|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Современные формы обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастаСовременные формы организации образовательной деятельности дошкольниковВведение Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет непреходящее значение, это самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. В современных системах образования большинства развитых стран дошкольному образованию в последнее время придается большое значение. Ведь в дошкольном возрасте закладываются все основные параметры и особенности личности, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте чревато серьезными проблемами. В этой связи актуальным является изучение современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.Цель исследования – выявить особенности современных форм организации образовательной деятельности дошкольников. Объект исследования – образование детей дошкольного возраста. Предмет исследования – современных форм организации образовательной деятельности дошкольников. Задачи исследования:
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, анализ педагогического опыта. Практическая значимость исследования состоит в возможности варьирования различных форм обучения детей работниками дошкольных организаций, работающим в инновационном режиме, что будет способствовать физическому и психологическому развитию дошкольников.1. Особенности обучения детей дошкольного возраста Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. При этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах деятельности [7]. При подготовке к обучению детей дошкольного возраста следует проводить предварительную работу по накоплению сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, во время обучения необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать. Важной особенностью обучения детей дошкольного возраста является смена динамических поз и видов детской деятельности (физминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д). Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Обучение должно осуществляться с использованием форм работы с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Но чтобы игра оказывала обучающее, воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных процессов [8]. Способ организации обучения дошкольников подразумевает не руководство взрослого, а совместную деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве. Развитие всех видов деятельности осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка. В самостоятельной деятельности детей лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. По мере развития самостоятельности, познавательного интереса, внимания, воображения, мышления, памяти, у детей формируют интерес к исследовательской деятельности. Потребность в поиске является врожденной, но развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В связи с этим необходима организация учебного процесса, направленная на исследование ребенком окружающего мира [5]. Педагоги должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий, чтобы достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей. 2. Используемые формы обучения детей дошкольного возраста В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению, целью которого является развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других. Формы организации индивидуально-ориентированного обучения. 1. Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.). Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. 2. Игра-занятие (в групповой форме – 8-10 детей), в которой создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. Групповая форма организации обучения позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка. Варианты организации игр-занятий:
Новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике работы детского садаАннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий. Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными. Это период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно назвать «Современный детский сад». 1. Направление:«Популяризация чтения» 1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»
1.3 «Буктрейлер». 1.5. «Мнемотехника» Работая с дошкольниками, педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать. 2. Направление: «Социализация»
«Утро улыбок» устраивается для того, чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение кооперативного взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать. Родители смогли познакомиться с этой технологией на специально организованной для них экскурсии по ДОУ «Детский сад- территория детства», в ходе которой увидели «говорящие стены» в развивающей предметно-пространственной среде всего детского сада, а также на открытой интегрированной НОД, частью которой стало «Утро улыбок». 2.2. «Социальные акции» 2.3 «Волонтерство» 2.4. «Клубный час» 2.5. «Детский сад без обид» Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни. Список литературы: Беленькая Елена Сергеевна, Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов. Ответственные за размещение информации: Формы обучения и воспитания дошкольниковСущность обучения и воспитания детей дошкольного возрастаОпределение 1 Дошкольный возраст – это возрастной период от 3- лет до поступления в школу (до 7-ми лет), во время которого происходит всестороннее развитие и формирование личности ребенка. В период дошкольного детства у детей активно развиваются анализаторы, воображение, память, речь, мышление, происходит чувственное познание мира, формирование мировоззрения и отношения к окружающей действительности. Период дошкольного детства является уникальным и важным этапом в становлении личности ребенка. От того, что будет заложено в дошкольном возрасте, зависит, каким вырастет и станет человек в будущем. Именно поэтому, процессам воспитания и обучения детей дошкольного возраста отводится такое большое значение. Несмотря на то, что обучение и воспитание реализуются разными видами педагогической деятельности, они тесно взаимосвязаны между собой, а эффективность формирования и развития личности во многом зависит от совокупного их применения. Невозможно воспитатель достойного человека, вне процесса обучения, равно как и невозможно получить образованного человека, вне процесса воспитания. Только реализуемые в совокупности и единстве воспитание и обучения способны сформировать образованного и воспитанного члена общества. Воспитание по своему характеру осуществляется как процесс межличностного общения между воспитателем и воспитанниками. Процесс обучения представляет собой передачу знаний от воспитателя к ребенку в рамках специально организованного учебного занятия. Однако и во время воспитательного процесса ребенок получает не только воспитательное воздействие, но и некоторые знания. Так же, как и во время организованного учебного занятия, он получает не только знания, но и воспитательное воздействие от педагога. Замечание 1 Эффективность воспитания и обучения зависит от правильно подобранных методов и средств, а также от формы организации педагогического процесса. Виды форм воспитания детей дошкольного возрастаФорма воспитания, как часть педагогического процесса, находится в зависимости от поставленных целей, содержания и методов, одновременно обуславливая их реализацию в конкретной деятельности. Исходя из этого, формы воспитания во многом зависят от конкретных педагогических ситуаций, в связи с чем, они весьма разнообразны, имеют творческий характер и зачастую индивидуально неповторимы. Несмотря на неповторимость и индивидуальность, принято классифицировать формы воспитания детей дошкольного возраста по ряду оснований. Формы воспитания дошкольников в зависимости от количества участников процесса:
Формы воспитания дошкольников в зависимости от основного вида деятельности:
Формы воспитания в зависимости от метода воспитательного воздействия на ребенка (автор Н. И. Болдырев):
Замечание 2 Таким образом, формы воспитания детей дошкольного возраста подразделяются в зависимости от метода воспитательного воздействия, времени и периодичности, а также от количества участников. Занятие как основная форма обучения детей дошкольного возраста в ДОУОпределение 2 Занятие – это основная форма обучения детей дошкольного возраста в ДОУ. Занятия в ДОУ организуются в соответствии с Программой детского сада и проводятся непосредственно воспитателем группы. Занятия проводятся во всех возрастных группах ДОУ, частота их проведения устанавливается в соответствии с ФГОС ДО и прописывается в режиме дня группы. В основном занятия проводятся в первой половине дня. В настоящее время в детских садах занятия проводятся по следующим направлениям:
Замечание 3 Воспитателем группы составляется сетка расписания на месяц, в которой отображено сколько и каких занятий будет проводится в неделю, их тема и цель. Количество занятий зависит от возрастной группы. Каждое занятия имеет три основные части:
