Сущность и структура обучения детей в целостном педагогическом процессе доу

Обучение детей в целостном педагогическом процессе ДОО

Целенаправленное обучение детей является основой организованной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения). Назначение обучения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Целенаправленное обучение преимущественно строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка, рост его самостоятельности и творчества. Обучение детей во время организации режимных моментов направлено на накопление опыта, который затем используется в организо­ванной образовательной деятельности. Повседневная деятельность во время режимных моментов дает возможность для самостоятельного и творческого применения освоенного опыта, его закрепления. Место обучения в целостном педагогическом процессе ДОО

1.(Косяк) Сущность и структура обучения детей в целостном педагогическом процессе.

Обучение — способ организации педагогического процесса, двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования.

Процесс обучения — это развитие обучения во времени, пространстве, последовательность его циклов, сменяющих друг друга в педагогическом процессе.

Обучение является составной частью педагогического процесса, поэтому структура процесса обучения отражает структуру педагогического процесса детского сада.

Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух процессов: учения (деятельности обучающегося) и преподавания (деятельности обучающего), которое осуществляется на основе содержания образования. В чем особенности содержания образования детей дошкольного возраста?

Взаимодействие педагога и ребенка в процессе обучения осуществляется на основе содержания образования, которое раскрыто в образовательных областях примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования («Детство», «От рождения до школы», «Радуга» и др.).

Содержание образования обеспечивает вхождение ребенка в современный мир через взаимодействие с различными сферами культуры: родным языком и детской литературой, изобразительным искусством и музыкой, экологией, математикой, трудовой деятельностью. Происходит формирование разнообразных знаний, специальных (в рамках одного вида деятельности, например изобразительной, математической и пр.) и общих умений (познавательные, речевые, учебные и пр.). В процессе обучения происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, формируются основы здорового образа жизни.

Содержание образования соответствует интересам современного ребенка и становится основой для развития любознательности, познавательных и творческих способностей, успешной социализации в современном мире.

В процессе обучения деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию учебной деятельности ребенка, передачу детям информации, стимулирование интересов, самостоятельности и творчества детей, оценку их достижений.

В процессе обучения педагог осуществляет ряд функций: мотивирующую (обеспечивает принятие детьми учебного материала, формирует отношение к объектам познания), информационно-организационную (организует познавательную деятельность детей, осуществляет коррекцию процесса учения, отбирает содержание познания), контрольно-диагностическую (определяет степень освоения содержания), воспитательную (вызывает отношение к познавательным объектам, обеспечивает развитие личности ребенка).

Обучение в детском саду требует взаимосвязи с родителями: показа успехов и достижений детей, ориентацию на продолжение дома того, что начато в детском саду.

Учение как деятельность ребенка дошкольного возраста — это особый вид познавательной деятельности, которая осуществляется в процессе обучения.

Своеобразие учебной деятельности ребенка дошкольного возраста в том, что она протекает только при участии взрослого, его руководстве и сопровождении. Следовательно, условием организации учебной деятельности является общение с педагога и ребенка по поводу ее предметного содержания, ее совместный характер осуществления.

Учение — это деятельность, в ходе которой осуществляется освоение, закрепление, применение ребенком знаний и умений, развитие его самостоятельности в решении учебных задач, становление интересов и развитие творческих способностей, самооценки достижений, освоение и принятие ценностей.

В структуру учебной деятельности входят задачи учебной деятельности, ее мотивы, планирование, учебные действия, результат.

Учебные задачи — конкретизированные цели обучения, это задания, сформулированные педагогом и позволяющие ребенку понять, какие действия необходимо совершить с учебным материалом.

В младшем дошкольном возрасте для детей характерна слитность учебной и практической задачи («Нарисовать дом», «Сосчитать, сколько кубиков»). На первых этапах обучения дети не воспринимают задания, возникающие по ходу учебной деятельности («Рисуя дорожку, надо набрать немного краски на кончик кисточки»), их привлекает сам процесс деятельности. Постепенно у детей формируется умение воспринимать учебные задания по ходу деятельности. Для этого необходимо сопоставление педагогом результата деятельности с заданием, совпадение вопроса или задания с действиями ребенка («Покати кубик, а теперь шарик. Что лучше катится?»).

В среднем дошкольном возрасте дети начинают дифференцировать практическую и учебно-познавательную задачу, например принимают задачу рассмотреть предмет, чтобы потом нарисовать его, или внимательно послушать рассказ, чтобы пересказать. Условиями формирования умения воспринимать учебную задачу становятся ее конкретность, близость к детскому опыту, связь с практической деятельностью.

В старшем дошкольном возрасте учебные задачи начинают приобретать учебно-познавательный характер, но при этом связь с практической деятельностью сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Этим обусловлено широкое использование в обучении дошкольников игровых и проблемно-игровых ситуаций, включение учебных задач в игровой сюжет или привлекательную для детей практическую деятельность.

