Система отбора одаренных детей за рубежом и формы их обучения

Специфика обучения иностранным языкам одаренных детей

Костоломова Е.В.

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Проблема одаренности в современной педагогике становится более актуальной, так как все заметнее становится потребность общества в нестандартной творческой личности. Современная окружающая среда требует высокую активность человека, умения, способности нестандартного поведения.

Современное общество требует уникальных личностей, поэтому образовательная система стала претерпевать множество нововведений. Главное звено этой системы - педагог - должен обладать рядом важных профессиональных и личностных особенностей для работы с одаренными детьми. Так как одаренные дети отличаются друг от друга сферами интересов, степенью одаренности, то и программы для таких учащихся должны подбираться индивидуально.

Говоря о преподавании иностранного языка в школе, следует, прежде всего, отметить его специфику как учебной дисциплины. Заключается она в том, что предмет «Иностранный язык», характеризуясь чертами, присущими вообще языку как знаковой системе, в то же время имеет целый ряд отличительных от родного языка особенностей овладения и владения им.

В то же время иностранный язык существенно отличается и от любого другого учебного школьного предмета. Специфику иностранного языка как учебной дисциплины интуитивно чувствуют ученики, ее осознают и учителя. Она может служить и основанием складывающегося у учеников предубеждения, иногда критического и даже их отрицательного отношения к этому учебному предмету в школе.

Основной характеристикой языка является и то, что это форма существования сознания (и индивидуального и общественного через индивидуальное). Язык - это то, в чем передается отдельным людям опыт общественно-исторической практики человечества, и, соответственно, «это условие присвоения этого опыта индивидами и вместе с тем форма его существования в их сознании» [Леонтьев 2001: 378]. Методологически важным является также положение А. Н. Леонтьев относительно того, что «язык не является демиургом человеческого в человеке» [Леонтьев 2001: 378]. Демиургом, т. е. творцом человеческого в человеке, согласно А. Н. Леонтьеву, является его конкретная предметно-практическая деятельность, в ходе которой он взаимодействует с окружающими людьми. Наиболее существенной для интерпретации возможностей обучения языку является характеристика его как средства общения. Эта характеристика реализует одну из основных, наряду с семантической или сигнификативной (обозначающей), коммуникативную функцию языка (речи). Известно, что язык есть важное средство человеческого общения. Методологически важным является утверждение принципиальной невозможности обходиться без языка (речи) как обобщенного отражения и 27 знаковой фиксации опыта человечества человеческого общения, а, следовательно, и развития личности, осуществляемого прежде всего через общение и предметную деятельность ребенка со взрослым [Зимняя 2005: 56].

Рассмотренные характеристики языка относятся и к иностранному языку. С методологической точки зрения эти характеристики выявляют общественную, социально-историческую природу языка и указывают на необходимость обращения большего внимания учителя иностранного языка к содержательной, понятийной стороне изучаемых школьниками языковых явлений.

Современная система образования в России испытывает дефицит педагогов, подготовленных к работе с детьми, имеющими лингвистическую одаренность. Предметная направленность профессиональной подготовки учителей, сокращение объема часов, отводимых на изучение психолого-педагогических дисциплин в вузах, безусловно, не способствуют формированию у будущих педагогов умений грамотно дифференцировать учебно-воспитательный процесс и выстраивать индивидуальные планы развития детей с различными способностями. В то же время решение проблемы сопровождения одаренности связывают с повышением интеллектуально-творческого потенциала страны.

Международные организации, исследующие одаренность, играют важную роль в развитии профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными и талантливыми детьми, играют. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который руководит работой по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. С 1988 года действует Европейский комитет по образованию одаренных детей («Евроталант») международная неправительственная организация с консультативным статусом при Совете Европы. Деятельность «Евроталанта» разворачивается в трех направлениях. Во-первых, законотворческая деятельность при Совете Европы. Она ориентирована на совершенствование системы образования с учетом потребностей одаренных детей. Во-вторых, проведение научных исследований и разработка концепции одаренности и педагогических подходов к одаренным детям. В-третьих, практическая поддержка одаренных детей (организация и помощь специальным школам, летним лагерям, консультативным центрам для вундеркиндов и т.п.). Результаты работы данной организации определяют подходы к подготовке педагогов с одаренными детьми в системе профессионального педагогического образования европейских стран.

Особую роль в подготовке педагогов к работе с одаренными детьми играет сфера дополнительного (неформального) образования. Так как школа является не совсем приспособленной для тех учащихся, кто отличается от учеников среднего уровня, то именно дополнительное образование способно расширить сферу творчества одаренного ребенка. Творческие мастерские, внешкольные кружки, студии, дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

За рубежом популярны каникулярные центры для одаренных детей, говорящих на разных языках. Данные организации способны дать мощный импульс интеллектуальному развитию ребенка. Наиболее известными в Европе являются летние центры каникул для одаренных детей при Кейдмьюрской международной школе в Великобритании и международный центр каникул французской ассоциации ALREP.

Одаренный человек это одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар необходимо создать такие условия, которые позволят ему учиться и развиваться. Речь идет о построении обучения на основе личностно-ориентированного подхода, о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения, которое должно осуществляться подготовленными педагогами и наставниками (менторами), хорошо разбирающимся в специфике обучения одаренных детей.

Особое внимание при подготовке педагога к работе с одаренными детьми уделяется формированию базовых психологических знаний и умений применять их в практической деятельности. Осознается необходимость глубокой общетеоретической подготовки педагога, сформированной системы взглядов, ценностей и профессиональных качеств. При этом важной чертой подготовки будущего педагога является его самостоятельность, независимость в процессе обучения.

Необходимо отметить также социальные механизмы и формы взаимодействия одаренного учащегося с учителями и наставниками. Зачастую успех всего процесса обучения и воспитания личности одаренного ребенка предопределяется правильным выбором учителя. Приступая к работе по программе, учитель должен обладать высоким профессиональным уровнем, уметь налаживать взаимоотношения с учащимися, осуществлять творческий подход к обучению. На основе исследований американского педагога С. Бергера выделены функции учителя, работающего с одаренными детьми. Учителя могут помочь одаренным, сотрудничая с учителями-предметниками. Вместе они могут модифицировать расписание, изменить цели учебной программы и стратегии обучения, а также усовершенствовать процедуру оценки знаний.

Использование менторских (наставнических) программ является сегодня одним из наиболее эффективных способов совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся. Наставник выступает как советник, консультант, является моделью поведения для ученика, при необходимости играет роль критика, если это необходимо для достижения учеником поставленных целей. Взаимодействие с наставником дает возможность одаренным ученикам решить такие проблемы, как планирование будущей карьеры, развитие способности к выявлению приоритетов и к постановке долговременных целей.

Взаимодействие педагога и ребенка часто выстраивается на основе субъектно-объектных отношений. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. Для этого педагог должен действительно осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время [Ухтомский 2002: 328]. Прежде всего, педагог должен обладать гибкостью в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен уметь легко отказываться от несоответствующих ситуаций или задач, вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.

Педагог, цель которого развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и уверенностью в собственных силах, самоуважением. Он энергичен и склонен к экспериментированию, у него преобладает творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, должны иметь внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется через наложение своих целей на жизненные цели и ценности своих одаренных учеников.

Итак, проблема подготовки педагогов к обучению одаренных детей иностранному языку актуальна и ее изучение позволяет решать важную задачу учета индивидуальных способностей школьников. Зарубежный опыт профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми, весьма разнообразен и может быть интересен и полезен отечественной системе образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. М., 2001, - С. 378.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психологии. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2005, -С 56.

3. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. – С 328.

4. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя [Текст] / под ред. Н.Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006.

5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе (Модернизация общего образования). СПб.: КАРО, 2005

6. Сайт всероссийского центра по работе с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.odardeti.ru/static.php?mode=index, свободный. – Загл. с экрана.

Методические рекомендации. Формы и методы работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования.

Методические рекомендации.

Формы и методы работы с одаренными детьми

в учреждениях дополнительного образования.

Составитель:

Похабова Н. П., методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2,

г. Красноярска

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
 

В.А. Сухомлинский

Аннотация

Под термином «одарённость» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одарённый ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества. Одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, желание самостоятельно изучать интересующую их тему. Ребёнок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Если способности ребёнка в свое время не находят среды для полноценного развития, то чаще всего это проблема окружающей ребенка социальной среды, отсутствие условий для развития его природных способностей, либо наличие догматических методов обучения и воспитания. Поэтому нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать соответствующую инновационную образовательную среду. Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Преимущество дополнительного образования состоит в предоставлении каждому ребёнку возможности свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей.

Причины изучения одаренности

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. ребенок должен быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Педагог должен уметь направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на формирование способности мыслить самостоятельно, правильно и грамотно использовать эти знания на практике, в собственной жизни.

