Сенсорное воспитание детей с нарушением интеллекта

Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта

Батырева Я.С.

ГБОУ РМ «Специальная общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Дошкольный возраст – это период становления у ребенка действий, которые возможны уже не только во внешнем, наглядно-практическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. Уровень развития восприятия детей зависит от состояния их сенсомоторных функций, от сформированности их представлений об окружающем мире, пространственно-временных представлений и ориентировок, речи и т.д. (З. М. Богуславская, Л. С. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Н. Н. Поддъяков, А. П. Усова).

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности[1].

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Исследователи указывают, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» – чувства, «моторика» – движение) развития [1;3].

У детей с нарушением интеллекта в результате органического поражения головного мозга сильно страдает познавательная сфера, что выражается в грубом недоразвитии сенсорно-перцептивной деятельности. В исследованиях Л. Б. Баряевой, С. Г. Ералиевой, С. Д. Забрамной, Л. А. Пепек, И. В. Чумаковой указывается, что для восприятия умственно отсталого ребенка характерны замедленность и фрагментарность, нарушения зрительного и слухового восприятия и сосредоточения, идентификации и группировки по различным признакам. Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности.

Целостное восприятие – важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно [ 2].

Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.

Характерным недостатком детей с интеллектуальной недостаточностью является нарушение обобщенности восприятия, что проявляется в скудности представлений, недостаточно точных, наличии частных и случайно запомнившихся. Кроме того, как показывают исследования отечественных психологов, скорость восприятия у них становится значительно ниже при любом отклонении от оптимальных условий: малая освещенность, поворот предмета под непривычным углом, контурные, зашумленные и перекрытые изображения, частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление нескольких сигналов (особенно при слуховом восприятии). Много ошибок допускается при восприятии изображения перевернутых предметов, по-разному расположенных. Недостаточная активность, слабая целенаправленность у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются в отсутствии стремления рассмотреть во всех деталях предмет или явление, разобраться во всех его свойствах. При этом отмечается снижение остроты зрения, что не позволяет выделить в объекте присущую ему специфичность [1].

Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева отмечают, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, неразличение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков [3].

Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и неадекватным (О.П. Гаврилушкина).

Итак, нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.

Дети с интеллектуальной недостаточностью неточно понимают и употребляют в активной речи предлоги, что свидетельствует о неполном осознании пространственных отношений предметов, неумении эти понятия обобщать и адекватно обозначать. Дефектное развитие словесно-логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысливания пространственной ситуации.

Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина отмечали, что характерные трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Особенно отчетливо указанные недостатки видны в процессе овладения грамотой, математикой, на уроках труда, географии, рисования, физкультуры.

Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития.

В связи с этим особое значение для коррекции познавательной сферы детей с нарушением интеллекта приобретает своевременно начатое, целенаправленное сенсорное воспитание.

На основе анализа содержания программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью» были выделены четыре этапа формирования сенсорно-перцептивной сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с этим были выделены общие и частные задачи на каждом этапе обучения. Общие задачи направлены на коррекцию психического развития ребенка в целом, а частные - нацеленны на развитие сенсорно-перцептивной сферы.

Поскольку мотивационный и операционный планы тесно связаны, то можно достаточно условно выделить два направления развития сенсорно-перцептивной сферы детей. В рамках первого направления выдвигается задача формирования мотивационной стороны деятельности: развитие эмоционального контакта ребенка со взрослым, интереса к различным видам деятельности (прежде всего предметно-манипулятивной, игровой, элементарной, продуктивной). В ходе этой работы обогащается восприятие детей, осваиваются чувственные качества и признаки предметов. В рамках выделенного направления ставится задача развития операционального фонда детей.

Второе направление предполагает развитие операциональной стороны. Оно включает в себя обучение обследовательским действиям с игрушками, предметами обихода сначала на занятиях, а затем в ходе выполнения режимных моментов. Важно формировать у детей представление о цвете, форме и величине предметов, обучать действиям обследования этих признаков (обведению, приложению, наложению и пр.), формировать понимание слов-названий сенсорных эталонов и самостоятельное их называние.

Эффективность коррекционной работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста и интеллектуальной недостаточностью во многом зависит от качества ее планирования.

Планирование работы по сенсорному воспитанию – это проектирование становления и развития восприятия ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на восприятие ребенка, его результативность. Приступая к планированию, педагог продумывает не только тактику сенсорного воспитания, но и стратегию всего коррекционно-воспитательного процесса в целом.

В заключение следует подчеркнуть, что значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольной олигофренопедагогики задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. При этом главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

ЛИТЕРАТУРА

1. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников А.В. Запарожец, А.П. Усова. – М.: Академия педагогических наук. – 2003. – 301 с.

2. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин [и др.]. – СПб.: Союз, 2008. – 320 с.

3. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособ. / под ред. Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. – СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.

Особенности сенсорного развития у детей с интеллектуальной недостаточностью

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Уренская коррекционная школа- интернат»

Уренского муниципального района Нижегородской области

Доклад на МО педагогов на тему:

Особенности сенсорного развития у детей с интеллектуальной недостаточностью

Разработал:

педагог-психолог МКОУ УКШи

Горбатенко Людмила Николаевна

Урень,2016

Особенности сенсорного развития у детей с интеллектуальной недостаточностью

Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.

Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового.

Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного (от лат. Sensus-чувство, ощущение) развития ребенка.

Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинестетических, обонятельных и др. Целостное восприятие как бы подготавливает некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок детально представляет себе предмет с его частями, он может осознать причины нарушения целого. Формирующийся образ предмета или понятия складывается на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и кинестетических ощущений (двигательных, связанных с ощущением) и др., который и называют сенсорным.

Немаловажным фактором является эмоциональный фон деятельности. Какого бы уровня развития ни достиг ребенок на данный момент, он –личность, субъект образовательного процесса, поэтому данная деятельность должна быть привлекательной для него. Ребенку должно нравиться то, что получается в результате собственной деятельности. В этом случае возникает познавательный интерес, который является двигателем познавательной деятельности. При этом подчеркнем, что создание целостного образа,учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования, к которым относятся рассматривание,планомерное наблюдение, ощупывание, обследование, сравнение. В результате у ребенка формируются сенсорные эталоны. Что это такое? Это своеобразные чувственные мерки, которые сложились исторически, для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Сенсорные эталоны включают в себя системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра,пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков и некоторые др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формированиесенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Использование соответствующей терминологии, развернутое объяснение собственных действий,вербализация планов деятельности помогают более эффективно ориетироваться в окружающем мире. Но в свою очередь, знания, полученные словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны. Таким образом, становится ясно, что сенсорное развитие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Проблемы интеллектульного развития выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности. У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления. Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследованииобъекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный,тактильный и т. д.) ни использовался, а по результам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.

Нарушение зрительной сферы обычно проявляется в бедности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Дети выделяют наиболее яркие, видимые признаки, зачастую недооценивая те, которые важны для формирования обобщенного образа. При этом у них не возникает стремления рассмотреть во всех деталях предмет или явление,разобраться во всех его свойствах.

Недостаточность предметно-пространственных представлений проявляется в их недостаточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другим.

Ошибки в распознании предметов при осязании зачастую обусловлены несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью и недостаточностью сосредоточенностью ребенка.

Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность , недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают.

Моторная составляющая является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных и др. координаций. Отметим, что у детей с проблемами в развития данные виды координаций без специальной работы не формируются.

Дети с интеллектуальной недостаточностью также слабо осознают возможность обонятельного, вкусового анализаторов.

Выделенные особенности восприятия четко видны у детей и дошкольного, и младшего школьного возраста. Они постепенно сглаживаются под влиянием специального (коррекционного) обучения. Развитие ощущений и восприятий, с одной стороны, происходит в процессе коррекции личности ребенка в целом: во время занятия трудом, на занятиях по лепке, рисованию, в учебной деятельности, во время игр , экскурсий на природу и т. д. Источником расширения сенсорного опыта являются окружающие детей техника, строительство, бытовой труд, природа. С другой стороны – ведущей формой сенсорного воспитания и обучения являются специальные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного действенного характера.

Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему.И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий(прятание и поиск, отгадывание и загадывание,изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт.

При использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения – вместе с детьми устраняет их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Освоенные способы действия дети смогут применить на более трудном содержании : чем большим количеством способов действия ониовладеют, тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт.

Таким образом, становится ясно, что сенсорное воспитание, включенное в дидактическую систему занятий, является неотъемлимой частью умственного развития детей.

Опыт работы по теме: «Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности» | Методическая разработка по теме:

Опыт работы по теме:

«Сенсорное воспитание детей с умственной отсталостью на занятиях по изобразительной деятельности»

       Раскрыла важность сенсорного воспитания для умственного развития детей и значение изобразительной деятельности для преодоления сенсорных недостатков у детей с умственной отсталостью.

        Показала направления и этапы работы по реализации намеченных планов.

        Доказала на основании результатов диагностики детей и анкетирования родителей высокую эффективность используемых материалов опыта работы для формирования сенсорных процессов и изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью.

г. Георгиевск

План:

Актуальность и важность сенсорного воспитания для умственного развития детей.

Особенности развития сенсорных представлений  у  умственно-отсталых  детей.

Влияние изобразительной деятельности на развитие сенсорных процессов  у  детей дошкольного возраста.

Основные направления работы и этапы реализации намеченных планов.

Эффективные приемы работы и наработанные технологии, которые позволили достигнуть хороших результатов в коррекции и развитии сенсорных процессов и формировании изобразительных навыков у дошкольников.

Создание коррекционной развивающей среды для развития сенсомоторных и изобразительных навыков и умений.

Организация работы с родителями.

Результаты работы с детьми, полученные на основе использования материалов опыта работы.

Проектирование дальнейшей работы по теме опыта.

     Известный русский педагог К.Д. Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления  необходимо, прежде всего, формировать способность наблюдать.                                                                                                                                          

     Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «Мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», что и доказывает актуальность темы моего опыта работы.                                                                                                                             

     Каждый человек от рождения имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира. Появившись на свет, ребенок способен видеть, слышать, чувствовать тепло, холод и т. д., т.е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Формированию полноценного восприятия окружающего мира  служит сенсорное воспитание. Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, включая по возможности основные разновидности этих свойств.

        Острота проблемы заключается в том, что у умственно отсталых дошкольников отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания.

     Умственно отсталые дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы.  

     Все это говорит о том, что с детьми, страдающими задержкой интеллекта, необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте детей.  В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов.

      Знакомство с цветом и формой помогает полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Открывает источник ярких образов, помогает устанавливать причинно - следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

       В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

       Познавая мир, ребенок использует все пять органов чувств. Ему мало одних, даже самых пространных и подробных рассказов, чтобы составить представление о предмете или явлении, малыш должен не только слышать о нем, но и увидеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.

      Так как сенсорное  развитие имеет большое значение для умственного развития детей, а низкий уровень сенсорных способностей резко снижает возможность успешного обучения, я начала более углубленно изучать литературу, искать эффективные способы и приемы  коррекции и развития сенсорных навыков у умственно отсталых  дошкольников.

      Исключительно большое значение занятиям рисованием и лепкой для преодоления многих сенсорных недостатков у дошкольников подчеркивали А.Н. Грабаров, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев, Л.В. Знаков, И.М. Соловьев и др.

      Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности, а умственно отсталые дети отдают предпочтение изобразительной деятельности, как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения изобразительная деятельность приближается к игре. Академик В.М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики».