Понятие и структура педагогического процесса в детском саду | Статья на тему:

Педагогика

Жунусова Камила

(г. Павлодар, Казахстан)

Понятие и структура педагогического процесса

в детском саду

На современном этапе вся система образования, в том числе и педагогический процесс приобретают новые качественные характеристики и изменения.  Педагогический процесс является одной из основополагающих категорий педагогической науки. Для определения подходов к решению проблемы становления успешности дошкольника в педагогическом процессе ДОУ важно определить сущность педагогического процесса современного ДОУ.  

Термин «педагогический процесс» был введен в педагогику П. Ф. Каптеревым, ученый рассматривал педагогический процесс как целостное явление [7, c. 102].

В науке существует множество определений понятия «педагогический процесс». Понятие «педагогический процесс» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле под педагогическим процессом понимается совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной, глобальной задачи [1, с. 170].

Так, педагогический процесс в дошкольном учреждении направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка.  В узком смысле педагогический процесс представляет собой сосредоточение содержания обучения, его средств, форм, методов организации на какой – то более конкретной задаче [1, с. 170].

Рассмотрим различные определения понятия «педагогический процесс».

Б. Т. Лихачев рассматривает педагогический процесс как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. По его мнению, педагогический процесс представляет собой определенную систему, компоненты которой - содержания, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых [2, с. 102].

         М. А. Данилов понимает педагогический процесс как внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. Педагог считает, что педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям [3, с. 67].  

Г.М. Коджаспирова определяет педагогический процесс как целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, который характеризуется совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности [4, с. 56].

По определению Ю.К. Бабанского, педагогический процесс – это «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации» [5, с. 38].

Ш. А. Амонашвили характеризовал педагогический процесс как помощь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса. В педагогическом процессе учитель (воспитатель) выполняет функцию посредника. Посредничество учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы помочь ребенку активизировать свои усилия и таким образом возвести, поднять его до учебного материала [6, с. 38-39].

Итак, изучив определения педагогического процесса, мы выяснили, что  по Ш. А. Амонашвили педагогический процесс - это помощь ребенку, по Ю. К. Бабанскому педагогический процесс представляет собой процесс, в котором,взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, по М. А. Данилову педагогический процесс - это внутренне связанная совокупность многих процессов, Г.М. Коджаспирова понимает  педагогический процесс как целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, Б. Т. Лихачев понимает педагогический процесс как определенную систему, компоненты которой  - содержания, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.

Исследователи выделяют в развитии педагогических процессов различные этапы. Так, И. П. Подласый выделяет:

1. подготовительный;
2. основной;
3. заключительный.

Остановимся подробно на каждом этапе.

На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания на современном этапе это концепция личностно – ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка.

Так, воспитатель считает важным воспитание у детей положительного отношения к труду. Данная цель конкретизируется с учетом возраста. Затем изучается характер отношения к труду в данной группе, ставятся задачи применительно к конкретным детям, подбирая компоненты воздействия, формулируется желаемый результат. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы и прогнозированием результатов.

На втором основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный контроль за промежуточными результатами. Контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку внести изменения и дополнения в реализацию воспитательно-образовательных задач.

На третьем заключительном этапе производится анализ результатов и установление причин образования недостатков в воспитании. Еще раз рассматривается правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным [1, с. 173].

Таким образом, этапы педагогического процесса являются важным составляющим звеном педагогического процесса, при этом  этапы педагогического процесса  имеют свою структуру и содержание, где  каждый из них подразумевает   определенные цели и задачи.

Рассматривая структуру педагогического процесса, можно выделить его структурные компоненты. Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (воспитанника, детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.

Деятельность педагога - деятельность специально подготовленного специалиста, поэтому она определяется целями и задачами, вытекающими из социального заказа и трансформированными в профессиональном сознании воспитателя.

В структуре педагогического процесса выделяютследующие компоненты:

1. Содержательно-целевой;
2. Организационно-деятельностный;
3. Эмоционально-мотивационный;
4. Контрольно-оценочный.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса, который представляет собой взаимосвязанные цели воспитания (общую, индивидуальную и частные), с одной стороны, и содержание учебно-воспитательной работы, с другой стороны, в котором реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса, который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами (это можно назвать организацией педагогической среды формирования и развития личности воспитанника) и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием принципов учебно-воспитательной работы и владеющих профессиональными методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников [4, с.59-61].

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса, который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности [4, с.59-61].

Таким образом, содержательно-целевой компонент педагогического процесса  представляет собой взаимосвязанные цели воспитания. Цель воспитания наполняется  определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности и т. д. Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса  проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников. Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками. Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса - это контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников (подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, определение уровня развития воспитанников и т. д.).

С.Л. Рубинштейн утверждал, что психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности, т.е. не только для дошкольников и школьников, но и вообще для человека любого возраста важнейшим регулирующим его деятельность фактором является оценка этой деятельности.

Важной составной частью этого компонента структуры педагогического процесса являются самоконтроль и самооценка учителем своей деятельности, способность к отслеживанию ее результативности, к рефлексии [4, с.59-61].

Итак, изучив структуру и структурные компоненты педагогического процесса, мы пришли к следующим выводам, что  структуру педагогического процесса образуют содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный компоненты. Каждый из них характеризуется определенными целями и задачами,  что определяет результативность педагогического процесса, и способствует правильной его организации .

