О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Верботональная система обучения детей с нарушением слуха


Верботональный метод

Аппаратный метод развития слухового восприятия и улучшения качества речи, разработанный лингвистом, академиком Петаром Губериной (Хорватия).

Метод используется для активизации развития речи у детей на вы- ходе из алалии, детей с ЗПРР и пациентов после КИ; в работе с глухими и слабослышащими детьми; при заикании, дислексии, аутизме, нарушениях внимания, а также для изучения иностранных языков детьми и взрослыми. Во время тренинга происходит также вестибулярная стимуляция.

Речь ребенка зависит от обработки мозгом слуховой информации, поступающей воздушным путем (через уши) и в виде вибрации (костная проводимость через все тело). Работая со специальной аппаратурой, ребенок переходит от восприятия звуков с помощью тела к качественному слуховому восприятию. Когда ребенок слышит свою собственную речь и речь логопеда в акустически «улучшенном» варианте, его мозг на основе биологической обратной связи начинает перестраивать работу артикуляционных органов, чтобы речь ребенка соответствовала услышанному эталону. Это позволяет улучшить качество речи естественным и простым путем. Полученные навыки сохраняются на всю жизнь. После таких занятий многим детям уже не требуется механическая постановка звуков логопедом и закрепление их в речи.

Аппаратура используется во время занятий с логопедом и на занятиях музыкальной стимуляцией. Во время занятий педагог и ребенок поочередно говорят в микрофон, звуки фильтруются аппаратами серии «Верботон». Настройки фильтров индивидуальны для каждого ребенка и зависят от задач, решаемых на занятии. Например, можно установить оптимальные акустические характеристики для работы с определенной группой звуков или тренировать способность к селективному слушанию (выделение ведущего акустического сигнала из шума). Во время тренинга также используется вибрирующее устройство для использования костной проводимости звука. Инженер Владимир Козина (Загреб) разработал для нашего центра уникальную вибрирующую сцену для занятий музыкальной стимуляцией. Теперь дети могут слушать музыку всем телом.

Презентация "Верботональная система обучения с нарушениями слуха"

За время верботональных занятий дети с нарушениями слуха учатся говорить и воспринимать речь одновременно. Методика речевых стимуляции соответствует развитию речи нормально слышащих детей Дети с нарушениями слуха воспринимают речь через вибратор, который стимулирует вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения, а также через наушники. Дети учатся воспроизводить нормальные ритм и интонацию речи (супрасегмент) и нормальное качество звука, имитируя телом движения и ритмические модели. Они развивают осмысленную речь, участвуя в созданных речевых ситуациях.

Верботональная система используется для диагностики и реабилитации слуха и речи у глухих и слабослышащих, для диагностики и реабилитации нарушений голоса и речи у слышащих, для диагностики и реабилитации речевых нарушений при задержке психоречевого развития, центральных поражениях без снижения слуха, при развитии речи у детей, живущих в неблагоприятных социально-культурной или учебно-воспительной среде, при изучении иностранных языков (коррекции произношения в соответствии с фонетической системой изучаемого языка), для обучения письму, для фонетического и фонологического определения национального языка (в странах, где из-за долгой колониальной зависимости не был определен национальный язык), изучения родного языка (в странах с большим количеством эмигрантов).

Заказать оригинал презентации: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Также по теме:

2.5.3. Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом

Верботональный метод как педагогическая система начал фор- мироваться с середины прошедшего столетия в результате разви- тия научных исследований в лингвистике и практической работы в области речевой коммуникации. Его создателем был выдающий- ся хорватский лингвист, занимавшийся изучением восприятия речи людьми, имеющими проблемы в общении, — доктор Петар Губе- рина. В 1954 г. он открыл в г. Загребе (Хорватия) Верботональный центр «СУВАГ». В настоящее время существуют более 600 подоб- ных центров в 70 странах мира, где успешно используется вербо- тональный метод. Штаб-квартира Ассоциации этих международ- ных центров находится в Париже.

К настоящему времени в Российской Федерации организовано более 20 реабилитационных центров. Они открыты в Архангельске, Астрахани, Белгороде, Благовещенске, Владивостоке, Зеленогра- де, Иркутске, Калуге, Комсомольске-на-Амуре, Минусинске, Нерюнгри, Орле, Петропавловске-на-Камчатке и других городах.

91

Основополагающей теоретической базой верботонального ме- тода является положение о том, что язык развивается из устной речи, а речь представляет собой явление общественное и социальное. Особое значение в акте говорения имеют ритмико-интонацион- ная структура речи, эмоциональность поведения и жесты говоря- щего. В этом смысле содержание речи передается не только лин- гвистическими элементами, но и с помощью слуховой и зритель- ной информации.

При восприятии речи аудиовизуальная информация влияет на ее воспроизведение, и в случае изменения восприятия меняется и процесс воспроизведения. Исправляя речь ребенка, сурдопедагог одновременно устраняет ошибки как в ее воспроизведении, так и в восприятии.

Верботональный метод как педагогическая система основы- вается на характере развития речи в онтогенезе, согласно кото- рому голосовая активность ребенка представляет собой ответ на звуковые и на проприоцептивные ощущения (ощущения всего тела).

Цель реабилитации по верботональному мето- ду — развить у детей с нарушениями слуха коммуникативные способности, необходимые для полноценного речевого взаимо- действия со слышащими людьми, и интегрировать их в общеоб- разовательную среду. Результатом подобной работы является функ- циональная готовность детей со слуховым дефектом к 7 — 8 годам учиться в общеобразовательной школе — их умственное и речевое развитие соответствует норме.

Основу интеграции в общеобразовательную среду и общество слы- шащих людей составляют развитие слушания (слухового восприя- тия) и обучение речи. Согласно верботональному методу, эти важ- нейшие навыки у ребенка с нарушенным слухом формируются в соответствии с моделью их развития у нормально слышащих де- тей. Одно из приоритетных направлений обучения устной речи — овладение ее ритмом и интонацией.

В учебном процессе для организации образовательной среды используется специальная слуховая аппаратура (СУВАГ-аппара- ты), разработанная с учетом индивидуальных особенностей по- ражения слуха как по его степени, так и по частотному диапазо- ну. Первый из аппаратов СУВАГ был создан в 1961 г. В настоящее время широко внедряется многофункциональная электроакус- тическая аппаратура для групповой работы — SUVAG СТ-10- IR, SUVAG СТ-10; для индивидуальной работы — SUVAG IT- 2, MINI-SUVAG, SUVAG II-S; с возможностью объединенно- го назначения — SUVAG-II и др. В конструкциях этих аппаратов использована сложная система фильтров и усилителей, с помо- щью которых становятся возможными выбор оптимального слу- хового поля для учащихся и последующее постепенное его рас-

92

ширение. Обязательным условием успешности работы по разви- тию устной речи ребенка является применение нескольких мно- гочастотных аппаратов СУВАГ для фронтальных и индивидуаль- ных занятий.

