О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Сенсорное развитие ребенка раннего возраста


Сенсорное развитие детей раннего возраста. | Консультация (младшая группа) на тему:

               Сенсорное развитие детей раннего возраста

        С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходима тренировка органов чувств с самого рождения – только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

        Мы поговорим о том, как можно наилучшим образом познакомить детей раннего возраста (1,6 -3 года) с такими значимыми признаками предметов, как цвет, форма, величина и количество. Что же такое сенсорное развитие? Сенсорные ощущения могут быть разными:

• зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;

• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;

• обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;

• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.

           Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Необходимо предоставить ребенку для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучить его действиям – осматриванию,  выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и другому. Взрослому под силу помочь малышу увидеть красоту и многообразие окружающего мира,  а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.

       Но научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в данный момент воспринимает – сенсорные эталоны.

         Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то есть является относительной). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания.             В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.

Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

      Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения». А начинаем мы знакомить малыша с сенсорными эталонами уже в раннем возрасте. Слово играет большое значение при усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные (тактильные), вкусовые и обонятельные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название. Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные образы восприятия, формируя на их основе представления.

       Особая важность сенсорного развития ребенка раннего возраста объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов окружающего мира – одна из приоритетных задач развития малыша. На втором-третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.          Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в раннем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий – накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях (как во время обучения, так и в жизни).

       Малыша следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:

• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый;

• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;

• звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости;

• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же;  и т.д.

        Знакомя малыша с различными свойствами предметов, помните, что пока не следует в обязательном порядке добиваться запоминания и употребления названий этих свойств. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с ребенком, употребляет названия форм и цветов, но не требует этих названий от малыша. В этой статье подробно описаны методы знакомства детей раннего возраста с наиболее значимыми признаками предметов – цветом, формой, величиной и количеством. Не стоит при этом забывать о других признаках предметов – вес, фактура, температура, звучание, вкус и запах, однако их изучение выходит за рамки данной статьи.         Основные признаки предметов мы предлагаем изучать на разных уровнях, с постепенным повышением сложности: сначала это практический уровень, когда малыш имеет возможность манипулировать предметом или игрушкой; затем мы используем картонные фигурки и карточки из настольных игр, которые ребенок также может брать в руки, перекладывать их; только после прохождения двух предыдущих уровней становится возможным выполнение графических заданий, а также выполнение устных упражнений. Изучение признаков предметов в ходе занятий рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием также требует отдельного разговора.

Знакомство с цветом

В отечественной педагогике принят такой порядок различения цветов – в виде последовательной смены этапов:

1. Сравнение предметов по цвету (без называния):

• Практическое соотнесение – это сравнение предметов при их непосредственном сближении: Этот кубик такой? Правильно, такой. Нет, не такой!

• Зрительное соотнесение – восприятие цвета на расстоянии: Дай такой кубик! Найди такой же по цвету! Взрослый показывает образец цвета и просит ребенка найти предметы или картинки такого же цвета (образец остается у взрослого). Малыш учится воспринимать цвет не только реальных предметов, но также фигур и картинок.

На этих этапах обучения знанию цветов спектра, взрослый не требует знания названий цвета от ребенка и сам называет цвета после выполнения ребенком задания.

2. Называние цвета – закрепление представлений о цвете в слове-названии: ребенок не только различает цвета, но и определяет их по названию, а в последующем называет их сам. Взрослый на занятии многократно повторяет названия цветов, побуждая ребенка повторить и запомнить их. Дай красный кубик. А этот кубик какой по цвету? Правильно, синий.

          Изучать цвета и закреплять знания о цветах можно несколькими разными способами:

- используя специальные дидактические игрушки и игры, направленные на изучение цветов – цветные пирамидки, цветное лото и др.;

- рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы – игрушки, овощи и фрукты, одежду и др.;

- рассматривая картинки в книжках;

- в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией;

- предлагая малышу разнообразные обучающие раскраски.

          Здесь вы найдете описание игр с дидактическими игрушками и настольными играми, которые помогают познакомить малыша с цветом. Начинайте обучение с 4-х цветов: красный, желтый, зеленый и синий. Только после того, как ребенок научится без труда узнавать и различать эти основные цвета, запомнит их названия, можно постепенно добавлять следующие цвета: белый и черный, оранжевый, коричневый, фиолетовый. Во время занятий постоянно называйте цвета, чтобы ребенок имел возможность хорошо запомнить их названия, однако в раннем возрасте не советуем требовать от ребенка самостоятельного называния цветов: если называет – хорошо, а если нет – научится позже.

Игры с использованием игрушек и предметов

Счётные палочки

Подберите набор счётных палочек двух контрастных цветов и высыпьте их на столе перед малышом. Затем справа положите палочку одного цвета, а слева – палочку другого цвета и предложите ребенку рассортировать палочки по цвету: Давай разложим палочки на две кучки – сюда все такие, а сюда – вот такие! После выполнения ребенком задания подведите итог: Ты все правильно разложил – здесь все зелёные палочки, а здесь – все розовые. Молодец!

Построй башню!

Для игры нужны кубики одинаковой величины двух контрастных цветов – по 3-4 кубика каждого цвета. Предложите малышу построить башню определенного цвета: Давай построим башню такого цвета! Найди такой же кубик! – покажите малышу кубик определенного цвета, побуждайте принести другой кубик такого же цвета. Затем помогите ребенку приложить кубик к тому, что уже стоит в основании башни и сравнить «такой – не такой». Если «такой» – кубик можно ставить сверху. Если «не такой» – предложите малышу попытаться выбрать похожий кубик еще раз. В следующий раз проведите игру с использованием большего количества кубиков разных цветов.

Найди колечко!

Для игры нужна деревянная пирамидка с колечками основных цветов (по 2 колечка каждого цвета). Предложите малышу разобрать пирамидку и перемешать разноцветные колечки. Затем покажите одно колечко и попросите найти колечко такого же цвета:Найди такое же по цвету колечко! Помогите малышу сличать цвета – подносить к колечку-образцу поочередно другие колечки, обозначая результаты сравнения словами «такой – не такой»: Такой цвет? Не такой! И это не такой! Вот – такой! Это желтые колечки! (назовите цвет после достижения результата, когда пара найдена) Продолжайте с колечками другого цвета.

Разноцветные пирамидки

Подберите для малыша игрушку, в которой на стержни, расположенные в ряд, надеваются разноцветные шарики или колечки. Сначала вместе с малышом снимите шарики со стержней, поиграйте с ними, перемешайте. Затем наденьте на стержни по одному шарику разных цветов и предложите ребенку надеть остальные шарики: Сюда надень все такие шарики, сюда – такие, а на этот стержень – вот такие. После выполнения ребенком задания, назовите цвета: Ты всё правильно сделал! Здесь красные шарики, здесь жёлтые, а здесь – синие!

Игры с использованием фигур и картинок

Найди цветок для бабочки!

Для игры нужны вырезанные из картона фигурки цветов и бабочек красного, синего, желтого, зеленого цвета. Разложите цветы на столе или на полу в комнате и предложите малышу помочь бабочкам найти свои цветы: Посади бабочку на такой цветок, чтобы её не было видно, и никто не смог ее поймать (увидеть, найти)! После выполнения ребенком задания подведите итог и назовите цвета: Жёлтая бабочка села на желтый цветок. Синяя бабочка села на синий цветок. И т.д. Все бабочки спрятались. Молодец! Также попросите ребенка найти предмет по названию цвета: Найди красную бабочку. А где синий цветок? Покажи! В дальнейшем можно добавлять фигурки других цветов.

Выбери цветную картинку!

Разложите перед ребенком несколько картинок, различающихся цветом – например, красный, синий, желтый цветы. Попросите малыша найти цветок заданного цвета:Найди красный цветок! Дай синий цветок!

Подбери пару по цвету!

Разложите на столе картинки – красный и синий домики, красная и синяя машинки. Предложите малышу подобрать пары по цвету: Посмотри: это домики, а это машинки. Машинки едут к своим домикам. Подбери каждому домику свою машинку. (приложите к карточке с изображением красного домика картинку с изображением синей машинки)Такая картинка? Нет не такая. (приложите к красному домику красную машинку) Такая картинка? Да, такая! Красный домик и красная машинка. А вот синий домик и синяя машинка. Помогите приложить картинки друг к другу для сравнения цвета, а затем положить рядом на столе. Называйте цвета только в конце игры. Игру можно продолжать с другими картинками, постепенно увеличивая количество цветов в игре.

Сортировка по цвету

Перемешайте разноцветные картинки и предложите ребенку разложить их по цветам:Посмотри, разноцветные картинки перемешались. Давай разложим картинки по цветам. Сюда все красные картинки, сюда все желтые картинки, сюда все синие картинки, а сюда все зеленые картинки. Картинки можно раскладывать как на кучки, так и рядами. Количество цветов и картинок каждого цвета в игре можно уменьшать и увеличивать в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

Цветное лото

В игре принимают участие два игрока (ребенок и взрослый) и больше – каждый игрок получает по большой карте лото, маленькие карточки-картинки перемешиваются на столе или выкладываются стопкой. Взрослый достает по одной карточке: У кого большая красная карта – тот будет собирать красные картинки. У кого большая зеленая карта – тот будет собирать зеленые картинки. Вот зеленый дом. У кого такая картинка?И т.д. Усложняя игру, предлагайте подбирать картинки уже не зрительно, а только на слух, ориентируясь на название цвета.

