Учение об интеллектуальном развитии ребенка

Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

​​​​​​​В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия - проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особен­ность детской логики, как нечувствительность к проти­воречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция свя­зывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.

Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех. В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка — Студопедия

Во многом благодаря работам Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Особое значение в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно-логическому рассуждению и формированию гипотез, а также подражания организации умственной деятельности.

Ведущее место в теории Пиаже занимает положение об адаптивной природе интеллекта: он способствует приспособлению индивида к окружающей среде. В отличие от других теорий, где ребенка считали пассивным приемником информации, мышление рассматривали как результат прямого научения или подражания другим, а когнитивное развитие – как продукт созревания мозга Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развития мышления – следствие развития взаимодействий ребенка с миром.

Человек, по мнению Пиаже, на протяжении всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное – интерпретируют события.

Операции. Это центральное понятие в теории Пиаже. Это мысленные действия ребенка, который обладают очень важным свойством – обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Это основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития на другую.

Ассимиляцию можно было бы определить как стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы – это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной.

Аккомодация - это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов.

Равновесие. В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций.

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

Хотя когнитивные способности развиваются на протяжении всего детского возраста , Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития. Стадии - это ступени или уровни развития, последовательно сменяют друг друга.

Выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1 – сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет).

2 – дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)

3 – стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)

4 – стадия формальных операций (начиная с 12 лет ).

Сенсомоторная стадия – охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда название – «сенсомоторный»).

Происходит формирование различных манипуляций с предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок устанавливает пространственные отношения. Происходит психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.

Дооперациональная стадия.

(от 2-7 лет). Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. На данном этапе ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые Феномены Пиаже.

Пример 1. Дошкольникам показывали два глиняных шариках, дети считали их одинаковыми, у них на глазах изменили форму 1-го шарика – раскатали в «колбаску». Детям задали вопрос: «Одинаково ли количество глины в шарике и колбаске?», дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее.

Пример 2. Дети оценивали два стакана с водой, сначала они их оценили как одинаковые. Но когда из 1-го стакана перелили воду в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в нем поднялся, они стали считать, что воды в нем стало больше, потому что «перелили», то есть у ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние «бросающиеся в глаза» признаки объектов.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени является эгоцентризм. Это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, ему трудно поставить себя на позицию другого человека.

Пример 3. «Эксперимент с макетом гор». Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но, когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок. ОН не мо представить себе, что у куклы другая позиция, и она видит макет по-другому.

Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм – общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает.

Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются неизменными, а другие – меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы.

Стадия конкретных операций.

Возникновение элементарных логических рассуждений, доказательств относительно объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Поэтому они названы конкретными Дети, достигшие этой стадии приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С А + В = В + А

Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.

Стадия формальных операций.

Для характерны способность мыслить логически. Пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.

Теория Л. Колберга.

Рассмотрим развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Л. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои сужде­ния. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-раз­ному решают нравственные проблемы.

Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и «более испорченным», чем другого, раз­бившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на моти­вы, стоящие за поступком. Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс.

Обобщив обширный экспе­риментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня:

- Первый - доморальный уровень. Нормы морали для ре­бенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установ­ленные взрослыми, из чисто эгоистических соображе­ний. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).

- Второй уровень - конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается вне­шним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.

- Третий уровень - автономная мораль. Моральные нор­мы и принципы становятся собственным достоянием личности, т. е. внутренними.

Поступки определяются не внешним давлением или авто­ритетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на обще­человеческие этические принципы (VI стадия).

Все дошкольники и большинство семилетних детей (при­мерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется участи детей и позже - у 30% в 10 лети 10% в 13-16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на вто­ром уровне, им присуща конвенциональная мораль.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут по­явиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально-­логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднима­ются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, по­казано в таблице.

Следует отметить, что индивидуальные различия здесь ве­лики и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений - того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правиль­но себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показа­на взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реаль­ным нравственным поведением.

когнитивное и психическое развитие ребенка

Теория Пиаже создана швейцарским психологом, который занимался вопросами когнитивных функций и интеллектуального развития детей. Жан Пиаже разработал собственную периодизацию формирования психики ребенка, главным критерием которой стал интеллект. Также он один из первых заговорил о тесной взаимосвязи между мышлением и речью: чем лучше развито одно, тем качественнее функционирует другое. Центральное направление интеллектуального развития – это формирование когнитивных функций, которые, по мнению автора, определяют общее развитие ребенка.

Что выяснил Жан Пиаже

Если говорить кратко, Жан Пиаже разработал свою теорию развития личности, обрабатывая тесты интеллекта людей разного возраста. Однажды заметил, что некоторые дети допускают в них одни и те же ошибки, которые не свойственны старшему поколению. Это привело его к мысли, что когнитивные процессы и способы мышления у детей отличаются от таковых у взрослых. Через некоторое время он разработал теорию, согласно которой люди, находящиеся на одной ступени развития, имеют похожие общие формы когнитивных и познавательных способностей.

Стадии развития по Пиаже

Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.

Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.

Сенсомоторную стадию развития у ребенка можно ярко увидеть, например, когда ребенок 1-2 лет играет с сортером. Он собирает его исключительно методом проб и ошибок, хаотично пытаясь вставить фигуру в разные пазы, пока не найдет подходящий.

Дооперационная стадия (2—7 лет)

Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.

Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.

В этом возрасте дети способны классифицировать объекты по определенным признакам и решать конкретные проблемы, связанные с действительными отношениями между людьми. Но им трудно дается выражение своих мыслей в форме слов.

Стадия конкретных операций (7—11 лет)

В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.

Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.

Основные понятия теории Пиаже

• Схема действия или мышления. Согласно психологическим теория интеллекта Ж.Пиаже, это категории знаний, которые определяют понимание и интерпретацию человеком окружающего мира. Схема включает в себя знание и процесс его получения. При получении нового опыта ребенок или действует и мыслит по уже существующей в его сознании схеме, или видоизменяет ее, или заменяет качественно другой.
• Ассимиляция. Это процесс включения нового знания в уже существующие схемы. Например, ребенок знает, что существует стрекоза: вытянутое тело, быстрые крылья, умеет летать. Увидев в первый раз вертолет, он воскликнет: «Мама, смотри, стрекоза!». Потому что вертолет, по всем признакам для ребенка, подходит под эту категорию: длинный, быстрый, летает. То есть он встроил новое понятие в уже существующую у него схему мышления.
• Аккомодация. Это процесс изменения или замены существующей схемы под новые условия. Например, ребенок умеет держать ложку, но в кулачке. Взрослые начинают требовать и учить делать это правильно, вкладывая столовый прибор ему между пальцами. Малышу постепенно приходится полностью изменить свою схему действий: меняются задействованные мышцы и движения руки, стабильной остается только цель – донести ложку до рта.
• Уравновешивание. Жан Пиаже акцентировал внимание на том, что в психике ребенка должен соблюдаться здоровый баланс между процессами ассимиляции и аккомодации, так как при преобладании первого поведение и мышление ребенка становится ригидным, а второго – непоследовательным и неорганизованным. От равновесия ассимиляции и аккомодации зависит успешное интеллектуальное развитие ребенка на всех стадиях формирования мышления.