Верботональный метод как педагогическая система опирается на комплекс мер, направленных на развитие детей с нарушен- ным слухом: совершенствование моторики и повышение чувстви- тельности слуховых путей, необходимое для восприятия интона- ции и ритма; формирование звуковой системы, а также проприо- цептивных и соматосенсорных ощущений, с помощью которых человеческое тело участвует в восприятии и воспроизведении речи; гармоничное развитие полисенсорики всех органов чувств как основы восприятия эмоций и становления интеллекта.

Время проведения групповой и индивидуальной работы и ее объем зависят от возраста и подготовленности детей. Большин- ство специалистов, работающих по верботональному методу у нас в стране, проходят обучение и стажировку в Центре-клинике «СУ- ВАГ» (Загреб, Хорватия).

Предусмотрено также активное участие в реабилитационном процессе родителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники цент- ров постоянно проводят с ними консультативную и даже учебную работу.

2.5.3. Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом

Верботональный метод как педагогическая система начал фор- мироваться с середины прошедшего столетия в результате разви- тия научных исследований в лингвистике и практической работы в области речевой коммуникации. Его создателем был выдающий- ся хорватский лингвист, занимавшийся изучением восприятия речи людьми, имеющими проблемы в общении, — доктор Петар Губе- рина. В 1954 г. он открыл в г. Загребе (Хорватия) Верботональный центр «СУВАГ». В настоящее время существуют более 600 подоб- ных центров в 70 странах мира, где успешно используется вербо- тональный метод. Штаб-квартира Ассоциации этих международ- ных центров находится в Париже.

К настоящему времени в Российской Федерации организовано более 20 реабилитационных центров. Они открыты в Архангельске, Астрахани, Белгороде, Благовещенске, Владивостоке, Зеленогра- де, Иркутске, Калуге, Комсомольске-на-Амуре, Минусинске, Нерюнгри, Орле, Петропавловске-на-Камчатке и других городах.

91

Основополагающей теоретической базой верботонального ме- тода является положение о том, что язык развивается из устной речи, а речь представляет собой явление общественное и социальное. Особое значение в акте говорения имеют ритмико-интонацион- ная структура речи, эмоциональность поведения и жесты говоря- щего. В этом смысле содержание речи передается не только лин- гвистическими элементами, но и с помощью слуховой и зритель- ной информации.

При восприятии речи аудиовизуальная информация влияет на ее воспроизведение, и в случае изменения восприятия меняется и процесс воспроизведения. Исправляя речь ребенка, сурдопедагог одновременно устраняет ошибки как в ее воспроизведении, так и в восприятии.

Верботональный метод как педагогическая система основы- вается на характере развития речи в онтогенезе, согласно кото- рому голосовая активность ребенка представляет собой ответ на звуковые и на проприоцептивные ощущения (ощущения всего тела).

Цель реабилитации по верботональному мето- ду — развить у детей с нарушениями слуха коммуникативные способности, необходимые для полноценного речевого взаимо- действия со слышащими людьми, и интегрировать их в общеоб- разовательную среду. Результатом подобной работы является функ- циональная готовность детей со слуховым дефектом к 7 — 8 годам учиться в общеобразовательной школе — их умственное и речевое развитие соответствует норме.

Основу интеграции в общеобразовательную среду и общество слы- шащих людей составляют развитие слушания (слухового восприя- тия) и обучение речи. Согласно верботональному методу, эти важ- нейшие навыки у ребенка с нарушенным слухом формируются в соответствии с моделью их развития у нормально слышащих де- тей. Одно из приоритетных направлений обучения устной речи — овладение ее ритмом и интонацией.

В учебном процессе для организации образовательной среды используется специальная слуховая аппаратура (СУВАГ-аппара- ты), разработанная с учетом индивидуальных особенностей по- ражения слуха как по его степени, так и по частотному диапазо- ну. Первый из аппаратов СУВАГ был создан в 1961 г. В настоящее время широко внедряется многофункциональная электроакус- тическая аппаратура для групповой работы — SUVAG СТ-10- IR, SUVAG СТ-10; для индивидуальной работы — SUVAG IT- 2, MINI-SUVAG, SUVAG II-S; с возможностью объединенно- го назначения — SUVAG-II и др. В конструкциях этих аппаратов использована сложная система фильтров и усилителей, с помо- щью которых становятся возможными выбор оптимального слу- хового поля для учащихся и последующее постепенное его рас-

92

ширение. Обязательным условием успешности работы по разви- тию устной речи ребенка является применение нескольких мно- гочастотных аппаратов СУВАГ для фронтальных и индивидуаль- ных занятий.

Верботональный метод как педагогическая система опирается на комплекс мер, направленных на развитие детей с нарушен- ным слухом: совершенствование моторики и повышение чувстви- тельности слуховых путей, необходимое для восприятия интона- ции и ритма; формирование звуковой системы, а также проприо- цептивных и соматосенсорных ощущений, с помощью которых человеческое тело участвует в восприятии и воспроизведении речи; гармоничное развитие полисенсорики всех органов чувств как основы восприятия эмоций и становления интеллекта.

Время проведения групповой и индивидуальной работы и ее объем зависят от возраста и подготовленности детей. Большин- ство специалистов, работающих по верботональному методу у нас в стране, проходят обучение и стажировку в Центре-клинике «СУ- ВАГ» (Загреб, Хорватия).

Предусмотрено также активное участие в реабилитационном процессе родителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники цент- ров постоянно проводят с ними консультативную и даже учебную работу.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Приходько Ольга Сергеевна,

учитель-дефектолог,

ГОУ «Центр образования»

для детей-инвалидов Забайкальского края.

Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, а также опытом, накопленным российской сурдопедагогикой, специалисты, работающие с данной категорией детей, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха и речи, обращаясь к современным технологиям, используя опыт мировой специальной педагогики.

Важное место при обучении языку занимает верботональный метод, основанный не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагающий использование оригинальной слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону.

Верботональный метод – способ реабилитации детей, использующий все ресурсы тела для развития устной речи и дальнейшей интеграции в общество.

При использовании верботонального метода в развитии речевой коммуникации педагог сможет достигнуть следующих целей:

1. сформировать у ученика потребность и желание общаться словесной речью;

2. сформировать у ученика самоконтроль за звучанием собственного голоса, речи;

3. способствовать развитию выразительной, эмоциональной, интонированной речи;

4. обратить большее внимание ребёнка на речь и меньшее на мимику и жесты;

5. научить правильно повторять любую речевую фразу, самостоятельно объединять известные слова в предложения.

