
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Семейное воспитание детей с нарушениями речи

Консультация для родителей «Семейное воспитание детей с нарушениями речи»

НРМ ДОБУ "ЦРР-Д/С "ТЕРЕМОК"

Консультация для родителей

«Семейное воспитание детей с нарушениями речи»

Подготовила: тьютор (учитель-логопед)

Бурова С.И.

г.п. Пойковский, 2018 год

Содержание

Ι. Особенности семьи, имеющей ребёнка с нарушениями речи…………………………………

1.1.Роль семьи в развитии ребёнка………………………………………………………………...

1.2. Семья, имеющая ребёнка с речевой патологией…………………………………………......

1.3. Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка…………………………………...

Библиография…………………………………………………………………………………...…

Актуальность данной темы на сегодняшний день очень велика, так как семей, имеющих детей с речевыми отклонениями немало.

Цель: Развитие положительных детско- родительских отношений в семьях, имеющих ребёнка с речевыми нарушениями.

Задачи:

- проанализировать данную тему в трудах отечественных и зарубежных психологов;

- определить роль семьи в развитии ребёнка;

- привлечь семью к адекватному участию в коррекции речевого развития ребёнка.

Структура:

В данной работе рассматривается влияние семейного воспитания на развитие детей с речевыми нарушениями, представленное в отечественной и зарубежной психологии.

Приводятся данные о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению к своим аномальным детям. Отмечается, что родители аномальных детей, с одной стороны, инвалидизируют ребёнка, сопротивляются обретению им свободы и независимости, с другой - они желают более быстрого развития ребёнка, преодоления социальных последствий дефекта. Родители болезненно воспринимают все неудачи ребёнка в обучении и в общении с окружающими.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребёнком считается основным методом психотерапии. В настоящее время убедительно показано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевать свои стрессовые состояния.

Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребёнка, так и для самих родителей.

Ι. Особенности семьи, имеющей ребёнка с нарушениями речи

1.1.Роль семьи в развитии ребёнка

Тесная взаимосвязь между эмоциональным статусом индивида, его социальными взаимоотношениями, с одной стороны, и особенностями его взаимодействия с матерью в детском возрасте- с другой, глубоко прослежена в концепции классического психоанализа З.Фрейда. Последователи бихевиористического подхода установили, что уровень эмоциональных связей младенца с матерью в значительной степени определяется тем, насколько часто образ матери ассоциируется ребёнком с процессом получения удовольствия и уменьшением дискомфорта. Впрочем, некоторыми психологами было установлено, что основное влияние на развитие личности оказывает вовсе не степень удовлетворения матерью биологических потребностей ребёнка, а тот ранний опыт эмоционального общения, который приобретается ребёнком (Э. Эриксон).

В многочисленных трудах отечественных психологов отмечается, что для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребёнком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается возможным только в семье.

В отечественной психологии установлено, что развитие ребёнка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно- эмоциональное общение ребёнка с матерью- первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Всё дальнейшее развитие ребёнка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

Наблюдение психологов свидетельствует о том, что потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования. Решающая роль в становлении и последующем развитии такой потребности принадлежит воздействиям окружающих людей, прежде всего- близких взрослых.

В рамках понимания семьи как системы рассматривает семейные отношения Э. Берн, определяя для каждого члена семьи свои роли и особенности влияния членов семьи друг на друга. Он определил три состояния «Я» личности: состояние Родителя, Взрослого и Ребёнка. Развитие состояний «Я» происходит в определённом порядке. После рождения ребёнка его восприятие сосредоточено на личных потребностях и комфорте. Почти сразу же появляется состояние «Я» Ребёнка. Следующим развивается состояние «Я» Родителя. Часто оно впервые наблюдается, когда маленький ребёнок играет в родителей, подражая их поведению. Состояние «Я» Взрослого развивается по мере того, как ребёнок старается осмыслить окружающий мир. К восьми годам у ребёнка развивается представление о своей ценности и о ценности окружающих. Он решает, что означает для него прошлый опыт и какие роли он собирается играть. Это приводит ребёнка к понятию психологических позиций относительно себя: «Я-хороший, Вы-хорошие», «Я-плохой, Вы-хорошие», «Я-хороший, Вы-плохие», «Я-плохой, Вы-плохие».

На принятие той или иной психологической позиции ребёнком во многом оказывает влияние то, насколько утоляется жажда общения и признания ребёнка с помощью контактов. Обычно эта потребность удовлетворяется в каждодневных ухаживаниях родителей за ребёнком. Улыбка, кивок головы, слово, хмурый взгляд, жест заменяет ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на личности ребёнка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребёнка препятствуют его здоровому развитию.

Через первые ощущения от положительных или отрицательных контактов маленькие дети начинают ловить сообщение о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе, по-видимому, остаются наиболее мощной силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют. Каждая личность имеет психологический сценарий, содержащий программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. В основе этого сценария лежат предписания, принятые ребёнком от родителей.

Следует подчеркнуть, что современная психология достаточно определённо очерчивает временные рамки всех наиболее важных периодов развития индивида. Так, в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности. В этот период ребёнок особенно уязвим; физически, социально, эмоционально зависит от семьи, в которой полностью или частично удовлетворяются его потребности. Ведущую роль при этом играют родители и другие близкие родственники. Опыт взаимоотношений с ними служит для ребёнка школой социального общения. В этот период он должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, сформировать у себя позитивное самоощущение, что впоследствии послужит ребёнку опорой для приобретения нового жизненного опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. Напротив, недостаток эмоционального общения лишает ребёнка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности характере эмоциональных отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже привести к страху перед общением.

Поскольку взрослый начинает общаться с ребёнком, когда тот ещё не способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным условием формирования потребности ребёнка в общении. Об этом убедительно пишет, в частности, М.И. Лисина, подчёркивая, что именно по примеру ребёнок в конце концов втягивается в эту деятельность. [2, с.41]

Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и тёплыми взаимоотношениями матери и ребёнка в младенчестве и большой самостоятельностью ребёнка в раннем детстве. Отмечаются также связь между дефицитом эмоционального контакта в младенчестве и агрессивностью в подростковом возрасте.

По мнению ряда учёных, имеется положительная связь между отзывчивостью матери и познавательным развитием малыша. Э. Эриксон считает тесный контакт ребёнка с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время тёплого и доверительного отношения к другим. Включённый в эти отношения, ребёнок к концу первого полугодия уже оказывается в состоянии дифференцировать собственное «Я» от «не Я» матери. Этот период считается наиболее сензитивным в развитии отношений, получивших название «поведения привязанности».

