Технология обучения детей составлению загадок

Методическая разработка на тему: Технология обучения детей составлению загадок

Технология обучения детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. 
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы. 
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы). 
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет. 
- Что делает ежик? 
- Пыхтит, собирает, семенит. 
- Пыхтит как кто или что? 
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение"). 
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение"). 
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение"). 
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение"). 
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение"). 
- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Протокол составления загадки про гриб: 
- На что похож гриб? - На мужичка. 
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды. 
- Еще на что похож? - На дом, но без окон. 
- А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".

Мастер-класс "Методы обучения детей составлению загадок". | Консультация (старшая группа) по теме:

            Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

              комбинированного вида №4 «Калинка»   г.Волжска Республики Марий Эл.

Мастер-класс "Методы обучения детей

составлению загадок"

                                                                                                                               Составила: воспитатель

                                                                                                                               Федотова Т.Г.

                                                г.Волжск 2013г.

Мастер-класс "Методы обучения детей

составлению загадок"

 Загадка – относится к устному народному творчеству, где в образной форме передаются самые яркие, характерные признаки предметов  или явлений.

Загадка состоит из  вопроса или задания, в котором  даётся описание предмета, его характерные особенности.  Обычно  загадка имеет форму стихотворения, что делает ее более привлекательной.  Особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Отгадывание и придумывание загадок положительно влияет на разностороннее развитие речи дошкольников. В загадке  используются различные средства выразительности (эпитеты и сравнения, определения, приём олицетворения, использование многозначности слов), которые способствуют формированию речи дошкольного возраста. В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разной тематики и окружающий нас мир, явления природы, предметы быта, орудия труда, транспорт, спорт, профессии. Придумывать загадки очень трудно, чем отгадывать. Сначала же дети придумывают по образцу заданной загадки, но  с трудом справляются, но в дальнейшем уже составляют  интереснее. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению и формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. При работе с загадками у детей развивается: мышление,   речь,  внимание и память, воображение, расширяется запас знаний и представление об окружающем мире.

         Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников, а остальная группа в виде пассивных наблюдателей. Верный ответ ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если повторно задать через некоторое время ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспомнит ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

     А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В работе с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Блестящий - паровоз, но не простой, а новенький паровоз

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как новенький паровоз; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не оранжевый апельсин".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

 1. -Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

  Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

    Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадный; семенит, как старый гном".

   2.  Летает, но не бумажный самолет,

     Роет норки, но не слепой крот,

   Ловит насекомых, но не болотная лягушка. (Ласточка)

Быстро летает, но не реактивный самолет,

Звонко поет, но не веселый ребенок,

Строит жилье, но не опытный плотник. (Соловей)

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Загадка  про гриб: 
- На что похож гриб? - На мужичка.
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
- Еще на что похож? - На дом, но без окон.
- А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".

Загадка про лужу.

   Похоже на облако, но никуда не плывет

Похоже на море, но нет волн,

Как зеркало, но нельзя разбить. (Лужа)

    Загадка про машину.

Похоже  на жука, но нет лапок,

Похоже  на улитку, но быстро движется

Как  дом, но нельзя побегать. (Легковая машина).

Задачи,  которые мы решаем на разных этапах работы с загадкой:

  - составляем загадку

  - учимся узнавать связное высказывание.

   -набираем все части речи в словарь.

  -формируем умение связного говорения по правилам.

   -кодируем загадку - учимся кодировать рассказ.

  -отгадываем загадку – учимся анализировать предъявленные предметы,    сравнивать их.

  -работая с отгадкой – учимся составлять рассказ о том, что было и что будет потом  с объектом.

  -полученную в загадке метафору – учимся вставлять в рассказы.

Отгадываем да-нетку (вид загадки) – набираем описательные характеристики. Отрабатываем слоговую структуру слова.

htm://doshvozrast.ru/metodich/konsultac

Загадки  в виде логического задания, или загадка-смекалка

У семи братьев по одной сестре, много ли сестер? (Одна.)

У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8 детей, 7 братьев, имеющих одну сестру.)

3.Юмористические загадки, или загадки-шутки

Суть таких загадок в ловушке или в игре слов. Они остроумны, поражают неожиданностью ответа. Такая загадка не подсказывает ответ, а иногда, наоборот, заставляет мысль работать в неверном направлении.

Каких камней нет ни в одном море? (Сухих.)

Как написать «мышеловка» пятью буквами? (Кошка.)

Кто была первая русская женщина, освоившая летательный аппарат? (Баба Яга.)

4.Указание лишь частей предмета и их количества

Шесть ног, две головы, один хвост — что это такое? (Всадник и лошадь.)

Два кольца, два конца, посередине гвоздик. (Ножницы.)

5. Перечисление действий предмета без его называния

Течет, течет — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)

Гладишь — ласкается, дразнишь — кусается. (Собака.)

6. Прямое описание характерных особенностей предмета без его называния

Нос долог, голос тонок, кто его убьет, тот свою кровь прольет. (Комар.)

Летом серый, зимой белый. (Заяц.)

7.Метафорическое изображение предмета, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет

Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла. (Корова.)

8.Загадка, составленная по методу отрицания

Жидко, да не вода, бело, да не снег. (Молоко.)

С бородой, а не старик, с рогами, а не бык. (Козел.)

9.Загадка, составленная по методу противоречий

— Я кислое и сладкое, я твердое и мягкое, я бледное и румяное.

Ну-ка, узнай меня! (Яблоко.)

При составлении загадок редко пользуются одним каким-то способом, чаще всего они совмещаются.

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

Мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

Вы садились много раз. (Стулья.)

Всем этим способам составления загадок желательно обучать детей, начиная с дошкольного возраста. Работа по придумыванию загадок с детьми дает прекрасный материал по расширению и активизации лексики детей словами, обозначающими качества, признаки, состояния предметов и их действия. Более ценными эти игры делает совмещение целей, способствующих развитию логического мышления и образной речи. Особое внимание уделяется развитию ассоциативного мышления у детей, которое является одним из составных любого вида творчества.

