Семейное воспитание детей с нарушением слуха

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СЕМЬЕ

УДК 376.33

С. А. Лочканова

(студ. 1 курса, направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика», Институт детства, ФГБОУ ВО «Новосибирский городской педагогический университет», Новосибирск)

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СЕМЬЕ

В статье представлена тенденция воспитания родителями глухих и слабослышащих детей, показаны советы специалистов родителям и роль воспитания в семье.

Педагогика, сурдопедагогика, работа с родителями, воспитание в семье.

Стремясь максимально полноценно воспитывать своих детей, современные родители стараются передать эту функцию в руки других людей (педагогов, психологов), так родители снимают с себя многие обязанности и родительскую ответственность за образовательно-воспитательный процесс. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечении своих детей, они не реализуют возможности общения с ними, что приводит к возникновению у детей чувства одиночества, дети растут циничными, безразличными к важнейшим человеческим ценностям.

Качество отношений между родителями и детьми зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости.

О. Р. Чернова выделяет различные причины трудностей, возникающих в отношениях между родителями и детьми[1, с. 2]. Они связаны с особенностями семейного воспитания, с социокультурными особенностями жизни семьи, а также зависят от биологических особенностей родителей и ребенка.

Семьи детей с нарушениями слуха имеют ряд особенностей, и появление в семье физически или психически неполноценного ребенка сопровождается значительными эмоциональными переживаниями родителей.

Нарушение межличностного общения между слышащими родителями и не слышащими детьми часто происходит потому, что родители не готовы к такому общению, они не знают, как это делать, с чего начать, о чем разговаривать.

Дети с нарушениями слуха несомненно нуждаются в особом подходе и методах воспитания. Авторы книги «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии» отмечают, что становление и развитие словесной речи ребенка с использованием остаточного слуха, а также формирование коммуникативных умений необходимо начинать с самого раннего возраста[2, с. 243]. Поэтому так велика роль родителей в этом процессе. Они создают разнообразные ситуации, позволяющие расширять словарный запас и развивать разговорную речь ребенка, закреплять понятия, совершенствовать произносительные и слуховые навыки. Такая работа становится необходимым условием семейного воспитания неслышащего ребенка.

В настоящее время разработана методика занятий с первых месяцев жизни с детьми, имеющими дефекты слуха. При этом основное внимание обращается именно на обучение родителей воспитанию ребенка с нарушениями слуха.

Для помощи родителям ребенка с нарушениями слуха, создаются специальные консультативно-диагностические группы при медицинских учреждениях и при специальных детских садах. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка.

Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком. Действуя совместно, родители и специалисты формируют необходимые психологические предпосылки обучения и воспитания — развивают внимание ребенка, интерес к окружающему миру.

Несмотря на индивидуальные различия детей у родителей имеются и общие задачи: забота о здоровье; предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии; работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка; развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств и т.д.

Положительный пример родителей способствует овладению неслышащим ребенком нормами нравственного поведения. Подражая родителям, ребенок постепенно приобретает такие нравственные качества, как доброта, честность и трудолюбие. Следует отметить, что представления о морали, которые слышащий ребенок может усвоить самостоятельно, не формируются у детей с нарушениями слуха без специальной педагогической работы.

Семья играет важную роль также и в социализации неслышащего ребенка. Родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовят детей к участию в бытовой и общественно-полезной деятельности.

Родителям следует как можно больше разговаривать с ребенком, находясь в его поле зрения. Говорить с ним следует громко, выразительно, активно жестикулируя, помогать ему жестами и мимикой понять суть.

По Б. Д. Корсуновой можно выделить три главных исходных положения системы дошкольного воспитания глухих, которые необходимо знать родителям ребенка с нарушением слуха[3, с. 14].

Во-первых, умственные возможности развития здорового глухого ребенка ни в чем не уступают возможностям слышащего. Любовь к ребенку, высокая требовательность и квалифицированное обучением – условия, позволяющие реализовать эти возможности.

Во-вторых, ребенок, прежде всего ребенок, а потом глухой. Формирование его личности – вот главное, что должно определять каждый момент его специального обучения.

В-третьих, научить ребенка общаться с окружающими всеми возможными методами. Одним из таких эффективных и доступных средств обучения глухих является дактильная речь.

Не каждый родитель имеет успешный опыт воспитателя, и бывает так, что родители не способны создать для своего ребёнка обстановку, способствующую его полноценному личностному развитию и психологическому комфорту. К сожалению, истоки неправильного воспитания часто лежат гораздо глубже и не могут быть объяснены лишь одной категорией мотивов, что говорит о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родителями и детьми по преодолению проблем в их взаимоотношениях.

Таким образом, анализируя литературу по данному вопросу, можно сделать вывод о том, насколько велика роль семьи в процессе развития ребенка.

Научный руководитель – канд. филол. наук, доц.

К. В. Абрамова

Список использованных источников

1. Чернова, О. Р. Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха / О. Р. Чернова. // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства : [в 2 ч.] : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 17-18 апр. 2014 г.) / под ред. Г. С. Чесноковой ; [редкол.: Р. О. Агавелян, Н. А. Кузь, Л. В. Ковригина и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2014. - Ч. 2. - С. 125-129.

2. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учебное пособие для вузов по специальностям "Спец. дошк. педагогика и психология", "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Спец. психология" : доп. М-вом образования РФ / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с.

3. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. / Б. Д. Корсунская. - М. : Педагогика, 1970. - 192 с.

РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Семья играет огромную роль в формировании и всестороннем развитии личности ребенка, имеющего нарушение слуха. Для успешного воспитания неслышащих детей родителям необходима помощь специалистов, а также знания об особенностях развития таких детей. От возраста ребенка зависят цели и задачи семейного воспитания. В развитии ребенка с нарушением слуха большую роль играет совместная деятельность родителей и педагога-дефектолога. Воспитывая детей с нарушением слуха, родители должны учитывать их особенности и отличия от детей с нормой слуха: степень нарушения слуха, скорость развития познавательных способностей и речи. Семейное воспитание детей с нарушением слуха включает в себя: сохранение физического и психического здоровья, развитие познавательных способностей, формирование положительных качеств личности ребенка.

Первым окружением ребенка является семья. Наибольшее количество времени ребенок проводит в семье, именно поэтому родители несут ответственность за процесс обучения и воспитания своего ребенка. В своих работах они акцентируют внимание на большом значении раннего воспитания и обучения ребенка с нарушением слуха. Семья является основополагающим фактором в обучении и воспитании ребенка с нарушением слуха. Для детей с нарушением слуха, так же, как и для детей с нормой слуха, очень важна любовь и поддержка родителей, благодаря которой дети делают уверенные шаги во взрослую жизнь. Воспитание ребенка в семье во многом зависит от того, насколько адекватны его отношения с социальной средой и сверстниками, так как эти типы взаимоотношений связаны напрямую. Родителям детей с нарушением слуха необходимо помогать ребенку овладевать нормами и правилами нравственного поведения.

Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка с нарушением слуха. Семья беспрерывно воздействует на ребенка, и в этом ее преимущество перед другими социальными и общественными институтами. Очень важно, чтобы родители в любую минуту могли помочь своему ребенку, направить в нужную сторону, помочь и подсказать. На родителях лежит большая ответственность не только за жизнь и здоровье своего «особенного» ребенка, но и за его воспитание и обучение. Поэтому опытным педагогам необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь родителям, имеющих детей с нарушением слуха. Первое, с чего стоит начать, это научить родителей принимать детей с их «особенностями», преодолевать страх и отчаяние. Нужно научиться любить ребенка такого, какой он есть. Только даря ребенку любовь, подавая ему хороший пример, он может ответить тем же.

В современном обществе существует множество организаций родителей, имеющих детей с нарушением слуха. Они проводят встречи, общаются в социальных сетях, делятся опытом. Это хороший способ поделиться эмоциями, опытом, накопить знания и поучиться чему-то у родителей, попавших в такую же ситуацию.

Родителям, имеющим ребенка с нарушением слуха, в повседневной работе можно порекомендовать следовать таким приемам:

• Избегать сравнения собственного ребенка с другими детьми в коллективе.

• Контролировать свою речь. Она должна быть медленной, хорошо артикулируемой, эмоциональной.

• Для общения с детьми использовать не только речь, но и жесты и дактилологию.

• Научиться радоваться маленьким победам и начинаниям ребенка, хвалить его. Не стоит резко реагировать на негативное отношение к ребенку окружающих. Ваш ребенок - не «инвалид», он, в первую очередь, такой же ребенок, как и все дети.

• Учиться защищать себя и ребенка. Для детей очень важна поддержка родителей, в них дети видят свою опору. Именно поэтому так важно быть для ребенка опорой.

• Не пытаться выполнить за ребенка то, что он в состоянии сделать сам. Очень важно не лишать ребенка самостоятельности, ведь тем самым он постигает мир. Обязательно отмечайте успехи своего ребенка.

• Не стоит забывать о том, что ребенку необходим тактильный контакт: ласковые прикосновения помогут ему обрести чувство уверенности и доверие к окружающим.

• Не останавливаться на неудачах ошибках ребенка. Следует поддерживать его во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. В любой работе можно найти что-то достойное похвалы.

• Следовать советам учителей и педагогов.

• Не оставлять без внимания совместную досуговую деятельность. Очень важно проводить с ребенком время не только во время занятий, но и во время отдыха, игры.

Следуя этим простым правилам, родители могут завоевать доверие, внимание и любовь своих детей, имеющих нарушение слуха, стать для них примером и объектом для уважения и подражания.

Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением слуха

Семья играет огромную роль в формировании и всестороннем развитии личности ребенка, имеющего нарушение слуха. Для успешного воспитания неслышащих детей родителям необходима помощь специалистов, а также знания об особенностях развития таких детей. От возраста ребенка зависят цели и задачи семейного воспитания. В развитии ребенка с нарушением слуха большую роль играет совместная деятельность родителей и педагога-дефектолога. Воспитывая детей с нарушением слуха, родители должны учитывать их особенности и отличия от детей с нормой слуха: степень нарушения слуха, скорость развития познавательных способностей и речи. Семейное воспитание детей с нарушением слуха включает в себя: сохранение физического и психического здоровья, развитие познавательных способностей, формирование положительных качеств личности ребенка.