Ключевые слова: одаренность, ребенок, формы, методы, дополнительное образование

Способы выявления одаренных детей

• психолого-педагогическое исследование;
  системное наблюдение за детьми из класса в класс;
  выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
  системное диагностирование психологом.

• индивидуальное изучение психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогов.

Особенности одаренных детей

• • Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.

  • Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.

  • Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что не интересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.

  • Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.

  • Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

Исходя из этого, в работе с одаренными детьми необходимо руководствоваться следующими принципами педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Для полного раскрытия таланта ребенка, необходимы кардинально новые технологии в образовании:

Методы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

Особенное значение необходимо уделять методу проектов. Метод проектов, относится к современным технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на занятиях активизирует познавательный интерес одаренного ребенка, обеспечивает ему одновременно включенность в социальные отношения с другими детьми и углублять и расширять собственные знания, а также и выявлять свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Работая над проектами, одаренный ребенок, овладевает методами научно-исследовательской работы и принимает участие в различных экспериментах, что позволяет ему почувствовать самоутвердиться, ощутить радость собственного успеха. Проектная деятельность развивает самостоятельное мышление, способность к прогнозированию, дивергентное сознание, умение решать возникающие задачи, и не только в обучении

Формы обучения одарённых детей в дополнительном образовании

• индивидуальное обучение, парное или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области;

• мастер-классы, творческие лаборатории;

• творческие конкурсы, викторины, фестивали, олимпиады;

• детские научно-практические конференции и семинары

• интеллектуальные марафоны;

• квесты;

• словесные игры и забавы;

• игры;

• индивидуальные творческие задания

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одарённость которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создаёт условия для плодотворного освоения специальных умений, навыков и знаний.

Принципиально важным является создание индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

Выбор форм и методов зависит

• вида одарённости;

• возраста ребёнка;

• социального статуса семьи ребёнка;

• уровня одарённости;

• активности самого ребёнка;

• профессиональной подготовки педагога;

Система работы с одаренными детьми в дополнительном образовании:

Формы и методы работы с одаренными детьми также не ограничиваются стенами учреждения:

ведется непрерывная работа с родителями, в том числе:

• проведение просветительской работы и консультаций, регулярных встреч с целью отслеживания динамики личностно-интеллектуального развития и проблем одаренных обучаемых,

• вовлечение родителей в совместную с детьми творческую деятельность.

Проявление одарённости ученика начинается с педагога. В связи с этим подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна быть направлена на непрерывное развитие их профессионального мастерства и личностно-социальных качеств на основе комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов.

Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Принципиально важным является создание индивидуальных образовательных программ для одаренных детей. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требования

- разработка гибких, индивидуализированных программ;

- создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения; - стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

- использование различных стратегий обучения и воспитания;

- уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки;

- поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.

Литература:

1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова //

2. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования:

3. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИРАО, ЧГИИК, 1993. – 40с. 6.

Интернет – ресурсы

https://docplayer.ru

http://www.odardeti.ru

https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/

Реферат Опыт организации работы с одаренными детьми

1.Введение

Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В.А.Сухомлинский

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная задача, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является дифференцированный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Творчески активные дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя – для них желанная умственная игра, состязание.

Часто в начальной школе наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке, переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, творчески активный ребенок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашнее задание. Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам, но наша школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны, государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика. Именно поэтому тема изучения организации работы с одаренными детьми актуальна. Необходимо выяснить, какие методы работы с одаренными детьми применяются в школе.

2. Мировой опыт работы с одаренными детьми.

Как известно в нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально-разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе, но в группе сверстников, близких им по уровню способностей. В том случае, когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе, эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе, что и остальной класс, эффект выделения в группу весьма невелик. Положительный, но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов. Влияние обучения в однородных группах на успехи одаренных детей положительно, но только в случае специально разработанных программ.

Но вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся, так и с мнением, что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом. Чаще всего высказывается опасение, что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите, формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми, имеющими высокий умственный уровень, благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они часто высокомерно относятся к сверстникам, которые, по их мнению, с трудом усваивают азбучные истины. Трудность состоит в том, что, оказавшись среди других одаренных, с таким же уровнем развития и выше, некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбия, от снижения своего статуса.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими, не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;

представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;

цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

2.1.Опыт Израильских школ.

В Израиле существует сложившаяся система работы с одаренными детьми. В 1973 году Министерство просвещения приняло решение о создании специальных программ для особо одаренных детей.

С целью выявления талантливых детей ежегодно проводится единый экзамен среди всех учащихся 2-3-го класса. Отборочный процесс начинается за год до начала программы и состоит из двух туров. На первом туре отбираются 15% учеников, которые прошли специальный экзамен и получили наивысший балл, а также дети, не вошедшие в 15%, но рекомендуемые преподавателями. В ходе второго тура дети, отобранные на предыдущем этапе, проходят дополнительный экзамен, при помощи которого выявляются особо одаренные ученики (их доля от общего числа составляет, как правило, от 1 до 3%). Эти школьники становятся участниками программы для особо одаренных детей.

В зависимости от того, насколько успешно ребенок прошел данное тестирование, он либо получает право учиться по специальной программе, либо приглашается к участию в факультативе по специальным темам.

2.2. Уроки австралийской школы.

Интересен опыт Австралии по совместной деятельности правительства, научных учреждений и школ в работе с одаренными детьми.

Бейкер Колледж - независимая частная школа, в которой учатся дети с 3-го по 12-й класс. Особенностью этой школы является стремление к интеграции усилий специалистов высшей школы, учителей и родителей. Так, в Бейкер Колледже были организованы первые творческие мастерские для учителей и межшкольных кластер-групп для учащихся начальной школы.

На заседаниях творческих мастерских обсуждались такие проблемы:

- «Что отличает одаренного ребенка?»;

- «Программа обучения»;

- «Принципы ускорения»;

- «Роль семьи»;

- «Трудности одаренного ребенка»;

- «Нравственное воспитание»;

- «Потребности одаренного ребенка»;

- «Внешняя экспертиза».

Организовывались математические и гуманитарные кластер-группы, в которых по два часа в течение пяти недель занимались дети из разных школ. Каждое прошедшее занятие обсуждалось на заседаниях творческих мастерских, что позволяло выстроить дальнейшую стратегию.

Результатом работы творческих мастерских стали образовательные проекты, в частности, государственный проект «Единорог», имеющий целью улучшение доступа к образованию для одаренных детей из бедных семей, семей иммигрантов, плохо знающих язык, для детей с ограниченными возможностями путем создания маленьких межшкольных групп «Завиток», где преподаватели работают с детьми с учетом их первоначальных знаний, индивидуальных особенностей и способов восприятия.

Работа творческих мастерских и кластер-групп имела положительный резонанс, подобные группы стали организовываться в Сиднее и за его пределами.

Проект «Выбор пути» получил государственный грант. В основе его лежит идея взаимодействия семьи, дошкольного учреждения и школы в создании определенного окружения для талантливого ребенка.

Этот проект ставит следующие задачи:

1. Выявление одаренных детей.

2. Осуществление поддержки дома.

3. Профессиональная подготовка учителя.

4. Использование теоретических разработок ученых.

Примером индивидуального подхода к обучению одаренных детей может послужить следующая педагогическая ситуация. Восьмилетний А. привлек внимание сотрудников Технологического университета Квинсленда, будучи участником программы обогащения для школьников, интересующихся математикой и естественными науками, при университете. Стать участником такой программы не просто: идет серьезный отбор - тестирование и собеседование с целью выявления детей с творческим мышлением, способностями к пространственному мышлению, математике и естественным наукам.

С раннего детства А. демонстрировал особые способности и интерес к чтению, математическим задачам, языкам, музыке. Его рисунки были всегда детально прорисованы, с хорошим чувством пространства, интуитивным пониманием геометрии. А. без труда читал план дома и хорошо ориентировался в выборе направления. Учитель отмечал, что ребенок получает удовольствие от описания своих рисунков, обсуждения философских вопросов, принимает самое активное участие в дискуссиях и инициирует их, стараясь разобраться глубже в обсуждаемой проблеме.

Научившись играть в шахматы в возрасте четырех лет, через шесть месяцев А. обыграл компьютер. Ребенка отличала зрелость активного словарного запаса. Столкнувшись с трудной задачей, он становился предельно сосредоточенным. Однако А. не справлялся с обычными школьными заданиями, часто не заканчивал начатую работу, если она была рутинной и не вызывала интереса. Его ошибки в математике были вызваны не математической некомпетентностью, а стилем работы. Мальчик невнимательно читал задание и писал то, что, как он считал, должно быть, а не то, что было в действительности. В классе А. часто скучал или был неуправляем и находился в рискованной ситуации оказаться неуспевающим. А. был достаточно типичным ребенком с сильным интересом в определенных областях, большой базой знаний и с проблемами.