В исследованиях многих авторов, было показано, что в результате удалённости от семьи и постоянной смены людей, которые заботятся о ребёнке и к которым он привязывается, ребёнок начинает вести себя так, будто ни забота о нём, ни контакты с другими людьми не имеют для него никакого значения, со временем он доверяет окружающим всё меньше, у ребёнка развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Его контакты с другими людьми окрашены эмоциями агрессии и враждебности, ибо, не получая любви и тепла, ребёнок не может давать их людям.

Зависимость самооценки взрослого человека от того, как в предшествующие периоды его оценивали значимые для него люди, в частности родители, описала Е.Т. Соколова. Она установила, что на уровень самооценки ощутимо влияет нарушение отношений в семье. Для детей, воспитывающихся в интернатах и детских домах, живущих неблагоприятных жизненных условиях, лишённых положительного эмоционального общения с родителями, характерно отрицательное отношение к себе и заниженная самооценка. Неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учёбе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены заниженной самооценкой. У таких детей наблюдается повышенный уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением. [4, с.102]

1.2. Семья, имеющая ребёнка с речевой патологией

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушения речи приводят к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушением речевого развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети обычно легко переносят заикание, а более старшие очень тяжело его переживают, т.к. осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребёнок стремиться к уединению.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

Но не каждый ребёнок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них развивается своевременно неправильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

Дети с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношений к своему дефекту.

По этому критерию дети делятся на 2 группы: 1) болезненно относящиеся к своему речевому дефекту; 2) безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть:

- сравнение своей речи с речью других детей;

- насмешки детей над дефектом речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием;

- укоры родителей и близких родственников и т.д.

Причиной безболезненного отношения к своему речевому дефекту может быть:

- неосознание своего дефекта;

- отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребёнка;

- попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка.

Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь- это не самое главное в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребёнка никак, по их мнению, не связана с активной речевой деятельностью.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребёнка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношения ребёнка к своему речевому дефекту.

Установка может быть попустительской: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит, и ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на четвёрки и пятёрки» и т.п.

Ребёнок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придёт к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект- это проявление индивидуальности.

Возможна другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе два года. Ты слышал, чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? С такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!».

Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится ещё больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребёнок может замкнуться и приобрести ещё один речевой дефект (например, заикание).

В начале обучения ребёнок с нарушениями речи очень не уверен в себе, отказывается от поручений, даже самых лёгких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребёнка и стремление к преодолению дефекта.

Неполноценность речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребёнка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Как известно, существуют и более тяжёлые нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных функциональных отклонений. Это такие дефекты, как алалия, анартрия, тяжёлые варианты дизартрии и т.д.

Рождение ребёнка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность воспитать человека следующего поколения, который возможно, реализует их неосуществлённые мечты. Однако близкие аномального ребёнка не имеют оснований надеяться на многое. Создаётся психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления. Это противоречие ещё более усугубляется в случае единственно возможного ребёнка в семье, когда его физический дефект может оцениваться родителями как крах всех упований. [4, с.104]

Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставит вопрос о трансформации всех семейных отношений. Так, А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжёлыми речевыми нарушениями, отличается, неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребёнка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрешнему дню, к будущему ребёнка.

Реакция родителей на тяжёлый речевой дефект ребёнка бывает обусловлена как их опытом и переживаниями при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями личности. Индивидуумы, которые уже испытали или пережили какие-либо кризисы, лучше подготовлены к жизненным невзгодам, и им легче справиться с новой бедой- появлением аномального ребёнка. Однако для всех рождение аномального ребёнка в огромной степени изменяет их жизнь, и оптимизм, который сопровождается ожиданием нового человека, надежды на успех в его будущей жизни вытесняются чувством жертвенности, досады или озлобления. При таких условиях у некоторых людей нередко обостряются проблемы внутрисемейных отношений, возможен уход активного межличностного взаимодействия. [3, с.36]

Г.Г. Гузеевым была сформулирована модель поведения семьи в процессе медико-психологического консультирования, которая с достаточной степенью приближения может быть распространена на все виды консультирования семей с детьми с отклонениями в развитии различной этиологии.

Всё многообразие реакций родителей на появление аномального ребёнка можно условно разделить на 4 основные фазы.

Первая фаза характеризуется состоянием рассеянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной неполноценности при рождении ребёнка с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребёнка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушениям сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях между супругами. Часто длительное заболевание ребёнка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта от лечения, состояние безнадёжности ухудшают взаимоотношения между родителями, приводят к семейным неурядицам и даже разрушению семьи.

Интересен в этом смысле вывод, к которому пришли сотрудники редакции английского журнала «Lanset» 1971 году. Они, в частности, утверждали, что при оценке состояния аномального ребёнка трудно решить вопрос, кто больше нуждается в медицинской помощи и лечении- мать ребёнка или сам ребёнок.

Результатом такого состояния родителей часто является резкое падение самооценки. Этот период сложен тем, что родители оказываются просто не в состоянии адекватно понять и переработать полученную информацию. В таких случаях требуется применение ряда психокоррекционных мероприятий, а затем уже следует проводить консультирование семьи.

Нередко шоковое состояние родителей трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Период такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза состояния семьи. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определённый уровень надежды или чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.

Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребёнка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации.

По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу.

Трудно до конца оценить степень воздействия такого сильного потрясения. Травма может изменить взаимоотношения родителей с другими членами семьи и между собой. Наличие в семье аномального ребёнка отрицательно сказывается на её жизни и деятельности, приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей. Чувство гнева или горечи может породить стремление к изоляции. Нередко такие переживания подавляют интерес к работе, к другим делам. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных изменений у ребёнка, неизменности его психического и физического дефекта.

Четвёртая фаза – это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально-психической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребёнка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

Большинство матерей, ухаживая за ребёнком с первых дней его жизни, любят его таким, какой он есть, за то, что он существует. Отец, напротив, прежде всего смотрит в будущее. Его больше интересует, каким вырастет его сын или дочь. При наличии тяжёлого речевого дефекта у ребёнка достижение успеха невозможно. Это приводит отца к разочарованию и, если он не видит никаких перспектив, а усилия жены направлены целиком на уход за больным ребёнком и она полностью поглощена своим горем, то будущее начинает видеться отцу беспросветным и он нередко уходит из семьи. Другие исследования показали, что отцы сильнее чем матери, чувствуют свою ущербность перед общественностью из-за очевидного дефекта у их ребёнка и испытывают опасения, что поведение аномального ребёнка сильно поразит окружающих. Так, например, у отцов детей с грубой речевой патологией было обнаружено тяжёлое депрессивное состояние, чувство неудовлетворённости, гнев и агрессивность по отношению к членам семьи. [1, с.15]

Приводятся данные о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению к своим аномальным детям. Отмечается, что родители аномальных детей, с одной стороны, инвалидизируют ребёнка, сопротивляются обретению им свободы и независимости, с другой- они желают более быстрого развития ребёнка, преодоления социальных последствий дефекта. Родители болезненно воспринимают все неудачи ребёнка в обучении и в общении с окружающими.

