|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Влияние эмоционального общения матери с ребенком на его развитиеРоль эмоциональных взаимоотношений матери и ребенка Важность первых трех лет. ( выдержки из моих семинаров)Роль эмоциональных взаимоотношений матери и ребенка Ребенок подобен зеркальному шару, который весьма многогранен и в каждой грани отражаемся мы, родители, наши поступки и слова, наше отношение к маленькому ребенку.И то, что мы вложим в него сейчас, как зеркальные грани шарика отразятся на его жизни потом, на его отношении к себе, к миру. И каким будет этот мир для малыша во многом зависит от его родителей- первых людей, с которыми знакомится ребенок еще до своего рождения и которые будут рядом на протяжении всей его жизни. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка свободным, счастливым и самодостаточным! А это зависит от того, насколько хорошо мы занимаемся его воспитанием. Но успешное воспитание невозможно без любви к ребенку, без знания его возможностей и без правильного понимания его проблем и особенностей поведения. Поэтому очень важен эмоциональный контакт родителей и малыша с самого рождения, особенно контакт с мамой, которая чувствует своего ребенка еще в утробе: его первое движение, толкание, икание. Сразу после рождения малыш активно участвует в образовании своих первых и главных взаимоотношений с наиболее близким человеком – матерью. Развитие его способностей, с помощью которых он устанавливает социально-эмоциональные связи, происходит через взаимоотношения с ней. Именно улыбку мамы видит ребенок в первые минуты своей жизни. В этот момент и возникает та тонкая, но крепкая нить, которая незримо связывает мать и дитя навсегда! Ведь недаром при звуках голоса мамы ребенок успокаивается и сладко засыпает в ее объятьях, посасывая ее грудь. Он реагирует на голос матери, поворачивая головку, потом начинает улыбаться и тянуть ручки к маме, радостно реагирует на ее появление. Каждый день мама замечает новые проявления развития малыша, это безусловно радует ее. Таким образом к 12 мес. у ребенка на основании взаимодействия развивается некая модель представлений себя и своих отношений с мамой. Эмоциональные отношения с матерью позволяют малышу чувствовать себя безопасно даже в ситуациях, когда мать в действительности не присутствует. Но вот ребенку исполнился год, он уже совсем не похож на того беспомощного малыша, который мог подолгу сидеть у мамы на руках или манипулировать с предметами и игрушками, предложенными взрослыми. Сейчас малыш уже хорошо стоит на ножках, с каждым днем все увереннее начинает покорять пространство, знакомиться с неведомым до этого предметным миром. В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность малыша тоже развивается: появляются первые «дя» и «неть»; малыш тянет маму за руку в ту сторону, куда хочет он, начинает делать то, что хочет он. Для некоторых мам такое изменение ситуации неожиданно. Многие из них чувствуют, как не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним. Мамы растеряны, иногда раздражены. Ее роль меняется, меняются отношения с мамой, меняется степень свободы ребенка, но несмотря на это, малыш должен чувствовать любовь. Некоторое удаление от матери не является свидетельством полной самостоятельности, ребенок еще по-прежнему психологически связан с нею. Он еще не имеет представления о самом себе как об отдельном существе, малыш еще очень зависим от отношения к нему окружающих. Только эмоциональный контакт между матерью и ребенком, включающий в себя и тактильные ощущения — ласки, поцелуи, объятия, — способен удовлетворить потребность в любви у малыша на раннем этапе развития. В зависимости от степени удовлетворения этой потребности у ребенка будет развиваться доверие или недоверие и к другим людям, и к окружающему миру в целом. Если забота матери о своем малыше была всегда своевременна, то у ребенка формируется ощущение безопасности, доверие к миру. Это значит, что он, став уже взрослым, больше будет доверять себе, окружающему миру, а значит легче адаптироваться в отношениях с другими людьми и в различных жизненных обстоятельствах. Люди, получившие «правильную» родительскую любовь», живут в этом мире легко и свободно. Как однажды заметил Фрейд, «ребенок, который ощущает безусловную любовь своей матери, будет чувствовать себя непобедимым» Как говорила Мария Монтессори: «Все мы ошибаемся, но только те, кто с детских лет знал «вкус Победы», «вкус Удачи», каждый раз ошибаясь и «падая» будет вставать идти дальше, чтобы вновь и вновь пробовать и пробовать, чтобы опять ощутить это состояние Я сделал это Сам, у меня Получилось, Я смог!» Консультация учителя-логопеда для родителей "Влияние эмоционального общения матери на речь ребенка"Консультация для родителей Влияние эмоционального общения матери на речь ребенка Цель: педагогическое просвещение родителей. Задачи:
Речь, во всем её видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг. По мнению В.С Мухиной, подражая родителям и близким людям, ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. В этологических исследованиях, начало которым было положено в экспериментах Х.Харлоу с детенышами обезьян, воспитывающихся без матери, было показано, что для нормального развития детенышей недостаточно только удовлетворения физиологических нужд. Х.Харлоу сформулировал понятие об эмоциональном комфорте, который достигается в присутствии специфических стимулов от матери. Это мягкая шерсть, за которую можно цепляться, наличие “тела” (шерстистого и мягкого), к которому можно прижаться. В нормальных условиях этим объектом является мать. Ошибки родителей при общении с детьми: И на первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения. Родители, зачастую сами образованные, культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму. Но особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых» (накормить, переодеть, уложить спать и т. д.), просто потому, что им такие контакты малоинтересны. В этих случаях у них всегда находится множество причин не заниматься ребенком и предоставить его самому себе - усталость после работы, масса всяческих домашних дел и т. п. Обычно им удается довольно быстро убедить самих себя в том, что именно эти причины и не позволяют им уделить ребенку какое-то время, кроме самого жесткого минимума. Эти причины - сами по себе вполне реальны: все устают после трудового дня, после уборки, стирки и других дел по дому. Однако важно понять, что общение с ребенком нельзя откладывать до того момента, когда все дела будут сделаны. Так для него может изо дня в день вообще не оставаться времени. Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающимся, как на их общем развитии, так и на развитии речи в частности, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Обстановка постоянного страха, подавленности, загнанности сопровождает всю жизнь ребенка в такой семье. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована. Ни о каком развивающем влиянии родителей здесь не приходится говорить. Следующим моментом, тяжело сказывающемся на общем развитии речи ребенка, является неполноценность общения (качественная сторона общения). Общение может быть продолжительным по времени, так что о дефиците говорить тут вроде бы не приходится, и в то же время до крайности обедненным. Обедненным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо нередко в обоих сразу. Интеллектуальная обеднённость общения является обычно естественным следствием низкого уровня интеллектуальной жизни семьи. Чем образованнее мать, тем шире она использует сложные языковые конструкции, распространенные предложения в разных временах. Такая мать если ей нужно утихомирить ребенка, мешающего телефонному разговору, скажет: «Помолчи, пожалуйста, минутку. Мне надо поговорить по телефону». Тогда как на языке с ограниченным кодом это звучит как: «Замолчи!» Словарный запас нормального ребенка, приходящего в школу, обычно составляет 4-5 тысяч слов. Но попадаются семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-тремя сотнями слов. Помимо бедности словарного запаса в чисто количественном отношении тут присутствует и качественная обедненность: ребенок не знает многие возможностей слова, с которыми его развитые сверстники практически хорошо знакомы, - употребление слова в прямом и в переносном значении, эмоциональная окраска слова и т. д. С интеллектуальной неполноценностью общения тесно соседствует эмоциональная неполноценность. И опять-таки это, как правило, следствие убогости эмоциональной жизни семьи. В такой семье дети не привыкли ничему удивляться, ничему поражаться, потому что такое чувство изумления чуждо взрослым. Они не в состоянии почувствовать юмор в словах другого человека, они не понимают комических положений, буквально воспринимают сказанные в шутку слова. Даже смеются эти дети редко - ведь они не приучены и не умеют видеть в вещах их смешную сторону. И, между прочим, это не так безобидно, как может показаться на первый взгляд. Смех, как справедливо указывал В. А. Сухомлинский, один из каналов познания, одна из точек зрения, с которой перед человеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысль не развивается полностью. Более того, в жизнь многих детей, начиная с первых лет жизни, прочно входят компьютер, телевизор. Домашний экран всё больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. Однако, это «безопасное» занятие таит в себе серьёзные опасности. И одно из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги всё больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всём мире. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз! Таковы основные неблагоприятные факторы влияния семейного общения на уровень развития речи детей: дефицит общения, конфликтные отношения в семье, алкоголизм родителей, неполноценность общения в силу скудости интеллектуальной и эмоциональной жизни семьи, неограниченный просмотр телевизора. Как целесообразно строить семейное общение, чтобы оно благоприятно влияло на уровень развития речи детей, посвящена данная консультация. Чтобы у ребенка нормально шло общее развитие речи, необходимо, прежде всего, уйти от стандартных причин, ведущих к отставанию. От раздувания конфликтов в семье. От семейного алкоголизма. От дефицита общения. Следует помнить, что родители, предоставляющие своим детям, расти, как трава в поле, скорее всего, как только дети пойдут в школу, столкнутся с фактом задержки развития. Необходимо обеспечить, чтобы общение со взрослыми было полноценным как в количественном отношении (в смысле уделяемого времени), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смысле). Правильно поступают те взрослые - не только родители, конечно, но и другие члены семьи (бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и т. д.), - которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Они рассказывают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие на себя внимание. Дома они вместе проговаривают то, что видели на прогулке. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности. Все внимание, неустанные старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медленно, ясно и громко. Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности его развития. Для развития речи ребёнка достаточно традиционных, испокон веку принятых форм общения, - разговор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно. Задание для родителей (они делятся на группы по 2-4 человек). Нужно рассказать, как можно развивать речь ребенка в повседневные моменты:
С точки зрения детской психологии, первой формой общения становится для малыша именно эмоциональное общение со взрослым человеком. В данном случае цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым. Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нравится повторять их многократно. Дай ручку! Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Взрослый подходит к ребенку и протягивает ему руку. – Давай здороваться. Дай ручку! Привет! Пока! Ход игры: Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь. – Привет! Привет! Затем предлагает ребенку ответить на приветствие. – Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет! При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой. – Пока! Пока! Ку-ку! Оборудование: игрушка. Ход игры: Взрослый показывает малышу игрушку и затем прячет. – Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем игрушка показывается со словами: – Ку-ку! Это я, игрушка! Привет! Игрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз. Лови мячик! Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик. Ход игры: Взрослый берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: взрослый и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо. – Давай поиграем в мячик. Лови мячик! Взрослый катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры. Котёнок Оборудование: мягкая игрушка котёнок. Ход игры: Взрослый показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его. – Смотри, какой к нам пришёл котёнок – маленький, пушистый. Давай погладим котёнка – вот так. Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком. Шарик Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони). Ход игры: Взрослый показывает ребенку шарик и предлагает поиграть. – Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке. После этого убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь. Солнечный зайчик Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев). Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, взрослый берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. – Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает – прыг-скок! Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика. – Потрогай зайчика – вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает – поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями – дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия. Прятки Оборудование: большое одеяло или плед. Ход игры: Ребенок или взрослый, прячась, может свободно передвигаться по комнате, выбирая подходящее укромное место. Водящий взрослый может намеренно не спеша ходить по комнате, заглядывая в самые неожиданные места – под стол, в шкафы и т. д. – со словами: – Где же наш мальчик спрятался? Миша, ау! Иду искать! В конце игры ребенка находят, гладят по голове, обнимают, хвалят. Киса, Киса! Брысь! Ход игры: Взрослый предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить – при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину. – Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят – «Киса! Киса!» – держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» – быстро спрячь ладошки за спину. Вот так. Киса, киса! Брысь! Часики Ход игры: В начале игры взрослый обращает внимание ребенка на настенные часы, затем предлагает поиграть в часы. – Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!» – Давай поиграем в часы! Взрослый садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов – осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка. Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, – часики могут тикать медленно и быстро. Догоню-догоню! Ход игры: Взрослый предлагает ребенку поиграть в догонялки. – Давай играть в догонялки: ты убегай, а я буду тебя догонять! Догоню-догоню! Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить – дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Ладушки Ход игры: Взрослый предлагает ребенку послушать потешку и похлопать в ладоши. Педагог вместе с ребенком хлопает в ладоши. На последних строчках помашите кистями рук, как крыльями, затем мягко опустите ладони на голову малыша. Сорока-белобока Ход игры: Педагог берет руку ребенка в свою руку и начинает читать потешку, сопровождая текст движениями. Коза рогатая Ход игры: Взрослый проговаривает текст потешки, сопровождая ее движениями. Сожмите пальцы правой руки, выставив вперед только указательный палец и мизинец – получилась «коза» с рожками. Приговаривая, то приближайте, то удаляйте «козу». При словах «забодаю», «пободайте» ребенка. Постоянный разговор с ребенком С ребенком необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек, просмотра мультфильмов и проч. При этом взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. Итак, ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка. Малышам необходима положительная оценка их деятельности В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентируйте на ней внимание. Скажите, например: «Потом еще раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался, – молодец!». Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, хвалите их почаще. В ходе рисования (лепки, аппликации) можно создать особую ситуацию речевого общения (см. выше описание «сюжетного рисования (лепки, аппликации)»). При этом главной задачей занятия является не только обучение навыкам рисования (лепки, аппликации), но и развитие речи и общения. На таких занятиях обязательно используется простой сюжет. Приведем пример. Взрослый кладет на стол резиновую птичку, лист картона и пластилин, предлагает ребенку поиграть: «Давай поиграем! Пришла к нам в гости... Кто пришел? Правильно, курица. Говорит курочка: “ко-ко-ко!” – Давай покормим курочку». Взрослый показывает, как нужно отщипывать небольшие кусочки пластилина и класть их на картон – это крошки. Все действия комментируются: «Это у нас хлеб. На, курочка, хлеб! Не ест... Как ты думаешь, почему? Правильно, хлеб большой, курочка подавится. Давай дадим курочке крошки – вот так. Какие крошки? Правильно, маленькие. Сколько крошек? Да, много крошек!». И т. д. Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста Развиваем речь в повседневном общении:
Обучение:
Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста Развиваем речь в повседневном общении:
Обучение:
Влияние эмоционального общения матери с ребенком на его развитиеhttps://is.gd/FsQBKG Жизнь ребенка начинается еще задолго до его рождения. Как бы странно не звучала эта фраза. А суть в том, что мама чувствует своего малыша и начинает общаться с ним, уже когда он только поселился у нее в животике. Между ними возникает связь, но не только физическая. Эмоциональное состояние матери уже в утробе хорошо передается малышу. Когда вам весело – он улыбается, когда вы напуганы – он морщится вместе с вами. Ученые проводили исследования, в ходе которых наблюдали на УЗИ состояние детей в соответствии с состоянием будущей мамы. Плацента, которая призвана защищать детей от негативных воздействий, как оказалось, совершенно не защищает от передачи эмоций. Гормоны матери передаются плоду, и он чувствует все, что чувствует она. Все бы хорошо, успокоилась мама, передались гормоны, и малыш бы тоже успокоился. Но как бы не так. Крохе требуется гораздо больше времени на то, чтоб прийти в себя. Поэтому беременным женщинам всегда советуют смотреть только на красивые вещи, испытывать приятные эмоции и избегать стрессов. Пишут, что раньше были даже специальные дома для беременных женщин, где они могли спокойно подготовиться к рождению малыша. Оно и не случайно. Женщины во время беременности могут вести себя не как обычно. Они становятся более плаксивыми и раздражительными. Тут для родственников будущей мамы важно понимать, что это не ее капризы, а серьезная перестройка в ее организме. Ей сейчас как никогда нужна помощь, внимание и защита. Нельзя оставлять беременную женщину наедине с ее переживаниями, потому что самой справиться ей очень трудно, а пока она ищет, как исправить свои переживания, страдает еще и ребенок. Дети, рожденные от благоприятной беременности, как правило более спокойные и приспособленные к жизни в последствии. Потому что еще до рождения получили уверенность в том, что их любят и они желанны в этом мире. Так что же после рождения ребенка? Понятно, что с мамой происходит еще одни колоссальные изменения. Теперь все ее внимание и внимание окружающих сосредоточено не на ней самой, а на новорожденном малыше. Она больше не предоставлена сама себе, и ее потребности уходят на второй план. Первые месяцы жизни ребенок очень тесно контактирует со своей матерью, уже конечно не так, как когда он находился в ее животе, но он очень зависим именно от нее. Именно от матери ребенок получает еду, уход и чувство защищенности. Ребенок с мамой по-прежнему являются одним целым. Может быть замечали, что, когда вы находитесь в раздраженном и уставшем состоянии, ребенок начинает тоже капризничать. Все это не спроста. Дети все еще чувствуют эмоциональное состояние мамы, в каком настроении она находится. https://is.gd/hNOqoY Пока ребенок маленький – он очень часто плачет. И это нормально. Так он выражает свою потребность в чем-либо. Но бывает так, что ребенок сухой, здоровый, накормленный и спать еще не пора, а он все капризничает и плачет. Вот тут стоит присмотреться к своему собственному состоянию. Понятное дело, кричащий ребенок радости не прибавляет, но тут важно дать себе возможность отвлечься и отдохнуть. Может, вы слишком устали или чем-то расстроены, а ваш ребенок настроился на вашу волну и таким образом пытается поддержать своего любимого человека. Да, лучше бы он в такие моменты мирно засыпал, но он еще слишком мал, чтобы уметь приободрить правильно. В своей материнской практике я часто замечала такую вещь – мне было трудно уложить ребенка спать. Я могла по часу качать ее с бутылочкой для кормления на фитболе, потом начинала нервничать, что у меня это плохо получается, бывало даже, что срывалась и плакала потом. Но ничего не поделаешь, думала я, так вот засыпает мой ребенок. Но однажды мы приехали к моим родителям в гости, и остались там ночевать. И там я очень долго мучилась, пытаясь уложить своего ребенка спать. Ситуацию спасла бабушка. Она взяла с свои теплые и спокойные руки ребенка. И каково было мое удивление, когда через пять минут она вышла из комнаты. Без ребенка на руках! Малыш почувствовал тепло и спокойствие и смог наконец заснуть. Вспомните ситуацию, когда вы сильно переживали из-за экзамена, например. Вам было тяжело уснуть, а сам сон был прерывистым и коротким. То же самое и с маленькими детками. Поэтому очень важно избегать стрессов для здоровья и крепкого сна. А эти два понятия очень тесно взаимосвязаны. Особенно у маленьких деток. Молодой маме жизненно важно отдыхать и отвлекаться от бытовых проблем. Нужно не стесняться и не бояться просить помощи. В конце концов это нужно не только матери, но и ребенку. Довольная мама – довольный малыш! Когда мама счастлива, она может часами играть с ребенком, заниматься им с радостью, и тогда процесс познания этого мира маленьким человечком пойдет быстрее и эффективнее. Он не будет бояться уронить что-то, потому что мама будет его ругать. Он будет строить замки, доставать из шкафов утварь, бросать с высоты, которая ему уже доступна, предметы не для баловства, а для развития! Будьте спокойны и счастливы сами, и тогда ваш ребенок будет расти и развиваться быстро и легко!8 способов, как мамы могут влиять на развитие детей – Развитие ребенка
