О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями


СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Самая важная социальная функция семьи— воспитание детей. Семья представляет собой органическое единство самых различных отношений между людьми. Родители вы­ступают в роли наставников в деле формирования лично­сти своего ребенка, их психическая и физическая нагруз­ка увеличивается в результате роста семьи. Нет никаких школ, где родители могли бы подучиться педагогическо­му мастерству.

Воспитывая, часто приходится действовать методом проб и ошибок. Задача родителей — так организовать во­спитание, чтобы достичь желаемых результатов. Атмосфе­ра семьи больше всего определяется ее прочностью, иде­алами, общими целями. Нравственный склад семьи ощу­щается как мера ее душевного здоровья.

Семья должна приносить человеку радость. Особенно это касается детей, которые постоянно жаждут новых впе­чатлений, участия во всех происходящих событиях. Если ребенок живет в состоянии эмоционального голода, его реакция на определенные события может быть патологи­ческой.

Микроклимат семьи играет огромную роль в воспитании ребенка с речевой патологией. Семейные отношения созда­ют реальные условия и твердую почву для развития его личности. Родители дают ребенку первые образцы обще­ственного, в частности речевого поведения.

Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Однако слепая, безумная родительс­кая любовь порождает у детей потребительство, пренеб­режение к труду, притупляет чувство благодарности ро­дителям. Выделяют несколько типов неправильного вос­питания:

безнадзорность, бесконтрольность. Ситуация, при которой ребенок находится без присмотра взрослых, а его родители постоянно заняты карьерой и своей личной жизнью;



гиперопека. Ребенок, наоборот, находится под бди­тельным и неустанным контролем родителей. Такая ситуация часто встречается в семьях, где. ребенок единственный, а мать — позднородящая;

воспитание по типу «кумира семьи». Ребенок всегда оказывается в центре внимания, исполняются лю­бые его желания;

воспитание по типу «золушки». Ребенок находится в обстановке эмоциональной отверженности, безраз­личия;

жестокое воспитание. Жестокое наказание ребенка за любую провинность;

воспитание в условиях повышенной моральной ответ­ственности. Такая ситуация часто встречается, ког­да в семье появляется второй ребенок и на старшего из детей перекладывается большая, чем раньше, ответственность.

Одним из неправильных методов воспитания являются физические наказания, которые наносят ребенку физи­ческие, психические, нравственные травмы, ведущие к изменению его поведения, всей психики в целом.

Первые 6 мес. жизни ребенок нуждается в эмоциональ­ном общении. Этот период во многих семьях, в которых ре­бенок является желанным, проходит более удачно, чем ос­тальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенка изначально не хотели, или в неблагополучных семьях, где, например, мать — несовершеннолетняя.

После полугода ребенку уже мало только общения, на уровне эмоций, он учится понимать слова. Очень важно следить за тем, чтобы все произносимые взрослыми звуки были четкими, ритм речи не был слишком быстрым. Час­то в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним, разговаривают, «коверкая» слова. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закреп­ляет недостатки его речи.

Порой в беседах с ребенком родители стараются дать ему как можно больше сведений, заботясь о его развитии. Однако малышу нельзя предоставлять всей информации в готовом виде, нужно давать ему возможность подумать, догадаться, почему так, а не иначе. Важно помнить о том, что активность — основное условие полноценного разви­тия ребенка.

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения. Неудач­ные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения. Наблюде­ния за детьми с нарушениями речи подтверждают необхо­димость проведения целого комплекса медико-педагоги­ческих мероприятий по работе с семьей ребенка с рече­вой патологией.

Комплекс медико-педагогических мероприятий, ис­пользуемый в целях коррекционного воздействия на ре­бенка с речевой патологией, должен включать следующие аспекты:

—особый режим;

—благоприятное отношение;

—благоприятное окружение;

—рациональное питание;

—медикаментозное лечение;

—психотерапию;

—логопедические занятия;

—воспитательную работу.

Большое значение для нормализации речи ребенка имеет правильность речи окружающих его людей. Тон речи должен быть спокойным. Задавая вопрос, не следует торопить ре­бенка с ответом. При работе с родителями возникает необ­ходимость закрепления навыков правильной речи в домаш­них условиях. Но родители не всегда могут создать нужные условия для постоянной тренировки речи своего ребенка, поэтому они обращаются за помощью к специалистам.

В условиях специального логопедического учреждения работа с родителями состоит из нескольких этапов.

1. Организационный этап охватывает работу с родите­лями в период поступления их ребенка на лечение.

2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей, имеющих ре­чевую патологию.

3. Завершающий этап включает в себя подведение ито­гов работы с ребенком.

4. Своеобразная диспансеризация ребенка после лечения, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию речи.

Родители приобретают необходимый минимум знаний для дальнейшей работы с ребенком в домашних условиях. Успех в преодолении речевых нарушений у детей в боль­шинстве случаев зависит именно от них.

Систематическая помощь в раннем возрасте оказыва­ется, как правило, детям с нарушением физического раз­вития. Но не менее важно своевременно проводить кор­рекцию речевых патологий. Значительным фактором ус­пешности работы по программе ранней педагогической помощи являются позитивное отношение и вера в воз­можности ребенка.

При организации программ раннего вмешательства не­обходимо:

—выявить категорию детей, нуждающихся в помощи;

—оказать им необходимую помощь.
При этом важно выяснить:

—основную причину проблем ребенка;

—количество детей в семье;

—интервал между их появлением на свет;

— каким по счету родился ребенок, имеющий речевой
дефект.

Вопросы и задания

1. Какие формы речевых нарушений рассматриваются в раннем возрасте?

2. Какие особенности коммуникативной дезаптации вы знаете?

3. Что такое стили общения?

4. Проанализируйте принципы коммуникативной позиции.

5. В чем заключается работа с семьей детей с нарушениями речи?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная логопсихология не является составной частью традиционной логопедии, а скорее самостоятель­ным разделом специальной психологии, основанным на учете закономерностей целостного процесса коммуника­ции. Поэтому осуществляется переход от лингвистической моносистемной парадигмы изолированных речевых нару­шений к коммуникативной полисистемной парадигме от­клонений в развитии речевой деятельности, взаимосвя­занной с особенностями языковых средств и интегрируе­мой многомерным процессом общения.

Этот процесс общения реализуется у детей с речевы­ми нарушениями в единстве со всеми психологическими системами и уровнями. Не существует речевых рас­стройств, при которых, вследствие межсистемных свя­зей, не отмечались бы другие психологические наруше­ния. Вместе они образуют сложный психологический про­филь отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов явля­ются речевые нарушения.

Поэтому в настоящее время педагогические вузы дол­жны готовить многопрофильных специалистов, одновре­менно владеющих как навыками психодиагностики и пси­хокоррекции, так и основами логопедии, организации спе­циальных условий обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Специалист в области логопедии и логопсихологии по современному ГОС—2000 должен владеть:

—умением проводить психолого-педагогическое обследование для определения хода психического разви­тия, соответствия возрастным нормам;

—методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;

—способами психологического консультирования детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального само­определения;

—методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, се­мье;

—умениями и приемами обучения детей с нарушени­ями речи учебным предметам в общеобразовательных коррекционных учреждениях;

—методами воспитания детей с речевой патологией;

—знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ушерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;

—способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, тех­ногенного и социального происхождения;

—методиками, позволяющими повышать психолого-педагогическую культуру педагогов и родителей.

Видами профессиональной деятельности специалиста являются: преподавательская, образовательная, воспита­тельная, коррекционно-развивающая, диагностико-аналитическая, культурно-просветительская, научно-методиче­ская.

Анализируя ближайшие перспективы развития логопсихологии, необходимо подчеркнуть важность создания новых типологий. Если в первой половине XX в. преобла­дали клинические классификации, во второй — педагоги­ческие (Р.Е. Левина), то начало XXI в. характеризуется тен­денцией перехода к психологическим типологиям.

С одной стороны, в России активно внедряется меж­дународная логопсихологическая классификация как фрагмент МКБ-10. В большинстве стран по ней работа­ют и логопеды, и психологи, и психоневрологи, что зна­чительно облегчает интеграцию специалистов и рассмот­рение детей с речевыми нарушениями с единых диаг­ностических позиций — «один ребенок - один диагноз». Это обусловливает важность использования общей ти­пологии ЗРР.

ЗРР — многоуровневое нарушение процессов станов­ления языковых средств, речевой деятельности, процесса общения, характеризующееся замедлением темпа, гетеро­хронией психического развития, дезорганизацией взаимо­действия речевой и других психических систем. Это вызы­вает коммуникативную дезадаптацию в новой социальной ситуации дизонтогенеза, обусловливая необходимость индивидуализации психодиагностики и психокоррекции речевых нарушений.