Первым окружением ребенка является семья. Наибольшее количество времени ребенок проводит в семье, именно поэтому родители несут ответственность за процесс обучения и воспитания своего ребенка. В своих работах они акцентируют внимание на большом значении раннего воспитания и обучения ребенка с нарушением слуха. Семья является основополагающим фактором в обучении и воспитании ребенка с нарушением слуха. Для детей с нарушением слуха, так же, как и для детей с нормой слуха, очень важна любовь и поддержка родителей, благодаря которой дети делают уверенные шаги во взрослую жизнь. Воспитание ребенка в семье во многом зависит от того, насколько адекватны его отношения с социальной средой и сверстниками, так как эти типы взаимоотношений связаны напрямую. Родителям детей с нарушением слуха необходимо помогать ребенку овладевать нормами и правилами нравственного поведения.

Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка с нарушением слуха. Семья беспрерывно воздействует на ребенка, и в этом ее преимущество перед другими социальными и общественными институтами. Очень важно, чтобы родители в любую минуту могли помочь своему ребенку, направить в нужную сторону, помочь и подсказать. На родителях лежит большая ответственность не только за жизнь и здоровье своего «особенного» ребенка, но и за его воспитание и обучение. Поэтому опытным педагогам необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь родителям, имеющих детей с нарушением слуха. Первое, с чего стоит начать, это научить родителей принимать детей с их «особенностями», преодолевать страх и отчаяние. Нужно научиться любить ребенка такого, какой он есть. Только даря ребенку любовь, подавая ему хороший пример, он может ответить тем же.

В современном обществе существует множество организаций родителей, имеющих детей с нарушением слуха. Они проводят встречи, общаются в социальных сетях, делятся опытом. Это хороший способ поделиться эмоциями, опытом, накопить знания и поучиться чему-то у родителей, попавших в такую же ситуацию.

Родителям, имеющим ребенка с нарушением слуха, в повседневной работе можно порекомендовать следовать таким приемам:

• - Избегать сравнения собственного ребенка с другими детьми в коллективе.
• - Контролировать свою речь. Она должна быть медленной, хорошо артикулируемой, эмоциональной.
• - Для общения с детьми использовать не только речь, но и жесты и дактилологию.
• - Научиться радоваться маленьким победам и начинаниям ребенка, хвалить его. Не стоит резко реагировать на негативное отношение к ребенку окружающих. Ваш ребенок - не «инвалид», он, в первую очередь, такой же ребенок, как и все дети.
• - Учиться защищать себя и ребенка. Для детей очень важна поддержка родителей, в них дети видят свою опору. Именно поэтому так важно быть для ребенка опорой.
• - Не пытаться выполнить за ребенка то, что он в состоянии сделать сам. Очень важно не лишать ребенка самостоятельности, ведь тем самым он постигает мир. Обязательно отмечайте успехи своего ребенка.
• - Не стоит забывать о том, что ребенку необходим тактильный контакт: ласковые прикосновения помогут ему обрести чувство уверенности и доверие к окружающим.
• - Не останавливаться на неудачах ошибках ребенка. Следует поддерживать его во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. В любой работе можно найти что-то достойное похвалы.
• - Следовать советам учителей и педагогов.
• - Не оставлять без внимания совместную досуговую деятельность. Очень важно проводить с ребенком время не только во время занятий, но и во время отдыха, игры.

Следуя этим простым правилам, родители могут завоевать доверие, внимание и любовь своих детей, имеющих нарушение слуха, стать для них примером и объектом для уважения и подражания.

Проблемы воспитания глухого ребенка в семье

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ»

Программа повышения квалификации Русский жестовый язык

АТЕССТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Проблемы воспитания глухого ребенка в семье»

Работа выполнила Валиева Гульназ Адиповна______________

(Ф.И.О.) подпись

Регион Томская область

Казань, 2014г.

Содержание.

1. Введение.

2. Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с нарушением слуха.

3. Психологические, социальные и соматические проблемы семей, воспитывающих детей с патологией слуха.

4. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей.

5. Организация психолого-педагогической процедуры консультирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха.

6. Заключение.

7. Список использованной литературы.

В последние два десятилетия наше общество столкнулось с множеством социальных и экономических проблем, в том числе на поверхности оказались и проблемы семей, воспитывающих детей с дополнительными потребностями. Ранее в нашей стране и на постсоветском пространстве вообще вопрос об инвалидах, а тем более детях-инвалидах, и проблемах, связанных с их воспитанием, оставался закрытым. С начала 90-х гг. ХХ века актуализировались проблемы воспитания детей в семье, особенно если дети имеют психические или физические особенности развития.

80% детей с нарушениями слуха рождаются в семьях слышащих родителей. Глухой ребенок может быть адаптирован в социуме людей с нарушениями слуха и испытывать элементы социальной депривации в отношении общества слышащих. Взаимное непонимание в процессе социальных контактов становится причиной значительного своеобразия в эмоциональных отношениях глухих детей с окружающими. Однако, при активной работе и правильных отношениях к ребенку как вне, так и внутри семьи, можно добиться значительных успехов в социализации ребенка с нарушением слуха. Именно поэтому так важно и актуально на сегодняшний день понимать ценность психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха.

Потребность в оказании специальной психологической помощи таким семьям возникает из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются, очевидна. Важнейшее значение имеет создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Это требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Итак, оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизировать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в такой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями слуха.

Актуальность темы данной работы обусловлена недостаточным изучением проблем, касающихся содержания и технологии психологопедагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями и в частности с нарушением слуха.

Цель работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать и доказать необходимость психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающих детей с нарушением слуха.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

-описать психофизиологические особенности детей с патологией слуха,

-определить роль семьи в воспитании такого ребенка;

-охарактеризовать систему социальной помощи семье, имеющей ребенка с нарушением слуха;

-проанализировать литературу, раскрывающую теоретико-методологических основы психолого-педагогической работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха;

-изучить проблемы семей, имеющих детей с патологией слуха;

-исследовать значимость жестового языка в семейном воспитании детей с нарушением слуха;

- выявить роль психолого-педагогического консультирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха.

Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с нарушением слуха

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сенситивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер ребенка.

О необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье, развитии его речи передовые сурдопедагоги говорили в XVII- XIX вв., задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В.И. Флери в его труде "Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе". Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много. В.И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для

обучения речи, первым словам, которые ребенок может усвоить на основе зрения по подражанию. "Чем моложе глухонемой, тем более способен он в том успевать", - утверждал В.И. Флери.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н.А., Е.Ф. и Ф.А. Рау, которые организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 30-40-е гг. они подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей.

Воспитательные стратегии могут строиться на различных подходах к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегия выбирается исходя из той цели, которую преследуют родители, воспитывая своего глухого ребенка.

Для формирования гармоничной личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой при установлении правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает наличие в младенчестве тесного и эмоционально насыщенного контакта с матерью основой развития у ребенка самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время теплого, доверительного отношения к другим людям. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, что становится основой формирования позитивного самоощущения. В первой фазе развития ребенка на передний план выступает эмоциональная сфера во взаимоотношениях родителей и ребенка. Для правильного эмоционально-социального развития ребенка родители должны уметь под руководством психологов и педагогов передавать ему необходимые аналоговые невербальные сигналы в адекватной форме. Для этого следует использовать все возможности, все, что может служить заменой недостаточно воспринимаемых элементов выразительности речевого голоса, т.е. стать визуально-воспринимаемыми аналоговыми его заменителями для ребенка с нарушением слуха.

Установлено, что на ранней ступени развития ощущения, воспринимаемые благодаря кожной чувствительности, выполняют для младенца ту же функцию, которая для слышащего ребенка осуществляется звучанием голоса. Тесный физический контакт между матерью и ребенком в состоянии предупредить опасность эмоционального и коммуникативного обеднения и нарушения отношений между ним и близкими.

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для

всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологической противоречие между созреванием новых отношений в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что все усилия профессиональных работников зачастую в первую очередь сконцентрированы на ребенке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются.

Как видим, в группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованиям, не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности - и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно поэтому психологопедагогической консультирование и работа в данном направлении с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике.

Таким образом, семья как социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности любого ребенка, в том числе и с нарушением слуха. Взаимоотношение ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха.

Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Анализ литературы по вопросам семьи позволяет выделить основные функции, наиболее часто приписываемые обычной семье. Среди них:

-рождение и воспитание детей;

-осуществление связи между поколениями, сохранение и передача детям

ценностей и традиций семьи;

-удовлетворение потребности в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, тепле и любви;

- создание условий для развития личности всех членов семьи;

-удовлетворение сексуально-эротических потребностей;

-удовлетворение потребности в общении с близкими людьми;

-удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве,

в контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

- охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие стрессовых

ситуаций.

Из бесед с родителями и из анализа литературы следует, что практически все функции, за небольшим исключением, не реализуются или не в полной мере реализуются в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии и конкретно с нарушением слуха. Анализ наблюдений за развитием межличностных отношений в подобных семьях свидетельствует о том, что такое положение, видимо, объясняется следующими причинами.

В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Качественные изменения в таких семьях проявляются на следующих уровнях: психологическом, социальном и соматическом.

Проблемы психологического уровня. Рождение ребенка с патологией слуха воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка "не такого, как у всех", является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения, сформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются: сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений; система отношений членов семьи с окружающим социумом; особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.

Все надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка

оказываются тщетными и рушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это может быть обусловлено многими причинами, среди которых отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка; психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка.

Распределение обязанностей между мужем и женой, отцом и матерью в большинстве российских семей носит традиционный характер. Проблемы, связанные с внутренним состоянием и обеспечением жизнедеятельности семьи (хозяйственные, бытовые), а также с воспитанием и обучением детей, в том числе и с отклонениями в развитии, в основном ложатся на женщину. Мужчина - отец больного ребенка - обеспечивает в первую очередь экономическую базу семьи. Он не оставляет и не изменяет профиль своей работы из-за рождения больного ребенка и, таким образом, не исключается, как мать ребенка, из привычных социальных отношений. Его жизненный стереотип не столь сильно подвергается изменениям, так как бóльшую часть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т.д.). Отец больного ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени в силу занятости на работе и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности. Поэтому его психика не подвергается патогенному воздействию столь же интенсивно, как психика матери больного ребенка. Приведенные характеристики, как правило, являются наиболее распространенными. Но, безусловно, есть и исключения из правил.

Эмоциональное воздействие стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее. Сам факт того, что именно она произвела на свет вместо "чуда" больное существо, заставляет ее невыносимо страдать. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи, одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, рождают чувство одиночества, потерянности и ощущение "конца жизни". Часто для таких матерей свойственно снижение психического тонуса, заниженная самооценка, что проявляется в потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможности реализации собственных творческих планов, потере интереса к себе как к женщине и личности.