В настоящее время, группы детских садов укомплектованы детьми по максимум. Иногда группу посещают по 30-35 детей. В связи с чем, остро встал вопрос по поиску путей совершенствования форм обучения. Фронтальная форма учебного занятия все чаще показывает недостатки в проведении занятий с большим количеством детей. Воспитатель физически не способен «охватить» всех детей. Продуктивно работает только треть воспитанников (наиболее активные дети группы). Соответственно занятия носят формальный характер и не дают ожидаемого результата. Именно поэтому все чаще воспитатели прибегают к делению детей на подгруппы и помощи младшего воспитателя. Такая форма организации занятий дает необходимый результат в обучении детей. Статья на тему: "Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста" | Статья по теме:В настоящее время все чаще можно заметить появление у детей различных нарушений речевого развития. Проблемы семьи, в которой воспитывается ребенок с нарушениями речи, проявляются во всех сферах ее жизни. Очень частой является ситуация, когда родители не знают как и чем помочь своему ребенку, как научить его общаться с окружающими, помочь познать мир. В настоящее время существует множество образовательных учреждений, способных оказать помощь ребенку с нарушениями речи, важно не упустить время, ведь чем раньше начнется коррекционная работа, тем легче будет малышу достичь того уровня речевого развития, который соответствует его возрасту. В данной статье приводятся некоторые виды игр и упражнений, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, речи, мелкой моторики, которые могут использовать родители в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игры и задания для развития мелкой моторики пальцев рук Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста с простого массажа пальчиков ребенка. Развитие мелкой моторики стимулирует активность зон головного мозга, отвечающих за речь. В старшем дошкольном возрасте этот вид деятельности является неотъемлемой частью подготовки к школе, в частности к письму. Примерные виды заданий: 1. Обучение ребенка навыками бытового обслуживания ( застегивание - расстегивание пуговиц, молнии, кнопок, завязывание шнурков, лент, развязывание узелков) 2. Изготовление поделок из природных материалов (шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов) 3. Лепка из пластилина, глины или соленого теста, изготовление поделок из бумаги. Данный вид задания хорошо развивает воображение ребенка, дает ему возможность проявить фантазию. 4. Сортировка мелких предметов (по цвету, форме, величине), предметы могут быть заменены крупами, например фасолью и рисом. 5. Работа с прищепками, которые могут крепиться как на веревочку, так и на различные формы, вырезанные из картона, например можно сделать тучку с дождиком или солнышко с лучиками. 6. Нанизывание бусинок различного размера и формы на нитку. Задание можно усложнить, описывая предметы по различным признакам. Например: Эта бусинка красного цвета.......... 7. Очень интересными для детей дошкольного возраста будут занятия с использованием цветного песка, из которого можно создавать небольшие картины. 8. Рисование и раскрашивание картинок- одно из любимых занятий детей, можно усложнять задание, путем использование различных техник рисования. В этом виде работы могут использоваться штриховки, обводки предметов по точкам или пунктирным линиям. Игры и задания для развития внимания и памяти Внимание - это один из самых важных процессов, благодаря которому ребенок может изучать и познавать что-то новое. Развивая и повышая устойчивость внимания ребенка, родители помогают ему овладеть такими необходимыми для процесса обучения качествами как сосредоточенность и осознанность выполняемых действий. Развитие же памяти является залогом успешного обучения ребенка, произвольная память позволяет малышу воспринимать, запоминать, хранить и воспроизводить полученную информацию. Работу по развитию внимания и памяти необходимо начинать как можно раньше и продолжать постоянно. Примерные виды заданий: 1. Ребенку на непродолжительное время показывается картинка, затем ее убирают и задача ребенка заключается в том, чтобы как можно более подробно описать увиденное на ней. 2. Игра "Найди отличия". В данной игре могут использоваться как картинки с предметами, имеющими отличия, так например и игрушки. Для усложнения задания необходимы сюжетные картины. 3. Игра "Что изменилось, чего не стало?". Перед ребенком выкладывают игрушки, различные предметы или картинки (их количество зависит от возраста), непродолжительное время ребенок их рассматривает и пытается запомнить последовательность предметов, затем ребенок закрывает глаза и один их предметов убирается, его задача назвать этот предмет (картинку) и показать место где она находилась. Задание может усложняться увеличением количества предметов (картинок), так же можно не убирать их со стола, а менять местами, чтобы усложнить задачу. 4. Игра "Сделай как я". Может проводится в паре, в игре используются счетные палочки из которых выкладывается произвольная композиция, второй участник должен повторить фигуру по памяти, ненадолго увидев ее. 5. Игра "Где чей домик?". В игре могут использоваться карточки с изображением животных, (насекомых, птиц) задача ребенка подобрать подходящую по смыслу картинку, найти каждому свой домик. Первый раз задание может быть выполнено с участием взрослого, затем ребенок выполняет задание по памяти. 6. Для развития внимания могут использоваться различные виды лабиринтов, задания на нахождения предмета по его тени или нахождение логической последовательности предметов, событий, изображенных на сюжетных картинках. Игры и задания для развития мышления и речи Развитие мышления у ребенка проходит несколько этапов от наглядно - действенного в раннем возрасте до словесно-логического. Процесс мышления непосредственно связан с речью, поэтому важной и необходимой составляющей полноценного развития ребенка является постепенная и непрерывная работа по совершенствованию мыслительной деятельности. Примерные виды заданий: 1. Игра "4 - лишний". Ребенку предлагается ряд картинок с нарисованными предметами, его задача найти лишнюю картинку и объяснить почему она является лишней. (например: стол - стул - кукла - диван; яблоко - груша - земляника - апельсин), для усложнения задания предметы могут отличаться по форме, 3 предмета круглой формы, 1 овальной и т.д. или по размеру. 2. Игра "Угадай - ка". Взрослый дает описание предмета, а ребенок должен догадаться о чем ( или о ком) идет речь. (например: Это овощ, он круглый, красный, гладкий......), если ребенок затрудняется с ответом, взрослый выкладывает карточки с предметами, ребенок подбирает подходящую картинку. 3. Игра "Съедобное - несъедобное". Проводится с мячом, взрослый кидает мяч и называет предметы, ребенок должен поймать мяч только тогда, когда услышит название того, что можно кушать. 4. Задание на знакомство со свойствами предметов, с помощью загадок. Для усложнения задания можно предложить ребенку придумать загадку самостоятельно. 5. Игра "Назови одним словом". Взрослый перечисляет несколько предметов и просит назвать их одним словом. (например: - яблоко - груша - апельсин - мандарин - это............фрукты -туфли - сапоги - ботинки - босоножки - это .............обувь - машинка - робот - кукла - плюшевый мишка - это.......игрушки. 6. Для развития мышления могут быть использованы следующие виды заданий, работа по образцу: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В данной статье приведено лишь небольшое количество игр и заданий, направленных на полноценное развитие ребенка. Многие игры могут проводиться в простых бытовых ситуациях и от них будет не меньше пользы, чем от целенаправленных занятий. Самое важное для родителей захотеть помочь своему ребенку, положительно настроить малыша, заинтересовать его в различных видах деятельности, не принуждать к выполнению заданий, ведь ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста - это игра. И самая главная задача родителей и педагогов сделать эту игру интересной и познавательной, вот тогда мы увидим самый лучший результат. «Применение современных форм и методов обучения в работе со школьниками»«Применение современных форм и методов обучения в работе со школьниками» Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения. Метод обучения — понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблема состоит в многогранности этого понятия. В переводе с греческого methodos означает «путь исследования, теория», иначе — способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. И. Ф. Харламов понимает под методами обучения «способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». Н. В. Савин считает, что «методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения». Современные достижения компьютерной техники убедительно доказывают нам, что под методами обучения можно понимать и «способ организации познавательной деятельности учащихся» (Т. А. Ильина) вообще без участия учителя. Таким образом, на современном этапе развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. В первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдение и повторение действий взрослых оказывались доминирующими в процессе передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому человек был просто вынужден перейти к словесным методам обучения. Это явилось своеобразной поворотной вехой в истории образования; теперь стало возможным передавать большой массив знаний за короткое время. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем культурного наследия человечества настолько возрос, что догматические методы с трудом справлялись с поставленной задачей. Общество нуждалось в людях, которые не только зазубривали закономерности, но и могли их применять. Следовательно, максимального развития достигли методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания. Уход в сторону гуманитарных принципов и идеалов приводит к исчезновению авторитарных методов обучения, и на смену им приходят методы усиления мотивации учащихся. Побудить ребенка учиться теперь должны были не розги, а заинтересованность в учебе и результатах. Дальнейший поиск привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения, основанных на самостоятельном движении учащегося к знаниям. Развитие же гуманитарных наук, в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальности, одним словом, самоактуализации. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения. Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность. Человек запоминает 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. 90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов. Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский). Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов). «Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения». В.А. Сухомлинский Требования к методам обучения Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников. Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников. Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы. Выбор методов обучения зависит: От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока. От времени, отведенного на изучение того или иного материала. От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей. От уровня подготовленности учащихся. От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств. Методы обучения Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. 1.Технология развития креативного мышления Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Технология критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии «вызова», «осмысления», «рефлексии». Каждый этап включает в себя огромное количество различных приемов, среди которых всегда можно найти свои, совпадающие с индивидуальным стилем преподавания.
