О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Условия обучения необходимые для детей с зпр


Обучение детей с ЗПР: особенности, программы, процесс

Процент дошкольников и школьников, страдающих задержкой психического развития (ЗПР), растет с каждым годом. Однако данная патология не должна быть причиной отказа от воспитания ребенка и получения им образования. Современная педиатрия, психология и педагогика позволяют малышам и подросткам получить необходимые навыки, адаптироваться к социальной среде окружающему миру, максимально развить свои способности.

Особенности обучения пациентов с ЗПР

Диагноз ЗПР ставится детям в возрасте до 12-13 лет. Задержкой психического развития считают замедление скорости формирования различных психических функций (восприятие, мышление, способность запоминать, обрабатывать информацию).

Важно! По достижении подросткового возраста базовые показатели приходят в соответствие с общепринятыми нормами, при условии, что воспитание и образование детей с задержкой психического развития соответствует определенным нормам. Если же заторможенность психических реакций сохраняется в старшем возрасте, говорят об умственной отсталости, инфантилизме.

Задержка психического развития детей дошкольного возраста также определяет работу с ними. Обучение навыкам, соответствующим возрасту, у таких ребят нужно начинать достаточно рано, что стимулирует формирование психофизических реакций и готовит дошколят к учебному процессу. Педагог должен учитывать особенности такого малыша и приготовиться к тому, что даже простые задания вызывают у него затруднения и выполнение их требует длительного времени.

В возрасте 3-6 лет возможно диагностировать ЗПР, но в дальнейшем необходимо уточнение диагноза и дифференцирование этого отклонения от других патологических состояний.

Требования к педагогическому процессу:

Нужно учитывать, что существуют различные группы детей с задержкой психического развития. В зависимости от причин, которые вызвали данное отклонение, различают:

  • церебрально-органическую патологию;
  • соматогенную задержку;
  • психогенную задержку;
  • конституциональную патологию.

Тип патологии определяет работу педагога с каждой группой:

Тип патологии

Индивидуальные особенности

Церебрально-органический

Отличается самым неблагоприятным прогнозом, обучение их затрудняет психоэмоциональная незрелость. На фоне патологии ЦНС присутствует нарушение восприятия информации, безразличие к окружающему миру, заторможенность мыслительных реакций. Обучение в этом случае включает в себя мероприятия по устранению патологии нервной системы.

Соматогенный

Определяется задержка психофизического развития. Во время обучения они испытывают страх и неуверенность, возможно нарушение развития межличностных связей. Образование этой группы организуют с учетом особенностей характера, используя различные меры поощрения, развивая уверенность и помогая в социальной адаптации. Одновременно необходимы укрепляющая терапия, ЛФК и другие мероприятия, стимулирующие физическое развитие.

Психогенный

Формируется вследствие психологических травм и приводит к нарушению психических реакций. Коррекция направлена на улучшение нервно-психических функций, усвоение новых знаний и развитие интеллекта.

Конституциональный

Определяет общий инфантилизм в эмоционально-волевой сфере, такие ученики невнимательны, внушаемы, им сложно сосредоточиться на конкретной задаче, уроке. Обучение при этой патологии направлено на тренировку усидчивости, внимания.

Коррекционное обучение детей с задержкой психического развития

Задача воспитания и образования ребят с ЗПР сводится к нормализации психических реакций и содействию в адаптации к миру, межличностных отношениях, освоении знаний в соответствии с возрастом.

Организация образовательного процесса

Согласно нормативно-правовым актам федеральной законодательной базы РФ в целях улучшения обучающего процесса созданы специализированные заведения. Это школы для детей с задержкой психического развития, интернаты и классы коррекции на базе общеобразовательных школ.

Эти специализированные заведения относят к коррекционным учреждениям VII типа. Они дают начальное и основное общее образование (1, 2 ступень). Набор учащихся в специализированные классы ведут строго по вынесению диагноза медицинской комиссией и с разрешения родителей.

В подготовительный коррекционный класс берут детей с 6 лет, в первый класс – с 7 лет. Если ученик с семи лет начал обучение в обычной школе, то его принимают во второй класс специального заведения, в случае начала обучения с шести лет – в первый класс.

Максимальное количество школьников в одной группе – не больше 12 человек. Это объясняется необходимостью личностного подхода к образованию детей с ЗПР. Обучение на базе обычных школ в специальных классах происходит с использованием тех же учебников, что и у других детей. Материал, изложенный в них, сокращают и упрощают для повышения качества восприятия.

Продолжительность концентрации на теме занятий у детей с задержкой психического развития обычно не больше 20 минут – это максимальный отрезок времени, в течение которого они способны усваивать новую информацию, затем наступает утомляемость. Для качественного восприятия педагогу в процессе урока рекомендовано использовать наглядные примеры, аналогии, дидактические материалы, важно заинтересовать учащихся. Необходимо обращать отдельное внимание на каждого ученика, выясняя трудности, которые он испытывает, концентрируясь на теме занятия, помогать ему справиться с возникшей проблемой.

В чем заключается специализированное обучение

Особенностью коррекционно-развивающего обучения является его многопрофильность и многозадачность. Помимо общеобразовательной программы, врачи и педагоги проводят индивидуальные занятия, цель которых – выявить причины отставания в развитии, провести коррекцию и отследить динамику процесса.

Личная работа с каждым школьником помогает в понимании материала и повышает качество обучения. В процессе повторения и обобщения пройденной на уроке темы, родителям и педагогам нужно помнить, что ученики с особенностями не в состоянии освоить всю тему полностью. Результативнее разбивать материал на отдельные подтемы и проверять, насколько полно и качественно усвоен материал. Обязательно хвалить, поощрять ученика, проявлять терпение и заинтересованность. Такая помощь детям с задержкой психического развития повышает их самооценку, усиливает веру в собственные возможности.

Особенностью работы с подобными учениками служат специальные методы, основанные на неоднократном повторении и тренировке памяти, мышления. Коррекционные упражнения проводят на совместно-индивидуальных уроках, с учетом категории детей с задержкой психического развития.

В зависимости от нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы, интеллекта или межличностного восприятия педагоги занимаются тренировкой интеллекта, внимания, речи, корректируют имеющиеся нарушения.

Количество часов, выделенных на проведение индивидуально-групповых занятий, не превышает 3 часа в неделю для начальной группы, 1 час для старшей группы. Не рекомендуется приглашать на такой урок более трех человек одновременно, ученики должны иметь похожие недостатки и пробелы в плане образования.

В процессе основных и вспомогательных уроков отмечают поведение детей с задержкой психического развития. Некоторым ученикам свойственно преобладание процессов торможения – они отличаются замедленной реакцией на происходящее, пассивностью. Другие наоборот – излишней возбудимостью, неусидчивостью, невозможностью сосредоточиться на определенном действии. Все это учитывают во время обучения.

Образовательный процесс организуют в соответствии с особенностями психологии детей с задержкой психического развития. Необходимо комплексное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние, а также ликвидация недостатков в знаниях школьника.

Коррекционное образование при диагнозе ЗПР имеет несколько направлений:

  • диагностическое;
  • консультативное;
  • лечебно-профилактическое;
  • развивающее;
  • корректирующее;
  • социально-трудовое.

Важно! Во время обучения рекомендован регулярный контроль динамики психофизического состояния ученика, проверка качества обучения и готовности к общешкольной программе. По каждому ученику проводится отдельный педсовет, не реже одного раза в четвертной период, где решается вопрос о продолжении обучения в коррекционном заведении.

Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития основывается на оценке уровня полученных знаний, формировании соответствующих возрасту психологических реакций, нормализации психоэмоционального состояния ученика. В случае успешной коррекции отставания дети прекращают обучение в специализированном классе и переходят на программу общеобразовательной школы в обычном классе со сверстниками.

Видео

004


Создание специальных образовательных условий для детей с ЗПР в образовательной организации. | Статья на тему:

Создание специальных образовательных условий для детей с ЗПР в образовательной организации.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

№ 1. Материально-техническая база

1. Логопедический кабинет и кабинет психолога, дефектолога, оборудованные персональными методическими пособиями, компьютерами со специальными компьютерными программами, спортивный зал, музыкальный зал, медицинский кабинет размещается в помещении дошкольного образовательного учреждения.

2. Для кабинетов выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.

3. Группы обеспечиваются специальным оборудованием, дидактическими играми, сенсорными ковриками, игрушками, музыкальными инструментами.

4. Ответственность за оборудование групп и кабинетов, их санитарное содержание, ремонт помещения возлагается на администрацию Учреждения.

