В системе развивающего обучения по эльконину давыдову особое внимание уделяется развитию у ребенка

Система Эльконина-Давыдова кратко и по сути

Система Эльконина–Давыдова строится на их теории содержательного обобщения и формирования учебной работы. Другими словами это система развивающего обучения. С 1996 года она на государственном уровне считается системой образования.

Даниил Борисович Эльконин (1908 – 1984), советский педагог и психолог, занимался изучением психологического развития детей, особенностями детской игры и обучения. Автор девятнадцати работ, книг и учебников, которыми и сейчас пользуются психологи, педагоги, студенты, учителя, родители. Но основной труд его жизни – это создание и внедрение системы «развивающего обучения».

Термин этот ввел ученик Эльконина – Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998), советский учитель, психолог. Программы и учебно-методические пособия по основным школьным предметам были разработаны именно Давыдовым.

Теорию развивающего обучения Эльконин и Давыдов разрабатывали еще 50-е годы. Это было вызвано тем, что методы школьного обучения того времени не соответствовали психологическому развитию детей. Они не позволяли учитывать зону ближайшего развития, о которой писал коллега и наставник Эльконина – Л.С. Выготский.

Суть и цель теории

Психологические основы теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова основываются на материалах Выготского о зоне ближайшего развития. Ученые предполагают, что детям доступны дедуктивные способы обучения, теоретический уровень сознания, а также логика науки и истории культуры.

Эти идеи определяют основную цель и задачи системы обучения Эльконина-Давыдова.

Главная цель — формировать способности к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс обучения.

Задачи:

1. Создание теоретического вида мышления.
2. Формирование активных способов интеллектуальной деятельности.
3. Восприятие логики познания.

Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова берет за основу теоретию, которую должен получить ребенок. Это и есть содержание данного вида обучения. Методом выступает организация учебной деятельности детей в группе. А продуктом системы развития Эльконина-Давыдова являются психологические новообразования, соответствующие возрасту.

Чем отличается от традиционной системы

Система обучения Эльконина-Давыдова давно стала официальной для российских школ. Но она значительно отличается от классического варианта целями, способами и результатами.

Особенности обучения

Особенности развивающего обучения Эльконина и Давыдова строятся на следующих принципах.

• Как сказал Л.С. Выготский, развитие ребенка идет через его слияние с культурой и опирается на достижения, вызванные естественным созреванием.
• Обучение само по себе должно развивать детей и опираться на зону ближайшего развития.
• Обучение должно опережать развитие, а ученик выступает как субъект обучения.

Чем же так удивительна технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова? Ученики сначала усваивают общие методы решения заданий одной направленности. В дальнейшем этим же способом они будут решать отдельные задачи, конкретные примеры. Учебная программа выстроена так, что в каждом последующем задании конкретизируется и улучшается выученный ранее навык.

Нахождение этого общего способа и называется учебной деятельностью в программе обучения Эльконина-Давыдова. На уроках дети занимаются поиском и попытками применения средств решения поставленных задач. Они ищут, спрашивают, рассуждают. Высказывания детей не ошибочные, а считаются размышлением. Поэтому оценок, как в обычных школах, тут быть не может. Но учитель обязательно отмечает успехи и делится этим и с детьми, и с родителями.

Методы обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники, конечно, тоже есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю. Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Психологические аспекты

Мы уже упоминали, что теория Выготского нашла отражение в системе развивающего обучения. Определение зоны ближайшего развития основополагающее в этой системе. Помимо этого обучение делится на уровни согласно психическому развитию ребенка.
Развивающее обучение должно учитывать:

• какие новообразования должны появиться в каждом конкретном возрасте;
• ведущую деятельность этого возраста;
• содержание и методы деятельности;
• взаимосвязь ведущей и других видов деятельности.

Какими бывают результаты обучения

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова:

1. Помогает личностному росту и саморазвитию.
2. У ребенка формируется логическое мышление.
3. Дети стремятся получить не хорошие оценки, а новые знания, умения и достижения.
4. Ученики приобретают массу теоретических знаний, которые дают им возможность решать практические задачи.
5. Заканчивая младшую школу, ребята приобретают творческий потенциал, рефлексию, умение анализировать информацию и планировать свою деятельность.
6. Эта система учит самоанализу, адекватной самооценке и самокритике.

Программа долгое время была экспериментальной, велся (и ведется) контроль за успехами детей в сравнении с учениками обычных школ. Тесты показывают высокие показатели по усвоению учебного материала, уровню высших психических функций, коммуникативных способностей.

Ребята, закончившие младшую школу по системе развивающего обучения, обладают более высоким уровнем по таким показателям:

• внимание, память;
• решение нестандартных задач;
• выполнение таких операций как обобщение и классификация;
• общая осведомленность;
• воображение;
• навык работы в коллективе;
• сообразительность в трудной ситуации;
• мотивация на успех.

Недостаток системы

Школа, которая учится по системе Эльконина-Давыдова, не такая редкость. Но особенности такого образования имеют и свои недостатки. Прежде всего они вызваны трудностями принятия нестандартного подхода родителями. Например, массу вопросов вызывает системы счисления, которые ввели Эльконин и Давыдов в разделе «Математика».

Родителям, у которых дети учатся по этой системе, надо быть готовым всегда участвовать в процессе, а также постоянно спорить с ребенком. Ведь дети учатся находить ответы сами, доказывать свою точку зрения. Не многие родители рады такому. «Мы ориентированы на любого ребенка, но не любого родителя», – говорят педагоги в этой школе.

Важно и то, что методика Эльконина-Давыдова в корне отличается от других. Это влечет много трудностей, если ребенок учится в такой школе не с первого класса или потом переходит в обычную школу.

Есть трудности и со стороны педагогов. Не все готовы работать по такой системе, а кто готов, должен полностью переучиваться. Система Эльконина и Давыдова основана на других педагогических, а также психологических и философских знаниях, чем те, которые дают в педагогических университетах.

Заключение

В заключение скажем о системе развивающего обучения Эльконина и Давыдова кратко и понятно: это система не для всех. Надо взвесить все «за» и «против», оценить свои силы и время, прежде чем отдать ребенка учится в такую школу. Но если вы готовы принять новые формы и подходы к обучению, то можете быть уверены: ваш ребенок вырастет способным и успешным.

Педагог, психолог, семейный консультант, многодетная мама

6 главных вопросов о системе Эльконина-Давыдова

В 2014 году учебные пособия для системы Занкова исключили из перечня тех, которые ФГОС рекомендует использовать в школах. Получилось, что вот уже четыре года единственной одобренной развивающей программой остается система Эльконина-Давыдова. Она существует уже более 50 лет, но всё ещё вызывает множество вопросов. Для родителей, готовых к экспериментам, мы ответили на самые распространённые.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

1. Кто такие Эльконин и Давыдов?

Даниил Эльконин — советский учёный, автор теории изучения детства, член-корреспондент Академии психологических наук. Свою работу он начал в Ленинградском государственном педагогическом институте. Вместе с выдающимся психологом Львом Выготским он занимался проблемами детской игры. В 1978 году вышла его монография «Психология игры», которая до сих пор остаётся базовой для детской психологии и педагогики.

Но самым большим вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка и внедрение новой системы так называемого развивающего обучения. Термин ввёл Василий Давыдов — ученик Эльконина, советский педагог, психолог, вице-президент АПН СССР. Программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам были разработны по его теориями.

Идеи образовательной системы развивающего обучения начали формироваться ещё в конце 1950-х годов. Тогда в педагогическом и психологическом сообществе активно критиковали содержание и методы традиционного обучения, а главной проблемой называли отсутствие связи между обучением и психологическим развитием детей.

В 1959 году в московской школе № 91 была образована лаборатория, где под руководством Эльконина и Давыдова занимались исследованием возможностей младших школьников. В 1963 году она получила статус экспериментального общеобразовательного учреждения Академии Педагогических наук РСФСР. Сегодня это обычная общеобразовательная школа, но она продолжает оставаться главной площадкой развивающего обучения. В отличие от других школ (а в Москве их около десятка), здесь учат по системе Эльконина-Давыдова не только с 1 по 4 класс.

2. В чём суть системы?

Главное отличие системы Эльконина-Давыдова от остальных — это содержание обучения. Оно основано на том, что у каждого изучаемого предмета есть своя история развития и ребёнок должен пройти все этапы.

Чтобы создать что-то новое, ребёнок должен сначала освоить всё то, что было разработано, узнано, придумано до него. Система развивающего обучения направлена на то, чтобы он получил этот культурный багаж.

«Школьный предмет в системе Эльконина-Давыдова — это не просто набор правил, это культурная деятельность человека, которая имеет свою историю и базовые понятия. Если ребёнок хочет прийти к культурной деятельности, то это путь. Независимо от иллюзий родителей по поводу „гуманитариев“, „технарей“, „визуалов“ и „левополушарных“ — всем, кто пройдёт этим путём, будет интересно смотреть на мир глазами химика, биолога, лингвиста», — так объясняет суть Анастасия Лобанова, методист школы № 2101, где ведётся обучение по системе Эльконина-Давыдова.

3. Чем отличается от обычной начальной школы?

Чаще всего знание в школе передаётся в готовом виде. В системе Эльконина-Давыдова учителя предлагают детям такие задания, которые позволяют самостоятельно понять основные принципы предмета, который они проходят. «Мы стремимся дать ученикам возможность почувствовать себя творцами, когда они открывают для себя, к примеру, принцип построения таблицы умножения или художественной композиции», — так объясняют суть системы родителям, которые решили отдать ребёнка в 91-ю школу.

Очень многое в развивающем обучении рассчитано на то, что задания делаются в паре, в группе. С этим связана одна из главных причин, почему детям из обычной школы бывает сложно влиться в систему Эльконина-Давыдова. Они часто оказываются не готовы к совместной работе, не умеют работать в группе без постоянного контроля учителя, воспринимают групповую работу как возможность расслабиться. Бывает, что боятся оказаться неправыми, показать, что не знают что-то.