Если вы недавно стали мамой или только готовитесь ею стать, вы, наверное, часто думаете о том, как теперь изменится ваша жизнь. Возможно, вы задаетесь вопросом: как вы можете помочь ребенку в его развитии? Быть матерью – значит отправиться в путешествие, полное испытаний и сюрпризов. Мамы играют большую роль в развитии ребенка, иногда осознанно, иногда – нет. Рассмотрим подробнее 8 ролей, которые играет мама в жизни ребенка. 1. Мама показывает ребенку первый пример эмоциональной привязанности в его жизни В первые месяцы жизни ребенка мама становится связующим звеном между ним и окружающим миром. Она проявляет по отношению к нему привязанность и устанавливает с ним эмоциональную связь. Ребенок впервые узнает, что может испытывать эмоции, проявляя их по отношению к вам. Ваше взаимодействие с ребенком в первые месяцы и годы его жизни сильно влияет на его состояние и развитие. От этого зависит социальное поведение и проявление эмоций ребенка в будущем. То, как вы заботитесь о ребенке и реагируете на его потребности, учит его понимать эмоциональные потребности других людей и свои собственные. Совет: будьте внимательны к потребностям ребенка, независимо от того, насколько важными они вам кажутся. 2. Мама учит ребенка доверию и безопасности Ребенок учится у мамы двум очень важным навыкам: доверять и обеспечивать себе эмоциональную безопасность. Мамы обязаны учить своих детей доверять и оправдывать доверие окружающих. Если ребенок сможет вам доверять, он будет уверен в себе и почувствует себя в эмоциональной безопасности. Будьте рядом, когда ваш ребенок нуждается в вас. Поддерживайте его и поощряйте становиться лучше. Ваша поддержка покажет ребенку, что вы любите его, несмотря ни на что. Так он почувствует себя еще более защищенным. Совет: будьте честны с ребенком и учите его всегда говорить правду. Ежедневно убеждайте его в своей безусловной любви и поддержке. Делайте все для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. 3. Мама учит ребенка проявлять чувствительность Когда вы становитесь мамой, вы часто чувствуете, что все идет не по плану. В такие моменты легко потерять самообладание и сдаться, но возьмите себя в руки. Посмотрите на ситуацию с точки зрения ребенка. Ваш ребенок в этот момент учится у вас быть чувствительным к потребностям и мыслям других людей. У вас может быть определенный взгляд на разные ситуации, а у ребенка – другой. Постарайтесь понять точку зрения ребенка. Если же вы чувствуете, что он неправ, спокойно объясните ему, что можно поступить и по-другому. Совет: никогда не смотрите на мнение ребенка свысока. Постарайтесь понять, почему он так думает. Поговорите с ним об этом. 4. Мама учит ребенка доброте и любви То, как вы ведете себя по отношению к ребенку, будет влиять на его развитие на протяжении всего его детства и во взрослой жизни. Всегда проявляйте любовь и доброту по отношению к своему ребенку, даже если вы напряжены или сердитесь на него. Ваша реакция на его потребности покажет ему, как важно проявлять любовь к другим людям. То, как вы разговариваете с ним и окружающими, научит его доброжелательному отношению к другим людям. Совет: проявляйте любовь и доброту в повседневных взаимоотношениях с ребенком. 5. Мама учит ребенка, что семья – это значит быть вместе Очень скоро ребенок узнает значение и важность семьи. И вы будете играть в этом главную роль. То, как вы общаетесь с членами семьи, научит ребенка близким взаимоотношениям. Предоставляйте ребенку общение с разными членами семьи, приобщайте его к семейным делам: прогулкам, приемам пищи и т. д. Создайте традицию проводить время всей семьей. Совет: поощряйте ребенка проводить больше времени с семьей. Устраивайте семейные ужины. 6. Мама учит ребенка оптимизму Да, жизнь иногда бывает трудной. Но то, как вы справляетесь со своими проблемами, может научить ребенка важности позитивного отношения к жизни. Ваше отношение к проблемам – маленьким и большим – покажет ребенку, что позитивный настрой помогает преодолеть многие трудности. Будьте оптимистичны и учите ребенка всегда думать позитивно. Поощряйте ребенка учиться на своих ошибках и никогда не сдаваться. Совет. Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с проблемой, которую можете обсудить со своим ребенком, расскажите ему об этом и скажите, как вы собираетесь с ней справиться. 7. Мама учит ребенка трудолюбию Никто не научит ребенка трудолюбию так, как вы. Усилия, которые вы прилагаете для развития и образования вашего ребенка – это самый лучший пример трудолюбия. Ребенок может понимать, что усердная работа – это то, от чего в конце дня вы всегда чувствуете усталость. Но напомните ему об удовольствии, которое вам дает работа, и о том, что она позволяет обеспечить благополучие ребенка. Совет: поощряйте ребенка выполнять вместе с вами мелкую работу по дому. 8. Мама учит ребенка важности дисциплины В ранние годы ребенок чувствует себя максимально комфортно, следуя распорядку дня в повседневной жизни. Покажите ребенку, что вы можете эффективно управлять временем и лучше справляться с делами, придерживаясь распорядка дня. Научите ребенка важности дисциплины и убедитесь, что вы и сами ее придерживаетесь. Совет: выработайте распорядок дня вместе с ребенком. Покажите ребенку, что это поможет ему делать больше дел за меньшее время. Мамы играют большую роль в социальном и эмоциональном развитии ребенка. Убедитесь, что вы сами выполняете все то, чему его учите. Станьте для него хорошим примером. Оцените публикациюРейтинг статьи: 5.00 из 5 на основе 3 оценок. Ссылки по теме: Мир ОК Вконтакте Развитие ребенка Влияние родительской любви на эмоциональное развитие и формирование личности ребёнкаВлияние родительской любви на эмоциональное развитие и формирование личности ребёнка Потребность в родительской любви одна из самых сильных человеческих потребностей. Родителям необходимо всю жизнь учиться любить своих детей, учиться проявлять свою любовь наиболее полезным для ребёнка образом. Любить ребёнка – это, значит, уметь строить с ним контакт, видеть изменения в его развитии, доверять ребёнку, учиться принимать его таким, каков он есть. Только при полной уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира, воспитание гармонично развитой личности. Безусловная любовь позволяет родителям найти баланс между излишней строгостью и излишней мягкостью, подобрать ключик к ребёнку, что в свою очередь является залогом эмоционального благополучия ребёнка. Однако недостаточно просто испытывать тёплые чувства к детям, как и недостаточно только говорить об этом. Передавать любовь в их сердца – вот что важно, а для этого любить их такими какие, они есть. Отлучённые от безусловной любви, наши дети оказываются обездоленными: не наполняется позитивными эмоциями ёмкость их души – нет «горючего», и поэтому они не имеют энергии для успешного плавания по жизненному морю. Существует пять основных способов, посредством которых родители могут практически передавать свою любовь. Общение «глаза в глаза» Установить общение в любви посредством взгляда совсем не трудно, однако немногие родители прибегают к нему, так как не придают должного значения этому способу передачи детям своей любви. Нужно помнить, что общение глазами - это один из основных источников полноценного эмоционального питания ребенка. Когда же родители пользуются им исключительно в негативном контексте, ребенок начинает видеть своих маму и папу тоже в негативном свете. Маленький ребенок обычно послушен из-за страха, но по мере взросления страх часто выливается в гнев, протест, а иногда - депрессию. Визуальный контакт должен быть постоянным средством выражения любви. Дети учатся жить, наблюдая за своими родителями. Если у них с родителями постоянный и добрый визуальный контакт, они привыкают к позитивному и здоровому общению. Но если они постоянно читают в глазах родителей раздражение и приговор, они вообще теряют способность к нормальному общению с людьми, которые просто не встретят с их стороны доброжелательного и открытого взгляда. Это не может не создавать проблем в жизни такого ребенка, ибо по мере взросления он сталкивается с массой неблагоприятных ситуаций, и если не исправит своё поведение, то будет страдать от одиночества и чувствовать себя изгоем среди сверстников. «Язык» любви – это физический контакт Очень не многие родители пользуются этой прекрасной и совсем не требующий усилий возможностью пополнить эмоциональный запас детской души. Если физический контакт сочетается с визуальным, тем лучше для ребенка, так он скорее почувствует себя любимым. Говоря о физическом контакте, имеется в виду не только объятия и поцелуи, но также прикосновения к плечу, к руке, похлопывание по спине. Все эти жесты говорят ребенку о том, что вы любите его, и в таком случае запас его положительных чувств не иссякнет. Поcтyпая таким образом, мы выражаем свою безусловную любовь к ребенку. Исследования показали, что прикосновения к детям способствуют их физическому и умственному развитию. Физический контакт с маленьким ребенком обычно приносит хорошие плоды и позже в подростковом возрасте. Родители, кoтopыe раньше щедро делились любовью с малышом, с удовлетворением замечают, что и подросший ребенок тоже доставляет им много радости. Третий способ - безраздельное внимание Оно подразумевает полное внимание к личности ребенка - такое внимание, которое скажет им о том, что их действительно любят. Смысл в том, чтобы ребенок чувствовал свою ценность в ваших глазах, как личности, которая достойна вашего безраздельного внимания и искреннего расположения. Способ «языка» любви – «язык помощи» Бескорыстная помощь родителей своим детям - подлинное выражение любви. Любящая помощь - это искреннее желание отдать свои силы другому. Любящее служение - это дар, а не обязанность, оно происходит свободно, а не по принуждению. Когда родители помогают детям, испытывая при этом горечь и сожаление, физические потребности детей могут быть удовлетворены, но их эмоциональное развитие пострадает. При этом родители не должны делать для детей то, что они могут сделать сами. Родители, которые не понимают этой разницы, могут искалечить детей и не дать им достигнуть зрелости во имя любви. "Язык любви" – подарки Подарок - это видимое выражение эмоциональной любви. Греческое слово, соответствующее нашему слову подарок, это charis, то есть благодать или незаслуженный дар. По самой сомой своей природе подарок - это не есть нечто, заслуженное ребенком; он дается потому, что родитель хочет, делится своей безусловной любовью с ребенком. Некоторые родители не понимают этого. Они думают, что делают подарки детям, а на самом деле платят им за оказанныe услуги. Когда такое происходит, "язык любви" под названием подарки здесь не причём.
