О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Тифлотехнические средства наиболее эффективны при обучении детей с рас


ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Кувшинова И.А. Перспективные тифлотехнические средства для образования и развития детей и подростков с нарушением зрения / И.А. Кувшинова, А.С. Дильмухаметова // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 4. №1. – С. 36-40.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

 

И.А. Кувшинова, канд. пед. наук, доцент

А.С. Дильмухаметова, студент

Магнитогорский государственный технический

университет  им. Г.И. Носов

(Россия, г. Магнитогорск)

 

Аннотация. В статье рассматривается понятие тефлотехники с различных позиций, основные принципы разработки тифлотехнических устройств. Раскрывается роль тифлотехнических средств на коррекционно-развивающих занятиях. Изучение и краткое описание перспективных тифлотехнических средств в данной работе позволяет говорить, что современные разработки эффективно компенсируют нарушенную функцию зрения, предоставляют возможность взаимодействовать с окружающим миром и открывают возможности для современного образования и развития способностей слепых детей и подростков.

Ключевые слова: тифлотехника, восприятие, ориентация в пространстве, образование и развитие детей с нарушением зрения, тифлоприбор, компьютерные технологии, ультразвуковые технологии.

 

В настоящее время, заболевания глаз различной этиологии и сложности имеют более миллиона детей. Плохое зрение или его отсутствие сказывается на понимании и осмыслении окружающего мира, ориентации в пространстве, психическом развитии ребенка.

Снижение функций зрения неизбежно приводит к снижению скорости и точности восприятия, обуславливает фрагментарность, искаженность восприятия предметов. Провоцирует замедленность и нечеткость их опознания. Большие затруднения возникают у слепых детей в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов. Это обедняет их чувственный опыт. Гармоничность развития сенсорных и интеллектуальных функций нарушается [1].

Существует немало разнообразных технических приспособлений, машин и аппаратов, которые предназначены специально для слепых. Такая техника часто называется тифлотехникой (греч. “тифлос — слепой). Однако сам по себе термин “тифлотехника” не определяет содержание понятия, которое им обозначается. Так, некоторые к тифлотехнике относят только наиболее сложные аппараты, основанные главным образом на электронике, предназначенные для облегчения слепым ориентировки в пространстве, либо для чтения обычного плоскопечатного текста. Иные согласны присоединить к этим аппаратам некоторые другие машины и приспособления, которые облегчают слепому некоторые манипуляции в быту или на производстве. Также существует деление тифлотехники на большую и малую, хотя граница между той и другой, а также градация по определенным признакам очень условна. Это разноречие в определении содержания понятия обусловлено недостаточным научно-методическим обеспечением процесса использования тифлотехники в современном образовательном пространстве. Несмотря на это, в образовательной деятельности тифлотехнические средства используются детьми с нарушениями зрения, как на учебных занятиях, так и на коррекционно-развивающих, предусмотренных учебным планом специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями зрения.

Рассмотрим роль тифлотехнических средств на коррекционно-развивающих занятиях. Тифлотехнические средства, прежде всего, расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения коррекционно-развивающих задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств; повышают качество знаний, умений и навыков, приобретаемых на этих занятиях; повышают скорость достижения поставленных целей на коррекционно-развивающих занятиях. Также тифлотехнические средства повышают мотивацию детей с нарушениями зрения к трудным для них видам деятельности и обеспечивают возможность продуктивной деятельности в условиях группового обучения.

Разработка тифлотехнических устройств базируется как на общих инженерно-психологических основах проектирования средств отображения и вывода информации, так и с учетом естественных возможностей компенсации, коррекции и восстановления нарушенных или недоразвитых функций у слепых и слабовидящих.

Основными принципами разработки тифлотехнических устройств являются:

а) замещение функций зрительного анализатора функциями других сохранных анализаторов с использованием акустических, тактильных, проприоцептивных средств отображения информации;

б) усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, создаваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора;

в) рациональное использование и охрана нарушенного зрения и сохранных анализаторов.

Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии заложили большие возможности для обогащения сенсорного и чувственного опыта ребенка, развития зрительного восприятия.  При неполноценном зрении применяются линзы, проекционная аппаратура, устройства для чтения с разным увеличением, для фронтальных занятий в школах слабовидящих – замкнутые телевизионные установки, позволяющие получать аудиовизуальную и зрительную информацию (за счет усиления контрастности, повышения яркости, увеличения угловых размеров изображения наблюдаемого объекта)[2]. Практическое решение вопроса оптической коррекции обуславливается сущностью самого дефекта и степенью его проявления.

С помощью современных технических средств могут быть визуализированы объекты, явления и понятия. Это обеспечивает переход на более высокую ступень обучения. Чувственное восприятие позволяет отразить не только внешние стороны предметов (создать их образ), но и обусловить предпосылки для мысленного анализа предметов, перехода на уровень отображения сущности [3].

Применение слепыми и слабовидящими специальных технических устройств является одним из путей компенсации недостаточности зрения.  Тифлоприбор является каналом связи слепого с окружающей средой – проводником информации. Непосредственное доставление незрячему информации визуального характера потребовало бы восстановление нормального функционирования всех звеньев зрительного анализатора.Поскольку эта возможность, несмотря на все достижения медицины пока исключена, подачаинформации визуального   характера может быть осуществлена обходным путем с применением тифлоприборов, содержащих светочувствительные части и преобразующих визуальные сигналы в информационно равноценные звуковые или тактильные сигналы.

Полное или частичное выпадение функций зрения вносит иерархию в сенсорные системы. Утраченная зрительная функция замещается большей частью тактильными ощущениями и восприятием звуковых сигналов. На основе звуковых, тактильных и других ощущений у слепых формируется топографические представления, в которых слепые поднимаются до симультанного обозрения местности, недоступного им в восприятии. Жизнь требует от слепых точных топографических представлений, ибо в ходе ориентировки вносить в них исправления ему трудно [4].

Для слепых важны ориентирующие сигналы. В таких случаях техническое устройство преобразует недоступный восприятию сигнал, исходящий от препятствия, в информационно равноценный сигнал. Многими авторами—изобретателями были предложены специальные технические устройства — локаторы, позволяющие не только обнаруживать препятствие в виде какого-либо предмета на пути движения слепого,но и представляющие возможность слепому узнать, на каком расстоянии от него этот предмет находится (Михайловский Е.А. 1935, Муратов Р.С. 1953, Granberg 1946,  Witcher 1948,  Kallman 1950, Kay 1962, BlissandCrane 1964, Nelkm 1965, Russel 1965  и др.).  При техническом решении задачи построения таких приборов локаторов использовался принцип отражения от поверхности встречного объекта света или ультразвуковых волн. Данные локаторы применяются как учебный прибор для первичного ознакомления слепого с расположением ориентиров на местности [5].

Современные компьютерные технологии открывают новые возможности. Изобретатели создают, разрабатывают и проверяют на практике специализированные компьютерные инструменты с целью развития, обучения слепых. В Оксфордском университете ученые разработали специальные очки для слепых. В конструкцию созданных ими очков входят микрокамеры и компьютер. Камеры фиксируют очертания окружающих предметов  и передают изображение на компьютер, который преобразует визуальные данные в звуковой формат и передает в виде звукового сообщения в наушник [6].

В мексиканском институте Cinvestav разрабатывают еще одни умные очки. В них используются достижения вычислительной геометрии, исследования искусственного интеллекта и ультразвуковые технологии. Такой технологический коктейль позволит очкам значительно облегчить жизнь слабовидящих людей.

У разработчиков уже есть легкий и эргономичный прототип, который выглядит почти как обычные очки для коррекции зрения и может без подзарядки в реальном времени проработать около четырех часов. Он может распознавать визуальную информацию, а также определять географическое положение человека. Очки в буквальном смысле снабжают слепого необходимыми знаниями и вслух описывают окружающее пространство, включая номера, названия улиц, вывески и даже цвета. Искусственный интеллект внутри устройства способен учиться и запоминать популярные маршруты и предметы. Поскольку для ориентирования в очках используется ультразвук, они могут различать даже прозрачные предметы, к примеру окна, зеркала и стеклянные двери [7].

Китайский технохудожник ВуГуанхао разработал электронную трость LightStick, в которую встроен ультразвуковой сенсор,подающий вибрирующие сигналы при приближении к каким- либо препятствиям на пути. В зависимости от расстояния до объекта, интенсивность сигналов идущих от трости к владельцу изменяется. Дополнением в трости LightStick является встроенный сканер, который помогает сканировать, распознавать тексты, расшифровывать и озвучивать текст через динамик, встроенный в ручку трости. Трость снабжена кнопкой тревоги, с помощью которой в экстренных случаях можно уведомить родственников или службуспасения.

Следующая проблема незрячего человека возникает из-за невозможности получения информации из привычных для видящих людей источников. Книги, газеты, журналы, Интернет все это недоступно для незрячего.

Компания HEDOReha-echnikGmbH выпустила изделие под азванием HedoScanK— читающее устройство для незрячих людей. Этот прибор объединяет в себе сканер и компьютер он автоматически сканирует печатный текст и читает его через встроенные динамики. HedoScanK оснащен интегрированным генератором речи, различающим мужской и женский голоса и поддерживающим различные языки: английский, немецкий, итальянский, французский и испанский. Функции управления текстом осуществляются посредством клавиш, расположенных на передней панели прибора. Читающее устройство позволяет воспроизводить текст последовательно слово за словом, предоставляет возможность прочтения по складам каждого отдельного слова. Системы считывания экранной информации призваны сблизить мир компьютеров и незрячих людей. Эти системы преобразуют изображение на мониторе в текст. Синтезатор, в свою очередь, произносит текст голосом. С развитием компьютерных технологий у незрячих людей появилась возможность пользоваться Интернет и электронной почтой [8].

Технические средства открывают широкие перспективы для образования и развития способностей слепых детей и подростков, снимают ограничения в развитии предметной и пространственной ориентировки учащихся, повышают самостоятельность и активность в учебной деятельности. Также технические средства помогают преодолеть трудности, связанные с нехваткой знаний, квалификации, образования, содействуя, таким образом, социальному продвижению личности.

Библиографический список

1. Дефектология / Слепые дети. [Электронный ресурс]  URL:http://www.defectology.ru/s/slepye_deti.html (12.10.2016.)

2. Большая советская энциклопедия. БСЭ. 2012. / Тифлотехника. [Электронный ресурс]. – URL: https://slovar.cc/enc/bse/2048789.html (Дата обращения: 16.10.2016.)

3. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с нарушениями./Современные средства наглядности в обучении детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха. [Электронныйресурс].–URL: http://www.bestreferat.ru/referat-227278.html (12.10.2016.)

4. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19996.php (Дата обращения: 12.10.2016.)

5. Муратов Р.С. Компенсация и коррекция дефекта зрения при помощи технических средств в процессе школьного обучения слепых и слабовидящих. [Электронныйресурс].–URL:http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19186.php (Дата обращения: 12.10.2016.)

6. М. П. Коновалова.Современные информационные технологии: новые возможности спецбиблиотек. [Электронныйресурс].–URL:http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2016/disk/066.pdf (Дата обращения: 18.10.2016.)

7. Гаджеты  / 5 изобретений, которые помогают слепым людям видеть. [Электронныйресурс]. –URL:http://style.rbc.ru/objects/gadgets/57163a149a79472acdb3590e  (Дата обращения: 18.10.2016)

8. Компьютер информ / ИТ в здравоохранении.«В помощь незрячим людям.» [Электронныйресурс].–URL:http://old.ci.ru/inform10_05/p_08.htm (Дата обращения: 18.10.2016.)

 

 

 

TEPLOTEHNICHESKIE PROMISING TOOLS FOR EDUCATION AND

DEVELOPMENT OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH

VISUAL IMPAIRMENT

 

I.A. Kuvshinovа, candidate of pedagogic sciences, associate professor

A.S. Dilmukhametova, student

Magnitogorsk state technical university G.I. Nosova

(Russia, Magnitogorsk)

 

Abstract. The article discusses the concept of teplotehniki from different positions, the basic principles of development teplotehnicheskih devices. The role teplotehnicheskih of funds to correctional and developing lessons. The study and a brief description teplotehnicheskih promising tools in this paper suggests that modern developments effectively compensate for impaired function of view, provide an opportunity to interact with the surrounding world and open to modern education and development of abilities of blind children and adolescents.

Keywords: teplotekhnika, perception, orientation in space, education and development of children with visual impairment, Teplopribor, computer technology, ultra-sonic technology.

 

 

Тифлотехнические средства

Тифлотехнические средства реабилитации для слепых и слабовидящих - совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде. К тифлотехническим средствам относятся:

Трости тактильные белого цвета, разных размеров (пластиковые, металлические, складные, телескопические (выдвижные).

Специальные устройства для чтения «говорящей» книги:

  • Тифлофлэшплеер - использует флэш-карту типа ММС и SD, память которой может быть различной (от 1 GB). На флэш-карту помещается от 1 до 3 «говорящих» книг (чем больше память, тем больше книг). Тифлофлэшплеер разработан специально для слепых людей, все клавиши у него озвучены. А также имеет следующие функции: навигация по книгам и разделам книги; озвученная перемотка в прямом и обратном направлении; электронная закладка; плавная регулировка скорости воспроизведения; автоматическое отключение при отсутствии активности пользователя (режим «СОН»).
  • Тифломагнитофоны различных типов, для чтения книг на кассетах, записанных на специальной скорости движения ленты 2,38 см/сек.
  • Универсальный тифлоаппарат ТКД-К читает диски в формате МР-3 и кассеты со скоростью 2,38 и 4,76. Снабжён встроенным радиоприёмником.

Оптические средства для коррекции слабовидения:

  • Электронный ручной видео-увеличитель с увеличением от 10 до 50 крат. Формирует на экране увеличенное изображение фокусировки и позволяет читать любой плоскопечатный текст;
  • Лупы ручные, опорные, накладные разной кратности и конструкций.

А также:

  • Тонометры с речевым выходом. Если нужен тонометр с речевым выходом, необходимо обратиться к терапевту. Тонометр получают только инвалиды 1-й группы по зрению;
  • Термометры с речевым выходом;
  • Собаки-проводники с комплектом снаряжения.

Перечисленные выше средства реабилитации бесплатно, согласно ИПР, можно получить в краевом фонде социального страховании по адресу:
г. Барнаул, Ленина, 23.

За собственные средства тифлотехнические устройства можно приобрести в издательско-полиграфическом комплексе «Логосвос», который занимается изданием «говорящих» книг и выпуском специальных технических средств для слепых по адресу:
г. Москва, ул. Маломосковская, 8-а,
тел.: (495 6) 83-58-35.