С другой стороны, в рамках психологии коммуникации в целом, перспективно не изолированное изучение недоразвития языковых средств общения, а целостное иссле­дование речевой деятельности, речемыслительных процес­сов, коммуникативных способностей, индивидуальных коммуникативных стилей личности ^в общей структуре процесса общения и во взаимосвязи со всеми другими психическими процессами. Исследование особенностей общения у детей с речевыми нарушениями позволяет го­ворить о наличии коммуникативной дезадаптации, харак­теризующейся различными формами, структурными уров­нями и степенью выраженности.

Речевые нарушения включены в общую онтогенетиче­скую структуру коммуникативной системы, поэтому не только влияют на все этапы индивидуального развития ком­муникации, но и сопровождаются чередованием фаз ком­пенсации, суб- и декомпенсации.

При этом коммуникативная дезадаптация особенно выражена в периоды возрастных и речевых кризисов. При речевых нарушениях отклонения в коммуникативном раз­витии достоверно усиливаются в условиях кризиса и от­личаются по структуре и количественным показателям от коммуникативной дезадаптации детей с нормативным раз­витием.

Исследование коммуникативной дезадаптации являет­ся важным направлением специальной психологии вооб­ще, так как ее проявления отмечаются при всех типах от­клонений в развитии. Особенности процесса общения у детей опосредуют формирование всех психических функ­ций и систем.

Анализ коммуникативного статуса при речевых нару­шениях позволяет в психодиагностике идти «от общего к частному» — от специфики целостного процесса обще­ния к изучению конкретных особенностей отдельных психических свойств и функций. Это позволяет синтези­ровать эмпирические диагностические данные о ребенке вокруг центрального процесса — коммуникации; рассмат­ривать результаты исследования на ПМПК не изолиро­ванно, а системно, комплексно, в динамике и опосре­дованно через общение психолога и ребенка. Этим опре­деляется важность системно-коммуникативного подхода в логопсихологии, позволяющего изучать многомерные явления приема, переработки и воспроизведения ком­муникативной информации в процессе общения с пози­ции системности, многоуровневости и онтогенеза функ­ций языка, речи, общения.

Психокоррекция также должна быть основана на по­этапной психологической работе с разными по уровню сложности системами лингвистических средств, речевых форм и индивидуальных способов общения у ребенка с речевыми нарушениями. На заключительном этапе вся психологическая реабилитация должна завершаться объ­единением достигнутых результатов в новом по степени успешности общении, с последующей интеграцией детей в социуме.

Перспективно и создание на основе синтологической психологии развития, а также современных достижений возрастной психологии интегральной системы непрерыв­ного психологического сопровождения детей с речевыми нарушениями по всем стадиям, периодам психического развития.

Как известно, речевые нарушения возникают не в до­школьном возрасте, когда их обычно еще только начина­ют диагностировать в традиционной логопедии, а в пери­натальном периоде. В младенческом возрасте имеются точ­ные признаки ЗРР на фоне перинатальной энцефалопатии. Это обусловливает необходимость, в соответствии с кон­цепцией раннего вмешательства ИКП РАО, создания си­стемы ранней психодиагностики и психокоррекции ЗРР с последующей преемственностью работы с речевыми на­рушениями при передаче ребенка в дошкольном возрасте классическим логопедам.

С другой стороны, в школьном возрасте большинство детей с ОНР в связи с отсутствием даже в крупных го­родах специальных школ этого профиля часто учатся в школах для детей с ЗПР (по сходству этих типов откло­нений и наличию частых сочетаний ЗРР и ЗПР) или остаются без логопедической помощи. К подростковому и юношескому возрасту многие речевые нарушения как тип первичных отклонений фактически компенсируют­ся, но сохраняются типичные особенности речевой де­ятельности, мышления, познавательных процессов в целом. Периоды онтогенеза при речевых нарушениях не изучены и требуют дальнейших исследований с пози­ции системы непрерывного психологического сопровож­дения.

Требуется целостный системно-генетический подход для оценки онтогенеза речевых нарушений в их взаимо­действии с остальными психическими системами, соци­альным развитием человека, включая и взрослые периоды его жизни. Рассмотреть их, не изучая возрастных кри­зисов, невозможно, так как вся структура коммуника­тивных новообразований, сознания человека формиру­ется в критические периоды, через которые человек вновь и вновь рождается в новом психологическом качестве, приходя в мир социальной деятельности и индивидуаль­ного бытия.

Изучить возрастные кризисы коммуникации — значит найти ключ к основным проблемам речевого развития, отыскать системное решение ведущих психодиагностиче­ских и психокоррекционных проблем в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

В заключение можно пожелать всем исследователям и практическим специалистам в сфере логопсихологии дальнейших творческих достижений в решении слож­ных комплексных задач современности, которые стоят перед психологической наукой и практикой XXI в. Про­фессиональных успехов, большого терпения, настойчи­вости в реализации коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями.

 

КЛЮЧ К ТЕСТАМ

Тест 1 (с. 30) 1 в—2ав—36—4г—5а—-6а— 7в— 8б— 9б— 10в

Тест 2 (с. 43) 1 а—26—За—4в—5а—6а—7в

Тест 3 (с. 48) 1 а—26—За—4аж—5а

Тест 4 (с.72) 1 в—2а—Зв—4а—5а

Тест 5 (с. 79) 1 б—2а—Зв—4а—5а—6в—7а—8а

Тест 6 (с. 86) 1в—2а— Зв—4б—5а—6в

Тест 7 (с. 92) 1 в—2г—За—4а—56—6а—7а

Тест 8 (с. 104) 1 а—2в—36—4а—5а—6в

Тест 9 (с. 110) 1 а—2а—36—46—56—6в

Тест 10 (с. 127) 1в-2а-3в-4в-5а

Тест 11 (с. 134) 1 а—2а—Зв—4б—5а—6а—7в

Тест 12 (с. 145) 1 а—2а—Зб—4в—5а—6б

Тест 13 (с. 150) 1 а—2в—Зв—4в—5в—6б

Тест 14 (с. 159) 1б—2в—За—4б—5в—6а-7а

Тест 15 (с. 167) 1 а—2б—За—4ав—5г

Тест 16 (с. 176) 1а—2а—За—4б—5а

Тест 17 (с. 212) 1 а—2а—Зв—4в—5а—6в

 

 

РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование до­школьников с общим недоразвитием речи и нормально раз­витой речью. М., 1991.

2. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.

3. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взро­слых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

4. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у до­школьников с речевой патологией//Дефектология. 1993. № 1.

5. Вшарская Е. Н Раннее речевое развитие ребенка и про­блемы дефектологии. М., 1987.

6. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушениями речи // Логопед. 2004. № 1.

7. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. М., 2004.

8. Гуровец Г.В., Маевская СИ. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии. М., 1985.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

10. Ковшиков В.А., Элъкин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. Л., 1979.

11. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 2002.

12. Логопсихология: Программа педагогических институ­тов. М., 1992.

13. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

14. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектоло­гия. 1976. № 1.

15. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и меди­цинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1991.

16. Мисаренко ГГ. Технологии коррекции письма // Логопед. 2004. № 2, 4, 5.

17. Орлова О.С, Гончарук Л.Е. Личностные особенности боль­ных со спастической дисфонией. М., 1983.

18. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Ле­виной. М., 1968.

19. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи. М., 1998.

20. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познаватель­ной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. 1993. № 5.

21. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения //Дефектология. 1988. № 1.

22. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 1994.

23. Сергеева Г. Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. 1973. № 3.

24. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

25. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельно­сти детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1.

26. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятель­ности //Дефектология. 1996. № 6.

27. Усанова О.Е. Педагогическое изучение детей с нарушени­ями в медико-педагогических комиссиях. М., 1987.

28. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией. М., 1985.

29. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. М., 1982.

30. Усанова О.Н., Слинько О.А. Опыт формирования коллекти­ва учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1987.

31. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвити­ем речи. М., 1995.

32. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические ос­новы коррекции общего недоразвития речи у детей до­школьного возраста // Дефектология. 1985. № 4.

33. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьни­ков. М., 1993.

34. Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного об­раза в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии //Дефектология. 1975. № 5.

35. Шипицына Л.М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмо­ционально-личностных качеств у младших школьников с об­щим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 4.

 

"Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями" | Консультация по логопедии на тему:

МБДОУ  «Лямбирский детский сад №2 «Родничок»

Консультация

для консультативного центра

«Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями»

подготовила:

        логопед

                                                                                                     Родина А. В.                      

Лямбирь, 2017 г.

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.

Семейное воспитание - это воспитание детей, осуществляется  родителями или лицами их заменяющими.