Родитель должен постоянно напоминать себе, что: 1. Это просто дети. 2. Поэтому они и ведут себя как обычные дети. 3. Очень часто в детском поведении мало приятного. 4. Если я буду правильно выполнять свою роль родителя и любить их независимо от их плохого поведения в данный момент, они смогут стать более зрелыми и отказаться от детских выходок. 5. Если же я буду любить их только тогда, когда я доволен ими (так называемая обусловленная любовь), и только тогда буду проявлять свою любовь, дети не будут чувствовать моей постоянной глубокой любви, и это, в свою очередь, вызовет их неуверенность, снизит их самооценку и действительно помешает им развивать в лучшую сторону свой самоконтроль, добиваться более зрелого поведения. Следовательно, и я как родитель несу ответственность за поведение детей и их развитие. 6. Если я люблю своих детей безусловно, они будут о себе хорошего мнения и будут с собой в ладу. Тогда они смогут контролировать свою тревожность и соответственно свое поведение по мере взросления. 7. Если же я люблю их только тогда, когда они выполняют мои требования или достигают того, чего я от них жду, они будут чувствовать себя некомпетентными; у них появится ощущение, что стараться бесполезно, как бы они ни старались, всегда этого недостаточно. Такие дети станут жертвами неуверенности, тревожности и низкой самооценки, и это будет постоянным препятствием их эмоциональному и поведенческому росту. 8. Ради себя и ради своих детей я должен все время стараться, чтобы моя любовь к ним была, насколько только это возможно, безоговорочной. Будущее моих детей зависит от крепости этого фундамента. Принципиально важно знать, что ребенок с самого рождения исключительно эмоционально чувствителен, а его эмоциональное состояние определяется тем, как он видит свой мир – своих родителей, свой дом, самого себя. Если его мир враждебный, отталкивающий, нелюбящий, то тревожность влияет на его речь, поведение, способность общаться и учиться. Своим поведением ребенок постоянно спрашивает родителей: «Вы меня любите?» И ответ для него жизненно важен. Он должен диктоваться не только чувством безусловной любви, но и поведением родителей, проявляющих в своих поступках безоговорочную любовь. Родители должны понять, что дети отражают любовь: если они получают ее, они ее возвращают. «Эмоциональные взаимоотношения родителей и детей» | Статья по теме:«Эмоциональные взаимоотношения родителей и детей» Гармоничное развитие ребенка в период дошкольного детства невозможно без родительской любви, заботы, взаимопонимания, доверия друг к другу. Близкий эмоциональный контакт, основанный на безусловной любви, т.е. принятие ребенка таким какой он есть, учет его индивидуальности и неповторимости дарит ему чувство защищенности, формирует доверие к миру, делает его уверенным в себе, общительным. У ребенка формируется внутренняя позиция: «Я нужен, я любим и я люблю вас тоже». В детском саду ребенок находится по 8, а то и по 10 часов. Лишенный родительского внимания и ласки, он испытывает дефицит эмоционального общения, поэтому тем более важно в то время, когда ребенок находится в семье дать ему возможность себя любимым, нужным, а не отвергнутым и покинутым. Часто, по различным причинам (тяжелая работа, конфликты или неурядицы в семье или на работе, дефицит времени, стрессы, собственные невротические состояния) родителям не хватает сил, времени, терпения на выстраивание теплых и доверительных отношений. У ребенка появляется все больше и больше обязанностей и совсем не остается прав. А общение матери с ребенком сводится к раздаче приказаний, а зачастую и наказаний (криком, шлепком и т.д.), мнение ребенка не учитывается, его чувствами мама не интересуется. Бывает, недовольство ребенком растет, вследствие того, что ребенок не соответствует каким-либо родительским ожиданиям (он не достаточно умный, умелый, красивый). Любовь в таком случае вообще становится условной, т.е. буду любить, если ты будешь таким как хочу. Безусловная любовь к ребенку подменяется желанием извлечь выгоду для себя, удовлетворить какие - то свои амбиции. И очень часто родители прямым текстом говорят ребенку, что если ты не будешь делать так то и так то, то я тебя любить не буду. Даже страшно представить, что чувствует ребенок, когда самый дорогой человек на свете, самая лучшая и любимая мамочка говорит о том, что может случится такое, что она перестанет его любить, ведь дети понимают наши высказывания в самом прямом смысле. Дети очень искренни в своих чувствах, и наделяют искренностью любую фразу сказанную взрослым. Чем чаще родители раздражаются на ребенка, одергивают, критикуют его, тем быстрее он приходит к обобщению: «меня не любят». Доводы родителей типа «Я же о тебе забочусь» или «Ради твоей же пользы» дети не слышат. Тон, с которым все это произносится гораздо важнее слов и если он резкий, сердитый или просто строгий, то вывод всегда однозначный: «Меня не любят, не принимают», который формируется в виде ощущения себя плохим, «не таким», несчастливым. В результате ребенок остается один на один со своими переживаниями, непонятый, покинутый и как ему кажется «нелюбимый». А неудовлетворенная потребность в принятии и любви играет большую роль в развитии агрессивности и девиантного (т.е. нарушенного) поведения, а у некоторых детей (зависит от индивидуальных особенностей) может вызывать замкнутость, сверхзависимость, глубокую тревожность. Однако помимо эмоционального дистанцирования в отношениях с ребенком может возникнуть и другая форма неэффективного взаимодействия – симбиотическая связь, т.е. слияние с ребенком, стремление удовлетворять все его потребности, оградить от всех трудностей. Часто такой родитель испытывает чрезмерное беспокойство за своего ребенка. Ребенок кажется ему беспомощным, несамостоятельным, маленьким, беззащитным. И с каждым кризисным моментом, когда ребенок так или иначе начинает отделятся от родителя тревога все более нарастает. Родитель все больше пытается контролировать свое чадо, занижать его способности и возможности. Такое симбиотическое взаимодействие ведет к развитию созависимого поведения, когда и мать не может без ребенка и ребенок без матери. Ребенок заражается тревогой матери, у него остаются неразвитыми волевые качества, он не может принимать самостоятельных решений, у него низкая самооценка, в поведении и общении он инфантилен. Так каким же все-таки должно быть эффективное взаимодействие с ребенком? В первую очередь оно должно быть лишено условности. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способны, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть, за то что вы дали этому ребенку жизнь, за то что он живет, за то что это самый близкий человечек. Но это вовсе не означает, что вы не имеете право сердиться на ребенка или ругать его, совсем наоборот, нужно просто научиться делать это правильно. Нужно научиться говорить о своих чувствах и нужно научиться слышать чувства другого. Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое высказывание типа: «Вот бестолковый!», «Что же это за ребенок такой», «Ах, ты жадина, вредина» и т.д., наносят непоправимый вред контакту с ребенком. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только конкретный поступок и проговаривать чувство, которое этот поступок вызвал, например: «Я не люблю когда дети пачкаются, я сержусь» вместо: «Вот неряха, только посмотри на себя!». В первом случае вы не только обозначили собственные чувства и избежали критики личности в целом, вы смогли использовать и безличное сообщение, т.е. относящееся не только к конкретно его поступку, а к любым таковым. Кроме того, всегда когда мы ругаем ребенка необходимо находится на одном с ним уровне, т.е. присесть, взять на колени или на руки, это ставит вас в позицию равенства, помогает сблизиться с ребенком. Однако оценку личности ребенка не стоит выносить не только тогда, когда мы ругаем ребенка, но и тогда, когда хвалим. Часто мы подчеркиваем в ребенке то или иное достоинство: «Какая ты у меня умная», «Какой ты сообразительный» и забываем похвалить самое главное хороший поступок или плод труда такими замечаниями как «Я так рада, что ты столько всего знаешь», «Как здорово, что у тебя получилось…построить, нарисовать». Хвалить ребенка нужно обязательно, особенно застенчивых, неуверенных в себе деток, отмечать даже самые незначительные успехи. Но ни в коем случае не хвалить на пустом месте, иначе такое захваливание может привести к чрезмерно завышенной самооценке, эгоизму, нетерпимости к другим людям. Захваленный родителями ребенок будет ждать такого же особого отношения и от других людей или детей, что может привести к различным осложнениям как к личностным так и межличностным. Какое значение имеют матери в развитии ребенкаОжидаете ли вы своего ребенка или недавно принесли его домой? Вы думаете о том, как изменились ваша жизнь и роль, когда вы стали матерью? Или у вас дома есть маленький ребенок, и вас беспокоит, какую роль вы, как мать, играете в его общем развитии? Быть матерью - это постоянно меняющееся и насыщенное событиями путешествие, полное проблем и сюрпризов. Читайте дальше, чтобы узнать о роли и значении матерей в развитии ребенка. Восемь различных ролей матери в развитии ребенка:Вы так много делаете для своего ребенка, сознательно и неосознанно. Вот восемь ролей, которые вы будете играть как мать в развитии вашего ребенка: 1. Первые узы эмоциональной привязанности:Как мать и основной опекун в первые дни, недели и месяцы вашего ребенка, вы должны быть первым для своего ребенка. связь любой эмоциональной привязанности и привязанности. Ваш малыш узнает свои первые эмоции по отношению к вам. То, как вы сблизитесь со своим ребенком в первые месяцы и годы, окажет сильное влияние на общее благополучие и развитие вашего ребенка. Отношения между матерью и ребенком, которые вы создаете со своим ребенком в самые ранние годы, сильно повлияют на то, как ваш ребенок будет вести себя в социальных и эмоциональных условиях, особенно в более поздние годы. Как мать, то, как быстро вы отреагируете на потребности своего ребенка и как вы попытаетесь удовлетворить эти потребности, многому научит вашего ребенка понимать потребности других и его эмоциональные потребности. Совет: Будьте внимательны к своему ребенку, какой бы незначительной или незначительной ни казалась вам его потребность. [Прочитано: Факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие детей ] 2. Обучение доверию и безопасности:Если вы хотите узнать о важности матери в развитии ребенка, вам нужно это усвоить. Два очень важных жизненных навыка, которым ваш ребенок научится у вас, - это научиться доверять и обеспечивать эмоциональную безопасность. Как мать, вы обязаны научить своего ребенка тому, как важно уметь доверять и быть достойным доверия. Если ваш ребенок может вам доверять, он будет уверен в себе и эмоционально защищен. Будьте рядом, когда ваш ребенок нуждается в вас, и всегда следите за тем, чтобы вы поддерживали его и поощряли его поступать лучше. Ваша поддержка покажет вашему ребенку, что ваша любовь к нему постоянна, и сделает его более защищенным. Совет: Будьте честны со своим ребенком и научите его, как важно всегда говорить правду.Убеждайте его в своей безоговорочной любви и поддержке каждый день, чтобы он чувствовал себя в безопасности. [Читать: Мероприятия по укреплению доверия для детей ] 3. Будьте внимательны:Как мать, будут моменты, когда вы почувствуете, что все идет не так, как запланировано. Потерять хладнокровие и сдаться в отчаянии - это естественно, но подождите. Подумайте с точки зрения вашего ребенка. Ваш ребенок извлечет у вас из жизни большой урок - быть чувствительным к нуждам и мыслям других. Как мать, у вас может быть определенный взгляд на вещи и выполнение задач, в то время как у вашего ребенка может быть совершенно другой взгляд. Поймите также точку зрения вашего ребенка. Если вы чувствуете, что ваш ребенок ошибается, попробуйте объяснить ему, что, по вашему мнению, он может сделать по-другому. Совет: Никогда не смотрите свысока на образ мышления вашего ребенка. Поймите, почему он так чувствует, и поговорите с ним об этом. [Читать: Лучшие жизненные навыки для обучения детей ] 4.Будьте добрыми и любящими:То, как вы ведете себя по отношению к ребенку, будет иметь длительное влияние на его развитие в детстве, а также во взрослом возрасте. Всегда проявляйте доброту и любовь к своему ребенку, независимо от того, насколько вы нервничаете или сердитесь. Ваша реакция на повседневные дела и потребности вашего ребенка покажет ему, как важно проявлять любовь к другим. Совет: Будьте добры и любвеобильны в регулярном общении с ребенком. 