Трудовое воспитание детей и подростков

Трудовое воспитание в детском саду, школе, семье, видео

Трудовое воспитание детей, подростков, молодежи еще совсем недавно было одним из важнейших направлений во всех образовательных учреждениях. Считалось, что труд, являясь неотъемлемой частью жизни любого человека, должен присутствовать везде, где находится подрастающее поколение. Поэтому детишек с раннего детства старались приучить к труду.

Начиналось это с детского садика, где малышей учили ухаживать за обитателями живого уголка, заправлять постели после тихого часа, убирать за собой посуду. Продолжался процесс в школе, где назначались дежурные, в обязанности которых входила влажная уборка класса. В конце каждой четверти школьники привлекались к генеральной уборке своего класса. Весной и летом ученики облагораживали территорию вокруг школы и работали на пришкольном участке. Студенческие годы неизменно вспоминаются старшему поколению поездками «на картошку».

Со временем родители учеников начали протестовать против использования бесплатного детского труда, считая, что в образовательных заведениях дети должны только получать знания, и там нет места труду. Но с такой точкой зрения можно поспорить, ведь труд является способом передачи практических знаний от взрослых детям.

Задачи трудового воспитания

Труд является одним из аспектов воспитания нравственности у человека, развития культурных навыков. Это определенная последовательность действий, с помощью которых дети не только получают теоретическую информацию о профессиях, видах трудовой деятельности, но еще и приобретают элементарные бытовые умения, навыки самообслуживания, работы в коллективе, а значит социализации, которые необходимы для дальнейшей успешной интеграции в общество.

Задачи трудового воспитания следующие:

• формирование отношения к труду как к высшей жизненной и социальной ценности;
• развитие интереса к обогащению своих знаний и применению их на практике;
• обучение детей трудовым навыкам и умениям.

Положительным результатом процесса является достижение определенного уровня развития личности. Он станет основой для  овладения любой профессией.

Трудовой воспитательный процесс включает несколько этапов. Они рассмотрены в таблице.

Именно последний аспект трудового воспитания вызывает негатив у родителей, которые считают, что их ребенка заставляют делать что-то для общества в целом и это унижает его достоинство. Но именно такая позиция родителей приводит к подрыву развития гармоничной личности, формируя в дальнейшем неправильный моральный облик общества.

Сам термин «трудовое воспитание» необходимо рассматривать не как унижение достоинства ребенка или эксплуатацию его труда, а как важный элемент воспитания гармоничной и правильной личности.

В ходе этого процесса детей не заставляют выполнять взрослую непосильную для них работу, их только подводят к этому, рассказывая для чего и почему нужно работать.

Детский труд отличается от работы взрослого своими психологическими задачами. Он организован для того, чтобы побудить несовершеннолетних трудиться, подготовить их психологически к взрослой жизни. В процессе трудового воспитания дети получают элементарные представления о профессиях.

Роль труда в развитии личности детей

Продолжительное время психологи и педагоги изучали воздействие воспитания трудом на детей разного возраста. Результаты исследований выявили основные функции, которые оно выполняет.

К ним относят:

1. Развитие нравственных качеств ребенка.
2. Повышение самооценки (человек видит, что его работа приносит пользу).
3. Положительное влияние на умственное и физическое развитие.
4. Формирование умения работать в коллективе, распределять роли, расставлять приоритеты, руководить.
5. Помощь в выборе будущей профессии.

Трудовое воспитание дошкольников и школьников должно носить непрерывный характер. Это обязанность не только педагогов, но и родителей, бабушек и дедушек, то есть семьи.

Роль семьи

Воспитание ребенка и приучение его к труду начинается в семье. С ранних лет, когда малыш только начинает социализироваться, он наблюдает за родителями, старшими братьями и сестрами, другими родственниками, которые постоянно находятся рядом, и перенимает их отношение к труду.

Не всегда домашние хлопоты доставляют ребенку радость, приходится пересиливать себя. Это формирует характер, развивает силу воли, а если родители не скупятся на похвалу, то еще и повышает самооценку.

Трудовое воспитание в семье является важнейшим этапом формирования личности, ведь там ребенок находится большую часть своей повседневной жизни и с удовольствием выполняет сначала легкие домашние поручения мамы, папы или бабушки (убирает игрушки), а затем приучается к более серьезному труду (моет посуду, выносит мусор).

Если родители прививают ребенку любовь к труду с детства, разрешая ему принимать участие в интересующих его делах (пусть даже он будет сначала только мешать), то по мере его подрастания, они получат полноценного помощника в домашнем хозяйстве. И, наоборот, запрещая малышу помочь маме или папе, не стоит удивляться, что он затем категорически отказывается трудиться на благо семьи, а потом и общества.

Не нужно отталкивать ребенка, если он хочет помочь испечь пирог или отремонтировать машину. Можно дать выполнить несложную работу, которая ему по силам и объяснить, как все сделать правильно. Так ребенок приучается к труду и одновременно у него повышается уверенность в себе, ведь он делает «взрослую работу».

Трудовое воспитание в детском саду

Одновременно с приучением ребенка к труду дома, он получает новые навыки в образовательных учреждениях. То, как хорошо малыш будет усваивать их, зависит от педагогов.

Для формирования готовности к трудовой деятельности применяют следующие формы обучения:

1. Беседа о различных видах труда и о профессиях.
2. Знакомство с профессиями в игровой форме (игра в больницу, в школу).
3. Легкие бытовые обязанности (заправить постель, убрать посуду).

Трудовое воспитание в детском саду имеет свои тонкости. Воспитатель должен учитывать возрастные особенности малышей. Увеличение объема работ, усложнение их содержания, повышения темпа должно производиться постепенно.

Приучение к труду школьников

Наиболее активно любовь к труду начинают прививать в школе. Младшие ученики собирают гербарии, помогают на приусадебном участке и в живом уголке (если таковой имеется), поливают в классе цветы.

Благодаря трудовому воспитанию ребенок овладевает умениями и навыками, которые затем будут требоваться ему в течение всей жизни (бытовые, самообслуживания).

Труд развивает независимость от взрослых, повышает самооценку и желание развиваться далее.

Самостоятельно выполняя даже самую простую работу, малыш учится делать все аккуратно и красиво, что развивает чувство прекрасного. Он начинает ценить чужой труд, чувствуя, что для достижения результата необходимо приложить волевые усилия.

Трудовое воспитание школьников в старших классах связано с профориентацией учеников.

Для этого проводят лекции, на которых старшеклассникам представители разных профессий:

• рассказывают о своей работе;
• объясняют, куда нужно поступать учиться, чтобы получить профессию;
• отвечают на вопросы детей.

Организуют экскурсии на предприятия, где наглядно показывают труд людей. В основном детей водят в градообразующее предприятие, которое нуждается в свежих кадрах. В результате школьники не понаслышке узнают о различных видах трудовой деятельности, что позволяет им сделать осознанный выбор профессии.

Труд – это основа гармоничного развития личности. Важно с раннего детства воспитывать у ребенка уважение к нему, продуктивно работать, повышая свой профессионализм. Именно это и является основной целью трудового воспитания.

Воспитание человека трудом — видео

Трудовое воспитание в современной школе.

Коль скоро школа не только учит, читать, писать и вообще быть человеком умным и всесторонне развитым, а ещё и занимается социализацией ребёнка, нельзя забывать про один из аспектов этой самой социализации – трудовое воспитание. Можно много и неконструктивно рассуждать на тему, что современные дети к труду не приучены, и никакими лишними обязанностями не обременены. Да, спорить трудно, что слова «трудовой десант» не у всех школьников сегодня вызовут тот самый энтузиазм, что в своё время был присущ пионерам и комсомольцам. Но все, же трудовое воспитание было и должно быть сегодня одним из приоритетных направлений школы и подход к нему должен быть сколь серьёзным, столь и интересным.

Задачи трудового воспитания

Труд является, пожалуй, одним из главных средств развития психики и нравственных установок личности. Нельзя говорить о всестороннем развитии личности, если ребёнок отвлечёно от труда. Трудовое воспитание в школе предполагает следующие задачи:

• Формирование у школьников позитивной установки по отношению к труду, и восприятие труда как одной из высших ценностей в жизни;
• Воспитание трудолюбия, чувства долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, честности;
• Развитие потребности в творческом труде и стремления реализовывать свои знания на практике;
• Формирование основ умственного и физического труда;
• Вооружение школьников разнообразными умениями и навыками.