Четвёртый лишний

Разложите перед малышом 4 разных изображения на карточках, 3 из которых одинакового цвета, а одно – другого цвета. Попросите ребенка найти лишнюю карточку и убрать ее. Если речевые возможности малыша позволяют, попросите объяснить, почему он выполнил задание именно так. В конце игры обязательно подведите итог:Правильно, здесь все синие картинки. А это – желтая картинка. Желтая картинка лишняя. Продолжайте игру с другими четверками картинок.

«Цветной» диктант

В этой игре малыш учится подбирать картинку по цвету, ориентируясь на слово-название цвета – составлять ряд картинок под диктовку. Например, разноцветные машинки: Разноцветные машинки выезжают на дорогу. Давай расставим машинки в ряд! Сначала на дорогу выезжает желтая машинка – вот так. За ней едет красная машинка. Найди красную машинку и положи картинку рядом с желтой. Следом едет синяя машинка. И т.д. При необходимости помогите ребенку разложить карточки в ряд на столе или на полу. Количество цветов в этой игре можно постепенно увеличивать. Таким же образом можно играть с другими картинками: сделать улицу из разноцветных домиков, посадить на клумбу разноцветные цветочки, построить в ряд разноцветных гномиков.

«Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Консультация (младшая группа):

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема развития восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

В раннем детстве восприятие остается несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Форма и величина предметов, при необходимости выполнить практическое действие, выделяется правильно. В других ситуациях восприятие остается расплывчатым и неточным.

Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перспективных действий, которые в свою очередь, делают восприятие более точным и правильным.

На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотношения предметов и выполняет соотношение действий на основе внешних ориентировочных действий. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает мерку (с ней сравнивает) для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий.

На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов (например: треугольные объекты с крышей, красные с помидором). Ребенок переходит к зрительному соотношению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем.

Слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности. Сенсорное воспитание занимает огромное место в педагогическом процессе и осуществляется постоянно:

- в образовательной деятельности (включение задач сенсорного воспитания, их связь с содержательной для ребенка деятельностью позволяет педагогу планомерно формировать сенсорные процессы, содействовать умственному развитию детей, практически действуя с предметами, ребенок накапливает чувственный опыт) ;

- в повседневной жизни (происходит обогащение личности ребенка через непосредственное общение с природой, с явлениями общественной жизни, с миром вещей, созданных руками человека) .

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное развитие создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» - чувства, «моторика» - движение) развития.

Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности, которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. Например, формирование образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности: сочетание цветов, яркость, красочность, расположение текста и иллюстраций и др. В структуру образа могут быть включены ощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемых страниц. Так конструируются образы предметов и объектов действительности, моделируются различные явления.

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

Знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др.

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками - сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.

Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов.

Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания - водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта.

Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, при прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствуют их синтезу. В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи.

Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода.

Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов. Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности.

Сравнение - это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.

Сравнение - это своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов. Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений, способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний.

Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства. Отметим, что перцепция - психологическое восприятие, непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств.

Перцептивные действия ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешне двигательный характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающей предмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур, напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук.

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные действия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования.

На основании вышеизложенного мы можем определить профиль восприятия следующим образом:

- наличие интереса (ориентировочного, познавательного) к объекту;

- проявление внимания (произвольного сосредоточения на объекте) ;

- действия собственно восприятия (перцептивные действия) ;

- опора на имеющийся опыт;

- создание обобщенного образа объекта и закрепление его в слове.

Особое внимание в процессе сенсорного развития должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что, несомненно, трудно не только для дошкольников, но и для учащихся начальных классов, и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Формы и методы работы по сенсорному развитию

Сенсорное развитие детей осуществляют через разные формы и методы работы:

- игры–экспериментирования:

Дети очень любят экспериментировать. Самым оптимальным вариантом детских экспериментов в детском саду и дома такие материалы как песок и вода.

Игры с водой одно из любимых детских занятий, ознакомление со свойствами воды проходит во время специально организованных игр – занятий под наблюдением воспитателя. Вода возбуждает ребенка, поэтому, вначале необходимо научить его правильному, аккуратному обращению с ней: не плескать через край, не делать резких движений. Вначале дети просто опускают руки в воду, шевелят пальчиками. Затем детей раннего возраста учат ловить игрушки сачком, пускать кораблики, лодочки, разноцветные шарики, переливать воду из ведра в ведро, наливать в ситечко и наблюдать, как вода течет через отверстия. Нужно обращать внимание на то, что вода может переливаться, журчать, бурлить, быть светлой, прозрачной, мутной.

Пуская с детьми кораблики, наблюдать, как он плавает, через определенное время тонет. Почему? Бумага намокла. Так в процессе появилась игра «Тонет – не тонет». Когда у детей пропадает интерес к корабликам, опускайте другие предметы. Также в процессе игры обучайте детей не только аккуратно переливать воду, но и чтобы поддерживать интерес, окрасьте воду в разные цвета. Предлагайте детям самостоятельно налить в кружки воды для кукол. На закрепление цвета играйте в «Разноцветную воду»- в баночку добавляйте несколько капель краски и наблюдайте, как окрашивается вода. В процессе игры необходимо постоянно поддерживать интерес.

Второй материал, позволяющий лучше узнать окружающий мир, самому изучить свойства универсального строительного материала является песок. Любому ребенку игры с песком доставляют огромное удовольствие.

Песочная терапия успокаивает возбудимых детей, помогает снять зажимы у пассивных детей, снимает тревожность, насыщает радостью.

В играх предлагайте полить песок водой, когда он сырой, с ним хорошо играть. Во время поливки песка задавайте вопросы: «Почему не видно в песке воды?», «Куда она девалась?», «Что можно сделать из мокрого песка?». Обращайте внимание на то, что песок может быть сухим и мокрым. Сухой песок рассыпается – из него ничего нельзя построить, зато его можно пересыпать тонкой струйкой и просеивать через сито. На песке можно рисовать палочкой, оставить следы, из мокрого песка можно построить башни, дороги. Обыграть их.

Игры с песком очень актуальны в настоящее время и в работе с детьми раннего возраста, так как развивается тактильно – кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, а также происходит развитие мыслительных операций.

- наблюдения и подвижные игры:

Во время наблюдений в природе дети получают множество впечатлений. Знакомя детей с разнообразными деревьями, необходимо обратить их внимание на то, что стволы некоторых – гладкие (берёза, а у других (ель) – всегда шероховатые. Для того чтобы понять смысл этих слов детям нужно всего лишь дотронуться рукой, погладить ствол.

Большое значение при работе с детьми имеют подвижные игры. Например, при изучении понятий «высокий», «низкий», дети определяли при наблюдениях (дерево высокое и низкое, после объяснений правил игры, затем говорила: «Раз, два, три к высокой берёзе беги!», или «Раз, два, три, к низкой берёзе беги!» - такая игра очень нравится детям, она развивает их мышление, сенсорные способности, даёт возможность поупражнять их в беге и создаёт положительный эмоциональный настрой. Для того, чтобы заинтересовать малышей, иногда нужно брать на прогулку игрушки: куклу, мишку и т. д. Тогда можно использовать такие игровые упражнения: «Покажи мишке красный, (желтый, зелёный) листочек», «Принеси мишутке один большой и один маленький листочек», «Покажем кукле Кате, где растут широкие (узкие) листочки», «Выбери для Кати красный (жёлтый) цветок».

На огороде детского сада весной были посажены разнообразные овощи. Воспитатель с детьми сажали крупные семена: бобы, горох, а так же лук. Необходимо обращать внимание детей на цвет земли, предложить потрогать её рукой – если она сухая, значит, саженцы нужно полить. При этом не только закрепляются навыки обследования, но и воспитывается заботливое отношение к растениям.

- дидактические игры:

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное развитие – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Дидактические игры являются для малышей наиболее подходящей формой обучения сенсорным эталоном. Прежде чем начать игру, нужно вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Этого можно достичь различными приемами, используя потешки, дидактические игрушки.

Для правильного формирования у детей представлений о цвете работу нужно проводить поэтапно:

-на первом этапе детей ориентируют в двух контрастных цветах, формируют умение подбирать к образцу однородные парные предметы. Для этого с детьми проводят следующие дидактические игры: «Покажи такую же мозаику»; «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом использовала каждый раз новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки, чтобы детям было интересно и предложенная игра, не наскучила) ; «Найди пару» (варежки, сапожки) .

- на втором этапе детей ориентируют в четырех контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики). На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как «Привяжи ниточки к шарикам»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету»; «Зажги фонарик».

- на третьем этапе – подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета (4-6 цветов). Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета» (кубик, мяч, тарелочка, флажок) ; «Курочка и цыплята».

К концу учебного года многие малыши правильно называют основные цвета. Для тех же детей, кому сложно даются названия цветов, достаточно того, что малыши могут показать предметы того цвета, который ему называют.

Для формирования представлений о форме предметов необходимо осуществлять такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура, ощупывание. После освоения практических действий ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в раннем возрасте.

Для правильного определения величины у детей формируют следующие представления:

-подбор одинаковых величин по образцу;

-различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;

-закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький», «короткий», «длинный», «узкий», «широкий».

В играх на определение величины используйте игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие куклы», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький)» способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов.

Для развития тактильных ощущений используйте такие игры как, «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек».

Работа с родителями

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка) ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Для сотрудничества с родителями, воспитателю необходимо размещать в информационных уголках для родителей консультации, памятки, буклеты, папки - передвижки по сенсорному развитию, проводить индивидуальные беседы, родительские собрания, семинары.