5. Семья - это значит быть вместе:Ваш ребенок очень скоро узнает значение и важность семьи, особенно от вас. То, как вы взаимодействуете с другими членами вашей семьи, научит вашего ребенка многим важным отношениям в жизни. Убедитесь, что вы знакомите своего ребенка с разными членами семьи и водите его на различные семейные прогулки.Сделайте семейное времяпрепровождение обычным делом дома. Совет: Поощряйте ребенка проводить больше времени со всеми членами семьи и вместе обедать всей семьей. 6. Позитивное отношение:Конечно, жизнь трудна, но то, как вы справляетесь со своими проблемами, может научить вашего ребенка важности позитивного отношения. Ваш ответ на различные проблемы, большие или маленькие, покажет вашему ребенку, что позитивный настрой может помочь преодолеть многие трудности. Будьте позитивными и научите ребенка всегда мыслить позитивно. Поощряйте ребенка учиться на своих ошибках и никогда не сдаваться. Совет: Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с проблемой, которую вы можете обсудить со своим ребенком, расскажите ему об этом и скажите ему, как вы думаете, что вы с ней справитесь. [Читать: Советы по развитию позитивного мышления у детей ] 7. Тяжелая работа:Никто не может научить вашего ребенка ценить тяжелый труд настолько, насколько это возможно! Тяжелая работа, которую вы делаете для развития и образования своего ребенка, - самый большой пример для него. Ваш ребенок может чувствовать, что тяжелая работа вызывает у вас усталость в конце дня. Но напомните ему о том огромном удовольствии и удовлетворении, которое дает вам обеспечение благополучия вашего ребенка. Совет: Поощряйте ребенка участвовать вместе с вами в различных задачах. 8. Важность дисциплины и распорядка:В ранние годы вашему ребенку будет наиболее комфортно следовать установленному образцу в своей повседневной жизни. Покажите своему ребенку, как вы можете эффективно управлять временем и обязательствами, следуя распорядку. Научите ребенка важности дисциплины и убедитесь, что вы также выполняете некоторые основные распорядки в своей повседневной жизни. Совет: Сядьте с ребенком и напишите ему распорядок дня. Покажите ребенку, как это поможет ему выполнять больше задач за меньшее время. [Читать: Способы дисциплинировать вашего ребенка ] Теперь вы знаете, насколько важна роль матери в развитии ребенка.Роль матери в развитии ребенка сильно влияет на социальное, эмоциональное и общее развитие. Обязательно обращайте внимание на то, что вы делаете, особенно в присутствии ребенка. Расскажите нам в разделе комментариев, как мать влияет на развитие ребенка, по вашему мнению, ваша роль влияет на развитие вашего ребенка. Рекомендуемые статьи:.8 факторов, влияющих на эмоциональное развитие детейХотя физический рост ваших детей намного легче определить с помощью нескольких этапов, ранние годы вашего ребенка также можно определить по этапам социального и эмоционального развития. Роль двух основных факторов - социального и эмоционального - очень важна в жизни каждого ребенка. Когда они вырастут, это станет основой их жизни. Эта основа помогает вашему ребенку справляться со своими личными чувствами, понимать чувства других, уважать их мысли и наладить позитивное взаимодействие с другими. Определение эмоционального развития детей:Эмоциональное обучение начинается в раннем возрасте, и обучение растет с их возрастом. В младенчестве младенцы выражают свои чувства невербальным общением и зависят от опекунов, которые распознают их сигналы. Их выражения связаны с их способностью регулировать свои эмоции. Выражение эмоций тесно связано как с социальными, так и с культурными влияниями семьи и окружения. Отношения ребенка с опекуном дают ему возможность выражать как положительные, так и отрицательные эмоции социально и культурно приемлемым образом. [Читать: Факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка] От ребенка до взрослой жизни: Обзор этапов социального эмоционального развития у детей:Развитие социальных и эмоциональных навыков чрезвычайно важно для вашего ребенка.
Вы должны обратить внимание на следующие этапы развития вашего ребенка, чтобы знать, насколько хорошо он или она развился на данный момент. 1. Эмоциональное развитие от 0 до 6 месяцев:Младенцы начинают активно учиться почти с рождения. Они узнают о людях в своем доме и о себе.
Социальное взаимодействие является важным фактором, который необходимо учитывать на этапе от 3 до 6 месяцев. Если вашему ребенку от 3 до 6 месяцев, он:
[Читать: Развитие мозга у детей] 2. Эмоциональное развитие от 6 месяцев до 1 года: |
Возрастной период | Регламент / Соглашение | Экспрессивное поведение | Отношения Дом |
Младенчество: | Успокаивающий и обучающийся регулированию реактивности. Регулирование внимания в службе согласованных действий. Опора на опекунов в качестве поддерживающих «строительных лесов» в стрессовых обстоятельствах. | Поведение синхронно с другими в некоторых выразительных каналах. Усиление дискриминации чужих выражений. Повышение экспрессивной реакции на стимулы под условным контролем. Улучшение координации выразительного поведения с обстоятельствами, вызывающими эмоции. | Социальные игры и очередность (например, «подглядывать»). Социальные ссылки. Использование социально-инструментальных сигналов (например, «фальшивый» плач для привлечения внимания). |
Детский возраст: | Возникновение самосознания и осознания собственной эмоциональной реакции. Раздражительность из-за ограничений, налагаемых на расширение автономии и потребности в разведке. | Самооценка и самосознание проявляются в выразительном поведении, сопровождаемом стыдом, гордостью, скромностью. Повышение вербального понимания и выработки слов для выразительного поведения и эмоциональных состояний. | Ожидание разных чувств к разным людям. Усиление различения эмоций других людей и их значимости. Ранние формы сочувствия и просоциального действия. |
Дошкольное учреждение: | Символический доступ облегчает регулирование эмоций, но символы также могут вызвать стресс. Общение с другими людьми расширяет возможности ребенка оценивать и осознавать собственные чувства и события, вызывающие эмоции. | Принятие мнимо-выразительного поведения в игре и поддразнивании. Прагматическое осознание того, что «фальшивые» выражения лица могут ввести другого в заблуждение относительно чувств. | Общение с другими людьми развивает понимание ребенком социальных взаимодействий и ожиданий в отношении поведения. Сочувственное и просоциальное поведение по отношению к сверстникам. Более глубокое понимание эмоций других людей. |
Начальная начальная школа: 5-7 лет | Застенчивые эмоции (например, смущение) подлежат регулированию. Обращение за поддержкой к лицам, осуществляющим уход, по-прежнему является важной стратегией выживания, но очевидна растущая зависимость от ситуативного решения проблем. | Утверждение «крутого эмоционального фронта» у сверстников. | Улучшение координации социальных навыков с собственными эмоциями и эмоциями других людей. Раннее понимание согласованных «сценариев» эмоций. |
Среднее детство: | Решение проблем - предпочтительная стратегия выживания, если контроль хотя бы умеренный. Стратегии дистанцирования, используемые, если контроль оценивается как минимальный. | Признание норм выразительного поведения, искреннего или скрытого. Использование экспрессивного поведения для модуляции динамики отношений (например,г., улыбаясь, упрекая друга). | Осведомленность о нескольких эмоциях по отношению к одному и тому же человеку. Использование нескольких временных рамок и уникальной личной информации о другом в качестве помощи в развитии близких дружеских отношений. |
Ранний возраст: | Повышение точности оценки реалистичного контроля в стрессовых обстоятельствах. Способен генерировать несколько решений и дифференцированные стратегии борьбы со стрессом. | Различие между искренним эмоциональным выражением с близкими друзьями и управляемыми демонстрациями с другими. | Повышение социальной чувствительности и осведомленности о «сценариях» эмоций в сочетании с социальными ролями. |
Подростковый возраст: | Осознание собственных эмоциональных циклов (например, чувство вины из-за чувства гнева) способствует проницательному выживанию. Усиление интеграции моральных качеств и личной философии в борьбе со стрессом и принятием последующих решений. | Умелое применение стратегий самопрезентации для управления впечатлениями. | Осознание взаимной и взаимной передачи эмоций как влияющих на качество отношений. |
Примечание. Из Саарни (2000, стр. 74-75). Авторские права 2000 принадлежат Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.
Последние результаты исследований
Развитие эмоциональной компетентности
Продуктивный способ взглянуть на эмоциональное функционирование - это степень, в которой оно служит адаптивным и самоэффективным целям человека.Конструктивная эмоциональная компетентность 3 была предложена как набор ориентированных на аффект поведенческих, когнитивных и регулирующих навыков, которые появляются с течением времени по мере развития человека в социальном контексте. Индивидуальные факторы, такие как когнитивное развитие и темперамент, действительно влияют на развитие эмоциональных способностей; однако на навыки эмоциональной компетентности также влияет прошлый социальный опыт и обучение, в том числе история отношений человека, а также система убеждений и ценностей, в которой живет человек.Таким образом, мы активно создаем свой эмоциональный опыт посредством комбинированного влияния наших когнитивных структур развития и нашего социального воздействия на эмоциональный дискурс. Благодаря этому процессу мы узнаем, что значит чувствовать что-то и что-то делать с этим. В таблице 2 перечислены 8 навыков эмоциональной компетентности.
Таблица 2. Навыки эмоциональной компетентности
1. | Осознание своего эмоционального состояния, включая возможность того, что он испытывает несколько эмоций, и на еще более зрелых уровнях осознание того, что человек может также не осознавать свои чувства из-за бессознательной динамики или избирательного невнимания. |
2. | Навыки распознавания и понимания эмоций других людей на основе ситуативных и выразительных сигналов, которые имеют определенную степень согласия относительно их эмоционального значения. |
3. | Навык использования словаря эмоций и их выражения в терминах, обычно доступных в субкультуре и на более зрелых уровнях, для усвоения культурных сценариев, связывающих эмоции с социальными ролями. |
4. | Способность сочувствовать и сочувствовать другим эмоциональным переживаниям. |
5. | Навык осознания того, что внутреннее эмоциональное состояние не обязательно должно соответствовать внешнему выражению, как в себе, так и в других, а на более зрелых уровнях способность понимать, что одно эмоционально-выразительное поведение может влиять на другого, и учитывать это в себе стратегии презентации. |
6. | Способность к адаптивному преодолению отвращающих или тревожных эмоций с помощью стратегий саморегулирования, которые улучшают интенсивность или временную продолжительность таких эмоциональных состояний (например, «стрессоустойчивость»). |
7. | Осведомленность о том, что структура или природа отношений частично определяется как степенью эмоциональной непосредственности или искренности выразительного выражения, так и степенью взаимности или симметрии в отношениях; е.g. зрелая близость отчасти определяется взаимным или взаимным разделением настоящих эмоций, тогда как отношения между родителями и детьми могут иметь асимметричное разделение настоящих эмоций. |
8. | Способность к эмоциональной самоэффективности: человек рассматривает себя или себя как чувство в целом, то, как он или она хочет чувствовать. Иными словами, эмоциональная самоэффективность означает, что человек принимает свой эмоциональный опыт, будь то уникальный и эксцентричный или культурно традиционный, и это принятие согласуется с убеждениями человека о том, что составляет желаемый эмоциональный «баланс».По сути, человек живет в соответствии со своей личной теорией эмоций, когда демонстрирует эмоциональную самоэффективность, интегрированную с его моральным чувством. |
Примечание. Из Саарни (2000, стр. 77-78). Авторские права 2000 принадлежат Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.
