Это включает 1-2 выходных в семестре (который иногда включает пятницу или понедельник) и интенсивное лето.Лето состоит примерно из 9-10 учебных дней, неделя в середине июня и несколько дней к концу июля. Существует также неделя интенсивных занятий, которую необходимо завершить с середины июня до конца июля. Существует множество вариантов размещения на летнем практикуме, например:

  • Kentucky School for the Blind (KSB) Летняя школа
  • Управление профессиональной реабилитации штата Кентукки (OVR) Программа PATH
  • Проект Кентукки для слепых и глухих, Неделя ECC
  • Lions Camp Crescendo
  • Услуги дошкольного учреждения для слабовидящих (VIPS)

Личные встречи обычно проводятся в KSB в Луисвилле.Жилье доступно бесплатно в KSB, а также на большинстве площадок летних практик. Кандидаты сами несут ответственность за транспортировку на занятия и обратно, а также за проживание, когда встречи проводятся не в KSB.

Практикум, практический опыт и требования к преподаванию студентов

Practicum встроен в курсы BVI на протяжении всей программы. Каждый семестр требуется как минимум 15 часов для работы с слепыми и слабовидящими детьми. Летний практикум состоит из интенсивной недели по утвержденной программе.Кандидаты на первоначальную сертификацию должны проработать 40 часов в семестр и 80 часов летом, что в сумме составляет минимум 200 часов до начала обучения студентов.

Каждый кандидат должен пройти полевую практику продолжительностью не менее 40 дней в конце программы. Для кандидатов, которые должны преподавать, это 70 дней. У каждого кандидата должна быть рабочая нагрузка, соответствующая минимальным требованиям:

  • Ученик дошкольного или младшего школьного возраста
  • Ученик средней или старшей школы
    • По крайней мере, один из академических студентов должен иметь слабое зрение
  • Инструкция по Брайлю:
    • 15 часов для полевого опыта
    • 40 часов для обучения студентов
  • Студент со сложными потребностями

Практика и полевой опыт могут иметь место на рабочем месте при соблюдении всех требований, за исключением кандидатов на первоначальную сертификацию.

Все кандидаты должны убедиться, что они четко понимают эти требования и могут их выполнить до подачи заявки на участие в программе. Практический опыт / обучение студентов может быть отложено до одного календарного года или растянуто на несколько семестров.


Учебный план

Программа на получение степени состоит из десяти основных классов на Британских Виргинских островах на общую сумму 33 кредитных часа по слепоте и нарушению зрения.

Год Первый

Осень
  • BVI 580: Введение в нарушения зрения (3)
  • BVI 583: код Брайля I (3)
Пружина
  • BVI 611: Методы обучения студентов с VI (3)
  • BVI 617: VI и множественная инвалидность (3)
Лето
  • BVI 615: Вспомогательные технологии для студентов с VI (3)
  • BVI 616: ECC для слепых и VI (3)

Второй год

Осень
  • BVI 618: Оценка детей с VI (3)
  • BVI 582: Анатомия и физиология глаза
Пружина
  • BVI 614: Коды Брайля II (3)
  • BVI 710: Обучение студентов / полевой опыт в VI (6)
Всего кредитных часов: 33

Важно понимать, что программа на получение степени не означает, что кандидат имеет право на получение сертификата преподавателя Кентукки в области нарушений зрения.Степень должна сочетаться с соответствующими вариантами сертификации, перечисленными ниже. Все варианты сертификации требуют прохождения 10 основных курсов BVI в дополнение к другим требованиям, как указано. Кандидаты имеют право на получение финансовой помощи в рамках программы получения степени, но не только на сертификацию.


Варианты сертификации

Программа по нарушению зрения предлагает три варианта сертификации. Все программы для выпускников были одобрены Советом по профессиональным стандартам образования штата Кентукки (EPSB).Кандидаты могут пройти программу сертификации самостоятельно или объединить ее с программой на получение степени.

Первоначальная аттестация - Для кандидатов, имеющих как минимум степень бакалавра в области, не связанной с образованием.

Альтернативный сертификат (вариант 6) - Для кандидатов, которые были наняты школьным округом в качестве TVI, но не имеют действующего сертификата преподавателя в какой-либо области.

Расширенная сертификация, ведущая к изменению ранга - для кандидатов, которые в настоящее время имеют действующий сертификат преподавателя в другой области и хотят получить сертификат VI вместе со сменой ранга (2 или 1 в зависимости от текущего статуса).