Мы предлагаем некоторые способы обучения детей составлению загадок. Начинаем с самого простого, например, с перечисления частей предмета и их количества. Покажите детям картинку, на которой изображен всадник на коне. Не надо загадывать детям загадку. Вы ее с ними «придумаете». Это можно сделать на занятии по математике. Попросите детей посчитать, сколько всего будет ног у коня и всадника вместе, сколько голов, хвостов. Можно посчитать и глаза, и уши. Осталось загадку сформулировать, выучить наизусть и кому-нибудь загадать, например, работникам детского сада, родителям. На следующем занятии возьмите две картинки: одну с изображением стула, другую — с изображением кошки или собаки. Посчитайте с детьми детали: 8 ног, 2 спины, 1 голова, 1 хвост. Отгадка: кошка спит на стуле. Дети самостоятельно могут придумать загадки по картинкам, на которых изображены Змей Горыныч, лиса с уткой в зубах, птица на корове, носороге, муха на арбузе (6 ног, 1 голова, 2 пуза). Интересную загадку можно придумать по картинке, изображающей человека, который сидит за столом на стуле и ест курицу и т. д. В таких загадках можно учить детей образовывать сложные прилагательные: «восьминогий охотится за шестиногими». (Паук — за мухами.)

Достаточно легкий и доступный способ составления загадок для детей — по принципу отрицания. Этому способу, как и предыдущему, можно обучать, начиная с пятилетнего возраста. Педагог сам предварительно может придумать про любой предмет свою загадку и предложить ее детям для составления, например:

Круглый, но не апельсин,

Катится, но не машина,

Скачет, но не зайка? Что это? (Мячик.)

Рассмотрим еще один способ составления загадок путем противоречий. В становлении творчества у детей огромное значение имеет освоение антонимов. Дж. Родари обращает внимание на то, что мысль возникает из парных понятий: «Понятие мягкий появляется не до и не после понятия жесткий, а одновременно с ним, в процессе их столкновения, который и есть созидание». Метод противоречий имеет для ребенка практическое значение. Дошкольник обязательно станет школьником. Этот метод поможет ему при изучении законов окружающего мира.

Чтобы составить с детьми загадку, используя противоречивые качества предмета, ее надо придумать сначала самому педагогу. Для этого нужно научиться находить противоречия в предметах и явлениях. Диалектика учит нас, что в основе любого развития лежит противоречие. В каждом предмете, в каждом процессе заключены противоположности. Внутренние противоречия являются причиной «самодвижения», «саморазвития». Именно внутренние противоречия в предмете всегда скрыты, и обнаружить их нелегко. Они и есть загадка, тайна. Над разрешением противоречий человечество бьется с самого момента своего зарождения. Они его будут сопровождать и в будущем. Метод противоречий при изучении свойств и качеств позволяет ребенку проникнуть в сущность и глубину предметов и явлений. Детей этому логическому приему надо специально обучать. Предварительно необходимо научить детей подбирать противоположные признаки, состояния, действия, обогатить их лексику словами-антонимами. Работа над антонимами может проводиться в разных играх и на занятиях. На занятиях по математике дети сопоставляют предметы и явления по количественным, временным, пространственным отношениям (много — мало, рано — поздно, далеко — близко). На занятиях по развитию речи сопоставляют предметы по качествам, свойствам, состояниям (положительный — отрицательный, хитрый — простодушный). Можно с детьми придумать такую загадку:

Я бываю разная:

Чистая и грязная,

Полная и пустая,

Глубокая и мелкая,

И зовусь тарелкою.

Разумеется, не стоит ждать от детей создания шедевров в полном смысле этого слова. Творчество ребенка находится в процессе становления. Но только в атмосфере творчества, активного сотрудничества детей с педагогом и друг с другом можно растить свободную личность. Не управлять, а направлять развитие без подавления, совершенствуя способности детей в игре, — именно эти принципы составляют суть личностно-ориентированной педагогики.

Используемые ресурсы:

http://logoped.name/2012/04/обучение-детей-составлению-загадок/.

htm://doshvozrast.ru/metodich/konsultac

Технология обучения детей составлению загадок | Статья по развитию речи (старшая,подготовительная группа) на тему:

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Технология обучения детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Технология обучения составлению загадок. | Учебно-методический материал (младшая группа) по теме:

Технология обучения составлению загадок.

Выполнил: Дегтярева Нина Евгеньевна

г.Энгельс

                                                              2018

Прежде чем начать разговор , я  хотела бы вас спросить, о ком можно так сказать:

Воспитывает, но не родитель

Обучает, но не учитель

Учится, но не ученик

Играет, но не ребенок. (Воспитатель)

- как вы считаете, к какому жанру литературы можно отнести данный текст?

Загадка.

Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.

Основные задачи для речевого развития:

-обогащает словарь детей за счет многозначности слов;

-помогает увидеть вторичные значения слов;

-формирует представления о переносном значении слова;

-помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи.

Но загадка так же доставляет детям радость.

Цель: обучение детей загадывать загадки.

Задачи:

Младший возраст:

- учить детей выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов;

- упражнять в сравнении  объектов по признакам, значениям признаков.

Средний возраст:

- продолжать учить составлять сравнение по двум- трем признакам;

- побуждать детей к созданию двух-трехстрочных загадок по разным моделям;

Старший возраст:

- продолжать учить детей самостоятельно сравнивать объекты по разным признакам;

-побуждать детей объяснять смысл данного сравнения;

- учить детей самостоятельно составлять загадки по разным моделям;

- учить оценивать сравнение и выбирать лучшее.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных  модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель  1

Какой? Что бывает таким же?

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются общие характеристики по заданным воспитателем признакам.

