Сенсорное воспитание детей раннего возраста консультация

Консультация для педагогов «Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Консультация (младшая группа) на тему:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 6 Адмиралтейского района, г. Санкт – Петербурга

Консультация для педагогов

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Составитель: воспитатель Пацинская Т.А

2016г

Консультация для педагогов

 «Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Здравствуйте, уважаемые коллеги и друзья!

  Хочу рассказать Вам о сенсорном развитии детей раннего возраста. Сейчас очень мало внимания родители уделяют воспитанию детей раннего возраста. Они считают что их ребенок еще успеет, зачем загружать ребенка, и вообще обучать ребенка должен воспитатель, по их мнению, а дома заниматься с ребенком им некогда. Но как хорошо, что таких людей единица! Многие родители с удовольствием занимаются с детьми и я этому очень рада, ведь мы воспитатели всегда видим как развивается ребенок и это безусловно зависит от того, занимаются ли детьми дома. Итак начнем:
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте детей трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплений представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны имеет самостоятельное значение. Так как полноценное восприятие необходимо и для умственного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Тему: «Сенсорное развитие действий и эталонов в раннем возрасте» я выбрала, потому что для раннего возраста детей восприятие является одной из главных линий умственного развития:
1. Чувственное восприятие и познание окружающей действительности осуществляется за счет включения системы анализаторов: (цвет, величина предметов, слуха (голос человека, звуки музыки, природы, осязания (воздействие предметов на тактильные и температурные рецепторы, обоняния (разнообразные запахи, вкуса (сладкое, кислое и др.)
2. Усвоение сенсорно – персептивных действий и эталонов – длительный процесс, действенность которого предполагает активное включение детей в познание путем сравнения, установления сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.
3. В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт ребенка, совершенствуется его восприятие, движения кисти руки и пальцев, развивается речь, мышление, внимание, память.
4. Дети быстрее всего начинают ориентироваться в величине предметов, т. к. в ближайшем окружении постоянно встречаются с большими и маленькими образцами обуви, посуды и т. д. Взрослый интонацией выделяет: «большая кровать и маленькая – маленькая кроватка» и т. д. Для облегчения ознакомления с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое – яблоко, овальное – яичко и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный – как ягодка, зеленый – как огурец и др.
Задачи сенсорного воспитания 
Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д. Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.
Наибольший эффект для сенсорного воспитания дает продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного воспитания.
Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети учатся изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции. Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметов, как величина, форма, цвет и т. д.
Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы – сенсорные, так и более сложные – мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.
Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов непосредственно в ходе деятельности, как правило, затруднено. Детям трудно одновременно решать несколько задач – выполнять собственно практические действия конструирования, рисования, лепки и т. д. Вместе с тем воспринимать и анализировать предмет, на основе которого создается, например, постройка, рисунок.

Вашему вниманию хочу предложить несколько  игр – занятий  которые способствуют сенсорному развитию:

«Что катится? »

Эта игра познакомит ребёнка с формами предметов. Организуйте весёлую игру-соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу, а фигурки, которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребёнку будет всё равно, какую фигурку выбрать, но после некоторых проб он поймёт, что выигрывает тот, кто выбрал шарик. Спросите ребёнка, почему он выбирает шарик, и сделайте вывод, что шарик катится потому, что он круглый.

«Чтение потешек>>.

Взрослый многократно повторяет простенький стишок или сказку. Когда текст уже знаком ребёнку, сделайте так, чтобы он договаривал незаконченные фразы и, если у него это плохо получается, поменяйтесь ролями. Таким образом, получается своеобразный диалог, способный увлечь ребёнка. Подобные занятия разовьют речь и память малыша, что непременно отразится на его интеллекте.

«Сравни предметы».

Перед ребёнком ставится две игрушки. Попросите малыша рассказать, чем похожи между собой эти предметы, а чем различаются. Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что они пушистые, у них есть глазки, лапки, ушки. Отличаются тем, что мишка – белый, а зайка – серый; мишка – большой, а зайка – маленький. Впоследствии задачу можно усложнить – поставить две машинки или два мяча. Цель подобных упражнений – развитие внимания у детей.

«Оденем кукол».

Маленький ребёнок успешно знакомиться с величиной предметов, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера. Дайте ему двух кукол – большую и маленькую – и два комплекта одежды. Малыш не должен знать, какой. Объясните, что куклам холодно, и они хотят одеться, они перепутали свою одежду, попросите ребёнка помочь куклам. Если сначала ребёнок распределит неправильно, не стоит кидаться переделывать его работу, постарайтесь разъяснить ему, что эта одежда слишком маленькая для этой куклы, а эта слишком большая. Подобное занятие способно в значительной степени развивать восприятие ребёнка. кукле принадлежит какой комплект одежды. Пусть он решит эту задачу самостоятельно.

«Запомни картинку».

Для этой игры необходимо заранее приготовить 4-6 картинок, на каждой картинке должен быть изображён какой-то предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или самим посоревноваться с ребёнком в том, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки несколько минут, потом их убирают, а участники по очереди называют картинки, которые запомнили. Выигрывает тот, кто последним назвал картинку, о которой ещё не упоминали. Эта игра способствует развитию памяти ребёнка.

«Будь внимателен».

Дети шагают по кругу под музыку. На слово «зайчик», произнесенное ведущим, они должны начать прыгать, как зайчики. На слово «лошадка» - изображать, как лошадь ударяет копытом об пол. На слово «рак» - пятиться назад, «птицы» - бегать врассыпную, широко расставив руки, «аист» - стоять на одной ножке. Эта игра стимулирует внимание, учит быстро реагировать на звуковые сигналы.

«Загадки».

До начала игры воспитателям следует подготовить некоторое количество загадок. Не стоит брать очень сложные, требующие долгих размышлений, лучше выбирать лёгкие загадки, лучше в стихах. Игру подобного рода лучше проводить с несколькими детьми, в форме соревнования. По очереди загадывайте детям загадки, оставляя на раздумье несколько минут. Ребёнок, не ответивший на три загадки, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ответил последним. Игры подобного рода призваны развивать у вашего малыша абстрактное мышление и воображение.

Уважаемые педагоги! Примите мой совет, как от Мойдодыра:
- "Играйте, играйте, занимайтесь с детьми по утрам и вечерам! Ведь сенсорное (умственное) развитие - это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда.

Сенсорное воспитание детей раннего возраста. | Консультация ( группа) на тему:

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

                                                                 Значение

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На формирование полноценного восприятия окружающей действительности направлено сенсорное воспитание, которое служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки.

Таким образом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития;
• упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
• развивает наблюдательность;
• готовит к реальной жизни;
• позитивно влияет на эстетическое чувство;
• является основой для развития воображения;
• развивает внимание;
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
• обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
• влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

                   Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов

Познание окружающего мира происходит с помощью таких процессов, как ощущение и восприятие.

При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления (раздражителя) на наши органы чувств.

Существует следующие виды сенсорных ощущений:

• зрительные,
• слуховые,
• осязательные,
• обонятельные,
• вкусовые.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям зависит от следующих факторов:

1. наследственности;
2. состояния органов чувств.

Ощущения развиваются в процессе предоставления для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей.

Знания об окружающем мире человек получает также через восприятие предметов и явлений.

Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Обследование - это специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

Обследование - это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Сенсорное развитие определяется тремя параметрами:

1. перцептивными действиями,
2. сенсорными эталонами,
3. действиями соотнесения.

Перцептивными называются действия обследования предмета.

Для развития перцептивных действий, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие это:

• сборно-разборные игрушки,
• вкладыши,
• игрушки, изготовленные из разных материалов,
• отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов, обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

• В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.
• В качестве эталонов формы - геометрические фигуры, в качестве эталонов величины - метрическая система мер.
• В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты.
• Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания.
• В обонятельном восприятии имеет место деление запахов на сладкие и горькие, свежие, лёгкие и тяжёлые.

Действия соотнесения - это соотнесение сенсорных эталонов с предметами окружающего мира.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития - усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

На первом году жизни сенсорное воспитание является основным видом воспитания вообще.

Именно в раннем возрасте формируются три эталона:

• форма;
• цвет;
• размер.

Своевременный приток новых ярких впечатлений является необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для общего нормального развития, как физического, так и психического. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития. В этот период жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов.

                              Особенности развития детей раннего возраста

Ребенок рождается с врожденной сенсомоторной потребностью, т.е. с потребностью получать различные (зрительные, слуховые, тактильные и др.) раздражения, и с потребностью в разнообразной двигательной активности. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, ярко выраженный ориентировочный рефлекс "что такое?" (И.П. Павлов) или рефлекс "новизны". На основе этого ориентировочного рефлекса при правильном отношении взрослых позже появляется интерес ко всему окружающему, особенно новому. Это затем превращается в специальную ориентировочно-познавательную деятельность, желание узнать "а что?", "а почему?", "а как?", "куда?" и т.д.

Характерными особенностями детей раннего возраста являются:

• Ранее (с первых месяцев) формирование потребности в общении со взрослым, которая быстро становится такой же сильной, как и органические потребности.
• Неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков.
• Легко нарушается и состояние возбудимости их нервной системы.
• Более длительный латентный период реакции, т.е. время от начала действия раздражителя до ответной реакции ребенка.

Итак, развитие ребёнка в раннем детстве зависит от того, насколько ребенок включен в общение с взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

                 Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста

Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей.

Итак, основные задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста:

• формирование у детей систем перцептивных действий;
• формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
• формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи:

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение ("маленькое" - это то, что можно схватить одной рукой, "большое" - двумя руками, "круглое" - то, что охватывается всей ладошкой, "квадратное" - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и тому подобное).

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Умение рассматривать, воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются или уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов.

                      Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста

Для развития сенсорных способностей необходимо:

• Создать развивающую среду
• Организующий и направляющий сенсорную активность ребёнка взрослый человек.
• Воспитательные приёмы сенсорного развития.

1. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям:

Уже с момента рождения ребенок различает некоторые внешние воздействия. Он отличает свет от темноты, звук от тишины, чувствует прикосновение, запах и многое другое.

С конца 1-го - начала 2-го месяца активное бодрствование ребёнка поддерживается главным образом раздражениями, которые он воспринимает извне через органы зрения и слуха. Причём очень рано у ребёнка развивается "речевой слух". На этом этапе большое значение имеет постоянное участие взрослого (эмоциональное общение во время бодрствования, кормления, купания и др.).

В возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев ведущим является дальнейшее развитие деятельности органов зрения и слуха. Устанавливаются зрительно-слуховые и зрительно-двигательные связи, усложняется восприятие окружающего. Экспериментально доказано, что в возрасте около 4 месяцев дети начинают различать цвет и форму предметов.

Развивается так же вкусовой анализатор.

Дети 7-8 мес. Наибольший интерес у ребёнка вызывают окружающие люди их действия.

Развиваются органы чувств: зрительные, слуховые, тактильные, усложняется деятельность кинестетического анализатора. Этому во многом способствуют элементарные действия ребёнка с предметами.

Сенсорное развитие ребёнка от 5-6 до 9-10 месяцев характеризуется повышенным вниманием к предметам, находящимся на разном расстоянии от него.

В возрасте от 9-10 мес. до 1 года ребёнок проявляет всё больше самостоятельности. У ребёнка развивается дальнейшее понимания речи взрослого; формирование первичного обобщения отдельных слов в речи взрослого, дальнейшее развитие подражания, образование первых простых слов, а так же развитие элементарных действий с предметами и самостоятельной ходьбы, возрастает потребность в общении с людьми.

К концу 1-го года зрительные и слуховые дифференцировки становятся более тонкими. Так, например, дети различают резко контрастные по внешнему виду игрушки, куклу от собаки, часы от кошки и др. которыми часто пользуются; по-разному реагируют на различный темп музыки. У детей этого возраста все больше проявляется интерес ко всему окружающему. Особенно их интересует все движущееся и звучащее, дети проявляют повышенный интерес к окружающим взрослым. Они начинают выделять не только тех, кто их кормит и ухаживает за ними, но и кто проявляет к ним больше ласки.

В возрасте от года до 1,6 месяцев могут различать контрастные формы предметов. Развивается слуховое внимание. Для развития слухового восприятия нужны различные озвученные игрушки, народные прибаутки, короткие стихи.

В возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет дети могут различать не только резко контрастные по форме и по величине предметы, но и сходные по форме предметы.

Что же касается цвета, то его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с ним.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным. Характерной чертой сенсорного развития в период от полутора до двух лет является опредмеченность восприятия, выделение свойств знакомых конкретных предметов. Развитие предметных действий осуществляется путём примеривания и многократного сравнения.

На втором году жизни интенсивно развивается как зрительное, так и слуховое восприятие. Число проб и предварительных примерок быстро сокращается. Происходит переход к зрительному восприятию.

Развиваются такие психические функции, как внимание, память, мышление.

Могут усваивать форму как признак предмета: они легко выбирают необходимые детали из строительного набора для "крыши" и т.д. Использование слов-названий помогает углублению восприятия формы.

На третьем году жизни окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает продуктивная деятельность - аппликация, лепка, рисование, конструирование. Сенсорное развитие детей третьего года жизни тесно связано с продуктивной деятельностью.

          2.    В раннем детстве усвоение знаний должно происходить систематически. 

          3.    При планировании занятий учитывают возраст детей, уровень их развития.

Занятия по сенсорному воспитанию с детьми первого года жизни проводится ежедневно или через день. С детьми от 1 года до 3 лет - 1-2 раза в неделю. Большой интервал между занятиями нежелателен. Необходимо закрепить полученные знания в самостоятельной деятельности. Занятия с детьми второго года жизни проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Продолжительность таких занятий 5-8 минут. Ведущая форма обучения - игровая. У детей третьего года жизни игры - занятия увеличиваются до 10 - 15 минут.

                 4.   Дидактические игры и занятия по сенсорному обучению дают положительные результаты                     при условии планомерности их проведения. 

                 5.   Педагогу при распределении материала необходимо соблюдать принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий:

от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учёта этих признаков и свойств в изобразительной или иной доступной для детей раннего возраста деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия. Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой - квадратной формой, красным - синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой - овальной формой, желтым - оранжевым цветом).

                  6.   Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. 

                  7.    При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. 

Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

                  8.   Успешность усвоения сенсорного материала зависит от повторности занятий. 

При повторном проведении занятие не должно быть полностью идентично первоначальному варианту: это может привести механическому, ситуативному заучиванию, а не к поступательному развитию умственных способностей. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г.6 мес. - 1 г.8 мес., рекомендуется двух - трехразовое повторение одних и тех же занятий. С детьми третьего года жизни каждое занятие проводится 1 раз. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.

                  9.    Продуктивность занятий во многом зависит от эмоциональности их проведения. 

Дети этого возраста не способны заставить себя сделать то, что не вызывает интереса, поэтому их успехи зависят не только от доступности материала, но и от заинтересованности. Всё, что используется для занятий должно иметь привлекательный вид: яркие, цветные кубики, шарики, пирамидки.

                  10.  Один из основных принципов, на основе которого строится занятия с детьми раннего возраста - применение наглядности в сочетании со словом.

Когда взрослый называет предмет, его качество или действие с ним, ребёнок получает не только зрительные впечатления, но улавливает на слух его словесное обозначение.

                   11. Важно соблюдать принцип активности детей на занятии.

Дети должны осваивать окружающие предметы действенным путём - потрогать, погладить, попробовать на вкус. Хорошо известно, что знания, получаемые только словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны.

                  12.  Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

                  13. Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. По совету Э.Г. Пилюгиной, ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребёнка от интересных дел.

                   14. Требует внимание и анализ проведенных занятий. 

Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Надо знать причину их отставания.

Рассмотрим методику работы по сенсорному развитию детей первых трёх лет в соответствии с возрастными периодами.                                                                                                                                            В течение первого года сенсорное развитие малыша имеет четыре этапа и должна проходить с участием взрослых.

На первом этапе до 2.5-3 месяцев сенсорное воспитание направлено преимущественно на развитие зрения, слуха. Младенца в возрасте до 14 дней учат следить за перемещающимися на расстоянии 70 см предметом, игрушкой. В две-три недели он рассматривает всё, что попадает в поле его зрения необходимо использовать это первое умение для более сложных действий. В 70-80 см над ребёнком размещают три ярких зелёных игрушки (шарики), увидев их малыш, перестаёт двигать руками и ногами, широко открывает глаза, затем направляет руки вверх к игрушкам. Таким образом, ребёнок может рассматривать шарики в первый день от 5 до 15 минут. На второй день он рассматривает эти шарики 1-2 минуты, а на третий проскальзывает взглядом мимо. В этот момент зелёные шарики заменяют на красные, ребёнок снова зачарованно смотрит на них. Так запускается цветовое зрение.

Также следует развивать слух - включая негромкую, спокойную музыку.

Задача взрослых организовать окружающую среду так, чтобы ребёнок накапливал звуковые, цветовые, объёмные впечатления. Совершенствование сенсорных систем происходит в результате взаимодействия их с окружающим.

В период от 2,5 - 3 до 5 - 6 месяцев доминирующим в сенсорном развитии становится формирование движение рук. Малыш знакомится с предметами на ощупь, захватывает, тянет в рот - обследует. Важно предоставлять различные игрушки: мягкие, твёрдые, состоящие из деталей разного размера с углублениями, шероховатой поверхностью. Случайные захватывания игрушек быстро переходит в целенаправленные. Взрослые должны предоставить возможность манипулировать различными игрушками. К пяти месяцем необходимо обеспечить ребёнку возможность действовать с тоненькими ленточками, верёвочками.

В возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев для формирования умения определить на глаз расстояние до предмета, подползти к нему надо предлагать детям мячи, колобки, неваляшки - те предметы, которые изменяют своё положение при малейшем соприкосновении к ним. Располагать такие игрушки следует на реально доступные расстояния для малыша. Активизировав зрительное восприятие на близком расстоянии, взрослый стимулирует ползание ребёнка.

Для того чтобы формировать глубину восприятия необходимо размещать игрушки перед ребёнком, лежащим на животе. Разместить их друг за другом с интервалом 8-10 см. Малыш схватывает игрушку, взрослый забирает её, привлекая внимание к очередной. Ребёнок направляет руки к следующей, пытается подползти, осваивая глубину пространства.

С 9-10 до 12 месяцев необходимо формировать более тонкие умения. Взрослые учат толкать мяч, аккуратно поставить кубик на кубик.

При обучении усложнённым действиям с предметами необходимо использовать различные приёмы: показ с кратким и простым объяснением, подсказку действия, совместное действие. Постепенно взрослый подводит к выполнению действий по словесному указанию: "закрой матрёшку", "прокати мяч". К концу года следует учить выполнять новые для ребёнка действия сначала по подражанию, а в дальнейшем по словесному указанию: например, "построй домик". Следует играть вместе с ребёнком, показывая назначение и использование предмета. На прогулке привлекать внимание малыша к траве, листьям, дать потрогать, понюхать.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребенок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

Детей второго года жизни продолжают знакомить с величиной, формой и цветом предметов, выполняя разнообразные практические действия. Поначалу в форме простейшего манипулирования, а затем при целенаправленном обучении и воспитании, действия ребёнка приобретают осмысленный характер.

Основной наглядно-действенный метод объяснения. На более раннем этапе это многочисленные показы объектов, сравнения. Большое место отводится методу непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой ребенка, также можно прибегать к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Э.Г. Пилюгина предлагает следующие игры-занятия для развития сенсорных способностей детей второго года жизни: нанизывание колец различной величины, складывание матрёшки с одним вкладышем, раскладывание предметов на две группы, размещение круглых и овальных вкладышей разной величины и формы в отверстия.

Как для детей второго года жизни, так и третьего сенсорное воспитание занимает особое место в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка.

Задача педагогов заключается в организации игрового места малыша, насыщение его такими игрушками и предметами, играя с которыми он может познавать их свойства. Руководство взрослого деятельностью позволяет ребёнку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учётом величины и формы предметов. Работа по сенсорному воспитанию должна строиться по системе. Сначала ребёнок добивается результата случайно, затем путём проб и ошибок дети учатся размещать вкладыши различной величины или формы в соответствующие гнёзда. Далее сравнивает величину или форму, отыскивает идентичное гнездо. Затем учат малыша соотносить разнородные предметы по цвету, пользуясь зрительным сравнением.

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, то есть заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым.

С детьми третьего года жизни содержание работы по сенсорному развитию усложняется. Для детей этого возраста организуются игры-занятия со следующим содержанием: соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырёх, раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, соотнесение двух заданных цветов при выборе из четырёх, выкладывание мозаики, группирование предметов по цвету.