5. Для детей с сочетанными нарушениями необходимо оснащение в соответствии с их потребностями.

№ 2. Коррекционное сопровождение.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования - использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог - давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются  подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия проводятся в соответствии с программой для детей с ЗПР. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения:

  • коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
  • коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
  • коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.
  • коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:

Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.

Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).

Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

№ 3. Методы и приёмы в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д. Упражнения для развития общей моторики направлены на повышение функционального уровня систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей ребенка, как сила, ловкость, быстрота. Существует много игр и упражнений по развитию моторики.

  • Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).
  • Рисование, раскрашивание картинок.
  • Изготовление поделок из бумаги (аппликации).
  • Изготовление поделок из природного материала.
  • Конструирование.
  • Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
  • Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
  • Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.
  • Нанизывание бус и пуговиц.
  • Плетение косичек из ниток, венков из цветков.
  • Переборка круп (горох, гречка, рис – перебрать).
  • «Показ стихотворения» (Ребенок показывает руками все, о чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.)

9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» - единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

  • Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром
  • Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению. Задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Это необходимо для подготовки детей с задержкой психического развития к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе вообще.

Дети с ЗПР в обычном классе - как их учить?

 

Нет ничего удивительного в том, что дети с ЗПР сейчас есть если не в каждом классе, то уж в каждой общеобразовательной школе – это точно. Вот только с ростом количества таких учеников  у педагогов остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь  с обычной программой они не справляются…

 Попробую ответить на этот вопрос подробно.

 

 Для начала необходимо развести понятия ЗПР (задержка психического развития) и умственная отсталость – это совершенно разные вещи! Слово «задержка» говорит само за себя: при ней ребёнок лишь задержался в освоении некоторых школьных дисциплин, в развитии каких-либо психических функций. И отличаются дети с ЗПР от умственно отсталых тем, что при хорошей педагогической, медицинской, психологической  (а при необходимости – и других видах) помощи они могут «догнать» своих сверстников и учиться дальше «как все». (По идее, нарушения должны исчезнуть уже к 5 классу, но в последнее время это случается гораздо позже, а часто  они остаются и до 9 класса.)

 

Поэтому главная задача педагога, у которого в классе есть ученик с задержкой, и образовательного учреждения в целом – создать для него такие условия, которые помогут ему наверстать  то, что по каким-либо причинам упущено. Какие же нужны условия и что именно  для этого нужно делать?

 Перво-наперво – найти в литературе либо в  сети интернет информацию об особенностях детей с ЗПР и тщательно её изучить. Для чего это нужно? Чтобы знать, что стоит требовать от ребёнка, а что ему будет не под силу. Чтобы создавать для него ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание учиться дальше, преодолевать трудности (которых у него – вагон и маленькая тележка).

 

Следующим и самым главным шагом будет составление для  этого ученика  АОП (адаптированной образовательной программы). Я не буду здесь объяснять, какие разделы должны быть в ней и какую «сетку» использовать: на эту тему есть много методических разработок – во-первых, и в каждой образовательной организации зачастую принята своя форма для неё – во-вторых.  Я расскажу, на что обязательно нужно обратить внимание, чтобы программа не стала лишь отпиской «для галочки», а смогла оказать реальную помощь как ребёнку, так и педагогу.

 Прежде чем создавать АОП, нужно провести педагогическую диагностику и выяснить глубину пробелов в знаниях (возможно, возникших очень давно), причины этих пробелов, а также выявить «западающие» психические функции.

 

Содержание программы для детей с ЗПР  практически ничем не отличается от общеобразовательной, поэтому оставлять её гораздо легче, чем на ребёнка с умственной отсталостью. Упор нужно сделать на восполнение упущенного, на создание «базы» для освоения следующих знаний, умений и навыков, т.к. без этого ребёнок просто не сможет двигаться дальше. Возможно, придётся  на какое-то время приостановить изучение этим учеником текущих тем, и вернуться с ним к тому, что не было усвоено на более ранних этапах. Например, если он ещё не понял тему «Свойства сложения и вычитания», не стоит пока учить его решать даже простые уравнения – он с ними не справится, т.к. этим знаниям в его голове не на что опереться. Или если ребёнок не разобрался с тем, какие бывают звуки и чем звук отличается от буквы, если у него не развиты фонематические процессы, нет смысла по сорок раз объяснять ему, как делается фонетический разбор слова: ему это пока не осилить. Лучше работайте над фонематическим восприятием, и постепенно дело сдвинется с «мёртвой точки».  Естественно, при создании АОП необходимо договориться со всеми специалистами и с администрацией образовательной организации, каким образом вы будете делать соответствующие записи в классном журнале.

 Надо сказать, что это – очень серьёзная, кропотливая и длительная работа, но помощь ребёнку с ЗПР заключается именно в этом. И, скажу как специалист ПМПК, бывает очень больно и обидно за ребят, когда это не делается, и они приходят на комиссию повторно с теми же самыми знаниями, что и в первый раз несколько лет назад. Поэтому в адаптированной программе как раз и нужно отразить все подобные нюансы и постараться просчитать время, необходимое для восполнения пробелов в изучении школьных предметов.

 

Следующий важный момент – в оказании помощи ребёнку должно  участвовать  много людей: не только учитель, но и «узкие специалисты», учителя-предметники (учитель ИЗО, музыки, физкультуры и т.д.), медицинские работники,  родители…  (В связи с этим и составляется АОП всеми ими совместно, а не одним учителем и не каждым по отдельности.) Большая роль принадлежит здесь учителю-логопеду, педагогу-психологу, учителю-дефектологу, потому что корень проблем с учёбой очень часто (если не сказать – почти всегда) – в недостаточном развитии психический функций (внимания, памяти, мышления и т.д.) и речевых нарушениях. К примеру, ребёнок может не понимать геометрию потому, что у него не сформированы пространственное восприятие и мышление, а не потому, что плохо её учит. Или не уметь применить выученные наизусть правила потому, что не развиты мыслительные операции. Естественно, тут надо сосредоточиться на работе с «западающими» процессами, а это – дело «узких» специалистов. Правда, если они в школе отсутствуют, то этот вид деятельности тоже ложится на плечи учителя. К сожалению, в таком случае эффективность оказываемой помощи заметно снижается (один в поле – не воин). Поэтому одна из важнейших задач, которая должна стоять перед администрацией образовательной организации, обучающей детей с ЗПР – привлечь на работу логопеда, психолога и, желательно, дефектолога.

 Огромное значение имеет и то, что родители ни в коем случае не должны оставаться в стороне. Во-первых, именно они – главные и первые воспитатели и учителя ребёнка, с ними ребёнок проводит (или должен проводить) большую часть времени, а во-вторых, педагогам просто не успеть без участия родителей «нагнать» с  обучающимся то, что было упущено и не усвоено. Кстати, задачи, решение которых берут на себя родители в реализации адаптированной программы, и их ответственность тоже нужно документально закрепить (прописать в программе).

 

Ещё один из ключевых моментов – в оказании медицинской помощи ребёнку. Как уже говорилось выше, у детей с задержкой психического развития практически всегда отмечается отставание в развитии психических функций. А причиной этого, в свою очередь, является недостаточное или замедленное созревание определённых областей коры головного мозга. Так вот, врач-психиатр и врач-невролог могут назначить медицинские препараты (в таблетках, уколах и пр.), способные стимулировать их развитие и созревание, т.е. такие, после приёма которых ребёнок станет внимательнее, у него улучшатся память, мышление и т.д. Поэтому стоит приложить все силы, чтобы убедить родителей регулярно наблюдаться с ребёнком у этих специалистов.

 Как учить ребёнка с задержкой в условиях класса? Ответ и прост, и сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это значит?  Учителю необходимо уделять для него  на уроке отдельное  время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. В общем, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

 

Очень частый вопрос, который волнует учителя, обучающего детей с ЗПР, касается их оценивания: какими критериями пользоваться при выставлении отметки? С чем или с кем сравнивать их уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки «за работу»,  «за старание» или «чтобы не отбить желание учиться»? Тут напомню, что обучающиеся с задержкой психического развития вполне могут усваивать общеобразовательную программу (если им оказывается всевозможная помощь), поэтому не надо им ставить повышенные отметки из жалости. Оценивайте их в соответствии с той адаптированной программой, которую вы для них создали. Критерии оценки остаются теми же, что и для всех остальных учеников, но необходимо учесть несколько условий.