Виды труда

У трудового воспитания есть содержательная основа, которая в себя включает два вида труда – учебный труд и общественно-полезный.

Учебный труд предполагает умственный и физический. Умственный труд требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости, целеустремлённости. Если ребёнок привык к умственному труду, это отразится и на положительном опыте физического труда.

Физический труд в школьной программе представлен в работе учащихся в учебных мастерских и на пришкольном участке.

Общественно-полезный труд организуется в интересах каждого ученика и всего школьного коллектива. Это и труд по самообслуживанию в школе и дома, бытовой труд дома, уход за школьными насаждениями, летний труд на полях и в стройотрядах, тимуровскую работу.

Стоит сказать и про производительный труд, который является начальным этапом производственных отношений и направлен на создание материальных ценностей.

Конкретные мероприятия

В той или иной степени вышеперечисленные мероприятия знакомы всем и каждый имеет некоторые представления по их организации. Но, без сомнений, современный подход к трудовым десантам должен немного преображать привычные формы и привлекать ребят оригинальностью и новизной. Конечно, мы никогда не уйдём от дежурства в классе, от работы на пришкольном участке. Согласитесь, их трудно преобразить, но внести изюминку можно. Достаточно устроить конкурс на лучшего дежурного месяца или мотивировать ребят каким-то бонусом внутри школьной системы, и интерес ребят к этим мероприятиям возрастёт.

Есть немало школ, где трудовое воспитание поставлено во главу угла. Естественно, большинство из них находится в сельской местности. Разумным выглядит создание трудовых отрядов на базе каждого класса или параллели, и за этими самыми отрядами закреплены вполне определённые трудовые обязанности. К примеру, один отряд отвечает за уборку памятника павшим воинам (такие ведь есть практически в каждом посёлке), другой отряд ухаживает за небольшой пришкольной аллеей, третьи – берут шефство над цветником. Задания можно разнообразить, не ограничивая их только физическим трудом. Творческий труд тоже стоит стимулировать, устраивать раз в полгода ярмарки творческих работ учеников.

Профессиональные пробы

Яркий и позитивный опыт современного трудового воспитания. Суть профессиональных проб заключается в том, что ребята выпускных классов «примеряют» на себя некоторые профессии. Они могут провести несколько часов на предприятии (если школа договорилась с его представителями), постоять вместе с настоящим продавцом за прилавком магазина, провести урок у малышей и т.д. В этом деле школа должна заручиться поддержкой родителей, которые и должны стать проводниками в мир профессий и помочь получить ребятам ценный опыт.

Показательный пример

Творческий труд наиболее позитивно воспринимается школьниками, практически каждый хочет создать красивую интересную вещь своими руками. Чтобы стимулировать их активность, нужно периодически устраивать выставки творческих работ. Например, ко дню Матери организовать выставку «Золотые руки мамы», которая будет состоять из предметов рукоделия и творческих экспериментов мам.

Во время субботников и экологических десантов учителя не должны стоять в стороне, их пример является главенствующим для ребят.

Почему так незаслуженно забыты старые добрые мероприятия по сбору макулатуры? Есть школы, которые устраивают внутренние соревнования по сбору макулатуры и класс-победитель награждается, к примеру, персональным компьютером. Конечно, речь не идёт о новой, специально приобретённой по этому случаю, вычислительной технике, но все, же для классов это сильная мотивация.

Работа с родителями

Без неё никуда. Не заручившись их поддержкой, работа будет односторонней. Дети будут противопоставлять дом, где у них немного обязанностей, школе, где их «заставляют» грядки полоть и пыль вытирать.

Трудовому воспитанию можно посвящать родительские собрания, организовывать встречи в рамках родительского клуба. Ведь многие мамы и папы имеют ложное представление о трудовом воспитании ребёнка и преуменьшают его роль. Кто-то считает, что третьеклассник не должен уметь подметать пол и максимум его возможностей – вынести мусор. Школа может и должна рассказать родителям об истинном положении дел и объяснить, как ребята могут трудиться в семье.

Если школа и родители будут действовать в тандеме, можно говорить о реальности достижения целей.

Без назиданий

Единственный конструктивный метод помочь ребятам полюбить труд и чувствовать свою потребность в нём – отсутствие формализма в организации трудовых мероприятий и творческих подход. Труд – это не обуза и не наказание, это возможность реализовать свои способности и ознаменовать день ещё одним полезным делом. И эти слова должен знать и понимать каждый школьник.

http://neuch.org/

О проблемах трудового воспитания подростков | Статья по технологии:

Бебешин Сергей Всеволодович

МБОУ СОШ №3 г. Чехов Московская область

О проблемах трудового воспитания подростков

                      Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был необходим.

 Без труда не может быть чистой и радостной жизни.

А.П.Чехов

Трудовое воспитание детей является проблемой современного общества. Приобщение молодежи к основным ценностям и нормам современной жизни не ставит целью ориентацию на трудовую деятельность. Молодые люди пытаются найти собственную позицию в общественно-политической и социально-экономической жизни, как бы презентуя мировоззренческую взрослость, за которой порой не стоит ничего, кроме порожних разговоров. Практические трудовые навыки  не престижны и не актуальны. А зря…

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, фундамент личностного развития человека. Эта фраза – не шаблон для людей думающих. Участие человека в общественно-полезном производительном труде является показателем взрослости, гражданственности, моральной и интеллектуальной зрелости. И если ученик кривится в усмешке на предложение участия в труде, это, прежде всего, показатель не сформировавшейся (либо формирующейся искаженно) личности. Становясь взрослыми по физиологическим признакам, такие люди, как правило, остаются капризными детьми. «Дайте», «принесите», «сделайте», «обеспечьте», «уберите за мной».  И так всю взрослую жизнь. Даже если человек добивается определенных достижений в профессиональной деятельности, то деятельность эта не компенсирует мужа, не способного забить вылезший наружу гвоздь, отца, не умеющего организовать с сыном полезную для всей семьи деятельность.

Конечно, не стоит утверждать, что каждый человек должен освоить какую-либо рабочую специальность. Но элементарный навык самообслуживания или бытового обслуживания своей семьи любой человек иметь должен.

Проблема трудового становления личности не является только проблемой родителей. Все гораздо и значительнее шире. В системе образования России явно выделяются недостатки в отношении трудового воспитания: во-первых, фактическое отсутствие ответственности за конечный результат воспитательной трудовой деятельности; во-вторых, недостаточное развитие механизмов вовлечения общественных организаций и родителей в процесс реализации воспитательной трудовой деятельности; в-третьих, отсутствие целевых установок необходимости трудовых достижений и др. Но если ожидать пока государство укажет путь трудового воспитания, для семьи это может оказаться поздним. Ребенок формируется в определенный период, который нельзя пропустить, ибо только этот момент окажется чувствительным для того или иного новообразования.

Необходимо вернуться к взаимодействию семьи и школы в вопросах трудового воспитания. В школе же трудовое воспитание следует планировать как одно из ведущих направлений воспитательной работы в форме деятельности творческих мастерских, организации трудовых десантов с целью благоустройства и озеленения территории, оказания социально-трудовой помощи ветеранам и престарелым, проведения экологических мероприятий и др.

При достижении единых целей семейного, школьного, общественного воспитания достигается развитие взрослости и самостоятельности, инициативы и творчества, индивидуальности и своеобразия, т.е. развитие личности.

Трудовое воспитание детей в условиях современного образования | Консультация:

Трудовое воспитание дошкольников в условиях современного образования.

Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

"Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

"Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства"

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Отличие труда взрослых и детей.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Задачи трудового воспитания.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

 Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.

Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно – бытового труда - щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Средства трудового воспитания

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:

ознакомление с трудом взрослых;

обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;

организация труда детей в доступном им содержании.