Предварительные курсы

Требуется для каждой программы сертификации VI Начальный Альтернативный Продвинутый
EDS 513: Правовые вопросы в специальном образовании Х Х Х
EDS 516: Принципы управления поведением и инструкции Х Х Х
EDS 547: Сотрудничество и вовлечение в школу и общественную жизнь Х Х Х
EDS 600: Обзор специального образования Х Х Х
EDC 533: Обучение грамоте в различных дисциплинах Х Х
MA 201: Математика для учителей начальной школы Х Х
Курс развития детей Х Х

Не существует ограничений на количество обязательных курсов, которые могут быть переведены из предыдущих степеней, однако ожидается, что все новые курсовые работы будут выполняться в Университете Кентукки, если нет смягчающих обстоятельств (т.е. время конфликт с другим ходом). Перед зачислением на курсы для перевода на курсы необходимо получить разрешение от заведующего факультетом программы по нарушению зрения. Все переводные баллы должны быть не ниже B или эквивалентны.

Предварительные курсы не нужно проходить до начала программы, однако рекомендация о сертификации по вопросам нарушений зрения не будет предоставляться Совету по профессиональным стандартам образования (EPSB) до тех пор, пока все курсы не будут успешно завершены.

Кандидаты, желающие приступить к сдаче экзаменов сейчас, могут просмотреть расписание занятий на веб-сайте регистратора Великобритании.

Программа начальной сертификации по вопросам нарушения зрения (VI) предназначена для кандидатов, которые имеют как минимум степень бакалавра в области, не связанной с образованием. Это будет первый (начальный) сертификат преподавателя.

В дополнение к другим изложенным требованиям, первоначальные кандидаты должны соответствовать следующим критериям приема:

  • Успешные баллы по одному из следующих экзаменов за последние пять лет:
    • Основные академические навыки преподавателей - чтение, письмо и математика
    • GRE

Информация о регистрации и баллах по этим экзаменам находится на странице «Требования к экзаменам ETS Kentucky», затем «Оценка для подготовки преподавателей к поступающим.«Когда вы регистрируетесь на экзамен, отправьте свои результаты на номер 7283 (Совет по профессиональным стандартам образования) и 1837 рэндов (Университет Кентукки).

Практика начальной сертификации / Требования к преподаванию студентов

Курсовая работа каждого семестра включает практические занятия, состоящие как минимум из 40 часов в семестр, работая с слепыми и слабовидящими детьми. Летний практикум состоит как минимум из 80 часов. Перед подачей заявки на участие в программе убедитесь, что вы соответствуете этому требованию.Все кандидаты должны пройти 200 часов практики до преподавания. Обучение студентов состоит из 70 дней очного обучения в сертифицированном TVI. Кроме того, BVI 710 нужно брать на 12 кредитных часов вместо шести. Заведующий факультетом программы по нарушению зрения будет стремиться разместить всех кандидатов на разумном расстоянии от их дома.

Программа альтернативной сертификации для лиц с нарушениями зрения (VI) (вариант 6) предназначена для кандидатов, которые были наняты школьным округом в качестве учителей для слабовидящих (TVI), но не имеют действующего сертификата преподавателя в какой-либо области.

В дополнение к другим изложенным требованиям альтернативные кандидаты должны соответствовать следующим критериям приема:

  • Успешные баллы по одному из следующих экзаменов за последние пять лет:
    • Основные академические навыки преподавателей - чтение, письмо и математика
    • GRE

Информация о регистрации и баллах по этим экзаменам находится на странице «Требования к экзаменам ETS Kentucky», затем «Оценка для подготовки преподавателей к поступающим.«Когда вы регистрируетесь на экзамен, отправьте свои результаты на номер 7283 (Совет по профессиональным стандартам образования) и 1837 рэндов (Университет Кентукки).

Для допуска к альтернативной программе сертификации необходимо следующее:

  • Заполненные документы CA-TP от школьного округа Кентукки для подачи заявления на получение временного сертификата VI
  • Подписан договор наставничества между университетом и школьным округом

Для кандидатов, которые в настоящее время имеют действующий сертификат преподавателя в другой области и хотят получить сертификат VI.Эта программа одобрена для изменения ранга (2 или 1 в зависимости от текущего статуса).

Для данной сертификации нет никаких дополнительных требований, помимо тех, что указаны в общих требованиях. Баллы GRE не требуются для поступления.