Одним из важных направлений в коррекционно-развивающая деятельность логопеда является работа с родителями. Основная цель работы логопеда с родителями заключается в том, как доступно разъяснить то как важно правильно формировать речь детей. Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда ориентируясь на ребенка, его интересы, помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка. Известны типы неправильного воспитания. Один из них «гиперопека» — выражается в необычайной привязанности к ребенку, в желании оберегать его от любых трудностей. Дети в таких семьях превращаются в объект восхищения. Воспитание ребенка как «кумира семьи» приводит к формированию у него характерных черт: эгоцентризма, установки на постоянную помощь и опеку, нелюбви к труду. Противоположный тип неправильного семейного воспитания «гипоопека». Ребенок в таких семьях предоставлен сам себе, худший случай — эмоциональное отвержение ребенка, которое проявляется в открытой враждебности или чрезмерной требовательности. Довольно часто встречаются семьи, в которых воспитание носит противоречивый характер. Одни члены семьи предъявляет к ребенку свои требования, а другие — свои. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевых нарушений, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Совместная работа логопеда с родителями осуществляется в следующих формах: проведение открытых логопедических занятий, консультации, беседы, собрания, чтение лекций, оформление стендов и уголков в помощь родителям и т.д. В течение года проводится несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематика которых планируется в зависимости от речевого диагноза и возраста детей. В сентябре, начале октября  проводится собрание родителей, на котором их знакомят с результатами обследования. Логопед говорит об ошибках речи характерных для всех детей, затем с каждым присутствующим также ведется отдельный разговор. Родные ребенка узнают о проблемах в его развитии, получают советы, рекомендации. Изучение семьи, воспитывающих ребенка с нарушением речи проводится комплексно: логопедом, психологом, воспитателем. У каждого специалиста свой круг вопросов, которые в общей сложности дают достаточно целостное представление о каждой семье и дают возможность планировать работу с ней.

При этом выясняют следующие факторы:

1.жилищно-бытовые условия.

2. возраст.

3. образование матери и отца ребенка.

4. супружеский опыт: (1/2 брак, в разводе).

5. состав семьи и структура родственных связей.

6.полные семьи с кровным родством (приход отчима, мачехи).

7. поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком). Активизация участия семьи в коррекцинно - педагогической  работе осуществляется за счет повышения мотивационного компонента. Родители должны иметь сильный мотив и желание в короткие сроки устранить речевые нарушения. Одним из способов является практичный пример. Осуществление данного приема происходит посредством совместного просмотра фильмов, обсуждение книг и рассказов из личного опыта родителей, чьи дети уже выпустились из логопедической группы. Сюжеты фильмов и книг должны содержать проблему решение, которой возможно только при участии семьи. Одним из приемов является совместная организация праздников. В течении времени такие праздники должны стать семейной традицией. При заикании родители должны помнить, что продолжительность сна 10-11ч. ночью и 2ч. днем для заикающихся дошкольников должен быть обязательным. Родители должны следить за речью детей, стараться ограничивать все разговоры, не задавать лишних вопросов. Необходимо стремиться к проведению режима молчания. Такое ограничение речи необходимо, чтобы погасить патологический рефлекс на заикание. Молчание детей должно достигаться не запретом, а педагогическими уловками изобретательностью родителей. Нельзя чтобы при ребенке говорили о его заикании, демонстрировали его дефект другим лицам. Дома должна быть создана спокойная обстановка, первое время не следует принимать гостей, ограничить шумные игры, контакты ребенка. При легких речевых нарушениях : дислалия, ФФН воспитание не так сильно отличается от воспитания детей в N. Цель коррекционно-профилактической работы с детьми раннего возраста последовательное развитие функций доречевого периода обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка. Занятия с детьми проводятся индивидуально как до кормления, так и после, время 7-10 мин, ребенок находится на пеленальном столике. На занятии обязательно присутствует мать, которая обучается коррекционно-педагогическим приемам, чтобы потом самой в течении дня заниматься с ребенком. Родители должны уделять время для общения с ребенком, для игр, массажа. Очень важно развивать движения пальцев и кисти рук, мы тем самым готовим почву для артикуляторных движений. Участие семьи в предупреждении дислексии и дисграфии: родители должны проконсультироваться  с логопедом, выполнять его рекомендации задания, с пониманием относится к ребенку, заниматься с ним устной речью используя игры на звуковой анализ слова, большое домашнее задание следует разбить на несколько маленьких, проведение занятий, игр на развитие мелкой моторики, рисование, лепка, мозаика и пр. Проводится определенная работа с родителями с целью профилактики межличностных конфликтов в семье, для своевременного развития речи мать и другие лица должны постоянно общаться с ребенком, в семье должно быть взаимопонимание и единый подход, не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных слов, стихов, не соответствующих возрасту.

Консультация для родителей «Семейное воспитание детей с нарушениями речи»

НРМ ДОБУ "ЦРР-Д/С "ТЕРЕМОК"

Консультация для родителей

«Семейное воспитание детей с нарушениями речи»

 

 

 

 

 Подготовила: тьютор (учитель-логопед)

Бурова С.И.


г.п. Пойковский, 2018 год

Содержание

Ι. Особенности семьи, имеющей ребёнка с нарушениями речи…………………………………

1.1.Роль семьи в развитии ребёнка………………………………………………………………...

1.2. Семья, имеющая ребёнка с речевой патологией…………………………………………......

1.3. Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка…………………………………...

Библиография…………………………………………………………………………………...…

Актуальность данной темы на сегодняшний день очень велика, так как семей, имеющих детей с речевыми отклонениями немало.

Цель: Развитие положительных детско- родительских отношений в семьях, имеющих ребёнка с речевыми нарушениями.

Задачи:

- проанализировать данную тему в трудах отечественных и зарубежных психологов;

- определить роль семьи в развитии ребёнка;

- привлечь семью к адекватному участию в коррекции речевого развития ребёнка.

Структура:

В данной работе рассматривается влияние семейного воспитания на развитие детей с речевыми нарушениями, представленное в отечественной и зарубежной психологии.

Приводятся данные о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению к своим аномальным детям. Отмечается, что родители аномальных детей, с одной стороны, инвалидизируют ребёнка, сопротивляются обретению им свободы и независимости, с другой - они желают более быстрого развития ребёнка, преодоления социальных последствий дефекта. Родители болезненно воспринимают все неудачи ребёнка в обучении и в общении с окружающими.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребёнком считается основным методом психотерапии. В настоящее время убедительно показано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевать свои стрессовые состояния.

Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребёнка, так и для самих родителей.

Ι. Особенности семьи, имеющей ребёнка с нарушениями речи

1.1.Роль семьи в развитии ребёнка

Тесная взаимосвязь между эмоциональным статусом индивида, его социальными взаимоотношениями, с одной стороны, и особенностями его взаимодействия с матерью в детском возрасте- с другой, глубоко прослежена в концепции классического психоанализа З.Фрейда. Последователи бихевиористического подхода установили, что уровень эмоциональных связей младенца с матерью в значительной степени определяется тем, насколько часто образ матери ассоциируется ребёнком с процессом получения удовольствия и уменьшением дискомфорта. Впрочем, некоторыми психологами было установлено, что основное влияние на развитие личности оказывает вовсе не степень удовлетворения матерью биологических потребностей ребёнка, а тот ранний опыт эмоционального общения, который приобретается ребёнком (Э. Эриксон).

В многочисленных трудах отечественных психологов отмечается, что для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребёнком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается возможным только в семье.

В отечественной психологии установлено, что развитие ребёнка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно- эмоциональное общение ребёнка с матерью- первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Всё дальнейшее развитие ребёнка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

Наблюдение психологов свидетельствует о том, что потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования. Решающая роль в становлении и последующем развитии такой потребности принадлежит воздействиям окружающих людей, прежде всего- близких взрослых.

В рамках понимания семьи как системы рассматривает семейные отношения Э. Берн, определяя для каждого члена семьи свои роли и особенности влияния членов семьи друг на друга. Он определил три состояния «Я» личности: состояние Родителя, Взрослого и Ребёнка. Развитие состояний «Я» происходит в определённом порядке. После рождения ребёнка его восприятие сосредоточено на личных потребностях и комфорте. Почти сразу же появляется состояние «Я» Ребёнка. Следующим развивается состояние «Я» Родителя. Часто оно впервые наблюдается, когда маленький ребёнок играет в родителей, подражая их поведению. Состояние «Я» Взрослого развивается по мере того, как ребёнок старается осмыслить окружающий мир. К восьми годам у ребёнка развивается представление о своей ценности и о ценности окружающих. Он решает, что означает для него прошлый опыт и какие роли он собирается играть. Это приводит ребёнка к понятию психологических позиций относительно себя: «Я-хороший, Вы-хорошие», «Я-плохой, Вы-хорошие», «Я-хороший, Вы-плохие», «Я-плохой, Вы-плохие».

На принятие той или иной психологической позиции ребёнком во многом оказывает влияние то, насколько утоляется жажда общения и признания ребёнка с помощью контактов. Обычно эта потребность удовлетворяется в каждодневных ухаживаниях родителей за ребёнком. Улыбка, кивок головы, слово, хмурый взгляд, жест заменяет ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на личности ребёнка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребёнка препятствуют его здоровому развитию.