Отношения привязанности с опекунами - это исходный контекст, в котором раскрывается эмоциональная жизнь ребенка. Если опекуны обычно удовлетворяют потребности младенца, ребенок начинает усваивать представление о том, что мир - безопасное место, а другие заслуживают доверия и отзывчивы.Таким образом, младенец чувствует себя уверенно в своей привязанности к опекуну. Отношения воспитателя и ребенка закладывают основу для развития эмоциональных навыков и закладывают основу для будущих социальных отношений. Надежная привязанность дает ребенку возможность исследовать мир и общаться со сверстниками. Утверждение того, что мир является отзывчивым, предсказуемым и надежным, способствует развитию у ребенка способности к саморегулированию. В исследовании дошкольников Денхэм и ее коллеги 4 обнаружили положительную связь между надежностью привязанности к матери и надежностью привязанности к учителям.Более того, надежность привязанности как к матери, так и к учителю положительно связана с пониманием эмоций и регулируемым гневом.
Напротив, ребенок, который воспринимает мир как непредсказуемый, неотзывчивый и / или враждебный, должен тратить огромное количество энергии на самоуправление эмоциональным возбуждением. Небезопасная привязанность связана с эмоциональной и социальной некомпетентностью, особенно в областях понимания эмоций и регулируемого гнева. 4 Кроме того, восприятие безразличного или недружелюбного социального мира влияет на последующие эмоциональные реакции и межличностное поведение.Например, у ребенка, который подвергается жестокому обращению, могут развиться первичные эмоциональные реакции, такие как беспокойство или страх. 5 Постоянно проявляя бдительность в отношении признаков угрозы, ребенок может проявлять агрессивное или покорное поведение в качестве средства самозащиты, и такое поведение может подвергнуть ребенка риску в будущем стать хулиганом или жертвой. Когнитивно-аффективные структуры, связанные с жестоким обращением, могут способствовать эмоциональному ограничению или особой эмоциональной реактивности, мешая способности ребенка успешно взаимодействовать со сверстниками. 6
Развитие навыков эмоциональной компетентности - это процесс развития, при котором конкретный навык проявляется по-разному в разном возрасте. У маленьких детей знание эмоций более конкретное, с повышенным вниманием к наблюдаемым факторам. Выражение эмоций и регуляция эмоций у маленьких детей менее развиты, что требует большей поддержки и подкрепления со стороны социальной среды. У детей начальной школы повышается их способность самостоятельно рассказывать об эмоциях и использовать слова для объяснения ситуаций, связанных с эмоциями.По мере взросления детей их выводы о том, что чувствуют другие, объединяют не только ситуационную информацию, но также информацию, касающуюся предыдущего опыта и истории. Дети постарше также лучше понимают и выражают сложные эмоции, такие как гордость, стыд или смущение. К подростковому возрасту вопросы идентичности, морального облика и комбинированные эффекты стремления и возможности более явно признаются молодежью как важные.
Навыки эмоциональной компетентности не развиваются изолированно друг от друга, и их развитие тесно связано с когнитивным развитием.Например, понимание эмоций других людей растет во взаимодействии с расширением осознания собственного эмоционального опыта, способности сопереживать и способности понимать причины эмоций и их поведенческие последствия. Более того, по мере того, как дети узнают, как и почему люди действуют так, как они поступают, они растут в своей способности эмоционально делать выводы о том, что происходит.
Позитивное развитие и эмоциональная компетентность
Компетентные дети и молодежь не живут без проблем, но у них есть как индивидуальные, так и экологические ресурсы, которые помогают им справляться с различными жизненными событиями.Навыки эмоциональной компетентности - это один из ресурсов, который молодые люди используют для решения разнообразных жизненных проблем. Как и в случае с развитием в других сферах, овладение ранними навыками, связанными с эмоциональным развитием, такими как аффективная регуляция, влияет на способность ребенка преодолевать будущие проблемы развития.
Выводы
Сильные стороны в области эмоциональной компетентности могут помочь детям и подросткам эффективно справиться с определенными обстоятельствами, а также способствовать развитию характеристик, связанных с положительными результатами развития, включая чувство собственной эффективности, просоциальное поведение и поддерживающие отношения с семьей и сверстниками.Кроме того, эмоциональная компетентность служит защитным фактором, уменьшающим влияние ряда факторов риска. В ходе исследования были выделены отдельные атрибуты, которые могут оказывать защитное влияние, некоторые из которых отражают основные элементы эмоциональной компетентности, включая навыки, связанные с чтением межличностных сигналов, решением проблем, выполнением целенаправленного поведения в межличностных ситуациях и рассмотрением вариантов поведения как из инструментальных средств. и эмоциональная точка зрения. 7
Ссылки
Декабрь 2014, 2 -е изд.
Введение
Изменение родительского отношения и поведения было центральным направлением многих программ, направленных на улучшение социального и эмоционального развития маленьких детей. Стимул к сосредоточению внимания на воспитании детей основан на здравом смысле и большом количестве исследований, демонстрирующих связь между воспитанием детей в раннем детстве и рядом последующих социально-эмоциональных последствий. 1,2 Еще до того, как были начаты формальные исследования влияния практики ранней социализации на более поздние психосоциальные последствия детей, многие программы на уровне общин были сосредоточены на воспитании детей из-за физической и психологической зависимости маленьких детей от опекунов. Этот акцент на воспитании усилился с 1940-х годов, когда было официально начато исследование эффектов раннего воспитания. 3,4 С тех пор множество исследований, в том числе с использованием генетически обоснованных дизайнов, обнаружили связь между поведением по уходу в раннем детстве и более поздними результатами у детей. 5 С различными типами дочерних корректировок связан ряд родительских измерений. С положительной стороны, ранний уход, характеризуемый как чувствительный, отзывчивый, вовлеченный, проактивный и обеспечивающий структуру, был связан с положительной социально-эмоциональной адаптацией. И наоборот, воспитание детей в раннем детстве (от рождения до пяти лет), характеризуемое как пренебрежительное, суровое, отстраненное, карательное, назойливое и реактивное, было связано с различными типами дезадаптации. В целом программы воспитания детей раннего возраста варьировались в зависимости от теоретической ориентации модели вмешательства (например,г. социальное обучение, 6 , приложение 7 ), статус развития ребенка (например, пренатальный, младенческий, дошкольный) и широта детского поведения, подлежащего вмешательству (например, экстернализация проблем, социальных и когнитивных результатов). Некоторые программы проводятся с группами родителей, 6 , другие работают с отдельными родителями и обычно осуществляются на дому, 8 , в то время как другие включают родительские обязанности как часть школьной или дневной программы ухода. 9,10
Тема
За последние 20 лет программы для родителей, инициированные в раннем детстве, все больше были нацелены на семьи, дети которых подвергаются повышенному риску плохих социальных и эмоциональных результатов.Во время дородового и младенческого периодов семьи были определены на основе социально-экономического риска (образование родителей, доход, возраст 8,11 ) и / или другие семьи (например, материнская депрессия) или ребенка (например, недоношенность и низкий вес при рождении ) 12 ) риски; в то время как у дошкольников больший акцент делается на наличие у ребенка деструктивного поведения, задержек в речевых / когнитивных нарушениях и / или более распространенных задержках в развитии. 6 С повышенным вниманием к семьям из более низких социально-экономических слоев, которые обычно сталкиваются с несколькими типами невзгод (например,г. низкий уровень образования и рабочих навыков родителей, плохие жилищные условия, низкая социальная поддержка, опасные районы), многие программы для родителей включают компоненты, которые обеспечивают поддержку самопомощи родителей (например, депрессия, планирование контроля над рождаемостью), семейного функционирования и / или экономического положения. самодостаточность (например, улучшение образовательных, профессиональных и жилищных ресурсов). 8,13,14 Эта тенденция к расширению охвата программ «родительского воспитания» отражает недавние открытия в отношении ранних предикторов социальных и эмоциональных навыков детей с низким доходом.Для детей, живущих в бедности, хотя было показано, что воспитание детей является последовательным предиктором более позднего функционирования ребенка, было обнаружено, что другие факторы в социальной среде ребенка вносят независимый вклад в приспособление ребенка, эффекты, которые не учитываются родителями. 15 К таким факторам относятся возраст родителей, благополучие, антисоциальное поведение в анамнезе, социальная поддержка в семье и за ее пределами, а также от трех до четырех лет в наиболее бедных общинах Канады, качество проживания в районе. 16
Вызовы, контекст исследования и ключевые вопросы исследования
Хотя множество программ воспитания детей раннего возраста использовались и используются в настоящее время в общинах по всей Северной Америке, лишь в относительно небольшом числе случаев их долгосрочная эффективность была проверена с использованием групп сравнения, а тем более с помощью рандомизированного контрольного исследования (РКИ) . 17,18 Таким образом, сделать твердые выводы об их эффективности в улучшении социальных и эмоциональных результатов детей младшего возраста могут только несколько исследователей, которые использовали более строгие методы.Даже в тех случаях, когда использовались соответствующие группы сравнения, следует упомянуть несколько важных предостережений. Во-первых, в исследованиях, в которых родители являются единственными информаторами о результатах для ребенка после вмешательства, существует вероятность систематической ошибки в отчетности, поскольку родители могут быть больше заинтересованы в условиях вмешательства и мотивированы сообщать об улучшениях в функционировании ребенка, чем родители в контрольных группах. Во-вторых, ранние исследования, которые ограничивались родителями как таковыми и не касались других проблем ребенка и его / ее экологии (например,г. словесные навыки ребенка, социально-экономический контекст семьи и благополучие родителей) обнаружил довольно скромные размеры эффекта, которые имели тенденцию рассеиваться со временем и в зависимости от контекста (например, средняя величина эффекта ниже 0,20, небольшое долгосрочное обобщение поведения ребенка в школе 19 ) . В-третьих, в связи с расширением программ для родителей, включающими экологические факторы (например, благополучие родителей, экономическую самодостаточность), становится все труднее распознать эффекты конкретных компонентов многогранных вмешательств.Хотя в идеале целью должно оставаться выявление и приписывание изменений в поведении ребенка конкретным изменениям в воспитании детей, достижение этой цели может стать менее реалистичным, поскольку все больше программ для родителей применяют мультисистемную перспективу для нацеливания на многогранные потребности семей из сред высокого риска.