Конспекты занятий по ручному труду

"Подружим иголку с ниточкой"

Программное содержание: продолжать знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой, ниткой, игольницей; учить отмерять нужную длину нитки; учить вдевать нитку в иголку и завязывать узелок на конце нитки; учить пришивать пуговицу к лоскутку ткани; закреплять знания правил техники безопасности при работе со швейными принадлежностями и ножницами; продолжать учить планировать последовательность своей работы; продолжать учить детей содержать своё рабочее место в чистоте и порядке.

Развивающие задачи: развивать аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца; продолжать развивать желание заниматься ручным трудом; развивать умение пользоваться как краткой, так и распространённой формой ответа, в зависимости от вопроса.

Воспитательные задачи: воспитывать бережное и аккуратное отношение к швейным принадлежностям; воспитывать положительные нравственные качества: терпение, старательность, взаимопомощь.

Активизация речи:

Катушка, нитки (а), игла, ушко, остриё, вдевать, узелок, пуговица, отверстие.

Предшествующая работа:

Чтение сказки “Как иголка подружилась с ниточкой” (см. Приложение).

Рассматривание швейных принадлежностей.

Изготовление игольниц.

Занятие по технике безопасности “Учимся работать с ножницами”

Материал к 1 занятию:

Демонстрационный: ножницы, иголка большого размера, катушка с нитками, текст сказки “Как иголка подружилась с ниточкой”.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: поднос, игольница с иголкой, катушка с нитками, ножницы.

Материал ко 2 занятию:

Демонстрационный: тот же + кукольное платье, пуговица большого размера.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: тот же + лоскуток ткани на каждого, пуговица с двумя отверстиями.

Методы и приёмы:

Создание заинтересованности.

Установка на правильную осанку.

Беседа, с целью оживления впечатлений, полученных от прочтения новой сказки.

Активизация речи детей.

Показ с объяснением.

Напоминание правил по технике безопасности при работе с ножницами.

Динамическая пауза.

Рассматривание схем последовательности работы.

Практическая деятельность детей.

Уточняющие вопросы.

Помощь со стороны взрослого и детей тем, кто затрудняется.

Использование художественного слова и музыкального сопровождения.

Анализ и самооценка деятельности детьми.

Рекомендация:

Оба занятия проводятся по подгруппам.

Организационный момент:

Перед занятием воспитатель даёт поручение дежурным: разложить необходимый материал.

Со всеми детьми проводит подвижную игру “Весёлая иголка”.

Описание игры: дети стоят по кругу, выбирается ребёнок - “Иголочка” с помощью считалочки:

- 1, 2, 3, 4, 5,

Станем мы сейчас играть.

Ты, иголка, выходи

Нитку за собой веди!

“Иголочка” - ребёнок бегает между детьми, тот до кого она дотрагивается, берёт её за талию и продолжает бегать с ней, игра заканчивается тогда, когда все дети окажутся держащими друг друга за талию, т.е. получится “иголка с длинной ниткой”.

Упражнение на восстановление дыхания “Подуй на ниточку”.

Садятся за столы, воспитатель даёт установку на правильную осанку.

1 занятие “Вдевание нитки в иголку”.

Содержание:

Проводится беседа по прочитанной сказке.

- Давайте вспомним, с какой новой умной сказкой мы недавно с вами стали знакомиться?

- “Как иголка с ниточкой подружились”.

- А что интересного вы узнали из этой сказки? (дети кратко передают содержание сказки)

- Молодцы, не забыли, а сейчас слушайте внимательно, я вам расскажу сказку дальше, и мы узнаем, что же посоветовала мама Алёнке для того, чтобы иголка с ниточкой подружились.

- Мама погладила Алёнку по голове и сказала, что у каждой иголки есть специальное отверстие – “ушко”, и в это отверстие можно просунуть нитку, а чтобы нитка не запуталась, её надо отмерить, и мама показала Алёнке как надо правильно отмерять нужную длину нитки.

- Она взяла один конец нитки крепко пальцами левой руки, а катушку оставила в баночке для рукоделия, чтобы та не сбежала со стола, правой рукой мама обернула длинную ниточку вокруг локтя и взяла также её крепко пальцами левой руки. Получилась вот такая петля вокруг локтя, правой рукой мама взяла ножницы и отрезала длинную нитку. Посмотрите, какой длины получилась отрезанная ниточка (показ).

- Давайте попробуем тоже отмерить себе ниточку. Не забывайте, что руки у нас всех разной длины, поэтому и ниточка получится у вас только той длины, какая нужна будет только для ваших рук (постановка цели).

Дети отмеряют себе для работы нитку. (Продуктивная деятельность детей).

- Молодцы, ниточки отмерили, а теперь, чтобы подружить иголку с ниточкой нам надо нитку вдеть в ушко иголочки. Посмотрите, как это сделаю я.

- Сначала я беру конец нитки в левую руку, а правой рукой зачищаю его от пушинок, и теперь закручивающим движением большого и указательного пальца заостряю этот конец нитки. Вот она и готова. Теперь нитку перекладываю в правую руку, а левой рукой из баночки для рукоделия беру крепко иголку, чтобы она не принесла нам вред, ведь из сказки мы помним, что она бывает очень капризная, может выскользнуть из пальцев и нас уколоть. Острый конец нитки отправляю в ушко и тяну с другой стороны. Посмотрите, как у меня качается иголочка на нитке, как на качелях, но она может в любой момент соскользнуть и убежать. Поэтому я сейчас оба конца ниточки заверну два раза вокруг правого указательного пальца, а большим пальцем сниму эту петельку, теперь потяну её вниз, вот узелок и готов (показ с объяснением).

Воспитатель предлагает детям взять из своих игольниц иголочку и вдеть в неё нитку, индивидуально помогает тем, у кого не получается.

- Молодцы, иголочка покачалась на ниточке и хочет отдохнуть. Воткните её в свою игольницу, пусть немного там посидит, а мы сейчас с вами немножко поиграем, снимем напряжение в наших плечах. Напомните мне, какое сейчас время года? (Весна). Правильно, а весна, как вы знаете, нам несёт дожди и грозы. Встаньте около стола и …(динамическая пауза)

- “ Капли первые упали, (слегка постукивают пальцами по столу)

Пауков перепугали. (пальцами перебирают от пояса по ногам вниз)

Дождик застучал сильней, (стучат громко по столу всеми пальцами)

Птицы скрылись из средь ветвей. (руки в стороны - махи)

Дождь полил, как из ведра, (пальцами стучат по столу)

Разбежалась детвора (бег на месте)

В небе молнии сверкают, (резкие движения рук перед грудью)

Гром всё небо разрывает, (барабанят по столу кулаками)

А потом из тучи солнце (плавно поднимают руки вверх)

Посмотрело к нам в оконце ” (повороты головы из одной стороны в другую)

- Немного с вами отдохнули, садитесь тихо, чтобы не разбудить нашу иголочку. (Дети садятся).

Воспитатель обращает внимание детей на схемы последовательности предыдущей работы:

- Посмотрите, ребята, у меня на столе лежат схемы вдевания нитки в иголку, только пока мы проветривали группу, ветер пошутил и их перепутал. Кто хочет разложить их по порядку и рассказать нам всю последовательность нашей предыдущей работы, что мы делали сначала, потом и чем закончили работу?

Ребёнок раскладывает схемы, проговаривая последовательность, если он затрудняется рассказать, но разложил правильно, то можно прибегнуть к помощи детей, перед этим обязательно похвалить первого ребёнка за то, что разложил все по порядку.

- Молодцы, были очень внимательные и запомнили всё правильно, но посмотрите, наша иголочка спит крепко, а рядом с ней другая иголочка на нас немного обижена, ей тоже хочется подружиться с ниточкой, давайте ей поможем и без моего показа, глядя только на схемы, вы самостоятельно вденете нитку в иголку.

Дети вдевают нитку в иголку, воспитатель включает спокойную музыку, помогает завязать узелок. Анализ:

- Справились с этим заданием очень хорошо, а у кого что-то не получалось? Кто тебе помог?

- Теперь воткните эту иголку тоже в игольницу. Давайте проверим, крепко ли они сидят в игольнице. Как можно проверить?

