Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка

Влияние совместной деятельности со сверстниками на социальное развитие детей | Консультация на тему:

Консультация на тему:

«Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками на его социальное развитие».

        Потребность в общении со сверстниками. Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, -переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Эту потребность хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок».

Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д.
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами сверстников.

Вмешиваясь в конфликты, улаживая и> воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.
Зависимость от других и самостоятельность. Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоение ими норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.

В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности. Конформность обнаруживается в опыте, когда нескольких детей специально подговаривают сказать, например, про черную и белую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос «Какого цвета пирамидки?» тоже отвечает: «Обе белые».
В шесть лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.
Взаимные оценки. Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально являются простым повторением оценок воспитателя.

Когда трех-, четырехлетних детей спрашивают: «Кто у вас в группе самый хороший?», они дают ответы типа: «Лена, потому что она быстро кушает» или «Витя, потому что он всегда слушается». Но постепенно оценки становится более содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и т. п.
Оценка со стороны группы особенно важна для детей начиная с четырех-, пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.

Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников.

Роль сверстников в развитии личности ребенка

Симпатия к детям, появляется в раннем возрасте, со временем становится потребностью в общении с ними. Развивается эта потребность на основе совместной игры, выполнения трудовых поручений и т.п.. Для 4-5-летних детей. Отчего слышным наказанием является лишение их возможности общаться с ровесникамми.

Ребенок, который постоянно находится среди сверстников, имеет с ними разнообразные отношения, приобретает первых навыков поведения в коллективе, устанавливает равноправные и равноценные отношения, приобретает опыт сожительства я и спивдияльности. Именно среди сверстников ребенок формируется как общественное существо. При таких обстоятельствах она действует, реализует себя"как субъект, лицо, живет своей жизнью, как член маленького общества по йо го интересами, требованиями, связями"(О. В сова). По мнению. Я. Коломинського, дошкольная группа является генетически ранним степенью социальной организации людей, который сменяется затем школьные коллективыьним колективом.

В общении со сверстниками ребенок постоянно оказывается перед необходимостью реализовывать на практике нормы поведения в отношении других людей, применять их к различным ситуациям. В совместной деятельности д детей непрерывно возникает необходимость согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети не зав жди находят нужные способы новединкы. Часто между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое право, не считая права сверстников. Вмешиваясь в конфликты, решая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению нормы поведенияінки.

Общение и совместная деятельность вправляют детей в правильных поступках, необходимых, чтобы ребенок знал нормы поведения и руководствовалась ими

Влияние детского окружения на развитие личности детей, усвоения ими норм поведения обеспечивает также коллективное мнение. В группе 3-летних детей ее еще нет, мнение одного ребенка не влияет на мнение другого й. Однако в 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнениям сверстников, подчиняются мнению большинства, даже если она противоречит их впечатлением и знанием, то есть проявляют конформностьть.

Конформность (лат. Соп formis - подобный) - тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей, приспосабливать ее к их требованиям

Ярким примером проявления склонности к конформности является опыт, во время которого специально подготовленные дети сказали о черную и белую пирамидки, что обе белые. Ребенок, не участвовавший в заговоре, вы ислухавшы мнение сверстников, на вопрос о цвете пирамидки также ответила, что они билі.

В 6-летних детей конформность существенно снижается. Всего в дошкольном периоде конформность является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мысли. Однако у некоторых детей она закрепляется и мо оже стать отрицательной свойство личноститі.

Каждый ребенок занимает в группе дошкольного учреждения определенное положение, которое выражается в отношении к ней сверстников. Как правило, двое-трое детей пользуются наибольшей популярностью: с ними хотят дружить сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы. Почти в каждой группе есть дети, с которыми мало общаются, не делятся игрушками, которых не привлекают к играм. Остальные дети позиционируют ся между этими полюсами. Уровень популярности ребенка зависит от его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты, внешности, физической силы и выносливости тощтощо.

Особой популярностью пользуются общительны, дружелюбны, веселы, эмоционально и умственно развитые дети, которые умеют придумывать и организовывать игры, имеют определенные художественные способности, активные на занятия ях, достаточно самостоятельны в своих действиях, имеют привлекательную внешность.

Наименее популярные - неуверенные в себе, необщительным или слишком коммуникабельны, надоедливые, озлобленные дети основном они отстают от своих сверстников в развитии, безынициативны, иногда имеют пога ну произношение (дислексия), изъяны внешности. Воспитатель не должен оставлять таких детей без внимания. Его задача - выявить и развить у них положительные качества, выработать адекватную самооценку, уровень притязаний, повысить статус в системе межличностных отношений. Все это требует педагогического такта, мудрости, пересмотра своего отношения к таким детям, личной мотивации и усилий в сотрудничествераці.

Воспитатель должен уравновешенно относиться к авторитетным среди сверстников детей, чтобы роль лидера не развила в них зазнайства, высокомерия, склонности унижать других. Воспитатель должен знать, с благодаря каким качествам дети получили лидерство, на чем основывается их авторитет. Поскольку не всегда нравственность и ценностные ориентации таких детей отвечают возрастным задачей. Иногда в позиции лидера может оказаться ребенок, склонна навязывать свою волю другим, несмотря на интересы и права остальных детей. Такие лидеры часто имеют неограниченное влияние на сверстниковтків.

В дошкольном возрасте у детей возникают сложные и разнообразные отношения со сверстниками, которые в значительной степени влияют на становление их личности. Выявить характер личностных отношений детей в группе воспитателю позволяет наблюдательность, использование специальных методов социально-педагогических и психологических исследований (беседа, социометрический метод, выбор в действии, метод одномоментных срезов и др.). Изучение этих отношений является предпосылкой целенаправленного формирования их с целью создания для каждого ребенка благоприятного эмоционального климата в группупі.

Статья на тему: О роли сверстников в развитии детей - аргументированно, чётко, без затей!

Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Друг с другом общаясь, совместно играя,

Дети себя и мир постигают.

Каким же ребёнок пойдёт в первый класс,

Взрослые, это зависит от нас! 

           Когда же впервые появляется общение сверстников?

К концу первого года жизни. Ранние контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. Опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

           Какие формы общения существуют, и каков вклад каждой формы общения в психическое развитие дошкольников?

М.И. Лисина считала, что к двум годам складывается  эмоционально-практическая форма общения со сверстниками. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих  забавах и стремится к самовыражению. Общение отличается непосредственностью. Хотя малыш пытается подражать товарищу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны. Общение сводится к отдельным эпизодам. Для установления контактов малыши используют действия, которыми овладели в общении со взрослыми – жесты, позы, мимику. Эмоции малышей очень сильны. На данном этапе сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.

