Социально личностное развитие ребенка

социально-личностное развитие ребенка | Материал:

В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов проекта Государственного стандарта дошкольного образования. Социально-личностное развитие дошкольника, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности.

 Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.  Достаточно хорошо известно, что своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует появлению у него эмоционально-личностных и поведенческих трудностей. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и сверстниками. К базисным характеристикам личности дошкольника в игре относятся:

• Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами.

• Самостоятельность. Обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого.

• Инициативность. Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности.

• Креативность. Непосредственно связана с уровнем развития ребенка.

• Свобода поведения. Ребенок, уверенный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

• Безопасность поведения. Основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.

• Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям.

• Самосознание.

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Основа игровой технологии – взаимодействие педагога и детей.

Её значение:

• активизирует воспитанников;

• повышает познавательный интерес;

• вызывает эмоциональный подъём;

• способствует развитию творчества;

• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: знания методики игровой деятельности; профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр; учёта возрастных и индивидуальных возможностей. Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том,что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ. В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников. В процессе применения развивающей игровой технологии необходимо создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом, возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Игровые технологии, ориентированные на личность ребенка, на развитие его способностей, помогают реализовать идеологию ФГОС. С внедрением игровых технологий происходит развитие эмоциональной сферы ребенка, возникает интерес как позитивная эмоция, и, как следствие, ребенок выполняет роль заинтересованного участника образовательного процесса, а не исполнителя указаний со стороны воспитателя, также происходит взаимодействие воспитателя с детьми. Игровые технологии как система игр используется не только в совместной и самостоятельной деятельности, но и при проведении режимных моментов, что обеспечивает более успешное усвоение детьми культурно — гигиенических навыков (соблюдение одного из ориентиров развития системы дошкольного образования, заданного ФГОС). Развлекательная функция игры связана с созданием определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть стабилизации личности. В игре происходит развитие интеллектуальных, личностных качеств и психических процессов. Очень важна игротерапевтическая функция игры. Цель игровой терапии — не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого (народные игры с потешками, хороводами, играми-шутками). Психологическая и педагогическая коррекция в игре происходит естественно. В процессе игры дети приобретают способность управлять своим поведением, легче вступают в сотрудничество с взрослым, учатся преодолевать трудности, более «пристойно» выражают гнев. Игры-драматизации как составляющая часть игровых технологий обогащают детей новыми впечатлениями, развивают интерес к авторским и фольклорным произведениям, формируют диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка. С использованием игровых технологий возможна более успешная реализация метода проектов. Например, в процессе подготовки к праздникам, развлечениям (в том числе с использованием фольклорных мотивов) детям очень нравится брать на себя роль того или иного персонажа. В связи с этим вся организация работы учреждения направлена на стимулирование их развития и создание благоприятных условий для становления личности детей.

Таким образом, для сближения детей, организации их совместной деятельности, поддержки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми воспитателям необходимо систематизировать и использовать в работе разнообразные игры. С помощью воспитателя ребенок учится включаться в воображаемый контекст и принимать новую смысловую ситуацию. Игры способствуют развитию общения детей со сверстниками и составляют неотъемлемую часть в жизни дошкольников. С использованием игровых технологий дети безболезненно привыкают жить и работать в коллективе, сочувствовать, сопереживать сверстникам. Использование игровых технологий обеспечивает более успешную реализацию личности дошкольника в будущем.

Таким образом, игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, играют ключевую роль в формировании личности дошкольников. Результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих; в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка; игра позволяет приобрести внутреннюю свободу; соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности – это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.

Социально-личностное развитие дошкольников | Педагогический опыт

Социально-личностное развитие дошкольников

Автор: Комм Марина Геннадьевна

Организация: МБДОУ Детский сад №277

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Автор: Андреева Элина Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад №277

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

«Теперь когда мы научились летать по воздуху, как птицы,

плавать под водой, как рыбы,

нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди»

Б. Шоу.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

В нашем ДОУ, ведется работа по социально-личностному развитию воспитанников и выдвигаем ряд требований, к которым относятся:

• развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения –уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
• формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собствен

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. | Методическая разработка (старшая группа) на тему:

Пояснительная записка.

Разработка проблемы становления  внутреннего мира ребёнка  в педагогической науке и практике получила сравнительно недавно.  Долгое время главными критериями и ориентирами  успешности педагогической работы с ребёнком были уровень развития детей, степень овладения ими  знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки  новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир.     Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни  делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место. Необходимо отметить, что наряду с ориентацией  на приобретения знаний характерной особенностью образования  дошкольников являлась его ярко выраженная социальная направленность. Воспитывая с ранних лет в ребёнке коллективиста, мы тем самым пытались противостоять естественным процессам  формирования психики, концентрации сознания ребёнка  на собственных нуждах и потребностях. Противоречия между биологическими и социальными началами в человеке обуславливают возникновение движущих  сил для  его развития.  По мере освоения  человеком социальной действительности, накопление социального опыта происходит  становление его как субъекта. Однако на ранних  онтогенетических этапах  приоритетной  целью развития ребёнка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности. Дети по своей природе эгоцентристы, и не учитывать этого в воспитании нельзя. Результатом противодействия природной сути ребёнка  может стать её подавление, но не изменение. Поэтому представляется закономерным утверждение, что педагог должен строить воспитательный процесс не вопреки  возрастным особенностям( приобретениям) детей, а с учётом их Это понимание в  определённой мере и явилось результатом концентрации внимания на развитии у ребёнка представлений о себе, Своём сущностном «Я».

            В первые семь лет ребёнок проживает  три основных периода  своего        развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом      навстречу  общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир.

Ребёнок не оказывается перед окружающим миром один на один.  Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность обязательно включена в общение.

Ребёнок развивается, не пассивно  воспринимая от взрослых  информацию о себе, а главным образом  в процессе  деятельности, общения.

       Поведение дошкольника, так или иначе,  соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть.  Положительное восприятие ребёнком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность его деятельности, способности приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения.

      В процессе взаимодействия с  внешним миром дошкольник, являясь  активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире.

      Основой построения программы является её ориентация на  природную любознательность дошкольника,  в том числе на его интерес к себе, восприятие ребёнка сверстниками и взрослыми, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

ОСНОВНЫЕ    РАЗДЕЛЫ  ПРОГРАММЫ.

 Учитывая вышеизложенные особенности, программа поэтапного социально- личностного  развития ребёнка - дошкольника, его движение по пути самопознания  представлена  в следующих разделах:

        1. Я среди других.

        2. Что я могу.

        3.  Я и другие.

Базисной для всех этапов  является идея: « К познанию мира – через познание себя».

     Раздел «Я среди других». Решается задача  познания ребёнком  себя через отношения с окружающими. Дошкольнику важно понять, насколько он похож на тех, кто его окружает, в чём проявляется это сходство и хорошо ли быть похожим на них.

     Раздел « Что я могу?»  Представлены игры, занятия и тренинговые  упражнения, которые помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими.

     Раздел « Я и другие». Совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребёнком  своего места в обществе сверстников, выделении своего «Я», противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных  социальных отношениях, где его «Я» выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребёнку нового уровня его самосознания на пути к становлению «Я- концепции».  

Статья на тему: "Социально- личностное развитие дошкольника"

Статья на тему:

«Социально-личностное развитие дошкольника»

Личность ребенка проходит достаточно серьезный путь своего развития еще с первых лет жизни.

На границе раннего детства малыш впервые выделил себя из окружающего мира и присвоил себе местоимение «Я». На протяжении всего дошкольного возраста происходит дальнейшее познание себя ребенком, продолжает складываться его самооценка, повышается осознанность мотивов своего поведения, своего места среди других людей.

В дошкольном возрасте происходит не только познание ребенком своей внешности. Он узнает о своих возможностях в различных видах деятельности, о чертах формирующегося характера.

В раннем возрасте складывается лишь общее, эмоциональное отношение к себе. В дошкольном детстве постепенно самооценка становится все более содержательной, но у младшего дошкольника она во многом повторяет оценку его качеств взрослым.

В целом же в дошкольном возрасте у ребенка формируется позитивный образ себя и, как правило, завышенная самооценка.

Кроме общей положительной направленности самооценки дошкольников и ее дифференциации, к концу этого возраста можно заметить еще одну очень важную ее особенность. Дети осознают не только те качества, которые характеризуют их сегодня, но и потенциальное «Я», при этом большинство детей ориентируются на положительный образ себя в будущем.

