Воспитание детей в целостном педагогическом процессе

Воспитание в целостном педагогическом процессе

Сущность воспитания в целостном педагогическом процессе

Определение 1

Воспитание – это процесс ориентированный на развитие человека, формирование у него определенных качеств, отвечающих конкретному целевому назначению и требованиям.

Воспитание направлено на решение определенной группы задач, реализуемых в конкретном учреждении или отдельными людьми. Оно является отдельным компонентом целостного педагогического процесса, включающего в свой состав обучение и организацию этих процессов.

Замечание 1

Процесс воспитания, в отличие от обучения, имеет определенные временные рамки. Воспитание целесообразно начинать и завершать в конкретный возрастной период. Также, воспитание ограничено и местом его проведения.

Процесс воспитания можно рассматривать с разных сторон. С одной стороны, оно является процессом, имеющим определенное целевое назначение, с другой стороны, воспитание является общественным явлением, деятельностью социума, направленной на социализацию личности. Также, воспитание является системой, включающей большое количество взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, задачи, содержание, методы, приемы, средства, результаты. А еще, воспитание – это ценность, состоящая в том, что его результаты помогают развитию отдельной личности, формируют качества и навыки, необходимые для жизнедеятельности любого человека и способствую общественному развитию и прогрессу.

В зависимости от содержания, целевого назначения, учреждений, проводящих этот процесс, воспитание делится на множество видов:

• Трудовое;
• Интеллектуальное;
• Физиологическое;
• Нравственное;
• Эстетическое;
• Правовое;
• Семейное;
• Общественное;
• Религиозное;
• Экономическое;
• Гражданское;
• Политическое.

Рисунок 1.

Функциональная роль воспитания в педагогическом процессе

Приоритетным направлением воспитательной деятельности является ее ориентация на личностное развитие. Воспитание предполагает определенную организацию, которая строится на фундаменте из нравственных и культурных ценностей и помогает развивает личность, наделенную культурными ценностями и, имеющую соответствующие нравственные ориентиры своей жизнедеятельности. Процесс воспитания, таким образом, становится направленным на всестороннее и гармоничное развитие личности, с учетом ее индивидуальности.

Роль воспитания в социальной среде огромна. Наиболее приоритетными функциями воспитания являются следующие:

1. Создание конкретных условий, необходимых для рационального и целенаправленного развития всех граждан социума и обеспечения удовлетворения ими своих общественных, материальных и духовных потребностей;
2. Формирование человеческой личности в качестве «капитала общества», используемого для его непрерывного развития и прогресса. При этом, у человека должны быть развиты такие качества, которые будут отвечать моральным и культурным нормам данного общества;
3. Создание устойчивого общественного развития, функционирование общества за счет постоянном передачи культурных ценностей, сохранение его стабильности;
4. Обеспечение контроля и координации действий членов общества. Благодаря воспитанию, создаются условия для организации социальных отношений, отвечающих требованиям и интересам половозрастных групп и профессиональных коллективов.

Специфические черты воспитательного процесса

Процесс воспитания является системой взаимоотношений между его участниками: воспитателем и воспитанником – педагогом и учащимся, родителем и ребенком, на основании которых создаются условия для развития личностных качеств, опыта, умений, навыков, ориентации деятельности объектов воспитательного воздействия.

Процесс воспитания имеет свои особенности. Они проявляются в следующем:

1. Воспитание является целенаправленным процессом. Оно имеет свою социальную ориентацию. Организуется данным процесс на основе построения педагогом образа личности воспитанника и модели функционирования общества, которая является идеальной и, к которой необходимо стремится, а воспитанник должен понимать цель воспитания, принимать ее осознанно и понимать необходимость ее достижения, а затем стремится к этому. Только в этом случае процесс воспитания будет целесообразен и результативен.
2. Воспитание подвержено влиянию большого количества факторов. Педагог или иной воспитатель при организации этой деятельности должен учитывать все факторы: внутренние и внешние, оказывающие влияние на процесс воспитания. Обязательно необходимо учитывать внутренние потребности каждой личности. Если воздействие педагога совпадает с объективными факторами, то воспитание будет иметь положительный результат, и, соответственно степень этого совпадения влияет на успех воспитательного воздействия.
3. Определяющее значение в организации воспитания имеет личность педагога. От того, какими чертами наделен педагог, его профессионализма, мастерства, творческого потенциала и возможности его практической реализации зависит эффективность воспитательного процесса.
4. Воспитание является процессом, итоги которого не проявляются сразу. Проявление воспитательного эффекта требует времени. Результаты воспитания являются достаточно отдаленными от самого процесса его реализации.
5. Воспитание является системным процессом. Он протекает на основе непрерывного взаимодействия всех его участников. Иными словами, воспитание не принесет никаких результатов, если оно будет реализовано однократно т.е. от одного воспитательного мероприятия не будет толку. Работа должна проходить постоянно и иметь системный характер.
6. Процесс воспитания является комплексным. Он предполагает взаимодействие между всеми компонентами этого процесса и их единой направленности.
7. В процессе воспитания могут возникнуть разнообразные противоречия. Это могут быть разные направленности воспитания различными институтами: семьи и школы; противоречия между теорией и практикой т.е. те нормы, которые в теории усвоены личностью могут никак не отразиться на ее реально развитых качествах; противоречие между уровнем развития человека, его функциональной ролью, потребностями и образом жизни.

Воспитание детей в целостном педагогическом процессе ДОО

Особенности воспитания детей дошкольного возраста Цель воспитания - ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность. Воспитание в дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентации, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре. Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры - значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру.

Воспитание в целостном педагогическом процессе

План

1. Введение……………………………………………………………..…3
2. Воспитание в целостном педагогическом процессе…………………4
3. Средства воспитания…………………………………………………12
4. Заключение…………………………………………………………... 15
5. Список литературы……………………………………………….......16
6. Приложение…………………………………………………………..17

Введение

  В  настоящее время , на рубеже двух столетий, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей , обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. Вопрос воспитания остается актуальным на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития умений и навыков у детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения. Произошло расслоение детской среды, среди школьников усиливаются индивидуалистические настроения, растет интерес к деньгам и вещам, тяга к развлечениям и удовольствиям. Если раньше считалось неловким стремление к богатству, то теперь неприлично быть бедным. Причем щепетильность в средствах достижения цели – дурной тон. Получение образования также определяют деньги, найти место в жизни без связей почти невозможно. Деформируется прежняя система духовных и нравственных ориентиров, а новые – еще не выработаны.   Современная жизнь с социально-экономическими изменениями в обществе диктует свои требования изменения во всех сферах, в том числе в образовании и в воспитании детей и подростков.  В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений.

Воспитание в целостном педагогическом процессе

  Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она осуществляется продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и воспитание как деятельность педагога.          Воспитание — это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей. Современное воспитание с точки зрения гуманистической парадигмы предполагает ориентацию на развитие личности (общекультурное, социально-нравственное) в гармонии с общечеловеческой культурой, на профессиональное становление и развитие личности через личностный и индивидуальный подходы, через организацию проблемных ситуаций, через сотрудничество и взаимовыручку.

Воспитание как главная дефиниция педагогической науки имеет свои закономерности, принципы, ценности и функции.

Основные закономерности воспитания:

• воспитание детерминировано культурой общества;
• воспитание тесным образом связано с обучением, но является доминирующим в педагогическом процессе;
• эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их потребности в самовоспитании;
• эффективность и результативность воспитания зависят от скоординированности всех структурных элементов: цели, содержания, методов, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу, участвующих в воспитательном процессе.

  Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука формулирует основные принципы воспитания:

• принцип гуманистической направленности - опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости;
• принцип научности;
• принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;
• принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
• принцип преемственности, последовательности, систематичности;
• принцип сочетания педагогического воздействия и взаимодействия;
• принцип активности в воспитании;
• принцип согласованности требований общества, школы и семьи;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

  Вся деятельность по воспитанию детей может и должна опираться на общечеловеческие ценности, которые вырабатывались веками, без которых воспитание как целенаправленный процесс существовать не может. В.А.Караковский выделяет семь понятий-ценностей: Земля — общий дом человечества; отечество — единственная, уникальная для каждого человека Родина; семья — естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности; труд — основа человеческого бытия; знания — результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда; культура — великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности в духовной жизни людей; мир — покой и согласие между людьми, народами, государствами; человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания. С точки зрения антропоцентрического подхода к ребенку для его личностного, индивидуального развития необходимы такие базовые ценности, как самореализация, автономность, субъектность, самость.

  Педагогика выделяет следующие наиболее общие функции воспитания:

• планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

• подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;

• обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;
• регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

  По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское, эстетическое, правовое, половое, экономическое, экологическое воспитание.

  По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитанников выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

  По институциональному признаку можно выделить четыре вида воспитания: семейное, религиозное, социальное и адаптационно-коррекционное.

  Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобразными. Они определяются идеологией государства, ценностями общества в данный момент и конкретными людьми (учителями, родителями), являющимися носителями определенных ценностей. Воспитание всегда определялось культурой общества, которая является основой для определения цели, содержания воспитания. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующие цели воспитания: гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к окружающей природе, любовь к семье. Но так как воспитание осуществляется в рамках определенного общества, то оно имеет признаки конкретной национальной культуры. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или замствованных у других народов.

Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. С точки зрения гуманистического подхода в воспитательном процессе всегда есть субъекты: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Следовательно, процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия). Организуется и осуществляется этот процесс в семье, в разнообразных образовательных учреждениях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от:

• уровня и особенностей культуры общества;
• окружающей социальной среды;
• субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.

  Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов:

• выдвижение цели;
• реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание;
• получение результата и его оценка.

  Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др.), структурная целостность которых может быть представлена в общем виде (приложение 1).

  По своей структуре воспитательный процесс можно рассматривать и как последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени (Приложение 2).

  В современной теории воспитания существует два подхода: объектный и субъектный.

  Объектный подход рассматривает ребенка как объект педагогического процесса. В этом случае главной направляющей силой развития и формирования ребенка является внешнее воздействие.

Многие ученые видят главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (М. Монтессори, Л.И. Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л. Селиванова), в целенаправленном воздействии на сознание и поведение ребенка, в целенаправленном создании условий для развития личности.

В ходе развития общества и педагогической мысли сложились два уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность, в узком смысле воспитание предстает как специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях педагогического процесса. Эта деятельность называется воспитательной работой педагога, целью которой является разностороннее развитие личности ребенка.

  Субъектный подход ориентирует взгляд на ребенка как субъекта воспитания. «Воспитание — это непрерывное становление к целостности» (Г.С.Батищев). «Воспитание — это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности» (Я.А. Коменский). Воспитание — это «путь овладения на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих). «Воспитание— деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в области образования и воспитания. Только в результате построения таких отношений ребенок становится активным субъектом жизни (в том числе и воспитания). Кулътурологический подход (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский) предоставляет личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом культурных ценностей.

  Личностный подход (А.В.Мудрик) предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния конкретного ребенка зависят от его индивидуальной и социальной жизнедеятельности и определяются закономерностями его развития. Надо помочь ребенку осознать себя как личность со своими возможностями через самоосознание и самоопределение.