Правильно развивать ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи. Поэтому очень важно оказывать необходимую помощь родителям в сенсорном развитии детей, привлекать их к участию в совместной работе.

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста | Статья:

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

Сенсорное развитие (сенсорика) – это процесс формирования определенных представлений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в пространстве, вкусах, запахах и т.д. Когда малыш впервые столкнется с многообразием окружающих его форм, красок и событий (а это происходит практически с первых дней  его жизни), важно не пропустить это время, помочь ему освоиться в этом мире и подтолкнуть к самосовершенствованию.

Первыми воспитателями  и учителями ребёнка являются родители, поэтому игры и занятия со своим малышом в домашних условиях имеют огромное значение.

На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.).

На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов. Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).

Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к зрительному восприятию. Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.

На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление. Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия. Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша, Разница между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений. Своевременное  сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой». Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам.

К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов.

Распределение внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным, слуховым, осязательным восприятием и памятью – сложный процесс. Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.

При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и синий, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.

Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для более старших. В течении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые параметры предметного мира. В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребёнка оказываются сформированными приёмы прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины. К 2 годам эти процессы осуществляются уже без предварительных  примериваний.

Для детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого. Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом.

На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.

После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

  • Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
  • Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.
  • Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).
  • Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).
  • Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
  • Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
  • Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).
  • Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).

Сенсорное развитие детей в раннем возрасте в соответствии с ФГОС | Статья:

Сенсорное развитие детей раннего возраста

в соответствии с ФГОС

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка 1-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

Раннее детство - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире распознавания творческих способностей.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие ребенка раннего возраста – это формирование новых, не существующих у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений); это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе и т. д.

Сенсорные ощущения могут быть разными:

• зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;

• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различных по фактуре материалов, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;

• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Сенсорное развитие у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО наиболее успешно прослеживается в различных образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками в дидактических играх.

2. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве, части и целом.

3. Речевое развитие – через обогащение активного словаря.

4. Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия.

5. Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. И, несмотря на наличие в нашей современной жизни всех условий для усвоения сенсорных эталонов детьми, самостоятельно они не научатся использовать их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. А если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий.

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у малышей.

На этой основе выделяются следующие задачи:

Образовательные:

• развивать цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам;

• формировать у детей зрительные способы обследования предметов;

• учить соотносить форму предметов с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб);

• развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет;

• обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «такой же», «разный»;

Воспитательные:

• воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу;

• формировать умение слушать и понимать инструкции педагога;

Развивающие:

• развивать познавательные процессы;

• развивать мелкую моторику.

Цель работы: создание условий для сенсорного воспитания детей раннего возраста в условиях семейного детского сада

Задачи:

- разнообразить развивающую среду в группе;

- развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;

- вовлекать родителей в процесс работы по развитию сенсорных способностей детей.

Формирование сенсорной культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно. Составлен Перспективный план использования дидактических игр по развитию сенсорных эталонов детей раннего возраста.

Организована предметно – развивающая среда с различными дидактическими и игровыми пособиями обеспечивающая гармоничное развитие ребёнка.

Включение элементов сенсорного развития во все виды деятельности детей.

Главными помощниками воспитателя являются родители. С родителями воспитатель взаимодействует каждый день используя формы: консультации; родительские собрания; анкетирование; индивидуальные беседы; конкурсы.

Родителям были предложены консультации:

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

«Как помочь ребенку в сенсорном развитии»

«С чего начинать обучение ребенка цветам?»

Папки – передвижки – «Сенсорные игры малышей», «Сенсорные игры своими руками».

Воспитатели в саду

Создают детям уют,

Сказки малышам читают,

Песенки для них поют,

Занимаются, играют

Прямо с самого утра.

Развиваться помогает

Сенсорная им игра.

Ведь сенсорика поможет

Научить детей всему:

Пирамидки собирать,

Цвет и форму различать,

Мозайку, пазлы собирать,

Посудкой в уголке играть,

И наши ручки развивать.

Счастливый, развитый и здоровый ребёнок – мечта любого родителя и наша цель!

Сенсорное развитие детей раннего возраста

Предпосылка к успешному обучению

Только что рожденный на свет ребенок уже сразу готов взаимодействовать с окружающим миром: он наблюдает за окружающей действительностью, улавливает звуки, чувствует температурные колебания. В переводе с латыни термин сенсорика «sensus» - это восприятие.

Сенсорное восприятие – это знакомство ребенка с особенностью окружающих предметов с помощью чувственных органов (зрение, слух, осязание, обоняние, вкусовые рецепторы) и дальнейшее формирование индивидуальной картины мира. Ознакомление с действительностью у ребенка происходит с восприятия явлений окружающей среды и свойств предметов, находящихся вокруг нас. На воспринимаемых образах формируется мыслительная деятельность, воображение, запоминание. От целостности восприятия напрямую зависит дальнейшее умственное развитие малыша.

На этапе раннего детства дети особенно восприимчивы к сенсорным воздействиям. Неправильное сенсорное развитие очень трудно, а порой, невозможно, компенсировать.

Сенсорное восприятие - главный источник к познанию и заслуженно считается фундаментом в этой сфере.

В зависимости от воспринимаемых явлений восприятие разделяется на следующие виды:

  • восприятие формы: возможно различение предметов ребенком еще до года;
  • восприятие величины;
  • цветовое восприятие;
  • восприятие пространства: происходит через визуальное наблюдение за предметами и за их перемещением, происходящих с ними изменений, пропорций и их положения при движении;
  • временное восприятие;
  • восприятие телесных манипуляций;
  • восприятие звука: происходит через прослушивание музыкальных произведений, человеческой речи, звуков, издаваемых животными.
  • и т.д.

Все разновидности восприятия дети усваивают в разном возрасте с опорой на ранее приобретенные знания и представления. Для правильного построения восприятия существует целая система обучающих приемов, опирающихся на психологические закономерности.

Роль сенсорного развития для малышей

Сенсорное развитие ребенка – это усвоение понятий о предметных свойствах (форме, цвете, величине) и формирование восприятия. Оно является основой развития умственных способностей и оказывает прямое воздействие на дальнейшее обучение.

В будничной жизни малыш осваивает разновидности форм, красок, материалов и остальных свойств предметов и явлений, слушает музыкальные произведения и разглядывает живопись. При отсутствии руководства взрослых он воспринимает все так, как у него получается. Самостоятельное усвоение нередко бывает неполноценным. Поэтому необходим контроль и помощь со стороны взрослого. Только взрослому под силу показать малышу всю красоту и многообразие нашего мира, а также помочь правильно усвоить и закрепить словесно свойства предметов, явлений. Для сенсорного развития детей раннего возраста нужно организовать соответствующее обучение, сделать его многоступенчатым, постепенно продвигаясь вверх. 

Одной из целей сенсорного развития является формирование у малышей определенных эталонов. Формирование правильных эталонов очень важно для дальнейшего обучения. И этот процесс не закончиться детством, а будет продолжаться на протяжении всей нашей жизни. Ведь малышу необходимо не только правильно определять и называть различные свойства предметов, но и иметь знания об их разнообразии и, самое главное, уметь применять эти знания для анализа различных свойств предметов, объектов, явлений в различных ситуациях. Например, цветовым эталоном будут семь цветов радуги, эталон формы – простейшие фигуры.

Важность сенсорного развития неоценима. При правильном обучении необходимо разрабатывать и использовать способы развития восприятия, основной целью которых будет вооружение ребенка культурой сенсорного воспитания.

Развиваемые посредством сенсорики умения и навыки

Начальные знания и умения малыша в различных сферах складываются в результате наблюдений за характерными признаками предметов и должны использоваться в последующей деятельности.

  1. Для придания изображаемому предмету в рисовании сходства с настоящим необходимо заметить его цветовые особенности и определить форму.
  2. Для сооружения конструкции из кубиков требуется исследование образца постройки.
  3. Умение ориентироваться во внешних свойствах предметов, и характере их изменения дает знания о природных явлениях.
  4. Получение первоначальных знаний о геометрических формах формирует первоначальные математические представления.

Сенсорное развитие детей раннего возраста позволяет познакомить малыша с основными цветовыми признаками предметов, различая их по форме и величине. Их усвоение дает толчок к формированию способностей к определенным видам творчества.

Этапы сенсорного познания

У детей в период раннего детства формируется определенное качество сенсорной культуры. Отталкиваясь от вышесказанного, сенсорное воспитание выдвигает разные цели для их дальнейшей реализации.

В младенческом возрасте до достижения детьми годовалого возраста, сенсорное воспитание занимает первостепенную позицию и практически может считаться единственным видом воспитания. В это время важно дать малышу первоначальные знания о многообразии внешних явлений, учить заострять внимание на свойствах предметов. Когда малыш учится хватать, выполняя определенные движения, приспособить их к форме предметов, их размеру и расположению. Сенсорное воспитание важно как для развития органолептической деятельности, так и для общего психофизического развития. У младенцев, испытывающих «сенсорное голодание», часто наблюдаются недостатки в развитии.

Когда малышу исполняется год, сенсорные задачи значительно усложняются. Накапливается знание о внешних свойствах предметов. В течение года нужно познакомить малыша с 6-ю цветами (из цветовой гаммы исключаем голубой), а также черным и белым. В игровой форме осуществляем знакомство с геометрическими простыми формами. Постарайтесь, чтобы дети усвоили и начали понимать значение терминов «форма», «цвет» и «такой же».