Проблемы социального уровня. После рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

Это испытание оказывает также деформирующее воздействие на взаимоотношения между родителями больного ребенка. Одним из самых печальных проявлений, характеризующих состояние семьи после рождения ребенка с отклонениями в развитии, является развод. Не всегда внешней

причиной развода называется больной ребенок. Чаще всего родители детей, объясняя причину разрыва семейных отношений, ссылаются на испортившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие, охлаждение чувств.

Тем не менее объективным стрессором, фрустрирующим психику членов семьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующий период. Сложившаяся новая ситуация становится испытанием для проверки подлинности чувств как между супругами, так и между каждым из родителей и больным ребенком. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью. Однако часть семей не выдерживает такого испытания и распадается, что оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка с отклонениями в развитии.

В силу этой причины (одиночества матерей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии), а также и других, среди которых могут быть и генетические (правомерный страх родителей перед рождением еще одного аномального ребенка), некоторые семьи отказываются от рождения других детей. В таких семьях ребенок-инвалид является единственным.

Есть семьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых ребенка. В большинстве из них ребенок с нарушениями развития является последним из родившихся. Тем не менее в таких семьях имеется больше благоприятных возможностей для нормализации психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида. Родители, у которых здоровые дети родились после больных или являются одним ребенком из двойни, составляют немногочисленную группу.

Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами. Они могут изменяться между матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родителями или родителями ее мужа. Особенности ребенка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи.

Заслуживает внимания также тенденция, проявившаяся у отдельных матерей, воспитывающих детей с множественными и выраженными дефектами развития. В связи с тем, что проблема воспитания и обучения такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного образования, отдельные матери находят в себе силы и возможности для получения специального образования и использования новых знаний для развития и обучения как своего ребенка, так и других детей.

Есть ещё одна особенность, характеризующую социальную позицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и преодоления проблем больного ребенка. Эту позицию можно назвать иждивенческой или безынициативной. Родители считают, что преодолением

проблем их ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут.

Проблемы соматического уровня. Стресс, возникший в результате комплекса необратимых психических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковым механизмом этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических или психических заболеваний. Таким образом, заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередь матерей.

Согласно литературным данным и нашим наблюдениям, соматические заболевания у родителей больных детей имеют следующие особенности. Матери больных детей жалуются на колебания артериального давления, бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старше становится ребенок, т.е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большей степени у некоторой части матерей проявляются нарушения здоровья. "Возникают: расстройства менструального цикла и ранний климакс; частые простуды и аллергия; сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания; выраженное или тотальное поседение; проблемы, связанные с желудочно-кишечным трактом (Р.Ф. Майрамян, 1976)" [17, 56]. Наблюдения свидетельствуют о том, что матери больных детей часто жалуются на общую усталость, отсутствие сил, а также отмечают состояние общей депрессии и тоски.

В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей.

По мнению практиков, в сознании не каждого слышащего родителя формируется потребность к усвоению специальных форм взаимодействия (дактилологии и жестовой речи) с ребенком, имеющим бисенсорный дефект. В некоторых случаях отсутствие таких навыков может ограничивать как контакты самого ребенка с окружающим миром, так и возможные формы взаимодействия с ним родителей. Это также обусловливает возникновение коммуникативного барьера между ребенком и его родителями.

Итак, семьи, воспитывающие детей с патологией слуха, имеют большое количество трудностей и проблем, связанных с появлением больного ребенка: психологических, социальных, соматических, ставящих под угрозу не только

психологический климат в такой семье, но и само ее существование. Решение многих из этих проблем возможно при условии освоения родителями жестовой речи, а также в ходе тесной работы родителей со специальными службами помощи - сурдологической, психологической, педагогической.

Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей.

Известно, что внутрисемейные отношения играют важную роль в формировании личности детей. Семья при помощи системы оценок и эталонов ценностей в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка. Как правило, опыт ребенка полный и разносторонний, если родителей и детей связывает глубокая любовь и понимание, и главное место в семье занимает отношение друг к другу.

Известно, что внутрисемейные отношения играют важную роль в формировании личности детей. Семья при помощи системы оценок и эталонов ценностей в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка. Как правило, опыт ребенка полный и разносторонний, если родителей и детей связывает глубокая любовь и понимание, и главное место в семье занимает отношение друг к другу.

В воспитании детей с нарушением слуха важным условием, "во многом определяющим климат внутрисемейных отношений и эффективность воспитательных воздействий, является жестовое общение родителей и их неслышащих детей" - считает И.К. Русакович [32, 345]. В связи с этим следует отметить, что в отечественной и зарубежной сурдопедагогике развивались полярные взгляды на роль жестового языка в воспитании детей с недостатками слуха, разделяющие, по определению Г.Л. Зайцевой, позиции биологомедицинской и социокультурной концепции глухоты [13].

Л.С. Выготский изучал роль жестового языка в коммуникативной и познавательной деятельности. Он утверждал, что жестовая речь - подлинная речь во всем богатстве ее функционального значения. Ученый отмечал выразительность жестового языка и подчеркивал, что "для коренного улучшения воспитания глухих детей различные формы речи не конкуренты, а ступени, по которым глухой ребенок восходит к овладению речью" [6, 90]. Однако многие исследователи долгое время не обращались к проблеме использования жестовой речи в специальном образовании, что было связано с отсутствием экспериментальных фактов и невозможностью научного изучения жестового языка с позиций традиционной лингвистики. По этой причине жестовый язык считался примитивным, не достойным внимания и отрицательно влияющим на развитие словесной речи.

Научный интерес к изучению жестового языка усилился с появлением структурной лингвистики (1960 г., В. Стокку). В результате экспериментов были получены доказательства, подтверждающие существование лингвистической системы жестового языка.

Большое внимание приобрела проблема использования жестового языка в семьях, воспитывающих ребенка со слуховыми ограничениями. Определенные выводы были сделаны в результате сравнительного изучения детей в семьях слышащих и неслышащих родителей. Так, было доказано, что бедность эмоциональных проявлений у неслышащих дошкольников обусловлена недостатками воспитания, неумением взрослых слышащих людей вызывать малышей на речевой контакт [13; 18; 28]. Немецкий профессор З. Прильвиц подробно проанализировал опыт взаимодействия на словесной основе слышащих родителей с неслышащими детьми от 2 до 8 лет

и выявил в этих семьях "вакуум общения", отсутствие фантазии, ограничение передачи знаний, ритуализированные действия [Цит. по: 32, 347].

Неслышащий ребёнок в семье неслышащих осваивает язык жестов практически, в общении со своей семьей. В худшей ситуации находятся дети с патологией слуха в семье слышащих родителей: они оказываются без поддержки родителей в овладении жестовой речью и взаимодействие родителей и ребенка строится строго на словесной основе. Однако многочисленные исследования показывают, что "чисто устный" метод в образовании неслышащих не дает ожидаемых и желаемых результатов. Например, в США сурдопедагоги рекомендуют родителям использовать жестовый язык в общении со своими неслышащими детьми с целью формирования у них новых навыков мышления.

Благодаря жестовой речи, глухие дети познают окружающий мир, осознают связи и взаимоотношения между предметами и представлениями об этих знаниях, затем с успехом используют знания в специальном обучении, усваивая словесную речь. Сформированные жестовые понятия обогащают словесные, становятся базой для их прочного запоминания и использования [11]. Этот тезис подтверждают также многочисленные примеры успешности обучения неслышащих детей неслышащих родителей. Такие дети приходят в школу более подготовленными и более успешно овладевают словесным языком, впоследствии показывают хорошие результаты в усвоении учебного материала, быстрее социально адаптируются, имеют меньше проблем в коммуникации, отличаются большей личностной зрелостью по сравнению с неслышащими сверстниками слышащих родителей (данные Н.Г. Мазуровой,

1997) [18].

Глухие дети по средствам ежедневного общения с глухими родителями накапливают знания жестовой речи. Дети в таких условиях, овладевая и пользуясь жестовыми обозначениями, практически повторяют линию речевого развития слышащего ребенка. Российский ученый В. Петшак экспериментально доказал, что воспитание детей с недостатками слуха на жестовой основе в семье глухих обеспечивает богатство эмоционального опыта школьников, близкое к формируемому в норме, тогда как глухие в семье слышащих оказываются и эмоционально недостаточно развитыми .

Жестовый язык для неслышащих имеет важное значение, именно при его помощи выражаются впечатления от окружающего мира, первые просьбы и самые первые сообщения. На жестовом языке, согласно положениям Т.К. Цветковой, формируется языковое сознание неслышащего ребенка. Жестовый язык - серьезный помощник в овладении словесного языка. В исследовании И.К. Русакович тщательно прослежены и аргументировано представлены данные о продуктивности отражения окружающего мира в последовательности жест - устно/дактильное и письменное слово .

Доказано, что жестовый язык и государственный (словесный) язык - два различных языка. Они имеют разный набор правил для организации лингвистических символов (слов и жестов) в грамматически правильные выражения. Их лексика также различна. Однако овладение каждым из них

имеет огромное значение для формирования личности глухого ребенка, его психического развития и социализации. Словесный язык является языком национальной культуры, средством общения граждан, его роль и место в учебно-воспитательном процессе неслышащих детей широко освещены в специальной литературе. Жестовый язык имеет функцию межличностной коммуникации лиц с недостатками слуха. Он является языком микросоциумов неслышащих, имеющих свои традиции и культуру, на нем осуществляют свою деятельность ассоциации глухих.

По мнению Всемирной федерации, глухих, реабилитация неслышащих невозможна без жестовой речи. В большинстве цивилизованных государств для слышащих родителей овладение жестовой речью обязательно с первых дней жизни их неслышащего ребенка.

Таким образом, многие отечественные и зарубежные специалисты отмечают важную роль жестового языка для гармоничного развития и воспитания детей с нарушением слуха, прослеживая прямую зависимость успешного развития неслышащего ребенка от уровня владения жестовой речью. Однако уровень владения жестовым языком у значительной части слышащих родителей, воспитывающих неслышащих детей, остается низким, а значит и сотрудничество, равноправное речевое партнерство между ними проблематично. В большинстве слышащих семей жестовый язык не используется как средство эмоционально-речевого развития, познания окружающего, неформально-личностного общения, идентификации, социализации, приобщения к культурным ценностям.

Организация психолого-педагогической процедуры

консультирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха.

