Влияние детского лагеря на развитие личности ребенка

Влияние лагеря на развитие личности ребенка

Íà ïðàâàõ ðåêëàìû.

 Ñðåäè ðîäèòåëåé áûòóåò ìíåíèå î òîì, ÷òî ëàãåðü äåòÿì íå íóæåí, è ëó÷øå, ÷òîáû îíè ïðîâîäèëè êàíèêóëû ñ ðîäèòåëÿìè èëè ðîäñòâåííèêàìè, à íå ñ ÷óæèìè ëþäüìè.

 Îò÷àñòè ýòî äåéñòâèòåëüíî òàê. Êàæäîìó ðåáåíêó íóæíî ðîäèòåëüñêîå âíèìàíèå, îñîáåííî êîãäà áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè îíè ïðîâîäÿò ïîðîçíü: ðîäèòåëè íà ðàáîòå, à ðåáåíîê â øêîëå. Íî íå ìåíåå âàæíóþ ðîëü â ôîðìèðîâàíèè ëè÷íîñòè ïîäðàñòàþùåãî ÷åëîâåêà è ïðîöåññå åãî ñîöèàëèçàöèè èãðàþò åãî êîíòàêòû ñî ñâåðñòíèêàìè. Òîãî îáùåíèÿ, êîòîðîå ðåáåíîê ïîëó÷àåò â øêîëå, íåäîñòàòî÷íî: áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè äåòè çàíÿòû ó÷åáîé. Êðîìå òîãî, îäíîêëàññíèêè çíàþò äðóã äðóãà äîâîëüíî äàâíî, à ÷òîáû ðåáåíîê ãàðìîíè÷íî ðàçâèâàëñÿ è ó÷èëñÿ ëåãêî ëàäèòü ñ ëþäüìè, åìó íåîáõîäèìû íîâûå âñòðå÷è è çíàêîìñòâà.

 Ïîåçäêà â äåòñêèé ëàãåðü êàê íåëüçÿ ëó÷øå ðåøàåò ýòó ïðîáëåìó: çäåñü ñîçäàíà èäåàëüíàÿ àòìîñôåðà äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ äðóæåñêèõ îòíîøåíèé ìåæäó äåòüìè. Ïðè ýòîì ðåáÿòèøêè íàõîäÿòñÿ ïîä ïîñòîÿííûì ïðèñìîòðîì, è ïðèâëå÷åíû ê ïîëåçíûì çàíÿòèÿì. Ýòî èñêëþ÷àåò âåðîÿòíîñòü òîãî, ÷òî îíè ïîäâåðãíóòñÿ äóðíîìó âëèÿíèþ «óëèöû», ÷åãî â îáû÷íûõ óñëîâèÿõ, óâû, íåâîçìîæíî èçáåæàòü.

 Åùå îäíà ïðè÷èíà, ïî êîòîðîé ðåáåíêó ñòàíîâèòñÿ ñëîæíî êîíòàêòèðîâàòü ñ ëþäüìè è ïðàâèëüíî âîñïðèíèìàòü ðåàëüíûé ìèð – ïðèâû÷êà ê âèðòóàëüíîìó îáùåíèþ. Âîçðàñòàþùåå êîëè÷åñòâî ïîïóëÿðíûõ ñîöèàëüíûõ ñåòåé è êîìïüþòåðíûõ èãð ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî ìíîãèå äåòè ïåðåñòàþò èñïûòûâàòü ïîòðåáíîñòü â «æèâîì» îáùåíèè. Ñòîèò ëè èäòè ãóëÿòü ñ äðóçüÿìè âî äâîð, åñëè ìîæíî ïóòåøåñòâîâàòü ïî áîëåå ïðèâëåêàòåëüíîìó âûìûøëåííîìó ìèðó? È çà÷åì ïðèãëàøàòü ñâåðñòíèêîâ â ãîñòè, åñëè âñå îòíîøåíèÿ è ïðîáëåìû ìîæíî îáñóäèòü â îí-ëàéí ïåðåïèñêå? Òåì áîëåå ÷òî â ýòîì ñëó÷àå åñòü ãàðàíòèÿ, ÷òî ñîäåðæàíèå áåñåäû îñòàíåòñÿ ñåêðåòîì äëÿ ðîäèòåëåé.  Èíòåðíåòå ìîæíî âûñòóïèòü â ëþáîé ðîëè, è íå áîÿòñÿ ïîêàçàòüñÿ ñìåøíûì èëè ãðóáûì; òóò íå ïîêðàñíååøü îò ñòûäà; â ñåòè ìîæíî ãîâîðèòü è äåëàòü âñå, ÷òî óãîäíî. Ïðåêðàñíàÿ âîçìîæíîñòü ñàìîóòâåðäèòüñÿ (íè÷åì íå ðèñêóÿ) äëÿ ñòåñíèòåëüíîãî, çàêîìïëåêñîâàííîãî è íåóâåðåííîãî â ñåáå þíîãî ñóùåñòâà. Åñëè â æèçíè ðåáåíêà ïðåîáëàäàåò âèðòóàëüíîå îáùåíèå, îí óæå íå çàõî÷åò (à âïîñëåäñòâèè è íå ñìîæåò) ñâîáîäíî êîíòàêòèðîâàòü ñ æèâûìè ëþäüìè.

 Ïîåçäêà â ëàãåðü ïîìîæåò «èçâëå÷ü» ðåáåíêà èç ìèðà âèðòóàëüíîé ðåàëüíîñòè è ïîêàçàòü åìó, ÷òî ðåàëüíàÿ æèçíü ìîæåò áûòü çíà÷èòåëüíî èíòåðåñíåé è óâëåêàòåëüíåé ïðèäóìàííîé; ÷òî æèâîå îáùåíèå ïðèíîñèò ãîðàçäî áîëüøå òåïëà è ðàäîñòè, íåæåëè ïåðåïèñêà ñ áåçðàçëè÷íûìè è íåçíàêîìûìè ëþäüìè èç Èíòåðíåòà. Êðîìå òîãî, â ëàãåðå ðåáåíîê ïîëó÷èò ïîëîæèòåëüíûé îïûò ñàìîñòîÿòåëüíîñòè: çäåñü îí ñàì áóäåò îòâå÷àòü çà ñâîé âíåøíèé âèä è ïîðÿäîê â êîìíàòå. Êðîìå òîãî, åìó ïðèäåòñÿ íàó÷èòüñÿ âûñòðàèâàòü îòíîøåíèÿ ñ ñîñåäÿìè, ðàáîòàòü â êîìàíäå è ðàçðåøàòü êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè; îí çàâåäåò íîâûõ äðóçåé, îñâîèò ðàçëè÷íûå âèäû òâîð÷åñêîé è ñïîðòèâíîé äåÿòåëüíîñòè â ñîîòâåòñòâèè ñ ñîáñòâåííûìè æåëàíèÿìè è ïîòðåáíîñòÿìè. Çäåñü ó ðåáåíêà ïîÿâèòñÿ ðåàëüíàÿ âîçìîæíîñòü «ïîñìîòðåòü íà äðóãèõ è ïîêàçàòü ñåáÿ».

 Íå ìåíåå âàæíûì ôàêòîðîì ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ ñòðåìëåíèå ïîçíàâàòü îêðóæàþùèé ìèð. Îò ïðèðîäû áîëüøèíñòâî äåòåé ëþáîçíàòåëüíû, è ëþáÿò âñå íîâîå, íî ñî âðåìåíåì, â çàâèñèìîñòè îò óñëîâèé æèçíè, óðîâåíü ëþáîïûòñòâà ê îêðóæàþùåìó ìèðó ìîæåò ñíèçèòüñÿ. Ýòî ïðèâîäèò ê ñóùåñòâåííîìó ñóæåíèþ êðóãîçîðà è, â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ, ïîÿâëåíèþ ðàçëè÷íûõ ñòðàõîâ è çàìêíóòîñòè. Ïîýòîìó ïðîãðàììà áîëüøèíñòâà äåòñêèõ ëàãåðåé ñôîðìèðîâàíà òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû ïîêàçàòü ðåáåíêó ìíîãîãðàííîñòü ìèðà, è, ïî âîçìîæíîñòè, çàèíòåðåñîâàòü åãî íåñêîëüêèìè íàïðàâëåíèÿìè äåÿòåëüíîñòè. Çàíÿòèÿ, ïðåäëàãàåìûå äåòÿì â ëàãåðÿõ, ìîãóò áûòü ñïîðòèâíûìè (ïîäâèæíûå èãðû, òðåíèðîâêè, ñîðåâíîâàíèÿ), ïîçíàâàòåëüíûìè (ýêñêóðñèè, òóðèñòè÷åñêèå ïîõîäû, îáó÷àþùèå çàíÿòèÿ) è òâîð÷åñêèìè. Äëÿ ãàðìîíè÷íîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà âàæíî ó÷àñòèå âî âñåõ òðåõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè, íî íå ñëåäóåò çàáûâàòü è òîì, êàê âàæíî îïðåäåëèòü òó îáëàñòü, êîòîðàÿ ïðåäïî÷òèòåëüíà äëÿ ðåáåíêà. Çà òåì, ÷òîáû ìåðîïðèÿòèÿ áûëè èíòåðåñíûìè äëÿ äåòåé, ñëåäÿò âîæàòûå è îïûòíûå ïåäàãîãè.

 Äåòñêèé ëàãåðü, íåñîìíåííî, îêàçûâàåò áëàãîòâîðíîå âëèÿíèå íà ïðîöåññ ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà, ïîìîãàåò ñôîðìèðîâàòü ïðàâèëüíóþ ìîäåëü ïîâåäåíèÿ â ñîöèóìå, ñòèìóëèðóåò ñòðåìëåíèå ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî ìèðà. Âàæíî ëèøü ñåðüåçíî ïîäîéòè ê âûáîðó ëàãåðÿ è îáðàòèòü âíèìàíèå íà òî, ÷òîáû ïðîãðàììà çàíÿòèé ñîâïàäàëà ñ èíòåðåñàìè ðåáåíêà, à êîìïåòåíòíîñòü ïåðñîíàëà íå âûçûâàëà ñîìíåíèé ó ðîäèòåëåé.

 Äåòñêèé ëàãåðü – ýòî óíèêàëüíàÿ øêîëà æèçíè, êîòîðóþ, ïî âîçìîæíîñòè, äîëæåí ïðîéòè êàæäûé ðåáåíîê!

Òåãè: øêîëà æèçíè, ñ ðîäèòåëÿìè, ðîäèòåëè, ðåáåíîê, îòíîøåíèÿ ñ ñîñåäÿìè, îäíîêëàññíèêè, ëàãåðü äåòÿì, êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè, êàíèêóëû ñ ðîäèòåëÿìè, êàíèêóëû, çíàêîìñòâà, äëÿ äåòåé, äåòñêèé ëàãåðü, äåòñêèé ëàãåðü, äåòè, â øêîëå, â ñåòè, â èíòåðíåòå

Анализ ситуации, сложившейся в детской и подростковой среде, свидетельствует о том, что, в последние годы на фоне кризисных явлений российского общества, происходит значительный рост различных форм асоциального поведения детей и подростков. Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая связана с целым комплексом причин. К их числу относят: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост среди них наркомании, ослабление воспитательной функции школы, неорганизованная досуговая деятельность школьников, безнадзорность детей в каникулярное время, отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени детей и подростков.

Базовое образование не в силах самостоятельно справиться с этими проблемами. Оно все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, обеспечивает развитие ребенка в свободное время.

Организация свободного времени ребенка, не для бесцельного время препровождения, а с созидательной целью, является одной из задач цивилизованного общества.

Для осуществления данного вида деятельности предназначены детские оздоровительно-образовательные лагеря – образовательные учреждения дополнительного образования детей в сфере летнего детского отдыха.[3,6,7]

В России это самый распространенный и доступный вид отдыха и оздоровления детей и подростков. Ежегодно им охвачено более 50 % подрастающего поколения.

Именно поэтому, Н. Ф. Голованова, А. В. Мудрик, И. И. Фришман и другие ученые, все чаще ставят оздоровительно-образовательный лагерь в один ряд с другими институтами социализации, такими как: дошкольные учреждения, школа, средства массовой коммуникации, детские организации и называют лагерь эффективным фактором прямого влияния на ребенка в процессе социализации. [2,5,9]

Базовые определения понятия социализация [5,9] позволяют сделать вывод о том, что социализация ребенка в оздоровительно-образовательном лагере – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям.

Социальное значение организации жизнедеятельности ребенка в оздоровительно-образовательном учреждении велико по следующим причинам:

• деятельность в свободное время ребенок воспринимает как удовольствие, что развивает инициативу, фантазию, воображение;
• жизнедеятельность детей в лагере – это добровольная практическая деятельность с целью самовыражения, самоутверждения и удовлетворения их интересов;
• деятельность выполняет роль регулятора интересов и способностей личности, дает возможность проявления социальной, творческой активности детей, является сферой их самоутверждения в различных видах деятельности;
• поиск своего “Я” происходит за счет возможности выбора видов деятельности и быстрой их смены.

В целом процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере можно представить как совокупность трех составляющих:

1. стихийная социализация – происходит во взаимодействии ребенка с субъективно значимыми для него лицами (ими в лагере может быть любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.) и под влиянием объективных обстоятельств жизнедеятельности в лагере;
2. относительно социально контролируемая социализация – воспитание;
3. самоизменение ребенка – более или менее сознательное самоизменение, индивидуализация, происходят в деятельности, которая осуществляется ребенком вначале с помощью взрослых, а затем – самостоятельно. [5]

Воспитание, направленное на решение задач социализации ребенка в условиях лагеря, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Поэтому процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере необходимо рассматривать как социально-педагогическое явление, характеризующееся включенностью детей в различные виды деятельности, разнообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Здесь наиболее благоприятные условия для педагогического регулирования процесса социализации.

Исследования, проводимые на базе Муниципального оздоровительно-образовательного учреждения «Детского лагеря им. В. Дубинина», Республика Марий Эл, в 2001-2005 годах, свидетельствуют о том, что процесс социализации ребенка в лагере эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом детям должно быть предоставлено право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы в другую, осуществления собственных идей.

Вся жизнедеятельность детей в лагере наполнена разнообразными социальными связями, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено особенностями лагеря [4,8]:

Обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней.

Длительное, круглосуточное пребывание и совместное проживание детей. Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где ещё можно найти.

Свободное, неформальное общение педагог-ребенок. Именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со взрослыми, между ними быстрее возникает «зона доверия».

Отбор внутренних возможностей личности путем социальных проб, самоограничения, коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, программами.

Жизнедеятельность детей насыщена разнообразными, быстро сменяющими друг друга, на протяжении всего дня, видами деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т.д.). Это дает ребятам возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом, помогает развить новые навыки (вне рамок школьной программы), раскрыть потенциал своей личности. Насыщенность всей смены, каждого дня разноплановой, интересной деятельностью, делают лагерь очень привлекательным для детей и подростков, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать всё и успеть везде».