Буклет

Статья на тему: «Использование современного тифлотехнического оборудования на коррекционных занятиях со слепыми обучающими: из опыта работы учителя-тифлопедагога».

Статья на тему: «Использование современного тифлотехнического оборудования на коррекционных занятиях со слепыми обучающими: из опыта работы учителя-тифлопедагога».

                                                   Государственное общеобразовательное учреждение Амурской                                    области«Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

                                          учитель-тифлопедагог 1 квалификационной  категории  Чебанова                                                                                                                                 Елена Николаевна

    Серьезная проблема для незрячего человека возникает в обыденной жизни из-за невозможности получения информации из привычных для видящих людей источников. Книги, газеты, журналы, Интернет все это недоступно для слепого человека. Решению этой проблемы способствует использование людьми с тяжелыми нарушениями зрения современных электронных устройств и приборов. Поэтому важнейшей задачей специалистов, работающих со слепыми детьми, является обучение их навыкам работы на современном тифлотехническом оборудовании и умениям использовать полученные навыки в повседневной жизни.

  Согласно Большой энциклопедии термин «тифлотехника» означает «отрасль приборостроения, занимающуюся конструированием и производством тифлотехнических средств (тифлоприборов) для людей с аномалиями зрения (слабовидящих, слепых, слепоглухонемых) с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения».

     Одна из главных функций тифлотехники - создание для слепого человека возможностей получения полной информации об окружающем мире и применение ее для самостоятельной адаптации в жизни общества. Компенсация зрительных дефектов осуществляется, в основном, благодаря использованию сохранных анализаторов - осязания и слуха. Основные задачи тифлотехники следующие:

  • Уменьшение ограниченности в ориентировании слепых в пространстве, вызванной полной или частичной потерей зрения;
  • Создание необходимых технических условий для разностороннего развития и получения дополнительного необходимого образования, с дальнейшим повышением культурного уровня;
  • Расширение возможности применения труда незрячих на современных механизированных производствах;
  • Повышение производительности и экономической эффективности их труда;
  • Облегчение ориентировки слепых в быту, создание возможности организации культурного отдыха и досуга.

Учебная тифлотехника способствует оптимизации учебного процесса, совершенствованию содержания и методов обучения детей с тяжелой патологией зрения а также повышению уровня их социальной адаптации.

  В рамках Федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в 2019 году на базе ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» был создан ресурсно-развивающий центр, который призван объединить и скоординировать деятельность специалистов учреждения, одним из которых является учитель-тифлопедагог. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности пространство кабинета учителя-тифлопедагога разделено на зоны: рабочая (личная) зона специалиста, сенсомоторная зона, коррекционно-развивающая зона. Важной частью коррекционно-развивающей зоны является зона технических средств обучения, предназначенных для повышения информационной компетенции слепых детей. Основной функционал данной зоны представлен оборудованием, полученным по Федеральному проекту «Современная школа» национального проекта «Образование»: это устройство для чтения Optelec Clear Reader, Брайлевская электрическая пишущая машинка Mountbatten Writer, портативный компьютер для слепых ELBraille-W14JG2.



Машина сканирующая и читающая текст Optelec Clear Reader

     Самонастраиваемая сканирующая машина выводит речь на разных языках и быстро распознает текст. Воспринимает любой печатный ввод (письма, газеты, книги) и воспроизводит его естественным голосом, а встроенные громкоговорители обеспечивают качественный стереозвук.

       Читающая машина обеспечивает ребенку с нарушениями зрения возможность чтения любых плоскопечатных текстов с помощью синтеза речи. Она удобна и проста в эксплуатации даже для пользователей, не умеющих работать на компьютере – стандартная клавиатура, монитор и мышь отсутствуют. Компактно расположенные управляющие кнопки имеют большой размер, контурные рисунки и снабжены тактильной маркировкой и тональными сигналами. Возможность изменять голос, громкость и скорость речи, позволяют настроить устройство под индивидуальные возможности ребенка. Обучение навыкам работы на читающем устройстве, включено учителем-тифлопедагогом в программу коррекционного курса «Основы пространственной ориентировки» и начинается со знакомства слепого школьника с внешним видом, назначением и устройством оборудования.  Педагогом обращается внимание на пространственное расположение основных узлов и клавиш устройства, для того, чтобы облегчить ребенку ориентировку на приборе, быстрое и точное нахождение нужных клавиш. На следующем этапе отрабатываются навыки включения и выключения читающей машины, способы навигации по сканированному тексту, а также правила переключения устройства в разные режимы: понижение и увеличение скорости чтения, увеличение и уменьшение громкости воспроизводимого текста. Обращается внимание на правильность расположения читаемого документа, на положение рук во время сканирования документа. Для удобства работы на новом тифлооборудовании на каждое полученное устройство были разработаны инструкции по использованию данного прибора, продублированные шрифтом Брайля, находящиеся в свободном для слепого обучающегося доступе, которыми он в любой момент может воспользоваться (Приложение 1).

        Функциональные возможности машины сканирующей и читающей текст Optelec Clear Reader активно используются учителем-тифлопедагогом в структуре, как коррекционных занятий, так и общеобразовательных уроков. Так, при изучении новых правил, орфограмм объемных по содержанию, чтение которых учеником займет много учебного времени, можно предложить альтернативное чтение материала на читающей машинке, с последующим воспроизведением его обучающимися (при необходимости можно вернуться к предыдущему слову или предложению, повторив одновременно правила пользования устройством). Можно воспроизвести на читающей машинке текст, предложенный обучающимся для изложения. Работа в паре с синтезированной речью активизирует процесс запоминания и повышает познавательную активность слепого ребенка. Кроме того, разновариантно использование функционала читающей машинки на коррекционных занятиях. Так, можно предложить обучающимся прочитать на машинке пословицы, поговорки, притчи и обсудить их содержание или ответить на вопросы по прочитанному тексту. При повторном прослушивании текста школьники могут самостоятельно проконтролировать правильность своего ответа или найти в тексте верный ответ. Можно под читаемый устройством текст выполнить физкультурную минутку, пальчиковую гимнастику. Функциональные возможности читающей машинки используются слепыми обучающимися не только в учебное, но и в свободное время. Дети, живущие в школе-интернате, могут в любое удобное для них время в кабинете тифлопедагога ознакомиться с содержанием интересующего их документа, не прописанного шрифтом Брайля, прочитать, например, инструкцию к лекарству или косметическому средству или дополнительный материал к уроку. Такое включение тифлооборудования в ход проведения коррекционных занятий и уроков позволяет педагогу более эффективно решать поставленные цели и задачи, повышает познавательную активность и учебную мотивацию обучающихся.

Электронная пишущая машинка Брайля с речевыми и обучающими функциями Mountbatten Writer


     Электронная пишущая машинка Брайля будет верным помощником  и тем, кто впервые изучает Брайль, и учителям для подготовки обучающих материалов на Брайле, а также всем тем, кто хочет повысить уровень своей грамотности печати на Брайле.

Технические характеристики:

  • 6-точек Брайля
  • Порты: 2x9-pin последовательных порта, 1x25-pin out параллельный порт,  1хPS2 разъем, USB -B порт, D15 порт внешней клавиатуры.
  • Возможность подключения к ПК.
  • Стандартный разъем 3,5 мм для наушников.
  • Динамик.
  • Размер памяти 400 кб или 600 брайлевских страниц.
  • Источник питания: работает и от сети и от аккумулятора 9В постоянного тока 5.5 А, цикл зарядки 8 часов, время работы 6-8 часов. При тиснении файлов необходимо подключение к источнику питания.
  • Габариты: Вес 4,7 кг; Высота 12 х глубина 24 мм х ширина 45 см.

    Устройство имеет два режима: режим обучения и расширенный режим. Возможности пишущей машинки: речевое сопровождение, оцифрованная речь, назначаемые функциональные клавиши, передача файлов на ПК, запись файлов в память, машинка имеет эргономичную клавиатуру, возможность корректировки и удаления набранных символов, форматирования страницы. Дополнительные возможности: перевод Брайля в обычный текст и обратно: может использоваться людьми, которые не знают Брайль. При печати с обычной клавиатуры происходит конвертация текста в Брайль. В то же время дисплей Mimic отображает обычный текст, набранный на Брайлевской клавиатуре.

     Брайлевская печатная машинка имеет 6 клавиш, клавиши «Пробел», «Новая строка», клавиши Backspace, Enter. Шесть клавиш соответствуют шести точкам брайлевской ячейки. Клавиши, формирующие знак, нажимаются одновременно, так что каждое нажатие соответствует букве. Указательный палец левой руки нажимает на клавишу слева от центра, представляющую собой точку 1. Средний палец нажимает на среднюю клавишу, представляющую собой точку 2. Безымянный палец нажимает на последнюю клавишу (точка 3). Указательный палец правой руки нажимает на клавишу справа от центра, средний палец — на среднюю клавишу, безымянный палец — на последнюю клавишу. Эти клавиши представляют собой точки 4, 5 и 6 соответственно. Большой палец нажимает на клавишу пробела. Важно отметить, что при письме на машинке, текст можно прочитать, не переворачивая бумагу.

     Работа обучающихся на электрической пишущей машинке начинается знакомством с ее устройством. Далее педагогом детализируются знания об устройстве каждого узла машинки, его назначения и особенностей функционирования: учащиеся показывают, где находится столик для чтения, печатающая головка, линейка, рычаг захвата бумаги, ограничители полей, прижимный обрезиненный валик, называют брайлевские клавиши и их нумерацию в соответствии с точками шеститочия, пропускную клавишу (клавишу возврата). При изучении принципа работы пишущей машинки очень важно добиться ясного осмысления обучающимся механизма получения рельефной точки на бумаге при печати.

    На следующем этапе работы с оборудованием дети учатся правильно заправлять бумагу, устанавливать поля с помощью ограничителя, овладевают переводом рабочей зоны с одной строки на другую, учитель объясняет также назначение дополнительных клавиш, с помощью которых обеспечивается возврат на 1 знак с целью его перебивки. Далее начинается работа по освоению техники получения отдельных знаков, причём, прежде всего ребенок учится печатать шеститочие путём одновременного нажима всех шести рабочих клавиш. После этого осваивается запись букв, клавишный рисунок которых наиболее удобен для запоминания и нажима. Специально подобранные задания и упражнения позволяют достаточно быстро научить слепого ребенка письму на шестиклавишной пишущей машинке. Обучение навыкам работы на электрической пишущей машинке, также как и на читающем устройстве, включено в программу коррекционного курса «Основы пространственной ориентировки» и охватывает начальный этап работы с этим оборудованием, т.е. овладение навыками работы с устройством в обучающем режиме. Дети учатся печатать отдельные слова, словосочетания и предложения, исправлять напечатанные символы, передвигаться вверх и вниз по странице.

     Исходя из собственной практики работы на электронной пишущей машинке Брайля с речевыми и обучающими функциями Mountbatten Writer, могу утверждать, что основная и очень важная функция данного устройства заключается в автоматизации и совершенствовании навыков владения слепыми обучающимися рельефно-точечной записью шрифтом Брайля. Ведь для того, чтобы напечатать один символ на машинке ученику необходимо задействовать пальцы обеих рук, в то время как письмо символов на приборе Брайля осуществляется тремя пальцами одной руки. Для работы на пишущей машинке ребенку с тяжелыми нарушениями зрения необходимо провести сложный мыслительный процесс: вспомнить точечный состав буквы, соотнести точку шеститочия и палец руки, которым набивается эта точка, проверить правильность расположения пальцев на клавиатуре. Такое перекодирование информации, создает в головном мозге ребенка новые нейронные связи, и чем больше таких связей возникает в ответ на предъявляемый стимул, тем прочнее усваивается информация, характеризующая данный стимул (в нашем случае знание шрифта Брайля).

     Диапазон использования электронной пишущей машинки на коррекционных занятиях широк и разнообразен. Можно таким способом закреплять словарные слова, писать под диктовку, а включение в учебный процесс соревновательных моментов, когда один ученик выполняет печать слов на машинке, а другой - на печатном приборе, или выкладывает его на разборной азбуке, позволяет сделать урок интересным, запоминающимся, повышает познавательный интерес обучающихся к занятиям.

     Функциональные возможности пишущей машинки не исчерпываются работой на ней лишь обучающихся, широк спектр ее применения в своей работе и педагогами. Так, очень удобно на машинке делать подписи на карточках, рельефно-графических пособиях, выполненных, например, на брайлевском принтере или устройстве для создания объемных изображений. Удобство заключается, прежде всего, в том, что подпись можно сделать на листе бумаги в любом месте, и тут же проконтролировать правильность ее выполнения.

    Итак, печать и последующее чтение напечатанного текста на электронной пишущей машинке Брайля с речевыми и обучающими функциями Mountbatten Writer прежде всего развивают и совершенствуют навыки овладения слепыми детьми системой Л. Брайля, позволяют им выполнять письменные записи более продуктивно, к тому же, что немаловажно, осуществлять форматирование и редактирование напечатанного текста.


Портативный компьютер ELBraille-W14JG2

    Общеизвестно, что творческий потенциал инвалидов весьма высок. Необходимое условие его реализации – возможность доступа инвалидов к современному информационному пространству и, в частности, освоение ими компьютерных технологий. Отсутствие знаний и навыков пользования компьютером, оснащенным соответствующим инструментарием, – одна из причин дискриминации инвалидов в правах на образование, квалифицированный труд, общение с окружающим миром, интеллектуальный отдых и социокультурную реабилитацию. Работать с текстами инвалидам по зрению помогают специальные приспособления для электронных устройств - клавиатура со шрифтом Брайля и дисплей, имеющий генератор человеческой речи, помогающий считывать информацию с экрана. Все это делает жизнь незрячих людей более полноценной и насыщенной, помогает адаптироваться в социуме. Брайлевские дисплеи предназначены для реабилитации инвалидов по зрению. Дисплей обеспечивает отображение части экранной области компьютера в рельефно-точечном коде Брайля. Использование программы Jaws for Windows с брайлевским экраном предоставляет тактильный доступ к экрану компьютера. Клавиши брайлевского дисплея позволяют осуществлять навигацию по экрану компьютера, а также получать доступ к информации, содержащейся в выпадающих меню, диалогах, полях редакторов и т.д.

     Портативный компьютер ELBraille-W14JG2 с Windows 10, JAWS и встроенным дисплеем Брайля   предназначен для пользователей с полной или частичной потерей зрения, а также одновременной потерей зрения и слуха. Возможности этого устройства поистине безграничны. В рамках освоения программы «Основы пространственной ориентировки» в этом учебном году обучающие старших классов осваивают начальные навыки работы с портативным компьютером.