Положительная установка ребенка на себя в настоящем и будущем является благоприятным условием для дальнейшего развития его личности.

Мы знаем, что одна из важнейших психологических закономерностей состоит в том, что человек всегда в любом возрасте воспринимает все воспитывающие влияния активно - он преобразует, трансформирует их в своей деятельности. Внешние влияния осуществляются через внутренние условия. Среди этих внутренних условий важнейшими, составляющими своего рода сердцевину личности, являются мотивы – более или менее осознанные побуждения поведения и деятельности, проявляющиеся в форме влечений, желаний, намерений, стремлений, интересов и т.п. Побуждения глубоко скрыты от внешнего взгляда, поэтому чрезвычайно трудно за поступками ребенка увидеть лежащие в их основе мотивы.

Какие же мотивы определяют поведение ребенка в дошкольном возрасте? Прежде всего, это стремление ребенка подражать взрослым, благодаря чему возникает, развивается ролевая игра. Нередко желание быть похожим на взрослого позволяет управлять поведением ребенка.

Очень важным становится для ребенка притязание на признание взрослого и стремление сохранить с ним положительные отношения, вот почему на протяжении первых лет жизни так важны для ребенка похвала со стороны взрослого, его внимание к тому, что делает ребенок.

Особенно важно учитывать это пожелание при оценке действий и поступков детей старшего дошкольного возраста. Как показывают многие исследования, младшие дети стремятся заслужить одобрение взрослых во что бы то ни стало, даже если достижения невелики. Они еще не всегда могут проанализировать результат. Старшие же дошкольники легко различают похвалу заслуженную и незаслуженную, особо радуются настоящему успеху и гордятся им.

Неудовлетворенность ребенка, притязавшего на признание взрослыми и сверстниками, может привести к появлению негативных форм его поведения, которые со временем могут стать устойчивыми личностными образованиями: лжи и зависти.

В жизни дошкольника возникает множество ситуаций, где приходят в противоречие, сталкиваются между собой непосредственные желания ребенка и требования взрослого. Стремясь сохранить положительное отношение к себе со стороны взрослого, ребенок, нарушивший требование, прибегает ко лжи. В этом случае ложь возникает как компенсация недостаточности волевого поведения.

Ложь может быть связана и со стремлением ребенка к самоутверждению. Иногда она фантазирует, выдумывает что-то невероятное, чего не хватает в повседневной жизни.

Подавление притязания на признание сверстников может привести к зависти.

Взрослый не должен бороться с завистью ребенка, он должен помочь ему занять достойное место среди своих сверстников, удовлетворить закономерную потребность дошкольника быть наравне с другими.

Важную роль в поведении ребенка, особенно во второй половине дошкольного возраста, играют притязание на признание сверстников и стремление сохранить положительные отношения с ними. В первую очередь дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе. Они очень остро переживают свою изоляцию в детской среде, могут осознавать свое неблагополучное положение в группе. В поведении таких детей может присутствовать замкнутость, зависть, лесть, неуверенность в себе.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их возникновение обусловлено ростом самосознания ребенка эти мотивы проявляются в его притязаниях на главные роли в играх, в обидах, в испытываемой ребенком радости при достижении успеха в деятельности. Стремясь к самоутверждению, ребенок может проявлять и негативные формы поведения: капризы, упрямство, хитрость, хвастливость.

Учитывая стремление ребенка к самоутверждению, взрослый должен помочь ему в этом. Предоставление самостоятельности, подчеркивание индивидуальности растущего человека, его успехов в деятельности и общение с другими детьми, развитие его склонностей, уважение к нему – вот самые главные педагогические принципы формирования у дошкольников адекватных форм реализации себя.

На протяжении всего дошкольного возраста развиваются познавательные мотивы, связанные с усложнением деятельности детей. Одним из главных симптомов возникновения интереса к познанию служат детские вопросы.

Особое значение в развитии личности дошкольника имеют нравственные мотивы. Они выражают его отношение к другим людям.

В раннем возрасте ребенок только начинает усваивать нравственные нормы и правила поведения. Он ведет себя в соответствии с правилами потому, что хочет выглядеть хорошим в глазах взрослого. Постепенно одобрение взрослого вызывает стремление поступать всегда так, как требует нравственная норма. Такое поведение становится для ребенка привычным и обязательным. Такое поведение становится для ребенка привычным и обязательным. К концу дошкольного возраста в этой группе мотивов появляются такие, как сделать приятное и нужное другим, помочь другому, не обижать другого. Все это ложится в основу нравственных побуждений ребенка.

В структуре мотивации к концу дошкольного возраста возникает важное новообразование – соподчинение, иерархия мотивов. Это придает определенную направленность всему поведению ребенка: формируется способность подчинять свои желания нравственным, социально значимым мотивам.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми и разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется общение его с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окрашено яркими переживаниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир, разумно осмысливая его. Многое усваивается ребенком через эмоциональную сферу.

Выделим основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника.

Усложняется ее содержание, формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка.

Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость.

В период дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. Возникают любовь и привязанность к близким, сопереживание.

Любовь и нежность по отношению к одним людям связаны с возмущением и гневом против тех, кто выступает, по мнению ребенка, в качестве обидчиков. В то же время у дошкольника может возникнуть и чувство ревности.

Дети пытаются подавлять в себе чувство ревности, но оно все равно проявляется.

Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства: чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – удивление и любознательность. Эти чувства возникают уже на пороге дошкольного детства и отражают отношение ребенка к новым фактам реальной действительности, которые каждодневно открываются перед ним.

Очевидно, что главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья. В то же время и педагогу, работающему с детьми, необходимо помнить, что состояние эмоциональной сферы ребенка важно не только само по себе. Чувства постепенно перерастают в черты личности, становясь мотивами поведения и свойствами характера, поэтому так важно управлять играми детей, формированием их взаимоотношений, развитием их деятельности и общения.

Ребенок усваивает и «язык» чувств, учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса выражать свои переживания. К тому же ребенок – дошкольник уже может объяснить свое состояние, хотя в этом смысле возможности его и ограничены.

Постепенно овладевает он и умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств – происходит развитие не только представлений о том, как нужно себя вести в определенной ситуации, но и начинает свое развитие воля.

Предпосылки волевого развития обнаруживаются еще в первые годы жизни. Это проявляется в непреднамеренных усилиях малыша, направленных на регулирование своих движений. Затем начинает выделяться система элементарных волевых действий, в которых имеются сознательная цель и специальные усилия, необходимые для преодоления препятствий.

В дошкольном возрасте постепенно формируется умение удерживать цель. Большинство детей младшего и некоторые старшие дошкольники нередко изменяют свои цели.

Важен для дошкольника успех при достижении им определенной цели. У некоторых детей старшего дошкольного возраста появляется стремление преодолеть трудности, несмотря ни на что довести дело до конца: это говорит о формировании у ребенка мотивов достижения цели.

Волевое развитие ребенка в дошкольном возрасте связано также с включением речи в процесс саморегуляции его поведения и деятельности. Речь вначале используется ребенком для формулирования цели, и только постепенно речь включается ребенком в процесс планирования деятельности.

Речь ребенка, включенная в регуляцию собственных действий и поступков, является одним из важнейших показателей развития такого новообразования старшего дошкольного возраста, как осознанность поведения.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста | Статья (младшая группа) по теме:

        Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

         В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения стала одной из самых актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

       В этом сложном процессе становление человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

      Социализация – процесс усвоения ребенком образцов поведения, социальных норм и правил, ценностных представлений, умений и навыков, позволяющих ему успешно действовать в обществе.

   Основной целью является формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к  успешной социализации дошкольников в обществе.  

   Создавая условия для формирования у детей положительного самоощущения, чувства собственного достоинства – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят: позволяет воспитателю  заботится об эмоциональном благополучии детей (поддерживая, подбадривая, помогая поверить в свои силы и возможности). Уважая и ценя детей независимо от их достижений, достоинств и недостатков, устанавливая доверительные отношения – способствует развитию у детей чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно  относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей.

   Вхождение ребенка в современный мир не возможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений.   Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра.    Огромная роль   в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре  - важнейшему виду  детской деятельности.  Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

    Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

    Именно  сюжетно – ролевая игра вливает в духовный мир ребенка живительный поток представлений, понятий об окружающем мире, зажигает огонек пытливости и любознательности.