В структуре педагогического процесса выделяют противоречия как движущие силы педагогического процесса. Так, Г. М. Коджаспирова считает, что движущими силами педагогического процесса являются противоречия, которые классифицируются  на внешние и внутренние.

Перечислим внешние противоречия:

1. противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
2. целенаправленность и планомерность образовательного процесса, и неупорядоченное влияние социальной среды;
3. нарастающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе;
4. обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания, и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности;
5. новые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученности ребенка;
6. коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями;
7. регламентация учебно-воспитательного процесса и собственная активность воспитанника.

Внутренние противоречия - противоречия внутренней сферы личности:

1. знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированных соответствующих умений и привычек;
2. сформированный идеал личности и реальное поведение и др [4, с. 63-64].

Таким образом движущими силами в структуре пелагогического процесса являются противоречия. Так, по Г. М. Коджаспировой противоречия классифицируются  на внешние и внутренние. К внешним противоречиям относятся: противоречия между внешними воздействиями; целенаправленность и планомерность образовательного процесса; нарастающий поток информации; обобщенный опыт; новые воспитательные или образовательные задачи; коллективные формы воспитания; регламентация учебно-воспитательного процесса. К внутренним противоречиям относятся: знание личностью нравственно-этических норм; сформированный идеал личности воспитанника.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что педагогический процесс является важной частью любого образовательного учреждения, так как правильно организованный педагогический процесс способствует успешному усвоению детьми новых знаний, уменийи и навыков.  С помощью этапов педагогического процесса можно  создать среду, в которой происходит активное взаимоотношение воспитаеля и воспитуемых, так как каждый этап них подразумевает   определенные цели и задачи воспитания и обучения.

Список используемых источников:

1. Фролова А. Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А. Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.
2. Лихачев Б. Т. Педагогика.  Курс лекций. – М.: Издательство Владос, 2010. – 648с.
3. Данилов М. А. Педагогический процесс как объект педагогической теории/Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост.и ред. Э. Г. Костяшкин. – М.,1991. – С. 54-84
4. Коджаспирова  Г. М.  Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования.  – М.: Гуманитар.  изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
6. Амоношвили Ш. А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 254 с.
7. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. Из книги: Избранные педагогические сочинения. П. Ф. Каптерев ; под.ред. А. М. Арсеньева;Акад.пед.наук. - М.: Педагогика, 1989. –  703 с.

Обучение детей дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе дошкольной ОО

Конспект урока

Преподавателя Исаченко Светланы Ивановны

12 февраля 2014 г.

Курс: 4 Группа: 41-43 Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Количество часов: 2

Междисциплинарный курс 03.01. ПМ 03

«Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах»

Раздел 1. Основы организации обучения дошкольников

Тема 1. 3. Сущность и структура обучения детей дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе дошкольной ОО.

Тип урока: изучение нового материала

Форма организации обучения: комбинированный урок

Задачи:

Дидактические:

·        Познакомить с сущностью и структурой обучения детей дошкольного возраста  в целостном педагогическом процессе дошкольной ОО.

·        Познакомить с особенностями деятельности и функциями педагога в процессе обучения детей дошкольного возраста.

·        Показать связь тенденций современных подходов к процессу обучения и его развития в свете новых требований ФГОС с историей вопроса.

Воспитательные:

·        Понимать сущность и значимость своей профессиональной деятельности, проявлять устойчивый интерес к ней (ОК1).

·        Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий (ОК9).

·        Строить профессиональную деятельность  с соблюдением регулирующих ее правовых норм (ОК11).

Развивающие:

·        Использовать ИК технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

·        Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК4)

·        Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и повышать квалификацию (ОК8).

Средства обучения:

·        Комплект документов, в том числе на электронных носителях. Закон РФ «Об образовании» 2012г., ФГОС дошкольного образования 2013 г. Формы для рефлексии «ПМИ».

Технические средства обучения:

·        Компьютеры с лицензионным программным обеспечением;

·        Мультимедийная установка;

Формы работы:фронтальная, парная, индивидуальная.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Информационное обеспечение:

1.Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в РФ» опубликован 1 декабря 2012г в «РГ» - Федеральный выпуск №5976

2.Российское образование Федеральный порталhttp://www.edu.ru/.

3.Комитет по образованию Санкт-Петербургаhttp://www.educom.spb.ru/.

4.Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.

5.Издательский дом «1 Сентября»http://1september.ru/.

6.Фестиваль педагогических идейhttp://festival.1september.ru/.

7.Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.

8.Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.

9.Информационный образовательный порталhttp://www.openclass.ru/node/22067.

10.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсовhttp://school-collection.edu.ru/.

11.Информационный сайт. Отдел дошкольного образования ФГУ ФИРОhttp://www.infant-school.ru/index.shtml.

Конспект урока

1 фаза «Вызов»(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Обратите внимание на название темы урока и ответьте на вопросы:

-В чем актуальность данной темы для работников ДОУ?

-Почему?

2 фаза «Осмысление содержания(получение новой информации)

Повторение материала: (связь с наполнением портфолио)

Фронтальная беседа.

