Сущность социального обучения детей

Сущность и особенности социального обучения детей

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

Анализ литературы позволил выделить ряд отличительных особенностей или признаков социального обучения:

1. Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний. В такой ситуации ребенок вынужден сам активно формировать новые знания с помощью воспитателя/учителя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике и здравом смысле.

2. Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций ребенка. Особенно это касается вопросов личностного общения и взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия детьми различных видов деятельности.

3. Взаимообучения. Коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера. Данная особенность подходит для детей старшего возраста.

4. Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения. Данный критерий рекомендуется начинать использовать в профессиональной деятельности воспитателей в детских садах.

5. Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

6. Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения - педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

7. Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность [Бодалев А. А., 2013 г.; Лунев Ю. А., 2011 г.; Мардахаев Л.В., 2002 г.; Мудрик А. В., 2010 г.; Шаповалов В. К., 2015 г.].

Содержание, назначение и особенности проведения социального обучения у различных групп методов обучения (см. таблицу №1).

Таблица №1

Обострение негативных отношений внутри группы и между группами участников, развитие мышления и наблюдательности, формирование критической позиции

Организует обсуждение, управляет его ходом, не вмешиваясь в его протекание, резюмирует, следит за развитием ситуации, при необходимости предотвращает конфликт

Имеет характер живого общения, активность и настроение участников существенно варьируют

2.Игровые методы: психодрама, ролевые и ситуационные игры, деловые игры, ОДИ, инновационные игры, учебные игры и др.

Освоение участниками нового опыта, формирование необходимых умений и навыков, освоение новых ролей и ситуаций, «примеривание» новых позиций

Появление несерьезного отношения к происходящему, «застревание» в роли

Специализированы и дифференцированы в группе игротехников

Ротационный характер взаимодействия участников, наличие сценарных разработок, ``накладываемых'' на реальную группу

3. Рейтинговые методы: рейтинги эффективности, рейтинги популярности

Повышение мотивации участников, повышение эффективности деятельности группы/индивида, повышение ответственности

Обострение конкурентных отношений, развитие гибкости, креативности

Разработка системы заданий и/или критериев, подведение промежуточных итогов, подбор экспертов, выработка с каждым из участников образа-цели

Индивидуальность траекторий достижения цели, варьирование темпа и содержания работы

4. Тренинговые методы: тренинги профессиональной компетентности, тренинги эффективного родительства, тренинги поло-ролевого взаимодействия, коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности, тренинги личностного роста и др.

Корректировка мнений, позиций, планов, ролевых сценариев участников, формирование конструктивного отношения к прошлому, настоящему и будущему, расширение сознания участников, принятие себя и окружающих, самопознание

Динамика отношений участников и ведущего, провоцирующая конфликты между ними, повышение открытости и сплоченности в группе, невротизация и соматизация, эмоциональные срывы

Подбор и комплектование групп, инструктирование, оказание экстренной психологической помощи, сбор информации о группе и участниках, информирование

Изменение содержания и характера упражнений и процедур в соответствии с логикой проведения тренинговых занятий и динамикой группы, ответственность за происходящее внутри и за рамками тренинга

Таким образом, каждая группа методов социального обучения имеет свое назначение. Так дискуссионные методы в основном используются для развития элементов коммуникативной компетентности детей. Но вместе с тем в них могут отрабатываться не только умения спорить, но и находить компромисс, принимать совместные решения, учитывающие точки зрения и интересы разных людей и групп.

Игровые методы позволяют наработать новый опыт, не нанося ущерба окружающим, не требуя существенных временных и финансовых затрат. Вместе с тем, ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии, а потому решают задачи, аналогичные выше описанным. Есть игры, оказывающие психотерапевтическое воздействие на участников (психодрама), а потому этот метод или его варианты часто используются в тренингах.

Рейтинговые методы направлены на поддержание и развитие учебной, учебно-профессиональной и профессионально-деятельностной мотивации, развитие их субъектных характеристик (активности, ответственности, пристрастности, осознанности и др.).

Тренинговые методы в основном имеют коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, но могут использоваться и для оттачивания соответствующих умений и навыков, осознания причин неудач в жизни и деятельности, самопознания и самопринятия. Они могут включать в себя в качестве процедур практически все выше перечисленные группы методов социального обучения, и потому, относятся некоторыми авторами к основным методам социально-психологического обучения [Карабанова О. А., 2009 г.; Лунев Ю. А., 2011 г.; Пидкасистый П. И., 2004 г.; Шаповалов В. К., 2015 г.; Электронная библиотека Российского Университета Дружбы Народов [Электронный ресурс].

Таким образом, социальное обучение детей имеет ряд особенностей, среди которых можно выделить: мотивации деятельности, индивидуализация при обучении, адекватность заданий, выдаваемых ребенку, проблемность и многие другие. Анализ педагогической и социальной литературы позволил разделить методы социального обучения на 4 группы: дискуссионные, игровые, рейтинговые и тренинговые.

Социальное обучение (социальная педагогика) - Social learning (social pedagogy)

Социальное обучение ( социальная педагогика ) - это обучение, которое происходит в более широком масштабе, чем индивидуальное или групповое обучение , вплоть до общественного масштаба, посредством социального взаимодействия между сверстниками. Это может привести или не привести к изменению отношения и поведения.

Определение

Социальное обучение определяется как обучение посредством наблюдения за поведением других людей. Это процесс социальных изменений, в котором люди учатся друг у друга способами, которые могут принести пользу более широким социально-экологическим системам. Различные социальные контексты позволяют людям приобретать новые модели поведения, наблюдая за тем, что люди делают в этой среде. Социальное обучение и социальная педагогика подчеркивают динамическое взаимодействие между людьми и окружающей средой в создании смысла и идентичности.

Процесс обучения новому поведению начинается с наблюдения за поведением, принятия информации и, наконец, принятия этого поведения. Примерами экологических контекстов, способствующих социальному обучению, являются школы, средства массовой информации, члены семьи и друзья.

Если обучение должно рассматриваться как социальное, оно должно:

1. продемонстрировать, что у вовлеченных лиц произошло изменение в понимании;
2. продемонстрировать, что это изменение выходит за рамки индивидуума и распространяется на более широкие социальные единицы или сообщества практикующих;
3. происходят через социальные взаимодействия и процессы между участниками в социальной сети.

Это теоретическая система, которая фокусируется на развитии ребенка и на том, как практика и обучение влияют на его жизненные навыки. Эта идея основана на представлении о том, что дети активны и компетентны.

История

18-ый век

Жан-Жак Руссо выдвигает идею о том, что все люди рождаются хорошими, но в конечном итоге развращаются обществом, что подразумевает форму социального обучения.

19 век

Литература по теме социальной педагогики склонна идентифицировать немецкого педагога Карла Магера (1810-1858) как человека, который ввел термин «социальная педагогика» в 1844 году. Магер и Фридрих Адольф Дистервег разделяли убеждение, что образование должно выходить за рамки приобретения человеком знаний и нацеленность на приобретение культуры обществом. В конечном итоге это должно принести пользу самому сообществу.