    В играх среднего дошкольного возраста проявляются первые ростки дружбы, начинаются общие переживания, открываются большие возможности воспитания таких качеств как доброжелательность, вежливость, заботливость, любовь к   ближнему.

   Основы социально – личностного развития  зарождаются и наиболее  интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развитии  личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди  людей. Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению вопросов                  социально – личностного развития детей с дошкольного детства.                      Основная наша цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.  

                                                                                            А.В. Герасимова, воспитатель                                       МБОУ  СОШ № 6 д/с «Светлячок»

Особенности социально-личностного развития дошкольников | Консультация на тему:

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ОСОБЕННОСТИ.

Развитие малыша в социуме – это значит, что он понимает традиции, ценности и культуру того общества, в котором воспитывается. Первые навыки социального развития ребенок получает при общении со своими родителями и близкими родственниками, потом от общения со сверстниками и взрослыми. Он постоянно развивается как личность, узнает, что можно делать, а что нельзя, учитывать свои личные интересы и интересы окружающих, как нужно себя вести в том или в этом месте и окружении.

Социальное развитие детей дошкольного возраста играет значимую роль в становлении личности. Помогает ребенку стать полноценным человеком со своими интересами, принципами, устоями и желаниями, которые не должны игнорироваться его окружением. Чтобы социальное развитие происходило равномерно и правильно, каждому малышу необходимо общение, любовь, доверие и внимание, прежде всего, родителей. Именно мама и папа могут дать своему малышу опыт, знания, семейные ценности, обучают умению приспосабливаться в жизни к любым условиям.

С первых дней новорожденные детки учатся общению со своей мамой: улавливать ее голос, настроение, мимику, некоторые движения, а также пытаются показать, чего они хотят в определенный момент времени. С 6 месяцев и примерно до 2х лет малыш уже может общаться с родителями более осознанно, может просить помощи или делать что-то вместе с ними. Необходимость находиться в окружении сверстников возникает примерно к 3м годам. Дети учатся взаимодействовать и общаться уже друг с другом.

Развитие детей в социуме от 3х до 5 лет. Это возраст «почемучек». Именно потому, что появляется множество вопросов о том, что окружает ребенка, почему происходит именно так, зачем это происходит и что произойдет, если… Дети начинают старательно изучать мир вокруг себя и что в нем происходит. Изучение происходит не только путем осматривания, ощупывания, пробы на вкус, но и речи. Именно с ее помощью ребенок может получать интересную ему информацию и делиться ею с окружающими его детьми и взрослыми.

Дети дошкольного возраста, 6-7 лет, когда общение носит личностный характер. Ребенка начинает интересовать сущность человека. В этом возрасте детям нужно всегда давать ответы на их вопросы, они нуждаются в поддержке и понимании родителей. Потому что близкие люди являются для них главным примером для подражания.

Социально-личностное развитие

Социально-личностное развитие детей происходит в нескольких направлениях:

• получение социальных навыков;
• общение с детьми одинакового возраста;
• обучение ребенка хорошему отношению к самому себе;
• развитие в процессе игры.

Для того чтобы ребенок хорошо относился к самому себе, нужно создавать определенные условия, помогающие ему понять свою значимость и ценность для окружающих. Детям важно оказываться в ситуациях, где они будут центром внимания, они всегда к этому стремятся сами. Также каждому ребенку необходима похвала за их действия. Например, собирать все рисунки, сделанные детьми в саду или дома, а потом на семейных праздниках показывать гостям или другим детям. В день рождения ребенка все внимание должно быть обращено к имениннику.

Родители должны всегда видеть переживания своего малыша, уметь посочувствовать ему, порадоваться или огорчиться вместе, оказать необходимую помощь при затруднениях.

Социальные факторы в развитии личности ребенка

     На развитие детей в социуме воздействуют некоторые аспекты, играющие значимую роль в формировании полноценной личности. Социальные факторы развития ребенка делятся на несколько видов:

• микрофакторы – это семья, близкое окружение, школы, сады, сверстники. То, что наиболее часто окружает ребенка в повседневной жизни, где он развивается и общается. Такую среду еще называют микросоциумом;
• мезофакторы – это место и условия проживания ребенка, регион, тип поселения, способы общения окружающих людей;
• макрофакторы – это влияние страны, государства, общества, политических, экономических, демографических и экологических процессов в целом на ребенка.

Социальное развитие и развитие личности в детстве

«Как я стал тем человеком, которым являюсь сегодня?» Над этим вопросом время от времени задумывается каждый взрослый. Ответы, которые легко приходят на ум, включают влияние родителей, сверстников, темперамента, морального компаса, сильного самосознания, а иногда и критический жизненный опыт, такой как развод родителей. Социальное и личностное развитие включает эти и многие другие факторы, влияющие на рост человека. Кроме того, в нем рассматриваются вопросы, которые лежат в основе понимания того, как мы развиваемся как уникальные люди.Насколько мы продукты природы или воспитания? Насколько стойко влияние раннего опыта? Изучение социального и личностного развития предлагает перспективу по этим и другим вопросам, часто показывая, насколько сложным и многогранным является влияние на развитие детей и, таким образом, сложные процессы, которые сделали вас тем, кем вы являетесь сегодня (Thompson, 2006a).

Чтобы понять социальное и личностное развитие, необходимо смотреть на детей с трех точек зрения, которые взаимодействуют друг с другом и формируют развитие. Первый - это социальный контекст, в котором живет каждый ребенок, особенно отношения, обеспечивающие безопасность, руководство и знания. Второй - биологическое созревание, которое поддерживает развитие социальных и эмоциональных способностей и лежит в основе темпераментной индивидуальности. Третий - развивающееся представление детей о себе и социальном мире.Социальное и личностное развитие лучше всего понимать как непрерывное взаимодействие между этими социальными, биологическими и репрезентативными аспектами психологического развития.

Это взаимодействие можно наблюдать в развитии самых ранних отношений между младенцами и их родителями в первый год жизни. Практически все младенцы, живущие в нормальных условиях, развивают сильную эмоциональную привязанность к тем, кто о них заботится. Психологи считают, что развитие этих привязанностей является таким же биологическим естественным, как обучение ходьбе, а не просто побочным продуктом питания или тепла родителями.Скорее, привязанности развились у людей, потому что они способствуют мотивации детей оставаться рядом с теми, кто заботится о них, и, как следствие, извлекать пользу из обучения, безопасности, руководства, тепла и подтверждения, которые обеспечивают близкие отношения (Cassidy, 2008). .

Хотя почти все младенцы развивают эмоциональную привязанность к своим опекунам - родителям, родственникам, няням - их чувство защищенности в этих привязанностях различается. Младенцы становятся надежно и привязанными, когда их родители чутко реагируют на них, укрепляя уверенность младенцев в том, что их родители окажут поддержку в случае необходимости. младенцы становятся ненадежно прикрепленными к , когда уход является непоследовательным или небрежным; эти дети имеют тенденцию реагировать avoidantly, водоотталкивающий, или в неорганизованно (Бельский и Паско Ферон, 2008).Такие ненадежные привязанности не обязательно являются результатом заведомо плохого воспитания, но часто являются побочным продуктом обстоятельств. Например, переутомленная мать-одиночка в конце дня может оказаться в состоянии чрезмерного стресса и усталости, что затрудняет полноценный уход за детьми. В других случаях некоторые родители просто эмоционально плохо подготовлены, чтобы взять на себя ответственность по уходу за ребенком.

Различное поведение младенцев с надежной и ненадежной привязанностью можно наблюдать, особенно когда младенец нуждается в поддержке воспитателя.Чтобы оценить природу привязанности, исследователи используют стандартную лабораторную процедуру, называемую «странной ситуацией», которая включает кратковременное разлучение с лицом, осуществляющим уход (например, с матерью) (Solomon & George, 2008). В «Странной ситуации» опекун получает указание оставить ребенка поиграть одному в комнате на короткое время, затем вернуться и поприветствовать ребенка, пока исследователи наблюдают за реакцией ребенка. В зависимости от уровня привязанности ребенка, он или она может отвергать родителя, цепляться за него или просто приветствовать родителя - или, в некоторых случаях, реагировать взволнованной комбинацией ответов.