А.

1.В чем состоит сущность обучения?

Обучение- это способ организации педагогического процесса, двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный  на передачу и освоение обучающимися содержания образования.

Обучение- это общение педагога и детей в процессе которого происходит управляемое познание, освоение социокультурного опыта, овладение конкретными видами деятельности, которые лежат в основе формирования личности, освоение системы ценностей.

2. Что представляет собой обучение как процесс?

Процесс обучения – это развитие обучения во времени, пространстве. Последовательность его циклов, сменяющих друг друга в педагогическом процессе.

3. Как выглядит структура процесса обучения?

Процесс обучения – это взаимодействие двух процессов учения (деятельность обучающегося) и преподавание (деятельность обучающего), которое осуществляется на основе содержания образования.

4. В особенности содержания образования детей дошкольного возраста?

Взаимодействие педагога и ребенка в процессе обучения осуществляется на основе содержания образования, которое раскрыто в образовательных областях примерной ООПДО.

Содержание образования обеспечивает ребенку вхождение в современный мир через взаимодействие с различными сферами культуры: родным языком, детской литературой, изобразительным искусством, музыкой, экологией, математикой, трудовой деятельностью. Происходит формирование разных знаний, специальных в рамках одного вида деятельности и общих – в рамках нескольких видов (познавательно-речевые и т.д.). В процессе обучения происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, формируются основы здорового образа жизни.

Содержание образования соответствует интересам современного ребенка  и становится основой для развития его.

5. В чем особенности деятельности педагога?

Деятельность педагога в процессе обучения направлена на организацию учебной деятельности ребенка, передачу информации, стимулирования интересов, самостоятельности, творчества, оценка их достижений.

6. Какие функции осуществляет педагог в процессе обучения?

Педагог осуществляет следующие функции: мотивирующую( формирует отношение к объекту познания), информационно-организационную ( осуществляет и организует деятельность детей, контрольно-диагностическую (определяет степень освоения материала), воспитательную (обеспечивает развитие личности ребенка).

7. Какова структура учебной деятельности ребенка?

В структуру входят задачи учебной деятельности, мотивы ее, планирование, учебные действия, результат.

Учебные задачи– это конкретные цели обучения, это задания, сформулированные педагогом и позволяющие ребенку понять, какие действия необходимо совершить с учебным материалом.

В младшем возрасте – характерна слитность учебной и практической задачи («Нарисовать дом», сосчитать кубики)

В среднем возрасте – дети начинают дифференцировать практическую учебную задачу, условия для формирования умения воспринимать задачу – это ее конкретность, т.е. близость к детскому опыту.

Старший возраст – включаются проблемно-игровые ситуации, т.е включается игровой сюжет и практическая деятельность.

Мотивы– в дошкольном детстве учитываются потребности, которые движут ребенком в процессе познания.

Планирование деятельности -  предварительный отбор средств и способов достижения результатов, установление последовательности действий.

Результат– это знания и умения, качество ума и интеллектуальное развитие личности, умение учиться, познавать окружающий мир.

Б.Знакомство с дошкольной дидактикой в истории педагогики.

Вы познакомились с целым рядом материалов об истории становления дошкольной педагогики. Таким образом, мы учимся работать с информацией, анализировать различные точки зрения  на вопросы обучения в трудах педагогов прошлых лет и выдвигать собственное мнение по вопросам обучения современных детей.

И сегодня мы заслушаем ряд докладов о педагогах прошлых лет по вопросам дидактики.

Дидактика– это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование содержанию обучения, методам обучения, формам обучения, приемам обучения, средствам обучения и принципам обучения.

Студенты ведут краткую запись в таблице «Становление теории обучения детей дошкольного возраста» и активно работают с докладчиками, просматривают презентации.

Ян Амос Коменский

  Иоганн Генрих Пестолоцци

 Фридрих Фребель

 Мария Монтессори

 Елизавета Ивановна Тихеева  и др.

3 фаза «рефлексия»(осмысление, рождение новых направлений)

Преподаватель предлагает объединиться в пары для оформления общей ПМИ – таблички.

Метод принятия решений:Плюс, Минус и Интересно. ПМИ – автор Эдвард де Боно (род. Мальта, 19 мая 1933 г.) - британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, доктор медицины.

1. Берем лист чистой бумаги А4 (А3), можно использовать ПК (но на листке -  лучше).

2. Вверху пишем ту идею или предложение, цель которую нужно оценить.

3. Внизу чертим одинаковые три колонки.

4. Первая- «+». В ней причисляем все позитивные моменты - следствия. (Что хорошего?)

5. Вторая -«-». Все негативные следствия, что будет, приняв это решение. (Что плохого?)

6. Третья - «i». Дополнительный положительный «бонус» в следствии принятия такого решения. Обычно это эмоциональная, приятная составляющая. Или перспектива на будущее. (Что интересного?)

7. И оценка, каждому пункту. Субъективно. Шкалу может назначить себе сам (можно 10-ти бальной). Лучше вначале пункты в каждом столбике перечислить, а потом оценивать их, а не сразу.

8. Итог: считаем балы, делаем выводы.