  Личностно-деятелъностный подход (А. Г.Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.) рассматривает ребенка как активного строителя собственной жизни. Педагогика должна помочь ему «стать самим собой». Обучение и воспитание должны строиться по линии субъектно-ориентированной организации жизнедеятельности детей как субъектов совместной деятельности.

  Личностно-ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская) предполагает действия педагога, направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу. Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность и цель воспитания, поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность, вводит его в мир культуры, пробуждает творческий потенциал личности, стимулирует ребенка к самостоятельности.

  Системно-деятелъностный подход рассматривает воспитание как целенаправленный процесс. Системное рассмотрение предполагает выделение структурных элементов, определение их функций, функциональных связей.

15. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности. Закономерности и принципы процесса воспитания.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, который основывается на взаимодействии педагога и воспитанника.

Немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1778-1841) один из первых попытался построить научную теорию воспитания. Содержание воспитания, по его убеждению, составляют воспитывающее обучение (воспитание интересов), нравственное воспитание (формирование воли и характера будущего члена общества), управление (приучение к порядку). И.Ф. Гербарт создал «педагогику управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. Такой взгляд на воспитание характерен для социетарной и педоцентристкой парадигм, в рамках которых цель развития личности состоит в ее социализации с позиций максимальной общественной полезности в соответствии с внешне заданными нормами. Данный подход к воспитанию игнорирует фактор саморазвития личности.

Развитие гуманистических идей в философии, психологии, педагогике (Ж.Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие) способствовало появлению новых взглядов на воспитание, в центре которых находится ребенок как субъект воспитания.Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в теории воспитания термином - «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью педагогического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего (см. схемы 6,7, с. 49-50)

Особенности процесса воспитания: целенаправленность (цель – формирование умственно, духовно и физически здоровой личности – активного участника своей жизни), двусторонность, многофакторность, длительность и непрерывность (всю жизнь), комплексность, вариативность и отдаленность результатов, взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности, ведется специалистами.

Специфика процесса воспитания как процесса формирования социальных и духовных отношений заключается в том, что в процессе воспитания происходит формирование, взглядов, чувств, убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения. В процессе же обучения учащиеся овладевают главным образом знаниями о сущности и содержании этих отношений. Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессе переживания ценностей и проживания этих отношений. Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие – в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

Воспитание – диалектично противоречивый процесс. Движущие силы – противоречия (стремление—возможность его удовлетворить, хочу—надо).

Закономерности:

- зависимость целей, задач и содержания от экономического положения, политики, идеологии, моральных и социальных норм гос-ва

- эффективность определяется степенью собственной активности воспитанника

- личность формируется, проявляется, развивается в деятельности и отношениях

- формирование личности зависит от учета педагогом объективных и субъективных факторов

- зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий;

- процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.

Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, коррекционную, рефлексивную (аналитическую) деятельности.

Воспитательная работа не ограничивается взаимодействием с учеником, она предполагает учет особенностей среды, окружающей ребенка, активное воздействие на эту среду, регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка и др.

Принципы:

- опора на положительные качества воспитанника

- учет возрастных, индивидуальных особенностей

- связь с жизнью

- комплексны подход (единство развивающей, рациональной, эмоционально-волевой и практической сферы человека)

- природосообразность (учет природных задатков

- культуросообразность (наблюдение педагогом за отношениями воспитанников к культурным ценностям: человеку, природе, труду; и ценностных основ жизни: добру, истине, красоте)

- эстетизация жизни ребенка (Ушинский: «Прежде чем говорить с ребенком о красоте, посадите его за стол с белой скатертью».)

- сочетание требовательности и уважения к ученику (Макаренко)

16. Методы и средства воспитания и самовоспитания в педагогике. Классификация методов воспитания. Факторы, от которых зависит выбор методов воспитания.

Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания.

Существуют разные подходы к классификации методов воспитания. В общепризнанной классификации, предложенной Г.И. Щукиной, все многообразие методов воспитания представлено тремя группами (см. таблицу 12).

Представляет интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (И.Ф. Харламов). В ней выделены:

· Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

· Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Среди методов самовоспитания можно отметить следующие: самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание.Самоубеждение – метод, основанный на самооценке. Выявив в себе нехорошее, человек обычно мысленно убеждает себя в необходимости искоренения этого недостатка. Наиболее действенным является проговаривание вслух того, что необходимо сделать по устранению этого недостатка. С. Я. Долецкий писал о важности произнесения вслух своих провинностей, о том, что гораздо сложнее простить себе и оставить без внимания то, что произнесено вслух. Высказывание это основано на том, что очень важно четко определить идеал стремления и свое настоящее состояние.

Метод самовнушения так же использует проговаривание вслух, но уже не своих недостатков, а только цели. При этом более эффективно открывать для себя правильные пути, а не закрывать ошибочные. Искореняя плохое, необходимо найти ему замену хорошим, вот об этом хорошем и следует говорить, внушая себе программу действий, указывая сознанию путь к цели, не заостряя внимание на неправильных путях. Действуя таким образом, человек отчетливее видит себя хорошим и повышает внутреннюю веру в свои силы и возможности. Например, искореняя привычку сквернословия нужно говорить себе: «Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна окружающим. Каждое мое слово приятно слышать». Говоря так, человек закрепляет в своем сознании эти правила, являющиеся руководством к действию и определяющие его поведение в дальнейшем.

Самообязательство. Этот метод заключается в проговаривании человеком обязательства, которое он дает сам себе. При постоянном напоминании себе о нем, сознание стремиться выполнить его, что ведет к постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика – метод, рождающий внутреннее противоречие в сознании человека, которое побуждает к работе над собой, усовершенствованию личностных качеств, искоренению дурного.

Эмпатия – мысленный перенос себя на место другого человека. Этот метод особенно эффективен в воспитании у себя нравственных качеств, способности сочувствовать, сопереживать, стремиться оказать помощь и т. д. Применяя этот метод, человек старается увидеть себя со стороны, пытаясь понять, как воспринимают его окружающие, и, исходя из этого, стремиться выработать в себе такие качества, которые вызывают у людей положительную оценку.

Самопринуждение и самоприказ. Этот метод следует применять, при воспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость совершения какого-то действия, но не имеет достаточно воли к его совершению, нужно дать себе мысленный, а по возможности словесный приказ, сделать необходимое. Приказ должен быть уверенным, твердым, резким, не терпящим возражений. Постоянно принуждая себя к чему-то, человеку с каждым разом становиться все легче подчиняться своей воле и недостаток волевых усилий постепенно искореняется.

Самонаказание – метод, основанный на самоконтроле за соблюдением намеченных правил. Без применения этого метода, человек, отступив один раз от намеченного, не почувствует должного сожаления, и в следующий раз опять может поступить так же. Налагая на самого себя наказание, человек помимо стремления избежать его в дальнейшем, прилагает волевые усилия по его исполнению, что имеет большое значение в формировании личности.

Организация самовоспитания в школе проводится по трем основным направлениям:

1) формирование стойкого убеждения учеников о необходимости и исключительной значимости самовоспитания;

2) разъяснение методов и способов самовоспитания, с целью вооружения учеников для осуществления этого процесса;

3) помощь ученикам и регуляция процесса самовоспитания.

Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узком смысле) - совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т.п.

Вся совокупность средств воспитания находится либо в природе, либо в сфере культуры. К ним, в частности, относятся наука, мораль, искусство, персоналии. образования, формы воспитанияучащиихся, оспитательного процесса. заимодедйствия с воспитанниками.

Особой проблемой в теории и методике воспитания является выбор методов и средств воспитания. Решая эту проблему, педагог учитывает: цели и задачи воспитания, возрастные и индивидуальные особенности школьников, уровень их воспитанности, уровень развития детского коллектива, ценности и нормы отношений, складывающиеся в семье и ближайшем окружении учащихся. Следует учесть и уровень квалификации самого педагога, его методическое мастерство.

Основы целостного педагогического процесса. Система принципов гуманного педагогического процесса, направленного на развитие и воспитание личности в ребёнке.

Основы целостного педагогического процесса.

Система принципов гуманного педагогического процесса, направленного на развитие и воспитание личности в ребёнке.

«Принципы эти никак не позволят учителю, сделавшему их своим педагогическим кредо, стать авторитарным и императивным для своих учеников; они направляют его к тому, чтобы постоянно заботиться о создании вокруг них гуманной, очеловеченной среды и помогать им в присвоении общечеловеческой культуры. В общем, вот эти принципы, и судите сами (привожу их со своими пояснениями и интерпретацией).

Устроить окружающий мир и педагогический процесс так, что бы в них:

1. Ребенок познавал и усваивал истинно человеческое

«Истинно человеческое» — иначе правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе, полезное.

2. Познавал себя как человека

«Как человека» — то есть как созданного для людей (прошлых, настоящих, будущих), для себя, для Природы, для добрых человеческих дел, для заботы, для созидания, творчества и труда, для обогащения, украшения, очеловечивания жизни...

3. Проявлял свою истинную индивидуальность

«Истинная индивидуальность» — значит единственность и неповторимость, и потому с особой миссией от Природы.

4. Находил общественный простор для развития своей истинной Природы

«Общественный простор» — то есть очеловеченные условия и человеческое, поощряющее содействие для своевременного и всестороннего развития задатков; «истинная Природа» — безграничность возможностей, задатков, способностей, талантов, в общем, всего дара от Природы.

5. Его интересы совпадали с общечеловеческими интересами

Интересы ребенка — его потребности, тенденции, хотения, увлечения, желания, опыт, знания; «общечеловеческие интересы» — значит общечеловеческие ценности, культура, знания, опыт, науки, нравственность, эстетика, религия, мировоззрение, труд, здоровье... Носителями общечеловеческих интересов являются для ребенка взрослые, окружающие его, особенно же — учителя.

6. Были предотвращены источники, способные провоцировать ребенка на асоциальные проявления

Такими источниками могут быть: грубость во взаимоотношениях людей, среди которых живет ребенок; грубость в отношении ребенка, ущемление его личности и достоинства, противостояние его жизненным интересам, природным тенденциям; авторитаризм и принуждения, несправедливость в отношении к нему, материальная недостаточность...

Таким образом, всего шесть принципов. Данные принципы не исчерпывают всю гамму педагогического процесса, однако могу сказать убедительно, что они в какой-то степени соответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическом процессе.

В приведенной выше концептуальной мысли есть еще положение о том, что человек «только в обществе может развить свою истинную Природу, и о силе его Природы надо судить не по силе отдельных индивидуумов, а по силе всего общества». О чем здесь идет речь? Говоря педагогическим языком, речь идет о том, что о силе Природы ребенка надо судить по силе его учителей и воспитателей, по качеству педагогического процесса и окружающего мира, в которых проходит процесс развития, воспитания, образования и в целом становления личности ребенка. Нужно ли эту идею обратить в педагогический принцип? Думаю, что нет. Она скорее содержит в себе не основополагающую для педагогического процесса установку, а основополагающий подход к оценке качества самого педагогического процесса в целом. Эту мысль я бы сформулировал в следующем виде: о силе Природы в ребенке надо судить по силе воспитателей и учителей, которые организовывают для него педагогический процесс и живут в окружающем его мире. Можно сказать и по-другому: Природа дарит нам силу своей безграничности в виде ребенка, но какой она станет в человеке — будет зависеть от учителя, от воспитателей, от организованного ими педагогического процесса, в который вовлекается ребенок. Возвращаюсь к принципам педагогического процесса. Можно ли осуществить в педагогическом процессе все принципы сразу? Это так и должно быть. Принципы определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности Учителя, По мере овладения педагогическим мастерством и искусством учитель может забыть о существовании этих принципов, сотворив из них общий дух своего общения с детьми, своей профессиональной жизни.