В период 2-3 года малыш пробует произвести некоторые действия, которые преследуют определенную цель: составить простой узор из элементов мозаики, в хаотической последовательности нарисовать рисунок, соорудить элементарные конструкции из кубиков. Это первые попытки ребенка воссоздать какой-то воображаемый предмет, объект. На первых порах обучения важно, чтобы ребенок обращал внимание на свойства предметов при совершении определенной деятельности. К концу 3-го года при положительной динамике развития ребенок способен находить отличия по цвету, величине, форме, положении в пространстве, находить различия в звучании и тембре голоса, узнавать знакомые мелодии.

Игры, используемые для тренировки

В младенческом возрасте создаются условия, позволяющие малышу непроизвольно следить за предметами яркого цвета (лучше, чтобы они находились в движении). Для развития хватательных движений в свободном доступе должны находиться предметы, различные по форме и размеру. Предложите послушать, как стучит барабан и поет дудочка, дайте ему смять бумагу, погладить и потрогать отличающиеся по структуре материалы и вещи. Ребенок должен усвоить, что шарик может катиться, а кубики можно ставить друг на друга. Предложите малышу игрушки со звуком или сами озвучьте их, играть в игры, сопровождаемые словесно, наподобие «Ладушек» и «Пряток».

Возраст 1-2 года должен сопровождаться такими занятиями, как раскладывание предметов по группам одной формы, проталкивание вкладышей в отверстия определенной формы. Чтобы развивать и закреплять знание цвета, группируйте разноцветные предметы.Для развития представлений о величине поиграйте с матрешками, пирамидами.

Для малыша 2-3 лет полезно приобрести парные картинки, набор геометрических фигурок. Существует множество игр, например «Найди такой же», «Подбери фигуру», «Маленький и большой» и т. д. Использование пособия из магазина необязательно, можно изготовить их вместе с малышом и заниматься с ними.

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста | Консультация:

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста»

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств.

Сенсорное воспитание не имеет в педагогическом процессе ограничения в смысле времени и места, потому что его задачи решаются во всех видах деятельности ребенка, постоянно. И не только в детском саду, но и дома. Ведь, если говорить о раннем возрасте, то в нем сенсорное воспитание, по-прежнему, остается преобладающим.

Почему же в таком случае нельзя ограничиться только занятиями и обучением в детском саду?

Прежде всего, потому, что занятия в течение дня занимают очень небольшую часть времени. Кроме того, задачи сенсорного воспитания составляют на них только часть из тех, которые предусмотрены программным содержанием занятия, а значит, время, которое ребенок использует для обследования предметов, ограничено. Круг предметов, обследуемых на занятии, по сравнению с другими формами организации детской деятельности, тоже весьма ограничен. В детском саду воспитатель направляет внимание ребенка только на те свойства, освоение которых предусмотрено программным содержанием, поскольку от этого зависит получение им конкретного результата в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, аппликации и т. д.). К тому же на занятии не всегда есть возможность дать ребенку нужный предмет для обследования всеми возможными анализаторами (например, если есть только демонстрационный образец).

Из всего вышесказанного следует педагогический вывод: задачи сенсорного воспитания должны решаться и вне занятий, во всех видах детской деятельности, поскольку каждая из них имеет для этого большие возможности, а также родителями дома и вне детского сада.

Особую роль в сенсорном воспитании имеют упражнения. В них ребенок закрепляет свои знания, совершенствует умения использовать эти знания при решении различных задач. Сейчас много литературы по этому вопросу. Как обследовательские действия и эталоны, так и дидактические игры можно классифицировать по разным признакам: по задачам, по видам восприятия, по возрасту детей и т. д. Аналогичным образом можно рассмотреть и выявить возможности сенсорного развития детей на прогулках, в предметно-практической деятельности и т. д.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна — необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве.

Сенсорное воспитание в этот период — основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом.

В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины, цвета или формы.

Более сложными становятся и движения рук детей. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания.

Из всего вышесказанного родителям необходимо запомнить, что вначале происходит ознакомление детей с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра.

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, неваляшки, разборные шары, вкладыши, пирамидки, матрешки и многие другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действия с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями. И все это своеобразное обучение элементарным умениям и навыкам осуществляется в игровых формах, увлекательных и доступных ребенку.

Для обучения через игру созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.

Очень важно создать дома благоприятные условия для организации такой игры, потому что в ней развивается интеллект детей.

Для этого необходимо создать такую психологическую атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя любимым и желанным, чтобы он не был «зажат», а мог свободно проявлять свои стремления и интересы; предоставлять малышу свободу для игры, поощрять самостоятельность и любознательность; постоянно использовать в речи взрослых слова, обозначающие цвет, размер, форму предметов, их пространственное расположение и количество.

Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Дидактические игры и занятия необходимы для умственного развития маленьких детей. Во время занятий у ребенка воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый.

Дидактические игры и упражнения могут применяться в качестве получения знаний по сенсорике, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях в детском саду знаний и умений малышей.

Необходимо всегда ставить перед собой задачу учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное, формировать у малышей представление о сенсорных эталонах.

И еще - постоянно используйте в общении с малышами стихи, пословицы, шутки, прибаутки. И старайтесь произносить их задорно, чтобы детям всегда хотелось повторять текст за вами.

В заключение следует еще раз отметить, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Уважаемые родители, предлагаем вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

• Игра «Песочница» на кухне

Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

• Игра «Мозаика из пробок»

Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.

В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

• Игры с крупами. 

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто, есть в печи место.

Будут-будут из печи Булочки и калачи.

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!

Мы познакомили вас лишь с малой частью того, чем вы можете занять ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.

Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между вами и вашим ребенком!

Изучение преимуществ сенсорной игры


С рождения до раннего детства дети используют свои пять органов чувств, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.

Это важная часть раннего развития детей, и предоставление детям возможностей активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.

Обучение через сенсорное исследование естественным образом дается младенцам и детям младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться для понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.

Когда мы взрослые, наши чувства предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия решений тысячи раз в день. Мы можем воспринимать эту способность как должное и почти не замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям познавать свои чувства.


Итак, что такое сенсорная игра?
Поднимать предметы и ощущать их текстуру люди часто ассоциируют с сенсорной игрой, но это гораздо больше, чем прикосновение.

Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.

Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим собственным воображением, и, конечно, здравый смысл используется в отношении материалов и типов игры, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.

Вот несколько примеров для начала:

  • Сенсорная игра для младенцев - наблюдение за всплывающими пузырями и ощущение их приземления на кожу или сморщивание цветной бумаги, чтобы услышать шум, почувствовать контуры и увидеть, как меняются формы
  • Сенсорная игра для детей ясельного возраста - наблюдение за светом и тенью, создаваемыми светом факела на объектах разной формы и размера, или наблюдение за смешением цветов и формированием узоров путем рисования пальцами или рисования губкой (с помощью краски, безопасной для детей)
  • Сенсорная игра для детей дошкольного возраста - создание фигур и игра с кинетическим песком, или игра с музыкальными инструментами и слушание тона и высоты звука, когда они мягко или сильно ударяют или дуют через инструменты
Вероятно, самый простой способ помочь детям задействовать свои чувства - это поиграть на улице с природой, полной красок, движений, текстур, звуков и запахов.

Преимущества сенсорной игры
В сенсорной игре всегда происходит гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.

Сенсорные занятия, помимо того, что они веселые и интересные для младенцев и маленьких детей, побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.

Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнять свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие полезные, а какие можно отфильтровать.

Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в его среде слишком много всего происходит с противоречивыми шумами или взглядами.

С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать несущественный шум и сосредоточиться на игре, которая происходит со своим сверстником.

Другой пример - ребенок, который особенно привередлив в еде влажной пищи, такой как спагетти.

Использование сенсорной игры может помочь ребенку прикасаться, нюхать и играть с текстурой в окружающей среде с небольшими ожиданиями.По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно.

Другие причины, по которым сенсорная игра полезна для детей, включают:

  • Помогает наладить нервные связи в мозге
  • Способствует развитию моторики
  • Поддерживает языковую разработку
  • Он поощряет «научное мышление» и решение проблем.
  • Это может включать в себя осознанные занятия, полезные для всех детей
Желание участвовать в сенсорной игре естественно для детей, и его следует поощрять и поддерживать как дома, так и в условиях раннего обучения.

Сенсорная игра является важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии по уходу за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.


От рождения до пяти лет, Творчество, Раннее обучение, Консультации экспертов, Изучение, Веселые мероприятия, Воображение, Исследования, Подготовка к школе, Наука, Речь .

Изучите основы сенсорной интеграции | Инструменты сенсорной интеграции

Сенсорная интеграция: знание основ

Сенсорная интеграция - это процесс, с помощью которого мы получаем информацию через наши органы чувств, систематизируем эту информацию и используем ее для участия в повседневной деятельности.

Пример сенсорной интеграции:

  • Детский запах еды, когда он подносит ее ко рту
  • Дегустация
  • Ощущение текстуры
  • Определяет, что это за еда и хотят ли они еще

Знаете ли вы, что существует 7 чувств?

Вы правильно прочитали! Большинство людей думают, что смыслов всего пять, но на самом деле их семь! Так что же такое 7 чувств?