1.3. Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка

Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребёнка с самого начала опосредованы языком.

Ребёнок с отставанием в развитии нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется прежде всего в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребёнку с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребёнка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.

Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребёнком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребёнка потребности в общении.

А для этого малышу надо, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Это может быть, например, в ситуации, когда малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки. Он тянет к ней руки, стремиться криком привлечь её внимание, наконец ему удаётся произнести звукосочетания, похожие на слово «неси» - и мать тут же берёт его на руки.

Такие же ситуации возникают при манипуляции с игрушками, когда ребёнок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом.

Как только ребёнок произнёс нужное слово, мать награждает его радостной улыбкой и выполняет его просьбу.

Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребёнка. С шести месяцев ребёнка следует учить соотнесению предмета с обозначающим его словом, т.е. постепенно развивать ситуативное понимание обращённой к нему речи.

Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребёнка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении.

В дошкольном возрасте для стимуляции речевого развития ребёнка важное значение имеет работа с картинками. Взрослый стимулирует у ребёнка развитие диалогической речи (ответы на вопросы) с опорой как на сюжетные картинки, так и на серии картинок, учит его составлению рассказов.

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной прежде всего на развитие моторики речи, коммуникативного поведения.

На отношение родителей к речевому дефекту ребёнка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещённость в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребёнка), компетентность родителей в вопросах воспитания ребёнка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т.д.

Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребёнка к своей речи, так как родитель является авторитетом.

Лечение ребёнка с незначительными отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребёнка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры. Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и устранить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребёнка. Так, при нарушениях аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребёнка не было отвращения к еде и вырабатывался положительный рефлекс на процесс кормления.

При наличии у ребёнка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путём грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотр телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены.

Категорически запрещается запугивать ребёнка различными реальными и мифическими «пугалами». Ребёнка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребёнка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.

В настоящее время важное значение придаётся также привлечению родителей к обучению своего ребёнка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребёнка, так и для самих родителей. [3, с.56]; [4, с.110]

Библиография

Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования: Современные исследования по пробл. учеб. и труд. деятельности аномальных детей / Под. ред. И.Т. Власенко и др.- М.: Академия, 1990. - 167 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Просвещение, 1986. – 201 с.
Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. - М.: Просвещение, 1981. – 156 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / М.Ф. Фомичёва, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под. ред. Т.В. Волосовец.- М.: Академия, 2002.- 200 с.

Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи

«Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи»

Этапы развития речи в норме:

0-2 года. Формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении;

3-5 лет. Накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение;

6-7 лет. Заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма).

При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее:

1.Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.).

2. Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться».

3. Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами.

4. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.

5. Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно.

6. Важно, чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми.

7. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.

Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху.

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенка.

1.Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение.

2. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.

3. Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку).

4. При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

5. По причине несформированности родной речи ребенок не может полноценно усваивать иностранный язык.

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление, а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

С 2-х до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи. Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Нельзя культивировать ошибки детской речи. Важно чтобы ребенок активно изучал окружающий мир. Слушал образцы литературной речи – стихи, сказки на аудиодисках. Любое общение с близким человеком во время режимных моментов или бытовых дел может быть организовано родителями как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация. Мы готовим обед. Напомни мне, как приготовить твой любимый салат (из каких продуктов, последовательность действий, какую посуду будем использовать).

«Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи» | Презентация к уроку по логопедии (старшая, подготовительная группа):

Слайд 1

«Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи » Выполнила: Гузченко Альбина Айтугановна СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Слайд 2

Этапы развития речи в норме: 0-2 года: формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении; 3-5 лет: накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение; 6-7 лет: заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма).

Слайд 3

При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее: Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.). Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться». Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.

Слайд 4

Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно. Важно , чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.

Слайд 5

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенк а Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.

Слайд 6

Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку). При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

Слайд 7

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление , а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

Слайд 8

Слайд 9

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи. Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху!

Слайд 10

Спасибо за внимание!

"Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями" | Консультация по логопедии на тему:

МБДОУ «Лямбирский детский сад №2 «Родничок»

Консультация

для консультативного центра

«Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями»

подготовила:

логопед

Родина А. В.

Лямбирь, 2017 г.

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.

Семейное воспитание - это воспитание детей, осуществляется родителями или лицами их заменяющими.

Одним из важных направлений в коррекционно-развивающая деятельность логопеда является работа с родителями. Основная цель работы логопеда с родителями заключается в том, как доступно разъяснить то как важно правильно формировать речь детей. Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда ориентируясь на ребенка, его интересы, помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка. Известны типы неправильного воспитания. Один из них «гиперопека» — выражается в необычайной привязанности к ребенку, в желании оберегать его от любых трудностей. Дети в таких семьях превращаются в объект восхищения. Воспитание ребенка как «кумира семьи» приводит к формированию у него характерных черт: эгоцентризма, установки на постоянную помощь и опеку, нелюбви к труду. Противоположный тип неправильного семейного воспитания «гипоопека». Ребенок в таких семьях предоставлен сам себе, худший случай — эмоциональное отвержение ребенка, которое проявляется в открытой враждебности или чрезмерной требовательности. Довольно часто встречаются семьи, в которых воспитание носит противоречивый характер. Одни члены семьи предъявляет к ребенку свои требования, а другие — свои. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевых нарушений, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Совместная работа логопеда с родителями осуществляется в следующих формах: проведение открытых логопедических занятий, консультации, беседы, собрания, чтение лекций, оформление стендов и уголков в помощь родителям и т.д. В течение года проводится несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематика которых планируется в зависимости от речевого диагноза и возраста детей. В сентябре, начале октября проводится собрание родителей, на котором их знакомят с результатами обследования. Логопед говорит об ошибках речи характерных для всех детей, затем с каждым присутствующим также ведется отдельный разговор. Родные ребенка узнают о проблемах в его развитии, получают советы, рекомендации. Изучение семьи, воспитывающих ребенка с нарушением речи проводится комплексно: логопедом, психологом, воспитателем. У каждого специалиста свой круг вопросов, которые в общей сложности дают достаточно целостное представление о каждой семье и дают возможность планировать работу с ней.

При этом выясняют следующие факторы:

1.жилищно-бытовые условия.

2. возраст.

3. образование матери и отца ребенка.

4. супружеский опыт: (1/2 брак, в разводе).

5. состав семьи и структура родственных связей.

6.полные семьи с кровным родством (приход отчима, мачехи).

7. поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком). Активизация участия семьи в коррекцинно - педагогической работе осуществляется за счет повышения мотивационного компонента. Родители должны иметь сильный мотив и желание в короткие сроки устранить речевые нарушения. Одним из способов является практичный пример. Осуществление данного приема происходит посредством совместного просмотра фильмов, обсуждение книг и рассказов из личного опыта родителей, чьи дети уже выпустились из логопедической группы. Сюжеты фильмов и книг должны содержать проблему решение, которой возможно только при участии семьи. Одним из приемов является совместная организация праздников. В течении времени такие праздники должны стать семейной традицией. При заикании родители должны помнить, что продолжительность сна 10-11ч. ночью и 2ч. днем для заикающихся дошкольников должен быть обязательным. Родители должны следить за речью детей, стараться ограничивать все разговоры, не задавать лишних вопросов. Необходимо стремиться к проведению режима молчания. Такое ограничение речи необходимо, чтобы погасить патологический рефлекс на заикание. Молчание детей должно достигаться не запретом, а педагогическими уловками изобретательностью родителей. Нельзя чтобы при ребенке говорили о его заикании, демонстрировали его дефект другим лицам. Дома должна быть создана спокойная обстановка, первое время не следует принимать гостей, ограничить шумные игры, контакты ребенка. При легких речевых нарушениях : дислалия, ФФН воспитание не так сильно отличается от воспитания детей в N. Цель коррекционно-профилактической работы с детьми раннего возраста последовательное развитие функций доречевого периода обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка. Занятия с детьми проводятся индивидуально как до кормления, так и после, время 7-10 мин, ребенок находится на пеленальном столике. На занятии обязательно присутствует мать, которая обучается коррекционно-педагогическим приемам, чтобы потом самой в течении дня заниматься с ребенком. Родители должны уделять время для общения с ребенком, для игр, массажа. Очень важно развивать движения пальцев и кисти рук, мы тем самым готовим почву для артикуляторных движений. Участие семьи в предупреждении дислексии и дисграфии: родители должны проконсультироваться с логопедом, выполнять его рекомендации задания, с пониманием относится к ребенку, заниматься с ним устной речью используя игры на звуковой анализ слова, большое домашнее задание следует разбить на несколько маленьких, проведение занятий, игр на развитие мелкой моторики, рисование, лепка, мозаика и пр. Проводится определенная работа с родителями с целью профилактики межличностных конфликтов в семье, для своевременного развития речи мать и другие лица должны постоянно общаться с ребенком, в семье должно быть взаимопонимание и единый подход, не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных слов, стихов, не соответствующих возрасту.

Семейное воспитание детей с нарушениями речи | Презентация к уроку по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа):

Слайд 1

«Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи » Выполнила: Кильчурина Альбина Айтугановна , г.Усть-Катав, д / с №14 СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Спасибо за внимание!

Особенности семейного воспитания детей с различными нарушениями речи

Статья:

Причинами различных нарушений речи является воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов. Р.Е.Левина, М. Е. Хватцев выделили следующие группы причин:

1.Органические – это поражение или недоразвитие мозга во внутриутробном периоде, при рождении или сразу после рождения. Чем раньше был поражен мозг, тем тяжелее последствия этого поражения.

2. Психоневрологические причины – умственная отсталость, различные психические расстройства.

3. Функциональные причины – нарушение слуха, расщелины неба, патологии строения речевого аппарата (укороченная уздечка, массивный или маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус) хронические соматические заболевания.

4. Социально-психологические причины – недостаток общения с ребенком, неблагополучная речевая среда, неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.

В настоящее время первичная речевая патология встречается редко. Гораздо чаще нарушения речи развиваются вторично, на фоне других заболеваний. Следует различать фонетическое нарушение речи, когда страдает только произношение звуков (у звука р – горловое произношение, ш – боковое произношение) от фонологических нарушений, когда дети не различают позиционные звуки (кит-кот; суп-сук) и фонетических нарушений, когда происходят замены звуков в словах (кочки-кошки, ров-лов, коза-коса), при которых нарушается смысл высказывания. При системных речевых нарушениях страдает звуковая сторона, грамматическая и смысловая сторона речи.

Этапы развития речи в норме:

0-2 года. Формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении.

3-5 лет. Накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение.

Компоненты правильной речи:

1.Правильное произношение звуков, т.е. соответствие произношения звуков лингвистическим нормам языка.

2. Умение владеть голосом, использовать различные интонации, менять силу и высоту голоса, менять интонацию в зависимости от речевой ситуации (просьба, приветствие, сообщение и т.д.).

3. Речевое дыхание должно быть ровным и спокойным.

4. Адекватное использование лексики родного языка. Нужно понимать значение употребляемых слов и выражений, знать, когда и какие слова можно использовать в различных речевых ситуациях (на уроке, в разговоре с учителем, в беседах с друзьями).

5. Знание грамматики родного языка предполагает наличие умения правильно изменять слова, согласовывать их друг с другом, владеть навыком словообразования, уметь правильно строить высказывания.

6. Владение письменной речью (уметь читать, понимать содержание текста и пересказывать его, писать грамотно без ошибок)[5, с. 4-6].

Все вышеперечисленные компоненты являются базой для успешного овладения иностранным языком, изучение которого начинается со 2 класса в общеобразовательной школе.

При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее:

Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху.

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенка

4. При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

5. По причине несформированности родной речи ребенок не может полноценно усваивать иностранный язык [5, с.3].

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление, а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Следите за здоровьем ребенка и его физическим состоянием. Своевременно обращайтесь за помощью к врачам-специалистам. Будьте сами примером трудолюбия и организованности для ребенка, придерживайтесь здорового образа жизни. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи [3, с. 2].

Как правильно организовать домашнюю работу по исправлению нарушений речи. Занятия должны быть регулярными и ежедневными. Выделите определенное время для занятий. Постарайтесь, чтобы ребенку никто и ничто не мешало заниматься. Отрабатывать упражнения следует перед зеркалом. Взрослый показывает. Ребенок повторяет. Повторять каждое упражнение нужно по 5 раз. Начинать занятия следует с артикуляционной гимнастики, чтобы подготовить речевой аппарат к активной работе. Хвалите ребенка, поддерживайте его. Рассказывайте друзьям и близким о достижениях ребенка. Ошибки в речи ребенка исправляйте спокойно и тактично. Ни в коем случае нельзя смеяться и передразнивать ребенка. Попросите ребенка еще раз повторить слово и фразу правильно. По мере появления правильного произношения звуков незамедлительно начинайте требовать от ребенка их правильного произношения. При чтении нужно тщательно проговаривать слова, не «терять» звуки в словах. Произносить окончания правильно, правильно ставить ударение в словах.

Домашние задания по коррекции письменной речи также требуют особенной тщательной отработки. Сначала следует внимательно прочитать инструкцию к выполнению задания, объяснить непонятные ребёнку слова затем определить порядок выполнения работы (Прочитать. списать, найти, выделить, выписать и т.д). После того, как ребёнок сделал задание необходимо проверить правильность выполнения задания вместе с ним [1, с.3].