Задачи верботонального метода:

  1. Создание у ребенка потребности и мотивации слушать себя и говорить.

  2. Формирование базы развивающих показателей (4 показателя – дыхание, голос, ритмико-интонационная сторона речи, звукопроизношение).

  3. Развитие слухового восприятия.

Верботональный метод как система основывается на характере развития речи в онтогенезе, согласно которому голосовая активность ребенка представляет собой ответ на звуковые и на проприоцептивные ощущения (ощущения всего тела).

Верботональная система – это реабилитация человека, реабилитация в первую очередь остаточного слухового восприятия с активизацией всех сохранных анализаторов, потенциальных возможностей человека. На базе остаточного слухового восприятия развивается речь ребенка – это является основным в верботональной системе обучения.

Элементы верботональной системы:

  1. Вибротактильная фаза

  2. Аудиовизуальный курс

  3. Фонетическая ритмика

  4. Музыкальная стимуляция

  5. Пиктографическая ритмика

Сегодня я хотела бы подробнее остановиться на аудиовизуальном курсе.

Аудиовизуальный курс

Аудиовизуальный метод (АВМО) — это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для разговорного стиля речи, при интенсивом использовании средств зрительной и слуховой наглядности. Полное название метода, хорошо передающее его особенности, — «аудиовизуальный структурно-глобальный», — означает, что новый материал предназначен для восприятия преимущественно на слух, а его значение раскрывается с помощью средств зрительной наглядности. Обучение же языку происходит путем усвоения глобально (целостно) воспринимаемых структур (моделей предложения, речевых образцов).

Этот метод обучения возник во Франции в 50-е гг. в связи с большим интересом, который начал проявляться к проблеме овладения иноязычной разговорной речью в сжатые сроки.

Теоретические основы метода были разработаны в Научно-исследовательском центре по изучению и распространению французского языка за рубежом (КРЕДИФ — Centre de Recherche et d'etude pour la Diffusion de francais), входящего в состав педагогического института в Сен-Клу и возглавляемого Ж. Гугенеймом. Под его руководством и при активном участии П. Риванка, К. Ма-ландена, Д. Миаларе, югославского профессора П. Губерины были произведены отбор и описание учебного материала для работы по методу и выпущен в 1962 г. первый аудиовизуальный курс французского языка «Голоса и образы Франции».

В наши дни АВМО все еще сохраняет позиции одного из наиболее популярных методов обучения иностранным языкам. (По данным ЮНЕСКО, за рубежом по этому методу занимается около 50% изучающих иностранный язык.) В чистом виде метод в настоящее время применяется главным образом на краткосрочных курсах по обучению иностранным языкам взрослых.

Аудиовизуальный глобально-структурный метод — интегральная часть верботонального метода. Авторами этого метода являются академик П.Губерина (г.Загреб, Хорватия) и профессор П.Ривенс (г. Париж, Франция).

Основное назначение устной речи - коммуникация. Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации и является составной частью верботонального метода.

Слуховое восприятие играет важную роль в становлении и развитии речи. Слуховой и звуковой образ связывается со значением - картинкой. Картинка соотносится с ситуацией — реальностью. На картинке изображаются не только предметы, люди, но и конкретные ситуации из повседневной жизни.

Аудиовизуально, другими словами – звук и картинка. Основной языковой формой АВК является картинка, которая сопровождается звуком (речью педагога). Язык и речь воспринимаются с помощью слуха, зрения, движения. Роль картинки постепенно меняется. Вначале она необходима, а в конце изучения курса убирается, когда языковое выражение становится достаточным и полным выражением действительности.

Значение картинки:

1. связывает выражение с реальной ситуацией,

2. помогает звуковому запоминанию,

3. дает возможность понимания обыкновенных символов в языке.

Методика проведения АВК

Фаза демонстрирования и запоминания

Учащиеся знакомятся с ситуацией, запоминают текст. Картинка появляется на 2-3 секунды раньше звука. Рекомендуется 2 раза подряд посмотреть и прослушать АВК. После этого учащиеся начинают повторять по картинкам фразы. При повторении учитель работает над произношением. Это самая длительная фаза.

Фаза объяснения

Работа над уточнением и пониманием содержания текста.

Фаза драматизации

Эта фаза может включать в себя разные виды работ: ученики повторяют текст по ролям до тех пор, пока каждый из них не сыграет хотя бы одну роль.

Фаза активизации

  1. учитель задает вопросы по картинкам;

  2. учащиеся задают вопросы друг другу по картинкам;

  3. учитель задает вопросы без опоры на картинки;

  4. ученики задают вопросы друг другу без опоры на картинки;

  5. ученики описывают отдельные картинки;

  6. ученики пересказывают текст по картинкам;

  7. ученики пересказывают текст без опоры на картинки;

  8. учитель, а потом ученики задают вопросы, которые относятся к сходным ситуациям из жизни учеников;

  9. учащиеся пересказывают похожие ситуации из собственной жизни.

Конечной целью АВК является перенос речевого материала в самостоятельную речь, расширение и обогащение речевой практики неслышащих младших школьников. При этом повышается речевая активность учащихся на уроках, увеличивается доля самостоятельных высказываний, развивается инициативная речь. Использование АВК на внеклассных занятиях обеспечивает учащимся речевую среду в течение всего дня, побуждают глухого пользоваться языком слов для общения с окружающими.

В конечном итоге целью всей работы по развитию речи неслышащих младших школьников должно стать стремление привести глухого ребенка к такому владению словесной речью, чтобы она была разборчивой для окружающих и, чтобы ребенок мог понимать обращённую к нему речь не только своих учителей, но и говорящих людей вообще.

В практике обучения неслышащих школьников уже имеется опыт использования АВК (Загреб, Хорватия; Зеленоград; Хабаровск; Киев и др.), который дает хорошие результаты.

Развитие речи глухих младших школьников составляет важнейший раздел работы специальной (коррекционной) школы для глухих детей, поэтому мы тоже решили использовать АВК в своей практике. Этот курс мы использовали в основном на уроках развития речи. Вместе с тем работа осуществлялась на индивидуальных занятиях по РСВ и формированию произношения, на музыкально-ритмических занятиях, на уроках слуховой работы, на которых основное внимание обращалось на произношение и интонацию. На всех перечисленных уроках детям предполагалось одна и та же тема, отрабатывался один и тот же словарь, рассматривались одни и те же картинки.

