Роль воспитателя в развитии внутренней мотивации ребенка

Доклад на тему "Роль воспитателя в повышении учебной мотивации у воспитанников"

ГКОУ МО «Преображение»

Доклад на тему: « Роль воспитателя в повышении учебной мотивации у воспитанников .»

Выполнила :воспитатель первой категории Блинова И.Г.

Егорьевск- 2019 г.

Здравствуйте ,уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами поговорим о том как нам повысить учебную мотивацию у наших воспитанников.

Конечно ,каждый из нас ,воспитателей, хотел бы, чтобы наши воспитанники хорошо учились ,были любознательными, с удовольствием ходили в школу и получали хорошие оценки. Но чаще всего мы слышим от детей: «Не хочу!», «Мне не интересно!», «Я потом!» или «Я всё равно ничего не понимю!». Да, наши дети с трудными судьбами, они пропустили многое по программе и встретившись с трудностями начинают пасовать и искать оправдания своему нежеланию учиться. А нам надо помочь им повысить учебную мотивацию , сделать первый шаг , чтобы появился интерес к знаниям на этом нелегком пути.

Так что же такое мотивация? Мотивация-это «внутренний моторчик» человека, который побуждает его к активному действию, в определённом векторе ,упорно и планомерно. Мотивация подростка –это то , что побуждает его двигаться в том или ином направлении. И наша задача состоит в то ,чтобы помочь ему двигаться в направлении усвоения знаний и умений , которые помогут ему стать в будущем самостоятельным образованным гражданином.

Одним из основных методов воспитательной работы в этом направлении –это самоподготовка. Во время самоподготовки подростки могут пользоваться дополнительной литературой, искать ответы на просторах интернета, обратиться за помощью к воспитателям. Основным направлением работы с воспитанниками ,имеющими низкую мотивацию к учебной деятельности -это выбор таких адекватных форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную сферу подростком, опираются на их личные интересы ,стремления и потребности ,способствуют осознанному отношению к учебной деятельности и постепенно формируется позитивное отношение к учёбе. И шаг за шагом догоняют своих одноклассников, начинают работать на уроках и получая поддержку воспитателей и учителей у подростка повышается самооценка ,и повышается мотивация к учебе.

Так же при работе с нашими детьми по повышению мотивации хороший результат дают –воспитательные часы ,где ребёнок становиться соавтором( зная тему ищет интересный материал ,чтобы сообщить его другим подросткам),индивидуальные беседы( когда подросток может рассказать какие трудности он испытывает в школе и по какому предмету ему нужна помощь),тренинги общения( когда подросток учится правильно выражать свои мысли), дискуссии(когда отстаивая своё мнение, учится слушать мнение других и находить правильное решение), совместно с психологами, тестирование и т.д..

Для того, чтобы это процесс был более плодотворным , в семье создаётся доброжелательная атмосфера , в которой подросток чувствует себя защищённым и любимым. Можно сказать ,что вовлекая подростка в общественную жизнь Детского дома тем самым мы повышаем его самооценку и повышаем мотивация к учёбе.

Однако не следует забывать ,что хорошие результаты так же зависит и от рационального образа жизни , выполнение режима дня. Правильный режим дня обеспечивает максимальную эффективность умственной и физической нагрузки.

Воспитателям следует осуществлять тесное взаимодействие со школой ,иметь постоянную информацию о результатах учебной деятельности каждого воспитанника.Единство требований учителей и воспитателей ,их слаженная работа ,помогают добиваться желаемых результатов.

В нашей семье на данный момент находятся 4 воспитанницы : Люба К., учащаяся 10 класса ,Маргарита И. студентка 1 курса колледжа ,Вика Г и Полина С обучаются в Белоомуте и приезжают только на выходные и каникулы.

Девочки очень разные как по способностям, так и по характеру ,и по этому подход к самоподготовке для каждой индивидуален.

Так как девушки считают себя очень взрослыми и самостоятельными ,то иногда пытаются изменить время самоподготовки. И в таких случаях с ними проводятся беседы с целью формирования правильной организации времени. Во время самоподготовки оказываем помощь в выполнении домашних заданий, составления рефератов, докладов. Особое внимание в организации учебной деятельности в нашей семье уделяется повышению уровня выполнения домашнего задания. Часто используются дополнительные источники информации :книги ,интернет.

Рита, хотя она и студентка ,нуждается в постоянной помощи ,т.к. испытывает большие трудности в освоении материала .Ей часто приходится объяснять значение простых слов ,обучать её делать пересказ ,выбирая главное из текста, потому ,что девочка этого не умела делать. Рита- педагогически запущенная девочка, испытывала трудности со всеми предметами .Постепенно девочке стало самой интересно и появилось желание учиться. Девушка стала увереннее и в результате совместной работы закончила первое полугодие на повышенную стипендию . А ещё Рита с удовольствием прошла два онлайн- тестирования :одно международное по ПДД ,второе общероссийское Москва-столица России, заняла 1 места. Девушка очень гордится своими успехами.

Вторая наша воспитанница Люба К..У девушке хорошие способности ,но низкий уровень мотивации. поэтому часто приходится побуждать её к выполнению домашней работы и участию в общественной жизни Детского дома по средствам индивидуальных бесед и работы с психологом . Одновременно проходит работа по устранению неадекватного отношения к школе ,создание благоприятной атмосферы как в семье ,так и в классе, совместно с классным руководителем .Дистанционные занятия пошли девушке на пользу. И это тоже принесло хорошие плоды -Люба закончила полугодие с одной «тройкой».

Девушки ,которые обучаются в Белоомуте , тоже успешно закончили 1 полугодие .На данный момент, можно сказать, успеваемость в семье хорошая, но работу нельзя останавливать.

И в конце своего доклада хочу напомнить одну древнюю мудрость: « Можно привести коня к водопою, но заставить его пить нельзя.» Вот захочет ли наш воспитанник учиться, зависит только от нас

.

Мотивация. Методы и приемы мотивации в ДОУ. | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение

детский сад «Теремок» г. Цимлянска

Консультация

на тему: « Мотивация. Методы и приемы мотивации в ДОУ.»

                                                                                                 Консультацию подготовила:

                                                                                                 Воспитатель:

                                                                                                Романовская Е.Р.

Цимлянск, 2017

« Чтобы переварить знания,

                                                                               надо поглощать их с аппетитом»

                                                                                                                        Анатоль  Франц.