Первое – опирайтесь на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает данный  ученик, и на его возможности. Например, весь класс уже учится делать морфологический разбор существительного, а этот ребёнок ещё только начал изучать  тему «Определение склонения существительного»; естественно, ему вы будете ставить отметки по результатам освоения именно этой темы.  Или весь класс за урок решил десять примеров и три задачи, а этот успел справиться с пятью примерами и одной задачей (конечно, при условии, что он не ерундой занимался половину урока, а тоже работал) – ставите отметку за качество выполнения, а не за количество.

 

Второе – не требуйте и не ждите от него повышенного уровня знаний: пусть он успеет понять и запомнить хотя бы обязательный  минимум или так называемый «средний уровень».

Третье – сравнивайте достижения такого ребёнка с его же успехами некоторое время назад (в прошлый раз в словарном диктанте было 5 ошибок, я тебе поставила «2», а в этот раз – только 4 ошибки и в очень трудных словах – поэтому сегодня могу поставить уже «3»).

 

Четвёртое – если хочется всё же с помощью отметки «поддержать» ребёнка, делайте это редко, иначе он привыкнет к «халяве» и будет считать, что можно учиться без старания, не прикладывая особых усилий (а в этом случае положительных результатов ему не достичь!). Короче: не «натягивайте» оценки – смысл помощи детям с ЗПР совсем не в этом! Научите их получать заслуженные хорошие отметки!

 А сейчас ещё несколько  советов.

 

Бывает так, что у ребёнка с ЗПР настолько сильно запущен учебный материал, настолько много пробелов в знаниях, что при всём желании справиться с этим почти невозможно. В таком случае наилучший выход – повторное обучение в этом же классе. Это даст ученику дополнительное время, чтобы наверстать упущенное, и тогда учиться дальше будет намного легче.

Если обучение по программе для детей с ЗПР рекомендовано ПМПК  в начальной школе, то по окончании 4 класса ученика необходимо снова обследовать на комиссии. Делается это для того, чтобы отследить динамику развития у ребёнка и рекомендовать для дальнейшей учёбы программу, адекватную его возможностям, и при этом не упустить время. Иногда это бывает общеобразовательная программа (если обучающийся справился с теми трудностями, которые были), иногда – та же программа для детей с задержкой (если проблемы остались в той или иной степени), а временами – программа для детей с умственной отсталостью (если трудности не только не исчезли, но и усугубились).

 

В том случае, если и в среднем звене ребёнок обучается про программе для детей с ЗПР, нужно снова приехать на ПМПК в 9 классе, чтобы обновить документ, т.к. учащиеся с такими особенностями имеют право сдавать экзамен в форме ГВЭ (а это гораздо проще, чем ОГЭ).

 

Елена Михайловна Белоусова,

педагог-психолог Красноуфимской психолого-медико-педагогической комиссии

 

Обучение детей с задержкой психического развития.

Обучение детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют примерно 50% неуспевающих школьников. Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе , как в обстановке игры или дома в семье. Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом , чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения.

Целью начального обучения детей с ЗПР - научить детей считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности.

Задача коррекционной работы состоит в том чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять их последствия. Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития интеллектуальными и речевыми нарушениями. Исследования среди детей этой категории были выделены две группы:

В первую группу вошли дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. Эти дети уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, для них характерна низкая работоспособность.

Вторую группу составили учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности, которые обычно являются следствием мозговых травм. Для этих школьников характерна слабость основных нервных процессов, хотя глубоких нарушений познавательной деятельности у них нет и в периоды нормализации состояния они могут добиваться хороших результатов в учебе .

На основании проведенных исследований были разработаны рекомендации для учителей по работе с детьми , имеющими подобные отклонения в развитии. Позднее такие учащиеся были названы детьми с задержкой психического развития.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7 – 10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует росту требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения.

Характерные особенности детей с ЗПР.

1.Повышенная истощаемость.

2.Неустойчивое внимание.

3.Отставание в развитии мышления.

4.Своеобразное поведение.

5.Бедный словарный запас.

6.Слабая техника чтения.

7.Дефекты звукопроизношения.

8.Низкий навык самоконтроля.

9.Незрелость эмоционально-волевой сферы.

10.Трудности в счете и решении задач .

11.Ограниченный запас общих представлений и сведений.

В настоящее время существует несколько классификаций пограничных форм интеллектуальной недостаточности. Одна из первых классификации принадлежит Сухаревой Г.Е. которая выделила формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития:

1.Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения.

2.интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3.нарушения при различных формах инфантилизма;

4.вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения , письма.

5.функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

В следствии этих нарушений у детей в продолжении довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий уровень развития восприятия ( по сравнению с нормально развивающимися сверстниками). Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности и ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д. Такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей, испытываемых этими детьми в обучении.

Особенности обучения детей с ЗПР.

1.Адаптированнные программы и учебные планы (в соответствии со специальным образовательным стандартом)

2.Изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомление с окружающим миров, ритмикой и др.)

3.Индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика нового учебного материала)

4. Факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.п.)

Школьники с задержкой психического развития могут обучаться:

1.В специальных образовательных учебных заведениях (школах 7 вида)

2.В коррекционных классах при общеобразовательных школах.

Прием детей в коррекционное учреждение 7 вида осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (консультации ПМПК) с согласия родителей или законных представителей ребенка(опекунов) в подготовительный ,1-2 классы, в 3 класс в порядке исключения. Наполняемость класса и группы продленного дня в коррекционном учреждении -12 человек. Дети занимаются по учебникам массовых общеобразовательных школ по специальным программам.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность проявлений познавательной активности школьника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. При этом важно помнить, что дети с задержкой психического развития нередко способны работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает.

На этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляются неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ ( исследования Л.И. Переслени и П.Б. Шошина) У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления, отмечаются неустойчивость, рассеянность , низкая концентрация, трудности переключения.

При обучении этих детей весьма существенным является подведение их к обобщению не только материалов урока, но и по отдельным этапам. Таким детям трудно удержать в памяти весь материал урока. Следует учитывать, чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл , поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным частям.

Важно в организации системы коррекционно-развивающего обучения динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Коррекционные занятия учитель проводит с учащимся по мере выявления индивидуальных проблем в развитии и отставании в обучении. При индивидуальной работе дети оказываются способными самостоятельно или с незначительной помощью решать задачи на уровне нормально развивающихся сверстников. На уроках дети могут довольно быстро понять учебный материал, правильно выполнять упражнения. У некоторых детей с ЗПР развивается интерес к чтению. В целом дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий. Они тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой. Долгое время урок остается для них игрой, они могут вскочить пройтись по классу , поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы не относящиеся к уроку. У некоторых возникает повышенная возбудимость, расторможенность. Эти дети обычно обидчивы и вспыльчивы, могут нагрубить. Знание особенностей детей с ЗПР очень важно для понимания общего подхода в работе с ними.

Список литературы.

1.Дети с задержкой психического развития . / Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной М. 1984г

2.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей – М. 1985.

3.Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителя. / Под редакцией В.И. Лубовского –Смоленск .1994.

4.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под редакцией Л.И.Романова, Н.А.Цыпина – М. 1993

Проект «Методические рекомендации по организации обучения детей с «ЗПР». | Методическая разработка на тему:

Институт повышения квалификации и переподготовки
Работников образования Курганской области

  

 

 

ПРОЕКТ

 

 

ТЕМА:  «Методические рекомендации по организации обучения детей с «ЗПР».

        

 Выполнила: Чикало Маргариты Викторовны


Учитель  МКОУ «Лебяжьевская СОШ»


Научный руководитель:  Мусихина
Светлана Александровна

 

  

 

 Курган 2015

Содержание

   I.   Актуальность темы

  II.  Нормативные документы                                                                      

 III .Исследования и классификация ЗПР                                                    

 IV.Психологические особенности детей с ЗПР                                          

 V. Принципы коррекционно-развивающего обучения

 VI. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции  недостатков интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития.                         

VII. Обзор программно-методических материалов обучения и воспитания

         детей с ЗПР.                                            

VIII. Рекомендации к организации работы                                              IX.Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми  в

         условиях интегрированного обучения                 

X. Литература  

XI.Приложение 

Пояснительная записка

  В моем проекте рассматриваются проблемы в работе с детьми с задержкой психического развития, а также как  я применяю знания, полученные вовремя обучения на дистанционных курса в своей  учебной  деятельности.

   Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».
Понятие « задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

I. Актуальность темы

   Одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность.   Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.   Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста.    По данным Министерства образования и науки РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения. Задержка психического развития - один из  наиболее распространенных психических недугов,  который из медицинского диагноза перерастает в широкую социально-демографическую проблему. Для детей с ЗПР характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. ЗПР относится к разряду так называемых пограничных отклонений психики, то есть занимает промежуточное место между нормальным развитием и умственной отсталостью.

Цель проекта  - изучить возможности социально-психологической помощи детям с задержкой психического развития.

разработана и внедрена программа деятельности социального педагога - психолога с детьми данной категории.

Задачи:

  1. Провести анализ литературы по данной тематике, изучить  лекции,  предложенные на курсах.
  2. Изучить психологические особенности детей с задержкой  психического развития младшего школьного возраста.
  3. Разработать и внедрить проект  деятельности педагога с детьми с задержкой психического развития.

                                       

II. Нормативные документы.

На современном этапе действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Содержание образования определяется образовательной программой 7 вида, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.

Нормативные документы:

  1. Закон 273 ФЗ «Об образовании» в РФ от 01.01.2015 г.
  2. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.03.97 г. №288»Об утверждении Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении».
  3. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12. 2002 №919, от 18.08.2008 №617, от 10.03.2009 №216).
  4. Письмо Минобрнауки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами» от 18 апреля 2008г. №АФ-150/06.
  5. Письмо МО РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ОВЗ (со специальными образовательными потребностями»)
  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

III. Исследования и классификация ЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «Задержка психического развития (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития).

        Несмотря на неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой  сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

        Исследования ЗПР развивались в клиническом, психологическом и педагогическом направлениях. История изучения данной проблемы отечественными и зарубежными исследователями и обобщенный анализ результатов исследования содержится в работах Т.А. Власовой (1973-1976), Т.Б. Глезерман (1983), Ю.Г. Демьянова (1970, 1988), В.В. Ковалева (1985), В.В. Лебединского (1985) и других ученых.

Характеризуя состояние «ЗПР» по данным литературы, представляется наиболее целесообразным выделить те особенности дефекта, которые значимы для педагогического исследования и для организации и проведения коррекционного воздействия.

Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация К.С. Лебединской, которая выделяет четыре варианта происхождения ЗПР.

       - ЗПР конституционального происхождения.

Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм. Психический инфантилизм – это некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения, который может существенно отразиться на деятельности ребёнка, и в первую очередь – учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.

-ЗПР соматогенного происхождения.

В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергии, врожденных пороков развития на фоне общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное внимание создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз психического развития благоприятный.

-ЗПР психогенного происхождения.

Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребёнку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.

-ЗПР церебрально-органического происхождения.

Причиной появления данной группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы, обусловленная различными неблагоприятными факторами, патология беременности (токсикозы, инфекции и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен. ПМПК рекомендует им обучение в классах КРО по программе специального (коррекционного) учреждения VII вида.

        Данные клинико-патопсихических исследований ЗПР у детей, несомненно, имеют важное теоретическое и прикладное значение. Характеристика и прогноз различных вариантов этого дефекта обосновывают психологические особенности детей, уточняют направленность и масштабность необходимой детям помощи, содействуют в определении типа образовательного учреждения.

IV. Психологические особенности детей с ЗПР.

Психологические характеристики детей с ЗПР, обобщенные по результатам исследований, рассматриваются многими авторами. Остановимся на наиболее значимых психологических особенностях, характерных для всей категории детей с задержками психического развития.

        Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности.

        В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.

-Особенности зрительного восприятия.

Восприятие детей с ЗПР отличается недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный образ (П.Б. Шонин, 1972)

   -Особенности внимания детей с ЗПР.

Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является необходимым условием успешности деятельности.

-Особенности памяти детей с ЗПР.

Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость. При возрастании сложности заданий продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объёмом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объёму текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.

-Особенности мышления детей с ЗПР.

Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.

-Особенности познавательной деятельности у детей с ЗПР.

К особенностям познавательной деятельности, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная деятельность у детей может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приёма работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.

Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценка, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.

Задержка психического развития определяется в результате комплексного обследования психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Для постановки диагноза решающее слово остается за врачом-психиатром.

V. Принципы коррекционно-развивающего обучения

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребёнка, раскрытию и реализации его способностей. Особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть направлена на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.

При организации коррекционно-развивающего обучения в школе важно учитывать следующие принципы:

-Динамичность восприятия учебного материала.

Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

-Принцип продуктивной обработки информации.

В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

-Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.

-Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл – вспомню – сделаю).

VI. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции недостатков интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития.

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Игра – это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему.                                              Основная задача современной школы, и это уже общепризнанно, - не просто сформировать у учащихся необходимые знания, умения, навыки, а развить личность ребенка, способную к творческой деятельности, к саморазвитию и самосовершенствованию.                                                                                       Одним из приемов и методов решения данной проблемы в обучении детей с задержкой психического развития выступает применение игровых технологий.

Учителя рассматривают игру в работе с точки зрения влияния на неигровые способности школьников – как правило, на мышление, значительно реже эмоции, нравственные качества, на произвольное поведение детей.    В результате игровой инструментовки коррекционно-развивающего процесса возможны фронтальная, индивидуальная и групповая работы и работа в парах. По  коррекционной работе с младшими школьниками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия,  библиотерапия,  куклотерапия, музыкотерапия, хореотерапия и т.д.), как правило, органично сочетаются с игрой и дополняют, обогащают ее коррекционные возможности. Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими школьниками, П.Ф. Каптерев писал: «Детей, отстающих в своем развитии от других по различным причинам…тугих на развитие, медленных в соображениях. Не совсем хорошо понимающих всякого рода отвлеченности, - таких детей много. …Такие дети в школе без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, сможет руководить их развитием и оказать существенно важные неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни». Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой – может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А. Венгер, У.В. Ульенкова и другие). При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С.А. Шмаков (1994) считает, что само название используемых с этой целью игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические – звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету. («Кто самый наблюдательный?», «Кто точнее назовет» и т.д.). Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных мотивов располагают и так называемые досуговые игры. («Что? Где? Когда?», «Поле чудес»).  Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-моторные координации, память, мыслительные операции и другие, являются и развивающие компьютерные игры. Они могут быть с успехом использованы в коррекционно-развивающей практике, важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этом санитарно-гигиенических норм. Использование всем хорошо знакомых подвижных, спортивных или оздоровительных игр должно стать неотъемлемой составляющей программы коррекционно-развивающей работы с детьми и способствовать их физическому развитию, укреплению здоровья, восстановлению после интеллектуальной деятельности, адаптации к физическим нагрузкам, совершенствованию нервно-психической регуляции. Анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции неблагополучий в социально-личностном, познавательном и физическом развитии школьников.

  1. Обзор программно-методических материалов

обучения и воспитания детей ЗПР.

        Образовательные программы специальных (коррекционных) классов VII вида разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.

        При организации обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе необходимо использовать программы и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ:

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.) изданы в 1996 году издательством «Просвещение» или традиционные, но адаптированные.
  2. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А. Вохмянина, 2-е изд. Стереотип. – М.:Дрофа, 2001 год.
  3. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. / сост. С.Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998 год.
  4. Программа для подготовки к школе (науч.рук. С.Г. Шевченко, сост. Л.А. Вохмянина). Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа. Коррекционно-развивающее обучение (М.: Дрофа, 2000).

Коррекционная направленность обучения достигается благодаря упрощению содержания образования, введению специальных предметов (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение, коррекция), организация занятий по восполнению пробелов предшествующего обучения и пропедевтике новых и трудных тем.

        При составлении календарно-тематического планирования в классе интегрированного обучения детей с ЗПР и «нормы» в начальной школе, учителю необходимо изучить коррекционные программы общеобразовательной программы, составленные С.Г. Шевченко и А.А. Вохмяниной.

При планировании для детей с ЗПР возможно изменение количества часов на прохождение темы, объема изучаемого материала с учетом уровня знаний, умений и навыков, предусмотренных программой.

VIII. Рекомендации к организации работы.

Работа педагогов в условиях, когда обучающийся по программе специального (коррекционного) обучения VII вида занимается в общеобразовательных классах, носит специфический характер. Необходимо принятие на уровне образовательного учреждения локального акта об организации работы в классах интегрированного обучения.