     Рисование, лепка - любимые детские занятия. Поэтому при направленном педагогическом руководстве занятия по изодеятельности способствуют более интенсивному умственному, нравственному, эмоциональному и речевому развитию, формированию у детей первого поискового опыта. Занятия по изобразительной деятельности имеют выраженный психотерапевтический эффект, что особенно важно для детей с умственной  отсталостью.

       Это и явилось отправной точкой для решения данной проблемы через изобразительную деятельность.

     Коррекция сенсорных процессов достигается путем тщательного изучения величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы.

    С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при нормальном умственном и речевом развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов, форму, соотносят и учитывают разные размеры и величины, с удовольствием выполняют задания, связанные с аналитической деятельностью. Но мир цвета, формы, ощущений для ребенка, имеющего умственную отсталость, открывается не сразу.

      Далеко не каждому полноценному, здоровому ребенку удается легко и быстро передавать и улавливать тонкие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений, а тем более сложным это оказалось для наших детей.

     Работу по формированию сенсорных способностей я начала проводить постепенно и гармонично, соответственно возрасту и учитывая большой разброс индивидуальных возможностей каждого ребенка. В  планировании занятий  применяла принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.    

    Усвоение знаний  происходило в результате систематической работы в интересной для детей форме. Я обращала внимание на повторяемость игр-занятий, при этом игра не  была полностью идентичной первоначальному варианту. Также возникала необходимость закрепления у детей полученных знаний и умений в совместной и самостоятельной деятельности.                                                                                

      Требовал особого внимания и анализ проведенных занятий. Критерием  служила оценка уровня  самостоятельности их выполнения. 20% детей справлялись с заданием без грубых ошибок. Однако большинство детей выполняли задания только с помощью взрослого, чаще индивидуально. В обучении я соблюдала последовательность, чтобы психика ребенка выдержала многообразие информации и не привела к неврозу, учитывая особенности заболевания.

     Для выяснения уровня сформированности представлений о внешних свойствах предметов, в начале  учебного года было проведено диагностическое исследование по изобразительной деятельности по следующим параметрам:

сформированность технических навыков и умений по лепке, рисованию и аппликации;

знание основных сенсорных эталонов;

умение правильно обследовать предметы: группировать их по цвету, форме, величине вокруг образцов эталонов;

умение слушать и воспринимать задание;

результативность и самостоятельность в достижении результата.

      Результаты первоначального диагностического обследования показали, что 80% детей с умственной отсталостью, поступивших в мою группу, находятся на низком и даже критически уровне.

     Анализ результатов обследования выявил следующее:

- обнаружили отсутствие всякого интереса к познавательной и изобразительной деятельности, в связи с недостаточностью развития психических процессов;

- у них минимальны знания и представления  об окружающей действительности, не сформированы даже элементарные изобразительные навыки, грубые нарушения двигательной координации и мелкой моторики;

- хаотичность и импульсивность движений, низкий уровень зрительного контроля;

- не сформированность зрительного и слухового восприятия;

- слабый объем знаний и представлений о свойствах предметов: не знали названий  и не могли их соотносить  по цвету, форме и величине.

       На основании результатов диагностики наметила основные

        направления работы:

создание среды и необходимых условий для реализации поставленных задач;

поиск и внедрение эффективных средства и приемов с целью  развития сенсорных способностей с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка через изобразительную деятельность.

      В связи с намеченными задачами определила

      следующие этапы работы:

- разработать программно-целевое планирование индивидуальной работы с учетом лексических тем;

- в конспекты и модели занятий включить эффективные приемы коррекционного  воздействия;

- подобрать игры и задания, способствующие развитию сенсорных процессов и творчества детей;                                                                                        

- составить подборку графических упражнений, направленных на преодоление графо-моторных нарушений;

- организовать кружок «Умей-ка» для работы с увлеченными детьми  с использованием занимательных нетрадиционных техник;

- систематизировать наглядный материал  по всем разделам сенсорного воспитания в методические папки-копилки;

- создать условия для развития мелкой мускулатуры пальцев;

-провести целенаправленную работу с родителями по данной теме.

      Начала работу с формирования способности воспринимать цвет, форму, т.к. это имеет для ребенка большое практическое значение. Благодаря цвету, даже самые несовершенные работы в процессе творчества преображались, и дети испытывали радость и чувство удовлетворения от своего труда.

     При работе над цветовосприятием  учитывала, что в данном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый - трава, елочка; желтый - солнышко, цыпленок и т. д. п. Поэтому при работе над световосприятием использовала естественные формы.

    Вначале при определении цвета применяла прием примеривания, сопоставления путем приложения. Когда цвета вплотную прилегали друг к другу, дети видели их одинаковость или неодинаковость. При этом многие еще не владели восприятием цвета, но видели, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видели, что цвета одинаковые или разные.

   Когда дети научились определять сходство и различие цветов и формы при  непосредственном контакте, то стали переходить к выбору по образцу - к настоящему восприятию, а затем и называнию цветов и формы. Система работы закрепляла у детей умение дифференцировать, знать названия и правильно употреблять их в речи.

     Процесс моей работы строился на постоянном анализе динамики развития каждого ребенка и учете уровня его возможностей. Соответственно, планируемую работу, обучающие и развивающие задачи я использовала дифференцированными и вариативными.

         Для формирования у детей сенсорных процессов и изобразительных навыков применяла следующие приемы:

- чтение художественной литературы с описанием характерных признаков предметов и явлений природы, загадывание загадок;

- рисование на «волшебной доске», манке, стекле и т. д.;

- вырезание деталей, помогающих уточнить форму;

- игры с мозаикой, пуговицами, цветными палочками, нитками и др.

- игровые упражнения с пластилином «Чудесные превращения» и др.      

         В своей деятельности особое внимание  уделяла планированию индивидуальной работы, т.к. была необходимость заинтересовать ребенка и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом.

         Для этого  разработала:

  - программно-целевое планирование индивидуальной работы  по развитию сенсорных процессов с учетом лексических тем;

 - альбомы игровых упражнений для детей со сниженными способностями по формированию опыта поисковой, элементарной творческой деятельности.    

         Посредством использования вышеуказанных технологий,  у детей складывались представления об основных цветах спектра, форме и разновидностях величины. Появлялась произвольность и координированность движений руки, развивалась мелкая мускулатура пальцев, точность зрительного восприятия и сенсорно-моторного интеллекта. Дети также учились делать элементарные умозаключения. Игровые альбомы  использовались как часть занятия по изодеятельности, в свободном блоке, работе родителей с детьми.

          Для развития чувственного восприятия предлагала детям разнообразные игры с крупами, спичками, макаронной мозаикой, «чудесным мешочком».      

           Для более успешной работы по развитию сенсорных способностей составила:

 - методические папки-копилки: «Разноцветные страницы», «Волшебные фигурки», «Игровые уроки» с яркими наглядными пособиями и игровыми заданиями.

   - в игровой увлекательной форме - конспекты и модели занятий, отражающие систему работы по закреплению умений дифференцировать цвета, узнавать соответствующие формы, называть их, действовать с ними, правильно употреблять их в речи.

   Наглядный материал и использование образных игрушек подарили детям яркие образы, доставили радость, помогли воспитанию художественного вкуса.

          Значительную трудность представляла проблема неусидчивости, импульсивности движений, быстрой утомляемости. Это побудило искать новые приемы привлечения и удерживания внимания детей.

          Был составлен в игровой форме комплекс динамичных и релаксационных пауз, что дало положительный эффект в коррекции эмоционально-волевой сферы. Такие игры поднимали настроение, успокаивали расшалившихся детей. Игры были не только полезны, но и интересны. В результате повысилась работоспособность детей.

    Успешность обучения умственно отсталых детей во многом зависит от физического состояния и настроения ребенка. Для этого я использовала приемы включения сюрпризных моментов, образные игрушки.

   Чтобы заинтересовать ребенка необходимостью какой либо деятельности,  применяла потешки, песенки, стихи.

   Знакомство с изобразительными материалами начинала со стихотворения:

- «Для чего нужны карандаши?», - «О пользе Карандаша и Кисточки».

- сказок: «Как карандаш с Кисточкой встретились?», «Как краски подружились?».                                                                                                                                                      

                                                                                                                                5

      Дети также с удовольствием повторяли небольшие забавные стихотворения, сопровождая свою речь простыми движениями, отгадывали загадки на основные формы, цвета.

   Такие игры, как:

- «Раскрась карандаш по описанию»,

- «Найди с помощью стихотворения-загадки пластилин нужного цвета» и др. способствовали успешному усвоению знаний. Вместе с решением основной задачи происходило развитие образной и слуховой памяти.

      Важную роль в коррекции сенсорных процессов отводила театрализованным досугам, которые давали детям яркие художественные впечатления, стимулировали активную деятельность, что способствовало раскрытию потенциальных возможностей ребенка. Развлечения практически показывали, как усвоен материал, чему дети научились и как используют в новой ситуации?

   С этой целью составила тематический план вечеров-развлечений на учебный год и   разработала сценарии развлечений:

- Дружок и краски»,

- «Волшебные фигурки»,

- «Веселые карандаши», которые использую для закрепления знаний детей

 Помогали мне в решении поставленных задач и тематические вечера:

 «Волшебные цвета», «Ожившие рисунки», «Я - творец!»,

«Чудо-рисунок», «Чудесные превращения», «Веселые зарисовки» (пофантазировать и нарисовать, чего в жизни не бывает), «Нарисуй сказку» (например, по сказкам Сутеева: «Петух и краски», «Мышонок и карандаш», «Капризная кошка»).

  Такие вечера помогали проявить творчество, воображение, самостоятельность и раскрепощенность, а также способствовали удовлетворению сенсомоторной потребности в зрительных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях.

   Хорошей базой для сенсорного воспитания послужил и активный,

разнообразный отдых. Для этого  использовала на прогулке увлекательные игры с «сухим» бассейном, песком, водой, растениями и природным материалом. Такие игры способствовали закреплению и пополнению знаний детей, укрепили физическое и эмоциональное здоровье. А сколько было удовольствия!

      В достижении этой цели  также помогали организованные наблюдения на прогулке, где ставилась задача учить детей замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира.

    Вся методика работы была построена на широком и всестороннем использовании игры, что позволяло в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать к самостоятельной передаче свойств  предметов, используя изобразительные материалы: карандаши, краски, пластилин и т п.

    В процессе творческих заданий  ребенку предоставлялась возможность проявить себя. Такие занятия раскрепощали детей, они стали более смелыми, инициативными.                                                                    

    В своем опыте я представила развивающие и вариативные игры по каждому разделу сенсорного воспитания. Использование данных игр способствовало коррекции психических процессов и поддержанию работоспособности у детей с умственной отсталостью.

  Систематизировала игры на развитие сенсорных процессов,  разных видов памяти, составила подборку творческих игр, куда входят задания с картинками- обводками, элементами драматизации:

- «Обведи и назови», «Обведи и покрути», «Обведи и дорисуй», «Обведи и оживи» и др.

- «Обведи - в сказку попади» (теневой театр, на флонелеграфе),                      

-  «Обведи - театр покажи» (настольный театр картинок),

-  «Стань иным», а также: «картинки - загадки», «рисунки-постройки», сказки с заместителями, силуэтное рисование и изображение способом трафаретографии (рисуем, что хотим, но используем только круглую форму).

Игры помогли:

- развить цветоощущение, чувство формы, величины, ритма;

- развить память, элементарную логику, наглядно-образное мышление, глазомер;

- улучшить мелкую моторику, координацию движений, сформировать навык и умение правильно держать карандаш, ножницы и т. д;

- расширить словарный запас и образную речь.