Задача учителей и руководителей программы обогащения состояла е том, чтобы выделить детей, подобных А., и стимулировать развитие их способностей и таланта. Программа обогащения предполагала проведение в течение 10 недель 90-минутных занятий кластер-группы для одаренных детей 5-8 лет. Упор делался на расширение интересов детей в области математики и естественных наук, развитие коммуникабельности и социального поведения, помощь в обретении самостоятельности в учении и решении различных проблем.

А. очень понравились занятия по программе обогащения. Он много и заинтересованно работал, часто продолжая незаконченное дома. Его интересовали химия, анатомия, полеты, парашюты, автотранспорт и т.д. А. получал удовольствие, принимая участие в дискуссиях. Было очевидно, что новое окружение явилось мотивом для него и позволило работать на продвинутом уровне. Изменилось и его поведение в школе. Он стал чаще принимать участие в необходимой, но рутинной работе, стал менее агрессивен по отношению к сверстникам. Он делился своим опытом с одноклассниками и демонстрировал им результаты своей деятельности. Через 12 месяцев после окончания программы обогащения А. проходил обследование и интервьюирование. В этой работе помимо педагогов университета, проводивших программу, принимали участие родители А., его школьные учителя. А. прошел различные тестирования и интервью. Все записывалось на аудио и видео, затем тщательно анализировалось, разрабатывалась стратегия для последующей работы с А. и другими одаренными детьми.

В Австралии нет понятия «воспитание», а есть понятие «pastoral care», подразумевающее заботу, внимание к индивидууму. Учитывая тот факт, что одаренные дети наиболее индивидуальны по своей психике и своему потенциалу, чувствительны к несправедливости и непостоянству в действиях взрослых, к ним нежелательно применять методы воспитания и обучения, рассчитанные на группы людей. Отношение к этим детям должно быть очень бережным.

2.3. Английская педагогика.

В Великобритании накоплен богатый практический опыт работы с одаренными детьми, в которой принимают участие Министерство образования Великобритании, многие университеты и колледжи, общественные организации. В стране функционирует Национальная Ассоциация содействия одаренным детям, с 1982 года выпускается специальный журнал «Обучение одаренных в мире».

В английской педагогике особо выделяется такой вид одаренности, как творческая одаренность (или творческое продуктивное мышление). Британские специалисты полагают, что «творчество (креативность) является важным элементом всех видов одаренности, и они не могут быть представлены отдельно от творческого компонента».

В школах Англии существует дифференциация обучения двух видов: внутренняя и внешняя. При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного процесса. Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса, основными их которых являются:

1. Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований.

2. Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин. Внутри таких групп может существовать распределение обучающихся определенного уровня способностей по более мелким временным группам для совместного изучения той или иной дисциплины.

3. Обучение в группах «смешанных» способностей.

Сущность внутренней дифференциации заключается в том, что учащиеся в соответствии с преобладающими у них способами познавательной деятельности и на основании академических успехов по отдельным дисциплинам могут быть объединены во временные учебные группы.

Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показывает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащихся, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми одноклассниками, позволяет варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения. При такой организации учебного процесса работа учителя направлена на творческую поддержку учащихся. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. От ученика же требуется интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности.

С целью обеспечения учебных потребностей одаренных детей используются следующие формы обучения:

1.

Широко применяется план индивидуализированного обучения по математике «SMILE» (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment). Эта система была создана, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность добиваться максимальных результатов в соответствии со способностями в свойственном ему темпе. Каждый школьник прорабатывает в рамках программы примерно 1300 индивидуальных карт, содержащих обширный материал. На экзамене от 30 до 50% оценок исходит из уровня работы учащегося во время прохождения курса.

К числу распространенных организационных форм и методов обучения одаренных детей относится и неградуированная школа (ungraded school) в системе альтернативного образования, которая приобрела популярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. Неградуированная система чаще всего применяется в первые три года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Программа обучения разделена на 8-12 уровней (levels). Учащиеся занимаются самостоятельно в небольших группах, формирующихся из детей с одинаковыми способностями. К следующему уровню школьники переходят, как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учеников. Таким образом, часть детей может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других учащихся продвижение по уровням может занять 4 года и более.

Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей - нововведение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило «школу без стен». Его суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем, или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее следующим образом: часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть - в малых (по 10-12 человек, сгруппированных по способностям). Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей.

В ряде школ применяется «двойной план», согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: «первой необходимости» и «элективные». После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы - язык, обществоведение, физкультуру. Вторая половина дня посвящается элективным предметам, к числу которых относятся математика, естествознание, иностранный язык, искусство, музыка. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе с учителями.

Педагогом S.L Berger предложены руководящие принципы, которые играют решающую роль в общении одаренного ученика с наставником:

1. Определить, в чем конкретно нуждается ученик.

2. Решить с учеником, действительно ли он нуждается в наставнике.

3. Объяснить ребенку, что взаимоотношения с наставником предполагает тесные долговременные контакты и личностный рост.

4. Выявить несколько кандидатур наставников, чтобы иметь возможность выбора.

5. Выяснить, обладает ли наставник необходимым количеством времени и заинтересован ли в проведении такого рода работы, а также согласуется ли стиль работы специалиста с тем, к чему привык ученик, готов ли он поделиться своими навыками работы.

6. Подготовить учащегося к работе с наставником, убедиться, что он понимает цель таких взаимоотношений, их пользу и, может быть, недостатки, а также осознает права и ответственность, которые они налагают.

2.4. Менторство – одна из форм работы с одаренными детьми в США.

Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство (индивидуальное руководство).

В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно встретить научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником, что чрезвычайно важно. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования, эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.

В нашей стране получило распространение слово «наставничество», которое чаще относят к области профессионального обучения в производственной сфере.

Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для тог чтобы расширить их знания о мире профессии, специальностях, и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классически» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник, советчик, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь.

Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия, помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные, но и слабые стороны.

3. Отечественный опыт работы с одаренными детьми.

Российскими учёными по заданию Министерства образования и науки также была разработана «Рабочая концепция одарённости», которая отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одарённости, дающую единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одарённости: определении одарённости, её видов, путей идентификации.

В настоящее время разрабатываются краевые, отраслевые, республиканские, городские и другие программы и подпрограммы по работе с одаренными детьми. Проходят апробацию и успешно реализуются такие программы как «Одаренные дети Кубани», «Одаренные дети Адыгеи», «Одаренные дети Калмыкии», «Одаренные дети Астраханской области», «Одаренные дети Орловщины», «Одаренные дети Смоленщины», «Одаренные дети Брянщины» и т. д..

В целях выявления одаренных детей разрабатываются методики, которые формируются в банки методического обеспечения, способные удовлетворить потребности педагогических кадров в диагностическом инструментарии. Проводится диагностика условий обучения одаренных детей, планирование и прогнозирование деятельности по их обучению.

Активно используются российской педагогической практикой традиционные и инновационные формы работы с одарёнными детьми: дни науки, научные общества, предметные олимпиады, научно-практические конференции, научно-исследовательские и творческие проекты, форумы, семинары, курсы, мастер-классы, конкурсы и фестивали, смотры, слеты, учебно-тренировочные сборы, спортивные соревнования, интеллектуальные, деловые и ролевые игры, мастерские и лаборатории, экологические рейды, фольклорные экспедиции, предметные турниры и бои, очно-заочные школы, летние многопредметные школы, школы-интернаты, школы-семинары, школы-фестивали, лагеря, инновационные курсы углубленного изучения предметов, стажировки, факультативы, спецкурсы, профильные классы, творческие студии, выставки творческих работ и др.

Интересен опыт работы летнего учебно-оздоровительного лагеря «Сэлэт» в Татарстане, летней многопредметной школы в Чувашии, лагеря «Таир» и национальной школы-интерната для одаренных детей в Марий Эл, очно-заочных профильных школ в Мордовии, летней творческой школы в Нижегородской области, заочной физико-технической школы «Поиск» в Оренбургской области, ассамблеи «Шаг к успеху в Самарской области, летней школы «Созвездие» в Саратовской области, школы одаренных детей г. Тамбова, дистанционного обучения для детей с ослабленным здоровьем в Тульской области. Всероссийскую известность приобрела игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех». Пользуются популярностью Уральские турниры юных математиков, Кубок памяти в Кировской области. На всей территории Российской Федерации создаются и функционируют ученические научные общества и культурно-досуговые центры.

На современном этапе развития образования создаются условия для организации базовых и экспериментальных площадок, разрабатываются и внедряются инновационные программы по работе с одаренными детьми («сквозные», развивающие, индивидуальные, специализированные, авторские). Одаренные дети включаются в проектную деятельность. Организуется работа инновационных образовательных учреждений, экспериментальных центров и лабораторий. Разрабатывается инновационные программы дистанционной поддержки одаренных школьников в виде дистанционных курсов и дистанционных мастер-классов с использованием технологий медиатрансляции и тематического Интернет-форума. Проводятся Интернет-олимпиады и форумы. Организуются инновационные курсы углубленного изучения предметов.