Через первые ощущения от положительных или отрицательных контактов маленькие дети начинают ловить сообщение о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе, по-видимому, остаются наиболее мощной силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют. Каждая личность имеет психологический сценарий, содержащий программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. В основе этого сценария лежат предписания, принятые ребёнком от родителей.

Следует подчеркнуть, что современная психология достаточно определённо очерчивает временные рамки всех наиболее важных периодов развития индивида. Так, в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности. В этот период ребёнок особенно уязвим; физически, социально, эмоционально зависит от семьи, в которой полностью или частично удовлетворяются его потребности. Ведущую роль при этом играют родители и другие близкие родственники. Опыт взаимоотношений с ними служит для ребёнка школой социального общения. В этот период он должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, сформировать у себя позитивное самоощущение, что впоследствии послужит ребёнку опорой для приобретения нового жизненного опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. Напротив, недостаток эмоционального общения лишает ребёнка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности характере эмоциональных отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже привести к страху перед общением.

Поскольку взрослый начинает общаться с ребёнком, когда тот ещё не способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным условием формирования потребности ребёнка в общении. Об этом убедительно пишет, в частности, М.И. Лисина, подчёркивая, что именно по примеру ребёнок в конце концов втягивается в эту деятельность. [2, с.41]

Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и тёплыми взаимоотношениями матери и ребёнка в младенчестве и большой самостоятельностью ребёнка в раннем детстве. Отмечаются также связь между дефицитом эмоционального контакта в младенчестве и агрессивностью в подростковом возрасте.

По мнению ряда учёных, имеется положительная связь между отзывчивостью матери и познавательным развитием малыша. Э. Эриксон считает тесный контакт ребёнка с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время тёплого и доверительного отношения к другим. Включённый в эти отношения, ребёнок к концу первого полугодия уже оказывается в состоянии дифференцировать собственное «Я» от «не Я» матери. Этот период считается наиболее сензитивным в развитии отношений, получивших название «поведения привязанности».

В исследованиях многих авторов, было показано, что в результате удалённости от семьи и постоянной смены людей, которые заботятся о ребёнке и к которым он привязывается, ребёнок начинает вести себя так, будто ни забота о нём, ни контакты с другими людьми не имеют для него никакого значения, со временем он доверяет окружающим всё меньше, у ребёнка развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Его контакты с другими людьми окрашены эмоциями агрессии и враждебности, ибо, не получая любви и тепла, ребёнок не может давать их людям.

Зависимость самооценки взрослого человека от того, как в предшествующие периоды его оценивали значимые для него люди, в частности родители, описала Е.Т. Соколова. Она установила, что на уровень самооценки ощутимо влияет нарушение отношений в семье. Для детей, воспитывающихся в интернатах и детских домах, живущих неблагоприятных жизненных условиях, лишённых положительного эмоционального общения с родителями, характерно отрицательное отношение к себе и заниженная самооценка. Неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учёбе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены заниженной самооценкой. У таких детей наблюдается повышенный уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением. [4, с.102]

1.2. Семья, имеющая ребёнка с речевой патологией

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушением речевого развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети обычно легко переносят заикание, а более старшие очень тяжело его переживают, т.к. осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребёнок стремиться к уединению.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Но не каждый ребёнок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них развивается своевременно неправильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

Дети с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношений к своему дефекту.

По этому критерию дети делятся на 2 группы: 1) болезненно относящиеся к своему речевому дефекту; 2) безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть:

- сравнение своей речи с речью других детей;

- насмешки детей над дефектом речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием;

- укоры родителей и близких родственников и т.д.

Причиной безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть:

- неосознание своего дефекта;

- отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребёнка;

- попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка.

Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь- это не самое главное в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребёнка никак, по их мнению, не связана с активной речевой деятельностью.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребёнка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношения ребёнка к своему речевому дефекту.

Установка может быть попустительской: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит, и ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на четвёрки и пятёрки» и т.п.

Ребёнок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придёт к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект- это проявление индивидуальности.

Возможна другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе два года. Ты слышал, чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? С такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!».

Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится ещё больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребёнок может замкнуться и приобрести ещё один речевой дефект (например, заикание).

В начале обучения ребёнок с нарушениями речи очень не уверен в себе, отказывается от поручений, даже самых лёгких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребёнка и стремление к преодолению дефекта.

Неполноценность речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребёнка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Как известно, существуют и более тяжёлые нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных функциональных отклонений. Это такие дефекты, как алалия, анартрия, тяжёлые варианты дизартрии и т.д.

Рождение ребёнка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность воспитать человека следующего поколения, который возможно, реализует их неосуществлённые мечты. Однако близкие аномального ребёнка не имеют оснований надеяться на многое. Создаётся психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления. Это противоречие ещё более усугубляется в случае единственно возможного ребёнка в семье, когда его физический дефект может оцениваться родителями как крах всех упований. [4, с.104]

Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставит вопрос о трансформации всех семейных отношений. Так, А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжёлыми речевыми нарушениями, отличается, неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребёнка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрешнему дню, к будущему ребёнка.

Реакция родителей на тяжёлый речевой дефект ребёнка бывает обусловлена как их опытом и переживаниями при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями личности. Индивидуумы, которые уже испытали или пережили какие-либо кризисы, лучше подготовлены к жизненным невзгодам, и им легче справиться с новой бедой- появлением аномального ребёнка. Однако для всех рождение аномального ребёнка в огромной степени изменяет их жизнь, и оптимизм, который сопровождается ожиданием нового человека, надежды на успех в его будущей жизни вытесняются чувством жертвенности, досады или озлобления. При таких условиях у некоторых людей нередко обостряются проблемы внутрисемейных отношений, возможен уход активного межличностного взаимодействия. [3, с.36]

Г.Г. Гузеевым была сформулирована модель поведения семьи в процессе медико-психологического консультирования, которая с достаточной степенью приближения может быть распространена на все виды консультирования семей с детьми с отклонениями в развитии различной этиологии.

Всё многообразие реакций родителей на появление аномального ребёнка можно условно разделить на 4 основные фазы.

Первая фаза характеризуется состоянием рассеянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной неполноценности при рождении ребёнка с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребёнка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушениям сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях между супругами. Часто длительное заболевание ребёнка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта от лечения, состояние безнадёжности ухудшают взаимоотношения между родителями, приводят к семейным неурядицам и даже разрушению семьи.

Интересен в этом смысле вывод, к которому пришли сотрудники редакции английского журнала «Lanset» 1971 году. Они, в частности, утверждали, что при оценке состояния аномального ребёнка трудно решить вопрос, кто больше нуждается в медицинской помощи и лечении- мать ребёнка или сам ребёнок.

Результатом такого состояния родителей часто является резкое падение самооценки. Этот период сложен тем, что родители оказываются просто не в состоянии адекватно понять и переработать полученную информацию. В таких случаях требуется применение ряда психокоррекционных мероприятий, а затем уже следует проводить консультирование семьи.

Нередко шоковое состояние родителей трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Период такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза состояния семьи. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определённый уровень надежды или чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.

Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребёнка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации.

По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу.

Трудно до конца оценить степень воздействия такого сильного потрясения. Травма может изменить взаимоотношения родителей с другими членами семьи и между собой. Наличие в семье аномального ребёнка отрицательно сказывается на её жизни и деятельности, приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей. Чувство гнева или горечи может породить стремление к изоляции. Нередко такие переживания подавляют интерес к работе, к другим делам. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных изменений у ребёнка, неизменности его психического и физического дефекта.

Четвёртая фаза – это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально-психической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребёнка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

Большинство матерей, ухаживая за ребёнком с первых дней его жизни, любят его таким, какой он есть, за то, что он существует. Отец, напротив, прежде всего смотрит в будущее. Его больше интересует, каким вырастет его сын или дочь. При наличии тяжёлого речевого дефекта у ребёнка достижение успеха невозможно. Это приводит отца к разочарованию и, если он не видит никаких перспектив, а усилия жены направлены целиком на уход за больным ребёнком и она полностью поглощена своим горем, то будущее начинает видеться отцу беспросветным и он нередко уходит из семьи. Другие исследования показали, что отцы сильнее чем матери, чувствуют свою ущербность перед общественностью из-за очевидного дефекта у их ребёнка и испытывают опасения, что поведение аномального ребёнка сильно поразит окружающих. Так, например, у отцов детей с грубой речевой патологией было обнаружено тяжёлое депрессивное состояние, чувство неудовлетворённости, гнев и агрессивность по отношению к членам семьи. [1, с.15]

Приводятся данные о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению к своим аномальным детям. Отмечается, что родители аномальных детей, с одной стороны, инвалидизируют ребёнка, сопротивляются обретению им свободы и независимости, с другой- они желают более быстрого развития ребёнка, преодоления социальных последствий дефекта. Родители болезненно воспринимают все неудачи ребёнка в обучении и в общении с окружающими.