Помимо специально организованных игр-занятий, сенсорное развитие детей совершенствуют в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности; при выборе одежды, обуви; при складывании игрушек, при размещении их на полках. При умывании дети узнают температурные свойства воды. Во время прогулки - свойства снега, учитывают тяжесть предметов. Можно взять с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, бросая малышу мяч, спросить его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, нужно помочь ему.

Особое место в развитии сенсорных способностей детей раннего возраста отводится индивидуальной работе. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом (взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл. Показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины).

Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры, которые проводятся в утренние часы, во вторую половину дня.

Сенсорное воспитание планируется и проводится в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов чувств "задействовано" в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления.

Таким образом, методика работы с детьми раннего возраста - это поэтапный процесс, который включает в себя планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования. Прочность и глубину знаний и умений детей обеспечивает вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания. При планировании и проведении занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Литература:

1. Н.Н. Подъяков, В.А. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду» - М., «Просвещение», 1981.
2. Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста» - М., «Просвещение», 1983
3. Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»
4. Е.Б. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1999
5. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат. – М., 1975.
6. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

Консультация для родителей " Сенсорное развитие детей раннего возраста" | Консультация на тему:

Консультация для родителей: "Сенсорное развитие детей раннего возраста"

          Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формировании сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире.

Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир. В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной.

Дорогие родители, предлагаю вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки:

Игра «Песочница» на кухне

 Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игра «Мозаика из пробок»

 Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д. В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Игра «Шагаем в пробках»

         Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаем устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог. Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы. А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомните всем известное… Какое? Ну, конечно! Мишка косолапый, по лесу идёт… Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.

Пальчиковая гимнастика

 Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Предлагаем сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения: «Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. Смена рук.

Но я, же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов. А можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать…что? Яблоко! Ёжика! А ещё?

Игры с крупами

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому используйте фасоль и более крупные крупы. Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпьте фасоль и запустите в неё руки и изображаете, как будто  начинаете месить тесто, приговаривая:

«Месим, месим тесто, Есть в печи место.

Будут-будут из печи Булочки и калачи».

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!

Вы познакомились лишь с малой частью того, чем вы можете занять ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе.  Это будет отличным способом для установления более прочной связи между вами и вашим ребенком.

Желаем удачи!!!

Консультация для воспитателей «сенсорное воспитание детей раннего возраста » | Консультация (младшая группа) на тему:

Консультация для воспитателей

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

Сенсорное развитие - это восприятие и формирование детей в процессе познания и исследования предметов их качеств и свойств: их пропорций, величина, форма, цвет, запах и вкус, положение в пространстве. В раннем дошкольном возрасте важное значение имеет сенсорное развитие. Именно в этом возрасте более всего совершенствуется деятельность органов чувств, происходит накопление представлений от окружающим мире. Представления о форме, цвете и других свойствах предметов — это результат усвоения детей сенсорной культурой.

Во время занятий рисованием, аппликацией, лепкой, конструированием ребёнка наиболее активно происходит сенсорное познание мира.

В целях сенсорного развития ребёнка применяются также дидактические игры, закрепление полученных ранее знаний и умений. Сенсорное развлечение детей происходит в тесной взаимосвязи с другими разделами воспитания. Так, например, изучение форм и цветов предметов требует определённого развития физических и умственных способностей ребенка. Более всего это относится к мелкой моторике. Сочетание сенсорики и моторики необходимыми при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией где требуется работа пальцев, кисти рук, ладоней. Некоторые занятия по сенсорному развитию также предусматривают формирование нравственных норм поведения в коллективе.

Дидактический материал, которым пользуется воспитатель на занятиях по сенсорному воспитанию должен быть качественным: чистые тона, приятная фактура, что доставляет детям эстетическое удовольствие, способствует накоплений сенсорных познаний. На занятиях по сенсорному развитию может быть, использован такой дидактический материал как: коробки, планшеты с отверстиями различной формы, пирамидки с разноцветными и одноцветными кольцами, мозаика, фигурки различной геометрической формы и цветов, палочки, кубики, шары разных цветов, коврики с наклеиваемыми на них полосками различной длины и формы, деревянные доски со вкладышами. В дошкольном возрасте каждый определённый возрастной период является наиболее благоприятным для развития определённых звеньев сенсорного развития и общего нервно- психического развития ребёнка.

Сенсорное воспитание целенаправленно совершенствует, развивает у детей процессы: ощущения, восприятия, представлений. Эти процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет на который мы смотрим, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его мягкость (твердость, шероховатость; звуки, идущие от какого либо предмета, воспринимает наше ухо. Визуальные и аудио ощущения очень важны для полноценной жизни человека. Осязательные ощущения, обоняние и вкус очень важен для человека, но они не является доминантным. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Для этого существуют мерки, с которыми можно сравнивать предметы- эталоны.

Сенсорные эталоны - это общепринятые образы внешних свойств предметов. К ним относятся: семь цветов спектра и его оттенки; формы - геометрические фигуры, величины- метрические фигуры.

В слуховом восприятии эталоном является звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты. Во вкусе выделяют четыре основные вкуса (солёный, горький, сладкий, кислый) и их сочетаний, а также в обонянии есть деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжёлые запахи. Закрепить образы, накопленные в процессе восприятия, помогают слова. Образ, закреплённый в слова, легко воспроизвести в памяти ребёнка, для этого достаточно произнести слово-подсказку.

Сенсорное воспитание является основой познания мира, его фундаментом. Низкий уровень сенсорного развития резко снижает уровень дальнейшего образования ребёнка. Если на первом году жизни сенсорное воспитание предполагает знакомство ребёнка с многообразием внешних впечатлений и внешними признаками предметов.

В возрасте двух - трёх лет задачи сенсорного воспитания усложняются. Ребёнок знакомится со цветом, формой предметов, звуками окружающей среды, но не надо добиваться запоминания. Основная задача таких занятий- накопление разнообразного сенсорного опыта и умение использовать его в различных специализациях.

Старше трёх лет- основная задача сенсорного воспитания детей состоит в ознакомлении с сенсорными и общепринятыми способами их использования. Знания о цвете, форме, положении предметов в пространстве закрепляются и расширяются на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием, при получении элементарных математических познаний. Обоняние, вкус, осязание- развиваются в процессе повседневной жизни.

Начиная с четвёртого года жизни у детей формируются сенсорные эталоны, устойчиво закреплённые в речи, представления о цветах, геометрических фигурах, и отношениях по величине между несколькими предметами.

Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающим между элементами ряда, состоящими из большого количества предметов.

На пятом году жизни, одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способом обследования предметов: их группировки по цвету и форме вокруг образцов- эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению всё более сложных глазомерных действий.

На основе этих задач разработана система дидактических игр для этого возраста. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей трёх-пяти лет сгруппированы по возрастным группам, а группах- по внешним свойствам предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетание разных свойств).

Процесс познания сенсорных этапов не ограничивается дошкольным возрастом, он большое влияние оказывает на протяжении школьного обучения.

Работая с детьми над темой «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста» я поставила задачи:

– Научить детей сопоставлять формирование цвета, формы и величины у детей от 1, 5 до 3 лет.

– На занятиях по конструированию, ознакомлению с окружающим миром, лепке, изобразительной деятельности реализовывать полученные детьми знания.

– Определить наиболее рациональные методы и приёмы по формированию сенсорной культуры у детей.

Консультация «Сенсорное воспитание – как основа умственного развития детей раннего возраста» | Консультация:

Муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение

детский сад  комбинированного  вида №23   «Аленушка»

Консультация

«Сенсорное воспитание – как основа умственного развития детей раннего возраста»

Выполнила: Романюк Л.В.

2018г.

       Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

    С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

        В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета,материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.

     Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

      В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

       Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основныхразновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Консультация для родителей младшего дошкольного возраста «Сенсорное воспитание — основа умственного развития детей раннего возраста». | Консультация (младшая группа) на тему:

Консультация для родителей

младшего дошкольного возраста

по теме: «Сенсорное воспитание — основа умственного развития детей раннего возраста».

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п

Ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

С помощью игр - формируются представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры по сенсорному воспитанию включают не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность: рисование, выкладывание мозаики.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Начиная с первых дней учебного года, проводятся дидактические игры в сенсорном центре (уголке). Они направлены, прежде всего на формирование у детей элементарных умений организовывать собственные предметные действия. В процессе таких игр малыши:

1) аккуратно разбирать дидактическую игрушку, складывая части в корзину и не роняя их на пол;

2) не мешать сверстникам;

3) инициативно обращаться за помощью и оценкой результата;

4) завершив действие, обмениваться с детьми игрушкой.

В начале учебного года простейшие пособия дидактического характера: стержни с одинаковыми по величине предметами для нанизывания, пирамидки из трех колец и т. п.

По мере освоения действий с ними постепенно вносятся доски с фигурными вкладышами, матрешки, стаканчики-вкладыши, пирамидки из пяти колец.

Позднее сенсорный центр обеспечивается материалами более сложной конструкции, способы действия с которыми дети осваивают на занятиях обучающего вида.

Подбирая материал для игр, учитывается, что количество пособий должно быть больше, чем детей, чтобы каждый ребенок имел возможность выбора. При этом не ставятся на стол однотипные или одинаковые игрушки, иначе малыши могут перепутать их части.

В игре с детьми  создаётся принцип психологической комфортности, создания у ребенка положительного отношения к материалу.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. Развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Для детей представляются игры, которые разработаны и проводятся по сенсорному воспитанию в  группе, они апробируются в дошкольном учреждении согласно программе, оказывая плодотворное влияние на развитие ребенка.

Дидактические игры и упражнения:

«Что в ведерке? »

Цель: Накапливать у детей цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к игре.

Материал: Ведерко с крышкой, комплект мелких предметов красного, желтого, зеленого, синего, цвета (помидор, огурец, цветок, мяч) Высота ведерка – 12 см, размер предметов-вкладышей – 3–4, 5 см. Предметы яркие, их окраска примерно одинаковой насыщенности.

«Чудо- коробочка»

Цель: Научить детей группировать объекты по величине, обучать соотносить разнородные предметы по величине, осуществляя выбор из 2 величин одинаковой формы.

Материал: комплект соответствующих вкладышей.

«Закрой окошко»

Цель: Учить детей обращать внимание на форму предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий с игрушками.

Материал: Игрушечный домик с отверстиями разной формы: круглой и квадратной. Кубик 4, 4х4, 4х4, 4 см и шарик диаметром 4, 5 см. (Шар не должен проходить в отверстие для кубика, а кубик в круглое окно.)