Да, можно перевернуть и потрясти над столом. Не выпадают? Молодцы, значит, наши иголки крепко сидят на своей подушке-игольнице.

Воспитатель уточняет правила хранения иголок, даёт поручение дежурным.

- Иголки с нитками у нас подружились, сейчас сидят в игольницах, но из сказки мы узнали, что иголки хитрые и своенравные, норовят всё время сбежать из своей игольницы, поэтому все игольницы нужно убрать в безопасное место. У меня есть красивая коробочка с плотной крышкой, вот в неё сейчас наши дежурные и сложат все игольницы с иголками. Мы её плотно закрываем, и убираем в наш уголок ручного труда, и даже если кто-то нечаянно её уронит, она не откроется, и иголки не выпадут.

Дежурные убирают раздаточный материал, воспитатель подводит итог:

- Наши иголки сегодня нашли себе подружек – ниточек, а вот какое приключение ждёт этих подружек мы узнаем в следующий раз. Занятие закончено.

2 занятие “Пришивание пуговиц”

Содержание:

Воспитатель проводит беседу по прочитанной сказке:

- Мы с вами недавно прочитали умную сказку, а кто вспомнит, как она называется?

- Как иголка с ниточкой подружились.

- Кто кратко расскажет, о чём она?

- У Аленки оторвалась на платье пуговка, и мама предложила Алёнке её пришить.

- Почему Алёнка не смогла её пришить сама?

- Иголка бала капризная и решила сама без нитки её пришить, она прыгала из одного отверстия пуговки в другое, но пуговка упала на пол.

- Кто ещё помогал девочке?

- Ей старалась помочь ниточка, но была очень длинная и запуталась вокруг пуговицы.

- Как вы думаете, почему так случилось, что ни иголка, ни ниточка не смогли помочь Алёнке?

- Они всё делали врозь.

- Правильно. А кто подружил капризную иголку с ниткой?

- Алёнина мама научила дочку, и нас, как нужно подружить иголку с ниточкой.

- А что для этого нужно сделать?

- Нужно ниточку вдеть в иголочку.

- Кто сможет показать, как нужно отмерить нитку, чтобы она понравилась иголочке, и та с ней подружилась?

Выходит ребёнок и показывает способ вдевания нитки в иголку, если ребёнок затрудняется, воспитатель предлагает обратить внимание на схему последовательности выполнения этой работы.

- А что мы забыли сделать?

- Узелок.

- Да, это, наверно, очень сложно. Кто покажет, как надо завязывать узелок?

Ребёнок показывает и проговаривает свои действия.

- Молодец, нам напомнил весь порядок вдевания нитки в иголку, давайте теперь все подружим свою иголочку с ниточкой (постановка цели)

Проходит совместная деятельность детей и воспитателя, используется художественное слово:

- Вот мы с вами отмерили ниточку и берём в помощники …

- “Инструмент бывалый,

Ни большой, ни малый,

У него полно забот,

Он и режет и стрижёт”.

- Что за инструмент поможет нам отрезать нитку? (Ножницы)

- Правильно, нам помогут ножницы.

Напоминание правил работы с этим инструментом:

- Достаём их из чехла, на товарища не направляем и держим параллельно полу. Теперь отрезаем нитку и сразу же убираем ножницы на поднос, нам ещё пригодится их помощь.

-Теперь подготовим кончик ниточки, чтобы он мог легко залезть в отверстие иголки.

- Что для этого нужно сделать?

- Нужно убрать пушинки и немного покрутить между указательным и большим пальцами. затем вдеть в иголку.

Дети вдевают нитку, воспитатель помогает завязать узелок, предлагает положить их в игольницу и сделать небольшую паузу.

- Пусть наши иголочки пока посидят в своих игольницах, а мы сделаем небольшую зарядку.

- “ Чтоб расти нам сильными, энергичная ходьба на месте

Крепкими и смелыми

Ежедневно по утрам

Мы зарядку делаем. поднять руки вверх (2 раза)

Руки вверх мы поднимаем,

Все движенья повторяем,

Приседаем и встаём присесть, встать

И ничуть не устаём! ”

Воспитатель предлагает занять свои места и послушать приключение нитки и иголки дальше, рассказывание сопровождает показом.

- Алёнка взяла иголку с ниткой и воткнула в материал платья, как раз там, где оторвалась пуговка, потянула иголку вверх, и ниточка своим узелком крепко ухватилась за платье. Алёнка отправила любопытный носик иголки в другое отверстие пуговки, затем опять в первое, и иголка радостно стала нырять из одного отверстия в другое, а за ней весело бежала ниточка.

- “ Бежит свинка – золотая щетинка,

Носочек стальной, а хвостик льняной ”.

- Так они и играли в догонялки, а пуговка пришивалась всё крепче и крепче к платью. Ниточка становилась всё короче и короче. И из длинной превратилась вот в такую. Мама показала как надо закрепить ниточку, чтобы пуговка не сбежала с платья.

Воспитатель ставит перед детьми новую цель.

- Чтобы красиво, правильно пришить пуговку, нужно сначала потренироваться. Я предлагаю вам сейчас пришить пуговку на простую тряпочку, а когда научитесь, то будете сами пришивать сбежавшие пуговки на свои платья и рубашки.

В процессе практической деятельности воспитатель использует наводящие вопросы, помощь, индивидуальный показ, советы, поощрения:

- С чего начнёте?

- Как вы это сделаете?

- Что потом?

- Посмотри, как это сделаю я и т.п.

- Теперь, я думаю, что ваши иголочки набегались и очень устали, хотят отдохнуть. Воткните их остриём в любимую подушку-игольницу, а катушки с ниточками положите в баночку для рукоделия (дети прибирают своё рабочее место).

- Так было и с Алёнкиной иголочкой. От того, что сильно устала, она глубоко нырнула в подушку и заснула крепким сном. Ей снилось, как они весело играли с ниточкой и даже помогли Алёнке пришить пуговку на платье. С тех пор иголка без ниточки нигде не появлялась, а про самых дружных ребят стали говорить, что они неразлучны, как иголка с ниткой.

- Молодцы хорошо потрудились и справились с заданием, а тем, у кого что-то не получилось, предлагаю не расстраиваться, а потренироваться дома и показать нам, как у него получилось.

- На следующих занятиях мы научим нашу иголку с ниткой в новую игру “Пошагай по дорожке”.

Воспитатель даёт поручение дежурным убрать раздаточный материал, вечером можно организовать сюжетно-ролевую игру “Ателье” и продуктивную деятельность “Отремонтируем куклам платья”.

Реферат. Трудовое воспитание детей

Содержание:

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Великие педагоги о труде: Макаренко, Ушинский, Сухомлинский, Крупская…………………………………………………………………………...4

2. Отличие труда взрослых и детей……………………………………………....7

3. Задачи трудового воспитания………………………………………………….8

4. Виды труда дошкольников…………………………………………………….10

5. Формы организации труда………………………………………………..…....12

6. Условия воспитания дошкольников в труде…………………………….....…15

Заключение…………………………………………………………………...……17

Список литературы………………………………………………………………..18

Введение

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

1. Великие педагоги о труде

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

"Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

"Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства"

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

§2. Отличие труда взрослых и детей

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

3. Задачи трудового воспитания

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

4. Виды труда дошкольников

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

5. Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

6. Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.

Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно – бытового труда - щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Заключение:

Все качества, свойства личности формируются в активной творческой и трудовой деятельности, тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Труд, как вид деятельности, направлен на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в жизни и повседневной жизнедеятельности людей. Трудовая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому, что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Процесс развития детей требует целенаправленного педагогического руководства трудовой деятельности дошкольников.

Список литературы:

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. - № 4 – с. 16

2. Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / под ред. Т.Н. Дороновой. – М,: Просвещение, 2006. – 98 с.

3. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276с.

5. Логинова В.И., Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. М.: Детско-Пресс, 2008

6. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. М.: Эксмо, 2009. – 64с.