Последние результаты исследований
Вместо того, чтобы предоставлять систематический и исчерпывающий обзор литературы, цель состоит в том, чтобы определить многообещающие работы и темы в исследованиях, которые могут привести к аналогичным положительным результатам в будущей работе.Как отмечалось ранее, из-за относительной нехватки исследований, в которых семьи случайным образом распределялись для семейных вмешательств, сократить количество методологически элитных проектов не составляет труда. Что касается того, как дизайн исследования может поставить под угрозу достоверность его результатов, важно отметить, что величина эффекта программ поддержки родителей, как правило, постоянно выше для тех исследований, в которых используется менее строгий дизайн (например, предварительные исследования без контрольных групп ) и постоянно ниже для рандомизированных исследований. 19 Несмотря на эти предостережения, появляются новые темы, которые характеризуют многие успешные программы.
Двумя яркими примерами успешных программ для детей младшего возраста являются программная работа Олдса и его коллег 8,20,21 и Webster-Stratton. 6,22 Несмотря на различия в их теоретических акцентах, времени вмешательства (пренатальный период и младенчество в сравнении с дошкольным и ранним школьным возрастом) и их структуре (домашний, индивидуальный контакт или встречи в формате группы в Clinic), две программы имеют четыре общие черты, описанные выше.Модель Олдса вовлекает матерей во время беременности и сразу после родов для улучшения материнского здоровья и качества взаимоотношений между младенцем и родителем. В настоящее время он подтвержден в РКИ с тремя большими когортами детей с повышенным риском неадаптивных исходов. 8,20,21 Включая компонент для улучшения качества отношений между матерью и младенцем (на 79% ниже уровень жестокого обращения с детьми в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой), вмешательство также подчеркивает изменения в поведении, связанном со здоровьем матери, во время беременности. (я.е. курение, употребление алкоголя), а также в выборе здоровья и образа жизни в первые годы жизни ребенка (например, на 43% ниже показатели последующей беременности, на 84% выше уровень занятости). Групповые различия были обнаружены в нескольких областях в возрасте 15 лет, при этом молодые люди в группе вмешательства демонстрировали значительно меньше арестов и приговоров, чем подростки в контрольной группе. Результаты первоначального исследования, проведенного в сельской местности Нью-Йорка, были изучены в Мемфисе и Денвере, сообществах, которые являются более городскими и этнически разнообразными семьями, чем исходная когорта.Ранние результаты наблюдения в образце Мемфиса предполагают аналогичные, но более слабые эффекты на проблемное поведение детей (т.е. отчеты матери, но не учителя показывают эффекты вмешательства) и материнское функционирование (например, меньшее количество последующих беременностей и более низкий уровень гипертонии, вызванной беременностью) до шесть лет. Важно отметить, что вмешательство нацелено на множество вопросов во время перехода в развитии, в том числе на поведение матери в отношении здоровья, качество среды, которую родители создают для ребенка (например,г. трудовые навыки матери, количество последующих детей, рожденных в ближайшие пару лет) и родительские навыки.
Программная работа Webster-Stratton и его коллег также примечательна. В то время как работа Олдса была сосредоточена на проблемах становления родителями (т. Е. Программа ограничена для начинающих родителей), Вебстер-Страттон нацелился на поздний дошкольный период и переход к формальному школьному обучению, когда навыки регулирования эмоций у детей становятся более стабильными и протестировано в условиях школы полного дня. 6,22 Основное внимание в программе Webster-Stratton уделяется обучению родителей руководству, направленному на повышение социальной компетентности детей и предотвращение развития проблем поведения. Для достижения этой цели родители учатся объективно и бесстрастно наблюдать за поведением своего ребенка и применять соответствующие последствия в ответ на деструктивное поведение. Webster-Stratton проводит групповые занятия для родителей с использованием тщательно отредактированных видеозаписей, на которых родители могут наблюдать за способами управления поведением детей и одновременно учиться у руководителей групп и из опыта других родителей.Несмотря на то, что программа начиналась в первую очередь как вмешательство родителей, объем программы расширился и теперь включает в себя компонент управления классом на базе учителя и компонент для детей с целью улучшения стратегий регулирования и готовности к школе. В повторных РКИ с выборками, варьировавшимися от дошкольников из среднего класса до малообеспеченных дошкольников с риском психосоциальной адаптации, неоднократно обнаруживались значительные улучшения в течение одного-двух лет после вмешательства, направленного на продвижение просоциальной адаптации детей и снижение проблемного поведения детей.
Выводы и последствия
Последние нововведения в области родительских программ многообещающие. Первоначальные программы для родителей были разработаны с учетом результатов психопатологии развития, которые подчеркивают влияние атрибутов ребенка и родителей, а также факторов семьи и сообщества, которые могут поставить под угрозу родительские обязанности и психосоциальное развитие ребенка. Повышение методологической осторожности также становится все более нормативным при оценке эффективности индивидуальных программ воспитания, включая все более широкое использование РКИ.По сути, данные показывают, что программы воспитания, которые также охватывают социальную экологию ребенка и семьи, включая контекст вне дома, где ребенок проводит много времени, с большей вероятностью будут связаны с устойчивым улучшением результатов ребенка. Работа Олдса и Вебстера-Страттона является примером прогресса, достигнутого в этой области. Эти типовые программы также предполагают необходимость переоценки уместности использования термина «родительские программы» для описания масштабов успешных семейных вмешательств для маленьких детей.Ясно, что наиболее многообещающие стратегии включают родительские обязанности в качестве центральной основы, но типовые программы также включают дополнительные компоненты для решения важнейших аспектов социального контекста ребенка и родителей. Эти дополнения к традиционным программам воспитания детей, по-видимому, являются ключевыми ингредиентами для максимального раскрытия потенциала детей для позитивного социального и эмоционального развития в семье и за ее пределами.
Ссылки
На протяжении десятилетий медицинское сообщество осознавало важное влияние окружающей среды человека на его здоровье . Это привело ко многим мероприятиям по укреплению здоровья, которые сосредоточены на улучшении здоровья за счет улучшения окружающей среды в сообществе . Это также привело к увеличению числа призывов к будущим усилиям по укреплению здоровья выйти за рамки попыток изменить индивидуальное поведение и вместо этого сосредоточиться на создании здоровой окружающей среды, способствующей поддержанию здоровья.
Социальная среда человека, в том числе социальные отношения, которые человек в ней устанавливает, также может иметь глубокое влияние на качество из воспитания , что, в свою очередь, влияет на развитие здоровья ребенка и его будущие достижения. Доказано, что инклюзивная социальная среда, обеспечивающая поддержку родителям, повышает способность родителей заботиться о своих детях и тем самым способствует лучшему здоровью и развитию детей. Также было показано, что они оказывают положительное влияние на семейную систему, и семьи, которые хорошо связаны с сетями поддерживающих людей, на лучше способны справляться с факторами, которые могут отрицательно повлиять на их здоровье.
Социальная среда относится к физическому окружению человека , общественным ресурсам и социальным отношениям .
Физическое окружение социальной среды включает жилых домов , объектов для образования, медицинских медицинских , рабочих мест и открытых пространств для отдыха .Характер физического окружения (включая его качество, например, степень чистоты открытых пространств и содержания зданий) может влиять на качество воспитания детей и, в свою очередь, влиять на здоровье и благополучие детей в этой среде.
Доступность ресурсов сообщества относится к структурам сообщества (например, политическое управление) и организациям , знаний и поддерживают внутри сообщества.Степень доступности ресурсов в сообществе влияет на здоровье людей, живущих в нем. Жизнь в социально-экономически неблагополучном, слаборазвитом сообществе отрицательно сказывается на развитии ребенка.
Социальные отношения - это взаимодействия между различными людьми или группами . В каждом обществе люди развивают отношения с другими людьми, чтобы позволить им достичь своих целей.В эти отношения можно вступать сознательно или бессознательно (например, дружеская беседа во время ожидания в очереди или встреча с учителем ребенка). Обязательства, ожидания, доверие и нормы любых отношений влияют на степень, в которой эти отношения позволяют человеку развивать «социальный капитал». Социальный капитал - это сильная поддерживающая сеть людей, которая обеспечивает доступ к эмоциональным и физическим ресурсам, которые необходимы человеку для достижения своих целей. Социальные отношения в совокупности называются социальной сетью.Хорошие социальные сети связаны с более высоким уровнем социальной сплоченности, неформальным уходом и навязыванием здорового поведения, такого как отказ от курения и безопасные сексуальные практики.
Социальная среда ребенка во многом определяется тем, где живут его родители и отправляют их в школу. В свою очередь, социальная среда в значительной степени определяет, с кем дети формируют социальные отношения и качество этих социальных отношений, поскольку многие из отношений, которые формируются детьми, находятся в их семье или районе.Таким образом, решения родителей (или, наоборот, отсутствие права принимать решения) о том, где им жить, работать и учиться, могут заметно повлиять на здоровье и благополучие их детей.
Физическое окружение человека заметно влияет на его здоровье. Окружающая среда, характеризующаяся плохим физическим окружением (например, отсутствие открытого пространства, отсутствие удобств и мусора), связана с плохими результатами для здоровья. Например, социальная среда, характеризующаяся качественным доступным жильем, связана с сокращением масштабов нищеты и повышением стабильности проживания, что влияет на здоровье ребенка и социальные отношения, которые они формируют.Детям, которые часто меняют район проживания из-за того, что их родители вынуждены переезжать в поисках доступного жилья, могут возникнуть трудности с установлением поддерживающих социальных отношений, и они с большей вероятностью будут пропускать занятия в школе или недостаточно успевать в школе. Было установлено, что австралийские дети, живущие в более чистых районах, имеют лучшее социальное поведение, чем дети, живущие в менее чистой окружающей среде.
Также важно наличие качественных образовательных учреждений в окружающей среде.Например, посещение дошкольного образования связано с улучшением развития детей, и люди, живущие в социально-экономически маргинализованных сообществах, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к дошкольным образовательным учреждениям и, следовательно, с меньшей вероятностью будут посещать и пользоваться преимуществами дошкольного образования. Было показано, что дети, которые не посещают дошкольное образование, подвергаются большему риску жестокого обращения в детстве.