     Вначале обучающиеся знакомятся с устройством портативного компьютера ELBraille-W14JG2, учатся определять его основные узлы и части, изучают правила включения, выключения устройства, приобретают необходимые навыки и умения, такие как: находить кнопку «Питание», «Shift» и др., ориентироваться на звуковой сигнал при операциях вкл./выкл., ориентироваться в схеме устройства.  Далее школьники более детально знакомятся с устройством основного функционального блока портативного компьютера - дисплея Брайля. Они учатся находить дисплей Брайля на приборе, получают знания о функциональных особенностях основных и дополнительных клавиш, совершенствуют навыки работы шрифтом Брайля.  Заключительная часть посвящена практической отработке навыков ввода данных с помощью 8-точечной клавиатуры Брайля, создания и сохранения текстового файла в Главном меню, созданию и редактированию голосовых заметок, работе в интернете. Практические занятия направлены на освоение слепыми детьми базовых команд чтения и навигации на портативном компьютере с вводом/выводом шрифта Брайля и синтезатором речи, овладение сочетаниями клавиш, соответствующих основным командам, которые можно выполнить на данном устройстве.

     Итак, изучение функциональных возможностей современного тифлооборудования и активное его внедрение в образовательный процесс учителем-тифлопедагогом способствуют повышению эффективности коррекционно-развивающей работы со слепыми обучающимися, развитию у них информационно-коммуникативных и социально-адаптивных навыков и умений.

Заключение

      В заключении хочется заметить, что серьезные нарушения зрения у детей влекут за собой изменения в информационном обмене, нарушают их связь с окружающим миром. Избежать этого помогает электронная тифлотехника, позволяющая даже при отсутствии зрения, получать объективную и достоверную информацию о действительности. Новейшие технические средства, используемые учителем-тифлопедагогом в коррекционно-развивающей работе со слепыми обучающимися ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»: устройство для чтения Optelec Clear Reader, Брайлевская электрическая пишущая машинка Mountbatten Writer, портативный компьютер для слепых ELBraille-W14JG2, открывают новые возможности для их обучения, самообразования, трудовой и социальной деятельности. 

     Специальные тифлосредства, кроме того, обеспечивают быстрый доступ слабовидящих учащихся к необходимой информации, дают им возможность самостоятельно создавать и получать информацию в общепринятой форме, что означает приобщение их к информационной культуре. Использование в работе с незрячими учащимися компьютерных устройств и специальной тифлотехники способствует созданию на занятиях игровой среды с подачей коррекционных задач и разнообразием материала. При этом даже при многократном повторении упражнений на компьютере или пишущей машинке, для формирования определенного навыка, дети сохраняют устойчивый интерес к их выполнению. Кроме того, обучение навыкам работы на современных тифлоприборах и устройствах в настоящее время становится важным и необходимым средством формирования социально-адаптивных и информационно-коммуникативных навыков у незрячих обучающихся для дальнейшей их интеграции в современное общество.

Список использованных источников:

  1. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
  2. Соколов, В.В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям/ В.В. Соколов // Дефектология. - 2013. – №.4. – с. 65-77.
  3. Соколов, В.В. Специальные компьютерные технологии для детей с глубоким нарушением зрения: учебно-методическое пособие для учителей информатики /В.В. Соколов, С.Н. Жуковский, М.П. Сладков, Е.В. Сладкова. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2012. – 6 п.л., 135 с.
  4. Соколов, В.В., Комова, Н.С. Современные технические средства реабилитации детей со зрительной депривацией / В.В. Соколов, Н.С. Комова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - №.6. - С. 33-42.
  5. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.
  6. Тупоногов, Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2001. – 420 с.

Электронные ресурсы

1 Компьютерные технологии для незрячих и слабовидящих [Электронный ресурс] - httр:/ www.tiflocomp.ru

2 ООО "Элита групп" - дистрибьютора ведущих компаний на рынке тифлотехники.- httр:/ www.elitagroup.ru

3.Официальный сайт Лаборатории электроники «Элекжест» -httр:/ www.elecgeste.ru -

4 Тифлоцентр «Вертикаль». - httр:/ www.tiflocentre.ru


Приложение 1

ИНСТРУКЦИЯ

по использованию машины сканирующей и читающей текст Optelec Clear Reader

Техника безопасности

  1. Неукоснительно соблюдайте правила техники безопасности при работе с тифлооборудованием.
  2. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку, никогда не тяните за электрический провод, может случиться короткое замыкание.
  3. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
  4. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
  5. В случае возгорания электроприборов, если вам никто не может помочь, вызывайте пожарную службу по телефону 01.

Включение прибора

  1. Для включения устройства нажмите на круглую кнопку питания справа. Вы услышите несколько последовательностей звуков, а затем звук включения.
  2. Откройте камеру, для чего найдите знак «Push» на держателе камеры в передней части устройства между динамиками.
  3. Легко нажмите на держатель камеры до звука щелчка, и он разложится.
  4. Разместите документ перед устройством, направляя его на машинку. Ориентация документа не влияет на распознавание текста.
  5. Нажмите кнопку Scan, чтобы сканировать и прочесть документ, расположенный под камерой.
  6. После нажатия кнопки вы услышите звук производимого снимка, и через некоторое время устройство начнет чтение.

Режим ожидания

  1. Устройство переходит в режим ожидания, если не нажимать на его кнопки в течение 15 минут при питании от батареи, и в течение 30 минут при питании от сети.
  2. Раздастся сигнал перехода в режим ожидания, и индикатор питания станет мигать.
  3. Для вывода устройства из режима ожидания нажмите кнопку Сеть. Включение устройства, когда оно находится в режиме ожидания, занимает около 10 секунд.

Отключение устройства

  1. Нажмите кнопку Сеть для полного выключения устройства
  2. Прозвучит сигнал отключения питания и погаснет индикатор питания.

ИНСТРУКЦИЯ

по использованию электронной пишущей машинки Брайля с речевыми и обучающими функциями Mountbatten Writer

Техника безопасности

  1. Неукоснительно соблюдайте правила техники безопасности при работе с тифлооборудованием.
  2. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку, никогда не тяните за электрический провод, может случиться короткое замыкание.
  3. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
  4. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
  5. В случае возгорания электроприборов, если вам никто не может помочь, вызывайте пожарную службу по телефону 01.

Включение машинки

  1. Сначала заправьте лист бумаги, для чего приподнимите рычаг захвата бумаги с переднего края. Это плоский рычаг на правой стороне устройства, находящийся вверху машинки.
  2. Найдите на задней стороне устройства прорезь для листа и поместите верхний край бумаги в эту прорезь. Протяните лист до конца, пока его верхний край не появится на столике для чтения.
  3. Подстройте правый регулятор поля по ширине бумаги и опустите рычаг захвата бумаги. Когда вы опускаете рычаг захвата бумаги, машинка перемещает печатающую головку, чтобы определить ширину бумаги.

Внимание! Во время движения печатающей головки запрещается держать руки вблизи области печати.

   4.Включите устройство, нажав на кнопку «Питание», расположенную на торцевой                   стороне слева.

Печать на машинке

  1. Для работы на машинке используйте шесть стандартных брайлевских клавиш. Это клавиши овальной формы, гладкие посередине и имеют окантовку по краям. Они расположены по обеим сторонам от центра устройства.
  2. Клавиши называют по номерам брайлевских точек: влево от центра располагаются точки 1, 2, 3, а вправо от центра – точки 4, 5, 6.
  3. Печать происходит при отпускании клавиш, поэтому можно не отпуская клавиш добавлять точки до получения нужного символа.

Выключение машинки

  1. По окончании работы на устройстве выньте лист бумаги, для чего поднимите рычаг захвата бумаги и потяните лист с задней стороны машинки.
  2. Выключите кнопку «Питание», нажав на выступающую ее часть.

ИНСТРУКЦИЯ

по использованию портативного компьютера ELBraille-W14JG2

Техника безопасности

  1. Неукоснительно соблюдайте правила техники безопасности при работе с тифлооборудованием.
  2. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку, никогда не тяните за электрический провод, может случиться короткое замыкание.
  3. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
  4. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
  5. В случае возгорания электроприборов, если вам никто не может помочь, вызывайте пожарную службу по телефону 01.

Включение прибора

  1. Нажать и удержать утопленную кнопку «Питание», расположенную в левом нижнем углу корпуса.
  2. По умолчанию вы услышите серию коротких звуковых сигналов и почувствуете вибрацию.
  3. Как только устройство загрузится, вы услышите речь, и на дисплее Брайля отобразится текст.
  4. Вы будете находиться на рабочем столе Windows.

                                                 Выключение прибора

  1. Войдите в меню «Пуск», нажав клавиши ПРАВЫЙ Shift + Точка 4 на дисплее Брайля, что соответствует клавише Windows на компьютерной клавиатуре.
  2. С помощью комбинации клавиш Точки 4+5+ПРОБЕЛ, что соответствует клавише Tab, дойдите до кнопки «Выключение» и нажмите ПРОБЕЛ или Точку 8 (Enter).
  3. Из появившегося контекстного меню с помощью одной из кнопок-качелек выберите пункт «Завершение работы» или «Перезагрузка» и снова нажмите Точку 8. При выключении устройства по умолчанию вы услышите несколько коротких сигналов и почувствуете долгую вибрацию.

                                     Создание и сохранение текстового документа

  1. Кратко нажмите Е1, откроется Главное меню.
  2. Используя клавишу Tab, выберите из подменю Office 2016 приложение Word, нажав Точку 8 (Enter), затем «Новый документ».
  3. Откроется окно текстового документа. Введите ваш текст.
  4. Чтобы закрыть текстовый редактор, нажмите Точки 1+6+8+Пробел, затем букву Д (Точки 1+4+5), что соответствует комбинации Ait+ F4 на клавиатуре компьютера.

Порядок восполнения дефицита базовых навыков у обучающихся с РАС

Статья:

Когда рождается ребенок с РАС, родители не сразу понимают, что у ребенка есть расстройства. Пока все сверстники тренируются, отрабатывают все те навыки, которые предшествуют развитию речи, он этого не делает. Потому что подкрепления в его случае не работают .Таким образом, этот ребенок отстает в развитии. Чем старше ребенок, тем больше накоплены отставания. Нейротипичным сверстникам среда предоставляет подкрепления. Для детей с РАС они не действуют.

Поэтому мы должны так организовать работу, чтобы ребенок с РАС смог наверстать упущенное.Для этого и создается программа, в которой нужно соблюдать тот порядок развития, который происходит при нейротипичном развитии.

Последовательность развития базовых навыков в онтогенезе:

1.Крупная моторная имитация

2.Сотрудничество

3.Имитация с предметами

4.Мелкая моторная имитация

5.Артикуляционная имитация

6.Моторная имитация вне стола

7.Отложенная имитация

8.Визуальные навыки

9.Вербальные навыки

Обычный ребенок начинает имитацию (подражание, повторение) как только начинает брать предметы, видеть их. Сам факт движения, включение мимической мускулатуры в процесс, затем появляется крупная моторная имитация, мелкая моторная имитация, мимическая имитация, артикуляционная имитация, вокальная имитация, шейпинг, речь.

У детей с РАС отсутствует или нарушена имитация.

«Сделай, как я…»; «Повторяй за мной…» Эти дети не понимают.

Имитация — одно из самых важных средств, которыми пользуются дети, поскольку они становятся участниками различных ситуаций, из которых черпают свои знания. Когда дети приобретают умение имитировать действия других, изменения в их развитии становятся значительными и заметными. Овладение речью, а также совершенствование этого навыка, в значительной степени будут зависеть от умения ребенка имитировать. Повторяя роли других людей, ребенок становится более общительным, социальным и начинает демонстрировать новые навыки. Из этого можно сделать вывод, что имитация — основа обучения.

Эта форма обучения, однако, является самой трудной для детей с РАС, потому что требует концентрации внимания на другом человеке и его действиях. Важно не только понять процесс имитации, но и использовать имитацию, чтобы приобретать новые умения и знания.

Обучение имитации начинаем параллельно с обучением сотрудничеству.

Учим усаживаться, не уходить, смотреть, слушать. Здесь же вводим жетонную систему.

В каждой сессии отрабатываются по три инструкции, и каждая повторяется по пять раз. В последующих сессиях каждая новая инструкция дается после того, как ребенок успешно освоил предыдущие.

Для занятий нужно выбирать места, где меньше отвлекающих стимулов, чтобы ребенок не отвлекался. Лучше всего, если занятия будут проходить в развлекательной форме с постоянным взаимодействием; тогда у ребенка будет формироваться положительный опыт. Иногда полезно использовать предметы, которые нравятся ребенку, чтобы привлечь его внимание и мотивировать: мыльные пузыри, волчки, свистульки, хлопушки, крутящиеся предметы, светящиеся игрушки и т.д.

Для того, чтобы ребенок начал работать ,учим выполнять отдельные блоки :

Я –даю инструкцию

Ребенок- делает поведение

Я- подкрепляю поведение

В случае метода DTT специалистами используется следующий формат учебного блока (или подхода): предъявление материала, предоставление определенного стимула SD, предоставление подсказки в случае неправильной реакции или усиление правильной реакции, удаление материала. Этот процесс в совокупности называется отдельным обучающим блоком, и он повторяется снова и снова в ходе терапевтической сессии. Все должно происходить в быстром темпе, и специалист должен собирать данные о каждом из обучающих блоков после его завершения. Определенный стимул SD – это инструкция или требование, которое выставляется ребенку. Примерами определенных стимулов могут быть: «Дотронься до своего носа», «Встань», «Сколько?», «Дотронься до яблок» и т.п. В случае с методом DTT, определенный стимул приводит к желаемой реакции. Определенный стимул говорит ребенку о том, чего от него хотят, а с усилением он контактирует при помощи корректной реакции. Усиление увеличивает вероятность того, что ребенок будет корректно реагировать в будущем. В зависимости от предоставляемого режима усиления, ребенок может получать усиление много раз в течение занятия. При постоянном режиме усиления каждая правильная реакция сопровождается усиливающим последствием. В случае переменного режима усиления лишь за некоторыми правильными реакциями следует поощрение. Используемый режим усиления зависит от каждого конкретного ребенка. 

Если ребенок не повторяет – нечего подкреплять, все разваливается, теряет смысл. Очень часто причина сводится к тому, что от ребенка требуют невозможного. Например, если у ребенка апраксия речи, а от него требуют правильно произносить слова каждый раз, то он начнет избегать такие ситуации. Единственный подход в таких случаях – упростить навык, разбить его на маленькие шаги, начать с небольших требований. Например, вместо слова целиком начать с одной гласной… Главное, чтобы ребенок мог быть успешен. Затем задачу можно постепенно усложнять.