   Развитие сенсорных процессов не проходило без активного участия мышления. В ходе изобразительной деятельности  дети производили ряд интеллектуальных операций: осмысливали структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечали последовательность выполнения, сравнивали с образцом, сопоставляли части между собой и т. д.

      Для исправления свойственных умственно отсталым детям недостатков в формировании графических навыков систематизировала специальные упражнения для формирования умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться изобразительными материалами.

   Так, например, у многих умственно отсталых детей наблюдались значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. Сглаживанию этих недостатков  способствовали специальные игры и упражнения, которые приучали руку к сознательным и точным движениям, придавали ей гибкость и твердость, активно использовалось обведение по точкам, клеточкам, шаблонам.

   Также были подобраны игры на развитие мелкой моторики (пересыпание, переливание, сортировка и т. д.).  

     В своей группе организовала уютный, эстетически оформленный уголок по изобразительной деятельности.

    С увлеченными детьми дополнительно создала кружок «Умей-ка», где дети получают эмоциональное наслаждение от создания собственных «шедевров», развивают коммуникативные качества в обыгрывании своих творений. Работы детей после каждого занятия помещались на стенд для родителей, оформлялись тематические мини-выставки.                                                                                                                                    

          Для развития творческих способностей в коррекции сенсорных процессов использовала нетрадиционные способы изображения: печатание, кляксографию и др. Внедрила арт-терапию, что давало детям возможность удивиться, раскрепоститься, порадоваться окружающему миру, а главное - почувствовать себя настоящими творцами!

Чтобы добиться наилучшего результата, к развитию сенсорных способностей привлекла родителей своей группы

Провела анкетирование родителей, анализ которых дал неутешительные результаты. Я выяснила, что родители практически всех детей абсолютно не считают важным для развития своего ребенка аспекты изобразительной деятельности, выдвигая на первый план формирование математических представлений, развитие речи и обучение грамоте.

 Кроме того, многие дети не имели дома красок, пластилина, а у некоторых не было даже цветных карандашей.                        

 Ответы позволили получить достоверные данные о ребенке, особенностях его развития, возможностях, что помогло планированию и построению дальнейшей коррекционной работы  с детьми.

По результатам анкетирования, индивидуальных бесед  был составлен план работы с родителями на учебный год (план прилагается).

 Чтобы расширить кругозор родителей разработала и представила разнообразные  консультации, советы,  практическую помощь.                  

 Организовала  тематические выставки и работу с папками-передвижками.

  С учетом лексических тем разработала авторскую «Книжку-учишку» для совместного творчества взрослых и малышей. В процессе выполнения небольших заданий, составленных в стихотворной форме, дети осваивали представления о сенсорных эталонах, развивали аналитическое восприятие, учились анализировать, а также готовили руку к письму. У них  развивалось элементарное творчество.

Так, постепенно, всесторонне развивая ребенка, корригируя психические процессы, способствовала раскрытию потенциальных возможностей средствами изобразительной деятельности.

В процессе общего сотрудничества родители осознали важность работы по формированию сенсорных процессов и изобразительных навыков, что способствовало их активизации, формированию осознанного отношения к данному направлению педагогической деятельности. Родители стали больше заниматься с детьми по рисованию, лепке, используя материалы папки-передвижки, практических консультаций и др.

 Сравнительные результаты сформированности у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с требованиями программы обучения и воспитания умственно отсталых детей выглядит следующим образом:

Оценочные показатели: высокий ур.-4б., хор.ур.-3б., средн. ур.-2б., низк. ур.-1б., критический ур. – 0б.

 Итоговое диагностическое обследование показало, что использование методических наработок по теме опыта в течение нескольких лет дало положительную динамику и успешное формирование сенсорно-моторных и изобразительных  навыков у 80 % детей, о чем свидетельствуют данные диагностического исследования детей.                                                                                                                      

                Положительные результаты:

  - у 65% детей заметно повысился интерес к практической деятельности на занятиях и в свободное время;

 - деятельность детей приобрела мотивированный и целенаправленный характер, повысилась самостоятельность, регулирование своей деятельности в процессе изображения;

 - работы стали более яркими, выразительными;

 - более 45% детей научились правильно называть и более точно передавать характерные особенности предметов: форму, величину, цвет.

     Вместе с тем, результаты диагностики и анкетирования родителей выявили и оставшиеся проблемы

1.Дети затрудняются закрашивать карандашом, не выходя за контур.

2.У 65% детей грубо нарушена зрительно-двигательная координация.

3.25% родителей не осознали важность сенсорного развития и формирования изобразительных навыков для овладения навыками письма в школе и др.

             Планирование дальнейшей работы:

Углубить индивидуальную работу с детьми, оставшимися на низком уровне по развитию мелкой моторики, расширению объема внимания.

Систематически использовать в работе упражнения, направленные на развитие зрительно-двигательной координации.

Особое внимание уделить развитию познавательной деятельности.

Продолжать использовать игры и упражнения на развитие сенсорных способностей и другие материалы моего опыта работы.

Список использованной литературы

Т.В. Николаева «Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка», изд. «Экзамен»,Москва 2006г.

Г.А. Киселева «Книжка-учишка», изд. «Книголюб», Москва 2004г.

О.Б. Иншакова «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» Г.И.Ц. «Владос», Москва 2005.

Н.В. Нищева «Разноцветные сказки», С-Петербург «Детство-Пресс» 1999г.

Н.В. Алексеевская «Озорной карандаш», «Лист», Москва1999г.

И.Н. Светлова «Большая книга заданий и упражнений по развитию малыша», «Эксмо», Москва, 2006г.

О.А. Овчинникова «Флер», 2000г.

СЕ. Гаврина «Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать».

Журналы «Мой малыш».

Воспитание сенсорной культуры детей с умственной отсталостью

Воспитание сенсорной культуры детей с умственной отсталостью.

Основной функцией умственного воспитания детей является формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления.

При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, между предметами и явлениями. Между восприятием и мышлением существует тесная связь.

Для полноценного умственного развития ребенка с первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его процессов.

В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей являются:

- сенсорное воспитание

- развитие мыслительной деятельности

- становление речи

Остановимся более подробно на сенсорном воспитании.

Сенсорное воспитание — основа умственного развития ребенка. Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.   

Дети с умственной отсталостью - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы (Е.А. Зоткина, Л.В. Кузнецова, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский и др.). Преобладающее большинство детей данной категории составляют дети с олигофренией. Поражение мозговых систем, лежащее в основе недоразвития их психики, возникает у таких детей во внутриутробном развитии, при рождении или в первый год, полтора жизни, т.е. до становления речи.

У некоторых детей – олигофренов наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами, то есть дети, у которых возбуждение преобладает над торможением, или напротив, есть дети, у которых торможение преобладает над возбуждением. Психическое недоразвитие при умственной отсталости носит тотальный характер, охватывает все сферы психики: сенсорику, моторику, память, внимание, интеллект, эмоции и личность в целом (В.Г Петрова,И.В.Белякова).

В структуре психического дефекта у детей с умственной отсталостью имеют место недостаточность в развитии гнозиса, праксиса, эмоций, памяти и других психических функций, которые, как правило, проявляются меньше, чем недоразвитие мышления (Э.С. Бейн, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Г.Е. Сухарева и др.).

Психическое недоразвитие проявляется в многочисленных синдромах ранней и стойкой общей отсталости. Это проявляется в виде недостаточной способности к обобщению. В первую очередь отмечают у них патологическую инертность, стойкие нарушения в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний, отсутствие интереса к окружающему. Внимание детей с умственной отсталостью преимущественно непроизвольно, характеризуется небольшим объёмом, неустойчивостью, трудной переключаемостью. Такие особенности внимания приводят к дезадаптации детей, отрицательно влияют на выполнение ими учебной и трудовой деятельности.

Недоразвитие речи, мышления, высших форм памяти при умственной отсталости

(Л.С. Выготский) рассматривают как вторичные дефекты, обусловленные затруднениями усвоения социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Основными симптомами при психическом недоразвитии, вытекающими из неполноценности коры головного мозга, являются недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной реакции, что оказывает патогенное влияние на формирование активного внимания у детей с умственной отсталостью.

У детей с умеренной умственной отсталостью, действительно имеет ряд существенных особенностей, что проявляется, в несформированности основных сенсорных эталонов, а так же замедленными темпами их формирования, что обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием целенаправленной систематической  работы по сенсорному воспитанию.

В результате у детей не накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов. Ограничения в понимании цвета и форм не дают ребенку с ограниченными возможностями полно воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивать наблюдательность, мышление, обогащать речь, расширять активный словарь.

Сенсорное развитие детей с ограниченными возможностями следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи.

Познавая мир, ребенок использует все пять органов чувств.

Работу по формированию сенсорных способностей необходимо проводить постепенно и гармонично, соответственно возрасту и учитывая большой разброс индивидуальных возможностей каждого ребенка. В  планировании занятий  применять принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.

Коррекция сенсорных процессов достигается путем тщательного изучения величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы.

Система коррекционной работы по формированию сенсорной культуры у детей с умственной отсталостью обеспечивается на разных видах деятельности и в целом способствует достижению развивающего эффекта.

Виды деятельности, используемые на коррекционных занятиях.

•  В процессе изобразительной (продуктивной) деятельности с разными материалами (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование) дети знакомятся с разнообразием их фактуры, получают широкие представления о возможностях их использования, способах обработки,

• Систематические занятия по конструированию  из крупных и мелкогабаритных деталей развивают у детей сенсорные и умственные способности. Формируют умение целенаправленно обследовать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить. При этом у ребенка задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.

• Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой синтез музыки и движения. Использование элементов музыкально-ритмической деятельности на коррекционных занятиях имеет особое значение. Первоначальное приобщение детей к музыке через обучение их воспринимать на слух некоторые музыкальные характеристики (темп, высота тона, громкость звучания, ритм), различать звучание отдельных музыкальных инструментов (дудочка, балалайка, гармошка, пианино и др.) способствуют более полному восприятию окружающей действительности и познанию ее через особый мир — мир звуков. Выполнение с музыкальным сопровождением различных движений, связанных с ходьбой, бегом; танцевальных упражнений радует детей и одновременно развивает двигательные навыки, формируется пространственная ориентировка и координация, вырабатывается осанка, точность и четкость движений, идет овладение действиями по сигналу.

• Коррекционная работа на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

• Коррекционная работа в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей.

• Дидактические игры, упражнения и пособия так же очень важны для обучения детей. В этих играх у них развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалка и сообразительность, а также формируется привычка к умственному труду. Игра активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, помогает сделать любой учебный материал увлекательным.

А.Н. Смирнова считает, что игра - один из эффективнейших способов формирования внимания у детей с умственной отсталостью. Игровые формы, методы и приёмы на уроках, экскурсиях, внеклассных занятиях и т.д. помогают создать положительную мотивацию в обучении, активизировать мыслительную деятельность и внимание. Игра даёт возможность развивать мышление, все виды внимания и его свойства, формирует у детей умение сосредотачиваться, позволяет шире приобщать их к жизни в доступных формах, что способствует более успешному усвоению учебного материала.

Современная наука и практика убедительно доказали, что максимальной коррекции дефекта можно добиться только в специально созданных условиях, учитывающих возраст ребенка, характер имеющихся нарушений, их сочетание с другими психологическими особенностями и нацеленных на реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка.

И наша задача, как педагогов, учитывая особые образовательные потребности контингента учащихся школы VIII вида, организовать проведение коррекционных занятий и приемов по развитию психомоторики и сенсорных процессов в учебной деятельности, что поспособствует успешному усвоению детьми основных сенсорных эталонов.