Как детское мышление связано с речью

Между мышлением и речью ребенка существует прямая взаимосвязь. Для того, чтобы научиться оперировать словами, предложениями и абстрактными понятиями, необходимо овладеть речью. Чем быстрее и активнее развивается речь, тем качественнее развивается мышление. Обратная связь также имеет место: чем лучше развито мышление, тем более связная, логически выстроенная и правильная речь.

Мои рекомендации для родителей

1. Выстраивая план развития ребенка, обращать внимание на его возраст и работать в соответствии с ним. Например, в обучении чтению двухлетки нет никакого смысла: он не способен воспринимать символы, а готов работать только с конкретными примерами.
2. На каждой стадии развития стоит представлять ребенку как можно больший спектр действий, соответствующих возрасту. Малышу – разные сортеры, пирамидки, крупные пазлы-вкладыши, чтобы он мог в полной мере отработать свою методику проб и ошибок. Дошкольнику можно выбирать более сложные игрушки подобного типа, а также помогать ему преодолеть эгоцентризм, демонстрируя разные точки зрения. Для младшего школьника отлично подойдут логические задачки, в которых задействованы конкретные, знакомые ему предметы и объекты, а подросткам – проблемы абстрактного и теоретического характера.
3. При речевых трудностях стараться развивать мышление с помощью разных игр, игрушек, упражнений и методик, подходящих по возрасту. Если же есть подозрение, что ребенок недостаточно хорошо мыслит для своей стадии развития, то стоит попытаться воздействовать на когнитивные процессы через речь: задавать умственные задачки в соответствии с возрастом, предлагать поискать причины и следствия разных явлений, классифицировать, представлять вероятные исходы того или иного события.

Заключение

Жан Пиаже сделал важное открытие в возрастной психологии: он является автором теории развития ребенка, в которой хорошо просматривается периодизация развития интеллекта и логического мышления с самого раннего возраста до взрослой жизни. Минусом его теории является лишь то, что стадии не учитывают других спутников развития, кроме когнитивных способностей, например: физическое развитие, эмоциональный интеллект и взаимодействие ребенка со средой.

Высшее образование программы бакалавриата по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование”. Окончила Северный Государственный Федеральный университет. Автор статей по детской и подростковой психологии.

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это - первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий - теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
• Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
• Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире - например действий, объектов или концепций - и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

• Ассимиляция - использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
• Аккомодация - изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

• Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

• Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

• Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

• Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом - следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Учение об интеллектуальном развитии ребенка жана пиаже кратко

Во многом благодаря работам Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Особое значение в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно-логическому рассуждению и формированию гипотез, а также подражания организации умственной деятельности.

Ведущее место в теории Пиаже занимает положение об адаптивной природе интеллекта: он способствует приспособлению индивида к окружающей среде. В отличие от других теорий, где ребенка считали пассивным приемником информации, мышление рассматривали как результат прямого научения или подражания другим, а когнитивное развитие – как продукт созревания мозга Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развития мышления – следствие развития взаимодействий ребенка с миром.

Человек, по мнению Пиаже, на протяжении всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное – интерпретируют события.

Операции. Это центральное понятие в теории Пиаже. Это мысленные действия ребенка, который обладают очень важным свойством – обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Это основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития на другую.

Ассимиляцию можно было бы определить как стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы – это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной.

Аккомодация – это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов.

Равновесие. В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций.

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

Хотя когнитивные способности развиваются на протяжении всего детского возраста , Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития. Стадии – это ступени или уровни развития, последовательно сменяют друг друга.

Выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1 – сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет).

2 – дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)

3 – стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)

4 – стадия формальных операций (начиная с 12 лет ).

Сенсомоторная стадия – охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда название – «сенсомоторный»).

Происходит формирование различных манипуляций с предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок устанавливает пространственные отношения. Происходит психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.

Дооперациональная стадия.

(от 2-7 лет). Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. На данном этапе ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые Феномены Пиаже.

Пример 1. Дошкольникам показывали два глиняных шариках, дети считали их одинаковыми, у них на глазах изменили форму 1-го шарика – раскатали в «колбаску». Детям задали вопрос: «Одинаково ли количество глины в шарике и колбаске?», дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее.

Пример 2. Дети оценивали два стакана с водой, сначала они их оценили как одинаковые. Но когда из 1-го стакана перелили воду в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в нем поднялся, они стали считать, что воды в нем стало больше, потому что «перелили», то есть у ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние «бросающиеся в глаза» признаки объектов.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени является эгоцентризм. Это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, ему трудно поставить себя на позицию другого человека.

Пример 3. «Эксперимент с макетом гор». Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но, когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок. ОН не мо представить себе, что у куклы другая позиция, и она видит макет по-другому.

Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм – общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает.

Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются неизменными, а другие – меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы.

Стадия конкретных операций.

Возникновение элементарных логических рассуждений, доказательств относительно объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Поэтому они названы конкретными Дети, достигшие этой стадии приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С А + В = В + А

Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.

Стадия формальных операций.

Для характерны способность мыслить логически. Пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.

Теория Л. Колберга.

Рассмотрим развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Л. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои сужде­ния. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-раз­ному решают нравственные проблемы.

Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и «более испорченным», чем другого, раз­бившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на моти­вы, стоящие за поступком. Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс.

Обобщив обширный экспе­риментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня:

– Первый – доморальный уровень. Нормы морали для ре­бенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установ­ленные взрослыми, из чисто эгоистических соображе­ний. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).

– Второй уровень – конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается вне­шним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.

– Третий уровень – автономная мораль. Моральные нор­мы и принципы становятся собственным достоянием личности, т. е. внутренними.

Поступки определяются не внешним давлением или авто­ритетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на обще­человеческие этические принципы (VI стадия).

Все дошкольники и большинство семилетних детей (при­мерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется участи детей и позже – у 30% в 10 лети 10% в 13-16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на вто­ром уровне, им присуща конвенциональная мораль.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут по­явиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально-­логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднима­ются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, по­казано в таблице.

Следует отметить, что индивидуальные различия здесь ве­лики и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений – того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правиль­но себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показа­на взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реаль­ным нравственным поведением.

Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА — МегаЛекции

1. Этапы научной биографии.

Жан Пиаже принадлежал к тем редким ученым, кому еще в самом начале

исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить

основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали

возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных

основной линией исследования общих закономерностей развития интеллекта. Его

главной темой стало изучение истоков научного познания. По числу

поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных

областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по

числу последователей и противников его идей среди современных самых

выдающихся психологов, пожалуй, нет равных Пиаже. Поистине, он был первым

среди равных.