Поэтому ВСЕГДА делать так, чтобы ребенок смог повторить!

«Похлопай!»- как он сможет похлопать, если не разу этого не делал?

Нужно, чтобы ребенок делал вместе со мной. Если никого нет, то (Хлопаю по столу одной рукой, вторая рука помогает ребенку).Вместе стучим, за это получает подкрепление.

Через несколько повторений ребенок выполняет это движение сам. Как только он понял -делаем подсказку короче(убираем руку и некоторое время он сам стучит по столу ,этот момент и подкрепляем).

В самом начале- показываем долго. Подкрепляем сотрудничество, но если движение получилось, то усиливаем подкрепление! (Кроме жетона даем что- то еще).

После освоения навыка крупной моторной имитации идет имитация с предметами.

Здесь стучим не рукой ,а кубиком. Катаем машинку и т.д.

Всегда парные предметы. Начинаем с 1предмета.Побуждаем сделать так же. Как только ребенок выполнит действие, эту реакцию подкрепляем.Все основывается на выборочном подкреплении.

Сначала предлагаются наиболее привлекательные для ребенка предметы, используемые по прямому назначению, например: трясти погремушку или катать машинку, издавая звук “бррррр”. Следующим шагом будет имитация действий, где предмет используется не по назначению. Например, ударять палочкой по столу вместо барабана, так мы издаем шум, который нравится ребенку и привлекает его внимание.

Несколько общих примеров для имитации:

  • Скатать шарик из пластилина

  • Строить башню из 3 деталей Lego (позже можно усложнять конструкции)

  • Нажимать на пищащую игрушку

  • Катать машинку

  • Изображать полет игрушечного самолетика

  • Катать мяч по столу или по земле

  • Бросать мяч назад

  • Причесываться

  • Умывать лицо с помощью губки

  • Чистить зубы

  • Положить 3 предмета в коробку

  • Помещать маленький предмет внутрь большого

  • Надевать кольца на вертикальную палочку

  • Ударять крышками от кастрюль друг об друга

  • Бить барабанной палочкой по кастрюле или по барабану

  • Делать змейку из пластилина

  • Сморкаться в платок

  • Притворяться спящим

  • Кормить куклу с ложечки

  • Укладывать куклу спать

  • Надевать шляпу

  • Играть на маракасах и других музыкальных инструментах

  • Открывать книгу

  • Переворачивать страницы книги

  • Открывать / закрывать дверь

  • Включать/ выключать свет

  • Помешивать ложкой в чашке сахар

  • Пить из чашки

  • Есть ложечкой (йогурт, например)

  • Открывать / закрывать крышку бутылки

  • Наливать воду из бутылки в стакан

  • Катать коляску или тележку (можно с куклой)

  • Возить за веревочку музыкальную игрушку

  • Залезать в ящик и вылезать из него

  • Залезать под стол

  • Мять бумагу

  • Рвать бумагу

 

Мы подкрепляем то ,что нужно и это поведение формируется.(Стучать кубиком по столу, махать салфеточкой, просто махать рукой и т.д)

Все это является крупной моторной имитацией и имитацией с предметами. Дальше мы развиваем этот навык:

-усложняем действия,

-увеличиваем количество предметов на столе,

-увеличиваем количество движений.

Крупная моторная имитация мельчает и становится мелкой.

Это движения пальцами..Ребенок должен развить силу и ловкость пальцев прежде, чем ему необходимо будет манипулировать карандашом и ручкой. Занятия ,направленные на развитие силы и ловкости рук ,помогают избежать неправильного захвата карандаша или ручки, что становится достаточно распространенным явлением. Дети с РАС начинают обучаться письму прежде, чем их руки становятся к этому готовы.

Представленные ниже виды деятельности предполагают использование манипулятивных предметов, которые поддержат развитие навыков мелкой моторики у

ребенка и помогут сформировать силу и ловкость в руках, необходимые для того,

чтобы держать карандаш и ручку правильно.

Виды деятельности для развития мелкой моторики.

• Формирование шариков из пластилина: ладони рук обращены друг к другу, пальцы

слегка согнуты по направлению к ладоням.

• Формирование маленьких шариков из пластилина (размером с горох), используя

исключительно кончики пальцев.

• Использоваие колышков или зубочисток для оформления фигурок из пластилина.

• Разрезание пластилина при помощи пластикового ножа или круглого ножа для

пиццы, удерживая инструмент в диагональном ладонном захвате.

• Разрывание газеты на ленты с последующим скатыванием их в шарики. Может

использоваться для набивки чучел или иного художественного творчества.

• Скомкивание одного листа газеты одной рукой. Это отличное упражнение для

детей на формирование силы рук.

• Использование спрея для полива растений при распылении воды на снег (можно

смешать пищевой краситель с водой, чтобы снег окрашивался) или для

«растапливания монстров» (нарисуйте монстров на бумаге маркерами или красками,

под воздействием спрея цвет размоется).

• Поднятие предметов с использованием крупного пинцета. Это упражнение может

быть адаптировано под интересы конкретного ребенка, например, для поднятия

жевательных конфет, маленьких кубиков, хлопьев и т.п., а также в играх на счет.

• Выброс кубика, путем смыкания ладоней рук, формируя пустое пространство.

 

Движения пальцами приближаются к лицу. Подключаются лицевые мышцы.

Это будут артикуляционные движения – артикуляционная имитация.

 

Как апофеоз этой деятельности возникнет вокальная имитация. Когда мы начнем говорить звуки, когда ребенок вслед за нами будет повторять звуки.

Здесь мы голосом ребенка не сможем управлять. Если произнесет, то произнесет. Если нет- то придется предоставить обратную связь: «Нет -не получилось.»Помочь и подсказать мы не можем.

Начинают работать тогда, когда хорошо и уверенно имитирует всем остальным, кроме голоса: руками, пальцами, лицом, языком.

 

Так же выходим и делаем моторную имитацию вне стола. Она должна перерасти в фитнес. Сейчас движения всем детям не хватает. Нагруженного ,требующего физических усилий движения. А дети с аутизмом наиболее не защищены. У 80 % детей с РАС присутствуют моторные дефициты, моторные нарушения. И с этим надо работать! У других детей физическое развитие хорошее. Если их не тренировать- потеряют форму.

Поэтому крупная моторная имитация вне стола перерастает в гимнастику с полноценными физическими упражнениями, с большим количеством повторений(30-40), с хорошим темпом.

Сначала, когда вышел из-за стола и сделал 1 движение кое-как, ребенок получает жетон. Мы рады тому, что он вообще его выполнил!

В имитации вне стола важную роль играет коврик, на котором будет стоять ребенок. Он ограничивает перемещение по комнате, удерживает ребенка на месте. Когда ему показывают, что нужно стоять на коврике, что бы ноги стояли на коврике. Ребенок не будет свободно перемещаться по комнате, как это будет без коврика. Хорошо использовать нескользящие коврики.

 

Когда освоили имитацию параллельную, переходим к имитации отложенной.Т.е. ребенок не делает одновременно с учителем, а делает после инструкции. «Сначала я покажу, потом ты…» «Ты не начинаешь до тех пор, пока я не закончу показывать».Это задание связано с запоминанием. Это нужно удержать в памяти. И воспроизвести по памяти. Здесь долгое ожидание не предусмотрено.

После того как освоен навык этой имитации переходим к отложенной 2-х ступенчатой имитации. «Посмотри, сначала я, потом ты… Сначала сделай так…, потом так… Теперь ты.»Ребенок должен повторить последовательность из 2- х движений, потом из 3-х.

Отложенная имитация с предметами выполняется еще труднее- нужно выбрать указанный предмет. Предметов будет несколько, среди них будут лишние. Нужно будет взять тот предмет, который указали и выполнить с этим предметом правильные движения.

Когда имитация освоена(выполняется спонтанно, без инструкции и без специального поощрения),моделирование можно включать как подсказку в обучение другим навыкам.

Визуальные навыки – действия, выполняемые с опорой на визуальные характеристики используемого материала. Доминируют в поведенческом репертуаре детей с РАС. Ребенок раскладывает, соотносит похожее с похожим. Если умеет- развиваем, не умеет- обучаем.Работа ведется от простого к сложному. Например, сортируем по цвету .

Начинаем идентичного подбора. Получает предмет и из имеющихся на столе, должен найти такой же. Затем переходим к свойству симметричности и находим не такой, а подобный. Мы называем идентичный подбор(аналогичный подбор).(Даем красный пластмассовый кубик , а на столе есть чашка кубик и машинка. Но кубик на столе деревянный и другого цвета.)Ребенок должен соотнести ,что это кубики. Чашку с чашкой ,машинку с машинкой ит.д.

Далее задания усложняются и предметы раскладываются по категории(чашка к ложке, если получил тарелку и т.д)-посуда, животные, транспортные средства и т.д.

Сюда же входит создание модели по образцу.

Для этого берем 2 блока конструктора Лего и соединяем между собой. Ребенок из своих должен сделать такую же. Дальше задание усложняем.Сначала ребенок складывает по образцу, затем по фотографии, по схеме.

Используем логические последовательности- например, бусы. орнамент по схеме( с чередованием по форме и цвету).Ритм усложняется.

Серийные последовательности – это сюжетные картинки. Выделить начало-промежуток-итог- выстроить картинки в соответствующем порядке.

В порядке формирования навыков далее находятся ВЕРБАЛЬНЫЕ навыки. К речи относится не только способность говорить, но и способность понимать(рецептивная речь),что говорят другие .

Начинаем с понимания обращенной речи.

Мы формируем поведение слушателя. Ребенок слышит и ведет себя так, так сказали.

Это такие задания как рецептивная идентификация предметов и действий. Ребенок может выбрать названный предмет или изображение из ряда предложенных. Может что то сделать по инструкции. Когда начинаем с нуля формировать ,это делается через имитационную подсказку. Сначала учим ребенка повторять наши движения, потом покажем ему подсказку.

Когда научится имитировать ,из нее будет сделана подсказка. Даем ему имитационную подсказку и учим выполнять инструкцию. Говорим «хлопай», даем подсказку (Показываем движение руками).и будем хотеть от него поведения. Если раньше он выполнял «Делай как я…», то сейчас я называю это действие. Затем переходим к речи.

Самое главное – помнить, что если ребенок пытается избежать или убежать от обучения, то проблема не в ребенке, проблема в обучении.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Использование тифлотехнических средств для лиц с нарушениями зрения

Использование тифлотехнических средств

для лиц с нарушениями зрения

Существует немало разнообразных оптических средств, технических приспособлений, машин и аппаратов, которые предназначены для слабовидящих и слепых.

К оптическим средствам относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, накладные оптические средства для слабовидящих, предназначенные для чтения, письма, рисования, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком и далеком расстоянии.

Разработаны телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить увеличение до 60 раз. Яркость и контрастность изображения на телеэкране могут регулироваться самим учеником. В большинстве телевизионных устройств увеличение изображения изменяется плавно с помощью объектива с переменным фокусным расстоянием. Различают телевизионные устройства индивидуального и коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществить фронтальные методы обучения.

Существуют различного вида дисплеи для слабовидящих, работающие по принципу преобразования входной кодовой информации в изображение знаков и символов на сегментных, матричных или растровых индикаторах. Для лиц, страдающих дефектом полей зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения.

В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светозащитные корригирующие линзы из цветного или бесцветного стекла с покрытием.

Для незрячих и слабовидящих разработаны и выпускаются различные по сложности технические устройства и приспособления: приспособление для вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифель и приборы для измерений, специальные пишущие машинки для незрячих и др. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Существует специальная система “Говорящая книга”, представляющая собой тиражированные на грампластинках и магнитофонных лентах записи книг и специальные устройства для проигрывания.

Используемые в школах для слепых и слабовидящих специальные свето- и магнитоэлектрические сигнализаторы путем преобразования световых сигналов в слуховые или тактильные позволяют наблюдать многие химические процессы и физические явления, воспринимать близко расположенные и неограниченно удаленные объекты, определять изменение их освещенности и яркости, характер перемещения в пространстве, наличие магнитного поля и его полярность и т. п.

При машинном программировании обучения учащихся применяются обучающие машины, представляющие собой информационно-контролирующие устройства со специальными СОИ, а также другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов.

Для ориентировки слепых в пространстве применяются трости, а также ультразвуковые локаторы, излучарщие и принимающие отраженные от предметов сигналы, содержащие информацию о направлении и расстоянии до предметов, различного вида звуковые маяки.

В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их двигательной активности используются; специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. Специальные технические средства и приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять слепым сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и другие операции. С помощью специальных тренажеров слепые могут обучаться работе нa некоторых видах станочного оборудования.

Существуют специальные технические средства (коммуникаторы) для взаимного обмена информацией между; слепоглухонемыми и зрячими, что особенно важно при обучении. Для восстановления неполноценного зрения используются различные приборы, предназначенные для развития остроты зрения, цветоразличения, бинокулярного зрения, фиксации взора.

Главными показателями действующей, а также вновь разрабатываемой и создаваемой материально-технической базы тифлотехники являются: компенсаторный эффект, определяемый достоверностью информации о наблюдаемом предмете или явлении, которую получает слепой при использовании тифлоприбора, т. е. степенью информационного соответствии входного и выходного сигналов; надежность, характеризуемая способностью тифлотехнических средств работать в течение установленного срока с сохранением исходных характеристик; соответствие современным требованиям эргономики и технической эстетики, направленным в конечном итоге на оптимизацию функционирования системы “человек — машина”.

Статья "Эффективные технологии сопровождения ребенка с РАС в условиях образовательного учреждения" | Статья:

«Эффективные технологии сопровождения ребенка с РАС в условиях образовательного учреждения»

Автор: Савчук Л.В.

 Особенности и своеобразие психофизического развития детей с РАС определяют специфику их образовательных потребностей. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

У детей с РАС наблюдаются нарушения в трех областях:

  • социального взаимодействия,
  • коммуникации,
  • поведения (ребенок имеет повторяющиеся и стереотипные модели поведения, ограниченные специфические интересы).

 Дети с расстройствами аутистического спектра  нуждаются в индивидуальном подходе и сопровождении специалистов школы (педагога-психолога, учителя-логопеда, тьютора и т.д.).

В нашем учреждении обучаются дети с РАС по двум формам обучения:

  • очная форма обучения, полное включение;
  • очно-заочная форма (обучение, по  индивидуальной программе, на дому), частичное включение (1-2 раза в неделю организация учебной деятельности в школе, участие по возможности во внеурочной деятельности класса, посещение мероприятий и занятий у специалистов).