Использование на уроках приёмов развития критического мышления способствует развитию у школьников следующих умений: понимать прочитанное и услышанное; анализировать текст совместно с другими людьми; писать, чтобы учиться; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы; использовать полученные знания в жизни. 2.Пары и группы Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках. 3.Проблемные методы. Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности. Проблемный вопрос - вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения. Проблемная ситуация - сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения. Проблемные задания - задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений. 4.Метод проектов Метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Использую в основном на уроках окружающего мира. «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна моей фамилии». Основные этапы проектной деятельности Выбор темы проекта. Работа с разными источниками. Выбор формы предъявления проекта. Работа над проектом. Оформление результатов. Защита проектов. 5.Подведение итогов. Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности? Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект? 6.Метод дискуссии Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны знать правила ведения дискуссии. Учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Для проведения дискуссии и принятия решений использую, например, такие методы, как «Светофор», «Мозговая атака». 7.ИКТ Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет: развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; усилить мотивацию учения; сформировать у школьников умение работать с информацией, развить - коммуникативную компетентность; активно вовлекать учащихся в учебный процесс; создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. 8.Метод незаконченного рассказа Использую в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаюсь на самом интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет текст. «Чтение с остановками». В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению. Что заставило героя поступить именно так? Как дальше будут развиваться события? Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста. 9.Методы начала урока «Улыбнемся друг другу». Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения. «Приветствие». Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена. 10.Методы подведения итогов Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести Формы организации обучения младших школьников, их характеристика. — СтудопедияТЕМА 4.1 ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Формы организации обучения младших школьников, их характеристика. 2. Понятие о методах обучения, условия их выбора. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике. 3. Средства обучения, их классификация и методика применения в начальной школе.
Формы организации обучения младших школьников, их характеристика. Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающегося, ограниченное во времени и пространстве. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: 1. По содержанию выделяют: индивидуальные, групповые, фронтальные. 2. По месту работы выделяют: школьные, внешкольные. 3. По характеру учебной деятельности школьников: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские. 4. По дидактическим целям: лекции, практические, семинары. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Однако фронтальная работа не учитывает их индивидуальных различий, она ориентирована на среднего ученика. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и одним уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно, через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму обучения называют индивидуально-групповой. Исходя из целей образования и по систематичности использования все многообразные организационные формы делят на основные, дополнительные и вспомогательные. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения. Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, промышленного производства, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции: 1. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями. 2. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой. 3. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве. 4. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства. Факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам. Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др. Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, к техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обусловливает необходимость организации работы предметных кружков. Кружки создаются на добровольных началах. В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении различных предметов в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний.
Дошкольное образование - важность и как выбрать один Последнее обновление Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами формирования в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может быть основан дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным. Дошкольное образование может стать ступенькой в светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка. Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе. Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми, не входящими в его семью, заводить новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности. Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно. Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена на обучение детей от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад еще называют дошкольным, игровым или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже: 1. Развивайте социальные навыкиОдна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрываться и тем самым не позволяя им стать интровертами. 2. Обучение через игруДошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей. 3. Повышение творческого потенциалаРазличные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию. 4. Развитие моторных навыковМногие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей. 5. Готовит ребенка к начальной школеДошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе. Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьмиПрисмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, на время рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком или присматривают за ним, пока родители на работе. Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых и активных методов. Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с обученными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении. Действительно ли дошкольное образование необходимо?Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения. Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или направлять продуктивно и позитивно. Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день. Как выбрать дошкольное учреждение?Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие: Шаг 1. Выберите место и графикРодители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка. Шаг 2. Подтвердите лицензиюВажно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми. Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского составаНеобходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой. Шаг 4. Узнайте об учебной программеНе забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает в себя различные соответствующие возрасту занятия и методы обучения. Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещенияЖелательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольного образования в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения. Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни. Читайте также: Правила безопасности в детской школе .Дошкольное образование | BritannicaИсторияИмя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles. По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе. Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасУспех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:
Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев. В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию. С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .) В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали слияние детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения. Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли. Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине. По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне предоставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах. В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором содержится около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу. Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и самостоятельность - ключевые цели обучения. .ОБРАЗОВАНИЕ - Понимание современной системы образования - Witan World
Формальное образование происходит в структурированной среде, явной целью которой является обучение студентов. Обычно формальное образование проходит в школьной среде, где несколько учеников учатся вместе с обученным сертифицированным преподавателем предмета. Большинство школьных систем построено вокруг набора ценностей или идеалов, которые определяют все варианты образования в этой системе.Такой выбор включает учебный план, организационные модели, дизайн пространств для физического обучения (например, классные комнаты), взаимодействие ученика и учителя, методы оценки, размер класса, образовательные мероприятия и многое другое. В зависимости от страны или региона современное образование занимает от 16 до 17 лет полного образования до университетского уровня. Последипломное обучение может быть опасным в любом месте от 2 до 7 лет, включая обучение в магистратуре и докторантуре (PhD).
Ниже приведены основные различия между дошкольным учреждением и детским садом.
 Группа детей младшего возраста в художественном классе с учителем Детский сад - это начало формального образования для детей.Дети в возрасте 3-5 лет имеют право посещать детский сад после сдачи вступительных экзаменов. Во время вступительного испытания изучаются основные понятия математики, английского языка и морали. Вступительный тест - это своего рода неформальный тест, но в некоторых известных школах он является довольно формальным, и дети, желающие поступить, специально готовятся к этому тесту в дошкольных учреждениях. Техника обучения в детском саду такая же, как и в дошкольном, но регулярные занятия и обучение в формальной атмосфере отличает его от последнего.Концепция детского сада - это хорошо зарекомендовавшая себя образовательная концепция, которая применяется на практике по всему миру, но то, что сбивает людей с толку о его существовании, - это термин, используемый для этого в США и Великобритании. Здесь стоит упомянуть, что такие термины, как детская и игровая группа, используются вместо детского сада в Великобритании, тогда как в США термин Pre-K в основном используется вместо детского сада.
Несмотря на многие культурные и политические различия между странами, цели и учебная программа начального образования, как правило, схожи.Почти все страны официально привержены массовому образованию, которое в конечном итоге рассматривается как включающее полное начальное образование для всех. Что касается учебной программы, эта цель предполагает акцент на навыках чтения и письма, арифметических навыках и базовых социальных и естественных науках. Согласно французской системе , дети в возрасте от 6 до 11 лет посещают школу école primaire élémentaire . В Соединенных Штатах, где существует децентрализованная система образования, как правило, ясли и детские сады интегрированы с начальными школами.Последовательность от начального до среднего в целом составляет 12 лет (не считая одно- или двухгодичного детского сада), но разделение этих лет варьируется, включая восемь-четыре или шесть-шесть (начальная школа и средняя школа), шесть-три. -три (начальная школа, неполная средняя школа и старшая средняя школа) и четыре-четыре-четыре (начальная школа, средняя школа и средняя школа), а также некоторые модификации этих шаблонов. Обязательное образование в Англии начинается с 5 лет и продолжается до 16 лет. Официальное школьное образование начинается с 5 лет, когда ребенок поступает в двухлетнюю дошкольную школу или отделение.После этого учащиеся могут посещать младшие классы школы до 11 лет. Однако некоторые местные власти открыли «первые» школы для учащихся в возрасте от 5 до 8, 9 или 10 лет и «средние» школы для различных возрастных категорий от 8 до 14 лет. В Канаде начальная школа, в зависимости от провинции, может длиться 8, 7 или 6 лет. В Австралии обязательная посещаемость начинается с 6 лет и распространяется до 15 лет в пяти штатах и до 16 лет в Тасмании. Как правило, начальное и среднее образование длится шесть лет каждое. Современная японская школьная система состоит из трехлетнего детского сада, шестилетней начальной школы, трехлетней младшей средней школы и трехлетней гимназии. В Индии в каждом штате есть директор по государственному образованию, который, помимо других задач, отвечает за привитие базового образования посредством производственной деятельности и местных ремесел всем детям в возрасте от 6 до 14 лет. В индийской системе обучения учащийся может начать восьмилетнюю начальную школу в возрасте 6 лет и, возможно, перейти в трехлетнюю среднюю школу и трехлетний колледж, которые составляют высшую учебную организацию.Другие национальные варианты начальной школы предлагают четырех- и шестилетние программы, за которыми следуют трехлетняя младшая или средняя школа и трехлетняя средняя школа. Начальные школы в большинстве стран сначала знакомят ребенка с местной средой, а затем систематически знакомят его с более крупной средой. То, как это делается, относительный акцент на фактических знаниях, относительное внимание к концепции культуры и степень участия учеников в разработке учебного процесса могут сильно различаться от страны к стране или даже между системами образования.Тем не менее, принцип, согласно которому в обучении ребенка следует переходить от непосредственного и знакомого к далекому и незнакомому, по-видимому, получил широкое признание.Таким образом, внутри стран и за рубежом существуют большие различия в отношении таких характеристик, как степень упора на изучение учебников, степень религиозной и идеологической подготовки, а также отношения между учителями и учениками. Следует отметить, что в некоторых странах, таких как Испания, Ирландия и некоторые мусульманские страны, религиозные и конфессиональные влияния контролируют школьную систему.В других странах (, например, США) церковные и другие религиозные организации содержат начальные, средние и высшие школы отдельно от систем государственных школ. В глобальном масштабе несколько факторов продолжают оставаться решающими факторами изменений в начальном образовании. Одним из факторов является увеличение количества учащихся в результате роста численности населения и возросшего желания общества пользоваться плодами обучения. Второй фактор - это социальное давление с целью уравнять возможности получения образования между социальными классами, этническими и расовыми группами, сельским и городским населением и полами. Существует тесная взаимосвязь между образовательными возможностями страны и ее экономическими ресурсами. Эта взаимосвязь проявляется в таких сопоставлениях между странами, как процент детей в возрасте от 5 до 14 лет, зачисленных в школу, количество детей, которые начинают, но вскоре бросают учебу, количество и квалификация учителей и т. Д. Во всех этих отношениях большие части Африки, Латинской Америки и части Азии и Ближнего Востока находятся в невыгодном положении по сравнению с большей частью Европы и такими странами, как США, Канада, Япония и Австралия.