Детям, которые начали учиться по системе Эльконина-Давыдова, тоже бывает непросто перейти в традиционную школу. Программа начальной школы серьёзно отличается от обычной. Например, в первом классе очень долгий «добуквенный» период в изучении русского языка и долгий «дочисловой» период в изучении математики. Когда «обычные» дети складывают и вычитают в пределах десяти и закончили букварь, ученики системы Эльконина-Давыдова ещё сравнивают «больше-меньше» и учат буквы.

Система Эльконина-Давыдова не воспитывает у детей безоговорочного доверия к текстам и суждениям. Она приучает каждое мнение анализировать, задавая вопросы: «Всегда ли это так? Есть ли исключения из этого правила? Может ли быть по-другому?». Тексты в учебниках бывают сложными, неадаптированными.

Среди заданий в учебниках и рабочих тетрадях встречаются «ловушки» — намеренно сделанные ошибки

Они нужны для того, чтобы тренировать бдительность ребёнка и не позволить ему решать задачи по накатанной. Система учит его видеть чужие, а потом и свои ошибки.

Перед учителями стоит задача, чтобы у выпускников начальной школы сформировалась способность к рефлексии. Именно её считают основой теоретического мышления, которое состоит в умении отличать известное от неизвестного, понимании, каких знаний не хватает для решения задачи, и способности оценить свои действия и мысли со стороны. Учителя стремятся объяснить детям, что их точка зрения не может быть единственно верной.

Если ребёнок это освоил, значит, он обладает важным навыком — умеет учиться.

4. Правда, что в системе Эльконина-Давыдова не ставят оценки?

В школе № 91 до пятого класса детям действительно не ставят оценки в привычном понимании. Они есть в другом виде — это может быть процентная, стобалльная шкала или другие системы. Сами оценки не нужны, чтобы дать обратную связь. «Система оценивания может быть разной, зависеть от школы и педагогов. Но главное, что критерии должны быть понятны ребёнку, он должен знать, за что он получил ту или иную оценку. Тут не важно количество баллов. Если дети бегут учителю с вопросом: „Правильно я сделал?“ — значит, они не могу оценить себя и это не очень по-давыдовски», — объясняет Дмитрий Чумаченко, учитель математики школы № 2101.

Система учит ребёнка самостоятельно оценивать свою работу, видеть улучшения, которые происходят изо дня в день. Он сосредоточен не на «тройке» или «пятёрке», а на том, что сегодня стал делать что-то лучше, чем позавчера. Этому учатся и родители, которым нужно приложить усилия, чтобы перестать мыслить классической пятибальной шкалой. К ней, кстати, относятся и все флажки, звёздочки или утята, которые иногда ставят в начальной школе вместе цифровых отметок. Грустное лицо вместе привычной «двойки» не делает систему безоценочной.

Хотя оценки до 5 класса ученикам не ставят, перевестись в обычную школу всё равно можно. В таком случае учитель просто проставляет в дневник отметки, руководствуясь принятыми критериями.

5. Кому она подходит?

Девиз системы Эльконина-Давыдова — «мы должны научить всех». Пётр Гальперин, у которого учился Давыдов, считал, что педагог должен создать особые условия для обучения. Такие, при которых ребёнок не может не приобрести нужные навыки и знания. Поэтому никто не отбирает детей в первый класс по умественным способностям, но учителя стараются встретиться и пообщаться с родителями. Ведь ценности, которые лежат в основе системы Эльконина-Давыдова, могут расходиться с ценностями семьи.

Система обучения ориентирована на любого ребёнка, но не на любого взрослого

«Родители иногда приходят, опираясь на распространённые иллюзии, и оказываются не готовы к тому, что у нас всё не так, как они привыкли. Мы обязательно проводим дни открытых дверей, мастер-классы, урок для родителей, — рассказывает Анастасия Лобанова. — Мы можем вообще не знакомиться с детьми, иногда я впервые вижу их 1 сентября. Но на родителей я должна посмотреть, убедиться, что они правильно понимают, как и зачем выстроено развивающее обучение. Несовпадение ценностей семьи и школы может сделать обучение невозможным».

Считается, что школьники, учившиеся по системе Эльконина-Давыдова, лучше действуют в нестандартной ситуации. Они могут найти лучший способ решения проблемы, получить нужное знание, спрогнозировать развитие ситуации чаще и быстрее, чем школьники из традиционных школ. Но в тех областях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и длительной работой, они часто показывают средние результаты.

6. За что её критикуют?

Сложность (и одновременно сила) системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что в её основе лежат серьёзные психологические и философские основания. Помимо работ её авторов, она опирается на труды Льва Выготского, Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, а также диалектику Гегеля и марксизм.

Учителя, привыкшие работать по традиционной системе, должны полностью переучиваться, а главное — пересматривать устоявшихся ценности и приоритеты.

Учителям сложно быть не истиной в последней инстанции, а лишь направлять

Их задача помогать в поиске, действительно стремиться научить ребёнка понимать, а не просто соответствовать формальным требованиям.

Сложно и родителям, им приходится менять свои взгляды. Например, многие современные мамы и папы хотят, чтобы ребёнок учился не сильно напрягаясь, чтобы ему было интересно. Если этого не происходит, родители винят учителя. В системе развивающего обучения считают, что ребёнок должен понимать ценность учёбы.

«Современные порывы родителей к тому, что ребёнку надо непрерывно показывать фокусы, приводят к тому, что дети не готовы к реальному научному методу. Учёба — это не только красивые опыты, когда всё взрывается и искрится. Это вдумчивое чтение текста, активная работа мысли. Она может быть интересной с самого начала, но чаще всего она станет интересной только в тот момент, когда ребёнок увидит предмет глазами культурного взрослого», — объясняет методист Анастасия Лобанова.

Ещё одна сложность для родителей — домашние задания. Они пытаются помочь и не могут — их учили по-другому. Но в системе Эльконина-Давыдова дети должны делать домашнее задание сами, это их зона ответственности. Многих родителей этому нужно специально учить.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide)

Родителям детей, обучающихся по системе Эльконина-Давыдова

Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова

Методические рекомендации для родителей

Оглавление

Введение        3

Родителям о системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова        5

Использование возможностей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в семейном воспитании        9

1.        Создание благоприятных условий в семье для успешного воспитания, образования и развития младшего школьника        9

2.        Организация экологического воспитания младших школьников в семье        10

3.        Развивающая гимнастика в семье        13

   4.        Использование родителями метода моделирования для развития личностных качеств детей младшего школьного возраста        14

5.Организация развивающих семейных праздников        17

Заключение        21

Глоссарий        22

Успешность обучения ребёнка во многом зависит от того, насколько эффективным окажется взаимодействие его родителей с педагогами по вопросам воспитания, образования и развития. В связи с этим родителям необходимо иметь представления о важных  особенностях системы обучения, существующей в образовательной организации, и принимать их во внимание.

В настоящее время в нашей стране существуют два типа моделей обучения в начальной школе  - традиционный  и  развивающий. К традиционным программам относятся следующие:

«Перспектива»

«Начальная  школа ХХI века»

«Планета знаний»

«Перспективная начальная  школа»

«Школа   России»

«Школа 2100»

Гармония»

«Классическая начальная школа». 

Обучение по двум программам  - автора Л.В.Занкова и авторов Д.Б. Эльконина  - В.В. Давыдова - считается  развивающим.

Термин «развивающего   обучения» ввел психолог В.В.Давыдов. Развивающее обучение отличается от  традиционного обучения объяснительно - сообщающего типа характером преподавания. Одна из развивающих программ обучения  - система психологов Даниила Борисовича  Эльконина  и Василия Васильевича Давыдова. Многие (и педагоги, и  родители) называют её гениальной, поскольку она согласована (внутри системы)  и непротиворечива.  Также эту систему называют «безотметочным оцениванием».  Методы и приёмы, заложенные в этой системе, приводят к мощнейшему  развитию ученика,  поскольку ученик трудится  не на результат (оценку), а на свой личный  рост и достижение  высоких результатов в образовании, и, что  очень важно, оценивает себя сам.

         Обучение детей по системе Эльконина-Давыдова предполагает активное участие родителей в воспитании и развитии детей, поскольку это непрерывный процесс, не ограниченный рамками учебного заведения. В данной работе показаны возможности эффективного взаимодействия родителей с их детьми на основе концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Материалы данных рекомендаций разработаны на основе опыта ведущих преподавателей и методистов. Вся база предлагаемых источников подбиралась с учётом ФГОС и опиралась на положительный опыт преподавательской, учебной и научной деятельности. База регулярно дополняется и пополняется новыми источниками.

Использование материалов методических рекомендаций рекомендовано  для родителей (законных представителей) детей младшего школьного возраста.

Система образования, разработанная большим коллективом авторов под руководством Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина, имеет значительные отличия от других образовательных концепций, созданных в нашей стране к настоящему времени. Основное отличие при этом заключается в прямой направленности на главные задачи интеллектуального, личностного и психического развития учащихся начальной школы.

Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова противопоставляется авторами традиционной системе образования, главным образом, по принципиальным направлениям образовательной деятельности учащихся. Традиционное обучение, как правило, имеет направление от частного, конкретного к общему, абстрактному, от единичного факта к системе. Развивающееся при этом наглядно-образное и словесно-логическое мышление Василий Васильевич Давыдов называл «эмпирическим».

Проводя анализ педагогических трудов Л. С. Выготского, Э. В. Ильенкова, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдов ставит вопрос о возможности разработки принципиально новой образовательной концепции, имеющей направление, обратное традиционному:  от системного к единичному, от абстрактного к конкретному. Мышление, которое при этом развивается у ребёнка, было названо В. В. Давыдовым «теоретическим», а сама образовательная система – «развивающей».

Работая над созданием данной концепции, Василий Васильевич Давыдов делает опору на основные положения Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского о том, что основное значение образовательной деятельности для развития интеллектуальных способностей выражается в содержании усваиваемых знаний, которое определяет методы, формы и приёмы обучения.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова содержит в своей основе следующие положения:

1. Формирование теоретического мышления должно осуществляться на основе научных понятий.
2. Ориентация на развитие способов умственных действий (СУДов).
3. Наличие логики научного познания в процессе обучения.
4. Умение учащихся делать содержательные обобщения, осуществлять переходы от общего к частного и обратно.
5. Овладение особыми средствами образовательной деятельности – знаковыми моделями.