           В возрасте с четырех до шести лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая  форма общения с ровесниками. Чтобы ребенку научиться общаться, ему необходим детский коллектив, в котором малыш должен проводить не менее трех часов ежедневно. В 4 года потребность в общении со сверстниками выдвигается на одно из первых мест.  Этому способствуют совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками. Исполнение ребенком какой-либо роли в игре развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании, осуществляется самопознание; совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, произвольное внимание и произвольная память. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Игра является ведущим видом деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игра - это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.  Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. В то же время у дошкольников ярко проявляются склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей, складываются устойчивые избирательные предпочтения. На пятом году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Не выделяет желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. В играх-соревнованиях формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

           Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.

           Развитие дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит психическое развитие и становление его личности.

           Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается редко, у небольшого числа детей шести-семи лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. У ребёнка развивается критичность, терпимость, умение встать на чужую точку зрения и согласовать свое мнение с мнением других людей. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах. Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным «Я» ребенка. Разговаривают прежде всего о том, что видят, или о том, что у них есть. Стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают.  Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых. К концу дошкольного возраста между детьми появляются первые ростки дружбы. 

           Таким образом, в дошкольном возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью. Еще в 30-х годах 20 века Ж. Пиаже привлек внимание детских психологов к общению сверстников как к важному фактору и необходимому условию социального и психического развития ребенка.

Общение дошкольника со сверстниками приводит к ряду психологических последствий: формирование навыков социального взаимодействия, совершенствование способности поддерживать разговор и делиться информацией, выработка коммуникативной гибкости через подчинение и доминирование в ходе игры, становление самооценки путем сравнения себя с другими детьми, развитие эмпатии, способности к заботе.

          Но ведь ребёнок общается не только со сверстниками, но и со взрослыми. В чём отличие этого общения?

Плоскость контактов ребенка со взрослыми наклонная; он смотрит на родителей сверху вниз, в результате чего их образ всегда огромен. Общаясь со сверстниками, ребенок учится жить на горизонтальной плоскости, строить отношения на равных.

Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой. Особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм поведения. Разговаривая друг с другом, дети используют неожиданные действия, непредсказуемые слова и звукосочетания: принимают причудливые позы, передразнивают друг друга, сочиняют разные небылицы, придумывают новые названия знакомым предметам… Такая свобода имеет большой психологический смысл. Если взрослый даёт ребенку культурные нормы общения, учит говорить как все, то сверстник создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности. Самобытное, творческое начало ребенка  лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда можно попробовать себя – на что я способен. Не случайно игры, требующие проявления творческого начала, чаще происходят вместе со сверстником. Ребенка привлекает в сверстнике возможность реализовать свою потенциальную активность, свободно выражать свои желания и переживания. Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому.

           Другая отличительная особенность общения дошкольников заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. Для ребенка важнее своё действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Только в общении с другими детьми ребенок учится ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Общение со сверстником значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать, как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание своей воли (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как мы будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?). 

           Общаясь со сверстником, ребенок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать (придумывать что-то нереальное). Ребенок спорит со сверстником, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить свои желания, настроения, требования. Для плодотворного сотрудничества друг с другом детям необходимо обрести взаимопонимание. Дети обычно совершают тяжелую внутреннюю работу, направленную на то, чтобы один понял другого, чтобы прийти к согласию.

           Действия, адресованные сверстнику, характеризуется яркой эмоциональной насыщенностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Такая сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые выражаются: в осознании собственного; в осознании своего поведения; в интересе к миру взрослых. Эти изменения особенно проявляются в сюжетно-ролевых играх. Многие ученые указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Дошкольники, с одной стороны, остаются связанными со взрослыми, которые создают условия для развития и обучения их элементарным обязанностям. С другой стороны, на них оказывает влияние детское общество, в котором формируется общественное мнение, осуществляется договоренность в совместных действиях. Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а ребенок вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования.

           Для полноценного общения детей недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в условиях дефицита общения со взрослыми, контакты со сверстниками примитивны и однообразны. Эти дети не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Необходима целенаправленная организация детского общения. Взрослый (в первую очередь, родители и воспитатель детского сада) налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера по игре, предлагает повторить его действия. При таком поведении взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникает эмоционально-практическое общение. Надо обучать детей решать конфликты через обсуждение: помогать ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками, высказать идеи по ее решению, принять решение, устраивающее обе стороны.

Совместно играя, друг с другом общаясь,

Свой внутренний  мир дети обогащают.

Чтобы росли счастливыми дети,

Мы, взрослые, с вами за это в ответе!

Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие

«Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками

и взрослыми на его социальное развитие».

Дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие и нацеленной на:

• формирование положительного отношения к правилам поведения;

• закрепление в сознании дошкольника значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом;

• развитие умения принимать правила как руководство к действию;

• обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;

• переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним побуждениям

Взрослый должен определить чему, где и как научить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно. Поэтому благоприятной основой является эмоциональная атмосфера. И начинать воспитание надо не с сообщения знаний, а закладывая позитивную эмоциональную базу. Жизнь детей должна быть наполнена оптимизмом, радостью и счастливыми минутами, поэтому так важно создать положительные и доброжелательные отношения между детьми и взрослыми.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие (социализация) – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

• трудовых навыков;

• знаний;

• норм, ценностей, традиций, правил;

• социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).

Общение детей и взрослых

Специалисты выделяют основные социальные факторы развития ребенка, среди которых ведущую роль занимает общение. С помощью общения формируются первые дружеские связи ребенка со сверстниками. Общение становится и главным составляющим взаимоотношений ребенка и воспитателя в детском саду.

Элементы общения присущи ребенку с самого раннего возраста. В первые шесть месяцев жизни общение является ведущим направлением деятельности младенца. Он выражает свои эмоции и ощущения при помощи мимики, движений и звуков.

Младенчество

Начиная с 6 месяцев и до двух лет общение детей со взрослыми носит ситуативно-деловую форму. Особенность этой формы – практическое взаимодействие взрослого и ребенка. Теперь малышу требуется уже не только любовь и внимание – он нуждается в совете, помощи, совместных действиях. Все это дает возможность ребенку быстрее и лучше узнать различные предметы, их свойства, как обращаться с ними.

От трех до пяти

Общение детей в возрасте с 3 до 5 лет принимает внеситуативно-познавательную форму. Малыш начинает задавать взрослым вопросы: о предметах, людях, различных явлениях… Основное средство общения теперь – речь. Только речь позволяет обсудить предметы и явления, которых нет в данный момент рядом, а значит, позволяет выйти за пределы частной конкретной ситуации. Ребенок от 3 до 5 лет стремится получать новую информацию, обсуждать со взрослыми ситуации и явления, рассказывать о своих фантазиях.