Целостный педагогический процесс давно расчленен на два самостоятельных процесса: обучение и воспитание. Какой из этих двух процессов важнее — обучение или воспитание? Конечно, важнее процесс воспитания, точнее, не сам процесс, а его результат. Получается такая нелогичная действительность: планируется, всячески контролируется, организовывается, оборудуется и оплачивается процесс обучения, целью которого является усвоение школьниками прочных знаний, умений и навыков, а в конце этого процесса обучения ожидается получить так называемого нового человека. Откуда такая надежда, если не свести понимание нового человека до понимания прочно знающего и умеющего человека? Где же, когда же молодому человеку стать нравственным, заботливым, добрым, отзывчивым, мыслящим, трудолюбивым, эстетом, театралом, книголюбом, жизнелюбом, общественным, проницательным и т.д. и т.п.? Где же, когда же будет воспитана личность? На основных формах организации обучения это не происходит, а если все же что-то в этом роде происходит, то результат этот стихийный и недостаточный.

Такова «суть» содержания «целостного» педагогического процесса. Как будто, должно быть, все в порядке? Излагается концепция целостного педагогического процесса «по-научному» — с терминологией, сухо, строго. Есть в ней ссылка на формирование, развитие личности, притом всесторонней, гармонической; говорится о «закономерной» связи между ростом образованности и ростом воспитанности; указывается на «слияние» педагогического и ученического коллективов в «целостный» образовательный коллектив, на «закономерное» слияние методов обучения и воспитания и т.д. и т.п. Да, сказано об этом и еще о другом. Но нет ответов на самые главные вопросы, каким чудом стали процесс обучения, процесс воспитания, процесс развития целостным педагогическим процессом, что их сделало целостным? Как может произойти слияние учительских и ученических коллективов или же взаимопроникновение методов обучения и воспитания, какая сила их сливает друг в друга? Идет ли речь о новом педагогическом процессе, который с такими характеристиками пока не существует, или же уже существующее положение описывается в новой словесной форме?

Только вот удивительно: почему все же в этом «целостном» педагогическом процессе, где «все направлено» на формирование личности школьника, школьник этот чувствует себя неуютно, под силой принуждения? И он, вместо того чтобы (перефразирую мысль А.Н.Леонтьева) «прожить» этот целостный педагогический процесс, «отбывает» его, так как не находит в нем свой «жизненный смысл». Этот «бездетный» и авторитарный педагогический процесс, конечно, станет всячески оправдывать свое детище — урок в его нынешнем виде главной формы организации процесса обучения.

Врачи не раз отмечали распространение детской нервозности и связанных с ней осложнений. Однако они это приписывают в основном перегрузке учеников уроками и учебными заданиями и потому выдвигают требования о сокращении количества уроков на каждый день, о введении ежедневных уроков физкультуры, игр на чистом воздухе, об упрощении программ и учебников, об улучшении условий учебной работы в классе и т.п. Эти требования заслуживают того, чтобы отнестись к ним крайне внимательно и ответственно.

Но давайте разберемся глубже.

Ребенок может заболеть не только от того, что он перегружен — приходится каждый день работать по 6—8 часов над решением разных учебных задач, заучиванием текстов, — но и от того, что постоянно переживает принуждение в педагогическом процессе. В домашних заданиях, в выполнении которых он не видит жизненного смысла, над ним довлеет опять-таки чувство принуждения. Дети «отбывают» обучение и в школе, и дома Чувство принуждения есть, по моему убеждению, главная болезнь, источником которой является авторитарный педагогический процесс. На фоне этой болезни могут возникнуть и нервозность, и «недостаточность» познавательной активности. Симптомы этих болезней трудно установить, а результаты порой переходят в неизлечимые дурные черты характера, порой же имеют трагический исход. Всем этим психологическим отклонениям сопутствуют отклонения и в физическом здоровье ребенка.

Не пора ли нам задуматься о том, чтобы наш педагогический процесс ни на йоту не вредил психике и физическому здоровью детей? Педагогика, формирующая личность ребенка, одновременно должна быть профилактической и лечебной.

Но пойдем дальше, ибо то, что я сейчас сказал, есть не что иное, как неотложная задача очеловечивания педагогической Действительности. Давайте порассуждаем по уже известной выше схеме: если ребенок в качестве непосредственного природного существа наделен природными силами и если он является деятельным природным существом, то, стало быть, педагогический процесс должен стать для него продолжением бесконечно кропотливой работы Природы по приведению к жизнедеятельности этих сил, по завершению процесса очеловечивания ребенка.

Педагогический процесс есть социализированная природа, принимающая ребенка от самой Природы. И эта социализированная природа как процесс ни на минуту не должна терять чувства меры по отношению к ребенку. Эта социализированная природа должна восполниться оптимизмом и пойти навстречу к движению Природы в ребенке, пригласить заложенные Природой в ребенке тенденции к усиленной и чуть преждевременной деятельности, пригласить деликатно, удовлетворяя потребности в стремлении ребенка к развитию, свободе, взрослению. Это и будет личностно-гуманный подход к ребенку в педагогическом процессе, здесь может родиться и сотрудническая деятельность учителя с учениками. Нам нужен экологический взгляд на ребенка, экологический подход к нему.

Мы уже знаем, что разрушение экологического равновесия в Природе чревато большими опасностями для жизни человека на Земле. Переброски рек, создание искусственных морей, вырубка лесных массивов, мощные взрывы, загрязнение воздуха и водных бассейнов и т.д. и т.п. не пройдут и не проходят бесследно. Природа будет мстить, и она уже мстит людям за это. Но мы должны еще понять и то обстоятельство, что ребенок наделен природными силами и они имеют свои движущие линии, они движутся по ним. Приостанавливать движение этих сил, препятствовать им, возвращать их вовнутрь, не создавать условия для развития означает то же самое, что и переброска рек, создание искусственных морей, вырубка лесных массивов. То есть нарушается, разрушается экологическое равновесие Природы в ребенке. Отсюда — экологический взгляд на ребенка, экологический подход к нему. Отсюда мысль о том, что педагогический процесс должен быть экологическим в отношении ребенка, экологически чистым. Я склонен к тому, чтобы была развита особая отрасль смежных наук под названием Экологическая педагогика. Хочу подчеркнуть: имею в виду не проблему экологического образования школьников, что само по себе очень важно, а целую проблематику создания экологически чистого, безвредного детям педагогического процесса. Я склонен еще к тому, чтобы со всей серьезностью развернуть исследования по лечебной педагогике. Здесь же я имею в виду не только проблематику лечения с помощью педагогических средств уже больных детей, но и проблема тику профилактики, предотвращения заболевания детей синдромами педагогического процесса.

Нельзя заигрывать с Природой, обманывать ее какими-то общепедагогическими или дидактическими принципами вроде учета возрастных и индивидуальных особенностей, доступности знаний и др. Нужен не учет, и не особенностей. А нужно, чтобы это деятельное природное существо, притом живое, наделенное жизненными силами, из рук в руки переданное Природой человеку, людям, уже ставшим взрослыми, умными, образованными, находило в нашем педагогическом процессе, берущем на себя ответственность завершить начатое Природой дело сотворения человека, полное соответствие для становления всех его жизненных сил. Педагогический процесс должен охватить ребенка полностью, принимать его таким, какой он есть, и творить в нем свободного, свободно развитого и образованного человека для жизни и деятельности в обществе свободных людей, живущих по законам гуманности, заботящихся о людях прошлого и будущего, и, конечно, настоящих, сделавших своим высшим долгом уважение, почитание законов Природы. Великий Ян Амос Коменский предложил нам удивительно мудрую идею о природосообразности в педагогическом процессе. Можно не согласиться с механической трактовкой этой идеи, но нужно, чтобы мы раскрыли ее по-новому, чтобы наш педагогический процесс не противостоял восхождению Природы в созидании человека, а преемственно продолжал его.

Можно говорить сколько угодно о воспитании личности, но, сколько ни говори «халва», во рту сладко не станет. Педагогический процесс только тогда будет нацелен на формирование личности в ребенке и будет целостным, когда он вберет в себя ребенка с его действительной жизнью. Оптимистическая, жизнеутверждающая и жизнерадостная сила педагогического процесса заключена во внутренней преемственности созидательной деятельности Природы и человека-воспитателя, человека-педагога, человека-учителя, всего общества, направленной на воспитание достойной щедрости Природе и достойной гуманности общества Человека.

Основа целостности педагогического процесса есть развивающаяся в многообразных формах жизнь ребенка, жизнь детей. Личность ребенка не существует без личной жизни, ребенок в общественную жизнь входит через собственную жизнь. С собственным богатством природных сил в виде задатков, способностей, влечений он идет в детский сад, а затем в школу. В них он постоянно обогащается собственным жизненным опытом. Все это плюс окружение, плюс их воспитательное влияние развивает в ребенке жизненные силы, жизнь. И так как жизнь влечет ребенка в его будущее, и он стремится войти в него со своей взрослостью и свободой, долгом и заботами в качестве равноправного члена общества, то он может найти жизненный смысл только в таком педагогическом процессе, который предоставляет ему такую же стремящуюся жизнь в настоящем». [ 2]

Урок, встроенный в целостный педагогический процесс

«Каждый учитель знает, как механически приплюсовывается к уроку так называемый воспитательный момент: то из рассказа или стихотворения с нравственным содержанием делаются выводы, что хорошо и что плохо, как нужно себя вести и как нельзя; учитель произносит нравственные монологи... Наверное, есть еще многие другие возможности, чтобы в процессе обучения, на его конкретном отрезке не забывать и о воспитании детей, и если только учебный материал даст эту возможность, то учитель обязательно ею воспользуется. Однако этот воспитательный момент на уроке осуществляется не по законам воспитательного процесса, а по форме обучения.

Знания о нравственности тоже воспитывают, и потому они необходимы. Знания о нравственности детям нужны, да еще больше нужно страстное слово, которое способно возбудить в детях чувства, как открытые настежь дверцы сердца и души, для принятия нравственных проповедей (слово проповедь я употребляю здесь в самом хорошем смысле) от любимого человека. Все это верно. Вместе с В.А. Сухомлинским мне тоже хочется сказать: «Я верю в воспитательную силу страстного слова». Но традиционно заштампованный урок со своими строго регламентированными элементами не оставляет места для страстного слова, для излияния эмоций не по поводу так называемого программного материала.

В общем, мой вывод заключается в том, что традиционное понимание урока не позволяет ему, уроку, быть основой для целостности педагогического процесса. Воспитательный компонент в нем все же приобретает обучающую направленность. И добавлю еще: урок сам по себе не может стать олицетворением естественной, а не искусственной целостности, педагогического процесса до тех пор, пока он не будет вбирать в себя ребенка как целое, как личность.