Образовательная концепция Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова основана на гипотезе неразрывной связи образования и воспитания. Она базируется на следующих принципах:

1. Идея о центральном значении сознательной деятельности в ходе образовательной деятельности учащихся.
2. Учёт масштабных возможностей ребёнка к процессу обучения, не используемых в настоящее время в традиционных образовательных технологиях.
3. Дети дошкольного и раннего школьного возраста способны освоить многочисленные теоретические понятия раньше, чем научатся действовать с конкретными понятиями.
4. Повышение теоретического уровня содержания образования способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся.
5. Развитие ребёнка должно осуществляться посредством внедрения его в культурную среду.
6. Обучение является основным источником развития ребёнка (оно осуществляется в зоне ближайшего развития).
7. Учащийся должен являться субъектом, а не объектом образовательной деятельности, т. е. необходимо учитывать его личностные характеристики, интересы и способности.
8. Принцип опережающего обучения (обучение должно опережать развитие).
9. Приоритетной целью образовательной деятельности должно стать формирование СУДов.
10.  Изучение каждого предмета должно осуществляться в новой группе для новых возможностей развития логического мышления.
11.  Использование средств, форм и методов обучения в зависимости от возрастных особенностей детей.

Результаты многочисленных психологических исследований младших школьников легли в основу разработки содержания развивающего образования. Эти исследования проводились Л. С. Выготским и его последователями. Главные особенности содержания образования по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову следующие:

• Преобразование предметного содержания образования. Познавательный процесс осуществляется посредством стандартных образовательных  программ начальной школы, но уже на ином качественном уровне. В отличие от традиционной (эмпирической) педагогической практики,  в системе Эльконина-Давыдова в основе изучаемых предметных дисциплин находится система научных понятий.
• Уход от репродуктивного способа познавательной деятельности  и переход к деятельностной педагогике,  согласно которой основной компетентностью становятся  основы теоретического мышления
• Важнейшая задача  образовательной деятельности заключается в использовании обобщённых способов действия. Это способствует формированию возможности учащихся  решать большое количество частных задач за более короткий промежуток времени
• Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между педагогом и учащимися, педагогом и конкретным школьником, в коллективе учащихся. Организация коллективной творческой деятельности младших школьников по их самостоятельному усвоению знаний.
• Формирование потенциальных интеллектуальных и личностных способностей ребёнка.

Урок в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова основан на включении в него различных коллективных дискуссионных форм работы, в процессе которых учащиеся усваивают основное содержание образования.

Информация не даётся учащимся в готовом виде: они самостоятельно находят её посредством исследовательских моментов, обобщений, рассуждений и др.

В системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова не предусмотрено оценок за результаты образовательной деятельности учащихся. Качество результатов образования анализируется и обосновывается педагогом и учащимися.

Домашняя работа минимизирована. Усвоение и закрепление новой учебной информации преимущественно осуществляется в процессе урочной деятельности.

Данные особенности системы приводят к тому, что дети не переутомляются в процессе образовательной деятельности и не перегружаются избытком информации. Также следует отметить развитие у детей способности аргументировать и отстаивать собственную точку зрения.

Значительным достижениям данной образовательной системы, весьма актуальным в современных, постоянно меняющихся условиях, является то, что она способствует формированию мобильности учащихся и способствует повышению их возможностей адаптации и новым факторам внешней среды.

1. Создание благоприятных условий в семье для успешного воспитания, образования и развития младшего школьника

Многие психологи считают, что появление ребёнка семье даёт толчок к дальнейшему развитию родителей  как личностей. При воспитании  детей у родителей происходят процессы внутренней работы над собой. Мы не только формируем будущего человека, но и сами изменяемся и совершенствуемся, приобретая опыт.

Каждый из нас сталкивался с мыслью, что современная семья утрачивает свои ценности и традиции, которые передавались из поколения в поколение. В эпоху гаджетов члены семьи стали меньше общаться друг с другом.  Нестабильная  экономическая и политическая ситуация заставляет людей очень много работать, сосредотачивать внимание только на финансовой стороне своей жизни. А дети из-за этого остаются без  внимания родителей…

Из-за этого возникают  стрессы и барьеры в общении между членами семьи.  Всё чаще случаются разводы. Современный супруг или супруга под влиянием социально-экономических проблем утрачивают терпимость и сопереживание. В семье может возникнуть агрессия. Под влиянием выше означенных негативных факторов происходит  разрушение межличностных связей в семье. Утрачивается эмоциональная сторона жизни.

Вот почему, воспитывая будущее поколение, необходимо сохранять баланс между материальной сферой жизни и психоэмоцианальной. Важно также сохранять дружеские отношения с детьми. В таком случае социально-психологическая мотивация или материальная мотивация будет иметь больший успех. Родителям следует больше общаться с детьми для того, чтобы отслеживать и своевременно корректировать отношения ребёнка к мотивации. Как он её воспринимает? Старается ли придерживаться требований родителей? Что ожидает взамен выполнения тех или иных действий? Поощряют ли родители положительные поступки? Или наоборот, не слишком ли хвалят детей в семье?

Анкета для Родителей

Определение взаимоотношений в семье

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье присутствует взаимопонимание?
2. Советуются ли с Вами дети по личным делам?
3. Есть ли у Вас общие увлечения с детьми? Какие?
4. Помогают ли Вам дети в домашних делах?
5. Соблюдают ли Ваши дети режим дня?
6. Как Вы поддерживаете в детях положительные устремления? Приведите несколько примеров.
7. Какие семейные традиции способствуют сплочению в Вашей семье?
8. Интересуетесь ли Вы книгами, статьями в журналах и интернет-ресурсах, посвящёнными взаимоотношениям родителей и детей?
9. Каким Вы видите развитие Вашего ребёнка через 6 месяцев? Через год? Через 3 года?
10. Какие проблемы Вы хотели бы обсудить в ходе наших следующих встреч?

Проанализируйте Ваши ответы и подумайте, что следует изменить, чтобы психологический климат в семье стал более благоприятным.

2. Организация экологического воспитания младших школьников в семье

В настоящее время экологическое воспитание играет большую роль в становлении и развитии личности ребёнка. При этом экологическая культура во многом формируется под влиянием родителей. Рассмотрим, какие факторы при этом следует принимать во внимание.

1. Поведение родителей по отношению к окружающей среде. Бережное отношение родителей к природе формирует в представлении детей важные экологические ценности.
2. Приобщение детей к живой природе. Данный фактор предполагает объяснение родителей своим детям, насколько важно заботиться о растениях и животных, какова роль человека в сохранении природного фонда планеты. Большую роль в данном направлении играет ознакомление детей с различными природными объектами.
3. Проведение экологической работы родителей с детьми.

Экологические игры, занимательные задания не только способствуют экологическому образованию и воспитанию детей, но и развивают конструктивное отношение родителей и детей.

Рассмотрим развивающие экологические задания, которые родители могут предложить младшим школьникам.

1 класс

1. Вы увидели, как двое маленьких детей рвут редкие растения. Когда вы забрали у одного из них букет, дети заплакали. Постарайтесь убедить их беречь природу так, чтобы они не плакали, а наоборот радовались.
2. Вы с друзьями прилетели в далёкую страну и увидели там незнакомое растение, которое раньше никогда не видели. Один ваш товарищ испугался, что оно ядовитое и решил убежать, а другой наоборот захотел попробовать это растение на вкус. Что вы будете  делать в этой ситуации?
3. Вы на празднике. И вдруг замечаете, что один ваш товарищ ест очень-очень много фруктов и ему может стать плохо. Вам нужно убедить его, что нельзя есть слишком много фруктов, доказав, что переедание ими может вызвать аллергию и принести вред здоровью.
4. У вас дома живёт собачка, которая часто ломает и ест комнатные растения. Постарайтесь отучить её от этой привычки.

2 класс

1. Вы на речке с друзьями. Один из ваших товарищей поймал лягушек, взял их в руки и собирается убить. Убедите его, что так делать не следует.
2. Вы отдыхаете на море в далёкой стране. Вдруг замечаете незнакомое вам животное, которое раньше никогда не встречали и не знаете, опасное оно или нет. Один ваш товарищ сильно испугался, а другой наоборот подбежал к животному и решил с ним поиграть. Что вы будете делать в этой ситуации?
3. У вас дома живёт собачка, которая часто ломает и ест ценные комнатные растения. Постарайтесь отучить её от этой привычки.
4. Вы увидели, как двое маленьких детей ловят и давят дождевых червей. Когда вы попытались отобрать у них червей, ребята заплакали. Постарайтесь объяснить детям, что червей нельзя уничтожать так, чтобы они не плакали, а наоборот порадовались бы.
5. Вы с друзьями отдыхали на реке в вашем городе и вдруг увидели в воде крокодила. Вам необходимо установить, как он мог там появиться. Какими будут ваши действия в данной ситуации? Один из ваших товарищей решил поймать этого крокодила, забрать его домой и поселить в большом аквариуме. Возможно ли это? Станете ли вы помогать ему в ловле? Что вы можете посоветовать в данной ситуации?

3-4 классы

1. Вы прилетели на Ямайку. Вдруг замечаете незнакомое вам животное, которое раньше никогда не встречали и не знаете, опасное оно или нет. Один ваш товарищ сильно испугался, а другой наоборот подбежал к животному и решил с ним поиграть. Что вы будете делать в этой ситуации?
2. Вы на празднике на Мадагаскаре. И вдруг замечаете, что один ваш товарищ ест очень-очень много незнакомых фруктов и ему может стать плохо. Вам нужно убедить его, что нельзя есть слишком много подобных фруктов, доказав, что переедание ими может вызвать аллергию и принести вред здоровью.
3. Вы прилетели в далёкую Австралию. Один из ваших товарищей решил поймать здесь крокодила, забрать его домой и поселить в большом аквариуме. Возможно ли это? Станете ли вы помогать ему в ловле? Что вы можете посоветовать в данной ситуации?
4. Вы прилетели в Нидерланды (страну тюльпанов) и там увидели, как двое маленьких детей рвут редкие растения. Когда вы забрали у одного из них букет, дети заплакали. Постарайтесь убедить их беречь природу так, чтобы они не плакали, а наоборот радовались.