«Солнышко и тучка»

Цель: Развивать у детей координацию движения рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению цвета предметов.

Материал: Картонные силуэты солнышка и тучки, прищепки, соответствующего цвета.

 «Машины бусы»

Цель: тренировать мелкую моторику, развивать речь, внимание, память.

Материал: Большой шнурок, бусины (крупные) или крышечки с отверстиями для нанизывания, пример стихотворения: К Маше Миша приходил,

Машу в бусы нарядил.

Бусин много раз, два, три –

Как красиво, посмотри.

Обучение сенсорной интеграции - Новости

Пытаетесь придумать, что подарить своему сенсорному ребенку, подростку или члену семьи на это Рождество? Обратите внимание на эти предложения: здесь найдется что-то для всех с сенсорными потребностями: от младенцев до детей старшего возраста, от подростков до взрослых и пожилых людей. Мы включили ссылки для вашего удобства, но эти или аналогичные продукты доступны для самых разных поставщиков (мы не получаем комиссионных за эти предложения).

Набор детских мячей My First Baby

Этот набор мячей разнообразных цветов и текстур может помочь развить зрительно-моторную координацию и моторику. Подходит с рождения. От Amazon.

VATOS Tummy Time Детский водяной мат

Водяной коврик для отдыха на животе предлагает младенцам возможность развивать проприоцепцию, вестибулярную и тактильную обработку. В возрасте 3 месяцев плюс. От Amazon.

VTech Игрушка для катания на малышах Rock and Ride Unicorn Baby Ride On

Эта игрушка в виде единорога является подходящей опорой для малышей, когда они делают первые шаги, поощряя подвижность и открытия.Его можно использовать как игрушку-качалку или как игрушку для катания и толкания, чтобы улучшить развитие общих моторных навыков и силу нижней части тела. В возрасте 18 месяцев плюс. От Amazon.

Игрушка-качалка MOLUK Bilibo

Для детей от 2 до 7 лет эту игрушку можно использовать как сиденье для вращения и качания или использовать для творческой ролевой игры. От Amazon.

Учебные материалы Jumbo Droppers с подставкой

Эти большие дозаторы отлично подходят для развития мелкой моторики и могут использоваться во многих сценариях сенсорных игр.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Деревянные панели и кружева Melissa & Doug

Тренируйте мелкую моторику в этой игре про домашних животных. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Наколенники с утяжелением для щенков Huggaroo

Щенок Huggaroo - это мягкая утяжеленная подушка для ног, которую можно использовать, чтобы расслабить и успокоить. Носите его на плечах, на коленях или используйте в качестве подноса / подставки для ноутбука. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Деревянная радуга Lewo Stacking Game

Эти массивные, красочные, штабелируемые блоки пробудят воображение и разовьют мелкую моторику.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Детское кресло-гамак YOMERA Pod

Внутренние качающиеся сиденья могут помочь в саморегулировании. Возраст от 3 лет и старше; максимальная нагрузка 80 кг. От Amazon.

Утяжеленные мягкие игрушки Tumfort

Эти мягкие, утяжеленные игрушки созданы для успокоения и комфорта за счет проприоцептивной информации. В возрасте 3 лет плюс. Из Тумфорта.

Учебные ресурсы Игра для кормления лягушек

Укрепляя мышцы, необходимые для хватки карандаша и развивая мелкую моторику, эта игра побуждает игроков сжимать лягушек, чтобы собрать счетчики мух.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Набор игрушек-непосед OBEDA

Игрушки-непоседы, подобные этой подборке, хороши для того, чтобы занять руки и развить мелкую моторику. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Колючие ступенчатые камни от Southpaw

Эти остроконечные ступеньки можно использовать в различных сложных действиях для развития моторики и равновесия, а также для тактильного массажа ступней при наступлении на них.

От нашего предпочтительного поставщика Southpaw: участники обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на этот и другие продукты от Southpaw.Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Герои Гу Джит Зу

Этот горячий билет будет в списке желаний многих детей в этом году. Мягкие, эластичные символы, наполненные текстурированными бусинами, обеспечивают интересную тактильную обратную связь. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Носки для тела Sensory от Harkla

Носки для тела Sensory для детей успокаивают и успокаивают, а также побуждают ребенка исследовать свои движения, надавливая на материал и растягивая его.Доступен в различных размерах.

От нашего предпочтительного поставщика Harkla: участники программы обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на этот и другие продукты Harkla. Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Эластичные мыши и сыр

Эта забавная эластичная игрушка-непоседа отлично подходит для ловкости пальцев, планирования моторики и развития мелкой моторики. В возрасте 3 лет плюс. Из терапевтического цеха.

Гигантская настольная игра

Используя плитки на полу, игровые карты и гигантские кости, двигайтесь и создайте настольную игру вокруг своего дома! В возрасте 5 лет плюс.Из магазина социальных игр.

Мяч Gymnic Physio Roll

Если ваш терапевт по сенсорной интеграции рекомендует использовать дома терапевтические мячи, этот мяч будет полезен людям с проблемами равновесия и координации. Перед использованием посоветуйтесь с терапевтом. Возраст от 6 лет под присмотром взрослых. От Amazon.

SENDKEEL Push Bubble Сенсорная игрушка-непоседа

Для тех, кто любит звук и ощущение лопания пузырчатой ​​пленки, эту игрушку-непоседу можно использовать снова и снова.От Amazon.

Жевательные изделия от Chewigem

Подростки и взрослые, которым трудно жевать предметы, по достоинству оценят этот сдержанный ассортимент Chewellery, который выглядит как обычные украшения.

От нашего предпочтительного поставщика Chewigem: участники программы обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на эти и другие продукты Chewigem. Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Сенсорный мешок

Эти кресла-мешки Sensory Sac подходят как для детей, так и для взрослых и обеспечивают ощущение сильного давления.Каждое кресло Sensory Sac наполнено гранулированными гранулами из сверхмягкой пены и запечатано внутренним вкладышем. От SensoryEducation (не связанного с Sensory Integration Education).

Потрясающий OSM Fidget

Awesome OSM Fidget оснащен шестью плавно блокируемыми, бесконечно вращающимися звеньями, которые отлично подходят для развития ловкости пальцев и тренировки суставов пальцев. Рекомендуется для взрослых от 4 лет. Из терапевтического цеха.

Колонка iBoutique ColourJets USB для танцевального фонтана

Аудиовизуальное качество этих динамиков с танцующим фонтаном делает их отличным сенсорным гаджетом.Водные фонтаны танцуют и загораются разными цветами синхронно с каждым ритмом.

Динамики подключаются к ПК, Mac, смартфону, включая iPhone, MP3-плееру или любому другому устройству с аудиовыходом 3,5 мм. От Amazon.

Твиддл-щенок и Твиддл-кот

Часто используются с пожилыми людьми, они являются отличными сенсорными помощниками для всех, кто находит комфорт в тактильной стимуляции. От AlzProducts.

Сенсорный гель-лабиринт

Подходящий для детей и пожилых людей, этот автономный сенсорный гелевый лабиринт полезен для работы над изоляцией пальцев, укреплением мышц пальцев, усилением тактильной осведомленности, ерзанием и обеспечением проприоцептивного сигнала пальцами.Из терапевтического цеха.

Сообщите нам, если вы найдете другие замечательные сенсорные продукты!

8 Развитие органов чувств и моторики | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для обеспечения наших собственных и внешних систем поиска богатым, репрезентативным для каждой главы текстом каждой книги. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

8 Сенсорное и моторное развитие Меньше эмпирических исследований сенсорного и моторного развития. у детей с аутизмом, чем исследования других аспектов развития мент.Однако свидетельства сходятся, чтобы подтвердить существование сенсорных болезненные и двигательные трудности у многих детей с аутизмом в какой-то момент в их развитии, хотя в конкретных выраженные симптомы или паттерны (Dawson and Watling, 2000). В этом главы, термины «сенсорный» и «сенсорно-перцептивный» используются для обозначения на реакции на основные ощущения и восприятия, включая прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Поскольку большая часть исследований основана на отчеты об аренде или естественное наблюдение, характеристика этого поведения- иор как сенсорно-перцептивный основывается на умозаключении, которое, в конечном итоге, должны быть проверены.Необычные сенсорно-перцептивные реакции проявляются у некоторых дети с аутизмом уже на первом году жизни (Baranek, 1999a; Доусон и Уотлинг, 2000). Эти типы поведения не проявляются ни универсальный или специфический для расстройства аутизма, и нет длительных постоянные исследования, систематически документирующие траектории развития это поведение с младенчества до детства. Однако, хотя и не понятно, сенсорная обработка и двигательные паттерны могут быть связаны на другие отклоняющиеся от нормы поведения и основные черты расстройства; таким образом, эти шаблоны могут иметь значение для ранней диагностики и вмешательства.93

94 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ КОНСТРУКЦИИ И НЕДОСТАТКИ Развивающие конструкции Большинство младенцев с аутизмом достигают основных двигательных навыков. по существу «по времени» (Johnson et al., 1992; Lord et al., 1997; Rapin, 1996a). Хотя отчеты родителей о задержке моторики у младенцев с аутизмом были низкими (9%), сообщения о задержке моторики и неуклюжести в более сложных навыках увеличилась до 18 процентов в дошкольном и школьном возрасте (Ohta et al., 1987). Некоторые недавние данные показывают, что, основываясь на сообщениях родителей, нарушения чувственного восприятия могут быть одними из первых признаков аутизм. Отсутствие реакции на определенные звуки, гиперчувствительность к вкус пищи и нечувствительность к боли чаще наблюдаются у младенцев с аутизмом, чем у обычных младенцев или младенцев с другим развитием психические расстройства (Hoshino et al., 1982). Совсем недавно ретроспективный пар- отчеты энтов о наличии необычного сенсорного поведения (например,г., странно реакция на звуки, атипичный интерес к визуальным стимулам, перевозбуждение при щекотке, необычное визуальное поведение) и некоторые игровые поведения (например, игра ограничивается твердыми предметами), различают детей с аутизмом. расстройства тикового спектра и типичные дети в младенческом и раннем возрасте возрастов (Dahlgren, Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Сходящиеся доказательства, основанные на ретроспективных исследованиях домашнего видео, демонстрирует очень ранние неспецифические сенсорные и моторные трудности при ин- Фанаты позже диагностировали аутизм.Стереотипное поведение, недостаточное и чрезмерная реакция на слуховые раздражители, необычные позы и нестабильные зрительные внимание было характерно для младенцев с аутизмом, ком- по сравнению с людьми с другими нарушениями развития или с типичными детьми dren. Кроме того, симптомы аутизма наблюдались в течение первого года жизни. перешел на второй год жизни (Adrien et al., 1992, 1993). В другой учеба, плохая реакция на зрительные раздражители в окружающей среде, чрезмерно агрессивное поведение, снижающее чувствительность к звукам (например,г., имя был назван), и отвращение к социальным прикосновениям оказалось характерным тик младенцев с аутизмом. Однако необычная двигательная поза и повторы у детей с аутизмом не было более распространенного моторного поведения чем у других детей, и зрительных фиксаций, снижен уровень аффективных диапазон и стереотипная игра с объектами были более характерны для группа с другими нарушениями развития, чем у детей с аутизм, вопреки исходным гипотезам (Baranek, 1999b). Другие исследования Те, кто использовал ретроспективный анализ видеозаписей, не обнаружили раннего отправления соримоторные аномалии у детей с расстройствами аутистического спектра (Марс и др., 1998; Остерлинг и Доусон, 1999; Вернер и др., 2000).