При первом предъявлении картинки располагались в строгой последовательности, рассматривались под руководством учителя, причем каждая картинка сопровождалась табличкой. Таблички открывались после прослушивания текста на слух или слухо-зрительно. Далее шла работа по содержанию текста или диалога. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов по пониманию текста, установить последовательность картинок, расположенных в произвольном порядке, составить рассказ по одной картинке, назвать недостающие картинки, придумать похожие ситуации из собственного опыта и т.д. После того, как дети усваивали необходимый словарь по теме, переходили к составлению диалогов.

По каждой теме проводятся стартовые и итоговые контрольные работы (описание картинки, составление диалога на заданную тему). По результатам эксперимента мы сделали вывод: значительно расширился словарный запас учащихся, речь стала более эмоциональной, дети смелее вступают в контакт со слышащими. Поэтому использование аудиовизуального курса верботонального метода является эффективным условием развития речи неслышащих младших школьников. А от уровня развития речи в значительной степени зависит преодоление последствий глухоты, возможность включения в коллектив слышащих, в общественную жизнь.

Аудиовизуальный глобально-структурный метод дает возможность быстрее и легче развивать самостоятельную речь у детей с нарушениями слуха. Так как построен в форме диалога, являющегося основной языковой формой речевой ситуации.

Доклад "Ведущие теории обучения детей с нарушениями слуха"

ГБОУ «Истринская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Доклад

«Ведущие теории и системы обучения

детей с нарушениями слуха»

Выполнил:

Преподователь Дьяченко С. Н.

Сокольники – 2017

Рассмотрим ведущие теории и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Особенности ведущих теорий и систем обучения и воспитания детей с нарушениями слуха отражены в таблице.

Коммуникативно- деятельностная система (дифференцированное обучение)

На основе словесной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова

Цель обучения языку в условиях коммуникативно-деятельностной системы - ввести глухих детей в языковую действительность, в содержательный мир языка, создав условия для разностороннего развития, социальной адаптации. Личность рассматривается как субъект деятельности, которая, формируясь в деятельности и в

общении с другими людьми, определяет характер как деятельности, так и общения. Необходимо поддерживать речевую деятельность без излишнего фиксирования внимания на ошибках. Что касается второго аспекта — деятельностного, то он ориентирует не только на усвоение знаний в процессе учебно-познавательной и других видов деятельности, но и на способы усвоения, на способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческих способностей.

При организации учебного процесса важное значение приобретает организация общения между учителем и учеником, между учениками. С.А.Зыковым были введены на уроках различные формы (работа с«маленьким учителем», парами, бригадами, конвейером).

2

Интегрированное

обучение

Исследователи жестового языка Г.Л.Зайцева,

А.А.Комарова, Т.П.Давиденко.

Интеграционное обучение – включение людей с нарушениями слуха в совместный образовательный процесс с нормально развивающимися людьми, при обязательном

целенаправленном создании необходимой образовательной интеграции. Предполагает согласованность, упорядоченность и стабильность внутригрупповых процессов. Различают экстернальную и интернальную интеграцию. Первая предполагает интегрированное (совместное) обучение детей с проблемами слуха и нормально слышащих; вторая—совместное обучение глухих и слабослышащих детей.

Существуют условия интеграции ребёнка (Н.Д. Шматко, Л.И. Тигранова): внешние и внутренние. К внешним показателям относится система условней, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

3

Билингвистическое обучение

Г.Л. Зайцева

Жестовая речь признается в качестве

полноценного средства обучения, является исходной и ведущей формой речи в учебном процессе.

Билингвистический подход  основан на  билингвизме— двуязычии, одновременном пользовании двумя языками. В России только одна билингвистическая школа — Московская билингвистическая гимназия, научным руководителем которой является проф. Г.Л. Зайцева.

4

Верботональное обучение

Доктор П. Губерина (г. Загреб, Хорватия)

Проблемы раннего слухоречевого развития активно разрабатывали в НИИ дефектологии Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева и др. 

Большое значение придается комплексной диагностике слухового восприятия, включающей тональную, верботональную и речевую аудиометрию, функциональную диагностику слуха (определение оптимального слухового поля и др.) с использованием оригинальных технических средств.

5

Штайнеровская педагогика

Австрийский философ Рудольф Штайнер.

 Ведущие принципы: гуманизм — признание человека самой высокой ценностью, его права на полное раскрытие способностей; осознание приоритета общечеловеческих ценностей;

• гуманизация  — развитие представлений о человеке как части Вселенной, где человек живет в гармонии с природой и обществом;

• демократизм — равенство прав граждан на образование и личное равноправие каждого человека;

• автономность школы в решении основных вопросов своей деятельности;

• открытость системы образования, принятие других гуманистически направленных систем, стремление к интеграции в мировые образовательные структуры.

Эти принципы приоритетны и для современной российской педагогики. Штайнеровская (вальдорфская) школа добавляет к перечисленным еще один, весьма существенный, — социальную направленность процесса воспитания, предполагающий развитие в детях свободы, равенства и братства как предпосылок самореализации личности.

В современной российской педагогике сформировался личностно-ориентированной подход к обучению, в котором ученик выступает как субъект не только учения, но и жизни.

В штайнеровской педагогике данный подход понимается как раскрытие индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными тому или иному возрасту.

7

Материнская школа Э.И. Леонгард

Проблемы раннего слухоречевого развития разрабатывали в НИИ дефектологии Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева и др. 

Ведущими условиями воспитания и обучения детей с нарушенным слухом являются:

Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.

Целенаправленное домашнее воспитание, при котором семья, родители первыми берут на себя трудности абилитации детей с нарушенным слухом. Именно их усилия способны абилитировать утраченные возможности развития.

Воспитание в семье проводится под руководством специалистов. В этом союзе сурдопедагогов и родителей последние являются равноправными учителями единого процесса абилитации ребёнка.

Воспитание неслашащих детей предполагает с ранних лет расширения пространства общения за пределы семьи, а постепенное развитие слухового восприятия обеспечивает распознавание числа звуков.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

I Введение.

В современном обществе всё заметнее проявляется кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья всё хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражается на воспитании детей.

Успех в воспитании и обучении ребёнка, в том числе и с нарушениями слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут участвовать в их решении.

Итак, родители и дети переступили порог школы-интерната. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей.

II. Получение информации о семье.

Первый этап работы начинается с взаимодействия. С помощью анкет, тестов, «вооружившись» искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью мы получаем необходимую информацию о семье:

  • общие сведение о родителях;

  • жилищные условия семьи;

  • образовательный уровень семьи;

  • интересы родителей к школе;

  • уровень педагогической культуры родителей;

  •   авторитетность семьи в глазах ребёнка;

  • семейные традиции обычаи и ритуалы.