Наблюдается тенденция к интеграции учреждений образования и других сфер деятельности для расширения образовательного пространства одаренных детей. В этой связи осуществляется отбор учреждений и организаций разного уровня. Среди них: дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования, молодежные центры, научные и методические центры, общества, специализированные государственные образовательные учреждения (гимназии-интернаты, лицеи интернаты, центры одаренных детей, общественные организации. Данные учреждения постепенно включаются в сетевое взаимодействие.

Таким образом, в условиях интеграции учреждений разных типов перед одарёнными обучающимися открывается перспектива самосовершенствования и индивидуального развития таланта.

Для выявления проблем, контроля и анализа деятельности по работе с одаренными детьми, определения степени её эффективности подбираются и создаются методики диагностики и развития одаренных детей, карты мониторинга. Известен опыт мониторинговой деятельности в Дагестане, республике Марий Эл, Центральном Федеральном округе и других регионах России.

В настоящее время условием эффективности работы с одарёнными детьми является развитие системы комплексного научно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения и социальной государственной поддержки.

Научно-методическое обеспечение представлено фундаментальными и прикладными психолого-педагогическими разработками, развивающими, «сквозными» и другими образовательными программами, методиками развития одаренности и технологиями отслеживания результатов работы. Издаются сборники материалов научно-практических конференций, методических рекомендаций и пособий, статей, журналов, книг, посвященных работе с одаренными детьми (энциклопедия «Одаренные дети - будущее России», журнал «Одаренные дети» и др.). Создаются библиотеки «Одаренные дети», где содержится научная, учебно-методическая и практическая литература, пособия, журналы по работе с такой категорией детей.

Для достижения положительных результатов в работе с одарёнными детьми проводится грамотная кадровая политика - реализуется системный подход к работе по подготовке, повышению квалификации и переподготовки педагогических кадров через организацию обучающих семинаров, тренингов, лекций, стажировок, консультаций и других разнообразных форм. К работе привлекаются специалисты разных сфер и уровней общественной структуры: ученые-психологи, воспитатели, педагоги-практики, социальные педагоги, руководители образовательных учреждений, представители общественных организаций, Минобразования и Миннауки и другие специалисты. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения педагогического сообщества по работе с одаренными детьми.

Система работы с одаренными детьми в разных регионах России интенсивно развивается и в каждом из них имеет свои особенности. Изученный опыт работы с одарёнными детьми позволил выявить следующие общие тенденции развития системы работы с одаренными детьми в России: направленность системы на реализацию государственного заказа; организация системы выявления, обучения и развития одаренных детей; развитие инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми; организация системы мониторинга результатов работы с одаренными детьми; интеграция учреждений по работе с одаренными детьми; развитие системы обеспечения и поддержки работы с одаренными детьми.

4. Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большое внимание работе с одаренными детьми уделяется во всем мире. Каждое государство старается найти наилучшие пути для развития одаренных детей. Положительной тенденцией является то, что страны могут обмениваться опытом работы между собой и усовершенствовать свою систему образования.

Не смотря на разные подходы к организации работы с одаренными детьми, все формы и методы направленны на развитие творческой, логически – мыслящей, высоко развитой, во всех областях, личности.

Изучение опыта каждой страны интересно. В дальнейшем, я могла бы использовать опыт работы с одаренными детьми, о котором я узнала в данной работе в своей будущей профессии, т.к. во многих школах учатся одаренные дети, требующие особого подхода. Полученные сведения помогут мне в составлении программы одаренных детей, если в этом будет необходимость, а также в распределении учебного материала и составлении плана учебных занятий. Знание различных форм организации работы с одаренными детьми поможет мне в организации продуктивных уроков и интересных внеурочных занятий, способствующих повышению уровня одаренности. Очень важным было для меня узнать, как планировать работу с одаренными детьми среди обычных детей.

5. Список использованной литературы:

Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. - М.: Знание, 1991.

Лейтес Н.С.“Легко ли быть одаренным?” / Н. С. Лейтес. - Ж. “Семья и школа”. № 6, 1990.

Журнал «Современные исследования социальных проблем», статья: Одаренные дети: особенности и сложности развития.https://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya

Журнал «Инновационная наука», статья: «Психологические проблемы одаренных детей». https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-problemy-odarennyh-detey

https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/referat-metodika-raboty-s-odarennymi-detmi-organizaciya-uroka-s-nimi

http://xreferat.com/71/3475-1-rabota-s-odarennymi-det-mi.html

http://pandia.ru/text/77/346/70237.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277212-referat-opyt-organizacii-raboty-s-odarennymi-/download

Формы организации обучения одаренных детей в США

Анализ научных работ свидетельствует, что применение ускорения как одной из ведущих стратегий в организации обучения одаренных учащихся позволяет интенсивно, углубленно овладеть содержанием образования по специальным программам.

В связи с этим ускорение способствует сохранению времени на подготовку к карьерному росту путем раннего поступления в школу или перепрыгивание через класс.

Важной стратегией в построении процесса обучения выступает обогащение обучения. По мнению ученых М. Ханди (Handy) и А. Линдстрома (Lindstrom), срок обогащения подразумевает обеспечение дополнительной работой на уроке одаренного ученика тем же учителем в той же классной комнате.

Это значение, в котором данный термин более широко используется. Однако определенные школьные системы, в которых есть специальные классы для одаренных детей, обращаются к специальному обучению, предложенной для этого специального класса - это "обогащения учебного плана".

Ю. Клименюк определяет условия, которые используют при обогащенном обучении в работе с классами, где учатся дети с разными способностями: качественно насыщенная программа должна быть гибкой, предусматривать развитие продуктивного мышления, индивидуальный подход при ее использовании, создавать условия, при которых ученик мог бы учиться с присущей ему скоростью, самостоятельно выбирать учебный материал, методы обучения.

По Л. Поповой, программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной сфере и на развитие умственных операций.

Считаем, что выделение стратегий ускорения, углубления, обогащения учебных программ, а также проблемности обучения и внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствует конкретизации работы с одаренными детьми в США, которые являются элитой для страны заслуживает более детальное их изучение и заимствование.

Важное место в решении проблемы обучения интеллектуально одаренных учеников занимают формы организации обучения. Одной из форм организации учебно-воспитательного процесса в США является однородные группировки (Homogeneous grouping). Его значение было доказано экспериментом Л. Холлингворт (L. Hollingworth) в городских школах однородного группировки Нью-Йорка, а преимущества были умело сформулированные Hildreth, Brumbaugh и Wilson в отчете работы средней школы Хантер колледж (Hunter College Elementary School) для одаренного ребенка.

Для одаренных учащихся в США организуются специальные классы в общеобразовательной школе, в которых дети учатся в течение дня. Количество учеников в спец классе меньше, чем в общеобразовательном классе. Перед специалистами ставится задача максимально дифференцировать программу, чтобы она соответствовала возможностям и потребностям детей, во всех сферах знаний.

При обучении одаренных детей в спец классе для дифференциации содержания необходимо ускорение прохождения материала программы ("гибкий темп") и "уплотнения" учебной программы в рамках индивидуального подхода в обучении.

Также, по нашему мнению, положительным является и то, что одаренным детям идет на пользу постоянное перегруппировки по результатам достижений по различным предметам в середине класса и за его пределами. Следует также отметить, что такая форма организации учебного процесса как кластеризация стимулирует и достижения остальных учеников класса.

Американские педагоги экспериментально установили, что не только интеллектуальные и творческие способности, но и лидерские навыки могут быть развиты и усовершенствованы путем воспитания в семье с помощью различных учебных программ.

Итак, в американской системе образования накоплен значительный опыт в области дифференциации изучаемого с помощью соответствующих стратегий в построении процесса обучения одаренных детей, способствуют развитию проблемы одаренности и могут применяться при создании специальных программ для таких детей, а также различных форм организации учебно-воспитательного процесса одаренных учащихся, представляют собой группировки учеников различными способами с целью достижения определенных целей.

С уважением ИЦ "KURSOVIKS"!

Воспитание одаренных детей в Росии и за рубежом

Россия вплотную озаботилась  проблемой обучения и развития одаренных  детей совсем недавно. В 2000 году была утверждена программа «Одаренные дети», целью которой является создание государственной системы выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей. Авторитетные ученые и практики разработали «Рабочую концепцию одаренности», в которой изложены теоретические принципы и методы выявления одаренных и талантливых детей. [17]

Государственная политика РФ предполагает сочетание всех вышеперечисленных  подходов по выявлению, обучению и поддержке  одаренных детей.