От шести до семи

Личностная форма общения присуща детям в возрасте от 6 до 7 лет. Все чаще ребенок задает вопросы о человеке, его сущности. В этом возрасте ребенку особенно необходима эмоциональная поддержка, понимание, сопереживание. Важно не упустить этот уникальный момент, когда взрослый является для ребенка образцом для подражания, всемогущим и всезнающим. Поведение и стиль общения находящегося рядом взрослого – отца, матери, воспитателя, учителя, соседа – воспринимается как пример, по аналогии с этим примером ребенок выстраивает и свой стиль поведения. Огромную роль в этом процессе играет общение с детьми-ровесниками.

Влияние игры на социальное развитие.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Дело в том, что до 7 лет игра остается ведущей деятельностью детей. Общение же – составляющая часть ее. В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное, психическое, эмоциональное. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами взрослые — их поступки, взаимоотношения.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

• частотой контактов с ребенком;

• эмоциональной насыщенностью контактов;

• информативностью.

На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень– взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д.

Четвертый уровень– люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т. д.

Потребность в общении со сверстниками.

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением сосверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками.

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенокпостоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоение ими норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.

Основные принципы организации процесса социального воспитания :

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических

ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Как способствовать социальному развитию дошкольника?

Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:

• чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;

• подчеркивать сходство между разными людьми;

• предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

• вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

• последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

• не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

• ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.

Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

• социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному” и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;

• дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в любом случае не должен ущемлять его достоинство.

Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.

Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т. к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

«Значение общения со сверстниками в развитии ребёнка»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Углегорская средняя общеобразовательная школа

Выступление на тему:

«Значение общения со сверстниками

в развитии ребёнка»

Подготовила:

педагог – психолог

МБОУ Углегорской СОШ

Шевченко Наталья Михайловна

Углегорский

2018-2019 учебный год

Общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения с взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит детям ни с чем не сравнимое удовольствие.

В процессе совместной учебной деятельности у детей младшего школьного возраста устанавливаются новые взаимоотношения. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых впечатлений. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем не свойственные им черты характера (у одних - застенчивость, у других - развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми, каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литературой и т.п.). Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети 9-10 лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны, и, главное, их легко изменить г оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего является для младших школьников наиболее существенным и безапелляционным

Л.И.Божович считала, что не отдельные формы общения, а сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности младшего школьника (3). В коллективе школьников нет и не может быть «равностояния», здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и, наклонностями занимает свое определенное место. Организуемая школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе. Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности (3).

Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам - от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителями своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитром (4). Авторитет учителя в младшей школе огромен, он обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией в этом возрасте. Однако уже в следующем, в подростковом возрасте вся система общения в школе подвергается существенным изменениям.

Таким образом, в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами собой; они имеют свою логику изменения и развития. На первых порах обучения школьники не проявляют особого внимания друг к другу, мало общаются, не интересуются успехами товарищей. Но постепенно взаимоотношения детей изменяются: они начинают присматриваться друг к другу, завязывать контакты, находить общие интересы. Совместная учебная деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности. У них возникают интересы, связан- ные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами (14).

К концу обучения в начальных классах у детей возникает стремление занять определенное место среди товарищей. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других. Мнение и оценки сверстников становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.

Формирование системы связей и отношений среди младших школьников на основе учебной деятельности предполагает особую технологию ее развертывания. Сама по себе она не содержит предпосылок построения совместности ее субъектов. Более того, Д.Б.Эльконин отмечал, что одним из существенных противоречий учебной деятельности является то, что, будучи общественной по содержанию и форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату (усвоенные в процессе учебной деятельности знания и умения являются приобретениями отдельного ученика). Поэтому всегда есть опасность превращения учебной деятельности в деятельность, индивидуалистически направленную; при этом теряется ее общественной смысл. Подобная противоречивость препятствует установлению взаимных отношений среди учащихся, приобретению умений сотрудничества, формированию коллективистских черт характера и качеств личности (14).

Задачам общего психического развития, становления личности младших школьников отвечает совместная учебная деятельность. Роль совместной учебной деятельности младших школьников в становлении их субъектности исследовали В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и другие. Было выявлено влияние кооперации со сверстниками, характера их общения на развитие мышления у младших школьников. Координация точек зрения относительно учебного содержания, обмен и перераспределение учебными действиями образуют то социально-психологическое пространство, в котором оформляются индивидуально-психологические способности - самостоятельное мышление и понимание (13).

Общение со сверстниками в жизни подростка.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация - искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот. Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как правило, он их находит, но они не всегда бывают хорошими. Такие факты достаточно известны по их печальным последствиям.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

А каковы психологические функции общества подростков?

1. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой информации.

2. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносит личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой

3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.

Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. «Все детство и юность я страстно и безнадежно мечтал о своей комнате, где жил бы один, о четырех стенах, в которых я почувствовал бы себя личностью, обрел бы самого себя»,- вспоминает Франсуа Мориак

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются.

«У подростка,- пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т. В. Драгунова,- возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение с взрослыми уже не может, целиком заменить общения с товарищами».

Ведя речь об общении подростков в различных группах, следует не забыть упомянуть буквально в нескольких словах и о подростковом жаргоне.

В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Подростковый жаргон - явление многослойное. Его основу образует совокупность слов и выражений, которые употребляются практически почти всеми ребятами этого возраста.

Он включает в себя в основном три группы слов и выражений. Первая - ругательства, которые в ранней юности можно рассматривать «как своего рода динамические формулы откровенной правды». Вторая - общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначная экспрессивная окраска. Это позволяет употреблять их в значительно большем числе случаев, чем это принято речевыми нормами (например, одно время словом «четко» подростки могли охарактеризовать поступок, вещь, эмоцию и т.д.). Третья - общеупотребительные слова и выражения, получившие в жаргоне иное содержательное значение.

"Вводимые подростками термины, условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный их нормальному значению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший, кстати сказать, во все времена, выполняет, весьма, важные коммуникативные функции".

Во-первых, отмечает психолог, употребление жаргон выражает стремление юных людей к краткости - одними тем же словом они порою пытаются передать самые разные значения. Во-вторых, многие слова изобретаются специально для передачи переживаний, которых взрослые не знают или которым не придают значения, причем слова эти зачастую не переводимы. И, в-третьих, жаргон отражает одно из противоречий отроческой психики: повышенная эмоциональность, чувствительность и в то же время застенчивость, боязнь выдать свою слабость и, как следствие, сдержанность в выражении чувств. Отсюда ироничность молодежного жаргона, нарочитая грубость, заимствование словечек из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность.

Но самое главное, что эта хитрая словесная игра служит средством отделения «своих» от «посторонних» и укрепления столь ценимой в данном возрасте групповой солидарности.