1.3. Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка

Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребёнка с самого начала опосредованы языком.

Ребёнок с отставанием в развитии нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется прежде всего в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребёнку с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребёнка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.

Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребёнком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребёнка потребности в общении.

А для этого малышу надо, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Это может быть, например, в ситуации, когда малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки. Он тянет к ней руки, стремиться криком привлечь её внимание, наконец ему удаётся произнести звукосочетания, похожие на слово «неси» - и мать тут же берёт его на руки.

Такие же ситуации возникают при манипуляции с игрушками, когда ребёнок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом.

Как только ребёнок произнёс нужное слово, мать награждает его радостной улыбкой и выполняет его просьбу.

Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребёнка. С шести месяцев ребёнка следует учить соотнесению предмета с обозначающим его словом, т.е. постепенно развивать ситуативное понимание обращённой к нему речи.

Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребёнка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении.

В дошкольном возрасте для стимуляции речевого развития ребёнка важное значение имеет работа с картинками. Взрослый стимулирует у ребёнка развитие диалогической речи (ответы на вопросы) с опорой как на сюжетные картинки, так и на серии картинок, учит его составлению рассказов.

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной прежде всего на развитие моторики речи, коммуникативного поведения.

На отношение родителей к речевому дефекту ребёнка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещённость в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребёнка), компетентность родителей в вопросах воспитания ребёнка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т.д.

Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребёнка к своей речи, так как родитель является авторитетом.

Лечение ребёнка с незначительными отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребёнка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры. Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и устранить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребёнка. Так, при нарушениях аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребёнка не было отвращения к еде и вырабатывался положительный рефлекс на процесс кормления.

При наличии у ребёнка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путём грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотр телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены.

Категорически запрещается запугивать ребёнка различными реальными и мифическими «пугалами». Ребёнка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребёнка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребёнком считается основным методом психотерапии. В настоящее время убедительно показано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевать свои стрессовые состояния.

В настоящее время важное значение придаётся также привлечению родителей к обучению своего ребёнка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребёнка, так и для самих родителей. [3, с.56]; [4, с.110]

Библиография

  1. Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования: Современные исследования по пробл. учеб. и труд. деятельности аномальных детей / Под. ред. И.Т. Власенко и др.- М.: Академия, 1990. - 167 с.

  2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Просвещение, 1986. – 201 с.

  3. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. - М.: Просвещение, 1981. – 156 с.

  4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / М.Ф. Фомичёва, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под. ред. Т.В. Волосовец.- М.: Академия, 2002.- 200 с.

Особенности семейного воспитания детей с различными нарушениями речи

Статья:

Причинами различных нарушений речи является воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов. Р.Е.Левина, М. Е. Хватцев выделили следующие группы причин:

1.Органические – это поражение или недоразвитие мозга во внутриутробном периоде, при рождении или сразу после рождения. Чем раньше был поражен мозг, тем тяжелее последствия этого поражения.

2. Психоневрологические причины – умственная отсталость, различные психические расстройства.

3. Функциональные причины – нарушение слуха, расщелины неба, патологии строения речевого аппарата (укороченная уздечка, массивный или маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус) хронические соматические заболевания.

4. Социально-психологические причины – недостаток общения с ребенком, неблагополучная речевая среда, неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.

В настоящее время первичная речевая патология встречается редко. Гораздо чаще нарушения речи развиваются вторично, на фоне других заболеваний. Следует различать фонетическое нарушение речи, когда страдает только произношение звуков (у звука р – горловое произношение, ш – боковое произношение) от фонологических нарушений, когда дети не различают позиционные звуки (кит-кот; суп-сук) и фонетических  нарушений, когда происходят замены звуков в словах (кочки-кошки, ров-лов, коза-коса), при которых нарушается смысл высказывания. При системных речевых нарушениях страдает звуковая сторона, грамматическая и смысловая сторона речи.

Этапы развития речи в норме:

0-2 года. Формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении.

3-5 лет. Накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение.

6-7 лет. Заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма)[1, с. 243-245].

Компоненты правильной речи:

1.Правильное произношение звуков, т.е. соответствие произношения звуков лингвистическим нормам языка.

2. Умение владеть голосом, использовать различные интонации, менять силу и высоту голоса, менять интонацию в зависимости от речевой ситуации (просьба, приветствие, сообщение и т.д.).

3. Речевое дыхание должно быть ровным и спокойным.

4. Адекватное использование лексики родного языка. Нужно понимать значение употребляемых слов и выражений, знать, когда и какие слова можно использовать в различных речевых ситуациях (на уроке, в разговоре с учителем, в беседах с друзьями).

5. Знание грамматики родного языка предполагает наличие умения правильно изменять слова, согласовывать их друг с другом, владеть навыком словообразования, уметь правильно строить высказывания.

6. Владение письменной речью (уметь читать, понимать содержание текста и пересказывать его, писать грамотно без ошибок)[5, с. 4-6].

Все вышеперечисленные компоненты являются базой для успешного овладения иностранным языком, изучение которого начинается со 2 класса в общеобразовательной школе.

При нарушениях  речи у детей родителям необходимо сделать следующее:

1.Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.).

2. Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться».

3. Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами.

4. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.

5. Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно.

6. Важно, чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми.

7. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.

Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху.

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенка

1.Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение.

2. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.

3. Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку).

4. При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

5. По причине несформированности родной речи ребенок не может полноценно усваивать иностранный язык [5, с.3].

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление, а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

С 2-х до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи. Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Нельзя культивировать ошибки детской речи. Важно чтобы ребенок активно изучал окружающий мир. Слушал образцы литературной речи – стихи, сказки на аудиодисках. Любое общение с близким человеком во время режимных моментов или бытовых дел может быть организовано родителями как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация. Мы готовим обед. Напомни мне, как приготовить твой любимый салат (из каких продуктов, последовательность действий, какую посуду будем использовать)[4, с.3].

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о  птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Следите за здоровьем ребенка и его физическим состоянием. Своевременно обращайтесь за помощью к врачам-специалистам. Будьте сами примером трудолюбия и организованности для ребенка, придерживайтесь здорового образа жизни. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи [3, с. 2].

Как правильно организовать домашнюю работу по исправлению нарушений речи. Занятия должны быть регулярными и ежедневными. Выделите определенное время для занятий. Постарайтесь, чтобы  ребенку никто и ничто не мешало заниматься. Отрабатывать упражнения следует перед зеркалом. Взрослый показывает. Ребенок повторяет. Повторять каждое упражнение нужно по 5 раз. Начинать занятия следует с артикуляционной гимнастики, чтобы подготовить речевой аппарат к активной работе. Хвалите ребенка, поддерживайте его. Рассказывайте друзьям и близким о достижениях ребенка. Ошибки в речи ребенка исправляйте спокойно и тактично. Ни в коем случае нельзя смеяться и передразнивать ребенка. Попросите ребенка еще раз повторить слово и фразу правильно. По мере появления правильного произношения звуков незамедлительно начинайте требовать от ребенка их правильного произношения. При чтении нужно тщательно проговаривать слова, не «терять» звуки в словах. Произносить окончания правильно, правильно ставить ударение в словах.

Домашние задания по коррекции письменной речи также требуют особенной тщательной отработки. Сначала следует внимательно прочитать инструкцию к выполнению задания, объяснить непонятные ребёнку слова затем определить порядок выполнения работы (Прочитать. списать, найти, выделить, выписать и т.д). После того, как ребёнок сделал задание необходимо проверить правильность выполнения задания вместе с ним [1, с.3].

 

Литература

1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения  у детей с недостатками произношения. Хрестоматия по логопедии. – М.:Владос, 1997.

2. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Дельта», «Аквариум». - С-Пб, 1996.

3. Успенский М.Б., Успенская Л.П.Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. – М., «АСТ», «Астрель»; С-Пб, СпецЛит, 2002.

4. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. – М.: Изд-во АСТ, 2003.

5. Репина. З.А., В.И.Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.

6.Джонсон П. Почему дети должны говорить правильно. // Британия в фокусе, 2007.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

РОЛЬ СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

РОЛЬ СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Становление личности ребенка это сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания заключается в его эмоциональном характере, основанных на родственных чувствах, выражающийся в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

Воспитательная значимость семьи неизбежно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. В большинстве случаев, родители, имеющие детей с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными, подавленными и задаются вопросом: «Почему именно мой ребенок такой?» Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача учителя-логопеда, как специалиста, хорошо знающего специфику дефекта и пути его преодоления – ориентироваться на ребенка, его интересы; помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.

Совместная работа учителя-логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и существенно влияет на  успешность коррекционно-воспитательной работы. Опыт работы показывает, что полная реализация целей коррекционно-образовательного процесса  достигается через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и гармонизацию детско-родительских отношений.