В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.  С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

           Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

        Для чего вообще нужна эта мотивация?

        Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

           Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

            Прием — варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.

        На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети  показывают пример, как правильно одеваться.)

        Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

        Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)

        Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово (это платье).
• Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
• Вопросы.
• Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
• Повторение слова за воспитателем.
• Пояснение.
• Напоминание.
• Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

• Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
• Многократное повторение слова.
• Активное действие детей.
• Приближение объекта к детям.
• Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
• Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
• Художественное слово.
• Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
• Выполнение игровых действий.

Выделим восемь типов мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

        На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.

Например: (для младшей и средней группы).

Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята,  она  сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.

Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.

Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.

Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». 

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.

Например:

Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне?  Можно сделать разноцветное печенье.

Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.

        Коллективные работы, коллажи «Ваза с цветами», «Подводный мир», «Волшебный телевизор» и другие. Можно использовать в итоговых мероприятиях по теме недели.

Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

        Вы сообщаете  детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.

Например:

Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.

Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например:  Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.

Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.

Например:

• Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать. 
• Дюймовочка хочет  написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых  мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также  презентации по теме.

Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.

        Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

        Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.

                                                Литература:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. – М. Просвещение, 2004.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. – М. Просвещение, 1997.

3.Божович Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.

4.Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание,1994.

5.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1977.

Воздействие воспитателя на мотивацию учебной деятельности воспитанников

«Воздействие воспитателя на мотивацию учебной деятельности воспитанников»

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и мы воспитатели. Но подчас и учителям, и воспитателям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у воспитанника не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие воспитательные средства можно использовать для формирования у воспитанника положительной мотивации к получению знаний?

Внутренний мир ребенка, его сформировавшиеся убеждения становятся своего рода воротами, или шлагбаумом, через который не проникает то, что расходится с его логикой и правилами. Убеждения создают систему личных правил о себе и мире вокруг. Мы постоянно говорим воспитанникам - задумайтесь, зачем учиться? Слайд 3. Учение – это развитие, деньги, творчество, общение, успех, уважение, профессионализм.

Наши дети учатся общению, умению жить в незнакомой обстановке, учатся самостоятельно находиться вне детского дома. Учение – ведущий вид деятельности. Без активного учения невозможно овладеть другими видами человеческой деятельности – производительным трудом, художественным творчеством, спортом. Учебная мотивация играет огромную роль в организации учебной деятельности. Ведь успешность обучения на 70-80% зависит от её сформированности у воспитанников. При диагностировании очень часто выявляется, что у воспитанников школьного возраста не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению или же они находятся на низком уровне.
Развитие мотивационной сферы – сложный и длительный процесс. Слайд 4. Задача воспитателя – воспитывать, развивать ребенка, стимулировать его, создавать своеобразные «ситуации успеха».

Слайд 5.Стимулирование – это побуждение, воздействие, поощрение, подталкивание, склонение.

Слайд 6.Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. В настоящее время, под методами стимулирования деятельности понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению показателей в учебном процессе, развития у них положительной мотивации.

Для того чтобы сформулировать такие стимулы, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы. Слайд 7. Традиционные методы стимулирования. Наиболее известные и широко применимые с древних времен методы стимулирования: - поощрение - наказание - соревнование. В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным. Так, например, "поощрение" означает "одобрение", "содействие", "ускорение", "стимулирование" и т.п. "Наказание", в свою очередь, означает "наставление", "выговор", "требование", "штраф", "стимулирование". Слайд 8. Метод поощрения является наиболее гуманным и простым в применении. Он действует ободряюще и повышает уверенность в своих действиях у воспитанников. Одним из видов поощрения является одобрение. Оно может осуществляться посредством слов, жестов, мимики, оценок, публичной демонстрации достижений, предъявлении их в качестве примера для подражания другим воспитанникам. Словесные поощрения, стимулирующие интерес детей к учебе: 1.Ты на верном пути. 2.Ты делаешь это сегодня значительно лучше! 3. Замечательно! 4. Продолжай работать так же, ты добьешься большего. 5. Так держать! 6.Это успешное начало! Отлично! 7. Поздравляю! Ты прав. Превосходно! Молодчина! 8. Большое тебе спасибо! 9.Твои успехи всё заметнее! 10. Это твоя победа! 11.Красивая мысль! 12. Это интересно! 13.Я верю в тебя. Педагоги, чаще применяйте эти волшебные слова на своих занятиях и увидите, как они стимулируют детей, подстегивают. Награда и благодарность - способы поощрения, используемые при достижении существенных успехов. Применение этих видов поощрения значит для воспитанника переход его на следующий, более высокий уровень развития, вызывает стремление к постановке и достижению новых, более сложных целей. Поощрение должно использоваться умеренно. Слайд 9. Наказание - это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявления личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Как известно, порка в давние времена была очень популярным методом воспитания. Конечно, таким видом наказания мы не пользуемся, но вот осуждение - один из видов наказания. Оно направлено на акцентирование человека на своих недостатках и ошибках, вызывая желание избежать отрицательной оценки в дальнейшем, а, следовательно, не совершать поступков, подвергающихся осуждению. Наказание - более жесткий метод. Если пользоваться им неправильно, оно вызывает обиду и разочарование, порождает негативное отношение к педагогу и процессу воспитания. При необходимости наказания оно должно быть кратковременным, обоснованным и содержать как можно меньше негатива. Наказание оказывается наиболее действенным, если оно исходит не только от педагога, но и от коллектива в целом, если вынесенное наказание доводится до конца, производится без оскорбления наказанного, является справедливым. Иногда некоторые поступки, либо проступки, плохое поведение в школе и неудовлетворительные оценки выносятся на обсуждение на семейных собраниях. Такой метод осуждения, негативное отношение со стороны друзей, подстегивает нерадивого ученика и мотивирует его поменять отношение к учебе и исправиться. В сложных ситуациях, когда уже никакие уговоры, замечания, увещевания не помогают и воспитанник никак не реагирует, вопрос выносится на «Совет профилактики». Данный метод работает, он стимулирует к изменению своего отношения к учебному процессу, изменению поведения. Например: Жирнов Г. Учителя жалуются на него: он ведет себя на уроках как клоун, ходит по классу, не дает вести урок на должном уровне. Мы неоднократно говорили с ним, предупреждая, что его вызовем на «Совет профилактики». Герман на какое – то время задумывается. Слайд 10. Метод соревнования. Известно, что дети и подростки всегда стремятся к сравнению себя со сверстниками, выясняя, кто из них лучше и в чем, соревнуются друг с другом в разных направлениях и видах деятельности. Результаты таких соревнований определяют статус человека в коллективе, надолго закрепляют соответствующее к нему отношение. Соревнование должно быть регулируемым, чтобы оно не перерастало во внутреннюю вражду соревнующихся и не приводило к возникновению конфликтных ситуаций.