В качестве основных образовательных  структур для обучения одаренных  детей в России можно выделить:

1. Систему дошкольных образовательных учреждений - детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников.
2. Систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей.
3. Систему дополнительного образования, позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей   в   рамках   внешкольной   деятельности.
4. Систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения).

Важно иметь в виду, что  два последних подхода являются сегодня наиболее распространенными. Они позволяют учесть познавательные и личностные особенности одаренных  детей. Дополнительное образование  способствует расширению сферы творчества одаренного ребенка. Внешкольные объединения  дают возможность реализовывать  интересы, выходящие за рамки школьной программы.

В обучении одаренных учащихся в РФ применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

Ускорение. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.

Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

Проблематизация. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода к изучению различных областей знаний учащихся, а также рефлексивного плана сознания.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с  методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал, и соответствуют уровню познавательной активности и интересов  учащихся. Процесс обучения одаренных  детей должен предусматривать наличие  и свободное использование разнообразных  источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. [14]

В заключение необходимо подчеркнуть, что, внимательно изучив различные инновационные подходы в работе с одаренными учащимися, можно отметить, что для отечественной системы школьного образования перспективными являются комплексное использование методов диагностики одаренности, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся, а также использование специализированных программ педагогического наставничества.

2. 3. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми

Одаренные — это наиболее перспективная группа учащихся, к которым нельзя подходить со стандартными мерками, так как их обучение по традиционным методикам губит креативность. Они не достигают высоких показателей ни как "творцы", создающие новое, ни как "губки", впитывающие предлагаемые учителями готовые знания. Наиболее полное раскрытие потенциала одаренных и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования. Психологические исследования продемонстрировали сложность, многоуровневость феномена одаренности, зависимость ее развития от условий воспитания и обучения детей.

Снижение интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и творческого развития у одаренных детей, начинающих учиться в школе, вызывает тревогу у педагогов и психологов разных стран. Решение этой проблемы видится в создании специальных программ обучения, которые будут соответствовать потребностям и возможностям этой категории учащихся и могут обеспечить раскрытие их одаренности.

Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере учебных занятий и к технологиям обучения. За рубежом уже создано и применяется множество особых программ для одаренных детей, большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми.

Наблюдения показывают, что  учителя не всегда могут выявить  одаренность детей, не знают их особенностей; часто используют тактику количественного  увеличения знаний, а не качественного  их изменения; эмоционально не принимают  одаренных детей, так как они  представляют определенную угрозу авторитету учителей, не понимают и игнорируют их проблемы.

Одаренные дети в процессе обучения в школе остаются без  достаточного внимания и не получают поддержки. Для объяснения такого отношения  к ним есть веские основания: существующие учебные программы профессиональной подготовки учителя по психологии, педагогике, методике практически не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах  их выявления, ни о стратегиях их обучения.

Требования к подготовке педагога выражены в профессиограмме, служащей основой квалифицированной  характеристики любого учителя-предметника. Анализ имеющихся характеристик  показывает, что требования к подготовке учителя сформулированы в них  достаточно в общем виде и не отражают специфику его работы в настоящее  время. Так же не определены особенности  подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.

Так же отсутствует система  целенаправленной подготовки учителя  к обучению одаренных детей в  рамках новой образовательной парадигмы. В  США, например, без квалифицированного удостоверения учителя к работе с этим контингентом не допускаются.

Следующие подходы составляют теоретические основы подготовки педагога к обучению одаренных детей: целостный, системный, личностно-деятельностный.

Целостный подход означает необходимость четкого определения конечной цели подготовки учителя в области педагогики, психологии, методики обучения одаренных детей в виде системы требований, которые должны быть отражены в квалифицированной характеристике.

Системный подход включает в себя цели, содержание, методы, формы, средства обучения, особенности контингента детей, которые связаны между собой и влияют друг на друга. Так же подготовка учителя-предметника к обучению одаренных детей предполагает постепенное расширение необходимых знаний и повышение их уровня.

Личностно-деятельный подход предусматривает учет индивидуальных особенностей, интересов и склонностей учащихся.

Оперативные педагогические задачи учителя:

• Психолого-педагогическая диагностика одаренных и высокоинтеллектуальных детей;
• Корректировка учебных программ с учетом требований обучения одаренных детей;
• Конструирование содержания обучения на уровне урока и других форм учебных занятий;
• Отбор содержания (учебные тексты, учебные задачи, творческие работы, исследовательские проекты и др.;
• Применение на уроках и других учебных занятиях педагогических технологий обучения одаренных детей. [12]

Подводя итог вышесказанному можно сделать следующий вывод: умения решать профессиональные задачи и получение необходимых для  этого знаний можно считать целями системы профессиональной подготовки учителей. Знания и умения должны быть отражены в квалифицированной характеристике учителя-предметника. 
Выводы по II главе

Разные страны по-разному  подходят к решению вопроса «Чему и как учить?» Вследствие этого разрабатываются педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

В зарубежных странах выделяется три основных подхода по выявлению  и обучению одаренных детей:

1. Создание специальных государственных программ и образовательных учреждений для одаренных учащихся. Такой подход получил широкое распространение в США и Австрии.
2. Обучение одаренных детей в общеобразовательных школах. Этот принцип пользуется широкой популярностью в Великобритании, которая интенсивно развивает поддержку одаренных учащихся в рамках обычных классов.
3. Частные школы для одаренных детей, школы при университетах. Такой подход широко распространен во многих европейских странах.

В обучении одаренных учащихся в РФ применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Для отечественной системы школьного образования перспективными являются комплексное использование методов диагностики одаренности, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся, а также использование специализированных программ педагогического наставничества.

Многое в обучении одаренных  детей зависит от качественной подготовки учителя, его способности выделять таких детей на фоне всего класса. Все знания и умения должны быть четко прописаны в характеристике учителя.

Заключение

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих  эту тему одаренности, таланта и  гениальности. Правда, все они всего  лишь капля в море педагогических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще.

Природа человеческой одаренности  вызывает достаточно бурные споры среди  ученых. Является ли одаренность врожденной или формируется прижизненно? Нужно  ли родиться музыкантом, или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% кропотливого труда?

Среди ученых в связи с  этим распространено мнение, что способности  биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного  генетического фонда. Обучение и  воспитание, считают ученые, стоящие  на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия  они обязательно проявятся.

Другие же считают, что  одаренность, талант, гениальность могут  проявиться в связи с совокупностью  ряда совпадающих моментов: генетически  предрасположенности к определенному  виду деятельность из-за лишь легкой отличительной  физической особенности, наличия определенных случайных или специальных условий  именно в сензитивный для этой способности период, кропотливой  и долгой в дальнейшем работой  в русле этой деятельности.

Лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым  благоприятным, потому что идет узнавание  мира и сначала не произвольно  развиваются некие способности, а потом уже и родители, и  в школе помогают их развивать.

Проблема таланта и  гениальности стоит перед педагогами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

Как за рубежом, так и у  нас в стране разрабатываются  новые программы развития талантливых  детей и подростков, дающие им возможности  как можно раньше начать реализовывать  свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны  только на основе твёрдой теоретической  базы, после того как проблема будет  всесторонне изучена и будет  сформирована единая психолого-педагогическая концепция.

Возможности использования европейского опыта работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС ОО в России | Статья на тему:

Лысенко Надежда Борисовна, учитель географии,

МБОУ гимназия №23 города Краснодара

Возможности использования европейского опыта работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС ОО в России

Данная работа основана на применении системного метода, теоретического анализа печатных  источников, анализа данных официальной статистики, контент-анализа документов, сравнительного анализа материалов сети Интернет, проведении мониторинга средств массовой информации в сети Интернет, а также научной рефлексии автора.

Вопросы детской одаренности приобрели особое значение на пороге ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к их обучению. Многочисленные публикации в психолого-педагогической прессе свидетельствуют о росте интереса к этой проблеме. В контексте темы проекта, реализуемого в гимназии в статусе КИП, для более глубокого анализа проблемы может быть полезен зарубежный педагогический опыт.

Те педагогические экспедиции, которые были проведены учителями гимназии, а также другие формы изучения европейского опыта (видеоконференции, вебинары, участие в работе международных проектов,  анализ литературы) позволили обобщить некоторые представления о работе с одаренными детьми в разных странах Европы. Необходимо отметить, что достижения зарубежной школы ни в коем случае не выступают в качестве объектов прямого копирования, подражания, либо заимствования, они рассматриваются в качестве критически воспринимаемых ориентиров, стимулирующих собственное творческое развитие для учителей гимназии.