Жаргон - одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления чувства социальной неполноценности.

Такую же функцию, по мнению доктора философских наук И.С. Кона, несет и молодежная субкультура, включающая в себя специфический набор моральных ценностей и норм поведения, одежды, поведение, способы общения.

С болезненным страхом подросток подчас скрывает свою симпатию, влюбленность, если они высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом возрасте за грубостью, напускным цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой жестокими) выходками прячется нежная и ранимая душа. И все это потому, что для подростка нет ничего страшнее, чем прослыть слюнтяем, маменькиным сынком.

Все это можно проследить, наблюдая за конкретным обществом подростков, независимо от того, каково оно. Ведь подростковые общества можно разделить на двое: общество сверстников в школе и вне ее.

Верно заметил Андре Моруа в своей книге « Письма к незнакомке», что школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

Как пишет Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами».

Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде.

Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период может служить появление такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений. Психологические исследования показали, что в подростковом возрасте межличностные взаимоотношения между соучениками во многом определяют выбор ими той или иной профессии.

А теперь обратим внимание на общение подростков вне школьных стен. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения личности, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные возможности самоутверждения.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек; затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план.

Чаще всего подросток примыкает к уже сложившейся группе - в основном по территориальному признаку. "Зазор" между группировками настолько велик, что для большинства просто не остается альтернативы, кроме как смериться с тем, что ты с завтрашнего дня панк или скейтбордист.

Тотальная несвобода от окружения - вот одна характерная особенность современного отрочества.

Вторая - беспредметность общения. "Предмет", вокруг которого объединяются подростки, выполняет практически "тотемическую" функцию. Рок-музыка, футбол, мода являются лишь поводом для определенного типа общения. Специалистов поражает то обстоятельство, что футбольные фанаты в массе не разбираются в азах футбола, рокеры, различая этикетки солистов и групп, обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны.

И футбол и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать «свою» общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно-чувственной картины ритуала, который организует группа вокруг того или иного занятия.

Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют безусловной и непререкаемой лояльности, преданности группе.

При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями, а стремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые группы - соперничающие группы, и это соперничество чем дальше, тем больше принимает характер столкновений, в том числе и кровавых.

Используемая литература

1. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни || Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В. В.) М. 1978

2. Лисина М. И., Формирование личности ребенка в общении. - электронная книга

3. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

«Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие». | Консультация по теме:

Консультация на тему:

«Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие».

Дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие и нацеленной на:

• формирование положительного отношения к правилам поведения;
• закрепление в сознании дошкольника значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом;
• развитие умения принимать правила как руководство к действию;
• обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;
• переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним побуждениям

Взрослый должен определить чему, где и как научить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно. Поэтому благоприятной основой является эмоциональная атмосфера. И начинать воспитание надо не с сообщения знаний, а закладывая позитивную эмоциональную базу. Жизнь детей должна быть наполнена оптимизмом, радостью и счастливыми минутами, поэтому так важно создать положительные и доброжелательные отношения между детьми и взрослыми.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие (социализация) – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

• трудовых навыков;
• знаний;
• норм, ценностей, традиций, правил;
• социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).

Общение детей и взрослых

Специалисты выделяют основные социальные факторы развития ребенка, среди которых ведущую роль занимает общение. С помощью общения формируются первые дружеские связи ребенка со сверстниками. Общение становится и главным составляющим взаимоотношений ребенка и воспитателя в детском саду.

Элементы общения присущи ребенку с самого раннего возраста. В первые шесть месяцев жизни общение является ведущим направлением деятельности младенца. Он выражает свои эмоции и ощущения при помощи мимики, движений и звуков.

Младенчество

Начиная с 6 месяцев и до двух лет общение детей со взрослыми носит ситуативно-деловую форму. Особенность этой формы – практическое взаимодействие взрослого и ребенка. Теперь малышу требуется уже не только любовь и внимание – он нуждается в совете, помощи, совместных действиях. Все это дает возможность ребенку быстрее и лучше узнать различные предметы, их свойства, как обращаться с ними.

От трех до пяти

Общение детей в возрасте с 3 до 5 лет принимает внеситуативно-познавательную форму. Малыш начинает задавать взрослым вопросы: о предметах, людях, различных явлениях… Основное средство общения теперь – речь. Только речь позволяет обсудить предметы и явления, которых нет в данный момент рядом, а значит, позволяет выйти за пределы частной конкретной ситуации. Ребенок от 3 до 5 лет стремится получать новую информацию, обсуждать со взрослыми ситуации и явления, рассказывать о своих фантазиях.

От шести до семи

Личностная форма общения присуща детям в возрасте от 6 до 7 лет. Все чаще ребенок задает вопросы о человеке, его сущности. В этом возрасте ребенку особенно необходима эмоциональная поддержка, понимание, сопереживание. Важно не упустить этот уникальный момент, когда взрослый является для ребенка образцом для подражания, всемогущим и всезнающим. Поведение и стиль общения находящегося рядом взрослого – отца, матери, воспитателя, учителя, соседа – воспринимается как пример, по аналогии с этим примером ребенок выстраивает и свой стиль поведения. Огромную роль в этом процессе играет общение с детьми-ровесниками.

Влияние игры на социальное развитие.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Дело в том, что до 7 лет игра остается ведущей деятельностью детей. Общение же – составляющая часть ее. В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное, психическое, эмоциональное. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

 Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами взрослые — их поступки, взаимоотношения.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

• частотой контактов с ребенком;
• эмоциональной насыщенностью контактов;
• информативностью.

На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень– взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Четвертый уровень– люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.

Потребность в общении со сверстниками.

 Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. 
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоение ими норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень поп улярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.

Основные принципы организации процесса социального воспитания :

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических
  ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Как способствовать социальному развитию дошкольника?

 Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:

• чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;
• подчеркивать сходство между разными людьми;
• предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
• вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
• последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
• не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
• ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.

Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

• социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному” и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
• дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

        Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в любом случае не должен ущемлять его достоинство.

Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.
       Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т.к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

Отношения со сверстниками: влияние на развитие детей

Введение

Студенты, изучающие развитие детей, всегда обращали внимание на важность сверстников, особенно в подростковом возрасте, когда сверстники могут способствовать антиобщественному поведению друг друга. Часто предполагалось, что сверстники менее важны в раннем детстве, когда отношения с членами семьи более важны. Однако недавние исследования ясно показывают, что даже младенцы проводят время со сверстниками, и что некоторым трех- и четырехлетним детям уже трудно быть принятыми сверстниками.Ранние проблемы со сверстниками имеют негативные последствия для более позднего социального и эмоционального развития ребенка. Чтобы понять, почему некоторым детям трудно общаться со сверстниками, важно изучить раннее развитие отношений со сверстниками.