Младенцы могут быть надежно или ненадежно связаны с матерями, отцами и другими постоянными опекунами, и они могут отличаться по своей безопасности с разными людьми. Модель

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз - «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних социальных слоев. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения до того, как можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома необходим для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2.Автономия обучения против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ - 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в восторге от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает в себя бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре США, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание - это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе, в отличие от самосознания и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с разными - обычно конструктивными - ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность - мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость - такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует творчества как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; целостность. Он верит, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел в жизни четко определенную роль и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает - своими детьми, своей работой или своими хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личности по сравнению с распространением.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, что помочь ребенку пройти через различные этапы и получить положительный опыт, который должен сопровождать его. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация, в таком случае, представляет собой процесс обучения - обучения, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

Социальное развитие дошкольников - HealthyChildren.org

В возрасте трех лет ваш ребенок будет намного менее эгоистичным, чем в два года. Она также будет меньше зависеть от вас, что является признаком того, что ее собственное чувство личности сильнее и безопаснее. Теперь она будет играть с другими детьми, а не просто играть бок о бок. В процессе она поймет, что не все думают так, как она, и что каждый из ее товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет.Вы также обнаружите, что она склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. По мере того, как она заводит эти дружеские отношения, она обнаруживает, что у нее тоже есть особые качества, которые делают ее привлекательной, - откровение, которое жизненно повысит ее самооценку.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Она сможет по очереди делиться игрушками в небольших группах, даже если она не всегда это делает. Вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, она на самом деле большую часть времени просит вежливо. В результате вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Часто трехлетние дети могут найти собственное решение споров, по очереди или обмениваясь игрушками.

Однако, особенно вначале, вам нужно будет поощрять этот тип сотрудничества.Например, вы можете предложить ей «использовать свои слова» для решения проблем вместо насильственных действий. Также напомните ей, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда она и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите ей соответствующими словами описать ее чувства и желания, чтобы она не разочаровалась.Прежде всего, покажите ей на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в ее присутствии. В противном случае она будет подражать вашему поведению всякий раз, когда испытывает стресс.

Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте ее от причинения вреда другим, а если она не успокаивается быстро, отводите ее подальше от других детей. Поговорите с ней о ее чувствах и попытайтесь определить, почему она так расстроена.Дайте ей понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка - не лучший способ выразить эти эмоции.

Помогите ей увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив ей о случае, когда кто-то ударил или кричал на нее, а затем предложите более мирные способы разрешения ее конфликтов. Наконец, как только она поймет, что сделала не так, но не раньше, попросите ее извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; ей также нужно знать, почему она извиняется.Она может не сразу понять, но дайте ей время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить для нее.

На самом деле, нормальные интересы трехлетних детей помогут свести ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, сосредоточенные на игрушках или играх. Как вы, наверное, уже заметили, ваша дошкольница и ее товарищи по играм с удовольствием назначают друг другу разные роли, а затем начинают сложную игру в воображение с использованием воображаемых или бытовых предметов.Этот тип игры помогает им развить важные социальные навыки, такие как поворот, внимание, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга. И еще одно преимущество: притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая Бэтмена, Чудо-женщину, Супермена или Фею-крестную, также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.

Наблюдая за ролевыми играми, которые происходят во время вымышленных игр вашего ребенка, вы также увидите, что он начинает идентифицировать себя со своим полом.Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки - матери, отражая все различия, которые они заметили в своих семьях и в мире вокруг них. В этом возрасте ваш сын может быть очарован своим отцом, старшими братьями или другими соседскими мальчиками, в то время как вашу дочь будут привлекать мать, старшие сестры и другие девочки.

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, обусловлены биологическими факторами.Например, средний дошкольник более агрессивен, а девочки - более вербальны. Однако большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будет сформировано культурными и семейными влияниями. Даже если оба родителя работают и разделяют семейные обязанности в равной степени, ваш ребенок все равно найдет обычные мужские и женские образцы для подражания на телевидении, в журналах, книгах, рекламных щитах, а также в семьях друзей и соседей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей.Мальчиков же, как правило, отводят от кукол (хотя большинству они нравятся в раннем детстве) в пользу более жестких игр и занятий спортом. Часто девушку, которая любит грубить, называют сорванцом, а мальчика, который так играет, называют жестким или напористым. Неудивительно, что дети чувствуют одобрение и неодобрение в этих ярлыках и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к моменту поступления в детский сад гендерная идентичность детей уже сформировалась.

Дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности.Девочки могут настаивать на том, чтобы в школу или на игровую площадку носить платья, пользоваться лаком для ногтей и макияжем. Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и таскать свой любимый мяч, биту или грузовик куда угодно. Такое поведение усиливает ощущение себя мужчиной или женщиной.

По мере того, как ваш ребенок в эти ранние годы развивает свою личность, он обязан экспериментировать с установками и поведением обоих полов. Редко есть какие-либо причины для сдерживания таких импульсов, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты.Например, если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если он упорствует, обсудите проблему со своим педиатром. Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт. Если она очень драматична и выразительна, вас могут беспокоить эти «наводящие на размышления» взгляды и движения, но часто предложения - это просто взгляд взрослого на ситуацию, в то время как ребенок просто играет и не осознает своих действий.В этом возрасте у нее нет зрелых сексуальных намерений, а ее манеры - всего лишь игривое подражание, так что не беспокойтесь. Однако, если она могла лично подвергаться половому акту, вам следует обсудить это со своим педиатром, поскольку это может быть признаком сексуального насилия.

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у него даже может быть «лучший друг» (обычно, но не всегда, своего пола). В идеале, у него должны быть друзья по соседству или в дошкольном учреждении, с которыми он регулярно встречается.

А что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими семьями? А что, если соседские дети ему слишком стары или малы? В таких случаях вам следует устраивать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, детские площадки и дошкольные программы - все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми.

Когда ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы поощрить их отношения.Поощряйте его пригласить этих друзей к вам домой. Для него важно «показать» свой дом, семью и имущество другим детям. Это поможет ему развить чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, его дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; ему нужно только быть теплым и гостеприимным.

Также важно понимать, что в этом возрасте его друзья - не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на его мышление и поведение. Он отчаянно захочет быть таким, как они, даже в те моменты, когда их действия нарушают правила и стандарты, которым вы его учили с рождения.Теперь он понимает, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и может проверить это новое открытие, потребовав вещей, которые вы ему никогда не позволяли, - определенных игрушек, еды, одежды или разрешения на просмотр определенных телепрограмм.

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Например, он может быть груб с вами впервые в жизни. Когда вы говорите ему сделать что-то, против чего он возражает, он может иногда сказать вам «заткнуться» или даже ругать вас.Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным знаком того, что он учится бросать вызов авторитету и проверять пределы своей независимости. Опять же, лучший способ справиться с этим - выразить неодобрение, и вы можете обсудить с ним, что он на самом деле имеет в виду или чувствует. Чем эмоциональнее вы отреагируете, тем больше вы будете поощрять его вести себя плохо. Но если покорил подход не работает, и он сохраняется в разговоре обратно к вам, тайм-аут является наиболее эффективной формой наказания.

Имейте в виду, что даже несмотря на то, что ваш ребенок в этом возрасте изучает понятия «хорошее» и «плохое», у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Таким образом, когда он строго подчиняется правилам, это не обязательно потому, что он понимает или соглашается с ними, а, скорее, потому, что хочет избежать наказания. По его мнению, важны последствия, но не намерения. Например, когда он ломает что-то ценное, он, вероятно, предполагает, что он плохой, сделал он это намеренно или нет. Но его нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам нужно отделить его - как человека - от его поведения. Когда он делает или говорит что-то, что требует наказания, убедитесь, что он понимает, что его наказывают за конкретное действие, которое он совершил, а не потому, что он «плохой». Вместо того, чтобы говорить ему, что он плохой, опишите конкретно, что он сделал не так, четко отделив человека от поведения. Например, если он придирается к младшему брату или сестре, объясните, что неправильно заставлять кого-то чувствовать себя плохо, а не просто говорите: «Ты плохой».«Когда он случайно делает что-то не так, утешите его и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе он подумает, что вы злитесь на него, а не на то, что он сделал.

Также важно давать своему дошкольнику задания, которые, как вы знаете, он может выполнить, а затем хвалить его, когда он выполняет их хорошо. Он вполне готов к простым обязанностям, таким как помощь в накрытии стола или уборка в своей комнате. Отправляясь на прогулку с семьей, объясните, что вы ожидаете, что он будет вести себя хорошо, и поздравьте его, когда он это сделает.Наряду с обязанностями дайте ему широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда он разделяет или помогает другому ребенку.