Вывести урок из кризисного состояния будет трудно, если не осмыслить по-новому педагогический процесс. Но чтобы его увидеть в новом качестве, я вынужден изложить суть попыток традиционной, авторитарной педагогики придать процессу обучения и воспитания формальную целостность. Вот как это вы глядит. Цель педагогического процесса, узнаем мы из учебников педагогики последних времен, охватывает задачи образования, воспитания, всестороннего и гармонического развития личности Учащихся. Он, узнаем мы далее, взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности соответствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса. А еще что? Ведет он, то есть педагогический процесс, к слиянию педагогического и ученического коллективов в целостный образовательный коллектив, который выступает в роли наиболее действенного субъекта все стороннего развития учеников. Он еще, оказывается, создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания. Есть еще что-нибудь в содержании педагогического процесса? Да, есть, говорят нам. Педагогический процесс в наиболее полной мере позволяет реализовать программно-целевой подход к планированию работы школы с ориентацией на конечный результат — всестороннее, гармоническое развитие личности». [ 2]

Библиография

1.Амонашвили Ш. А. Без сердца что поймём.- М. : ООО « Издательский Дом Шалвы Амонашвили».-2004.-с.64

2.Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга I ./ Амонашвили Ш. А. – М.: Амрита, 2010.- 288с.

3.Амонашвили Ш. А. Почему не прожить нам жазнь героями духа.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003.-с.64( Антология гуманной педагогики).

4.Амонашвили Ш. А. Рыцарь Гуманной Педагогики. Ларец Чести и служения / Ш. А. Амонашвили.- М.: Издательский Дом Амонашвили; Д.: ЗАО « Радегаст-Сервис», 2009.- 108с.

5.Амонашвили Ш. А. Улыбка моя, где ты?- Донецк, 2005.- с. 48

6.Амонашвили Ш. А..Учитель, вдохнови меня на творчество! – Хмельницкий: подольский культурно-просветительный центр имю Н. К. Рериха; Центр инновационной педагогики и психологии Хмельницкого национального университета, 2011.-68с.-( Библиотека Гуманной Педагогики).

7.Амонашвили Ш. А. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,2009-114с.

8.Амонашвили Ш. А.Школа Жизни.—М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 200.-144с.

9.Каптерев П. Ф. –М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Антология гуманной педагогики

10.Манифест гуманной педагогики / [ Всеукраинская культурно-образовательная ассоциация Гуманной Педагогики; Артёмовский Центр Гуманной Педагогики].- Донецк: издательство « Ноулидж» (донецкое отделение), 2011- 43 с.

11.Молчанова К. А. Учитель / К. А. Молчанова- Т.: Ассоциация гуманно-личностной педагогики в Эстонии, Таллинн.- 2012.- 32с.

12.Сухомлинский В. А. Как любить детей.—М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Антология гуманной педагогики

22. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности и структура.

Понятие «воспитание» многозначно. Воспитание как социальная функция общества, как процесс управляемой социализации, происходящий под воздействием макро- и мезосреды, есть воспитание в широком смысле слова. В данном вопросе рассматривается процесс воспитания, происходящий на межличностном и личностном уровнях, то есть воспитание как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие личностей.

Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учебно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях.

Немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1778—1841) один из первых попытался построить научную теорию воспитания. Содержание воспитания, по его убеждению, составляют воспитывающее обучение (воспитание интересов), нравственное воспитание (формирование воли и характера будущего члена общества), управление (приучение к порядку). И.Ф. Гербарт создал «педагогику управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. Такой взгляд на воспитание характерен для социетарной и педоцентристкой парадигм, в рамках которых цель развития личности состоит в ее социализации с позиций максимальной общественной полезности в соответствии с внешне заданными нормами. Данный подход к воспитанию игнорирует фактор саморазвития личности.

Развитие гуманистических идей в философии, психологии, педагогике (Ж.Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие) способствовало появлению новых взглядов на воспитание, в центре которых находится ребенок как субъект воспитания. Эти взгляды нашли отражение в детоцентристской, антропологической, культурологической парадигмах. В их контексте воспитание — целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, базирующийся на способности человека к саморазвитию.

Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в теории воспитания термином — «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью коммунистического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего (см. схемы 6,7, вопрос 11). Воспитательный процесс рассматривается как целостная коммунистическая система, системообразующим компонентом которой является цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагога и воспитанников. Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития в том случае, если педагог выдвигает такие цели и задачи воспитания (требования), которые соответствуют возможностям (уровню воспитанности) ученика, а также его потребностям, интересам, мотивам, ценностным ориентациям и т.п.

Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, длительность и непрерывность, комплексность, вариативность и отдаленность результатов. Специфика процесса воспитания как процесса формирования социальных и духовных отношений заключается в том, что в процессе воспитания происходит формирование, взглядов, чувств, убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения. В процессе же обучения учащиеся овладевают главным образом знаниями о сущности и содержании этих отношений. Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессе переживания ценностей и проживания этих отношений. Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие — в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

По своей структуре воспитание есть единство деятельности воспитателя (воспитательной работы) и деятельности воспитанников (см. схему 15).

Система воспитательной работы школы состоит из следующих взаимосвязанных элементов: воспитание учащихся в процессе обучения; воспитание учащихся во внеучебной деятельности; стиль, тон отношений, морально-психологический климат в школьном коллективе. Воспитание учащихся во внеучебной деятельности в свою очередь состоит из: внеклассной воспитательной работы; внешкольной воспитательной работы; взаимодействия школы и семьи; организации взаимодействия в социуме.

Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, коррекционную, рефлексивную (аналитическую) деятельности.

Воспитательная работа не ограничивается взаимодействием с учеником, она предполагает учет особенностей среды, окружающей ребенка, активное воздействие на эту среду, регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка и др. На основе общих принципов воспитания в учебной педагогической литературе выделены принципы воспитательной работы как основного вида педагогической деятельности: создание воспитывающей среды; системность и систематичность воспитательной работы; личностная ориентированность воспитательной работы; ориентация на ценностные отношения; ориентация на реальные возможности социума; технологический подход к организации воспитательной работы; добровольность включения ребёнка в ту или иную деятельность.

Воспитание базовой культуры школьников происходит в процессе их совместной со взрослыми разнообразной по видам и формам ценностно-ориентационной, познавательной и практической деятельности. Отсутствие или преобладание какого-то одного вида деятельности делает процесс воспитания неэффективным. Кроме того, сама деятельность учащихся должна быть педагогически инструментована как воспитывающая (см. схему).

Холистическое образование: полное руководство

Сейчас более чем когда-либо преподаватели и администраторы образования ищут новые способы эффективного обучения студентов. От учителей до политиков ведутся споры о том, как лучше всего обучить следующее поколение. Были изобретены новые и новаторские способы преподавания, и были разработаны новые философии образования. Одна философия обучения, которая получила мало внимания со стороны общественности, - это философия целостного образования.

Холистическое образование основано на экспериментальном обучении и сосредотачивает образование на отношениях, которые люди создают друг с другом. Эти отношения составляют основу образовательной среды. Целостное образование считается формой альтернативного обучения, поскольку в нем делается упор на создание среды обучения, отличной от того, что обычно практикуется.

В соответствии со своим названием, целостное образование делает упор на весь рост учащегося, а не только на отдельные части человеческого опыта.Он принижает значение материализма, способствуя росту во всех областях человеческого опыта: интеллектуальной, эмоциональной, социальной и т. Д. Сторонники целостного образования утверждают, что оно способствует сбалансированным отношениям не только между людьми, но и между людьми и окружающей их средой. В целом целостное образование делает упор на демократическом обучении, эмоциональном здоровье и развитии отношений в гораздо большей степени, чем в традиционной среде обучения.

Истоки

По сравнению с другими философиями образования, школа целостного образования - относительно новое движение, которое сформировалось только в 1980-х годах.Целостное образование было ответом на существующую систему образования, которая доминировала в то время, известную как механистическое мировоззрение обучения. Однако сторонники целостного образования не указали ни одного метода или техники обучения. Вместо этого целостное образование было задумано как вызов традиционным представлениям о том, как лучше всего обучать студентов.

Истоки целостного образования можно проследить до древних концепций обучения, в которых упор делался на человека в целом, а не на отдельную часть его опыта.В качестве всего лишь двух примеров, как коренные индейские культуры, так и древние греки воспринимали мир как единое целое. Используя это в качестве системы отсчета, образование нельзя отделить от остального опыта человека. Идеалы Просвещения, которые подчеркивали аналитический и научный разум, преуменьшали интимные и эмоциональные связи, которые люди имели с окружающим их миром.

К 20 ^{-м годам} века произошел сдвиг в сторону подчеркивания всего человеческого опыта.Движение вальдорфской школы пыталось объединить интеллектуальные, художественные и практические навыки учащихся с использованием комплексного целостного подхода. Движение школы Монтессори также уделяло внимание духовным качествам ребенка, а не только интеллектуальному аспекту. Мария Монтессори, основательница движения Монтессори, чувствовала, что люди проходят духовное развитие, которое лучше всего происходит в благоприятной среде. Таким образом, в 20 ^- веках появилось несколько подходов к целостному образованию, хотя не было единой идеи о том, как его реализовать.

Общие философии и темы

Во многих отношениях целостное образование может показаться фрагментированным в реализации. Однако в целостных подходах есть несколько повторяющихся тем, которые помогают охарактеризовать эту школу мысли. Эти темы основаны на взаимосвязи людей как с другими людьми, так и с их окружением.

Взаимосвязанность можно рассматривать как основную тему, определяющую целостное образование. Используя целостный подход, учителя подчеркивают идею о родстве людей друг с другом.Люди в определенной степени несут ответственность за благополучие других. Таким образом, все решения должны приниматься с учетом того, как эти решения влияют на сообщество. Следовательно, вторая тема целостного образования - это важность отношений. Студентов учат ценить различные наборы навыков, которыми обладают люди, и учиться совместно со своими сверстниками.

Благодаря общности людей развивается чувство общности, что является третьей общей темой целостного обучения.Студентов учат приспосабливаться к различным взглядам и убеждениям, которыми обладают другие люди. Таким образом, еще одна общая тема - важность заботы, и учащихся учат демонстрировать заботливое отношение к другим.

Две взаимосвязанные темы, лежащие в основе целостного обучения, включают управление личным ростом и развитие личных целей. Учащиеся считаются критически настроенными учениками, которым необходимо развивать жизненные навыки, необходимые для развития на протяжении всей жизни. Студентов учат правильно оценивать свои сильные стороны и то, как они могут принести пользу как им самим, так и другим.Часть роста включает в себя создание личных целей, которые студенты могут преследовать. Целостное обучение рассматривает развитие и достижение личных целей как важную часть максимального раскрытия потенциала ученика.

Наконец, последняя тема, общая для целостного обучения, - это роль окружающей среды. Студентов учат уважать окружающий мир. Их действия повлияют не только на них самих, но и на других и будущие поколения. Таким образом, учащихся учат оценивать, как их действия повлияют на окружающую среду, поскольку среда влияет больше, чем они сами.

На практике

Как видно из обзора философии, лежащей в основе целостного образования, большое внимание уделяется тому, чтобы помочь ученику понять влияние своего выбора. Эта цель достигается путем поощрения саморазвития и учета как окружающего мира, так и других людей. Однако как на самом деле выглядит целостное образование на практике?