        Возможно включение в учебный план общеобраз

Доклад " Особенности обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в общеобразовательной школе" | Материал:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хохорская средняя общеобразовательная школа»

Доклад

Особенности обучения детей с задержкой психического развития

(ЗПР) в общеобразовательной школе

Выполнила: Гомбоева И.Б.

учитель начальных классов

МБОУ «Хохорская СОШ»

Хохорск, 2016г

Особенности обучения детей с задержкой психического развития

(ЗПР) в общеобразовательной школе

Понятие «задержка психического развития»  утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной  (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Задержка психического развития – временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

В этиологии задержки психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.

Клара Самойловна Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на  причинах её возникновения:

а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально - волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста;

б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания,  которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;

в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;

г) ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает  стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности).

Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.

В отличие от олигофрении, у детей с задержкой отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.

Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.

Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения,  как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и трудность воспроизведения.   

Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Специфика обучения детей с ЗПР математике.

 

 Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям долгое время разрешается при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр. 10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используются различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пределах 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

 Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.     

Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает урожай и т.д.

Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказывается помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные  учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.

 

Обучение детей с ЗПР чтению.

При заучивании букв используется рисование, штриховка, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.       

 

Обучение детей с ЗПР русскому языку. 

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное

слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные  словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. 

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и задаем задание на дом.

Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу

 

Слово (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал слово (предложение)

Правильное написание слова (предложения)

Примеры слов на данную орфограмму

 

 

 

 

         Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

При изучении правил используем памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

Памятка для вычленения окончаний

1.     Читаю слово.

2.     Изменяю слово по числам или вопросам.

3.     Часть слова, которое изменяется и есть окончание.

4.     Обозначаю окончание.

 Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей. Важно отметить, что эффективность работы с детьми с задержкой психического развития будет зависеть от своевременной  систематической помощи не только педагогов и психологов, но самое главное родителей.

Дети с заболеваниями, посещающие службы образования и ухода

Эта страница актуальна по состоянию на 1 октября 2017 года.

На этой странице

Введение

Важной целью Национальной системы качества является обеспечение безопасности, здоровья и благополучия всех детей, посещающих службы образования и ухода.

Когда ребенок, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, поступает в службу образования и ухода, должны быть выполнены дополнительные требования, чтобы гарантировать безопасность, здоровье и благополучие ребенка.

Если у ребенка есть предпочтения в еде или диетические ограничения, например, он не пьет коровье молоко, как не хотят родители, это не будет считаться диагностированной потребностью в медицинской помощи. Вместо этого эта информация будет включена в запись о зачислении ребенка (положение 160) в соответствии с информацией о состоянии здоровья, которая должна храниться в записи о зачислении (правило 162).

После заполнения регистрационной записи ее необходимо проверить, чтобы определить, есть ли у ребенка диагностированная потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, конкретная потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, диагностированное зарегистрированным практикующим врачом. Требуется получить копию плана медицинского обслуживания ребенка от родителей ребенка, а также разработать и задокументировать план минимизации рисков в консультации с родителями ребенка.Эти планы должны быть созданы до того, как ребенок начнет службу, и храниться в регистрационной записи этого ребенка.

Важно, чтобы службы имели процедуры для тщательного рассмотрения записей о зачислении в рамках политики и процедуры зачисления и ориентации (положение 168 (2) (k)). После зачисления родители каждого ребенка должны регулярно консультироваться относительно любых диагностированных потребностей в медицинской помощи, аллергии или соответствующих заболеваний, которые могли развиться у ребенка с момента зачисления.

Когда ребенок с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием поступает в службу

При зачислении ребенка с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием необходимо учитывать ряд вопросов. служба. Крайне важно, чтобы ключевые требования были выполнены до того, как ребенок начнет посещать услуги, а также необходимо рассмотреть несколько других вопросов:

  • Предоставил ли родитель ребенка план медицинского обслуживания ребенка?
  • Разработан ли план минимизации риска после консультации с родителями ребенка?
  • Будет ли необходимо изменить какие-либо обычные методы обслуживания, чтобы полностью охватить ребенка?

Программа обучения и ухода должна предоставляться всем детям, получающим образование и уход, которая разработана с учетом индивидуальных различий каждого ребенка (раздел 168 (1) (d)).Необходимо учитывать все аспекты работы службы в связи с включением ребенка в программу и обеспечивать постоянную защиту их безопасности, здоровья и благополучия.

Характер конкретной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания может значительно различаться. Должны быть приняты все разумные меры предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травме (раздел 167). Например, в некоторых случаях одному или нескольким сотрудникам может быть необходимо получить доступ к дополнительному профессиональному развитию или обучению, чтобы помочь в удовлетворении потребностей ребенка.

Каждая служба образования и ухода должна иметь действующие правила и процедуры для решения проблем со здоровьем (правила 168 и 90). В данном информационном бюллетене представлены соответствующие требования Национального регламента по вопросам образования и ухода за 2011 г.

Политика в отношении медицинских условий

Политика в отношении медицинских условий должна (правило 168) устанавливать требования для: практикующий врач, включая астму, диабет или диагноз, указывающий на то, что ребенок подвержен риску анафилаксии

  • информирование назначенного руководителя, сотрудников и добровольцев о методах лечения этих заболеваний
  • план коммуникаций, который предоставляет информацию о том, как служба будет убедиться, что сотрудники и волонтеры осведомлены о том, как служба решает любые диагностированные потребности в медицинской помощи, аллергии или заболевания детей в службе образования и ухода; и как родители могут сообщать о любых изменениях в службе.
  • Практика в отношении самостоятельного приема лекарств детьми старше дошкольного возраста, если служба разрешает самостоятельное введение, а также любые практики, связанные с записью в записи о приеме лекарств, когда лекарства принимались самостоятельно.
  • ребенок, зарегистрированный в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, должен иметь: 
    - план медицинского обслуживания, предоставленный родителями ребенка, и план медицинского обслуживания, который должен быть следовали в случае связанного инцидента; и 50
    - план минимизации риска, разработанный службой и родителями ребенка (положение 90).
  • Эта политика применяется в любое время, когда ребенок с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием проходит обучение и получает уход в службе образования и ухода, в том числе во время экскурсий. Подготовка к сценариям высокого риска, включая установление четких процессов принятия решений для вызова скорой помощи, должна быть отражена в политике в отношении медицинских условий.

    Политика в отношении медицинских условий должна предусматривать лечение любого заболевания, которое может быть у зарегистрированного ребенка, которое может не ограничиваться астмой, диабетом и диагнозом того, что ребенок подвержен риску анафилаксии.Установленные потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующие заболевания могут иметь постоянный или острый / краткосрочный характер.

    Политика в отношении медицинских условий должна соблюдаться (правило 170) и быть легкодоступной и доступной для проверки в любое время, когда служба занимается обучением и уходом за детьми или по запросу (правило 171). Копия политики в отношении медицинских условий должна быть предоставлена ​​родителю ребенка, зарегистрированного в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание (правило 91).

    Когда зачислен ребенок, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание

    Должен быть подготовлен план медицинского обслуживания и план минимизации рисков для каждого зарегистрированного ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, имеется аллергия или соответствующее заболевание (правило 90 (1) (c)). С зарегистрированным практикующим врачом будут проведены консультации по диагностике и лечению диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания.

    План медицинского обслуживания

    Родитель ребенка должен предоставить план медицинского обслуживания ребенка. Этот план медицинского обслуживания должен соблюдаться в случае инцидента, связанного с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием (правило 90 (1) (c) (i) и (ii)).

    Наилучшая практика заключается в том, что родители консультируются с зарегистрированным практикующим врачом ребенка при разработке плана медицинского обслуживания, а рекомендации практикующего врача фиксируются в плане медицинского обслуживания.План медицинского обслуживания должен содержать следующее:

    • подробные сведения о диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем заболевании, включая тяжесть состояния
    • любые лекарства, прописанные в настоящее время для ребенка
    • ответ, требуемый от службы в связи до появления симптомов
    • любое лекарство, которое необходимо ввести в экстренной ситуации
    • реакция, необходимая, если ребенок не реагирует на начальное лечение
    • , когда следует вызвать скорую помощь.