На основе полученных данных о семье, привлекаем родителей к самодиагностике семейного воспитания. Даём возможность самостоятельно определить уровень родительского мастерства, отвечая на анкету С. Т. Шацкого «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Ценность её заключается в том, что вышеуказанная анкета даёт возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном процессе в семье, кроме этого, она не только позволяет родителям лучше узнать своего ребёнка, но и решает другие задачи:

  • с помощью анкеты родители узнают пробелы в своём знании о ребёнке, обращаются к нам за помощью, что непременно способствует укреплению контактов с семьёй;

  • педагоги узнают из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях не могут увидеть.

Естественно, все ситуации, с которыми приходится сталкиваться, предусмотреть невозможно, поэтому данное направление в работе с родителями весьма эффективно.

III Формы работы, которые базируется на трёх, основных направлениях.

Первое направление – это психолого-педагогическое просвещение. При реализации данного направления систематически знакомим родителей с вопросами сурдопедагогики и сурдопсихологии. Организуем дни открытых дверей. Родители по желанию присутствуют на любом уроке, внеклассном мероприятии. По ходу получают ответы на возникшие здесь и сейчас вопросы. Далее – это индивидуальные и тематические консультации, рекомендации по нашей личной инициативе, если видим, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, либо по запросам самих родителей, сюда же относятся и родительские собрания каждую четверть. На данных мероприятиях обсуждаем с родителями задачи учебно-воспитательного процесса, определяем линии сотрудничества родителей и школы, обсуждаем успехи детей, подводим итоги.

Второе направление – это вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе. В каждой группе родителей, как правило, есть инициативная, интересующаяся и опытная личность, которая помогает во всех делах:

проведение разовых классных часов;

  • участие в работе жюри внеклассных мероприятий;

  • материальная помощь, кстати, не предусмотрена, но возможна при желании родителей;

  • покупке подарков, учебников для детей, педагогической литературы для родителей;

  • сопровождение детей во время выхода за пределы школы на спектакли, выставки, экскурсии, и т. д.

Стоит отметить такой важный аспект второго направления в работе как поощрение самых активных родителей в жизни класса. Организуем разные формы поощрения – грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися и т. д.

Третье направление – это осуществление педагогического всеобуча – «родительские университеты». Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении выстраиваем отношения с родителями. Проводим лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников с нарушениями слуха; подходах к преодолению отчуждённости между родителями и детьми; конфликтных и кризисных состояниях в семейном воспитании; о соблюдении единства требований семьи и школы. Оформляем информационные стенды, так называемые уголки для родителей. Помимо этого организуем выставки детских работ. Такая форма педагогического просвещения помогает слышащим родителям лучше понять своего слабослышащего или неслышащего ребёнка, правильно организовать его досуговую деятельность в домашних условиях.

Родители с нормой слуха не владеют дактильной и жестовой речью, которые рассматриваются как вспомогательные средства, используемые наряду с основными – устной и письменной речью. Объясняем родителям важность применения дактиля. Устная речь ребёнка формируется медленно, и он далеко не сразу может свободно вести устные беседы. Вот тут-то и должна прийти на помощь дактильная речь, поскольку она легко воспринимается, ребёнок видит каждый элемент слова. При дактилировании формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее. Доводим до сведения родителей: «Если ребёнок не разобрал произнесённого слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово. Обязательно применяйте дактильную азбуку с целью корректировки ошибок, допущенных вашим ребёнком в процессе речевой деятельности».

Педагогическое просвещение включает и такое направление в работе как «Слуховой аппарат – твой друг». Некоторые родители целенаправленно предоставляют «отдых» ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются того, что их ребёнок носит слуховой аппарат, мотивируют так: «Дети будут дразнить, над ним будут смеяться, он потеряет аппараты». Аргументируем, доказываем родителям, необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в процессе обучения, но и во внеурочное, каникулярное время. Ребёнок «купается» в речевых и неречевых звуках, его мир расширяется, а это положительно влияет на личностное развитие в целом.

Работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха, является частью учебно-воспитательного процесса. От наших взаимоотношений, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат.

Обучение детей с нарушением слуха - журнал TEACH

Первоначально опубликовано в журнале TEACH, ноябрь / декабрь 2008 г.

Рон Дорн

Слух - это то, что держит нас в контакте с нашим миром. Он играет важную роль в выражении и восприятии языка. Потеря слуха создает проблемы в том, как человек выражает и воспринимает язык, в свою очередь, вызывая социальные, коммуникативные и образовательные проблемы (Hall, Oyer, & Haas, 2001). Поэтому преподавателям необходимо серьезно рассмотреть краткосрочные и долгосрочные последствия того, как потеря слуха ухудшает способность человека понимать устную речь при разработке своих программ.

Образовательные адаптации и стратегии

Учителя должны уделять особое внимание обучению слабослышащих детей. Во многом это связано со здравым смыслом, который обостряется благодаря тесному сотрудничеству со студентом, семьей студента и патологом речи (SLP). Учащийся и его семья, безусловно, могут предлагать учителю ежедневную поддержку, конструктивно критикуя то, что помогает ребенку в классе, а что нет.Ниже приведены предложения Холла, Ойера и Хааса (Hall, Oyer, & Haas, 2001) по обучению слабослышащих детей:

  • Обеспечьте ребенку оптимальную среду для слуха и слушания в классе;
  • Расстояние между учителем и ребенком должно быть минимальным для облегчения чтения по губам
  • Лицом к ребенку во время всего устного общения;
  • Обеспечьте хорошее освещение для улучшения видимости визуальных средств;
  • Не преувеличивайте произношение, это помешает пониманию;
  • Используйте как можно больше визуальной информации для усиления предоставленной слуховой информации;
  • Свести к минимуму окружающий шум, чтобы не мешать работе подслушивающих устройств; и
  • Учителя должны часто проверять правильность работы подслушивающих устройств.

Учителя должны быть внимательны к социальным, академическим и эмоциональным проблемам, с которыми ребенок с потерей слуха сталкивается в любой день. Дополнительная энергия требуется для интерпретации информации посредством чтения по губам, которую в противном случае дети могли бы просто услышать без потери слуха. Существуют дополнительные шаги в обработке аудиоинформации, которые слабослышащий студент должен предпринять, чтобы полностью понять. Учащийся со слуховым аппаратом будет тратить больше энергии на то, чтобы сконцентрироваться на звуке из прямого источника, например, на учителе, блокируя окружающий шум, такой как жужжание света или кондиционеров.Таким образом, ученик с потерей слуха будет тратить гораздо больше энергии, чем ученик без потери слуха.