В европейских системах образования среднее образование было главным образом подготовкой к университету с общими целями и идеалами. Из-за их широкого влияния во всем мире уместно вкратце обрисовать образовательные модели нескольких крупных европейских стран и Соединенных Штатов. Французская система Франция инициировала ряд образовательных реформ, начиная с 1968 года. В современной Франции есть первый цикл образования для всех детей до 5 класса.За переходными 6 и 7 классами следуют 8 и 9 классы, которые составляют так называемый цикл ориентации, в котором учащиеся изучают определенный основной учебный план, второй иностранный язык и набор факультативов. К концу 9 класса они должны решить, продолжать ли учебу в старших классах средней школы или выбрать профессиональное образование. В принципе, родители, учащиеся и школьные консультанты должны прийти к соглашению по поводу этого решения, но существуют процедуры обжалования для разрешения разногласий. Учащиеся в возрасте от 15 до 18 лет поступают в два лицея или среднюю школу: (1) лицей общего и технологического образования ( lycée d'enseignement général et technologique, или LEGT) является преемником традиционного академического лицея прошлое; (2) профессионально-образовательный лицей ( lycée d’enseignement Professionalnel, или LEP) охватывает ряд профессионально-технических исследований и обучения. Учебная программа LEGT начинается в 10 классе с определенных отслеживаемых базовых курсов, которые ведут в 11 и 12 классах к специализации в любой из пяти предметных областей: литературно-философские исследования, экономика и социальные науки, математика и физические науки, науки о Земле и биологические науки. науки, а также научно-производственные технологии.В 10 и 11 классах есть общее ядро предметов плюс варианты, но в 12 классе все предметы, будучи необязательными, ориентированы на основную область обучения ученика. Экзамен baccalauréat , сданный по окончании этих исследований, дает студентам право на поступление в университет. Профессионально-техническое среднее образование включает трехлетний выбор факультативных курсов, ведущих к получению одного из 30 или около того технических бакалавриата. Студент может вместо этого выбрать годичный курс, не дающий особой квалификации, или может выбрать обучение на рабочем месте.Немецкая система В Германии школы находятся в ведении правительств штатов, Länder, , и структура начального и среднего образования не совсем единообразна по всей стране. Однако во всех штатах период начального образования охватывает восемь или девять классов. По истечении этого срока ученикам доступны три основных варианта. После консультации с учителем начальной школы и по просьбе родителей они могут быть помещены в школу Real , гимназию , или Hauptschule, последнюю, представляющую продолжение начального образования. Учащиеся Hauptschule продолжают изучение языка, арифметики, географии, истории, естественных наук, музыки, искусства и физического воспитания. После завершения четырех- или пятилетней программы обучения в Hauptschule, ученик, как правило, поступает на производственную практику. В Германии термин «средняя школа» относится к учебным заведениям, предлагающим курсы, ведущие к «Сертификату зрелости» ( Reifezeugnis ), квалификации для поступления в высшее учебное заведение. Realschule предлагает ученикам дополнительное общее образование, некоторые курсы повышения квалификации и изучение английского языка. В возрасте 16 лет учащиеся завершают программу обучения и переходят в профессионально-техническое училище или поступают на производственное обучение. Если ученик имеет академическую квалификацию, он также может перейти в гимназию . Гимназия , третья альтернатива для немецкой молодежи, предлагает серьезную академическую подготовку к высшему образованию. Как и лицей во Франции и гимназия в Англии, гимназия предназначена для тех учащихся, которые продемонстрировали самые высокие академические способности; и его учебная программа, в которой особое внимание уделяется языкам, математике, естественным и общественным наукам, требует высокой степени усердия во всех девяти классах.Неуспевающие ученики гимназии могут быть переведены в Hauptschule. Кроме того, по достижении 16-летнего возраста учащиеся могут прекратить учебу и поступить в профессионально-техническое училище. Учащиеся гимназии должны сдать экзамен Abitur, , дающий им право на получение аттестата зрелости, если они хотят поступить в немецкий университет. Содержание Abitur адаптировано к направленности обучения, например, классическим языкам или математике, выбранным студентом ранее. Британская система В Великобритании первая ступень образования называется начальным образованием и включает учащихся в возрасте от 5 (4 в Северной Ирландии) до 11 (12 в Шотландии). Около 90 процентов учащихся затем посещают общеобразовательные школы. Эти школы организованы по-разному и предназначены для детей от 11 до 18 лет; 11–12–16; или с 12–14 до 16–18. Большинство оставшихся учеников получают среднее образование в современных средних школах или гимназиях (они являются остатками старой трехсторонней школьной системы), куда они направляются после выборочных процедур в возрасте 11 лет. Закон 1988 года о реформе образования установил национальную учебную программу и регулярную оценку успеваемости детей в возрасте от 5 до 16 лет во всех государственных школах Англии и Уэльса. Аналогичное законодательство было принято в Северной Ирландии в 1990 году. В Англии, Шотландии и Уэльсе родители имеют законное право выражать предпочтение определенной школе. Студенты, желающие поступить в университет, должны успешно сдать серию экзаменов, по результатам которых выдается Общий аттестат об образовании.Эти экзамены бывают двух уровней: аттестат об общем среднем образовании (GCSE; ранее «обычный») и продвинутый. Для поступления в университет требуется обязательная комбинация сдачи экзамена GCSE и продвинутого уровня по таким предметам, как английский, иностранный язык, естественные науки и математика. Учебная программа шестого класса (т. Е. Двух последних лет средней школы) в основном ориентирована на подготовку к экзамену продвинутого уровня и предусматривает углубленную специализацию. В Великобритании также существует небольшая, обособленная, но очень значительная группа независимых школ.Эти начальные и средние школы являются самоокупаемыми. Самыми известными из независимых школ являются «государственные школы», некоторые из которых, особенно Итон и Харроу, уже давно пользуются выдающейся репутацией. Эти школы на протяжении веков готовили студентов академически к получению высшего образования, обычно в университетах Оксфорда и Кембриджа, и, в конечном итоге, к лидерству в британской жизни. Хотя эти учреждения являются спорным элементом в британском образовании и часто обвиняются в усилении оскорбительных социальных различий, они остаются популярными. Советская система Современные нации, когда-то составлявшие СССР, имеют образовательный образец, который существенно отличается от только что описанного. Первый этап обучения проходит в восьмилетней общеобразовательной школе. После окончания восьмилетней школы учащиеся, если они имеют соответствующую квалификацию, имеют ряд открытых для них средних школ, включая политехнические или общеобразовательные школы, а также различные профессиональные или технические школы. Органы образования пытаются обеспечить продолжительное руководство для учеников и направить их на все более дифференцированные программы обучения на протяжении последних нескольких лет начальной школы и первых двух или трех лет средней школы.Многие из тех, кто бросает начальную школу, сразу же приступают к работе. Наиболее важным для студентов, желающих продолжить свое образование, является отбор в 17 или 18 лет для получения высшего образования. Университеты и высшие учебные заведения принимают от 15 до 20 процентов выпускников средних школ. Большинство выпускников политехнических или общеобразовательных средних школ должны устроиться на работу в течение двух или трех лет, после чего получившие квалификацию могут перейти к высшему образованию. У.С. Система Исторически сложилось так, что Соединенные Штаты мало делали различия между начальным и начальным образованием, то есть между теми низшими школами, которые готовили учащихся к продвинутому (или высшему) образованию, и теми школами, которые просто обеспечивали грамотность и некоторое общее образование для больших групп детей. Это наследие привело в Соединенных Штатах к единой системе начального и среднего образования для подавляющего большинства студентов. В Соединенных Штатах ответственность за образование лежит на отдельных штатах; поэтому существуют некоторые вариации в структуре.Однако обычно учащиеся в возрасте 13 или 14 лет поступают в среднюю школу по соседству; обучение там обычно длится четыре года, и студенты заканчивают обучение в среднем в 18 лет. В Соединенных Штатах более 80 процентов групп среднего возраста посещают среднюю школу. Американская цель на протяжении десятилетий заключалась в том, чтобы предоставить среднее образование для всех в рамках единого типа учебного заведения, обычно называемого общеобразовательной средней школой. Хотя точное значение этого термина часто неясно, общеобразовательные школы обычно включают широкую программу общих и специализированных учебных программ и учитывают широкий диапазон академических способностей учеников.Таким образом, в той же американской средней школе некоторые студенты планируют продолжить обучение в университете, а другие хотят получить окончательное среднее образование.