  • Прицел (Обзор)
  • Слух (слуховой)
  • Запах (Обонятельный)
  • Вкус (Вкусный)
  • Сенсорный (Тактильный)
  • Вестибулярный (движение): чувство движения и равновесия, которое дает нам информацию о том, где находятся наша голова и тело в пространстве.Помогает нам оставаться в вертикальном положении, когда мы сидим, стоим и ходим.
  • Проприоцепция (Положение тела): ощущение телесного осознания, которое сообщает нам, где наши части тела находятся относительно друг друга. Это также дает нам информацию о том, сколько силы нужно использовать, что позволяет нам делать что-то вроде разбивания яйца, не раздавливая яйцо в наших руках.

Так как же все это вместе? Вот пример сенсорной интеграции во время игры в бейсбол:

Представьте, что вы играете в бейсбол и готовы к битой.Вы используете свое вестибулярное чутье, чтобы принять стойку для отбивания мяча, и проприоцепцию, чтобы почувствовать, где находятся ваши руки, где находятся ваши ноги и как вам следует замахнуться, чтобы войти в контакт с мячом. Затем вы видите, как мяч приближается к вам, и вы замахиваетесь. Вы слышите, как мяч ударяется о биту, и вы знаете, что попали в нее, поэтому начинаете бежать! Вы продолжаете слушать и смотреть, как видите, как другие игроки пытаются достать мяч и пометить вас. Вы видите, что приближаетесь к первой базе, но мяч тоже, поэтому вы решили скользить.Когда вы скользите, вы балансируете свое тело; вытяните руки, потому что вы знаете их положение и что они первыми достигнут базы; и почувствуйте, когда база упирается в кончики ваших пальцев. Может быть, немного неприятно ощущать вкус и запах грязи, когда вы скользите, но ваши чувства подтверждают, что вы это сделали!

Сенсорные вехи

Когда начинается сенсорное развитие?

Очень рано! Фактически, некоторое сенсорное развитие, например обоняние, начинается еще в утробе матери.

Какие вехи сенсорной интеграции должен достичь мой ребенок?

По мере того, как ваш ребенок растет и развивается, он должен достичь новых сенсорных вех. От визуального отслеживания до поиска новых игрушек и помещения предметов в рот (да, это типично!) Ребенок будет продолжать задействовать свои чувства, чтобы познавать окружающий мир.

Изучите сенсорные вехи, чтобы отслеживать развитие вашего ребенка.

Узнать больше

Здесь вы можете увидеть некоторые из этих ранних сенсорных этапов и увидеть все сенсорные вехи за 18 месяцев.

Сенсорная деятельность

Поддерживать чувства в повседневной деятельности

У нас есть отличные идеи для вашего малыша от рождения до 18 месяцев.

Узнать больше

Что смотреть

Некоторым детям трудно воспринимать и обрабатывать поступающие ощущения. Некоторые признаки сенсорной проблемы включают:

  • Чрезмерная чувствительность или недостаточная реакция на прикосновения, движения, взгляды или звуки
  • Необычно высокий или низкий уровень активности
  • Легко отвлекается; плохое внимание к задачам
  • Задержка речи, моторики или успеваемости
  • Проблемы с координацией; кажется неуклюжим или неуклюжим
  • Плохое телесное восприятие
  • Сложности с изучением новых заданий или умением играть с незнакомыми игрушками
  • Сложность при выполнении задач, требующих одновременного использования обеих рук
  • Большую часть времени выглядит неорганизованным
  • Затруднения с переходами между видами деятельности или средами
  • Незрелые социальные навыки
  • Импульсивность или недостаток самоконтроля
  • Затруднение в самообладании после того, как "завелось"
Что делать, если подозреваете задержку

Каждый ребенок по-разному реагирует на сенсорную информацию.Сенсорные проблемы очень сложны, потому что сенсорная система ребенка может быть смесью излишне реактивной, недостаточно реактивной или активно задействованной.

Если вы подозреваете наличие проблемы, обратитесь к поставщику медицинских услуг, чтобы поделиться своими опасениями. Повседневные задачи могут быть трудными для ребенка, который иначе обрабатывает сенсорную информацию, поэтому лучше всего обратиться к профессионалу, который поможет вам понять сенсорную интеграцию вашего ребенка.


.

8 Развитие органов чувств и моторики | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного по главам текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

8 Сенсорное и моторное развитие Меньше эмпирических исследований сенсорного и моторного развития. у детей с аутизмом, чем исследования других аспектов развития мент.Однако доказательства сходятся, чтобы подтвердить существование сенсорных болезненные и двигательные трудности у многих детей с аутизмом в какой-то момент в их развитии, хотя в конкретных выраженные симптомы или паттерны (Dawson and Watling, 2000). В этом главы, термины «сенсорный» и «сенсорно-перцептивный» используются для обозначения на реакции на основные ощущения и восприятия, включая прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Поскольку большая часть исследований основана на отчеты об аренде или естественное наблюдение, характеристика этого поведения- иор как сенсорно-перцептивный основывается на умозаключении, которое, в конечном итоге, должны быть проверены.Необычные сенсорно-перцептивные реакции проявляются у некоторых дети с аутизмом уже на первом году жизни (Baranek, 1999a; Доусон и Уотлинг, 2000). Эти типы поведения не проявляются ни универсальный или специфический для расстройства аутизма, и нет длительных постоянные исследования, систематически документирующие траектории развития это поведение с младенчества до детства. Однако, хотя и не понятно, сенсорная обработка и двигательные паттерны могут быть связаны на другие отклоняющиеся от нормы поведения и основные черты расстройства; таким образом, эти шаблоны могут иметь значение для ранней диагностики и вмешательства.93

94 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ КОНСТРУКЦИИ И НЕДОСТАТКИ Развивающие конструкции Большинство младенцев с аутизмом достигают основных моторных вех. по существу «по времени» (Johnson et al., 1992; Lord et al., 1997; Rapin, 1996a). Хотя отчеты родителей о задержке моторики у младенцев с аутизмом были низкими (9%), сообщения о задержке моторики и неуклюжести в более сложных навыках увеличилась до 18 процентов в дошкольном и школьном возрасте (Ohta et al., 1987). Некоторые недавние данные показывают, что, основываясь на сообщениях родителей, нарушения чувственного восприятия могут быть одними из первых признаков аутизм. Отсутствие реакции на определенные звуки, гиперчувствительность к вкус пищи и нечувствительность к боли чаще наблюдаются у младенцев с аутизмом, чем у обычных младенцев или младенцев с другим развитием психические расстройства (Hoshino et al., 1982). Совсем недавно ретроспективный отчеты энтов о наличии необычного сенсорного поведения (например,г., странно реакция на звуки, атипичный интерес к визуальным стимулам, перевозбуждение при щекотке, необычное визуальное поведение) и некоторые игровые поведения (например, игра ограничивается твердыми предметами), различают детей с аутизмом. расстройства тикового спектра и типичные дети в младенческом и раннем возрасте возрастов (Dahlgren, Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Сходящиеся доказательства, основанные на ретроспективных исследованиях домашнего видео, демонстрирует очень ранние неспецифические сенсорные и моторные трудности при ин- Фанаты позже диагностировали аутизм.Стереотипное поведение, недостаточное и чрезмерная реакция на слуховые раздражители, необычные позы и нестабильные визуальные внимание было характерно для младенцев с аутизмом, ком- по сравнению с людьми с другими нарушениями развития или с типичными детьми dren. Кроме того, симптомы аутизма наблюдались в течение первого года жизни. перешел на второй год жизни (Adrien et al., 1992, 1993). В другой учеба, плохая реакция на зрительные раздражители в окружающей среде, чрезмерно агрессивное поведение, сниженное чувствительность к звукам (например,г., имя был назван), и отвращение к социальным прикосновениям оказалось характерным тик младенцев с аутизмом. Однако необычная двигательная поза и повторы у детей с аутизмом не было более распространенного моторного поведения чем у других детей, и зрительных фиксаций, снижен уровень аффективных диапазон и стереотипная игра с объектами были более характерны для группа с другими нарушениями развития, чем у детей с аутизм, вопреки исходным гипотезам (Baranek, 1999b). Другие исследования Те, кто использовал ретроспективный анализ видеозаписей, не обнаружили раннего отправления соримоторные аномалии у детей с расстройствами аутистического спектра (Марс и др., 1998; Остерлинг и Доусон, 1999; Вернер и др., 2000).