3. Развивающая гимнастика в семье

                   Согласно системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, физическое развитие детей во многом формирует их интеллектуальное и эмоциональное развитие. Забота родителей о здоровье и физическом развитии детей может благоприятно отразиться и на развитии их личностных качеств.

                  Для организации развивающей гимнастики для детей младшего школьного возраста понадобится гимнастический коврик, мячи, мягкие игрушки, цветные картинки.

          Гимнастическая игра 1. Животные

         Дети уже должны иметь представление, как выполняются следующие гимнастические упражнения:

1. «Ласточка»
2. «Рыбка»
3. «Лягушка»
4. «Кошечка»
5. «Змейка»

                  Родители задают вопросы и просят детей определить, какое это животное, показав соответствующее упражнение.

          Гимнастическая игра 2. «Крылья, лапы, плавники»

         Родители раскидывает по полу различные игрушки в виде животных: зверей, птиц, насекомых, рыб и др. Начинает играть музыка, ребёнок танцует. Затем родитель произносит одно из слов: крылья, лапы или плавники. Если он скажет «крылья», ребёнок должен быстро схватить то, животное, которое умеет летать; если  он скажет «лапы», ребёнок поднимает животное, которое умеет бегать, ну а если он произнесёт «плавники», необходимо взять в руки животное, умеющее плавать.

Гимнастическая игра 3.Гавайская игра «Лимбо»

Родители рассказывают ребёнку о природных особенностях и необычных традициях на Гавайах, а затем предлагают ребёнку игру «Лимбо», которая там популярна. Необходимо пройти под верёвкой, не задев её. По мере игры верёвка опускается всё ниже и ниже, пока не останется лишь один победитель.

Согласно концепции Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова,  моделирование является весьма благоприятным методом для развития качеств личности младшего школьника. Данный метод широко применяется в образовательной практике ведущих педагогов. Создание моделей способствует формированию и развитию творческих способностей детей, их интеллектуальные способности.

Использование данного метода родителями также является эффективным методом развития. Создание моделей в процессе взаимодействия родителей с их детьми станет интересным занятием не только для младших школьников, но и для взрослых. Также это будет способствовать укреплению семейных отношений.

Основное значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания конкретных фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста.

К разрабатываемым моделям существуют определённые требования:
- Чётко отображать основные свойства и отношения;
- Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;
- Ярко и отчётливо передавать свойства и отношения, которые должны быть освоены;

-Облегчать познавательные процессы.

Использование моделей осуществляется поэтапно:
1.Применение готового символа или модели.
2.Составление модели взрослым совместно с ребёнком.
3.Самостоятельное составление моделей.

Закономерности формирования моделирования у младших школьников:
- Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни.
- Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер.
- Следует начинать с иконических моделей, т. е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постепенно переходя к условно-символическим изображениям отношений.
- Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д.
- Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
- Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план.
        Применение метода моделирования в семье может быть использовано в различных формах. Рассмотрим следующие примеры:

1.  Узнай героя сказки, соотнеси модель с картинкой и назови героя.

       Данную модель целесообразно использовать применительно к тем героям сказок или мультфильмов, которые особенно интересны детям. Это будет развивать их познавательный интерес к интеллектуальной деятельности.

1. Расскажи сказку, используя модель:

    женщина                цветок          девочка                   жаба                жук                

полевая мышь                крот                ласточка                эльф

Применение данной модели не только развивает познавательный интерес младших школьников, но и служит эффективным средством их коммуникативного развития.

В целом метод моделирования родителям следует использовать исходя из интересов и индивидуальных особенностей ребёнка и поставленных развивающих и образовательных задач.

5.Организация развивающих семейных праздников

Семейные праздники имеют большое значение для укрепления семейных традиций, сохранения благоприятного климата в семье. Они являются мощным средством повышения мотивации ребёнка к образовательной деятельности и развитию их личностных качеств. На семейные праздники обычно приглашают близких и друзей, что также способствует коммуникативному развитию младших школьников.

Рассмотрим примеры подобных праздников.

Праздник для юных знатоков английского языка

     Предлагаемая концепция подойдёт для проведения праздника для младших школьников, которые уже начали изучать английский язык. Она станет не только увлекательным развлечением, но и отличным средством для повышения интереса к изучению английского.

     На входе гостей встретит забавная мягкая игрушка Peppa Pig – известнейшая героиня британского мультсериала.

Мама младшего школьника начнёт праздник с весёлой разминки. Папа включит бодрую музыку, под которую дети должны будут изобразить  действия, которые им предложит ведущая:

Run

Dance

Jump

Sleep

Fly

И др.

     После этого мама скажет, что все развлечения сегодня будет предлагать наша прелестная гостья Пеппа. И поскольку она говорит по-английски, переводчиками сегодня будут сами ребята. Свинка Пеппа «скажет» Play- ведущая попросит перевести это слово, и все поймут, что пришло время играть.

           Игра «Цветные животные» 

Ребята разделятся на несколько пар по своему выбору. Для них приготовлены листы бумаги с изображением животного и цветные карандаши. Родитель называет каждому игроку одно животное (dog, cat, fox, bird, frog…). Первый участник берёт листок, на котором оно изображено. Для второго игрока родитель называет цвет (green, yellow, red, blue…) – он берёт карандаш соответствующего цвета и раскрашивает. Задача игроков – не ошибиться в выборе и раскрасить животное как можно красивее.

         Игра Ball  & doll.

Родитель приносит несколько разных предметов: зеркало, игрушечный пистолет, платье, робота и др. Родитель называет предметы по-английски. Если этот предмет нужен мальчику, тогда ребёнок должен принести его актёру-мячику. Если называемый предмет подходит девочке, тогда он должен достаться куколке.

          Игра Еdible-inedible

Это известная всем игра «Съедобное-несъедобное», но проводится она в нашем шоу на английском языке.  

Затем Пеппа «скажет» TRAVEL – значит, ей захотелось путешествовать.

     Родители  принесут в студию игрушки в виде различных видов транспорта:

Car

Train

Plane

Helicopter

Ship

(Ведущая произносит название по-английски – ассистенты вносят соответствующий предмет).

          Родитель  скажет, что в каждом из этих видов транспорта есть подарок, но получит его только тот, кто верно назовёт его по-английски.

 Ребёнок сам выбирает, откуда он возьмёт подарок. Если он называет предмет правильно – он его забирает.

В машинку можно положить мягкого медвежонка, в кораблик – слона, в поезд – яркую книжечку с наклейками, в самолёт – обезьянку и др.

         В конце развлекательной вечеринки ребята, родители и Пеппа танцуют под детские песни на английском языке.

На берегу слоновой кости

(праздник для детей младшего школьного возраста)

Кот-д-Ивуар – небольшое, но очень интересное государство в Западной Африке, которое в прошлом веке называли Берегом Слоновой кости. Большинство присутствующих на вечеринке ребят вряд ли о таком слышали или бывали там, но познакомиться с этим замечательным местом будет очень увлекательно для них.

Итак, они «прибывают» в Кот-д-Ивуар. На экране появляются изображения этой страны, и родитель (ведущий) рассказывает детям несколько интересных фактов о ней.

     Затем ведущий немного рассказывает об изделиях из слоновой кости, но сожалеет о том, что для их изготовления приходится истреблять слонов. Он предлагает детям заменить предметы из слоновой кости на аналогичные из теста для лепки и проводит конкурс «Игрушка из тропиков»  

Игрушка из тропиков.

Дети лепят из теста для лепки кого-либо из тропических обитателей: обезьяну, змею, слона и др. Выбрать лучшую поделку помогают присутствующие взрослые. Победителю достаётся приз – большой шоколадный слон.

Затем ведущий говорит, что в Кот-д-Ивуаре  танцуют очень интересно и предлагает детям принять участие в конкурсе «Танец с лианой».

Танец с лианой.

 Участники берут в руки одну огромную лиану и танцуют вместе с ней под африканскую музыку. На кого-нибудь из детей (мальчика пошустрее)  надевают костюм обезьяны. В процессе танца он должен поймать кого-то из детей. Пойманный выбывает из игры. В конце остаётся один или несколько победителей. Если участник в костюме обезьяны поймает всех танцующих, победителем конкурса становится он. Лиана должна быть сделана из прочного материала.

После этого конкурса ведущий говорит, что в Кот-д-Ивуаре растёт какао и много фруктов и предлагает ребятам приготовить для их мам, которые присутствуют на празднике, вкусное блюдо «Фрукты в шоколаде» (для его приготовления используется шоколадный крем и кусочки фруктов, помещается оно в кожуру кокосов и ананасов).

     Далее  ведущий говорит о главной достопримечательности, которая есть в Кот-д-Ивуаре – о Гвинейском заливе.

     На экране появляется изображение Гвинейского залива и ведущий рассказывает несколько интересных фактов о нём.  

Затем ведущий объявляет об окончании развлекательной программы и приглашает  всех за стол со вкусными тропическими угощениями.

       Предлагаемые нами методические рекомендации призваны помочь родителям в организации воспитательной, образовательной и развивающей деятельности их детей – учащихся младших классов. Они основаны на принципах развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

        Согласно предоставленным материалам, знания детей об окружающем мире не должны ограничиваться содержанием школьных учебников. Они должны усваивать и другую полезную информацию, и родители являются главными помощниками в этом. В наших рекомендациях показано, как делать это в интересной и оригинальной форме.

          Успешность развивающего обучения напрямую зависит от эмоционального состояния ребёнка, и семья в этом отношении играет решающую роль. Предлагаемые вниманию родителей материалы способствуют установлению понимающих отношений в семье и созданию благоприятного семейного климата.

         Литературные источники, рекомендованные нами, содержат в себе многолетний опыт педагогов и психологов, который представляет значительную ценность для развития личности младших школьников.