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 95 Сенсорно-моторный дефицит при аутизме Несколько недавних исследований, сравнивающих детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития пришли к выводу, что прототип профиль развития детей с аутизмом - это один из моторных навыков, который относительно более развиты, чем социальные навыки, даже когда все откладываются (ДеМайер и др., 1972; Клин и др., 1992; Stone et al., 1999). Ранний взор координация во многом предсказала более поздние профессиональные навыки и независимость. не работает, в то время как более ранняя мелкая моторика предсказывала более поздний досуг навыки (Мартос-Перес и Фортеа-Севилья, 1993). Хотя основные моторные навыки у детей с аутизмом часто сообщается, что это область относительной силы, многочисленные исследования также предоставляют доказательства того, что моторные проблемы иногда могут быть весьма значительными. Spe- Сообщалось о специфических дефицитах, в том числе в двигательной имитации, балансе, координация, противопоставление пальцев к большому пальцу, артикуляция речи и наличие гипотонии.По тактильным показателям достоверных различий не обнаружено. восприятие или походка сверх того, что учитывается когнитивным уровнем (Джонс и Prior, 1985; Rapin, 1996b; Stone et al., 1990). Имитационные навыки были в центре внимания аутистов. Они были постоянно обнаруживается нарушение у детей с аутизмом, а также дефицит имитация обнаружена более чем в 60 процентах крупных продольных когорта (Rapin, 1996b). Имитация движений тела была более нарушена чем навыки подражания объектам у маленьких детей с аутизмом; имитация движения тела предсказали позже выразительные языковые навыки, и имитация Действия с предметами были связаны с более поздними игровыми навыками (Stone et al. al., 1997). У детей с аутизмом отсутствовала специфическая имитация жестов. спектральных расстройств, хотя он не учитывает все двигательные функции. дефицит дичи. Объем словарного запаса и точность языка жестов у аутистов. дети с тиком сильно коррелировали с их успеваемостью по двум параметрам: апраксией и их мелкой моторикой по возрасту (Seal and Bonvillian, 1997). Кроме того, дефицит праксиса также может присутствовать у детей с аутизмом. при целенаправленных двигательных задачах, не требующих имитации (Хьюз и Рассел, 1993; Смит и Брайсон, 1998).Дефицит орально-моторной практики, включая плохой диапазон движений, изолированность движений и неуклюжесть казни в палате, также были отмечены у детей с аутизмом, получивших оба вер- бал и подражательные подсказки (Adams, 1998; Rapin, 1996b) Подростки с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом показал среднюю или выше среднего производительность в простых двигательных задачах, но имели нарушения в умелых двигательных задачах (Minshew et al., 1997). И то и другое группы показали похожие проблемы с координацией (Ghaziuddin et al., 1994). выступление детей с аутизмом на целенаправленной двигательной задачи были лучше в целенаправленных контекстах, чем в нецелевых условиях (Хьюз и Рассел, 1993; Роджерс и др., 1996; Стоун и др., 1997).

96 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Мышечный тонус, стабильность осанки и моторный контроль Хотя одно исследование, проведенное Джонсом и Прайором (1985), не обнаружило существенных различия в мышечном тонусе у старших детей с аутизмом и мужчин- типичных детей того же возраста, другие исследователи сообщали о таких различия в детях с расстройствами аутистического спектра (Rapin, 1996b).Постуральные дети с аутизмом более неустойчивы, чем обычные дети. dren, и они были менее чувствительны к визуально воспринимаемой окружающей среде. движение. Они также демонстрировали необычную реакцию на вестибулярные задачи (Гепнер et al., 1995; Kohen-Raz et al., 1992). Дети с аутизмом полагались на опору. риоцептивная обратная связь вместо визуальной для модуляции целенаправленного движения. действий, включая достижение и размещение объектов в условиях, которые требовалась адаптация к перемещению поля зрения призмами.Этот находка может указывать на дефицит восприятия, приводящий к плохому зрению. контроль и визуальная последовательная обработка (Мастертон и Бидерман, 1983). Хотя вестибулярные механизмы в целом могут быть сохранены и постуральные адекватные при некоторых условиях, постуральные механизмы могут быть более скомпрометированы у детей с аутизмом, когда интеграция зрительного проприоцептивная, вестибулярная функции и моторика. Распространенность атипичных сенсорных реакций и моторных стереотипов Стандартизированные поведенческие обследования показали, что чрезмерно у подавляющего большинства детей с расстройствами аутистического спектра атипичное сенсомоторное поведение в какой-то момент в раннем детстве или до школьных лет, включая как повышенную чувствительность, так и пониженную реакцию чувствительность через сенсорные модальности и нарушения моторики, такие как реотипии (Эрмер и Данн, 1998; Кинц и Данн, 1997; Рапин, 1996b).Необычное сенсорное и моторное поведение включало, но не ограничивалось: не реагирует на звуки (81%), повышенная чувствительность к громким звукам (53%), наблюдение за руками или пальцами (62%) и взмахи руками (52%) (Фолькмар и др., 1986). Манеры рук и пальцев, манеры всего тела другое чем раскачивание и необычные сенсорные интересы, как записано на аутизме Диагностическое интервью, отличия детей с аутизмом от детей с другие задержки в развитии (Le Couteur et al., 1989; Lord et al., 1994). А паттерн атипичной сенсорной модуляции и моторного поведения, включая трение поверхностей, щелканье пальцами, раскачивание тела и отсутствие реакции к стимулам, присутствовал почти в 60% одной когорты (в 15% тяжелая степень) (Рапин, 1996б).Этот образец так же отличал детей от дети с расстройствами аутистического спектра от детей с другим развитием психические расстройства, даже с очень низким уровнем развития (Адриен et al., 1987; Рапин, 1996б). В некоторых исследованиях сообщается о ярко выраженных индивидуальных различиях и предлагается подтипы, основанные на паттернах, которые включают необычное сенсорное или моторное поведение. Кроме того, помимо социальных и коммуникативных различий (Eaves et al.,

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 97 1994; Гринспен и Видер, 1997; Стоун и Хоган, 1993; Крыло и Гулд, 1979).В общем, попыток тиражирования пока не предпринималось. эти результаты исследований. Однако изменчивость моторики и чувствительности симптомы обработки информации у детей с аутизмом, как и другие области развитие, может быть связано с факторами развития, такими как возраст или стадия развития. Например, некоторые стереотипы сообщают очень маленьких детей с аутизмом. Повторяющееся поведение и человек- Неризмы стали чаще встречаться у одних и тех же детей старше 3 лет (Cox et al., 1999; Lord, 1995; Stone et al., 1997). Другие не обнаружили различий в сенсорные проявления в зависимости от возраста или степени тяжести аутизма в школе - дети старшего возраста с аутизмом (Kientz and Dunn, 1997). Факторы созревания может по-разному влиять на сенсорные реакции в разный период развития у детей с аутизмом. Сенсорная модуляция и модуляция возбуждения Некоторые из необычных сенсорных процессов и двигательных паттернов, наблюдаемых в считалось, что аутизм возникает из-за проблем с модуляцией возбуждения или привыкание, которое приводит к абстиненции, неприятию или отсутствию реакции на сенсорные раздражители.Как физиологическое возбуждение к новым событиям, так и Сообщалось о пониженном возбуждении и более медленном привыкании у детей. детей с аутизмом (Hutt et al., 1964; James and Barry, 1984; Kinsbourne, 1987; Коц и Коэн, 1981; Kootz et al., 1982; Римланд, 1964; Zentall и Зенталл, 1983). Паттерн сенсорного отказа от внешних раздражителей был связан с повышенным уровнем возбуждения по показателям артериального давления, частота сердечных сокращений и сопротивление периферических сосудов у детей с аутизмом, что было больше всего у детей с низким уровнем функционирования; это открытие было приписано столкнулись с проблемами фильтрации и модуляции ответов на новизну (Коэн и Джонсон, 1977; Kootz et al., 1982). Было высказано предположение, что беспрецедентный диктуемые и сложные задачи могут увеличить трудности модуляции возбуждения как в социальных, так и в несоциальных ситуациях (Dawson and Lewy, 1989). Некоторые исследования предполагают, что физиологические аномалии связаны с причудливые поведенческие симптомы, наблюдаемые у детей с аутизмом, особенно необходимость сохранения сходства. Дети могут быть более чувствительны к окружающей среды и может использовать поведенческие стратегии, такие как избегание окружающей среды. радикальные изменения и социальное взаимодействие как методы дальнейшего сокращения дезорганизующий опыт.В частности, тактильная гиперчувствительность была было обнаружено, что оно связано с ригидностью поведения (Baranek et al., 1997). разное исследования не обнаружили доказательств чрезмерного возбуждения, а некоторые свидетельство пониженного возбуждения (Джеймс и Барри, 1980; Корона и др., 1998). Общая циркадная регуляция выработки кортизола, физиологическая маркера реакции на стресс, существенно не различается в аутичные дети; однако склонность к гиперсекреции кортизола во время школьных занятий было обнаружено, и это оказалось экологическим реакция на стресс (Richdale and Prior, 1992).