Учителя должны быть чуткими к реальности, что обычно одновременно происходит несколько визуальных явлений, например, когда учитель говорит, ожидая, что ученики будут делать записи лекции. Ожидать, что слабослышащий ученик будет читать по губам и делать заметки одновременно, нереально. Основные примечания могут быть предоставлены этому студенту заранее, чтобы он мог сосредоточиться на чтении лекции по губам.Для поддержки слабослышащих учащихся старших классов или университетов, где ведение записей ведется ежедневно, могут быть назначены добровольные записные книжки. Многим слабослышащим студентам также придется брать больше работы домой, чтобы подготовиться к уроку, который будет рассмотрен на следующий день.

Холл, Ойер и Хаас (2001) предлагают учителям поддерживать слабослышащих учащихся, часто проверяя, понимает ли ребенок информацию, представленную в классе. Они предложили альтернативное предложение - назначить одного слышащего, чтобы помочь слабослышащему ребенку быть активным участником школьных мероприятий в то время, когда учитель занят другими учениками.Еще одно предложение было для учителя «научиться читать» выражения лица ребенка, чтобы иметь обратную связь о его / ее понимании представленного материала. Это конкретное предложение займет некоторое время, поскольку учитель лучше узнает ученика (с.147). В случаях, когда учащийся не понимает, что было сказано, перефразирование с дополнительными словами, относящимися к тому, что вы хотите сказать, может дать подсказки, помогающие понять речь. «Перефразируя, используйте слова, которые являются ключевыми для основной идеи коммуникации.Например, если вы говорите: «Теперь можете достать пальто из шкафчика», а ученик не понимает, вы можете сказать: «Все готовятся к автобусу; теперь можешь достать пальто из шкафчика »(Каверавек, 2002, с.16).

Школы не уделяли должного внимания шуму окружающей среды в классе, несмотря на исследования, выявившие проблему с акустикой в ​​классе. «Было обнаружено, что слишком много классных комнат чрезмерно шумны и не подходят для обучения слабослышащих детей с помощью усиления» (Росс, Брэкетт и Максон, 1991; Кранделл и Смалдино, 1996).Фоновый шум оказывает наибольшее влияние на слух у детей с умеренной потерей слуха (Anderson, 1999). Следовательно, учителя должны четко осознавать свою учебную среду и при возможности адаптироваться к ней соответствующим образом. Адаптация может начаться с элементарных вещей, таких как обеспечение правильной работы систем отопления и кондиционирования, вентиляторов и освещения, чтобы уменьшить ненужные вибрации или гудение в классе (Кадеравек, 2002, стр. 16). Все, что учитель может использовать для поглощения шума в классе, становится преимуществом для слабослышащих детей.

Учителям необходимо поддерживать тесную связь с SLP, чтобы получать рекомендации и консультации, которые могут помочь в повышении успеваемости ребенка в классе. «Учитель должен быть полностью информирован о стандартах успеваемости и потенциале ребенка с нарушением слуха», чтобы разработать программу с реалистичными целями для достижения ребенком (Hall, Oyer, & Haas, 2001, стр. 147).

Учащиеся с нарушениями слуха сталкиваются с множеством проблем в нашем насыщенном звуком мире. Педагоги должны осознавать и учитывать эти проблемы при разработке школьных программ.Незнание этих проблем приводит только к разочарованию ученика с нарушением слуха, что может привести к проблемам с управлением классом для учителя. Шум окружающей среды - одна из тех проблем, к которым школам необходимо подходить более серьезно, потому что он сильно мешает поддержке слабослышащих учеников. Осведомленность учителя достигается благодаря поддержанию тесного общения с учеником, родителями, SLP и общественными организациями. Это общение необходимо для развития надлежащих служб поддержки для ребенка.

В целом, был достигнут значительный прогресс в области вспомогательных технологий и служб поддержки, которые предлагают людям и организациям с нарушениями слуха гораздо более широкий спектр возможностей выбора при разработке терапевтических целей для облегчения их жизни.

Список литературы

Андерсон, К. (1999). Что подойдет для классной акустики? Голоса Вольты, 6, 16-17.

Холл, Б. Дж., Ойер, Х. Дж., Хаас, В. Х. (2001). Нарушения речи, языка и слуха: Руководство для учителя (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Кадеравек, Дж. Н., Пакульски, Л. А. (2002). Минимальная потеря слуха ненормальна. Обучение выдающихся детей , 34 (6), 14-18.

Росс, М., Брэкетт, Д., и Максон, А. (1991). Обследование и ведение основных детей с нарушением слуха . Остин, Техас: Pro-Ed.

.

Нарушение слуха | Причины и лечение нарушений слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

  1. Наследственные генетические факторы.
  2. Ненаследственные генетические особенности.
  3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, паротитом и другими матери.
  4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
  5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
  6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
  7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

  • несиндромальный (изолированный),
  • синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передающихся по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызваны снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследственности. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

  • Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
  • синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
  • Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
  • синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

  1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
  2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
  3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
  4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные преобразования органов слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре головного мозга.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

  • токопроводящий,
  • нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых различными причинами:

  • сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиевого органа,
  • нервный - связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
  • метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
  • Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

  • Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
  • социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
  • профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также создают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербальное мышление. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

  1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
  2. Различные дефекты зрения.
  3. Нарушение функции головного мозга минимальное, что приводит к торможению общего развития психики.
  4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
  5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
  6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
  7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
  8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
  9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

  • потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
  • глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили следующий факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в то время, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

  • Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
  • Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
  • Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше применяются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
  • Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

  • Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
  • Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
  • Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
  • Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
  • Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из наружного и среднего уха во внутреннее ухо, и возникают нарушения в функционировании внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. Он основан на уровне восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что в ней присутствуют элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Выделяется тяжелая степень слуховых нарушений при понимании разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов внешнего или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

  • непроходимость слухового прохода,
  • аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Нейросенсорные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки), нарушением нормальной работы слухового нерва или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые находятся в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не понимает слов других людей.

Расстройства чувствительности слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных преобразованиях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, или шумовыми травмами, или генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

  1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
  2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за которой невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

  • акустико-фонематический,
  • артикуляционно-фонематический,
  • артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

  • сенсорная височная афазия,
  • сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохранен музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

.