1900-е - 1950-е годы

Возрастная психология сосредоточена на теории бихевиоризма от Б. Ф. Скиннер и Зигмунда Фрейда «с психоаналитической теории , чтобы объяснить , как люди учатся новые модели поведения.

Отец-основатель социальной педагогики, немецкий философ и педагог Пауль Наторп (1854-1924) опубликовал книгу Sozialpädagogik: Theorie der Willensbildung auf der Grundlage der Gemeinschaft (Социальная педагогика: теория превращения человеческой воли в общественный актив) в 1899 году. Наторп утверждал, что во всех случаях педагогика должна быть социальной. Учителя должны учитывать взаимодействие между образовательными и общественными процессами.

1950-е - 1990-е годы

Область психологии развития претерпела значительные изменения в течение этих десятилетий, поскольку теории социального обучения начали набирать обороты благодаря исследованиям и экспериментам психологов, таких как Джулиан Роттер , Альберт Бандура и Роберт Сирс . В 1954 году Джулиан Роттер разработал свою теорию социального обучения, которая связала изменения человеческого поведения с взаимодействием с окружающей средой. Прогнозируемыми переменными были поведенческий потенциал, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация. Бандура провел свой эксперимент с куклой бобо в 1961 году и разработал свою теорию социального обучения в 1977 году. Этот вклад в область психологии развития укрепил прочную основу знаний и позволил исследователям расширить и расширить наше понимание человеческого поведения.

Теории

Жан-Жак Руссо - Человек природы

Жан-Жак Руссо (1712–1778) в своей книге « Эмиль, или« Об образовании » представил свою педагогическую теорию, согласно которой ребенка следует воспитывать в гармонии с природой. Ребенка следует знакомить с обществом только на четвертом этапе развития - возрасте нравственного самоуважения (от 15 до 18 лет). Таким образом, ребенок входит в общество информированным и самонадежным образом, со своим собственным суждением. Концептуализация детства и юности Руссо основана на его теории о том, что люди по своей природе хороши, но развращают общество, денатурируя их. Руссо является предшественником подхода, ориентированного на ребенка, в образовании.

Карл Магер - Социальная педагогика

Карл Магер (1810–1858) часто называют тем, кто ввел термин «социальная педагогика». Он считал, что образование должно быть сосредоточено на приобретении знаний, а также культуры через общество, и должно ориентировать свою деятельность на благо общества. Это также подразумевает, что знания должны исходить не только от отдельных лиц, но и от более широкой концепции общества.

Пол Наторп - Социальная педагогика

Пауль Наторп (1854-1924) был немецким философом и педагогом. В 1899 году он опубликовал Sozialpädagogik: Theorie der Willensbildung auf der Grundlage der Gemeinschaft (Социальная педагогика: теория превращения человеческой воли в общественный актив). По его словам, образование должно быть социальным, а значит - взаимодействием образовательного и социального процессов. Наторп верил в модель Гемейншафта (небольшого сообщества), чтобы построить всеобщее счастье и обрести истинное человечество. В то время философы, такие как Жан-Жак Руссо , Джон Локк , Иоганн Генрих Песталоцци и Иммануил Кант, были озабочены структурой общества и тем, как она может влиять на человеческие взаимоотношения. Философы думали не только о ребенке как о личности, но и о том, что он / она может привнести в создание человеческого единства и общественного порядка.

На точку зрения Наторпа повлияли идеи Платона об отношениях между человеком и городом-государством ( полисом ). Полисом является социальной и политической структурой общества , что, по мнению Платона, позволяет людям , чтобы максимизировать их потенциал. Он строго структурирован: классы, служащие другим, и короли-философы, устанавливающие универсальные законы и истины для всех. Более того, Платон утверждал, что необходимо стремиться к интеллектуальным добродетелям, а не к личному развитию, например, к богатству и репутации. Интерпретация Наторпом концепции полиса состоит в том, что после получения образования человек захочет служить своему сообществу и государству, если образование носит социальный характер ( Sozialpädagogik).

Наторп сосредоточился на образовании рабочего класса, а также на социальных реформах. Его взгляд на социальную педагогику подчеркивает, что образование - это социальный процесс, а социальная жизнь - это образовательный процесс. Социальные педагогические практики - это совещательная и рациональная форма социализации. Люди становятся социальными людьми, будучи социализированными в обществе. Социальная педагогика вовлекает учителей и детей в одно и то же социальное пространство.

Герман Ноль - Герменевтическая перспектива

Герман Ноль (1879–1960) был немецким педагогом первой половины двадцатого века. Он интерпретировал реальность с герменевтической точки зрения (методологические принципы интерпретации) и пытался выявить причины социального неравенства. По словам Нола, цель социальной педагогики - способствовать благополучию учащихся путем интеграции в общество молодежных инициатив, программ и усилий. Учителя должны выступать за благополучие своих учеников и вносить свой вклад в социальные преобразования, которые это влечет за собой. Ноль концептуализировал целостный образовательный процесс, учитывающий исторический, культурный, личный и социальный контекст любой данной ситуации.

Роберт Сирс - Социальное обучение

Роберт Ричардсон Сирс (1908–1989) сосредоточил свои исследования в основном на теории « стимул-реакция» . Большая часть его теоретических усилий была потрачена на понимание того, как дети усваивают ценности, отношения и поведение той культуры, в которой они выросли. Как и Альберт Бандура, он сосредоточил большую часть своих исследований на агрессии, но также и на росте сопротивления искушению и вине, а также на приобретении культурно одобряемых полоролевых моделей поведения. Сирс хотел доказать важность места родителей в образовании ребенка, сосредоточив внимание на особенностях родительского поведения, которые либо облегчали, либо препятствовали этому процессу. К таким характеристикам относятся как общие переменные взаимоотношений, такие как родительская теплота и вседозволенность, так и особые формы поведения, такие как наказание в форме отказа от любви и утверждения власти.