Список литературы

1.Вегнер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.. М., 1988.

2.Вегнер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. М., 1968.

3. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю.  Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КАРО. СПб., 2005.

4. Е.И.Тихеева Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова  Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии 6. - 1966. - Стр. 62 68

5.Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. наук. М., 1977.

6.Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей // Коррекционная педагогика . Просвещение, 2009 г.

7.Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ /Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.

8.Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / под ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001.

Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии | Статья на тему:

 Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.

 Сенсорное восприятие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового.

 Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. д. Развитие Ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.

  Выделяется два основных сенсорных метода- обследование и сравнение.

  Обследование- специально организованное восприятие предметов с целью использования  его результатов в какой-либо практической деятельности.

 Общая схема обследования предполагает определенный порядок:

1. восприятие целостного облика предмета;
2. выделение его главных частей и определение его свойств(форма, величина и т.д)
3. определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т, д.)
4. выделение мелких деталей и определение их величины, соотношения, расположения и т.д.
5. повторное целостное восприятие предмета.

Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объёму (объёмные предметы). Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объёма, познаём ту форму, которая  становится основной в рисовании.  Ощупывающие движения при обследовании объёмных форм ложится в основу изображения в лепке.

  Сравнение- это и дидактический метод, и, одновременно, мыслительная операция, посредствам которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами и явлениями.

 Сравнение может идти путем :

-сопоставления предметов друг на друга или приложения друг с другом;

-ощупывание предметов;

-группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов- эталонов;

-последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета;

-выполнения планомерных действий.

Таким образом, сравнение- своеобразный механизм обследования предметов который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов.

 Сенсорные эталоны включают в себя системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и некоторые другие.

 Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных  действий не возможно без закрепления опыта ребенка в слове.

 Проблемы интеллектуального развития выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности. Чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие оно означает. У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, способность к общению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления.

 Становится ясно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи- сенсомоторное развитие ребенка.

 Для организации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии очень важно вызвать и поддержать интерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (прятание и поиск, отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата и др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт.

 При использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т.д.

                       ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ

1. Моторика и графомоторные навыки.

У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков :

-скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности;

-недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движения рук.

Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитие познавательной деятельности ребенка.

 Известно, что в основе любого действия – видения, слышания, говорения, письма, чтения- лежат так называемые базовые «схемы -движения». Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировки движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика- основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.

 Для развития мелкой моторики полезны следующие упражнения:

-составление контуров предметов (например стола, дома) сначала  из крупных, а затем из более мелких палочек;

-составление цепочки из 6-10 канцелярских скрепок разного цвета;

-нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок;

-сортировка бобов фасоли, гороха, гречки;

-застегивание и расстегивание пуговиц, молний, крючков;

-завинчивание и  отвинчивание крышек пузырьков, баночек;

-доставание бусинок ложкой из стакана;

-наматывание ниток на катушку;

-комканье платка одной рукой»

-прикрепление бельевых прищепок к натянутой веревке;

-игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами и т. д.

Нормализации тонуса мелких мышц способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом. Также ежедневное проведение с детьми пальчиковой гимнастики способствует развитию мелкой моторики рук.

2. Тактильно-двигательное восприятие.

Тактильный вид ощущений возникает в результате соприкосновение объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность, шероховатость,  тепло и холод, характерные для предмета. Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством соприкосновения, ощущения давления, температуры, боли.

 Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не разовьётся.

  Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности:

-лепка из глины, пластилина, теста;

-аппликация из разного материала;

-оригами;

-рисование (пальцем, кусочком ваты)

-игры с мозаикой, конструктором;

-игры с пазлами;

-игры с водой;

-игры с мелкими камушками, сухим песком и др.

 Не следует забывать о массаже и самомассаже рук, которые также способствуют повышению тактильной чувствительности рук.

 Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые рукавички, колесиковый массажер, массажные мячи используются для самомассажа рук, ног, спины.

 Очень полезны для детей игры с цифрами из шершавой бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребенок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает её и называет. По аналогии проводятся игры с буквами.

 Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами- путем ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания –объемный, при обведении- контурный, плоскостной. Можно использовать различные игры. Например: «Поймай игрушку», «Чудесный мешочек» «Узнай фигуру», «Определи на ощупь», «Угадай из чего сделан предмет», «Узнай по контуру» и т. д.

3. Восприятие формы , величины, цвета предметов.

Выделение формы, цвета, величины – обязательный этап чувственного познания мира. При знакомстве с этими свойствами расширяется поле восприятия- основа развития интеллекта.

 Адекватное зрительное восприятие формы и величины предметов происходит только на основе многократного применения на практике различных способов, проб и примериваний, сравнений самых разных объектов в самых разных ситуациях, овладение умением вычленять нужный признак у предмета и соотносить с признаками других предметов. Знакомство с основными эталонами формы, величины, цвета происходит посредством соотнесения свойств предметов между собой.

Данные умения формируются в играх и упражнениях на группировку предметов по форме, цвету, величине, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных рисунках, и др.

Приведу примеры игр и упражнений: «Найди пару», «Каждую фигуру на свое место», «Найди предмет указанной формы», «Из каких фигур состоит машина», «Какая фигура лишняя», «Сравни предметы по высоте», «Разложи по размеру», «Разноцветные круги», «Какого цвета не стало» и т. д.

4. Зрительное восприятие.

 Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие- это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз.

 Целостное представление об объекте возникает у ребенка в результате зрительного обследования, то есть целенаправленного его рассматривания. Под руководством педагога дети вычленяют сначала основные элементы объекта, затем его детали, определяют его соотношение, положение в пространстве, а после отмечают изменения в самом объекте или его расположении.

  Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения и игры:

-определение изменений в ряду предметов;

-нахождение в нем «лишней» игрушки;

-нахождение различий между двумя сходными картинками;

-нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок;

-запоминание последовательности из 4-6 предметов и её воспроизведение.

Активизация зрительных функций повышает возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а значит, способствует более полному овладению разными видами деятельности.

Считаю необходимым включать в свою работу следующие игры:

«Найди ошибку» , «Найди различия и сходства», «Что попало», «Что изменилось», « Сложи узор» и т.д.

5.Слуховое восприятие.

Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны, развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов.

 У детей с интеллектуальной  недостаточностью формирование слухового восприятия , различение неречевых звуков и умение действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности.

У таких детей наблюдается недостаток управления своим слухом: неумение прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру; вследствие общей патологической инертности нет интереса к не речевым звукам; дети слабо реагируют на звуки и не опираются на них в своей деятельности. Это препятствует правильной ориентировки в пространстве.

Кроме того, ребенок долго не различает звуки, не разграничивает слова, произносимые окружающими, не четко воспринимает речь в целом, что значительно затрудняет познание им предметного мира.

 Специально подобранные дидактические игры дают возможность действовать по звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы окружающей среды по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами, а значит- корректировать недостатки слухового восприятия.

 Игры на восприятие звука должны дать представление о разных по характеру шумах: шуршание, скрипение, писке, шелесте, стуке, пении птиц, шуме поезда, машин, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др.

 Приведу примеры игр и упражнений.

«Что слышно», «Щумящие коробочки», «Повтори», «Определи откуда звук», «Тихо-громко», «Быстро и медленно», «Определи на слух» и др.

6.Восприятие пространственных отношений.

Пространственная ориентировка – это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового , кинестетического и кинетического анализаторов; кроме того, требуется определённый уровень развития аналитико-синтетического мышления.

  Каждый ребенок, начиная с дошкольного возраста, должен уметь:

       -ориентироваться в схеме собственного тела;

       -определять расположение предметов в ближнем и дальнем              

        пространстве;

       -моделировать пространственное расположение предметов;

       -определять направление, двигаться в заданном направлении и изменять

        его;

       -ориентироваться на поле листа бумаги.

Ориентировка в схеме собственного тела первоначально проводится по вертикальной оси. Ребенок рассматривает в зеркале свое отражение, отвечает на вопросы: что находится в верхней части лица, в нижней части лица? Анализируется расположение всех основных составляющих тела и отдельных его частей: рук(ладони, пальцы), ног (колени, стопы). Для закрепления используются дидактические игры «Мое тело», «Покажи правильно», «Не законченные изображения» и т.д.

 На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства- позиция близости: близко, ближе, далеко, дальше, а затем делается упор на право- левостороннюю ориентировку.

  Повышают мотивацию детей при обучении движению в заданном направлении игровые ситуации (например, найдите спрятанную игрушку):

                  Вперед пойдешь- куклу найдешь.

                    Назад пойдешь- медвежонка найдешь.

                    Вправо пойдешь- мяч найдешь и т.п.

7.Восприятие временных отношений.

Ориентировка во времени – это развитие «чувств времени» на основе ознакомления детей с единицами времени. Данное умение жизненно необходимо; оно дает возможность успешно развиваться, планировать свою деятельность, учитывая фактор времени.

 Умение определять время, чувствовать длительность, правильно использовать слова для его обозначения является главной задачей при формировании временной ориентировки  у ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

 Чувство времени формируется у детей через знакомство с привычными временными эталонами и на основе стереотипных видов деятельности.

Знакомство с единицами измерения времени должно осуществляется системно в строгой последовательности в процессе предметно-практической деятельности, с опорой на наглядные пособия и дидактические игры.

  Приведу примеры некоторых игр, которые применяю я :

«В какое время суток это бывает», «Неделька», «В какое время года нужны эти наряды», «Долго- быстро»

  Игра способствует накоплению запаса ярких конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, активизирует познавательную деятельность ребёнка.  Выполняя игровые действия , дети упражняются  в различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков, временных отношений, зрительных представлений: учатся сравнивать, группировать, исключать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению. В игре воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности, обогащается эмоциональная сфера.

  Следует помнить , что дети с интеллектуальной недостаточностью  из-за свойственной им неуверенности нуждаются в постоянной помощи, одобрении своих действий.

  Использование дидактических игр в общем процессе сенсорного восприятия ребёнка делает данный процесс более эффективным.

 В этом году я планирую создать сенсорный уголок в своей группе для того, чтобы коррекционно-развивающая сенсорная среда способствовала более эффективному развитию детей.

                          ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

                          ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ДЕТЕЙ

                                              С ЗПР

                                 КОМИССАРОВОЙ Т. А.