Учение Пиаже, на наш взгляд,-- высшее достижение психологии XX века.

Известен парадокс, согласно которому авторитет ученого лучше всего

определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области.

Современная зарубежная психология детского мышления буквально блокирована

идеями Пиаже. Множество исследований касается уточнения эмпирических фактов,

и почти нет работ, посвященных анализу его теории. Известно много

интерпретаторов Пиаже, но никому из них не удается вырваться за пределы

разработанной им системы. Пользуясь соответствующим методом, факты,

полученные Пиаже, может воспроизвести любой исследователь. Поэтому, по

словам американского психолога Д. Элкинда, это наиболее достоверные факты в

детской психологии.

Существует огромный разрыв между тем, что было в детской психологии в

начале века до работ Пиаже, и тем уровнем развития теории, который

существует теперь, благодаря его деятельности. Пиаже -- психолог,

проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открыл неизвестные

до него законы душевной жизни ребенка.

Пиаже пришел в психологию потому, что в ней скрестились его

биологические, философские и логические интересы. В молодости под влиянием

А. Бергсона для него открылась новая сторона проблемы познания --

возможность его биологического объяснения. Пиаже считал, что эта задача не

может быть решена непосредственно, путем рассуждения, так как между

биологией и теорией; познания существует разрыв, заполнить который может

психология, а не философия, как думал А. Бергсон. Исходя из перспективы

создания генетической эпистемологии -- науки о происхождении и развитии

научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в

область детской психологии и приступил к ихэкспериментальному решению.

Деятельность Ж. Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в

сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э.

Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте

имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором

Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику,

философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях,

начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную

область исследования. Это был конец теоретического и начало

экспериментального периода в творчества Пиаже как психолога.

Философские размышления привели Пиаже к мысли, что логика не врождена

изначально, а развивается постепенно, и что именно психология открывает

возможность изучения онтогенетического развития логики. Уже первые факты из

области психологии, полученные Пиаже в экспериментах с детьми по

стандартизации так называемых "рассуждающих тестов" К. Берта, подтвердили

эту его идею. Полученные факты показали возможность исследования психических

процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор центральная

задача Пиаже состояла в том, чтобы изучить психологические механизмы

логических операций, установить постепенное возникновение стабильных

логических целостных структур интеллекта. Возможность прямого исследования

проблем логики соответствовала первым философским интересам Пиаже.

Изучение "эмбриологии интеллекта" совпало также и с его биологическими

интересами. Период 1921-1925 годов -- начало работы Пиаже по

систематическому исследованию генезиса интеллекта. Именно, исходя из этой

общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему -- изучил

скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому

мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощью

клинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития.

Важнейшие из них -- открытие эгоцентрического характера детской речи,

качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию

представлений ребенка о мире. Однако, основное достижение Пиаже, сделавшее

его всемирно известным ученым,-- открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм

-- это основная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка.

Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире --

лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

Результаты исследования Пиаже этого периода содержатся в первых пяти

его книгах по детской психологии. Они были восприняты научной

общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже считал их

лишь исходным материалом для последующей работы. Он видел недостаток этих

книг в том, что изложенные в них исследования были ограничены лишь изучением

речи и выраженной в речи мысли. Получалось, что речь прямо отражала

действие. Пиаже хорошо понимал, что мысль формируется на основе действия,

однако, источник целостных логических структур интеллекта Пиаже искал в

социализации индивида, которую он, следуя традициям французской

социологической школы, понимал тогда как общение индивидуальных сознании

между собой. Это, по признанию Пиаже, также относится к недостаткам

упомянутых исследований.

В 1925-1929 годах Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая

развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном

развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется

возникновением нового направления в изучении эволюции интеллекта. Он

начинается с исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда

поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения) выступает как

показатель умственного развития. В связи с этим изменилась и техника

исследования: Пиаже давал ребенку предметы, с которыми тот мог

манипулировать. Центральным моментом исследования стала структура действий и

рассуждения по поводу манипулирования ребенка этими объектами. И хотя

изменилась техника экспериментов, метод исследования остался прежним.

Сохранилась проблема, изменился лишь аспект ее изучения. Теперь Пиаже

поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия,

чтобы понять реальное функционирование интеллекта.

Результаты исследований этого периода были опубликованы в трех томах. В

них отражен генезис интеллектуального поведения, картина мира (представления

ребенка о перманентном объеме, пространстве, причинности), возникновение

символического поведения (подражание, игра). В этих исследованиях показано,

что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Интеллектуальные

операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным действием.

Задачу психолога Пиаже видел в том, чтобы проследить шаг за шагом

преобразование врожденных унаследованных рефлексов в различные формы

сложного поведения. Затем возникла следующая задача: проследить путь от

возникновения представления о постоянстве объекта до представлений о

сохранении физических свойств объекта (вес, масса и т.п.). Эти исследования,

выполненные в сотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили

основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах,--

закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации,

более объективной умственной позиции.

Десятилетие с 1929 по 1939 год было годами плодотворных научных

поисков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провел исследования генезиса

числа, количества, пространства, времени, движения и др. Эти исследования

дали возможность изучить стадию конкретных операций, и, что самое важное, --

увидеть в них искомые операциональные целостные логические структуры

интеллекта. Для точной интерпретации полученных фактов Пиаже решил

использовать достижения операторной логики в психологии. При этом он не

ограничился аппаратом формальной логики, а использовал математическую

логику, модернизировал логику с учетом требований, выдвигаемых

психологическими фактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки.

Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет

группировки -- объединяет действия и объекты по их сходству и различию,

которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и

элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, по Пиаже, служит не

только понятие или изолированное суждение, класс или отдельно усмотренное

отношение, но каждая классификация в своей целостности, каждая серия

объектов, расположенных по их отношению, каждая система родословных связей,

каждая шкала ценностей, иначе говоря,-- каждая группировка. Поэтому в

качестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ее исследовать.

Трудность этого психологического исследования состояла в том, что

нельзя непосредственно проследить, как складываются группировки в голове

думающего субъекта, поэтому психологу нужно было построить модель,

обратиться к дедуктивной теории группировок.

С формальной точки зрения, группировка -- закрытая обратимая система, в

которой все операции объединены в одно целое и подчиняются пяти формальным

законам, критериям группировки. Группировка и представляет собой такую

аксиоматическую модель, которую психолог может использовать для

интерпретации своих фактов.

Со времени выдвижения этой гипотезы интересы Пиаже разделились. С одной

стороны, открывалось разнообразие и богатство психологических фактов, с

другой -- назрела необходимость их строгой интерпретации с помощью

аксиоматических моделей, взятых из логики, и дальнейшей разработки этих

моделей. Этому также посвящено несколько трудов Пиаже.