Высшее образование включает преподавание, исследования, сложную прикладную работу (например, в медицинских и стоматологических школах) и деятельность университетов по социальному обслуживанию. В сфере преподавания он включает как уровень бакалавриата , так и более высокий уровень выпускник (или уровень постдипломного образования ).Последний уровень образования часто называют аспирантурой, особенно в Северной Америке. Помимо навыков, присущих той или иной степени, потенциальные работодатели в любой профессии ищут доказательства критического мышления и навыков аналитического мышления, навыков командной работы, информационной грамотности, этических суждений, навыков принятия решений, беглости речи и письмо, навыки решения проблем и широкие знания в области гуманитарных и естественных наук.
Магистр образования углубляется в изучение всех аспектов образования.Как и любое развитое исследование или наука, программы магистратуры в образовании идут в ногу с современными знаниями и применяют все новые знания, чтобы сделать искусство преподавания лучше и эффективнее. Некоторыми примерами этого, которые могут быть изучены в рамках программ магистратуры в области образования, являются творческая педагогика, педагогическая философия и психология, а также критическая педагогика и концептуальное обучение или теория обучения. Все эти примеры демонстрируют образование и педагогику того, о чем на самом деле идет это исследование - доведение процесса обучения до предела совершенства, чтобы предметы и методы, которые мы должны использовать в школах и университетах, отвечали потребностям стремительно развивающихся и меняющихся людей. Мир.
Конкретные требования для получения степени доктора философии значительно различаются в зависимости от страны, учреждения и периода времени, от исследовательских степеней начального уровня до более высоких докторских степеней.Во время обучения, ведущего к получению степени, студента называют докторантом или докторантом ; Студент, который выполнил все свои курсовые работы и комплексные экзамены и работает над диссертацией / диссертацией, иногда называется докторантом или или докторантом. Студент, достигший этого уровня, может получить степень кандидата философских наук в некоторых учреждениях или может получить степень магистра по пути к докторской степени.Иногда этот статус также в просторечии известен как «доктор философии». ABD », что означает« Все, кроме диссертации ». Кандидат наук должен представить проект, диссертацию или диссертацию, часто состоящую из оригинального академического исследования, которое, в принципе, достойно публикации в рецензируемом журнале. Во многих странах кандидат должен защищать свою работу перед группой экспертов, назначаемых университетом. Университеты иногда присуждают другие типы докторских степеней, помимо PhD, например, доктора музыкальных искусств (Д.M.A.) для исполнителей музыки и доктора педагогических наук (Ed.D.) для профессиональных педагогов. В 2005 году Европейская ассоциация университетов определила «Зальцбургские принципы», 10 основных принципов для получения степеней третьего цикла (докторских степеней) в рамках Болонского процесса. За ними в 2016 году последовали «Флорентийские принципы», семь основных принципов для получения докторской степени в области искусств, изложенные Европейской лигой институтов искусств, которые были одобрены Европейской ассоциацией консерваторий, Международной ассоциацией кино и кино. Телевизионные школы, Международная ассоциация университетов и колледжей искусства, дизайна и средств массовой информации и Общество художественных исследований. В контексте докторской степени и других ученых степеней с аналогичным названием термин «философия» не относится к области или академической дисциплине философии, но используется в более широком смысле в соответствии с его первоначальным греческим значением, которое означает « любовь к мудрости ». В большей части Европы все области (история, философия, социальные науки, математика и естественная философия / науки) , кроме теологии, права и медицины (так называемые профессиональные, профессиональные или технические учебные программы), традиционно назывались философией. , а в Германии и других странах Европы базовый факультет гуманитарных наук был известен как «факультет философии».
В следующем десятилетии мы увидим еще 350 миллионов выпускников программ послешкольного образования и почти на 800 миллионов выпускников школ K12, чем сегодня.Азия и Африка являются движущей силой расширения. Сектор образования будет значительно расширен во всем мире за счет роста населения, государственной поддержки и стимулов, включения «Качественного образования» в качестве одной из ключевых целей ООН в области устойчивого развития, растущего значения образования взрослых и технологических и педагогических изменений в обучении. и обучение.
Интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование не показывает никаких признаков замедления.Хотя в последние годы мы стали свидетелями использования ИИ для разработки виртуальных помощников преподавателя и персонализации обучения для учащихся, по мере развития технологии и ее коммерческой жизнеспособности мы увидим, как ИИ проникает в другие области в секторе образования, например:
В ближайшие годы будет усовершенствовано оборудование смешанной и дополненной реальности и будет интегрировано с мобильными технологиями, чтобы сделать их более доступными. Мы увидим рост мобильных образовательных приложений с дополненной реальностью для разработки симуляторов, переводчиков в реальном времени, трехмерных моделей и рабочих листов с дополненной реальностью для печати, которые преподаватели могут предоставить студентам для продолжения обучения дома STEAM в STEAM Бизнес и промышленность теперь рассматривают дизайн-мышление и креативность как критически важные навыки, необходимые для воспитания новаторов, преподавателей, лидеров и учеников будущего. Педагогам необходимо будет изучить новые методы обучения и подходы к разработке, соответствующие возрасту.Администрации школы необходимо будет создать среду, которая поддерживает успешное внедрение STEAM, инвестируя в умные пространства и обучение учителей. Повышенное внимание будет уделяться производству стартовых комплектов STEAM для ускорения дизайнерского мышления и логики. Спрос на подготовку учителей в STEAM приведет к активному развитию профессиональных онлайн-тренингов для учителей. Популярность программирования и робототехники будет продолжать расти по мере увеличения участия частного сектора в разработке инновационного образовательного контента, предоставлении экспертной помощи и передаче знаний.