Учитывая то, как решения влияют на других и окружающую среду, неудивительно, что экспериментальное обучение важно в целостной структуре.В одном случае ученики начальных классов из неблагополучных семей обучались без учебной программы. Вместо этого были сформированы команды, которым было разрешено изучить разные стили обучения, которые были наиболее эффективными с разными детьми. Были разработаны проекты, и семьи участвовали в помощи студентам в выполнении этих проектов. Обучение в основном проводилось с использованием взаимного обучения, дискуссий, экскурсий и постоянной оценки стилей обучения ребенка.

Также использовались инклюзивные практики, в которых молодежь учили оценивать социальные проблемы в своих районах и разрабатывать решения, которые могли бы решить эти проблемы.Цели, которые поставили инструкторы, включали приобретение навыков наблюдения и слушания, развитие навыков сбора данных и создание межличностных отношений.

Целостная структура была также принята для использования в образовании среди заключенных. Этот подход включал создание учебных групп из числа заключенных, которые по большей части не закончили школу. Эти команды определили проблемы в своей среде и создали проекты, предназначенные для решения этих проблем.Заключенные находили в тюрьме бывших преподавателей, которые анализировали проделанную ими работу, в то время как студенты-заключенные сами научились собирать данные, проводить опросы и разрабатывать выводы, которые касались проблем, с которыми они сталкивались в своей среде.

Образовательные программы, введенные в действие на уровне высшего образования, сделали попытку интегрировать трансформирующие и духовные аспекты целостного образования. В рамках своего обучения критическому анализу Эдмунд О’Салливан, директор Центра трансформационного обучения при университете Торонто, попросил студентов проанализировать фильм.Этим студентам было предложено найти такие элементы, как модели поведения потребителей, различия, обусловленные этнической принадлежностью, и структуры власти, которые присутствовали в фильмах. О’Салливан попросил своих учеников поразмышлять над образцами поведения, которые они видели в фильме, и обсудить способы ведения экологически чистого образа жизни. Такой подход позволял всему классу участвовать в увлекательной деятельности, которая поощряла критический анализ существующих социальных конструкций.

Курс О'Салливана вышел за рамки простого анализа этих фильмов.Он также поощрял формирование сообществ, которые могли бы работать против моделей, определенных классом. Это вывело критический анализ за рамки теории и в область практики. Благодаря такому подходу О'Салливан побуждал своих учеников выходить за рамки требований класса и самостоятельно участвовать в различных социальных движениях.

Еще один пример целостного образования, реализованного на уровне высшего образования, был обнаружен в работе Боба Лондона, профессора педагогики Калифорнийского государственного университета.Лондон и его коллеги организовали субботние занятия, на которых каждые выходные исследуются разные темы. Эти тематические занятия включали занятия, посвященные таким темам, как использование искусства для создания смысла и использование технологий в качестве художественного средства. Этот подход был одним из наиболее экспериментальных применений целостного образования и сосредоточен на созерцательных подходах к исследованию различных проблем.

Это был пример курса, почти полностью построенного на концепции интроспекции.В то время как многие другие попытки целостного образования были попытками смешать целостную философию с решением проблем реального мира, работы Лондона были очень духовными и созерцательными по своему замыслу. Например, лондонские студенты спроектировали лабиринт, по которому они ходили, что позволило им работать вместе. После этого студенты бродили по лабиринту и размышляли о том, как искусство может быть совместной деятельностью. Студенты также узнали, как важно замедляться в мире, который обычно требует высоких темпов жизни.

Еда на вынос

При рассмотрении целостного образования становится ясно, что не существует единого метода реализации его принципов. Целостное образование в меньшей степени связано с разработкой конкретных практик и больше связано с изменением представлений о том, как подходить к процессу обучения. Целостное образование побуждает учащихся размышлять о том, как их действия влияют на других и окружающий мир, что требует большего размышления и меньшего внимания к механическому запоминанию фактов и методов.

Однако есть некоторые устойчивые тенденции в том, как целостное образование реализуется среди учащихся всех возрастов. Из обзора того, как практикуется целостное образование, становится ясно, что сосредоточение решения проблем на вопросах реального мира является ключевой частью этого образовательного подхода. Студентов часто просили применить навыки критического мышления к проблемам в их сообществе. Означает ли это, что подростки решают проблемы в своих неблагополучных общинах, или заключенные решают проблемы в тюрьмах, в которых они живут, учащихся просили применить навыки критического мышления к проблемам реального мира.Целостное образование делает упор на применение необходимых навыков в реальном контексте именно потому, что оно напоминает учащимся, что их решения влияют на их среду и других.

В ходе решения этих реальных проблем студенты приобрели множество навыков, которые важны в высшем образовании и на рабочем месте. Студенты научились составлять анкеты, анализировать данные, которые они производят, и сообщать об этих данных. Самое главное, они учатся размышлять над проблемами и критически относиться к ним.Целостное образование позволяет преподавателям формировать навыки, которые студенты изучают, в контексте реального мира, и эти навыки можно передавать и использовать в различных обстоятельствах.

Отдельный сегмент целостного образования делает упор на духовное и психическое здоровье студентов, что лучше всего иллюстрирует работа Боба Лондона. Этот элемент целостного подхода может быть труднее реализовать в классных комнатах, учитывая, насколько он сильно отличается от обычных классных подходов.Однако вместо того, чтобы пытаться применять конкретные созерцательные техники , , может оказаться эффективным рассмотрение ученика в целом, включая его эмоциональную сущность. Поощряйте несколько минут в классе, чтобы учащиеся поразмышляли над своим обучением, или планируйте школьные дни, включающие периоды созерцания, может способствовать эмоциональному благополучию учащегося.

Однако остается очевидным, что целостное образование все еще является областью, которую нужно исследовать. Разрабатываются новые практики, которые пытаются интегрировать принципы этой новой философии образования.В то время как другие научные школы остаются более популярными в сфере образования, целостное образование может многое предложить, делая упор на благополучие, критическое мышление и поиск решений социальных проблем.

Читайте также:
- Методы и стратегии обучения: полное руководство
- Руководство по смешанному обучению
- Руководство по совместному обучению
- Перевернутая стеклянная направляющая
- Руководство по обучению на основе игр
- Геймификация в образовательном руководстве
- Руководство Maker Education
- Персонализированное учебное руководство
- Руководство по обучению на основе места
- Руководство по обучению на основе проектов
- Строительные леса в образовательном руководстве
- Руководство по социально-эмоциональному обучению

Педагогика как наука об образовательных отношениях

Образовательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самообразованием, самообразованием и самообразованием. Вы также можете определить педагогику как науку о том, как обучить человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на образование; определение целей восприятия; разработка образовательного контента; исследование и разработка методов обучения.В категории любой науки входят наиболее емкие понятия, отражающие ее суть и наиболее часто используемые ею. Основные категории педагогики: образование; развитие; образование; тренировка. Образование - это социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением социально-исторического опыта. Цель образования - подготовить новое поколение к общественной жизни и продуктивной работе. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.Образование - это система внешних условий, специально организованная обществом для развития человека. Обучение - это процесс передачи знаний от учителя к ученику.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы стать человеком, ему нужно получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества. В этом процессе задействованы хорошо подготовленные специалисты и целая педагогическая наука, именуемая педагогикой.

Свое название он получил от греческих слов «пайдес» - дети и «назад» - вести, буквально в переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как «учитель».

Педагоги всегда искали, как лучше всего помочь детям реализовать возможности, данные им от природы, и сформировать новые качества. По крошкам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отбрасывались педагогические системы, пока не оставалось самое жизнеспособное, самое полезное. Постепенно сформировалась наука о воспитании, основной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека.

Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят, что педагогика воспитывает и формирует студентов. Нет! В частности, этим делом занимаются учителя, воспитатели, родители. Кроме того, педагогика показывает им пути, средства воспитания.

Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Однако особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Особый раздел педагогической науки, который мы для краткости называем педагогикой начальной школы, занимается вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных отраслей - семейную педагогику, дошкольную педагогику и педагогику начальной школы. У каждого свой предмет, то, что изучает эта наука. Предметом педагогики в начальной школе является обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогика дает учителям профессиональные знания об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умение прогнозировать, проектировать и реализовывать образовательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.Процессы обучения нужно постоянно совершенствовать, потому что условия жизни людей меняются, информация накапливается, а требования к человеку усложняются. Учителя отвечают на эти запросы общества, создавая новые технологии обучения, образования и воспитания.

Учителя начальных классов решают «вечные» проблемы - они должны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Тем не менее, никогда еще их образовательная деятельность не была такой сложной, трудной и ответственной.Раньше мир был другим, в нем не было тех опасностей, которые поджидают сегодняшних детей. От того, какие основы воспитания будут заложены в семье, детском дошкольном учреждении, начальной школе, будет зависеть его собственная жизнь и благополучие общества.

Народная педагогика, возникшая как ответ на объективную общественную потребность в образовании, в результате развития трудовой активности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науку. Тем не менее, оно старше педагогической науки, образования как социального института и изначально существовало независимо от них.

Однако педагогическая наука, в отличие от повседневных знаний в области образования и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями. Она не только описывает их, но и объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы для прогнозирования и управления процессом развития личности. В свое время великий русский учитель К.Д. Ушинский предостерег от эмпиризма в педагогике; он соотносил педагогическую практику без теории с медициной в медицине.

Предмет педагогики - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных учреждениях (семья, образовательные и культурные учреждения).

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.Разрабатывает теорию и технологию учебного процесса.

Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе обучения человека, который включает обучение, образование и личностное развитие. В этом смысле педагогика - одна из наук о человеке, а именно о его образовании, становлении как личности.

Современная педагогика - это стремительно развивающаяся наука, потому что нужно идти в ногу с изменениями. Педагогика отстает - отстают люди, тормозится научно-технический прогресс.Поэтому нужно постоянно черпать новые знания из разных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, образовательные технологии в современных стремительно меняющихся условиях.

Предмет педагогики - целостная система воспитания, воспитания, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Предметом педагогики является процесс направленного развития и становления человеческой личности в контексте ее обучения, воспитания, воспитания или, короче, воспитания человека как особой функции общества. Основные категории педагогики - развитие, воспитание, образование и обучение.

Развитие человека - это процесс формирования его личности под воздействием внешних и внутренних, контролируемых и неконтролируемых социальных и природных факторов.

Образование в широком смысле - это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека, подготовки его к жизни и активного участия в работе. Образование в узком смысле слова - это систематическое и целенаправленное воздействие педагога на воспитываемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего их мира. Образование как универсальная категория исторически включала обучение и воспитание.В современной науке под образованием понимается передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Итак, педагогика - это наука об образовании. Его основная задача - накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика знает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает наилучшие пути и средства достижения поставленных целей педагогической практики. Особый раздел педагогической науки занимает вопросы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Рекомендации:

1. Крившенко Л. П. Педагогика. Учебник - М .: Проспект, 2004.
2. Крыско В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 1999.
3. Смирнов С. А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000.