Взаимодействие детей носит разнообразный по форме и по содержанию характер (индивидуальное общение, групповое и коллективное взаимодействие, массовые формы деятельности).

Каждый ребенок обладает правом выбора, что позволяет ему разносторонне и творчески проявлять себя в студийной, клубной, секционной деятельности, в отрядных и общелагерных делах, а так же и в системе самоуправления.

Расширение круга общения и приобретение новых друзей – можно считать одним из основных показателей эффективности социально-педагогической работы лагеря. Это имеет большое значение и для постлагерного этапа. После смены педагоги лагеря продолжают контактировать с детьми, оказывать им необходимые помощь и поддержку (личные встречи, сбор участников смен, переписка и т.д.). Да и сами ребята после смены общаются друг с другом, черпая в этой дружбе энергию и силу.

В лагере является нормой постоянный анализ того, что делается, в том числе и участия каждого в жизни лагеря, что неизбежно приводит к самоанализу (вечерние огоньки, и др.)

Дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. В лагере формируются привычки здорового образа жизни, и осуществляется практическое воплощение этих навыков.

Ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.

Лагерь выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Все это, дает основания выделить три сферы составляющие процесс социализации личности ребенка в лагере: деятельность, общение, самопознание.

Анализ практической деятельности оздоровительно – образовательного лагеря позволяет выделить основные условия, которые необходимо соблюдать и от которых зависит эффективность социализации ребенка в рассматриваемом учреждении.[1,4]

Индивидуально-психологические:

• Временный характер детского объединения позволяет, в силу своих характерных особенностей, решать многие вопросы эффективней, чем в более стабильных детских коллективах (школьном классе, спортивной секции, дворовой компании и т.д.), дает возможность ребенку выбрать новую, необычную стратегию поведения, апробировать новые отношения.
• Относительная пространственная автономность существования: с одной стороны можно считать отрицательным фактором социализации в условиях лагеря, ведь конечной ее целью является становление связей в открытом социуме. С другой стороны, лагерь усиливает механизмы компенсации и тренировок, а сам коллектив учреждения представляет собой полнокровный социальный мир взрослых и детей, малышей и подростков, разных социальных групп. Здесь сталкиваются ценности и мнения, интересы и потребности, вкусы и нормы. Но самое главное на выбор ребенка в новой ситуации не влияют родители, рушатся стереотипы взрослого восприятия некоторых явлений.
• Сборность состава. Именно в лагере, где тебя никто не знает, но все в тебя верят можно «делать самого себя», можно не бояться ошибаться, можно быть самостоятельным.
• Доминирование коллективного характера жизнедеятельности: ребенок вынужден сам строить новые отношения, актуализировать свои возможности, отбирать новые способы взаимодействия с окружающими по новым правилам. Право выбора линии социального поведения влечет за собой контролируемую детским сообществом социальную ответственность. Педагогическое руководство в данном случае заключается в организации открытой коллективной рефлексии. Кроме того, коллективное участие в освоении нового, демонстрирует каждому ребенку успешность: вместе со всеми ребенок исполняет новую песню, разучивает новую игру, изготавливает коллективную поделку.
• Возможность изменения позиций и социальных ролей: «ярлык», приросший к ребенку в постоянном коллективе, здесь никому неизвестен и может не давить на выбор новой стратегии поведения.

Социально-психологические:

• Сжатость во времени всего комплекса процессов коллективообразования, краткосрочность становления благоприятной эмоционально-психологической атмосферы: за двадцать дней временное детское объединение проходит полный цикл развития и к завершающей стадии становится сплоченным коллективом, ценностно значимым для его участников.
• Быстрое развертывание межличностного познания и развития взаимопонимания.

Организационно-педагогические:

• Разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения, насыщенность жизнедеятельности. Ребенок, который в повседневной жизни не всегда задумывается о том, какой вид деятельности для него является наиболее существенным и зачастую просто не имеет возможности примерить на себя столь разнообразные способы самореализации, в лагере оказывается в ситуации постоянной смены видов деятельности. Лагерь предоставляет право участия в тех видах деятельности, которые не были доступны ранее, и дает ощущение наличия большого количества способностей.
• Интенсивность деятельности и отношений: лагерь – это поистине многочасовой тренинг, калейдоскоп социальных ролей, широкий диапазон социальных инициатив. Задача педагога не только заинтересовать воспитанника каким-либо делом, но и помочь ему достичь определённого положительного результата. Однако, степень интенсивности деятельности, должна быть адекватна индивидуальным возможностям ребенка. Интенсивность общения в лагере, более значима, чем специально организованные психологические консультации.
• Преимущественно субъектно-субъектный характер педагогического взаимодействия. Педагогический коллектив должен быть специально подобран и подготовлен к работе с детьми в условиях лагеря.
• Вовлечение детей в самоуправление.

Правильно организованная система летнего дополнительного образования, которая базируется на актуализации интересов и потребностей ребенка, способна решить целый комплекс проблем: обогатить социальный опыт детей, выровнять стартовые возможности развития личности ребенка, обеспечить каждому ребенку «ситуацию успеха», содействовать самореализации личности ребенка, компенсировать другие проблемные зоны в системе общего образования.

Таким образом, ценность детских оздоровительно-образовательных лагерей в том, что они повышают эффективность социального развития детей и подростков. Создают условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения.

Об этом свидетельствуют и диагностические исследования, проводимые педагогами и студентами Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской, на базе Муниципального оздоровительно-образовательного учреждения «Детского лагеря им. В. Дубинина» в 2001-2005 гг. В них приняли участие 2500 семей, дети из которых, в возрасте от 8-15 лет, отдыхали в лагере.

Ответы детей:

• лагерь помог мне приобрести новых друзей – 96 % респондентов,
• в лагере я всегда находился (-сь) в хорошем настроении, мне было интересно – 81 %,
• в лагере я научился (-сь) делать разные поделки и играть в новые игры – 84 %,
• в лагере я делал (-ла) вещи, которые поначалу боялся ( – сь) делать – 63 % (танцевать, сплавляться по реке на плотах, играть в ночную спортивную игру, дежурить по столовой и лагерю, вести свою студию, помогать малышам, кататься на роликах и др.)

Ответы родителей:

• мой ребенок стал увереннее после лагеря – 60 %,
• мой ребенок продолжает заниматься тем, чему научился в лагере – 57 %,
• мой ребенок продолжает дружить с детьми из лагеря – 69 %,
• мой ребенок стал более активным в школе – 43 %,
• мой ребенок начал заниматься спортом – 21 %.

Таким образом, мы с уверенностью можем говорить об оздоровительно-образовательном лагере, как о положительном институте социализации детей и подростков. Сегодня, государство и общество должно в полной мере использовать возможности этих учреждений в деле воспитания подрастающего поколения, как это делается во всем мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Волохов, А.В., Журавлев, М.И. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра: концептуальные основы / А.В.Волохов, М.И.Журавлев // Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М. Панов.- М.: НИИ семьи, 1998. – С. 10-39.
2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
3. Закон РФ «Об образовании» (в ред. от 03 ноября 2006 г.) [Электронный ресурс] // https://www.edu.ru/legal/public/default.asp?no=10064235.
4. Лаврентьева, З.И. Потенциалы социальной реабилитации ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря / З.И. Лаврентьева // Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. – М.: ЦГЛ, 2006.- С.45-51.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик / Под ред. В.А.Сластенина. – 4-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 200 с.
6. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей // Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В. Барканов, М.И.Журавлев, В.И.Савоськина. – М.: Граф-пресс, 2002. – С. 72-73.
7. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В. Барканов, М.И.Журавлев, В.И.Савоськина. – М.: Граф-пресс, 2002. – С. 62-71.
8. Философия и педагогика каникул // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. – Вып. 8, 1998. – 180 с.
9. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И.Фришман.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.

Библиографическая ссылка

Палий Т.П. РОЛЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 2. – С. 72-75;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2564 (дата обращения: 24.10.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Источник

Как детский лагерь помогает ребенку в развитии

Как детский лагерь помогает ребенку в развитии

Все родители хотят, чтобы их дети выросли разносторонними личностями, духовно обогащёнными и физически развитыми людьми. Остро возникает проблема недостатка внимания к ребёнку в период школьных каникул. Если телевизор и компьютер занимают большую часть времени детей, а родители заняты на работе, то в конечном счёте это скажется негативно на развитии подрастающих. Детский лагерь — наилучший выход из этой ситуации.

В домашних условиях у детей довольно свободный распорядок дня. В лагере же действуют определённые правила: подъем и отбой в конкретное время, уборка спального места, утренняя зарядка, принятие водных процедур под наблюдением воспитателей. Соблюдение такого режима приучает к дисциплине и ответственности, а также дети учатся рационально использовать своё время.

В детском лагере ребёнок постоянно находится в коллективе, что положительно влияет на развитие его коммуникабельности. Ребята учатся ценить дружбу, общаться между собой, приходить на выручку попавшего в беду друга, уважать старших. В коллективе не обойтись без споров, и ребята должны знать, как найти правильное решение. Конфликтная ситуация даёт возможность ребёнку научиться находить компромисс и адекватно реагировать на критику окружающих. Приобретённое умение адаптироваться в обществе важно для будущей жизни ребёнка.

Большинство детских лагерей расположены вдали от городов, возле моря, озера, реки или просто в лесистой местности. Такая обстановка способствует физическому развитию ребёнка. Походы, прогулки, игры на свежем воздухе благотворно сказываются на здоровье детей. Оздоровительные учреждения оснащены спортивными площадками и залами. Спортивные мероприятия воспитывают у молодого поколения соревновательный дух, силу воли, стремление к победе, а также умение взаимодействовать в команде.

Кроме спорта воспитатели уделяют внимание духовному развитию личности своих подопечных. В лагере ребёнок занимается творчеством: танцами, пением, рисованием. Занятие рукоделием и лепкой научит детей понимать гармонию окружающего мира. Организованные концерты, а также просмотры научно-популярных и художественных фильмов, расширят кругозор детей.

Ребенок, проведший даже одну смену в детском лагере, становится более самостоятельным, а также уверенным в себе. Ребёнок учится жить без постоянной опеки родителей, вдали от дома.

В детском лагере ребята пройдут хорошую школу жизни под присмотром опытных вожатых и воспитателей.

Влияние социальной среды детского оздоровительного лагеря на развитие коммуникативности и социализированности старших подростков

Влияние социальной среды детского оздоровительного лагеря на развитие коммуникативности и социализированности
старших подростков

Крецер Валентин Маркович учитель биологии школы №577 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Другому как понять тебя?»

Ф.Тютчев

Помните ли вы, дорогой читатель как это - быть подростком? Помните ли Вы, что значит  «стоять одному против всего мира»? Или просто  стоять перед зеркалом, изучая некстати вскочивший прыщ или уговаривая бороду  расти быстрее? А может Вам сейчас пятнадцать (по паспорту или где-то в глубине души), и вы не понимаете всех этих людей, которые что-то от Вас хотят и не видят вашего желания побыть одному? Или Ваши дети или внуки слушают «неправильную» музыку и носят «неправильную» одежду? Вы уверены, что знаете, что такое «пушка», «угар», и можете объяснить языком Пушкина фразу «когда один жж-юзер забанен в жж другого жж-юзера, тот приходится ему, таким образом, забанатом»? Нет? И Вы собираетесь работать с подростками? Ах, не собираетесь, просто стало любопытно? Ну что ж, постараюсь удовлетворить Ваше любопытство.

Прежде чем приступить к основной части позволю себе маленькое лирическое отступление.  Возможно, когда-нибудь я напишу монографию или кандидатскую диссертацию на тему "Влияние социальной среды детского оздоровительного лагеря на развитие коммуникативности и социализированности старших подростков". Именно в ней я изложу четкие методические рекомендации со ссылками на психологов и классиков педагогики. Сегодня же мне очень хочется, чтобы Вы дочитали мою статью до конца. Поэтому я постараюсь избегать нагромождения терминов и длинных научных формулировок и просто расскажу о том, почему я решил связать в своей работе школу и "пионерский лагерь".

В последние несколько лет я регулярно становлюсь классным руководителем девятого или десятого класса. Довожу их до одиннадцатого, выпускаю, и вновь принимаю девятый или десятый класс. Таким образом, я перманентно работаю с подростками. Рискуя утомить Вас глубинами возрастной психологии, все же опишу основные трудности, с которыми приходится сталкиваться тем, кто общается с ребятами в этот непростой для них период.

Это сложный и во многом противоречивый этап в жизни ребенка. Часто его называют «кризисным периодом». Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Это уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.  В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения в этом возрасте не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. И наоборот, даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. В этом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

Именно в подростковом возрасте, ребята  воспринимают все новое с изрядной долей подозрительности. Мало того, что постоянно меняется собственное восприятие мира, так еще в ближайшем окружении появляются новые люди. Чего ждать от нового классного руководителя? Можно ли доверять этому человеку? Какие у него требования? А не посягнёт ли он на мою свободу?

Работая со старшеклассниками, я, кроме всего вышеперечисленного, сталкиваюсь с проблемой иного рода. В мои руки попадает класс с уже сложившимися отношениями, иерархией и традициями. Более того, ребята привыкли к определенной модели поведения классного руководителя. Как результат – возникает острая необходимость сориентировать класс на себя. Установить с ними доверительные отношения. Убедить учеников в том, что новый «классный папа» не цербер, и не надзиратель, а советчик, помощник и, если мне сильно повезёт, друг. Возникает закономерный вопрос – как этого добиться?

Интересы ребят разные и то, что нравится одному, вызывает раздражение у другого. Все мои попытки найти универсальную модель поведения терпели крах. Менялся воспитательский класс, и старые методы уже не работали. На словах всё просто: доверяй подростку, будь ему другом и результат не заставит себя ждать. Легко сказать! Вы пробовали дружить по заказу? Мило улыбаться, вовремя говорить «Да ты что!?» или «Во-во, и у меня так!», а в душе зевать во весь рот и думать о каких-то своих делах. Не выйдет –  дети чуют фальшь. Как только Вас поймают на неискренности, можете забыть о взаимном доверии. Исправлять допущенную ошибку придется долго, если вообще получится.

Решение пришло неожиданно и, как это ни странно, всё это время находилось у меня под самым носом. Нужно просто правильно сформулировать проблему и тогда варианты её решения появятся сами.

Вопрос: Чего я хочу добиться?

Ответ: Установления доверительных, уважительных отношений с новым классом и внутри него.

Вопрос: В чём  заключается главная сложность при становлении отношений с новым воспитательским классом?

Ответ: В невозможности найти «ключик» каждому ребёнку.

Вопрос: Что мешает?

Ответ: Уникальность личностных характеристик учащихся. (Неверный ответ.)

Ответ: Нехватка времени для раскрытия «уникальных личностных характеристик учащихся».