Учебно-воспитательный процесс выстроен согласно программе и плану
учебно-воспитательной работы детского дома. В каждой семейной группе составлен план – сетка на весь календарный год. В нем отражены все направления деятельности воспитателя, в том числе и учебная деятельность. Как сделать так, чтобы повысить интерес к учебе и учебный процесс сделать более эффективным?

Работая над этой задачей, я пришла к выводу, что огромную роль в повышении учебной мотивации играет развитие познавательных, социальных, позиционных мотивов. Большое внимание уделяется умственному, познавательному развитию ребенка, развитию смекалки, памяти, внимания.

Слайд 11. Мотивация – это "внутренний моторчик" человека, который позволяет ему активно действовать в ситуации, в которой он обычно медлит, откладывает, долго настраивается.

Каждый из нас помнит такой момент, когда мы что-то не хотели делать, а потом были рады положительному результату, какое счастье, удовлетворение и гордость мы при этом испытывали. И потом именно эти результаты помогали нам браться за следующее трудное дело.

Что надо знать о мотивации? Для того, чтобы взрослеющему человеку найти «своё место» в жизни, ему нужно: учиться, развиваться, приобретать, добиваться, проявлять инициативу. Следовательно, для этого ему нужен определённый «толчок», стимул. Именно этим стимулом и является мотивация. Мотивация подростка – это то, что побуждает его двигаться в том или ином направлении.

Мотивация связана с целями людей. Люди лучше мотивируют себя значительными целями! Если у человека есть цель в жизни, то он живет, старается достичь поставленной перед собой цели. Поэтому мы должны научить воспитанника ставить цели в жизни, планировать свое будущее. Слайд 12. Например, на воспитательном занятии «Твой жизненный план», учились с детьми ставить цели, строить планы на будущее. Целью данного занятия является помочь осознать воспитаннику пути достижения целей, укрепить веру в себя, в свои силы, тем самым мотивируя их к успешной учебе. Знакомим, что планы в жизни бывают краткосрочные и долгосрочные. Анализируя проведенные тесты «Твой жизненный план», «Как я достигаю свои цели », для себя сделала вывод, что воспитанники умеют строить планы, ставить перед собой цели. Они рисуют лестницу, по которой будут подниматься на протяжении всей жизни, и первая ступень - это желание хорошо учиться, успешно закончить школу; далее поступить в техникум или даже ВУЗ; в будущем добиться успеха, найти хорошую работу, занять достойное место в современном обществе, завести семью, детей и т.д. Все как положено. Но вместе с детьми убеждаемся и делаем вывод – чтобы достичь большего – надо учиться и еще раз учиться. Если мы верим, что ребенок может достичь большего с помощью наставления или убеждения, то данный предмет становится для нас очень актуальным. Яркий пример – Бондаренко О. Она с детства мечтала стать учительницей, но в силу своего клада ума не прошла отборочный конкурс. Она не отчаивается, говорит, что получит специальность воспитателя и продолжит обучение. У нее есть цель, а значит, мотивация к учебе. И наоборот, если мы не верим в собственные силы, то это является одним из самых мощных источников антимотивации. Рюмин В. – не учился, говорил, что все – равно не сдаст выпускные экзамены, не сможет поступить, метался: хочу туда, хочу сюда. Мы его всячески настраивали на учебу, но, когда сдал экзамены на «3», у него появилась уверенность в себе, появился стимул к дальнейшей учебе. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо проводить встречи-беседы с успешными людьми различных профессий. Эти встречи помогут зажечь огонек в глазах и сердцах детей. Дети раньше задумаются о своем будущем, определятся, как надо учиться и стараться, чтобы достичь своей цели.

Слайд 13. Основные методы в воспитательной работе для повышения мотивации к учебе это воспитательные часы, беседы, тренинги общения, дискуссии, практикумы, тестирование и т.д. На часах воспитателя «Мой помощник внимание», «Учусь быть внимательным» стараюсь подвести детей к осознанию необходимости развивать свое внимание, побудить к самосовершенствованию, саморазвитию. Тренировка памяти тоже важный аспект в учебе. Ведь без внимания и с плохой памятью сложно учиться, осваивать новый материал. На занятиях знакомимся с видами памяти: логическая, механическая, зрительная, эмоциональная; знакомимся со способами тренировки памяти. В итоге, воспитанники понимают, что для успешного обучения в школе необходимо развивать память. Человек с хорошей памятью быстро запоминает и ему легко учиться. «Развитие памяти»; «Память – кладовая знаний» и др. Тематика воспитательных мероприятий разнообразна: занятия познавательного характера, занятия для повышения интеллекта (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадки, умные задачки и мн. др). На занятиях используем разнообразные методы и формы работы: упражнения, упражнения с элементами игр, игры, разыгрываем различные жизненные ситуации. Разнообразие форм работы делает занятие интересным, живым, стимулирует детей к выполнению более сложных заданий. Слайд 14. Ведущие направления работы воспитателя по организации учебной
деятельности:
1. Регулярная проверка дневников. Постоянно контролировать успеваемость,
своевременно и эффективно реагировать на замечания из школы.
2. Проведение цикла бесед с целью формирования общественных навыков и помощи воспитанникам в овладении знаниями.
3. Ведение работы по повышению учебной мотивации воспитанников, адекватного их отношения к школе, поощрение стремления к знаниям.
4. Включение в план работы мероприятий по развитию познавательных
интересов и познавательной активности; посещение школы, уроков, беседы с учителями.
5. Методически правильная организация самоподготовки с использованием
дополнительной литературы.
Воспитатели учат детей умению обращаться со словарем, энциклопедиями,
справочниками, работе с каталогами, оглавлением, работать с интернетом. Слайд 15. Основными задачами воспитателя в учебной деятельности являются:
- оказание всемерной помощи воспитанникам в овладении знаниями;
- создание в группе микроклимата борьбы за качество учебы;
- участие в развитии познавательных интересов и познавательной деятельности воспитанников группы.

Особое внимание в организации учебной деятельности в детском доме уделяется повышению уровня выполнения домашнего задания.