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат или сестра старше на три-четыре года. Часто ваш четырехлетний ребенок хочет делать то, что делает его старший брат; и так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Он может быть возмущен вторжением в его пространство, его друзей, его более смелый и напряженный темп, и особенно его комнату и все остальное.Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку его свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют совместной игре, когда и где это необходимо. Семейный отдых - прекрасная возможность усилить положительные стороны их отношений и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Чарльз Э. Шефер, Тереза ​​Фой ДиДжеронимо Написанный в увлекательном, практичном стиле, "Возраст и этапы" предлагает вам преимущества самые последние исследования по развитию ребенка, содержащие полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение так важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Этот совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Воспитание эмоционально умного ребенка Сердце воспитания Доктор философии. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Можно научиться управлять эмоциями. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать.Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Автор: Дэниел Дж. Сигель, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга , что приводит к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмейер старший доктор философии, Гэри Маккей доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмейер младший Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками.Это руководство - отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Как COVID-19 может повлиять на долгосрочное социальное развитие детей

• Социальное дистанцирование может быть особенно трудным для некоторых детей и подростков.
• По мере того, как дети становятся старше и становятся более социально развитыми, их сверстники становятся более важным центром их социального развития, чем их ближайшие родственники.
• Эксперты говорят, что, хотя некоторые родители могут беспокоиться о том, какое влияние на социальное развитие ребенка могут оказать приказы, не выходящие из дома, они, скорее всего, быстро вернутся в норму, если изоляция продлится всего несколько месяцев.
• Дети могут быть одинокими и в это время нуждаться в дополнительном внимании и поддержке со стороны родителей.

Все данные и статистика основаны на общедоступных данных на момент публикации. Некоторая информация может быть устаревшей.Посетите наш центр по коронавирусу и следите за нашими обновлениями в реальном времени, чтобы получить самую свежую информацию о вспышке COVID-19.

Идея долгосрочного социального дистанцирования пугает всех, но, возможно, особенно родителей, которые теперь стали основным средством социального взаимодействия своих детей.

Фактически, когда мы готовимся к более длительному периоду социального дистанцирования, многие родители могут задаваться вопросом, как все это время вдали от других может повлиять на социальное развитие их детей.

Эми Лермонт, доктор философии, психолог, занимающийся вопросами развития, изучала детей в возрасте 8 недель, выясняя, как они думают и как меняются их способности со временем.

Она руководит лабораторией познания, памяти и развития в Университете Уильяма Патерсона в Нью-Джерси, а также является президентом Восточной психологической ассоциации.

«Социальное развитие имеет важное значение для всех возрастов, но с точки зрения социального дистанцирования больше всего страдают дети в позднем детстве и подростковом возрасте», - сказал Лермонт Healthline.

Она говорит, что раннее социальное развитие может происходить в основном в семье, но по мере того, как дети становятся старше и становятся более социально развитыми, их сверстники становятся более важным центром социального развития.

«Маленькие дети учатся основам социальной жизни, и их родители, братья и сестры могут предоставить большую часть необходимой информации, в то время как старшие дети и подростки учатся ориентироваться в сложных социальных группах сверстников», - сказал Лермонт.

Автор Венди Уолш, доктор философии, психолог, специализирующийся на привязанности, соглашается с Лермонтом и добавляет, что молодые годы на самом деле могут быть критически уязвимыми временами для привязанности.

«Для детей до 5 лет это может быть здорово», - пояснила она. «Просто иметь дома маму и папу, чтобы они могли общаться 24 часа в сутки, 7 дней в неделю - мы можем выйти из этого и понять, что у нас много детей, у которых теперь действительно здоровый стиль привязанности».

Но для детей постарше и подростков все усложняется. В частности, продолжается более продолжительное социальное дистанцирование.

«В позднем детстве и подростковом возрасте дети начинают заниматься самостоятельно», - пояснил Лермонт. «Дружба становится все более сложной и больше связана с общими интересами.Здесь дети пробуют то, что заставит их взрослую дружбу работать или нет ».

Среди этих навыков взаимоотношений, по словам Лермонта, дети в позднем детстве и подростковом возрасте учатся находить друзей и оказывать им поддержку, развивая навыки построения доверия и борьбы с предательством.

Это также время, когда они обычно выясняют, как завязать дружеские отношения с более глубокими корнями, чем просто близость и игра.

«Они делают это путем экспериментов», - сказал Лермонт.«Они находятся в процессе выяснения того, кто они и чего хотят от своих друзей. Вот почему дружба в средней школе может быть хрупкой, и большинство детей испытывают некоторую изоляцию и горе ».

Хотя те годы и эти дружеские отношения могут быть трудными, они также являются важными ступенями к здоровым взрослым отношениям в более позднем возрасте.

Эти типы дружбы гораздо труднее воспроизвести на экранах или при сохранении расстояния 6 футов (или более).

Если социальное дистанцирование продлится всего несколько месяцев, большинство экспертов сходятся во мнении, что дети поправятся нормально.

«Это поколение подростков практически всю жизнь общается со своими друзьями», - сказал психолог по развитию и семейный коуч Кэмерон Касвелл, доктор философии. «Они привыкли подключаться через свои устройства и в Интернете, поэтому им, вероятно, будет легче дистанцироваться в обществе, чем остальным из нас».

Она отмечает, что многие подростки уже адаптируются к новым социальным правилам, устраивают ночевки FaceTime, проводят длительные видеочаты, смотрят фильмы в группе через Netflix Party и собираются виртуально в социальных сетях, таких как Houseparty.

«Помимо того, что приходится иметь дело со скукой (что на самом деле хорошо) и пропускать некоторые важные жизненные вехи, такие как экскурсии, выпускной бал и выпускной, я не верю, что 3 месяца социального дистанцирования окажут негативное влияние в этой возрастной группе », - сказал Касвелл.

Фактически, она говорит, что думает, что это может быть возможностью для семей замедлиться, восстановить связь, изменить режим сна и подышать.

Лермонт соглашается, говоря, что, хотя дети могут быть одинокими и нуждаться в дополнительном внимании и поддержке, «я не ожидал бы каких-либо серьезных сбоев или длительных последствий от пары месяцев социального дистанцирования.

Оба эксперта согласны с тем, что в более длительный период социального дистанцирования начнут проявляться негативные последствия для социального развития.

«Все люди жаждут личного общения, прикосновений, новизны и волнения. Так что я считаю, что длительная изоляция начнет утомлять всех », - сказал Касвелл. «Однако я также считаю, что долгосрочные эффекты длительной изоляции будут более значительными для подростков».

Причина этого усиленного негативного воздействия, объясняет она, в конечном итоге сводится к развитию мозга.

«Наш мозг переживает два самых больших скачка роста в младенчестве и подростковом возрасте. Это два периода, когда наш мозг наиболее податлив и готов к обучению », - сказала она.

Касвелл добавляет, что подростковый возраст является одним из наиболее формирующих этапов жизни, объясняя, что развитые навыки, сформированные убеждения, а также способы, которыми мы воспринимаем себя и как мы взаимодействуем с миром на этом этапе, играют важную роль в определении того, кем мы становимся. как взрослые.

«Если в это время у наших подростков будет задержка в росте, если они будут лишены возможностей расти, учиться и развиваться, я считаю, что длительная изоляция будет сильнее влиять на них», - сказала она.

Касвелл далее добавляет, что, хотя виртуальные взаимодействия могут быть полезными в краткосрочной перспективе, они не могут служить удовлетворительной заменой взаимодействий в реальной жизни.

«Качество связи и уровень близости не то же самое», - пояснила она. «Радостные моменты, вызванные тонкими взаимодействиями и спонтанными реакциями, теряются».

Уолш соглашается, говоря, что именно от личного общения дети получают наибольшую пользу.

«Вот где они учатся делиться друг с другом, по очереди разрешать конфликты - ни одна из этих задач не может быть решена так эффективно с помощью экранов», - сказал Уолш.

Касвелл добавляет, что важно помнить, что социальное развитие ребенка по большей части происходит вне его семьи и группы друзей.

«В школе, клубах и других крупных сообществах подростки учатся знакомиться с новыми людьми, взаимодействовать с авторитетными лицами, управлять групповой динамикой и ориентироваться в самых разных ситуациях», - сказала она, объяснив, что внеклассные занятия позволяют подросткам исследовать другие интересы и раскрыть более уникальные аспекты их личности.