Слушание ответов учащихся, корректировка выводов.

Задание для самостоятельной работы. Наполнение портфолио -«Ориентируемся в понятиях».

Задание: Дать характеристику образовательным ситуациям в организованной образовательной деятельности. Продолжи табличку.

Составить картотеку образовательных ситуаций.  Например,

В групповой комнате появляется медведь Мишка. Он подходит к окну, качает головой: «Ох, и холодно стало на улице. Медвежата отказываются гулять: у них мерзнут лапы. А почему у вас руки не мерзнут? Что-что вы на руки надеваете? Варежки? А что это такое?»

 Воспитатель вытаскивает из кармана варежку, надевает ее себе на руку: «Вот, Мишка, варежка, в ней руке тепло». Рассматриваются все элементы варежки, обсуждается их назначение, а также материал, из которого изготовлена варежка. Воспитатель обобщает детские ответы.

«Ах, вот, что такое варежка. У меня таких,  целый сундучок. Я просто не знал, как это называется» - говорит Мишка.

Из Мишкиного сундучка по очереди появляются «Мишкины варежки» и он предлагает их надеть детям. Но оказывается, что у одной варежки мышки пальчик сгрызли, у другой нет манжеты. Под конец дети обнаруживают пару целых варежек, но они сшиты из марли. Дети вместе с воспитателем выявляют этот недостаток.

Дети очень эмоционально реагируют, показывают Мишке, чего не хватает.

Нет у Мишки хороших варежек, и воспитатель предлагает выбрать несколько пар хороших варежек. При этом важно Мишку убедить, так как он постоянно сомневается, хорошие ли это варежки, есть ли у них все части, теплые ли они и пушистые.

 Описанная игровая ситуация имеет 3 части, которые конструирует педагог:

1.     Завязка игрового сюжета, появление предмета (варежка), его рассматривание.

2.     Демонстрация предмета, вычленение его строения, связанное с назначением. Дидактический материал, у которого отсутствуют те или иные части. Освоение словаря.

3.     Выбор предмета всеми детьми, закрепление новых знаний.

Неожиданность ситуации вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, тем самым повышает их познавательную и речевую активность.

Целостный педагогический процесс в ДОО

Сущность образовательного процесса ДОО

Учебно-воспитательная деятельность любого образовательного учреждения протекает как целостный образовательный процесс. Такой процесс характеризуется целенаправленностью, специальной организацией, построением взаимоотношений между педагогами и обучающимися, которое эволюционирует во времени, в пределах конкретной образовательной системы и ориентируется на успешную реализацию конкретных целей и задач воспитания.

Цели и задачи педагогического процесса дошкольного образовательного заведения зависят от конкретного этапа исторического развития общества, направлений политики государства в области образования, тенденций текущего этапа развития педагогики и существующей действительности развития дошкольного образования.

Замечание 1

Педагогический процесс дошкольного образовательного заведения является целостным, поскольку имеет системный характер т.е. состоит из комплекса взаимосвязанных компонентов, которые находятся в единстве и непротиворечивости и носят деятельностный характер.

Именно для организации дошкольного образовательного процесса, целостность является важной и неотъемлемой чертой. Это связано с тем, что учебно-воспитательный процесс в детском саду, в отличии от школы не предусматривает фиксированных рамок в формах построения учебно-воспитательного процесса. Его целостность рассматривается, как единая направленность мероприятий социальной адаптации и индивидуализации дошкольника, с поддержанием природных качеств личности ребенка, ее культурного становления и развития, внедрение детской личности в социальный и культурный опыт и принятие культурной самобытности, протекание этапов личностного развития и образования в единой направленности.

Целостный педагогический процесс ДОО предполагает его следующую организацию:

1. Единая направленность и целостность медицинского, психологического и педагогического эскортирования ребенка. Детский возраст, требует применения персонального подхода для организации сопровождения в развитии психических, соматических, физиологических процессов детского организма.
2. Задачи воспитания, обучения и развития разрабатываются в целостности, независимо от числа педагогов, сотрудничающих с детьми.
3. Обеспечение среды для целостности протекания процессов жизнедеятельности ребенка. Новые тенденции общественного развития, тенденции макроэкономических и социальных изменений влияют на жизнь ребенка, приводят к ее преобразованию и изменениям в направлениях развития. Жизнь ребенка наполняется новыми культурными реквизитами. Развитие получили новые информационные источники и предметный мир, окружающий ребенка значительно изменился.
4. Создание условий для целостного взаимодействия ребенка со взрослыми. Чтобы достичь этой целостности, требуется ознакомиться с семейной обстановкой жизнедеятельности каждого воспитанника, приобщить родителей к воспитательному процессу, чтобы обеспечить его идентичную направленность, а также разработать единую стратегию личностного развития в дошкольной организации и семье.
5. Создание целостного образовательного пространства. В современных реалиях, предполагается разработка системы условий, дающих возможности практического претворения индивидуальных желаний и стремлений каждому ребенку и обеспечивающие гармоничное взаимодействие с детским коллективом. Образовательное пространство строится на основе принципа изменчивости, что позволяет детям выбирать деятельность в зависимости от своих предпочтений и интересов.