Консультирование семей с проблемными детьми вообще и детьми с нарушениями слуха в частности осуществляется в следующих направлениях:

-психолого-педагогическое консультирование;

-семейное консультирование;

-профориентированное консультирование.

Психолого-педагогическому консультированию должна предшествовать медико-генетическая консультация, которая осуществляется в рамках оказания медицинской помощи семьям с детьми, имеющими отклонения в развитии. Главной задачей медико-генетической консультации является определение причин нарушенного психофизического развития ребенка, причин нарушения слуха и установление возможностей семьи для дальнейшего рождения здоровых и полноценных детей.

Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Практическая работа с семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха, подразумевает следующую организационную форму консультирования семей.

Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их

замещающих.

Третий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка.

Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с любыми отклонениями в развитии, в том числе и с нарушениями слуха, включает не только советы и рекомендации психолога, но и процедуру ее психологического изучения. Далее рассмотрим содержание каждого этапа консультативного процесса.

Заключение

В настоящее время семье как социальному институту уделяется большое внимание. Большинство специалистов рассматривают семью как структуру, обладающую значительным реабилитационным потенциалом, существенная доля которого до настоящего времени в специальной психологии была не востребована.

В данной работе был проанализирован отечественный и зарубежный опыт работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями и в частности детей с нарушением слуха. Было подчеркнуто, что современные технологии психолого-педагогической работы с такими семьями требуют переориентации. Однако современная система социальной защиты еще не готова, в частности отсутствует материальная база, к активному внедрению этого опыта. В тоже время, функционирование организаций, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого направления со стороны государства и благотворительных организаций.

Исходя из этого, нами были разработаны следующие рекомендации для повышения эффективности психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей со специфическими потребностями:

Необходимо создание психолого-педагогической службы для сотрудников организации, занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам и их семьям.

Необходимо создание организованной системы оказания социальной помощи всех видов этой категории населения (так как в настоящий момент помощь оказывается стихийно, в отдельных организациях).

Необходимо расширение сети учреждений, занимающихся оказанием психолого-педагогической помощи и поддержки семьям, воспитывающим детей с нарушением слуха.

Следует создать систему учреждений по повышению квалификации кадров, расширить доступ к зарубежному опыту оказанию помощи, создать свои исследовательские группы по разработке и изучению методик работы и т.п. в этой области.

Необходимо улучшение материальной базы организации, занимающихся социальной и психолого-педагогической работой с этой категорией населения.

Необходимо расширение информационной сферы, обеспечить доступ к необходимой информации специалистам и родителям, а также всему обществу в целом (что будет содействовать изменению общественного мнения в отношении инвалидов).

Следует популяризировать идею обязательного обучения жестовому языку среди родителей, имеющих неслышащих детей.

Следует также совершенствовать законодательную базу в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.

В заключении следует отметить, что только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

Литература.

1. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии: [сб. тр. / сост., авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

2. Зайцева, Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы / Г.Л. Зайцева // Дефектология. - 1999. - № 5. - С.52 - 70.

3. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: лекции / Д.Н. Исаев. - С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.

4. Копнина, О.О. Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08/О.О. Копнина. - Ставрополь, 2008. - 19 с. 16. Корсунская, Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д. Корсунская. - М.: Педагогика, 1970. - 190 с.

5. Мазурова, Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Мазурова. - М., 1997. - 16 с.

6. Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой, Москва, 2000.

7. Русакович, И.К. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей / И.К. Русакович // Современная семья и проблемы семейного воспитания: материалы Междунар. научно-практ. конф., г. Могилев, 18 - 20 марта 2008 г. / УО "МГУ им.А. А. Кулешова", 2008. - С.345 - 350.

8. Петшак, В. Эмоциональное развитие глухих детей: Автореф. дис. на соиск. учен. ст.д. -ра психол. наук / АПН СССР, НИИ дефектологии / В. Петшак. - М., 1991. - 33 с.

9. Bestreferat.ru

РЕФЕРАТ "Проблемы воспитания глухого ребёнка в семье" | Консультация на тему:

Бюджетное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа - Югра

«Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

Курсы повышения квалификации г.Сургут

РЕФЕРАТ

Составитель:  Т.В. Разакова –

 воспитатель,

реабилитационного отделения

для детей и подростков

с ограниченными возможностями

г. Урай 2013 г.

Оглавление

Введение………………………………………………………………….

Основное содержание…………………………………………………..

1. Семья и семейное воспитание……………………………………….
2. Обучения языку глухих детей……………………………………….

3. Воспитание как вид деятельности для глухих детей……………….

Заключение………………………………………………………………

Введение

В дом пришла беда… Выяснилось, что ребёнок не слышит. Страх, отчаяние – первая реакция каждой мамы, которая услышала от врача, что у её ребёнка проблемы со слухом. Никто из родителей не готов принять такой диагноз и поверить, что такое заболевание невозможно вылечить. Но как бы ни было тяжело, нужно научиться с этим жить и научить жить с этим своего ребёнка.  «Пропал не тот, кто в беду попал, пропал тот, кто духом упал», -  гласит  народная мудрость.

Почему это случилось? Будет ли эффективным лечение и улучшиться ли его слух? Как помочь такому ребёнку приспособиться к жизни, получить образование? Как воспитать его полноценным членом общества? Где и кто будет заниматься с ребёнком? Эти вопросы возникают перед родителями детей с нарушениями слуха, и решить их бывает чрезвычайно трудно.

Актуальность этой темы очевидна. Семьям, имеющим детей с нарушением слуха необходимо помочь выработать общую стратегию сурдопедагогической деятельности, вселить в  них веру,  что  при  умелом  подходе к не слышащему ребенку, результаты обучения будут неизмеримо выше уже достигнутых в практике обучения этих детей,  т.к.  методика  обучения  языку не слышащих  детей представляется как ремесло, как наука, как искусство.

После уточнения степени потери слуха у ребёнка перед родителями встаёт вопрос выбора методов воспитания  обучения. Один из путей обучения детей со значительным дефектом слуха – с помощью жестовой речи в специальных интернатных учреждениях – не оставляет у родителей надежд на будущее, так как не даёт возможности научить ребёнка свободному владению речью, понятной для окружающих. Ребёнок с нарушением слуха должен как можно времени проводить в речевой среде, общаться со слышащими, необходимо постоянно работать над развитием его речи, максимально используя остатки слуха. Конечно,  наиболее  благоприятные условия для успешного развития слухового восприятия с раннего детства создаются в семье, в постоянном речевом общении с близкими людьми и под руководством опытных педагогов.

Основное содержание

1. Семья и семейное воспитание как основа формирования личности ребёнка.

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. 

Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Есть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. 

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.

Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в связи с генетическим планом, пользуются термином «созревание». 

Социализация — это всеобщий процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализация включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными членами общества или какой-то культурной группы внутри этого общества.

Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца.  Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). 

Глухой от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер.

Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития.

Это и определяет социальный статус глухого. Оставаясь человеком по своей природе (биологически) он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной изоляции. Преодолеть физический недуг – глухоту и ее следствие – немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения глухих детей. 

2. Обучения языку глухих детей

Обучения языку глухих детей – это в высшей степени комплексная проблема. Это предмет особого рассмотрения. Язык слов, словесная речь для глухого играет решающую роль в развитии его биологической, психической и социальной сущности, способствует его всестороннему развитию как социальной личности.

Если речь идет об овладении языком слышащим ребенком, различают устную и письменную формы словесной речи. В таком же порядке и происходит овладение языком слов в норме – слышащим ребенком. Слышащий ребенок воспринимает на слух обращенную к нему речь, воспроизводит ее по подражанию. Вступая в разнообразные отношения со старшими и себе подобными, он практически усваивает язык слов, познает окружающий мир, развивается и биологически, и социально. Биологическое и социальное представляет собой не сумму двух слагаемых, а взаимосвязанное, взаимообусловленное, неделимое, целостное единство –комплекс.

Ещё одна особенность – глухой ребенок по отношению к слышащему находиться в иных условиях. На слух он не может воспринимать устную речь. Следовательно, нужно для него создать соответствующие его природе условия. Нужны обходные пути для овладения языком слов. В современной дидактической системе обучения языку глухих детей по принципу формирования речевого общения (С.А.Зыков) различают три формы словесной речи: дактильная, устная и письменная. В качестве исходной формы речи, наиболее полно отвечающей природе глухого ребенка, используется пальцевая, воспринимаемая зрением форма словесной речи – дактильная форма. Каждой дактилеме соответствует определенная буква алфавита. Сурдопедагог, используя звукоусиливающую аппаратуру, внятно проговаривает слово при максимально четкой его артикуляции, одновременно и сопряженно «проговаривает» (дактилирует) его пальцами руки, предъявляет глухому карточку с данным словом. 

Во-первых, глухой воспринимает устное слово зрительно. Его специально обучают чтению устной речи с лица. Во-вторых, он обучается дактильной речи. При дактилировании у ребенка развиваются мышечные кинестезии руки. Для глухого проговаривание рукой - это не просто движение пальцев руки. Одновременно происходит развитие высших психических и физиологических процессов коры головного мозга, функций центральной высшей и периферической нервной системы. При дактилировании у глухого образуются прочные нейродинамические связи между кинестезиями кисти руки, артикуляционного аппарата и корой головного мозга. В-третьих, ребенок артикулируя, развивает речедвигательный аппарат, голосообразование, речевое дыхание, происходит соответствующая рефлекторная деятельность. В-четвертых, благодаря звукоусиливающей аппаратуре, у ребенка развивается слуховое восприятие устного слова, его фонетический образ. В-пятых, глухой ребенок считывает слово с предъявленной сурдопедагогом карточки, усваивая при этом письменную форму речи. в процессе педагогически целесообразной деятельности глухие дети на одном и том же речевом материале усваивают комплексно дактильную письменную и устную формы речи. Язык слов усваивается глухими детьми в процессе живого непосредственного общения, т.е. при выполнении и основной социальной функции. 

Формирование словесной речи не слышащих учащихся в семье должно стать одной из основных задач родителей и школы.

Планомерные и систематические занятия родителей по развитию речи своих детей под руководством педагога обеспечивают высокую результативность в обучении школьников.

Вооружение родителей основами знаний специальной педагогики, психологии сделает их помощниками и единомышленниками воспитателя и учителя.

Постоянная работа по развитию устной речи не слышащего ребенка в семье обеспечивает необходимое взаимопонимание и контакт между родителями и ребенком.

Возникнет дружный, единомышленный родительский коллектив.

1. Постоянная взаимосвязь педагога и родителей обеспечит формирование детского коллектива.