    План минимизации рисков

    План минимизации рисков должен быть разработан в консультации с родителями ребенка и обеспечивать:

    • , что риски, связанные с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием, оценены и минимизировано
    • , если необходимо, что существуют методы и процедуры, включая безопасное обращение, приготовление, потребление и подачу пищи, разработаны и внедрены
    • , чтобы родители были уведомлены обо всех известных аллергенах, представляющих риск для ребенка, и стратегии для сведения к минимуму риска разработаны и внедрены
    • , чтобы все сотрудники и волонтеры могли идентифицировать ребенка, разработан и реализован план медицинского обслуживания ребенка и местонахождение лекарств для ребенка
    • , если это необходимо, чтобы гарантировать, что методы и процедуры, обеспечивающие ребенок не посещает службу, если у ребенка нет в службе соответствующего медицинского катионов, если это может представлять значительный риск (положение 90 (1) (c) (iii)).

    План коммуникаций

    План коммуникаций должен быть подготовлен для службы как часть политики в отношении медицинских условий (положение 90 (1) (c) (iv)), чтобы определить, как:

    • соответствующие сотрудники и волонтеры проинформирован о политике в отношении медицинских условий; а также планы медицинского управления и минимизации рисков для детей в службе, у которых диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание.
    • Родитель ребенка может сообщить о любых изменениях в плане медицинского обслуживания и плане минимизации рисков для своего ребенка .

    В плане коммуникаций должно быть указано, как будет происходить вышеуказанное общение. Этот документ может быть всеобъемлющим коммуникационным планом для управления всеми диагностированными потребностями в медицинской помощи, аллергиями или соответствующими заболеваниями детей, находящихся в службе, и его не требуется разрабатывать для каждого отдельного ребенка. Дополнительную информацию можно найти в информационном бюллетене Удовлетворение медицинских потребностей детей

    Записи о зачислении детей

    Для ребенка, зарегистрированного в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, информация о здоровье, хранящаяся в записи о зачислении, должна включать: потребности ребенка в медицинском обслуживании, включая любые заболевания и аллергии, в том числе наличие у ребенка диагноза риска анафилаксии

  • любой план лечения, план лечения анафилаксии или план минимизации риска, которому необходимо следовать в отношении диагностированной потребности в медицинской помощи , состояние здоровья или аллергия, а также подробные сведения о любых диетических ограничениях для ребенка (положение 162).
  • Соответствие требованиям Положения 90 Политика в отношении медицинских условий

    Услуги по образованию и уходу должен: Родителей следует попросить:
    Все услуги по образованию и уходу
    • имеют политику в отношении медицинских условий, которая соответствует требованиям правила 90
    • , чтобы гарантировать, что назначенный руководитель , сотрудники (включая воспитателей дневного ухода за детьми, если применимо) и волонтеры понимают и применяют политику в отношении медицинских условий.
    • проверяют записи о зачислении и выявляют любых детей с заболеваниями в рамках процедур регистрации и ориентации в службе.
    • контролируют безопасность. , здоровье и благополучие всех детей, получающих образование и заботу
    • , обеспечивают регулярный опрос всех родителей о наличии у их ребенка диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания.
    • в любое время проинформировать службу о любых диагностированных потребностях в медицинской помощи, аллергии или соответствующих медицинских состояниях для своего ребенка
    Перед зачислением каждого ребенка
    • запросить информацию у родителей о любой диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем заболевании в отношении отдельных детей, в том числе о том, консультировался ли практикующий врач по поводу диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания
    • проинформировать службу о любой диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем заболевании у их ребенка до зачисления

    Для каждого зарегистрированного ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание

    Услуги по обучению и уходу необходимо: Просить родителей:
    До первого дня посещения службы
    • попросить родителей предоставить план медицинского обслуживания ребенка
    • в консультации с родителей ребенка, разработайте план минимизации риска в отношении ребенка
    • Запишите любую предписанную информацию о здоровье и сохраните план медицинского лечения, план медицинского лечения анафилаксии (если применимо) и план минимизации риска в регистрационной записи
    • Обеспечьте наличие любых соответствующих разрешений для прием лекарств регистрируется в регистрационной записи.
    • предоставить план медицинского обслуживания для обслуживания своего ребенка
    • участвовать в разработке плана минимизации риска в связи с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим медицинским состоянием
    Во время посещения ребенком службы
    • следить за безопасностью, здоровьем и благополучием ребенка
    • регулярно пересматривать план минимизации рисков для ребенка
    • следить за тем, чтобы родителей регулярно просили предоставлять любую обновленную информацию, касающуюся характер или лечение диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего состояния здоровья их ребенка
    • при необходимости обеспечить обновленный план медицинского обслуживания, предоставленный родителями ребенка
    • обеспечить, чтобы практика и процедуры службы включали ребенок.
    • проинформировать службу о любых соответствующих изменениях, касающихся характера или лечения диагностированной потребности ребенка в медицинской помощи, аллергии или соответствующего состояния здоровья
    • при необходимости предоставить обновленный план медицинского обслуживания ребенка

    Прочие соображения

    • Должны быть приняты все разумные меры предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травмам (раздел 167).Какие меры предосторожности могут потребоваться для защиты безопасности, здоровья и благополучия ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание?
    • Программа обучения и ухода должна быть предоставлена ​​всем детям, получающим образование и уход, которая разработана с учетом индивидуальных различий каждого ребенка (раздел 168 (1) (d). Будет ли необходимо корректировать какие-либо из обычная практика службы, чтобы полностью охватить ребенка?

    Уведомление об изменениях в политике в отношении медицинских условий

    Родители детей, зарегистрированных в службе, должны быть уведомлены по крайней мере за 14 дней до внесения каких-либо изменений в медицинские условия политики, если изменение может оказать существенное влияние на предоставление услугой образования и ухода за любым ребенком, зарегистрированным в этой службе, или на способность семьи пользоваться услугой (правило 172).

    Если период уведомления может поставить под угрозу безопасность, здоровье или благополучие любого ребенка, зарегистрированного в службе, родители детей, зарегистрированных в службе, должны быть уведомлены как можно скорее после внесения изменений в соответствующую политику (положение 172 (3)).

    Лекарства

    В большинстве случаев лекарства нельзя давать ребенку, который получает образование и о котором заботятся, если только администрация не санкционирует его. Запись о зачислении, которая ведется для каждого ребенка, должна включать сведения о любом лице, которое уполномочено давать согласие на лечение или введение лекарств ребенку (правила 160 и 161).

    Запись о приеме лекарств ведется на каждого ребенка, которому служба должна назначать лекарства. Запись должна включать разрешение на прием лекарств (включая, если применимо, самостоятельное введение, положение 96), подписанное родителем или лицом, указанным в записи о зачислении ребенка в качестве уполномоченного давать согласие на прием лекарств (положение 92).

    Политика в отношении медицинских условий службы образования и ухода должна устанавливать правила в отношении самостоятельного приема лекарств детьми старше дошкольного возраста, если служба допускает самоуправление (правило 90 (2)).

    В случае чрезвычайной ситуации разрешение может быть дано устно родителем или лицом, указанным в регистрационной записи ребенка как уполномоченным давать согласие на введение лекарств, или, если с таким лицом невозможно связаться в данных обстоятельствах, зарегистрированным практикующий врач или служба экстренной помощи (правило 93). В случае экстренной анафилаксии или астмы ребенку можно вводить лекарства без разрешения (правило 94).

    Инциденты, травмы, травмы и болезни

    Политика и процедуры в отношении инцидентов, травм, травм и заболеваний должны включать процедуры, которым необходимо следовать в случае, если ребенок получит травму, заболеет или получит травму (правило 85).

    Необходимо вести записи о происшествиях, травмах, травмах и заболеваниях, которые должны включать подробные сведения о любых заболеваниях, которые становятся очевидными во время обучения и ухода за ребенком, а также сведения о назначенных лекарствах или оказанной первой помощи, а также о любом медицинском персонале, с которым был установлен контакт.

    Обучение по оказанию первой помощи, ведению анафилаксии и неотложной помощи при астме

    Услуги по обучению и уходу на базе центров

    По крайней мере, один педагог, имеющий следующую квалификацию, должен присутствовать в любом месте, где дети получают образование и заботятся о них. , и должны быть немедленно доступны в экстренных случаях, в любое время, когда дети получают образование и заботятся о них:

    • как минимум один педагог или один назначенный руководитель, имеющий текущую утвержденную квалификацию первой помощи
    • как минимум один педагог или один назначенный супервайзер, который прошел текущее утвержденное обучение управлению анафилаксией
    • , по крайней мере, один преподаватель или один назначенный супервайзер, который прошел утвержденный курс обучения управлению астмой (правило 136 (1)).

    Лицо может иметь одну или несколько из вышеперечисленных квалификаций. Если дети получают образование и заботятся о них на территории школы, это требование может быть выполнено, если преподаватель (и) или хотя бы один сотрудник школы присутствуют на территории школы и немедленно доступны в чрезвычайной ситуации.