Вот оно! В рамках стандартных классных часов и встреч на переменах, невозможно познакомится с каждым и найти подход к каждому. Сразу видится прекрасный выход – устроим расширенный классный час-тренинг (часика на три-четыре) пригласим школьного психолога, и давай знакомится! Прекрасное решение, вот только есть два маленьких «НО». Первое. Более половины подростков, узнав о присутствии психолога, скажут: «Психолог? Это который с психами работает? Нет спасибо я нормальный!». Второе. Представьте себе ситуацию – подходит к Вам  Ваш начальник и говорит:  «В четверг вечером, после работы у нас проходит тренинг на знакомство и сплочение. По времени займёт – часа три-четыре. Явка обязательна!». Представили? Про парикмахерскую, автосервис или день рождения брата вспомнили? Вот и воспитанник ваш, даже если придёт на тренинг, придёт  именно с теми словами на устах, о которых вы сейчас подумали.

Первая проблема решается детальной проработкой того, что Вы собираетесь делать с ребятами и отсутствием посторонних людей на Вашем мероприятии. А как быть со второй? Всё упирается в то, что Вы посягаете на личное время подростка, а значит и на его свободу.

Вывод –  нужно сделать так, чтобы это мероприятие воспринималось не ограничением, а напротив расширением степени свободы.

Вопрос: Как достигнуть расширения степени свободы подростка?

Ответ: Создать условия снимающие ряд ограничений.

Вопрос: Где подросток может чувствовать себя более свободно и раскованно, чем в школе?

Ответ: Конечно, дома! Точно, идём по домам! Да? Вы уверены, что Вас там ждут? Стоп. А Вы вообще уверены, что дома подростку комфортно?

Как же быть? Всё просто. Помните – «стремление к самостоятельности». Дайте подростку полную свободу действий, в чётко очерченных рамках. Рамка школы слишком тесна,  рамка улицы не поддаётся контролю – мы не сможем работать. Меня осенило внезапно. Я вспомнил, где я впервые достиг полного взаимопонимания с подростками. Еще до того, как пошел работать в школу. Детский оздоровительный лагерь. Тот самый, что раньше называли «пионерским».

Работая в дни школьных каникул в лагере, я всегда воспринимал её (работу), как переключение рода деятельности, а значит, как отдых. Я был вожатым на отряде, старшим вожатым, организатором программы, методистом, – и везде я отдыхал. Отдыхал, конечно, не в буквальном смысле, а потому, что всё то,  что в школе требовало неимоверных усилий, в лагере получалось само собой. Я со знанием дела объяснял молодым и неопытным вожатым специфику работы с подростками. Указывал им на ошибки, которые когда-то совершал сам. Учил доверять подросткам и вести ребят за собой. Учил ориентировать детей на себя. Стоп! Совсем недавно я говорил, что это самая большая моя проблема. А теперь говорю, что учил других справляться с ней. Как такое возможно?

Всё просто – в школе ребёнок зажат в жёсткие рамки. Школьная форма, расписание уроков, звонков, домашние задания, оценки. В лагере значительно больше степень свободы. Отношения «ученик-учитель» меняются на «отдыхающий-вожатый» следовательно, детям легче идти на контакт и раскрываться. Вывод прост. Я решил применить свой опыт работы вожатым в своём воспитательском классе и организовать выезд класса в детский оздоровительный лагерь.

Вывод-то прост, однако на практике сделать подобное было совсем нелегко. Как оказалось, такое простое и изящное решение встречает на своём пути огромное количество препятствий, начиная от вечной нехватки времени и заканчивая финансовыми сложностями. Одной из самых больших проблем стало решение вопроса: «Какой лагерь выбрать?». Казалось бы, а какая разница? Постараюсь объяснить. Дело в том, что почти все лагеря работают только летом или, в крайнем случае, в дни школьных каникул. А меня интересовал заезд в лагерь всего на два-три дня в начале осени и, если все сложится удачно, ещё несколько раз в течении года.

В результате выбор пал на один из лагерей в Ленинградской области, который предлагает «путёвки выходного дня». Финансовый вопрос удалось решить на внеочередном родительском собрании. Как оказалось, большинство родителей весьма положительно восприняли мою идею о выезде ребят за город. Единственное, что занимало взрослых больше, чем вопрос «Сколько это стоит?» это «Что они там будут делать?». В этот момент я очень порадовался своему решению составить программу выезда до родительского собрания.

Я постарался скомпоновать её таким образом, чтобы ребята были заняты почти постоянно. Кто-то может сказать, что я тем самым ущемляю пресловутую «свободу» подростка. Это не совсем так. Ведь никто не говорит о том, что участники выезда будут работать 20 часов в сутки. Просто день строится таким образом, что один вид деятельности сменяет другой. При этом каждое мероприятие подобрано с учетом особенностей возраста ребят.

Вы удивитесь, как много можно узнать о ваших учениках, пока они пытаются перевернуть наизнанку одеяло, на котором стоят. Более того, они и сами узнают о себе много нового и щедро делятся этой информацией. Нужно только внимательно наблюдать.

Конечно, в классе могут оказаться и такие ребята, которые сразу скажут "Да зачем это всё нужно, я лучше на кровати полежу, посижу с телефона ВКонтакте". Они привыкли всё время быть on-line. Почему им проще общаться в сети, а не вживую? "В сети тебя видят таким, каким ты хочешь, чтоб тебя видели", "В инете я могу сперва подобрать нужные слова, а затем напечатать их", "Я не стесняюсь, когда меня не видят". Подобные ответы приводят психологи, да и сам я много раз слышал нечто подобное. Самая сложная задача - убедить подростка оставить виртуальный мир хоть на пару часов. Тогда есть хороший шанс втянуть его в водоворот мероприятий, который, возможно, затянет его и позволит узнать о нем немного больше. Я говорю, «возможно», потому, что это удается не всегда. На мой взгляд, лучше всего действует "методика экзотической пищи":

- Скажи, пожалуйста, какой на вкус бенгальский орех.

- Понятия не имею. Я его не ел никогда.

- Если ты никогда не ел бенгальский орех, откуда ты можешь знать, что это не вкусно? Если ты не играл в «Ночь Триффидов» почему ты говоришь, что эта игра тебе не интересна?

Как ни странно, но это очень часто срабатывает  и маленький взрослый соглашается "посмотреть одним глазком", что вы там придумали. Вот теперь почти все зависит от того "ЧТО вы там придумали".

Выезд класса должен быть спланирован таким образом, чтобы первое мероприятие было максимально интересным. Именно от него будет зависеть дальнейший успех Вашего "расширенного классного часа". Нужно увлечь класс, заставить каждого почувствовать себя частью единой команды.

В свое время я потратил много часов на поиск интересных мероприятий. Затем еще больше времени для сведения их в единую программу выезда. Достаточно широко известный «Верёвочный курс» лёг в основу подвижно-приключенческой части. Главная цель которой «сплочение группы в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в коллективе». Все этапы этого курса построены таким образом, что преодолеть их можно только работая в команде. Например, задание «Колодец». Между тремя деревьями на высоте 1,5 метра натянута веревка. Расстояние между деревьями – 2 метра. Внутри «треугольника» лежит прочная палка длиной 1,5 метра, способная выдержать на себе взрослого человека. Группа находится внутри «треугольника» («колодца»). Задание: всей группе выбраться из «колодца» через «верх» над веревками. При этом нельзя касаться веревки и пролезать под ней. Задания, подобные этому, требуют не только слаженной работы, но и выбора правильной стратегии.

Интеллектуально-творческая составляющая выезда была представлена методом проектов. Этот метод не только не является моим авторским, но принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы двадцатого столетия в США. А сейчас претерпев ряд изменений активно применяется в современной российской школе. Этот метод предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны уметь применять в жизни. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Такая проблема, для решения которой ему необходимо приложить, как полученные знания, так и новые, которые еще предстоит приобрести. Во время реализации проекта учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Для первого выезда я выбрал тему проекта заранее и незаметно, исподволь подводил ребят к ней. Мы говорили о социальных сетях, о детях и подростках которые часами, и даже днями, проводят в интернете. Мы говорили о неумении современной молодёжи общаться лицом к лицу. В результате у нас сформировалась глобальная проблема, которую мы условно назвали «Кризис реального общения». Как оказалось, большинство ребят осознаёт совё неумение общаться при отсутствии клавиатуры. И мы решили вместе поискать ответ на заданный еще Чернышевским вопрос: «Что делать?».

Рассказывая о работе, которую провели ребята, можно написать отдельную статью: как разделяли проблему на ряд более мелких вопросов, как искали информацию, как готовились к дебатам… Я приведу только один из целого ряда выводов сделанных ребятами: «Пока мы работали над истоками и сутью «проблемы общения» она стала для НАС значительно менее значимой».

Во время выезда следует помнить и о развлекательных мероприятиях. В рамках «программы выходного дня» лагерь, в который мы выезжали, предлагал вечерние дискотеки, что явилось прекрасным завершением дня.

Составляя план поездки нужно сосредоточится и на режимных моментах, самый сложный из которых - отбой. С одной стороны, нельзя позволить ребятам до утра "стоять на ушах", а затем спать до обеда. С другой - мы обещали нашим воспитанникам больше свободы. Я нашел для себя промежуточное решение - «мягкий» отбой. Это значит, что нет чёткого времени начала сна. Есть время начала отбоя, после которого ребята лежат по своим комнатам и общаются. Основное условие – не шуметь и не ходить. Как показывает практика, уложить детей таким образом намного проще, чем ходить по комнатам и ворчать, что пора спать. Дело в том, что ребята всё равно не уснут, прежде чем не обсудят все перипетии прошедшего дня. Ваше же вмешательство приведёт только к негативной реакции.

Однако я несколько увлёкся особенностями проведения выезда, а между тем пора рассказать, каковы результаты подобной интеграции детского оздоровительного лагеря в работу школы. Уже после первого выезда ребята спрашивали меня «А мы ещё поедем в лагерь?». Те ученики, которые по каким-либо причинам не смогли поехать с нами осенью. делали всё возможное, чтобы не пропустить зимний выезд. Самым важным для меня стало то, что после поездки в лагерь ребята начали приходить ко мне просто поболтать. Не потому, что «химичка забрала мобильник», или «мне завтра брекеты меняют – нужно уйти после 3 урока». Просто так, рассказать о походе в кино или даже посоветоваться в сложной ситуации. Изменились и отношения внутри класса. Социометрический тест, проведённый после выезда показал совершенно иную картину взаимоотношений. Возрос общий уровень доверия внутри класса. Даже к явным аутсайдерам улучшилось отношение.

Конечно многие, вернувшись в город, возвращаются к привычной модели поведения – надевают маску циника или снова замыкаются в себе. Безусловно, есть и такие, кто дипломатично говорит: «Спасибо, Ваш бенгальский орех мне не понравился» и больше с нами не едет. Но даже эти ребята лично для меня превращаются из «психически нестабильных жертв пубертатного периода» в людей, имеющих свою точку зрения и способных её объяснить.

А самым главным для меня доказательством того, что вывозить свой класс в лагерь было правильной идеей, стало «сарафанное радио». Первого сентября мальчишки из моего  нового воспитательского класса спросили меня: «Валентин Маркович, а наш класс Вы тоже повезёте в лагерь?».

Конспект "Актуализация ресурсов личностного развития детей в условиях детского лагеря", 2019 г.

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

Аннотация статьи. В статье анализируются психологические условия развития личности ребенка в событийном пространстве детского лагеря и основные новообразования его личности. Приведены результаты исследования личностной динамики детей в условиях погружения в образовательную программу одной из смен, проходившей в Международном детском центре «Артек».

Список ключевых слов: личностный ресурс, личностный потенциал, личностный рост, субъектная активность, актуализация личностных ресурсов, новообразования личности, личностная динамика, образовательное пространство, Со-бытие, Со-бытийная общность.

Постановка проблемы

Изучение психологических условий актуализации ресурсов личностного развития детей в условиях детского лагеря является очень важным вопросом в контексте поиска миссии «Артека», для определения приоритетных задач и оптимальных стратегий образовательной деятельности педагогического коллектива Центра.

Исследования в этой области помогут организаторам детского отдыха в создании специальных условий, способствующих актуализации ресурсов личностного развития детей в детском лагере. Понимание закономерностей лежащих в основе развития личности ребенка, является необходимым компонентом в подготовке специалистов для системы дополнительного образования.

Практики в области организации детского отдыха убеждены, что среда детского лагеря для большинства субъектов педагогического процесса является развивающей. Дети, приезжающие на отдых и молодые педагоги на себе ощущают влияние этой среды. В первую очередь, это впечатления, переживания и новая информация. Но не только в эмоциональной и когнитивной сфере возникают новообразования, более сложные слои личностной структуры также претерпевают изменения.

Мы не можем говорить о кардинальных изменениях структуры личности, - за такой короткий период это не возможно, но вполне возможно, что происходит актуализация ресурсов личностного развития. Формируются новые установки, разрушаются стереотипы, расширяются личностные границы, развивается мотивация к достижениям. Происходят изменения в Я-концепции. Благодаря новому опыту изменяется самовосприятие, самопринятие, самооценка. Дети получают энергетический заряд и веру в свои силы. Конечно, не все потом, возвращаясь в привычную среду в состоянии этим воспользоваться, но теперь они могут выбирать, они столкнулись с возможностью, увидели, что способны на большее. Актуализируется субъектное начало и ответственность за свой жизненный путь.

В структуре личности детей и педагогов происходят качественные изменения, это подтверждают многие исследования, которые проводят сотрудники психологической службы МДЦ «Артек». Чаще всего выделяют следующие новообразования личности в событийном пространстве детского лагеря:

·  Развитие коммуникативных способностей, социального интеллекта;

·  Формирование активной жизненной позиции;

·  Стремление к саморазвитию и самоактуализации;

·  Изменения в потребностно-мотивационной сфере, формирование мотивации достижений;

·  Позитивные изменения в самоотношении, принятии себя и окружающих;

·  Формирование ответственного отношения к окружающим, себе и собственной жизни;

·  Актуализация творческого потенциала и др.

Можно ли считать, что эти новообразования возникают благодаря погружению в особую социально-культурную среду детского лагеря? Существуют ли отличительные особенности этой среды?

Мы считаем, что к психологическим условиям развития личности в событийном пространстве детского лагеря можно отнести:

  Событийную насыщенность жизнедеятельности;

·  Кратковременность пребывания;

·  Повышенную интенсивность и эмоциональность общения;

·  Возможность расширения диапазона социальных ролей;

·  Условия активного освоения новой деятельности и новой информации;

·  Жизнедеятельность в условиях временного детского объединения;

·  Преобладание групповых форм работы;

·  Гуманистические отношения;

·  Творческая среда;

·  Ситуация успеха.

Характеристики социокультурного пространства детского лагеря трансформируются под влиянием современных тенденций в обществе и в системе образования, но по существу влияние этой среды на современного ребенка остается неизменным.

В этом исследовании мы хотим проанализировать личностную динамику современных подростков в условиях погружения в образовательную программу детского лагеря в течение смены (21 день).