2. Совместная деятельность родителей и педагогов в указанном направлении способствует развитию положительных сторон личности учеников.

3. Проявления негативизма, столь частые и характерные для неслышащих детей, исчезнут.

4. Специальная школа должна всемерно расширять контакты с родителями таких детей, воспитывать в их лице верных и грамотных помощников в своей работе.

Родители, имеющие глухих и слабослышащих детей, не всегда чувствуют себя уверенными в вопросах общения и воспитания ребенка с нарушением слуха и речи. Убедившись в том, что ребенок не слышит или очень плохо слышит, родители перестают с ним общаться речью, тем самым делают очень большую ошибку.

Родителям нужно знать и помнить, что глухой ребенок, так же как и слышащий, появляется на свет с врожденными предпосылками к речи.  Конечно, воспитание глухого ребенка в семье требует от родителей большой выдержки, терпения, напряжения, но приводит к положительным результатам, если они выполняют советы сурдопедагога.

Многие родители не делают попыток разговаривать с глухим ребенком, оправдывают себя тем, что он не слышит, и говорить с ним бесполезно. «Все равно он ничего не поймет», — думают родители. Это неверно. Глухие дети могут с раннего детства приобретать навык понимания речи путем чтения с губ. Чем раньше ребенок привыкает смотреть на губы и узнавать по ним знакомые слова и фразы, тем прочнее будет этот навык в старшем возрасте, тем легче для него станет общение с окружающими, тем лучше будет развиваться его речь, т. к. прежде чем научиться говорить, он должен понимать речь. Маленькому ребенку нельзя давать слова, фразы, оторванные от связанного с ним действия или предмета. Мать, подзывая ребенка жестом, должна медленно, раздельно сказать: «Иди сюда». Эту фразу и другим членам семьи необходимо произносить всегда, когда они зовут ребенка. Давая что-нибудь малышу, нужно произносить: «Вова, на!» Прося что-нибудь у него, следует говорить: «Вова, дай». Необходимо закреплять эти слова в игровой деятельности. При игре в лото, в игрушки их можно сочетать с лепетными словами для малыша. Следует дать ребенку звукоподражания животным. Игру можно провести примерно так: мать предлагает ребенку 2-3 картинки и, подавая, называет каждую: «На ав-ав» (собака). Ребенок смотрит на губы матери и сам рефлекторно повторяет эти слова. Предлагая следующие картинки, мать говорит: «На му » (корову), «На мяу» (кошку). Ребенок повторяет. А потом мать, протягивая руку, говорит: Дай «му»!

Если ребенок сразу не понял, мать повторяет просьбу несколько раз, а затем, показывая на картинку, говорит: «Му» и, протягивая руку, снова повторяет: «Дай му!» Когда ребенок поймет и протянет картинку матери, его нужно заставлять сказать «на». В дальнейшем он будет говорить: «На му». После того, как ребенок путем чтения с губ усвоит названия данных картинок, к ним можно добавлять еще несколько других, чтобы закрепить навык чтения с губ большого количества слов. Такие игры с ребенком нужно проводить чаще, лучше каждый день. Ребенок привыкает к организованным речевым играм. В игре можно использовать не только картинки, но и игрушки, предметы одежды, обувь и т.д. Например, при игре в мяч можно ребенку дать фразы: «брось мяч», «лови мяч». Каждое слово должно произноситься матерью много раз, чтобы закрепить чтение его с губ.

Когда с ребенком говорят и он смотрит на губы говорящего с ним человека, у него самого непроизвольно также складываются губки, они у него то вздрагивают, то выпячиваются, то смыкаются. Пусть это будет вначале лепет, ведь и слышащий ребенок сначала лепечет, но при многократном повторении знакомого слова он научится узнавать его по губам говорящего и постепенно усвоит, что каждый предмет и действие имеют свое словесное обозначение, а не обозначаются только жестами.

Родителям нужно знать, что в условиях семьи глухой ребенок может овладеть произношением слов, фраз, чтением с губ и умением пользоваться остатками слуха. Если у ребенка имеются остатки слуха, то следует развивать у него навык слушать. Для этого с ним необходимо говорить громко, в игре использовать трубочки, барабан, дудочки, погремушки, звонок и т. д.

Надо развивать зрительное внимание, которое так необходимо глухому ребенку при чтении с губ. Этому очень способствует игра в картинное лото или игра « Чего не стало». На стол выкладывается несколько игрушек (например лошадка, кошка, юла, машина, собака). Сначала ребенок смотрит и запоминает, какие игры на столе. Потом мы просим его закрыть глазки и в этот момент убираем одну игрушку. Открыв глаза, он должен сказать, чего не стало на столе. Например, «нет мяча», «нет би-би».

Родителям всегда могут оказать помощь врачи сурдологи-оториноларингологи, сурдопедагоги, если они своевременно обратятся за консультацией в центр реабилитации слуха.

Таким образом, при комплексном подходе к личности глухого в специально организованном учебно-воспитательном процессе возможно достижение высших форм компенсации, выражающихся в создании возможности всестороннего развития учащихся. Оно предполагает овладение на основе языка слов знаниями основ наук, формирование научного мировоззрения, выработку умения применять знания на практике, готовность и способность к систематизированному труду, развитие высоких социально ценных и нравственных качеств личности.

3. Воспитание как вид деятельности для глухих детей

В современной общеобразовательной спецшколе-интернате для глухих детей осуществляется социальное воспитание учащихся. По своим целям и задачам воспитание глухих школьников в основном совпадает с общими принципами педагогики. Цель социального воспитания глухих детей включает в себя всестороннее развитие личности на основе мобилизации компенсаторных возможностей, полное преодоление последствий глухонемоты для здорового умственного и физического развития; овладения научными и техническими знаниями на основе формирования языка слов как средства мышления и познания; изучение основ производства и привитие ребенку трудовых умений и навыков в избранной специальности; формирование качеств общечеловеческой нравственности и навыков культурного поведения в коллективе. Эта цель предусматривает подготовку из глухонемых детей активных участников общественного развития, умеющих преодолевать трудности и способных наравне со слышащими людьми участвовать в создании общественных и личных благ.

Высокая цель социального воспитания глухих детей, ее достижение в реальном процессе воспитания предполагают высокое качество воспитания. Еще Л.С. Выготский горячо отстаивал необходимость социального специального воспитания аномальных детей, указывал на то, что специальное воспитание аномальных детей требует «специальной педагогической техники, особенных методов и приемов», а также на то, что «только высшее научное знание этой техники может создать настоящего педагога в этой области».

Он подчеркивал, что «нельзя забывать и того, что надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого, значит воспитывать слепоту и глухоту, и из педагогики детской дефективности превратить ее в дефективную педагогику». В этих глубочайшего смысла мыслях Л.С. Выготского заключена квинтэссенция специально организованного воспитания глухих детей.

Воспитатель должен быть дефектологом-сурдопедагогом с высшим суродопедагогическим образованием. На основании глубоких знаний общей и специальной педагогики и психологии он должен, ориентируясь на реальные возможности глухого, в соответствии с целью социального воспитания, спланировать работу.

Суродопедагог должен действовать со знанием дела, применяя правильные, эффективные методы воспитательной работы. Он должен видеть в глухом воспитаннике прежде всего личность. Личность глухого воспитуемого должна стать своеобразным геометрическим местом точек специально организованного воспитания и обучения. 

Воспитатель как субъект воспитания в своей работе постоянно сталкивается с комплексом чувств, настроений, переживаний воспитанников и своих собственных. Глухота, естественно, вызывает чувства жалости и сострадания. Великий гуманист, Л.С.Выготский, высшее проявление гуманизма видел не в том, чтобы воспитатель, педагог проявляли снисхождения и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а наоборот в том, чтобы они создавали в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания и обучения, учили преодолевать эти трудности, и тем самым развивали личность, ее здоровые силы.

Идеи Л.С.Выготского о путях развития специального воспитания и обучения глухих детей получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественной сурдопедагоики (Н.Д.Ярмаченко, Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, Н.Ф. Засенко С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Е.Н. Марциновская, И.В.Колтуненко, Л.П.Носкова, М.И. Никитина, Ж.И. Шиф и т.д.).  Вопрос о выборе правильных путей, соответствующего содержания эффективных форм и методов воспитательной работы в школе глухих является одной из центральных проблем комплексного подхода к воспитанию.

Социальное воспитание должно представлять собой строго научную систему. Фундаментом, методологической основой ее является диалектическая, научная философия. Общественное воспитание глухих детей является подлинно гуманистической системой.63Благодаря единству объективных и субъективных факторов социальное воспитание действует как единая целостная комплексная система воспитания глухих детей. Это способствует максимально полной компенсации глухоты и всесторонней подготовке выпускников спецшколы глухих к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Как единая комплексная система - социальное воспитание управляется обществом с учетом его нужд и потребностей, в соответствии с его заказом на необходимый ему в конкретной исторической обстановке тип личности.

Как наука общественное воспитание имеет свой предмет, свое содержание. Она изучает законы, принципы, категории, направления воспитания, систему общечеловеческих и конкретных гуманистических ценностей, ценностные ориентации личности. Перечисленные категории составляют особый раздел науки - теорию социального воспитания.

Теория социального воспитания глухих детей опирается на диалектический и исторический материализм как на общую методологию. Теория воспитания глухих детей тесно связана с общей и специальной педагогикой и психологией, с медико-педагогическими основами дефектологии (общая невропатология, психопатология, анатомия, физиология и патология органов слуха и речи).

Отдельные аспекты воспитания глухих детей рассматриваются в сурдопедагогике, в сурдопсихологии в частных спецметодиках.  Однако общие вопросы (методология, законы, принципы, содержание и т. д.) воспитания составляют предмет теории воспитания. В центре предмета науки воспитания стоит целостная личность глухого школьника. Она (личность глухого) служит центральной точкой, связывающей воедино комплекс сведений о себе, о перечисленных выше науках. Это обстоятельство и определяет комплексность науки и воспитании.

Воспитание — это не только наука, но и искусство. Если воспитание как наука дает нам ответы на вопросы — что? то на вопросы — как? каким образом? дает нам ответы методика воспитания, т. е. искусство воспитывать. Методика воспитания изучает разнообразие путей, форм, способов, методов, методических приемов, средств практического осуществления воспитательной работы. 