98 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Визуальные и слуховые системы Наличие необычного зрительного или слухового поведения было подтверждено постоянно сообщается о детях с аутизмом (Dahlgren and Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Даже если зрительно-пространственные навыки (например, выполнение сложные головоломки) - относительная сила, многие дети с аутизмом проявлять необычное визуально-пространственное поведение, такое как визуальные стереотипы, атипичный интерес к визуальным стимулам или необычное поведение зрительного взгляда.Многие дети с аутизмом проявляют чрезмерную чувствительность к обычному окружению. умственные шумы, такие как работа посудомоечных машин, фенов и мусорных баков. Эта гиперчувствительность также проявляется, когда дети заняты или заняты. многолюдная территория, например парк развлечений. МЕТОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Существует мало тщательных исследований методов вмешательства для сенсорные симптомы у детей с расстройствами аутистического спектра. В общем Как правило, качество исследований в существующих оценках эффективности сенсомоторные вмешательства при расстройствах аутистического спектра были относительно очень сильны во внешней значимости, а также в выборе и определении образцов (см. рис. 1-2 в главе 1) по сравнению с исследованиями в других области.Поскольку эта область невелика, несколько опубликованных исследований, которые включали случайное распределение составляет относительно высокую долю литературных тур. Критерии внутренней валидности, включая использование предполагаемого метода методы и оценка слепых процедур также были выполнены за более высокую плату. доля опубликованных исследований в сенсомоторной области, чем в любой другой области чем связь (как показано на рис. 1-1 в главе 1), хотя, как в в других областях, 50 процентов исследований не соответствовали минимальным стандартам в в этой области (см. вставку 1-1 в главе 1).Исследования, которые включали меры обобщения были очень редки (см. рис. 1-3 в главе 1). Ограниченный рассмотрение обобщения также вызывает беспокойство, но оно верно, хотя в меньшей степени для других областей исследований. В целом понятно что в этой области можно провести качественное исследование, но это очень редко, и многие широко разрекламированные методы лечения не получали тщательной, системной тематическое исследование. Таким образом, следующее обсуждение этих методов должно быть в первую очередь описательный (см. Dawson and Watling [2000] и Goldstein [1999] для недавнего обзора и комментариев).Сенсорная интеграционная терапия Сосредоточивая внимание ребенка на игре, терапия сенсорной интеграции подчеркивает: неврологическая обработка сенсорной информации как основа для обучение навыкам более высокого уровня (Ayres, 1972). Цель состоит в том, чтобы улучшить суб- корковые (сенсорно-интегративные) соматосенсорные и вестибулярные функции посредством

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 99 обеспечение контролируемых сенсорных ощущений для выработки адаптивных двигательных реакций. спонсоры.Гипотеза состоит в том, что с этими переживаниями нервная система Он лучше модулирует, организует и интегрирует информацию из vironment, что, в свою очередь, обеспечивает основу для дальнейшего адаптивного ответы и обучение более высокого порядка. Другие компоненты классической модель сенсорной интеграции включает в себя подход, ориентированный на ребенка, обеспечивая правильный вызов (строительные леса) с прогрессивно более сложными адаптивные двигательные реакции и вовлечение ребенка в осмысленные и понятные Собственные игровые взаимодействия.Существует мало исследований, касающихся лечения сенсорной интеграции: симптомы аутизма. В одном ретроспективном исследовании дети с аутизмом, которые имели паттерны от среднего до гиперреагирования на сенсорные стимулы, как правило, имели лучшие результаты сенсорной интеграционной терапии, чем у пациентов с гипореактивный паттерн (Ayres and Tickle, 1980). В последнее время некоторые дети- дети с расстройствами аутистического спектра проспективно изучались во время Системная интеграционная терапия показала значительные улучшения в игре и продемонстрировал меньшую «пассивную» игру.Только один ребенок имел значительную улучшений во взаимодействии со взрослыми, и ни одно из них не улучшило отношения со сверстниками teractions (Кейс-Смит и Брайан, 1999). Другие подходы, основанные на терапии сенсорной интеграции, включают «сенсорная диета», при которой окружающая среда наполнена сенсорными занятия для удовлетворения сенсорных потребностей ребенка. «Предупреждающая программа» (обычно с высокофункциональными людьми) сочетает сенсорную интеграцию с когнитивно-поведенческий подход, чтобы дать ребенку дополнительные стратегии Докажите модуляцию возбуждения.Нет эмпирических исследований этих подходов. были определены для детей с аутизмом или родственных популяций. Техники сенсорной стимуляции различаются, но обычно включают пассивные чувства. сенсорная стимуляция; они включены в более широкий сенсорный интерфейс. программы gration или используются изолированно. Основная оговорка состоит в том, что данный сенсорный опыт может облегчить или подавить нервную систему и вызывают поведенческие изменения, такие как модуляция возбуждения. Примеры этот подход включает в себя «глубокое давление» для обеспечения успокаивающего воздействия посредством массажа. сжатие шалфея или суставов или использование такого приспособления, как жилет с утяжелением.Другой пример, вестибулярная стимуляция часто используется для модуляции возбуждение, улучшение постурального тонуса или усиление вокализации. Эти интервенции- Эти утверждения также пока не подтверждаются эмпирическими исследованиями. Слуховая интеграционная терапия Слуховая интеграционная терапия аутизма получила много средств массовой информации внимание в последние годы. Сторонники слуховой интеграционной терапии предполагают, что музыка может «массировать» среднее ухо (волосковые клетки в chlea), уменьшают гиперчувствительность и улучшают общую обработку слуха способность.Два философских подхода к слуховой интеграционной терапии

100 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Существуют: Томатис и Берард (последний более распространен в США). В обоих подходах музыка вводится через наушники с выбранной частотой. частоты отфильтрованы. Хотя улучшенная модуляция звука - одна из целей лечения, другого поведения, включая внимание, возбуждение, язык и социальные навыки также предполагается улучшить.У детей с усвоением Имея инвалидность, учитывая подход Томатиса к терапии, никаких положительных результатов были отмечены по сравнению с подходом плацебо (Kershner et al., 1990). В пилотном исследовании метода слуховой интеграционной терапии Берарда дети дети с аутизмом продемонстрировали меньше слуховых проблем и отклонений поведения, чем у детей, которые не получали лечения, и не было доказательства снижения звуковой чувствительности после лечения (Римланд и Эдельсон, 1995). Более поздние исследования не выявили различий в ответах на слуховые интеграционная терапия у детей с аутизмом или контрольной группой (Best and Miln, 1997; Gillberg et al., 1997). Одно исследование отметило значительные, но равные количества улучшения всех мер для детей с аутизмом и против группа троллей, слушавших музыку (Bettison, 1996). В этом исследовании лечение эффекты не были связаны со слуховой интеграционной терапией, но могут иметь были связаны с общей слуховой десенсибилизацией или просто с эффектом плацебо. эффекты. В недавнем обзоре отмечается, что у детей, лечившихся со слуховым кишечником, грационной терапии, объективные электрофизиологические меры не продемонстрировали стратегические различия в чувствительности слуха у детей с аутизмом и контролирует, тем самым ставя под сомнение общую предпосылку слуховой интеграции терапия (Gravel, 1994).Разновидности программ слуховой тренировки, применяемые при аутизме, включают: акустическое вмешательство: теоретически, используя человеческий голос вместо музыки, стимуляция альтернативно вызывает и расслабляет среднее ухо мышцы для улучшения восприятия речи (Porges, 1998). Хотя акустический В настоящее время проводятся научные эксперименты на детях. у пациентов с аутизмом нет эмпирических данных, подтверждающих это предположение. проехать. Таким образом, слуховая интеграционная терапия стала более сбалансированной. исследования, чем любой другой сенсорный подход к вмешательству, но в общие исследования не подтвердили ни его теоретические основы, ни конкретные фиктивность его эффективности.Терапия зрения Разнообразные визуальные методы лечения (в том числе глазодвигательные упражнения, цветные фильтры, т. е. линзы Ирлена и линзы окружающей призмы) использовались с дети с аутизмом в попытках улучшить визуальную обработку или зрительную пространственное восприятие. Эмпирических исследований эффективности нет. использования линз Irlen или глазодвигательной терапии специально у детей с аутизмом. Призматические линзы предназначены для обеспечения более стабильного изображения.

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЕЙ 101 восприятие и улучшенное поведение или производительность за счет смещения области зрение через угловое смещение от 1 до 5 градусов (основание вверх или основание вниз).Только в одном исследовании изучалось использование призматических линз у детей. с аутизмом, почти половина из которых также страдает косоглазием (Kaplan et al., 1996; Каплан и др., 1998). Результаты показали некоторые краткосрочные положительные поведенческие эффекты с меньшим улучшением при более позднем наблюдении. Спектакль по ориентировочным и зрительно-пространственным задачам существенно не различались промежуточные условия. Как и в случае терапии слуховой интеграции, исследования не предоставили четкую поддержку теоретической или эмпирической базы. СЕНСОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Двигательное развитие играет важную роль в обучении - маленькие дети dren обычно используют моторные навыки, чтобы исследовать окружающую среду, заниматься социального взаимодействия, заниматься физическими упражнениями и развивать базовые навыки демические навыки, такие как почерк.Необычные сенсорные реакции (например, гипо- и гиперответы, озабоченность сенсорными особенностями предметов, парадоксальные реакции на сенсорные раздражители) часто беспокоят детей. dren с расстройствами аутистического спектра. Учитывая, что наиболее образовательная среда Ронмы включают в себя множество сенсорных требований (например, уровень шума регулятора обычный класс) и раздражители, которые могут показаться непредсказуемыми (например, пожарная сигнализация), вмешательства могут потребоваться для решения индивидуализированной сенсорной обработки потребности детей, у которых есть такие трудности.Однако как именно это должно быть сделано, не рассматривалось в научных исследованиях. Праксис представляет собой область особого интереса; несколько исследований отмечают, что оба дети младшего и старшего возраста с аутизмом могут демонстрировать трудности с аспектами двигательного планирования. Эти трудности преувеличены в задачи, требующие выполнения социальной имитации, двигательной или предметной связанных, но они также могут присутствовать в не имитируемых, простых, целенаправленных исправлены двигательные задачи. Такие трудности повлияли бы на многие повседневные аспекты раннее детство, например, игры и спорт (например,г., бросая мяч, катаясь на велосипед), поделки (например, с использованием ножниц) и жесты. Хотя это возможно, что у детей отсутствует формулировка двигательных планов при расстройствах аутистического спектра также возможно, что простой моторный планирование остается неизменным, но использование внешней визуальной обратной связи уменьшилось. Если да, то качество моторного контроля, постуральной устойчивости и это повлияет на эффективное секвенирование. Классическая сенсорная интеграционная терапия обеспечивает ориентированность на ребенка и игривый подход, который часто нравится даже самым немотивированным или оторванный ребенок.В случае других процедур, основанных на сенсорных интеграция, ребенок должен уметь переносить различные сенсорные приложения или физические манипуляции. Для некоторых детей с аутизмом структура и