Построение образовательного процесса дошкольного учебно-воспитательного заведения

Организация образовательного процесса детского сада основывается на следующем построении:

1. Постановка цели деятельности ДОО. Основным целевым назначением работы дошкольного учреждения образования и работы педагогического коллектива является развитие личности ребенка. Помимо этой цели, могут быть поставлены подцели, предполагающие достижение конкретных результатов в определенных областях.
2. Принципы деятельности ДОО. Деятельность дошкольного образования основывается на принципах целостности, гуманизации, индивидуализации, демократизации, противоречивости и рефлексии.
3. Предоставляемые учебно-воспитательные услуги и характеристика содержания области реализации учебно-воспитательного процесса.
4. Определение области деятельности педагогического состава.
5. Определение совместных областей деятельности педагога и воспитанника, а также семьи.
6. Прогнозирование достижения развивающего эффекта деятельности дошкольного заведения.

Цели, задачи и функциональное значение целостного образовательного процесса в ДОО

Образовательный процесс дошкольного учреждения нацелен на развитие детской личности. Исходя из поставленных целей, процесс воспитания и обучения детского сада базируется на следующих основных задачах:

1. Становление культурных сторон личности каждого ребенка, привитие основных культурных ценностей и наследия.
2. Расширение глубины духовного мира детей.
3. Всестороннее развитие личности, с учетом возрастной специфики, половой принадлежности, индивидуальных характеристик.
4. Насыщение жизни детей яркими эмоциями, чувствами и переживаниями.
5. Развитие способностей и навыков саморазвития, самоутверждения, самостановления и саморазвития.

Целостность педагогического процесса предполагает создание таких условий в детском саду, которые дают возможность полноценно развивать личность во взаимосвязи и взаимодействии всех структурных элементов ее организации.

Целостный образовательный процесс дошкольного учреждения несет следующее функциональное значение:

• Во-первых, он выполняет стимулирующую функцию. Она основана на внедрении в учебно-воспитательное пространство тех элементов, которые создают условия для развития активности ребенка в познавательной, физической, духовной, нравственной, культурной сфере деятельности.
• Во-вторых, он выполняет регулирующую функцию. В процессе учебно-воспитательной деятельности производится организация поведения и направленности деятельности ребенка.
• В-третьих, он выполняет коррекционную функцию. В процессе протекания воспитательных мероприятий, осуществляется исправление проблемных моментов, связанных с психическим и физическим развитием ребенка.
• В-четвертых, он выполняет психотерапевтическую функцию. Она основывается на бережном и уважительном отношении к личности ребенка.

Обучение в целостном педагогическом процессе в ДОУ. Интеграция видов деятельности в образовании дошкольников.

Билет №7

Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.

Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка.

Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.

В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:

- обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;

- воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

· оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

· воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер.

Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели.

Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:

· учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

· решение воспитательных и образовательных задач в единстве;

· учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

· осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

· создание развивающей среды.

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами.

Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и взаимореализацию.

Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.

Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

2. Задачи и содержание трудового воспитания. Методические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание - целенаправленно организованный и планомерный процесс, направленный на формирование положительного отношения к труду, понимание социальной и общественной значимости труда и воспитание психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

4. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Педагогика как наука об образовательных отношениях

Образовательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самообразованием, самообразованием и самообразованием. Вы также можете определить педагогику как науку о том, как обучить человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на образование; определение целей восприятия; разработка образовательного контента; исследование и разработка методов обучения.В категории любой науки входят наиболее емкие понятия, отражающие ее суть и наиболее часто используемые ею. Основные категории педагогики: образование; развитие; образование; обучение. Образование - это социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением социально-исторического опыта. Цель образования - подготовить новое поколение к общественной жизни и продуктивной работе. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.Образование - это система внешних условий, специально организованная обществом для развития человека. Обучение - это процесс передачи знаний от учителя к ученику.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы стать человеком, ему нужно получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества. В этом процессе задействованы хорошо подготовленные специалисты и целая педагогическая наука, именуемая педагогикой.

Свое название он получил от греческих слов «пайдес» - дети и «назад» - вести, буквально в переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как «учитель».

Во все времена учителя искали лучшие способы помочь детям реализовать возможности, данные им от природы, и сформировать новые качества. По крошкам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отбрасывались педагогические системы, пока не оставалось самое жизнеспособное, самое полезное. Постепенно сформировалась наука о воспитании, главной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека.

Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят, что педагогика воспитывает и формирует студентов. Нет! В частности, этим делом занимаются учителя, воспитатели, родители. Кроме того, педагогика показывает им пути, средства воспитания.

Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Однако особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Особый раздел педагогической науки, который мы для краткости называем педагогикой начальной школы, занимается вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных отраслей - семейную педагогику, дошкольную педагогику и педагогику начальной школы. У каждого свой предмет, то, что изучает эта наука. Предметом педагогики в начальной школе является обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогика дает учителям профессиональные знания об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умение прогнозировать, проектировать и реализовывать образовательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.Процессы обучения нужно постоянно улучшать, потому что условия жизни людей меняются, информация накапливается, а требования к человеку усложняются. Учителя отвечают на эти запросы общества, создавая новые технологии обучения, образования и воспитания.