Альберт Бандура - Социальное обучение

Альберт Бандура продвинул теорию социального обучения, включив человека и окружающую среду в процесс обучения и имитации поведения. Другими словами, дети и взрослые учатся или изменяют поведение, подражая поведению, наблюдаемому у других. Альберт Бандура отмечает, что окружающая среда играет важную роль, поскольку это стимулы , запускающие процесс обучения. Например, согласно Бандуре (1978), люди узнают об агрессивном поведении из 3 источников: членов семьи, сообщества и средств массовой информации. Исследования показывают, что родители, предпочитающие агрессивное решение своих проблем, как правило, имеют детей, которые используют агрессивную тактику в отношениях с другими людьми. Исследования также показали, что сообщества, в которых ценится боевое мастерство, имеют более высокий уровень агрессивного поведения. Кроме того, результаты показывают, что просмотр телевизора может иметь как минимум 4 различных эффекта на людей: 1) он учит агрессивному стилю поведения, 2) он меняет ограничения на агрессивное поведение, 3) он снижает чувствительность и приучает людей к насилию и 4) он формирует людей. образ реальности. Окружающая среда также позволяет людям учиться на опыте других людей. Например, студенты не обманывают на экзаменах (по крайней мере, открыто), потому что они знают последствия этого, даже если они никогда не испытывали последствий сами

Тем не менее, согласно Бандурасу, процесс обучения не ограничивается влиянием семьи, сообщества и средств массовой информации, внутренний процесс (индивидуальные мысли, ценности и т. Д.) Будет определять, с какой частотой и с какой интенсивностью человек будет имитировать и принимать. определенное поведение. Действительно, родители играют важную роль в образовании ребенка по двум причинам: во-первых, из-за частоты и интенсивности взаимодействия, а во-вторых, потому, что дети часто восхищаются своими родителями и часто принимают их в качестве образцов для подражания. Следовательно, даже если стимулом является взаимодействие родителей со своими детьми, если бы их ребенок не восхищался ими, их дети не воспроизводили бы их поведение так часто. Это главное различие между теорией раннего социального обучения и точкой зрения Бандуры. Этот принцип называется реципрокным детерминизмом , что означает, что процесс развития двунаправлен, и что человек должен ценить свое окружение, чтобы учиться для него. Бандура также утверждает, что этот процесс начинается при рождении; действительно, исследования показывают, что младенцы более восприимчивы к одним переживаниям и менее к другим . Альберт Бандура также говорит, что большинство видов человеческого поведения определяется целями и что мы регулируем свое поведение, взвешивая преимущества и проблемы, с которыми мы можем столкнуться из-за определенного поведения.

Применение в образовании и педагогике

Социальное обучение и социальная педагогика доказали свою эффективность при применении в практических профессиях, таких как медсестринское дело , когда студент может наблюдать за обученным профессионалом в профессиональных / рабочих условиях, и они могут узнать о сестринском деле во всех его аспектах: взаимодействия, отношения и т. Д. -рабочие навыки и сама медсестра. Студенты, которые приняли участие в социальном обучении, заявляют, что они повысили свои навыки ухода за больными и что это возможно только при наличии хорошей учебной среды, хорошего наставника и достаточно напористого студента. Это означает, что социальное обучение может быть достигнуто с помощью хорошего наставника, но нужно также быть хорошим слушателем. Этот опыт наставничества создает то, что Альберт Бандура называл обучением с наблюдением, когда студенты наблюдают за хорошо подготовленной моделью / учителем, а их знания и понимание повышаются.

Опыт работы в этой области для студентов-учителей - хороший способ показать, как социальная педагогика и социальное обучение способствуют образованию. Действительно, практический опыт является частью жизни студента на пути к получению степени преподавателя. Полевой опыт основан на теории социального обучения; ученик некоторое время следует за учителем, сначала наблюдая за сотрудничающим учителем и делая заметки о процессе обучения. Вторая часть практического опыта - это фактическое преподавание и получение обратной связи от образца для подражания и студентов. Учителя-ученики стараются изо всех сил подражать тому, чему они научились, наблюдая за своим сотрудничающим учителем.

Киберзапугивание является проблемой в школах, и социальная педагогика может помочь уменьшить эту тенденцию. Действительно, ученик, подвергшийся издевательствам, может построить отношения с определенным наставником или образцом для подражания, что в свою очередь может дать ученику возможность справляться с такими проблемами, как киберзапугивание. Это может подействовать как на жертву, так и на хулигана, поскольку им не хватает уверенности и привязанности. Использование социальной педагогики вместо наказаний и ответных действий также является выходом из традиционной модели воспитания детей и обучения, которая опирается на наказания и поощрения.

Образование родителей также основано на социальном обучении. С самого рождения дети смотрят на своих родителей и пытаются моделировать то, что они делают, как говорят и что думают. Конечно, окружение ребенка намного больше, чем только его привычное окружение, но это важная часть. Дубаноски и Танабе провели исследование воспитания детей и социального обучения, в ходе которого родители должны были посещать занятия, которые обучали их принципам социального обучения для улучшения поведения их детей. Уроки учили родителей, как объективно фиксировать поведение своих детей и как справляться с ними, обучая правильному поведению, а не наказывая неправильных. К концу исследования значительное количество родителей улучшают поведение своих детей.

Вопрос о том, сколько времени занимает социальное обучение, важен для разработки учебных инициатив, обучения и политических мер. Процесс перехода от индивидуального обучения к более широкому пониманию в сообществе практикующих может занять некоторое время. В продольном тематическом исследовании, проведенном в Австралии, была рассмотрена группа экологов, обеспокоенная деградацией земель . Весь проект возглавлял местный комитет Wallatin Wildlife and Landcare. Они хотели «поощрять социальное обучение землевладельцев посредством поездок на места, фокус-групп и совещаний, чтобы сбалансировать инновационное« нестандартное мышление »с разумным использованием государственных средств». Они обнаружили, что социальное обучение было задокументировано примерно через пятнадцать месяцев, но изначально ограничивалось более глубоким пониманием проблемы без улучшения знаний для ее решения. Дополнительные знания, необходимые для решения рассматриваемой проблемы, появились в течение третьего года программы. Это говорит о том, что инициативы по обучению могут занять около трех лет для развития достаточного количества новых знаний, встроенных в сообщество практикующих, для решения сложных проблем.

Социальные сети и технологии

Льготы

Социальная педагогика - это, по сути, взаимодействие между обществом и индивидом, которое создает обучающий опыт. Поэтому, если говорить о текущем развитии социальной педагогики и социального обучения, недавней тенденцией в обучении в нашем обществе является использование социальных сетей и других форм технологий. С одной стороны, социальные сети, если они хорошо спроектированы в рамках образовательной системы, могут помочь в развитии определенных основных навыков:

Таким образом, можно видеть, что социальные сети могут быть чрезвычайно полезными для развития некоторых ключевых навыков, необходимых в этот цифровой век. Например, «главной особенностью социальных сетей является то, что они позволяют конечному пользователю легко получать, создавать, распространять и обмениваться информацией в удобной для пользователя открытой среде». Использование социальных сетей делает процесс обучения более простым и доступным. Включая социальные сети в педагогическую программу наших юных студентов, это может помочь им расти и в полной мере участвовать в нашем цифровом обществе .

С ростом использования технологий и различных социальных платформ во многих аспектах нашей жизни, мы можем использовать социальные сети на работе и дома, а также в школе. Видно, что социальные сети теперь позволяют учителям настраивать групповую онлайн-работу на основе кейсов или проектов, а учащиеся могут собирать данные на местах без необходимости прямого личного контакта ни с учителем, ни с другими учениками.