Одной из детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является моя ученица, ребенок-инвалид, обучающаяся 5-го класса, которая по медицинским показаниям (состоянию здоровья) не может обучаться фронтально, по очной форме обучения и обучается индивидуально на дому.        

      В соответствии с запросами родителей и потребностями ребенка индивидуальные занятия проводятся три раза в неделю с частичным включением в образовательный процесс. Два раза в неделю занятия с девочкой  проводятся в школе. Мною разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа, учитывая индивидуальные особенности развития, познавательные,  физические,  эмоциональные  возможности  и потребности девочки, рекомендации специалистов школы и ТПМПК, а также индивидуальную программу реабилитации (ИПРА).

        Цель программы:   формирование   социально-значимых    умений      и навыков, необходимых   для  социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.
         Задачи программы: 

  • Овладение обучающейся учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций.
  • Использование альтернативных способов получения образования с учетом состояния  здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
  • Создание комфортных условий для получения  образования.
  • Формирование  максимально возможного навыка самостоятельности.

Краткая психолого-педагогическая характеристика.

Девочка обучается в данной школе с первого класса.  До этого нигде не обучалась. Причиной определения девочки на индивидуальное обучение  явились медицинские показания (решение врачебной комиссии), также она  является инвалидом детства (детский аутизм).

Ребенок из полной благополучной семьи, окружена заботой, любовью и вниманием родителей, которые принимают активное участие в ее обучении и воспитании, оказывают помощь, придерживаясь единых с учителем  требований к организации занятий с девочкой.

Особенности физического и эмоционально-волевого развития затрудняют  обучение девочки. Они проявляются в расторможенности, агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. У девочки  нет интереса к деятельности окружающих, она не проявляют ответных реакций на попытки учителя  организовать их взаимодействие со сверстниками.  Лариса не откликается на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию, бросает игрушки, предметы, демонстрирует деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для девочки обстановки, наличии рядом незнакомых людей.  У девочки наблюдается   недостаточная согласованность и координация движений,  на низком уровне  развита мелкая моторика рук. Лариса, несмотря на проблемы с речью (речь  невнятная, неразборчивая), выражает простыми словами  свои потребности, отвечает на вопрос взрослого отдельными словами или фразой. Механически повторяет услышанные когда-то фразы без отношения к данной ситуации. 

     Учитывая  индивидуальные способности и степень обучаемости  по разным предметам,  девочка относится к 4-ей  учебной группе.  За период   обучения научилась читать текст целыми словами, однако на занятии требуется постоянная стимуляция и помощь учителя. Письмо осуществляется, когда ее рука в руке учителя.  Инструкции учителя при  выполнении письменных заданий не понимает (не видит логических связей), работать самостоятельно не может, при отсутствии контроля сразу же начинает печать (писать печатными буквами), строчку не видит. Знает основные геометрические фигуры.  Владеет счетом в пределах 20. Состав чисел не знает, затрудняется в решении примеров на сложение и вычитание, требуются дополнительные инструкции, постоянная помощь и контроль учителя. Может решить только с помощью стимульного материала или на калькуляторе. Выявлены положительные потенциальные возможности обучающейся: может выполнять  задания по аналогии, лучше воспринимает информацию на слух.

Для девочки характерно агрессивное поведение к окружающим (царапается, кусается, кидается предметами, пинается) и  наносит себе травмы. Такие тяжелые и частые вспышки гнева могут быть вызваны тем, что она не способна сообщить о своих нуждах в тот момент, или причина такого поведения вмешательство кого-то в её ритуалы и обычный распорядок.

      Используемые технологии сопровождения.

Организация окружающей предметной среды. Классная комната, в которой проходят индивидуальные занятия, специально разделена на зоны:

 1.Учебная зона.

Это учебная парта, доска. Кабинет оснащен новым оборудованием, в том числе информационным (компьютер, проектор, интерактивная доска, сканер). Использование на занятиях ТСО и ИКТ позволяет визуализировать преподносимый материал, обеспечивает четкое восприятие и понимание, дает возможность многократного обращения к представленным данным, сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Интерактивные технологии помогают ребенку  проявлять активность и самостоятельность  (увеличивая эффект в несколько раз) и сразу видеть результат. Лариса проявляет интерес к мультимедийным развивающим играм, тренажерам, слайдовым презентациям.

2. Оздоровительная зона.

У девочки  наблюдаются нарушения координации движений, у нее недостаточно развиты такие физические способности, как гибкость, ловкость.  Долгое нахождение в статичной позе (сидение за партой) невозможно, быстрая утомляемость.

В оздоровительной зоне (или в зоне отдыха) на полу находится ковер, при необходимости (когда Лариса отказывается садиться за учебную парту) организация учебного процесса происходит на ковре по типу игровой терапии "Игры на полу" ("Floortime", разработанную Сидни И. Гринспен).

Также в оздоровительной зоне есть массажный коврик, на полках размещены массажные мячи, резиновые мячи различной величины и цвета.

Во время занятий или в период динамической паузы можно пройти в оздоровительный  уголок и сделать массаж стоп на массажном коврике, массаж  рук массажным мячом, гимнастику и другие упражнения.

3.  Игровая зона.

Игровая зона предназначена для организации предметных и сюжетно-ролевых игр.

Оборудование игровой зоны:

  • настольные игры, игры-головоломки и др.;
  • принадлежности и костюмы для ролевых игр,
  • пособия по игре, книги, журналы, плакаты и др.

На первом этапе организации обучения с учащейся с РДА использовала элементы прикладного анализа поведения (АВА) - научно обоснованный подход к изучению факторов окружающей среды, которые влияют на социально значимое поведение и создание технологий, позволяющих изменить поведение.

В результате наблюдения была выявлена большая заинтересованность Ларисы музыкой, она любит слушать песни эмоционально окрашенные, с четким ритмом, при этом старается двигаться в такт. В результате я стала использовать музыку как педагогический прием, с помощью которого можно обучать другим навыкам, избавляясь от нежелательного поведения (проявлению агрессии к окружающим и к самой себе). Музыка стала подкреплением или необходимым побуждающим условием, мотивом к выполнению других заданий, неким поощрением за выполненную работу.

В работе используются принципы структурированного обучения (TEACCH), программы АВА:

  •  Занятие строится исходя из интересов ребенка (больше любит собирать пазлы, складывать конструкторы и т.д.). 
  •  Последовательность в своих действиях (все сказанное педагогом подтверждается последующими действиями). 
  •  Любое задание, просьба или игра нуждаются в завершении, что требует строгости в действиях взрослого. Это помогает структурировать деятельность ребенка.
  •  От простого к сложному. Занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями.
  •  Многократное повторение, не только на занятиях, но и в бытовых ситуациях, игре способствует выработке и закреплению необходимого навыка или знания.
  •  В работе используется принцип наглядности в обучении с последующим переносом зрительного образа (восприятия) в словесную форму (слуховое восприятие).

 В  обучении  девочки  использую  элементы  эмоционально-уровневого подхода.

  В  основе  данного   подхода    лежит     коррекция   эмоциональных расстройств детей с РАС.
Задачи коррекции:

  • Установление эмоционального контакта.
  • Развитие форм взаимодействия.
  • Преодоление страхов, агрессии, негативизмов, необычных пристрастий влечений такого ребенка.
  • Формирование целенаправленной деятельности и развитие активного и осмысленного отношения к миру.

В коррекционно-развивающей работе  руководствуюсь  следующими правилами:

  1. Первоначально в контактах с ребенком не должно быть не только давления, нажима, но даже просто прямого обращения. Ребенок, имеющий отрицательный опыт в контактах, не должен понять, что его снова вовлекают в привычно неприятную для него ситуацию.
  2. Первые контакты организуются на адекватном для ребенка уровне в рамках тех активностей, которыми он занимает себя сам.
  3. Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные моменты аутостимуляции ребенка приятными впечатлениями и тем создавать и поддерживать собственную положительную валентность.
  4. Необходимо постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка; усилить их аффективным заражением собственной радости, доказать ребенку, что с человеком лучше, чем без него.
  5. Только после "закрепления" у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным аффективным центром ситуации, когда появляется спонтанное аффективное обращение ребенка к другому, можно начинать пробовать усложнять формы контактов.
  6. Усложнение форм контакта идет по пути не столько предложения его новых вариантов, сколько осторожного введения новых деталей в структуру существующих форм.
  7. Необходимо строго дозировать аффективные контакты с ребенком. Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной, может вновь погасить его аффективное внимание к взрослому, разрушить уже достигнутое.
  8. Необходимо помнить, что при достижении аффективной связи с ребенком, смягчении его аутистических установок он становится более раним в контактах и его надо особенно беречь от ситуаций конфликта с близкими.
  9. При установлении аффективного контакта необходимо учитывать, что это не является самоцелью всей коррекционной работы. Задачей является не просто центрирование ребенка на себе, а установление аффективного взаимодействия для совместного овладения окружающим миром. Поэтому по мере установления контакта с ребенком его аффективное внимание начинает постепенно направляться на процесс и результат совместного контакта со средой.

       На индивидуальных занятиях использую все типы игрового аффективного взаимодействия - шумные игры с движением, аффективной возней,  светом, другими аффективно яркими впечатлениями и спокойные конструктивные игры, составление орнаментов, а также игры с напряженным героическим сюжетом.  

     Поскольку ребенок с РАС испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром, проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций, избирательность реакции на словесные обращения. В коррекционной работе широко использую  интерактивные технологии (интерактивная доска, проектор, компьютер, музыкальный центр).

      На индивидуальных занятиях использую информационно – коммуникационные технологии (презентации, фрагменты учебных фильмов, мультфильмов, различные учебные задания, схемы, фотографии), которые направлены на развитие  зрительного восприятия ребенка. Для моделирования ситуаций общения, которые необходимо проиграть  с ребенком применяю в коррекционной работе мультимедийные  игры, которые  выступают в качестве такого же инструмента, как куклы и картинки (это некий посредник, замещающий живых участников общения). Это помогает установить эмоциональный контакт. Девочка проявляет интерес к неодушевленному предмету и происходит невербальное общение между ребенком    и      взрослым      посредством     компьютера.    Самостоятельная

манипуляция «мышкой»  позволяет активизировать деятельность обучающейся на индивидуальном занятии.  В результате у ребенка повышается учебная мотивация,  развиваются сенсомоторные и высшие психические функции (память, внимание, мышление, восприятие).          Применяю компьютерные игры при коррекции основных эмоциональных и поведенческих нарушений у ребенка (агрессивности, замкнутости, страхов и др.). В компьютерных развивающих играх, так же, как и в детских, сюжетно-ролевых играх происходит моделирование различных видов социально-культурной деятельности человека. В детских сюжетно-ролевых играх ребенок имитирует различные виды деятельности взрослых, в ходе чего у детей формируется речь и интеллект, базисные представления о человеческой культуре. В компьютерных развивающих играх, так же, моделируются различные виды культурной жизни человека, разные виды профессиональной деятельности. Таким образом, использование на индивидуальных занятиях ИКТ помогает педагогу при коррекции основных личностных, поведенческих и эмоциональных нарушениях (агрессивности, замкнутости, страхов), позволяет значительно повысить эффективность всего коррекционно-образовательного процесса.

       Индивидуальные учебные занятия с девочкой выстраиваю по примерному плану:

  1. Вводная часть.
  1. Игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию,  педагогу,  эмоциональный настрой.
  2. Релаксационный тренинг – техники, снижающие психо-мышечное напряжение.

    II.      Основная часть.

  1. Презентации, фрагменты учебных фильмов,  различные учебные задания, схемы для изучения конкретной  учебного материала.
  2. Игры и упражнения на отработку двух позиций - жизненной активности и расширение поведенческих механизмов адаптации.

    III.     Заключительная часть.

  1. Упражнения  на выражение эмоционального состояния ребенка, рефлексии.
  2. Прощание – отработка механизмов расставания.

Структура каждого индивидуального занятия отражает различные коррекционно-развивающие цели:

  • совершенствование у ребёнка способности адаптироваться к жизненным ситуациям;
  • развитие активного отношения к жизни;
  • отработка механизмов межличностной коммуникации;
  • развитие воли и навыков самостоятельности;
  • отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки;
  • снятие психо-мышечного напряжения;
  • развитие эмоциональной сензитивности.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования. В работе с детьми-аутистами лучше всего подходить индивидуально. Не стоит гнаться за другими, наиболее успешными программами, педагогами. Стоит лишь чуточку уделить внимание самому ребенку, разобраться, что ему ближе, интереснее и начать с этого работать. Главное во всем подходить творчески, не бояться перемен и необычных подходов в работе.

Информационные источники:

  1. Баенская Е.Р., Никольская О.С., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.:   Центр традиционного и современного образования «Теревинф», 1997.
  2. Башина В. М., Симашкова Н. В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом. – М., 1993.
  3. Башина В. М., Симашкова Н. В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним детским аутизмом. – М., 1995.
  4. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – М., 1989.
  5. Лебединский И.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
  6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 6-е, стер. - М.: Теревинф, 2010. - (Особый ребенок). - 288с.
  7. Шрамм, Р.Детский аутизм и АВА: АВА (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения/Роберт Шрамм; пер.с англ. З.Измайловой-Камар: науч. ред. С. Анисимова. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. - 208 с.
  8. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - Изд. 4-е. - М.: Теревинф, 2011. - (Особый ребенок). - 136с.

Преподавание современными и традиционными методами


Когда мы говорим о методах обучения, наше общество делится на три группы; одна группа отдает предпочтение традиционным методам обучения, вторая группа отдает предпочтение современным методам обучения, а третья группа поддерживает сочетание обоих для эффективного обучения. В этой статье я объясню, каковы плюсы и минусы каждого метода обучения, и как мы можем интегрировать традиционные и современные методы обучения для эффективного обучения?

Здоровая система образования - необходимое условие развития любой нации.Это общеизвестный факт, что наша система образования по-прежнему опирается на традиционные методы, и существует необходимость сочетать традиционное обучение с современными учебными пособиями для создания более совершенной и продвинутой системы образования. Есть разница во мнениях людей относительно использования традиционных методов обучения и современных методов обучения. Некоторые люди говорят, что традиционные методы обучения лучше всего подходят для обучения учащихся, в то время как некоторые выступают за то, чтобы мы использовали современные методы обучения для предоставления качественного образования.На мой взгляд, необходимо поддерживать баланс между использованием традиционных и современных методов обучения. Для улучшения образования необходимо одновременно использовать как традиционные, так и современные методы обучения.
Прежде чем углубляться в обсуждение, давайте сначала взглянем на традиционные и современные методы обучения с преимуществами и недостатками каждой системы.