Наличие возможностей трудоустройства в районе или общине также может повлиять на развитие ребенка, поскольку влияет на работу их родителей.Работа на месте означает меньше времени на поездки (и, предположительно, больше времени на выполнение семейных обязанностей) и связанный с этим стресс. Было показано, что рабочий стресс и временные ограничения оказывают негативное влияние на людей и распространяются на семью и влияют на отношения в ней, в том числе качество родительско-дочерних отношений. Работа на местном уровне может улучшить воспитание детей, отношения между родителями и детьми и, в конечном итоге, улучшить здоровье и развитие ребенка. Есть также свидетельства того, что наличие жилья и работы в районе влияет на уровень жестокого обращения с детьми, и дети с меньшей вероятностью подвергаются жестокому обращению в общинах, где жилье и работа более доступны.
Родители играют ключевую роль в обучении своих детей. Однако они также полагаются на ресурсы своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семью, друзей), чтобы выполнять свою родительскую роль. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или общественной активностью) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, например, с активными группами сообщества, предоставляют людям хорошие возможности для участия и развития ресурсов в своем сообществе.
Например, австралийское исследование детей, живущих в 257 кварталах, показало, что чувство принадлежности к соседству (наличие позитивных социальных отношений внутри района) было связано с более просоциальным поведением среди детей. Американское исследование показало, что дети, выросшие в районах, характеризуемых обнищанием, чаще сталкивались с жестоким обращением (негативными социальными отношениями), чем дети, живущие в районах, не имевших этих характеристик.
Правила и нормы, регулирующие сообщество, также могут оказывать влияние. Например, во многих австралийских общинах в настоящее время действуют законы, запрещающие взрослым курить в непосредственной близости от детских развлекательных заведений, и эти законы повышают способность общин защищать здоровье своих детей.
Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на степень, в которой он может получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность проживания индивида в сообществе влияет на то, в какой степени они взаимодействуют с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания увеличивает у человека чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам.Однако в Австралии семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей может также повлиять на их доступ к ресурсам сообщества. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть сложно участвовать в общественных организациях.
Роль членов расширенной семьи в поддержке родителей в Австралии снижается.Это означает, что доступ к ресурсам, не связанным с семьей, которые могут предоставить такую поддержку, приобретает все большее значение для семей.
Социальная среда также влияет на характер и качество социальных отношений, в которых участвуют родители и дети, поскольку социальная среда в значительной степени определяет, кто, как часто и на каких условиях будут взаимодействовать родители и дети в обществе. Развитие и поддержание позитивных социальных отношений (например, характеризуются доверием, взаимным удовлетворением, уважением, любовью и счастьем) имеет фундаментальное значение для хорошего качества жизни и психологического здоровья.Люди, у которых есть хорошие отношения, развивают чувство принадлежности и получают поддержку от других членов своей социальной сети, которая помогает им нормально функционировать изо дня в день, а также справляться со стрессом и трудными временами. Социальные отношения также предоставляют возможности для генерирования новых идей, обсуждения вопросов и проблем, обмена хорошими новостями и получения социальной, экономической и эмоциональной поддержки. Однако некоторые социальные отношения связаны с негативными эмоциями и поведением (например, недостатком доверия, завистью, ревностью, нарушением обещаний и насилием), которые могут подорвать благополучие и качество жизни человека.
Жизнь в хорошей социальной среде увеличивает вероятность того, что у ребенка сложатся позитивные социальные отношения. Социальное поведение и способность развивать позитивные отношения с другими традиционно рассматривались как навыки, которые развиваются естественным образом. Однако растет признание того, что социальному поведению можно научиться и что детей нужно учить просоциальному поведению. Дети учатся в своей социальной среде, например, имитируя (или бросая вызов) социальному поведению своих сверстников, и, таким образом, то, что они видят в своей повседневной среде, может влиять на их социальное поведение.Также можно активно обучать социальным навыкам, например, когда родитель или учитель подкрепляет и поощряет хорошее поведение, вероятность такого поведения увеличивается. Учителя и родители могут также активно поощрять детей применять социальные навыки, полученные в одной социальной среде (например, в классе), в других условиях (например, дома или на игровой площадке).
Социальные отношения родителей и ребенка все чаще признаются в качестве важных факторов, влияющих на качество воспитания детей, что, в свою очередь, вносит важный вклад в общее развитие ребенка.Дети родителей, у которых есть крепкие и поддерживающие социальные отношения, с большей вероятностью будут сами развивать позитивные социальные отношения, а наличие позитивных и поддерживающих социальных отношений и сетей улучшает развитие ребенка. С точки зрения воспитания детей, социальные отношения, имеющие ключевое значение, включают отношения между ребенком и его родителями, а также между ребенком и другими взрослыми (например, учителями, родителями других детей) и другими детьми (включая их братьев и сестер). Взаимодействие родителей с родителями других детей создает доверие и обязательства, а также общественные нормы, которые родители коллективно устанавливают для своих детей.Это означает, что родители могут коллективно брать на себя ответственность за поведение детей, например, обеспечивая дисциплину, если ребенок плохо себя ведет.
Отношения между родителями и детьми также влияют на способность ребенка развивать социальные отношения в обществе. В одном исследовании сообщалось, что дети родителей, которым было трудно дисциплинировать своих детей и проявлять к ним нежность из-за финансового стресса, получили более низкие оценки учителей с точки зрения их социального поведения по сравнению с детьми, родители которых не испытывали этих трудностей.
Найдите и сразу же запишитесь на следующее посещение врача с помощью HealthEngine
Найдите практикующих врачей
Существует множество доказательств того, что социальная среда человека влияет на его состояние здоровья, хотя механизмы, с помощью которых это происходит, еще полностью не изучены.Предложен ряд возможных механизмов. Например, была выдвинута гипотеза, что дети могут подражать тому, что они видят в своей среде, таким образом, те, кто растут в условиях, характеризующихся высококачественным образованием и уходом за детьми, доступом к ряду основных услуг и мест для отдыха и социальной сплоченностью, имеют лучшие результаты в развитии, чем те, кто растет в условиях отсутствия ресурсов и социального антагонизма.
Социальная среда ребенка влияет на его умственное развитие и образовательный уровень.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальной среде, характеризующейся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут пропускать школу и лучше успевают в учебе, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в неблагополучных районах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросят школу до ее завершения, чем те, кто этого не делает.
Посещение дошкольного образования, в ходе которого ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и при этом развивать просоциальное поведение, особенно сильно влияет на будущую успеваемость.Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторят класс. Есть свидетельства того, что на когнитивное развитие в раннем детстве влияет социальная среда, даже если впоследствии ребенок переезжает в другой район. Например, ребенок, который в раннем детстве живет в неблагополучном районе, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в более позднем возрасте он переедет в более благополучный район. Также присутствует межпоколенческий эффект, и дети, родители которых выросли в неблагополучных районах, также испытывают затруднения в когнитивном развитии и образовании по сравнению с теми, кто этого не сделал, даже если они растут в более благополучном районе.
Рост в позитивной социальной среде связан с менее рискованным поведением. Дети, которые растут в благоприятной среде, реже попадут в несчастные случаи, требующие лечения, чем те, кто этого не делает. Также снижается риск развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, у детей, у которых есть позитивные социальные отношения, по сравнению с теми, у кого их нет.
Чувство принадлежности, которое люди испытывают при хороших социальных отношениях, положительно влияет на их психическое здоровье.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, обладают большей самооценкой, чем те, у которых их нет, и с меньшей вероятностью будут испытывать проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию и тревогу. Есть также свидетельства того, что просоциальное поведение в детстве ведет к улучшению психологического здоровья во взрослом возрасте.
Социальная среда также может влиять на здоровье ребенка, влияя на поведение его родителей. Например, австралийское исследование показало, что родители, живущие в общинах, где услуги были более доступны, с меньшей вероятностью использовали враждебные методы воспитания (которые, как ожидается, будут иметь негативное психологическое воздействие на их детей), чем родители, живущие в общинах, где ресурсы были недоступны.
Люди, живущие в социальной среде, характеризующейся позитивными социальными отношениями, более мотивированы, чем те, кто этого не делает. Например, было установлено, что поддержка сверстников является важным показателем мотивации ребенка к достижению социальных целей, в то время как поддержка учителя повышает мотивацию ребенка как для достижения социальных, так и для академических целей. Поддержка родителей также влияет на детей с точки зрения их интереса к школе и достижения целей.
Позитивная социальная среда также способствует улучшению физического здоровья, в том числе
Есть много способов, с помощью которых родители могут участвовать в жизни своих сообществ и тем самым улучшать свои социальные отношения, родительские навыки, а также здоровье и развитие своих детей.
Физическая, социальная и умственная активность может улучшить социальную среду и отношения человека и побудить его чувствовать себя более вовлеченным в свое сообщество. Например, прогулка или поездка на велосипеде дает возможность встретиться или пообщаться с другими членами сообщества.
Принадлежность к группе, будь то спортивная команда, книжный клуб или другая организация, - хороший способ познакомиться с новыми людьми и развить отношения и чувство принадлежности. Группы, которые активно вмешиваются в жизнь сообществ, чтобы улучшить социальную среду, например, проводя день уборки или организовывая петицию в органы местного самоуправления, оказались особенно эффективными в создании чувства сплоченности в сообществе.
Такие рутины, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.
Дополнительные советы по проведению времени с семьей
Родители могут ощутить улучшения в своей социальной среде, скорректировав свой график работы, например, высвободив время для участия в общественной деятельности или организации.Австралийские сотрудники обязаны предоставлять родителям гибкий график работы при разумных обстоятельствах. Поэтому родители должны осознавать свои права, поскольку это может дать им больше времени, чтобы сосредоточиться на своих общественных и семейных обязательствах.
Дополнительная информация о балансе работы и личной жизни
Дополнительная информация о балансе между работой и личной жизнью и воспитанием детей
Родители также должны поощрять своих детей развивать социальные отношения через игру.Игра - одно из основных средств, с помощью которых дети развивают социальные навыки и приобретают способности, необходимые для построения отношений с другими детьми и взрослыми. Игра способствует позитивному взаимодействию между сверстниками и снижает вероятность агрессивного поведения ребенка. Совместные (в отличие от соревновательных) игры могут быть особенно полезны для развития просоциального поведения, поскольку успех игры зависит от группы (а не от отдельного человека), и детям рекомендуется сосредоточиться на процессе игры, а скорее чем его исход (победитель).
Родители также могут способствовать здоровью и развитию своих детей, улучшая их родительские навыки. Программы для родителей, которые учат родителей развивать эмоциональную компетентность своих детей, показали положительные результаты, и что развитие эмоциональной компетентности у детей улучшает их социальное поведение. Эмоционально уверенные в себе дети с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими детьми и проявляют меньше негативных эмоций, которые могут нарушить их социальные отношения.
Дополнительная информация о родительской терапии
Для получения дополнительной информации о различных аспектах воспитания детей см. Воспитание. |