Недостатки

Преимущества социальных сетей в образовании определяют, насколько легче становится общение между людьми. Однако другие будут утверждать, что он исключает жизненно важное неявное знание, которое дает прямой личный межличностный контакт, и что социальное обучение связано с физическим и пространственным обучением. Социальное обучение включает обмен опытом и работу с другими. Социальные сети облегчают этот опыт, но делают его менее эффективным, устраняя физическое взаимодействие между людьми. Чем больше времени студенты проводят в социальных сетях, тем меньше времени они проводят за личным общением. Из-за отсутствия невербальных сигналов, таких как тон и интонация, использование социальных сетей не является адекватной заменой личного общения. Студенты, которые проводят много времени в социальных сетях, менее эффективно общаются лично.

С вездесущностью технологий в нашей жизни и легким доступом к неограниченным источникам информации, необходимо понимать разницу между использованием технологий как инструмента, а не как самоцель.

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

Ниже приведены ссылки, которые помогут исследователям найти дополнительную информацию о редактировании социальной педагогики.

• Басс, Р. (2014). «Социальная педагогика в практике электронного портфолио: принципы дизайна и воздействия». Проверено 22 января 2015 года.
• Басс, Р., и Элмендорф, Х. (nd). «Проектирование для сложности: Социальная педагогика как основа для разработки курса». Проверено 7 января 2015 года.
• Bhika, R .; Francis, A .; Миллер, Д. (2013). «Профессиональное развитие преподавателей: продвижение интегративной социальной педагогики с помощью электронного портфолио» (PDF) . Международный журнал EPortfolio . 3 (2): 117–133.
• Collis, B .; Мунен, Дж. (2002). «Гибкое обучение в цифровом мире». Открытое обучение . 17 (3): 217–230. DOI : 10.1080 / 0268051022000048228 .
• дель Мораль, ME, Чернеа, A., & Villalustre, L. (2013). «Коннективистские объекты обучения и стили обучения». Междисциплинарный журнал электронного обучения и объектов обучения , 9, 105+.
• Hemmi, A .; Bayne, S .; Лэнд Р. (2009). «Присвоение и перепрофилирование социальных технологий в высшем образовании». Журнал компьютерного обучения . 25 (1): 19–30. DOI : 10.1111 / j.1365-2729.2008.00306.x . ЛВП : 20.500.11820 / 7c458558-39cf-4508-B029-a10ebfd02ed8 .
• Джува, К. (ред.) (2006) Взаимодействие в онлайн-образовании: значение для теории и практики . Нью-Йорк: Рутледж.
• Хан, Б. Х. (ред.) (2007) Гибкое обучение в информационном обществе . Херши, Пенсильвания: Idea Group.
• Kima, P .; Hong, J .; Bonk, C .; Лима, Г. (2011). «Эффекты групповой рефлексии вариаций в проектном обучении, интегрированном в учебное пространство Web 2.0». Интерактивная среда обучения . 19 (4): 333–349. DOI : 10.1080 / 10494820903210782 .
• Lin, JM; Wang, P .; Лин, И. (2012). «Педагогика * технология: двухмерная модель интеграции учителей в области ИКТ». Британский журнал образовательных технологий . 43 (1): 97–108. DOI : 10.1111 / j.1467-8535.2010.01159.x .
• Смит, К.М.; Джеффри, Д.И. (2013). «Критическая педагогика в неолиберальном университете: что происходит, когда они переходят на цифровые технологии?». Канадский географ . 57 (3): 372–380. DOI : 10.1111 / cag.12023 .
• Weigel, M .; Гарднер, Х. (2009). «Лучшее из обеих грамот» . Образовательное лидерство . 66 (6): 38–41.

внешние ссылки

• [1] Рид, М.С., А.С. Эвели, Дж. Кандилл, И. Фейзи, Дж. Гласс, А. Лэйнг, Дж. Ньюиг, Б. Пэрриш, К. Прелл, К. Реймонд и Л. К. Стрингер. 2010. Что такое социальное обучение ?. Экология и общество 15 (4): r1. http://www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/resp1/
• [2] Платформа социального обучения, которая действует как мост между поставщиками знаний и соискателями. [онлайн] URL: http://www.coursee.co
• Понтефракт, Дэн. Февраль 2012 г .: Социальные сети - это не социальное обучение . (Проверено 18 декабря 2012 г.)
• Харт, Джейн. 2012. Список, проголосованный обучающимися практиками: 100 лучших инструментов для обучения, 2012 г. (последнее посещение - 18 декабря 2012 г.)

Сущность и характеристики социального воспитания детей

Министерство  образования и  науки РФ

Федеральное государственное  автономное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования

«Южный  Федеральный Университет» 
 

Факультет социологии и политологии

специальность «Социальная работа» 
 
 

Контрольная работа

по дисциплине

«Содержание и методика социальной работы

в педагогической деятельности»

на тему:

«Сущность и характеристики социального воспитания детей» 
 
 
 

Выполнила: студентка 5 курса, гр. 5.1

 заочного  отделения

Назаренкова В. А. 

Проверила:

Мирошниченко С.С. 
 
 
 
 
 

г. Ростов-на-Дону.

2011г.

Содержание: 

      Введение………………………………………………………………………….....3

1. Понятие социального воспитания детей………………….……………………3
2. Характеристики социального воспитания ……………………………………4

      Заключение………………………………………………………………………….4

      Список литературы………………………...……………………………………...5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Формирование  развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В процессе воспитания необходимо ориентироваться  именно на общечеловеческие ценности - определенные нормы нравственности; прогрессивное, культурное наследие человечества.

     Воспитание  личности требует усилий со стороны  людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

     Однако  наличие объективных условий  само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация  систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей  развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. 

1. Понятие социального воспитания детей.

     В научный обиход последних лет  вошел термин «социальное воспитание», осуществляемое в связи с потребностью общества. В широком смысле слова  социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.). Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

     Социальное  воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам социума, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

     Развитие  человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как  внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему  организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы.

     В процессе развития ребенок вовлекается  в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и  пр.), проявляя при этом присущую ему  активность, это содействует приобретению им особого социального опыта. 

2. Характеристики  социального воспитания.

     Развитие  ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его  из биологического индивида в социальное существо - личность.

     Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.

     Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве  и юности, когда закладываются  все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

     Социальное  воспитание детей любого возраста должно обязательно включать в себя несколько  составляющих.

     Во-первых, это интеллектуальная работа — обучение в школе, а также участие во внеклассных проектах, направленных на развитие эрудиции и накопление знаний, положительного опыта.

     Во-вторых, практическая деятельность — творчество, спорт, туризм и тому подобные занятия, способные развить ребенка физически и подготовить к различным жизненным ситуациям, которые могут неожиданно произойти с каждым из нас.

     В-третьих, это эстетическое развитие: воспитывая в детях чувство прекрасного, прививая им любовь к музыке, театру, живописи, мы учим их творить, импровизировать, стремиться к созданию чего-то нового, эмоционально совершенного. 