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 95 Сенсорно-двигательный дефицит при аутизме Несколько недавних исследований, сравнивающих детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития пришли к выводу, что прототип профиль развития детей с аутизмом - это один из моторных навыков, который относительно более развиты, чем социальные навыки, даже когда все откладываются (ДеМайер и др., 1972; Клин и др., 1992; Stone et al., 1999). Ранний взор координация во многом предсказала более поздние профессиональные навыки и независимость. не работает, в то время как более ранняя мелкая моторика предсказывала более поздний досуг навыки (Мартос-Перес и Фортеа-Севилья, 1993). Хотя основные моторные навыки у детей с аутизмом часто сообщается, что это область относительной силы, многочисленные исследования также предоставляют доказательства того, что моторные проблемы иногда могут быть весьма значительными. Spe- Сообщалось о специфических дефицитах, в том числе в двигательной имитации, балансе, координация, противопоставление пальцев к большому пальцу, артикуляция речи и наличие гипотонии.Существенных различий в тактильной восприятие или походка сверх того, что учитывается когнитивным уровнем (Джонс и Prior, 1985; Rapin, 1996b; Stone et al., 1990). Имитационные навыки были в центре внимания аутистов. Они были постоянно обнаруживается нарушение у детей с аутизмом, а также дефицит имитация была обнаружена более чем в 60 процентах крупных продольных когорта (Rapin, 1996b). Имитация движений тела была более нарушена чем навыки подражания объектам у маленьких детей с аутизмом; имитация движения тела предсказали позже выразительные языковые навыки, и имитация Действия с объектами были связаны с более поздними игровыми навыками (Stone et al. al., 1997). У детей с аутизмом отсутствовала специфическая имитация жестов. спектральных расстройств, хотя он не учитывает все двигательные функции. дефицит дичи. Объем словарного запаса и точность языка жестов у аутистов. дети с тиковым тиком сильно коррелировали с их успеваемостью по двум критериям: апраксией и их мелкой моторикой по возрасту (Seal and Bonvillian, 1997). Кроме того, дефицит праксиса также может присутствовать у детей с аутизмом. при целенаправленных двигательных задачах, не требующих имитации (Хьюз и Рассел, 1993; Смит и Брайсон, 1998).Дефицит орально-моторной практики, включая плохой диапазон движений, изолированность движений и неуклюжесть казни в палате, также были отмечены у детей с аутизмом, получивших оба вер- бал и подражательные подсказки (Adams, 1998; Rapin, 1996b) Подростки с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом показал среднюю или выше среднего производительность в простых двигательных задачах, но имели нарушения в умелых двигательных задачах (Minshew et al., 1997). И то и другое группы показали похожие проблемы с координацией (Ghaziuddin et al., 1994). выступление детей с аутизмом на целенаправленной двигательной задачи были лучше в целенаправленных контекстах, чем в нецелевых условиях (Хьюз и Рассел, 1993; Роджерс и др., 1996; Стоун и др., 1997).

96 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Мышечный тонус, стабильность осанки и моторный контроль Хотя одно исследование, проведенное Джонсом и Прайором (1985), не обнаружило существенных различия в мышечном тонусе у старших детей с аутизмом и мужчин- типичных детей того же возраста, другие исследователи сообщали о таких различия в детях с расстройствами аутистического спектра (Rapin, 1996b).Постуральные дети с аутизмом более неустойчивы, чем обычные дети. dren, и они были менее чувствительны к визуально воспринимаемой окружающей среде. движение. Они также демонстрировали необычную реакцию на вестибулярные задачи (Гепнер et al., 1995; Kohen-Raz et al., 1992). Дети с аутизмом полагались на опору. риоцептивная обратная связь вместо визуальной для модуляции целенаправленного движения. действий, включая достижение и размещение объектов в условиях, которые требовалась адаптация к перемещению поля зрения призмами.Этот находка может указывать на дефицит восприятия, приводящий к плохому зрению. контроль и визуальная последовательная обработка (Мастертон и Бидерман, 1983). Хотя вестибулярные механизмы в целом могут быть сохранены и постуральные адекватные при некоторых условиях, постуральные механизмы могут быть более скомпрометированы у детей с аутизмом, когда интеграция зрительного проприоцептивные, вестибулярные функции и двигательные навыки. Распространенность атипичных сенсорных реакций и моторных стереотипов Стандартизированные поведенческие обследования показали, что чрезмерно у подавляющего большинства детей с расстройствами аутистического спектра атипичное сенсомоторное поведение в какой-то момент в раннем детстве или до школьных лет, включая как повышенную чувствительность, так и пониженную реакцию чувствительность через сенсорные модальности и нарушения моторики, такие как реотипии (Эрмер и Данн, 1998; Кинц и Данн, 1997; Рапин, 1996b).Необычное сенсорное и моторное поведение включало, но не ограничивалось: не реагирует на звуки (81%), повышенная чувствительность к громким звукам (53%), наблюдение за руками или пальцами (62%) и взмахи руками (52%) (Фолькмар и др., 1986). Манеры рук и пальцев, манеры всего тела другое чем раскачивание и необычные сенсорные интересы, как записано на аутизме Диагностическое интервью, отличия детей с аутизмом от детей с другие задержки в развитии (Le Couteur et al., 1989; Lord et al., 1994). А паттерн атипичной сенсорной модуляции и моторного поведения, включая трение поверхностей, щелканье пальцами, раскачивание тела и отсутствие реакции к стимулам, присутствовал почти в 60% одной когорты (в 15% тяжелая степень) (Рапин, 1996б).Этот образец так же отличал детей от дети с расстройствами аутистического спектра от детей с другим развитием психические расстройства, даже с очень низким уровнем развития (Адриен et al., 1987; Рапин, 1996б). В некоторых исследованиях сообщается о ярко выраженных индивидуальных различиях и предлагается подтипы, основанные на паттернах, которые включают необычное сенсорное или моторное поведение. Кроме того, помимо социальных и коммуникативных различий (Eaves et al.,

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 97 1994; Гринспен и Видер, 1997; Стоун и Хоган, 1993; Крыло и Гулд, 1979).В общем, попыток репликации пока не предпринималось. эти результаты исследований. Однако изменчивость моторики и чувствительности симптомы обработки информации у детей с аутизмом, как и другие области развитие, может быть связано с факторами развития, такими как возраст или стадия развития. Например, некоторые стереотипы сообщают очень маленьких детей с аутизмом. Повторяющееся поведение и человек- Неризмы стали чаще встречаться у одних и тех же детей старше 3 лет (Cox et al., 1999; Lord, 1995; Stone et al., 1997). Другие не обнаружили различий в сенсорные проявления в зависимости от возраста или степени тяжести аутизма в школе - дети старшего возраста с аутизмом (Kientz and Dunn, 1997). Факторы созревания может по-разному влиять на сенсорные реакции в разный период развития у детей с аутизмом. Сенсорная модуляция и модуляция возбуждения Некоторые из необычных сенсорных процессов и двигательных паттернов, наблюдаемых в считалось, что аутизм возникает из-за проблем с модуляцией возбуждения или привыкание, которое приводит к абстиненции, неприятию или отсутствию реакции на сенсорные раздражители.Как физиологическое возбуждение к новым событиям, так и Сообщалось о пониженном возбуждении и более медленном привыкании у детей. детей с аутизмом (Hutt et al., 1964; James and Barry, 1984; Kinsbourne, 1987; Коц и Коэн, 1981; Kootz et al., 1982; Римланд, 1964; Zentall и Зенталл, 1983). Паттерн сенсорного отказа от внешних раздражителей был связаны с повышенным уровнем возбуждения по показателям артериального давления, частота сердечных сокращений и периферическое сосудистое сопротивление у детей с аутизмом, что было больше всего у детей с низким уровнем функционирования; это открытие было приписано столкнулся с проблемами фильтрации и модуляции ответов на новизну (Коэн и Джонсон, 1977; Kootz et al., 1982). Было высказано предположение, что беспрецедентный диктуемые и сложные задачи могут увеличить трудности модуляции возбуждения как в социальных, так и в несоциальных ситуациях (Dawson and Lewy, 1989). Некоторые исследования предполагают, что физиологические аномалии связаны с причудливые поведенческие симптомы, наблюдаемые у детей с аутизмом, особенно необходимость сохранения сходства. Дети могут быть более чувствительны к окружающей среды и может использовать поведенческие стратегии, такие как избегание радикальные изменения и социальное взаимодействие как методы дальнейшего сокращения дезорганизующий опыт.В частности, тактильная гиперчувствительность была было обнаружено, что оно связано с ригидностью поведения (Baranek et al., 1997). Другие исследования не обнаружили доказательств чрезмерного возбуждения, а некоторые свидетельство пониженного возбуждения (Джеймс и Барри, 1980; Корона и др., 1998). Общая циркадная регуляция выработки кортизола, физиологическая маркера реакции на стресс, существенно не различается в аутичные дети; однако склонность к гиперсекреции кортизола во время школьных занятий было обнаружено, и это оказалось экологическим реакция на стресс (Richdale and Prior, 1992).

98 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Визуальные и слуховые системы Наличие необычного зрительного или слухового поведения было подтверждено постоянно сообщается о детях с аутизмом (Dahlgren and Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Даже если зрительно-пространственные навыки (например, выполнение сложные головоломки) - относительная сила, многие дети с аутизмом проявлять необычное визуально-пространственное поведение, такое как визуальные стереотипы, атипичный интерес к визуальным стимулам или необычное поведение зрительного взгляда.Многие дети с аутизмом проявляют чрезмерную чувствительность к обычному окружению. умственные шумы, такие как работа посудомоечной машины, фена или вывоза мусора. Эта гиперчувствительность также проявляется, когда дети заняты или заняты. многолюдная территория, например парк развлечений. МЕТОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Существует мало тщательных исследований методов вмешательства для сенсорные симптомы у детей с расстройствами аутистического спектра. В общем Как правило, качество исследований в существующих оценках эффективности сенсомоторные вмешательства при расстройствах аутистического спектра были относительно очень сильны во внешней значимости, а также в выборе и определении образцов (см. рис. 1-2 в главе 1) по сравнению с исследованиями в других области.Поскольку эта область невелика, несколько опубликованных исследований, которые включали случайное распределение составляет относительно высокую долю литературных тур. Критерии внутренней валидности, включая использование предполагаемого метода методы и оценка слепых процедур, также были выполнены за более высокую плату доля опубликованных исследований в сенсомоторной области, чем в любой другой области чем связь (как показано на рис. 1-1 в главе 1), хотя, как в в других областях, 50 процентов исследований не соответствовали минимальным стандартам в в этой области (см. вставку 1-1 в главе 1).Исследования, которые включали меры обобщения были очень редки (см. рис. 1-3 в главе 1). Ограниченный рассмотрение обобщения также вызывает беспокойство, но оно верно, хотя в меньшей степени для других областей исследований. В целом понятно что в этой области можно провести качественное исследование, но это очень редко, и многие широко разрекламированные методы лечения не получали тщательной, системной тематическое исследование. Таким образом, следующее обсуждение этих методов должно быть в первую очередь описательный (см. Dawson and Watling [2000] и Goldstein [1999] для недавнего обзора и комментариев).Сенсорная интеграционная терапия Сосредоточивая внимание ребенка на игре, терапия сенсорной интеграции подчеркивает: неврологическая обработка сенсорной информации как основа для обучение навыкам более высокого уровня (Ayres, 1972). Цель состоит в том, чтобы улучшить суб- корковые (сенсорно-интегративные) соматосенсорные и вестибулярные функции посредством