Что такое нарушение слуха? Руководство специального образования

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool Консультации Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекламный контент

Рекомендуемые программы:

Спонсируемая школа

Университет Свободы Запросить информацию Выбранная программа:
  • (Б.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. по специальности "специальное образование", "программа подготовки докторантов и преподавание" - специальное образование

Определение

Нарушение слуха как категория инвалидности аналогично категории глухоты, но не одно и то же. Официальное определение нарушения слуха в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) - это «нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение глухоты.Таким образом, знание определения глухоты необходимо для понимания того, какой вид инвалидности считается нарушением слуха. Потеря слуха выше 90 децибел обычно считается глухотой, что означает, что потеря слуха ниже 90 децибел классифицируется как нарушение слуха.

Общие черты

Национальный центр распространения информации среди детей с ограниченными возможностями (NICHCY) объясняет, что потеря слуха делится на четыре подкатегории: кондуктивная, нейросенсорная, смешанная и центральная.Они определяют место в теле, где происходит нарушение слуха. Слуховые аппараты и другие звукоусиливающие вспомогательные технологии (AT) часто работают для учащихся с кондуктивной тугоухостью, поскольку их нарушения происходят из наружного или среднего уха. Это не относится к сенсоневральным, смешанным и центральным потерям слуха, поскольку эти нарушения происходят от внутреннего уха, центральной нервной системы или их комбинации. Как правило, потеря слуха классифицируется как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать частоты, которые обычно связаны с речью.

Образовательные проблемы

Образовательные препятствия, связанные с нарушениями слуха, связаны с общением. Учащийся с нарушением слуха может испытывать трудности с:

  • предметами грамматики, орфографии и лексики
  • делать заметки во время прослушивания лекций
  • участвовать в обсуждениях в классе
  • смотреть обучающие видеоролики
  • представлять устные отчеты

подчеркивать трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся с нарушениями слуха при представлении устных отчетов, являются потенциальными проблемами языкового развития, связанными с нарушениями слуха.Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона отмечает: «Поскольку дети с нарушениями слуха не могут точно слышать некоторые звуки, они часто не могут четко произносить слова».

Советы для учителей и родителей

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) решительно поддерживает раннее вмешательство. Это может уменьшить препятствия для общения. Как правило, как устное (речь, чтение по губам и использование остаточного слуха), так и мануальное (язык жестов) общение используются с детьми с нарушениями слуха и обучаются им.Тренировка голоса и артикуляции часто рекомендуется, чтобы помочь студентам научиться формировать звуки, которые они не могут слышать.

Назначение делопроизводителя может позволить студенту с нарушением слуха полностью сконцентрироваться на прослушивании лекции. Сочетание традиционного общения, чтения по губам, языка жестов и вспомогательных технологий может компенсировать проблемы, которые затрудняют прослушивание лекций и участие в обсуждениях в классе. Детям, читающим по губам, часто нужно сидеть рядом с учителем, а те, кто пользуется языком жестов, могут пользоваться услугами переводчика.Включение субтитров во время видео может повторить то, что учащийся может уловить со своего усилительного устройства.

Наконец, важно, чтобы родители и учителя не недооценивали интеллект ребенка из-за нарушения слуха. Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона предупреждает: «У большинства детей с нарушением слуха усвоение и языковое развитие значительно задерживаются. В результате некоторые могут ошибочно оценить интеллект ребенка как низкий.«Избегайте этой ошибки!

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легкой до тяжелой.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик может попытаться выразить.

Большинство детей с речевыми или языковыми нарушениями обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с обучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - чем мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательными и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «знаком говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончили, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на распознавание звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарь ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и разъясняйте любые недопонимания.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

  • слуховой проход
  • барабанная перепонка
  • среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

  • внутреннее ухо
  • нервы в ухе
  • комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, включая:

  • порок развития уха
  • инфекция уха
  • аллергия
  • опухоли
  • пораженная сера
  • отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
  • воздействие громкого шума
  • травма головы
  • вирус или болезнь
  • старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать прием лекарств или, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. Другие методы лечения включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает ухудшение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

  • заикание
  • добавление дополнительных звуков и слов
  • удлинение слов
  • искажающие звуки при разговоре
  • видимое разочарование при попытке общения
  • частые паузы при попытке общения
  • проблемы с артикуляцией
  • Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

  • артикуляция или произнесение звуков
  • фонологические процессы или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

  • нарушения развития
  • неврологические расстройства
  • генетические синдромы
  • потеря слуха
  • болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда и укрепления голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие техники, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей в возрасте до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха обучаются навыку слуха, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

  • слуховые аппараты
  • стратегии прослушивания
  • вспомогательные технологии, такие как:
    • усиленные телефоны
    • персональная частотная модуляция
    • FM-системы
    • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • стратегии прослушивания
  • методы общения
  • вспомогательные технологии
  • группы поддержки

Логопедия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

  • проблемы с беглостью речи
  • расстройства заикания
  • языковые проблемы
  • голосовые расстройства, такие как:
    • узелки и полипы голосовых связок
    • паралич голосовых связок
    • спастическая дисфония
    • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
      • нервной системы расстройства
      • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
      • инсульт
      • травма головного или спинного мозга
      • расстройства письменной речи
      • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

    9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
  • упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
  • методы общения, такие как:
    • язык жестов
    • жесты
    • выражения лица
    • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

  • Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
    • слуховые аппараты
    • вспомогательные устройства
    • аудиостудия для прослушивания
    • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

  • чтения речи
  • логопедии
  • программ эмоциональной поддержки
  • Ассоциация Александра Грэма Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
  • Ассоциация поздно глухих взрослых: Эта ассоциация имеет информацию о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха: Эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
    • слух
    • баланс
    • речь
    • язык
    • расстройства глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и медицинском страховании.

Нарушение слуха и речи может возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

  • Вы можете родиться с ними.
  • Вы можете развить их с возрастом.
  • Они могут развиться в результате болезни.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Глухие дети являются инвалидами до такой степени, что они не могут слышать речь через ухо, даже с некоторой формой усиления звука. Они зависят от видения языка и общения. Слабослышащие дети могут слышать речь через ухо, но им нужно какое-то усиление, чтобы сделать ее более понятной. Слабослышащих детей намного больше, чем глухих. Большинство из них могут быть зачислены на программы инклюзивного образования с некоторыми изменениями в классе и их ушах.Хотя от 8 до 10 процентов школьников имеют некоторую потерю слуха, только около 1 процента имеют право на получение специальных образовательных услуг для их нарушений слуха.

Оценка нарушений слуха обычно осуществляется путем определения и измерения уровней децибел (громкости) звуков, которые ребенок может слышать. Эти единицы могут быть созданы на аудиометре. Ребенок поднимает палец и указывает на ухо, в котором он или она слышит звук. Аудиограмма показывает результаты аудиометрического теста.Дети должны уметь различать высоту звука от 500 до 2000 герц, диапазон разговорной речи. Обычно они слышат от 0 до 25 децибел (дБ). Потеря слуха 26-40 дБ незначительна, потеря 41-55 дБ умеренная, потеря 56-70 дБ умеренная, потеря 71-90 дБ серьезная, потеря более 90 дБ глухая в каждом ухо.