Л. С. Выготский говорил о том, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением  в семье. Правильная организация семейного воспитания позволяет создать адекватные психолого-педагогические условия для преодоления недостатков речи и общего развития детей. Для семей, в которых есть дети с нарушениями речи, характерны как общие черты детско-родительских отношений (стили семейного воспитания и типы родительского отношения), так и специфические, связанные с развитием речи у ребенка. В целом для разных родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи,  характерны следующие типы поведения в отношениях с ребенком:

- родители растеряны;

- жалуются или отрицают состояние ребенка с нарушениями речи;

- ищут пути решения проблем.

Семейное воспитание оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. Особое значение при этом имеют особенности межличностных отношений в семье. Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены следующие родительские установки и соответствующие им типы отношения родителей к детям с отклонениями в речевом развитии: «принятие и любовь»; «явное отвержение»; «излишняя требовательность»; «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» вызывает у детей задержку развития речи и социальных навыков, ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

В. И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями.

Воспитание по типу А  — неприятие индивидуальных особенностей ребенка. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья, способностей, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется в чрезмерной опеке, болезненном восприятии его неудач, стремлении самолично решать его проблемы. В этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе.

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Ребенку предъявляются завышенные требования, не соответствующие реальным его возможностям. Родители могут требовать от ребенка говорить правильно, писать без ошибок, не учитывая его психофизические особенности и ограничения, наличие у ребенка реальных трудностей речевого и языкового развития. Всю ответственность за выход из сложившейся ситуации родители возлагают на ребенка. Такой тип воспитания приводит к дезориентации ребенка, формированию у него невротических реакций.

Таким образом, наличие неадекватных родительских установок и типов семейного воспитания является одним из факторов риска речевых нарушений у детей. Исходя из этого, основной целью учителя-логопеда в работе с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи, является оптимизация и коррекция детско-родительских отношений.

Основные задачи:

  1. Оказать квалифицированную поддержку родителям;

  2. Помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

  3. Создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

  4. Формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Формы совместной работы учителя-логопеда с родителями:

В начале учебного года учитель-логопед обследует речь детей.

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Учитель-логопед должен познакомиться с родителями детей, которые будут у него заниматься. Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Учитель-логопед интересуется жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для специалиста, так и для родителей. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество. Нужно настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую помощь от них ждет учитель-логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха коррекционной работы.

Проведение открытых логопедических занятий, индивидуальных занятий с родителями. Во время занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы: демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком; конспектирование родителями занятий; выполнение домашних заданий со своим ребёнком; самостоятельное чтение родителями литературы, специально подобранной для решения конкретного вопроса.

Проведение консультаций. Положительным результатом  консультаций считаю ситуации, когда родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность получения реальной поддержки, самостоятельно возвращаются на повторную консультацию, где прослеживается динамика психофизического развития ребёнка, а также эффективность предложенных рекомендаций.

Лекционно-просветительская работа – проводится  для получения необходимых теоретических знаний родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, это придает родителям спокойствие, снимает напряжение.

К лекционно-просветительской работе относится и проведение тематических родительских собраний.  Необходимо знакомить родителей с требованиями, приемами и содержанием работы учителя-логопеда, ведь зачастую, они не имеют представления о том, какую огромную работу проводит учитель-логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

Организация «круглых столов», родительских конференций. Эти встречи проводятся в непринуждённой обстановке, дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы.

Следует отметить, что изучение детско-родительских отношений в семьях, где воспитывается ребенок с нарушениями речи, – одна из актуальных тем на стыке психологии и логопедии. Благодаря использованию представленных форм работы с родителями, установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений с ребенком; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения ребенка, но и решаются многие внутрисемейные конфликты и проблемы родителей, в семье создается благоприятный психоэмоциональный климат. Родители более адекватно и оптимистично оценивают состояние и перспективы своих детей.  

Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и взрослые люди – родители и педагоги, неся перед детьми нравственную, моральную, человеческую и гражданскую ответственность.

 

Список литературы:

  1. Выготский Л.С.  Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс,  2000. – 1008 с.

  2. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. – СПб: Дельта, 1997. – 432 с.

  3. Иванова И.А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии. // Коррекционная педагогика.–2007.–7.

  4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.

  5. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М., 1986

Семейное воспитание детей с нарушениями речи | Презентация к уроку по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа):

Слайд 1

«Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи » Выполнила: Кильчурина Альбина Айтугановна , г.Усть-Катав, д / с №14 СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Слайд 2

Этапы развития речи в норме: 0-2 года: формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении; 3-5 лет: накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение; 6-7 лет: заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма).

Слайд 3

При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее: Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.). Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться». Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.

Слайд 4

Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно. Важно , чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.

Слайд 5

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенк а Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.

Слайд 6

Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку). При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

Слайд 7

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление , а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

Слайд 8

С 2-х до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи. Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Нельзя культивировать ошибки детской речи. Важно чтобы ребенок активно изучал окружающий мир. Слушал образцы литературной речи – стихи, сказки на аудиодисках. Любое общение с близким человеком во время режимных моментов или бытовых дел может быть организовано родителями как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация.

Слайд 9

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи. Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху!

Слайд 10

Спасибо за внимание!

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка вести содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от расстройств речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составляло 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и прилегающих районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха ученика в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый опирается на другой, что приводит к общему языку и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают плохой или недостаточный академический уровень, испытывают трудности с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, проявляют неадекватность и трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как дефектологи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей требует совместных усилий с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Психологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными группами оценки, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут предоставляться на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классных комнатах, в команде с учителями или в консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели студентов с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть инвалидность, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.

.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говорить о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
    • Не слышу слов (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Незнание слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Расстройства речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением на разных языках из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства могут также сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об оценке.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, и от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте от 3 лет).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

.

Задержка речи и языка у детей

1. Бремя V, Стотт С.М., Кузница J, Гудьер И. Кембриджский проект по языку и речи (CLASP). I. Выявление языковых трудностей в возрасте от 36 до 39 месяцев. Dev Med Детский Neurol . 1996; 38 (7): 613–631 ....

2. Стивенсон Дж., Ричман Н. Распространенность задержки речи в популяции трехлетних детей и ее связь с общей отсталостью. Dev Med Детский Neurol .1976; 18 (4): 431–441.

3. Сильва П.А., Макги Р., Уильямс С.М. Задержка развития речи с трех до семи лет и ее значение для низкого интеллекта и трудностей чтения в возрасте семи лет. Dev Med Детский Neurol . 1983; 25 (6): 783–793.

4. Рескорла Л, Хадике-Вили М, Эскарс Э. Эпидемиологическое исследование задержки экспрессивной речи в возрасте двух лет. Первый язык . 1993; 13: 5–22.

5. Вонг В., Ли П.В., Ли-Мак Ф, и другие. Языковой скрининг китайских детей дошкольного возраста. евро J Disord Commun . 1992. 27 (3): 247–264.

6. Кормовой ЛМ, и другие. Языковой блок дошкольных учреждений Аделаиды: результаты наблюдения. J Детский педиатр . 1995. 31 (3): 207–212.

7. Catts HW, Фей МЕНЯ, Томблин Дж. Б., Чжан X. Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями. J Speech Lang Hear Res . 2002. 45 (6): 1142–1157.

8. Скарборо HS, Добрич В. Развитие детей с ранней задержкой речи. J Speech Hear Res . 1990. 33 (1): 70–83.

9. Сильва П.А., Уильямс С, Макги Р. Продольное исследование детей с задержкой развития речи в возрасте трех лет: более поздний интеллект, проблемы с чтением и поведением. Dev Med Детский Neurol . 1987. 29 (5): 630–640.

10. Сноулинг MJ, Епископ Д.В., Stothard SE, Чипчейз B, Каплан К. Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольными нарушениями речи. J Детская психическая психиатрия . 2006. 47 (8): 759–765.

11. Епископ Д.В., Кларксон Б. Письменная речь как окно в остаточный языковой дефицит: исследование детей с устойчивыми и остаточными речевыми и языковыми нарушениями. Cortex .2003. 39 (2): 215–237.

12. McRae KM, Викар Э. Простая задержка речи в развитии: дальнейшее исследование. Dev Med Детский Neurol . 1991. 33 (10): 868–874.

13. Целевая группа превентивных служб США. Скрининг задержки речи и речи у детей дошкольного возраста: изложение рекомендаций. Роквилл, штат Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; 2006.

14. Грин М., Палфри Дж. С., ред. Яркое будущее: руководство по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков.2-е изд., Перераб. Арлингтон, Вирджиния: Национальный образовательный центр по охране здоровья матери и ребенка; 2002.

15. Коплан Дж. Оценка ребенка с задержкой речи или языка. Педиатр Энн . 1985. 14 (3): 203–208.