-Какой самовар по цвету? – Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой он по форме? – Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

 Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Какой? Что бывает таким же?

Блестящий    Монета

Шипящий    Вулкан

Круглый   Арбуз

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Поле заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой или каким-либо ребенком. Сложный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как монета; шипящий, как вулкан; круглый, но не арбуз».

Модель  2

Методика работы  с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает? Что (кто) делает так же?

Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет

- Что делает ежик?

- Пыхтит, собирает, семенит.

- Пыхтит как кто или что?

- Пыхтит как новенький паровозик

- Собирает как хорошая хозяйка.

- Семенит, как ребенок, который учится ходить.

Далее воспитатель  предлагает составить загадку в целом, используя связки «как», «Но не».

Составление загадки про ежика: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка;  семенит, но не ребенок, который учится ходить».

Модель  3

Особенностью освоения этой модели является то,  что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже? Чем отличается?

Протокол составления загадки про гриб:

-На что похож гриб? – На мужичка.

-А чем отличается от мужичка? – У гриба нет бороды.

- Еще на что похож? – На дом, но без окон.

- А еще ручка? – На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы  обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволят тренировать детскую память: ребенок не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Сейчас я предлагаю вам стать воспитанниками и попробовать самостоятельно с помощью этой методики составить загадки по опорным таблицам.

Модель  1     «Какой»   -   елка, яблоко

Модель  2     «Что делает»     -   заяц, кошка

Модель  3      «На что похоже»    -   пирамидка, автомобиль

Предлагаю вам загадать составленные загадки друг другу.  

Мастер класс «Технология обучения детей составлению загадок». | Консультация по развитию речи (старшая группа):

МК «Технология обучения детей составлению загадок».

        В одной известной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму».

        Эти слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.

Модель 1. «Какой?»

Определение свойств и качеств, выбранного объекта.

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. Целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

- Какой самовар по цвету? - Блестящий. Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? - Шипящий 

- Какой он по форме? - круглый 

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы:

Какой? Что бывает таким же?

Блестящий Монета

Шипящий Вулкан

Круглый Арбуз

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Пример: Блестящий, как монета, шипящий, но не вулкан, круглый как арбуз.

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком

Модель 2. «Что делает? Что (кто) делает так же?»

Определение действий, выбранного объекта.

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Пример составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

- Что делает ежик?

- Пыхтит, собирает, семенит.

- Пыхтит как кто или что?

- Пыхтит как паровозик, как чайник.

- Собирает как хозяйка, как жадина.

- Семенит, как трудолюбивый муравей, как старый дедушка, как ребенок.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

Пример: "Пыхтит, но не паровозик; собирает, как хозяйка; семенит, как ребенок".

Модель 3. «На что похоже? Чем отличается?»

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Пример составления загадки про гриб:

- На что похож гриб? - На гнома.

- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.

- Еще на что похож? - На дом, но без окон.

- А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

На что похоже? Чем отличается?

Мужичок Без бороды

Дом Без окон

Зонтик Тонкая ручка

Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но не тонкая ножка".

Практическая часть. Педагоги составляют загадки.

Сейчас я предлагаю вам стать воспитанниками и попробовать самостоятельно по подгруппам с помощью этой методики составить загадки по опорным таблицам.

Модель 1 «Какой?» - елка, яблоко

Модель 2 «Что делает?» - заяц, кошка

Модель 3 «На что похоже» - пирамидка, автомобиль

Итак, коллеги, давайте посмотрим, что у вас получилось. Предлагаю вам загадать составленные загадки друг другу.

- Скажите, какие речевые задачи вы решали при составлении загадок? (ответы воспитателей).

- Как можно играть в загадки? Можно использовать различные формы.

Формы работы с детьми по составлению загадок:

1. Составление загадок коллективно для одного отгадчика.

Один ребёнок отправляется за дверь. Воспитатель с детьми выбирает предмет и обсуждает, как составить загадку. Предмет прячется, приглашается ребёнок и кто – то из детей загадывает загадку.

2. Составление и загадывание загадок детей друг другу в двух командах или подгруппах.

3. Составление загадок дома по опорным таблицам. К этой работе активно подключаются родители.

Технология обучения составлению загадок | Учебно-методический материал по развитию речи (младшая группа):

Технология обучения составлению загадок

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки - наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.

Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка - вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета. Таким образом, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету и основана на сходстве и отрицании сходства между предметами. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

        Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

•       развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения;

•        воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

•        стимуляция умственной активности;

•        расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

•        развитие сенсорной сферы.

Показателями познавательно-речевой активности в процессе отгадывания и составления загадок являются:

-        умение анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

-        умение синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

-        умение сравнивать, обобщать;

-        умение рассуждать, делать умозаключения, выводы;

-        умение предоставлять аргументы и доказательства.

    Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства  предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудий  труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Ю. Г. Илларионова считала, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков доказательной и описательной речи.

Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции.

Учитывая особенности загадки как логической задачи Ю. Г. Илларионова, советовала соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

-        выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

-        сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;

-        на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т.е. отгадать загадку.

Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей. Интересными доводами для лучшего обоснования отгадки. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

В практике работы с детьми старшего дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок:

-        модель составления загадки про какой-либо объект;

-       модель составления загадки на основе «занижения» свойств объектов или их «завышения»;

 -    модель составления загадки на основе сравнения одного объекта с другим объектом .

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, желательно предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному, очень емко и красочно об одном и том же.

Итак, в процессе отгадывания и придумывания загадок обогащается и активизируется словарь старших дошкольников. Загадки помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, понять многозначность слов.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

Какой самовар по цвету? (Блестящий).

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

Какой самовар по действиям? (Шипящий)  (заполняется вторая строчка

левой части таблицы).

Какой он по форме? (круглый) (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Например:

блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не».

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как начищенная монета;

шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».