«Изоляция дома может резко уменьшить их возможности для нового опыта и самопознания», - сказала она.

Родители одинокого ребенка (также известного как «единственный ребенок») могут быть еще больше обеспокоены своим социальным развитием при социальном дистанцировании, зная, что у их сына или дочери нет даже братьев и сестер, у которых они могли бы учиться.

Тем не менее, Лермонт говорит, что многодетным родителям следует знать, что, хотя «возможно, что только дети будут более одинокими, чем дети с братьями и сестрами… отношения между братьями и сестрами, какими бы важными они ни были, не могут заменить отношения сверстников, которым учатся наши дети. для навигации.

В конце концов, она говорит, что все дети будут жаждать тех дружеских отношений, которые просто невозможно воспроизвести дома.

Оба эксперта поделились следующими четырьмя советами, которые родители могут использовать, чтобы помочь своим детям продолжить позитивное социальное развитие, пока они застряли дома.

1. Обеспечьте возможности для интерактивной игры

Вместо того, чтобы ставить детей младшего возраста перед экранами и позволять им часами разговаривать с друзьями, Уолш предлагает им заняться чем-то интерактивным, например, поиграть в настольную игру с членами семьи.

«Таким образом, им придется по очереди, вести переговоры и практиковать некоторые социальные навыки», - сказала она. «Вы можете найти простые игры и заказать их на Amazon».

2. Раздайте их

«Многим из наших старших детей нужно будет где-нибудь, чтобы избежать единения в карантине», - сказал Лермонт. «Это целесообразно с точки зрения развития. Они скучают по своим друзьям, но иногда испытывают стресс от постоянного присутствия их семьи ».

Она говорит, что родители должны оставаться доступными, чтобы оказывать поддержку, уважая их потребность в пространстве.

«Это время поворота к отношениям со сверстниками, и мы просто больше не крутые. Не принимай это на свой счет. Они любят вас, даже когда кажутся изо всех сил, чтобы оттолкнуть вас », - сказала она.

3. Понять, что им нужно быть в сети

«Многие подростки жаждут социального взаимодействия, - сказал Касвелл. «Если мы хотим удержать их внутри, важно предоставить им другие способы поговорить со своими друзьями».

Она предлагает ознакомиться с приложениями, которые используют подростки.Помогите им установить необходимые параметры безопасности и дайте им понять, что вы будете просить их время от времени показывать вам, что они делают в Интернете.

«Всегда открыто говорите о том, что вы делаете, чтобы они извлекли уроки из этого, а не бунтовали и обходили ваши ограничения», - сказала она.

4. Поощряйте упражнения каждый день

Learmonth говорит, что, хотя это может показаться несущественным для социального развития, «это важно для функционирования и поможет вашему ребенку сохранить равновесие в эти нестабильные времена.

Здесь нет точных ответов, и мы все делаем все возможное, чтобы ориентироваться в этих неизведанных водах. Но Лермонт говорит, что самое важное, что может сделать любой родитель, - это быть добрым к себе и своим детям.

«У детей меньше ресурсов, чтобы справиться со стрессом в это беспрецедентное время», - объяснила она, добавив, что родители должны ожидать, что их дети иногда будут вымещать свое разочарование на вас, и что вы должны попытаться предложить поддержку, когда они это сделают.

«Мы все в меру своих возможностей имеем дело с неуверенностью и стрессом, а у детей меньше опыта и шаткая саморегуляция.Для нас неразумно ожидать, что они справятся с этим так же хорошо, как мы », - сказал Лермонт.

Воспитание, социальная среда и ее влияние на развитие ребенка

Введение

На протяжении десятилетий медицинское сообщество осознавало важное влияние окружающей среды человека на его здоровье . Это привело ко многим мероприятиям по укреплению здоровья, которые сосредоточены на улучшении здоровья за счет улучшения окружающей среды в сообществе . Это также привело к увеличению числа призывов к будущим усилиям по укреплению здоровья выйти за рамки попыток изменить индивидуальное поведение и вместо этого сосредоточиться на создании здоровой окружающей среды, способствующей укреплению здоровья.

Социальная среда человека, в том числе социальные отношения, которые человек в ней устанавливает, также может иметь глубокое влияние на качество из воспитания , что, в свою очередь, влияет на развитие здоровья ребенка и его будущие достижения. Доказано, что инклюзивная социальная среда, обеспечивающая поддержку родителям, повышает способность родителей заботиться о своих детях и тем самым способствует лучшему здоровью и развитию детей. Было также показано, что они оказывают положительное влияние на семейную систему, и семьи, которые хорошо связаны с сетями поддерживающих людей, на лучше способны справляться с факторами, которые могут отрицательно повлиять на их здоровье.

Что такое социальная среда?

Социальная среда относится к физическому окружению человека , общественным ресурсам и социальным отношениям .

Физическая среда

Физическое окружение социальной среды включает жилых домов , объектов для образования, медицинских медицинских , рабочих мест и открытых пространств для отдыха .Характер физического окружения (включая его качество, например, степень чистоты открытых пространств и содержания зданий) может влиять на качество воспитания детей и, в свою очередь, влиять на здоровье и благополучие детей в этой среде.

Ресурсы сообщества

Доступность ресурсов сообщества относится к структурам сообщества (например, политическое управление) и организациям, , знаний и поддерживают внутри сообщества.Степень доступности ресурсов в сообществе влияет на здоровье людей, живущих в нем. Жизнь в социально-экономически неблагополучном, слаборазвитом сообществе отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Социальные отношения

Социальные отношения - это взаимодействия между различными людьми или группами . В каждом обществе люди развивают отношения с другими людьми, чтобы позволить им достичь своих целей.В эти отношения можно вступать сознательно или бессознательно (например, дружеская беседа во время ожидания в очереди или встреча с учителем ребенка). Обязательства, ожидания, доверие и нормы любых отношений влияют на степень, в которой эти отношения позволяют человеку развивать «социальный капитал». Социальный капитал - это сильная поддерживающая сеть людей, которая обеспечивает доступ к эмоциональным и физическим ресурсам, которые необходимы человеку для достижения своих целей. Социальные отношения вместе называются социальной сетью.Хорошие социальные сети связаны с более высоким уровнем социальной сплоченности, неформальным уходом и навязыванием здорового поведения, такого как отказ от курения и безопасные сексуальные практики.

Важность позитивного социального окружения и отношений для родителей

Социальная среда ребенка во многом определяется тем, где живут его родители и отправляют их в школу. В свою очередь, социальная среда в значительной степени определяет, с кем дети формируют социальные отношения, и качество этих социальных отношений, поскольку многие из отношений, которые формируются детьми, находятся в их семье или районе.Таким образом, решения родителей (или, наоборот, отсутствие права принимать решения) о том, где им жить, работать и учиться, могут заметно повлиять на здоровье и благополучие их детей.

Физическое окружение

Физическое окружение человека заметно влияет на его здоровье. Окружающая среда, характеризующаяся плохим физическим окружением (например, отсутствие открытого пространства, отсутствие удобств и мусора), связана с плохими результатами для здоровья. Например, социальная среда, характеризующаяся качественным доступным жильем, связана с сокращением масштабов нищеты и повышением стабильности проживания, что влияет на здоровье ребенка и социальные отношения, которые они формируют.Детям, которые часто меняют район проживания из-за того, что их родители вынуждены переезжать в поисках доступного жилья, могут возникнуть трудности с установлением поддерживающих социальных отношений, и они с большей вероятностью будут пропускать занятия в школе или недостаточно успевать в школе. Было установлено, что австралийские дети, живущие в более чистых районах, имеют лучшее социальное поведение, чем дети, живущие в менее чистой окружающей среде.

Также важно наличие качественных образовательных учреждений в окружающей среде.Например, посещение дошкольного образования связано с улучшением развития детей, и люди, живущие в социально-экономически маргинализованных сообществах, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к учреждениям дошкольного образования и, таким образом, с меньшей вероятностью будут посещать и пользоваться преимуществами дошкольного образования. Было показано, что дети, которые не посещают дошкольное образование, подвергаются большему риску жестокого обращения в детстве.