В 1939-1950 годы Пиаже продолжил исследования в области психологии

мышления. Он изучал формирование понятий движения, скорости, времени,

представления ребенка о пространстве и геометрии. Совместно с М. Ламберсье

было начато исследование восприятия, которое интересовало Пиаже в связи с

развитием интеллекта. Основная проблема, занимавшая Пиаже в эти годы,--

соотношение интеллекта и восприятия. Эта проблема касается различия и

сходства между этими двумя структурами познания, отношения между восприятием

и понятием. Пиаже поднимает вопрос о значении восприятия в познавательной

деятельности в целом. Одной из задач было проверить выводы гештальттеории,

которая не удовлетворяла Пиаже в связи с пониманием проблемы интеллекта. На

основе экспериментального изучения перцептивных процессов им была показана

вероятностная природа восприятия.

В этот же период Пиаже было проведено экспериментальное исследование

перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, была дана характеристика

формально-операционального мышления, сформулирована общая

теоретикопознавательная концепция "генетической эпистемологии". Главные

публикации этого времени -- три тома "Введения в генетическую

эпистемологию".

Таким образом, спустя тридцать лет, написав более двадцати томов

психологических исследований, Пиаже вновь вернулся к 141 своей центральной

философской идее -- генетической эпистемологии, опирающейся на психологию.

С 1955 г. начался новый период деятельности Пиаже. В этом же году в

Женеве был создан Международный центр генетической эпистемологии, в котором

стали сотрудничать специалисты многих областей знания из разных стран. Пиаже

стал во главе этого Центра. Проведение ежегодных дискуссий по проблемам

психологии, логики, биологии, эпистемологии и их обобщение позволили Пиаже

и. его сотрудникам опубликовать более тридцати томов материалов. Центра.

В том же году Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального

развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе, в интеллектуальном

развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, период

подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций. Эти

периоды, в свою очередь разделяются на подпериоды подготовки и реализации

структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде

Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом

проследить достижение интеллектуальных операций. Дальнейшие работы Пиаже,

вышедшие в последующие 25 лет, были посвящены развитию памяти, формированию

умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии и психологии, теории

познания (эпистемологии) и философии, анализу развития сознания у ребенка.

Как и восприятие, процессы памяти и воображения Пиаже также рассматривал в

их отношении к интеллекту. Поэтому стадии интеллектуального развития-,

намеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом,

поскольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено

интеллекту и определяется им.

Основная идея, развиваемая во всех произведениях Пиаже, состоит в том,

что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти

структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция.

Исследование интеллектуальных структур, анализ их отношения к нервным

структурам, с одной стороны, и к структурам математическим, логическим и

лингвистическим,-- с другой, служит подготовкой к созданию общей теории

структур. Этому посвящена одна из обобщающих работ Пиаже.

2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.

Что же можно считать главным результатом научной деятельности Пиаже? Он

создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное

развитие ребенка. Термин "генетический", используемый в выражении

"генетическая психология", был введен в психологию во второй половине XIX

века, то есть до того, как биологи начали использовать его в более узком

смысле слова. Термин "генетическая психология" относится к индивидуальному

развитию, к онтогенезу. Как отмечает Пиаже, выражение "генетическая

психология" нельзя использовать в качестве синонима для детской психологии,

психологии развития ребенка, так как генетической называют и общую

психологию, если она рассматривает психические функции в процессе

формирования.

Что изучает генетическая психология, созданная Пиаже? Объект этой науки

-- изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у

ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность.

Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не

падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда

берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное,

механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней

картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже

разработал новый метод психологического исследования -- метод клинической

беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы,

приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно трудный. Он дает

необходимые результаты только в руках опытного психолога. По выражению Э.

Клапареда, метод Пиаже -- это умственная аускультация и перкуссия, это

искусство -- искусство спрашивать.

Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него,

и показал их несостоятельность для выяснения механизмов умственной

деятельности. И теперь, когда метод тестов все больше привлекает к себе

внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этому вопросу. Полвека

назад он доказал, что тесты могут служить лишь целям отбора, но не дают

представления о внутренней сущности явления.

Какие задачи решает созданная Пиаже генетическая психология7 Эта наука

изучает, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к

другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной и

каковы причины этих структурных преобразований. Она изучает сходство и

различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

Созданная Пиаже генетическая психология, как признают зарубежные

исследователи, развивается по трем направлениям: определяются проблемы,

которые составляют ее предмет; разрабатывается техника исследования;

происходит накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук

между биологией и философией. Стремлением связать биологию и проблемы

познания объясняется двойная ориентация Пиаже как психолога. Поэтому, как

отмечает ученица и ближайший его сотрудник Б. Инельдер, чтобы понять теорию

Пиаже, надо знать биологические предпосылки, из которых она исходит, и

эпистемологические выводы, к которым она ведет.

Пиаже создал генетическую психологию для того, чтобы на ее основе можно

было построить генетическую эпистемологию. По определению Пиаже,

генетическая эпистемология пытается объяснить познание, и, в особенности,

научное познание, на основе его истории, социогенеза и психологических

истоков тех понятий и операций, на которые научное познание опирается. Пиаже

был глубоко убежден в том, что для изучения природы познания необходимо

использовать психологические данные. Чтобы решить фундаментальные

эпистемологические проблемы (главная из них -- с помощью каких средств

человеческий ум переходит от состояния недостаточного знания к более

высокому уровню познания), мы не можем реконструировать генезис

человеческого мышления у доисторического человека. Мы ничего не знаем о

психологии неандертальского человека или о психологии кроманьонца. Но мы

можем обратиться к онтогенезу, ибо именно на детях лучше всего изучать

развитие логического, математического и физического познания.

Итак, исходя из перспективы создания генетической эпистемологии, науки

о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перевел традиционные

вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к их

экспериментальному решению. Его интересовало, отличает ли субъект внешний

мир от внутреннего, субъективного мира и каковы границы такого различения?

Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно на ум

субъекта или его идеи -- продукты собственной умственной активности? А если

субъект активен в процессе познания, то каково взаимодействие между его

мыслью и явлениями внешнего мира, каковы законы, которым это взаимодействие

подчиняется, каково происхождение и развитие основных научных понятий?

При решении этих вопросов Пиаже исходил из нескольких основных

положений. Прежде всего -- о взаимоотношении целого и части. Проблема связи

целого и части существует, по мнению Пиаже, везде, во всех областях бытия.

Всюду целое качественно отличается от части, изолированных элементов не

существует. Всегда отношения между целым и частями варьируют в зависимости

от структуры, в которую они включены, а в общей структуре их отношения

уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходит от менее устойчивого

к более устойчивому. В социальной жизни устойчивое равновесие имеет форму

кооперации, а в логике оно соответствует логической необходимости.