Слайд 16. Цель самоподготовки – научить воспитанников самостоятельно работать. Воспитывать у детей сознательное отношение к выполнению заданий. Научить рациональному распределению времени.

От того, как будут складываться навыки и приемы самостоятельной работы детей, в значительной степени зависит успех их дальнейшей учебной деятельности в последующих классах. Важно обратить серьезное внимание именно на формирование первоначальных навыков во время подготовки воспитанниками домашних заданий. Пример, Галя Щ. Первое время во время подготовки д/з, Галя не могла сконцентрироваться, постоянно крутилась, отвлекалась, не было усидчивости. Она даже во время выполнения письменного задания могла встать, пританцовывать. Сейчас у нее более развито, внимание, усидчивость; соответственно аккуратнее стала писать, думать при решение задач и примеров.
Одна из главных задач воспитателя при проведении самоподготовок воспитывать у детей сознательное отношение к выполнению заданий, учить рациональному распределению времени на то или иное задание, своевременность выполнения.
Мы сталкиваемся с тем, что наших воспитанников надо терпеливо, настойчиво учить учиться. Воспитатели учат детей умению обращаться со словарем, энциклопедиями,
справочниками, работе с каталогами, оглавлением, работать с интернетом.
При организации самоподготовки необходим дифференцированный подход к различным группам воспитанников: т.е. одни воспитанники получают полную самостоятельность, другие приобретают свободу действий лишь после выполнения определенных заданий, третьи работают всё время под контролем воспитателя. Воспитанники заинтересованы в качественном и быстром выполнении д/з – быстрее сделают, быстрее освободятся.

Воспитательная работа охватывает весь педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной среды  и окружающей действительности.
Хорошие результаты зависят от рационального образа жизни, выполнения
режима дня. Правильный режим дня обеспечивает максимальную эффективность умственной и физической работы, способствует разумному чередованию труда и отдыха, исключает вредные перегрузки. Рационально организованный порядок дня повышает работоспособность, сохраняет и укрепляет здоровье детей. Систематическая повторяемость режимных моментов изо дня в день вырабатывает у воспитанников определенные привычки и навыки, которые со временем становятся нормой их поведения.
- Умение организовать рабочее место.
- Умение планировать текущую работу.
- Умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять
самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
- Сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказать помощь, принять помощь товарища и т.д.).
Мы, воспитатели, осуществляем тесное взаимодействие со школой (классными руководителями, учителями-предметниками). Воспитатели посещают школу, имеют постоянную информацию о результатах учебной деятельности в отдельности каждого ребенка. Совместное обсуждение их и общение с учителем дает возможность продолжать учебную работу в том же направлении, что и в школе. Единство требований учителей и воспитателей, слаженная работа педагогов, отработанная система помогают добиваться желаемых результатов.
В чем заключается воспитательное воздействие? Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, коррекционная работа по развитию познавательных процессов. На каждого воспитанника составлена программа индивидуального развития «Поверь в себя», основной раздел которой – это «Дорога к знаниям». Задачей данного раздела является «Воспитывать желание учиться, формировать ответственность за учебный процесс». Стоит отметить, что при условии применения адекватных форм и методов развития мотивации учебной деятельности, проведения коррекционно-развивающей работы у детей-сирот, постепенно формируется позитивное отношение к учению.

Слайд 17. Эффективными методами работы с воспитанниками, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, традиционно являются игровые методы. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность участников игры. Учёные считают, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения используют различные способы мотивации: 1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между детьми (мотивы общения). 2. В игре воспитанники могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы). 3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует воспитанника к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно - действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение развивает познавательную активность воспитанников. Слад 18. Для формирования положительной учебной мотивации воспитанников нашей семейной группы можно использовать и коллективно - творческие дела.

С этой целью воспитателями применяются самые разнообразные формы и методы педагогического воздействия, способствующие успешному решению воспитательных задач. Таким образом, основным направлением работы с воспитанниками, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности – это выбор таких форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную сферу детей, опираются на их личные интересы, стремления и потребности, способствуют осознанному отношению к учебной деятельности.

Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Вот захочет ли наш воспитанник напиться водицы, зависит от нас с вами.

Слайд 19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Использование приемов мотивации детей дошкольного возраста к различным видам деятельности | Педагогический опыт

Использование приемов мотивации детей дошкольного возраста к различным видам деятельности

Автор: Родина Альфия Мусиновна

Организация: МБДОУ д/с «Аленка»

Населенный пункт: Сахалинская область, п. Южно-Курильск

Современные условия реализации образовательного процесса, характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней личности.

Выбор темы определен тем, что задача дошкольных учреждений – развивать у детей устойчивую потребность в познаниях и

мотивацию к обучению. В реальной жизни, особенно в современных условиях, мотивация к обучению наблюдается далеко не у всех детей.

В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И.Захарова, В.Д.Шадриков).

Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают:

• широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения - личностный мотив - мотив достижения
• поощрение и признание взрослого
• игровой мотив
• соревновательный мотив
• самолюбия и признания сверстников - мотивацию к обучению

Мы все знаем, что игра является ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, в котором идет активное формирование мотивационной сферы ребенка.

Я считаю, что развитие позитивной мотивации дошкольника и эмоциональное отношение к предстоящей деятельности, сблизит субъектов учебно-воспитательного процесса.

Мотивация дошкольников к обучению, в условиях детского сада будет более успешным, если:

• способствовать развитию предпосылок к учебной деятельности;
• совершенствовать систему отношений ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями;
• создавать условия для позитивного взаимодействия всех субъектов ДОУ;

Итак, согласно советскому психологу, философу, педагогу Алексею Николаевичу Леонтьеву, периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно детский возраст.

Матюшкин Алексей Михайлович писал, что познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала.

Что же такое мотивация?

Мотивация (от лат. moveo – двигаю) - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Следует различать понятия мотив и цель.

Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели.

Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.ЗНАЧИТ:

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Мотивация бывает двух видов:

Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с с

Мотивация детей дошкольного возраста | Статья по теме:

МБДОУ «Детский сад № 21 «Умка» г. Воркуты

Старший воспитатель, высшая квалификационная категория

Скрыпник Гульнара Бахитовна

Мотивация детей дошкольного возраста

Мотивация - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Все желания ребенка раннего возраста одинаково сильны и напряженны. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяет цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникают одновременно, ребенок оказывается в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастает на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно определить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него - главное. Это - коллективист с альтруистической мотивацией. Для третьего важно каждое “серьезное” занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать. Несколько детей увлечены делом, но совсем по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-то не оторвешь от конструкторов. У них преобладает интерес к содержанию деятельности. Впрочем, последние два варианта встречаются редко. Кроме того, у части дошкольников даже к 7-ми годам не появляется четкого доминирования мотивов. А у детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных видах деятельности и в разных условиях. Главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

Новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования, которые определены Министерством образования и науки РФ в приказе № 655 направлены на развитие дошкольного образования в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. В том числе отражены и следующие положения:

•  отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения
• стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка  
• использование игровой мотивации при проведении образовательной работы с детьми

Исходя и новых требований к организации образовательной деятельности дошкольников необходимо учитывать ведущий вид деятельности. А значит, целесообразно использовать интегрированный подход и игровую мотивацию, обеспечивая смену детской деятельности, что в свою очередь способствует активности участия каждого ребёнка в образовательном процессе. Это предупреждает переутомление и дефицит внимания.

Вводимые федеральные государственные требования определённо должны изменить роль педагога в системе образования, а соответственно и задачи деятельности воспитателя. Педагог должен превратиться из субъекта, который передаёт знания, в профессионала, который научит ребенка, как получить знания, поможет развить у ребёнка познавательный интерес, потребность в учении, мотивацию к обучению.

Дети любят занятия, на которых они являются участниками обучающего процесса, тогда они активно и с желанием выполняют все предложенные задания. Им легко оречевлять свои действия, делать простейшие выводы, обобщения... 

Наиболее интересным и менее разработанным для формирования учебной мотивации в старшем дошкольном возрасте можно назвать метод моделирования игровых проблемно-практических ситуаций. В разработке этого метода нужно выделить следующие моменты:

-          специальное нарушение привычной организации познавательно-игровой деятельности;

-          «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления деятельности;

-          перенесение акцентов на поисковую деятельность;

-          свобода детей в выборе средств и способов реализации деятельности;

-          общая ответственность за результат деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля;

-          введение значимой для детей мотивационной деятельности.

При организации непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста необходимо обязательно планировать:

- проблемно-практические задачи;

- практические действия;

-          контроль;

-          оценку.

Отличие проблемно-практических задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика перехода к полноценной учебной деятельности.

В психолого-педагогической литературе ведутся споры по поводу того, стоит ли дошкольников готовить к обучению в школе, к переходу от игровой к учебной деятельности. Аргументом в пользу важности готовить детей еще до школы служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни .

В последние несколько лет правительством Российской Федерации большое внимание уделяется готовности дошкольников к школьному обучению. Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает обеспечение готовности дошкольников к школе.

Анализ диагностического обследования психологической готовности детей дошкольного возраста к школе показывает, что необходимо подготавливать детей подготовительных групп к освоению некоторых самых главных учебных умений и мотивов, так как это влияет на способность справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.

"Особенности развития мотивации у дошкольников" | Консультация:

Особенности развития мотивации у дошкольников.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей". Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это, в первую очередь, исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-либо действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов, старшие дошкольники легче ограничивают свои желания, чем младшие, но эта задача остается достаточно сложной на протяжении всего периода. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, как уже известно, создаются в ролевой игре. Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастает на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

На примере мотивации достижения отчетливо прослеживается изменение мотивации на протяжении дошкольного возраста. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольники не особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают успех и неуспех. Но если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Допустим, ребенок пытается сделать аппликацию из цветной бумаги. Ему удалось вырезать что-то, отдаленно напоминающее цветок, и, довольный результатом, он с энтузиазмом начинает приклеивать его к картону. Если же здесь его постигнет неудача - клей то совсем не капает, то бьет фонтаном и всю бумагу покрывает липкая лужица, - ребенок все бросает, не желая ни исправлять, ни переделывать заново работу. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются "сдаваться".

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы -преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно определить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него - главное. Это -коллективист с альтруистической мотивацией. Для третьего важно каждое "серьезное" занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать: старательно, под руководством взрослого, получая указания и оценки. Несколько детей увлечены делом, но совсем по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-то не оторвешь от конструкторов. У них преобладает интерес к содержанию деятельности.

Впрочем, последние два варианта встречаются редко. Кроме того, у части дошкольников даже к 7-ми годам не появляется четкого доминирования мотивов. А у детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных видах деятельности и в разных условиях. Главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только свои поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих. Этому способствует и построение наиболее простых детских сказок: заяц всегда положительный герой, а волк - обязательно отрицательный. Ребенок переносит свое общее эмоциональное отношение к персонажу на его конкретные поступки, и оказывается, что все действия зайца одобряются потому, что он хороший, а волк поступает дурно, потому что он сам плохой.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Скажем, в сказке "Иван-царевич и серый волк" Иван-царевич ведет себя по-детски непосредственно, это - положительный, привлекательный образ, с которым ребенок себя идентифицирует. Но его поступки, идущие вразрез с мудрыми советами волка, оцениваются как "плохие" и "неправильные". В некоторых случаях само эмоциональное отношение к герою определяется этической оценкой его действий. Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло и т.п.

Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие.

Зарубежными психологами показано, что усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с кем-то одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в общую с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями они получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Усвоение норм морали, так же, как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Познавательное развитие и дошкольное образование

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному детскому развитию Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо расскажут вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее ключи, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах есть множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают (обеспечивают основу) развитие ребенка.От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

способов мотивации студентов EFL / ESL в классе. | TeachingEnglish | Британский Совет

A / ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ?

• Слово «мотивация» обычно определяется как силы, которые определяют возбуждение, выбор, направление и продолжение поведения. На самом деле, его часто используют для описания определенного типа поведения. Учащегося, который усердно учится и пытается получить высшие оценки, можно охарактеризовать как «высоко мотивированного», в то время как его / ее друг может сказать, что ему «трудно получить мотивацию».Такие утверждения подразумевают, что мотивация имеет большое влияние на наше поведение.
• Мотивация может быть определена как концепция, используемая для описания факторов внутри человека, которые вызывают, поддерживают и направляют поведение для достижения цели. Другими словами, мотивация - это целенаправленное поведение.