                              «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

                            С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»

                                                   2008-2009 уч. год

Дети с нарушениями в развитии и их сенсорное воспитание. | Статья на тему:

Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). У детей с нарушениями в развитии, поступающих в коррекционный детский сад, в основном, отсутствуют представления о цвете, форме и величине предметов, дети плохо ощущают и воспринимают предметы и явления окружающего мира, слабо ориентируются в пространственных и временных понятиях. Первый шаг по оказанию помощи – это сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, в целом, отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия: недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. У детей имеют место нарушения ощущений различной модальности и соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Как показывает практика, они постепенно сглаживаются под влиянием специального коррекционного обучения. Дети с нарушениями в развитии занимаются по программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта; Программа предусматривает 4 года обучения детей, и на каждом этапе обучения свои цели и задачи по сенсорному воспитанию детей с нарушениями в развитии. Нами была разработана «Карта обследования детей с нарушениями интеллекта по сенсорному воспитанию», которая позволяет выявить уровни сформированности сенсорных эталонов у детей. Мониторинг проходит 3 раза в год. Для родителей разрабатывается анкета «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников»;  проводятся групповые и индивидуальные консультации с показом практикума по использованию дидактических игр и упражнений сенсорного восприятия детей. Периодически предлагаются дидактические игры  и упражнения, пособия, используемые в сенсорном воспитании детей. На основе результатов диагностики  разрабатывается перспективное планирование по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями интеллекта, в содержании которого предусмотрено использование дидактических игр и упражнений. В процессе планирования предусматривается наличие преемственности в содержании сенсорных эталонов с содержанием тематического планирования всех специалистов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, а также учитывается интеграция образовательных областей. При формировании сенсорных эталонов используются различные формы организации познавательной деятельности: подгрупповая, в парах, индивидуальная. Эффективность  работы состоит не только в использовании перспективного планирования, но и в тесном взаимодействии с родителями детей и педагогами группы.  Для родителей  разработана анкета «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников», групповые и индивидуальные консультации с показом практикума по использованию дидактических игр и упражнений сенсорного восприятия детей. Периодически предлагаются дидактические игры  и упражнения, пособия, используемые в сенсорном воспитании детей.  Для детей с нарушениями в развитии  выпускают дидактические игры и упражнения, так же  используются дидактические игры, упражнения, пособия по сенсорному воспитанию для детей более раннего  возраста, а также разнообразные башенки, матрешки, пирамидки, вкладки. Много дидактических игр и упражнений, пособий можно сделать   своими руками и адаптировать для детей группы. На первом году обучения вначале года используются дидактические игры и упражнения на соотнесение основных цветов, геометрических фигур и величины (например, цвет: «Подбери крыши к домикам», «Подбери ручки к чашкам»; величина: «Тарелочки», «Разложи снежинки»; геометрические фигуры: «Подбери по контуру», «Геометрическое и цветовое лото». На втором году обучения используются дидактические игры и упражнения на закрепление, дифференциацию основных цветов, их оттенков, геометрических фигур и величины. Цвет и форма: «Подбери кружок», «Цветные картинки», «Цвет и форма»; величина: «Накормим мишек», геометрические фигуры:  «Закрой  окна в домиках». Опыт работы по данному направлению показал, что при систематическом, регулярном использовании дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию всех педагогов группы и родителей в домашних условиях возможна положительная динамика в формировании сенсорных эталонов у детей с нарушениями интеллекта.

детей с умственными отклонениями - HealthyChildren.org

Интеллектуальная инвалидность (ID) (, ранее называвшаяся умственной отсталостью ) является наиболее распространенной инвалидностью вследствие порока развития - почти 6,5 миллионов человек в США имеют определенный уровень ID. (более 545 000 человек в возрасте от 6 до 21 года).

Что такое «умственная отсталость»?

Дети с удостоверениями личности испытывают значительные трудности в обоих интеллектуальное функционирование (например, общение, обучение, решение проблем) и адаптивное поведение (e.г. повседневные социальные навыки, рутины, гигиена).

ID могут быть легкими или более серьезными. Детям с более тяжелыми формами обычно требуется дополнительная поддержка, особенно в школе. Дети с более мягкими идентификаторами могут приобрести некоторые независимые навыки, особенно в сообществах с хорошим обучением и поддержкой. Существует множество программ и ресурсов, которые помогут этим детям стать взрослыми.

С принятием Закона Розы в 2010 году многие штаты заменили всю терминологию с «умственной отсталости» на «умственная отсталость».«К сожалению, людям потребовалось время, чтобы использовать новый термин.

Широкая общественность, включая семьи и лиц, определяющих государственную политику на местном, государственном и федеральном уровнях, начинает осознавать, насколько оскорбительным является этот термин. Американская академия педиатрии (AAP) не поощряет использование и не пропагандирует термин «умственная отсталость».

Как узнать, есть ли у моего ребенка умственная отсталость?

Чтобы помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал, очень важно получить помощь как можно раньше.Поговорите с врачом вашего ребенка, если вы думаете, что это может быть проблема. Вас могут направить к педиатр-педиатр или другой педиатр-специалист для дальнейшей оценки и скрининга.

Есть много признаков умственной отсталости. Например, дети могут:

• Сидеть, ползать или ходить позже других детей
• Научитесь говорить позже или у вас проблемы с речью
• Проблемы с пониманием социальных правил
• Проблемы с пониманием последствий своих действий
• Проблемы с решением проблем
• Проблемы с логическим мышлением

О задержках в развитии:

Вначале ваш врач может скажи, что у твоего ребенка отставание в развитии.Позже вашему ребенку может быть поставлен диагноз ID. Несмотря на то, что все дети с задержкой развития в раннем возрасте проявляют признаки задержки в развитии, не все дети с задержкой развития в конечном итоге имеют ID. Иногда мягкий идентификатор может быть не распознан до тех пор, пока ребенок не пойдет в школу и не будет учиться в том же темпе, что и его сверстники.

Как диагностируется умственная отсталость?

Ребенок должен иметь и - значительно низкий IQ и значительные проблемы в повседневной жизни, которые нужно диагностировать с помощью ID.

О тесте IQ:

IQ («Коэффициент интеллекта») измеряет обучаемость ребенка и навыки решения проблем. Нормальный показатель IQ составляет около 100. У детей с ID низкий показатель IQ - обычно от 70 до 55 или ниже.

Обычно дети не могут пройти тест на интеллект (тест на коэффициент интеллекта или тест IQ) до достижения ими возраста от 4 до 6 лет. Поэтому родителям, возможно, придется подождать, пока ребенок достигнет этого возраста, прежде чем точно знать, есть ли у их ребенка удостоверение личности.Иногда это может занять больше времени.

Об адаптивном поведении:

Как упоминалось ранее, у ребенка также должны быть серьезные проблемы в повседневном функционировании, чтобы быть диагностированным с помощью ID. Чтобы измерить адаптивного поведения , врачи и другие специалисты по оценке изучают, что ребенок может делать по сравнению с другими детьми того же возраста. Примеры включают:

• Навыки личной гигиены (например, одеваться, ходить в туалет, самостоятельно кормиться)
• Коммуникативные и социальные навыки (эл.г. разговаривая, используя телефон)
• Школа или рабочие навыки
• Порядок обучения
• Быть в безопасности
• Обращение за помощью
• Использование денег

Большинство детей с удостоверениями личности могут многому научиться и, став взрослыми, могут вести хотя бы частично независимую жизнь.

Каковы методы лечения и перспективы умственной отсталости?

От удостоверений личности нет лекарства, однако большинство детей могут научиться многим вещам. Просто им нужно больше времени и усилий.

Ресурсы поддержки:

Во многих семьях есть ребенок с удостоверением личности. Один из способов найти агентство поддержки семьи в вашем штате - это посетить Family Voices и нажав на карту штата или позвонив по бесплатному номеру 888-835-5669.

В каждом штате также есть Информационный центр для родителей (PIC), который помогает семьям с их детьми. потребности в специальном образовании.

Каковы общие, сосуществующие состояния у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями?

Дети с тяжелыми идентификационными номерами с большей вероятностью будут иметь дополнительные инвалидность и / или расстройства по сравнению с детьми с более легкими идентификационными номерами.

Примеры ассоциированной инвалидности:

Врач вашего ребенка или местное агентство по развитию может помочь вам получить поддержку или услуги в вашем районе.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Специальное образование для детей с умственной отсталостью

«Умственная отсталость / умственная отсталость - это интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, присутствующее с рождения или раннего младенчества, вызывающее ограничения в способности вести нормальную повседневную деятельность».

«Умственная отсталость / умственная отсталость - это интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, присутствующее с рождения или в раннем младенчестве, вызывающее ограничения в способности вести нормальную повседневную деятельность.”

У умственно отсталых людей отсутствуют социальные и концептуальные навыки. Они не могут правильно общаться с другими из-за неразвитости языка и испытывают трудности с обучением и справляются с повседневными делами. Их IQ ниже среднего, но это не значит, что эти дети не могут научиться заботиться о себе. Степень обучения зависит от серьезности проблемы. Большинство детей могут многому научиться, если им обеспечены надлежащая среда и забота. Они могут вести частично независимую жизнь.

Специальная учебная программа для умственно отсталых

Детям, страдающим умственными недостатками, должна быть предоставлена ​​специальная программа обучения. Определенные внеклассные занятия, такие как йога, музыка; Этих детей можно познакомить с танцами, искусством, ремеслами и т. д., поскольку они смогут научиться взаимодействовать во время выполнения этих действий. Им также необходимо дать физическую подготовку, которая может включать упражнения, игры и занятия спортом. Их коммуникативные навыки можно улучшить, используя язык жестов.Весь процесс обучения детей должен быть направлен на то, чтобы сделать этих детей максимально независимыми. Вместо того, чтобы давать им книжные знания, их следует обучать повседневным навыкам и занятиям.

Это миф, что эти дети могут получить образование, только если они помещены в специальные учреждения. Скорее наоборот. Им нужно вовлечение и забота, чтобы научиться вести независимую жизнь. Государство также гарантирует им образовательные и другие услуги.
Их комплексные образовательные планы должны быть разработаны группой врачей, педиатров, подросткового психиатра, логопедов, а также руководителями семьи и школы в соответствии с уровнем отсталости. Прежде чем вводить ребенка в какой-либо класс, необходимо должным образом решить его психологические проблемы. У ребенка не должно развиваться чувство неполноценности, поскольку это может препятствовать желанию учиться. Требуется большая осторожность при принятии решения, можно ли принять ребенка в обычную школу или его нужно отправить в специальную школу.Иногда неправильные решения могут перенапрягать его способности и усугубить его ограничения. Помимо предоставления академических знаний, их следует обучать методам изменения поведения, а также обучать их профессиям и после этого жить самостоятельно.
В Индии широко распространена умственная отсталость как в городах, так и в сельской местности. Закон об инвалидах гласит, что должна быть обязательная поддержка для профилактики, раннего выявления, образования, трудоустройства и других возможностей для лиц с умственной отсталостью.

Органы и учреждения, контролирующие это заболевание

Были созданы различные учреждения и органы, чтобы обуздать это расстройство. Национальный институт умственно отсталых (NIMH) был основан в 1984 году. Это автономный орган, находящийся под административным контролем Министерства социальной справедливости и расширения прав и возможностей правительства Индии. Так же и в 1988 г. была сформулирована Национальная политика в отношении лиц с умственными недостатками.

Некоторые другие центры

Первый учебный центр специального образования был открыт в 1953 году в Мумбаи.К 1995 г. было 40 таких учебных центров, а в настоящее время их 65-70. Совет реабилитации Индии несет ответственность за утверждение этих курсов, в то время как RCI время от времени обновляет и пересматривает курсы.

Модельный центр специального образования NIMH в Нью-Дели работает в направлении создания потенциала для расширения прав и возможностей лиц с умственной отсталостью. Его программы реабилитации включают образовательные, терапевтические, профессиональные, трудовые, досуговые и социальные мероприятия, спортивные и культурные программы.

Институт предлагает учебные курсы, такие как раннее вмешательство, реабилитационная психология, специальное образование и реабилитация инвалидов. Эти курсы имеют новаторскую структуру. Существует 5 сертификационных курсов, 4 дипломных курса (DSE (MR), DVR, DECSE и DCBR). Кроме того, 2 курса аспирантуры (BRT & B.ed Special Education (MR)), 1 курс последипломного образования (PGDEI) и 2 магистерских курса (M.ed Special Education и MDRA) и 2 M.Phil (Специальное образование и реабилитация) Психология) при различных университетах.

Специальное образование становится средством реабилитации человека с умственными недостатками. Эти дети нуждаются в услугах разных специалистов. Специальное образование может помочь в усвоении знаний и навыков из различных дисциплин и объединить их. Специальные педагоги могут оказаться наиболее полезными и находчивыми людьми для тех, кто сталкивается с проблемами умственной отсталости.