Заключение. 

     Формирование личности сложный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни.

     Воспитание  растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Оно требует постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.

     Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.  
 
 

Список  литературы. 

1. Битянова  М.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2008.
2. Кумарин В. Макаренко, какого мы никогда не знали. К 115-летию со дня рождения великого педагога XX века // Социальная педагогика. 2003. № 6.
3. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов высших пед. уч. зав. / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2005.
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.
6. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования : Автореф. дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. –Челябинск, 2007.
7. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. уч. зав./ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

Сущность процесса обучения его своеобразие в дошкольном детстве. | Статья по теме:

Сущность процесса обучения его своеобразие в дошкольном детстве.

Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию,  организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада – дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка.  В. Ф. Одоевский  назвал обучение в дошкольном возрасте «наукой до всякой науки». Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами и явлениями с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передачи детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими.

Различны и организационные формы обучения в детском саду и в школе. Основная форма дошкольного обучения – занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых.

Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается нате же дидактические принципы, что и школьный учитель. Процесс обучения в первом классе школы является логическим продолжением дошкольного обучения.

Обучение – процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность дошкольников, руководит ею.

Дошкольное обучение является изустным,  докнижным, как назвали его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский.  Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и так далее.

Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умений и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.

Тема 8. «Сущность социального воспитания и обучения» — Студопедия

1. Соотношение понятий «социальное воспитание» с концептуальными подходами к его толкованию:

2. Субъектами социального воспитания на республиканском, региональном, муниципальном уровнях являются

1) воспитательные организации;

2) органы управления социальным воспитанием;

3) коллективы;

4) личность руководителя.

3. Основные характеристики коллектива как группового субъекта социального воспитания:

1) разработка стратегии социального воспитания на республиканском, региональном, муниципальном уровнях;

2) открытость окружающей действительности;

3) относительная автономность, организационная оформленность;

4) осуществление мониторинга состояния системы социального воспитания;

5) наличие собственной системы ценностей;

6) наличие системы социальных ролей.

4. Индивидуальными субъектами социального воспитания являются

1) личность воспитателя и / или личность самого воспитанника;

2) личность воспитателя и руководителя воспитательной организации;

3) личность воспитанника и руководителя детского самоуправления.

5.Понятие «социальное обучение» означает

1) целенаправленный, специально организованный процесс передачи систематизированных социальных знаний и формирования социальных умений и навыков;

2) формирование социально значимых качеств личности;

3) формирование в процессе жизнедеятельности человека социальных навыков в соответствии с создавшейся ситуацией.

6. Соответствие принципов социального воспитания их сущностным характеристикам

7. Соответствие принципов социального воспитания их сущностным характеристикам

Сущность и принципы социально-педагогической поддержки

Сущность и принципы социально-педагогической поддержки

Социально-педагогическая        поддержка        как        вид        социально педагогической деятельности, направленный на помощь ребенку в развитии его индивидуальности, выделилась относительно недавно.

Социально-исторические предпосылки становления проблемы социально-педагогической поддержки личности ребенка связаны с формированием представлений человечества о назначении и ценности детства в обществе, с развитием системы образования и утверждением гуманистической личностно ориентированной парадигмы образования, с утверждением гуманистической педагогики и психологии, с развитием представлений о роли личности в человеческой истории и обществе. Исследователей, которые рассматривают ее как профессиональную деятельность, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.

Практически одновременно появились понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого-педагогическая поддержка», «социально-педагогическая поддержка», которые встречаются в работах многих ученых и практиков, занимающихся проблемами детства. Однако, хотя сегодня эти понятия широко используются в науке и практике, работ, посвященных их специальному анализу практически нет.

Само слово поддержка в русском языке трактуется как оказание помощи,   содействие,   поэтому   различные   виды   поддержки   (социальную, педагогическую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую) следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи педагогическую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую) следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи.

Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека, саморазвития.  

Социально-педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальность.

Важнейшей частью социально-педагогической поддержки детей является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. Таким образом, деятельность, направленная на оказание социальной поддержки детей с задержкой психического развития, — это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи детям в процессе и их социализации, социального развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации в обществе.

В современной отечественной научной литературе можно встретить два   подхода   к   рассмотрению   этой   проблемы.   Один   трактует   социально- педагогическую поддержку с позиции социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй – рассматривает ее как помощь, содействие ребенку в развитии индивидуальности.

Первый подход к проблеме социально-педагогической поддержки с позиции помощи государства и общества социально незащищенным слоям, в том числе как решение индивидуальных проблем жизни и деятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, встречается в социальной педагогике. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев считают, что социально-педагогическая поддержка – это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка в ситуации нарушения его базовых прав. Речь, как правило, идет о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации. Безусловно, дети с задержкой психического развития, с ограниченными возможностями здоровья, дезадаптированные, находящиеся в социально опасном положении и другие нуждаются в социально-педагогической поддержке.

Некоторые авторы, придерживаясь второго подхода, ставят вопрос о
целесообразности ограничения социальных проблем ребенка границами
базовых прав. Тем более что базовые права могут нарушаться и у обычных
детей. Например, оскорбление чести и достоинства ребенка в школе, что, к
сожалению, встречается достаточно часто в реальной практике. Такую
позицию        занимают        А.Т. Бойцова,        Н.Ю. Конасова,        Н.А. Соколова, трактующие социально-педагогическую        поддержку как «систему деятельности,        организованную        на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей).

Эти авторы считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого.

Анализ определений социально-педагогической поддержки различных авторов (А.Т. Бойцовой, И.Ф. Дементьева, Н.Ю. Конасовой, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги) позволяет нам выделить характерные черты социально-педагогической поддержки:

• решение индивидуальных проблем жизни и деятельности;
• система деятельности на основе межведомственного взаимодействия, направленная на создание условий реализации прав детей;
• выделение особой категории детей, для которой предназначена социально-педагогическая поддержка, причем эта категория трактуется достаточно свободно (дети с социальными проблемами, проблемами здоровья, взаимодействия, одаренные дети).

Если обобщить существующие определения социально-педагогической поддержки с позиции социальной защиты ребенка, то речь идет о системе межведомственного взаимодействия и социально-педагогической деятельности, направленной на создание условий реализации прав особых категорий детей и решение индивидуальных проблем их жизни и деятельности.

Основные принципы, обеспечивающие социально-педагогическую поддержку: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на личные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности ребенка, ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия, сотрудничество, содействие, конфиденциальность, доброжелательность и безоценочность, безопасность, защита здоровья, прав человеческого достоинства, реализация принципа «Не навреди», обучение приемам психологической самозащиты.