Защищаемые положения:

·  В «Артеке» существует событийное пространство и событийная общность детей и взрослых;

·  Событийное пространство детского лагеря способствует актуализации ресурсов личностного развития детей;

·  Для создания специальных условий, способствующих актуализации ресурсов личностного развития детей в детском лагере, необходимы педагоги и психологи с высоким уровнем самоактуализации.

Цель: Вывить особенности влияния среды детского лагеря на личность ребенка для разработки психологических рекомендаций по оптимизации деятельности организаторов детского отдыха.

Теоретический анализ

Ресурсы – это простая совокупность имеющихся запасов, взятая сама по себе, безотносительно к тому, чего можно достичь с их помощью. Чаще других понятие личностного потенциала употребляется в связи с понятием «ресурс» (иногда «капитал»), при этом имеются в виду интеллектуальные, личностные, нравственные, духовные и другие ресурсы.

Потенциал (лат. Potentia – сила, мощь) является универсальной общенаучной категорией и означает совокупность имеющихся средств, ресурсов, возможностей в чем-либо [8, c.531].

Потенциальное – это та зона, в которой личность выступает, превращая ее в актуальную. Традиционно данное явление изучается в психологии совместно с анализом внутренних условий личности (научная школа С. Л.Рубинштейна). Внутренние условия личности включают в себя различные ее свойства и определяют особенности поведения, деятельности, отношений [6, c.241, 250]. Понятие «потенциальное», таким образом, выступает в психологии компенсаторным в отношении потенциала личности, но не заменяет его.

Потенциал личности – явление более широкое. Он включает в свое содержание не только «внутренние условия» (свойства) личности, но и всю совокупность потенциалов (ресурсов) человека, а также ресурсы среды, вовлеченные в процесс решения стоящих перед личностью задач (потенциал ситуации).

По мнению В. Н. Маркова [3], понятие «потенциал» как психологический феномен, интегрально описывает феномены мотивов и способностей (Рис 1).

С. Л. Рубинштейн рассуждая о сущности человека говорил: «Три вопроса описывают сущность человека: что человек может, чего он хочет, и что делает» [6]. 

Личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете преодоление личностью самой себя [2]. Одна из специфических форм проявления личностного потенциала — это проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. (Леонтьев Д. А.)

В настоящее время, с развитием акмеологии, потенциал личности, ее внутренние ресурсы стали объектом акмеологических исследований (А. А.Деркач, Е. В.Дьячкова, В. Г.Зазыкин, В. Н.Маркин, В. Н.Марков, Е. В.Селезнева, Ю. В.Синягин, Е. П.Ходаева и др.). Именно акмеология сделала потенциал активно работающим понятием в системе исследования личности [11].

Акмеологическое понимание сущностных характеристик потенциала личности несколько отлично от психологического. В акмеологии потенциал личности рассматривается как система возобновляемых ресурсов, которые способствуют не только повышению эффективности деятельности, направленной на получение положительных социально значимых результатов, но и прогрессивному развитию самой личности. В акмеологических исследованиях зафиксировано, что существует прямая связь между потенциалом личности и уровнем ее самореализации в жизни и профессии.

Подчеркивается также, что ресурсы (потенциал) восполняются (возобновляются) не «автоматически», а целенаправленно (произвольно). Направляются самой личностью в соответствии с поставленными целями, в том числе ориентированными на прогрессивное личностное развитие[1].

Практическая часть

Исследование проводилось на базе трех детских лагерей Международного детского центра «Артек» («Лазурный», «Озерный», «Речной») в течение 8 смены 2013 года. В исследовании приняли участие 100 подростков. Данная выборка представляла все особенности генеральной совокупности детей отдыхавших в эту смену в «Артеке».

Первичная диагностика проводилась в начале смены, а повторная в заключительный период смены. Образовательная программа смены, все события, отношения в которые погружался ребенок в течение этой конкретной смены, рассматривались как система воздействия, влияние которой мы пытались изучить.

Программа исследования:

1.  Тест готовности к саморазвитию (В. Павлов) [5].

Тест способствует определению готовности к саморазвитию: готовность изменяться, познавать себя оказывает влияние на формирование и развитие личностных качеств и личности в целом.

Критерии оценки:

А – «могу самосовершенствоваться», но «не хочу себя знать».
Б – «хочу знать себя» и «могу изменится».
В – «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться».
Г – «хочу знать себя», но «не могу себя изменить».

2. Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.Прихожан [10].

Методика позволяет определить уровень притязаний; высоту самооценки и значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) детьми ряда личных качеств, таких как:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

3. Методика «Определение уровня притязаний» (Семиченко В. А) [7].

Уровень притязаний – уровень трудности задания, которого испытуемый ставит целью достичь на основе оценки своих возможностей (или уровень трудности выбираемой цели).

4. Методика «Личностный Дифференциал» [9].

Инструмент изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М.Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала: Обаятельный, Слабый, Разговорчивый, Безответственный, Упрямый, Замкнутый, Добрый, Зависимый, Деятельный, Черствый, Решительный, Вялый, Справедливый, Расслабленный, Суетливый, Враждебный, Уверенный, Нелюдимый, Честный, Несамостоятельный, Раздражительный.

5. Метод статистической обработки данных при помощи критерия Вилкоксона

Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

После проведения двух срезов были выделены критерии личностной динамики детей для анализа и определены средние показатели по группе испытуемых (Таблица 1).

Таблица 1. СРЕДНЕСТАТИСТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Характеристики личности

Среднее по группе вначале смены

Среднее по группе в конце смены

Хочу знать себя

5,02778

4,43056

Могу совершенствоваться

5,80556

5,16667

Я-реальное

70,51429

77,33803

Я-идеальное

89,09859

92,83099

Уровень притязаний

2,47746

0,66620

ОЦЕНКА (Я - реальное)

13,47222

14,29577

СИЛА (Я - реальное)

7,97222

10,11268

АКТИВНОСТЬ (Я-реальное)

8,79167

10,04225

ОЦЕНКА (Я-идеальное)

17,62319

18,71014

СИЛА (Я-идеальное)

11,44928

13,68116

АКТИВНОСТЬ (Я-идеальное)

10,10145

11,00000

Результаты первичной обработки данных свидетельствуют о том, что в среднем по группе испытуемых наблюдается положительная динамика представлений о себе. Я реальное у детей по методике диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан в начале смены (70,5) ниже, чем в конце смены (77,3). Представление об идеальном Я тоже изменяется: к концу смены показатели увеличиваются.

В целом показатели укладываются в группу средних (60-74) и в большинстве случаев высоких (79-89) показателей уровня притязаний. В конце смены в оценке Я идеальное некоторые дети показали выше 90, что свидетельствует об очень высоком уровне притязаний. Показатели уровня самооценки также могут быть отнесены к высоким в начале смены и очень высоким в конце.

Таким образом, можно сказать, что у испытуемых наблюдается активизация процессов самопринятия и самокритичности. Они больше принимают себя, но в тоже время ставят себе более высокие планки для личностных достижений.

Это подтверждают и результаты изучения определенных свойств личности, ее самосознания и межличностных отношений при помощи методики «Личностный Дифференциал». Представления о Я реальном и Я идеальном изменяются в положительную сторону к концу смены.

«При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. «Высокие значения» (17-21) этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. «Низкие значения» фактора (О) (менее 7) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные – его отвержению» [9].

Для испытуемых подростков характерен высокий уровень фактора Оценки и в начале и в конце смены для оценки Я идеального и средний для оценки Я реального. Наблюдается позитивная динамика от начала смены к концу и по оценке Я реального и по оценке Я идеального.

«Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его «высокие значения» говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. «Низкие значения» свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования – подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки» [9].

Для испытуемых артековцев этот показатель укладывается в границы среднего. Однако также как и по предыдущему показателю наблюдается положительная динамика среднего показателя по группе от начала смены к концу.

«Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. «Положительные» значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; «отрицательные» – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга» [9].

Здесь картина аналогичная: средние показатели и для Я реального и для Я идеального и положительная динамика к концу смены.

«При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение» [9]. Но, не смотря на некоторую условность данных, мы можем считать их достоверными, поскольку результаты двух описанных серий эксперимента с применением разного диагностического инструментария подтверждают друг друга.

Результаты исследования готовности к саморазвитию (Тест готовности к саморазвитию В. Павлова) вызвали недоумение, поскольку показатели по критериям «Хочу знать себя» и «Могу совершенствоваться» от начала смены к концу имеет отрицательную динамику. Однако величина готовности «хочу знать себя» может достигать максимального значения 7 баллам. Показатели испытуемых подростков соответствуют средним показателям и в отдельных случаях выше среднего. Та же картина и по величине готовности «могу совершенствоваться». Максимум 7 баллов, а средний по группе показатель – 5.8 в начале смены и 5.1 – в конце.

При комплексном изучении полученных данных мы выяснили, что как в начале, так и в конце смены показатели готовности к саморазвитию полученные при использовании Теста В. Павлова попадают в Квадрат «Б». Что является наиболее благоприятным сочетанием для дальнейшего личностного развития. Свидетельствует о том, что стремление все более глубоко познавать себя сочетается с потребностью в действительном самосовершенствовании.

Результаты исследования уровня притязаний по программе эксперимента предложенного Семиченко В. А. (Методика «определение уровня притязаний») свидетельствуют о том, что у испытуемых в среднем по группе в начале смены уровень притязаний находится в рамках нормальных границ, а в конце смены снижается до «низкого уровня». Эти данные расходятся с данными изучения уровня притязаний по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.Прихожан. В двух этих экспериментах используются разные подходы, если в эксперименте диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М.Прихожан испытуемые абстрактно оценивают свои возможности, то в эксперименте определения уровня притязаний по Семиченко В. А – испытуемые включены в деятельность и реально оценивают свои шансы на успех. Возможно, тревожность и страх не позволил детям ставить более высокие планки в выполнении заданий данного эксперимента. Так же есть предположение о том, что задание было для них слишком простым, поэтому их ожидания результата не превзошли сам результат.

В данном эксперименте понимание уровня притязаний можно отнести к инструментальным характеристикам установок на деятельность в первую очередь и лишь во вторую - к личностным характеристикам.

Таким образом, в результате анализа средних показателей по группе испытуемых мы выяснили, что для данной группы детей характерна положительная динамика отдельных базовых характеристик личности при некоторой свойственной им тревожности в практической деятельности. К таким характеристикам можно отнести: самооценку, самоотношение, самокритичность, уровень притязаний, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Далее база данных полученных в результате исследования личностной динами детей в условиях одной смены в детском лагере была обработана при помощи методов математической статистики (см. Таблицу 2).

Таблица 2. РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ С ПОМОЩЬЮ КРИТЕРИЯ ВИЛКОКСОНА

Wilcoxon Matched Pairs Test

N

T

Z

p-level

Хочу знать себя

72

413,000

2,837067

,004556

Могу совершенствоваться

72

298,500

3,123451

,001789

Я-реальное

69

684,000

2,987963

,002811

Я-идеальное

70

867,000

1,156938

,247306

Уровень притязаний

70

752,000

2,094447

,036228

ОЦЕНКА (Я - реальное)

71

713,000

1,103285

,269912

СИЛА (Я-реальное)

71

775,500

2,270656

,023174

АКТИВНОСТЬ (Я-реальное)

71

817,000

1,491314

,135889

ОЦЕНКА (Я-идеальное)

68

551,000

1,834902

,066529

СИЛА (Я-идеальное)

68

361,000

3,828591

,000129

АКТИВНОСТЬ (Я-идеальное)

68

878,0000

,889994

,373476

Жирным выделены параметры, по которым обнаружены статистически достоверные различия

Получить полный текст

Результаты статистической обработки данных подтверждают, что между первым и вторым срезом есть статистически достоверные различия.

Это свидетельствует о том, что образовательная программа смены, система отношений, ряд событий, значимых для детей и в целом особенности событийного пространства детского лагеря существенно влияют на детей, отдыхающих в «Артеке». Это влияние позитивно отражается на стремлении к саморазвитию (при p-level 0,001), на самопринятиии и самокритичности (при p-level 0,002), а также на уровне притязаний и развитии волевых качеств (СИЛА (Я-реальное) при p-level 0,023 и (Я-идеальное) при p-level 0,0001).

Выводы

В результате исследования особенностей личностной динамики детей, которые отдыхали в МДЦ «Артек» в течение одной смены, обнаружены статистически достоверные изменения оценок некоторых характеристик личности.

Обнаружены значимые различия в самооценке, уровне притязаний, стремлении к саморазвитию, самосознании, оценке отношений у детей вначале смены и в конце.

Выявлена позитивная личностная динамика у детей, отдыхающих в детских лагерях МДЦ «Артек», свидетельствующая об актуализации ресурсов личностного развития.

Среда детского лагеря для большинства детей является развивающей.

Специфика организации процесса воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря

Авторы: Марайкова Дария Евгеньевна, Сорокопуд Юнна Валерьевна

Сложившаяся общественно-политическая ситуация дала возможность совершенствованию системы дополнительного образования учащихся, в которой большую роль играют детские оздоровительные лагеря (ДОЛ).

В настоящее время, в современных условиях функционирования системы образования, происходит рост школьной нагрузки, в связи с этим школьники нуждаются в хорошем отдыхе. И ДОЛ способствуют решению данной проблемы, предоставляя возможность для рекреации детей. Время отдыха в летнее время предназначено для организации также и воспитательного процесса, а не только для оздоровительных мероприятий, при этом процесс воспитания на должном уровне дает возможность для повышения воспитательных воздействий[1].

В этой связи деятельность ДОЛ получила новый импульс для своего развития в новых социально – экономических условиях постепенно приобретая особое значение в общей социализации личности подрастающего поколения.

В 2014 году Правительством Российской Федерации была утверждена «Концепция развития дополнительного образования детей на период до 2020 года», которая, прежде всего, была направлена на реализацию миссии дополнительного образования, как одной из социокультурной практики по развитию процесса мотивации подрастающего поколения к творчеству, знаниям, труду и спорту [1].

В 2015 году была утверждена «Стратегия развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года», в которой был определен комплекс задач, направленных, непосредственно на выбор содержания рекреационно-рекреационных мероприятий для детей, а также на развитие высоконравственной личности, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества [2].

На сегодняшний день детский лагерь занимает особое место в общей системе воспитания, обладая при этом огромным потенциалом в процессе развития личности, так как воспитание в ДОЛ на должном уровне дополняет воспитание, которое непосредственно осуществляется в условиях других социальных институтов, которые также принимают участие в социализации подрастающего поколения.

В настоящее время ДОЛ играют все большую роль в обществе и откладывают свой отпечаток на личность современного ребенка. Система воспитания в ДОЛ и её специфика отражена в табл.1

Таблица 1

Общая характеристика системы воспитания детского оздоровительного лагеря

Система воспитания детей, прежде всего, являясь одним из основных результатов, а также и определенных показателей педагогических основ прогнозирования, а также определения оптимальных, а также и рациональных путей и методов организации учебного процесса. Рассматривая образовательные мероприятия в ДОЛ отметим, некоторые особенности - Таблица 2

Таблица 2

Специфические особенности организации воспитания в ДОЛ

Между детьми и взрослыми отношения основаны на сотрудничестве, поддержке и взаимопонимании, согласованности. Гуманистическая позиция взрослого человека определяется, тем что он прикладывает усилия для реализации поставленных целей перед ребенком, достигая реальных педагогических целей на основе проблем, которые находят проявление в различных формах деятельности. Когда происходит при этом формирование навыков мотивации и управления, находит место проявление инициативы.