16. Redlinger WE, Парк ТЗ. Смешение языков у молодых двуязычных. J Детский язык . 1980. 7 (2): 337–352.

17. Леунг А.К., Kao CP. Обследование и ведение ребенка с задержкой речи. Am Fam Врач . 1999. 59 (11): 3121–3128.

18. Закон J, Гаррет Зи, Най К. Речевые и языковые вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановская база данных Syst Rev . 2003; (3): CD004110.

19. Уитмен Р.Л., Schwartz ER. Подход педиатра к дошкольнику с задержкой речи. Clin Pediatr (Phila) . 1985. 24 (1): 26–31.

20.Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV. 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: APA; 1994.

21. Пол Р. Вмешательства для улучшения общения при аутизме. Клиника детской подростковой психиатрии № Am . 2008. 17 (4): 835–856.

22. Парр Дж. Аутизм. Клин Эвид . 2010; 1 (322): 1–19.

23. Pennington L, Гольдбарт Дж, Маршалл Дж. Речевая и языковая терапия для улучшения коммуникативных навыков детей с церебральным параличом. Кокрановская база данных Syst Rev . 2003; (3): CD003466.

24. Morgan AT, Фогель А.П. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных Syst Rev . 2008; (3): CD006278.

25. Пеннингтон Л., Миллер Н, Робсон С. Логопед для детей с дизартрией, приобретенных до трех лет. Кокрановская база данных Syst Rev . 2009; (4): CD006937.

26. Американская ассоциация речи, языка и слуха.Влияние потери слуха на развитие. http://www.asha.org/public/hearing/disorders/effects.htm. По состоянию на 22 ноября 2010 г.

27. Daily DK, Ардингер HH, Холмс Г.Е. Выявление и оценка умственной отсталости [опубликованное исправление появляется в Am Fam Physician. 2000; 62 (5): 961–963]. Am Fam Врач . 2000. 61 (4): 1059–1067.

28. Кин Д.В., Fonseca S, Винтгенс А. Избирательный мутизм: путь надлежащей практики оказания помощи на основе консенсуса. Арч Дис Детский . 2008. 93 (10): 838–844.

29. Манассис К. Тихое страдание: понимание и лечение детей с избирательным мутизмом. Эксперт Rev Neurother . 2009. 9 (2): 235–243.

30. Schum RL. Языковой скрининг в условиях педиатрического кабинета. Педиатрическая клиника North Am . 2007. 54 (3): 425–436.

31. Американская академия педиатрии, Объединенный комитет по детскому слуху. Заявление о позиции на 2007 год: Принципы и рекомендации для программ раннего обнаружения слуха и вмешательства. Педиатрия . 2007. 120 (4): 898–921.

32. Harlor AD Jr, и другие. Оценка слуха у младенцев и детей: рекомендации, выходящие за рамки неонатального скрининга. Педиатрия . 2009. 124 (4): 1252–1263.

33. Роулстон S, Питерс Т.Дж., Глоговская М, Эндерби П. 12-месячное наблюдение за детьми дошкольного возраста, изучающими естественную историю речи и языковой задержки. Разработка системы ухода за детьми .2003. 29 (4): 245–255.

34. Schwartz S, Miller JEH. Новый язык игрушек: обучение навыкам общения детей с особыми потребностями: руководство для родителей и учителей. Бетесда, штат Мэриленд: Woodbine House; 1996.

35. Hamaguchi PM. Проблемы речи, языка и слуха в детстве: что должен знать каждый родитель. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1995.

.

Секрет преодоления коммуникативных расстройств у детей

Речевые и языковые расстройства относятся к проблемам в общении и в смежных областях, таких как двигательная функция полости рта. Эти задержки и расстройства варьируются от простой замены звука до неспособности понимать или использовать язык или использовать орально-моторный механизм для функциональной речи и кормления. Некоторые причины речевых и языковых расстройств включают потерю слуха, неврологические расстройства, черепно-мозговую травму, умственную отсталость, злоупотребление наркотиками, физические нарушения, такие как заячья губа или нёбо, а также злоупотребление голосом или неправильное использование.Однако часто причина неизвестна.

Более одного миллиона учащихся, участвовавших в программах специального образования государственных школ в 2000-2001 учебном году, были отнесены к категории лиц с речевыми или языковыми нарушениями. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими состояниями, такими как глухота. Языковые расстройства могут быть связаны с другими нарушениями, такими как умственная отсталость, аутизм или церебральный паралич. Подсчитано, что коммуникативные расстройства (включая нарушения речи, языка и слуха) затрагивают каждого десятого человека в США.

Общение ребенка считается отложенным, если ребенок заметно отстает от своих сверстников в приобретении речи и / или языковых навыков. Иногда у ребенка будут более высокие восприимчивые (понимающие), чем выразительные (говорящие) языковые навыки, но это не всегда так.

Речевые расстройства - это трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса. Они могут характеризоваться прерыванием потока или ритма речи, например заиканием, которое называется дисфлюэнцией.Речевые расстройства могут представлять собой проблемы со способом формирования звуков, называемые артикуляционными или фонологическими нарушениями, или они могут быть проблемами с высотой, громкостью или качеством голоса. Может быть сочетание нескольких проблем. Людям с нарушениями речи трудно использовать некоторые звуки речи, что также может быть признаком задержки. Они могут сказать «вижу», когда имеют в виду «лыжи», или у них могут возникнуть проблемы с использованием других звуков, таких как «л» или «р». Слушателям может быть сложно понять, что пытается сказать человек с нарушением речи.Люди с нарушениями голоса могут иметь проблемы с тем, как звучат их голоса.

Языковое расстройство - это нарушение способности понимать и / или использовать слова в контексте, как вербально, так и невербально. Некоторые характеристики языковых расстройств включают неправильное использование слов и их значений, неспособность выражать идеи, несоответствующие грамматические шаблоны, ограниченный словарный запас и неспособность следовать указаниям. Одна или комбинация этих характеристик может встречаться у детей, страдающих от нарушений в обучении языку или задержки языкового развития.Дети могут слышать или видеть слово, но не понимать его значения. Им может быть сложно заставить других понять, что они пытаются сообщить.

- Национальный центр распространения информации о детях с ограниченными возможностями (NICHCY)

Часто задаваемые вопросы о детских коммуникативных расстройствах

Что означает «коммуникативные расстройства»?

Термин «коммуникативные расстройства» охватывает широкий спектр языковых, речевых и слуховых проблем. Нарушения речи и языка включают проблемы с артикуляцией, нарушения голоса, проблемы с беглостью речи (например, заикание), афазию (затруднения в использовании слов, обычно в результате травмы головного мозга) и задержки речи и / или языка.Задержка речи и языка может быть вызвана многими факторами, включая факторы окружающей среды или потерю слуха.

Нарушения слуха включают частичный слух и глухоту. Глухота может быть определена как потеря, достаточная для затруднения или невозможности слуховой коммуникации без усиления. Есть четыре типа потери слуха. Кондуктивная потеря слуха вызвана заболеваниями или препятствиями в наружном или среднем ухе, и обычно ей можно помочь с помощью слухового аппарата. Сенсорно-невральные потери возникают в результате повреждения сенсорных волосковых клеток внутреннего уха или нервов, которые питают их, и могут не реагировать на использование слухового аппарата.Смешанная потеря слуха - это потеря слуха, при которой проблема возникает как во внешнем или среднем ухе, так и во внутреннем ухе. Центральная потеря слуха возникает в результате повреждения нервов или головного мозга.

Многие коммуникативные расстройства возникают в результате других состояний, таких как нарушение обучаемости, церебральный паралич, умственная отсталость, заячья губа или нёбо.
Каковы некоторые характеристики детей с коммуникативными расстройствами?

Ребенок с задержкой речи или речевого развития может иметь различные характеристики, включая неспособность следовать указаниям, медленную и непонятную речь, а также выраженные трудности в синтаксисе и артикуляции.Синтаксис относится к порядку слов в предложении, а артикуляция - к способу формирования звуков. Расстройства артикуляции характеризуются заменой одного звука другим или пропуском или искажением определенных звуков.

Заикание или нарушение речи - это расстройство речевого потока, которое чаще всего возникает в возрасте от 3 до 4 лет и может прогрессировать от спорадической до хронической проблемы. Заикание может спонтанно исчезнуть к раннему подростковому возрасту, но следует рассмотреть возможность речевой и языковой терапии.

Типичные нарушения голоса включают охриплость, одышку или внезапные сбои в громкости или высоте звука. Нарушения голоса часто сочетаются с другими проблемами речи, образуя сложное расстройство общения.

Ребенок с возможными проблемами слуха может напрягаться, просить повторить вопросы перед тем, как дать правильный ответ, демонстрировать неточности речи (особенно опускать начало и конец слов) или проявлять замешательство во время обсуждения. Обнаружение и диагностика нарушений слуха стали очень сложными.У новорожденного ребенка можно обнаружить наличие потери слуха и оценить ее степень тяжести.