Трудовое воспитание в процессе реабилитации несовершеннолетних в условиях школы закрытого типа. | Статья на тему:

Тема : Трудовое воспитание в процессе реабилитации несовершеннолетних в условиях школы закрытого типа.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Роль трудового воспитания в процессе реабилитации в СОШЗТ                                                                                                                        

1.1. Понятие о трудовом воспитании                                                                         1.2. Цели и задачи трудового воспитания в СОШЗТ                                          

2. Методы и формы организации трудового воспитания в СОШЗТ

3.Заключение                                                                                                      

4. Список использованных Интернет- ресурсов.

Роль трудового воспитания в процессе реабилитации несовершеннолетних в СОШЗТ.

  1.   Понятие о трудовом воспитании                                                                    

Труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает определенный уровень физического и психического развития. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания.

 Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренней потребности работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека. 

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

2.  Цель   трудового воспитания  в СОШЗТ направляется на воспитание психологической и практической готовности  подростков к труду.

 Трудовое воспитание учащихся  СОШЗТ   ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего:

 1) реабилитацией воспитанников и адаптацией к окружающей среде

2) воспитанием личности, обладающей индивидуальностью и такими важными качествами, как:

 - ответственность;

 - трудолюбие;

 - работоспособность;

- коммуникабельность;

 - толерантность;

 - стрессоустойчивость;

 - умение рационально организовывать и использовать свой потенциал.

 Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков  .

Методы и формы организации трудового воспитания в СОШЗТ.

   На протяжении существования Казенного  специального учебно-воспитательного учреждения ХМАО-Югры для детей и подростков с девиантным поведением «СОШЗТ»  неоднократно  ставилась проблема  наиболее  эффективного  осуществления трудового воспитания в условиях нашей школы . В процессе становления личности красной линией проходит трудовое воспитание от начала нахождения воспитанника  в данном учебном заведении и до выпуска.  Трудовое воспитание должно осуществляться с учётом перспектив развития каждого подростка и всей группы воспитанников, их индивидуальных, возрастных, типологических особенностей. Выпускники  школы по окончанию срока пребывания должны успешно социализироваться: продолжить обучение в других учебных заведениях (возможно, профессиональных),  зарабатывать себе на жизнь,   выполнять различные социальные функции: создавать семью, растить детей, жить в соответствии с законами и правилами, регулирующими поведение человека в макро- и микросоциуме. Для создания условий реабилитации и адаптации   целесообразно использование следующих методов и форм  организации трудового воспитания:  

- методы формирования сознания личности.

 - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

 - методы стимулирования поведения и деятельности.

(Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.)

Первый этап правильно организованного воспитания - знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения  .

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее - методами убеждения, поскольку главное их назначение - формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки  подростков с формами девиатного поведения, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Весьма важным в трудовой деятельности воспитанников является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональных способов его выполнения.  

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование воспитанников.

Значительную роль в формировании положительного отношения   к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение подростков,  стимулирует у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности - упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третьей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости - и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой  личности .

 Формами трудового воспитания в школе  являются :

1) средства морального и материального поощрения (грамоты, кубки, сувениры и т.д.)

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей (кружки и секции по интересам)

3) подготовка воспитанников к труду методами коллективного воспитания в условиях закрытого учебного учреждения

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания (наличие в школе местного радио и издание газеты «Муравейник» )

5) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями

Формы работы по организации трудового воспитания следующие: озеленение территории школы, ремонтные работы (спортивная площадка, мастерские), благоустройство территории и помещений  спального  и учебного корпусов,  самообслуживающий труд, декоративное облагораживание территории, работы в  школьной теплице, «трудовой десант»  на территории школы и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение многих вопросов трудового воспитания подростков с формами девиантного поведения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд воспитанников в условиях нашей школы имеет свою специфику. Прежде всего, труд подростков, находящихся  в режимном  учреждении закрытого типа, отличается от труда  всех остальных тем, ради чего он организован -для  достижения и реализации воспитательных целей и задач.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков

 Трудовое воспитание учащихся  СОШЗТ  ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего

1) реабилитацией воспитанников и адаптацией к окружающей среде ;

2) воспитанием личности, обладающей индивидуальностью и такими важными качествами, как :

 - ответственность;

 - трудолюбие;

 - работоспособность;

- коммуникабельность;

 - толерантность;

 - стрессоустойчивость;

 - умение рационально организовывать и использовать свой потенциал.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности - способности к труду.

Труд занимает большую часть времени  подростков, поэтому оказывает огромное влияние на их воспитание. Роль обучения в трудовом воспитании детей надо рассматривать как источник приобретения определенных знаний о значении труда в жизни человека, о характере труда в нашем обществе, о нравственном облике современника-труженика и формирования определенных черт характера, трудовых умений и навыков в самом процессе организации труда.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Проанализировав опыт работы других учебных заведений подобного типа по данному направлению , можно сделать следующие выводы:

 -формы и методы работы по организации трудового воспитания схожи. Это обусловлено условиями содержания детей, спецификой закрытого учреждения и исходящими целями и задачами воспитания;

-наша школа решает  такие же проблемы, что и другие учебные заведения подобного профиля.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Таким образом, трудовое воспитание в сочетании с другими формами воспитания в условиях специальной школы закрытого типа должно правильно, педагогически целесообразно организовано, что дает возможность воспитанникам после окончания срока пребывания выбрать правильный жизненный путь законопослушного гражданина страны .

заключений о наихудших формах детского труда - Чили

Выводы о наихудших формах детского труда - Аргентина

Правительство создало институциональные механизмы для обеспечения соблюдения законов и постановлений о детском труде (Таблица 5). Однако в деятельности Министерства труда существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему соблюдению их законов о детском труде.

Трудовое право

В 2019 году правоохранительные органы Аргентины приняли меры по борьбе с детским трудом (таблица 6). Однако в деятельности Министерства труда существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения трудового законодательства, включая распределение человеческих ресурсов.

В период с апреля по ноябрь 2019 года Министерство труда провело несколько онлайн-тренингов для инспекторов труда и цифровых видеоконференций, посвященных вопросам детского труда и труда подростков.Министерство труда также организовало учебные занятия по «правовым и оперативным аспектам инспекций детского труда и подросткового труда и признакам трудовой эксплуатации» для инспекторов труда из провинции Жужуй. (3)

Однако количество инспекторов труда, вероятно, недостаточно для численности рабочей силы Аргентины, которая включает примерно 17,7 миллиона рабочих. Согласно техническим рекомендациям МОТ о соотношении примерно 1 инспектор на каждые 15 000 работников в индустриальных странах, в Аргентине будет работать около 1 200 инспекторов труда.(72) Правительство не сообщает о количестве провинциальных инспекторов, поэтому итоговые суммы отражают только количество федеральных инспекторов; НПО продолжают сообщать, что их недостаточно. (3,4) Более того, правительство не публикует данные о принудительном труде об общем количестве выявленных нарушений, связанных с детским трудом, или наложенных штрафов. (4)

За отчетный период Министерство труда выявило 13 нарушений, связанных с детским трудом, 10 - в сфере услуг или торговли, 2 - в сельском хозяйстве и 1 - в сфере общественного питания.Эти нарушения касались детей, работающих в провинциях Санта-Крус, Сантьяго-дель-Эстеро и Чубут, а также в городе Буэнос-Айрес. (3) Министерство труда не предоставило дополнительной информации о направлениях в социальные службы в связи с этими нарушениями детского труда. (3) Министерство труда требует от инспекторов направлять жертв детского труда в провинциальную комиссию по искоренению детского труда для получения помощи в социальных службах. (3) Протокол инспекции Министерства труда требует, чтобы федеральные инспекторы труда уведомляли соответствующие провинциальные органы по защите детей после выявления нарушений, связанных с детским трудом.(3,4) Инспекторы труда также обязаны подавать уголовные иски в провинциальные суды соответствующей юрисдикции в связи с обнаруженными нарушениями, связанными с детским трудом. (3,4,8) Министерство труда сообщило, что его инспекторы труда сотрудничали с правоохранительными органами в уголовных делах, связанных с жалобами на уголовные преступления, которые инспекторы подали после обнаружения нарушений, связанных с детским трудом. (3) Национальные власти не смогли предоставить информацию о бюджете трудовых инспекций или расследований.(3)

Уголовное право

В 2019 году правоохранительные органы Аргентины приняли меры по борьбе с детским трудом (таблица 7). Однако в деятельности правоохранительных органов существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения уголовного законодательства, в том числе распределению человеческих ресурсов.