B / Мотивация в классе ESL / EFL

• Мотивация долгое время была серьезной проблемой для большинства учителей английского как второго языка (ESL) или как иностранного не только в арабском мире, но и в других странах.
• Мотивация в классе ESL / EFL, несомненно, является одним из наиболее важных факторов, поскольку я уверен, что большинство учителей со мной согласятся. Основная причина, по которой я прихожу к этой точке зрения, заключается в том, что у большинства наших студентов низкая мотивация изучать английский язык. Вдобавок к этому, хотя у большинства из них есть смутное представление о том, «будет ли английский полезен для моего будущего» или нет, они не имеют четкого представления о том, что это означает, и не являются очень сильным мотиватором; это слишком расплывчато и слишком далеко.

• Первым шагом в решении проблемы мотивации является то, что учителя должны понимать и ценить роль и важность мотивации в любом обучении.В контексте изучения второго языка Уильям Литтлвуд (1987: 53) отмечает:
• В изучении второго языка, как и во всех других областях человеческого обучения, мотивация - это критическая сила, которая определяет, приступит ли учащийся к задаче вообще, сколько энергии он уделяет ей и как долго он упорствует. Это сложное явление, включающее в себя множество компонентов: стремление индивида, потребность в достижениях и успехе, любопытство, желание стимулирования и нового опыта и так далее.Эти факторы играют роль в любой учебной ситуации.
• «На мотивацию учеников влияют как внутренние, так и внешние факторы, которые могут запускать, поддерживать, усиливать или препятствовать поведению» (Рив, 1996). Учитель должен активировать эти мотивационные компоненты у учеников, но это точная проблема. Как это можно делать каждый день в каждом классе?

C / Способы мотивации учащихся на занятиях 1) - «Парная работа» или «Групповая работа»

• Один из успешных способов, если учитель достаточно изобретателен и умел, чтобы мотивировать своих учеников к участию в уроке, - это использовать «парную работу» или «групповую работу» соответствующим образом.Язык лучше всего изучать в тесном сотрудничестве и общении между студентами. Этот тип сотрудничества приносит пользу всем или обоим учащимся. Фактически, учащиеся могут помогать друг другу, работая над разными типами задач, такими как написание диалогов, интервью, рисование картинок и комментирование их, исполнение ролей и т. Д.
• Исследования по изучению второго языка показали, что учащиеся по-разному усваивают навыки. В то время как один ученик хорошо рисует, другой может хорошо выражать идеи устно; третий ученик может хорошо разбираться в ролевой игре и подражании.Кроме того, некоторые студенты находят менее напряженным, если не очень комфортным, изучать определенные правила или способы использования языка от своих товарищей и товарищей, чем от своего учителя. Наконец, коммуникативное преподавание языка требует чувства общности и атмосферы доверия и взаимной уверенности, которая « парная работа »или« Групповая работа ».

2) Рассадка студентов

• То, как ученики сидят в классе, часто определяет динамику урока.Действительно, простое изменение схемы рассадки может иметь огромное значение для слаженности группы и удовлетворенности учащихся, и я видел много других случаев, когда рассадка была решающим элементом успеха или неудачи урока. в некоторых случаях может быть не полностью под вашим контролем - например, если парты прикреплены к земле или в школе действуют строгие правила, запрещающие перемещать мебель. Количество студентов также будет проблемой.
• Я буду говорить о классах среднего размера - от 6 до 25.Учителя имеют разные предпочтения в отношении рассадки - часто можно выбрать группы за круглыми небольшими столиками. Это, вероятно, лучший вариант для больших классов в этом диапазоне, но для меньшего числа и со взрослыми или подростками я считаю, что форма подковы, которую я считаю, имеет все преимущества групп, но не имеет недостатков. Подкова может быть партами U-образной формы с полым центром, учениками, расположенными полукругом на стульях с подлокотниками и без парты, или учениками, сидящими с трех сторон большого стола с учителем на одном конце.В любом случае, какую бы схему рассадки вы ни выбрали или которую вам навязывают, класс, вероятно, будет более успешным, если вы будете помнить о следующих принципах:

а) Старайтесь максимально поддерживать зрительный контакт.

• И учитель ученику, и ученик ученику. На полных этапах урока, если человек, который говорит, не смотрит в глаза другим, его внимание, вероятно, упадет. Это основная причина, по которой я лично считаю, что форма подковы для групп лучше.

б) Убедитесь, что учащиеся сидят на удобном расстоянии друг от друга.

• Убедитесь, что у вас нет ни одного ученика, сидящего в одиночестве или вне группы. Кроме того, постарайтесь оставить ярмарку пустым, но не настолько, чтобы место было пустым, потому что большие расстояния между учениками, как правило, приводят к «приглушенной» атмосфере, низкому темпу и менее активному участию учеников в уроке.

c) Заранее продумайте, как вы будете организовывать смену партнеров или смену групп.

• Это этап урока, который потенциально может спуститься в хаос, если он не будет жестко контролироваться, когда ученики бесцельно блуждают, не зная, куда идти, или уверенно движутся не в то место.

3) Исправление ошибок

• Всегда спрашивают, должны ли мы исправлять все ошибки учащихся, когда бы они ни возникали. Разумный ответ заключается в том, что если мы будем останавливаться на каждой ошибке и обрабатывать ее, не допуская ошибок, это приведет к разрыву в общении, и студенты будут слишком бояться ошибаться.Следовательно, из-за того, что ученики слишком одержимы совершением ошибок, они будут слишком неохотно участвовать. Таким образом, учителя должны знать, когда исправлять ошибки и как это делать без боли и унижения. В классе, ориентированном на учащихся, должно быть лучше исправлять ошибки, которые учащиеся делают неосознанно, всякий раз, когда возникает разрыв в общении или когда не исправление ошибки приводит к неправильному пониманию выраженной идеи.
• Что касается способов исправления ошибок, существует несколько методов, которые учитель, который рассматривается как наблюдатель, должен выбрать из них в зависимости от типа ошибки и задачи, в которой возникает неправильная форма языка.Среди этих способов коррекции мы можем выделить: самокоррекцию, коррекцию сверстников и коррекцию учителя.

4) Ролевая игра

• Это еще один метод изменения темпа урока и ответ на фундаментальное понятие разнообразия в обучении. Учителям рекомендуется использовать ролевую игру, чтобы мотивировать своих учеников и помочь менее мотивированным ученикам принять участие в уроке. Кроме того, за определенными заданиями в учебнике для учащихся следует ролевая игра, в которой выполнение такой деятельности становится необходимостью.В качестве хороших примеров этого можно привести: игру в прятки (предмет) и угадайку, инсценировку интервью покупателя и продавца, беседу врача и пациента и т. Д.