Традиционные методы обучения


В большинстве районов нашей страны традиционные методы обучения используются в образовательные учреждения.При традиционном методе обучения учителя иллюстрируют идею ученикам с помощью мелка и доски. Все важные сведения по теме написаны на доске, и учащиеся делают важные записи на доске. По окончании лекции студенты проверяют свои записи и пытаются их запомнить. Основная цель традиционного обучения - сдать экзамен. Традиционная система обучения имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинства традиционных методов обучения -


Традиционные методы обучения, используемые в учебных заведениях, имеют множество преимуществ.Эти преимущества можно также рассматривать как недостатки современных методов обучения.
  • Традиционный метод обучения дешевле, чем современные методы обучения, что делает его более подходящим для школ в сельской местности.

  • Некоторые предметы, такие как математика или химия, лучше всего преподавать на доске, так как необходимо объяснять концепцию на каждом этапе.

  • В традиционных методах обучения взаимодействие между учителем и учеником больше, чем в современных.Можно также сказать, что при традиционном обучении в классе больше дисциплины.

  • В традиционных методах обучения учитель не требует каких-либо специальных технических знаний и может больше сосредоточиться на своем предмете, чтобы передать лучшие знания ученикам.

  • традиционные методы обучения не создают нагрузки на глаза студентов, тогда как современные методы обучения могут отрицательно сказаться на глазах студентов.
  • Современные методы обучения -


    С последнего десятилетия использование высокотехнологичного оборудования в учебных заведениях увеличивается быстрыми темпами.Сейчас есть много современных гаджетов, которые можно использовать для улучшения обучения в классе. Вот список из наиболее популярного оборудования, которое можно использовать в современном обучении. -

    Использование компьютеров или ноутбуков с Wi-Fi в классе. - Это наиболее важный инструмент современных методов обучения. Учитель демонстрирует предмет на своем ноутбуке / компьютере, который подключен к ноутбукам / компьютерам учеников через соединение Wi-Fi. Этот тип обучения наблюдается в основном в высших учебных заведениях с хорошей инфраструктурой.

    Использование ЖК-проектора в классе - Использование ЖК-экранов в учебных заведениях становится очень распространенным явлением. Учитель готовит слайды Power Point, которые отображаются на ЖК-экране с помощью проектора. Проектор также можно подключить к ноутбуку / компьютеру для отображения на проекторе соответствующих видеороликов объекта.

    Использование интерактивных досок в классе - Белые доски очень интерактивны и обеспечивают сенсорное управление компьютерными приложениями.На доске учитель или ученик может рисовать, писать или манипулировать изображениями, обеспечивая очень интерактивную и интересную платформу. Основное преимущество доски в том, что на ней можно показать все, что можно увидеть на компьютере.
    Другие менее популярные современные методы обучения:

  • Использование цифровых игр в классе

  • Использование специальных веб-сайтов или блогов для обучения в классе

  • Использование микрофонов для чтения лекции в классе
  • Достоинства современных методов обучения -


    Современные методы обучения имеют ряд преимуществ перед традиционными методами обучения.Эти достоинства также можно рассматривать как недостатки традиционных методов обучения.
  • Современные методы обучения вызывают больший интерес у студентов с помощью интересных анимаций и видеороликов.

  • Исследования показали, что использование визуальных средств обучения помогает ученикам лучше понять предмет, а также помогает ученикам запоминать концепцию на более длительное время.

  • С помощью современных методов обучения учитель может охватить больше учебной программы за меньшее время, поскольку им не нужно тратить свое время на то, чтобы писать на доске.

  • Видео и анимация, используемые в современных методах обучения, более информативны, чем традиционные методы обучения на доске.
  • Интеграция современных и традиционных методов обучения для эффективного обучения -


    До сих пор мы изучили, что и современные, и традиционные методы обучения имеют свои плюсы и минусы. Таким образом, для нашей системы образования будет полезно объединить преимуществ традиционных и современных методов обучения для эффективного обучения.Здесь возникает главный вопрос: как совместить традиционные и современные методы обучения для эффективного обучения? Позвольте мне объяснить это следующими моментами:
  • Проекторы Blackboard и LCD можно использовать одновременно в классе; Для обучения сложным математическим уравнениям преподаватель может использовать доску, а теоретические предметы можно преподавать на ЖК-проекторе с помощью слайдов.

  • Практические предметы фундаментальных наук и инженерии также могут быть лучше всего преподаны с помощью сочетания как традиционных, так и современных методов обучения.Учитель может объяснить теорию на доске, а для лучшего понимания процедуры эксперимента можно использовать видео или анимацию.

  • Есть еще один аспект, благодаря которому мы можем комбинировать как традиционные, так и современные методы обучения для лучшего обучения. Учителя могут преподавать предмет сначала традиционными методами, а затем могут воспользоваться помощью современных методов обучения для повторного изучения предмета.
  • Заключение -


    Я считаю, что основными мотивами обучения должны быть построение общего характера и всестороннее развитие учащихся.Нет смысла обсуждать то, какой метод обучения лучше другого? Вместо этого мы должны сосредоточиться на обеспечении лучшей системы образования для студентов, поскольку именно студенты будут управлять страной в будущем. Я думаю, что мы сможем разработать лучшую систему образования, только если сможем сочетать как традиционные, так и современные методы обучения.
    .

    7 эффективных стратегий обучения в классе - Блог

    Классная комната представляет собой динамичную среду, объединяющую студентов из разных слоев общества с разными способностями и личностями. Таким образом, чтобы быть эффективным учителем, необходимо применять творческие и новаторские стратегии обучения, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

    Неважно, преподаете ли вы два месяца или двадцать лет, бывает сложно понять, какие стратегии обучения лучше всего подходят вашим ученикам.Для учителя не существует универсального решения, поэтому вот ряд эффективных методов обучения, которые вы можете использовать, чтобы вдохновить вас на занятия в классе.

    1. Визуализация

    Воплотите скучные академические концепции в жизнь с помощью наглядного и практического опыта обучения, помогая вашим ученикам понять, как их обучение применяется в реальном мире.

    Примеры включают использование интерактивной доски для отображения фотографий, аудиоклипов и видео, а также поощрение ваших учеников вставать со своих мест с помощью экспериментов в классе и местных экскурсий .

    2. Совместное обучение

    Поощряйте студентов со смешанными способностями к совместной работе, продвигая занятия в небольших группах или для всего класса.

    Устно выражая свои идеи и отвечая другим, ваши ученики разовьют уверенность в себе, а также улучшат коммуникативные навыки и навыки критического мышления, которые необходимы на протяжении всей жизни.

    Решение математических задач , , проведение научных экспериментов и , разыгрывание коротких драматических сценок - это лишь несколько примеров того, как совместное обучение может быть включено в уроки в классе.

    3. Справочная инструкция

    Задавайте наводящие на размышления вопросы, которые побуждают ваших учеников думать самостоятельно и становиться более независимыми.

    Поощрение студентов задавать вопросы и исследовать собственные идеи помогает улучшить их навыки решения проблем, а также получить более глубокое понимание академических концепций. И то, и другое - важные жизненные навыки.

    Запросы могут быть естественными или основанными на математике , такими как «почему моя тень меняет размер?» Или «всегда ли сумма двух нечетных чисел является четным числом?».Однако они также могут быть субъективными и побуждать учащихся выражать свои уникальные взгляды , например «Должны ли стихи рифмоваться?» Или «все студенты должны носить униформу?».

    4. Дифференциация

    Дифференцируйте свое обучение, распределяя задачи в зависимости от способностей учащихся, чтобы никто не остался позади.

    Распределение занятий в классе в соответствии с уникальными учебными потребностями учащихся означает, что люди с более высокими академическими способностями испытывают трудности, а те, кто испытывает трудности, получают соответствующую поддержку.

    Это может включать в себя раздачу рабочих листов разной сложности разным группам студентов или установку ряда рабочих станций вокруг класса, которые содержат набор заданий для студентов на выбор.

    Более того, использование образовательного инструмента, такого как Quizalize , может сэкономить вам часы времени, поскольку он автоматически группирует ваших учеников для вас, так что вы можете легко определять пробелы в обучении отдельных лиц и всего класса.

    5.Техника на уроках

    Включение технологий в ваше обучение - отличный способ активно заинтересовать ваших учеников, особенно в связи с тем, что цифровые медиа окружают молодых людей в 21 веке.

    Интерактивные доски или мобильные устройства могут использоваться для отображения изображений и видео, что помогает учащимся визуализировать новые академические концепции. Обучение может стать более интерактивным, если используются технологии, поскольку учащиеся могут физически заниматься во время уроков, а также мгновенно исследовать свои идеи, что развивает автономность.

    Мобильные устройства , такие как iPad и / или планшеты, могут использоваться в классе для учащихся , чтобы записывать результаты , снимать фото / видео или просто как метод управления поведением . Кроме того, включение образовательных программ , таких как Quizalize, в ваши планы уроков также является отличным способом сделать формирующих оценок интересными и увлекательными.

    6. Управление поведением

    Внедрение эффективной стратегии управления поведением имеет решающее значение для того, чтобы завоевать уважение ваших учеников и гарантировать, что ученики имеют равные шансы полностью реализовать свой потенциал.

    Шумные, деструктивные классы не способствуют созданию продуктивной среды обучения, поэтому создание атмосферы взаимного уважения за счет сочетания дисциплины и вознаграждения может быть полезным как для вас, так и для ваших учеников.

    Примеры включают в себя забавные и интерактивные диаграммы вознаграждений для младших школьников, в которых люди перемещаются вверх или вниз в зависимости от поведения, при этом лучший ученик получает приз в конце недели. «Золотое время» также может работать для учащихся любого возраста, предлагая на выбор различные занятия, такие как игры или отсутствие домашних заданий в качестве вознаграждения за их усердный труд.

    7. Повышение квалификации

    Участие в регулярных программах профессионального развития - отличный способ улучшить преподавание и обучение в классе.

    В условиях, когда политика в области образования постоянно меняется, очень полезно посещать мероприятия, на которых вы можете черпать вдохновение у других учителей и ученых. Это также отличный повод выйти из класса и поработать вместе с другими учителями, такими же, как вы!

    Сессии могут включать в себя изучение новых образовательных технологий , онлайн-тренинг по безопасности , советы по , как использовать вашего ассистента (ов) и многое другое.

    Быть эффективным учителем - это непростая задача, потому что каждый ученик уникален, однако, используя комбинацию стратегий обучения, вы можете учитывать различные стили обучения и академические способности учеников, а также сделать свой класс динамичной и мотивирующей средой для учеников.

    Какие стратегии вы используете, чтобы стать эффективным учителем? У тебя есть какие-нибудь полезные советы? Комментарий ниже - мы будем рады услышать от вас.

    .

    Методика обучения чтению учащихся

    МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАНА

    УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

    МЕТОДОЛОГИЯ КАФЕДРА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

    Шарипова Гульнора Раджаббой кызы

    II- АНГЛИЙСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ГРУППА 405b

    Квалификационная работа

    МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ С

    КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

    5220100 - Филология (английский язык) для предоставление

    бакалавриат

    «КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ДОКУМЕНТ

    ДОПУСКАЕТСЯ В ОБОРОНЕ »

    Заведующая методикой языкового отдела Ахмедова Л.Т. (доктор философии)

    __________________________

    «___» ____________________2012

    Научный руководитель:

    старший преподаватель Азизова Ф.

    __________________________

    «___» ____________________2012

    Ташкент - 2012

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………… ………..3

    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ

    1.1. Подходы к обучению навыкам чтения …………………………… ..

    1.2. Основные методы обучения иностранному языку ……………………… ..

    ГЛАВА II. ЧТЕНИЕ КАК ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО УЧЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

    2.1 Содержание обучения чтению. ………………… .. ……………… .. 27

    2.2. Некоторые трудности учеников в обучении читать на английском языке. ……………………………….. …………………………………… .. 34

    2.3. Как научить читать… ... …………………………………………… .. 38

    ГЛАВА III. ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В УЧИТЕЛЬСТВЕ

    3.1. Методика обучения чтению учащихся

    3.2. Подходы к исправлению ошибок ………………………………… .41

    3.2. Практикумы для 6 класса школы …… ..50

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………… ……… 63

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………….0,67

    И Н Т Р О Д У К Т И О Н

    Данная квалификационная работа посвящена проблеме обучения чтению в стилистике 6-го класса, в частности, типам методики обучения. иностранный язык.

    Предметом квалификационной работы является освоение методики обучения. чтение в нашей образовательной системе.

    Целью квалификационной работы является изучение основных методик обучения чтению. а также полезные стороны этих методов для юных школьников.

    Актуальность квалификационной работы определяется обучением чтению с помощь упражнений по 6 классу.

    Целью нашей квалификационной работы является ознакомление с методами обучения школьников чтению.

    Задачи нашего исследования следующие:

    • Анализировать теоретическую литературу
    • Для анализа программ и учебников
    • Проанализировать основные методики обучения иностранному языку
    • Изучить некоторые трудности, с которыми ученики могут научиться читать на английском языке.
    • Ознакомить учащихся с методами обучения чтению
    • Изучить подходы к исправлению ошибок

    Актуальность нашего исследования заключается в том, что обучение чтению с помощью упражнений в 6 классе

    Новизна нашего исследования заключается в том, что в первый раз анализ - это обучение чтению. тщательно.

    Гипотеза нашего исследования состоит в том, что методы обучения чтению эффективны для обучения иностранные языки в школах.

    Методы расследования:

      • Социолого-педагогический метод
      • Тест
      • Эксперимент

    Теоретическая значимость работы состоит в возможности использования результатов научной работы. в ходе лекций по методике, а также может быть полезен для тем, кто учится в области лингвистики.

    Практическая ценность работы - упражнения, которые можно использовать на семинаре. по методике преподавания английского языка и практических занятий.

    Структура статьи состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

    Первая глава посвящена исследованию теоретических основ обучение чтению на английском языке.

    Вторая глава посвящена исследованию цели и средств преподавания и обучения. иностранный язык.

    Третья глава посвящена исследованию практических основ обучения чтению.

    В заключении представлены основные результаты исследования и в конце списка использованной литературы.