Для более полной характеристики комплексного подхода к воспитанию глухих детей в семье необходимо учитывать тот факт, что глухой ученик в реальном воспитательном процессе одновременно является и объектом и субъектом воспитания. Надо откровенно признать, что глубокое научное рассмотрение этого аспекта комплексного подхода к воспитанию глухих отсутствует. Трудность заключается в слабой научно-теоретической разработанности в сурдопсихологии того глубоко внутреннего сложнейшего психологического образования, именуемого направленностью личности. А это еще один комплекс, который, в конечном счете, является решающим для научного понимания процесса самовоспитания и самообразования личности глухого школьника.

Заключение

Подводя итоги, отметим, дети  с нарушениями  слуха  c самого раннего возраста нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, обеспечивающих коррекцию нарушенной  слуховой  и речевой  функции.  

Члены семьи должны научиться пользоваться у специалистов-дефектологов (сурдопедагогов) специальными методическими приемами  и  средствами  обучения,  для  того,  чтобы правильно начать работу по формированию словесной речи не слышаших  дошкольников и успешно осуществлять эту работу на протяжении многих лет.

Кроме того, необходимо уметь оценить исходный уровень  речевого  развития,  его темпы и результаты на каждом возрастном этапе, разумно сочетать работу над речью с развитием и воспитанием глухого ребенка, как гармонически  развитой  личности.

Без  понимания  особенностей  психического  и речевого  развития  детей  с  нарушениями  слуха,  без  моделирования   обходных компенсаторных   путей  развития,  без  усвоения  теоретических  основ  методики обучения этих детей устной речи,  являющейся  основным  средством  общения,  без осмысления  природы  самого языка, работа сурдопедагога не может быть достаточно эффективной.

Родители должны в меру своих возможностей активно участвовать не только в воспитании ребёнка, но и в обучении, т.е. помогать учителю и воспитателю, выполнять все их поручения и просьбы, особенно заниматься формированием речи.

Очень важно вместе со своим ребёнком усвоить дактилологию и в достаточной степени развивать технику «говорения» пальцами, используя рекомендации сурдопедагога правильности дактилирования.

Родителям также необходимо усвоить и специальную педагогическую грамоту, которая во многом определяет качество и успех обучения, а по существу судьбу их ребёнка.

В  конечном  счете  преследуется главная цель: используя специально организованные условия и сурдопедагогические приемы и методы, необходимо  обеспечить  речевое  развитие  детей с нарушенным слухом как неотъемлемую часть их гармонического  воспитания,  как  коммуникативный  блок  в структуре  личности  ребенка,  ибо  с  этим  связаны возможности его дальнейшего обучения в школе, подготовка к будущей самостоятельной жизни в обществе.

Библиография

1. Афанасьева Т.М. Семья  сегодня. – М.: Знание, 1977. – 392 с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.  – 329 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 1984. – 349 с.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб.: Нева, 1992. – 452 с.

5. Ефименкова  Л.Н.  Формирование  речи  у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М.: Наука, 1985. – 285 с.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Правда, 1972. – 387 с.

7. Леонгард Э.И. Воспитание глухих дошкольников в детском саду. – М.: Наука, 1987. – 294 с.

8. Носкова Л.П. Воспитание глухих детей дошкольного возраста. –  М.: Логос, 1991. – 318 с.

9. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981. – 374 с.

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Логос, 1995. – 386 с.

11. Психология глухих детей / Под. ред. Соловьева. – М.: Медицина, 1995. – 223 с.

12. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989. – 393 с.

13.  Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Правда, 1972. – С. 18 – 19.  

14. Шипицына Л.М. Ребёнок с нарушенным слухом в семье и в обществе. – СПб.: Речь, 2009. – 203 с.

15. Яшаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями. – М.: Просвещение, 2002.

Ранняя помощь семье ребенка с нарушенным слухом. | Статья:

Учитель-дефектолог Шалагина Н.Н.

Известно, что для ребенка семья является первым и главным социальным институтом. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим особенным ребенком также относится к области значимых направлений коррекционной педагогики.

Успех в реабилитации ребенка с нарушенным слухом во многом определяется активностью семьи в его воспитании и обучении. Именно в этом направлении крайне велика роль дошкольных, реабилитационных учреждений и учреждений социального обслуживания населения. В первую очередь это связано с правильным информированием семьи об особенностях развития их ребенка, о возможностях получения медицинской и психолого-педагогической помощи, об организационных формах коррекционного обучения их ребенка. Крайне важны психологическая и социальная поддержка семьи, обучение родителей педагогическим технологиям.

В 2016 году в наш детский сад, в возрасте 2-х лет, поступил ребенок без статуса. Семья неблагополучная. Внутрисемейная атмосфера - напряженная (родители находятся на этапе развода). В семье растет двое несовершеннолетних детей. Отец состоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Семья живет в квартире социального найма. Мама постоянное место работы не имеет.

Ребенок часто болеющий (на момент поступления в ДОУ). Находясь незначительное время в группе, воспитатели обратили внимание на то, что ребенок перестал реагировать на звуки и речь окружающих. Проведя беседу с родителями, выяснилось, что они тоже заметили изменения в ребенке, но особого значения этим переменам не придали. Были даны рекомендации посетить врача. Ребенку был поставлен диагноз – аденоидит и назначено лечение. Пройдя курс лечения, ребенок начал проявлять реакции только на громкие звуки, речевые функции угасали.

При подозрении на снижение слуха специалисты и руководство ДОУ убедили родителей в необходимости медицинского обследования ребенка.

В процессе этой беседы делался акцент на возможные патологические процессы в среднем ухе, которые требуют незамедлительного лечения. Родителям ребенка были даны рекомендации посетить сурдолога. И именно с этого момента начались проблемы с родителями – они наотрез отказались ехать в краевой диагностический центр, мотивируя тем, что у семьи нет средств на поездку и особой проблемы в развитии своего ребенка они не видят. С 2017 года мама перестает водить ребенка в детский сад – на телефонные звонки не отвечает, при встрече объясняет отсутствие болезнью ребенка. Весной 2018 года (ребенку исполнилось 4 года) семья была приглашена на ПМПк в ДОУ, специалистами была проведена диагностика. Ребенок показал низкий уровень речевого развития, уровень познавательного развития не было возможности выявить из-за особенностей ребенка. Ребенку дано было направление на ПМПК для определения его в группу для детей с ЗПР. ПМПК рекомендовала обратиться к сурдологу.

В результате медицинского обследования было диагностировано снижение слуха. В результате чего, ребенок получил инвалидность.

Не смотря на то, что с семьей проводились беседы, рассказывалось об особенностях ребенка с нарушенным слухом, оказалось, что родители совершенно не компетентны, мало грамотны в данном вопросе, психологически не подготовленными к роли родителей ребенка с ОВЗ, надеясь только на специалистов. И нашей задачей было оказать максимальную помощь семье.

В мае 2018 года, я прослушала курс на тему: «Ранняя комплексная помощь семьям детей с ограниченными возможностями здоровья», в г. Москва, на базе Института коррекционной педагогики Российской академии образования, и на основании полученных знаний, мы скорректировали процесс оказания помощи семье.

Крайне важно было обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребенка, т.к. он посещает массовый детский сад: познакомили педагогов с особенностями воспитания и обучения неслышащего ребенка среди слышащих детей, показали его возможности. Проблемы принятия особого ребенка в коллективе, как детьми, так и педагогами у нас, к счастью, не было.

В практике ранней помощи семье ребенка с нарушенным слухом мы – специалисты ДОУ наиболее активно используем следующие психолого-педагогические формы работы: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей.

Т.к. семья неблагополучная, запроса от родителей для встреч не поступает. И мы – специалисты и руководство ДОУ, сами выезжаем в семью, и по необходимости приглашаем родителей, чтобы рассказать, научить, показать возможности их ребенка, методы и приемы, используемые при общении с ним.

Педагогическую работу с родителями мы планируем, исходя из адаптированной образовательной программы:

Важными задачами в этой работе являются следующие:

• формировать потребность родителей в речевом общении с ребенком;
• обучить родителей приемам общения – дактильной и жестовой речи, использование простых слов и опорных карточек;
• формировать чувствительность по отношению к ребенку. Кроме того, формировать адекватную позицию по отношению к ребенку; уметь решать познавательные задачи в ходе игрового взаимодействия; эмоциональность взаимодействия; и формировать уверенный стиль воспитания;
• обучить родителей наблюдать, замечать появление нового в развитии ребенка в процессе каждодневного общения, делать выводы.

В содержание нашей работы входит и обучение родителей приемам работы со своим ребенком.

Формирование уверенного и спокойного стиля воспитания достигаются путем повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей.

На лекционных занятиях родители получают необходимые знания по различным вопросам воспитания ребенка.

На практических занятиях родители получают знания по развитию мелкой моторики, слухового восприятия, артикуляционного аппарата, слухо-зрительного восприятия, обучению произношения (родители вместе с ребенком осваивают дактильную и жестовую речь), а также по развитию ВПФ.

Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия - лекция на определенную тему, затем - практическое занятие. Темы практических занятий почти всегда соответствуют лекционным.

Приведем примерную тематику лекций:

При составлении индивидуальной адаптированной программы, встал вопрос о необходимости ассистента для ребенка. Была проведена беседа с мамой, в октябре 2018 года семья ребенка повторно обратилась в ПМПК, на которой решался данный вопрос.  Были даны рекомендации маме сопровождать своего ребенка в процессе деятельности и в режимных моментах, но, к сожалению, мама отказывается от роли сопровождающего. Она приводит ребенка рано утром в детский сад и забирает поздно вечером. Данный вопрос так и остался открыт.

Многолетний опыт работы с родителями детей с ОВЗ показал, что использование в комплексной реабилитации методов психолого-педагогической коррекции не только оказывает помощь ребенку, но делает стиль внутрисемейных отношений здоровым, эмоционально насыщенным и помогает родителям непрерывно совершенствоваться в вопросах воспитаниях своего ребенка.

К сожалению, на практике мы вновь и вновь сталкиваемся с проблемами, а именно:

1. Отсутствие ассистента для сопровождения ребенка.
2. Отсутствие специальных условий (воспитатели не имеют достаточных компетенций в работе с ребенком с нарушенным слухом; отсутствие вспомогательных специфических технических средств; отсутствие сурдопедагога; отсутствие звукоизолированного кабинета сурдопедагога для проведения индивидуальных занятий и FM-системы для индивидуальной и групповой работы (в условиях группы, зала).

На сегодняшний день мы помогаем этому ребенку, постоянно взаимодействуя между собой, и при всем нашем желании, ту помощь которая необходима ребенку здесь и сейчас, в полном объеме, мы предоставить не можем.