Литература

1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с недостатками произношения. Хрестоматия по логопедии. – М.:Владос, 1997.

2. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Дельта», «Аквариум». - С-Пб, 1996.

3. Успенский М.Б., Успенская Л.П.Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. – М., «АСТ», «Астрель»; С-Пб, СпецЛит, 2002.

4. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. – М.: Изд-во АСТ, 2003.

5. Репина. З.А., В.И.Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.

6.Джонсон П. Почему дети должны говорить правильно. // Британия в фокусе, 2007.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка поддерживать содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от расстройств речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составило 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и отдаленных районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха ученика в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый опирается на другой, что приводит к общему языку и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают низкую или недостаточную успеваемость, испытывают трудности с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, проявляют неэффективность суждения и испытывают трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как дефектологи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей предполагает совместные усилия с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Патологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными группами оценки, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классах, в команде с учителями или в рамках консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели учащихся с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть свои физические недостатки, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.
.
Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы развития языка и речи. У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.

Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.

Говорить о том, что видит ребенок.

Задавать вопросы и слушать ответы.

Просмотр или чтение книг.

Рассказы.

Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не овладевать языковыми вехами одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с

Не слышу слов (потеря слуха).

Не понимаю значения слов.

Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с

Незнание слов, которые нужно использовать.

Не умею складывать слова.

Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

Расстройства речи

Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.

Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.

Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно

Языковые расстройства

Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или того, как работает мозг).

Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, и от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок
.
Дополнительный социальный доход для детей с расстройствами речи и языка - Нарушения речи и языка у детей

В предыдущих главах рассматривается роль речи и языка в здоровье и развитии детей, факторы, связанные с расстройствами речи и языка, и их влияние (особенно когда нарушения тяжелые), длительность нарушений, подходы и перспективы лечения. В этой главе предлагается программный контекст для задачи комитета, который заключается в изучении взаимосвязи речевых и языковых расстройств у детей и программы дополнительного социального дохода (SSI).В этой главе рассматривается цель программы SSI для детей, а также то, как эта цель достигается с помощью структуры и операций программы. В нем также рассматривается применение этого программного дизайна и этих операционных функций к детям из малообеспеченных семей с ограниченными ресурсами с подозрением на речевые и языковые расстройства, потенциально достаточно серьезными, чтобы иметь право на получение пособий SSI.

Этому комитету было поручено сравнить тенденции в распространенности и сохранении речевых и языковых расстройств среди населения в целом среди детей до 18 лет и тех, кто получает SSI.Цель этого сравнения - предоставить Управлению социального обеспечения (SSA) представление о том, в какой мере доля детей, получающих пособие SSI в связи с речевыми и языковыми расстройствами, может считаться разумной, учитывая (1) долю детей в общей популяции. с такими нарушениями, (2) взаимосвязь между бедностью и инвалидностью в целом и бедностью и речевыми и языковыми расстройствами в частности, и (3) критерии правомочности SSI и процесс принятия решений.Следовательно, понимание структуры и процесса программы SSI является неотъемлемой частью понимания характеристик здоровья детей, получающих пособие SSI на основании речевых и языковых расстройств.

Эта глава начинается с обзора истории программы SSI для детей. Затем он описывает детей, обслуживаемых программой, и то, как определяется право на участие. Затем в главе рассматривается соответствие программы критериям и процесс определения, включая критерии, связанные с речью и языком, которые применяются при оценке права детей, и процесс SSA для этой оценки, а также количество дочерних получателей SSI, полученное в результате этого процесса.В главе также кратко излагается подход комитета к использованию и интерпретации административных данных SSI. В последнем разделе представлены выводы и заключения комитета.

ИСТОРИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДОХОДОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ^¹

Программа SSI, созданная в соответствии с поправками к социальному обеспечению 1972 года (публичный закон 92-603), вступила в силу в 1974 году и была разработана для замены разрозненных государственных - программы льгот для малообеспеченных престарелых, слепых и инвалидов.Программа была предназначена для предоставления дополнительной формы поддержки доходов особо обездоленным домохозяйствам. Программа, управляемая SSA, предусматривает ежемесячные выплаты лицам, которые соответствуют ее стандартам. В число получателей SSI входят дети, состояние здоровья или инвалидность которых достаточно серьезны, чтобы соответствовать критериям участия в программе по инвалидности, и чей семейный доход и имущество не превышают ограничений, установленных SSA (Fremstad and Vallas, 2012). В декабре 2014 года почти 1.3 миллиона детей получали пособие SSI (SSA, 2015b).

Управление программой SSI является сложным - это продукт самого законодательства, его подзаконных актов и важных судебных решений. Понимание того, как развивалась программа за последние 40 лет, необходимо для понимания тенденций инвалидности, наблюдаемых среди детей, участвующих в программе. Понимание эволюции программы, в свою очередь, требует разделения стандартов и процедур в соответствии с уставом и правилами его реализации.В следующих подразделах представлен краткий обзор; более подробную версию истории программы можно найти в недавнем отчете Психические расстройства и инвалидность среди детей с низким доходом (NASEM, 2015).

Когда президент Никсон подписал в 1972 году закон, программа SSI для детей преследовала простую цель: «Дети-инвалиды, живущие в семьях с низким доходом, относятся к наиболее обездоленным из всех американцев и заслуживают особой помощи. . . . Бедные дети-инвалиды должны иметь право на пособие SSI, потому что их потребности часто больше, чем у детей без инвалидности »(У.С. Палата представителей, 1971 г.).

Стандарты участия детей в программе SSI развивались в три этапа. Первый этап продолжался от реализации программы в 1974 г. до 1990 г. Второй этап начался в 1990 г. с решения Верховного суда США по делу Sullivan v. Zebley ^² и продолжался до третьего этапа. Этот этап начался с принятия в 1996 году Закона о согласовании личной ответственности и возможностей работы, ^³, который сузил определение dis
.
Нарушения звука речи у детей

Что такое нарушения звука речи у детей?

Для маленьких детей, изучающих языковые навыки, нормально не произносить слова правильно. Это часть учебного процесса. Их речевые навыки развиваются со временем. Они осваивают определенные звуки и слова в каждом возрасте. К 8 годам большинство детей научились овладевать всеми звуками слов.

Но у некоторых детей нарушения звука речи.Это означает, что им трудно произносить определенные звуки и слова после ожидаемого возраста. Это может затруднить понимание того, что ребенок пытается сказать.

Проблемы со звуком речи включают нарушение артикуляции и нарушение фонологического процесса.

Расстройство артикуляции - это проблема с изданием определенных звуков, таких как «ш».