Педагогика в образовании: больше, чем модное слово

Согласно Мерриам-Вебстер, педагогика - это «искусство, наука или педагогическая профессия; особенно: образование ». Это определение охватывает многие аспекты обучения, но на самом деле педагогика сводится к изучению методов обучения. В педагогике много движущихся частей, включая стили обучения, обратную связь и оценку. Хотя у каждого учителя свой педагогический подход к обучению в классе, им следует подумать о наиболее эффективных средствах доставки контента, исходя из потребностей учеников.Студентам нужно больше лекционного или индивидуального рабочего времени? Как ученики в классе учатся лучше всего? Эти педагогические вопросы находятся в центре приближающегося обучения студентов.

Педагогика в обучении

Педагогика в образовании может быть ориентирована либо на учителя, либо на учащегося с использованием низкотехнологичного или высокотехнологичного подхода. Обучение, ориентированное на учителя, фокусируется на том, чтобы учитель читал лекции и делился контентом посредством прямого обучения. Он сосредоточен на знаниях, которыми обладает учитель, и на передаче этих знаний ученикам.Оценки, ориентированные на учителя, носят краткий характер и предназначены для учащихся, чтобы показать, что они знают знания, которыми им поделились в конце урока.

Обучение, ориентированное на студента, побуждает студента быть активным участником собственного учебного процесса. В то время как учитель по-прежнему доставляет контент, он берет на себя большую роль наставника, чтобы помочь ученикам учиться. Оценки, ориентированные на учащихся, проводятся чаще для оценки знаний и имеют тенденцию быть более объективными.

Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы относятся к тому, сколько технологий учитель использует, чтобы преподавать содержание.Высокие технологии включают такие технологии, как пакет Google, персональные устройства, веб-запросы и приложения. Низкие технологии - это больше бумажные документы, такие как рабочие листы и практические проекты.

Teach.com показывает, как эти подходы могут быть объединены для обеспечения обучения студентов. Высокотехнологичный подход, ориентированный на преподавателя, может включать презентацию Prezi поверх контента или видео-обмен информацией. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учащихся, может представлять собой веб-квест или какой-либо тип геймификации. Низкотехнологичный, ориентированный на учителя метод включает прямое обучение, в то время как низкотехнологичный, ориентированный на учащихся метод объединяет рабочие листы и практические занятия и проекты.

Каждый из этих подходов к педагогике в классе имеет свои преимущества и недостатки. Лучший способ помочь учащимся учиться - это использовать комбинацию этих педагогических приемов для охвата разнообразных учащихся в классе.

Педагогика в образовании

Педагогика в образовании концентрируется на разных стилях обучения учащихся. Каждый учитель знает, что нет двух одинаковых учеников, и поэтому выяснение того, как ученики учатся, помогает учителю создавать уроки, которые помогают каждому ученику учиться так, как он учится.Существует несколько различных теорий обучения студентов. Первая - это теория множественного интеллекта Гарднера, разработанная Говардом Гарднером в 1983 году. В ней говорится, что существует 8 способов обучения людей. Список включает следующие стили обучения.

• Визуально-пространственное: Эти люди хорошо разбираются в головоломках, картах и ​​направлениях.
• Лингвистически-вербальный: Они хорошо владеют речью и письмом.
• Межличностный разговор: Этот тип учеников очень интуитивен и хорош в отношениях.
• Внутриличностный: Этот учащийся обладает способностью к размышлениям и самооценкой.
• Логико-математические: Учащиеся этого типа хорошо знают числа и решают задачи.
• Музыкальный: Этот учащийся обладает способностями к ритму и музыке
• Телесно-кинестетический: Этот ученик очень практический и имеет отличную координацию рук и глаз.
• Naturalistic: Этот учащийся созвучен природе и окружающей среде.

Исследование Гарнера изучило каждый стиль обучения и помогло определить возможные профессии, а также сильные и слабые стороны каждого типа учащихся.

Гарднер был не единственным человеком, который выдвинул теорию о стилях обучения. В 1987 году Нил Флеминг поделился с миром своей более простой теорией VARK. VARK означает визуальный, слуховой стиль, стиль чтения / письма и кинестетический стиль обучения. Визуальные ученики лучше всего учатся, видя, как кто-то другой выполняет задание, а затем пытается его выполнить.Они лучше работают с графиками и диаграммами. Обучающемуся на слух необходимо слышать информацию, чтобы правильно ее обработать. Этим ученикам нравятся лекции и чтение вслух. Обучающийся чтению и письму предпочитает читать учебник и делать заметки. Они также предпочитают писать определения и создавать заметки. Наконец, кинестетический ученик должен попробовать это задание на себе. Эти ученики, как правило, должны чаще двигаться и возиться с предметами в руках.

Это два наиболее известных педагогических подхода к стилям обучения.Обратите внимание, что некоторые идеи о стилях обучения схожи. Хотя это и те и другие отличные идеи для стилей обучения, не расстраивайтесь. Вся идея этих теорий заключается в том, что нет двух учеников, которые учатся одинаково. Работа учителя состоит в том, чтобы корректировать уроки и включать различные способы изучения материала для учета различных стилей обучения в классе. Существует анкета, основанная на теории Флеминга, которую студенты могут использовать для определения своего стиля обучения.Это полезно как для студентов, так и для учителей, так как они могут подготовиться к урокам и оценкам.

Подходы к обучению через педагогику

Существует 5 различных педагогических подходов к обучению. Каждый из них немного отличается, и каждый учитель должен решить, какой подход лучше всего подходит для него. Иногда также может использоваться комбинация этих подходов.

• Конструктивист : Учащиеся активно участвуют в процессе обучения.Они создают смысл и знания учебного материала. Учащиеся не просто пассивно усваивают материал.
• Совместно: Несколько учащихся работают вместе над изучением материала. Обучение в малых группах основано на этой концепции, когда разные ученики вносят свой вклад и помогают друг другу учиться.
• На основе запроса: Этот педагогический подход основан на проблемах. Студенты сталкиваются с проблемами реального мира и имеют возможность их решать. Они задают вопросы и продолжают исследования, изучая концепции и материалы, которые они могут даже не осознавать, что изучают.Проектное обучение подходит к этой категории.
• Интегративный: Интегративный подход включает несколько академических дисциплин. Общий язык используется во всех программах, поэтому учащиеся знают, о чем говорят учителя, а также их ожидания. Это особенно важно для навыков чтения и письма. Основываясь на общем языке, студенты могут более эффективно писать в классах, не относящихся к английскому. Это также показывает учащимся, что материал, изученный в одном классе, полезен за пределами этих стен классной комнаты.
• Отражение: Такой подход больше подходит учителю, чем ученику. Учитель размышляет над уроками, проектами и оценками, чтобы увидеть, как их можно улучшить в будущем.

Еще раз, реализация комбинации этих педагогических подходов приносит пользу как учителям, так и ученикам.

Примеры педагогики

Один из самых ярких педагогических примеров - это совместная работа и обучение учащихся и учителей. Учитель становится в большей степени наставником или тренером, помогающим ученикам достичь цели обучения.Студенты также работают вместе и используют навыки и знания друг друга для выполнения ряда учебных задач. Это может быть в форме проектов в течение одного подразделения или чего-то такого небольшого, как подумайте, объедините, поделитесь. Сотрудничество и обмен знаниями - очень мощный инструмент.

Еще один эффективный пример педагогики - сотрудничество. После мини-урока под руководством учителя рекомендуется дать ученикам возможность опробовать новый навык с другом. Им немного удобнее в ситуации, когда они могут задать вопрос своим друзьям и учителю, чем нырять в испытание нового навыка самостоятельно.С другом рядом с ними становится гораздо проще. Студенты могут попрактиковаться с партнером, прежде чем пытаться выполнить домашнее задание самостоятельно.

Последний пример хорошей педагогики - использование реальных примеров в классе. Очень часто студенты задают вопрос: «Почему мы изучаем это?» или «Когда мы собираемся использовать это вне класса?». Использование реальных сценариев и решения проблем в рамках уроков еще больше укрепляет навыки учащихся, когда они видят, какую пользу им это принесет после выхода из класса.На математических классах можно использовать задачи со словами; научные классы могут воссоздать эксперименты и исследования; В классах английского можно писать электронные письма и резюме. Дайте учащимся повод изучить материал.

Педагогика против Андрагогики

Педагогика связана с обучением детей, а андрагогика - с обучением взрослых. Хотя некоторые виды обучения могут быть одинаковыми, будь то обучение взрослых или детей, «Образовательная технология» дает прекрасный обзор различий между двумя возрастными группами. Одно из самых больших различий - мотивация.По мере того как дети становятся взрослыми, их мотивация к обучению переходит от давления сверстников к большей самомотивации.

Педагогические стратегии

Хотя существует множество подходов к личной педагогике каждого учителя, вот несколько стратегий, которые могут помочь любому учителю.

• Обсуждение позволяет студентам обрабатывать не только свой собственный мыслительный процесс, но и оценивать мнения других. Сотрудничество или совместное обучение приносит пользу учащимся в этом аспекте, когда они могут научиться уважать идеи других.
• Technology дает студентам доступ к любому количеству ресурсов со всего мира. Они могут общаться с людьми из разных культур и исследовать места, которые они не могли посетить лично.
• Используйте дифференциацию и обучение в малых группах, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности ваших учеников. Станции, центры и литературные кружки - отличные инструменты для реализации этой идеи.

Есть ли у вас другие стратегии для вашего педагогического успеха в классе? Поделитесь с нами своими советами по «педагогике в образовании» в Twitter @Schoology

Педагогика: что нужно знать педагогам

Эта статья призвана дать вам хорошее представление о том, что такое «педагогика» (и как это сказать!), Почему это важно и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики и четырех основных формах педагогики: социальной, критической, культурно-ориентированной и сократической. Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу. Мы также коснемся того, как новые методы обучения, такие как перевернутые классы и смешанное обучение, могут повлиять на педагогический процесс.

Содержание

1. Что такое педагогика?
1.1. Почему важна педагогика?
1.2. Как вы говорите «педагогика»?
2. Различные виды педагогики
2.1. Что такое социальная педагогика?
2.2. Что такое критическая педагогика?
2.3. Что такое педагогика с учетом культурных особенностей?
2.4. Что такое сократовская педагогика?
3. Создание собственной педагогики
3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?
3.2. Как педагогика влияет на учащегося?
4. Как меняется педагогика?
4.1. Онлайн-обучение
4.2. Персонализирующая педагогика
5. Заключение
6. Дополнительная литература

1.Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Последнее определяет то, что преподается, в то время как педагогика фактически относится к методу того, как мы обучаем, - теории и практике обучения. Педагогика - это взаимосвязь между методами обучения и культурой, которая определяется на основе убеждений педагога о том, как обучение должно происходить и как оно происходит. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе и уважения между педагогами и учениками. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предыдущие знания и развить навыки и отношения, а преподавателям - разработать и представить учебную программу таким образом, чтобы это было актуально для учащихся, в соответствии с их потребностями и культурой.

Основанная на собственном опыте учителя, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Дело не в используемых материалах, а в процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, на греческом языке агогос означает лидер, а педагог - учитель.Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал. Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде.Правильный подход помогает студентам выйти за рамки простых форм мышления, определенных в пирамиде таксономии Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с поддерживающим их учебным процессом и с тем, как им нравится учиться.