В течение 2019 года Специальная прокуратура по торговле людьми и эксплуатации (ПРОТЕКС) сообщила о пяти обвинительных приговорах за торговлю несовершеннолетними в целях сексуальной эксплуатации в городах Санта-Фе, Корриентес, Комодоро-Ривадавия, Тукуман и Жужуй.Однако «ПРОТЕКС» не смог предоставить информацию о наказаниях, наложенных в результате этих обвинительных приговоров. (3) Аргентинские суды обеспечили предъявление обвинений по четырем делам о торговле детьми с использованием труда в сельской местности, а также по домашнему и коммерческому труду. Жертвы, шесть мальчиков и три девочки, были аргентинцами. (3) Суды Аргентины вынесли обвинительные заключения по двум делам о торговле людьми в целях сексуальной эксплуатации, в которых участвовали 12 девочек. (3) Хотя правительство не смогло сообщить об общем количестве расследований случаев детского труда, в базе данных Генеральной прокуратуры указано, что Аргентина начала 157 расследований торговли людьми, 29 из которых касались детей и подростков.Хотя правительство не смогло предоставить информацию об общем количестве возбужденных дел о детском труде, PROTEX сообщил, что федеральные суды возбудили уголовное дело против 87 человек, 50 мужчин и 37 женщин, за преступления, связанные с торговлей людьми с участием несовершеннолетних. (3) В мае 2019 года PROTEX сообщил о проведении обучения прокуроров, защитников и сотрудников судебных органов по вопросам торговли людьми в рамках Международной конференции по вопросам детства и прав человека в Ла-Плате, провинция Буэнос-Айрес. Также в мае PROTEX провел тренинг на тему «Торговля людьми и незаконный ввоз мигрантов» для студентов университета Буэнос-Айреса.(3) В июне 2019 года PROTEX провел тренинг «Торговля людьми в социальных сетях» в Специальной школе комплексного обучения подростков и молодежи с ограниченными возможностями. В июле 2019 года о торговле людьми Исполнительного комитет провела семинар «Инструменты для обнаружения торговли людей в преступлениях, эксплуатации и детской порнографии» для инспекторов, руководителей и других соответствующих должностных лиц в генеральном директоре школ в провинции Мендоса. (3)

Правоохранительные органы Аргентины сообщают о нехватке финансирования и ресурсов.(4) УВКБ ООН определило, что правительству необходимо наращивать потенциал своей судебной системы и полиции для расследования случаев торговли людьми и коммерческой сексуальной эксплуатации, в том числе с участием детей, и рекомендовало правительству увеличить финансирование приютов и помощи девочкам-жертвам торговля людьми и сексуальная эксплуатация в коммерческих целях. (73) Правительство Аргентины не сообщало о расследовании использования детей для незаконных действий, таких как торговля наркотиками, несмотря на сообщения о том, что такая практика имеет место.Более того, правительство не публикует данные уголовного преследования об общем количестве выявленных нарушений, связанных с детским трудом, или наложенных штрафов. (4)

Развитие детей и подростков

CAD 120 Развитие ребенка, социальная справедливость и академическая успеваемость (Единицы: 3)

• E1 LLD Pre-Fall 2019
• C2: Гуманитарные науки
• Am. Этнические и расовые меньшинства
• Глобальные перспективы
• Социальная справедливость

CAD 210 Введение в прикладное развитие детей и подростков (единиц: 3)

CAD 215 Фонды для детей младшего возраста (Единицы: 3)

CAD 230 Принципов и практик в программах для детей младшего возраста (Единицы: 3)

Исторический контекст и теоретические взгляды на воспитание и образование в раннем возрасте. Изучение роли воспитателя детей младшего возраста, выявление передового опыта в области экологического дизайна, учебных программ и стратегий обучения. Изучение взаимоотношений учителя и ребенка, профессиональной этики, карьерного роста и профессиональных стандартов.Может быть повторено всего до 6 единиц. (Только буквенная оценка плюс-минус) [CSL может быть доступен]

CAD 260 Дети, семьи и сообщество: экологическая перспектива (Единицы: 3)

• E1 LLD Pre-Fall 2019
• D1: Общественные науки
• Am. Этнические и расовые меньшинства
• Глобальные перспективы
• Социальная справедливость

CAD 300 Профессиональные роли и карьера в развитии детей и подростков (единиц: 3)

CAD 330 Учебная программа и развитие детей младшего возраста (Единицы: 3)

CAD 400 Общественное развитие молодежи (Единицы: 3)

CAD 410 Прикладное развитие детей и молодежи (Единицы: 3)

CAD 450 Понимание и работа с различными семьями (единиц: 3)

CAD 460 Глобализация и семейные отношения (единиц: 3)

CAD 510 Надзор и руководство взрослыми в программах для детей младшего возраста (единиц: 3)

CAD 525 Семинар с отличием по развитию детей и подростков (Единицы: 3)

CAD 540 Этика и принципы обслуживания молодежи (Единицы: 3)

600 канадских долларов, семинар по интернатуре по развитию детей и подростков (блок: 1)

CAD 601 Стажировка по развитию детей и подростков (Количество единиц: 2)

CAD 610 Семинар по интернатуре для детей младшего возраста (блок: 1)

CAD 611 Стажировка для детей младшего возраста (Единицы: 2)

CAD 625 Дети, молодежь и общественная политика (единиц: 3)

CAD 650 Защита прав детей (единиц: 3)

CAD 660 Прикладная передовая наука о развитии в развитии детей и подростков (Единицы: 3)

CAD 680 Международное полевое исследование развития детей и подростков (Единицы: 3)

CAD 685 Проекты в обучении CAD (единицы: 1-4)

CAD 699 Независимое исследование (единицы: 1-4)

Выводы о наихудших формах детского труда - Боливия

Правительство создало институциональные механизмы для обеспечения соблюдения законов и постановлений о детском труде (Таблица 5). Однако в деятельности Министерства труда (MOL) существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему соблюдению законов о детском труде.

После внесения в 2018 году поправки в Кодекс о детях и подростках, муниципальные управления по делам детей теперь несут ответственность за регистрацию работающих детей в возрасте от 14 лет и старше в государственной информационной системе для детей и подростков.(2,29) Отчеты показывают, что до 15 процентов муниципалитетов Боливии не имеют Управления Защитника Детей; Сообщается, что многие другие не имеют достаточных ресурсов и возможностей для выполнения своего мандата и повышения осведомленности о правах детей и обязанностях их родителей в соответствии с Кодексом. (18) Отсутствие институционального охвата может сделать некоторых детей особенно уязвимыми перед детским трудом. (8,42,46)

В Ла-Пасе и Санта-Крус офисы защиты детей сообщили о дополнительных препятствиях на пути выполнения раздела Кодекса о регистрации.Эти препятствия включают отсутствие сотрудничества со стороны родителей в регистрации своих работающих детей и непомерно высокие финансовые препятствия для получения надлежащих документов, необходимых для регистрации. (18)

Охрана труда

В 2019 году правоохранительные органы Боливии приняли меры по борьбе с детским трудом (таблица 6). Однако в деятельности MOL существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения законов о труде, включая отсутствие надлежащего распределения финансовых ресурсов.