Моделирование в образовательном процессе – осуществление образовательной деятельности посредством построения моделей. Модели могут создаваться педагогом, являться результатом совместной работы педагога и учащихся, а также разрабатываться учащимися самостоятельно. В условиях работы по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, как правило, используется самостоятельная разработка моделей учащимися. Данный метод активно используется на уроках русского языка, математики и окружающего мира. В современной педагогической практике значительный интерес представляют объяснительные модели, используемые на уроках окружающего мира, которые предполагают новые способы формирования картины мира учащимися, что способствует развитию их научного мировоззрения.  

Развивающее обучение – построение образовательного процесса на основе создания ситуаций самостоятельной коллективной деятельности учащихся, условий реализации потенциальных интеллектуальных, физических, творческих, коммуникативных, эмоциональных возможностей учащихся.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова – новый перспективный подход к обучению младших школьников, разработанный коллективом авторов под руководством В. В. Давыдова, В. А. Репкина, Л. С. Выготского. Данная образовательная концепция содержит в себе ряд принципов и положений, направленных на поиск возможностей реализации потенциала, заложенного в детях, в образовательной практике.

Теоретическое мышление – это мышление, развивающееся при организации образовательной деятельности «от общего к частному». Данный термин был выдвинут Василием Васильевичем Давыдовым при создании им концепции развивающего обучения.

Рекомендуемые источники

            Литература

1. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. -   М.: Академия 2008 – 350 с.  
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова- М: Рассказов, 2004.- с.304.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. - М.: издательский центр "Смысл", 2013. - 486с.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., Интор, 1996 –544с.
5. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы.- М.: Сентябрь, 2001. – 240с.
6. Николаева С.Н. Место игры в  экологическом воспитании младших школьников. – М.,  Академия 2010 –215 с.  
7. Поливанова К.Н., Бугрименко Е.А. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.- Красноярск, 1997.- 31с.
8. Тополев И.М. Воспитание здорового дошкольника.  -М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 220с.
9. Титова Е.Л. Книга для родителей. - М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 280 с.

Интернет – ресурсы.

1.  www.prosv.ru/Attachmtnt.aspx?Id=9835 (УМК «Школа России»)

2.http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=223 (сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»)

3. http:// www. Shool.edu.ru –Российский образовательный портал

4. http://www:ptdlib.ru/- педагогическая библиотека

5. http://www:inter-pedagodika/ru- сайт создан для преподавателей, родителей и студентов.

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (из опыта работы)

СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА

Наша школа работает по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с 1995 года.

Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова существует более 45 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание.

С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения.

Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии. Вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов. В Норвегии развивающее обучение активно внедряется не только в начальном (как в основном сложилось в России), но и в среднем, старшем звене школы, в колледжах и университетах.

Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции.

Особенностью данной методики является целенаправленная учебная деятельность (ЦУД), признаки которой познавательно-побуждающие мотивы, цель сознательного развития, субъект-субъектные отношения педагога и обучаемого, направленные на формирование универсальных учебных действий.

Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.

Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко - основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания человека. Мыслить теоретически приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.

Общая характеристика системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

В основу системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями.

Главные особенности системы

Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова:

• изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы, здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий;

• отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления;

• освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени;

• переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;

• открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

На сегодняшний день система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

Система развивающего обучения

Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова в начальной школе:

• формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;

• воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;

• способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;

• развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, способствует решению задач профессионального и жизненного самоопределения.

Урок в системе развивающего обучения

Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова:

• особенностью урока развивающего обучения является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов;

• знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии;

• в результате обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин;

• дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями;

• домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках;

• отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта.

Система развивающего обучения

Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова дает

УЧАЩИМСЯ:

• развитие у детей способностей к анализу, умению аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения;

• развитие способности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения;

• активная форма обучения развивает самооценку учащихся и снижает фактор закомплексованности;

• уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьников с традиционной формой обучения.

Все это позволяет детям достигать наивысших профессиональных результатов в их дальнейшей жизни.

УЧИТЕЛЯМ:

• учитель, работающий в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, не носитель истины, а помощник в увлекательном процессе познания.

РОДИТЕЛЯМ:

Недостаток: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова не имеет достойного продолжения в основной школе. После начальной школы ребенку придется перестраиваться на традиционное преподавание.

Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова проверена временем, завоевала всеобщее призвание. Развивающее обучение делает детей более уверенными и самостоятельными. Учащиеся, попав в новую ситуацию, не теряются, а самостоятельно анализируют сложившиеся обстоятельства и, как правило, находят пути преодоления трудностей.

Источники:

1. http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/121.html - педагогический интернет-портал «О детстве»

2. http://schoolguide.ru/index.php/progs/elkonindavydov.html - Школьный гид

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА

Реферат

СОДЕРЖАНИЕ

5

3 Дидактическая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в современной начальной школе……………………………………………………………..

6

Заключение …………………………………………………………………..

10

Список использованных источников……………………………………….

11

ВВЕДЕНИЕ

С древнейших времён педагоги ищут способы наилучшего обучения. Ставятся задачи определить такие формы, такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников.

В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по- разному. В этой связи целесообразно обратиться к их анализу.

Цель: изучение в теоретическом аспекте организацию учебного процесса в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Объект: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Предмет: организация учебного процесса в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Задачи:

1. Рассмотреть методологическую основу системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

2. Выделить особенности содержания образования системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Проанализировать дидактическую систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в современной начальной школе

1 Методологическая основа системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

В начале 1960-х гг. по идеям гипотезы Л.С. Выготского была разработана экспериментальная дидактическая система начального обучения. Научно-практический коллектив под руководством известных учёных-психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в своей экспериментальной работе стремился с наибольшей полнотой следовать всем существенным моментам гипотезы Л.С. Выготского и, используя широкий фактический материал, превратить эту гипотезу в достаточно развёрнутую теорию развивающего обучения. Таким образом была разработана теория учебной деятельности, составившая методологическую основу экспериментальной работы.

Исследователями было установлено, что «традиционная начальная школа конца 1950-х – начала 1960-х гг. не обеспечивает полноценного развития большинства младших школьников. Она ориентирована на развитие чувственного эмпирического мышления, для которого характерно житейское, утилитарное отношение к вещам. Эмпирическое мышление препятствует полноценному усвоению детьми теоретического содержания знаний, вследствие чего большинство учеников усваивают теоретические знания в результате заучивания» [Фатеева, с. 89].

В основе развивающего обучения школьников, по мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, «лежит теория формирования учебной деятельности и её субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии» [Сластёнин, с. 189].

Концепция развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова нацелена, прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивающего обучения авторы противопоставляют традиционному. Необходимо отметить, что многие положения данной концепции получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. Её развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.

2 Особенности содержания образования по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Коллективных учёных и учителей под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова разработал оригинальные учебно-методические пособия для начальных классов. При определении содержания учебных предметов с учётом восхождения мысли от абстрактного к конкретному в дидактической системе Эльконина – Давыдова использовались следующие положения:

«- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из единой основы;

- знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми;

- при выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;

- это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;

- учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нём, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к общему и обратно;

- учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно» [Давыдов, с. 276].

В.В. Давыдов обращал внимание на то, что «… в приведённых выше положениях выделены некоторые логические, а также психологические аспекты тех основных умений, которые необходимо формировать у школьников при усвоении ими материала того или иного учебного предмета … эти умения носят не «предметный», а учебный характер, поскольку они соответствуют тем действиям, посредством которых реализуется учебная деятельность» [Давыдов, с. 276 – 277].

В.В. Давыдов, характеризуя суть своей дидактической системы, указывает «согласно теории развивающего обучения по системе Эльконина – Давыдова содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту» [Давыдов, с. 384].

Таким образом, содержание начального образования в дидактической системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова существенно отличается от традиционного. Соответственно другим должно быть и его содержание.

3 Дидактическая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в современной начальной школе

Следует отметить, что дидактическая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова не имеет большого количества сторонников из числа учителей. В.В. Давыдов объяснял это следующим образом:

1. до сих пор далеко не все дисциплины начальной и средней школы могут быть построены согласно требованиям учебной деятельности. Для этого нужно гораздо больше специалистов и времени;

2. преподавание нового учебного содержания новыми методами связано с необходимостью изменения всей сложившейся организации жизни детей, а это, в свою очередь, потребует более широкой теории такой организации, которая ещё только создаётся;

3. для работы по новым учебным предметам нужны учителя, имеющие особую подготовку;

4. широкое применение новых комплектов предполагает их массовое производство, что требует значительных материально-финансовых средств;

5. следует иметь в виду важное обстоятельство: учебные предметы, традиционно используемые в школах, создавались в течение многих десятилетий на основе постоянно уточняемой теории. Теория учебной деятельности возникла совсем недавно, её вряд ли можно считать законченной, она нуждается в развитии и уточнении. Необходимо проводить дальнейшую экспериментальную работу, направленную на решение многих проблем, поставленных в психолого-педагогической науке именно данной теорией в процессе её применения в относительно небольшом количестве школ» [Давыдов, с. 288].

Причины, названные В.В. Давыдовым до сих пор остаются актуальными.

Вместе с тем многие идеи развивающего обучения Эльконина-Давыдова пользуются большой популярностью у учителей начальных классов. Особенно это свойственно молодым творческим учителям.

Примеры положений, ставших актуальными для таких учителей независимо от того, по какой дидактической системе они работают:

«- передавать детям не столько знания, сколько способы умственных действий;

- создавать условия для проявления познавательной активности учеников;

- побуждать детей к анализу своих собственных мыслительных действий;

- организовывать коллективное обсуждение решаемой проблемы;

- оценивать работу каждого учащегося с точки зрения его субъективных возможностей;

- стремиться к развитию личности каждого ученика, пробуждать в нём познавательную потребность и желание самосовершенствования и др.» [Фатеева, с. 93].

В связи с введением нового ФГОС начального общего образования с учётом его требований было обновлено и содержание начального образования в системе Эльконина – Давыдова.

В системе Эльконина – Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

1. предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизуется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом разделе конкретизуется и развивается уже освоенный способ действия;

2. освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением, информацией о нём. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свёртывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в чистом виде;

3. ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи, поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли» [система].