102 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ повторение является положительным фактором, тогда как пассивное применение стимуляции может не быть. В общем, вмешательства, основанные на естественной среде, которые учат или попытаться изменить поведение в контексте, в котором они обычно были признаны наиболее эффективными (см. главы 10, 11 и 12).Таким образом, способы помочь детям с расстройствами аутистического спектра справиться с необычными сенсорными реакциями в их обычном окружении или изменения в этих средах могут иметь больше эффекты, чем специфические индивидуальные методы лечения (например, индивидуальные сенсорные интеграционное лечение или индивидуальные сенсорные диеты) или групповые процедуры с уникальными стимулами (например, слуховая интеграционная терапия). Это особенно весьма вероятно, учитывая множество вопросов, возникающих в отношении теоретических основы для этих сенсорных вмешательств.Однако даже если результаты сенсорные подходы неспецифичны, детям могут быть полезны методы которые вызывают социальную вовлеченность, внимание и использование игрушек и других материалы дома и в классе. ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Нет убедительных доказательств того, что сенсорные методы лечения специфические эффекты; во многих случаях теории, лежащие в основе таких подходов не выдержали тщательного рассмотрения (Dawson and Watling, 2000; Гольдштейн, 1999).Отсутствие эмпирических данных не обязательно свидетельствует о том, что стратегию, что лечение неэффективно, но только эта эффективность не была объективно продемонстрировано (Rogers, 1998). Были некоторые неспецифические положительные результаты исследований рассмотренных вмешательств, и есть необходимо решить, по крайней мере, функциональные аспекты двигательных проблем, в частности во многом поскольку они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование. Будущие исследования в этих областях должны включать хорошо контролируемые, системные тематические исследования эффективности.Только такое исследование может дать ответ не только что эффективно, но с кем и на каких условиях. Потому как большинство сенсорных и моторно-ориентированных вмешательств дополняют комплексные образовательных программ, очень важно знать, подходят ли эти методы способствуют прогрессу в качестве дополнительных вмешательств или препятствуют ему путем отнимая драгоценное время обучения. Будет важно изучить в какой степени можно изменить конкретные методы лечения, чтобы они соответствовали инклюзивному образованию. модель, сохраняя при этом их основные терапевтические элементы и предполагаемые выгоды.Сравнение таких методов лечения должно быть системным. аттически изучены в будущих исследованиях эффективности.

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Онлайн-сертификат о специальном образовании вместе с различными онлайн-образовательными программами

Университет Капеллы

MS Ed - Специальное обучение

Университета Purdue Global

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Колледж Расмуссена

Дошкольное образование (ECE) Сертификат и диплом, степени бакалавра и младшего специалиста

Университет Джорджа Мейсона

Магистр и аспирант специального образования Сертификационная программа

St.Университет Джозефа

Магистр образования - Специальное образование - 5+ треков

Университет Святой Марии

Магистр гуманитарных наук в области специального образования

Университет Уинтропа

Магистр образования в области специального образования онлайн

Полученная степень Высокая Школа Диплом / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы хотите быть уверены, что ваш ребенок по-прежнему сможет извлечь максимальную пользу из своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание об этих программах поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу или IEP для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и составят план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите на GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

Для тех, кто не знает, с чего начать, чтобы воспользоваться услугами, доступными их детям с особыми потребностями, набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны является отличным ресурсом.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть множество ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на дополнительные ресурсы для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, общественную поддержку и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны США и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им понять, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Такие программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также реализует программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», разработанная для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Дополнительную информацию о программе «Открывающиеся двери» можно найти здесь.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительные медицинские пособия, дополнительный социальный доход (SSI) и пособия по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает страховое покрытие, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр новых лидерских качеств

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и улучшить свои способности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и призывают семьи помочь своим детям как можно больше участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая направлена ​​на то, чтобы помочь семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая предоставляет общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

Беспокойство и депрессия у детей

Многие дети испытывают страхи и беспокойства, время от времени могут чувствовать грусть и безнадежность. Сильные страхи могут появиться в разное время в процессе развития. Например, малыши часто очень переживают из-за того, что они находятся вдали от родителей, даже если они в безопасности и о них заботятся. Хотя страхи и беспокойство типичны для детей, стойкие или крайние формы страха и печали могут быть вызваны тревогой или депрессией. Поскольку симптомы в основном связаны с мыслями и чувствами, их называют интернализующими расстройствами .

Беспокойство

Когда ребенок не перерастает страхи и беспокойства, типичные для маленьких детей, или когда существует так много страхов и беспокойств, что они мешают учебе, дому или играм, у ребенка может быть диагностировано тревожное расстройство. Примеры различных типов тревожных расстройств включают

• Сильный страх вдали от родителей (тревога разлуки)
• Сильный страх перед определенной вещью или ситуацией, например собаками, насекомыми, или обращением к врачу (фобии)
• Боязнь школы и других мест, где есть люди (социальная тревога)
• Очень беспокоиться о будущем и происходящих плохих вещах (общая тревога)
• Наличие повторяющихся эпизодов внезапного, неожиданного, сильного страха, которые сопровождаются такими симптомами, как учащенное сердцебиение, затрудненное дыхание, головокружение, дрожь или потливость (паническое расстройство)

Беспокойство может проявляться в виде страха или беспокойства, но также может вызывать раздражение и гнев детей.Симптомы беспокойства также могут включать проблемы со сном, а также физические симптомы, такие как усталость, головные боли или боли в животе. Некоторые тревожные дети держат свои заботы при себе, и поэтому симптомы можно упустить.

Связанные состояния включают обсессивно-компульсивное расстройство и посттравматическое стрессовое расстройство.

Узнать больше о тревоге у детейвнешний значок

Депрессия

Время от времени грусть или чувство безнадежности - часть жизни каждого ребенка.Однако некоторые дети чувствуют грусть или отсутствие интереса к вещам, которые раньше приносили им удовольствие, или чувствуют себя беспомощными или безнадежными в ситуациях, которые они могут изменить. Когда дети испытывают стойкую грусть и безнадежность, им может быть поставлен диагноз депрессия.

Примеры поведения, часто наблюдаемого у детей с депрессией:

• Постоянное чувство грусти, безнадежности или раздражительности
• Нежелание заниматься веселыми делами или получать от этого удовольствие
• Отображение изменений в образе питания - есть намного больше или намного меньше, чем обычно
• Отображение изменений в режиме сна - сон намного больше или намного меньше обычного
• Демонстрирует изменения в энергии - постоянная усталость и вялость или постоянное напряжение и беспокойство
• С трудом обращать внимание
• Чувство бесполезности, бесполезности или вины
• Демонстрация членовредительства и саморазрушения

Крайняя депрессия может заставить ребенка задуматься о самоубийстве или составить план самоубийства.Среди молодых людей в возрасте от 10 до 24 лет самоубийства являются одной из основных причин смерти. Читайте о профилактике суицидов среди молодежи. Внешний значок

Некоторые дети могут не говорить о своих беспомощных и безнадежных мыслях и не казаться грустными. Депрессия также может привести к тому, что ребенок будет создавать проблемы или действовать немотивированным образом, из-за чего другие не замечают, что ребенок находится в депрессии, или неправильно называют ребенка нарушителем спокойствия или ленивым.

Узнать больше о депрессии у ребенка Внешний значок

Лечение тревоги и депрессии

Первый шаг к лечению - поговорить с лечащим врачом, например, с лечащим врачом вашего ребенка или психиатром, о прохождении обследования.Американская академия детской и подростковой психиатрии (AACAP) рекомендует медицинским работникам регулярно проверять детей на предмет поведенческих и психических проблем. pdf icon [217 КБ, 13 страниц] external icon Некоторые признаки и симптомы тревоги или депрессии у детей могут быть вызваны другими состояниями, например травмой. Конкретные симптомы, такие как трудности с концентрацией внимания, могут быть признаком синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Чтобы получить наилучший диагноз и лечение, важно пройти тщательное обследование.Консультация с врачом может помочь определить, должны ли лекарства быть частью лечения. Специалист в области психического здоровья может разработать план терапии, который лучше всего подходит для ребенка и семьи. Поведенческая терапия включает в себя детскую терапию, семейную терапию или их комбинацию. Школа также может быть включена в план лечения. Для очень маленьких детей ключевым моментом является вовлечение родителей в лечение. Когнитивно-поведенческая терапия - это одна из форм терапии, которая используется для лечения тревожности или депрессии, особенно у детей старшего возраста.Это помогает ребенку превратить негативные мысли в более позитивные и эффективные способы мышления, что приведет к более эффективному поведению. Поведенческая терапия при тревоге может включать в себя помощь детям справляться с симптомами тревожности и управлять ими, постепенно подвергая их воздействию своих страхов, чтобы помочь им понять, что плохих вещей не бывает.

Лечение также может включать в себя различные способы помочь ребенку меньше нервничать и стать более здоровым, например, питательная еда, физическая активность, достаточный сон, предсказуемый распорядок дня и социальная поддержка.

Получить помощь в поиске лечения

Вот инструменты, чтобы найти поставщика медицинских услуг, знакомого с вариантами лечения:

Лечение симптомов: оставаться здоровым

Быть здоровым важно для всех детей и особенно важно для детей, страдающих депрессией или тревогой. Помимо правильного лечения, ведение здорового образа жизни может сыграть роль в управлении симптомами депрессии или тревоги. Вот несколько примеров здорового образа жизни, которые могут помочь:

Профилактика тревоги и депрессии

Точно неизвестно, почему у некоторых детей развивается тревога или депрессия.Многие факторы могут играть роль, в том числе биология и темперамент. Но также известно, что некоторые дети с большей вероятностью разовьют тревогу или депрессию, когда они испытывают травму или стресс, когда с ними плохо обращаются, когда над ними издеваются или отвергаются другие дети, или когда их собственные родители испытывают тревогу или депрессию.