Рекомендации:

После освоения модели «Какой - что бывает таким же» на активном

уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки

можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый,

как нечищеные ботинки) или их «завышения» (самовар блестящий, как

начищенная монета).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая
один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и
различное.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1. систематическая работа по развитию у детей умений отгадывать и загадывать загадки способствует формированию у детей навыков доказательной и описательной речи при объяснении и загадывании загадок, развивает умение оперировать разнообразными и интересным доводами для лучшего обоснования отгадки;
2. необходимо обращать внимание детей на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову;
3. в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок (модель составления загадки про какой-либо объект; модель составления загадки на основе «занижения» свойств объектов или их «завышения»; модель составления загадки на основе сравнения одного объекта с другим объектом).

50 загадок для ваших учеников - Edgalaxy

Использование загадок для обучения логической и точной речи

Метод, используемый для загадки, будет зависеть от на загадку. В правом верхнем углу предусмотрено несколько загадок. разные форматы. Со многими загадками один ученик может взять пять минут, чтобы прочитать загадку. Однажды ученик понимает, в чем загадка. спрашивая, ученик может загадать загадку своей группе.

Как группа, они придумают решение. Эта часть в значительной степени свободное разговоры.Учителю придется предоставить множество подсказки, так как большинство учащихся не смогут разгадывать загадки самостоятельно. Это нормально, потому что учащимся понравятся решения и они получат ответ. не столько в центре внимания, сколько в развитии навыков логической речи и точно.

После того, как студенты придумали решение (возможно, еще чем один - хорошо позволить им изучить разные ответы и обсудить, на самом деле они являются действительными решениями, даже если они не являются каноническими решения).Преподаватель должен попросить учеников индивидуально пересказать решение (как отличное упражнение на беглость речи). Вот учитель обратная связь важна. Это занятие лучше подходит для небольшой группы, чем для большой класс. Учитель прервет ученика и покажет, как ему быть точное описание своих решений. Студенты перескажут свое решение и снова, пока они не станут идеальными.

Если ученик слишком неаккуратен, учитель должен валять дурака и заставлять ученика пересмотреть их определения и описания.И тогда учитель должен сказать ученик, чтобы начать все сначала. Каждый студент должен занять очередь объясняя решение учителю. Загадки должны естественным образом вытягивать много логичного и повторяющегося языка.

Два Примеры загадок и канонических решений

Чтобы подробно объяснить концепцию точности, это Необходимо предоставить несколько образцов загадок и их решения. Первое Загадка, о которой пойдет речь, - это загадка «Выключатели и лампочки».В Вторая загадка, о которой пойдет речь, - это одна из многих «Переправ через реку». загадки.

Загадка первая: лампочки и переключатели Загадка:

Вы в комнате и есть три выключателя света, которые выключены. Свет выключатели подключены к трем лампочкам, которые находятся в другой комнате. Вы не знаю, какой выключатель к какой лампочке подключен. Вы не можете видеть в та комната. Но вам разрешено войти в эту комнату ровно один раз. Как ты можешь выяснить, какой выключатель к какой лампочке подключен?

Каноническое решение первой загадки:

Поворот первый включите и подождите двадцать минут.Затем поверните первый переключатель выключите и включите второй переключатель. Быстро идите в комнату, где свет лампочки есть. Горит второй выключатель. Коснитесь оставшихся двух лампочки. Выключенный и теплый свет - это первый выключатель и свет это выключено и круто - это третий переключатель.

Загадка вторая: переход через реку:

А семья, состоящая из матери, отца и двоих детей, гуляла по однажды в лесу. Они подошли к реке и захотели перейти реку, поэтому они искал способ переправиться через реку.Наконец они нашли небольшую лодку. Но лодка была слишком мала, чтобы перевезти всю семью. Он мог перевозить только одного взрослого или двое детей. Как может вся семья на дальнем берегу реки?

Каноническое решение второй загадки:

Первый, двое детей садятся в лодку и переходят реку. Один ребенок выходит а другой ребенок возвращается через реку. Ребенок в лодке выбирается и мать садится в лодку и переходит реку. Когда мать достигает другой стороны, она выходит из лодки.Ребенок, который находится через река возвращается в лодку и уходит обратно через реку. Ребенок, который ожидание на ближайшем берегу реки садится в лодку, и они оба переходят все вместе. И снова один ребенок выходит, а другой возвращается через реку. После того, как ребенок в лодке вылезает, отец садится в лодку и уходит. через реку. Когда отец достигает дальнего берега, он выходит, и ребенок, который ждет на дальнем берегу, сядет в лодку. Этот ребенок возвращается через реку и поднимает другого ребенка, и они идут на дальний берег все вместе.

Точность:

Учащиеся средних и старших классов обычно экономят, когда отвечают. То есть они стараются дать минимум, необходимый для ответа на задавайте вопросы или передайте то, что они хотят сказать. Проблема в том, что иногда немного больше информации поможет слушателю организовать то, что он слышат более эффективно. Больше информации облегчает прослушивание.

В загадке о переходе через реку учащийся мог начать говоря:

Два дети садятся в лодку и переходят реку.Вылезает один ребенок. Один ребенок переходит через реку.

Это передает всю важную информацию, но было бы легче для слушателя, если бы говорящий различал эти два дети как-то. Это можно сделать несколькими способами:

Два дети садятся в лодку и переходят реку. Один ребенок выходит и остальные детей переправляются через реку.

Два дети садятся в лодку и переходят реку.Вылезает один ребенок. И ребенок лет все еще в лодке переходит реку.

Вот, другой и «все еще в лодке» помогают определить, о каком ребенке идет речь.

И вместо просто "переходить" через реку, как используется дважды в образце ответа ученик мог сказать «пересекая», чтобы представить идти к дальнему берегу и «вернуться обратно», чтобы представить переход к ближнему берег реки. Опять же, есть несколько способов повысить точность поперек.'Эти дополнения могут показаться незначительными, но они помогают слушателю следовать что говорится.