5) Использование реалий, карточек, историй и песен в обучении

• Реалии и флеш-карты считаются важными инструментами в обучении, особенно иностранному языку, поскольку они играют роль помощника в обучении новым словарям, таким как фрукты, овощи, предметы одежды и т. Д. Кроме того, они очень полезны при рисовании особенно внимание новичков следовать и сопоставлять новые слова с предметами.Кроме того, реалии - это аутентичный материал, который помогает учителю преодолевать искусственность в классе. Создание рассказов с учениками - еще один способ развития навыков устной и письменной речи. На самом деле создание историй основано на способности учащихся создавать истории из своего личного опыта. При создании рассказов раскрываются некоторые вопросы, такие как: а) беглость, б) достаточно ли у учащихся языка для создания рассказа и в) точность.
• Учителя могут продемонстрировать методы использования песен по-разному для обучения грамматике, лексике, произношению и укреплению сообщества, потому что ученикам нравятся песни, и они мотивируют учеников изучать английский язык интересным способом.Учителя могут выявить идеи учащихся о песне с помощью таких действий, как предсказания, интеллектуальные карты, всплески слов и т. Д. Учащиеся обсуждают такие вопросы, как чувства в песне, что будет дальше и т. Д., И записывают свои ответы в интересной манере. Учащиеся могут написать и представить, какие чувства вызывает у них песня, а затем нарисовать картину своих чувств во время прослушивания песни. Учителя отвечают на эту презентацию и задают вопросы. Затем предоставляется обратная связь от группы.

6) Использование аудиовизуального материала: магнитофон, видео, компьютер…

• Поскольку наши школы оснащены различными аудиовизуальными материалами, такими как кассетные магнитофоны, видео, компьютеры, проекторы, магические доски и многие другие, учителя должны использовать эти материалы при обучении.На самом деле, они должны включать соответствующий материал для использования при планировании уроков. Например, мы должны включить кассетный проигрыватель в урок, основанный на аудировании, в то время как нам нужно включить компьютер в любой электронный урок или урок по созданию веб-сайта или интернет-страницы о вашей школе. Принимая во внимание, что мы можем использовать проектор для представления черновиков для коррекции в классе или для чтения.

7) Использование L1 в классе EFL / ESL

• Следует или не следует использовать первый язык учащихся (L1) в классе? Это один из вопросов, который больше всего разделяет учителей EFL / ESL, независимо от того, за это они или против.Главный аргумент против использования L1 в обучении языку заключается в том, что ученики станут зависимыми от него и даже не будут пытаться понять смысл из контекста и объяснения или выразить то, что они хотят сказать, в рамках своего ограниченного владения целевым языком (L2 Но есть и другие исторические причины, по которым использование родного языка учащихся вышло из употребления. Первоначально это было частью реакции на метод грамматического перевода, который доминировал в преподавании в конце 19 - начале 20 века и рассматривал изучение языка как средство интеллектуального развития, а не как средство для утилитарных, коммуникативных целей.
• Но мы можем сказать, что есть несколько случаев, когда мы можем прибегнуть к родному языку учащегося, например, когда есть разрыв в общении или полное непонимание, поскольку это может предотвратить трату времени на бесплодные объяснения и инструкции, когда это можно было бы лучше потратить на языковую практику. - Его можно использовать для сравнения, чтобы указать на проблемные области грамматики. Например, различные учебники, такие как Headway, теперь поощряют студентов переводить типовые предложения на свой родной язык, чтобы сравнивать и противопоставлять грамматику.
• - Его можно использовать с новичками, когда учащиеся пытаются что-то сказать, но испытывают затруднения, они могут сказать это на своем родном языке, а учитель может переформулировать это для них. - Когда учащимся необходимо объединить два языка, например, в те уроки, в которых основное внимание уделяется письменному и устному переводу.

http://teachingenglish-alexenoamen.blogspot.com/

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная постановка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы обучить студентов оценке и эмоциональному отношению к миру, положительному отношению к иностранному языку, культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, либо уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопить языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как на этом этапе проходит обучение. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Палмером, который придавал большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе внедряется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, отмечают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя в этом возрасте есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок осваивает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основано на развитии детского мышления, а оно, в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность - ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимые навыки в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Таким образом, в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а через 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные образовательные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте обязательно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Рекомендации:

1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда им исполнится 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, что отрицательно сказывается на росте и развитии ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные и межличностные навыки, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Упражнения в данном случае относятся к обычным играм и занятиям спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также помогают им оставаться здоровыми и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего тела.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, отрицательно влияющие на рост и развитие детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Воспитывают ли их родители, дедушка

Методы повышения мотивации в изучении английского языка

В статье рассматривается мотивация как важная и неотъемлемая часть обучения иностранному языку и ее роль при проведении эффективного урока. Мы постарались дать несколько способов мотивации учеников к правильному изучению языка.

Почему одни учащиеся успешно учатся на языке, а другие - нет? Если бы мы знали, что на этот вопрос, работа по обучению и изучению языка была бы легкой.Конечно, мы этого не делаем, но мы можем указать на ряд факторов, которые, как представляется, сильно влияют на успех или неудачу студента. Хармер (1991) сказал, что люди, задействованные в обучении языку, говорят, что учащиеся, которые хотят учиться на пенсии, получат успех в зависимости от обстоятельств, в которых они учатся. Целые преподаватели могут думать о ситуации, в которой некоторые «мотивированные» учащиеся действительно значительно лучше, чем их ученики; учащиеся сначала успешно справлялись с тем, что могло оказаться в неблагоприятных условиях; им удалось добиться отказа, используя методы, которые, по мнению экспертов, неудовлетворительны (Hаrmеr, 1991).При рассмотрении такого явления кажется логичным предположить, что мотивация, которую учащиеся приводят в класс, является самым большим единственным фактором, влияющим на их успех (Хармер, 1991).

Вероятно, единственный из самых полезных свойств любого плана - это то, что он напоминает нам, что делать и когда это делать. Без плана мотивация также часто превращается в беспорядочную сплоченность и преемственность во время обучения. (Влодковский, 1985).

Что касается мотивации к изучению иностранного языка, мы можем сказать, что этот мотив является фактором или обстоятельством, побуждающим человека действовать определенным образом (Oxford dictionаry, 2000).