Нарушение фонологического процесса - это набор звуковых ошибок.В том числе не произносятся определенные буквы.

Что вызывает нарушение звука речи у ребенка?

Часто нарушение звука речи не имеет известной причины. Но некоторые ошибки звука речи могут быть вызваны:

Травма головного мозга

Нарушение мышления или развития

Проблемы со слухом или потерей слуха, например перенесенные ушные инфекции

Физические проблемы, влияющие на речь, например, расщелина неба или губы

Заболевания нервов, участвующих в речи

Какие дети подвержены риску нарушения звука речи?

Причина часто неизвестна, но дети с риском нарушения звука речи включают детей с:

Расстройства развития, такие как аутизм

Генетические заболевания, такие как синдром Дауна

Потеря слуха

Расстройства нервной системы, такие как церебральный паралич

Такие болезни, как частые ушные инфекции

Физические проблемы, такие как заячья губа или нёбо

Слишком частое сосание пальца или использование соски

Низкий уровень образования родителей

Отсутствие поддержки для обучения дома

Какие симптомы нарушения звука речи у ребенка?

Симптомы вашего ребенка зависят от того, какой тип нарушения речи у вашего ребенка.У него или у нее могут возникнуть проблемы с правильным формированием некоторых словесных звуков после определенного возраста. Это называется нарушением артикуляции. Ваш ребенок может ронять, добавлять, искажать или менять звуки слов. Имейте в виду, что некоторые звуковые изменения могут быть частью акцента. Это не речевые ошибки. Признаки этой проблемы могут включать:

Отказ от звуков в словах (пример: сказать «ворк» вместо «школа»)

Добавление звуков к словам (пример: произнесение «пухлай» вместо «играть»)

Искажающие звуки в словах (пример: произнесение «thith» вместо «this»)

Замена звуков словами (пример: произнесение «вадио» вместо «радио»)

Если ваш ребенок часто делает определенные словесные речевые ошибки, у него может быть нарушение фонологического процесса.Ошибки могут быть обычным явлением у маленьких детей, обучающихся речевым навыкам. Но когда они доживают до определенного возраста, это может быть расстройство. Признаки этой проблемы:

Произнесение всего 1 слога в слове (например, «бей» вместо «ребенок»)

Упрощение слова путем повторения двух слогов (пример: «баба» вместо «бутылка»)

Отсутствие согласного звука (например, «ат» или «ба» вместо «летучая мышь»)

Изменение некоторых согласных звуков (например, «тат» вместо «кот»)

Как диагностируют нарушения звука речи у ребенка?

Сначала лечащий врач вашего ребенка проверит его слух.Это сделано для того, чтобы ваш ребенок не просто неправильно слышал слова и звуки.

Если лечащий врач вашего ребенка исключает потерю слуха, вы можете поговорить с патологом речи. Это речевой эксперт, который оценивает и лечит детей, у которых есть проблемы с речью и общением.

Наблюдая и слушая, как ваш ребенок говорит, патолог может определить, есть ли у вашего ребенка нарушение звука речи.Патологоанатом оценит речевые и языковые навыки вашего ребенка. Он или она будет помнить об акцентах и диалекте. Он или она также может выяснить, влияет ли физическая проблема во рту на способность вашего ребенка говорить. Выявление проблемы и своевременное получение помощи важны для лечения нарушений звука речи.

Как лечат нарушения звука речи у ребенка?

Специалист по речевому лечению может составить план терапии, чтобы помочь вашему ребенку с его или ее расстройством.Эти поставщики медицинских услуг работают с детьми, чтобы помочь им:

Обратите внимание и исправьте звуки, которые издают неправильные

Научитесь правильно формировать свой проблемный звук

Практикуйтесь в произнесении определенных слов и произнесении определенных звуков

Патологоанатом также может дать вам задания и стратегии, которые помогут вашему ребенку практиковаться дома.Если у вашего ребенка есть физические проблемы во рту, патолог может направить вашего ребенка к врачу по уходу за ухом, носом, горлом или к ортодонту.

Раннее обнаружение нарушения речи может помочь вашему ребенку преодолеть любые проблемы с речью. Он или она может научиться говорить хорошо и комфортно.

Как я могу помочь своему ребенку жить с нарушением звука речи?

Вы можете помочь своему ребенку с нарушением звука речи:

Соблюдайте все встречи с лечащим врачом вашего ребенка.

Поговорите со своим врачом о других поставщиках, которые будут участвовать в уходе за вашим ребенком. Ваш ребенок может получить помощь от группы, которая может включать таких экспертов, как речевые патологи и консультанты. Команда по уходу за вашим ребенком будет зависеть от потребностей вашего ребенка и тяжести нарушения речи.

Расскажите другим о расстройстве вашего ребенка. Совместно с лечащим врачом и школой вашего ребенка разработайте план лечения.

Обратитесь за поддержкой к местным общественным службам. Может быть полезным общение с другими родителями, у которых есть ребенок с нарушением звука речи.

Когда мне следует позвонить поставщику медицинских услуг для моего ребенка?

Позвоните лечащему врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка:

Основные сведения о нарушениях звука речи у детей

Расстройство звука речи означает, что ребенок не может произносить определенные звуки и слова в возрасте старше ожидаемого.

Ребенок с нарушением артикуляции не может правильно произносить определенные звуки.

Ребенок с нарушением фонологического процесса регулярно допускает определенные словесные речевые ошибки.

Причина этой проблемы часто неизвестна.

Врач-речевой патолог может помочь диагностировать и лечить нарушение звука речи.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную пользу от посещения лечащего врача вашего ребенка:

Знайте причину визита и то, что вы хотите.

Перед визитом запишите вопросы, на которые хотите получить ответы.

Во время посещения запишите название нового диагноза и все новые лекарства, методы лечения или тесты.Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.

Узнайте, почему прописано новое лекарство или лечение и как они помогут вашему ребенку. Также знайте, каковы побочные эффекты.

Спросите, можно ли вылечить состояние вашего ребенка другими способами.

Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.

Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимает лекарство, не проходит обследование или процедуру.

Если вашему ребенку назначен повторный прием, запишите дату, время и цель этого визита.

Узнайте, как вы можете связаться с лечащим врачом вашего ребенка в нерабочее время. Это важно, если ваш ребенок заболел и у вас есть вопросы или вам нужен совет.

.
Секрет преодоления коммуникативных расстройств у детей

Речевые и языковые расстройства относятся к проблемам в общении и в смежных областях, таких как оральная моторная функция. Эти задержки и расстройства варьируются от простой замены звука до неспособности понимать или использовать язык или использовать орально-моторный механизм для функциональной речи и кормления. Некоторые причины речевых и языковых расстройств включают потерю слуха, неврологические расстройства, травмы головного мозга, умственную отсталость, злоупотребление наркотиками, физические нарушения, такие как заячья губа или нёбо, а также злоупотребление голосом или неправильное использование.Однако часто причина неизвестна.