    Семейные дневные службы по уходу

    Семейные дневные службы по уходу должны гарантировать, что каждый воспитатель по семейному дневному уходу и помощник по семейному дневному уходу, нанятые или зарегистрированные в службе:

    • имеют действующую утвержденную квалификацию по оказанию первой помощи; и
    • прошли текущее утвержденное обучение управлению анафилаксией; и
    • прошли текущее утвержденное обучение управлению астмой (положение 136 (3)).

    Здравоохранение, гигиена и безопасные методы питания

    Служба должна внедрять соответствующие санитарно-гигиенические методы, а также безопасные методы обработки, приготовления и хранения продуктов питания, чтобы минимизировать риски для детей, получающих образование и уход за ними в службе (правило 77).

    Любая еда, предоставляемая службой, должна быть питательной, достаточной по количеству и выбираться с учетом диетических требований отдельных детей, включая любые требования к здоровью (правило 79).

    Консультации специалиста по медицинским показаниям

    Ниже приведены ссылки на организации, которые предоставляют консультации специалистов, шаблоны медицинского обслуживания или обучение управлению установленными медицинскими потребностями, аллергиями или заболеваниями, включая астму, диабет или диагноз, который находится у ребенка. риск анафилаксии.

    Диабет

    Анафилаксия и аллергия

    Астма

    Целиакия

    Прочее

    .

    детей с нарушением обучаемости

    Среди детей школьного возраста есть ограниченная группа, которую нельзя обучать по общей, общей программе; в эту группу входят дети с различными нарушениями обучаемости. Эти нарушения могут касаться неспособности читать, проблем с математическими рассуждениями, трудностей с синтаксисом, некоторых визуальных и звуковых трудностей.

    Среди детей школьного возраста есть ограниченная группа, которую нельзя обучать по общей, общей программе; в эту группу входят дети с различными нарушениями обучаемости.Эти нарушения могут касаться неспособности читать, проблем с математическими рассуждениями, трудностей с синтаксисом, некоторых визуальных и звуковых трудностей.

    Эти дети не могут должным образом учиться по обычной школьной программе из-за своей неспособности к обучению, но они могут извлечь выгоду из ограниченной и скорректированной программы. Проблема их эффективного обучения действительно актуальна.

    Философия учебного дизайна заключается в следующем. Очень часто дети с нарушением обучаемости не могут задохнуться даже от простейшей связи и отношений между предметами и явлениями без помощи учителя.В связи с этим необходимо создать определенные образовательные условия, когда дети смогут приобретать элементарные навыки, заложенные в специальной программе. Чтобы подготовить таких детей к последующему профессиональному образованию, к работе и жизни в целом, они должны иметь уроки ручной работы, практические занятия в экспериментальных ситуациях, принимать участие в экскурсиях. Таким детям необходимо обучать элементарным систематическим знаниям и умениям: родному языку, естественным наукам, математике, географии и тому или иному профессиональному предмету.Обучение детей с дефектами должно быть направлено не только на формирование необходимых навыков, но и на коррекцию и компенсацию их неспособности к обучению. Этих детей нужно подготовить к общественно полезной жизни.

    Дети с ограниченными возможностями обучения обычно имеют серьезные проблемы с обучением. Такие проблемы могут перерасти в отставание детей и плохую успеваемость. Проблемы могут касаться общего и глубокого отставания по многим предметам и надолго, а также частичного или эпизодического отставания по одному или нескольким очень сложным предметам.

    Детям с ограниченными возможностями обучения очень трудно организовать свое время, делать записи и следовать инструкциям учителей. Они не могут адекватно понять суть задачи, увидеть свою работу в правильном ракурсе. Таким детям свойственна пассивность, невнимательность, отсутствие самообладания в учебе.

    Вот почему я хотел бы представить учебный план для детей с определенными трудностями в обучении. Инструктаж будет направлен на развитие их самодисциплины, внимания, улучшение учебных навыков, навыков письма, устной речи, чтения, социальных навыков.

    Еще один важный момент, о котором следует упомянуть, касается дифференцированного обучения. Обучение детей с нарушением обучаемости должно быть разделено по степени недостаточности их обучаемости.

    Детей нужно обследовать, чтобы выявить проблемы, которые у них есть. Дети, которые отстают от определенных предметов, будут сгруппированы в классы, где эти предметы преподаются на более низком уровне и в меньшей степени.

    Кроме того, детей с нарушением обучаемости следует разделить на разные классы в соответствии с их возможностями обучения.Это разделение имеет определенный смысл, потому что есть дети, способные не очень плохо учиться, но не умеющие учиться работать. Но также есть дети, у которых слабая обучаемость и низкая трудоспособность, и в результате к ним нужен особый подход учителей.

    Это разделение эффективно, так как позволяет создать необходимые условия для максимального развития каждой группы детей.

    Учитывая все особенности детей с нарушением обучаемости, я бы предложил план обучения, направленный на содействие корректирующей воспитательной деятельности, направленной на их дальнейшее развитие.

    В первую очередь, этот план будет включать урок детского родного языка. Уроки родного языка имеют определенную ценность для детей с нарушением обучаемости, поскольку большинство из них испытывают определенные трудности с правильным написанием. К тому же очень часто в них есть грамматические ошибки, плохая структура предложений. Дети с ограниченными возможностями могут иметь трудности с быстрой речью учителя и могут неправильно понимать его лекции. Часто такие дети плохо читают, обычно неправильно понимают смысл текстов и плохо запоминают.

    План занятий на родном языке будет следующим.

    1. Обучение аудированию. Детей научат слушать грамотно и эффективно. Они должны научиться критически слушать и уметь отличать правду от пропаганды.

    2. Обучение правописанию. Будет уделять больше времени орфографии, чем на уроках для обычных детей.

    3. Обучение письму. С одной стороны, уроки письма начнутся с образования букв, затем они перейдут к написанию слов, предложений, абзацев и так далее.На каждом уровне будут изучаться правила композиции. В результате мы предполагаем, что ребенок сможет писать и будет готов использовать эти методы для выражения себя на письменном языке. Но с другой стороны, будет еще один очень важный аспект учебы. Он будет включать обсуждения и задания, которые дадут детям идеи для письма. Кроме того, такие занятия должны развить у детей мотивацию к письму.

    4. Обучение чтению. Мы примем самые современные концепции в обучении чтению.Или методы чтения начнутся с обучения целым словам, а затем перейдут к структурному и фонетическому анализу.

    5. Обучение устной речи. В основном это будет касаться развития большего словарного запаса и требований устных привычек.

    В целом наши уроки будут направлены не только на обучение механике, различным техникам, правилам, но и на развитие мотивации и желания детей.

    Вторая часть учебного плана представлена ​​уроками истории и географии.Ожидается, что эти уроки улучшат общее понимание детьми, общие знания и социальные навыки.

    Уроки будут проходить следующим образом. Детям будут предоставлены учебные пособия, которые подскажут им основные моменты учебного материала, с устными логическими и конкретными инструкциями, ключевыми словами, которые помогут им понять материал. У детей будут практические упражнения, когда у них возникнут проблемы. Им всегда будет представлена ​​новая техническая лексика.Большое внимание будет уделено развитию ассоциаций в памяти и способности ясно выражать свои мысли.

    Прежде всего, география детей начнёт с себя, своего дома, а оттуда переедет. Они изучат свое сообщество, а затем распространятся на изучение мировой географии. Упор будет сделан не только на запоминание фактов, но и на понимание взаимосвязей географии и культуры.

    Одновременно дети будут изучать историю.Они начнут с себя сегодня, а затем вернутся в прошлое, а также изучат историю своей расширяющейся географической вселенной. История религий будет изучаться как часть изучения истории цивилизации. Все это разовьет у детей навыки в различных сферах и расширит кругозор.

    План работы с учащимися с ограниченными возможностями обучения также будет включать необходимость работать дома, чтобы развить у этих детей ответственность и самоконтроль. Мы выработаем привычку выполнять домашнюю работу с помощью приятных задач, таких как сбор картинок или предметов.Он будет включать в себя разнообразные и практичные упражнения. Он будет индивидуализирован, чтобы удовлетворить потребности многих детей и дать им множество возможностей улучшить свои навыки, преодолеть некоторые недостатки и проявить творческий подход.