.

Умственные нарушения и нарушения обучаемости у детей, студентов

Умственная отсталость у детей вызывает трудности в обучении, социальные проблемы, нарушение моторики и отрицательно сказывается на способности успешно действовать в повседневной жизни. Это негативно влияет на способность ребенка учиться в типичной образовательной среде. Может быть, у вашего ребенка проблемы с обучением в школе, и вы беспокоитесь? Узнайте больше об умственной отсталости, чтобы лучше понять это.Таким образом, если специалист в области психического здоровья диагностирует у вашего ребенка конкретное нарушение обучения, вы можете помочь ему поддержать ребенка, чтобы он или она получил необходимую помощь. (Узнайте о типах умственной отсталости.)

Нарушения обучаемости у детей

Исследователи и эксперты знают о нарушениях обучаемости у детей больше, чем когда-либо прежде, но еще многое предстоит узнать об этих нарушениях. Если у вашего ребенка нет явной инвалидности с рождения, вы можете не подозревать о проблеме, пока он или она не пойдет в школу.Если вы и учитель заметили, что ваш ребенок не учится с ожидаемой скоростью, вы можете подумать о том, чтобы провести оценку вашего ребенка, чтобы выяснить, что вызывает проблемы (Прочтите: Интеллектуальная инвалидность: причины и характеристики ). При надлежащей помощи и поддержке ваш ребенок сможет учиться и преуспевать в образовательной среде, которая соответствует его индивидуальным потребностям.

Признаки умственной отсталости у детей

Врач или специалист в области психического здоровья ищет у детей определенные признаки умственной отсталости при обследовании пациента.Вы тоже можете помочь, ведя журнал подсказок, которые заметили. Прочтите этот список возможных признаков, но имейте в виду, что ваш ребенок, скорее всего, не будет отображать все из них. Однако, если вы видите у своего ребенка некоторые из этих проблем, вам следует учитывать возможность того, что у него или нее есть интеллектуальные нарушения.

Возможные признаки нарушения обучаемости у детей:

• Затруднения в понимании и выполнении простых инструкций
• Проблемы с запоминанием того, что кто-то только что сказал
• Не понимает, что он читает
• Задержка развития речи
• С трудом выражает мысли письменно
• Переставляет математические символы и числа
• Непонимание соответствующих возрасту шуток и сарказма
• Очень грязный почерк
• Существенная трудность в написании
• Проблемы с пониманием социальных условностей
• Отсутствие координации при ходьбе и спорте
• Затруднения при вырезании фигур на бумаге или удержании карандаша
• Часто теряет или теряет личные вещи
• Проблемы с пониманием концептуального времени (т.е. вчера, сегодня, завтра)

Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями могут иметь проблемы только с парой из этих перечисленных предметов, или у них могут быть проблемы с некоторыми из них. Если вы видите один или несколько из этих признаков у своего ребенка, возможно, вы захотите провести дальнейшее расследование, попросив специалиста оценить у вашего ребенка умственную отсталость. (Подробнее о различиях между легкой, средней и тяжелой умственной отсталостью.)

Диагностика нарушений обучаемости у детей

Запишитесь на прием к врачу или специалисту в области психического здоровья, который имеет опыт диагностики нарушений обучаемости у детей.Он или она оценит вашего ребенка, проведя тест IQ, а также задаст вам (и, возможно, вашему ребенку, если он достаточно взрослый) подробные вопросы о его поведении. Он или она может также попросить вашего разрешения побеседовать с учителями ребенка и другими поставщиками услуг, чтобы лучше понять любое возможное нарушение.

Врач примет во внимание академическую успеваемость вашего ребенка относительно его возраста, а также его социальные и другие навыки межличностного общения. Он или она оценит уровень вмешательства и поддержки, необходимые вашему ребенку для успешной учебы в школе и в дальнейшем в жизни.

Уровни поддержки детей с умственными недостатками

Существует несколько уровней поддержки детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Специалист в области психического здоровья оценит тяжесть инвалидности на основании уровня поддержки, необходимой ребенку для достижения успеха и повседневной жизни:

Периодическая поддержка - люди с легкой умственной отсталостью обычно не нуждаются в регулярной помощи по расписанию. Они действительно нуждаются в периодической поддержке в определенных ситуациях и когда они сталкиваются с новыми условиями и проблемами.

Ограниченная поддержка - люди с умеренной умственной отсталостью нуждаются в помощи и обучении, чтобы они могли улучшить свое функционирование в социальных ситуациях и в уходе за собой. Однако некоторым людям из этой категории может потребоваться помощь, чтобы справиться с повседневными ситуациями.

Расширенная поддержка - люди, нуждающиеся в обширной поддержке, обычно имеют тяжелую умственную отсталость. У них очень ограниченные коммуникативные способности, и они могут выполнять лишь некоторые из необходимых ежедневных обязанностей по уходу за собой.Обычно они нуждаются в ежедневной поддержке и помощи.

Всесторонняя поддержка - люди с глубокой умственной отсталостью нуждаются в таком уровне поддержки, который предполагает круглосуточное наблюдение и помощь. Людям с глубокой умственной отсталостью требуется постоянный контроль для обеспечения их здоровья и безопасности.

Большинству детей с ограниченными интеллектуальными возможностями потребуется лишь периодическая поддержка, поскольку 85 процентов людей с когнитивными нарушениями относятся к легкой категории.Но врач вашего ребенка должен решить, какой уровень вмешательства и поддержки принесет максимальную пользу вашему ребенку. После того, как вашему ребенку поставят диагноз, узнайте все, что вы можете, об особенностях и инвалидности вашего ребенка, чтобы помочь ему проложить путь к успеху и счастью.

ссылок на статьи

---

---

.

Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение

Последнее обновление 1 июня 2020 г.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) подсчитала, что от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму психической инвалидности, причем половина из них наступает к 14 годам. Само по себе родительство - трудная работа, и те с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в затруднительном положении. Однако из-за негативной стигмы большинство людей не осознают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье.Мы также прольем некоторый свет на проблемы, связанные с работой с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь интеллектуально развитым детям вести лучшую жизнь.

Что такое умственная отсталость?

Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше. У них мало адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одевание, коммуникативные и социальные навыки, они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.

Типы умственной отсталости у детей

В фильмах и телешоу стереотипировали умственную отсталость. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. В действительности, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и для тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.

Вот разные уровни умственной отсталости:

• Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию и не испытывают никаких проблем вплоть до окончания средней школы.С IQ около 50-69 они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
• Умеренная умственная отсталость: Подходя к IQ в диапазоне 36–49, они составляют около 10% детей с умственной отсталостью. Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе.Эти дети могут иметь некоторую автономию, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
• Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20–35 эти дети составляют меньшинство - 3–4%. Благодаря обширному обучению дети с серьезными умственными недостатками могут получить необходимые жизненные навыки, но, поскольку у них аномальное развитие, им потребуется частая помощь.
• Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу.У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном наблюдении из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут получить некоторые важные навыки.

Причины умственной отсталости у детей

Хотя большинство причин умственной отсталости невозможно идентифицировать, есть некоторые, которые могут быть связаны с этой инвалидностью. Вот некоторые из них:

• Генетический: Более 30% умственной отсталости связано с генетикой.Эти дети, вероятно, страдают такими проблемами, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
• Травма головы: Тяжелая травма головы может вызвать воспаление головного мозга. Это может изменить психическое состояние ребенка и привести к проблемам с памятью, вниманием и рассуждением.
• Вопросы, связанные с беременностью: Беременные женщины, употребляющие легкие наркотики, курящие и употребляющие алкоголь, могут серьезно повлиять на развитие мозга плода.
• Болезнь: У детей, больных корью, может развиться энцефалит, который вызывает умственную отсталость. Младенцы, страдающие врожденным гипертиреозом, также подвержены риску плохого развития мозга.
• Воздействие t o Токсичные материалы: Такие элементы, как ртуть, свинец и кадмий, как известно, влияют на умственный рост и вызывают умственную отсталость.
• Многие случаи умственной отсталости происходят по неизвестной этиологии.

Признаки и симптомы умственной отсталости у детей

Не все дети одинаковы. Таким образом, даже у детей с умственной отсталостью проявляются разные признаки и симптомы. Эти признаки полностью зависят от степени их инвалидности. Самым важным для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является их неспособность ориентироваться в повседневных задачах и участие в семейной, школьной и общественной деятельности.Другие симптомы и признаки умственной отсталости у детей:

• Затруднение при постановке точки
• Медленное обучение речи
• Неправильные предметы
• Проблемы с запоминанием
• Низкая успеваемость
• Общий низкий интеллект
• Низкая производительность в тестах IQ
• Особое внимание требуется для освоения простых навыков
• Проблемы с одеждой

Кроме них, дети с умственными недостатками также проявляют поведенческие симптомы, такие как -

• Агрессия
• Депрессия
• Беспокойство
• Склонность нанести себе травму
• Импульсивны
• Есть суицидальные мысли
• Плохие межличностные отношения
• Чрезмерно зависят от родителей
• Не умеют взвешенно реагировать на ситуации
• Слабая концентрация внимания

Характеристики детей с умственными недостатками

Умственно отсталые, также известные как дети с ограниченными возможностями, имеют следующие характеристики:

• Плохая память: У этих детей есть кратковременная память.Однако при повторном выполнении задания они могут вспомнить информацию, не проявляя никаких симптомов умственной отсталости.
• Кривая медленного обучения: Их способность обрабатывать новую информацию относительно ниже, чем обычно, но это не означает, что они неспособны к обучению. Некоторые специалисты в области образования считают, что снижение скорости выполнения инструкций может помочь в лучшем восприятии информации.
• Недостаток внимания: Они не могут слишком долго удерживать внимание на одной задаче.Хороший способ справиться с этим недостатком - научить их осознавать наиболее важный аспект своей работы и затем сконцентрировать внимание на этом.
• Отсутствие интереса: Из-за повторяющихся неудач некоторые дети не доверяют своим навыкам, даже если они верны. Со временем они теряют веру в свои способности и теряют интерес к обучению.
• Самостоятельная жизнь: С другой стороны, дети с особыми потребностями могут быть обучены повторяющимся задачам, которые они могут освоить со временем.Это может помочь им оставаться независимыми на короткое время, а также подготовить их к взрослой жизни.
• Неспособность сдерживать эмоции: По мере взросления дети могут давать взвешенные ответы, когда сталкиваются лицом к лицу с неизвестными ситуациями. Дети с психическими отклонениями не могут этого сделать и могут реагировать непредсказуемо, обычно проявляя агрессию. По окончании эпизода они могут почувствовать, что плохо себя вели, и могут чувствовать себя обузой.
• Социальное развитие: Из-за эксцентричных взрывов и плохого знания языка они могут быть не в состоянии поддерживать здоровое социальное взаимодействие.
• Применение новых идей: Они не могут использовать новые приобретенные навыки новаторски.

Диагностика умственной отсталости

Существует несколько способов диагностики умственной отсталости у детей. Анализы крови, мочи и визуализации могут быть выполнены при наличии физических отклонений.Другие тесты, подобные приведенным ниже, проводятся для оценки таких навыков, как мышление, язык, когнитивные способности и т. Д. Вот краткое изложение различных тестов, которые могут помочь определить уровень умственной отсталости у ребенка:

• Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Этот тест оценивает количественные рассуждения, знания, подвижность рассуждений, визуально-пространственную обработку и память. Это один из основных тестов, позволяющих выявлять нарушения обучения у детей.
• Батарея тестов Кауфмана для детей: Этот тест используется для оценки когнитивного развития ребенка.Типы выполняемых тестов разнообразны и различаются в зависимости от возраста ребенка. Этот тест не является отдельным тестом, а это означает, что результаты этого анализа необходимо рассматривать вместе с другими тестами.
• Шкала развития младенцев Бейли: Это стандартизированный тест для младенцев в возрасте от 1 до 42 месяцев, в котором проверяются двигательные, языковые и когнитивные навыки ребенка. Этот тест может помочь выявить детей, у которых в будущем могут возникнуть проблемы с развитием.
• DSM 5 Диагностические критерии - его компоненты: рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта. В этом тесте оценка от 65 до 75 обозначается как умственная отсталость.