Выделенные        нами        сущностные        особенности        социально педагогической поддержки и ее принципы позволяют говорить о том, что она возможна при определенных отношениях, сложившихся между педагогом и ребенком, к которым относятся: добровольное согласие ребенка на помощь и поддержку со стороны педагога; вера педагога в позитивный потенциал, способности и возможности личности ребенка; субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, основанные на уважении достоинства и прав личности, доверии, сотрудничестве; рефлексивно-аналитический подход педагога к процессу и результатам педагогической поддержки.

Системный подход применительно к социально-педагогической
поддержке нацеливает на представление о ней как о множестве
компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые
образуют на основе этого определенную целостность и единство.
Процессуальный подход рассматривается в виде последовательной смены
конкретных        явлений,        как        единство        качественно-количественных состояний        и изменений        в их динамике; как совокупность последовательных действий и взаимодействий для достижения того или иного результата.

Культурологический подход подразумевает, что социально-педагогическая поддержка является комплексным многоуровневым явлением, включающим весь спектр культурных направлений (имеющихся в наличии образовательного учреждения), особенности сотворчества в процессе самопознания и самореализации детей с учетом субкультур педагогов, школьников и их родителей, уровень их общей культуры (культурный творческий потенциал) и механизмы реализации социально-педагогической поддержки.

Средовой подход раскрывает систему действий субъекта управления
социально-педагогической        поддержки        и        среды,        обеспечивающей диагностику, проектирование        и продуцирование воспитательного результата.

Личностно ориентированный подход детерминирован тем, что субъектами социально-педагогической поддержки образовательного учреждения являются личности учителя (воспитателя), ребенка и его родителей. Цель социально-педагогической поддержки ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения – развитие его личности.

Социальный подход к пониманию социально-педагогической поддержки образовательного учреждения детерминирован тем, что представления о составляющих социально-педагогической поддержки обладают определенной изменчивостью и зависят от идеологии и культуры общества, отношения к ним социальной среды.

Деятельностный подход к социально-педагогической поддержке образовательного учреждения означает, что она формируется, проявляется и развивается только в процессе деятельности основных ее участников .

Л.И. Аксенова выделяет несколько этапов реализации процесса социально-педагогической поддержки: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный .

1. Диагностический этап предполагает фиксацию проблемы,
использование        педагогических,        психологических,        социологических методик для ее диагностики, оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

2. Поисковый этап – это организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы и анализ сложившейся ситуации.
3. Договорный этап включает проектирование действий педагога и ребенка по решению проблемы и заключение договора в любой форме о совместной деятельности по преодолению возникших трудностей.
4. Деятельностный этап предполагает реализацию комплекса мер по решению проблемы ребенка.
5. Рефлексивный этап – обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности .

Социально-педагогическая поддержка        как        особая        область педагогической деятельности рассматривается в виде одной из форм
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и
воспитании детей с задержкой психического развития. Процесс
гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и детям, имеющим особенности в развитии, все более расширяющаяся интеграция во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной поддержки данной категории населения.

В системе социальной поддержки на современном этапе развития общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке детей с задержкой психического развития.

Основная идея социально-педагогической поддержки определяется как педагогическая помощь детям в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, творчества, досуга, здоровья.

Под социализацией понимается процесс и результат усвоения
человеком исторически выработанных норм, ценностей, отношений,
способов        общения        с        духовной        и        материальной        культурой.

Индивидуализация – это деятельность взрослого и самого ребенка по поддержке и развитию единичного, особенного, своеобразного, заложенного в данном индивиде от природы или приобретенного в индивидуальном опыте. Педагогическая поддержка, представляет собой особый педагогический процесс, обеспечивающий индивидуализацию человека .

Социально-педагогическая поддержка является особым видом
социально-педагогической        деятельности        –        это        непрерывный, педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с его особыми потребностями на разных возрастных этапах, различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Л.Я. Олиференко рассматривает понятие «социально-педагогическая поддержка» как особый вид социально-педагогической деятельности, которая   направлена   на   выявление,   определение   и   разрешение   проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие
и образование. Социально-педагогическая поддержка тесно связана с
самореализацией, самоутверждением личности ребенка на основе
признания его безусловной ценности и использования равноправных,
диалоговых взаимоотношений в системе «социальный педагог – ребенок».
Исследователь отмечает, что особенностью социально-педагогической
поддержки является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у
индивида        или        группы        складывается        проблемная        ситуация        во взаимоотношениях с социальной средой. Социально-педагогическая поддержка носит всегда адресный характер и направлена на то, чтобы решить индивидуальные проблемы конкретного ребенка посредством изучения его личности и окружающего социума, выявить средства, помогающие ребенку самостоятельно решить свою проблему, найти наиболее адекватные средства коммуникации.

Исследователь отмечает, что любой человек, столкнувшийся с изменениями социальной среды, испытывает естественные трудности в осознании необходимости освоения новых для него социальных ролей и формировании новых способов поведения. Наиболее уязвимыми в этой ситуации оказываются дети из неблагополучных семей.

Отметим, что рост числа неблагополучных семей (педагогически
несостоятельных, неполных, конфликтных, криминальных, асоциальных,
малообеспеченных), не выполняющих свои воспитательные функции,
является тревожной социальной тенденцией на сегодняшний день. В таких
семьях, как правило, преобладают неблагоприятные социальные и
психолого-педагогические        условия        (эмоционально-конфликтные отношения, жестокое обращение с детьми, самоустраненность от процесса воспитания, педагогическая некомпетентность, асоциальный образ жизни и т.д.) и, в целом, имеет место факт деструктивных внутрисемейных отношений.       Это       дестабилизирует       процесс       прохождения       ребенком семейной, а впоследствии и социальной социализации, приводя к различным нарушениям социального и личностного развития в подростковом возрасте, что нередко приводит к его дезадаптации. В этой связи, очевидно, что дети и подростки из неблагополучных семей нуждаются в психолого-педагогической поддержке и помощи.

Таким образом, осуществляя социально-педагогическую поддержку детей из неблагополучныхсемей.

Насколько важно образование для детей?

Образование - это право каждого ребенка в Великобритании. Но многие из них не понимают, почему это так важно. Многие родители слышали, как их ребенок говорил: «Но почему я должен это делать?», Когда сталкивался с такой «скучной» задачей, как необходимость запоминать таблицу умножения! Итак, как мы им ответим?

Образование приносит с собой много преимуществ - как для образованных, так и для общества в целом. Викторины - отличный способ заинтересовать детей образованием.Узнайте больше в нашей статье «Ценность викторин». В этом руководстве мы рассмотрим некоторые из основных причин, по которым образование так важно для детей, и, надеюсь, научим вас отвечать на жалобы вашего ребенка!

Улучшает ли образование карьерные перспективы?

Вам это может показаться очевидным, но многие дети просто не осознают, что их образование повлияет на их заработок в дальнейшей жизни. Это факт, что карьера с более высокой зарплатой требует большей квалификации - врачей, юристов, пилотов авиакомпаний, архитекторов - этот список можно продолжить.Без образования кандидаты на такую ​​работу не смогут.