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности.

Результат обучения в образовательной системе Эльконина – Давыдова на выходе из школы состоит в том, чтобы иметь развитую свободную личность. Выпускник начальной школы – это прежде всего школьник с развитым воображением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сейчас, когда система Эльконина – Давыдова существует как альтернативная государственная система начального обучения, вопросы относительно возможностей младшего школьника в развитии у него теоретического мышления не вызывают сомнений, хотя не всегда учителю удаётся успешно решать их на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва: Просвещение, 1996. – 579с.

2. Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Что нужно знать о системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// www/vita-press (дата обращения: 09.04.20).

3. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – Москва: Академия, 2011. – 576 с.

4. Фатеева, Н.И. Образовательные программы начальной школы / Н.И. Фатеева. – Москва: Академия, 2015. – 176с.

Статья на тему "Типы уроков в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова"

Автор работы: Гудзенко Юлия Владимировна.

Место работы, должность: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Новомосковска Тульской области, учитель начальных классов.

Название работы: статья на тему «Типы уроков в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова».

Год выполнения: 2013.

В системе Эльконина-Давыдова выделяют основные виды уроков: урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки. Я расскажу вам об особенностях каждого вида урока.

Уроки постановки учебной задачи — это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе развивающего обучения, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Постановочный, или вводный, - это урок или часть урока, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.

Урок постановки учебной задачи имеет следующую структуру:

1. 1. Создание ситуации успеха.

2. 2. Создание ситуации разрыва.

3. 3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

4. 4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.

5. 5. Рефлексия.

Первый этап постановочного урока — создание ситуации успеха — это демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме выполнения нескольких заданий старым способом, или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительное эмоциональное состояние удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах.

Второй этап урока, который нуждается в особо тщательном продумывании: постановка перед детьми конкретно-практической задачи, которую нельзя решить старым способом (ситуация «разрыва»). Предметные действия, контроль и оценка имеющегося способа действия занимают существенную часть урока постановки учебной задачи. Затем учащиеся, с успехом применявшие освоенный ранее способ, вдруг оказываются в ситуации, где внешне похожая задача не решается, старый способ не срабатывает. При этом поиск ответов на вопросы: что произошло? Почему? Что изменилось? - являются шагами на пути постановки задачи.

Здесь учителю нужно быть крайне осторожным. Иногда лишнее слово, нетерпеливый наводящий вопрос или "небольшая" подсказка может сразу открыть детям все решение. Также необходимо постараться предугадать возможные предложения детей. Часто они бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится "на ходу" придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.

Далее необходимо обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки, то есть знаково-символические средства. Третий этап урока — фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

Поскольку цель урока этого вида — выделить задачу, организовать предметные действия и диалог детей так, чтобы они задачу «увидели», то логическим итогом такого урока является формулирование задачи. Причем сформулировать учебную задачу должны именно дети, а учитель редактирует детские высказывания. Итак, первый этап учебной деятельности - этап постановки учебной задачи может занимать от 10-15 минут до целого урока или нескольких уроков, однако вне зависимости от времени учащиеся под руководством учителя должны пройти все этапы, которые были описаны.

В обобщенном виде основные принципы постановки учебной задачи заключаются в следующем:

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим с тем, чтобы последующие этапы работы с понятием выступали для детей как конкретизация, уточнение исходного понятия.

2. Не вводить знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

3. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Следующий вид урока - урок решения учебной задачи.

В структуре урока этого типа можно выделить три компонента:

1. Анализ условий решения задачи.

2. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.

З. Рефлексия.

Обеспечив столкновение школьников с необходимостью овладения новым способом действия, учитель организует его поиск. Решить учебную задачу - это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа. В начале обучения для решения задачи учитель организует общеклассную дискуссию. Педагог включается в решение задачи на равных с учениками и в диалоге задает логику поиска. Однако освоение этой логики невозможно без самостоятельного (в группе) решения учащимися учебных задач. Здесь дети включаются в групповую работу. Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий детей как внутри одной группы, так и между группами.

Что позволяет учителю грамотно организовать анализ ситуации? Прежде всего:

- создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;

- желание услышать детей, внимание к их предложениям, отношение ко всем содержательным версиям как к имеющим право на существование;

- фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее про думать, где, кто, в какой форме будет это делать).

Совместный поиск решения задачи предполагает опробование версий, предложенных учениками, обсуждение их способов действия, сравнение и координацию несовпадающих точек зрения. На этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каждого ребенка в совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи.

Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).

Урок моделирования и преобразования модели.

Урок моделирования и преобразования модели имеет следующую структуру:

1. Преобразование условия задачи.

2. Собственно моделирование.

3. Преобразование модели

4. Рефлексия.

Цель моделирования - выделить и зафиксировать с помощью схемы, рисунка наиболее общее отношение в предмете для его исследования.

В развивающем обучении моделирование напрямую связано с предметными действиями учащихся. Оно - средство анализа и решения задачи, которая родилась в процессе предметных преобразований. За моделью у каждого ребенка стоит действие с реальными предметами, которое теперь уже он способен выполнить в умственном плане.

В начальной школе либо моделирование сопровождает предметные действия, либо модель строится после того, как действия выполнены. «Место» модели определяется в зависимости от задания. Действия сопровождаются моделью, например, когда конструирование способа легче выполнить на модели; как этап работы над текстовой задачей (заключенные в тексте отношения по ходу чтения отражаются схематически). В случае когда способ решения задачи находится практически, модель строится по окончании действий для того, чтобы осмыслить их. Построение схемы, модели мотивируется вопросами типа: как ты это делал? Как бы ты научил других выполнять

такие задания? Учитель побуждает ребят к развернутому анализу моделей, их соответствия действиям, отношениям. Это позволяет определить характер усвоения, овладение учащимися умением переходить от предметных действий к работе с моделью.

Следующий вид урока — урок решения частных задач с применением открытого способа.

Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:

1. Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;

2. Уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.

Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои особенности. Известно, что навык в традиционной системе обучения вырабатывается с помощью ряда однотипных упражнений, доведения их выполнения до автоматизма. Однако здесь если и можно говорить об эффективности такого способа, то лишь по отношению к конкретно-практическим задачам обиходного типа (письмо, счет).

Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа в системе развивающего обучения является его практическое применение в качестве средства решения задачи из другой предметной области. Это помогает ребенку видеть свою учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, а позволяющую решать новые практические задачи по расширению своего «Я».

Учебная деятельность в этом случае приобретает форму жизнедеятельности. Использование способа, полученного в одной предметной области, как средства решения задач в других предметных областях позволяет ребенку видеть мир целостным, обнаружить взаимосвязь между предметами - сторонами единого мира.

Следующий вид урока — урок контроля и оценки.

Основная цель урока контроля и оценки для учителя: через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и понимания границ его применения.

Основные компоненты в структуре урока контроля и оценки:

1. Создание учебной ситуации.

2. Контроль и оценка использования способа действия.

3. Рефлексия.

Задания, которые предлагаются для выполнения на уроке данного типа, должны отвечать следующим требованиям:

- задания должны быть подобраны так, чтобы дети целенаправленно использовали известный способ действия и способы самопроверки при его использовании;

- обязательными являются задания, содержащие ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Их выполнение предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. Как умение младшего школьника найти, исправить ошибку и объяснить ее причину, так и неумение ее обнаружить является для учителя достоверным показателем качества овладения учащимся определенным способом действия.

- среди предложенных на уроке заданий должны быть задания с «ловушками».

Объясняя смысл «ловушек», дети снова будут возвращаться к характеристике исходного отношения, лежащего в основе понятия.

Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора для выполнения заданий из предложенных, а также возможность составления проверочных работ для одноклассников.

Итак, описанная типология дает возможность грамотно выстраивать урок как фрагмент учебной деятельности, ориентировать работу на формирование того или иного учебного действия.

В развивающем образовании урок — это не отрезок времени определенной продолжительности, а фрагмент учебной деятельности по формированию конкретного учебного действия. Такой урок может длиться и 2 часа, и 10 минут. Как следствие, в развивающем образовании на протяжении 45 минут, как правило, реализуются уроки нескольких типов.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросах, включающих гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они демонстрировали улучшения в оценках числовой линии, навыках расчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно обсуждаются далее в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы у детей развиваются дальше, что, соответственно, влияет на стратегии педагогов в начале

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 п. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Специальное образование | Британника

Специальное образование , также называемое образование с особыми потребностями , образование детей, которые в социальном, умственном или физическом плане отличаются от среднего до такой степени, что они требуют изменения обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями, а также с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; нарушения обучаемости.

Историческая справка

Хотя есть единичные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не появлялась до эпохи Возрождения с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому интересу Европы к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Булвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих людей говорить и читать по губам, а во Франции аналогичную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л'Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем развития естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно относиться к «здесь и сейчас »ребенка - известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хайя в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесах Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в Соединенные Штаты в 1848 году, разработал метод обучения, в котором для развития умственных процессов использовались физические и сенсорные действия. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. В ее подходе упор делался на самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

Специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах к концу 20 века. Одновременно с этим развитием было выявление двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

Реализация программ

Диагностические шаблоны

Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но также может иметь высокий интеллект или неспособность к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений - например, церебральный паралич, глухота или слепота - необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (баллы IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь специалисты-психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

Шаблоны учебной адаптации

Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать через другие способы восприятия.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне школы и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами, как правило, являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

Шаблоны группирования

Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха, а также для детей с другими нарушениями, есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать районные школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями 24 часа в сутки и обычно посещают те, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и повышение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

Усиливающаяся критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями в других детей. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных особые классы все чаще предпочитают специальные программы обогащения и ускорения. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать регулярные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) - подготовить этих студентов к жизни в более широком обществе.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

Прочтите текст Специальное образование и переведите его на русский язык. При необходимости используйте словарь.