Принцип равновесия Пиаже использовал впоследствии для объяснения

интеллектуального развития ребенка. В дальнейшем этот принцип всегда

сильнейшим образом влиял на его анализ психологических фактов. Мысль Пиаже о

том, что интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, то

есть к установлению логических структур, означает, что логика не врождена

изначально, а постепенно развивается. Это означает также, что психология

открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

Первые факты из области психологии, полученные Пиаже, показали, что

самые простые задачи на рассуждение, требующие включения части в целое,

координации отношений и мультипликации классов, то есть нахождение части,

общей двум целым, вызывают у детей 11-12 лет неожиданные трудности. Как уже

упоминалось, эти факты показали возможность исследования психических

процессов, лежащих в основе логических операций. Центральная задача его

исследований состояла в том, чтобы изучать психологические механизмы

логических операций, устанавливать постепенное возникновение стабильных,

целостных, логических структур интеллекта. Он пытался решить эту задачу

очень широко: в сферах биологии, эпистемологии, социологии и психологии. Для

решения этой проблемы Пиаже прежде всего анализировал отношения между

субъектом и объектом в процессе познания.

Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им

познается как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от

субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять

действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать,

комбинировать, уда- . лять и вновь возвращать. На всех этапах развития

познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть

трансформациями, преобразованиями объекта. Идея трансформации -- это первая

центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и

объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком

действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия

субъект нуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих

субъективных компонентах. Без долгой практики и без построения утонченных

инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, что

ему самому как активному субъекту и что принадлежит самому действию

преобразования объекта. Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и

не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых, между

субъектом и этими объектами.

Проблема познания ("эпистемологическая проблема") не может поэтому

рассматриваться отдельно-от проблемы развития интеллекта. Она сводится к

анализу того, как субъект способен познавать объекты все более адекватно, то

есть каким образом он становится способным к объективности. Объективность не

дана ребенку с самого начала, как утверждают эмпирики, и для ее понимания,

по Пиаже, необходима серия последовательных конструкций, все более

приближающихся к ней.

Идея конструкции -- вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное

знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры --

результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от

действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать

свои действия.

Субъект, по Пиаже, это организм, наделенный функциональной активностью

приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому

организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения.

Интеллект представляет собой частный случай структуры -- структуру

мыслительной деятельности. Характеризуя субъекта деятельности, можно

выделить его структурные и функциональные свойства.

Функции -- это биологически присущие организму способы взаимодействия

со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и

адаптация. Каждый акт поведения организован или, иначе говоря, представляет

собой определенную структуру, а ее динамический аспект составляет адаптация,

которая, в свою очередь, состоит из равновесия процессов ассимиляции и

аккомодации.

В результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового

объекта в уже существующие схемы действия. Этот процесс называется

ассимиляцией. Если новое воздействие не полностью охватывается существующими

схемами, то происходит перестройка этих схем, их приспособление к новому

объекту. Этот процесс прилаживания схем субъекта к объекту называется

аккомодацией.

Одно из самых важных понятий в концепции Пиаже -- понятие схемы

действия. В узком смысле слова, схема -- это сенсомоторный эквивалент

понятия. Она позволяет ребенку экономно адекватно действовать с различными

объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того

же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе

действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит,

ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь

приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, по Пиаже,--

это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном

повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широком смысле

слова,-- это структура на определенном уровне умственного развития.

Структура, по определению Пиаже, это умственная система или целостность,

принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые

эту структуру составляют. Структура -- саморегулирующаяся система. Новые

умственные структуры формируются на основе действия.

В течение всего онтогенетического развития, считает Пиаже, основные

функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) как динамические процессы

неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. В

отличие от функций, структуры складываются в процессе жизни, зависят от

содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое

соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность,

преемственность развития и его качественное Своеобразие на каждой возрастной

ступени.

Подробно характеризуя .субъекта деятельности, Пиаже практически не

раскрывает понятие объекта. В концепции Пиаже объект -- это всего лишь

материал для манипулирования, это только лишь "пища" для действия.

Согласно Пиаже, формула S-R недостаточна для характеристики поведения,

так как нет одностороннего воздействия объекта на субъект, а есть

взаимодействие между ними. Для того чтобы стимул вызвал реакцию, надо, чтобы

субъект был чувствителен, сензитивен к этому стимулу. Еще в 30-х годах Пиаже

отметил, что любой поведенческий акт, даже новый для организма, не

представляет собой абсолютной новизны, поскольку всегда основывается на

предшествующих схемах действия. "Вначале был ответ!" -- говорят в Женевской

школе.

Пиаже ввел в область детской психологии эпистемологическое различие

между формой и содержанием поэнания. Содержание детского познания -- все то,

что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания -- та схема

(более или менее общая) мыслительной деятельности субъекта, в которую

внешние воздействия включаются.

С биологической точки зрения, познаваемому содержанию соответствует

некая сумма влияний, которые окружающая среда оказывает на организм. Форма

познания, с этой точки зрения, есть специальная структура, придаваемая

содержанию организмом. Влияние окружения никогда не может быть воспринято в

"чистом виде", так как на каждый внешний стимул всегда имеется ответ,

внутренняя реакция. Когда познание начинает развиваться, у субъекта уже

готовы, сформированы определенные моторные схемы, которые по отношению к

познанию играют роль формы. Как говорит Пиаже, человек усваивает то, что его

окружает, но он усваивает это соответственно своей "умственной химии".

Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур.

Это -- непреложный закон. Одно и то же знание может быть разного достоинства

в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Это

очень важно знать, чтобы различать простое натаскивание от подлинного

развития и никогда не удовлетворяться первым.

Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы

рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и

усваивает их согласно своей собственной умственной структуре. В познании, с

точки зрения Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который

выбирается субъектом, а, прежде всего, доминирующие умственные структуры

субъекта. От них решающим образом зависит познание мира. Богатство опыта,

которым человек может располагать, зависит от количества и качества

интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении. Само развитие --

это смена господствующих умственных структур.

Активность субъекта в процессе познания определяется не только наличием

доминирующих умственных структур, но и тем, что они (как определяющие

познание) строятся на основе действия субъекта. Согласно Пиаже, мысль есть

сжатая форма действия. 1С этому он пришел еще тогда, когда проводил свои

ранние психологические исследования, однако, детальный анализ роли действия

в процессе формирования мышления был им проведен позднее. В ряде публикаций

40-х годов Пиаже подчеркивал, что познание на всех генетических уровнях есть

продукт реальных действий, совершаемых субъектом с объектами.

3. Открытие эгоцентризма детского мышления

Общая задача, стоящая перед Пиаже, была направлена на раскрытие

психологических механизмов целостных логических структур, но сначала он

выделил и исследовал более частную проблему -- изучил скрытые умственные

тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил

механизмы их возникновения и смены.

Рассмотрим факты, установленные Пиаже с помощью клинического метода в

его ранних исследованиях содержания и формы детской мысли. Важнейшие из них:

открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей

детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о

мире. Однако основное достижение Пиаже -- открытие эгоцентризма ребенка.