    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ

    1.1. Подходы к обучению навыкам чтения

    Чтение - это понимание письменных текстов. Это сложная деятельность, которая включает в себя как восприятие, так и подумал. Чтение состоит из двух связанных процессов: распознавания слов. и понимание.Распознавание слов относится к процессу восприятия насколько письменные символы соответствуют разговорной речи. Понимание это процесс понимания слов, предложений и связного текста. Читатели обычно используют базовые знания, словарный запас, грамматические знания, опыт работы с текстом и другие стратегии, которые помогут им понять письменный текст.

    Навыки чтения - это когнитивные процессы, которые читатель использует при создании смысл текста. Для беглого чтения большинство навыков чтения используется бессознательно и автоматически.Столкнувшись с трудным текста, беглые читатели применяют эти навыки сознательно и стратегически, чтобы понять1.

    Существует множество навыков чтения, которыми ученики должны овладеть, чтобы стать умелыми читателями: извлечение основных идеи, чтение для конкретной информации, понимание организации текста, предсказывать, проверять понимание, делать выводы, иметь дело с незнакомыми слова, связывание идей, понимание сложных предложений, понимание стиль писателя и написания резюме2.Но если взрослые учащиеся психологически подготовлены к чтению и дело только в приобретении элементарных навыков чтения, пополнении словарного запаса запаса и усвоение хотя бы нескольких грамматических правил, то ситуация с совсем другое дело юные начальные читатели.

    Учащиеся эффективно читают только тогда, когда они готовы. Читатели Готовность к чтению называется «готовностью к чтению». Согласно закону Торндайка обучения, первое условие для начала чтения - это интерес к чтение.Чтение рассказов, позволяющее детям рисовать и читать диаграммы, отображение удобочитаемых сообщений, предоставление книжек с картинками и маркировка объекты будут стимулировать их интересы3.

    На любом уровне ученику необходимы следующие навыки, чтобы стать хорошим читателем:

    • автоматическое, быстрое распознавание букв
    • автоматическое, быстрое распознавание слов
    • способность использовать контекст для помощи в понимании
    • Умение использовать контекст, когда это необходимо, для сознательного подбора слов признание [11; 2-3].

    Программа хорошей готовности развивает навыки в следующей области:

    навыки речи и листинга;

    визуальная дискриминация;

    знает алфавит;

    навыки мышления;

    навыков значения слова;

    слуховая дискриминация;

    движется слева направо;

    словарного запаса зрения;

    идентификационный навык

    Для визуального различения учитель может использовать упражнения идентификации. одного и того же изображения в ряд, для визуального и слухового различения можно найти полезные упражнения по распознаванию одинаковых букв подряд, находя нечетное, выбирая пары слов (да-да, синица), обводя нечетное слово пара в группе.Для обучения задачам распознавания и распознавания слов например "дополните буквы или слова картинками в предложение ’может быть подходящим [22; 5-6].

    При обучении чтению нельзя пренебрегать следующими подходами:

    1. Сосредоточьтесь на одном навыке за раз. Объясните цель работы над этим навыком и убедите учеников о его важности для эффективного чтения 3. Работа над примером использования мастерство со всем классом. Объясняйте свои мысли вслух, как вы это делаете упражнение.4. Поручите ученикам работать в парах над заданием, в котором они практикуют одно и то же. Требовать от них объяснить свое мышление друг к другу во время работы 5. Обсудить ответы учеников со всем класс. Попросите их объяснить, как они получили свои ответы. Поощряйте вежливость несогласны и требуют объяснения любых разногласий в их ответах. В том же классе, а также в следующих нескольких классах назначьте индивидуумов работать над большим количеством упражнений, направленных на тот же навык, с увеличением сложность.Поручите ученикам работать в парах, когда это возможно. Спросить отдельные ученики должны выполнить упражнение, используя навык, чтобы проверить свои собственные способности и уверенность в его использовании 8. В будущих уроках руководите ученики должны применить навык, а также ранее освоенные навыки, чтобы разнообразные тексты [4; 4].

    Чтение становится эффективным, когда учитель начинает со слов, знакомых ученикам, использует простые конструкции, доску и карточки, и уделяет особое внимание распознаванию и пониманию значение слова одновременно.Что касается младших школьников обеспокоены обучением чтению следует начинать, когда ребенок может научиться его / ее родной язык [22; 9]. Также предлагается использовать некоторые вид повторения чтения или мониторинг практики и прогресса [13; 151]. Более того, учителя всегда должны помнить о различных проблемах. чтения на иностранном языке [22; 9].

    Полезно знать, может ли ученик читать бессмысленные слова, такие как «flep, tridding и pertollic», в качестве умение читать бессмысленные слова зависит от быстрых и точных ассоциаций звуков с символами.Хорошие читатели делают это легко, поэтому они могут расшифровать новые слова и обратите внимание на смысл отрывка. Бедные читатели обычно медленнее и делают больше ошибок при произнесении слов. Их понимание страдает как следствие. Плохие читатели становятся лучше, если их учат организованный, систематический способ расшифровать орфографический код и звуковые слова на выходе [20; 19].

    Есть также несколько принципов обучения чтению:

    Принцип 1: Чтение не является пассивным навыком.Чтение - невероятно активный Занятие. Чтобы сделать это успешно, мы должны понимать, какие слова значит, посмотрите картинки, написанные словами, поймите аргументы, и работаем, если мы с ними согласны. Если мы этого не сделаем - и если ученики не делают этого - мы лишь царапаем поверхность текста, и мы быстро его забываем.

    Принцип 2: Ученики должны заниматься тем, что они читают. Как и все остальное на уроках, ученики, не занимающиеся чтением текста - не интересуются активно тем, что они делают - менее склонны извлекать из этого пользу.Когда они действительно увлечены темой или задачей, они получают гораздо больше от того, что перед ними.

    Принцип 3: Следует поощрять учащихся реагировать на содержание прочитанного. текст не только на язык. Конечно, читать важно учиться тексты, как они используют язык, количество абзацев, которые они содержат и сколько раз они используют относительные предложения. Но смысл, сообщение текста, так же важно, и мы должны дать ученикам возможность ответить на это сообщение каким-либо образом.Особенно важно, чтобы им должно быть разрешено выражать свои чувства по теме - таким образом провоцируя личное взаимодействие с ним и языком.

    Принцип 4: Прогнозирование - главный фактор при чтении.

    Когда мы читаем тексты на нашем родном языке, мы часто имеем хорошее представление о содержании, прежде чем мы действительно читаем. Обложки книг дают нам представление о том, что в книге, фотографии и заголовки намекают на то, о чем статьи и отчеты выглядят как отчеты, прежде чем мы прочитаем хоть одно слово.В тот момент, когда мы получим это подсказка - обложка книги, заголовок, текстовая страница - наш мозг начинает предсказывать то, что мы собираемся читать. Ожидания созданы и активный процесс чтения готов начаться. Учителя должны давать ученикам «подсказки», чтобы они тоже могли предсказать, что будет дальше. Так и будет сделать их лучше и более заинтересованными читателями.

    Принцип 5: Соответствуйте задаче теме. Мы могли бы дать ученикам знаменитый Гамлет монолог «Быть ​​или не быть» и попросите их сказать, сколько раз используется инфинитив.Мы могли бы дать им меню ресторана и спросить их чтобы перечислить ингредиенты в алфавитном порядке. Могут быть причины для обоих задачи, но, на первый взгляд, они выглядят немного глупо. Мы, вероятно, будем больше интересоваться, что имеет в виду Гамлет и что на самом деле есть в меню находятся. После того, как было принято решение о том, какой текст для чтения ученики собираетесь читать, нам нужно выбрать хорошие задания для чтения - правильные виды вопросов, занимательные и полезные головоломки и т. д. Самое интересное текст можно испортить, задав скучные и неуместные вопросы; самый банальный отрывок можно сделать по-настоящему захватывающим с помощью творческих и сложные задачи.

    Принцип 6: Хорошие учителя в полной мере используют чтение текстов. Любой текст для чтения полон предложений, слов, идей, описаний и т. д. Это не делает смысл просто заставить учеников прочитать его, а затем бросить, чтобы перейти к чему-то еще. Хорошие учителя интегрируют чтение текста в интересный урок последовательности, используя тему для обсуждения и дальнейших задач, используя язык для изучения и последующей активации [9; 70].

    Учитывая все обстоятельства, чтение - далеко не пассивный навык.Ученики должны заниматься тем, что они читают. Учителя должны подбирайте задания по теме, выбирайте занятия по способностям учеников и разрабатывать обучающие программы таким образом, чтобы развивать все навыки чтения.

    1.2. Основные методики обучения иностранным языкам

    Прямой метод

    Методика обучения иностранному языку здесь понимается как тело научно проверенная теория преподавания иностранных языков в школах и других образовательные учреждения . Он охватывает три основные проблемы:

    1) цели обучения иностранному языку;

    2) содержание обучения, чему учить для достижения цели;

    3) методы и приемы обучения, как преподавать иностранный язык для достижения целей в самый действенный способ.

    Методика обучения иностранному языку тесно связана с другими науками. таких как педагогика, психология, физиология, лингвистика и некоторые другие.

    Педагогика - это наука, связанная с обучением и воспитанием молодое поколение. Поскольку методы также решают проблемы обучение и воспитание, оно наиболее тесно связано с педагогикой. Чтобы изучать иностранный язык нужно знать педагогику. Одна ветка педагогики называется дидактикой.Дидактика изучает общие способы обучение в школах. Методы, по сравнению с дидактикой, изучали конкретные способы обучения определенному предмету. Таким образом, можно считать специальная дидактика. В преподавании математики на иностранном языке, история и другие предметы, преподаваемые в школах, общие принципы дидактика применяется и, в свою очередь, влияет на дидактику и обогащает ее. Например, так называемый «принцип визуализации «Впервые была введена в преподавание иностранных языков.Теперь это стало один из основополагающих принципов дидактики и используется в обучении все школьные предметы без исключения. Запрограммированная инструкция была первой применяется к обучению математике. Теперь через дидактику это используется? в преподавании многих предметов, в том числе иностранных языков.

    Обучение иностранному языку - это прежде всего образование. и развитие у школьников навыков и навыков слуха, речи, чтения, и письмо. Мы не можем ожидать развития таких привычек и навыков наши ученики эффективно, если мы не знаем и не учитываем психологию привычек и навыков, способы их формирования, влияние прежних приобретенные привычки по формированию новых и многое другое необходимое факторы, которые может дать нам психология.В настоящее время у нас много материал в области психологии, который может быть применен к обучению иностранный язык.

    Эффективное изучение иностранного языка во многом зависит на память ученика. Вот почему учитель должен знать, как он может помочь своим ученикам успешно запомнить и сохранить в памяти языковой материал, который они изучают. Здесь снова важны психологические исследования.

    Методика обучения иностранному языку имеет определенное отношение к физиологии. высшей нервной системы.Теории Павлова об «обусловленных рефлексы »,« второй сигнальной системы »и« динамической стереотип ». Каждая из этих взаимосвязанных теорий имеет прямое отношение к обучению иностранному языку. Методы иностранного языка обучение наиболее тесно связано с лингвистикой занимается проблемами которые имеют первостепенное значение для методов, с языком и мышление, грамматика и лексика, связь между грамматикой и словарный запас и многие другие.

    Методика успешно использует, например, результаты лингвистической расследование по отбору и расположению языкового материала для обучения.

    Известно, что структурная лингвистика оказала большое влияние на преподавание языков. Учебные материалы подготовлены лингвистами и методистами структурного школа.

    Многие выдающиеся лингвисты разработали не только теорию лингвистики, но пытался применить это к обучению языку.Следующая цитата может служить доказательством этого: «Это пришло в голову лингвисту как а также психологу, что класс иностранного языка должен быть отличной лабораторией для проверки новых теорий языка получение. «

    Методика обучения иностранным языкам, как и любая другая наука, имеет определенные способы исследования проблем, которые могут возникнуть. Их:

    1) критическое исследование способов преподавания иностранных языков в нашей страна и за рубежом;

    2) доскональное изучение и обобщение опыта лучших преподавателей иностранного языка в школах разных типов;

    3) экспериментирование с целью подтверждения или опровержения рабочих гипотез, которые могут возникнуть в ходе исследования.

    Экспериментирование становится все более популярным среди методистов. Экспериментируя, методисты должны работают с разными данными, поэтому при организации исследовательской работы они использовать математику, статистику и теорию вероятностей для интерпретации экспериментальных полученные результаты.

    В последние годы наблюдается значительный рост интереса к методам, поскольку зарубежные Языковое обучение имеет много преимуществ как область исследований. Отличный проведена много полезной исследовательской работы.Новые идеи и новые данные, полученные в результате исследования, обычно превращаются в новые учебные материалы и методики обучения.

    Следует сказать, что нам необходимы исследования следующих типы: описательное исследование, посвященное тому, «чему учить». Теперь необходимы дополнительные исследования, сравнивающие различные комбинации приборы, различные учебные пособия.

    Цели - это первое и самое важное соображение в любом обучении. Следовательно, учитель должен точно знать, что от его учеников ожидают. достичь в изучении своего предмета, какие изменения он может внести у его учеников в конце курса, в конце года, семестра, месяц, неделя и каждый конкретный урок.Он должен знать цели и задачи обучения иностранному языку в школе.

    Термины «цели» и «задачи» четко разграничены. в этой работе в соответствии с предложением Р. Робертса. Вот что он пишет: «Этот термин имеет целью« сохранить надолго ». - термины цели, такие как обоснование или причина обучения вторые языки. Термин «цели» следует использовать только кратко. срочные цели (ближайшая цель урока), например, многие из которых можно разумно достичь на уроке в классе или в последовательности уроков.«

    Изменения, которые учитель должен произвести в своих учениках, могут быть тройными: на практике учащиеся приобретают навыки и навыки владения иностранным языком; образовательные - они развивают свой умственный способности и интеллект в процессе изучения иностранного языка; культурные - ученики расширяют свои знания о мире, в котором они прямой эфир.

    Таким образом, при обучении иностранному языку необходимо достичь как минимум трех целей: практическая, образовательные и культурные.

    Практические цели.

    Иностранный язык как школьный предмет отличается от других предметы школьной программы. А учение, например, истории в основном связано с передачей исторических законов и факты, которые ученики должны изучать, и преподавание родного языка ведет к овладению языком как системой (которая уже используется для обмена мыслями и чувствами), чтобы ученики могли чтобы использовать его более эффективно в устной и письменной речи, преподавание иностранного языка должен привести к получению учеником еще одного код для приема и передачи информации; то есть в приобретении второй язык для той же цели, что и родной: для использования это как средство общения.В связи с этим хотелось бы цитата Г. Перрена: «Какому бы новому языку ни учили, дополнительное учебное пособие ... или в качестве основного средства обучения оно будет быть выученным маленьким ребенком только в том случае, если это, очевидно, позволяет целенаправленная деятельность помимо изучения языка. Если это не так попытки научить этому могут быть в значительной степени пустой тратой времени. «

    .