Хотя эти факторы, по-видимому, увеличивают риск тревожности или депрессии, есть способы уменьшить вероятность их возникновения у детей. Узнайте о подходах общественного здравоохранения к предотвращению этих рисков:

Состояние образования

NCES

• Обзоры и программы
  • Годовые отчеты
    • Состояние образования Сборник статистики образования Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп Прогнозы статистики образования Показатели школьной преступности и безопасности Тенденции отсева из старших классов и показателей окончания школы в США
  • Национальные оценки
    • Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)
  • Международные оценки
    • Программа международной деятельности (IAP)
  • Раннее детство
    • Лонгитюдное исследование в раннем детстве (ECLS) Национальное обследование домашнего образования (NHES)
  • Начальное / Среднее
    • Общее ядро ​​данных (CCD) Программа вторичных лонгитюдных исследований Демографические и географические оценки образования (EDGE) Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS) Больше...
  • Библиотека
    • Программа библиотечной статистики
  • Высшее
    • Бакалавриат и не только (B&B) Статистика карьеры / технического образования (CTES) Интегрированная система данных о послесреднем образовании (IPEDS) Национальное исследование помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) Больше...
  • Системы данных, использование и конфиденциальность
    • Общие стандарты данных об образовании (CEDS) Национальный форум по статистике образования Программа грантов по системам продольных данных в масштабе штата - (SLDS) Больше...
  • ресурсов
    • Дистанционное обучение по набору данных Национальный кооператив послесреднего образования (NPEC) Программа статистических стандартов Больше...
• Данные и инструменты
  • Загрузки Microdata / Raw Data
    • EDAT Проект Delta Cost Дата-центр IPEDS Как подать заявку на лицензию на ограниченное использование
  • Онлайн-анализ
    • Таблицы ASC-ED Лаборатория данных Элементарная вторичная информационная система Международный обозреватель данных Дата-центр IPEDS Проводник данных NAEP
  • Поиск школ и колледжей
    • Панель управления ACS Штурман колледжа Частные школы Районы государственных школ Общеобразовательные школы Искать школы и колледжи
  • Инструменты сравнения
    • Профили штатов NAEP (национальный отчет.правительство) Поиск коллег по финансам округа государственных школ Центр статистики финансирования образования Дата-центр IPEDS
  • Инструменты анкеты
    • Инструмент вопросов NAEP Инструмент вопросов NAAL
  • Географические инструменты
    • Панель управления ACS-ED Карты ACS-ED CollegeMap Поиск локали MapEd SAFEMap Школьный и районный навигатор
  • Прочие инструменты
    • Библиография Реестр данных ED
• быстрых фактов
  • Оценки Раннее детство Начальная и средняя школа Библиотека Высшее и не только Ресурсы
• Новости и события
  • Блог NCES Что нового в NCES Конференции / Обучение NewsFlash Возможности финансирования Пресс-релизы StatChat
• Публикации и продукты
  • Поиск публикаций и продуктов Ежегодные отчеты Лицензии на данные с ограниченным использованием
    Последние публикации По предметному указателю от А до Я По опросам и программным областям Продукты для передачи данных за последние 6 месяцев
• О нас
  • О NCES Комиссар

Как родители и учителя могут лучше всего обучать маленьких детей?

Какие принципы и учителя, и родители могут привнести в образование маленьких детей? - объясняет Джиллиан Крейг, которая была частью писательской команды Learning Time с Шоном и Тимми.

Как учителя и родители, мы следуем определенным принципам в своих ролях. Однако часто эти принципы пересекаются, и все, что нам нужно сделать, это признать и укрепить эти области.

Задайте (справа) вопросы

Когда моя дочь вышла из класса однажды вскоре после начала курса, я спросил ее: «Что ты делал сегодня в классе?».Она ответила: «Я чихала». Я понял, что если я хочу получить какую-либо полезную информацию о том, что она делала в классе, мне придется изменить свою линию вопросов.

Хотя моей дочери всего два года (и более опытные родители, чем я, не задали бы такой широкий вопрос для начала), расспросить наших детей в любом возрасте о том, что они делали в классе, - это естественное занятие. Мы хотим знать, что они счастливы и устроены, и что они учатся. Делать это сразу после урока - хорошая стратегия, когда все еще свежо, а вы все еще в школьной среде.

Точно так же детские рисунки могут побуждать задавать вопросы: «Что (или кто) это?»; 'Какие цвета вы использовали?'; 'Можете показать мне, как вы это сделали?'; 'Понравилось?'; 'Что еще тебе понравилось сегодня?'; 'С кем ты играл?'; и так далее.

Учителя также хотят, чтобы их ученики размышляли над своими уроками, но особенно с маленькими детьми, это приобретенный навык. Выделить несколько минут в конце урока, чтобы спросить детей, что им больше всего нравится или что им помогло, - это всегда хорошая идея.Это наиболее полезно, когда за ним следует вопрос «Почему?». Для очень маленьких детей подсказки, иллюстрирующие чувства - веселые, захватывающие, интересные, легкие, трудные, скучные и т. Д., - часто могут помочь получить ответы. Также полезно использовать поделки или учебники, чтобы вызвать реакцию. Позже рефлексия перерастет в саморефлексию, если привычка будет укрепляться, позволяя детям осознавать ценность действий, которые мы им задаем.

Поддерживать желаемое поведение

Уроки раннего возраста должны содержать темы и ценности, которые в целом желательны, в отличие от культурных особенностей.Они должны включать в себя обмен информацией, помощь друзьям, извинение и прощение друг друга, возмещение ущерба, принятие друг друга, командную работу, по очереди и вежливость.

В классе можно легко разработать задания, включающие очередность и разделение, а также поощрение вежливого поведения и сотрудничества, но учитель должен оказывать поддержку и ободрение. Для родителей позволение детям вежливо разговаривать с продавцами и людьми в лифтах и ​​ресторанах - это хороший способ сохранить для них реальный контекст.Кроме того, поощрение позитивного поведения, когда вы играете с друзьями или что-то просите, очень помогает процессу.

Дети не учатся этому поведению автоматически, но они являются неотъемлемой частью разностороннего взрослого человека. Раннее начало и закрепление этого поведения в классе и за его пределами принесет положительные результаты в будущем.

Избегать сортировки

Это аспект дошкольного образования, с которым родителям из различных образовательных контекстов может быть трудно смириться.Во многих странах детей оценивают и сравнивают с их сверстниками только для того, чтобы попасть в детский сад. Тем не менее, мы бы никогда не мечтали ставить детям оценку дома.

У каждого ребенка есть ряд сильных сторон, но они не проявляются сразу. Отсутствие оценок означает, что дети могут развивать свои навыки и пробовать новые в непринужденной и естественной обстановке. Это также означает, что учителя могут уделять больше времени тому, чтобы помогать детям развивать эти навыки, не чувствуя давления с целью выставить им оценку.

При планировании уроков мы должны принимать во внимание всех наших учащихся и их разнообразные потребности. Дети обнаружат, что движение, чтение, письмо, визуальные и звуковые эффекты помогают им учиться. Дети используют их комбинацию, и то, как они используют их, не высечено из камня. По мере того, как дети приобретают новые навыки, они находят новые способы решения проблем и получения максимальной отдачи от занятий. Точно так же дома предоставление детям различных материалов и игрушек позволяет им экспериментировать с различными способами обучения.

Первостепенное значение имеет вопрос доверия. Если маленькие дети смогут использовать английский весело, творчески и инклюзивно, есть надежда, что это поддержит счастливых и уверенных учеников, которые в будущем не будут рассматривать английский как препятствие, которое нужно преодолеть, или просто еще один школьный предмет, который им нужно исследование.

Хвалите сильные стороны, но также и усилия

Дать похвалу непросто. И родители, и учителя, естественно, хотят воодушевить детей и привить им положительное чувство достижений, но это часто принимает форму довольно общих комплиментов, таких как «хорошо сделано» или «хорошо поработано».В классе это также обычно используется для успеваемости. Хотя похвала сама по себе обнадеживает, она может быть намного эффективнее, если сосредоточить внимание на деталях.

Один из способов сделать это - прокомментировать то, что на самом деле ребенок сделал хорошо, например, поделился информацией, следовал инструкциям, помогал другу, давал правильный ответ или хорошо пел. Это показывает, что учитель или родитель ценит этот конкретный аспект, тем самым усиливает его как желаемый и подает пример другим.

Еще один аспект похвалы, о котором часто забывают, - это усилие. Для маленьких детей это не менее важно, чем результат. Хвала приложенным усилиям показывает, что мы поддерживаем их на протяжении всего процесса и замечаем их маленькие победы. Важно отметить, что взрослые тоже не справляются с задачами одинаково хорошо, но усилия все равно приветствуются.

Развитие взаимоотношений родителей и учителей

Отношения родитель-учитель могут быть взаимовыгодными во многих отношениях.Родители и учителя могут поделиться ценными знаниями о личности ребенка. Учителя могут передавать информацию о том, как ребенок справляется с учебной средой, а также о дополнительных сильных сторонах и навыках, которые они раскрыли в ходе различных занятий. Учителя могут держать родителей в курсе учебной программы, включая темы, которые можно легко закрепить дома. Родители могут легко представить тему помощи друзьям, например, представив книгу, мультфильм или песню на эту тему, поиграв с игрушками или назначив игровое свидание с другим ребенком.

Наиболее эффективно, когда учителя и родители разговаривают друг с другом лицом к лицу, но иногда отправка родителям по электронной почте коротких отзывов может помочь сохранить отношения и способствовать более значимому обмену мнениями. Сохранение открытых линий связи для запросов или информации от родителей помогает сделать отношения более справедливыми, так что информация не идет в одну сторону, как это часто бывает.

Наконец, один из наиболее важных способов развития и поддержания хороших отношений между родителями и учителями - это просто проявление признательности друг к другу.Если ребенок видит, что родитель и учитель благодарят друг друга, аспект сотрудничества усиливается. Также важно, чтобы ваш ребенок поблагодарил учителя, а учитель поблагодарил детей за то, что они пришли.

Вы можете зарегистрировать своих детей в возрасте от двух до шести лет на уроки английского языка в наших учебных центрах Learning Time с Shaun & Timmy прямо сейчас.

Смотрите также

• 
  Приведите три примера иллюстрирующие важность участия отца в воспитании детей
• 
  Какие игрушки нужны ребенку в 6 месяцев для развития
• 
  Воспитание культуры речевого общения у детей дошкольного возраста
• 
  Священники о воспитании детей
• 
  Консультация нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
• 
  Норма сахара в крови у 3 месячного ребенка
• 
  Норма гемоглобина у ребенка 3 месяца на грудном вскармливании
• 
  Этапы своеобразие социального развития ребенка
• 
  Рост ребенка в 2 года норма для девочки
• 
  Физическое и психомоторное развитие грудного ребенка
• 
  Святые отцы об обучении детей