Тема

Тема ранних отношений со сверстниками актуальна для политиков и поставщиков услуг в секторах образования, социальных услуг и психического здоровья. В западном обществе практически все дети получают образование в компании своих сверстников; в некоторых странах, например в США.К., обязательное образование начинается уже с четырехлетнего возраста. Проблемные отношения со сверстниками могут отрицательно сказаться на переходе в школу с последующими последствиями для успеваемости. Более того, даже младенцы и дети ясельного возраста часто проводят время со сверстниками в рамках неформальных договоренностей между родителями или формального ухода за детьми. Существует значительный интерес к вопросу о влиянии ухода за детьми раннего возраста на развитие, но сравнительно мало исследований, которые действительно изучают качество отношений со сверстниками в контексте ухода за детьми.Особенно важно изучать отношения со сверстниками для детей с особыми образовательными потребностями. Принцип «включения» детей с особыми потребностями основан на предположении, что таким детям полезно проводить свои дни с типично развивающимися сверстниками; однако, если этот опыт является крайне негативным, опыт общения со сверстниками может мешать достижению образовательных целей.

Проблемы

Необходимо решить несколько важных проблем, которые можно сформулировать в виде следующих исследовательских вопросов:

• 1.Когда у детей впервые появляется способность общаться с другими детьми своего возраста?
• 2. Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками?
• 3. Почему некоторые маленькие дети с меньшей вероятностью будут приняты их сверстниками?
• 4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие ребенка?

Контекст исследования

Информация поступает из различных групп исследований. К ним относятся экспериментальные и наблюдательные исследования взаимодействия младенцев и детей ясельного возраста со своими сверстниками; лонгитюдные исследования социального развития детей; педагогические и психологические исследования адаптации детей к классам детских садов и детских садов; социальные, психологические, социометрические и этологические исследования социальных сетей маленьких детей и отношений доминирования.

Последние результаты по ключевым вопросам исследования

1. Когда дети развивают способность общаться со своими сверстниками? Большинство младенцев и детей ясельного возраста встречаются со сверстниками на регулярной основе, а у некоторых возникают длительные отношения с определенными сверстниками, которые начинаются с рождения. ¹ К шести месяцам младенцы могут общаться с другими младенцами с помощью улыбки, прикосновений и лепета. На втором году жизни они демонстрируют как просоциальное, так и агрессивное поведение со сверстниками, причем некоторые малыши явно более агрессивны, чем другие. ^1-4
2. Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками? Хотя многие исследователи описали ранние отношения со сверстниками, относительно мало внимания уделялось эмоциональным, когнитивным и поведенческим навыкам, которые лежат в основе способности гармонично взаимодействовать со сверстниками. Я предположил, что ранние отношения со сверстниками зависят от следующих навыков, которые развиваются в течение первых двух лет жизни: (а) управление совместным вниманием, (б) регулирование эмоций; (в) подавление импульсов; (г) имитация чужих действий; (д) понимание причинно-следственных связей; и (f) языковая компетентность. ⁵ Дефицит этих навыков может быть компенсирован, если дети общаются с компетентными взрослыми, такими как их родители или учителя, или с терпимыми старшими братьями и сестрами; однако сверстники, которые также только постепенно развивают эти навыки, могут быть менее снисходительными, и поэтому окружение сверстников может быть особенно сложным. Дети с нарушениями развития, у которых нарушены навыки совместного внимания ⁶ и имитация ⁷ и дети с ограниченным словарным запасом ² , могут подвергаться особому риску, что может являться причиной некоторых проблемных отношений со сверстниками в обычных дошкольных классах. ⁸
3. Почему маленькие дети принимают одних сверстников и отвергают других? Во многих исследованиях взаимоотношений со сверстниками в раннем детстве использовалось социометрических метода , с помощью которых дети называют своих сверстников, которые им нравятся и (иногда) не нравятся. Эти методы показывают, что одних детей принимают их сверстники, тогда как других активно отвергают или игнорируют. На принятие сверстниками влияют многие факторы в жизни ребенка, такие как их отношения дома с родителями, братьями и сестрами, отношения самих родителей и уровень социальной поддержки семьи. ⁵ Однако на принятие сверстниками больше всего влияет собственное поведение детей. Исследования показывают, что очень агрессивные дети не принимаются их сверстниками ⁹ , но это может зависеть от пола. ¹⁰ Более того, на самом деле отторжение сверстников может быть вызвано отсутствием просоциального поведения, а не наличием агрессии. ^11,12 При некоторых обстоятельствах агрессивное поведение положительно связано с социальной компетентностью. ¹³ Застенчивые дети также испытывают проблемы с получением признания в группе сверстников.Застенчивость в раннем детстве связана с темпераментом ребенка и ранними эмоциональными реакциями на новые ситуации и отношения привязанности; у застенчивых дошкольников чаще, чем у других детей, будут матери, страдающие социальными фобиями. ^14-16
4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие детей? Между очень ранними отношениями со сверстниками и теми, которые возникают позже в детстве, существует четкая связь. Например, малыши, которые могли участвовать в сложной игре со сверстниками, были более компетентны в общении с другими детьми в дошкольном и среднем детстве. ¹⁷ Принятие сверстниками в раннем детстве является предиктором более поздних отношений со сверстниками. Дети, у которых не было друзей в детском саду, все еще испытывали трудности в общении со сверстниками в возрасте 10 лет. ¹⁸ Однако неясно, действительно ли ранние проблемы со сверстниками вызывают более поздние проблемы, или оба они вызваны другими факторами риска. дома и в школе, а также поведенческие тенденции и дефицит навыков, из-за которых трудно добиться признания со стороны сверстников. Однако корни отвержения сверстников лежат в самых ранних годах детства, а отвержение сверстников связано с неуспеваемостью в образовании, даже если принять во внимание многие другие причинные влияния. ¹⁹ Другими словами, наличие друзей в раннем детстве защищает детей от развития психологических проблем в более позднем детстве. ¹⁹

Выводы

сверстники играют важную роль в жизни детей на гораздо более ранних этапах развития, чем мы могли подумать. Опыт первых двух или трех лет жизни имеет значение для принятия детей одноклассниками в детский сад и в последующие школьные годы.Дети, умеющие общаться со сверстниками в раннем возрасте, и те, кто демонстрирует просоциальное поведение, с особой вероятностью будут приняты своими сверстниками. Агрессивные дети часто отвергаются сверстниками, хотя агрессия не всегда препятствует их принятию. Ясно, что отношения со сверстниками создают особые проблемы для детей с расстройствами и других людей, которым не хватает эмоциональных, когнитивных и поведенческих навыков, лежащих в основе гармоничного взаимодействия. Риск для детей с ранними поведенческими и эмоциональными проблемами усугубляется неприятием сверстников, которое они испытывают.И наоборот, ранняя дружба и позитивные отношения со сверстниками, похоже, защищают детей от последующих психологических проблем.