В июне 2019 года Министерство труда (MOL) провело пресс-конференцию, чтобы подтвердить, что все муниципальные управления по делам детей во всех регионах будут обеспечивать соблюдение нового требования о том, что все работающие дети в возрасте от 14 до 18 лет должны иметь надлежащую документацию. , подчеркнув, что MOL будет координировать проверки с Министерством правительства и Министерством юстиции.(47) MOL также продолжало использовать мобильные инспекционные офисы, чтобы расширить возможности инспекторов по изучению вопросов детского труда. (7) Каждое мобильное подразделение состоит из двух генеральных инспекторов труда и одного специалиста по детскому труду, которые выезжают в основном в сельские районы по всей стране для проведения внезапных проверок. (2) Мобильные подразделения также провели семинары для студентов по их правам и защите в качестве трудящихся-подростков, включая семинар в июне для 270 студентов. (48) Однако количество инспекторов труда, вероятно, недостаточно для численности рабочей силы Боливии, которая включает примерно 5 человек.7 миллионов рабочих. Согласно техническим рекомендациям МОТ о соотношении примерно 1 инспектор на каждые 15 000 рабочих в индустриальных странах, в Боливии будет работать около 380 инспекторов труда. (49) MOL сообщило, что его бюджета недостаточно для проведения трудовых инспекций. (7) MOL также сообщило, что данные по инспекциям не собирались, как это было в предыдущие годы из-за политических волнений в 2019 году. MOL также отвлекло ресурсы на проведение обследования детского труда (которое еще предстоит провести) и внести необходимые изменения в законодательство, чтобы отразить увеличение трудоспособного возраста с 12 до 14 лет.(24)

Минюст, Прокуратура и Министерство юстиции не имеют единой базы данных или систематизированных записей о количестве выявленных нарушений, связанных с детским трудом. (2,7) Инспекторам труда не хватает необходимых ресурсов для обеспечения соблюдения трудового законодательства, особенно в регионе Чако. (50)

Правительство сообщило, что дети, отстраненные от детского труда, направляются в муниципальные управления Защитника прав детей для получения услуг, но информация о количестве детей, направленных на услуги, не является общедоступной.(2,7) Сельские офисы Защитника детей в муниципалитетах по всей стране не имеют надлежащего финансирования, персонала и материалов. Хотя муниципалитеты обязаны выделять определенный процент своего бюджета офису Защитника детей, этот процент снизился за последние несколько лет. (2)

Уголовное право

В 2019 году правоохранительные органы Боливии приняли меры по борьбе с детским трудом (таблица 7). Однако в деятельности правоохранительных органов по уголовным делам существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения уголовного законодательства, включая недостаточную подготовку.

В январе 2019 года Министерство юстиции провело тренинг для 350 работников сектора юстиции, включая судей и прокуроров, по специальным методам и судебным разбирательствам по делам о торговле людьми.(21) Боливийская национальная полиция также провела обучение по своему Руководству по расследованию преступлений, связанных с торговлей людьми, в восьми городах, подвергающихся высокому риску торговли людьми из-за размеров или близости к международной границе. Эти тренинги длились 2 дня, второй день был посвящен оперативной деятельности, которая включала посещение зон повышенного риска, таких как бары, дискотеки и публичные дома; Обучение прошли 400 полицейских из Отдела по борьбе с торговлей людьми и Специальных сил по борьбе с преступностью.(21) Из 393 случаев торговли людьми, выявленных в 2019 году, 250 были жертвами моложе 18 лет. (21)

Несмотря на эти усилия, детей, спасенных от наихудших форм детского труда, часто не направляют к поставщикам социальных услуг, поскольку в некоторых городах отсутствуют приюты и другие социальные услуги для детей. (18,20,50,51) Приюты, находящиеся в ведении правительств департаментов, недофинансируются, и дети-жертвы часто изгоняются из приютов на основании фиксированных сроков - проведя максимально разрешенное количество дней - а не оценки потребностей.(20) Правительство не сообщило о количестве детей, направленных на получение социальных услуг. Хотя дети могут сообщать о жестоком обращении со стороны сотрудников в Офис по защите прав детей, они редко это делают. (18)

Кроме того, усилиям правоохранительных органов препятствовали низкие показатели специальной подготовки по вопросам торговли людьми. Высокая ротация среди полицейских, прокуроров и судей - стандартная практика для борьбы с коррупцией - приводит к недостаточным знаниям, отсутствию опыта в сфере торговли людьми и накоплению судебных задержек в рассмотрении таких дел.(50)

Выводы о наихудших формах детского труда - Гватемала

Правительство создало институциональные механизмы для обеспечения соблюдения законов и постановлений о детском труде (Таблица 5). Однако в деятельности MTPS существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему применению их законов о детском труде.

Трудовое право

В 2019 году правоохранительные органы Гватемалы приняли меры по борьбе с детским трудом (Таблица 6). Однако в деятельности MTPS существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения законов о труде, включая распределение финансовых ресурсов и планирование проверок.

В 2019 году Генеральная инспекция труда провела 2580 инспекций детского труда, что больше, чем в 2018 году, и все на рабочих местах.Проверки были нацелены на секторы, в которых дети наиболее уязвимы для эксплуатации труда, например, в сельском хозяйстве, строительстве, уличной работе и другой неформальной работе. (25) Кроме того, с 9 по 13 декабря 2019 года инспекция сотрудничала с УПАТ для проведения плановых проверок наихудших форм детского труда при производстве взрывчатых и пиротехнических веществ и обращении с ними. (25) MTPS отстранило 14 детей от детского труда в результате проверок, в то время как подразделение государственного министерства по борьбе с торговлей людьми сообщило об отстранении 40 детей от детского труда, которые все были направлены в офис генерального солиситора для получения социальных услуг.(25)

Все инспекторы Гватемалы прошли обучение в течение отчетного периода, в том числе по вопросам применения законов, касающихся детского труда и наихудших форм детского труда. Одиннадцать новых инспекторов, нанятых в 2019 году, начали начальную подготовку в декабре, и 60 инспекторов приняли участие в тренинге Управления Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по правам человека под названием «Международные стандарты прав человека и трудовых прав: торговля людьми с целью эксплуатации труда и других современных форм» рабства."(25) Шестьдесят инспекторов также приняли участие в обучении методам посредничества, предложенном Федеральной службой посредничества и примирения США, при этом избранные инспекторы прошли последующие курсы" обучения инструкторов ". (25)

Генеральная инспекция труда Гватемалы получила меньше финансирования в 2019 году по сравнению с 2018 годом, и MTPS указала, что уровень финансирования недостаточен для покрытия потребностей инспекции, особенно в отношении транспортных расходов, топлива и суточных. (25) Кроме того, количество инспекторов труда, вероятно, недостаточно для численности рабочей силы Гватемалы, которая включает более четырех человек.6 миллионов рабочих. Согласно техническим рекомендациям МОТ о соотношении примерно 1 инспектор на каждые 15 000 работников в развивающихся странах, в Гватемале будет работать около 308 инспекторов труда. (71,72)

Хотя законы, регулирующие минимальный возраст для работы и опасной работы, применяются как в формальном, так и в неформальном секторах, инспекторы труда редко проверяют неформальные рабочие места, на которых нарушения детского труда наиболее вероятны. (1,2,25,26) В некоторых отчетах ставится под сомнение качество проверок нарушений детского труда, особенно масштаб и охват по отраслям.(15,16) Организации гражданского общества заявляют, что во время инспекций на рабочем месте инспекторы труда часто встречаются только с владельцами бизнеса или руководителями и избегают собеседований с работниками. (8,39) Организации гражданского общества также сообщают, что инспекторы труда не имеют должной подготовки для проведения проверок детского труда. (1,11,13)

Правительство создало механизм подачи жалоб в отношении детского труда, но в отчетах говорится, что этот механизм неэффективен при реагировании на эти жалобы.(1,25,26) Кроме того, хотя Гватемала создала механизм перенаправления между ответственными агентствами в случаях детского труда, координация между этими агентствами остается проблемой и требует вмешательства НПО или международных миссий. (25) В 2017 году Генеральная инспекция труда вернула себе право налагать штрафы за нарушения трудового законодательства, и в 2018 году она приступила к реализации этого полномочия, в том числе за нарушение закона о детском труде. В то время как MTPS сообщило, что в период с 2018 по конец 2019 года компания наложила 1374 штрафов за все нарушения, информация о том, сколько штрафов было взыскано в 2019 году за нарушения в отношении детского труда, по-прежнему отсутствовала в течение отчетного периода.(25)

Уголовное право

В 2019 году правоохранительные органы Гватемалы приняли меры по борьбе с детским трудом (Таблица 7). Однако в деятельности Национальной гражданской полиции существуют пробелы, которые могут препятствовать надлежащему обеспечению соблюдения уголовного законодательства, включая подготовку следователей по уголовным делам.