1,2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика произносится по-разному в разных странах и у разных людей.Произношение в международном фонетическом алфавите - ˈpɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «ped-a-go-jee» (как в « ну и дела! »)

Другие до сих пор, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» в середине и заменой звука «иди» на «таращиться». Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

2.1. Что такое социальная педагогика?

Социальная педагогика предполагает, что образование имеет решающее значение для социального развития и благополучия учащегося и, следовательно, должно пониматься в широком смысле как способ поддержки роста человека на протяжении всей его / ее жизни. Таким образом, социальные и образовательные вопросы следует рассматривать как единое целое, поскольку учащиеся по своей природе являются социальными существами. Но им нужно образование, чтобы эффективно общаться как таковые.

Подходы к социальной педагогике могут различаться в разных странах и основаны на разных социальных и культурных традициях.В Германии, например, педагоги обычно рассматривают социальную педагогику в том же ключе, что и социальную работу. В Норвегии упор делается на работу с детьми и молодежью.

Пример социальной педагогики

Пример того, как можно использовать социальную педагогику, включает подчеркивание важности таких вещей, как сострадание и доброта, и использование диалога для передачи уроков; изучение концепций в контексте современного образа жизни; или рассмотрение общих проблем в обществе, которые касаются наших желаний и потребностей быть социальными существами, таких как социальная изоляция, ее причины и последствия.

2.2. Что такое критическая педагогика?

Заниматься критической педагогикой - значит ломать и деконструировать типичные мировоззрения относительно тем и обучения. Часто это касается более критических теорий и даже радикальных философий. Цель состоит в том, чтобы постоянно побуждать учащихся подвергать сомнению свои собственные мысли и идеи, убеждения и практики, критически мыслить и обрести более глубокое понимание. Забудьте о доминирующих убеждениях и парадигмах - попробуйте разобраться в вещах самостоятельно и по-своему.

Самый известный и популярный пример критического педагогического метода - это фильм « Общество мертвых поэтов», , где учитель английского языка бросает вызов типичным методам преподавания, выбирая неортодоксальные методы, чтобы вдохновить своих учеников жить более свободно и «ловить день». . '

Пример критической педагогики

Педагоги могут применять критическую педагогику, прося учащихся искать глубокий смысл и коренные причины всего, от религии до войны и политики; или исследовать и анализировать отношения и проблемы власти в своих собственных семьях.Они также могут искать скрытые сообщения или предубеждения в массовой культуре и средствах массовой информации.

2.3. Что такое педагогика с учетом культурных особенностей?

В культурно разнообразном обществе три функциональных аспекта - институциональное, личностное и учебное - используются вместе, чтобы распознавать культурные различия между разными учащимися и реагировать на них, а также отмечать различные подходы и методы обучения. Чтобы принять такой стиль, педагог должен быть готов принять различные потребности мультикультурного класса и создать одинаково комфортную и обогащающую среду обучения для всех учащихся.

Этот педагогический метод часто основан на подходе к обучению, ориентированном на учащихся, при котором преподаватели выявляют различные культурные сильные стороны учащихся и развивают их, чтобы у учащихся было позитивное самоощущение и они могли достичь своих целей.

Для применения педагогики с учетом культурных особенностей учителя должны адаптировать свою практику к различным культурным потребностям учащихся. Это также может означать, что учреждение должно реформировать свою школьную политику и процедуры, чтобы стимулировать более активное участие сообщества.

Пример педагогики с учетом культурных особенностей

Подход, учитывающий культурные особенности, должен уважать и поощрять разделение различных национальностей, рас и убеждений, а также учитывать происхождение учащихся. В кулинарном курсе это может означать включение знаний о культурных блюдах в курсовую работу. В политическом курсе он может включать дискуссии и анализ различных политических тем, подход к ним с разных культурных точек зрения. По закону это может быть уважение различных религиозных убеждений или культурных различий в том, как семьи могут рассматривать одни и те же правовые вопросы.

2,4. Что такое сократовская педагогика?

Следуя более философскому подходу, сократическая педагогика включает в себя процесс, посредством которого учащиеся могут развивать свои социальные и интеллектуальные навыки, чтобы более активно жить как часть демократического общества. Учащимся предлагается оспаривать традиционные представления о знаниях, искать альтернативы и создавать знания через свои собственные мысли и опыт, а также через конструктивный диалог с другими. Таким образом, учебная программа часто включает совместное и основанное на запросах обучение и мышление, поскольку учащиеся проверяют устоявшиеся идеи на сравнении с другими, чтобы раскрыть свой разум и получить более глубокое понимание концепций.

Пример сократической педагогики

Примером может служить исследовательское сообщество К.С. Пирса и Джона Дьюи, которое вместо того, чтобы основывать знания на фиксированных научных фактах, ищет социальный контекст, чтобы больше узнать о теме. Другой - диалог Бома, который включает в себя групповые беседы, в которых участие происходит без осуждения, чтобы прийти к пониманию по теме. Студенты курса естествознания или математики, например, могут не ограничиваться неопровержимыми фактами, чтобы определить, почему и как конкретный научный или математический принцип является тем, чем он является, и что это означает для общества.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с разработки личной философии преподавания, которая поможет студентам справиться с ожиданиями в отношении ваших методов обучения и подхода к учебной программе. Помогите учащимся найти наилучшие способы понимания предмета и используемого в нем языка, опираясь на их культурные особенности разговора. И поощрять целеустремленный разговор между учеником и учителем, а также между однокурсниками и сверстниками.

Будьте внимательны при общении со студентами таким образом, чтобы уважать их предпочтения в разговоре и общении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт, внимание и многое другое. Используйте реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и свяжите их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться. И разработать мероприятия, в которых участвуют учащиеся и их сообщества, и которые будут иметь для них значение.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может помочь студентам не только в более глубоком изучении предмета, но и в применении полученного опыта в их собственных домах и сообществах, а также в их личном опыте и ситуациях. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали собственный педагогический процесс для высшего образования, разработайте учебные материалы и упражнения, которые будут сложными для учащихся и помогут им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Четко понимая вашу педагогику, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам, знать, что им нужно делать и как это делать, и отвечать тем же. И это может способствовать здоровому диалогу между преподавателем и учениками, а также между самими учениками, поскольку каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы исследовать концепции и углублять свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

Как уже отмечалось, с ясным и кратким педагогическим пониманием студенты могут удобно делиться идеями и иметь четкое представление о том, как будет подходить к учебной программе и чего от них ждут.По сути, все находятся на одной странице.

Учащиеся не только расширяют свою базу знаний, но и понимают, как использовать эти знания в реальных и актуальных сценариях и контекстах реального мира, а также соединяют концепции уроков с ситуациями из своей собственной жизни. Они также могут опираться на собственные культурные знания, чтобы высказывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения. Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с исследованием культурных различий других для дальнейшего расширения знаний, позволяя учащемуся более объективно размышлять о новых концепциях и открывать свой разум для различных подходов.

В ходе вашего педагогического процесса учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего, к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, и как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения. В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

С годами педагогика развивалась, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века, а также меняющийся характер обучения.Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось и теперь включает новые формы обучения, такие как интерактивные и совместные проекты, онлайн и удаленные учебные программы, а также более гибкие графики.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, что позволяет учащимся по-новому усвоить, построить и организовать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

В мире, где новые медиа играют важную роль в преподавании и обучении, любая современная педагогика в значительной степени учитывает студентов, находящих, анализирующих и применяющих знания из растущего числа постоянно меняющихся источников. Для этого требуются навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, как лично, так и онлайн.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, которое сочетает классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют студентам материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, университет iTunes, кликеры и т. Д.Даже современные учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

Социальные сети, тем временем, позволяют учащимся создавать сообщества, чтобы делиться опытом, обсуждать теории и учиться друг у друга.Педагоги могут общаться со студентами и за пределами классной комнаты.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту. Распространение неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больший доступ к информации в целом. Это облегчает преподавателям отслеживание их обучения с помощью цифровых технологий, но также требует большего внимания при направлении их к нужным источникам, корректировке содержания лекций и подходов на основе онлайн-активности и сотрудничества.

В новейших формах педагогики власть делится между педагогом и учениками. Студенты узнают больше самостоятельно, а не только следуя установленному курсу, лекциям и учебникам, полученным от инструктора. И во многих случаях студенты преуспевают, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации.Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям через лекции. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновившись общими и модифицированными для обучения 21 века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь ученикам развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний.Студенты должны иметь возможность соотносить концепции с реальным миром и даже с их собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете соотносить работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, стимулирующие положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу.Также подумайте, как вы интегрируете технологии в планы уроков и классные работы, а также будете способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого - отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

6. Дополнительная литература

Теги:

Педагогическое образование | Статья о педагогическом образовании в The Free Dictionary

- это система подготовки педагогических кадров, например учителей и воспитателей, для общеобразовательных школ и других учебных заведений в педагогических институтах, школах и университетах. В широком смысле термин относится к подготовке педагогических кадров для образовательных учреждений всех типов, включая профессиональные и средние специальные школы и высшие учебные заведения.

Дореволюционная Россия . В дореволюционной России главные учительские семинарии были учебными заведениями для подготовки учителей начальных классов. Эти учителя прошли также подготовку в педагогических классах женских гимназий , женских епархиальных школ и женского педагогического института в Санкт-Петербурге. В некоторых начальных школах и четырехгодичных гимназиях были двухгодичные педагогические курсы. Учителей приходских школ готовили приходские педагогические школы и второклассные учительские школы.Многие учителя, особенно в отдаленных районах, не имели педагогического образования и получали звание учителя после сдачи специальных экзаменов. Учителей городских и районных школ готовили трехгодичные педагогические институты.

Педагогические семинарии и институты ограничивали дальнейшее образование: выпускник семинарии мог поступать только в педагогический институт, а выпускник педагогического института мог поступать только в коммерческий институт. Благодаря усилиям прогрессивных педагогов некоторые педагогические учебные заведения предлагали качественное обучение.Учителя средних учебных заведений, как правило, были выпускниками университетов, некоторых непедагогических высших учебных заведений и духовных академий.

В соответствии с университетским уставом 1804 г. трехгодичные педагогические институты открывались при университетах Москвы (1804 г.), Харькова (1811 г.), Казани (1812 г.), Дерпта (позднее Юрьев, ныне Тарту, 1820 г.), и Киев (1834 г.). Особо выделялся Петербургский педагогический институт, основанный в 1804 году как преемник учительской семинарии и преобразованный в 1816 году в Главный педагогический институт.В 1860–70-е годы были открыты курсы повышения квалификации для женщин на университетском уровне. Они готовили учителей в основном для женских средних учебных заведений и младших классов мужских средних школ. Широкую известность получили курсы повышения квалификации имени Д. И. Тихомирова для женщин-учителей и педагогов в Москве, Женский педагогический институт в Санкт-Петербурге, курсы Фрёбеля в Санкт-Петербурге, Институт Фрёбеля в Киеве. В 1908 году В. М. Бехтерев организовал Психоневрологический институт в Петербурге.Санкт-Петербург, передовая медико-педагогическая школа подготовки врачей, учителей и юристов.