В правительственном исследовании, опубликованном в 2013 году, изучались лица, получившие дополнительное образование. Выяснилось, что:

• Третья часть получила более высокую работу в результате повышения квалификации
• Их прибыль выросла в среднем на 2,75%
• 58% отметили, что более удовлетворены своей работой
• 80% считают, что их счастье и самооценка улучшились.

Очевидно, что чем лучше ваше образование, тем лучше ваши карьерные перспективы.

Улучшает ли образование наше здоровье?

Это может быть не так очевидно, но образование на самом деле улучшает здоровье и увеличивает продолжительность жизни. Исследования показали, что, как правило, чем выше уровень образования, тем дольше живут люди. Но почему это? На то есть несколько причин:

• Высшее образование приносит более высокие доходы и лучший образ жизни. У людей с низким доходом более рискованная работа (например, мытье окон или работа на стройке), меньше свободного времени и меньше денег на полезные ресурсы (например, посещение спортзала или здоровое питание)
• Отсутствие образования обычно означает низкооплачиваемую работу.Это приводит к снижению финансовой безопасности и, следовательно, к более напряженному образу жизни
• Люди с более высоким уровнем образования больше осведомлены о проблемах со здоровьем и поэтому делают более здоровый выбор
• Менее образованные люди, как правило, живут в «нездоровых» районах с более высоким уровнем преступности. Это означает, что такие проблемы, как злоупотребление наркотиками или насильственные преступления, представляют больший риск

Делает ли образование людей более этичными?

Образование приносит с собой понимание. Без него все «чуждое» может показаться странным или даже восприниматься как нечто, чего следует опасаться.Как, например, мы можем понять мотивы русских, французов или китайцев, если мы не понимаем их историю и культуру? В области международных отношений и даже культурных отношений в нашей личной жизни образование наводит мосты, а не стены. Это также заставляет нас лучше осознавать экологические кризисы в других частях мира и то, как наши действия могут помочь или помешать жизни тех, с кем мы живем на нашей планете.

Помогает ли образование экономике?

В эту технологическую эпоху постоянно возникают новые отрасли.Это создает новые виды рабочих мест, для которых требуются образованные работники. В этом нет ничего нового - по мере развития общества менялся рынок труда. Практически на каждой работе сейчас нужны работники, умеющие читать, но 100 лет назад это было не так. Статистика доказывает, что в странах с более высоким уровнем образования экономика быстрее развивалась как сейчас, так и в прошлом. Хотя это может показаться не личной выгодой от образования, здоровая экономика лучше для всех граждан. Повышение качества государственных услуг и снижение уровня безработицы связаны с образованием.

Приносит ли образование прогресс?

Подумайте, насколько мир изменился за последние 100 лет или около того. Дело в том, что большинство вещей, которые мы сегодня принимаем как должное, такие как мобильные телефоны, самолеты, исследования космоса, антибиотики и вакцинации (и это лишь некоторые из них), появились в результате образования. Чем больше мы понимаем, тем больше мы можем применять свои знания. Опять же, это не является личной выгодой для того, кто получает образование, но нельзя отрицать, что общество в целом прогрессировало благодаря образованию.

Приносит ли образование самодисциплину?

Чтобы получить ученую степень, нужно приложить немало усилий. Это происходит после 16 лет обучения, в течение которых работа становится все труднее. Для его выполнения необходимы дисциплина и настойчивость. Оба эти качества очень пригодятся в жизни. Вещи, которые стоит иметь - большие дома, красивые машины, дорогой отпуск и тому подобное - не появляются просто так. Над ними нужно работать и копить на них. Если вы будете самодисциплинированными и настойчивыми, у вас будет больше шансов на успех.

Помогает ли образование в рассуждении?

Когда дело доходит до формирования нашего мнения, рассуждение - очень ценный инструмент. В конце концов, у нас должна быть причина во что-то верить, не так ли? Образованные люди выслушивают обе стороны аргумента и рассматривают доказательства, прежде чем принять решение. Если не знать фактов, легко принимать иррациональные решения. Ярким примером могут служить древние фермеры, приносящие жертвы богам, чтобы гарантировать приход весны, не зная, что Земля вращается вокруг Солнца.Хотя это правда, что образование может избавить нас от вредных суеверий, то же самое можно сказать и о наших политических или социальных взглядах. Непонимание может быть опасным.

Может ли образование предотвратить социальное замешательство?

Это печальное положение вещей, но незнание может привести к затруднению. Вы когда-нибудь оказывались в социальной ситуации и не могли высказать свое мнение, потому что просто не понимали всех тонкостей темы? Чем выше ваш уровень образования, тем больше вы понимаете, а значит, тем меньше вероятность того, что вы будете смущены отсутствием знаний.Это может показаться мелочью, но чем больше вы знаете, тем увереннее вы становитесь.

Может ли образование сделать вас счастливым?

Как мы видели, образование приносит много пользы тем, кто получает образование, и обществу в целом. Но, пожалуй, самое главное, что дает образование, - это счастье. Конечно, не все образованные счастливы, но в целом, чем выше ваш уровень образования, тем больше вы довольны.

Образование само по себе не сделает вас счастливее, но принесет много других преимуществ, которые в целом улучшат наше самочувствие.Итак, когда ваш ребенок спрашивает, почему он должен ходить в школу, скажите ему, что причина в том, чтобы сделать его счастливее в будущем!

Итак, теперь вы знаете ценность образования, какие еще вопросы у вас есть? А как насчет национальной учебной программы или таблиц школьных лиг? Вы найдете всю необходимую информацию по этим и другим темам в нашем банке знаний. У нас есть десятки статей, которые предлагают полезные советы и важные факты обо всех аспектах обучения и воспитания детей. Если есть что-то, что вы всегда хотели узнать, но не удосужились спросить, вы вполне можете найти ответы, которые ищете.

САМОЦЕНКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В МОЛОДОЙ ШКОЛЕ, Суть самообразования

САМОЗАТРАТ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В МОЛОДОЙ ШКОЛЕ

В результате освоения этой главы студент должен:

знаю

• Сущность и задачи самообразования, его место в структуре педагогического процесса начальной школы;

• компоненты самообразования;

• закономерности, принципы и методы самообразования;

• особенности и закономерности воспитательного процесса;

• Особенности самооценки младшего школьника и его способности к самообразованию;

• Характеристика базовых компетенций педагога-воспитателя

• профессионально важные качества педагога;

уметь

• Определение приоритетов самообразования на основе конкретных условий;

• составляют программу самообразования учителя;

• осуществлять педагогическое сопровождение самообразования студента;

собственный

• Навыки самопознания, самоанализа и самообразования в сфере учебной деятельности.

Суть самообразования

Самообразование - это сознательная и целенаправленная деятельность , , возникающая в результате активного взаимодействия человека с окружающей средой, направленная на развитие и самосовершенствование личности.