В 2019 году Секретариат Гватемалы по борьбе с сексуальным насилием, эксплуатацией и торговлей людьми (SVET) спас 154 ребенка и подростка, ставших жертвами торговли людьми.Из этих случаев 48 связаны с коммерческой сексуальной эксплуатацией детей в результате торговли людьми. (25) Однако общее количество нарушений детского труда, выявленных за отчетный период, неизвестно.

Генеральный прокурор сообщил 13 осуждению в 2019 году, связанные с коммерческой сексуальной эксплуатации детей, в том числе для использования в порнографических представлениях и онлайн сексуальной эксплуатации. Лица, осужденные в 2019 году за преступления, связанные с торговлей людьми, получили не подлежащие замене тюремные сроки от 8 до 14 лет и штрафы в размере 38 960 долларов США.(25) Примечательно, что в феврале 2019 года восемь тюремных охранников были осуждены за свою роль в содействии торговле людьми 17-летней девочки и приговорены к 3 годам лишения свободы, в то время как двое других лиц были обвинены в торговле людьми, и их дела находятся на рассмотрении. (22) Правительство сообщило о 221 расследовании, но не указывало четко, какие из них вовлекали несовершеннолетних в трудовую эксплуатацию. Таким образом, общее количество расследований наихудших форм детского труда неизвестно. (25)

Гватемала предприняла усилия по увеличению ресурсов и возможностей по борьбе с торговлей людьми за пределами города Гватемала, а депутат парламента начал предоставлять жертвам торговли людьми социальных работников и психологов, которые могли бы выступать в качестве посредников, пока жертвы руководят судебными разбирательствами и обращаются за медицинской помощью.(22) Депутат учредил два новых специальных уголовных суда первой инстанции в Кесальтенанго и Гватемале, специализирующихся на судебном преследовании за торговлю людьми и преступления, связанные с торговлей людьми. (31) В 2019 году следователи уголовных правоохранительных органов прошли обучение по вопросам, связанным с принудительным трудом и трудовой эксплуатацией, включая детский труд. (25) Однако Генеральная прокуратура отметила, что обучение было недостаточным в отношении законов против сексуального насилия, эксплуатации и торговли людьми, особенно в отношении вербовки несовершеннолетних организованными преступными организациями.(25)

Правительство учредило специализированные суды для рассмотрения дел о торговле людьми взрослыми и детьми и гендерном насилии. Несмотря на это, судьи часто не могут своевременно назначать слушания и судебные процессы и часто не имеют достаточной подготовки, чтобы правильно выявлять дела о торговле людьми. (31,39) Однако в течение отчетного периода депутат и судебные органы разработали Модель комплексного ухода за детьми и подростками, совместную инициативу, которая объединяет 11 государственных учреждений в рамках единого механизма для оказания специализированной круглосуточной помощи детям-жертвам. торговли людьми в ходе следственного процесса.Модель также предназначена для значительного сокращения времени обработки дел. (31)

Хотя СПТО является основным учреждением, отвечающим за повышение осведомленности о торговле людьми, оно не имеет полномочий передавать дела в систему правосудия и имеет небольшой бюджет, который ограничивает его охват за пределами городских районов. (31) Отчеты местных НПО указывают на недостаточность обучения за пределами столицы. (1,26) Правоохранительным органам также не хватает транспортных средств, топлива и следователей по уголовным делам, особенно за пределами города Гватемала.(16,73) MTPS отмечает, что ресурсов по-прежнему недостаточно для проведения сложных уголовных расследований. (1)

выводов о наихудших формах детского труда - Эквадор

Дети в Эквадоре используют наихудшие формы детского труда, в том числе в коммерческую сексуальную эксплуатацию, иногда в результате торговли людьми. Дети также выполняют опасные задания в сельском хозяйстве. (1-3) В таблице 1 представлены ключевые показатели работы и образования детей в Эквадоре.

Источник для данных об окончании начальной школы: данные за 2018 г., опубликованные Статистическим институтом ЮНЕСКО, 2020 г. (4)
Источник всех остальных данных: Статистический анализ Международной организации труда от Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU), 2016 . (5)

Хотя Национальный совет по вопросам справедливости между поколениями (CNII) тесно сотрудничал с Министерством экономической и социальной интеграции (MIES), чтобы завершить частичное исследование детского труда, которое было опубликовано в начале 2019 года, правительство не провело всеобъемлющего общенационального детского исследования. обследование труда с 2012 года.И правительство, и гражданское общество согласны с тем, что отсутствие обновленных статистических данных затрудняет усилия по искоренению детского труда. (3,6)

На основе обзора доступной информации в таблице 2 представлен обзор работы детей по секторам и видам деятельности.

† Определяется национальным законом или нормативным актом как опасное и как таковое имеет отношение к статье 3 (d) МОТ C.182.
‡ Детский труд понимается как наихудшая форма детского труда как таковая в соответствии со Статьей 3 (a) - (c) МОТ C. 182.

Источники из гражданского общества и правительства сообщили о случаях вербовки перуанских подростков по ложным обещаниям трудоустройства для принудительного труда на незаконных шахтах в Эквадоре. (2,21,22) Дети-мигранты и беженцы из Колумбии и Венесуэлы особенно уязвимы для уличной работы, включая принуждение к попрошайничеству. Они также уязвимы для эксплуатации труда в некоторых частях рыболовного сектора в прибрежных районах и кустарной добычи полезных ископаемых на юге Эквадора и в северной провинции Имбабура.(2, 3, 16, 19) Дети коренных народов в возрасте от 6 до 10 лет из высокогорья продаются для принудительного попрошайничества в Гуаякиле, Кито и Руминьяхуи, первоначально под ложными обещаниями трудоустройства. (3,9,15) Дети мигрантов и коренных народов также уязвимы для торговли людьми в качестве подневольного домашнего труда. (2,3,19)

Дети-мигранты и беженцы из других стран Латинской Америки, девочки из бедных семей, а также девочки из числа коренного населения и афро-эквадорцы используются в коммерческой сексуальной эксплуатации.(3) Коммерческая сексуальная эксплуатация в Эквадоре также имеет место вблизи незаконных горнодобывающих предприятий. (3,13,15) Венесуэльские, колумбийские и перуанские девушки продаются для коммерческой сексуальной эксплуатации в Эквадоре. (3,16) Сети для коммерческой сексуальной эксплуатации также вербуют детей из школ, и все чаще через платформы социальных сетей, которые побуждают детей вербовать своих друзей и одноклассников. (19,22) На северной границе Эквадора детей насильно вербуют для участия в торговле наркотиками и грабежах.(3)

Несмотря на то, что образование в Эквадоре бесплатное, дети сталкиваются с препятствиями на пути к образованию, в том числе с необходимостью платить за форму и учебники, нехваткой места и учителей, подростковой беременностью и отсутствием транспорта для детей, которым приходится посещать школы вдали от дома. (2,3,12) Отсутствие школ в сельской местности особенно сказывается на детях из числа коренных народов и беженцев, которым приходится преодолевать большие расстояния, чтобы посещать школу. (2) Многие дети из числа коренных народов рано бросают школу как в сельской, так и в городской местности.(8,25) Международные гуманитарные организации и представители местных органов власти сообщили, что на практике школы иногда отказывают детям беженцев и мигрантов в доступе к образованию. (3) По данным правительства на 31 марта, в Эквадоре проживало 363 018 венесуэльцев, из них более 45 000 венесуэльских детей-беженцев и детей-мигрантов записались в школу в течение 2019-2020 учебного года. Согласно сообщениям, менее половины всех венесуэльских детей школьного возраста в Эквадоре посещают школу.(2,26)

Смотрите также

• 
  Воспитание детей консультация психолога
• 
  Влияние курения на развитие ребенка
• 
  Если у ребенка рост ниже нормы
• 
  Обязанность родителей по обучению детей
• 
  Заявление о снятии ребенка с питания в школе
• 
  Во сколько месяцев ребенок встает на ножки норма
• 
  Роль родного языка в развитии личности ребенка
• 
  Норма узи брюшной полости ребенку
• 
  Задержка развития ребенка 3 лет
• 
  Питание ребенка в школе личный кабинет вход
• 
  Ауреус стафилококк в носу у ребенка норма