Более одного миллиона учащихся, участвовавших в программах специального образования государственных школ в 2000–2001 учебном году, были отнесены к категории лиц с дефектами речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими состояниями, такими как глухота. Языковые расстройства могут быть связаны с другими нарушениями, такими как умственная отсталость, аутизм или церебральный паралич. Подсчитано, что коммуникативные расстройства (включая нарушения речи, языка и слуха) затрагивают каждого десятого человека в США.

Общение ребенка считается отложенным, если ребенок заметно отстает от своих сверстников в приобретении речи и / или языковых навыков. Иногда у ребенка будут более высокие восприимчивые (понимающие), чем выразительные (говорящие) языковые навыки, но это не всегда так.

Речевые расстройства - это трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса. Они могут характеризоваться прерыванием течения или ритма речи, например заиканием, которое называется дисфлюэнцией.Речевые расстройства могут представлять собой проблемы со способом формирования звуков, называемые артикуляционными или фонологическими нарушениями, или они могут быть проблемами с высотой, громкостью или качеством голоса. Может быть сочетание нескольких проблем. Людям с нарушениями речи трудно использовать некоторые звуки речи, что также может быть признаком задержки. Они могут сказать «вижу», имея в виду «лыжи», или у них могут возникнуть проблемы с использованием других звуков, таких как «л» или «р». Слушателям может быть сложно понять, что пытается сказать человек с нарушением речи.Люди с нарушениями голоса могут иметь проблемы с тем, как звучат их голоса.

Языковое расстройство - это нарушение способности понимать и / или использовать слова в контексте, как вербально, так и невербально. Некоторые характеристики языковых расстройств включают неправильное использование слов и их значений, неспособность выражать идеи, несоответствующие грамматические шаблоны, ограниченный словарный запас и неспособность следовать указаниям. Одна или комбинация этих характеристик может встречаться у детей, страдающих от нарушений в обучении языку или задержки языкового развития.Дети могут слышать или видеть слово, но не понимать его значения. Им может быть сложно заставить других понять, что они пытаются сообщить.

- Национальный центр распространения информации о детях с ограниченными возможностями (NICHCY)

Часто задаваемые вопросы о детских коммуникативных расстройствах

Что означает «коммуникативные расстройства»?

Термин «коммуникативные расстройства» охватывает широкий спектр языковых, речевых и слуховых проблем. Нарушения речи и языка включают проблемы с артикуляцией, нарушения голоса, проблемы с беглостью речи (например, заикание), афазию (затруднения в использовании слов, обычно в результате травмы головного мозга) и задержки речи и / или языка.Задержка речи и языка может быть вызвана многими факторами, включая факторы окружающей среды или потерю слуха.

Нарушения слуха включают частичный слух и глухоту. Глухоту можно определить как потерю, достаточную для затруднения или невозможности слуховой коммуникации без усиления. Есть четыре типа потери слуха. Кондуктивная потеря слуха вызвана заболеваниями или препятствиями в наружном или среднем ухе, и обычно ей можно помочь с помощью слухового аппарата. Сенсорно-невральные потери возникают в результате повреждения сенсорных волосковых клеток внутреннего уха или нервов, которые их снабжают, и могут не реагировать на использование слухового аппарата.Смешанная потеря слуха - это потеря слуха, при которой проблема возникает как во внешнем или среднем ухе, так и во внутреннем ухе. Центральная потеря слуха возникает в результате повреждения нервов или головного мозга.

Многие коммуникативные расстройства возникают в результате других заболеваний, таких как нарушение обучаемости, церебральный паралич, умственная отсталость, заячья губа или нёбо.
Каковы некоторые характеристики детей с коммуникативными расстройствами?

Ребенок с задержкой речи или речевого развития может иметь различные характеристики, включая неспособность следовать указаниям, медленную и непонятную речь, а также выраженные трудности в синтаксисе и артикуляции.Синтаксис относится к порядку слов в предложении, а артикуляция - к способу формирования звуков. Расстройства артикуляции характеризуются заменой одного звука другим или пропуском или искажением определенных звуков.

Заикание или нарушение речи - это расстройство речевого потока, которое чаще всего возникает в возрасте от 3 до 4 лет и может прогрессировать от спорадической до хронической проблемы. Заикание может исчезнуть спонтанно к раннему подростковому возрасту, но следует рассмотреть возможность речевой и языковой терапии.

Типичные нарушения голоса включают охриплость, одышку или внезапные сбои в громкости или высоте звука. Нарушения голоса часто сочетаются с другими проблемами речи, образуя сложное расстройство общения.

Ребенок с возможными проблемами слуха может напрягаться, просить повторить вопросы перед тем, как дать правильный ответ, демонстрировать неточности речи (особенно опускать начало и конец слов) или проявлять замешательство во время обсуждения. Обнаружение и диагностика нарушений слуха стали очень сложными.У новорожденного ребенка можно обнаружить наличие потери слуха и оценить ее степень тяжести.

Учащиеся, говорящие на диалектах, отличных от стандартного английского, могут иметь проблемы с общением, которые связаны либо с языковыми различиями, либо, в более серьезных случаях, с языковыми расстройствами.

Сколько детей страдают коммуникативными расстройствами?

По общему мнению, речевые и языковые расстройства составляют 5% детей школьного возраста. В эту цифру входят нарушения голоса (3%) и заикание (1%).Распространенность учащихся начальной школы с задержкой фонологического (артикуляционного) развития составляет от 2% до 3%, хотя процент неуклонно снижается с возрастом.

Оценки нарушений слуха значительно различаются: одна общепринятая цифра 5% представляет долю детей школьного возраста с уровнем слуха за пределами нормального диапазона. Из этого числа от 10% до 20% нуждаются в каком-либо специальном образовании. Примерно треть глухих учащихся посещают школы-интернаты.Две трети посещают дневные программы в школах для глухих или дневные классы в обычных школах. Остальные включены в обычные школьные программы.
Каковы образовательные последствия коммуникативных расстройств?

Многие проблемы с речью связаны с развитием, а не с физиологией, и поэтому они поддаются лечению. Языковой опыт играет ключевую роль в развитии маленького ребенка. В прошлом дети с коммуникативными расстройствами обычно исключались из обычных классов для индивидуальной речевой и языковой терапии.Это все еще имеет место в тяжелых случаях, но тенденция заключается в том, чтобы держать ребенка в основной массе, насколько это возможно. Для достижения этой цели необходима совместная работа учителя, логопеда, аудиолога и родителей. Улучшение речи и коррекция речи включены в обычную школьную программу и естественную среду ребенка.