Эгоцентризм -- это центральная особенность мышления, скрытая умственная

позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о

мире --.лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

Обратимся сначала к характеристике феноменов, доступных наблюдению. Эти

феномены по сравнению с общим эгоцентризмом ребенка, который практически не

поддается непосредственному наблюдению, внешне относительно ясно выражены.

В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности

Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве

случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное

восприятие, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок

думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок,

останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает.

Пиаже назвал это явление "реализмом". Именно такой реализм и мешает ребенку

рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое

мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит

потому, что дети не отделяют своего "Я" от окружающего мира, от вещей.

Пиаже подчеркивает, что эту "реалистическую" позицию ребенка по

отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие

объективности, по его мнению,-- полное осознание бесчисленных вторжений "Я"

в каждодневную мысль, осознание многих иллюзий, возникающих в результате

этого вторжения (иллюзии чувства, языка, точки зрения, ценности и т.д.). В

реализме выражается парадокс детской мысли, ребенок находится одновременно

ближе к непосредственному наблюдению и более отдален от реальности; он

одновременно ближе к миру объектов и дальше от него, чем взрослые.

Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и

внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с

вещами объективного мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от

друга. Эту закономерность, согласно Пиаже, можно применить как к содержанию

понятий, так и к самым простым восприятиям

"Реализм" бывает двух типов интеллектуальный и моральный. Например,

ребенок уверен, что ветви дерева делают ветер Это реализм интеллектуальный

Моральный реализм выражается в том, что ребенок не учитывает в оценке

поступка внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту,

по материальному результату.

Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для

ребенка истинно, для него мысль и вещь почти не различаются У ребенка знаки

начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно,

благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда он начинает

рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки

зрения. Детские представления развиваются от реализма к объективности,

проходя ряд этапов" партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего

одушевления), артификализма (понимание природных явлений по аналогии с

деятельностью человека) , на которых эгоцентрические отношения между "Я" и

миром постепенно редуцируются Шаг за шагом в процессе развития ребенок

начинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит от

субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных

представлениях Субъект, который игнорирует свое "Я", считает Пиаже,

неизбежно вкладывает в вещи свои предрассудки, непосредственные суждения и

даже восприятия. Объективный интеллект, ум, осознающий субъективное "Я",

позволяет субъекту отличать факт от интерпретации. Только путем постепенной

дифференциации внутренний мир выделяется и противопоставляется внешнему.

Дифференциация зависит от того, насколько ребенок осознал свое собственное

положение среди вещей.

Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире,

направленной от реализма к объективности, идет развитие детских идей от

абсолютности ("реализма") к реципрокности (взаимности) Реципрокность

появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда

он приписывает им то же значение, что и своей собственной, когда между эт

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Интеллектуальное развитие детей (3-12 лет)

Дети много учатся в возрасте от трех до двенадцати лет, превращая их от довольно простых дошкольников до независимых мыслителей, способных понимать сложные проблемы. Обучение и интеллектуальное развитие - это постепенный и непрерывный процесс, который, надеюсь, длится всю жизнь, а не только в детстве.

Ранние концепции (от трех до семи лет)

Речь
Рост словарного запаса и способность сообщать о своих потребностях и желаниях могут быть одним из самых заметных достижений, которые дети претерпевают, с интеллектуальной точки зрения, между от трех до семи лет.Простые предложения составляют основную часть ежедневных разговоров трехлетнего ребенка, при этом многие слова понимают члены семьи, но еще не регулярно те, кто не знаком с ребенком. Большинство четырехлетних детей могут разговаривать как с детьми, так и со взрослыми, с удовольствием рассказывая истории о своей деятельности, при этом эта способность продолжает развиваться в течение следующих нескольких лет, так что к семи годам они могут четко выражать свои мысли и разбираться в подробных рассказах.

Чтение
Трехлетние дети, вероятно, имеют несколько любимых сборников рассказов, которые они просят (снова и снова!), И могут даже выучить несколько из них, наслаждаясь способностью притвориться «читающими» маме и папе. К пяти годам дети могут иметь базовые знания в области фонетики и узнавать несколько простых слов в напечатанном виде, что помогает им подготовиться к самостоятельному чтению. В зависимости от ряда факторов многие дети начинают читать к шести или семи годам.

Рассуждения
Рассуждения, способность использовать существующие знания для формирования обоснованных мнений о возможных результатах, действительно возрастает с трех до семи лет, когда семилетние дети способны делать точные выводы на регулярной основе.Они также могут понимать точки зрения других людей и представление о том, что кажущиеся противоположными вещи могут быть правдой одновременно.

Поздние концепции (от восьми до двенадцати лет)

Устное и письменное общение
Теперь восьмилетние дети, способные хорошо выражать свои мысли, также начинают осваивать письменное слово. К двенадцати годам многие дети уже привыкли к своей способности создавать умные, хорошо продуманные письменные работы, а поскольку многие дети начинают бороться с проблемами подросткового возраста, написание стихов или ведение дневника помогает некоторым детям разобраться в происходящем. их иногда сбивающее с толку место в мире.

Сила характера
Хотя многие родители находят это удивительным, сегодня дети часто оказываются в положении принятия решений по таким вопросам, как секс и употребление наркотиков, в возрасте от девяти до двенадцати лет. Опираясь на прочную этическую основу и уверенность в своих способностях рассуждать, дети могут сделать правильный выбор, который поможет им хорошо маневрировать в подростковом и взрослом возрасте. Дети, которым были предоставлены инструменты для повышения самооценки, начнут их использовать, чтобы укрепить свой выбор, который им кажется правильным.

Как родители могут помочь

Вам также может понравиться ...

Поделитесь своей историей, присоединитесь к обсуждению или обратитесь за советом ..

киран - 24 ноября 18 в 10:00

Dolly - 26 августа 18 в 8:17

paula - 24 января 18 в 11:55

BMW - 9 августа 16 в 15:34

smythj.lol - Ваш вопрос:

Отличная информация дана, именно то, что мне нужно, чтобы закончить мой план действий !!

Наш ответ:

KidsDevelopment - 31 мая 16 в 11:48

smythj.lol - 30 мая-16 в 16:08

migu - 13 апр 15 в 11:49

chooty - 6 апр, 12 в 9:43

chika - 8 апр 11 в 5:42

Заголовок:

(не показан)

Подтвердить:

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному детскому развитию Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с проблемами, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниэл Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.У них лучше складываются отношения, они более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Brain Rules , Dr Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служат опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

4 стадии интеллектуального развития детей

Легко отследить физический рост ребенка, но не так просто отследить его или ее умственный рост. Известный психолог Пиаже разделил интеллектуальное развитие раннего детства на фазы. Давайте посмотрим на определение и этапы в этой статье.

Что такое интеллектуальное развитие детей?

Интеллектуальное развитие детей происходит быстро благодаря тому опыту, который они получают.Со временем и опытом их память, навыки решения проблем, рассуждения и мыслительные способности оттачиваются и развиваются.