Последствия для политиков и поставщиков услуг

Только что рассмотренные доказательства бросают вызов давним представлениям о важности сверстников в раннем развитии. Если раньше мы могли подумать, что сверстники начали оказывать влияние на детей в младшем школьном и подростковом возрасте, то теперь кажется возможным, что очень раннее взаимодействие со сверстниками дома и в детских учреждениях может подготовить почву для последующих проблем.В то же время эти результаты показывают, что можно действовать на раннем этапе, чтобы предотвратить последующие проблемы. Поскольку принятие сверстниками связано с лучшей психологической адаптацией и успеваемостью, программы, которые поддерживают раннюю компетентность со сверстниками, будут иметь значение для политики в области образования и психического здоровья. Полученные данные также поднимают сложные вопросы об «учете» политики для детей с особыми образовательными потребностями. Проблемы, которые были отмечены в основных дошкольных классах, могут быть результатом основных недостатков, которые можно было бы решить напрямую.Поэтому важно, чтобы лица, определяющие политику, и поставщики услуг рассмотрели способы улучшения позитивных отношений маленьких детей со своими сверстниками.

Ссылки

1. Hay DF, Castle J, Davies L, Demetriou H, Стимсон, Калифорния. Просоциальное действие в самом раннем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии 1999; 40 (6): 906-916.
2. Dionne G, Tremblay RE, Boivin M, Laplante D, Pérusse D. Физическая агрессия и выразительный словарный запас у 19-месячных близнецов. Психология развития 2003; 39 (2): 261-273.
3. Hay DF, Castle J, Davies L. Применение силы малышами против знакомых сверстников: предвестник серьезной агрессии? Развитие ребенка 2000; 71 (2): 457-467.
4. Рубин К.Х., Берджесс КБ, Дуайер К.М., Гастингс П.Д. Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента малыша, конфликтов и материнского негатива. Психология развития 2003; 39 (1): 164-176.
5. Hay DF, Payne A, Chadwick A.Отношения сверстников в детстве. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2004; 45 (1): 84-108.
6. Чарман Т., Светтенхэм Дж., Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Дрю А. Младенцы с аутизмом: исследование сочувствия, притворной игры, совместного внимания и подражания. Психология развития 1997; 33 (5): 781-789.
7. Роджерс С.Дж., Хепберн С.Л., Стакхаус Т., Венер Э. Имитация у детей ясельного возраста с аутизмом и с другими нарушениями развития. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2003; 44 (5): 763-781.
8. Guralnick MJ, Paul-Brown D, Groom JM, Booth CL, Hammond MA, Tupper DB, Gelenter A. Модели разрешения конфликтов у дошкольников с задержками в развитии и без них в гетерогенных игровых группах. Раннее образование и развитие 1998; 9 (1): 49-77.
9. Крик Н.Р., Касас Дж. Ф., Мошер М. Относительная и явная агрессия в дошкольных учреждениях. Психология развития 1997; 33 (4): 579-588.
10. Остров Ю.М., Китинг С.Ф. Гендерные различия в дошкольной агрессии во время свободной игры и структурированного взаимодействия: обсервационное исследование. Социальное развитие 2004; 13 (2): 255-277.
11. Denham SA, McKinley M, Couchoud EA, Holt R. Эмоциональные и поведенческие предикторы оценок сверстников дошкольного возраста. Развитие ребенка 1990; 61 (4): 1145-1152.
12. Vitaro F, Gagnon C, Tremblay RE. Прогнозирование стабильного отказа от сверстников из детского сада в первый класс. Журнал клинической детской психологии 1990; 19 (3): 257-264.
13. Вон Б.Э., Волленвейдер М, Бост К.К., Азрия-Эванс М.Р., Снайдер Дж. Б. Отрицательные взаимодействия и социальная компетентность для детей дошкольного возраста в двух выборках: Пересмотр интерпретации агрессивного поведения детей младшего возраста. Merrill-Palmer Quarterly 2003; 49 (3): 245-278.
14. Рубин К.Х., Берджесс КБ, Коплан RJ. Социальная изоляция и застенчивость. В: Smith PK, Hart CH, eds. Справочник Блэквелла по социальному развитию детей . Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers; 2002: 330-352.
15. Купер П.Дж., Эке М. Детская застенчивость и материнская социальная фобия: исследование сообщества. Британский журнал психиатрии 1999; 174: 439-443.
16. Howes C, Phillipsen L. Преемственность в отношениях детей со сверстниками. Социальное развитие 1998; 7 (3): 340-349.
17. Ladd GW, Troop-Gordon W. Роль хронических трудностей со сверстниками в развитии проблем психологической адаптации детей. Развитие ребенка 2003; 74 (5): 1344-1367.
18. Woodward LJ, Fergusson DM.Проблемы в отношениях со сверстниками в детстве, а в дальнейшем - риски неуспеваемости и безработицы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2000; 41 (2): 191-201.
19. Крисс ММ, Петтит Г.С., Бейтс Дж. Э., Додж КА, Лапп АЛ. Семейные невзгоды, позитивные отношения со сверстниками и экстернализирующее поведение детей: долгосрочный взгляд на риск и устойчивость. Развитие ребенка 2002; 73 (4): 1220-1237.

Роль взрослого в развитии общения детей со сверстниками, Значение общения со сверстниками для умственного развития ребенка

Роль взрослого в развитии общения детей со сверстниками

Исследования показывают, что потребность в общении со сверстниками строится на основе ранее сформированных потребностей - в общении со взрослым, во впечатлениях и активном функционировании. Поскольку потребность во впечатлениях и действиях с предметами изначально затемняет потребность в общении со сверстниками и малыш надолго воспринимает сверстника как объект, «раскрыть» свою субъективность ребенок помогает взрослому.Опираясь на предметную деятельность, ведущуюся в раннем возрасте, он может организовать такое взаимодействие между детьми, которое открывает возможность для возникновения субъективного отношения к другому ребенку и в то же время обогащает опыт общения новых друг с другом.

Этот способ влияния взрослых на развитие общения детей со сверстниками проверялся экспериментально. В них были задействованы дети полуторагодовалого возраста, у которых не было потребности в общении со сверстниками.В одной группе была организована ситуация, когда они могли играть с игрушками, находясь рядом друг с другом. Таким образом, создавалась возможность спонтанного возникновения совместной игры детей с предметами.