Даже "двое детей" действительно должны быть «двое детей», потому что ученик говорит о из двух детей, которые уже были введено в начале загадки.

Учитель может заставить учеников быть более точными, валять дурака и перебивать ученика, задавая ему множество вопросов: «Подождите минутку. Какой ребенок переходит через реку?», "В какую сторону они переходят? »,« О каких детях ты говоришь? »

Вопросы такого рода побуждают учащегося определить, что они говорят более ясно.И когда они придумают еще точная формулировка, полезно заставить их начать рассказ заново, пока они не получат комплексное решение, ясное как день, без всякой возможности спутанность сознания. Эта точность важна, потому что никогда не знаешь, какой у тебя слушатель повесит трубку.

Точность - это во многом работа относительных предложений, определители и другие прилагательные. В загадке "Выключатели и лампочки" при подаче раствора важно различать лампочки.То есть сделано точно, введя относительное предложение «это».

В свет , который находится на , является вторым переключателем.

В свет , который выключен, и теплый - это первый выключатель.

И свет , который выключен, а холодный - третий переключатель.

Существует большое количество определителей, повышающих точность. К ним относятся определенные статьи; неопределенные артикли; кванторы вроде некоторых, и то, и другое, и все; такие числа, как два и четвертый; притяжательные прилагательные вроде my, your, her, и указательные местоимения вроде this, that, this, the.

Рекомендуемый сайт: Wu's Загадки

Абсолютно лучший сайт для загадки, с которыми я когда-либо сталкивался - особенно обсуждение форумы. Иногда это сильно математически, но есть вещи для не математических специальностей. Существует здоровое сообщество загадок решателей и по большей части заполнен людьми, которым интересно в процессе разгадывания загадок, а не только ответов.

60+ ресурсов STEM для обучения детей технологиям!

«Да, дети любят технологии, но они также любят лего, ароматические маркеры, стойки на руках, книги и лужи грязи. Все дело в балансе ".

K.G., учитель 1-го класса

Одна из лучших вещей в обучении очень маленьких учеников - это то, что они очень рады учиться! Они также любят технологии, но мы должны сделать так, чтобы дети учились на раннем этапе сбалансированности и цифровой безопасности. Когда ребенок начинает использовать технологии, особенно технологии, подключенные к Интернету, он также должен научиться защищать себя и научиться здоровому образу жизни.Последние 20 лет я использую технологии для обучения детей по всему миру! В настоящее время я преподаю информатику и технологии более 450 учеников начальной школы в чартерной школе STEM. У меня также есть энергичная и увлеченная двухлетняя дочь, которая любит технологии, но любит играть и исследовать больше. Ниже я делюсь своими советами и ресурсами, которые, как мне кажется, особенно интересны и безопасны для детей младшего возраста (от малышей до 6-го класса). Чтобы быстро ознакомиться с моими главными советами, скачайте мою слайд-презентацию «Обучение буквам в STEM»! Использование технологий с юными учащимися.Все упомянутые ресурсы имеют бесплатную или пробную версию для преподавателей, а многие из них бесплатны для регистрации и рекламы, поэтому учащимся не нужно предоставлять свою личную информацию. Не забудьте спросить разрешение у родителей и подписать Политику использования цифровых данных родителями и учащимися при интеграции технологий.

• Банси для создания цифровых историй, цифровых плакатов и многого другого! Соответствует COPPA! Студенты вводят коды, данные учителем. Здесь вы найдете более 20 заданий и примеров.
  My Story Book - это простой в использовании веб-инструмент, позволяющий учащимся создавать электронные книги рассказов без регистрации и без рекламы.
• Make Beliefs Comix - это веб-сайт и приложение для создания комиксов, регистрация не требуется.
  TinyTap - замечательное приложение для iOS, позволяющее даже детям дошкольного возраста создавать свои собственные игры и викторины. Вы можете щелкнуть веб-сайт, чтобы поиграть в словарные игры, разработанные другими.
• ZimmerTwins - это увлекательный способ анимировать фильм без регистрации.
• ABCYA-аниматор для создания фильмов или гифок без регистрации.
• Sketch.io предназначен для создания цифрового плаката с гифками и инструментами для рисования. Регистрация не требуется.
• Voki - сайт для создания говорящих аватарок. Бесплатная версия предоставляет только ограниченные возможности.
• Bubbl.us - это сайт для создания красочных концептуальных карт, регистрация не требуется.
• Class Dojo и Seesaw - мои любимые веб-инструменты и приложения для общения с родителями и создания цифровых портфолио учащихся.
• «Читай, пиши, думай» предлагает несколько интерактивных занятий для детей разного возраста, чтобы они научились читать и писать.
• В Brain Pop есть отличные видео, обучающие игры и другие ресурсы.
• National Geographic for Kids - отличный веб-сайт для исследования стран и животных.
• В Common Sense есть учебная программа по цифровому гражданству для K-2 и 3-5-х с видео, печатными материалами и интересными мероприятиями.
• Инструменты и приложения GSUITE Edu предлагают детям и учителям множество замечательных способов творить, проектировать и учиться!
• Edublogs - это безопасный способ для студентов создавать блоги.