Вообще, отечественные исследователи и практики отличаются открытостью опыту зарубежных коллег, стремлением не просто использовать, а развивать его положительные стороны и избегать уже совершенных ошибок. Инициатор новой волны исследований проблем одаренных детей в нашей стране А. М. Матюшкин всячески способствовал непосредственному общению исследователей и учителей с их зарубежными коллегами [2, с.76]. Критическое осмысление и творческое использование этого опыта стало основой создания не одной собственной авторской программы для одаренных учащихся, а также определенным стимулом для разработки широкомасштабной государственной программы «Одаренные дети». Для меня, в контексте темы нашего проекта было интересно изучить принципы выявления и обучения одаренных учащихся в ведущих европейских странах, описать основные образовательные стратегии, формы работы и обучающие программы  для данной категории учащихся в этих странах. Отдельно рассматривались программы подготовки учителей к работе с одаренными в различных странах Европы и особенности современной практики направленной на индивидуализацию обучения всех категорий одаренных учащихся.

Необходимо отметить, что единой программы для всех стран Евросоюза, принятой на законодательном уровне не существует, но в 1994 году Парламентская ассамблея Евросоюза приняла «Рекомендации по развитию образования одаренных и талантливых детей» [10]. В этом документе странам Евросоюза было рекомендовано придерживаться в образовательной политике неких общих положений. Приведу некоторые из них:

• законодательно выделять одаренных детей как нуждающихся для полного развития своего потенциала в соответствующих образовательных возможностях;

• включать в программы подготовки учителей изучение стратегий по идентификации одаренных учащихся; способствовать распространению информации по одаренным детям среди всех, кто связан с ними;

• в рамках школьной системы организовывать обучение в тех предметных областях, в которых проявляются специальные высокие способности учащихся;

• школьную систему следует делать достаточно гибкой для своевременного учета образовательных потребностей одаренных;

• любая образовательная инициатива в обучении одаренных детей должна вводиться с осмотрительностью, чтобы избежать опасности навешивания ярлыков и нежелательных последствий для всего общества.

В этом документе наряду с практической работой подчеркивается необходимость фундаментальных исследований проблемы одаренности.

Выявление одаренных учащихся в различных странах Европы происходит по-разному. В большинстве европейских школ одаренных детей выявляют посредством оценок, которые дают детям школьные учителя и психологи, приветствуя при этом информацию от родителей и самих детей.  В ряде случаев одаренные дети идентифицируются по их достижениям в соревнованиях, олимпиадах, культурных событиях, креативных группах и другой внеучебной деятельности подобно тому, как это происходит и в России.  В некоторых европейских странах существуют специальные  исследовательские центры, разрабатывающие групповые и индивидуальные тесты для определения одаренности. Например, Центр изучения одаренности при университете Неймегена, Нидерланды  и Центр изучения одаренности при университете Антверпена, Бельгия. В Австрии, Ирландии, Венгрии и Нидерландах в школах проводят дифференцированные психологические или общие стандартизированные тесты для измерения деятельности учеников и выявления одаренности. Например, в Ирландии  с помощью стандартизированных тестов оценка ребенка сравнивается со стандартной группой детей того же возраста.  Детям, набирающим на таких испытаниях около 90 %, предлагается пройти несколько тестирований для поступления в Ирландский центр талантливой молодежи (The Irish Centre for Talented Youth), представляющий собой уникальный правительственный проект при городском университете Дублина [8].

На примере одного теста «Оценка вербальных, числовых и письменных навыков за уровнем» (т.е. выходя за рамки стандартного мышления), можно увидеть, как специалисты отличают умных детей от одаренных. Если стандартизированные тесты разработаны таким образом, чтобы определить «средних учеников» в испытательной группе, а для различения отстающих и одаренных детей они менее точны, то тестирование «за уровнем» представляет собой наиболее эффективный способ для определения детей с высокими способностями и оценки их академического потенциала.  Предлагаемый ребенку тест разработан для детей на 2-3 года старше оцениваемого ребенка и включает необходимое количество нестандартных вопросов. Результаты тестирования сравниваются с диаграммой нормы для той возрастной группы, для которой разработан тест. Если ребенок набрал около 50% или выше по нормам стандартизированной испытательной группы, это означает, что среди детей своего возраста он набрал около 95%.  Это общие принципы и подходы к выявлению одаренных детей в ряде европейских стран. Хотя существуют и принципиально отличные подходы.

Наиболее распространенные направления и формы работы с одаренными детьми в европейских странах можно обобщить следующим образом: 1. «Перескакивание» через классы – от одного до трёх раз за весь период школьного обучения, по одному разу в каждой школе. 2.  «Ранний вход» в образование – в основном, с 6 лет, иногда ранее; в Нидерландах поступление возможно даже ранее 4 лет. 3. Региональные, национальные и международные конкурсы и олимпиады по иностранным языкам, гуманитарным, физико-математическим, естественным и социальным наукам, спортивные состязания, музыкальные, художественные и другие конкурсы. 4.  Летние школы или лагеря для одаренных детей. 5. Специальные классы и специализированные школы. 6. Внешкольное образование, в основном, кружковое. 7.  Психологическая поддержка для учеников и родителей. 8.  Индивидуализация обучения через выстраивание индивидуальной образовательной траектории, индивидуальное наставничество. 9. Смешанные классы со старшими учениками (посещение одаренными детьми занятий старшеклассников). 10. Центры одаренности или курсы при университетах в предметных областях, обычно недоступных в школе; посещение университетских занятий вместе со студентами с возможностью получения университетских кредитов. 11. Комплексная школьная программа,  включающая основные уроки и дополнительные занятия. 12. Освобождение от обязательного образования в особых и разумных ситуациях – например, в случае посещения занятий в университете, направленных на обучение одаренных детей. С этим перекликается частичное самообучение, похожее на российский экстернат. 13. Раннее окончание школы, включая разрешение посещать университет, которое может быть получено школьником в 15-летнем возрасте, но только после прохождения специального экзамена. 14. Частное и домашнее обучение. 15.  Экспериментальные программы в обычных школах.  Например, около 10–15 % бельгийских школ организовали «классы кенгуру» («kangarooclass»), которые занимаются 4 часа в неделю. В этих классах дети из разных обычных классов и разного возраста собираются вместе для работы над сложными упражнениями и проектами. 16.  Индивидуальные внешкольные наставники. 17. Курсы выходного дня. 18. Обогащение образования («горизонтальное» - система мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами и «вертикальное» - качественные изменения в содержании всех учебных программ, входящих в систему «основного» и «дополнительного» образования). 19. Интеллектуальные игры и игровые симуляторы. [4]

Как видно из вышеперечисленного, многие формы работы с одаренными, в той или иной мере достаточно широко используются в России или вполне воспроизводимы. Что же касается этапа выявления одаренных детей, этого, на уровне  системы в нашей стране пока нет, хотя многие школы, в том числе и наша гимназия, самостоятельно работают в этом направлении. Отдельно следует отметить специальную подготовку педагогов. Во многих европейских странах, организована очень серьезная деятельность по образованию и повышению квалификации учителей, работающих с одаренными детьми. Подготовка таких педагогов находится под влиянием программы постдипломного образования «Европейского совета по высоким способностям» (ECHA – «European Council for High Ability»), которая завершается получением ECHA-диплома «Специалист в образовании одаренных детей». Эта программа успешно внедрена в Нидерландах, Германии, Австрии, Швейцарии, Венгрии, Италии [9]. В некоторых европейских странах подготовка к обучению одаренных детей стала обязательной частью образовательных программ для учителей: например, Австрия стремится обеспечить каждой школе как минимум одного специалиста в образовании одаренных детей. Во многих странах проводятся регулярные
курсы повышения квалификации и переподготовки по данной тематике: в Германии, например, осуществляются программы переподготовки не только школьных учителей, но и педагогов дошкольного образования; в Великобритании такие программы адресованы не только учителям, но и психологам, консультантам, школьным инспекторам.

В связи со значительным увеличением объема информации возникают трудности его усвоения в общеобразовательной школе. Специальными исследованиями в этой сфере давно доказано, что объем знаний далеко не всегда стимулирует творчество. Так, известные немецкие психологи М. Вертгеймер, К. Дункер, Л. Секей еще в начале XX века, изучая процесс продуктивного мышления, экспериментально подтвердили, что существует некий предел объема знаний, который может затормозить творческий процесс. Доказано, что в творчестве знания используются очень избирательно, когда избыток информации может помешать процессу ее обобщения и концентрации и привести к стереотипности мышления. Поэтому методики, которые успешно работают при обучении одаренных, направлены, в первую очередь на развитие критического мышления. Многие из них, достаточно широко применяются и в России: групповые формы работы, витагенное обучение (в начальной школе), метод «кластера», Знаем/Хотим узнать/Узнали; Вальдорфская педагогика, взаимообучение и многие другие. Все они являются самыми эффективными в развитии критического мышления у учащихся, что в свою очередь, является одной из целей реализации НОИ «Наша новая школа» и ФГОС ООО.