Среди субъектов, осуществляющих законодательно закрепленную политику в отношении отдыха и оздоровления детей, важнейшее место занимают ДОЛ и центры в связи с их особым образовательным потенциалом.

Проблема оздоровления и реабилитации детей тесно связана с исследованиями, раскрывающими особенности воспитательной системы детского лагеря (О. С. Газман, К. Н. Волков, Л. К. Кленевская, Л. С. Жданова, Е. М. Рыбинский и др.). Теоретическими основами этих исследований являются история развития и типология детских лагерей, теория формирования детских групп, теория и методология педагогического управления временным детским сообществом, реализация различных направлений воспитания в детском лагерь. (А. В. Мудрик, В. П. Бедерханова, И. П. Иванов, А. П. Сперанский Б. Я. Гиндис, К. Г. Карагезов, З. И. Лаврентьева, С. А. Шмаков и другие).

Прежде всего, хотелось бы отметить, что эффективность образовательной деятельности в ДОЛ определяется за счет процесса реализации определенных целевых программ, которые, прежде всего, находят отражение в процессе реализации посредством педагогического потенциала, а также через культурную, досуговую, рекреационную, научную, образовательную, трудовую деятельность. Процесс адаптации происходит за счет использования потенциальных возможностей спорта, искусства и творчества посредством личностно-ориентированных технологии.

Воспитательная работа состоит из нескольких компонентов:

- внеурочной,

- внеклассной,

- внешкольной работы с учащимися[3].

В условиях ДОЛ основной целью воспитания является углубление интереса к различным областям знаний, видам деятельности, в то же время раскрытие потенциальных способностей детей, воспитание их социальной активности, что, в конечном итоге, приводит к лучшей социальной адаптации подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности.

Неисчерпаемый потенциал внешкольной деятельности заключаются в том, что она учитывает, прежде всего, индивидуальные потребности каждого ребёнка, их особенности, интересы и создаёт необходимые предпосылки для интенсивного развития его способностей.

Как показали наблюдения – педагогов, учёных, наши личные – в процессе внеклассной работы положение ребенка может существенно меняться под воздействием того, что непосредственное педагогическое лидерство заменяется косвенными влияниями и самоуправлением детским коллективом.

Во внеклассной образовательной работе используются разнообразные методы обучения:

- этическая беседа,

- метод рассказа,

- диалог (по линии «учащийся - учащийся»; «воспитатель- учащийся»),

- поощрение,

- осуждение

- конкуренция

- соревнование.

Богатство и разнообразие форм и методов обучения позволяют при их умелом выборе и сочетании успешно решать педагогические проблемы, но в то же время широкий спектр образовательных задач и обилие форм и методов обучения затрудняют выбрать оптимальный диапазон для каждого случая[4].

Эффективную организацию воспитательного процесса можно осуществить, если при ее разработке учитываются основные законы образования. Они отражают существенные, необходимые, стабильные отношения образовательного процесса, учет и реализация которых обеспечивают достижение намеченных образовательных результатов.

Прежде всего, необходимо учитывать важнейшую закономерность воспитания - обусловленность образовательного процесса, его цели и задачи, а также потребности общества.

Следующая закономерность воспитания связана с тем, что существует необходимость сопоставления своих задач с особенностями системы, в которой происходит воспитательный процесс, уровнем воспитания и развития воспитуемых. Тем самым возникает необходимость уточнения задач воспитательной работы на основе изучения возрастных, групповых и индивидуальных особенностей детей. Если задачи воспитания не являются конкретными, они не смогут вызывать у детей должный ответ, их решение потребует чрезмерных усилий, преодоления искусственных трудностей.

Далее, при организации воспитательного процесса необходимо учитывать логическую зависимость содержания образования от его задач. Содержание воспитательной работы не может быть произвольным, исходя только из стихийных интересов школьников. Он должен строго выполнять все намеченные образовательные задачи. В противном случае процесс не будет работать оптимально, не давая желаемых результатов или требуя гораздо больше времени и усилий для их достижения.

При выборе наилучшего (оптимального) сочетания разнообразных методов воспитания и воздействия на детей необходимо учитывать воспитательныевозможности каждого метода в решении поставленной задачи и выбирать те, которые особенно успешны и эффективны в ее решении.

При относительной однородности коллектива могут применяться групповые формы воспитательной работы. Если в группе есть ученики, которым необходимо определенное влияние, необходимы индивидуальные формы воспитания. Таким образом, выбор форм и методов воспитания, прежде всего, осуществляется эффективно только в том случае, если он осуществляется не интуитивно, а опирается на всю систему воспитания, на основе общих направлений, тенденций, ведущих подходов.

Основными факторами, определяющими содержание воспитательной работы в условиях ДОЛ, являются (табл. 3):

Таблица 3

Основные факторы, определяющие содержание воспитательной работы в ДОЛ (детском оздоровительном лагере)

Если расположить основные компоненты образовательного процесса в следующем порядке: цель образовательного процесса с учетом социального порядка общества, конкретные задачи воспитательной работы, содержание, методы и формы обучения, результат образования, то можно утверждать, что каждый последующий компонент естественным образом связан со всеми предыдущими. Если при планировании внеклассной воспитательной работы нам удастся полностью учесть вышеупомянутые закономерности, то мы обязательно выберем лучший вариант.

Как показывают наши исследования, ДОЛ имеют большой воспитательный потенциал. Образовательное пространство лагеря способствует решению ряда важных образовательных задач (табл. 4):

Таблица 4

Эффективность решения поставленных воспитательных задач в условиях ДОЛ зависит от целенаправленного выбора содержания мероприятий, которое преподносит подрастающему поколению образцы подлинной гражданственности и гуманизма. В данных мероприятиях каждый воспитатель должен максимально проявлять свой опыт и профессионализм. Как следствие этого, образовательное пространство ДОЛ предоставляет возможность воспитателям использовать все свои знания и навыки, а также воплощать в жизнь любые, даже сверхсложные идеи и замыслы по развитию учащихся во внеучебное время.

Тем самым, обозначая главную идею организации воспитательной работы в летних лагерях можно отметить, что в ДОЛ юные граждане нашей страны должны, прежде всего, иметь возможность восполнятьфизические, интеллектуальные, творческие, экологические и прочие потребности.

Резюмируя вышеизложенное, и опираясь на работы исследователей данного вопроса отметим, что «детский лагерь - это саморазвивающаяся, саморегулирующаяся открытая система, органично интегрированная в социальную среду. Именно из внешней среды он привлекает ресурсы для своего существования: материальные, интеллектуальные, информационные, кадровые» [5].

ДОЛ – это во многом абсолютно уникальная организационно-педагогическая система, которая определяется несхожестью с другими педагогическими системами - детскими садами, школами и потому позволяет решать целый комплекс воспитательных задач, которые не под силу решить другим социальным институтам в процессе воспитания подрастающего поколения.

Выводы. Анализ воспитательной деятельности, организуемой в детском оздоровительном лагере, позволяет сформулировать основные условия, от которых зависит эффективное воспитание ребенка младшего подросткового возраста летом.

Несмотря на временный характер детского оздоровительного лагеря, через характерные особенности, этот институт социализации дает возможность ребенку выбрать новую стратегию поведения, апробировать новые отношения.

Относительная автономность существования лагеря усиливает формирование референтности ближайшего окружения, которое представляет собой полноценный мир взрослых и детей, малышей и старших подростков. Отсутствует влияние родителей, которые часто стереотипно воспринимают некоторые вполне понятные явления детского среды.

Привлечение к педагогической деятельности наиболее подготовленных педагогических специалистов высших учебных заведений значительно усиливает педагогический арсенал форм и методов досуга детей.

Привлечение к воспитательной деятельности подростков в качестве помощников способствует формированию личностной ответственности и формированию первичного педагогического опыта.

Рассмотрение детского оздоровительного летнего лагеря как важного института воспитания ребенка, применение современных форм и методов педагогического воздействия делает процесс воспитания личности действительно непрерывным и с социально-педагогической точки зрения полноценным.

Перспективными исследованиями в дальнейшем может быть социально-педагогическая проблематика создания военно-спортивных,

Возрастные особенности детей и их учет в условиях летнего оздоровительного лагеря | Статья на тему:

Возрастные особенности детей и их учет в условиях летнего оздоровительного лагеря

В летнем лагере, как правило, отдыхают дети четырех возрастных категорий, каждая из которых имеет свои психологические и физиологические особенности. Это младшие школьники (6-9 лет), младшие подростки (10-12 лет), средние подростки (12-14 лет) и ребята старшего подросткового возраста (15-17 лет). С каждой категорией есть свои методы работы.

1. Младшие школьники (6-9 лет). Дети это возрастной группы часто оказываются в лагере впервые, поэтому требуют к себе особого внимания. Кроме того, в этом возрасте еще мало сформированы навыки самообслуживания, соблюдения гигиены, многое дети делают только при грамотном руководстве взрослого. Для них характерны еще не сформированная координация движений, способность удерживать внимание на короткий срок (порядка 10-15 минут), подвижность, высокий уровень активности, такие дети не сидят долго на одном месте, с другой стороны в этот период память находится на пике своего развития, дети легко запоминают большого объема информацию, а вожатого или воспитателя воспринимают как безоговорочного авторитета. Маленькие дети открыты эмоционально, любое проявление чувств сразу отражается на лице, это удобно использовать при взаимодействии с ними. Для данного возраста еще характерна игровая сюжетная деятельность, несмотря на то, что в школе уже доминирует учебная, в лагере они снова возвращаются в детство и легко идут на любые мероприятия в игровой форме.

Вожатому или воспитателю все эти особенности необходимо учитывать при организации жизнедеятельности младших школьников. Во-первых, важно следить за порядком в комнате, обращать внимание малышей на чистоту одежды, тела, кровати. Многим еще нужно помочь с гигиеническими процедурами, причесаться, сложить одежду. Кроме того, одни быстро адаптируются в условиях расставания с семьей, другие еще плачут по ночам или в тихий час. Необходимо быть с ребенком в телесном контакте (погладить по голове, потрепать по плечу), уделить время чтению книги, или рассказать истории. Внимание ребенка переключается с ситуации воспоминаний на литературный сюжет.

С детьми можно в игровой форме подготовиться к любому мероприятию, важно создавать приключенческие сюжеты, легко запоминают стихи и песни. Опыта коллективной деятельности еще немного, поэтому нужно все время быть рядом. Часто случайный тычок в игре будет воспринят как целенаправленное действие и легко разгорится драка, так как дети еще импульсивны, поэтому вожатому необходимо вовремя оказаться на месте и помочь детям разобраться с ситуацией.

Дети любят помогать взрослому, поэтому в отряде нужно распределить поручения, чтобы все были задействованы.

2. Младшие подростки (10-12 лет). В сравнении с младшими школьниками дети этого возраста уже более самостоятельны, любят спортивные занятия, позволяющие сбросить энергию и снять напряжение. У детей уже начинаются изменения телесные, эмоции труднее поддаются контролю, наблюдается разница в росте между мальчиками и девочками. Психологически ребята ведут себя обособленно: мальчики играют в спортивные игры, девочки уже больше общаются, разговаривают и появляются первые симпатии. Акценты во взаимодействии в этом возрасте рекомендуется делать на соревновательный аспект, но при этом соблюдать справедливость. Ребята остро реагируют на ущемление своих прав. Важно детально объяснять какие баллы и за что начислены, чтобы не возникало обид. В этот период хорошо развивать трудовые навыки школьников, и мальчики и девочки любят плести браслеты, делать фигурки из оригами, и заниматься другими рукодельными творческими делами. По возможности важно запастись материалами для творческой деятельности или привлекать ребят к занятиям в кружках лагеря. Как и с младшими школьниками не нужно забывать о контроле гигиены, порядка и дисциплины.

3. Школьники среднего подросткового возраста (12-14 лет). В этом возрасте у детей дифференцируются представления о себе, появляются разнообразные увлечения, ребята занимаются танцами, спортом, рукоделием, шахматами. Эти интересы важно поддерживать, на них можно опираться при подготовке мероприятий. Кроме того, в коллективе уже появляются другие отношения между мальчиками и девочками, возникают первые симпатии. Но дети еще ранимы и остро реагируют на отказы. Нужно и помочь подойти друг к другу и пережить невзаимную любовь. Вожатый должен быть рядом.

В этот период ярко проявляются роли в коллективе, одни любят командовать и управлять, сколачивают вокруг себя команду, а другие проводят время в одиночестве, или хотели бы поучаствовать, но стесняются проявить себя. Есть риск поддаться лидерам и опираться только на них, однако необходимо всех удерживать в поле внимания, так как если ребята не вовлечены в деятельность в своем отряде, то их могут увлечь подростки из старшего отряда, что вряд ли станет конструктивны времяпрепровождением.

4. Старшие подростки (15-17 лет). Это уже самостоятельные взрослые люди, которым претит опека. Они хотят принимать собственные решения, хотя не всегда к ним готовы. Таким ребятам можно поручить самостоятельную подготовку мероприятий, можно привлекать их к подготовке младших отрядов. У них накоплен опыт самостоятельной организации и отточены навыки танцев, пения и других творческих видов деятельности.

Однако в этот период важно помнить об опасностях зависимостей, ребята пробуют сигареты, алкоголь, часто привозят с собой или стремятся во время прогулок за пределами лагеря попасть в магазин, пытаются сбежать в «самоволку» ночью. Работая в отряде такого возраста, вожатому грозит постоянный недосып, так как после отбоя просыпаются самые интересные творческие идеи подростков.

Детям свойственен интерес к обсуждению интеллектуальных, философских тем, жизненных проблем, однако подростковый максимализм не дает рассуждать спокойно, легко вспыхивают, жестко отстаивают одну линию поведения. В этом возрасте жесткое деление на правильное и неправильное. Мнение взрослого важно только при высоком уровне доверия. Нужно с позиции жизненного опыта постепенно учить видеть оттенки, а не только черное и белое в чужих поступках.

Здесь еще ярче становятся симпатии и антипатии между школьниками и вожатым. Если с первых дней не удалось завоевать доверие, потом придется бороться с постоянным сопротивлением, в которое лидеры будут втягивать и других членов отряда.

Обобщая особенности разных возрастов важно отметить изменение взаимоотношений по линии контроля гигиенических навыков от постоянной опеки в младшем школьном возрасте к разрешению максимально допустимой самостоятельности в старшем подростковом. Также поступаем и в организации мероприятий от детального планирования и проработки с детьми маленькими к передаче части функций взрослым ребятам старших отрядов.