Скорее всего на следующий год ребенку предложат воспитание и обучение в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей. Как это произойдет, в условиях данной семьи, мы сказать не можем…

Обучение детей с нарушением слуха - журнал TEACH

Первоначально опубликовано в журнале TEACH, ноябрь / декабрь 2008 г.

Рон Дорн

Слух - это то, что держит нас в контакте с нашим миром. Он играет важную роль в выражении и восприятии языка. Потеря слуха создает проблемы в том, как человек выражает и воспринимает язык, в свою очередь, вызывая социальные, коммуникативные и образовательные проблемы (Hall, Oyer, & Haas, 2001). Поэтому преподавателям необходимо серьезно рассмотреть краткосрочные и долгосрочные последствия того, как потеря слуха ухудшает способность человека понимать устную речь при разработке своих программ.

Образовательные адаптации и стратегии

Учителя должны уделять особое внимание обучению слабослышащих детей. Во многом это связано со здравым смыслом, который обостряется благодаря тесному сотрудничеству со студентом, семьей студента и патологом языка речи (SLP). Учащийся и его семья, безусловно, могут предлагать учителю ежедневную поддержку, конструктивно критикуя то, что помогает ребенку в классе, а что нет.Ниже приведены предложения Холла, Ойера и Хааса (Hall, Oyer, & Haas, 2001) по обучению слабослышащих детей:

• Обеспечить ребенку оптимальные условия для слуха и восприятия в классе;
• Расстояние между учителем и ребенком должно быть минимальным для облегчения чтения по губам
• Лицом к ребенку во время всего устного общения;
• Обеспечьте хорошее освещение для улучшения видимости визуальных средств;
• Не преувеличивайте произношение, это помешает пониманию;
• Используйте как можно больше визуальной информации, чтобы усилить слуховую информацию;
• Свести к минимуму окружающий шум, чтобы не мешать работе подслушивающих устройств; и
• Учителя должны часто проверять правильность работы подслушивающих устройств.

Учителя должны быть внимательны к социальным, академическим и эмоциональным проблемам, с которыми ребенок с потерей слуха сталкивается в любой день. Дополнительная энергия требуется для интерпретации информации посредством чтения по губам, которую в противном случае дети могли бы просто услышать без потери слуха. Существуют дополнительные шаги в обработке аудиоинформации, которые слабослышащий студент должен предпринять, чтобы полностью понять. Учащийся со слуховым аппаратом будет тратить больше энергии на то, чтобы сконцентрироваться на звуке из прямого источника, например, на учителе, блокируя окружающий шум, такой как жужжание света или кондиционеров.Таким образом, ученик с потерей слуха будет тратить гораздо больше энергии, чем ученик без потери слуха.

Учителя должны быть чуткими к реальности, что обычно одновременно происходит несколько визуальных явлений, например, когда учитель говорит, ожидая, что ученики будут делать записи лекции. Ожидать, что слабослышащий ученик будет читать по губам и делать заметки одновременно, нереально. Основные примечания могут быть предоставлены этому студенту заранее, чтобы он мог сосредоточиться на чтении лекции по губам.Для поддержки слабослышащих студентов старших классов или университетов, где ведение записей ведется ежедневно, могут быть назначены добровольные записные книжки. Многим слабослышащим студентам также придется брать больше работы домой, чтобы подготовиться к уроку, который будет рассмотрен на следующий день.

Холл, Ойер и Хаас (2001) предлагают учителям поддерживать слабослышащих учащихся, часто проверяя, понимает ли ребенок информацию, представленную в классе. Они предложили альтернативное предложение - назначить одного слышащего ребенка, который помогал бы слабослышащему ребенку активно участвовать в школьных мероприятиях, пока учитель занят другими учениками.Другое предложение состояло в том, чтобы учитель «научился читать» выражения лица ребенка, чтобы иметь обратную связь о его понимании представленного материала. Это конкретное предложение займет некоторое время, поскольку учитель лучше узнает ученика (с.147). В случаях, когда учащийся не понимает, что было сказано, перефразирование с дополнительными словами, относящимися к тому, что вы хотите сказать, может дать подсказки, помогающие понять речь. «Перефразируя, используйте слова, которые являются ключевыми для основной идеи коммуникации.Например, если вы говорите: «Теперь можете достать пальто из шкафчика», а ученик не понимает, вы можете сказать: «Все готовятся к автобусу; теперь можешь достать пальто из шкафчика »(Каверавек, 2002, с.16).

Школы не уделяли должного внимания шуму окружающей среды в классе, несмотря на исследования, выявившие проблему с акустикой в ​​классе. «Было обнаружено, что слишком много классных комнат чрезмерно шумны и не подходят для обучения слабослышащих детей с помощью усиления» (Росс, Брэкетт и Максон, 1991; Кранделл и Смалдино, 1996).Фоновый шум оказывает наибольшее влияние на слух у детей с умеренной потерей слуха (Anderson, 1999). Следовательно, учителя должны четко осознавать свою учебную среду и, если возможно, соответствующим образом адаптироваться. Адаптация может начаться с элементарных вещей, таких как обеспечение правильной работы систем отопления и кондиционирования, вентиляторов и освещения, чтобы уменьшить ненужные вибрации или гудение в классе (Кадеравек, 2002, стр. 16). Все, что учитель может использовать для поглощения шума в классе, становится преимуществом для слабослышащих детей.

Учителям необходимо поддерживать тесную связь с SLP, чтобы получать рекомендации и консультации, которые могут помочь в повышении успеваемости ребенка в классе. «Учитель должен быть полностью информирован о стандартах успеваемости и потенциале ребенка с нарушением слуха», чтобы разработать программу с реалистичными целями для достижения ребенком (Hall, Oyer, & Haas, 2001, стр. 147).

Учащиеся с нарушениями слуха сталкиваются с множеством проблем в нашем насыщенном звуком мире. Педагоги должны осознавать и учитывать эти проблемы при разработке школьных программ.Незнание этих проблем приводит только к разочарованию ученика с нарушением слуха, что может привести к проблемам с управлением классом для учителя. Шум окружающей среды - одна из тех проблем, к которым школам необходимо подходить более серьезно, поскольку он сильно мешает поддержке слабослышащих учеников. Осведомленность учителя достигается благодаря поддержанию тесного общения с учеником, родителями, SLP и общественными организациями. Это общение необходимо для развития надлежащих служб поддержки для ребенка.

В целом, был достигнут значительный прогресс в области вспомогательных технологий и служб поддержки, которые предлагают людям и организациям с нарушениями слуха гораздо более широкий выбор вариантов при разработке терапевтических целей для облегчения их жизни.

Список литературы

Андерсон, К. (1999). Что подойдет для классной акустики? Голоса Вольты, 6, 16-17.

Холл, Б. Дж., Ойер, Х. Дж., Хаас, В. Х. (2001). Нарушения речи, языка и слуха: Руководство для учителя (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Кадеравек, Дж. Н., Пакульски, Л. А. (2002). Минимальная потеря слуха ненормальна. Обучение выдающихся детей , 34 (6), 14-18.

Росс, М., Брэкетт, Д., и Максон, А. (1991). Обследование и ведение основных детей с нарушением слуха . Остин, Техас: Pro-Ed.

Что такое нарушение слуха? Руководство специального образования

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool Консультации Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекламный контент

Рекомендуемые программы:

Спонсируемая школа

• (Б.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. по специальности "специальное образование", "программа подготовки докторантов и преподавание" - специальное образование

Определение

Нарушение слуха как категория инвалидности аналогично категории глухоты, но не одно и то же. Официальное определение нарушения слуха в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) - это «нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение« глухота ».Таким образом, знание определения глухоты необходимо для понимания того, какие виды инвалидности считаются нарушениями слуха. Потеря слуха выше 90 децибел обычно считается глухотой, что означает, что потеря слуха ниже 90 децибел классифицируется как нарушение слуха.

Общие черты

Национальный центр распространения информации среди детей с ограниченными возможностями (NICHCY) объясняет, что потеря слуха делится на четыре подкатегории: кондуктивная, нейросенсорная, смешанная и центральная.Они определяют место в теле, где происходит нарушение слуха. Слуховые аппараты и другие звукоусиливающие вспомогательные технологии (AT) часто работают для учащихся с кондуктивной тугоухостью, поскольку их нарушения происходят из наружного или среднего уха. Это не относится к сенсоневральным, смешанным и центральным потерям слуха, поскольку эти нарушения происходят от внутреннего уха, центральной нервной системы или их комбинации. Как правило, потеря слуха классифицируется как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать частоты, которые обычно связаны с речью.

Образовательные проблемы

Образовательные препятствия, связанные с нарушениями слуха, связаны с общением. Учащийся с нарушением слуха может испытывать трудности с:

• предметами грамматики, орфографии и лексики
• делать заметки во время прослушивания лекций
• участвовать в обсуждениях в классе
• смотреть обучающие видео
• представлять устные отчеты

подчеркивать трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся с нарушениями слуха при представлении устных отчетов, являются потенциальными проблемами языкового развития, связанными с нарушениями слуха.Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона отмечает: «Поскольку дети с нарушениями слуха не могут точно слышать некоторые звуки, они часто не могут четко произносить слова».

Советы для учителей и родителей

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) решительно поддерживает раннее вмешательство. Это может уменьшить препятствия для общения. Как правило, как устное (речь, чтение по губам и использование остаточного слуха), так и ручное (язык жестов) общение используются с детьми с нарушениями слуха и обучаются им.Тренировка голоса и артикуляции часто рекомендуется, чтобы помочь студентам научиться формировать звуки, которые они не могут слышать.

Назначение делопроизводителя может позволить студенту с нарушением слуха полностью сконцентрироваться на прослушивании лекции. Сочетание традиционного общения, чтения по губам, языка жестов и вспомогательных технологий может компенсировать проблемы, которые затрудняют прослушивание лекций и участие в обсуждениях в классе. Детям, читающим по губам, часто нужно сидеть рядом с учителем, а те, кто пользуется языком жестов, могут пользоваться услугами переводчика.Включение субтитров во время видео может повторить то, что учащийся может уловить со своего усилительного устройства.

Наконец, важно, чтобы родители и учителя не недооценивали интеллект ребенка из-за нарушения слуха. Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона предупреждает: «У большинства детей с нарушением слуха усвоение и языковое развитие значительно задерживаются. В результате некоторые могут ошибочно оценить интеллект ребенка как низкий.«Избегайте этой ошибки!

сек. 300,8 Ребенок-инвалид

300,8 Ребенок-инвалид.