Учителя начальных классов решают «вечные» проблемы - они должны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Тем не менее, никогда еще их образовательная деятельность не была такой сложной, трудной и ответственной.Раньше мир был другим, в нем не было опасностей, которые поджидают сегодняшних детей. От того, какие основы воспитания будут заложены в семье, детском дошкольном учреждении, начальной школе, будет зависеть его собственная жизнь и благополучие общества.

Народная педагогика, возникшая как ответ на объективную общественную потребность в образовании, в результате развития трудовой активности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науку. Тем не менее, оно старше педагогической науки, образования как социального института и изначально существовало независимо от них.

Однако педагогическая наука, в отличие от повседневных знаний в области образования и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не только описывает их, но и объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы для прогнозирования и управления процессом развития личности. В свое время великий русский учитель К.Д. Ушинский предостерег от эмпиризма в педагогике; он соотносил педагогическую практику без теории с медициной в медицине.

Предмет педагогики - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных учреждениях (семья, образовательные и культурные учреждения).

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.Разрабатывает теорию и технологию учебного процесса.

Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе обучения человека, который включает обучение, образование и личностное развитие. В этом смысле педагогика - одна из наук о человеке, а именно о его образовании, становлении как личности.

Современная педагогика - это стремительно развивающаяся наука, ведь нужно идти в ногу с изменениями. Педагогика отстает - отстают люди, тормозится научно-технический прогресс.Поэтому нужно постоянно черпать новые знания из разных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, образовательные технологии в современных стремительно меняющихся условиях.

Предмет педагогики - целостная система воспитания, воспитания, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Предметом педагогики является процесс направленного развития и становления человеческой личности в контексте ее обучения, воспитания, воспитания или, короче, воспитания человека как особой функции общества. Основные категории педагогики - развитие, воспитание, образование и обучение.

Развитие человека - это процесс формирования его личности под воздействием внешних и внутренних, контролируемых и неконтролируемых социальных и природных факторов.

Образование в широком смысле - это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни и активного участия в работе. Образование в узком смысле слова - это систематическое и целенаправленное воздействие педагога на воспитываемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего их мира. Образование как универсальная категория исторически включала обучение и воспитание.В современной науке под образованием понимается передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Итак, педагогика - это наука об образовании. Его основная задача - накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика знает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает наилучшие пути и средства достижения поставленных целей педагогической практики. Особый раздел педагогической науки занимает вопросы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ссылки:

1. Крившенко Л. П. Педагогика. Учебник - М .: Проспект, 2004.
2. Крыско В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 1999.
3. Смирнов С. А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000.

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, Структура педагогической науки, основные категории и концепции педагогики

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения данной главы студент должен:

знаю

• структура педагогической науки;

• основные категории и понятия педагогики;

уметь

• Анализировать основные модели образования;

собственный

• навыки самоактуализации и самореализации личности.

Структура педагогической науки

Педагогика (от латинского pais - мальчик и agogos - лидер) - учение о воспитании, искусство воспитания, наука о воспитании. Педагогика в самом широком смысле слова - это совокупность явлений, относящихся к сфере образования и воспитания. Образование в первую очередь формирует духовный облик человека, который развивается под влиянием нравственных и духовных ценностей.Также подразумевается процесс обучения, самообразования, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования человека. Главное не количество знаний, а сочетание последних с личными качествами, умение самостоятельно распоряжаться своими знаниями. В образовании можно закрепить как формальную сторону, то есть духовную деятельность или духовные способности, так и материальную, то есть содержание образования.

Педагогика - это, прежде всего, огромный арсенал теоретических знаний, который из века в век обогащался.Он также включает дидактику, то есть теорию обучения.

В философии SI идея целостного образования была развита SI Gessen. Он рассматривал образование как многогранный процесс, протекающий на уровне биологической, социальной, духовной, культурной и духовно-религиозной жизни. На первом уровне воспитание осуществляется в форме обучения навыкам, формированию привычек, «опекунства» и обучения ». На втором, социальном уровне, образование связано с формированием члена социальной группы, с «переработкой» молодого поколения в соответствии с потребностями общества.На третьем, духовно-культурном уровне образование означает приобщение к культурным ценностям, осуществляемое через образование, то есть образование. поглощение культурного наследия человечества. Наконец, на четвертом, духовном и религиозном уровне, смысл воспитания - спасти душу; в духовном преображении человека, его втором, духовном, рождении.

Основные категории и понятия педагогики

Уже названы такие категории педагогики, как образование, обучение, воспитание.Педагогика также использует термин «педагогическая деятельность», что означает особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на достижение целей образования. Педагогический процесс - это продвижение от целей образования к его результатам через единство обучения и воспитания. Педагогическая технология (или технология обучения) обозначает целесообразные и оптимальные шаги и способы достижения целей обучения. «Педагогическая технология - это последовательная взаимозависимая система действий учителя, связанная с применением определенного комплекса приемов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогической деятельности. процесс; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса.«

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш высший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Педагогика и другие науки - Педагогика. Теоретическая педагогика

Педагогика и другие науки

Наука едина, потому что знания, которые она изучает, являются целостными. Разделение его на объекты - уступка нашим возможностям. Чтобы познать необъятный, ограниченный человеческий разум вынужден разрывать знания на части. В то же время мы достигаем некоторого прогресса в глубине познания, неизбежно теряя в широте. Таким образом, мы должны говорить о связях между науками, где мы должны говорить об одной науке - науке о человеке и окружающей его среде.