Для меня, одним из самых интересных и продуктивных методов, стало использование дивергентных заданий. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Их достаточно широко применяют на практике в школах Германии и Финляндии. Дивергентное мышление, это метод творческого мышления, который заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают. Способность решать дивергентные задачи — важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе, задачи дивергентного типа — большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа, который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.). Одарённые дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка. В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения уже полученных знаний, а интуиции, озарения. Понятно, что в этом случае работа с одарёнными может быть очерчена, в первую очередь, рамками внеурочной деятельности. Именно внеурочная деятельность позволяет максимально эффективно развивать творческие способности учащихся, а эти способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях, что как раз и разрешается форматом внеурочной деятельности и участием в различных метапредметных проектах. Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако учитель должен обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Дети в традиционной школе имеют мало возможностей применять разные подходы и предлагать различные решения учебных задач. Поэтому, если ввести проектирование или участвовать в конкурсах не получается, необходимо использовать каждую возможность во время урока, при изучении той или иной темы для развития творческого потенциала учащихся. Это можно воплощать в жизнь, не отходя от традиционных учебных программ, используя на обычных уроках упражнения, направленные как на развитие конвергентного мышления, так и дивергентного. Можно найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений, поощрять их в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются «дикими», непрактичными и сумасшедшими. Можно оценить не только качество ответов, но и их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.

Не смотря на то, что в данной статье были рассмотрены формы и методы работы с одаренными детьми в разных странах Европы, все они базируются на одних и тех же теориях и концепциях одаренности с небольшими отличиями, которые зависят от социокультурных особенностей той или иной страны. Как было отмечено «развитие практики обучения одаренных детей явно опережает анализ и разработку ее научных методологических и психологических оснований [5, с.11]. Зарубежные исследователи указывают на то, что отсутствие новых концепций ограничивает развитие образования одаренных учащихся. В этом плане мы имеем общую проблему со странами Европы. Какие-то стратегии получают большее развитие, другие меньшее. Это может быть связано с ограничением финансирования, с политическими лозунгами ряда стран (равенство, толерантность), с их культурными традициями. Сравнение прежних и нынешних тенденций показывает, что сейчас гораздо больше внимания уделяется дифференциации и индивидуализации в обучении одаренных детей.

В заключение можно сказать, чтобы работа с одаренными была эффективной, необходим качественный анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих это явление. Необходимо понимание того, что одаренность, это не просто результат высоких способностей ребенка, но и проблема становления его личности.

Список литературы:

1. Воробьев Н.Е., Бабашев А.Э. Школьное образование в США и Западной Европе. Луганск.– 2004.

2. Матюшкин А. М. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте //Иностранная психология. 1999. № 11.

3. Попова Л.В., доцент кафедры психологии Московского педагогического государственного университета. Образовательные программы для одаренных детей в странах Европы. - http://psyjournals.ru/psyedu/2009/n4/24498_full.shtml 

4. Цветкова С.Н.. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 212 c. РГБ ОД 61:00-13/541-2

5. Шумакова Н. Б. Развитие идей А. М. Матюшкина в теории и практике обучения одаренных детей // Психология и школа.2008. № 1

6. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками. – М.: // Одаренный ребенок. 2011. № 4. С. 20–28.

7. Евроталант-Фиджип [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://concorde-jipto.blogspot.com.br/2009/12/blogpost.html 

8. Министерство образования и науки Красноярского края [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.krao.ru/rb-topic_t_384.htm

9. Al-Hroub Aries. Programming for mathematically gifted children with learning disabilities. In: From Giftedness in childhood to successful intelligence in Adulthood. Proceeding of the 11th ECHA Conference. Prague, 2008.

10.Hartas D., Lindsay G. & Muijs D. Identifying and selecting able students for the NAGTY summer school: emerging issues and future considerations. High Ability Studies. Vol. 19 (1). 2008.

форм одаренного обучения студентов

Подходы к обучению одаренных людей обычно классифицируются следующим образом. Каждый подход предлагает уникальные преимущества и недостатки, и одаренные дети часто выигрывают от комбинации подходов, в зависимости от того, на каком этапе их образовательного процесса они находятся.

Хобби

Дополнительные занятия, такие как спорт, шахматы, музыка, творческое письмо, чтение, иностранный язык или искусство, предоставляют одаренным детям дополнительные интеллектуальные вызовы и возможности для развития вне класса.Подход к обучению и развитию одаренных детей, основанный на хобби, является эффективной альтернативой программам в классе, когда штат или округ не спонсируют инициативы в области образования для одаренных детей посредством государственного образования.

Обогащение

Обогащающий подход к образованию для одаренных людей распространен в системах государственных школ, где одаренное образование ценится, но отсутствуют средства или ресурсы не заслуживают поддержки для поддержки отдельных образовательных программ для одаренных. Если только 1-2% лучших учащихся признаны одаренными, многим школам трудно выделить дополнительные ресурсы для поддержки полных программ для избранных.

Расширение будет варьироваться от штата к штату, от района к округу и от школы к школе. В простейшей форме обогащение может включать в себя специально разработанные задания или учебную программу, предоставляемую одаренным ученикам в обычных классных комнатах с другими учениками. В качестве альтернативы он может включать больше программ форм. Ниже приведены лишь несколько популярных программ повышения квалификации и академических конкурсов, которые можно использовать для поддержки обогащения образования одаренных людей.

Многие программы повышения квалификации для одаренных и талантливых детей организуются за пределами системы государственных школ.Автономные программы повышения квалификации обычно выполняются в дополнение к обычным школьным проектам и заданиям. Учащиеся должны завершить обычную школьную работу, а также работу, предусмотренную в программе повышения квалификации.

Уплотнение

Уплотнение также можно назвать «пропуском», потому что, по сути, это именно так. Учащиеся, участвующие в традиционном классе, регулярно проходят предварительное тестирование, чтобы выяснить, какие навыки и контент они уже освоили.Если учащийся демонстрирует уровень владения данным предметом выше среднего, он может пропустить любую дальнейшую повторяющуюся практику по этому предмету и перейти к более сложной теме или области исследования. Сжатие позволяет одаренным ученикам прогрессировать в учебе быстрее, чем менее одаренным ученикам, высвобождает время, которое они могут потратить на более сложные предметы, и снижает скуку.

Самостоятельный ход

Как следует из названия, самостоятельный темп позволяет одаренным детям продвигаться в учебе в своем собственном темпе.Самостоятельные методы преподавания и обучения могут быть полезны как для одаренных, так и для не одаренных учеников, поскольку они позволяют каждому ученику учиться в своем собственном темпе. Те студенты, которые могут и хотят учиться в ускоренном темпе, могут, а те, кто не может, могут выбрать темп, более соответствующий их способностям и стилю обучения. Хотя самодостаточный подход может быть эффективным, в традиционной среде государственной школьной системы его может быть сложно реализовать без дополнительных ресурсов. Метод Монтессори - это пример популярного метода самостоятельного обучения.

Разгон

Это прямой подход к обучению одаренных людей, который применяется в школьных системах США. Учащиеся переходят в более сложные классы более высокого уровня, которые обеспечивают более сложный и строгий академический опыт, поскольку они демонстрируют знание определенного навыка или области содержания. Ускорение может принимать форму перехода к новому уровню за более короткий промежуток времени, чем обычно, полного пропуска класса или завершения стандартной учебной программы на уровне класса за более короткий период времени.Гибкий подход к ускорению, обычно называемый частичным ускорением , позволяет учащимся продвигаться по определенным областям обучения, таким как математика, чтение или язык, без пропусков оценок или изменения других своих исследований, таких как общественные науки, история или наука. Ускоренное обучение как подход к обучению одаренных учеников обычно основывается на тестировании достижений и предварительном тестировании, а не на IQ.

Программы раннего поступления, предлагаемые растущим числом общественных колледжей, четырехлетних колледжей и университетов, являются еще одной формой ускоренного обучения, которая дает одаренным детям возможность ускоренно повышать свой уровень образования.

Ускоренное обучение так популярно среди учреждений начального и среднего образования, потому что оно предоставляет школам недорогой вариант предоставления одаренным детям и учащимся учебной программы и уровня образования, соизмеримых с их способностями и знаниями. Ускорение полезно не только с академической и финансовой точки зрения, но и для одаренных студентов с социальной точки зрения, поскольку позволяет им поддерживать текущие отношения и развивать новые отношения с другими учениками, которые находятся на том же академическом уровне.Частичное ускорение может быть особенно полезным, когда социальная стабильность является определяющим фактором в образовании одаренных людей.

Коллоквиум

Коллоквиум - это подход к предоставлению одаренного образования учащимся старших классов. Это похоже на ускоренное обучение в том смысле, что оно позволяет учащимся посещать продвинутые классы, более соответствующие их способностям. Средние школы, которые предлагают обучение в стиле коллоквиума, обычно делают это посредством комбинации курсов Advanced Placement (AP), проектов, углубленного изучения и группировки предметов.Например, одаренный студент, участвующий в коллоквиуме, может пройти курс AP по биологии и AP по химии, одновременно выполняя проект конкретного курса по биологии или химии. То, как проводится коллоквиум, действительно зависит от каждой школы. Некоторые школы предлагают только курсы AP, в то время как другие предоставляют курсы AP наряду с продвинутыми классами и проектами в других областях, связанных с навыками и предметами.