    Говоря о дизайне оценивания, я хотел бы предложить метод запрограммированного обучения. Он будет состоять из тестирования глухих детей с помощью множественного выбора вопросов. Считаю такую ​​оценку эффективной в силу следующего.

    Общение с детьми с ограниченными возможностями обучения часто бывает очень трудным. Между детьми и учителем всегда есть взаимодействие, и только тогда, когда это взаимодействие является положительным, происходит обучение. Но с другой стороны, запрограммированное обучение никогда не сможет полностью заменить учителя. Он всегда должен учитывать и определять, что студенты должны уметь делать в конце программы.

    Тем не менее, в ситуациях оценивания детей с нарушением обучаемости это будет очень полезно.Дело в том, что это поможет избежать стрессовых ситуаций и даст детям больше времени на размышления. Это также даст им возможность пользоваться словарем, тезаурусом и калькулятором, что рекомендуется детям с ограниченными возможностями обучения. Процесс оценки будет следующим. Получив инструкции, ребенок пойдет к машине. Он представит ему вопрос и выбор ответов. Каждому ответу будет соответствовать ключ. Ребенок выберет ответ, нажав соответствующую клавишу.

    Купить индивидуальное эссе

    индивидуального эссе, написанного за 24 часа

    Написание эссе на заказ

    Источник: Бесплатные статьи с сайта ArticlesFactory.com


    .

    Дети-инвалиды: лишение свободы под видом ухода и лечения

    РЕФЕРАТ

    Во многих странах дети с ограниченными возможностями часто лишены свободы, разлучены с семейным окружением и помещены в специализированные учреждения или заперты в так называемых медицинских учреждениях во имя ухода и лечения. Причины такой изоляции различны: стигма, недостаток осведомленности и нехватка служб поддержки для детей и их семей - все это играет роль.В учреждениях в нескольких странах Хьюман Райтс Вотч задокументировала, что дети с ограниченными возможностями часто сталкиваются с серьезным пренебрежением и жестоким обращением, включая избиения и психологическое насилие, сексуальное насилие, недобровольное и ненадлежащее медицинское лечение, использование оскорбительных средств физического сдерживания, изоляцию и седацию, отказ в обучении. и отказ в регулярных контактах с семьями. Эти злоупотребления могут серьезно препятствовать их физическому, интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию, и эти пагубные последствия не ограничиваются контекстами, в которых имеют место самые серьезные нарушения.Глобальные исследования показали, что дети лучше всего развиваются в крепких и поддерживающих отношениях в безопасной и заботливой семейной среде. Дети с ограниченными возможностями имеют право на защиту от насилия, пренебрежения, эксплуатации и жестокого обращения, а также право на заботу со стороны родителей или в условиях семьи. Необходимо положить конец насилию и пренебрежению по отношению к детям, живущим в детских учреждениях, и правительствам следует разработать эффективные и доступные общественные услуги, включая здравоохранение, поддержку по уходу за детьми, инклюзивное образование.Когда правительства вкладывают средства в услуги и поддержку на уровне сообществ, дети с ограниченными возможностями могут жить со своими семьями и быть частью своих сообществ, а не за закрытыми дверями.

    По оценкам, количество детей, живущих в специализированных учреждениях по всему миру, колеблется от двух до восьми миллионов [1]. Эти цифры часто занижены из-за отсутствия данных из многих стран и большого процента незарегистрированных учреждений.

    Непропорционально большое количество детей-инвалидов, помещенных в учреждения.Многие содержатся в жестоких условиях, разлучены со своими семьями и общинами, лишены образования и без внимания. Точное количество детей с ограниченными возможностями в учреждениях по всему миру неизвестно. Хьюман Райтс Вотч задокументировала чрезмерную представленность детей с ограниченными возможностями в детских учреждениях Индии, Японии, Сербии и России. Например, по состоянию на 2014 год почти 80 процентов детей в детских учреждениях в Сербии были инвалидами. [2] В России слишком часто дети с ограниченными возможностями помещаются в учреждения вскоре после рождения, где они могут быть привязаны к кроватям, лишены медицинской помощи и адекватного питания, а также мало или совсем не получают значимого внимания или образования.Хьюман Райтс Вотч обнаружила аналогичные жестокие практики в отношении детей и взрослых с ограниченными возможностями в Хорватии, Гане, Греции, Индии, Индонезии и Японии.

    В этой статье мы сосредотачиваемся на помещении детей с ограниченными возможностями в учреждения, центры социальной помощи, психиатрические больницы и неформальные традиционные лечебные центры, в которых дети могут содержаться на основании их инвалидности и без каких-либо других вариантов ухода. С самого начала ничего не стоит, что Конвенция Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (КПИ) предусматривает абсолютный запрет на лишение свободы на основании инвалидности в статье 14 (1) (b).

    Помещение детей-инвалидов в специализированные учреждения может быть приравнено к лишению свободы. [3] Во многих учреждениях комнаты и здания, в которых живут дети, обычно заперты, детям не разрешается свободно передвигаться без разрешения, опекуны осуществляют полный и эффективный контроль над уходом за ребенком и его передвижениями, иногда даже отказывая членам их семьи в разрешении на посещение. Во многих случаях периодические проверки помещения ребенка в учреждение не проводятся. Ни один ребенок не должен содержаться в учреждении из-за его или ее инвалидности.Вместо этого правительство должно предоставлять необходимую и адекватную поддержку и услуги в обществе, чтобы все дети могли жить со своими семьями или получать альтернативный семейный уход, такой как приемные семьи и усыновление.

    В этой статье мы обсуждаем помещение детей с ограниченными возможностями в учреждения и последующие злоупотребления, с которыми они часто сталкиваются, на основе исследования Хьюман Райтс Вотч с 2013 по 2016 год. В соответствии с международными документами, термин «ребенок», используемый в этом отчете относится к лицам младше 18 лет.

    Часто предполагается, что дети с ограниченными возможностями живут в специализированных учреждениях, потому что им нужна «специализированная помощь» или потому, что о них некому позаботиться. Однако в течение почти 100 лет обсервационные исследования документально подтверждали задержку физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития детей, разлученных с семейным окружением и помещенных в специальные учреждения [4]. Независимо от

    .

    студентов с ограниченными возможностями и дистанционным обучением

    Перейти к основному содержанию Переключить навигацию
    • AFT
    • Справка
    • Свяжитесь с нами
    • Загрузить урок
    • Войти
    • Присоединяйтесь к нам
    • ПОДПИСАТЬСЯ НА НАС
    • Классы
      • Дошкольное образование
      • Элементарный (классы К-2)
      • Элементарный (3-5 классы)
      • Средняя школа
      • Средняя школа
    • Лучшие ресурсы
      • Все коллекции
      • Блог
      • Профессиональное развитие
      • Стандарты
      • Сегодняшние новости, завтрашний урок
      • Выборы и демократия
      • Зимние уроки
      • После закрытия опросов: уроки и занятия
      • Лучшие вебинары по дистанционному обучению
      • Бесплатные онлайн-ресурсы для преподавателей, родителей и студентов
    • Вебинары
    • Партнеры
    • Члены AFT
    • Сообщество дистанционного обучения
    • Сообщества

    Поиск

    1. Дом
    2. Коллекции
    3. Поддержка учащихся с ограниченными возможностями во время пандемии COVID-19

    Поделись с другом

    .

    Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

    Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

    Что такое инклюзивная школа?

    Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

    Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание обоюдной выгоды включения.

    Что это за преимущества?

    Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

    Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

    Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в дальнейшей жизни. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

    Есть и академические льготы. В хорошо спроектированном инклюзивном классе ученики оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

    Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

    Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

    Как учителя должны готовиться к включению?

    В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

    Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах учащегося.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или измененные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

    Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

    Что делает вашу школу инклюзивной?

    Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

    Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

    Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

    У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

    Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа в школе, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

    Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

    У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но нуждаются в дополнительной поддержке. У них могут быть нарушения слуха, умеренный аутизм в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

    Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

    Затем в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

    Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

    Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

    Наши старшеклассники посещают ориентационные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

    Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

    В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

    старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединяются к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

    Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

    Как узнать, «занят» ли студент?

    Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

    Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

    Какую поддержку вы оказываете учителям?

    Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда обращаться с проблемой к школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

    Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем позитивный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

    Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

    Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

    Научите студентов задавать вопросы.Практически всегда можно спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Ключ должен быть внимательным и уважительным к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

    Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями в пары и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

    Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

    Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

    Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

    Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

    Учителя могут приходить в класс для индивидуальной работы с учеником. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

    Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

    Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

    Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

    Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

    .

    Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

    Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

    За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать свой собственный бизнес.

    Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.