В каждой школьной системе есть ученики, которые заметно отличаются от так называемых нормальных детей. Сегодня всех особенных детей называют детьми с особыми образовательными потребностями. Этот термин включает в себя различные типы детей с физическими недостатками, такие как: инвалиды, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, глухие, с дефектами речи, дети с особыми проблемами со здоровьем, эмоциональные расстройства и умственно отсталый.В американской классификации есть еще две группы: умственно одаренные и дети с серьезными проблемами поведения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями в России является частью государственной системы образования. Через несколько месяцев после революции 1917 года государство взяло на себя заботу о детях с особыми образовательными потребностями, что в дореволюционной России было в основном прерогативой частных или благотворительных учреждений. С всеобщим обязательным образованием специальное образование стало необходимостью.С тех пор отсталые дети получают воспитание и обучение в так называемых вспомогательных школах, а слепые, глухие и дети с физическими недостатками посещают соответствующие специальные школы; Дети с нервными и психическими расстройствами находились на лечении в санаториях-школах, школах-интернатах и ​​других специальных учреждениях Минздрава. Эта сеть специальных заведений постоянно совершенствуется.

Специальное образование ставит перед образованием широкий спектр медицинских, профессиональных и административных проблем.Он применяется к каждому типу исключительных детей, которые являются инвалидами физически, умственно или социально, потому что такие дети не могут учиться по обычной школьной программе, но могут получить пользу от ограниченной или скорректированной. Это подразумевает развитие здоровой, хорошо приспособленной личности, способной успешно адаптироваться к обществу.

Подготовка специалистов для специального образования началась в 1920 году в России, когда в Московском педагогическом институте был основан факультет дефектологии.Позже такие факультеты были открыты во многих других городах страны. В настоящее время подготовка дефектологов ведется по четырем специальностям: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопед и специальная психология.

Основная функция специального образования заключается в лечении, обучении и обучении детей-инвалидов.

Дети с особыми образовательными потребностями должны быть помещены в специальные школы и классы, где они могут получить дополнительные услуги и специальное обучение.В таких школах детей обучают, прививают особые навыки и способности в соответствии с обычным курсом обучения, но применяемые методы являются специализированными.

Специальное образование планируется с использованием узкоспециализированных методов, чтобы обеспечить всех детей с особыми образовательными потребностями конкретным видом образовательных услуг, в которых они нуждаются. Эти специальные услуги могут включать в себя радикальное изменение учебной программы, специальные методы обучения, а также специальное оборудование.

Каждый тип детей с особыми образовательными потребностями сталкивается с трудностями в обучении, их сенсорные и двигательные нарушения требуют тщательного изучения, чтобы успешно скорректировать обучение, поскольку они не могут адаптироваться к обычной школьной программе.

Лучшая система обучения - это такая, при которой ребенок следует обычному курсу обучения, разработанному для обычной школьной работы, но, кроме того, уделяет некоторое время специальной работе, направленной на устранение соответствующих дефектов. На практике специальное образование осуществляется в школах-интернатах и ​​учреждениях, отделяя детей от общества, общины и семьи.Многие были сочтены недостаточными. Польза специального образования для детей с ограниченными возможностями по-прежнему является предметом обсуждения в международных кругах.

III. 1. Ответьте на вопросы:

1) Что такое специальное образование?

2) Каковы цели специального образования?

3) Где проводится специальное обучение?

4) Когда в России началось специальное образование?

2.Скажите, верны ли следующие утверждения или нет:

1) Система специального образования независима от государства.

2) ГП занимается среднестатистическими детьми.

3) Дети с SEN могут посещать обычные школы.

4) В настоящее время ГП является частью государственной системы образования.

5) Система SE не существует в других странах.

6) Факультет дефектологии - единственное место, где осуществляется подготовка специалистов для работы с детьми с субнормальными нарушениями.

7) Основная задача дефектологии - подготовить детей к школе.

8) Все дети с SEN обучаются по одной и той же программе.

9) Нет исследований условий, которые могут повлиять на развитие здоровой, хорошо приспособленной личности.

10) Дети с СЭН должны работать только над устранением своих недостатков.

11) К инвалидам не относятся как к детям с СЭН.

3. Дайте синонимы из текста следующим словам:

-инвалид;

-программа;

-образование;

- на прибыль;

- использовать;

- избавиться от чего-л .;

- прицел;

- адаптироваться;

-дефектолог;

- с заявкой.

Какое слово в списке нечетное?

1) трудности в обучении, специальное образование, особые привычки и способности, нормальный курс обучения;

2) слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, глухие, с дефектами речи, умственно одаренные;

3) учащиеся, дети с особыми образовательными потребностями, обычная школьная работа, всеобщее обязательное образование, здоровая, уравновешенная личность;

4) дети-инвалиды, дети с особыми образовательными потребностями, дети с серьезными проблемами поведения, здоровая, хорошо приспособленная личность.

5. Составьте план текста. Вот темы \ абзацы в неправильном порядке. Исправьте:

- история специального образования;

- цели специального образования;

- классификация детей с особыми образовательными потребностями;

-специальная школьная работа;

-Московский государственный педагогический институт;

- применяемые методы.

6.Заполните пропуски словами из текста:

1. Логопеды по специальным методикам.

2. Дети могут посещать обычные школы.

3. Special доступно в спец.

4. Основная цель - воспитать здоровым.

5. В дореволюционной России не было.

6. Дети размещаются в санаториях-школах.

7. занимается детьми с психическими расстройствами.

8. занимается проблемами слышащих детей.

9. Планируется лучшая школьная система.

10. Дети-инвалиды в норму, но дополнительно некоторое время для устранения соответствующих.

7. Продолжить предложения:

1) В каждой школьной системе

2) Сегодня всем особенным детям

3) Этот термин включает

4) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в России составляет

5) Специальное образование представляет

6) Основная функция специального образования -

7) Дети с особыми образовательными потребностями

8) Планируется специальное образование

9) Пособие по специальному образованию для детей с ограниченными возможностями

ОБРАЗОВАНИЕ

Основные черты британской образовательной системы такие же, как и в других странах Европы: дневное обучение является обязательным до среднего подросткового возраста; учебный год начинается в конце лета; обязательное образование является бесплатным, но родители могут тратить деньги на обучение своих детей в частном порядке, если хотят. Существуют признанные этапы, при которых дети переходят от первого этапа (начального) ко второму этапу (среднему) примерно в возрасте одиннадцати или двенадцати лет.Третий (высший) этап - это дальнейшее образование в университете или колледже.

Государственное - значит частное! Терминология, связанная с школьной системой в Великобритании, может сбивать с толку. Школы, финансируемые государством напрямую или через местные органы образования, называются государственными школами, а образование, предоставляемое таким образом, называется государственным образованием. Это отличает его от частного образования, состоящего из независимых школ. Некоторые независимые школы известны как государственные школы.Возможность путаницы особенно велика, потому что в США школы, организованные государством, называются государственными школами, а образование, предоставляемое государством, называется системой государственных школ. Сегодня в Великобритании около 8% детей получают образование вне государственной системы.

В государственных школах обучались сыновья из высших и высших слоев среднего класса. В этих государственных школах упор делался на формирование характера и развитие командного духа, а не на академические достижения.Это включало развитие отличительных обычаев и взглядов, ношение отличительной одежды и использование специальных словарных статей. Все они были школами-интернатами, поэтому оказывали глубокое и прочное влияние на своих учеников. Их цель состояла в том, чтобы подготовить молодых людей к работе в высших армейских должностях, в бизнесе, юриспруденции, государственной службе и политике. Однако в наши дни существует довольно большое количество государственных школ для девочек, а в последнее время несколько школ начали принимать как мальчиков, так и девочек.Многие школы принимают как дневных учеников, так и пансионеров. Меньше внимания уделяется командным видам спорта и больше - академическим достижениям. Жизнь школьников стала более комфортной физически, чем раньше. Среди самых известных государственных школ - Итон, Харроу, Регби и Винчестер.

Когда ученики этих школ закончили обучение, они образовали правящую элиту, сохранив характерные привычки и словарный запас, которым они научились в школе. Они образовали замкнутую группу, в значительной степени отделенную от остального общества.Вступление в эту группу было трудным для любого, кто имел другое образование. Когда в двадцатом веке образование и его возможности для социального развития стали доступны каждому, новые школы имели тенденцию копировать черты государственных школ.

Организация

Центральное правительство не предписывает детальную программу обучения и не определяет, какие книги и материалы следует использовать. Он также не определяет точные часы школьного дня, точные даты каникул или точный возраст, в котором ребенок должен начать дневное обучение.Он также не управляет финансами учреждения, он просто решает, сколько денег им дать. Сам он не устанавливает и не контролирует выставление оценок на экзаменах, которые сдают подростки старшего возраста.

Университеты, хотя и финансируются государством, обладают еще большей автономией. Каждый имеет полный контроль над тем, чему учить, как этому учить, кого он принимает в ученики и как тестировать этих учеников.

Обучение само по себе, а не для какой-либо конкретной практической цели, традиционно считалось сравнительно высоким в Британии.Баланс изменился в последней четверти двадцатого века (например, сейчас существует высокая степень озабоченности по поводу уровня грамотности), но большая часть общественных дебатов по поводу образовательной политики по-прежнему сосредоточена не столько на том, как помочь людям развиваться. полезные знания и навыки о том, как образование может помочь построить лучшее общество в отношении социальной справедливости, а не эффективности.

Этот подход оказал далеко идущее влияние на многие аспекты образовательной системы.Прежде всего, это повлияло на общий стиль преподавания, который, как правило, отдавал приоритет развитию понимания, а не приобретению фактических знаний и обучению применению этих знаний для решения конкретных задач. У учеников начальной школы не так много формальных домашних заданий, а у студентов университетов меньше часов запланированной посещаемости, чем у студентов на континенте. Вторым эффектом стал упор на академические способности, а не на практические способности.

Некоторые из многих изменений, которые произошли в британском образовании во второй половине двадцатого века, просто отразили более широкий социальный процесс усиления эгалитаризма.Элитарные институты, которые сначала задали образец, больше не задают тенденцию и сами по себе менее элитарны.

В наши дни большинство одиннадцатилетних ходят в одну и ту же местную школу, известную как общеобразовательные школы.

Начиная с конца 1980-х годов правительство внесло серьезные изменения. Первым из них было создание национальной учебной программы. Впервые в британском образовании теперь есть набор учебных целей на каждый год обязательной школы, и все государственные школы обязаны работать над достижением этих целей.