4 стадии интеллектуального развития детей:

Познавательное и интеллектуальное развитие ребенка характеризуется определенными действиями и образцами, которые мы можем распознать, если мы их знаем. Пиаже выделяет четыре различные стадии интеллектуального развития ребенка, указанные ниже.

1. Сенсорно-моторная стадия:

Это период от 0 до 2 лет, когда у ребенка наблюдаются определенные действия, свидетельствующие о росте его умственных способностей.

• Первые два месяца отмечены очень элементарными двигательными движениями, такими как сосание и хватание. Это рефлексивный этап.

• Следующие два месяца отмечены повторяющимися движениями. Это стадия первичных круговых реакций.

• В фазе от 4 до 8 месяцев ребенок повторяет движения, которые приводят к тому, что подвешенная над кроваткой игрушка перемещается, касаясь или пиная ее. Это стадия вторичных циркулярных реакций.

• К тому времени, когда ребенку исполнится год, вы заметите, что его или ее движения становятся более сложными. Эта стадия - согласование вторичных реакций.

• В следующие шесть месяцев ребенок откроет для себя новые способы выполнения той же задачи. Вы можете обнаружить, что ваш ребенок тянет подушку, чтобы взять игрушку, которую он держит на ней, но не берет ее непосредственно. Это включает третичные круговые реакции.

• В возрасте двух лет ребенок начинает проявлять признаки решения простых задач, связанных с деятельностью, мысленно перед выполнением действий.Это изобретение новых средств посредством умственной комбинации.

[Читать: Как развивать творческие способности у детей ]

2. Период до операции:

Эта фаза интеллектуального развития в раннем детстве длится от 2 до 7 лет и отмечена следующими изменениями у ребенка .

• С 2-х до 4-х лет у ребенка развиваются языковые навыки. Однако его или ее речь не очень логична. Ребенок может вспоминать и говорить о предметах, которых сейчас нет в поле зрения.Это предоперационная фаза.

• В возрасте от четырех до семи лет ребенок развивает свои разговорные навыки. Разговор имеет больше смысла, и ребенок может распознать и использовать простую логику.

• Игры с простыми правилами теперь приемлемы для ребенка. Это интуитивный этап.

[Читать: Как развить позитивное отношение у детей ]

3. Период конкретных операций:

Эта стадия интеллектуального развития ребенка включает в себя умственный рост, происходящий в ребенке с 7 лет до 12 лет.

• Теперь ребенок может понимать логические шаблоны, а также использовать их. Умственные способности сейчас повернуты к твердому пониманию и познанию того, что нужно делать для чего.

• Теперь ребенок понимает категории, а также может логично и правильно решать задачи.

4. Период официальных операций:

Это период развития, который наступает с 12 лет и старше.

• Именно на этом заключительном этапе интеллектуального развития ребенок может начать понимать абстрактные концепции и обдумывать их.

• Логические и дедуктивные рассуждения становятся понятными для ребенка. Ребенку будет легко обдумывать сложные логические и абстрактные последовательности и применять их при решении задач.

[Читать: Как вызвать уверенность в детях ]

Умственный и физический рост ребенка значительно ускоряется в первые годы его или ее жизни.Вы должны помнить, что каждый ребенок индивидуален по-своему. Не оказывайте на любимого лишнего давления. Позвольте вашему ребенку самостоятельно развивать свои навыки и наслаждаться этапами роста!

Надеемся, эта статья ответит на все ваши вопросы о когнитивном и интеллектуальном развитии детей. Если у вас есть что добавить к нему, мы будем рады услышать от вас.

Артикул: 1

Рекомендуемые статьи:

Они учатся быстро! Узнайте об интеллектуальном развитии вашего ребенка

На этой странице представлен обзор развития интеллектуальных способностей. Дети не маленькие взрослые. Пока им не исполнится 15 лет, они не способны рассуждать как взрослые. Следующая информация основана на работе Жана Пиаже. Он не был психологом. Он был биологом, занимающимся вопросами развития, и посвятил свою жизнь тщательному наблюдению и регистрации интеллектуальных способностей младенцев, детей и подростков.

Стадии интеллектуального развития, сформулированные Пиаже, по-видимому, связаны с основными достижениями в росте мозга. Человеческий мозг не полностью развит до позднего подросткового возраста или, в случае мужчин, иногда до раннего взросления. Мы часто ожидаем, что дети будут думать как взрослые, хотя еще не способны на это. Важно, чтобы родители знали, чего ожидать от своего ребенка по мере его развития, и были уверены в том, что ожидания, которые они могут иметь в отношении своего ребенка в данном возрасте, реальны.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше об интеллектуальном и когнитивном развитии, а также предложения о том, как стимулировать и направлять развитие вашего ребенка или подростка]

Этапы когнитивного развития Пиаже

Будь их любимым учителем! Роль родителя в развитии ребенка

Родитель является первым учителем своего ребенка и должен оставаться для него лучшим учителем на протяжении всей жизни. Выступая в роли наставника, родитель предлагает ребенку соответствующие возрасту задачи, чтобы стимулировать его развитие, а также опыт, который позволяет ребенку самостоятельно исследовать и учиться, взаимодействуя с окружающей средой.

Специалисты по развитию ребенка узнали, что с самого рождения дети целенаправленно экспериментируют и учатся на каждом опыте.Эксперты по развитию детей позаимствовали концепцию строительных лесов из строительных профессий. Подобно тому, как строительные леса устанавливаются для поддержки конструкции здания в процессе его строительства и постепенно сносятся, поскольку здание способно самостоятельно стоять, родитель должен будет обеспечить необходимую поддержку для ребенка, чтобы он мог безопасно и продуктивно исследовать и извлекать уроки из своего окружения. По мере того, как ребенок взрослеет и развивает мастерство, строительные леса удаляются или меняются, чтобы ребенок стал более независимым.Если ребенок не совсем готов, поддержка восстанавливается, а затем снова постепенно прекращается.

Информация, представленная здесь, предоставляет родителям знания, рекомендации и инструменты для обеспечения поддержки, руководства и обучения, необходимых для их ребенка, чтобы расти и развиваться в соответствии с его уникальным планом развития. Мы предоставляем графики развития, видео, предложения по стимулированию развития и предложения по дополнительным ресурсам, которые помогут вам и вашему ребенку.

Домены развития ребенка

Узнайте о нормальном развитии ребенка и о том, как распознать, идет ли развитие вашего ребенка вовремя, а также о том, что вы, как родитель, можете сделать для поддержки и поощрения развития ребенка в каждой из четырех основных сфер.

возрастов и этапов развития ребенка | Рождение - Подросток

Дети проходят различные периоды развития, от младенцев до молодых взрослых. На каждом из этих этапов происходят множественные изменения в развитии мозга. Что происходит и примерно когда это развитие происходит, определяется генетически. Однако обстоятельства окружающей среды и обмены мнениями с ключевыми людьми в этой среде имеют значительное влияние на то, какую пользу приносит каждому ребенку каждое событие развития.