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 99 обеспечение контролируемых сенсорных ощущений для выработки адаптивных двигательных реакций. спонсоры.Гипотеза состоит в том, что с этими переживаниями нервная система Он лучше модулирует, организует и интегрирует информацию из vironment, что, в свою очередь, обеспечивает основу для дальнейшего адаптивного ответы и обучение более высокого порядка. Остальные компоненты классической модель сенсорной интеграции включает в себя подход, ориентированный на ребенка, обеспечивая правильный вызов (строительные леса) со все более сложными адаптивные двигательные реакции и вовлечение ребенка в осмысленные и понятные Собственные игровые взаимодействия.Существует мало исследований, касающихся лечения сенсорной интеграции: симптомы аутизма. В одном ретроспективном исследовании дети с аутизмом, которые имели паттерны от среднего до гиперреагирования на сенсорные стимулы, как правило, имели лучшие результаты сенсорной интеграционной терапии, чем у пациентов с гипореактивный паттерн (Ayres and Tickle, 1980). В последнее время некоторые дети- дети с расстройствами аутистического спектра проспективно изучались во время Системная интеграционная терапия показала значительные улучшения в игре и продемонстрировал меньшую "пассивную" игру.Только один ребенок имел значительную улучшений во взаимодействии со взрослыми, и ни один из них не улучшил teractions (Кейс-Смит и Брайан, 1999). Другие подходы, основанные на терапии сенсорной интеграции, включают «сенсорная диета», при которой окружающая среда наполнена сенсорными занятия для удовлетворения сенсорных потребностей ребенка. «Предупреждающая программа» (обычно с высокофункциональными людьми) сочетает сенсорную интеграцию с когнитивно-поведенческий подход, чтобы дать ребенку дополнительные стратегии Докажите модуляцию возбуждения.Нет эмпирических исследований этих подходов. были определены для детей с аутизмом или родственных популяций. Техники сенсорной стимуляции различаются, но обычно включают пассивные чувства. сенсорная стимуляция; они включены в более широкий сенсорный интерфейс. программы gration или используются изолированно. Основная оговорка состоит в том, что данный сенсорный опыт может облегчить или подавить нервную систему и вызывают поведенческие изменения, такие как модуляция возбуждения. Примеры этот подход включает в себя «глубокое давление» для обеспечения успокаивающего воздействия посредством массажа. сжатие шалфея или суставов или использование такого приспособления, как жилет с утяжелением.Другой пример, вестибулярная стимуляция часто используется для регулирования возбуждение, улучшение постурального тонуса или усиление вокализации. Эти интервенции- Эти предположения также пока не подтверждаются эмпирическими исследованиями. Слуховая интеграционная терапия Слуховая интеграционная терапия аутизма получила много средств массовой информации внимание в последние годы. Сторонники слуховой интеграционной терапии предполагают, что музыка может «массировать» среднее ухо (волосковые клетки в chlea), уменьшают гиперчувствительность и улучшают общую обработку слуха способность.Два философских подхода к слуховой интеграционной терапии

100 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Существуют: Томатис и Берард (последний более распространен в США). В обоих подходах музыка вводится через наушники с выбранной частотой. частоты отфильтрованы. Хотя улучшенная модуляция звука - одна из целей лечения, другого поведения, включая внимание, возбуждение, язык и социальные навыки также предполагается улучшить.У детей с усвоением Имея инвалидность, учитывая подход Томатиса к терапии, никаких положительных результатов были отмечены по сравнению с подходом плацебо (Kershner et al., 1990). В пилотном исследовании метода слуховой интеграционной терапии Берарда дети дети с аутизмом продемонстрировали меньше слуховых проблем и отклонений поведения, чем у детей, которые не получали лечения, и не было доказательства снижения звуковой чувствительности после лечения (Римланд и Эдельсон, 1995). Более поздние исследования не выявили различий в ответах на слуховые интеграционная терапия у детей с аутизмом или контрольной группой (Best and Miln, 1997; Gillberg et al., 1997). Одно исследование отметило значительные, но равные количества улучшения всех мер для детей с аутизмом и против группа троллей, слушавших музыку (Bettison, 1996). В этом исследовании лечение эффекты не были связаны со слуховой интеграционной терапией, но могут иметь были связаны с общей слуховой десенсибилизацией или просто с эффектом плацебо. эффекты. В недавнем обзоре отмечается, что у детей, лечившихся со слуховым кишечником, грационной терапии, объективные электрофизиологические меры не продемонстрировали стратегические различия в чувствительности слуха у детей с аутизмом и контролирует, тем самым ставя под сомнение общую предпосылку слуховой интеграции терапия (Gravel, 1994).Разновидности программ слуховой тренировки, применяемые при аутизме, включают: акустическое вмешательство: теоретически, используя человеческий голос вместо музыки, стимуляция альтернативно вызывает и расслабляет среднее ухо мышцы для улучшения восприятия речи (Porges, 1998). Хотя акустический В настоящее время проводятся научные эксперименты на детях. у пациентов с аутизмом нет эмпирических данных, подтверждающих это предположение. проехать. Таким образом, слуховая интеграционная терапия стала более сбалансированной. исследования, чем любой другой сенсорный подход к вмешательству, но в общие исследования не подтвердили ни его теоретические основы, ни конкретные фиктивность его эффективности.Терапия зрения Разнообразные визуальные терапии (в том числе глазодвигательные упражнения, цветные фильтры, т. е. линзы Ирлена и линзы окружающей призмы) использовались с дети с аутизмом в попытках улучшить визуальную обработку или зрительную пространственное восприятие. Эмпирических исследований эффективности нет. использования линз Irlen или глазодвигательной терапии специально у детей с аутизмом. Призматические линзы предназначены для обеспечения более стабильного изображения.

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЕЙ 101 восприятие и улучшенное поведение или производительность за счет смещения области зрение через угловое смещение от 1 до 5 градусов (основание вверх или основание вниз).Только в одном исследовании изучалось использование призматических линз у детей. с аутизмом, почти половина из которых также страдает косоглазием (Kaplan et al., 1996; Каплан и др., 1998). Результаты показали некоторые краткосрочные положительные поведенческие эффекты с меньшим улучшением при более позднем наблюдении. Производительность по ориентировочным и зрительно-пространственным задачам существенно не различались промежуточные условия. Как и в случае слуховой интеграционной терапии, исследования не предоставили четкую поддержку теоретической или эмпирической базы. СЕНСОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Двигательное развитие играет важную роль в обучении - маленькие дети dren обычно используют моторные навыки, чтобы исследовать окружающую среду, заниматься социального взаимодействия, заниматься физическими упражнениями и развивать базовые навыки демические навыки, такие как почерк.Необычные сенсорные реакции (например, гипо- и гиперответы, озабоченность сенсорными особенностями предметов, парадоксальные реакции на сенсорные раздражители) часто беспокоят детей. dren с расстройствами аутистического спектра. Учитывая, что наиболее образовательная среда Ронмы включают в себя множество сенсорных требований (например, уровень шума регулятора обычный класс) и раздражители, которые могут показаться непредсказуемыми (например, пожарная сигнализация), вмешательства могут потребоваться для решения индивидуализированной сенсорной обработки потребности детей, у которых есть такие трудности.Однако как именно это должно быть сделано, не рассматривалось в научных исследованиях. Праксис представляет собой область особого интереса; несколько исследований отмечают, что оба дети младшего и старшего возраста с аутизмом могут демонстрировать трудности с аспектами двигательного планирования. Эти трудности преувеличены в задачи, требующие выполнения социальной имитации, двигательной или предметной связанных, но они также могут присутствовать в не имитируемых, простых, целенаправленных исправлены двигательные задачи. Такие трудности повлияли бы на многие повседневные аспекты раннее детство, например, игры и спорт (например,г., бросая мяч, катаясь на велосипед), поделки (например, с использованием ножниц) и жесты. Хотя это возможно, что у детей отсутствует формулировка двигательных планов при расстройствах аутистического спектра также возможно, что простой моторный планирование остается неизменным, но использование внешней визуальной обратной связи уменьшилось. Если да, то качество моторного контроля, постуральной устойчивости и это повлияет на эффективное секвенирование. Классическая сенсорная интеграционная терапия обеспечивает ориентированность на ребенка и игривый подход, который часто нравится даже самым немотивированным или оторванный ребенок.В случае других процедур, основанных на сенсорных интеграция, ребенок должен уметь переносить различные сенсорные приложения или физические манипуляции. Для некоторых детей с аутизмом структура и