(13) Нарушение зрения, включая слепоту, означает нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно влияет на успеваемость ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Скрининг

idea_regulations-template-default single single-idea_regulations postid-56571 with-font-selector group-blog elementor-default Sec.300.8Childwithadisability Sec.300.8Childwithadisability Sec. 3008 Sec 300 8 Ребенок с ограниченными возможностями Sec.Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел Раздел 300.8 "Ребенок-инвалид". Раздел 300.8. Раздел "Ребенок-инвалид". 300,8 100 с 501 сек. - 300,8-100-with-a-501 Sec. 300.8100witha501

Последнее изменение 25 мая 2018 г.

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время за обучением со своими сверстниками, и школа поощряет понимание взаимной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в дальнейшей жизни. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо организованном инклюзивном классе учащиеся оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ознакомительных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи учеников SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах учащегося.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или модифицированные задания), а также замечания специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им понадобиться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа школы, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но нуждаются в дополнительной поддержке. У них могут быть нарушения слуха, умеренный аутизм в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Далее в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед для работы со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ознакомительные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединятся к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, как знать потребности учащихся SEN, когда обращаться с проблемой к школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем позитивный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Практически всегда можно спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Главное - внимательно и с уважением относиться к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, а разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями в пары и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс для индивидуальной работы с учеником. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

Конкретное нарушение речи - симптомы и лечение

На этой странице:

Специфические языковые нарушения - одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают примерно от 7 до 8 процентов детей в детских садах.

Что такое конкретные языковые нарушения (SLI)?

Специфические языковые нарушения (SLI) - это коммуникативное расстройство, которое препятствует развитию языковых навыков у детей без потери слуха или умственных отклонений.SLI может повлиять на речь, слушание, чтение и письмо ребенка. SLI также называют расстройством речи, связанным с развитием, задержкой речи или дисфазией развития. Это одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают от 7 до 8 процентов детей в детском саду. Влияние SLI обычно сохраняется и в зрелом возрасте.

Что вызывает SLI?

Причина SLI неизвестна, но недавние открытия предполагают, что она имеет сильную генетическую связь. Дети с SLI с большей вероятностью, чем дети без SLI, будут иметь родителей, братьев и сестер, у которых также были трудности и задержки в разговоре.Фактически, от 50 до 70 процентов детей с SLI имеют хотя бы одного члена семьи с этим расстройством.

Изучение более чем одного языка за раз не вызывает SLI. Однако заболевание может поражать как многоязычных детей, так и детей, говорящих только на одном языке.

Каковы симптомы SLI?

Ребенок с SLI часто поздно начинает говорить (достигает вех в разговорной речи позже сверстников).

Дети дошкольного возраста с SLI май:

• Опаздывайте, складывая слова в предложения.
• Попытайтесь выучить новые слова и завязать разговор.
• Им трудно следовать указаниям не потому, что они упрямы, а потому, что они не полностью понимают сказанные им слова.
• Часто допускает грамматические ошибки при разговоре.

Хотя некоторые поздно разговаривающие в конце концов догоняют сверстников, дети с SLI постоянно испытывают языковые трудности. Симптомы, часто встречающиеся у детей старшего возраста и взрослых с SLI, включают:

• Ограниченное использование сложных предложений.
• Проблемы с поиском нужных слов.
• Затруднение понимания образного языка.
• Проблемы с чтением.
• Неорганизованное повествование и письмо.
• Частые грамматические и орфографические ошибки.

Как диагностируется SLI?

Если врач, учитель или родитель подозревают, что у ребенка есть SLI, речевой патолог (специалист, обученный оценивать и лечить людей с речью или языковыми проблемами) может оценить языковые навыки ребенка.Тип оценки зависит от возраста ребенка и проблем, которые привели к оценке. В целом оценка включает:

• Непосредственное наблюдение за ребенком.
• Интервью и анкеты, заполненные родителями и / или учителями.
• Оценка способностей ребенка к обучению.
• Стандартизированные тесты текущей языковой способности.

Эти инструменты позволяют специалисту по речевой грамотности сравнивать языковые навыки ребенка с навыками его сверстников, определять конкретные трудности и планировать возможные цели лечения.

SLI - это то же самое, что нарушение обучаемости?

SLI - это не то же самое, что нарушение обучаемости. Напротив, SLI является фактором риска неспособности к обучению, поскольку проблемы с базовыми языковыми навыками влияют на успеваемость в классе. Это означает, что дети с SLI с большей вероятностью будут диагностированы с нарушением обучаемости, чем дети, у которых нет SLI. Им может быть сложно переводить буквы в звуки для чтения. Их навыки письма могут быть ослаблены из-за грамматических ошибок, ограниченного словарного запаса, а также проблем с пониманием и организацией мыслей в связные предложения.Проблемы с пониманием языка могут усложнить математические словесные задачи. У некоторых детей с SLI могут проявляться признаки дислексии. К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у людей с SLI в шесть раз больше шансов получить диагноз нарушения чтения и правописания и в четыре раза больше шансов получить диагноз математических нарушений, чем у тех, у кого нет SLI.

Является ли SLI пожизненным условием?

SLI - это нарушение развития, что означает, что его симптомы впервые появляются в детстве.Это не означает, что по мере развития дети вырастают из проблемы. Вместо этого проблема очевидна в раннем детстве и, вероятно, будет продолжаться, но измениться по мере развития.

Например, маленький ребенок с SLI может использовать неграмотные предложения в разговоре, в то время как молодой взрослый с SLI может избегать сложных предложений в разговоре и изо всех сил стараться создать четкое, краткое, хорошо организованное и грамматически точное письмо.

Раннее лечение в дошкольном возрасте может улучшить навыки многих детей с задержкой речи, включая детей с SLI.Дети, которые поступают в детский сад со значительной задержкой речевого развития, вероятно, продолжат иметь проблемы, но они и даже дети старшего возраста могут получить пользу от лечения. Многие взрослые разрабатывают стратегии управления симптомами SLI. Это может улучшить их повседневную социальную, семейную и рабочую жизнь.

Какие методы лечения доступны для SLI?

Услуги по лечению SLI обычно предоставляются или контролируются лицензированным логопедом. Лечение может быть обеспечено на дому, в школе, в университетских программах по поводу патологии речи, в частных клиниках или амбулаторных условиях.

Выявление и лечение детей с SLI в раннем возрасте - идеальный вариант, но люди могут хорошо реагировать на лечение независимо от того, когда оно начинается. Лечение зависит от возраста и потребностей человека. Раннее начало лечения может помочь маленьким детям:

• Получить недостающие элементы грамматики.
• Расширьте свое понимание и использование слов.
• Развивайте навыки социального общения.

Для детей школьного возраста лечение может быть сосредоточено на понимании обучения в классе, включая помощь в решении таких вопросов, как:

• Следуя указаниям.
• Понимание значения слов, которые используют учителя.
• Организация информации.
• Улучшение навыков устной речи, чтения и письма.

Взрослым, поступающим на новую работу, по программам профессионального обучения или в высшее образование, может потребоваться помощь в изучении технической лексики или улучшении навыков письма на рабочем месте.

Какие исследования NIDCD поддерживает SLI?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) поддерживает широкий спектр исследований причин, симптомов, диагностики и лечения SLI.Примеры недавно профинансированных исследований:

• Генетические исследования: Исследования близнецов и молекулярная генетика неизменно показывают сильную генетическую связь с SLI. Исследователи изучают риск задержки языковых навыков у близнецов по сравнению с одинокими детьми. У близнецов есть риск задержки языковых навыков, но, по-видимому, нет повышенного риска речевых проблем или невербального дефицита IQ. Другие ученые изучают генетическую связь между SLI и вариантами генов на определенных хромосомах .
• Двуязычное исследование: Стандартизированные тесты, которые речевые патологи используют в школах для выявления языковых расстройств, основаны на типичных вехах языкового развития на английском языке. Носители языка с большей вероятностью попадут в группу риска по этим тестам, но бывает трудно отличить детей, которые изо всех сил пытаются выучить новый язык, и детей с истинными языковыми расстройствами. После изучения большой группы детей латиноамериканского происхождения, которые говорят на английском как на втором языке, исследователи, финансируемые NIDCD, разработали двухъязычный диагностический тест для выявления языковых расстройств.Клинические испытания будут направлены на обеспечение эффективности теста в разных возрастных группах. Та же исследовательская группа также тестирует программу вмешательства с небольшой группой двуязычных первоклассников с SLI, чтобы найти методы и стратегии, которые помогут им добиться успеха в учебе.
• Исследование лечения: Исследователи, финансируемые NIDCD, переосмысливают схемы лечения и предлагают более строгие тесты вариантов языковой терапии. Исследователи применяют базовые принципы обучения к лечению SLI, чтобы улучшить усвоение слов детьми дошкольного возраста и грамматику.Другие исследователи ищут лучшие способы улучшить академические языковые навыки, такие как расшифровка слов для чтения или создание хорошо структурированных рассказов. Дополнительные исследования изучают методы лечения, которые работают со способами, которыми взрослые с SLI учатся и запоминают информацию с течением времени. Исследователи стремятся разработать индивидуальное планирование лечения, исследуя, как и для кого работают конкретные вмешательства.

Где я могу найти дополнительную информацию о SLI?

Для получения дополнительной информации см .:

• Центры по контролю и профилактике заболеваний
• Американская ассоциация речи, языка и слуха

Посетите сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы найти клинические испытания по определенным языковым нарушениям.

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами по телефону:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected]. gov

Публикация NIH No.11-7751
июль 2019

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию к лучшему для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легкой до тяжелой.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик, возможно, пытается выразить.

Большинство детей с нарушениями речи или языка обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с изучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

• Следование инструкциям
• Понимание абстрактных концепций
• Концентрация
• Понимание письменных и устных историй
• Понимание метафорического языка
• Подружиться
• Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - как мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя ученика, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательным и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «знаком говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончат, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на различение звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности слов и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы помочь понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарный запас ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и проясняйте любые недоразумения.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

Смотрите также

• 
  Норма для ребенка иммуноглобулин е
• 
  Какая норма билирубина у новорожденного ребенка
• 
  Роль родителей и педагогов в развитии одаренного ребенка
• 
  Роль прародителей в воспитании детей
• 
  Воспитание близнецов детей
• 
  Норма мяса для ребенка в 9 месяцев
• 
  Чсс у ребенка в 1 год норма
• 
  Норма общего анализа у ребенка
• 
  Что такое кетоны в моче у ребенка и их норма
• 
  Гармоничность развития ребенка
• 
  Законы роста и развития ребенка