В основе самообразования лежит совокупность мотивов и мотивов. Возникновение мотивации к самообразованию и превращение самообразовательной деятельности в привычную форму жизнедеятельности, в собственность личности происходит постепенно и проходит определенные этапы.Динамику формирования самообразовательной личности можно представить следующим образом.

Начальный этап самообразования - этап внешнего спроса - характерен для младшего подросткового возраста и частично приходится на младший школьный возраст. Самообразование возникает в результате воспитания, мотивацией активного отношения ребенка к этому процессу являются запросы взрослых. Ребенок выполняет требования взрослых, сначала ориентируясь на образцы действий (имитацию) или на «наставления» воспитателей; далее есть возможность выбрать вариант действия; позже эти социальные требования начинают действовать как внешние регуляторы поведения и как средство саморегуляции.

Следующая стадия - стадия принуждения - характеризуется тем, что человека заставляют меняться, подчиняясь той или иной ситуации. На этом этапе личные изменения начинаются с их осознания и уже произвольно регулируются. При этом полностью не исчезают имитация и подача инструкций.

Третий этап развития личности в этом контексте - сознательное самообразование. Его мотив - внутренние потребности человека. Мотивация становится ведущей составляющей самообразования.Эта мотивация возникает в результате процесса, называемого интериоризацией: под влиянием внешних условий формируются структуры самообразовательных действий - самомотивация, самомотивация, самопорядок и т. Д., Которые затем становятся внутренними, идеальными.

Средства самообразования - это инструментов и способов воздействия на человека на самого себя, опосредующие цели и результат самообразования, все материальные и материальные объекты, способствующие формированию мотивации к самообразованию и реализации сама деятельность. Основным из таких средств является практическая деятельность человека, ее содержание, причем деятельность не искусственная, а реальная. Другие средства самообразования: предметы искусства, культуры и быта, в которых отражается жизнь человека; книги, биографии известных людей; дневник и др.

Методы самообразования - способов достижения цели самообразования, решение самообразованных задач, поставленных человеком.

Методы самообразования будут представлены в последовательности, соответствующей логике самообразования.

1. Определение целей и направлений самообразования.

Основные методы на этом этапе следующие.

Самопознание - это изучение самого себя, определяющее уровень развития личных качеств.

Самонаблюдение - это фиксация и анализ действий за определенный период времени и фактов собственной жизни. Анализируя данные самонаблюдения, человек обращает внимание на то, что выражением того, какие мысли, чувства, качества и отношения являются действиями.Самонаблюдение часто проводится в процессе самотестирования.

Самотестирование - это преднамеренное погружение человека в ситуацию, требующую проявления определенного качества. Для них может быть специально создана ситуация самотестирования.

Самоанализ - это критическая оценка фактов поведения, соотнесение их с идеалом. Самоанализу способствует определение идеала - морального, трудового, эстетического и т. Д. В младшем школьном возрасте реальными людьми могут быть настоящие люди - родители, учитель; в старшем возрасте - кумиры кино и шоу-бизнеса, товарищи.

Самоуважение - это способность человека оценивать себя, свои способности, качества, место среди других людей (А.В. Петровский), а также как фиксацию результата познания себя (И.И. Чесноков). Это многокомпонентное личностное обучение, включающее: презентации школьников о самооценке, об индивидуальных качествах и навыках, о стандартах действий и действий; потребности, интерес и творческое отношение к самопознанию и самооценке; Владение разными методами самооценки, умение развернуть дифференцированную самооценку, адекватную оценку деятельности партнеров, умение критически относиться к товарищам и принимать или не принимать это; основы саморегуляции в процессе деятельности, основанные на рефлексии, и выбор на ее основе реальных шагов целеполагания и целеполагания по вхождению в систему общественных отношений.

2. Этап разработки плана самообразования.

Самобвязка (самопрограммирование) - план работы над собой, включающий представление об определенных качествах, степени их сформированности и систему конкретных действий по их приобретению.

Самостимуляция - это самокритика, наличие определенных целей, определенных во времени.

3. Этап реализации плана самообразования.

Самообучение - человек заранее оговаривает свои действия в той или иной ситуации.

Самопредубеждение - рассмотрение аргументов и контраргументов, самопроверка, самооправдание, построение цепочки: должен - могу - могу на основе логических методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Самовнушение - высказывание в утвердительной форме от своего имени в настоящем времени конечного или промежуточного результата самообразования. Может проводиться в форме аутотренинга перед сном или сразу после пробуждения.

Сдержанность. Его основное устройство: самоуправление - жесткое решение, заключенное в каркас; предполагает наличие и использование определенных волевых усилий, уверенности в себе.

Сочувствие к себе - более мягкая форма; иногда человек использует методы саморекламы: дневниковая запись, долгожданное событие, самовосхваление.

4. Этап подведения итогов работы по самообразованию.

Самоконтроль - это рациональное отражение и оценка собственных действий человека на основе личностно значимых мотивов и установок.Это комплекс автономных, но взаимосвязанных действий - сравнения и сравнения, сравнения, анализа, синтеза, планирования, предвидения, переноса и последующего исправления взаимосвязи между целями, средствами и последствиями действий.

Самоотчет - повышает эффективность самоконтроля. В процессе практического самообразования человек осознает свои действия, корректирует, стабилизирует поведение в нужном направлении, тем самым делая свою личность объектом своего сознания и произвола.

Самообразование - та деятельность, без которой невозможно развитие человеческой личности. Для достижения значимых результатов деятельность должна быть целенаправленной и спланированной. Это программа самообразования, которой в явной или неявной форме являются люди.

Привычка многих образованных людей прошлых веков вести подробные дневники - это своего рода прием самообразования. Такие дневники не просто описывали события прошедшего дня. Гораздо важнее было передать свое отношение к происходящему, зафиксировать чувства, изложить собственные мысли, провести самоанализ.Возвращаясь к дневниковым записям, человек мог переосмыслить события прошлого, сделать для себя важные выводы, определить причины успехов и неудач. В дальнейшем это было основой для самокоррекции и самообразования.

Анализ программ самообразования и дневниковых записей позволяет увидеть направление, методы и работу людей над собственной личностью. Поскольку эти программы были адресованы людям сами по себе, им не хватало назидания и аргументов; чувствуется искренность и правдивость.Такие документы представляют ценность для других людей.

Пример

Принципы самообразования Ушинский К.Д.

Спокойствие идеальное, но хоть

Инклюзивное образование | UNICEF

Инклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития.

Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для носителей языков меньшинств.

Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.

Инклюзивное образование позволяет учащимся любого происхождения учиться и расти бок о бок на благо всех.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества.

На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообщества необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные, чтобы обеспечить доступ детей к эффективным услугам.

Суть интерактивного обучения

Суть интерактивного образования

Бурулбубу М.Биймурсава

Кандидат педагогических наук

наук, доцент (преподаватель ) 9220004