Все кандидаты на сертификацию должны пройти необходимые тесты Praxis II, чтобы получить рекомендацию для сертификации. Кандидаты обычно сдают эти тесты в течение последнего семестра своей программы.

PRAXIS II Требования:

  • Специальное образование: основные знания и приложения (5354)
  • Специальное образование: обучение студентов с нарушениями зрения (5282)

Требования к сертификации преподавателей штата Кентукки могут быть изменены.Чтобы получить рекомендацию Великобритании о том, что вы имеете право на получение государственного сертификата учителя, вы должны сдать необходимые экзамены Совета по профессиональным стандартам образования штата Кентукки (EPSB) и соответствовать требованиям по сокращению баллов EPSB штата Кентукки. Вы можете проверить требования к тестам на веб-сайте EPSB или на странице требований к тестам ETS Kentucky.

Кандидаты могут переключаться между вариантами сертификации при условии, что они полностью соответствуют всем требованиям к поступающим и заключат обновленный контракт об учебной программе с заведующим факультетом программы по проблемам зрения.Школьные округа, которые решают нанять учителя для слабовидящих (TVI) при прохождении полной сертификации VI, имеют два варианта. Оба могут продлеваться ежегодно, до двух раз, в общей сложности на три года. Основные соображения изложены ниже:

Временный предварительный (вариант 6):

  • Воспользуйтесь формой CA-TP * и отправьте все материалы напрямую в UK
  • Требуется сдача баллов Praxis CASE или GRE в течение последних пяти лет
  • Требуется официальное соглашение о наставничестве
  • Если требуется KTIP, он может быть отложен до третьего (или последнего) года

Испытательный срок (только для продвинутых кандидатов):

  • Воспользуйтесь формой CA-19 * и отправьте все материалы, включая подписанный контракт на учебную программу, непосредственно в EPSB
  • Должен соответствовать требованиям 16 KAR 2: 160, которые включают:

* Формы можно получить в отделе кадров школьного округа.

Финансирование во время работы в качестве TVI

Финансирование доступно для кандидатов, которые работают в качестве TVI, будучи зачисленными в программу через стажировку в Северном Кентукки в порядке очереди. Стажировка оплачивает до 33 кредитных часов программы (что эквивалентно всей курсовой работе Британских Виргинских островов). Имейте в виду, что вы должны быть приняты в программу до подачи заявки на стажировку! Для получения дополнительной информации об этом финансировании посетите сайт kytraineeship.орг.


Как подать заявление

Заявки принимаются на постоянной основе.

Нажмите кнопку «Я готов подать заявку» или перейдите на страницу «Программа подготовки учителей при нарушениях зрения - выпускной» и перейдите по ссылке «Подать заявку».

Для программы на получение степени: В «Плане обучения» в разделе «Категория приема» должно быть указано «Степень магистра», а затем «Программа подготовки учителей при нарушениях зрения» для программы.

Только для сертификации: В «Плане обучения» в категории зачисления должно быть указано «Сертификация выпускника», затем «Нарушение зрения» для программы.

Чтобы подать заявку, все кандидаты должны иметь общий балл не менее 2,75 или 3,0 GPA за последние 30 кредитных часов и указать в своей заявке следующее:

  • Резюме / CV
  • Личное / биографическое заявление
    • 1-2 страницы о том, почему вы хотите быть TVI
    • Двойной интервал, 12 пунктов, Arial или аналогичный шрифт
  • Выписки из предыдущих университетов или колледжей:
    • Официальные стенограммы необходимы для получения степени
    • Неофициальные стенограммы принимаются только для сертификации
  • Три (3) ссылки
  • Если вы в настоящее время преподаватель, предоставьте следующие документы:
    • Три свидетельства успешного опыта преподавания.Сюда могут входить наблюдения за преподаванием, награды, примерные планы уроков, статья о новаторских решениях, которые вы сделали со студентами, и т. Д. Если у вас есть опыт преподавания менее трех лет, вы можете подать окончательный отчет об обучении студентов.

В разделе «Дополнительные материалы» загрузите необходимые документы следующим образом:

  • Резюме: Загрузить свое резюме / CV
  • Личное заявление: Загрузите свое личное / биографическое заявление
  • Образец записи: Оставьте поле пустым, если вам не потребуется еще одна загрузка ваших артефактов.
  • Дополнительная информация: Загрузите свидетельство успешного обучения / артефакты. Если этого нет в одном документе, вы можете использовать загрузки «Образец письма» и «Портфолио» для дополнительных артефактов.
  • Заявление на получение помощи: Оставить пустым
  • Портфолио: Оставьте поле пустым, если вам не нужна еще одна загрузка ваших артефактов.
  • Альтернативный счет Загрузить: Оставить пустым

Если от вас не требуется сообщать какие-либо баллы Praxis или GRE для поступления, вы можете оставить этот раздел пустым.