Лечение умственной отсталости

Не существует медицинского «лекарства» от умственной отсталости. Однако существуют методы лечения, с помощью которых можно обогатить жизнь детей с умственными недостатками и помочь им прожить приятное детство.Читайте дальше, чтобы узнать о некоторых из них.

• Замена: Замена дефицитных молекул, таких как тироксин, замена ферментов в MPS и т. Д., Является наиболее важным лечебным вмешательством.
• Терапия стволовыми клетками: Эта терапия может быть полезной для детей с синдромом Дауна. Хотя он не может устранить инвалидность, он может помочь восстановить любые поврежденные клетки, которые влияют на их когнитивные способности. После лечения у нескольких детей с синдромом Дауна наблюдалось значительное улучшение когнитивных способностей.
• Иглоукалывание : Исследования показали, что у детей, которым давали эту форму лечения, наблюдалось заметное повышение своего IQ, а также улучшение социальных навыков.
• Домашнее обучение: Поскольку темп обучения медленный, домашнее обучение является хорошим вариантом, когда ребенок может развиваться в защищенной среде. Если у ребенка слуховые навыки лучше, чем зрительные, весь процесс обучения можно изменить в зависимости от потребностей ребенка.Такая гибкость недоступна в школах.
• Школы с особыми потребностями: Эти школы специально созданы для детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться под одной крышей. Уроки проводятся в более медленном темпе, поэтому дети могут быстро усваивать концепции и применять их в своей повседневной жизни.

Профилактика умственной отсталости

Большинство случаев умственной отсталости являются генетическими; тем не менее, есть некоторые случаи, когда родители имели возможность предотвратить это.Вот несколько способов предотвратить умственную отсталость у своего ребенка:

• Беременным женщинам следует избегать употребления наркотиков, курения и питья, так как это может привести к нервным дефектам у плода.
• Детям следует сделать иммунизацию от болезней, вызывающих психические расстройства, таких как корь.
• Женщинам, страдающим гипертиреозом, необходимо лечение, так как это также может привести к рождению плода с нервными дефектами.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками

Умственная отсталость сильно влияет на общее развитие ребенка.Ему / ей может быть сложно справиться с несколькими проблемами, которые не только связаны с развитием мозга, но также включают психологические и социальные проблемы. Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками:

• Социальная изоляция: Эти дети, которых считают медлительными, часто подвергаются остракизму со стороны сверстников. Достаточно одного слуха, и большинство детей начнут избегать ребенка с умственными недостатками. Не только они, но и те, кто пытается подружиться с ними, подвергаются насмешкам.
• Издевательства: Многие дети-инвалиды подвергаются издевательствам со стороны сверстников, и их часто называют нелестными именами. Большинство этих случаев происходит из-за ненависти, презрения и отсутствия терпения и сочувствия к детям с умственными недостатками.
• Низкая самооценка: Постоянно низкая успеваемость может негативно сказаться на психике детей с умственными недостатками. Сложные темы могут быть трудными для понимания любого ребенка; однако плохая успеваемость по предметам, которые их сверстники легко превосходят по классам, может привести к тому, что они будут низкого мнения о себе.
• Одиночество: Из-за социальной изоляции и издевательств многие дети с психическими расстройствами страдают от одиночества.
• Проблемы со здоровьем: Дети, страдающие серьезной умственной отсталостью, могут иметь и другие осложнения со здоровьем. Они могут включать ухудшение зрения, проблемы со слухом, плохую двигательную функцию и т. Д., Которые могут присутствовать с рождения или развиваться в конце концов в годы роста.

Советы для родителей, которые помогут вырастить ребенка с умственной отсталостью

Родители могут сыграть важную роль в лечении и воспитании ребенка с умственной отсталостью.Вот несколько советов, которые помогут вырастить ребенка с ограниченными возможностями:

• Поощряйте независимость: Дети с умственными недостатками обучаются медленно. Если родитель говорит своему ребенку, что он / она ничего не может сделать, это сделает его еще более зависимым и вызовет низкую самооценку. Один из способов сделать детей независимыми - разбить сложные задачи / идеи на простые и побудить детей выполнять их самостоятельно. Дайте им столько времени, сколько им нужно, и проявите терпение в выполнении всей задачи.
• Следите за успеваемостью: Будьте активны на собраниях родителей и учителей, чтобы узнать, в чем сильные и слабые стороны вашего ребенка. Конференции родителей с учителями могут стать отличным форумом, на котором вы сможете следить за развитием вашего ребенка. Всегда стремитесь к здоровому обмену идеями с учителями, чтобы добиться столь необходимого развития вашего ребенка.
• Позвольте ребенку социализироваться: Многие родители ограничивают взаимодействие своего ребенка с другими, чтобы защитить его.Кроме того, есть желающие избежать неприятных ситуаций. Хотя это законные причины, социальная активность ребенка способствовала бы развитию чувства нормальной жизни. Так что позвольте себе общаться и даже сражаться в собственных битвах.
• Группы поддержки и сети: Родителям сложно заботиться о ребенке с ограниченными возможностями. Стресс мог привести к спорам и привести их в депрессивное состояние. Может быть полезно знать, что есть и другие родители, которые проходят через такое же испытание.Нетворкинг очень помогает родителям, поскольку не только действует как группа поддержки, но также становится местом, где родители могут поделиться своим опытом и идеями, чтобы найти новые способы воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
• Самообразование: Воспитание умственно отсталого ребенка может быть трудным, и консультации с экспертами могут помочь преодолеть эти трудности. Даже если вы не можете встретиться с экспертом, вы можете обратиться к некоторым книгам, которые помогут вам справиться с определенными проблемами, с которыми родители сталкиваются со своими детьми с умственными недостатками.Вот несколько хороших книг, которые помогут вам справиться с детьми с умственными недостатками:
  • Когда у вашего ребенка инвалидность М.Л. Бэтшоу
  • «Руководство для родителей и учителей по детям с особыми потребностями», Даррелл М. Паркер.
  • Бенджамин Спок «Уход за ребенком-инвалидом».

• Порядок: Выработайте привычку, которой сможет следовать ваш ребенок. Школа может вызывать стресс, а безопасная домашняя обстановка с предсказуемым распорядком дня может помочь им почувствовать себя в безопасности.Распорядок дня также помогает детям с умственными недостатками привыкнуть и развить навыки, которые они могут использовать во взрослой жизни.
• Похвала и награда: Из-за проблем, с которыми дети с умственными недостатками сталкиваются каждый день, проблемы с низкой самооценкой являются типичными, и им требуется постоянная оценка и привязанность, чтобы преодолеть эту проблему. Поощрение с помощью системы вознаграждений может повысить их уверенность в себе. Однако избегайте любых негативных наказаний, поскольку они могут демотивировать их.
• Управление поведением: Детям с психическими расстройствами может быть трудно справляться с определенными ситуациями. Очень важно, чтобы они не зацикливались на своей неспособности понимать вещи. В таких ситуациях было бы неплохо отвлечься. Что-то столь же простое, как дать им наушники и заставить их слушать музыку или играть в любимую игру, поможет отвлечь их внимание.

Многие дети с интеллектуальными проблемами со временем научились преодолевать свою инвалидность и жить почти нормальной жизнью.Даже в самых сложных случаях дети хорошо реагируют на правильное лечение, многие из которых демонстрируют подобие нормальности.