Учащиеся, говорящие на диалектах, отличных от стандартного английского, могут иметь проблемы с общением, которые связаны либо с языковыми различиями, либо, в более серьезных случаях, с языковыми расстройствами.

Сколько детей страдают коммуникативными расстройствами?

По общему мнению, речевые и языковые расстройства составляют 5% детей школьного возраста. В эту цифру входят нарушения голоса (3%) и заикание (1%).Распространенность детей начальной школы, у которых наблюдается задержка фонологического (артикуляционного) развития, составляет от 2% до 3%, хотя процент неуклонно снижается с возрастом.

Оценки нарушений слуха значительно различаются: одна общепринятая цифра - 5% - представляет долю детей школьного возраста с уровнем слуха за пределами нормального диапазона. Из этого числа от 10% до 20% нуждаются в каком-либо специальном образовании. Примерно треть глухих учащихся посещают школы-интернаты.Две трети посещают дневные программы в школах для глухих или дневные классы в обычных школах. Остальные включены в обычные школьные программы.
Каковы образовательные последствия коммуникативных расстройств?

Многие проблемы с речью связаны с развитием, а не с физиологией, и поэтому они поддаются лечению. Языковой опыт играет ключевую роль в развитии маленького ребенка. В прошлом дети с коммуникативными расстройствами обычно исключались из обычных классов для индивидуальной речевой и языковой терапии.Это все еще имеет место в тяжелых случаях, но тенденция заключается в том, чтобы держать ребенка в основной массе, насколько это возможно. Для достижения этой цели необходима совместная работа учителя, логопеда, аудиолога и родителей. Улучшение речи и коррекция речи включены в обычную школьную программу и естественную среду ребенка.

Усиление может быть чрезвычайно полезным для ребенка с нарушением слуха. Студенты, чей слух не полностью восстанавливается с помощью слуховых аппаратов или других средств усиления звука, имеют уникальные потребности в общении.Глухие дети не подвергаются автоматически огромному количеству языковой стимуляции, которую испытывают слышащие дети в раннем возрасте. Для глухих детей раннее, последовательное и сознательное использование видимых способов общения, таких как язык жестов, правописание пальцем, и / или усиление речи и / или усиление слуха / устной речи, может помочь уменьшить эту задержку речи. Некоторые педагоги выступают за строгий устный подход, при котором ребенок должен использовать как можно больше речи, в то время как другие выступают за использование языка жестов и правописания пальцами в сочетании с речью, подход, известный как полное общение.Все более широко признается, что следует использовать любую систему, которая лучше всего подходит для человека.

Многих детей с нарушением слуха можно обслуживать в обычных классах с помощью служб поддержки. В дополнение к расширению полезны учебные пособия, такие как фильмы с субтитрами и материалы для чтения с высоким интересом / низким словарным запасом. У большинства детей с нарушением слуха овладение языком и развитие значительно задерживаются, что иногда приводит к ошибочно заниженной оценке интеллекта.

Учащиеся, чьи физические проблемы настолько серьезны, что они мешают общению или полностью препятствуют ему, могут часто пользоваться преимуществами технологических достижений, которые позволяют человеку, возможно, впервые заявить о своих потребностях и желаниях.

.

Распространенные расстройства речи и языка

Перейти к основному содержанию
  • Коронавирус Новости
  • Проверьте свои симптомы
  • Найти доктора
  • Найти стоматолога
  • Подключиться к Care
  • Найдите самые низкие цены на лекарства
  • Здравоохранение
    А-Я Здоровье от А до Я Общие условия
    • ADD / ADHD
    • Аллергии
    • Артрит
    • Рак
    • Коронавирус (COVID-19)
    • Депрессия
    • Диабет
    • Здоровье глаз
    • Сердечное заболевание
    • Заболевание легких
    • Ортопедия
    • Контроль над болью
    • Сексуальные условия
    • Проблемы с кожей
    • Нарушения сна
    • Посмотреть все
    Ресурсы
    • Проверка симптомов
    • WebMD блоги
    • Подкасты
    • Информационные бюллетени
    • Вопросы и Ответы
    • Страхование
    • Найти доктора
    • Условия для детей от А до Я
    • Операции и процедуры от А до Я
      Избранные темы
    • Проверка симптомов COVID-19: проверьте свои симптомы сейчас
    • Слайд-шоу Получите помощь от мигрени
  • Лекарства и добавки
    Лекарства и добавки
.

Дополнительный доход по обеспечению безопасности для детей с нарушениями речи и языка - Нарушения речи и языка у детей

В предыдущих главах рассматривается роль речи и языка в здоровье и развитии детей, факторы, связанные с нарушениями речи и языка, и их влияние (особенно когда нарушения тяжелые), длительность нарушений, подходы и перспективы лечения. В этой главе предлагается программный контекст для задачи комитета, который заключается в изучении взаимосвязи речевых и языковых расстройств у детей и программы дополнительного социального дохода (SSI).В главе рассматривается цель программы SSI для детей, а также то, как эта цель достигается за счет структуры программы и ее операций. В нем также рассматривается применение этого программного дизайна и этих операционных функций к детям из малообеспеченных семей с ограниченными ресурсами с подозрением на речевые и языковые расстройства, потенциально достаточно серьезными, чтобы иметь право на получение пособий SSI.

Этому комитету было поручено сравнить тенденции распространенности и стойкости речевых и языковых расстройств среди населения в целом среди детей до 18 лет и тех, кто получает SSI.Цель этого сравнения - предоставить Управлению социального обеспечения (SSA) представление о том, в какой степени доля детей, получающих пособие SSI в связи с речевыми и языковыми расстройствами, может считаться разумной, учитывая (1) долю детей в общей популяции. с такими нарушениями, (2) взаимосвязь между бедностью и инвалидностью в целом и бедностью и речевыми и языковыми расстройствами в частности, и (3) критерии правомочности SSI и процесс принятия решений.Следовательно, понимание структуры и процесса программы SSI является неотъемлемой частью понимания характеристик здоровья детей, получающих пособие SSI на основании речевых и языковых расстройств.

Эта глава начинается с обзора истории программы SSI для детей. Затем он описывает детей, обслуживаемых программой, и то, как определяется право на участие. Затем в главе рассматривается соответствие программы критериям и процесс определения, включая критерии, связанные с речью и языком, которые применяются при оценке права детей, и процесс SSA для этой оценки, а также количество дочерних получателей SSI, полученное в результате этого процесса.В главе также кратко излагается подход комитета к использованию и интерпретации административных данных SSI. В последнем разделе представлены выводы и заключения комитета.

ИСТОРИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДОХОДОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1

Программа SSI, созданная в соответствии с поправками к социальному обеспечению 1972 года (публичный закон 92-603), вступила в силу в 1974 году и была разработана для замены разрозненных государственных - программы льгот для малообеспеченных престарелых, слепых и инвалидов.Программа была предназначена для предоставления дополнительной формы поддержки доходов особо обездоленным домохозяйствам. Программа, управляемая SSA, предусматривает ежемесячные выплаты лицам, отвечающим ее стандартам. В число получателей SSI входят дети, состояние здоровья или инвалидность которых достаточно серьезны, чтобы соответствовать критериям участия в программе по инвалидности, и чей семейный доход и активы не превышают пределов, установленных SSA (Fremstad and Vallas, 2012). В декабре 2014 года почти 1.3 миллиона детей получали пособие SSI (SSA, 2015b).

Управление программой SSI является сложным - это продукт самого законодательства, его подзаконных актов и важных судебных решений. Понимание того, как развивалась программа за последние 40 лет, необходимо для понимания тенденций инвалидности, наблюдаемых среди детей, участвующих в программе. Понимание эволюции программы, в свою очередь, требует разделения стандартов и процедур в соответствии с уставом и правилами его реализации.В следующих подразделах представлен краткий обзор; более подробную версию истории программы можно найти в недавнем отчете Психические расстройства и инвалидность среди детей с низким доходом (NASEM, 2015).

Когда президент Никсон подписал в 1972 году закон, программа SSI для детей преследовала простую цель: «Дети-инвалиды, живущие в семьях с низким доходом, относятся к числу наиболее обездоленных из всех американцев и заслуживают особой помощи. . . . Бедные дети-инвалиды должны иметь право на получение пособия SSI, потому что их потребности часто больше, чем у детей без инвалидности »(У.С. Палата представителей, 1971 г.).

Стандарты участия детей в программе SSI развивались в три этапа. Первый этап продолжался с момента реализации программы в 1974 г. до 1990 г. Второй этап начался в 1990 г. с решения Верховного суда США по делу Sullivan v. Zebley 2 и продолжался до третьего этапа. Этот этап начался с принятия в 1996 году Закона о согласовании личной ответственности и возможностей работы, 3 , который сузил определение dis

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.