Работая с любым отрядом, важно оставаться честным с детьми, соблюдая принципы справедливости и внимательности к каждому ребенку, создавать теплые доверительные отношения, а также стремиться помочь раскрыть творческий потенциал каждого, создать условия в лагере для свободного самовыражения и личностного роста.

Отношения со сверстниками: влияние на развитие детей

Введение

Студенты, изучающие развитие детей, всегда обращали внимание на важность сверстников, особенно в подростковом возрасте, когда сверстники могут способствовать антиобщественному поведению друг друга. Часто предполагалось, что сверстники менее важны в раннем детстве, когда отношения с членами семьи более важны. Однако недавние исследования ясно показывают, что даже младенцы проводят время со сверстниками, и что некоторым трех- и четырехлетним детям уже трудно быть принятыми сверстниками.Ранние проблемы со сверстниками имеют негативные последствия для более позднего социального и эмоционального развития ребенка. Чтобы понять, почему некоторым детям трудно общаться со сверстниками, важно изучить раннее развитие отношений со сверстниками.

Тема

Тема ранних отношений со сверстниками актуальна для политиков и поставщиков услуг в секторах образования, социальных услуг и психического здоровья. В западном обществе практически все дети получают образование в компании своих сверстников; в некоторых странах, например в США.К., обязательное образование начинается уже с четырехлетнего возраста. Проблемные отношения со сверстниками могут отрицательно сказаться на переходе в школу с последующими последствиями для успеваемости. Более того, даже младенцы и дети ясельного возраста часто проводят время со сверстниками в рамках неформальных договоренностей между родителями или формального ухода за детьми. Существует значительный интерес к вопросу о влиянии ухода за детьми раннего возраста на развитие, но сравнительно немного исследований, которые действительно изучают качество отношений со сверстниками в контексте ухода за детьми.Особенно важно изучать отношения со сверстниками для детей с особыми образовательными потребностями. Принцип «включения» детей с особыми потребностями основан на предположении, что таким детям полезно проводить свои дни с типично развивающимися сверстниками; однако, если этот опыт является крайне негативным, опыт общения со сверстниками может мешать достижению образовательных целей.

Проблемы

Необходимо решить несколько важных проблем, которые можно сформулировать в виде следующих исследовательских вопросов:

• 1.Когда у детей впервые появляется способность общаться с другими детьми своего возраста?
• 2. Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками?
• 3. Почему некоторые маленькие дети с меньшей вероятностью будут приняты их сверстниками?
• 4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие ребенка?

Контекст исследования

Информация поступает из различных групп исследований. К ним относятся экспериментальные и наблюдательные исследования взаимодействия младенцев и детей ясельного возраста со своими сверстниками; лонгитюдные исследования социального развития детей; педагогические и психологические исследования адаптации детей к классам детских садов и детских садов; социальные, психологические, социометрические и этологические исследования социальных сетей маленьких детей и отношений доминирования.

Последние результаты по ключевым вопросам исследования

1. Когда дети развивают способность общаться со своими сверстниками? Большинство младенцев и детей ясельного возраста встречаются со сверстниками на регулярной основе, а у некоторых возникают длительные отношения с определенными сверстниками, которые начинаются с рождения. ¹ К шести месяцам младенцы могут общаться с другими младенцами с помощью улыбки, прикосновений и лепета. На втором году жизни они демонстрируют как просоциальное, так и агрессивное поведение со сверстниками, причем некоторые малыши явно более агрессивны, чем другие. ^1-4
2. Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками? Хотя многие исследователи описали ранние отношения со сверстниками, относительно мало внимания уделялось эмоциональным, когнитивным и поведенческим навыкам, которые лежат в основе способности гармонично взаимодействовать со сверстниками. Я предположил, что ранние отношения со сверстниками зависят от следующих навыков, которые развиваются в течение первых двух лет жизни: (а) управление совместным вниманием, (б) регулирование эмоций; (в) подавление импульсов; (г) имитация чужих действий; (д) понимание причинно-следственных связей; и (f) языковая компетентность. ⁵ Дефицит этих навыков может быть компенсирован, если дети общаются с компетентными взрослыми, такими как их родители или учителя, или с терпимыми старшими братьями и сестрами; однако сверстники, которые также только постепенно развивают эти навыки, могут быть менее снисходительными, и поэтому окружение сверстников может быть особенно сложным. Дети с нарушениями развития, у которых нарушены навыки совместного внимания ⁶ и имитация ⁷ и дети с ограниченным словарным запасом ² , могут подвергаться особому риску, что может являться причиной некоторых проблемных отношений со сверстниками в обычных дошкольных классах. ⁸
3. Почему маленькие дети принимают одних сверстников и отвергают других? Во многих исследованиях взаимоотношений со сверстниками в раннем детстве использовалось социометрических метода , с помощью которых дети называют своих сверстников, которые им нравятся и (иногда) не нравятся. Эти методы показывают, что одних детей принимают их сверстники, тогда как других активно отвергают или игнорируют. На принятие сверстниками влияют многие факторы в жизни ребенка, такие как их отношения дома с родителями, братьями и сестрами, отношения самих родителей и уровень социальной поддержки семьи. ⁵ Однако на принятие сверстниками больше всего влияет собственное поведение детей. Исследования показывают, что очень агрессивные дети не принимаются их сверстниками ⁹ , но это может зависеть от пола. ¹⁰ Более того, на самом деле отторжение сверстников может быть вызвано отсутствием просоциального поведения, а не наличием агрессии. ^11,12 При некоторых обстоятельствах агрессивное поведение положительно связано с социальной компетентностью. ¹³ Застенчивые дети также испытывают проблемы с получением признания в группе сверстников.Застенчивость в раннем детстве связана с темпераментом ребенка и ранними эмоциональными реакциями на новые ситуации и отношения привязанности; у застенчивых дошкольников чаще, чем у других детей, будут матери, страдающие социальными фобиями. ^14-16
4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие детей? Существует четкая связь между отношениями со сверстниками в самом раннем возрасте и теми, которые возникают позже в детстве. Например, малыши, которые могли участвовать в сложной игре со сверстниками, были более компетентны в общении с другими детьми в дошкольном и среднем детстве. ¹⁷ Принятие сверстниками в раннем детстве является предиктором более поздних отношений со сверстниками. Дети, у которых не было друзей в детском саду, все еще испытывали трудности в общении со сверстниками в возрасте 10 лет. ¹⁸ Однако неясно, действительно ли ранние проблемы со сверстниками вызывают более поздние проблемы, или оба они вызваны другими факторами риска. дома и в школе, а также поведенческие тенденции и дефицит навыков, из-за которых трудно добиться признания со стороны сверстников. Однако корни неприятия сверстниками лежат в самых ранних годах детства, а отвержение сверстников связано с неуспеваемостью в образовании, даже если принять во внимание многие другие причинные влияния. ¹⁹ Другими словами, наличие друзей в раннем детстве защищает детей от развития психологических проблем в более позднем детстве. ¹⁹

Выводы

сверстники играют важную роль в жизни детей на гораздо более ранних этапах развития, чем мы могли подумать. Опыт первых двух или трех лет жизни имеет значение для принятия детей одноклассниками в детский сад и в последующие школьные годы.Дети, которые умеют обращаться со сверстниками в раннем возрасте, и те, кто демонстрирует просоциальное поведение, с особой вероятностью будут приняты своими сверстниками. Агрессивные дети часто отвергаются сверстниками, хотя агрессия не всегда препятствует их принятию. Ясно, что отношения со сверстниками создают особые проблемы для детей с расстройствами и других людей, которым не хватает эмоциональных, когнитивных и поведенческих навыков, лежащих в основе гармоничного взаимодействия. Риск для детей с ранними поведенческими и эмоциональными проблемами усугубляется неприятием сверстников, которое они испытывают.И наоборот, ранняя дружба и позитивные отношения со сверстниками, похоже, защищают детей от последующих психологических проблем.

Последствия для политиков и поставщиков услуг

Только что рассмотренные доказательства бросают вызов давним представлениям о важности сверстников в раннем развитии. Если раньше мы могли подумать, что сверстники начали оказывать влияние на детей в младшем школьном и подростковом возрасте, то теперь кажется возможным, что очень раннее взаимодействие со сверстниками дома и в детских учреждениях может подготовить почву для последующих проблем.В то же время эти результаты показывают, что можно действовать на раннем этапе, чтобы предотвратить последующие проблемы. Поскольку принятие сверстниками связано с лучшей психологической адаптацией и успеваемостью, программы, которые поддерживают раннее общение со сверстниками, будут иметь значение для политики в области образования и психического здоровья. Полученные результаты также поднимают сложные вопросы об «актуализации» политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями. Проблемы, которые были отмечены в основных дошкольных классах, могут быть результатом основных недостатков, которые можно было бы решить напрямую.Поэтому важно, чтобы лица, определяющие политику, и поставщики услуг рассмотрели способы улучшения позитивных отношений маленьких детей со своими сверстниками.

Ссылки

1. Hay DF, Castle J, Davies L, Demetriou H, Стимсон, Калифорния. Просоциальное действие в самом раннем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии 1999; 40 (6): 906-916.
2. Dionne G, Tremblay RE, Boivin M, Laplante D, Pérusse D. Физическая агрессия и выразительный словарный запас у 19-месячных близнецов. Психология развития 2003; 39 (2): 261-273.
3. Hay DF, Castle J, Davies L. Применение силы малышами против знакомых сверстников: предвестник серьезной агрессии? Развитие ребенка 2000; 71 (2): 457-467.
4. Рубин К.Х., Берджесс КБ, Дуайер К.М., Гастингс П.Д. Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента малыша, конфликтов и материнского негатива. Психология развития 2003; 39 (1): 164-176.
5. Hay DF, Payne A, Chadwick A.Отношения сверстников в детстве. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2004; 45 (1): 84-108.
6. Чарман Т., Светтенхэм Дж., Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Дрю А. Младенцы с аутизмом: исследование сочувствия, притворной игры, совместного внимания и имитации. Психология развития 1997; 33 (5): 781-789.
7. Роджерс С.Дж., Хепберн С.Л., Стакхаус Т., Венер Э. Имитация у детей ясельного возраста с аутизмом и с другими нарушениями развития. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2003; 44 (5): 763-781.
8. Guralnick MJ, Paul-Brown D, Groom JM, Booth CL, Hammond MA, Tupper DB, Gelenter A. Модели разрешения конфликтов у дошкольников с задержками в развитии и без них в гетерогенных игровых группах. Раннее образование и развитие 1998; 9 (1): 49-77.
9. Крик Н.Р., Касас Дж. Ф., Мошер М. Относительная и явная агрессия в дошкольных учреждениях. Психология развития 1997; 33 (4): 579-588.
10. Остров Ю.М., Китинг С.Ф. Гендерные различия в дошкольной агрессии во время свободной игры и структурированного взаимодействия: обсервационное исследование. Социальное развитие 2004; 13 (2): 255-277.
11. Denham SA, McKinley M, Couchoud EA, Holt R. Эмоциональные и поведенческие предикторы оценок сверстников дошкольного возраста. Развитие ребенка 1990; 61 (4): 1145-1152.
12. Vitaro F, Gagnon C, Tremblay RE. Прогнозирование стабильного отказа от сверстников из детского сада в первый класс. Журнал клинической детской психологии 1990; 19 (3): 257-264.
13. Вон Б.Э., Волленвейдер М, Бост К.К., Азрия-Эванс М.Р., Снайдер Дж.Б. Отрицательные взаимодействия и социальная компетентность для детей дошкольного возраста в двух выборках: Пересмотр интерпретации агрессивного поведения детей младшего возраста. Merrill-Palmer Quarterly 2003; 49 (3): 245-278.
14. Рубин К.Х., Берджесс КБ, Коплан RJ. Социальная изоляция и застенчивость. В: Smith PK, Hart CH, eds. Справочник Блэквелла по социальному развитию детей . Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers; 2002: 330-352.
15. Купер П.Дж., Эке М. Детская застенчивость и материнская социальная фобия: исследование сообщества. Британский журнал психиатрии 1999; 174: 439-443.
16. Howes C, Phillipsen L. Преемственность в отношениях детей со сверстниками. Социальное развитие 1998; 7 (3): 340-349.
17. Ladd GW, Troop-Gordon W. Роль хронических трудностей со сверстниками в развитии проблем психологической адаптации детей. Развитие ребенка 2003; 74 (5): 1344-1367.
18. Woodward LJ, Fergusson DM.Проблемы в отношениях со сверстниками в детстве, а в дальнейшем - риски неуспеваемости и безработицы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2000; 41 (2): 191-201.
19. Крисс ММ, Петтит Г.С., Бейтс Дж. Э., Додж КА, Лапп АЛ. Семейные невзгоды, позитивные отношения со сверстниками и экстернализирующее поведение детей: долгосрочный взгляд на риск и устойчивость. Развитие ребенка 2002; 73 (4): 1220-1237.

Родительские навыки: влияние взглядов и убеждений родителей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Почему родители ведут себя именно так, воспитывая детей? Один из ответов состоит в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитывать детей в процессе воспитания. Другой заключается в том, что они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной через книги, веб-сайты или неформальные и официальные советы.Еще один важный фактор, определяющий их поведение, заключается в их общем отношении, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активизируются во время воспитания детей: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены этим воздействием или не знают о нем. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на поведение родителей и на последующее влияние этого поведения родителей на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Тема

Отношение к воспитанию детей - это познания, которые предрасполагают человека действовать либо положительно, либо отрицательно по отношению к ребенку. Наиболее часто рассматриваемые установки включают в себя степень теплоты и принятия или холодности и неприятия, которые существуют в отношениях между родителями и детьми, а также степень снисходительности или ограничений со стороны родителей в рамках установленных ими для своего потомства пределов. Исследователи также изучили мысли или схемы, связанные с конкретными ситуациями - фильтры, с помощью которых родители интерпретируют события и реагируют на них, особенно неоднозначные.К ним относятся такие познания, как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или от которых следует ожидать, и причины, по которым дети вели себя определенным образом.

Проблемы

Влияние отношения на поведение родителей было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи обычно носят скромный характер. ¹ Отчасти это связано с тем, что заявленное отношение не всегда оказывает прямое влияние на родительские действия, которые часто определяются конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость к детям, но им трудно выразить эти чувства, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено и теперь включает более конкретные способы мышления.