Personalized Learning уже много лет находится в тренде сектора образования, и его популярность продолжает расти. Но в 2019 году мы увидим рост интеграции персонализированного обучения по всему миру. EdTech и технологии искусственного интеллекта больше развиваются, чтобы удовлетворить индивидуальные стили обучения и разнообразные индивидуальные потребности. Своевременная оценка поможет учителям вмешиваться на соответствующих этапах и соответствующим образом адаптировать планы уроков.Вспомогательные технологии позволят учащимся с ограниченными возможностями обучения получить личный опыт обучения и продолжить обычное образование.
Согласно исследованию KPMG и Google, прогнозируется, что к 2021 году онлайн-образование в Индии будет стоить 2 миллиарда долларов США. С МООК и платформами электронного обучения, предлагающими сертифицированные курсы по разумной цене, развивающиеся в большом количестве, правительства будут участвовать в признании электронного образования. учебных программ и увеличения срока действия цифровых сертификатов, предлагаемых этими организациями, онлайн-обучение будет продолжать получать все большее распространение в 2019 году.Больше внимания будет уделяться развитию микрообучения, блиц-тестирования, наставничества в социальных сетях и курирования контента.
Школы будут вкладывать больше средств в разработку и развитие оздоровительных программ в помещениях для решения таких проблем, как прогулы, расстройства, связанные со стрессом и тревогой, а также нарушения обучаемости. Повышается осведомленность о физическом, эмоциональном и духовном здоровье, влияющем на результаты обучения, и это привело к усилению внимания к проведению программ осознанности и медитации для студентов и преподавателей.Будет расширяться сотрудничество между школами и экспертами по здоровью, чтобы проводить обучение жизненным навыкам и сохранять спокойствие и сосредоточенность детей.
Школы инвестируют до 20% своего бюджета в подготовку учителей и администраторов. Доказательство непрерывного образования - отличная стратегия для удержания учителей и карьерного роста. Внедрение ИИ и технологий потребует от учителей новейших знаний, инструментов и руководств о том, «как справляться с изменениями» и эффективно обучать. Хотя мы называем вышеперечисленное тенденциями, было бы хорошо, если бы они были долговременными и в значительной степени способствовали бы позитивным преобразованиям сектора образования в течение следующих нескольких лет. Как родитель и педагог, это захватывающее время, чтобы стать частью образовательного ландшафта и крайне важно оставаться в курсе последних событий и того, как они формируют будущее наших детей. .Дошкольное образование | BritannicaИсторияИмя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles. По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе. Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасУспех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:
Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев. В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию. С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .) В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали слияние детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения. Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли. Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине. По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне предоставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах. В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором содержится около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу. Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и самостоятельность - ключевые цели обучения. .СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Ахметова З.Я. Учитель английского языка в педагогическом Колледж им. Ж. Досмухамедова.
«Хороший учитель подобен свече - он загорается, чтобы зажечь путь для других ». Мустафа Кемаль Ататюрк.
Основная цель обучение иностранному языку - это поощрение детей к использованию изучаемого языка в их жизни. Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культура. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроки, чтобы развить их коммуникативные навыки, сформировать у них интерес и мотивация к изучению языка. Преподавание английского как иностранного также означает развитие языковых способностей учащегося.В настоящее время для приготовления Модерн Учителя английского языка в начальных школах, это одна из главных целей учителей. Учебные колледжи. Все мы знаем, что обучение студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень большую информацию об иностранных языков, чтобы больше говорить на английском, использовать больше видео и т. д. Студенты будут активные участники с компьютером, использующие технологии как «когнитивный инструмент» и я хочу привести для примера несколько проектов. Overdub: Использовать пример мультимедиа Веб-страница со звуком и текстом , описанный выше, презентационный материал будет воспроизводиться аудиофайл автоматически.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать по частям стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. У пользователей будет контроль над тем, в какие разделы играть и в каком порядке. Студенты могут смотреть видеоклип, а затем запишите собственное повествование или диалог, чтобы он соответствовал клипу. Каждый запись ученика может быть передана инструктору и / или с другими студентами. Учитель может дать отзывы студентов об их записи. Рассказчик: : Студенты загружают фотографии в свое место на сервере, расположите их по порядку и запишите сами рассказывают историю или описание на основе картинок.Инструкторы может дать обратную связь по рассказам. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают собственные знания и понимание и принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свою языковую продукцию. В видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. производители, а не потребители конечного продукта.Поскольку у студентов есть полный контроль над своим продуктом, а программа динамичная, они могут корректировки их производства на основе отзывов инструкторов. Видео с аннотациями: Учителя создают культурные или языковые аннотации к видеоклипам. Видео можно записывать вживую на сервер с помощью веб-камеры или выгружены на сервер для хранения. В аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипы в своем собственном темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на временных кодах, когда появляются аннотации.Как вариант, программу можно использовать в конструктивистский режим, когда студенты создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга. Этот проект подчеркивает принцип интерактивность. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся будут должны активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавить свои аннотации к видео, которые будут доступны всем остальным ученики. Подготовка учителей должна быть касается двух элементов: 1. Предметные знания - обеспечение что будущие учителя достаточно хорошо знают и понимают, что им нужно научить уметь эффективно преподавать; 2. Тема заявки - обеспечение того, чтобы будущие учителя достаточно хорошо знают и понимают, как преподавать то, что они есть научить уметь делать это эффективно. В этой таблице показано, как элементы предметные знания и предметное применение лежат в основе эффективного преподавания иностранный язык. А теперь подробнее об обучении в начальной школе школы.В необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями находится в факт, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными граждане своей страны. Сегодня они входят в обычные занятия и учатся Английский в начальной школе. Поскольку цель особых потребностей - компенсировать отсутствие их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после период коррекции успешно продолжить обучение в обычной общеобразовательная / инклюзивная средняя школа, есть необходимость платить внимание к особой структуре уроков английского языка в начальной школе с особые потребности.Итак, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должны соответствовать как общим требования к уроку в целом и имеют особые характеристики. В начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Имеет два важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычная атмосфера с целью перевода студентов в иностранные языковая деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от по типу урока. Он может включать такие компоненты, как представление новый материал, обучение студентов использованию материала в разговорной речи речь, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, тестирование и оценка знаний и умений, коррекция обучения, комбинированное занятие. когда при планировании внедрения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и стоимость времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями трудности в выполнении инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, следует научить детей сравнивать результаты с выборкой и оценивать их. Важно помнить, что в основе саморегуляции детей с особых потребностей-самоконтроля не сформировано. Контроль речевых навыков и Способности можно реализовать двумя способами. Первый - это текущий элемент управления, т.е.е один который проводится прямо во время урока. Необходимо учесть учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнение устных и письменных заданий и использование различных сказочный материал и различные виды конкурсов. Второй тип контроль осуществляется на этапе завершения конкретной темы или период обучения и назван как тематический, так и итоговый контроль.