Возраст и этапы - это термин, используемый для обозначения значительных периодов на временной шкале человеческого развития. На каждой стадии рост и развитие происходят в основных областях развития, включая физическое, интеллектуальное, языковое и социально-эмоциональное. Наша цель - помочь родителям понять, что происходит в мозгу и теле их ребенка в течение каждого периода, с надеждой, что они смогут оказать необходимую поддержку, поощрение, структуру и вмешательства, чтобы позволить ребенку прогрессировать на каждом этапе. максимально плавно и успешно, основываясь на уникальном наборе качеств и интересов каждого ребенка.

Ребенок (от рождения - 2 года) - Советы по развитию и воспитанию ребенка

Воспитание ребенка, особенно в первый раз, одновременно увлекательно и сложно. Это время для развития связей, которые продлятся всю жизнь, предоставляя ребенку внутренние ресурсы для развития самооценки и способности позитивно относиться к другим. Это также время для родителей начать узнавать, кто этот новый человек. Каждый ребенок уникален, и крайне важно, чтобы родители научились понимать, уважать, поддерживать и поощрять уникальные характеристики и способности каждого ребенка.

Советы по развитию и воспитанию малышей (18 месяцев - 3 года)

Когда ребенок делает первые шаги самостоятельно, начинается новый этап в развитии. На этом этапе дети теперь могут свободно перемещаться по своему миру. Это время для активного изучения окружающей их среды. Значительно возрастает языковое развитие, что приводит к изучению названий интересующих объектов, способности спрашивать о вещах, и, когда они обнаруживают свою независимую природу, да, они развивают способность говорить «Нет!»

На этом этапе развития основной проблемой является развитие того, что психологи называют эмоциональной регуляцией.В этот период часто случаются «срывы», но родители могут использовать связь, развившуюся в младенчестве, чтобы помочь ребенку научиться регулировать свое эмоциональное выражение и начать понимать трудную концепцию задержки удовлетворения. Хотя кажется, что они инстинктивно способны сказать «Нет», малышам также нужна помощь, чтобы научиться принимать «Нет» от других.
Это также этап быстрого физического и интеллектуального развития, который готовит этих детей к поступлению в школу, что включает в себя совместное взаимодействие со сверстниками и в то же время возможность соревноваться физически и интеллектуально.Родители ребенка могут быть наставником, предлагая оптимальное сочетание поощрения, поддержки и руководства. Родители также должны выступать в качестве основных учителей для овладения фундаментальным обучением и поощрять активное обсуждение и экспериментирование новых концепций и навыков.

Советы по развитию и воспитанию дошкольников (от 3 до 6 лет)

Дошкольники выходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Большинство из них начали или будут поступать в дошкольные учреждения или дошкольные учреждения и завершают этот период развития, поступая в обычную школу в детском саду или в первом классе.Поскольку детский сад стал более академическим и часто повторяет то, что раньше было первым классом, дети обычно переходят в детский сад в возрасте шести лет.

Дошкольники открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также критический период для изучения музыки. Они улучшают свою крупную моторику и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для катания (фургоны, скутеры, велосипеды и т. Д.). Они также развивают ранние спортивные навыки, что часто приводит к участию в организованных видах спорта к концу этого периода развития.

Самым важным способом обучения в этот период является игра. Представьте, что всевозможные игры привлекательны и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей. Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как Lego, Kinex, блоки и другие.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (от 6 до 12 лет)

Воспитание детей школьного возраста может быть приятным занятием.Наблюдать, как они пробуют что-то новое, подбадривать их на спортивных мероприятиях и аплодировать их достижениям на концертах - это обычно одни из ярких моментов для большинства родителей. Однако достижению успеха часто предшествует разочарование, а иногда и умение принимать свои слабости, а также отмечать и использовать сильные стороны. Хорошо подготовленные родители могут быть отличными тренерами для своего ребенка, чем бы он ни занимался.

В то время как малыши и дошкольники нуждаются в постоянном присмотре, дети школьного возраста постепенно становятся готовы к большей самостоятельности.Однако многим нелегко научиться делать правильный выбор и проявлять самодисциплину. Родителям необходимо привить моральный кодекс, который ребенок постепенно усваивает. Когда дети борются с этими важными задачами, родители должны иметь возможность похвалить и ободрить их, но они также должны иногда позволять своим детям испытать естественные последствия своего поведения или предлагать логические следствия, чтобы помочь им учиться на ошибках.

Воспитание подростков - Советы по развитию подростков и воспитанию (13–18 лет)

Несомненно, что для большинства семей подростковые годы представляют собой проблему как для родителей, так и для детей.

Среднюю школу не вспоминают с любовью большинство ее учеников. Часто это чревато пугающими изменениями тела, издевательствами со стороны сверстников и новым всплеском независимости. Это приводит к пассивно-агрессивному поведению («Я сделаю это через минуту»), самосознанию («На что ты пялишься?») И неуверенности в себе («Я ни в чем не силен»). и / или чрезмерная самоуверенность («Ну, я думал, что смогу это сделать») и, конечно, капризность («Оставь меня в покое»).

Одним из важных аспектов жизни подростка являются его студенческие годы.В это время он учится в колледже и знакомится с новым. А также соблазны. Включая алкоголь и вечеринки. По законам США он может пробовать алкоголь только с 21 года. Однако поддельные идентификаторы теперь легко доступны для покупок в Интернете. Ваш подросток может купить их на сайтах id god и получить через пару дней. Будьте осторожны и так же.

Средняя школа обычно лучше для большинства. Пришло время начать определять себя и реалистично размышлять о будущем. Ускоряется развитие навыков для подготовки к поступлению в колледж или по программам профессионального обучения, а таланты совершенствуются.Оттачиваются социальные навыки, и отношения приобретают более серьезный характер. Давление со стороны сверстников достигло максимума, и в сегодняшнем подростковом обществе существует больше заманчивых уклонений, чем когда-либо.

В подростковом возрасте дети нуждаются в своих родителях больше, чем когда-либо. Исследования показывают, что в благоприятной семейной среде, включая веселые семейные занятия, открытое общение родителей и детей и поощрение к участию в позитивных внеклассных мероприятиях, подростки могут относительно легко ориентироваться в эти годы.

Смотрите также

• 
  У ребенка рост ниже нормы что делать
• 
  Самообразование правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста
• 
  Лекарство для развития речи у ребенка
• 
  Цитаты о патриотическом воспитании детей
• 
  Развитие ребенка одиннадцать месяцев
• 
  Норма непрямого билирубина у месячного ребенка
• 
  Развитие ребенка в возрасте 8 месяцев
• 
  Характеристика развития ребенка от 3 до 4 лет
• 
  Размер головы месячного ребенка норма
• 
  Задержка развития ребенка причины
• 
  Как проявляется влияние внешней среды на развитие организма ребенка