Ссылки: Webmd

Также читайте: Как справиться с головокружением у детей

.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

Дети с умственными недостатками в приемных семьях

Ноябрь / декабрь 2014 г. Выпуск Дети с умственными недостатками в приемных семьях Сью Койл, MSW Социальная работа сегодня Vol. 14 № 6 стр. 22 Дети, помещенные в приемные семьи, часто сталкиваются с проблемой ухода на пути, но когда у них также есть умственная отсталость, проблемы становятся более серьезными, и социальные работники требуют более глубокого понимания их особых потребностей. Биологическим и приемным семьям, социальным работникам, правозащитникам и особенно детям сложно ориентироваться в системе приемных семей. «Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются дети в приемных семьях, - это отсутствие стабильности и непрерывности в отношении размещения в приемных семьях, образования и медицинского обслуживания», - объясняет Тиффани Макдональд, LSW, социальный работник Медицинского центра детской больницы Цинциннати CHECK Foster Клиника ухода. Например, дети, находящиеся в приемных семьях, часто полагаются на центры неотложной помощи и отделения неотложной помощи в качестве первичной помощи, говорит Макдональд.«Или у них есть несколько поставщиков в результате нескольких приемных семей», - добавляет она. «Еще одна проблема заключается в том, что детям, находящимся в приемных семьях, предоставляется страховое покрытие через Medicaid. Многие поставщики услуг не принимают Medicaid, что затрудняет доступ к соответствующим услугам». Кроме того, поддерживать образовательные услуги или даже что-то такое, казалось бы, простое, как посещение школы, может быть практически невозможно, по крайней мере, на начальном этапе. «Хотя размещение в школе не всегда меняется со сменой места, когда это происходит, для завершения нового зачисления может потребоваться до 30 дней», - говорит Макдональд. Для любого ребенка эти препятствия и задержки могут существенно повлиять на его или ее дальнейшее развитие. Однако, когда этот ребенок имеет умственную отсталость, проблемы могут стать еще более серьезными. Интеллектуальная инвалидность Одна из концепций, которые необходимо понять в отношении ребенка с умственной отсталостью, находящегося в приемных семьях, - это то, что значит иметь умственную отсталость. «Умственная отсталость - это то, что мы привыкли называть умственной отсталостью, этот термин вышел из моды», - говорит Элизабет Лайтфут, доктор философии, доктор медицинских наук, профессор Школы социальной работы Университета Миннесоты.Она отмечает, что люди часто объединяют интеллектуальные нарушения с нарушениями развития, но «нарушения развития - более широкая категория. Под интеллектуальными нарушениями понимаются нарушения интеллектуального функционирования и адаптивного поведения», - говорит она. «Умственная отсталость - это тип инвалидности вследствие порока развития, но есть и другие типы пороков развития, которые не связаны с какими-либо интеллектуальными ограничениями». По данным Американской ассоциации по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития (AAIDD), люди с ограниченными интеллектуальными возможностями значительно ограничены в интеллектуальном функционировании (интеллекте) и адаптивном поведении, как отметил Лайтфут.«Адаптивное поведение, - поясняет AAIDD, - это совокупность концептуальных, социальных и практических навыков, которые люди усваивают и применяют в повседневной жизни». Это может включать, помимо прочего, понимание денег, времени, социальных навыков, здравоохранения и безопасности. Функционирование ребенка с умственной отсталостью может сильно варьироваться, и иногда инвалидность сочетается с другими недостатками / проблемами, но не всегда. Это может затруднить поступление ребенка в систему приемной семьи.«Умственная отсталость - одна из тех областей, где дети не вписываются в определенную категорию», - говорит Нэнси Фаган, LCSW, директор Службы защиты детей для еврейской семьи и службы защиты детей (JFCS) Большой Филадельфии. В Филадельфии приемные семьи делятся на различные категории, включая общие, терапевтические и медицинские. «Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями не могут точно попадать ни в одну категорию», - говорит она. "Многие дети, с которыми мы имеем дело, недоношенные, и им ставят диагноз" отсталость ".Им необходимо раннее вмешательство, чтобы предотвратить или попытаться свести умственную отсталость к минимуму. Но у некоторых детей может быть синдром Дауна. Это могло стать медицинским диагнозом. «Но если на ребенка просто навешивают ярлык с умственной отсталостью и у него нет поведенческих или медицинских проблем, он может просто пойти в приемную семью», - говорит Фэган. Однако, поскольку большинство детей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеют не только интеллектуальные нарушения, работа агентского работника заключается в том, чтобы путем постоянной оценки удовлетворять потребности ребенка, добавляет она. Размещение Когда ребенок с умственной отсталостью поступает в приемную семью любого рода, идеальной ситуацией было бы размещение его в семье, знающей о работе с людьми с ограниченными возможностями. «Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями в приемных семьях обычно имеют особые потребности в образовании, профессиональном обучении, трудоустройстве, психическом здоровье и постоянстве. Им необходимо своевременно и всесторонне обследоваться и получать все высококачественные услуги, рекомендованные для удовлетворения их потребностей», - объясняет Лори. Бенски, MSW, старший аналитик отдела по правам детей.«Важно, чтобы дети с ограниченными возможностями были помещены в специально обученные приемные и приемные родители, и чтобы эти родители получали постоянную поддержку». Однако это не всегда так. «Вероятно, есть места, где действительно обучают своих приемных родителей вопросам инвалидности, - говорит Лайтфут, - но это совсем не то, что получают все родители». Фэган соглашается, ссылаясь в качестве причин для этого на различия в типах приемных семей и, соответственно, на приемных родителей, а также на непосредственность многих трудоустройств, которые выполняет ее организация.«Почти все направления, которые мы получаем, являются экстренными [направлениями]. Очень немногие из них можно запланировать. Недавно мы получили направление для ребенка с синдромом Дауна в больнице. Это скорее плановое направление, но большинство детей, которые приходят под опекой [находятся в неотложной помощи] ". Это не означает, что размещение не продумано до мелочей. Фэган описывает процесс размещения как чрезвычайно индивидуализированную практику, которая учитывает как ребенка, так и потенциальных приемных родителей.Принимаются во внимание возраст ребенка, количество детей, уже находящихся в приемной семье, и проблемы, с которыми, по мнению семьи, они могут справиться. Однако это не гарантирует, что приемная семья обучена работе с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями и их уникальными потребностями, особенно когда это место для оказания экстренной помощи. Непрерывность ухода Отсутствие обучения приемных родителей может повлиять на непрерывность качественного ухода, получаемого ребенком.Возьмем, к примеру, индивидуальные образовательные программы (IEP). «Все эти дети [с ограниченными интеллектуальными возможностями] будут иметь IEP», - говорит Лайтфут. «Мы знаем, что если у вас есть родитель, участвующий в IEP, результат будет лучше. Но часто приемные родители не знают деталей IEP или даже о том, что IEP существует. «Родители, у которых есть дети с ограниченными возможностями, - продолжает она, - должны играть определенные роли на собраниях IEP. Для родителей, у которых есть дети с ограниченными возможностями, есть много тренингов по защите интересов своих детей.Я думаю, что приемные родители должны пройти такое же обучение. [Если бы они это сделали,] приемные родители могли бы сыграть роль, в которой они могли бы быть великим защитником ». Но не только обучение приемных родителей влияет на непрерывность ухода. Как уже описал Макдональд, существует множество факторов, которые составляют эту сложную проблему. В клинике CHECK Foster Care Clinic Макдональд и остальные сотрудники клиники проводят предписанное государством медицинское освидетельствование детей, когда они помещаются в приемные семьи.«Мы также обеспечиваем 30-дневную последующую оценку, чтобы завершить обследования психического здоровья, оценки развития и убедиться, что выбран поставщик первичной медицинской помощи», - говорит она. «К 30-дневному контрольному визиту мы собрали и завершили обзоры медицинских карт, а также рассмотрим иммунизацию и завершим [все] обследования. На основе результатов обследований мы сделаем соответствующие направления». Этот процесс часто осложняется тем, что Макдональд не всегда может получить нужные ей записи.«Я думаю, что самой большой проблемой является отсутствие доступа к документам об образовании, а также к медицинским записям за пределами детской больницы Цинциннати», - говорит она. «Было бы полезно, если бы у меня была возможность получить копии учебных документов и планов IEP / 504, чтобы я могла предоставить их новым приемным семьям и проверить условия проживания. В идеале, наш медицинский директор хотел бы иметь возможность отправить школьного защитника CHECK ходить на встречи по плану IEP / 504 с нашими новыми приемными семьями, чтобы защищать их и объяснять процесс.« Идеальная ситуация не всегда бывает, и социальные работники, такие как Макдональд, регулярно сталкиваются с препятствиями, хотя, отмечает она, ресурсы, доступные через позитивные отношения и сотрудничество, иногда могут облегчить эти препятствия. Дополнительные проблемы возникают после оценок и направлений при попытке реализовать или поддерживать услуги, особенно когда эти услуги могут варьироваться в зависимости от географии ребенка. «Это задача - как можно быстрее предоставить услуги», - говорит Фэган.«Иногда ребенку могут быть предоставлены услуги [до размещения], но если ребенок переезжает хотя бы на несколько кварталов на другой почтовый индекс, службы раннего вмешательства или школа должны быть изменены». (Например, в округе Филадельфия используется более 45 различных почтовых индексов.) Фэган добавляет, что эта проблема наиболее распространена среди детей младшего возраста, получающих услуги раннего вмешательства. «Определенные подрядные организации или определенные поставщики этих услуг закреплены за определенным регионом», - поясняет она. «Другая проблема заключается в том, что биологические родители по-прежнему имеют законные права», - продолжает Фэган. "Иногда проблема заключается в том, чтобы найти их, чтобы подписать бланки разрешений, или убедить их, что этим детям нужна оценка, потому что, возможно, они были в отказе. Агентство, Департамент социальных служб, возможно, заметило проблему, и это одна из причин дети попадают под опеку. Но у нас были случаи, когда мы помещали ребенка в приемную семью, и все услуги оставались.Это можно сделать, и это можно сделать быстро », - говорит она. Социальный работник совпадает / разделяет Однако освоение внешних услуг не является концом истории. Наивно полагать, что препятствия на пути к качеству помощи лежат исключительно в услугах, на которые ссылаются социальные работники, а не в тех, которые они предоставляют. Ведение пациентов с умственными недостатками в приемных семьях и в их биологических и приемных семьях может быть столь же сложным. С одной стороны, нередко задействовано более одного социального работника. "Если у ребенка есть инвалидность, он / она может иметь социального работника по охране детства, а также социального работника по его / ее инвалидности. Они могут получать определенные услуги только через социального работника по инвалидности. Они могут получать услуги по охране детства, тоже, но услуги обычно не продлятся всю жизнь ребенка. Услуги [по охране детства] по своей природе являются краткосрочными. Им часто приходится получать услуги через и то, и другое », - говорит Лайтфут. Профессиональное сосуществование двух социальных работников варьируется от места к месту. «В Миннесоте 84 различных округа, - говорит Лайтфут. «Все они делают это по-разному. Некоторые из них делают это с двумя менеджерами по ведению дел. У них есть два социальных работника, которые могут вместе пойти навестить семью. Есть некоторые места, где социальный работник выходит одна и консультируется с инвалидом. социальный работник. Есть некоторые округа, где они просто постоянно сотрудничают во всем. «Но это наша самая большая потребность, - продолжает Лайтфут, - чтобы все было проще. Определить, как социальные работники могут работать вместе. У них обоих могут быть огромные рабочие места, и нужно знать много разных вещей». Даже в тех случаях, когда нет разных социальных работников для помещения ребенка в приемную семью и ребенка с умственной отсталостью, все равно может быть дублирование услуг - совпадение, которое может привести к ограничениям. В Филадельфии были созданы общественные зонтичные агентства (CUA), чтобы помогать семьям, обеспечивая ведение дел недалеко от дома.Когда ребенок с умственной отсталостью помещен в приемную семью, например, через JFCS, ребенок и его биологическая семья могут уже получить лечение через CUA. Как правило, объясняет Фаган, когда она получает направление от Департамента социальных служб, ее сотрудники сосредотачиваются на всей системе: ребенке, приемной семье, биологической семье. Однако при получении направления CUA работник становится более ограниченным в своих обязанностях, сосредотачиваясь в первую очередь на помощи приемному родителю. Words of Wisdom При всех трудностях работа с детьми с умственными недостатками в приемных семьях может показаться сложной. Но после небольшого совета успех не только достижим, но и вероятен. Во-первых, учись. «Работа с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями в приемных семьях требует, чтобы люди имели специальную подготовку, знания и навыки, чтобы обеспечить детям должную заботу», - говорит Бенски. «Социальные работники должны выступать за обучение и контроль, необходимые для полного понимания проблем, с которыми сталкиваются эти дети, и предоставления им высококачественных услуг. «Им также следует обращаться за помощью к экспертам и задавать вопросы при необходимости», - добавляет она. Лайтфут соглашается и призывает социальных работников разнообразить свои знания. «Поскольку в системе социальной защиты детей очень много детей с ограниченными возможностями, для работников службы защиты детей важно иметь базовый уровень компетентности в вопросах инвалидности». Она продолжает, «но даже если работник службы защиты детей имеет базовое представление об инвалидности, он не может знать всего и должен знать соответствующие места, чтобы получить консультацию.« Точно так же социальные работники, специализирующиеся на инвалидности, могут извлечь выгоду из понимания системы защиты детей. «Защита детей сбивает с толку, - говорит Лайтфут, - а законы сложны и постоянно меняются». Она рекомендует повышать уровень подготовки не только социальных работников, но и приемных родителей. В дополнение к расширению знаний, Макдональд напоминает социальным работникам о необходимости информировать сотрудников. «Ознакомьтесь с командой ребенка (т.е., законный опекун, окружной работник, опекун ad litem, поставщик психиатрических услуг и т. д.). Ознакомьтесь и будьте в курсе текущих и доступных ресурсов и услуг для обслуживаемых детей и семей. Будьте готовы постоянно защищать интересы ребенка и семьи », - говорит она. И это тоже касается приемной семьи. «Я бы посоветовал приемным родителям использовать свои перспективные сетевые агентства по уходу за детьми», - предлагает Макдональд.«Не бойтесь задавать вопросы; регулярно встречайтесь с поставщиками образовательных услуг, а также с поставщиками медицинских и психиатрических услуг в соответствии с рекомендациями. Самое главное, не ждите, пока« профессионалы »проинформируют вас. Вы являетесь профессионалом в рамках своих прав; ищите знания и учить других! " - Сью Койл, MSW, писатель-фрилансер из Филадельфии.

.

---

Смотрите также

• 
  Факторы влияющие на развитие личности ребенка
• 
  Норма сна для ребенка 1 месяц
• 
  Профилактика нарушений речевого развития ребенка
• 
  Размер головы ребенка больше нормы
• 
  Обучение детей в финляндии
• 
  Пиелоэктазия норма у ребенка
• 
  Ттг норма у ребенка
• 
  Эссе про воспитание детей
• 
  Роль игрушки в психическом развитии ребенка дошкольного возраста
• 
  Лимфоциты норма у 6 месячного ребенка
• 
  Массаж для развития речи ребенку