102 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ повторение является положительным фактором, тогда как пассивное применение стимуляции может не быть. В общем, вмешательства, основанные на естественной среде, которые учат или попытаться изменить поведение в контексте, в котором они обычно были признаны наиболее эффективными (см. главы 10, 11 и 12).Таким образом, способы помочь детям с расстройствами аутистического спектра справиться с необычными сенсорными реакциями в их обычном окружении или изменения в этих средах могут иметь больше эффекты, чем специфические индивидуальные методы лечения (например, индивидуальные сенсорные интеграционное лечение или индивидуальные сенсорные диеты) или групповые процедуры с уникальными стимулами (например, слуховая интеграционная терапия). Это особенно весьма вероятно, учитывая множество вопросов, возникающих в отношении теоретических основы для этих сенсорных вмешательств.Однако даже если результаты сенсорные подходы неспецифичны, детям могут быть полезны методы которые вызывают социальную вовлеченность, внимание и использование игрушек и других материалы дома и в классе. ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Нет никаких убедительных доказательств того, что сенсорные методы лечения специфические эффекты; во многих случаях теории, лежащие в основе таких подходов не выдержали тщательного рассмотрения (Dawson and Watling, 2000; Гольдштейн, 1999).Отсутствие эмпирических данных не обязательно свидетельствует о том, что стратегию, что лечение неэффективно, но только эта эффективность не была объективно продемонстрировано (Rogers, 1998). Были некоторые неспецифические положительные результаты исследований рассмотренных вмешательств, и есть необходимо решить, по крайней мере, функциональные аспекты двигательных проблем, в частности во многом поскольку они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование. Будущие исследования в этих областях должны включать хорошо контролируемые, системные тематические исследования эффективности.Только такое исследование может дать ответ не только что эффективно, но с кем и на каких условиях. Так как большинство сенсорных и моторно-ориентированных вмешательств дополняют комплексные образовательных программ, очень важно знать, подходят ли эти методы способствуют прогрессу в качестве дополнительных вмешательств или препятствуют ему путем отнимая драгоценное время обучения. Будет важно исследовать в какой степени можно изменить конкретные методы лечения, чтобы они соответствовали инклюзивному образованию. модель, сохраняя при этом их основные терапевтические элементы и предполагаемые выгоды.Сравнение таких методов лечения должно быть системным. в рамках будущих исследований эффективности.

.

сенсорных упражнений для детей 0-18 месяцев

Ниже вы найдете игры и занятия, в которые вы можете играть со своим ребенком, чтобы способствовать его сенсорному развитию. Занятия разделены по возрасту, поэтому легко найти игры и занятия, соответствующие возрасту. Посетите нашу сенсорную страницу для получения дополнительной информации, способов отслеживания прогресса вашего ребенка, сенсорных видео и сенсорных раздаточных материалов или посетите нашу страницу календаря детских игр, чтобы создать персональный календарь для вашего ребенка, который показывает вехи и игры, которые ваш ребенок должен достигать еженедельно.

0-3 месяца

  • Повесьте красочный мобильный телефон над детской кроваткой, чтобы стимулировать зрение.
  • Поощряйте ребенка держать или встряхивать погремушку, соответствующую возрасту.
  • Осторожно прикоснитесь к ребенку и пощекочите его, чтобы он захихикал.
  • Играйте с младенцем в разных позах.
  • Обеспечьте частый контакт кожа к коже с родителями или опекуном.
  • Улыбнитесь малышке, прикоснитесь к ее рукам, ступням и лбу. Она шевелится, реагирует на прикосновения и голоса.
  • Играйте или пойте с малышом песни, чтобы улучшить его навыки слушания.
  • При смене подгузника ребенку дотрагивайтесь до разных частей тела и говорите «бип», ребенок может начать смотреть на вашу руку и ожидать прикосновения.
  • Повесьте зеркало на стену. Коснитесь зеркала и произнесите имя ребенка. Со временем малыш начнет понимать, кто такой малыш в зеркале.
  • Покажите детские семейные фотографии или пролистайте журнал. Укажите ребенку на улыбающиеся лица.

4-6 месяцев

  • Поощряйте ребенка прикасаться к тканям с разной текстурой, таким как шерсть, вельвет и бархат
  • Поднимайте и опускайте ребенка и играйте в разных положениях, чтобы развить у него чувство движения и равновесие
  • Найдите шары разной текстуры и цвета.Научите ребенка кататься, падать и подпрыгивать.

7-9 месяцев

  • Исследует и исследует объект двумя руками.
  • Переворачивает сразу несколько страниц большой настольной книги.
  • Эксперименты с силой, необходимой для подъема различных предметов.
  • Ориентируется на близкие и далекие объекты.
  • Исследует формы, размеры и текстуры игрушек и окружающей среды.
  • Наблюдает за окружающей средой из различных положений - лежа на спине или животе, сидя, ползая и стоя с посторонней помощью.

10-12 месяцев

  • Поиграйте в прятки с младенцем.
  • Предложите ребенку посмотреть на свое отражение в зеркале и показать каждую часть тела.
  • Поощряйте ребенка ползать по различным предметам в вашем доме, под ними и сквозь них.
  • Познакомьте ребенка с новыми текстурами с помощью еды, игрушек, одежды, губок и т. Д.
  • Обеспечьте постоянный контакт кожи с кожей с лицами, осуществляющими уход.
  • Не подпускайте ребенка к местам, где люди курят или используют агрессивные химические вещества.

13-18 месяцев

  • Мыльные пузыри для малышей. Позвольте ребенку коснуться их, наблюдайте, как они взлетают в небо и хлопают, когда приземляются.
  • Оберните стол полиэтиленом и нанесите сверху крем для бритья. Поощряйте ребенка исследовать крем для бритья руками, щетками, шпателем или пластиковыми ложками.
  • Наполните ведро блоками разного размера, текстуры и цвета. Убедитесь, что ни один из них не является достаточно маленьким, чтобы его можно было проглотить, если ребенок решит исследовать его ртом.Позвольте ребенку исследовать блоки всеми своими чувствами.
.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросах, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовой линии, навыках подсчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно обсуждаются далее в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы детей развиваются дальше, что, соответственно, влияет на стратегии педагогов в начале

.

% PDF-1.3 % 1582 0 объект > endobj xref 1582 126 0000000016 00000 н. 0000006159 00000 н. 0000006331 00000 п. 0000006464 00000 н. 0000008112 00000 н. 0000008163 00000 п. 0000008214 00000 н. 0000008265 00000 н. 0000008315 00000 н. 0000008366 00000 н. 0000008417 00000 н. 0000008468 00000 н. 0000008518 00000 н. 0000008569 00000 н. 0000008620 00000 н. 0000008671 00000 п. 0000008722 00000 н. 0000008773 00000 п. 0000008812 00000 н. 0000008863 00000 н. 0000008914 00000 н. 0000008963 00000 н. 0000009012 00000 н. 0000009063 00000 н. 0000009113 00000 п. 0000009228 00000 п. 0000010975 00000 п. 0000012805 00000 п. 0000014577 00000 п. 0000016378 00000 п. 0000016830 00000 п. 0000018589 00000 п. 0000019041 00000 п. 0000020656 00000 п. 0000020775 00000 п. 0000021271 00000 п. 0000021681 00000 п. 0000022174 00000 п. 0000023532 00000 п. 0000025425 00000 п. 0000415260 00000 н. 0000415299 00000 н. 0000418175 00000 н. 0000418229 00000 н. 0000418283 00000 н. 0000418684 00000 н. 0000419058 00000 н. 0000419436 00000 н. 0000419738 00000 н. 0000420195 00000 н. 0000420573 00000 н. 0000421026 00000 н. 0000421141 00000 н. 0000421466 00000 н. 0000421931 00000 н. 0000422315 00000 н. 0000422553 00000 н. 0000422941 00000 н. 0000423329 00000 н. 0000423719 00000 п. 0000424102 00000 п. 0000424339 00000 н. 0000424733 00000 н. 0000425127 00000 н. 0000426454 00000 н. 0000426717 00000 н. 0000442196 00000 н. 0000462445 00000 н. 0000484070 00000 н. 0000493056 00000 н. 0000520725 00000 н. 0000531801 00000 п. 0000531855 00000 н. 0000531904 00000 п. 0000532200 00000 н. 0000536434 00000 н. 0000552653 00000 п. 0000555522 00000 н. 0000555576 00000 н. 0000555625 00000 н. 0000555872 00000 н. 0000557205 00000 н. 0000557790 00000 н. 0000558162 00000 н. 0000580524 00000 н. 0000580578 00000 н. 0000580627 00000 н. 0000580885 00000 н. 0000624017 00000 н. 0000631004 00000 н. 0000631058 00000 н. 0000631107 00000 н. 0000631404 00000 н. 0000637598 00000 н. 0000698076 00000 н. 0000707105 00000 н. 0000707159 00000 н. 0000707208 00000 н. 0000707405 00000 н. 0000709297 00000 н. 0000711113 00000 п. 0000711167 00000 н. 0000711216 00000 н. 0000711449 00000 н. 0000741810 00000 п. 0000747108 00000 н. 0000747162 00000 н. 0000747211 00000 н. 0000747415 00000 н. 0000755817 00000 н. 0000760814 00000 н. 0000761063 00000 н. 0000761978 00000 н. 0000762913 00000 н. 0000765324 00000 н. 0000774881 00000 н. 0000776327 00000 н. 0000788927 00000 н. 0000794704 00000 н. 0000811608 00000 н. 0000847473 00000 н. 0000854506 00000 н. 0000854737 00000 н. 0000872073 00000 н. 0000005976 00000 п. 0000002872 00000 н. трейлер ] / Назад 3063222 / XRefStm 5976 >> startxref 0 %% EOF 1707 0 объект > поток h ެ WPSg> $ jDE @ RD! FD $, Xkb ^ 4Hp] $ ( TRbVmAj څ VX

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.