Слово «мотивация»: побуждение создавать и поддерживать интенции и целеустремленные действия (Amеs, 1989). Кроме того, большинство психологов соглашаются с изучением и обучением используют слово мотивация, чтобы описать процессы, которые могут (а) вызывать и побуждать к поведению, (b) направлять или продолжать (оказывать) помощь, ) привели к выбору или предложению определенного поведения (Wlodkowski, 1985).

Для достижения этой цели, а именно развития и совершенствования коммуникативных навыков младших школьников, на уроках необходимо применять игровой прием.Как известно, игра - это специально организованное мероприятие, требующее эмоциональных и психических сил. Игра всегда предполагает решение - как действовать, что говорить, как победить. Стремление решить эти вопросы обостряет умственную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые возможности обучения. Дети над этим не думают. Для них игра, прежде всего, - развлечение. В игре все то же самое. Это посильно даже слабым школьникам. Более того, слабый языковой ученик может стать первым в игре: находчивость и смекалка здесь иногда важнее, чем знание предмета.Ощущение равноправия, азарта и радости, ощущение доступности работы - все это дает возможность детям преодолеть застенчивость, мешает свободному использованию в речи слов иностранного языка, благотворно влияет на результаты обучения. Постепенно усваиваемый языковой материал, а вместе с ним и чувство удовлетворения - «оказывается, я могу говорить со всеми на равных».

Таким образом, игры в образовательном процессе имеют большой потенциал для дальнейшего формирования и активизации умений и навыков творческого мышления, познавательной деятельности учащихся.

Наряду с игровым опытом в классе большинство учителей используют технику «Images», которая побуждает учащихся развивать разговорные навыки, творческую инициативу, воссоздавать воображение языковых навыков, чему здесь уделяется особое внимание - умению передавать изображения с помощью английского языка. означает использование форм вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас студентов, устанавливается эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нестандартной коммуникативной ситуации.

Прием «Опиши и нарисуй» - один из способов вовлечь учащихся в процесс общения, используя их собственный словарный запас на иностранном языке. Этот метод универсален, с его помощью можно закрепить лексику и грамматику. [Бочарова Л. П. 1996; - стр.27]

Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся о том, о чем они говорят и в какой музыкальной форме представлены. Песни мотивируют активность учащихся о чем-то сообщить, спросить, то есть фактор общения должен стоять на первом месте.

Разучивая песню, студенты получают новую информацию, которая стимулирует познавательную деятельность. Например, разучивая песню, ученики узнают, как на английском языке называются части тела и органы обоняния.

Нельзя не упомянуть эстетическую мотивацию. Он влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда студенты с удовольствием напевают любимую песню на иностранном языке.

Использование песен может способствовать:

- Улучшение навыков произношения;

- Позволяет добиться точности артикуляции, ритма и интонации;

- Углубляет знание английского языка;

- обогащает словарный запас;

- развивает навыки чтения и аудирования;

- Стимулирует монологическое и диалогическое высказывание;

- Развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Кроме того, песня привносит в процесс изучения языка элемент праздника, а не традиции, что оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Было замечено, что использование иностранного языка под фоновую музыку помогает не только запоминать материал, но и снижает утомляемость во время тренировки.

При подборе контента необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщенным, запоминающимся.Материал уроков должен включать четкие, конкретные изображения. Если учащиеся не видят картинок общественной жизни, культур, стран, людей, они изучают только словесные формулировки, лишенные жизненно важного содержания, которые быстро забываются. В работе со студентами, помимо текста учебного пособия и преподавателя, есть богатая возможность использовать видеоуроки. [Гальскова Н. Д. 2004; - стр.55]

Наибольший интерес у обучающихся вызывают коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением.Дети лучше запоминают слова, если вам приходится использовать их в речи. Диалог на уроке английского служит мотивом для изучения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные приемы являются любимым занятием учащихся на уроке.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов обучения английскому языку младших школьников, возникли определенные трудности. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста (1 и 2 классы) с учетом их возраста и психологических характеристик, а именно: утомляемость, непроизвольное внимание, запоминание на подсознательном уровне.Одновременно с этим следует решать основные трудности в развитии коммуникативных способностей и такие мотивационные проблемы, как: учащимся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи, учащиеся не участвуют в коллективном обсуждении темы урока на одного человека. по той или иной причине студенты не выдерживают необходимой продолжительности общения на иностранном языке. Особенно это актуально для слабоуспевающих детей. Поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимают напряжение и утомление.На начальном этапе обучения английский язык включается в урок путем зарядки с использованием различных видов движений и танцев. Но при ее выполнении ученики стремятся запомнить языковой материал. Использование стихов и рифм позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, поддерживающую интерес к этому предмету. [Фурсенко С. В. 2005; - стр.30]

Важная роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитии познавательной активности, переводе обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся принадлежит нестандартным формам занятия.Нестандартное занятие включает в себя самые разнообразные, эмоционально яркие, нетрадиционные приемы и приемы обучения, которые не только повышают мотивацию к обучению детей, но и служат развитию определенных способностей: умения читать стихи, развития навыков произношения, умения читать. сценировать ситуацию, как литературную, и петь на иностранном языке, умение реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англоязычных стран.Вся деятельность студентов на уроке подчинена основной коммуникативной цели обучения английскому языку.

Рекомендации:

1. Чемберс, Гарри (2000), Мотивация и последователи современных языков, Великая Британия: Cromwеll Prеss Ltd
2. Ченг, Х., Дёрний З. (2007). Использование мотивационных стратегий в обучении на иностранном языке: Пример обучения EFL в Тайване.
3. Хармер Дж. (1991), «Методика обучения английскому языку», Нью-Йорк: издательство Longmаn Publishing.
4. Влодковски Р., Дж. (1986), Развитие мотивации для взрослых в Леарне, Лондон: Josséy-bаss Limitеd

Смотрите также

• 
  Буклеты для родителей по воспитанию детей
• 
  Роль семьи в физическом воспитании детей дошкольного возраста
• 
  Норма соэ у ребенка 5 лет мальчик
• 
  Ребенок с ограниченными возможностями развития это
• 
  Короткие интересные рассказы обучение детей чтению
• 
  Высказывания великих людей о обучении детей
• 
  Развитие ребенка 3 месяца и чем с ним заниматься
• 
  Развитие ребенка в процессе общения
• 
  Обучение детей с задержкой психического развития
• 
  Стихи о воспитании детей для воспитателей
• 
  Билирубин норма у ребенка 5 лет