Введение национальной учебной программы также призвано оказать влияние на предмет обучения. На более низком уровне начальной школы это означает больший упор на то, что известно как «три Р» (чтение, запись и рифметика). На более высоких уровнях это означает больший упор на науку и технологии. Следствием традиционного британского подхода к образованию стала привычка уделять относительно большое внимание искусству и гуманитарным наукам (которые развивают всесторонне развитые человеческие существа) и относительно мало внимания науке и технологиям (которые развивают способность к выполнять определенные работы).

Обучение ради самого себя. Один из следствий традиционного британского акцента на академическом обучении, а не на практическом, можно увидеть в том, как люди получают квалификацию для определенных профессий. Во многих случаях это традиционно не делается в университетах. Вместо этого люди поступают в специализированные учреждения, независимые от университетов. Вы можете изучать архитектуру в университете, но большинство архитекторов изучали свою профессию в отдельной Школе архитектуры.Вы можете изучать право в университете, но это само по себе не дает вам права стать юристом. Вы не можете получить квалификацию учителя, пройдя обычный университетский курс, который большинство учителей получают в педагогических колледжах. До недавнего времени школы обычно не участвовали в оказании помощи людям в получении квалификации для квалифицированного ручного труда, такого как кладка кирпича, плотницкие работы или работа на станках.

Нация невежд. Земля вращается вокруг солнца или солнце вращается вокруг земли? Это был один из вопросов, которые задавали представительной выборке из 13 000 взрослых в исследовании, проведенном Европейской комиссией.Треть опрошенных в Британии неправильно ответили на вопрос о Солнце и Земле, и половина из них не знала, сколько времени нужно Земле, чтобы вращаться вокруг Солнца. Что наиболее впечатляюще, почти половина считала, что первые люди были живы одновременно с динозаврами. Эти результаты укрепили в Британии ощущение недопустимо низкого уровня знаний людей. Опрос также показал, вопреки предполагаемому, что ученые пользуются большим уважением.

Экзамены и квалификация

Во-первых, экзамены устанавливаются не государством, а независимыми экзаменационными комиссиями.Во-вторых, советы публикуют отдельные учебные планы по каждому предмету. На практике почти все ученики сдают экзамены по английскому языку, математике и естественным наукам, и большинство также сдают экзамены по технологиям и один экзамен по иностранному языку, обычно французскому. Многие студенты сдают экзамены по трем или более дополнительным предметам. В-третьих, экзамены не имеют отношения к школьным годам как таковым. Они оторваны от школьной системы (формально на эти экзамены поступают отдельные люди, а не ученики определенного года обучения в школе).

- Общий аттестат о среднем образовании GCSE. Экзамены, которые сдают большинство подростков в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Оценки выставляются по каждому предмету отдельно. Учебные программы и методы экзаменов разные экзаменационные комиссии различаются. Однако существует единообразная система оценок, все оцениваются от A до G. Оценки A, B и C считаются хорошими.

- Уровни продвинутого уровня. Академические экзамены более высокого уровня устанавливаются теми же экзаменационными комиссиями, которые устанавливают экзамены GCSE.Их принимают в основном люди в возрасте от восемнадцати лет, желающие получить высшее образование.

- Степень: высшее образование. (Другие квалификации, полученные после среднего образования, обычно называются аттестатом или дипломом). Студенты, обучающиеся на первой степени, называются магистрантами. Когда им присуждают ученую степень, их называют выпускниками. Большинство людей получают дипломы с отличием, присуждаемые в разных классах (классы I, II, III). Студент, не достигший одного из этих уровней, получает проходную степень.(т.е. не с отличием).

- Степень бакалавра: общее название для первой степени, чаще всего BA (бакалавр искусств) или BSc (бакалавр наук).

- Степень магистра: общее название второй (послевузовской) степени, чаще всего магистра или магистра.

- Докторантура: высшая академическая квалификация. Обычно (но не везде) он имеет звание доктора философии (PhD). Время, необходимое для получения докторской степени, варьируется, но обычно предполагается, что это три года более или менее очного обучения.

УНИВЕРСИТЕТЫ

Независимость британских учебных заведений наиболее заметна в университетах. Они сами выбирают, кого принять на свои курсы. Никто не может поступить в университет. Университеты обычно отбирают студентов на основе результатов A-level и собеседования. Те, у кого более высокие оценки на экзамене, будут приняты с большей вероятностью. Но в принципе ничто не мешает университету принимать студента, который вообще не имеет A-level, и, наоборот, студенту с высшими оценками на нескольких A-level место не гарантируется.

Доступность высшего образования значительно возросла во второй половине двадцатого века. Тем не менее, университеты принимают только лучших студентов. Из-за этого, а также из-за относительно высокой степени личного надзора за студентами, что позволяет низкое соотношение студентов к персоналу, почти все студенты университетов заканчивают учебу за три года. (Более трех лет у студентов есть только современные языки и некоторые виды профессионального обучения.)

Другая причина низкого процента отсева состоит в том, что полный рабочий день означает полный рабочий день. Большая часть студентов живет в кампусе (или, в Оксфорде и Кембридже, в колледже) или в комнатах поблизости, что обычно означает, что студент находится в университетской атмосфере.

Однако расширение высшего образования ухудшает эти характеристики. Больше студентов означает больше расходов для государства. В ответ правительства отменили студенческие стипендии, которые в одном случае покрывали большую часть расходов студентов в течение тридцатинедельного учебного года.Кроме того, большинству студентов приходится платить за обучение. В результате многие другие студенты не могут позволить себе жить вдали от дома. Кроме того, более трети студентов теперь работают неполный рабочий день, а это означает, что они не могут тратить столько времени на учебу. Еще одним результатом увеличения числа студентов без соответствующего увеличения бюджетов является то, что соотношение студентов и сотрудников становится выше. Все эти события угрожают снизить традиционно высокое качество британского университетского образования.Они также угрожают ограничить его доступность для студентов из малообеспеченных семей.

Типы вузов

- Оксбридж: Этим названием обозначаются университеты Оксфорда и Кембриджа, основанные в средневековый период. Это федерации полунезависимых колледжей, каждый из которых имеет собственный штат, известный как Fellows. В большинстве колледжей есть собственная столовая, библиотека и часовня, в них достаточно жилья, по крайней мере, для половины студентов. Стипендиаты обучают студентов колледжа индивидуально или в очень маленьких группах (известные как учебные курсы в Оксфорде и супервизии в Кембридже.В Оксбридже самое низкое соотношение студентов и преподавателей в Великобритании. До 1970 года все колледжи Оксбриджа были однополыми (в основном для мужчин). Теперь большинство признает оба пола.

- старые шотландские университеты: к 1600 году в Шотландии было четыре университета. Это были Глазго, Эдинбург, Абердин и Сент-Эндрюс. Последний из них во многом напоминает Оксбридж, в то время как остальные три больше похожи на гражданские университеты (см. Ниже), поскольку большинство студентов живут дома или находят себе комнаты в городе. У всех их структура обучения ближе к континентальной традиции, чем к английской, специализации меньше, чем в Оксбридже.

- Лондонский университет начал свою деятельность в 1836 году всего с двух колледжей. С тех пор к нам присоединилось гораздо больше людей, разбросанных по городу, так что каждый колледж (большинство из них не жилые) является почти отдельным университетом. Центральная организация отвечает за чуть больше, чем за экзамены и присуждение степеней.

- Старые гражданские (из красного кирпича) университеты: в девятнадцатом веке различные высшие учебные заведения, обычно с техническим уклоном, возникли в новых промышленных городах, таких как Бирмингем, Манчестер и Лидс.Их здания были из местного материала, часто из кирпича, в отличие от камня старых университетов (отсюда и название - красный кирпич). Они обслуживали только местных жителей. Сначала они готовили студентов к получению степени Лондонского университета, но позже им дали право присуждать свои собственные степени, и они сами стали университетами.

- Университетские городки: это специально построенные учебные заведения, расположенные в сельской местности, но недалеко от городов. Они, как правило, делают упор на относительно новые академические дисциплины, такие как социальные науки, и в большей степени, чем другие университеты, используют преподавание в небольших группах, часто известных как семинары.

- Новые гражданские университеты: изначально это были технические колледжи, основанные местными властями в первой половине двадцатого века. В начале 1990-х годов большинство из них стали университетами. Их наиболее примечательной особенностью является гибкость в отношении организации обучения, включая сэндвич-курсы (т. Е. Учеба прерывается периодами времени вне образования).

ВОПРОСОВ:

1. Каковы основные особенности британской образовательной системы?
2. Какие школы являются государственными? Каковы основные характеристики системы государственных школ?
3. Как организовано обучение на разных уровнях образования в Великобритании?
4. Каков эффект от такого подхода к обучению?
5. Какие изменения были внесены в последнюю четверть ХХ века?
6. Как сдаются экзамены? Какие экзамены сдает большинство британских студентов?
7. Какие степени присуждаются после окончания вуза?
8. Как люди получают квалификацию для определенных профессий, таких как архитектор, юрист, учитель?
9. Каковы характерные черты высших учебных заведений?
10. Какие события грозят снизить традиционно высокое качество британского университетского образования?
11. Какие типы университетов существуют в Великобритании?

БЛОК ПЯТНАДЦАТЬ

Дата: 12.01.2015; просмотр: 3848

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда видят движущиеся объекты. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Речь может быть выражена устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Смотрите также

• 
  Благодарность родителям за воспитание детей в стихах от учителя
• 
  Питание ребенка при грудном вскармливании в 1 год
• 
  Строгое воспитание детей
• 
  Ребенок 9 месяцев отстает в развитии
• 
  Период развития ребенка от 1 го года до трех лет называется
• 
  При обучении детей с зпр необходимо
• 
  Причины отставания детей на начальном этапе их обучения в школе
• 
  Норма крови у годовалого ребенка
• 
  Советы родителям по воспитанию детей дошкольного возраста
• 
  Дифференциация обучения детей дошкольного возраста
• 
  Развитие ребенка в три месяца что должен уметь