В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет функцию оценки. В заключительная часть урока или конец урока должны подводить итоги того, что было достигнут в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творчества, общение и тщательное планирование. Ученики начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при настройке класса и планировании виды деятельности. Уроки, полученные в начальной школе, будут перенесены с вашими учениками. по мере того, как они переходят в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среда, в которой легко учиться. Учитель начальных классов должен хорошо знать: • Звуковая система языка - точное произношение / интонация • Алфавит и цифры • Личный язык - ты, твой семья, в которой вы живете • Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и напиток • Аффективный язык - нравится / не нравится, чувства, эмоции, боли, похвала, ласковые отношения • Классный язык - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, для помощи, для решения задач • Язык для освещения деятельности других такие области учебной программы, как математика или физическое воспитание • Язык, необходимый для игр; учить детские стихи, песни, скороговорки; рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные рассказы на иностранном языке. Дети захотят выучить английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, способность лучше учиться в школе, повышение уверенности в себе и понимания мира и его культур. Несколько советов для первичного Учителя английского: · Дети часто более уверены в себе, когда учат английский на второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, студенты испытывать чувство выполненного долга за свои достижения.Как только дети поймут преимущества обучения, они могут стать еще более заинтересованными изучать другие языки помимо английского. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем. Культуры · Дети будут получать удовольствие от изучения других стран, людей и мест Английский. Многие страны говорят по-английски, и студенты будут знакомиться со своими обычаи и традиции посредством изучения новой лексики и практик. Дети может также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам Англоговорящие страны. Креатив Деятельность · Дети должны понимать, что, научившись говорить по-английски, они увеличивают свой способность выполнять другую творческую деятельность. Потому что изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становится лучше в других творческих занятиях. Даже такие вещи, как математика и спорт станет проще, потому что студенты будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память. Разговорный английский дома · Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения, а Английский в семье открывает детям доступ к языку. Особенно маленькие дети любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка. Если говорить по-английски дома, это также подтверждает, что Английский язык важен для семьи, и у детей есть позитивный настрой. впечатление от изучения нового языка. Чтение · Книги может быть познавательной и развлекательной для детей. Книжки с картинками могут быть полезны для детей, чтобы выучить новые английские слова через ассоциацию с иллюстрация, которую они узнают. Английские переводы любимых книг ребенка с ее родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания Английские слова. Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезно распознать многие английские омонимы, которые часто трудно те, кто изучают язык. Современное математическое образование в начальной школе. · Молодой дети спонтанно «занимаются» математикой в своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные счет и арифметика. Включает в себя множество математических разделов. среди которых важное место принадлежит геометрии. Мы все видели дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические дизайна, получая удовольствие от распознавания и наименования конкретных форм, которые они видят.Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленькие дети. Как учить музыке в начальной школе · Музыка часто используется создателями для выражения творческой энергии. У него даже есть способность просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушатели. Хотя индивидуальные предпочтения могут привести к разногласиям по поводу того, что составляет "хорошую" музыку, всеобъемлющая сила музыки позволяет чтобы эти различия во мнениях сосуществовали.Если ваша цель - поделиться музыкальным знания и понимание с маленькими детьми, обеспечение сбалансированного взгляда существенный. Используйте различные динамические методы для обучения детей младшего школьного возраста ценность музыки. Используйте песни, чтобы познакомьте своих детей с английским языком. Песни - отличный способ научить язык их умы, давая им мелодию как способ удержать слова. Начать с легкими песнями, такими как песня ABC. Как языковые способности ребенка прогресс, вы можете вводить более сложные песни. Через Интернет · Использовать анимированные рассказы, которые помогут вам учить.Яркие цвета и аккуратное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу запечатлели детские внимание, облегчая им понимание. Эти шоу созданы для детей, которые изучают английский как родной язык, но они также отличный способ поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным компьютерные колонки. Начните с детских шоу, таких как Дора Исследовательница, которая доступны в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимированные Фильмы Диснея.Используйте Интернет как ресурс. В Интернете много сайтов создан, чтобы помочь детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других виды деятельности. Это позволит ребенку овладеть грамматикой и словарным запасом, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Самое легкое время выучить язык - это как ребенок. Дети могут использовать свои способности развитие, чтобы овладеть родным языком, чтобы развить навыки в других языки тоже. Английский - особенно полезный язык для обучения ребенка, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире.В При обучении английскому языку молодых людей важно учитывать, как дети учиться. Есть признанные стадии когнитивного развития, которые каждый ребенок проходит, и учебный материал должен это учитывать. Есть также очень большая потребность в мотивации изучать английский язык для обоих учеников и учителя. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современного английского языка. Учителя в начальной школе. И в заключение хочу закончить сочинение слова Уильяма Артур Уорд «Рассказывает посредственный учитель.Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ». Артикул: www. IATEFL.com www.journal of Contemporary English учитель; wwwkiproject.org/net.com Языковой инстинкт: как разум создает язык Новое Йорк: HarperPerennial. Для изучения иностранных языков в 21 веке Tabors PO, Dr - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных учреждений воспитатели детей, изучающих английский как второй язык.Балтимор Мэриленд 1997 Polome EC и Hill CP - язык в Танзания. Издательство Оксфордского университета 1980 Singleton D - овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989 Изучение и знание математики в компьютерном мире Школа. Норвуд, Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94. Пинкер, С. (1995).
. Роль начального образования в развитии Роль начального образования в развитииНачальное образование - это главное и основное право каждого ребенка. Обеспечение доступности для всех детей - обязанность не только государства, но и родителей. Основная цель начального образования - повысить осведомленность детей, открыть возможности для саморазвития и сократить межпоколенческую бедность. Это первый шаг на пути к благосостоянию и обществу.Начальное образование является непременным условием непрерывного развития. Чтобы соревноваться с миром, дети готовы к стартовой фазе своей жизни. С четырех-пяти лет дети росли в своем доме, где они узнавали о семейной жизни, о том, как общаться с людьми. Роль начального образования заключается в обеспечении развития детей. Это означает, что все дети могут развивать свои социальные, когнитивные, культурные, эмоциональные и физические навыки в соответствии со своими способностями.Чтобы получить качественное начальное образование, очень важно посещать хорошие дошкольные учреждения и начальную школу, которые могут иметь большее влияние на успеваемость детей, чем их семейное положение или пол. Решающая роль начального образования Начальное образование - это инкубатор для следующего поколения лидеров, мыслителей и новаторов. Задача педагогов начальной школы состоит в том, чтобы подготовить молодые умы и использовать эти знания для разработки учебных стратегий, чтобы учащиеся были вовлечены в учебные материалы.Педагоги начальной школы несут ответственность за обеспечение стандартизированного обучения в соответствии с установленными стандартами образования. Для поставщиков начального образования очень легко увидеть учащихся как уникальных личностей. Дошкольное образование - это время, чтобы открыть для себя атмосферу заботы и поддержки, которая поддерживает индивидуальность и одновременно знакомит с ценностями координации для достижения как индивидуальных, так и групповых целей. Начальное образование считается основой для будущего интеллектуального развития. Гуманитарные предметы вводятся в программу обучения с целью познакомить ребенка с человеческим миром.Моральное воспитание также становится важной частью учебной программы с целью развития моральных чувств и позитивного мировоззрения в раннем детстве. Получение начального образования дает ребенку серьезный импульс. Цели начального образования Ключевая цель начального образования - научить детей мыслить аналитически, достичь высокого уровня жизни и противостоять вызовам, связанным с технологическим развитием и продвижением гражданственности и основных ценностей.Поставщики начального образования должны создавать безопасную и позитивную среду, в которой может происходить эффективное обучение. Начальное образование было направлено на то, чтобы создать команду, которая устойчива к взаимодействию. Начальное образование позволяет учащимся заводить друзей, которые облегчают приобретение и развитие коммуникативных навыков в школе. Еще одна цель дошкольного образования - продемонстрировать тех детей, которые не очень хорошо учатся и воспринимают вещи поздно. Начальное образование включает в себя более мелкие категории и множество различных ученых.