Активно развивали педагогическое образование Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Н. И. Лобачевский, Д. И. Менделеев, К. А. Тимирязев, А. М. Бутлеров. Менделеев придавал большое значение высшему педагогическому образованию, от которого, как он утверждал, зависят все отрасли высшего образования. В 1907 году прогрессивные общественные деятели и ученые основали в Санкт-Петербурге Педагогическую академию Союза просвещений.-Петербург, а в 1911 году - Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина в Москве. Оба учреждения обеспечивали педагогическую подготовку лиц с высшим образованием. Однако дореволюционные педагогические учебные заведения не готовили учителей для общеобразовательных школ.

СССР . Октябрьская революция 1917 г. коренным образом изменила характер народного образования, систему подготовки учителей и состав студентов педагогических учебных заведений по классовой и национальной принадлежности.Идеи В. И. Ленина и участие Ленина в руководстве работой Наркомата просвещения сыграли решающую роль в организации школ нового типа и в подготовке учителей. Становление советской системы педагогического образования связано с именами Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, М. Н. Покровского, А. С. Бубнова, В. П. Потемкина, И. А. Каирова. С 1918 по 1920 были организованы относительно небольшие специализированные школы, дошкольные и другие педагогические учебные заведения и курсы; Позже они были объединены в педагогические вузы.Дореволюционные учительские семинарии были преобразованы в четырехлетние институты народного образования, а другие педагогические учебные заведения - в школы для подготовки учителей начальных классов.

Система педагогического образования, созданная в РСФСР в 20-е годы прошлого века, состояла из педагогических техникумов (с 1937 г. - педагогических школ), педагогических институтов и педагогических факультетов университетов. В последних двух, как правило, были отделы общественно-политического образования и отделы подготовки учителей техникумов.Одним из первых крупных советских педагогических вузов была Академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, заложившая основы советской системы педагогического образования. В 1918 году В. И. Герье основал Второй Московский университет как преемник Высших женских курсов, а в Петрограде - Государственный педагогический институт.

В 30-е годы прошлого века в Москве были образованы городской педагогический институт, затем Педагогический институт им. В. П. Потемкина и областной педагогический институт.Московский педагогический институт был основан в 1930 году как преемник педагогического факультета Второго Московского государственного университета; с 1941 г. - Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина. В 20-е гг. В Москве были созданы Академия трудового воспитания (1920–21) и Индустриально-педагогический институт им. К. Либкнехта (1923–42). В это время педагогические факультеты были созданы в университетах таких городов, как Владивосток, Воронеж, Иркутск, Нижний Новгород, Пермь, Ростов-на-Дону, Саратов, Казань.Открыто множество различных педагогических курсов, в том числе и высшие.

Основы советской системы педагогических учебных заведений были заложены в 30-е годы прошлого века. Педагогические и другие отделения университета были заменены сетью педагогических институтов, в том числе специализирующихся на иностранных языках. Особое внимание уделялось развитию образования и культуры народов Крайнего Севера, Средней Азии и Закавказья. В 1939 году был открыт Ленинградский государственный педагогический институт народов Крайнего Севера; в 1958 году он был реорганизован в кафедру А.Педагогический институт им. И. Герцена. В связи с особенностями развития женского образования в нескольких республиках Средней Азии и Закавказья были созданы временные женские педагогические учебные заведения, которые впоследствии стали постоянными.

С введением всеобщего семилетнего образования возникли учительские институты; в 1950-х годах они были преобразованы в педагогические институты и школы. Открыта подготовка учителей посредством заочного и вечернего обучения.Значительно способствовали совершенствованию педагогического образования Постановление ЦИК СССР «Об учебных программах в высших школах и техникумах» (1932 г.), Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б). О работе вузов и курирующих вузов (1936 г.), постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, совершенствованию учебно-воспитательной работы». специалистов (1963), О мерах по совершенствованию подготовки специалистов и надзору за высшим и средним специальным образованием (1966), О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования (1972) и О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи Люди и дальнейшее развитие общеобразовательных школ (1972).

Основными видами педагогических учебных заведений сегодня являются педагогические школы, в том числе музыкальные; производственные педагогические техникумы; педагогические институты, в том числе по иностранным языкам; и университеты. В педагогических школах готовят учителей младших классов, дошкольных воспитателей, старших пионерских руководителей. Некоторых выпускников других средних специальных учебных заведений также направляют преподавать в школах. Учебный план подготовки учителей педагогических школ включает общеобразовательные дисциплины, изучаемые в средних школах, и специализированные предметы, такие как методика обучения, анатомия и физиология школьников в начальной школе, школьная гигиена, психология и педагогика.Кроме того, обеспечивается существенная педагогическая практика

для. Учителей общеобразовательных школ готовят педагогические институты и университеты.

Педагогические институты предлагают четырехлетнюю специализацию в области русского языка и литературы, национального языка и литературы, математики, физики, химии, биологии, географии, истории, рисования и механического рисунка, дошкольной педагогики и психологии, дефектологии, физического воспитания, музыка и пение, педагогика и методика обучения в начальной школе. Для программ с двойной специализацией, такими как биология и химия, география и биология, и иностранные языки, установлен пятилетний срок обучения.Учебные планы всех специальностей педагогических институтов включают историю КПСС, марксистско-ленинскую философию, политическую экономию и научный коммунизм. Основы марксистско-ленинской этики и эстетики и принципы научного атеизма являются факультативными. Другие обязательные предметы: педагогика, история педагогики, психология, методы обучения, школьная гигиена и физическое воспитание. Основное внимание в учебной программе уделяется специальным дисциплинам в выбранной предметной области.

Педагогическое образование в университетах отличается более обширной научно-теоретической подготовкой и несколько меньшим упором на педагогику и методологию. Срок обучения обычно составляет пять лет. В целом педагогические учебные заведения и университеты готовят достаточно учителей для общеобразовательных школ. В 1974/75 учебном году учителей готовили более 400 педагогических школ, в которых обучается около 300 000 студентов, а также 199 педагогических институтов и 63 университетов (см. Таблицу 1).В 1974 г. в общеобразовательных школах работало 2,4 млн. Учителей. В 1914 г. в России работало 280 тыс. Учителей, существовало 208 учительских семинарий и 53 учительских института. Учителя средних школ также проходят подготовку в некоторых художественных институтах и ​​институтах физического воспитания.

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителя

Профессионально-педагогические способности и личные качества учителя

Любая профессия, обладая особыми характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, тем значительнее для общества ее цель и результат, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к профессионалу. Объем этих требований не может ограничиваться только знаниями, умениями и умениями, он неизбежно расширяется в сферу личностных характеристик.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, наиболее социально значимую цель - подготовку к жизни подрастающего поколения, возникает вопрос: каким научно обоснованным требованиям должна соответствовать личность учителя? Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука.Несмотря на огромный накопленный опыт, вопрос остается открытым и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учащихся, родителей и все общество.

В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но доминирующее положение в них занимает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации учебного процесса в школе.Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологической стороны педагогической работы, а учитель обезличивается.

Однако именно к личности учителя общество предъявляет особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым, культурным, любящим детей и т. Д., и т.д.). Поэтому только на личностном уровне учителя можно рассматривать как активного субъекта, реализующего свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за собственное и самостоятельное решение. Это уровень внутренней активности, на котором учитель способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности.«

Таким образом, сегодня содержание профессиональной готовности учителя аккумулируется в профессиограмме . Профессиограмма - это своего рода идеальная модель, которая включает в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные особенности, моделирует ожидаемый результат, который существует в идеале, он должен быть получен после определенного периода обучения и воспитания студента, дает возможность предвидеть конкретные способы, средства, действия, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя.Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методик профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической направленности школьников. Специалистов можно использовать для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не через эмпирическую номенклатуру, а на основе анализа всех сторон деятельности учителя и, во-вторых, определение те требования, которые проецируются обществом.

Построению профессионограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

Психологи, обосновывая свою профессию, обращаются к установлению перечня педагогических способностей, которые представляют собой синтез качеств разума, чувств и воли личности.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успешность освоения этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические способности являются характеристиками личности, а педагогические навыки - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр способностей, которыми должен обладать учитель.В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся во мнении, что существуют общие (необходимые для всех учителей, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности.

Таким образом, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических способностей: дидактических, организационно-коммуникативных и личных .

Дидактические способности.

1. Способность передавать информацию детям, делая ее доступной, излагать материал или проблему детям ясна и понятна, вызывать интерес к предмету, стимулировать активное самостоятельное мышление учащихся.

2. Экспрессивно-речевые способности - это способность выражать свои мысли и чувства в речевой форме, раскрашенной выразительной мимикой и пантомимой.

3. Академические (познавательные) способности связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области изучаемого предмета.

4. Распределенное внимание - это способность одновременно распределять внимание между двумя или более видами деятельности.

Организационные и коммуникативные способности.

1. Коммуникативные способности - способности к педагогическому общению, которые проявляются в умении устанавливать, формировать педагогически приемлемую позицию по отношению к школьникам, что определяется

Стиль и тон взаимоотношений со студентами (как с командой, так и с отдельными студентами).

2. Педагогический такт - это чувство меры в поведении и обращении учителя с учениками, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния на данный момент, а также особенности ситуация.

3. Организационные способности учителя проявляются в двух формах. Во-первых, в умении организовать студенческий коллектив и, во-вторых, в умении организоваться как субъект педагогической деятельности.

4. Суггестивные способности (в переводе с латинского - «основанные на внушении») выражаются в прямом волевом воздействии учителя на учеников, в его способности выдвигать требования и добиваться их выполнения.

Личные способности.

1. Перцептивные способности (от лат. Perception - «восприятие») - это способность учителя воспринимать ученика, причем не только его внешние характеристики, но, главным образом, его внутренний мир.Это своего рода озарение. Связан с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.

2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность учителя с достаточной степенью вероятности предвидеть последствия своих действий по отношению к ученику.

3. Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этой общей емкости можно выделить два компонента:

а) самоконтроль и самоконтроль - это умение всегда, в любой ситуации, в непредвиденной ситуации контролировать себя, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже на короткое время контроля над собой. ваше поведение;

б) саморегуляция психических состояний - способность учителя создавать оптимальное психическое состояние, которое характеризуется бодростью, бодростью, оптимизмом, доброжелательностью.

А. И. Щербаков относится к важнейшим педагогическим способностям: дидактическим, конструктивным, перцептивным, выразительным, коммуникативным и организаторским.

В исследованиях Н. В. Кузьминой раскрываются такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, которые необходимы учителю: умение понимать ученика, умение излагать материал, умение развивать интерес учеников, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов своей работы, и т.п.

Как видно из приведенных выше классификаций педагогических способностей, они в равной степени охватывают всю структуру педагогической деятельности. Их авторы только иначе группируют, классифицируют важные способности и личные качества учителя.

Учитель выполняет важнейшую социальную функцию - т

Смотрите также

• 
  Особенности воспитания детей с зпр
• 
  У ребенка ад норма
• 
  Рацион питания для 10 месячного ребенка на искусственном вскармливании
• 
  Гранулоциты норма у ребенка 3 года
• 
  Значение соэ у ребенка грудного возраста в норме составляет
• 
  Правила воспитания детей раннего возраста
• 
  Экологическое воспитание детей в семье памятка для родителей
• 
  Норма еды в граммах для 9 месячного ребенка
• 
  Пестов н е православное воспитание детей
• 
  Семья болконских воспитание детей
• 
  Какая температура в норме у ребенка до года