Выдвижной

При таком подходе одаренные ученики выводятся из традиционной классной среды «на уровне их класса» и помещаются в класс, специально предназначенный для одаренных учеников.Программы выезда для одаренных сильно различаются в зависимости от штата, округа и отдельных школ. Программа вытеснения в одной школе может включать в себя половину дня в специализированной академической программе для одаренных, в то время как та же программа в другой школе может быть ограничена одним часом в неделю специализированных инструкций и обучения. Программы вытеснения обычно неэффективны для продвижения учащихся в учебе, если программа не привязана непосредственно к основной учебной программе. Большинство выдвижных программ включают в себя сочетание творческих упражнений, небольших проектов, упражнений на мышление, навыков рассуждения и других учебных мероприятий (логики, философии, математики и т. Д.), которые не связаны со стандартными учебными планами. Тем не менее, учащимся рекомендуется применять то, что они изучают в выдвижной программе, ко всем аспектам своего образования.

Группировка кластеров

Кластерная группировка - это когда небольшая группа (3-6) одаренных и / или хорошо успевающих учеников помещается в один класс или учебную группу на весь учебный день. Эти группы одаренных учеников затем обучаются учителем, специально подготовленным для обучения одаренных учеников. Кластерная группировка обычно применяется в начальном образовании.Учебная программа, охватываемая кластерными группами, широко варьируется в зависимости от штата, округа и школы. Он может включать в себя дополнительное обучение, упражнения по развитию навыков, уплотнение, ускоренное обучение и обучение, привязанное к продвижению в рамках основной учебной программы.

Летние программы повышения квалификации

Летние программы обогащения предлагают хорошую альтернативу или дополнение к программам обучения одаренных детей, предлагаемым в течение учебного года. Летние программы обогащения очень популярны в Соединенных Штатах.Эти программы, как правило, являются платными и посвящены одному или двум предметам.

Ниже приведены несколько примеров популярных летних программ обогащения, а также ресурсов летних программ для одаренных и талантливых детей (и их родителей):

Большинство летних программ обогащения ориентированы на определенную возрастную группу, например, начальный возраст, возраст старшей школы или возраст от 8 до 12 лет. Хотя многие летние программы обогащения охватывают только одну или две темы, другие позволяют учащимся выбирать между различными предметов и мероприятий.Например, курс истории может включать как академические, так и театральные и музыкальные элементы. Летние программы обогащения предназначены для того, чтобы помочь учащимся развить новые навыки и улучшить и без того выдающиеся способности к обучению.

Отдельные классы или школы дневной формы

Родители, располагающие ресурсами и расположением, чтобы помочь своему одаренному ребенку максимально раскрыть свои способности, имеют возможность записать своего ребенка в отдельный класс или школу, которая работает исключительно с одаренными детьми.Эти очные классы для одаренных иногда называют «Конгрегированными одаренными классами», поскольку они собирают одаренных учеников вместе для получения специальных инструкций и обучения.

Отдельных или независимых школ для одаренных относительно мало. Родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребенок посещал школу для одаренных, часто вынуждены переехать в город, округ или даже штат, где существует такая школа. Неполный список школ для одаренных можно найти на WikiPedia.На веб-сайте Национальной ассоциации поддержки одаренных детей также есть список школ, предлагающих образовательные программы специально для одаренных.

Неудивительно, что классы или школы для одаренных учеников могут быть относительно дорогими по сравнению со стоимостью получения образования в системе государственных школ.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
- Выявление одаренных детей
- Как обучать одаренных детей на дому
- Плюсы и минусы программ обучения для одаренных детей в школах

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые проявляются для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

• Зачем нужны одаренные программы
  Одаренным и талантливым ученикам и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также программы обогащения и ускорения, которые позволят им добиться непрерывного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
• Acceleration
  Образовательное ускорение является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство поддерживается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям.Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Уплотнение учебной программы
  Эта важная стратегия обучения сокращает, модифицирует или упрощает обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящие, быстрые и продвинутые занятия, которые соответствуют быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учеников. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация - важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставляемым услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Отводные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ высокого уровня для одаренных; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

Одаренный ребенок | психология | Britannica

Австралийские педагоги обсуждают вопросы, связанные с ранним образованием одаренных детей.

Одаренный ребенок , любой ребенок, который от природы наделен высокой степенью общих умственных способностей или необычайными способностями в определенной сфере деятельности или знаний.Обозначение одаренности во многом зависит от удобства администрации. В большинстве стран преобладающим определением является коэффициент интеллекта (IQ) 130 или выше. Однако школы все чаще используют несколько критериев одаренности и оценивают широкий спектр талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные, музыкальные и межличностные способности.

В странах, где предусмотрены специальные условия для обучения одаренных учеников, преобладающим методом отбора являются письменные тесты.Хотя стандартные тесты на IQ являются наиболее часто используемым средством выявления одаренных детей, также используются другие тесты как на интеллект, так и на творческие способности. Тесты сильно различаются по своей достоверности и надежности для разных возрастов и культур; Следовательно, процедуры честной идентификации всегда учитывают широкий спектр форм поведения, которые могут быть признаками одаренности.

Принято считать, что одаренные дети отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями, но и другими способами. Доказательства этому нашел американский психолог Льюис М.Терман, который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ выше 140. Следуя за участниками исследования по мере их взросления, Терман заметил большее стремление к достижению наряду с большей умственной и социальной адаптацией среди одаренных групп по сравнению с другими. с неподходящими детьми. В другом исследовании начала ХХ века, посвященном детям с IQ выше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой группе очень чувствительны к тому, чем они отличаются от других, и часто страдают от таких проблем, как скука и неприятие со стороны других. их ровесники.Вариабельность развития - еще одна характеристика, наблюдаемая у одаренных детей. В конце 20 века термин асинхронность использовался для описания характеристик развития одаренных детей; то есть их умственные, физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными темпами.

Льюис Терман.

Теоретически существует три способа обучения детей, которые интеллектуально и академически более продвинуты, чем их сверстники: (1) ускоренное обучение, при котором одаренные ребенку разрешается изучать материал в более быстром темпе или быстрее продвигается по классам; (2) обогащение, при котором одаренный ребенок работает по обычным оценкам в обычном темпе, но с учебной программой, дополненной различными культурными мероприятиями; и (3) дифференциация, при которой одаренные дети ускоряются или обогащаются в обычном классе.

Специальные школы или классы позволяют одаренным детям развиваться в ускоренном темпе. Инструкции, методы и материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, и, поскольку дети работают и учатся с другими способными людьми, каждый из них мотивирован на то, чтобы приложить максимум усилий. Несмотря на противодействие многим педагогам специальных положений для одаренных детей, исследования показывают, что объединение одаренных детей в группы лучше для них, что это не вредит обычным детям, и что ускорение в этих группах дает больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только обогащение. См. Также творчество; гений; вундеркинд.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, включая тесты Вудкока Джонсона, шкалу интеллекта Вешера для детей или Стэнфордскую шкалу Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо постоянного стимулирования и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся угодить учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложности в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математике ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на выполнение будущих заданий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко теряются в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное внимание к юмору.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику необходимо услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и могут легко стать чрезмерно сосредоточенными на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по важным для них темам. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети очень хорошо осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут принять решение перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, номинируются на отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не считают учебу сложной, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и английской лексике детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого ободрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

ответов для одаренных детей и обучения

Одаренные дети и обучение

A На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения ( Freeman , 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Поскольку тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высоких стандартов в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы, целенаправленное и сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует отсутствие внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения - метапознание, - которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

C Было обнаружено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. В обзоре исследований мыслительного процесса одаренных детей (Шор, , Каневский, , 1993) проблема преподавателя была кратко сформулирована: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести изменения в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть основным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Существует целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

E Но научный прогресс - это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые хорошо разбираются в конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает ( Elshout , 1995). Исследования с участием творческих ученых, проведенные Саймонтоном (1988), привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших требований к усилиям и время, необходимое для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации ( Weisberg , 1993).

F Подводя итог, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные - сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре Boekaerts ’(1991) эмоционального обучения детей с очень высоким IQ и очень успешных детей она обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

Вопросы 1-4

Отрывок для чтения состоит из шести абзацев, A-F .

В каком абзаце содержится следующая информация?

Напишите правильное письмо, A-F , в графах 1-4 на листе ответов

NB Вы можете использовать любую букву более одного раза .

1 ABCDEF ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
Ответ: A Найдите