• Найдите советы по вводу текста для детей в этом посте, который я написал для библиотеки ESL, которая включает в себя потрясающие веб-сайты, такие как Typetastic, Keyboard Climber 1 и Keyboard Climber 2, Dance Mat Typing, Typing Town и Mouse Practice.
• Обучение программированию? Ученикам с 1 по 5 класс в моей школе нравятся Kodable, Tynker и Lightbot. Старшие и старшие классы пользуются Code.org и Made With Code. Найдите здесь больше приложений для программирования и веб-инструментов для любой возрастной группы!
• 3D-печать с учениками начальной школы? В TinkerCad есть 5-минутные супер легкие уроки, а дети могут легко редактировать проекты, создавая кольца, фигурки, бирки с именами и многое другое!
• Приложение Draw and Tell для iOS - прекрасный инструмент для проектирования и создания чертежей. Дети рисуют на разной бумаге, в том числе на миллиметровой бумаге, и наклеивают стикеры.Студенты также могут записывать себя. Найдите больше идей в блоге «Учите нестандартно».
• Выполняйте безопасный поиск в Интернете с помощью Duckster, Kiddle, Fact Monster и KidzSearch.
• Art For Kids Hub - это веб-сайт, на котором учащиеся изучают искусство и учатся рисовать, слушая инструкции из видео. Моим студентам нравятся видео. Мне нравится, что художник усиливает грамотность и математику. Его инструкции включают такие шаги, как рисование овала или обратной буквы U.
• Quiver Vision сочетает в себе раскраску и дополненную реальность.Я использую это для детей, чтобы оживить словарный запас.

Сайты по обучению грамоте

Слайд-презентации

Другие сообщения и ресурсы

Задача: Попробуйте любой из этих ресурсов, чтобы познакомить своих юных учеников с технологиями!

, размещено на teacherrebootcamp.com

Шелли Террелл - преподаватель технологий и компьютеров, консультант по образованию и автор книг, в том числе «Взлом стратегии цифрового обучения: 10 способов начать образовательные миссии в вашем классе».Подробнее на teacherrebootcamp.com .

Обучайте с помощью мышления: 15 головоломок для студентов ESL

Что можно сломать, если вас не удерживают?

Спорим, тебе не отгадать эту загадку!

В тупике? Прочтите это, прочтите эту статью, чтобы найти ответ.

Если это заставит ваш мозг работать, подумайте вот о чем: загадки и головоломки - это взрыв в классе ESL!

Сегодня мы поговорим о том, как загадки могут помочь вашим ученикам выучить английский язык.

Некоторые загадки требуют высокого уровня английского языка, в то время как другие просто требуют сильного чувства логики.В любом случае учащиеся любого возраста и уровня с удовольствием используют свои языковые навыки, решая эти сложные головоломки.

Самое лучшее в обучении с помощью загадок - это то, что у вас есть сотни вариантов на выбор, от забавных головоломок до загадок, вдохновленных великой литературой.

Но сначала давайте рассмотрим некоторые преимущества, которые получают учащиеся от разучивания загадок в классе.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Зачем использовать загадки для своих учеников ESL?

Загадки можно использовать для достижения ряда целей в классе ESL. Вы можете использовать их как согреватели и ледоколы, как часть большого урока по определенной теме или в качестве заключительного упражнения.

Загадки побуждают студентов мыслить критически и работать в команде , где они должны вместе практиковать свой английский, чтобы делиться своими идеями, теориями и решениями.

Вы можете выбирать загадки, чтобы сосредоточиться на различных аспектах английского языка. Например, в некоторых загадках может использоваться словарный запас, который вы хотите повторить со своими учениками. Вы также можете использовать загадки, чтобы ввести новый словарный запас в увлекательной и увлекательной форме.

Загадки также могут быть полезны для произношения, правописания, рифмования или даже обучения английским идиомам. Ниже приведены некоторые загадки, которые особенно актуальны для студентов ESL.

Развлекательные мероприятия, связанные с загадками

1.Гонка за разгадыванием загадки

Перед занятием подготовьте список загадок. В зависимости от уровня вашего класса решите, хотите ли вы использовать загадки, используя простой или продвинутый английский. Вы даже можете начать с простых загадок, а затем добавить более сложные позже в упражнении, если вы действительно хотите заставить своих учеников задуматься.

Начните упражнение с разделения класса на небольшие группы, затем дайте каждой группе рабочий лист с выбранными вами загадками. Группы должны соревноваться друг с другом, чтобы правильно ответить на все загадки.

Когда группа думает, что успешно ответили на все загадки, попросите их поднять руку, чтобы вы могли проверить их работу. Группа, которая первая правильно ответит на все загадки, побеждает в упражнении.

2. Выберите лучший ответ

Еще раз приготовьте список загадок перед уроком.

Как и в предыдущем упражнении, вы начнете это задание с разделения класса на небольшие группы. Раздайте листы загадок каждой группе, попросив их начать, как только каждая группа получит рабочий лист.

Когда закончите, попросите каждую группу написать свои ответы на загадки на доске. Вместо того, чтобы определять правильные и неправильные ответы, как вы делали в предыдущем упражнении, позвольте вашим ученикам проголосовать за то, какие ответы они считают лучшими или наиболее вероятными. Затем попросите каждую группу объяснить , почему они выбрали этот ответ.

Группы, набравшие наибольшее количество голосов, побеждают в игре.

3. Придумывайте свои собственные загадки

Творческим ученикам понравится это занятие!

Для этого упражнения учащиеся должны сами написать загадки, а затем попытаться озадачить своих одноклассников.

В зависимости от уровня владения вашим классом вы можете попросить учащихся работать индивидуально или в небольших группах над созданием двух или трех загадок. Как правило, начинающие и ученики среднего уровня лучше всего работают в парах или небольших группах. Когда они закончат писать загадки, дайте каждому ученику (или группе) возможность прочитать их загадки классу. Ожидается, что остальной класс разгадывает загадку.

Если вы на самом деле хотите дать своим ученикам возможность раскрыть свои творческие способности во время изучения английского языка, объедините свои загадки с FluentU .Обучение с помощью FluentU дает вашим студентам сбалансированный опыт обучения, наполненный интерактивными занятиями, полезными инструментами обучения и реальными видеороликами с новостными клипами, трейлерами к фильмам, песнями и многим другим.

Простые загадки

Вот несколько загадок для начинающих. Эти загадки фокусируются на правописании, произношении, определенных группах словарного запаса, таких как части тела, и на том, как некоторые английские слова имеют разное значение.