Контекст исследования

Изучение родительских отношений, систем убеждений и мышления происходило вместе с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействия: дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. ² Соответственно, интересное расширение исследований отношения и познания связано с тем, как действия детей влияют на отношение и мысли родителей, хотя в этой области было сделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для ребенка?
2. Как негативные / позитивные мысли и познания препятствуют / способствуют развитию ребенка?
3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Последние результаты исследований

Большое количество исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в совокупности дает положительные результаты для детей.Хотя и не очень, как отмечалось выше, результаты стабильны. Исследователи отметили, что разумный уровень контроля зависит от социокультурного контекста. ³ Отношение к контролю обычно более позитивное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает менее пагубное влияние на развитие детей, поскольку оно более нормативно и с меньшей вероятностью будет интерпретировано как отвержение или нелюбовь. ^3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, в то время как отношение родителей влияет на поведение ребенка, это отношение изменяется по мере роста ребенка, при этом поведение подростков влияет на стиль и отношения родителей. . ⁵

Исследования более конкретных познавательных способностей также подчеркивают важность родительского мышления в отношении результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя именно так. Эти атрибуты могут сделать воспитание детей более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда вызывают чувство гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей связано с плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо с неудачей или несоответствием родителей).Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и затрудняют им адекватную и эффективную реакцию на вызовы социализации. ⁶

Конкретные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугентал и его коллеги изучали матерей, которые считают, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события развиваются не очень хорошо. ⁷ Этим матерям угрожают, и они становятся либо агрессивными и враждебными, либо непреклонными и покорными. Они отправляют своим детям запутанные сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. ⁸ Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свои родительские обязанности. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верят, что могут эффективно воспитывать детей, отказываются от родительских обязанностей, когда задача является сложной, и впадают в депрессию.Они холодны и не вовлечены в общение со своими детьми. ⁹ Более того, родители, которые верят, что биологическое развитие их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, могут лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью разовьют принудительный стиль воспитания. ¹⁰

Другие аспекты родительского мышления включают в себя способность воспринимать точку зрения ребенка. У матерей, которые осознают, что их дети беспокоят, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями ¹¹ , а родители, которые могут точно определять мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. ¹² «Сознательность», то есть способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также точная оценка этих психических состояний, была связана с надежной привязанностью детей, ¹³ с положительной связью между матери, которые описывают своих детей, используя положительные ментальные дескрипторы и материнскую чувствительность. ¹⁴

Пробелы в исследованиях

Мало что было сделано для того, чтобы увидеть, как мысли и отношения отца влияют на развитие ребенка.Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высокой поддержке прогрессивного родительского отношения, поощряя своих детей думать и выражать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. ¹⁵ Что неизвестно, так это степень, в которой эти различия в отношениях влияют на результаты ребенка. Еще один пробел связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познание и отношение своих родителей.

Выводы

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания, связанные с воспитанием детей, влияют на то, что родители положительно или отрицательно относятся к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, поскольку они указывают на эмоциональный климат, в котором действуют дети и родители, и на здоровье отношений. В общем, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и установок, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей.Когда мысли добры, они направляют позитивные действия. Когда мысли верны, они обычно приводят к положительным действиям. Однако, когда они искажены и причиняют беспокойство, они отвлекают родителей от поставленной задачи, а также вызывают негативные эмоции и атрибуции, которые в конечном итоге ухудшают эффективное воспитание.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей.Но проблемы также могут возникнуть, когда родители ошибочно думают. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, которые демонстрируют неоднозначное поведение, и считают это поведение преднамеренным. ¹⁶ Бугенталь и ее коллеги внедрили программу когнитивной переподготовки для родителей, которая направлена ​​на изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что матери, участвовавшие в программе, показали улучшение родительских познаний, снижение уровня сурового воспитания и большую эмоциональную доступность.В свою очередь, дети через два года после того, как их матери участвовали в программе, продемонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не проходили такую ​​когнитивную переподготовку. ^17,18,19 Таким образом, эти результаты ясно подчеркивают важную роль, которую играют родительские убеждения в процессе воспитания детей.

Список литературы

1. Холден GW, Бак MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей.Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, штат Нью-Джерси: компания Lawrence Erlbaum Associates; 2002: 537-562.
2. Kuczynski L, ed. Справочник динамики в родительско-детских отношениях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2003.
3. Чен X, Фу Р., Чжао С. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2014: 451-472.
4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют или противостоят друг другу? Социализация родства и автономии в культурном контексте.В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2007: 461-489.
5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и подростковая адаптация: Пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Дев Психол . 2012; 48: 1540-1553.
6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления силы в отношениях по уходу: эффекты предубеждения на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol. 1996; 10: 397-407.
7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «отключаются» в ответ на неоднозначный стиль общения бессильных взрослых. Детский разработчик . 1999; 70: 214-230.
8. Bugental DB, Хэппани К. Родительские права. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и стать родителем. 2-е изд. Махва, штат Нью-Джерси: компания Lawrence Erlbaum Associates; 2002: 509-535.
9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность среди матерей младенцев в первый год жизни: опосредованная роль материнской самоэффективности. Child Dev. 1991; 62: 918-929.
10. Ландри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Вера в развитие организма, поддержка автономии и адаптация матерей и их детей. Motiv Emotion . 2008; 32: 173-188.
11. Vinik J, Almas A, Grusec JE. Знание матерью того, что беспокоит и что утешает их детей, предсказывает их способность справляться с трудностями, сочувствие и просоциальное поведение. Parent Sci Pract. 2011; 11: 56-71.
12. Hastings P, Grusec JE.Исход конфликта как функция родительской точности в восприятии детского познания и аффекта. Soc Dev 1997; 6: 76-90.
13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского разума. Инт Дж. Из Behav Dev . 2003; 27: 355-365.
14. McMahon CA, Meins E. Разумность, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Детский центр раннего возраста Q . 2012; 27: 245-252.
15. Bornstein MH, Putnick DL, Lansford JE.Родительское приписывание и отношение в кросс-культурной перспективе. Parent Sci Pract. 2011; 11: 214-237.
16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над детьми уменьшает спонтанно выведенные черты характера из двусмысленного поведения ребенка. Плохое обращение с детьми . 2013; 37: 1142-1151.
17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O'Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие. 2010; 1: 84-106.
18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Devel Psychol . 2012; 48: 1443-1449.
19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на память детей: опосредующие эффекты уровня кортизола. Разум, мозг, образование . 2010; 4: 159-170.

Приложение: Влияние на развитие детей

Сентябрь 2019 г., Ред.

Введение

Что такое вложение? Считается, что дети привязаны, если они склонны искать близости и контакта с конкретным опекуном во время стресса, болезни или усталости. ¹ Привязанность к опекуну помогает младенцам контролировать свои негативные эмоции во время стресса и стресса и исследовать окружающую среду, даже если она содержит несколько пугающие стимулы.Привязанность - важная веха в развитии ребенка - остается важной проблемой на протяжении всей жизни. В зрелом возрасте представления о привязанности формируют отношение взрослых к напряжению и стрессу в интимных отношениях, в частности, в отношениях между родителями и детьми, а также на то, как воспринимается личность.

Разработка приставки

Приложение предлагается разработать в четыре этапа. ¹ На первом этапе - без разбора ориентации и подачи сигналов людям - ребенок кажется «настроенным» на определенные длины волн сигналов из окружающей среды.Эти сигналы в основном имеют человеческое происхождение (например, звук голосов). Во время второй фазы, вероятно сначала по запаху, а затем по виду, ребенок отдает предпочтение одному или нескольким опекунам - фазе ориентации и подачи сигналов одному или нескольким конкретным людям. До тех пор, пока младенец не сможет продемонстрировать активное поведение привязанности, такое как активное стремление к близости к фигуре привязанности и следование ей, он не переходит в третью фазу, фазу собственно привязанности - пребывание рядом с конкретным человеком посредством сигналов и движений.Дети вступают в четвертую фазу целенаправленного партнерства, когда они могут представить себе планы и представления родителей или опекунов и в соответствии с ними адаптировать свои собственные планы и действия.

Разъяснение индивидуальных различий в приложении

Ainsworth et al. ² наблюдали за годовалыми младенцами со своими матерями в рамках стандартной стрессовой процедуры разлучения, Процедуры странной ситуации (SSP). Реакции младенцев на их воссоединение с опекуном после непродолжительной разлуки использовались для оценки того, насколько дети доверяют доступности своей фигуры привязанности.

Процедура состоит из восьми эпизодов, из которых последние семь в идеале занимают три минуты, но их необходимо сократить, если младенец плачет более 15–20 секунд. Младенцы сталкиваются с тремя умеренно стрессовыми компонентами: незнакомой окружающей средой, взаимодействием с незнакомцем и двумя короткими разлуками с опекуном.

Три модели привязанности можно выделить на основе реакции младенцев на воссоединение с родителем или другим опекуном.Младенцы, которые сосредотачивают свое внимание на родителе и активно ищут близости при воссоединении, открыто выражают свои чувства стресса и дистресса, а затем легко перенаправляют свое внимание на окружающую среду и продолжают исследование, классифицируются как безопасные (B). Младенцы, которые не кажутся обеспокоенными и игнорируют или избегают слишком явного внимания к опекуну после воссоединения (хотя физиологические исследования показывают их повышенное внимание и возбуждение) ³ классифицируются как небезопасно избегающие (A).Младенцы, которые сосредоточивают свое внимание исключительно на лице, осуществляющем уход, и сочетают сильное поддержание контакта с контактным сопротивлением, или остаются безутешными, не имея возможности вернуть свое внимание на окружающую среду, классифицируются как небезопасно-амбивалентные (C). Помимо классических трехсторонних ABC-классификаций, Main и Solomon ⁴ предложили четвертую классификацию, неорганизованную привязанность (D), которая назначается в сочетании с одной из трех организованных категорий и предлагается для обозначения ужасающего внимания к опекуну, который может иметь опыт. пугающим, напуганным или крайне пренебрежительным.

Обзор всех американских исследований с неклиническими выборками (21 образец с 1584 младенцами, проведенных в период с 1977 по 1990 гг.) Показывает, что около 67% младенцев были классифицированы как безопасные, 21% - как небезопасные и избегающие как ненадежно-амбивалентный. ⁵ Центральным вопросом в теории и исследованиях привязанности является то, что заставляет некоторых младенцев развивать небезопасные отношения привязанности, в то время как другие младенцы чувствуют себя в безопасности.

Контекст исследования

Базовая модель объяснения индивидуальных различий в отношениях привязанности предполагает, что чувствительное или нечувствительное воспитание определяет младенческую привязанность (небезопасность).Эйнсворт ² и его коллеги первоначально определили родительскую чувствительность как способность правильно воспринимать и интерпретировать детские сигналы привязанности и быстро и адекватно реагировать на эти сигналы. Было обнаружено, что отсутствие отзывчивости или непоследовательная чувствительность связаны с незащищенностью детей, а постоянная чувствительная отзывчивость - с надежными связями. ⁶

Тем не менее, некоторые сторонники поведенческого генетического подхода заявили, что большинство корреляционных результатов о развитии ребенка серьезно ошибочны, поскольку они основаны на традиционных исследованиях, сосредоточенных на межсемейных сравнениях, которые смешивают генетическое сходство между родителями и детьми с предположительно общими влияниями окружающей среды. . ⁷ Harris, ⁸ , например, утверждает, что существует острая необходимость в радикальном переосмыслении и переоценке роли родителей в развитии ребенка. Позже Пломин9 утверждал, что родители имеют значение, но не влияют на формирование траекторий развития своих детей, за исключением зачатия. Несмотря на преобладание этого течения мыслей, теория привязанности продолжает подчеркивать важную роль родительской чувствительности по ряду веских причин. Исследования близнецов и молекулярно-генетические исследования безопасности привязанности в младенчестве не выявили существенного генетического компонента, а рандомизированные интервенционные исследования документально подтвердили причинную, если не исключительную, роль чувствительности.

Ключевые вопросы исследования

Важнейшие исследовательские вопросы исследуют наследуемость привязанности, причинную роль чувствительного воспитания в развитии безопасности детской привязанности и передачу привязанности от поколения к поколению, что предполагает разрыв в передаче. Вопрос о наследственности рассматривался в исследованиях близнецов, сравнивающих привязанность моно- и дизиготных близнецов в одной семье. Более того, причинно-следственный вопрос был изучен в экспериментальных исследованиях, направленных на повышение родительской чувствительности с целью улучшения младенческих отношений привязанности.Наконец, исследования репрезентаций привязанности у родителей и их влияния на детские привязанности, опосредованного родительской чувствительностью, обращаются к вопросу передачи.

Результаты последних исследований

Что касается вопроса о наследственности, было опубликовано по крайней мере четыре исследования близнецов по безопасности привязанности ребенка к матери с использованием поведенческого генетического моделирования. Три из четырех исследований подтвердили незначительную роль генетического влияния на различия в безопасности привязанности и довольно существенную роль общей среды. ^10,11,12 Четвертое исследование, Louisville Twin Study, ¹³ , изучает качество привязанности в парах близнецов с помощью адаптированной процедуры разделения-воссоединения, изначально предназначенной для оценки темперамента. Большая роль общих факторов окружающей среды в привязанности (около 50% в исследовании Bokhorst et al.) ¹² примечательна. Индивидуальные различия в младенческих отношениях привязанности в основном вызваны воспитанием, а не природой, хотя склонность каждого человека к привязанности является универсальной и врожденной.Позже в развитии привязанности генетические различия могут стать более важными, как показали Фирон и его команда на большой выборке близнецов-подростков. ¹⁴ В поисках различий в структурной ДНК, связанной с привязанностью младенца, мы, однако, не смогли проследить их влияние на уровне конкретных дофаминергических, серотонинергических или окситонергических генов или на уровне полногеномного анализа (SNP). ¹⁵

Является ли чуткое родительское воспитание основным ингредиентом общей среды? В 24 рандомизированных интервенционных исследованиях (n = 1280), проведенных до 2003 г., в качестве критериев оценки были оценены как родительская чувствительность, так и надежность привязанности детей.В целом, ненадежность привязанности оказалось труднее изменить, чем нечувствительность матери. Когда вмешательства были более эффективными в повышении родительской чувствительности, они также были более эффективными в повышении безопасности привязанности, что экспериментально подтверждает представление о причинной роли чувствительности в формировании привязанности. ¹⁶ Рандомизированные контрольные испытания последних 15 лет, кажется, подтверждают этот вывод, но систематическая метааналитическая оценка все еще остается невыполненной.

Более 25 лет исследуется гипотеза передачи привязанности от поколения к поколению с особым упором на так называемый разрыв передачи.Модель передачи от поколения к поколению можно резюмировать с помощью предположения, что безопасность репрезентации привязанности родителей влияет на уровень их чувствительности к младенцу, что, в свою очередь, формирует надежность привязанности ребенка к родителю. Хотя были найдены существенные доказательства в поддержку этой модели посредничества, она все еще оставляет место для дополнительных механизмов, помимо чувствительности, поскольку сохраняется постоянный разрыв передачи. ¹⁷ Устранение этого разрыва было серьезной проблемой, но с помощью комбинации многочисленных наборов данных, относящихся к этой проблеме, в метааналитическом подходе «Данные индивидуальных участников» (IPD) часть загадочного разрыва в передаче данных может быть преодолена. ¹⁸

Выводы

Привязанность, аффективная связь младенца с родителем, играет ключевую роль в регулировании стресса во время стресса, тревоги или болезни. Люди рождаются с врожденной склонностью привязываться к тому, кто заботится о них. Но у младенцев развиваются разные виды отношений привязанности: одни младенцы прочно привязываются к своим родителям, а другие оказываются в небезопасных отношениях привязанности. Эти индивидуальные различия не детерминированы генетически, а коренятся во взаимодействии с социальной средой в течение первых нескольких лет жизни.Чуткое или нечувствительное воспитание играет ключевую роль в возникновении надежных или небезопасных привязанностей, что было документально подтверждено исследованиями близнецов и экспериментальными исследованиями вмешательства. В случае теории привязанности предположение о воспитании8 действительно оправдано. Многочисленные результаты подтверждают основную гипотезу о том, что чувствительное воспитание вызывает безопасность привязанности младенца, хотя нельзя исключать и другие причины, а загадочный разрыв передачи может потребовать дополнительных механизмов помимо родительской чувствительности, например.г. влияние более широкого социального контекста.