Если ребенок родился с нарушением слуха, он или она имеет врожденное нарушение слуха. Если потеря слуха приобретена в более позднем возрасте, это случайное нарушение слуха.Если потеря слуха присутствует на оба уха, она двусторонняя. Если он присутствует только в одном ухе, он односторонний. Если потеря слуха происходит до того, как ребенок выучит язык, это предъязыковая. Если это происходит после того, как ребенок выучит язык, это постлингвистический. Что касается специальных приспособлений, требуемых в образовательных программах, ребенку с первым из этих терминов (врожденный, двусторонний, проязычный) обычно требуется дополнительная помощь. Эти формы потерь могут возникать во многих комбинациях.

Два дополнительных термина очень важны при оценке нарушений слуха: нейросенсорная тугоухость и кондуктивная тугоухость.Нейросенсорная потеря обычно более серьезна и требует большей образовательной адаптации, чем кондуктивная потеря. Нейросенсорные нарушения слуха включают дефекты или нарушения слухового нерва или частей внутреннего уха. Их трудно или невозможно (в зависимости от проблемы) исправить хирургическим путем, лекарствами или звукоусилением. К кондуктивным нарушениям слуха относятся дефекты или расстройства наружного или среднего уха. В зависимости от проблемы их часто можно исправить с помощью хирургии, лекарств или звукоусиления.

Причины нарушения слуха не всегда легко определить. Примерно в 1/3 всех случаев причина неизвестна. Врожденные потери могут быть унаследованы или вызваны чем-то во время беременности и родов матери, например вирусными инфекциями, лекарствами, недоношенностью или низкой массой тела при рождении. Случайная потеря слуха может быть вызвана травмами или заболеваниями, такими как энцефалит, менингит или средний отит.



Очень важно оценить слух в младенчестве.PL 99-457 предусматривает комплексные междисциплинарные услуги для младенцев и детей ясельного возраста и их семей. Как только будет выявлено нарушение слуха, следует немедленно начать оказание услуг. Если потеря кондуктивного характера, младенцу или малышу следует снабдить его звукоусиливающим устройством (слуховым аппаратом). Если потеря сенсоневральная, младенец или малыш и родители должны начать изучать язык жестов. Также должны начаться специальные образовательные услуги. И восприимчивый язык (понимание сказанного), и выразительный язык (говорение) развиваются при самом раннем вмешательстве.Познавательные процессы и процессы социализации также зависят от раннего понимания некоторой формы языка.

Глухие или слабослышащие дети часто записываются в обычные классы начальной, средней и / или старшей школы. Решение о том, где их разместить, зависит от многих факторов: возраста начала потери слуха, степени потери слуха, языковых способностей, когнитивных факторов, социальных факторов, родительских факторов, а также наличия или отсутствия других образовательных нарушений.Индивидуальные образовательные программы необходимо обновлять ежегодно. Иногда лучшая среда (наименее ограничивающая) для слабослышащего ребенка - это обычное занятие на определенное время и специальное занятие на другой отрезок времени. Характер проблемы ребенка определяет долгосрочные и краткосрочные цели и критерии оценки эффективности каждой специальной учебной модификации.

Учителя, у которых в классах есть слабослышащие дети, должны научиться читать свои аудиограммы, помогать им извлекать пользу из остаточного слуха и учиться использовать любой вид имеющейся системы усиления.Сюда могут входить устройства для тренировки слуха FM, микрофоны или слуховые аппараты. Если глухой ребенок учится в обычном учебном классе, учитель должен предусмотреть переводчика, записную книжку и / или фильмы и видео с субтитрами. Если ребенок читает по губам, учитель должен следить за тем, чтобы движения рта были видны. Чтение речи (также называемое чтением по губам) дается ребенку с трудом. Учитель должен помнить, что средний речевой человек улавливает лишь около 5 процентов того, что говорится. Если для слабослышащего ученика предоставляется компьютер, учитель должен знать о потребностях и целесообразности программного обеспечения.Многих глухих студентов обучают устной речи. Это может быть трудно понять. Учитель обычного образования должен стараться понять это как можно больше. Поскольку речь важна для интеграции глухих людей в слышащее общество, им не рекомендуется использовать жесты, указывания или письменные сообщения вместо речи.

Каждый ребенок с потерей слуха должен быть мотивирован делать все, что он или она могут делать, как в образовательной, так и в общественной деятельности школы.Учитель несет главную ответственность за то, чтобы помочь неслышащим сверстникам понять особые потребности ребенка с потерей слуха. Учителя, сверстники и весь вспомогательный школьный персонал должны поощрять ребенка к участию в максимально возможной степени. Ухудшение слуха не должно служить оправданием для неучастия. Детей с потерей слуха следует поощрять за их усилия, но не хвалить за бездействие. Недостаточная стимуляция и / или жалость вредны как для прогресса в учебе, так и для социализации и самооценки.

Первая статья, выбранная для этого модуля, содержит информацию об использовании устройства для тренировки слуха с частотной модуляцией (FM) в обычных классах. FM-устройства все чаще используются детьми с нарушением слуха в классах инклюзивного образования. Во второй статье приводится информация о присутствии в обычном классе переводчика-образователя для помощи глухим детям. Переводчик может переводить устную речь на язык жестов или может молча озвучивать сообщение в устной форме, которую легче читать.Третий выбор касается противоречий относительно предоставления специальных услуг глухим и слабослышащим детям, которые предпочитают частную школу общеобразовательной. Последняя статья, выбранная для этого раздела, подчеркивает неакадемические уроки, которые необходимо усвоить глухим и слабослышащим учащимся: независимость и ответственное переходное поведение для достижения успеха в жизни.

Взгляд в будущее: контрольные вопросы

Что такое устройство для тренировки слуха с ЧМ (частотной модуляцией)? Что должен знать классный руководитель о ношении микрофона и проверке приемника, который носит ученик?

Что должен делать учитель, когда переводчик сопровождает глухого ребенка в класс? Какую роль переводчик будет играть с другими учениками, школьным персоналом или родителями?

Должны ли доллары платить за переводчика для глухого студента, который посещает частную школу? Почему или почему нет?

Каким навыкам следует обучать подростков с нарушением слуха, чтобы помочь им успешно перейти к взрослой жизни?


Дата: 11.12.2015; просмотр: 579


.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.