1. Загадка: Сколько букв в алфавите?

Ответ: 11 (t-h-e a-l-p-h-a-b-e-t).

Эта загадка идеальна для того, чтобы ученики задумались о правописании и повторили алфавит.

2. Загадка: У чего есть лицо и две руки, но нет рук или ног?

Ответ: Часы.

Эта загадка фокусируется на специальной лексике, связанной с часами. Это также может побудить к обсуждению множества вариантов использования или двойных значений английских слов . Например, «циферблат» человека, «циферблат» часов, «стрелки» человека и «стрелки» часов.

3. Загадка: Вот дом. В него входят слепые, а выходят видящие. Что это такое?

Ответ: Школа.

Эта загадка исследует довольно распространенную английскую идиому - отношение между «видением» и «просветленным» или «знающим».

4. Загадка:

Когда я ехал в Сент-Айвз,
, я встретил мужчину с семью женами,
У каждой жены было семь мешков,
В каждом мешке было по семь кошек,
У каждой кошки было по семь наборов:
Наборы, кошки, мешки и жены,
Сколько их собиралось в Питер.Айвз?

- Англия 18 века

Ответ: Один.

Эта загадка предназначена для практики рифмования и произношения.

Средние и слегка сложные загадки

Для учащихся среднего уровня попробуйте отгадать некоторые из следующих загадок. Эти загадки проверит знание и понимание вашими учениками английского как английского языка различных частей речи, таких как наречия и омонимы.

5. Загадка: W Шляпа инструмента ты слышишь, но никогда не видишь?

Ответ: Ваш голос.

С помощью этой загадки вы можете исследовать различные чувства и смотреть на наречия, такие как «никогда».

6. Загадка: Что происходит раз в минуту, два раза в мгновение и никогда в тысячу лет?

Ответ: Буква «М.»

Повторение слов на время. Также вы можете просмотреть наречия «один раз» и «дважды», которые являются общими фразами в английском языке.

7. Загадка: В какой букве алфавита больше всего воды?

Ответ: С (море).

Здесь студенты должны изучить идею омонимов.

Сложные загадки

Эти загадки стоит сохранить для продвинутых учеников. Языковые навыки, необходимые для их успешного решения, более сложны, чем упомянутые ранее загадки. Учащиеся могут использовать эти загадки, чтобы практиковать и повторять правила грамматики, а также совершенствовать свой словарный запас.

8. Загадка: Какое пятибуквенное слово становится короче, если к нему добавить две буквы?

Ответ: Короткий (укороченный).

Ученики должны подумать о правописании, чтобы решить эту загадку. Кроме того, вы можете начать обсуждение сравнительных прилагательных, таких как «короче» или «длиннее».

9. Загадка: Какое слово начинается и заканчивается на E, но состоит только из одной буквы?

Ответ: Конверт.

Опять же, очередная головоломка, в которой проверяется словарный запас и орфография учащихся.

10. Загадка: Я на слове. Если вы произносите меня правильно, это будет неправильно.Если вы произносите меня неправильно, это правильно. Какое я слово?

Ответ: Неверно.

Студенты должны очень внимательно подумать, чтобы проанализировать, какое это могло быть слово.

Загадки из литературы

Для продвинутых учеников или книжных червей попробуйте некоторые из известных загадок из литературы.

11. Загадка:

«Что ходит на четырех ногах утром,

двумя днем,

и тремя ночью?»

- «Царь Эдип» Софокла

Ответ: Человек.

Эта загадка полезна для критического мышления и пересмотра времени дня.

12. Загадка:

«Эта вещь все пожирает;

Птицы, звери, деревья, цветы;

Грызет железо, грызет сталь;

Перемалывает твердые камни в муку;

Убивает короля, разрушает город,

И бьет гору вниз ».

- «Хоббит» Дж.Р.Р. Толкин

Ответ: Время.

Это отличный пример персонификации, одного из основных литературных приемов, используемых в английской литературе.

13. Загадка:

«Он плачет безмолвный,

Бескрылый трепещет,

Укусы беззубый,

Безголовое бормотание».

- «Хоббит» Дж.Р.Р. Толкин

Ответ: Ветер.

Здесь опять же персонификация. Ваши ученики должны будут использовать свои общие навыки критического мышления, и вы также можете посмотреть на состав и значение слова , корень + «меньше», например «бескрылый», что означает «без крыльев».

14. Загадка:

«Если ты сломаешь меня, я не перестану работать.

Если вы дотронетесь до меня, моя работа сделана.

Если вы потеряете меня, вы должны вскоре найти меня с кольцом. Что я?"

- «Волшебник и стекло» Стивена Кинга

Ответ: Сердце.

Настоящая головоломка. Вы можете смотреть на слова в разных формах, такие как «работа» (глагол) и «моя работа» (существительное).

15.Загадка:

«Сначала подумайте о человеке, который живет замаскированным,
Кто занимается секретами и не говорит ничего, кроме лжи,
Затем скажите мне, что всегда нужно исправить в последнюю очередь,
Середина середина и конец конца?
И напоследок дайте мне часто слышимый звук,
Во время поиска труднодоступного слова.
А теперь свяжи их вместе и ответь мне на это:
Какое существо ты не хотел бы целовать? »

- «Гарри Поттер и кубок огня» Дж.К. Роулинг

Ответ: Паук (шпион - д - эр).

Для решения этой загадки необходимо понимание рифм, внимательное рассмотрение орфографии и общее критическое мышление. Также могут быть некоторые новые слова, такие как «маскировка» и «ничто», которые следует обсудить вместе в классе.

Обучение загадкам - это развлечение

Удалось ли вам отгадать первую загадку?

Что ломается, не удерживаясь?

Есть несколько возможных ответов: сердце, доверие, тишина, обещание.