Если у вас нет письменного рекомендательного письма при подаче заявки, ссылочная форма будет отправлена ​​по электронной почте для вашего заполнения. Часто бывает полезно сообщить человеку, что он идет, и проверить папку со спамом / нежелательной почтой, если он его не получает.

Официальные стенограммы

Если вы подаете заявление на получение степени, официальные стенограммы должны быть отправлены в аспирантуру.

  • При отправке в электронном виде - gradtranscripts @ nulluky.edu
  • Вы можете направить бумажные копии стенограмм по почте по адресу:
    Graduate Admissions
    202 Gillis Building
    Lexington, KY 40506-0033
  • Вы также можете использовать Национальный центр обмена информацией для студентов, через который большинство учебных заведений безопасно рассылают стенограммы.

Последующие заявки

Если вы когда-либо подавали заявку через британскую систему «ApplyYourself» раньше, следуйте этим инструкциям:

  • Когда вы перейдете на страницу входа в систему ApplyYourself, щелкните вкладку «СОЗДАТЬ УЧЕТНУЮ ЗАПИСЬ».
  • Вам нужно будет СОЗДАТЬ НОВУЮ УЧЕТНУЮ ЗАПИСЬ, используя другой адрес EMAIL, имя пользователя и пароль, чем вы использовали в своем первом приложении. Процесс будет одинаковым для каждой последующей заявки.
  • Вам нужно будет завершить все необходимые загрузки, однако, если вы отправляли официальные стенограммы и результаты тестов в недавнем прошлом, вам не нужно отправлять их снова. Если вы получаете сообщение об ошибке, в котором говорится, что ваша информация совпадает с учетной записью, уже имеющейся в системе, введите дату рождения, отличную от вашей.После создания учетной записи вы можете отредактировать свой профиль и указать дату своего рождения.
Программные материалы / требования к технологиям
  • ПК или компьютер Mac с техническими требованиями, рекомендованными UK Online Technology Services; Вы должны использовать ПК для BVI 615: Вспомогательные технологии для студентов с VI.
  • Устройство iOS (iPad, iPhone или iPod Touch) возрастом не более трех лет
  • Повязка на глаза
  • Наушники или наушники
  • Веб-камера, микрофон и доступ к высокоскоростному Интернету
  • Также рекомендуется принтер и сканер.
Я готов подать заявку

Вопросы?

Не стесняйтесь обращаться к нам с любыми вопросами, которые могут у вас возникнуть относительно этой программы. Нам не терпится услышать от вас!

Клинический доцент

(859) 257-1520


Стоимость обучения

Вопросы по оплате следует направлять в ЗАГС. Более подробную информацию о стоимости обучения и стоимости обучения можно найти на сайте Регистратора.

Финансовая помощь

У студентов есть случайные возможности получить финансирование в качестве ассистентов учителей, младших научных сотрудников или в виде стипендий.Эти объявления будут регулярно публиковаться в Консультационном центре для студентов на Canvas. Студенты, желающие получить дополнительную информацию о финансовой помощи, должны связаться с отделом финансовой помощи Университета Кентукки по телефону (859) 562-CATS (2287) или 128 Funkhouser Building, Lexington KY 40506.

Государственное разрешение и лицензия

Если вы планируете пройти онлайн-программу Университета Кентукки, проживая за пределами штата Кентукки, вам следует проверить страницу «Студенты из других штатов», чтобы определить, уполномочен ли Университет Кентукки предоставлять эту программу в штате вашего проживания.Если вы планируете использовать степень для получения лицензии, вам также следует определить, соответствует ли степень образовательным требованиям для получения лицензии в вашем штате.


Вернуться в дом департамента .

Кортикальное нарушение зрения | Симптомы и причины

  • Оплатите счет
  • Портал для пациентов MyChildren
  • Международные посетители
  • Способы помощи
  • Карьера
  • Пожертвовать
  • Пожертвовать
  • Пациентам
  • Для профессионалов здравоохранения
  • Программы и услуги
  • Условия и лечение
  • Исследование
  • Инновации
.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.