Усиление может быть чрезвычайно полезным для ребенка с нарушением слуха. Студенты, чей слух не полностью восстанавливается с помощью слуховых аппаратов или других средств усиления звука, имеют уникальные потребности в общении.Глухие дети не подвергаются автоматически огромному количеству языковой стимуляции, которую испытывают слышащие дети в раннем возрасте. Для глухих детей раннее, последовательное и сознательное использование видимых способов общения, таких как язык жестов, правописание пальцами, и / или усиление речи и / или усиление слуха / устного обучения, может помочь уменьшить эту задержку речи. Некоторые педагоги выступают за строгий устный подход, при котором от ребенка требуется как можно больше речи, в то время как другие выступают за использование языка жестов и правописания пальцами в сочетании с речью, подход, известный как полное общение.Все более широко признается, что следует использовать любую систему, которая лучше всего подходит для человека.

Многих детей с нарушением слуха можно обслуживать в обычных классах с помощью служб поддержки. В дополнение к расширению полезны учебные пособия, такие как фильмы с субтитрами и материалы для чтения с высоким интересом / низким словарным запасом. У большинства детей с нарушением слуха овладение языком и развитие значительно задерживаются, что иногда приводит к ошибочно заниженной оценке интеллекта.

Учащиеся, чьи физические проблемы настолько серьезны, что они мешают общению или полностью препятствуют ему, могут часто пользоваться преимуществами технологических достижений, которые позволяют человеку, возможно, впервые заявить о своих потребностях и желаниях.
.
Нарушения речи и языка у детей

Нарушения звука речи

Ребенок с нарушением звука речи не может произнести словами все звуки речи. Это может затруднить понимание речи ребенка. Люди могут не понимать ребенка в повседневных ситуациях. Для большинства детей причина нарушения звука речи неизвестна. Другие нарушения звука речи могут быть связаны с такими вещами, как расщелина неба, проблемы с зубами, потеря слуха или трудности с контролем движений рта.

Причины для беспокойства

Ребенок перестает лепетать согласные звуки (особенно b, d, m и n) в возрасте 8 или 9 месяцев.

После 18 месяцев ребенок в основном использует гласные звуки или жесты.

Многие люди в возрасте 3 лет не понимают речь ребенка.

Речь ребенка трудно понять в возрасте 4 лет и старше.

Нарушения голоса

Голос издается, когда воздух из легких движется вверх и вызывает вибрацию голосовых связок.Это называется фонацией. При голосовых нарушениях голос может быть резким, хриплым, хриплым, прерывистым, прерывистым или внезапным. Нарушения голоса могут быть вызваны голосовыми узелками, кистами, папилломами, параличом или слабостью голосовых связок.

Причины для беспокойства

Голос хриплый, резкий или хриплый.

Голос всегда слишком громкий или слишком тихий.

Поле не соответствует возрасту или полу ребенка.

Голос часто "срывается" или внезапно меняет высоту тона.

Частая потеря голоса

Резонансные расстройства

Резонанс - это общее качество голоса. Резонансное расстройство - это когда качество голоса изменяется, когда он проходит через пространства горла, носа и рта различной формы. К резонансным расстройствам относятся:

Гипоназальность (Деназальность): Это когда через нос выходит недостаточно звука, из-за чего ребенок кажется «заложенным». Это может быть вызвано заложенностью носа или аллергией.

Гиперназальность : Это происходит, когда подвижная мягкая часть неба (велум) не полностью закрывает нос от задней стенки глотки во время речи. Из-за этого через нос выходит слишком много звука. Это может быть связано с расщелиной неба, подслизистой расщелиной, коротким небом, широким носоглоткой, удалением слишком большого количества ткани во время аденоидэктомии или плохим движением мягкого неба.

Cul-de-Sac Resonance: Это когда есть блокировка звука в носу, рту или горле.В результате голос звучит приглушенно или тихо.

Причины для беспокойства:

Звуки речи гипоназальные или гиперназальные

Слышно, как воздух выходит из носа во время речи

Нарушения беглости (заикание)

Свободная речь - это естественный «поток» или поступательное движение речи. Заикание - самый распространенный тип нарушения беглости речи. Заикание возникает, когда в этом ритме или потоке речи наблюдается ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков.Напряжение также можно увидеть на лице, шее, плечах или кулаках. Есть много теорий о том, почему дети заикаются. В настоящее время причина, скорее всего, связана с основными неврологическими различиями в речевой и языковой обработке. Внутренние реакции говорящего и внешние реакции других слушателей могут влиять на заикание, но не вызывают заикания.

Причины для беспокойства

Родители обеспокоены заиканием.

У ребенка ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков в естественном течении речи.

Ребенок проявляет напряжение во время речи.

Ребенок избегает говорить из-за боязни заикания.

Ребенок считает себя заикающимся.

Лечение расстройств речи

Раннее вмешательство очень важно для детей с коммуникативными расстройствами. Лечение лучше всего начинать в раннем или дошкольном возрасте. Эти годы - критический период для нормального изучения языка.

Ранние навыки, необходимые для нормальной речи и языкового развития, можно проверить даже у младенцев.В этом возрасте речевой патолог работает с родителями над стимулированием развития речи и языка в домашних условиях. Активное лечение в форме индивидуальной терапии обычно начинается в возрасте от 2 до 4 лет.

Если у вас есть проблемы с коммуникативными навыками вашего ребенка, обсудите их с лечащим врачом. Врач, скорее всего, направит ребенка к патологу речи для обследования и лечения.

Всем детям с речевыми и языковыми расстройствами также следует пройти проверку слуха.

Помощь своему ребенку

Дети изучают речь и языковые навыки, слушая речь других и тренируясь, разговаривая с другими. Родители - самые важные учителя для своего ребенка в ранние годы.

Они могут помочь ребенку, давая множество возможностей слушать речь и говорить. Это можно сделать, часто указывая и называя важных людей, места и вещи. Они также могут читать и разговаривать с ребенком в течение дня, особенно во время повседневных дел, интерактивных игр и любимых занятий.Родители могут дать ребенку образцы слов и предложений для повторения.

Родители также могут предоставить ребенку возможность отвечать на вопросы и разговаривать. Слушать музыку, петь песни и рассказывать детские стихи - также отличные способы развить речь и языковые навыки, весело проводя время с ребенком.
.
Смотрите также

Развитие ребенка по неделям до года мальчика

Дистанционное обучение детей с овз

7 месяцев ребенку развитие что должен и питание

9 месяцев ребенку питание меню схема

Воспитание детей мужа

Режим питания 6 месячного ребенка на искусственном вскармливании таблица

Ребенок отстает в развитии физическом

Проблемная ситуация при обучении детей дошкольного возраста

Режим питания ребенка в 7 месяцев на грудном вскармливании

Какой рацион питания должен быть у ребенка в 1 год

Сон в 8 месяцев ребенка норма и расшифровка