Наличие возможностей трудоустройства в районе или сообществе также может повлиять на развитие ребенка, поскольку влияет на работу их родителей.Работа на месте означает меньше времени на поездки (и, предположительно, больше времени на выполнение семейных обязанностей) и связанный с этим стресс. Было показано, что рабочий стресс и ограничения по времени оказывают негативное влияние на людей и распространяются на семью и влияют на отношения в ней, в том числе качество родительско-дочерних отношений. Работа на местном уровне может улучшить воспитание детей, отношения между родителями и детьми и, в конечном итоге, улучшить здоровье и развитие ребенка. Есть также свидетельства того, что наличие жилья и работы в районе влияет на уровень жестокого обращения с детьми, и дети с меньшей вероятностью подвергаются жестокому обращению в общинах, где жилье и работа более доступны.

Ресурсы сообщества

Родители играют ключевую роль в обучении своих детей. Однако они также полагаются на ресурсы своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семью, друзей), чтобы выполнять свою родительскую роль. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или общественной активностью) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, например, с активными группами сообщества, предоставляют людям хорошие возможности для участия и развития ресурсов в своем сообществе.

Например, австралийское исследование детей, живущих в 257 кварталах, показало, что чувство принадлежности к району (наличие позитивных социальных отношений внутри района) было связано с более просоциальным поведением среди детей. Американское исследование показало, что дети, выросшие в районах, характеризуемых обнищанием, чаще сталкивались с плохим обращением (негативными социальными отношениями), чем дети, живущие в районах, не имевших этих характеристик.

Правила и нормы, регулирующие сообщество, также могут оказывать влияние. Например, во многих австралийских общинах в настоящее время действуют законы, запрещающие взрослым курить в непосредственной близости от детских развлекательных заведений, и эти законы повышают способность общин защищать здоровье своих детей.

Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на то, в какой степени он может получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность проживания индивида в сообществе влияет на степень его взаимодействия с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания повышает у человека чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам.Однако в Австралии семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей может также повлиять на их доступ к ресурсам сообщества. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть сложно участвовать в общественных организациях.

Роль членов расширенной семьи в поддержке родителей в Австралии снижается.Это означает, что доступ к ресурсам, не связанным с семьей, которые могут предоставить такую ​​поддержку, приобретает все большее значение для семей.

Социальные отношения

Социальная среда также влияет на характер и качество социальных отношений, в которых участвуют родители и дети, поскольку социальная среда в значительной степени определяет, кто, как часто и на каких условиях будут взаимодействовать родители и дети в обществе. Развитие и поддержание позитивных социальных отношений (например, характеризуются доверием, взаимным удовлетворением, уважением, любовью и счастьем) имеет фундаментальное значение для хорошего качества жизни и психологического здоровья.Люди, у которых есть хорошие отношения, развивают чувство принадлежности и получают поддержку от других членов своей социальной сети, что помогает им нормально функционировать изо дня в день, а также справляться со стрессом и трудными временами. Социальные отношения также предоставляют возможности для генерирования новых идей, обсуждения вопросов и проблем, обмена хорошими новостями и получения социальной, экономической и эмоциональной поддержки. Однако некоторые социальные отношения включают негативные эмоции и поведение (например, недоверие, зависть, ревность, нарушение обещаний и насилие), которые могут подорвать благополучие и качество жизни человека.

Жизнь в хорошей социальной среде увеличивает вероятность того, что у ребенка сложатся позитивные социальные отношения. Социальное поведение и способность развивать позитивные отношения с другими традиционно рассматривались как навыки, которые развиваются естественным образом. Однако растет признание того, что социальному поведению можно научиться и что детей нужно учить просоциальному поведению. Дети учатся в своей социальной среде, например, имитируя (или бросая вызов) социальному поведению своих сверстников, и, таким образом, то, что они видят в своей повседневной среде, может влиять на их социальное поведение.Также можно активно обучать социальным навыкам, например, когда родитель или учитель подкрепляет и поощряет хорошее поведение, вероятность такого поведения увеличивается. Учителя и родители могут также активно поощрять детей применять социальные навыки, полученные в одной социальной среде (например, в классе), в других условиях (например, дома или на игровой площадке).

Социальные отношения родителей и ребенка все чаще признаются в качестве важных факторов, влияющих на качество воспитания, которое, в свою очередь, вносит важный вклад в общее развитие ребенка.Дети родителей, у которых есть прочные и поддерживающие социальные отношения, с большей вероятностью будут сами развивать позитивные социальные отношения, а наличие позитивных и поддерживающих социальных отношений и сетей улучшает развитие ребенка. С точки зрения воспитания детей, социальные отношения, имеющие ключевое значение, включают отношения между ребенком и его родителями, а также между ребенком и другими взрослыми (например, учителями, родителями других детей) и другими детьми (включая их братьев и сестер). Взаимодействие родителей с родителями других детей создает доверие и обязательства, а также общественные нормы, которые родители коллективно устанавливают для своих детей.Это означает, что родители могут коллективно брать на себя ответственность за поведение детей, например, дисциплинируя их, если ребенок плохо себя ведет.

Отношения между родителями и детьми также влияют на способность ребенка развивать социальные отношения в обществе. Одно исследование показало, что дети родителей, которым было трудно дисциплинировать своих детей и проявлять к ним нежность из-за финансового стресса, получили более низкие оценки учителей с точки зрения их социального поведения по сравнению с детьми, родители которых не испытывали этих трудностей.

Запишитесь на прием к врачу онлайн

Найдите и сразу же запишитесь на следующее посещение врача с помощью HealthEngine

Найдите практикующих врачей

Как социальная среда и социальные отношения влияют на развитие ребенка?

Существует множество доказательств того, что социальная среда человека влияет на его состояние здоровья, хотя механизмы, с помощью которых это происходит, еще полностью не изучены.Предложен ряд возможных механизмов. Например, была выдвинута гипотеза, что дети могут подражать тому, что они видят в своей среде, таким образом, те, кто растут в условиях, характеризующихся высококачественным образованием и уходом за детьми, доступом к ряду основных услуг и мест для отдыха и социальной сплоченностью, имеют лучшие результаты в развитии, чем те, кто растет в условиях отсутствия ресурсов и социального антагонизма.

Познавательное развитие и уровень образования

Социальная среда ребенка влияет на его умственное развитие и образовательный уровень.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальной среде, характеризующейся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут пропускать школу и лучше успевают в учебе, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в неблагоустроенных районах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросят школу до ее завершения, чем те, кто этого не делает.

Посещение дошкольного образования, в ходе которого ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и при этом развивать просоциальное поведение, особенно сильно влияет на будущую успеваемость.Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторят класс. Есть свидетельства того, что на когнитивное развитие в раннем детстве влияет социальная среда, даже если впоследствии ребенок переезжает в другой район. Например, ребенок, который в раннем детстве живет в неблагополучном районе, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в более позднем возрасте он переедет в более благополучный район. Также присутствует межпоколенческий эффект, и дети, родители которых выросли в неблагополучных районах, также испытывают затруднения в когнитивном развитии и образовании по сравнению с теми, кто этого не сделал, даже если они растут в более благополучном районе.

Рискованное поведение

Рост в позитивной социальной среде связан с менее рискованным поведением. Дети, которые растут в благоприятной среде, реже попадут в несчастные случаи, требующие лечения, чем те, кто этого не делает. Также снижается риск развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, среди детей, у которых есть позитивные социальные отношения, по сравнению с теми, у кого их нет.

Эмоциональное и психологическое благополучие

Чувство принадлежности, которое люди испытывают при хороших социальных отношениях, положительно влияет на их психическое здоровье.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, обладают большей самооценкой, чем те, у которых их нет, и с меньшей вероятностью будут испытывать проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию и тревогу. Есть также свидетельства того, что просоциальное поведение в детстве приводит к улучшению психологического здоровья во взрослом возрасте.

Социальная среда также может влиять на здоровье ребенка, влияя на поведение его родителей. Например, австралийское исследование показало, что родители, живущие в сообществах, где услуги были более доступны, с меньшей вероятностью использовали враждебные методы воспитания (которые, как ожидается, будут иметь негативное психологическое воздействие на их детей), чем родители, живущие в сообществах, где ресурсы были недоступны.

Мотивация

Люди, живущие в социальной среде, характеризующейся позитивными социальными отношениями, более мотивированы, чем те, кто этого не делает. Например, было установлено, что поддержка сверстников является важным показателем мотивации ребенка к достижению социальных целей, в то время как поддержка учителя повышает мотивацию ребенка как для достижения социальных, так и для академических целей. Поддержка родителей также влияет на детей с точки зрения их интереса к школе и их стремления к целям.