Начальное образование - это этап, на котором учащиеся могут испытывать положительное или отрицательное влияние. Будущее ребенка полностью зависит от начального образования. Начальное образование повысит уверенность ваших детей в себе и предложит им навыки, необходимые для длительного успеха в этом конкурентном мире. Молодежь, не получающая базового образования в первые годы своей жизни, после начала формального обучения учат счету, алфавиту, цветам и формам, они слишком далеко отстают от детей, которые уже обладали базовыми знаниями обо всем. Преимущества начального образования в образовании Начальное образование имеет несколько преимуществ в развитии ребенка. Здесь описаны некоторые из них: 1. Поддерживает социальное и эмоциональное развитие Очень важно, чтобы маленькие дети проводили некоторое время с другими детьми до поступления в начальную школу, особенно для тех, кто принадлежит к разным культурам и национальностям. . Нельзя слишком игнорировать значение групповой деятельности.Групповое взаимодействие помогает детям развить чувство уважения к другим, узнать разницу между добром и злом, научиться играть в сотрудничестве, о важности обмена мнениями, разрешении споров, следовании инструкциям и выражению своего мнения. 2. Учит независимости и уверенности Доказано, что дети на раннем этапе жизни, посещающие дошкольные учреждения, которые создают позитивную и благоприятную среду, более стабильную, чем те, кто этого не делает, это также повышает уверенность и отдельные молодые успевающие.Дошкольное образование предлагает безопасную, счастливую и здоровую среду, в которой дети могут почувствовать себя и исследовать новые вещи, которые узнают их о самих себе. 3. Улучшает навыки чтения и общения Коммуникативные навыки и навыки чтения ребенка напрямую связаны с их начальным образованием. Как правило, в возрасте от трех до пяти лет у ребенка развиваются коммуникативные навыки, поэтому начальное образование имеет важное значение для общего развития ребенка.Маленькие дети, посещающие дошкольные учреждения, имеют гораздо лучшие навыки чтения и общения, чем те, кто этого не делает. Сегодня различные исследователи утверждают, что хорошее начальное образование оказывает большее влияние на общее развитие детей, чем их семейное происхождение. Плохое начальное образование может привести к негативным последствиям для ребенка. Хотя начальное образование определяет развитие и рост различных аспектов ребенка в контексте общества, с другой стороны, низкое качество начального образования или его отсутствие может привести к неграмотности детей.Следовательно, начальное образование является наиболее важным этапом в жизни ребенка. Это превращает их в лучших мыслителей, учеников и людей. Начальное образование очень выгодно не только для человека, но и для страны. Это фундамент для дальнейшего образования. Он формирует жизнь детей, развивая их навыки принятия решений. Дети, получившие раннее образование, становятся более продуктивными и умелыми, чем те, кто не получил этого фундаментального образования.Более того, когда нация образована, она не несет больших потерь из-за новаторства и способностей своих граждан, которые способны совершить революцию как на низовом, так и на национальном уровне. . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
Дошкольное учреждение - это образовательная среда, в которой детей в возрасте около 2–3 лет обучают основным понятиям математики, естественных наук и морали, чтобы они могли сдать вступительный экзамен в признанную школу и начать свои формальные занятия. обучение в детском саду. Поскольку приставка означает, что что-то было раньше, слово дошкольное примерно означает до школы. Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение до начала формальной школы; учащихся обучают основным понятиям в игровой форме, не обременяя их.Лучшее в этом типе образовательной среды - это то, что студенты подготовлены к формальному обучению. Инициатива дошкольного образования также весьма удобна, поскольку дает детям базовую концепцию, и когда они поступают в формальное образование (детский сад), у них уже есть желание узнать больше и изучить уже имеющиеся концепции. Здесь будет уместно упомянуть, что инициатива дошкольного образования является последней и еще не известна многим странам мира. Дошкольные классы спроектированы как дома или игровые площадки, поэтому дети чувствуют себя комфортно и стараются продемонстрировать свои лучшие навыки.Помимо обучения основным понятиям, детям также рассказывают о том, как взаимодействовать друг с другом, а также учат правилам поведения в различных условиях. Дошкольные занятия проводятся один раз в неделю, а в некоторых случаях - несколько раз в неделю, но не так регулярно, как в детском саду. 
Начальное образование , также называемое начальное образование , первая ступень, традиционно встречающаяся в формальном образовании, начинающаяся примерно в возрасте от 5 до 7 лет и заканчивающаяся примерно в возрасте от 11 до 13 лет.В Соединенном Королевстве и некоторых других странах термин «первичный» используется вместо «элементарный». В Соединенных Штатах термин «начальное образование» обычно относится только к первым трем годам начального образования, то есть к классам с 1 по 3. Начальному образованию часто предшествует та или иная форма дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 5 или 6 лет, а затем часто следует среднее образование. образование. 
Среднее образование , вторая ступень, традиционно относящаяся к формальному образованию, начинающаяся примерно в возрасте от 11 до 13 лет и заканчивающаяся обычно в возрасте от 15 до 18 лет. Дихотомия между начальным и средним образованием постепенно стала менее заметной, не только в учебной программе, но и также в организации. Распространение средних школ, неполных школ, неполных средних школ и других подразделений привело к появлению систем с более чем двумя ступенями.
Нынешняя система среднего образования Великобритании является преемницей несколько более старой системы, в которой учащиеся в возрасте 11 лет распределялись в один из трех типов школ посредством отборочных тестов. С 1950-х и 60-х годов эти школы постепенно были заменены школами одного типа, называемыми общеобразовательными школами, которые принимают детей независимо от способностей и способностей и которые предлагают как академические, так и профессиональные программы под одной крышей.
Высшее образование - высшее образование, дающее право на получение ученой степени. Высшее образование, также называемое послесредним образованием, третьим уровнем или третичным образованием, является необязательным заключительным этапом формального обучения, которое происходит после завершения среднего образования.Он представляет собой уровни 6, 7 и 8 структуры Международной стандартной классификации образования версии 2011 года. Третичное образование без степени иногда называют дополнительным образованием или непрерывным образованием в отличие от высшего образования. 
A Степень магистра - это академическая степень, присуждаемая университетами или колледжами после завершения курса обучения, демонстрирующая мастерство или высокий обзор конкретной области обучения или области профессиональной практики. Для получения степени магистра обычно требуется предварительное обучение на уровне бакалавра, либо как отдельная степень, либо как часть интегрированного курса. Ожидается, что в рамках изучаемой области выпускники магистратуры будут обладать передовыми знаниями по специализированному корпусу теоретических и прикладных тем; навыки высокого уровня в анализе, критической оценке или профессиональном применении; и способность решать сложные задачи и мыслить строго и независимо. 
A доктор философии ( доктор философии, доктор философии, или доктор философии) - высшая университетская степень, присваиваемая после курса обучения в университетах большинства стран. Докторанты присуждаются за программы, охватывающие весь спектр академических областей. В качестве полученной научной степени от тех, кто учится на докторскую степень, обычно требуется проводить оригинальные исследования, расширяющие границы знаний, обычно в форме диссертации или диссертации, и защищать свою работу от экспертов в этой области.Получение докторской степени часто является требованием для работы в качестве профессора университета, исследователя или ученого во многих областях. Лица, получившие степень доктора философии, могут во многих юрисдикциях использовать титул Doctor (часто сокращенно «Dr» или «Доктор») или, в неанглоязычных странах, варианты, такие как «Dr. Фил." со своим именем, хотя надлежащий этикет, связанный с этим использованием, может также зависеть от профессиональной этики их собственной научной области, культуры или общества.К тем, кто преподает в университетах или работает в академической, образовательной или исследовательской областях, обычно обращаются под этим названием «профессионально и социально в приветствии или беседе». В качестве альтернативы, держатели могут использовать пост-именные буквы, такие как «Ph.D.», «PhD» или «DPhil» (в зависимости от присуждающего учреждения). Однако считается некорректным использовать одновременно название и пост-номинал. 
Глобальные расходы на образование и профессиональную подготовку должны составить не менее 10 трлн долларов к 2030 году , поскольку рост населения на развивающихся рынках способствует массовому расширению, а технологии стимулируют беспрецедентную переподготовку и повышение квалификации в развитых странах. 
По мере того, как частные игроки участвуют в разработке инструментов смешанной реальности, таких как Microsoft HoloLens, Google Expedition и средство просмотра смешанной реальности Windows 10, границы между реальным и виртуальным мирами стираются, а способы взаимодействия преподавателей и студентов с контентом значительно изменятся.С появлением технологий 5G, обещающих более низкую задержку и более надежную связь, качество этих инструментов будет продолжать расти, расширяя их потенциал для дополнения школьного и высшего образования. 
За последнее десятилетие образование STEM (изучение естественных наук, технологий, инженерии и математики в рамках междисциплинарного или комплексного подхода) стало неотъемлемой частью школьной программы для развития будущих кадров, которые будут лидерами в области инноваций и технологий.Но это привело к недооценке других дисциплин, таких как искусство и творчество. За последние несколько лет движение STEM to STEAM пустило корни и поощряет включение «искусства» в STEM, чтобы действительно удовлетворить потребности экономики 21 века. 
С ростом внедрения EdTech в школах и университетах по всему миру, школьная администрация должна будет разработать стратегию и соответствующим образом планировать свои инвестиции. В ближайшие несколько лет мы увидим значительную интеграцию следующих технологий: 