    6 методов обучения, которые вы должны знать!

    Образование, как и другие отрасли, в последние годы развивается семимильными шагами. Традиционные педагогические методы, основанные на том, что учитель объясняет тему, а учащиеся делают заметки, все еще могут быть полезны в некоторых случаях, но сегодня образование больше вращается вокруг , побуждая учащихся пробуждать их любопытство и желание учиться.

    Из-за этого изменения в образовании появилось множество различных методов обучения.Многие из этих методик обучения на самом деле не новы! Использование технологии в классе просто дало образованию новую жизнь, позволив нам подойти к старым идеям по-новому.

    Ниже приведены некоторые популярные методы обучения, которые возникли в результате интеграции технологий в образование.

    6 методик преподавания, которые вы должны знать:

    1. Перевернутая классная комната (инвертирование класса):

    Модель перевернутого класса в основном включает , побуждающую учащихся подготовиться к уроку перед классом .Таким образом, класс становится динамичной средой, в которой учащиеся развивают то, что они уже изучили. Учащиеся готовят тему дома, чтобы на следующий день класс можно было посвятить ответам на любые вопросы, которые у них есть по теме. Это позволяет студентам выйти за рамки своих обычных границ и исследовать свое естественное любопытство.

    Бесплатные инструменты онлайн-обучения

    GoConqr могут быть интегрированы в модель обучения «Перевернутый класс» . Используя GoConqr, вы можете легко делиться ресурсами с группой, в данном случае классом, позволяя студентам изучать эти ресурсы из дома и готовиться к следующему занятию.

    2. Дизайн-мышление (метод случая):

    Этот метод основан на решении реальных случаев посредством группового анализа , мозгового штурма, инноваций и творческих идей . Хотя «Дизайн-мышление» - это структурированный метод, на практике он может быть довольно запутанным, поскольку в некоторых случаях может не быть никакого решения.

    Тем не менее, кейс-метод подготавливает студентов к работе в реальном мире и пробуждает в них любопытство, аналитические способности и творческие способности. Этот метод часто используется на популярных курсах MBA или Masters для анализа реальных случаев, с которыми компании сталкивались в прошлом.

    Юэн Макинтош, сторонник дизайн-мышления, создал The Design Thinking School как часть своей консалтинговой группы «No Tosh». No Tosh использует творческий опыт некоторых из лучших мировых медийных и технологических компаний для обучения методам обучения для реализации концепции. Дизайн-мышление для преподавателей также предоставляет учителям онлайн-инструментарий с инструкциями по изучению дизайн-мышления в любом классе. Щелкните здесь, чтобы загрузить бесплатный инструментарий.

    3.Самообучение:

    Любопытство - главный двигатель обучения. В качестве основного принципа обучения бессмысленно заставлять учеников запоминать большие объемы текста, которые они либо неохотно вспомнят, либо мгновенно забудут. Ключ в том, чтобы позволить студентам сосредоточиться на исследовании интересующей их области и узнать о ней самостоятельно.

    Прекрасный пример методики обучения, основанной на самообучении, описал Сугата Митра на конференции TED .В серии экспериментов в Нью-Дели, Южной Африке и Италии исследователь образования Сугата Митра предоставила детям самостоятельный доступ к Интернету. Полученные результаты могут революционизировать наши представления об обучении. Дети, которые до этого даже не знали, что такое Интернет, с неожиданной легкостью научились изучать несколько предметов.

    Распространенным методом изучения самообучения является использование интеллектуальных карт . Учителя могут создать центральный узел на Mind Map, и предоставит ученикам свободу расширять и развивать идеи .Например, если основное внимание уделяется человеческому телу, некоторые студенты могут создавать интеллектуальные карты органов, костей или болезней, влияющих на человеческое тело. Позже ученики будут оцениваться в соответствии с созданными ими интеллектуальными картами и смогут сотрудничать друг с другом, чтобы улучшать интеллектуальные карты друг друга и прийти к более полному пониманию человеческого тела.

    Хотите применить эти методы обучения в своем классе? Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы использовать интеллектуальные карты GoConqr, карточки, викторины, конструктор курсов и другие бесплатных инструментов для онлайн-обучения здесь:

    Начать сейчас.Это бесплатно!

    4. Геймификация:

    Обучение с помощью игр - это один из методов обучения, который уже изучался, особенно в начальном и дошкольном образовании. Используя игры, студенты учатся, даже не осознавая. Таким образом, обучение через игру или « Gamification » - это метод обучения, который может быть очень эффективным в любом возрасте. Это также очень полезный метод для мотивации студентов.

    Учитель должен разрабатывать проекты, подходящие для своих учеников, с учетом их возраста и знаний, делая их достаточно привлекательными, чтобы обеспечить дополнительную мотивацию.Одна из идей может заключаться в том, чтобы побудить студентов создать онлайн-викторины по определенной теме. Учащиеся могут бросить вызов своим сверстникам, чтобы проверить себя и посмотреть, кто получит более высокий балл. Таким образом, учащиеся могут соревноваться со сверстниками, а также получать удовольствие и учиться.

    5. Социальные сети:

    Вариантом предыдущего раздела является использование социальных сетей в классе . Сегодняшние студенты всегда подключены к своим социальным сетям, поэтому не потребует особой мотивации , чтобы вовлечь их в социальные сети в классе.Способы использования методов обучения весьма разнообразны, поскольку существуют сотни социальных сетей и возможностей.

    Хорошим примером является инициатива «Red Ballon» Бразильской академии языков, которая побуждала студентов просматривать твиты своих любимых художников и исправлять грамматические ошибки, которые они допустили, чтобы улучшить свои знания английского языка!

    6. Бесплатные инструменты онлайн-обучения:

    Существует множество бесплатных инструментов онлайн-обучения, которые учителя могут использовать для поощрения вовлеченности, участия и получения удовольствия от занятий в классе.Учителя могут создавать интерактивную и динамичную классную среду, используя, например, онлайн-викторины для проверки знаний учащихся.

    Если вы еще не использовали бесплатные онлайн-инструменты обучения GoConqr , зарегистрируйтесь сейчас, чтобы создавать интеллектуальные карты, карточки, викторины, курсы и даже блок-схемы . Поощряйте своих студентов также зарегистрироваться на GoConqr, чтобы вы могли создать группу и пригласить каждого из своих студентов стать ее участником. Это означает, что вы можете делиться учебными ресурсами напрямую с каждым учеником в Интернете и даже применять модель перевернутого класса к своим методам обучения.

    Перейдите по ссылке, чтобы получить интеллектуальную карту GoConqr с кратким изложением этих 6 методов обучения, которые следует знать :

    Как видите, технологии создали множество методов обучения, которые помогут вам лучше общаться со своими учениками .

    Был ли у вас опыт использования этих методов обучения? У вас есть разные техники, которыми вы хотели бы поделиться? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться своим опытом с другими!

    О блоге GoConqr

    Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей.Щелкните здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

    .

    Преподаватели разноуровневых классов 1 | TeachingEnglish | British Council

    Это несколько стратегий, которые учитель может использовать, чтобы справиться с этой ситуацией. Это первая из двух статей по теме.

    Вторая статья охватывает ...

    Диапазон заданий
    Дополнительная работа / Домашнее задание
    Номинация ученика
    Поддержка более слабых учеников
    Исправление ошибок

    В этой первой статье рассматриваются следующие стратегии.

    • Обсуждение и анализ потребностей

    Обсуждение и анализ потребностей
    Студенты легко разочаровываются в классе со смешанными способностями.Более сильные ученики могут чувствовать себя сдерживаемыми, более слабые ученики могут чувствовать давление. Учитель может испытывать стресс. Лучшее решение для этого - провести открытое обсуждение ситуации в классе - чтобы обеспечить лучшее для всех, лучше осознать ситуацию и договориться о том, как с ней справиться. Вероятно, лучше всего организовать и структурировать обсуждение.

    Анализ потребностей
    Используйте анализ потребностей, чтобы побудить учащихся задуматься о своем стиле обучения, стратегиях обучения, языковых потребностях, удовольствии от обучения, мотивации, сильных и слабых сторонах языка.Вопросы, которые могут быть включены:

    • Какие виды занятий вам нравятся / приносят пользу?
    • Какие языковые навыки вы хотите развить больше всего?
    • Вы предпочитаете работать индивидуально или с партнером?
    • Вы бы предпочли сидеть и слушать учителя весь урок или участвовать в групповой работе?


    Учащиеся сравнивают свои ответы в парах или малых группах. Вам следует собрать информацию и подготовить статистическое представление ключевых вопросов и ответов.Это поможет развить в классе чувство общей общности.

    Объясните и обсудите

    Объясните студентам смешанную ситуацию и дайте список возможных подходов к преподаванию и обучению. В парах ученики ранжируют подходы / идеи в зависимости от их соответствия ситуации.

    Следуя отзывам, вы должны выделить стратегии, которые планируете использовать.

    Студенческий контракт
    Полезным приемом будет разработка вместе со студентами или, возможно, написания его самостоятельно, контракта о поведении для деятельности.«Я помогу и поддержу своего партнера по деятельности». «Я буду участвовать в групповой работе».

    Скажите им, что вы собираетесь делать.
    Если вы считаете, что ваши ученики недостаточно зрелы, чтобы проводить такого рода размышления, объясните ситуацию классу и расскажите им, какие стратегии вы будете использовать. Если студенты знают, чего ожидать, можно надеяться, что они будут сотрудничать.

    Всю вышеупомянутую работу можно выполнять на родном языке, хотя я считаю, что лучше всего это делать в первую очередь на изучаемом языке (поскольку это привлекает внимание к тому факту, что это проблема изучения языка.)


    Самосознание учащихся
    Поощряйте учащихся к развитию осведомленности о своих языковых способностях и потребностях в обучении. Каковы их сильные и слабые стороны и как они могут на них сосредоточиться? Как они могут измерить свой собственный прогресс?

    Это может быть дневник учащегося, регулярная самооценка, ведение записей об ошибках, ведение записей изученных вещей.

    Рабочие группы
    Изменение способа работы учащихся в классе поможет соответствовать разным уровням в классе.

    Работа в паре
    Вы можете сочетать сильное с сильным, слабое со слабым или сильное со слабым. Возможно, в очень контролируемой деятельности хорошо подойдут сильные со слабыми. В более свободной деятельности, возможно, будет полезно сочетание сильного и сильного. Ключевым моментом здесь является разнообразие в парах, и вам также следует внимательно относиться к общим отношениям между разными учениками и научиться замечать, кто с кем хорошо работает.

    Групповая работа
    Эти группы могут быть смешанными или похожими по уровню.Есть надежда, что в меньшей группе более слабый ученик почувствует себя более способным внести свой вклад. Также, если группа работает с набором информации, разделите информацию между студентами, заставив их работать вместе.

    Вы можете разделить свой класс на группы по уровням на протяжении всего урока, что позволит вам назначить разный уровень или количество задач для каждой группы. Обсуждение этой стратегии с классом должно помочь предотвратить стигматизацию.

    Весь класс - смешивается
    Это моя любимая стратегия.Совместная деятельность предполагает, что учащиеся разговаривают или взаимодействуют с множеством разных членов класса за короткий период времени, чтобы выполнить задачу. Это означает, что любой ученик будет работать со студентами на разных уровнях, испытывая более сильные и слабые уровни общения. Это поддерживает более слабых учеников и предоставляет возможности для более сильных.

    Классическое задание - «Найди кого-нибудь, кто ...»

    • В этом упражнении ученик должен опросить класс, чтобы найти людей, у которых… (например)
      … что-то есть - У вас есть проигрыватель компакт-дисков? Или…
      … что-то натворили - Вы ели рыбу с жареным картофелем? Или…
      … что-то вроде - Любишь теннис?

      Если учащийся отвечает на вопрос «да», другой учащийся должен запросить дополнительную информацию.Если ученик отвечает «нет», то другой должен найти нового человека, чтобы спросить, и может вернуться к первому ученику с другим вопросом позже.

      Возможности для этого безграничны. Это отличный способ попрактиковаться в определенной языковой структуре / области (10 вопросов, в которых используется простое прошедшее время) и обеспечивает контролируемую практику, а также возможность для дальнейшего более свободного обсуждения. Это также создает живую динамику в классе.

      Смешивание может принимать разные формы - учащимся, возможно, придется найти человека, у которого есть подходящее слово, или вторую половину разбитого предложения.У всех учеников могут быть одинаковые или разные вопросы, или их сочетание. Ключевым моментом является общий принцип информационного разрыва или коммуникативной потребности.


    В целом, разнообразие типов рабочих групп и открытое обсуждение ситуации в классе помогут справиться с некоторыми трудностями, которые присутствуют в классах со смешанными способностями. Целью этих стратегий является создание благоприятной рабочей среды, которая является частью обеспечения лучшего обучения.

    Гарет Рис, преподаватель / инструктор, Лондонский университет Метрополитен, Великобритания

    .

    Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

    Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

    Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

    Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, иначе оно так замерзнет!»)?

    Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

    И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

    То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

    Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

    Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ребенку ?!)

    Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

    Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


    1. Развлекайся

    Веселье, веселье, веселье! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Я никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

    Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в этом случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учениками более увлекательным:

    Играть в игры

    Игры - отличный способ развлечь обучение. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

    Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

    • Саймон говорит: Классический «Саймон говорит» отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).
    • Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону игровая площадка.
    • Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карты на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

    Будьте креативны

    Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами

    Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

    Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

    Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

    Включить искусство в свой класс

    Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

    • Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.
    • Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные предметы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забывайте давать каждому возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любой художественной деятельности.
    • Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

    Возьмите свой класс за пределы

    Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия на улице? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

    • Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.
    • Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки снаружи перед уроком, запишите стиль и дайте студентам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.
    • Сделайте знаки: Скопируйте страницы книжки с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

    2. Активировать

    Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение. На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться.Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

    TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением. Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции.Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

    Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

    • Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя цифры. Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты на разные темы.Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.
    • Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.
    • Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga. Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

    3. Не давите на учеников

    Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

    Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов. Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете.И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

    Вы можете избежать давления на студентов:

    • Не исправлять каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его. Вашим ученикам не обязательно сразу же в совершенстве овладеть английским.
    • Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно.Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозгу заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.
    • Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы. Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

    Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально.Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

    Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


    Ох, и еще кое-что…

    Если вам понравились эти забавные советы по обучению, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

    Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

    Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

    На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

    Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

    Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».”

    Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

    Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

    Погрузитесь в английский в вашем классе!

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.