Педагогика, будучи частью изначально единой науки, развивается в тесной взаимосвязи со всеми остальными научными направлениями. Сегодня практически нет науки, от которой педагогика не отнимала бы даже немного для изучения своего предмета и не вернула бы свои достижения в вопросах образования, образования, воспитания, управления. Философские науки (наука, социология, этика, эстетика и др.) Помогают педагогике определить смысл и цели образования, правильно учитывать общие законы существования и мышления человека, предоставляют оперативную информацию о происходящих изменениях в науке и обществе, тем самым помогая корректировать направление образования.Самая тесная и прямая связь педагогики с биологией человека . Анатомия, физиология, генетика образуют основу для понимания биологической сущности человека: его физическая структура, генетическое происхождение, развитие высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, развитие и функционирование органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и все другие системы. Особое значение для педагогики имеет ее взаимосвязь с психологией, , изучающей закономерности развития психики человека.Сама психология в основном заинтересована в самом развитии психики, а педагогика - в эффективности тех воспитательных воздействий, которые приводят к запланированным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит поддержку в соответствующем разделе психологии; в дидактике, например, больше полагаются на теорию познавательных процессов, а теория воспитания больше учитывает личностные явления, предложенные психологией. Интеграция наук привела к появлению пограничных отраслей - педагогической психологии и психопедагогики.

Несмотря на теснейшее родство, педагогика и психология - это отдельные науки, каждая из которых имеет свой предмет. Как часто говорят, психолого-педагогической науки не существует. Психология оказывает некоторую помощь педагогической науке, но не отвечает на главные вопросы педагогики - что и как обучать. Психология раскрывает механизмы мыслительной деятельности, а педагогика учитывает их при разработке своих технологий.

Между педагогикой и историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией существует очевидная связь.Даже наука о внеземных цивилизациях может помочь нам в понимании земных педагогических проблем. Человек, сфера его жилища, его жизнь, условия развития представляют интерес для учителей профессионально, помогая постигать его предмет во всех его связях.

В науках, имеющих совершенно разные и, казалось бы, очень отдаленные области исследований, существует множество точек соприкосновения, из которых часто возникают новые перспективные направления, связывающие науку в одно нерушимое целое.Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками - кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из основных гуманитарных наук находится на переднем крае. интеграционных преобразований.

Сколько учителей?

В последнее время педагогику начинают выявлять весьма далекие от традиционной науки региона. Естественно, что при широком и зачастую неразборчивом употреблении первоначальный смысл постепенно теряется.Мы почти привыкли к фразам «педагогика Макаренко» и «Вальдорфская педагогика». Можно согласиться с «педагогикой сотрудничества», «педагогикой толерантности» (название специального журнала), «продуктивной педагогикой», «персонализированной педагогикой» и некоторыми другими педагогами, принадлежащими к основным, господствующим наукам и практике. Постепенно мы привыкаем к таким названиям, как «личная педагогика», «педагогика общения», «семейная педагогика», «онтопедагогика и экологическая педагогика».

С осторожностью возьмем «педагогику частных случаев».Последний, кстати, за рубежом уже претендует на статус отдельной отрасли знаний. По последним данным, только около трети всех детей попадают в так называемый стандартный курс и включены в так называемый школьный стандарт, проще говоря, пригодный для обучения в стандартной школе, которая давно не менялась. время. Многие ученики не подходят для такой школы, многие не находят свои школы. В результате взаимное отчуждение. Есть частные педагогические дела.

Обучение (образование) по принципу особых случаев за рубежом применяется преимущественно в вузах юридического, медицинского и психологического профиля. Нестандартное обучение используется в управлении бизнесом, образовании и в проблемных сферах, т.е. тех социальных и естественных науках, которые связаны с очень сложными и трудно управляемыми явлениями и событиями. В других ситуациях, например в экологическом образовании, частные случаи понимаются как инструменты обучения, парадигма, а также как метод исследования.

Совершенно неуместны такие, например, словосочетания на обложках книг, как «Педагогика учебной программы», «Педагогика бизнеса», «Педагогика политической и предвыборной борьбы», «Педагогика выживания», «Педагогика. как теории «Воспитание», «Педагогика риска», «Педагогика успеха» и др. Достаточно экзотических определений педагогики, которые пишут, например: «Педагогика - это наука о процессах социального развития личности человека»: «Педагогика - это во многом практическая психология»; Педагогика - это наука о коммуникации и тому подобное.

тематических картинок

Суть интерактивного обучения

Суть интерактивного образования

Бурулбубу М.Биймурсава

Кандидат педагогических наук

наук, доцент (преподаватель , глобальные изменения в информации

004