В другой группе взрослый пытался организовать совместную игру детей с предметами и установить между ними личных контактов . Поддерживал и укреплял все инициативные проявления ребенка по отношению к сверстнику в процессе их свободной игры бок о бок; Вовлекал их в целевую деятельность, предлагая им выполнять одни и те же действия один за другим (складывать кубики в общее ведро, ставить их один на другой, чтобы вместе построить турель).При этом взрослый старался наладить между детьми дружеские отношения: побуждал называть друг друга по имени, хвалить, обращать внимание на заслуги и успехи сверстника и т. Д. Такие уроки проводились в течение месяца. с половиной.

В результате по истечении этого срока у детей второй группы возникла потребность в общении, расширилось содержание взаимодействия, установились электоральные отношения с партнерами в совместных играх. Дети не только охотно вступают между собой в эмоциональный контакт, но и играют вместе с игрушками.Ребята из первой группы хоть и повысили интерес друг к другу, но общения не возникло.

Таким образом, установлено, что организация взрослого предметного взаимодействия детей в процессе совместной предметной деятельности является эффективным способом формирования общения со сверстниками.

Значение общения со сверстниками для умственного развития ребенка

Общение детей со сверстниками в раннем возрасте, несмотря на то, что они находятся на стадии становления, способствует умственному развитию.

Польский психолог А. Кемпински следующим образом отразил специфику общения детей со сверстниками. Он писал, что взаимодействие ребенка со взрослым и сверстником находится на разных уровнях. Плоскость отношений со взрослым наклонна: внизу ребенок, вверху авторитетный, во многом недоступный взрослый, с которым малыш не может сравниться. Со сверстником общается в горизонтальной плоскости. Перед ним равноправное существо, в котором ребенок без слов находит интуитивное понимание своего состояния, готовность делиться ценным и для него стремление к самовыражению.В общении со сверстниками дети получают возможность выразить себя во всей полноте своей непосредственности. Это особая ценность для ребенка в общении со сверстниками. Таким образом, А. Кемпински подчеркнул важную психотерапевтическую роль совместных игр детей со сверстниками.

Общение с другими детьми играет важную роль в социальном развитии ребенка. В ходе эмоциональных и практических игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга.Опыт общения со сверстниками учит их жить в команде, ладить с другими людьми. Благодаря этому опыту они приобретают способность отстаивать свои права, согласовывать свои действия с действиями других.

Общение детей раннего возраста - один из источников развития их познавательной активности. Контакты со сверстниками дают им дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы, дают возможность раскрыть и продемонстрировать свои навыки, все эти качества важны для развития детского самосознания.Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя сообща, ребенок как бы «смотрит» в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные навыки и качества. Поэтому общение с равноправными партнерами - одно из важных средств формирования у ребенка адекватного представления о себе.

Сводка

Общение ребенка со сверстниками развивается в раннем возрасте и проходит в своем развитии несколько этапов. На втором году жизни дети проявляют друг к другу только интерес и внимание, окрашены положительными эмоциями, контакты между ними эпизодичны и непродолжительны.Эти контакты вызваны потребностью ребенка в впечатлениях и активном функционировании. На этом этапе дети чаще всего относятся друг к другу как к интересному предмету, игрушке, подчеркивая ее объектные качества в партнере.

В конце второго года жизни у детей появляется желание привлечь внимание сверстника и продемонстрировать ему свои способности.

На третьем курсе появляется чувствительность детей к отношениям сверстников. К концу третьего года потребность в общении со сверстниками полностью формируется.Контакты детей приобретают характер предметного взаимодействия.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте осуществляется в форме эмоционально-практического взаимодействия, построенного на взаимном подражании. Его отличительные черты - отсутствие предметного содержания, непосредственность и раскованность.

Важная роль в формировании общения детей и сверстников принадлежит взрослому. Организуя предметное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает опыт спонтанно возникающего эмоционального и практического общения детей друг с другом новым содержанием.

Главное значение общения со сверстниками состоит в том, что оно открывает возможности для самовыражения ребенка, способствует его социальному развитию и развитию самосознания.

Одноранговые отношения - Синтез | Энциклопедия раннего детского развития

Насколько это важно?

Взаимоотношения со сверстниками в раннем детстве необходимы для одновременной и будущей психосоциальной адаптации. Полученные в результате групповой деятельности или дружеских отношений один на один, они играют важную роль в развитии детей, помогая им овладеть новыми социальными навыками и познакомиться с социальными нормами и процессами, связанными с межличностными отношениями.В настоящее время эта тема вызывает особый интерес, поскольку все большее число детей знакомятся со сверстниками еще до школьного возраста через детский сад, а также потому, что большинство детей общаются с братьями и сестрами примерно своего возраста в семейном контексте.

Не позднее чем к четырем годам большинство детей могут иметь лучших друзей и знать, какие сверстники им нравятся или не нравятся. Однако от 5% до 10% детей испытывают хронические трудности во взаимоотношениях со сверстниками, такие как отторжение и домогательства. Проблемы со сверстниками в раннем возрасте могут негативно повлиять на дальнейшее социальное и эмоциональное развитие ребенка.Тем не менее вмешательства, направленные на решение таких проблем, кажутся особенно эффективными, когда они проводятся в раннем возрасте.

Что мы знаем?

В первые два года жизни развивается ряд эмоциональных, когнитивных и поведенческих навыков, которые помогают развивать позитивные отношения со сверстниками. К ним относятся управление совместным вниманием, регулирование эмоций, подавление импульсов, имитация действий другого ребенка, понимание причинно-следственных связей и развитие языковых навыков.Некоторые внешние факторы, такие как отношения детей с членами семьи и их культурное или социально-экономическое происхождение, а также индивидуальные факторы, такие как физические, умственные, отклонения в развитии или поведенческие нарушения, также могут влиять на опыт сверстников маленьких детей.

Истоки трудностей в отношениях между сверстниками

Дети с ограниченными возможностями, у которых часто нарушены некоторые из вышеупомянутых базовых навыков, обычно менее успешны в социальном плане, чем их обычно развивающиеся сверстники.В частности, дети с очень ограниченными коммуникативными навыками или без них, ограниченными социальными навыками и / или ограниченными двигательными навыками, как правило, имеют неадекватное (например, агрессивное) поведение, меньше взаимодействуют со сверстниками и, как следствие, менее хорошо принимаются своими сверстниками.

Даже у детей, не проявляющих инвалидности, одним из главных факторов, связанных с трудностями в отношениях со сверстниками, является поведение. Дети, которые агрессивны, гиперактивны или замкнуты, часто сталкиваются с большим отторжением сверстников.

Взаимосвязь между агрессивным поведением и переживанием отторжения сверстников может варьироваться в зависимости от пола, периода развития и группы сверстников.Например, ассоциация отторжения агрессии более выражена в дошкольном или младшем школьном возрасте, чем в более позднем детстве. Агрессивные дети также могут быть более популярными, если они принадлежат к группе детей, которые поддерживают или нейтральны по отношению к агрессивному поведению и могут не испытывать затруднений в поиске друзей среди столь же агрессивных друзей.