А вот еще одно обещание для вас: вашим ученикам понравится разгадывать эти сложные загадки, а также практиковаться и улучшать свои навыки английского языка!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Да, и еще кое-что…

Если вам нравится использовать уникальные, увлекательные материалы в классе, тогда вам понравится FluentU! FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и забавные игры типа «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

43 удивительных загадки для детей [с ответами]

• Родители
  • Узнать больше
  • Премиум-членство
  • Репетиторство по математике в Интернете
  • Исследования
  • Ресурсы

    • Из нашего блога

    Премиум
    • стоит Это?
    • Содействовать развитию мышления
    • Помогите своему ребенку, который борется с математикой
    • Руководство для родителей по Prodigy
  • Поддержка
• Учителя
  • Узнать больше
  • Ресурсы
  • Охват
  • Ресурсы блог

  • Prodigy Teacher Dashboard Обзор
  • Помогите учащимся учиться дома
  • Взаимодействие с дистанционным обучением
  • Стратегии преподавания

  • Загрузки

  • Письмо родителям (английский) PDF
• Поддержка администраторов

Лэйни Кеннеди

3 Методы обучения детей чтению

Научиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их, чтобы овладеть навыками декодирования.

Подход «целое слово» учит детей читать с лица земли и полагается на запоминание посредством многократного воздействия письменной формы слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении.

Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и при этом не акцентирует внимание на процессе декодирования.

Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, особенно эффективный для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение, чтобы преподавать программу английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который соответствует им и их способностям.

Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением.

Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях.

Навыки до уровня грамотности

Дети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к двум годам он овладел достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв.

Им может понравиться петь алфавит и рассказывать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге можно объединять в буквы.

Есть множество способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание на буквы, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел его день, и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки.

Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, узнавая картинки, которые они узнают, и перелистывая страницы.

Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.

1. Акустический метод

Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и это то, как мы пишем.

Phonics Method помогает ребенку научиться разбивать слова на звуки, переводить звуки в буквы и комбинировать буквы для образования новых слов. Фонемы и соответствующие им буквы могут быть обучены на основе их частоты в английских словах.Всего нужно освоить 40 английских фонем, и разные программы используют разные подходы к их обучению. В некоторых материалах представлены семейства слов с сгруппированными вместе рифмующимися словами. Также можно учить буквы одинаковой формы или похожие по звучанию буквы вместе.

Phonics Method - один из самых популярных и часто используемых методов. Вначале прогресс может быть медленным и чтение вслух прекращается, но со временем когнитивные процессы, связанные с переводом между буквами и звуками, автоматизируются и становятся более плавными.Однако английский не всегда пишется так, как звучит. Это означает, что некоторые слова невозможно выговорить, и их нужно выучить наизусть.

2. Подход всего слова

Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова могут сначала быть представлены сами по себе, затем в коротких предложениях, а затем в более длинных предложениях.По мере того как их словарный запас растет, дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов.

Чтение с помощью этого метода является автоматическим процессом и иногда называется чтением с листа. После многократного употребления слова дети будут читать с листа большую часть словарного запаса, с которым они сталкиваются, озвучивая только незнакомые термины.

Чтение с листа происходит быстрее и облегчает понимание прочитанного, поскольку высвобождает когнитивное внимание для обработки новых слов. Вот почему часто рекомендуется, чтобы дети научились читать часто употребляемую английскую лексику таким способом.Список слов Дольча - это набор терминов, которые составляют 50-75% словарного запаса в английских детских книгах.

Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча.

3. Метод языкового опыта

Научиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод языкового опыта обучения чтению основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, разные для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче.

Затем учителя и родители могут создавать уникальные истории, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.

8 советов родителям

Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:

1. Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, когда вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но пусть ребенок будет участвовать, проведя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, включите детей старшего возраста и выделите время для чтения всей семьей, когда все сидят вместе со своей книгой и читают полчаса - включая взрослых!

2. Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.

3. Пусть ребенок сам выберет книгу. Если у человека есть свобода действий и он может определять, как идет процесс обучения, он или она с большей вероятностью примет участие. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы прочитать.

4. Считайте оцененными читателями. По мере того, как ребенок развивает свои способности к чтению, вы захотите усложнить задачу перехода от книг, содержащих одно слово на странице, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца.Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов она содержит на странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов Dolch присутствует.

5. Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ стимулировать обсуждение темы и пополнить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова.Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю.

6. Избегайте сравнений с аналогами. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, когда ребенок придает смысл и больше узнает о том, как работает повествование, по мере того, как он или она развивает более сильные навыки.

7. Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готов, может вызвать негативную реакцию и принести больше вреда, чем пользы.

8. Поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с декодированием и / или чтением с листа, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать оценку специалистом.

Трудности в обучении

Если чтение является особенно сложной задачей, а ваш ребенок не успевает, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слух также могут вызывать трудности с чтением.

В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание фонетики. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.

Ортон-Джиллингем

Orton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингем и использовался более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку учиться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом.

Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения.

Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте.

Слепой набор и мультисенсорное чтение

TTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать орфографию, что особенно важно для детей с дислексией, и тренируются с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию.

Узнать больше

Дети в возрасте 6-7 лет могут начать учиться печатать, как только их руки станут достаточно большими, чтобы удобно лежать на клавиатуре.Узнайте больше о том, как научить детей печатать и о преимуществах набора текста, в этих постах.

Смотрите также

• 
  Физическое воспитание детей с дцп
• 
  Ребенок один год развитие
• 
  Питание после ротавирусной инфекции ребенка
• 
  Норма показатели крови ребенка
• 
  Общий анализ крови норма для ребенка 4 лет
• 
  Питание кормящей мамы при коликах у ребенка
• 
  Экологическое воспитание это ознакомление детей с природой
• 
  Развитие ребенка в 2 года что должен уметь мальчик
• 
  Что нужно ребенку в год для развития
• 
  Консультация питание ребенка летом
• 
  Норма папулы манту у ребенка