Физическое здоровье

Позитивная социальная среда также способствует улучшению физического здоровья, в том числе

• Сниженный риск расстройств пищевого поведения - дети, которые поддерживают хорошие социальные отношения, с меньшей вероятностью разовьются расстройствами пищевого поведения, чем те, у которых нет;
• Повышенная вероятность иммунизации - дети, живущие в позитивной социальной среде, с большей вероятностью будут вакцинированы, чем те, кто этого не сделал;
• Сниженный риск подростковой беременности - молодые женщины, живущие в неблагоустроенных районах, более склонны к подростковой беременности, чем те, у кого нет;
• Спортивные способности: детей с позитивными социальными отношениями лучше занимаются спортом, чем те, кто этого не делает.

Советы

Есть много способов, которыми родители могут участвовать в жизни своих сообществ и тем самым улучшать свои социальные отношения, родительские навыки, здоровье и развитие своих детей.

Будьте физически, социально и умственно активными

Физическая, социальная и умственная активность может улучшить социальную среду и отношения человека и побудить его чувствовать себя более вовлеченным в жизнь своего сообщества. Например, прогулка или поездка на велосипеде дает возможность встретиться или пообщаться с другими членами сообщества.

Вступить в клуб, команду или общественную организацию

Принадлежность к группе, будь то спортивная команда, книжный клуб или другая организация, - хороший способ познакомиться с новыми людьми и развить отношения и чувство принадлежности. Группы, которые активно вмешиваются в жизнь сообществ для улучшения социальной среды, например, проводя день уборки или организовывая петицию в местные органы власти, оказались особенно эффективными в создании чувства сплоченности в сообществе.

Сознательно поощряйте семейные ритуалы и распорядки

Такие рутины, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.

Дополнительные советы по проведению времени с семьей

Баланс работы и семейной жизни

Родители могут ощутить улучшения в своей социальной среде, изменив свой график работы, например, высвободив время для участия в общественной деятельности или в организациях.Австралийские сотрудники обязаны предоставлять родителям гибкий график работы при разумных обстоятельствах. Поэтому родители должны осознавать свои права, поскольку это может дать им больше времени, чтобы сосредоточиться на своих общественных и семейных обязательствах.

Дополнительная информация о балансе работы и личной жизни

Дополнительная информация о балансе между работой и личной жизнью и воспитанием детей

Поощрять детей к игре с группами детей

Родители также должны поощрять своих детей развивать социальные отношения через игру.Игра - одно из основных средств, с помощью которых дети развивают социальные навыки и осваивают способности, необходимые для построения отношений с другими детьми и взрослыми. Игра способствует позитивному взаимодействию между сверстниками и снижает вероятность агрессивного поведения ребенка. Совместные (в отличие от соревновательных) игры могут быть особенно полезны для развития просоциального поведения, поскольку успех игры зависит от группы (а не от отдельного человека), и детям рекомендуется сосредоточиться на процессе игры, скорее чем его исход (победитель).

Развивать родительские навыки

Родители также могут способствовать здоровью и развитию своих детей, улучшая их родительские навыки. Программы для родителей, которые учат родителей развивать эмоциональную компетентность своих детей, показали положительные результаты, и что развитие эмоциональной компетентности у детей улучшает их социальное поведение. Эмоционально уверенные в себе дети с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими детьми и проявляют меньше негативных эмоций, которые могут нарушить их социальные отношения.

Дополнительная информация о родительской терапии

Дополнительная информация

Список литературы

1. Международная конференция по первичной медико-санитарной помощи. Декларация Алма-Аты. 1978 г. [цитируется 1 апреля 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
2. Wise, S. Построение дружественных к детям сообществ: стратегия избавления детей от риска.Aust J Социальные проблемы. 2001; 36 (2): 153-67.
3. Андерсон, Л. Фуллилов, М. Шримшоу, С. и др. Вмешательства на уровне сообществ для создания здоровой социальной среды: развитие детей младшего возраста и семейное жилье Центры профилактики и контроля заболеваний. 2002. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
4. Понг, С. Хао, Л. Гарднер, Э. Роли стилей воспитания и социального капитала в школьной успеваемости азиатских и латиноамериканских подростков-иммигрантов. Soc Sci Quart. 2003; 86: 928-50.
5. Всемирная организация здравоохранения и Мельбурнский университет. Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. 2004 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
6. Эдвардс, Б. Бромфилд, Л. Соседство влияет на проблемы поведения маленьких детей и про социальное поведение: данные национальной выборки Австралии. Службы для детей и молодежи Ред. 2009 г .; 31 (3): 317-24.
7. Коултон, К. Корбин, Дж. Су, М. Окрестности и жестокое обращение с детьми: многоуровневое исследование.Плохое обращение с детьми. 1999; 23 (11): 1019-40.
8. Покок, Б. Скиннер, Н. Уильямс, П. Работа, жизнь и время: австралийский индекс работы и жизни. 2007. [цитируется 14 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
9. Говард, П. Михайлюк, Т. Мойл, С. Обеспечение баланса: мужчины, женщины, работа и семья: документ для обсуждения. 2005. [цитируется 19 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
10. Freisthler, B. Merritt, D. LaScala, E. Понимание экологии жестокого обращения с детьми: обзор литературы и направления будущих исследований.Жестокое обращение с детьми. 2006; 11 (3): 263-80.
11. Фрейзер, Э. Молодые люди, семьи и сообщества. Представлено на конференции «Создание городов, доброжелательных к ребенку». Австралия. Октябрь 2006 г. [цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
12. Эдвардс, Б. Уайз, С. Грей, М. и др. Исследование «Сильные семьи в Австралии: влияние сообществ на детей - Стратегия« Сильные семьи и сообщества »на 2004–2009 годы». 2009. [цитируется 11 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
13. Психически здоровый WA.За хорошее психическое здоровье. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
14. Lansford, J. Antonucci, T. Hiroko, A. Keiko, T. et al. Количественный и качественный подход к социальным отношениям и благополучию в США и Японии. J Сравнительные исследования семей. 2005; 36 (1): 1-22.
15. Street, H. Hoppe, D. Kingsbury, D. Ma, T. Фабрика игр: использование совместных игр для поощрения просоциального поведения среди детей. Aust J Edu & Devel Psychol. 2004; 4: 97-109.
16. Foley, D. Goldfeld, S. McLoughlin, J. et al. Обзор литературы для детей младшего возраста. Центр общественного здоровья и здоровья детей. 2000. Доступно по: [PDF]
17. Мистри, Р. Вандевотер, Э. Хьюстон, А. МакЛойд, В. Экономическое благополучие и социальная адаптация детей: роль семейных процессов в этнически разнообразной выборке с низким доходом. Child Dev. 2002; 73 (3): 935-51.
18. Крейн, Дж. Эпидемическая теория гетто и влияния соседства на отсев и деторождение в подростковом возрасте.Am J Sociol. 1991; 96 (5): 1226-9.
19. Хардинг, Д. Контрфактические модели эффектов соседства: влияние бедности района на отсев из школы и подростковая беременность. Am J Sociol. 2003; 109 (3): 676-719.
20. Шарки, П. Эльверт, Ф. Наследие невыгодного положения: влияние соседства из разных поколений на когнитивные способности. 2009 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
21. Психически здоровый WA. Создание психически здорового рабочего места. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.].Доступно по адресу: [URL-ссылка]
22. Вентцель, К. Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. J Edu Psychol. 1998; 90 (2): 202-9.
23. Физе, Б. Тончо, Т. Дуглас, М. Обзор 50-летних исследований естественных семейных ритуалов и распорядков: повод для празднования? J Fam Psychol. 2002; 16 (2): 381-90.
24. Правительство Западной Австралии - Министерство торговли. Грудное вскармливание на работе: фактологический бюллетень баланса трудовой и личной жизни 9. 2009.[цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
25. Хавшерст, С. Харли, А. Прайор, М. Развитие эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста: программа воспитания. Ранний Эду Девел. 2004; 15 (4): 423-48.

Смотрите также

• 
  Занятия с годовалым ребенком дома для развития
• 
  Мудрые мысли великих людей о воспитании детей
• 
  Зарубежный опыт обучения детей математике
• 
  Синусная аритмия у ребенка 6 лет норма или нет
• 
  Лекции о воспитании детей православные
• 
  Статьи про воспитание детей
• 
  Психологическая готовность детей к обучению в школе
• 
  Рацион питания годовалого ребенка на неделю
• 
  Сенсорная культура и умственное развитие ребенка
• 
  Налоговый вычет на обучение детей в 2017
• 
  Неправильное воспитание детей