Последствия для социальной политики

Самый важный вывод для политики и психического здоровья состоит в том, что воспитание детей имеет значение и влияет на социально-эмоциональное развитие младенцев. Таким образом, родители имеют право на социальную поддержку со стороны политиков и психиатров, чтобы они могли как можно лучше воспитывать своих уязвимых детей. Чуткое воспитание - это тяжелая работа, которая не дается естественным путем для многих родителей, которым приходится искать свой путь, даже если у них был собственный положительный детский опыт.Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня, ¹⁹ , поэтому родителям необходимо полагаться на качественную опеку, не являющуюся родителем, в более крупной сети опеки, чтобы совмещать воспитание детей с другими обязанностями. Более того, многие родители могут извлечь пользу из довольно кратких профилактических вмешательств, которые помогут им стать более чувствительными к сигналам привязанности своих младенцев. На основе рандомизированных экспериментов мы можем сделать вывод, что сейчас становятся доступными эффективные вмешательства для усиления чувствительного воспитания и безопасности младенческой привязанности, которые используют умеренное количество сеансов и четкую интерактивную направленность, начиная примерно через шесть месяцев после рождения.С точки зрения прикладной привязанности молодым родителям следует предоставить доступ к программам профилактической поддержки, которые включают эти основанные на фактах идеи.

Список литературы

1. Bowlby J. Приложение и утрата: Приложение , том 1. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1969.
2. Ainsworth MDS, Blehar MC, Waters E, Wall S. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1978 г.
3. Spangler G, Grossmann KE. Биоповеденческая организация у детей с надежной и ненадежной привязанностью. Развитие ребенка 1993; 64 (5): 1439 1450.
4. Main M, Соломон Дж. Процедуры идентификации младенцев как дезорганизованных / дезориентированных во время странной ситуации Эйнсворт. В: Гринберг М. Т., Чиккетти Д., Каммингс Е. М., ред. Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследования, интервенции . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1990: 121-160.
5. van IJzendoorn MH, Goldberg S, Kroonenberg PM, Frenkl OJ.Относительное влияние проблем матери и ребенка на качество привязанности: метаанализ привязанности в клинических выборках. Развитие ребенка 1992; 63 (4): 840-858.
6. De Wolff MS, van IJzendoorn MH. Чувствительность и привязанность: метаанализ родительских предшественников детской привязанности. Развитие ребенка 1997; 68 (4): 571-591.
7. Роу, округ Колумбия. Пределы влияния семьи: гены, опыт и поведение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1994 г.
8. Харрис Младший. Предположение о воспитании: почему дети таковы, какие они есть . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 1998.
9. Пломин Р. Чертеж. Как наша ДНК делает нас такими, какие мы есть. Лондон: Книги о пингвинах; 2018.
10. Ricciuti AE. Привязанность ребенка к матери: исследование близнецов. Международный реферат диссертации 1992; 54: 3364. Университетский микрофильм №9324873.
11. О’Коннор Т.Г., Крофт К.М. Двойное исследование привязанности у детей дошкольного возраста. Развитие ребенка 2001; 72 (5): 1501-1511.
12. Bokhorst CL, Bakermans-Kranenburg MJ, Fearon RMP, van IJzendoorn MH, Fonagy P, Schuengel C. Важность совместной среды для безопасности привязанности матери и ребенка: генетическое исследование поведения. Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1769-1782.
13. Finkel D, Matheney APJr. Генетические факторы и влияние окружающей среды на степень надежности привязанности младенца. Twin Research 2000; 3 (4): 242-250.
14. Фирон, П., Шмуэли-Гетц, И., Видинг, Э, Фонаги, П., и Пломин, Р.Влияние генетики и окружающей среды на привязанность подростков. Журнал детской психологии и психиатрии 2014; 55 (9): 1033-1041
15. Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH. Привязанность, воспитание и генетика. В: Кэссиди Дж., Британский PR, ред. Приложение , 3-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2016: 155-179.
16. Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH, Juffer F. Меньше значит больше: метаанализ вмешательств на чувствительность и привязанность в раннем детстве. Психологический бюллетень 2003; 129 (2): 195-215.
17. Verhage ML, Schuengel C, Madigan S, Fearon RMP, Oosterman M, Cassibba R, Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH. Сокращение разрыва в передаче: синтез трех десятилетий исследований по передаче привязанности от поколения к поколению. Психологический бюллетень 2016; 142 (4): 337-366.
18. Verhage ML, Fearon RMP, Schuengel C, van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ, Madigan S, Roisman GI, Oosterman M, Behrens KY, Wong MS, Mangelsdorf S, Priddis LE, Brisch KH, The Collaboration Synthesis on Attachment Transmission.Ограничения на передачу привязанности из поколения в поколение с помощью метаанализа данных отдельных участников. Развитие ребенка 2018; 89: 2023-2037. DOI: 10.1111 / cdev.13085
19. Клинтон HR. Требуется деревня: и другие уроки, которые нам преподают дети . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер; 1996.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, что отрицательно сказывается на росте и развитии ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Упражнения в данном случае относятся к обычным играм и занятиям спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также помогают им оставаться здоровыми и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Наиболее положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет отрицательные последствия, поскольку оно делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место вашего проживания также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок нужно повторять до тех пор, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обращайте пристальное внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По словам психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в избранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творческий подход» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать покупку для ребенка, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Первостепенная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Какова роль окружающей среды в развитии ребенка?

Последнее обновление 13 марта 2020 г.

На развитие ребенка влияет широкий спектр факторов, которые определяются как природой, так и воспитанием. Понимание некоторых из этих факторов может помочь родителям удовлетворить потребности своего ребенка. Окружающая среда, в которой растет ваш ребенок, внимание, привязанность родителей, принятие родителями в повседневной жизни, общая диета могут иметь большое влияние на его / ее жизнь.Приведенная ниже информация может помочь вам узнать больше о роли окружающей среды в развитии ребенка и о том, как вы можете создать нужную среду.

Факторы, влияющие на развитие ребенка

Некоторые из факторов, влияющих на развитие ребенка:

1. Семья и связь

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на развитие вашего ребенка, является его / ее семья. Независимо от того, кто является основным опекуном вашего ребенка - вы и ваш супруг, старшие братья и сестры или родственники - связь, обеспечиваемая в семейном доме, помогает воспитывать и защищать вашего ребенка физически и эмоционально.Родители, которые проводят время со своими детьми, создают прочную связь со своими детьми, и, следовательно, ребенок растет с надежной привязанностью и уверенностью. Время, которое вы потратите на воспитание своего ребенка, покажет его / ее позитивное развитие и рост. Вы можете сделать несколько вещей, чтобы лучше привязаться к своему ребенку. Вы можете взять за правило регулярно читать ему, тем самым устанавливая распорядок и помогая вам обоим сблизиться. Игра с вашим ребенком также важна как для установления близких отношений, так и для того, чтобы помочь ему развить свои моторные навыки.Вы также можете просто поговорить со своим ребенком, будь то о вашем или их дне, показывая им, что его / ее вклад и мнение ценны для вас.

Напротив, дети, которые подвергаются жестокому обращению или пренебрежению со стороны своих семей, страдают с точки зрения их психического и эмоционального благополучия. Это телесные наказания и словесные оскорбления, а также безразличие. Если ребенок будет смотреть телевизор весь день без возможности по-настоящему общаться с людьми, это помешает ему получить необходимый опыт, необходимый для развития и предотвращения раннего развития речи у детей.

Наконец, важно знать, что поддерживать хорошие отношения с ребенком важно, но этого недостаточно. Вся семья должна быть сплоченной и защищать друг друга. Например, дети, воспитанные родителями, которые постоянно ссорятся или ссорятся, вырастают, имея проблемы с установлением дружбы и отношений. Кроме того, равная забота обо всех своих детях и уделение им одинакового внимания заставят их развить чувство справедливости и духа товарищества.

2.Физическая среда

Нельзя недооценивать влияние окружающей среды на развитие ребенка, в том числе и физическое окружение, в котором они выросли. Если ваша жилая среда тесная, шумная и наполненная агрессией, это может повлиять на личность вашего ребенка. Если у вас слишком много людей, живущих дома, и если внимание к нему разделено, он может искать альтернативные формы внимания, которые могут привести к эмоциональной дистанции между ним и вами. Точно так же неприятное окружение часто заставляет детей блокировать или скрывать негатив, делая их более замкнутыми.

Школа - важная часть жизни ребенка, учитывая, сколько времени он проводит в ней каждый день. Как родитель, вы обязаны определить, какая школа больше всего соответствует потребностям вашего ребенка. Кроме того, держать себя в курсе школьных занятий вашего ребенка, регулярно встречаться с его учителями и общаться с его сверстниками и их родителями - это признак хорошего, заинтересованного родителя.

Вы также можете записать своего ребенка на дополнительные курсы, такие как программы боевых искусств, медитация, музыкальные классы и т. Д., В зависимости от вашего бюджета.Многие общественные организации предлагают эти программы по доступным ценам. Это еще более важно в наше время из-за зависимости от технологий и Интернета.

3. Финансовое положение

Неудивительно, что деньги являются решающим фактором, когда речь идет о комфортной жизни. Хорошо известно, что привилегия богатства реальна и оказывает большее влияние на развитие детей, чем образование. Например, богатые родители могут позволить себе проводить больше времени со своими детьми, а более бедные родители слишком заняты тем, чтобы сводить концы с концами, чтобы иметь привилегию качественного времени.Богатство также помогает обеспечить лучшую академическую подготовку, возможности для путешествий, дополнительных занятий и т. Д.

Легко забыть, что денег недостаточно, чтобы прокормить ребенка; вы должны быть глубоко вовлечены в его жизнь. Вы можете начать с объяснения своему ребенку, как работают деньги и бюджет, понятным ему способом. Скажите ребенку, что о нем всегда будут заботиться, даже если дела обстоят плохо.

Дети могут процветать в менее обеспеченной семье, пока их любят и хотят.Помните, что на детей больше влияет качество времени, которое вы проводите с ними, а не количество. Ваш ребенок может не помнить, сколько денег вы потратили на его образование, но он будет помнить, приходили ли вы на его ежегодные школьные мероприятия или поддерживали его, когда он выигрывал приз, или праздновали, когда он пришел первым в классе. Вам не нужно много делать, чтобы показать ребенку, что вы заботитесь; Просто разделите с ним еду каждую ночь, чтобы ваш малыш чувствовал себя в безопасности и счастлив.

4.Здоровье и питание

Питание имеет решающее значение для физического и умственного роста ребенка. Беременным женщинам также требуется сбалансированная диета, поскольку недоедание может привести к таким проблемам, как низкий вес при рождении, выкидыши, мертворождения, замедленное развитие и т. Д. У детей такие привычки, как нездоровое или чрезмерное питание, могут привести к увеличению веса, ожирению, диабету, задержке роста, летаргии и множеству других осложнений.

Младенцы питаются грудным молоком - идеальной пищей, состоящей из углеводов, жиров, белков, минералов, витаминов, антител и всего остального, в котором нуждается растущий новорожденный.Дети, находящиеся на грудном вскармливании, менее склонны к ожирению, имеют низкий уровень холестерина и улучшенные познавательные способности. По прошествии первых шести месяцев вы можете дополнять рацион ребенка твердой пищей. Убедитесь, что ваш ребенок получает питательные микроэлементы, такие как витамин А, йод и железо, поскольку их недостаток может вызвать серьезные проблемы, такие как дефекты зрения, зоб, кретинизм, анемия и т. Д. Эти проблемы связаны со снижением моторики и социальным развитием детей ясельного и раннего возраста.

5.Обучение

Убедитесь, что ваша домашняя обстановка не только в школе, но и в школе, стимулирует умственное развитие вашего ребенка. Это включает когнитивные, лингвистические, эмоциональные и моторные навыки. Лучшая среда для этого - спокойный и любящий дом, позволяющий вашему ребенку сосредоточиться на улучшении своих способностей. Отсутствие такой стимулирующей среды может негативно сказаться на речевом и речевом развитии вашего ребенка. Отсутствие благоприятной среды для обучения может вызвать беспокойство, отсутствие стимуляции, нежелание оставаться на одном месте слишком долго и т. Д.

Вам следует постараться создать для вашего ребенка возможности для изучения его интересов, особенно дома. Прививайте своему ребенку любопытство, поощряйте его задавать вопросы обо всем и научите его самостоятельно находить решения.

Вот несколько важных способов создания позитивной атмосферы для вашего ребенка:

1. Используйте положительные слова утверждения.
2. Пойдите для критики вместо критики.
3. Всегда извиняйся за свои ошибки и позволяй своему ребенку делать то же самое.
4. Немедленно решите возникшую проблему и не дайте ей усугубиться.
5. Проявите привязанность и тепло.
6. Ограничьте количество электроники хотя бы на час каждый день и проводите время с пользой.
7. Практикуйте то, что вы проповедуете, и ваш ребенок последует за вами.

Как родитель, вы обязаны познакомить своего ребенка с подходящей средой, поскольку это окажет прямое влияние на его поведение, обучение и личность. Не существует руководства по воспитанию, которое могло бы рассказать вам об идеальном наборе возможностей, которые вы можете предоставить своему ребенку, но вы должны как можно больше стараться быть для него / нее.Главное, что нужно помнить, - сохранять мирную и любящую домашнюю обстановку, поддерживать связь со своими детьми, обеспечивать их любовью, привязанностью, вниманием и принятием, которые необходимы им для роста и процветания.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Социально-эмоциональное развитие детей
Физическое развитие в раннем детстве

Смотрите также

• 
  Отношение родителей к воспитанию детей ответ на вопрос
• 
  Контрольная работа экскурсия как форма обучения детей дошкольного возраста
• 
  Обучение чтению детей 5 лет по жуковой
• 
  Цитомегаловирус в крови у ребенка норма
• 
  Как заниматься с ребенком в 3 года для развития речи
• 
  У ребенка норма креатинина в крови
• 
  Норма поджелудочной железы у ребенка 5 лет
• 
  Норма чдд у ребенка 5 лет
• 
  Воспитание и образование дворянских детей
• 
  Норма желтка для ребенка до года
• 
  Диагностическая карта обследования физического развития ребенка