Тем не менее, отсутствие просоциального поведения, а не наличие агрессии, может способствовать неприятию сверстников. Застенчивые и замкнутые дети также сталкиваются с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками, хотя они чаще возникают позже, чем в дошкольном возрасте.

Влияние трудностей в отношениях со сверстниками

В краткосрочной и среднесрочной перспективе проблемные отношения со сверстниками связаны с низкой успеваемостью и низкой успеваемостью. Среди прочего, конфликт со сверстниками и отторжение могут подавить мотивацию детей к занятиям в классе. Дети, у которых есть друзья в классе и которых принимают их сверстники, обычно более мотивированы к участию.

В долгосрочной перспективе трудности в ранних отношениях со сверстниками коррелируют с различными проблемами адаптации в подростковом и юношеском возрасте, такими как отсев из школы, правонарушения и эмоциональные проблемы, такие как одиночество, депрессия и тревога.Однако данные о долгосрочных последствиях трудностей со сверстниками в дошкольном возрасте ограничены, поскольку не исключены и другие потенциальные причины (например, личные факторы или факторы окружающей среды). Однако риски дезадаптации у детей с ранними поведенческими и эмоциональными проблемами, по-видимому, усугубляются неприятием сверстников. И наоборот, ранняя дружба и позитивные отношения со сверстниками, по-видимому, защищают детей из группы риска от последующих психологических проблем.

Отношения между братьями и сестрами - это особый вид отношений между сверстниками, более близкие и, вероятно, длятся дольше, чем любые другие отношения в жизни.Они создают важный контекст для развития у детей понимания чужих миров, эмоций, мыслей, намерений и убеждений. Частые конфликты между братьями и сестрами в детстве связаны с плохой адаптацией в более позднем возрасте, включая склонности к насилию.

Что можно сделать?

Профилактические программы

Два вида профилактических программ, разработанных для развития социальных и эмоциональных способностей дошкольников, показали положительное влияние: универсальные программы, которые обычно проводятся учителями и предназначены для всего класса, чтобы способствовать социальному обучению и позитивным отношениям со сверстниками; и указанные программы, которые сосредоточены на устранении дефицита навыков и уменьшении существующих поведенческих проблем, которые могут привести к трудностям со сверстниками у некоторых детей.

Исследования показывают, что реализация как универсальных, так и указанных программ в одних и тех же условиях обеспечит оптимальный набор услуг. Универсальные программы могут также повысить эффективность указанных программ, сделав классную среду более восприимчивой и поддерживающей новые социальные навыки детей, которые являются целью указанных программ. Тем не менее, необходимо проанализировать затраты и выгоды от реализации универсальных программ.

Всех дошкольников следует обучать ряду навыков, которые связаны с принятием сверстников и защищают от отторжения со стороны сверстников.В дошкольном возрасте к ним относятся навыки совместной игры, языковые и коммуникативные навыки, эмоциональное понимание и регуляция, контроль агрессии и навыки решения социальных проблем. Для обучения этим навыкам были разработаны универсальные программы, и, похоже, что учебные планы дошкольных учреждений, в которых используются уроки презентации навыков (с лепкой рассказов, кукол и картинок) и практические занятия с гидом (ролевые игры и игры) для обучения социально-эмоциональным навыкам в классе, положительные воздействия.

Ключевые компоненты эффективных указанных программ включают обучение детей младшего возраста совместной игре и коммуникативным навыкам, а также проведение обобщающих мероприятий в контексте класса. Эти программы доказали свою эффективность для детей с низким уровнем принятия со стороны сверстников или с социально-поведенческими проблемами и нарушениями развития.

Для поощрения положительного опыта сверстников, особенно у детей с ограниченными возможностями, инклюзивные программы, реализуемые в группе хорошо адаптированных детей, должны быть предпочтительным местом обучения.Фактически, детям с ограниченными возможностями часто требуются систематические и индивидуально спланированные вмешательства или стратегии обучения для развития социальной компетентности сверстников, и ключевой чертой, определяющей успех этих вмешательств, является доступ к социально компетентной группе.

Дети из низкого социально-экономического положения или из числа этнических меньшинств также представляют собой группы риска для трудностей со сверстниками. В дошкольном возрасте игры со сверстниками являются естественным и динамичным контекстом, способствующим приобретению у этих детей важных социальных навыков, и вмешательства, которые вплетены в этот контекст, стали наиболее эффективным средством улучшения взаимодействия этих детей со сверстниками.Разработка и осуществление мероприятий в сотрудничестве с воспитателями дошкольного образования и детскими семьями повышает их актуальность для детей из различных культур и социально-экономических слоев.

Программы вмешательства, направленные на решение проблемных отношений между братьями и сестрами, находятся в зачаточном состоянии, но недавние данные свидетельствуют о том, что обучение социальным навыкам может помочь уменьшить конфликт между молодыми братьями и сестрами и улучшить их просоциальное взаимодействие. Вмешательства для родителей направлены на то, чтобы научить их урегулировать конфликты между детьми, а не выносить решения за них.Структурируя процесс переговоров и оставляя окончательное решение в руках самих детей, такого рода вмешательство направлено не только на улучшение результатов конфликта, но и на то, чтобы помочь детям понять друг друга и разработать конструктивные способы разрешения конфликтов.

Вызовы

Как в Соединенных Штатах, так и в Канаде дошкольное образование состоит из фрагментированных программ без национального регулирующего органа, организационной структуры или системы поддержки.Таким образом, важной задачей для политиков является найти способ распространения информации, обеспечить надлежащую подготовку родителей, воспитателей и учителей, сделать учебные программы по социальным навыкам доступными для большого числа слабо связанных программ, обслуживающих детей дошкольного возраста. и следить за качеством таких программ.

Кроме того, хотя литература о взаимоотношениях детей со сверстниками предлагает различные перспективы для разработки и реализации эффективных программ профилактики и вмешательства, необходимы дополнительные рандомизированные контролируемые испытания, особенно в отношении профилактических вмешательств в этой конкретной возрастной группе.

Пол: ранняя социализация: Социализация сверстников

Введение

К 3 годам дети уже начинают формировать свою гендерную идентичность. ¹ Другими словами, они осведомлены о том, что они мальчики или девочки, и что есть определенные модели поведения, занятия, игрушки и интересы, которыми чаще всего занимаются мальчики и девочки. К этому возрасту также начинают проявляться гендерные различия в поведении и моделях взаимодействия детей.Например, мальчики более активны, физически развиты и играют на больших площадях, чем девочки. Напротив, девочки более послушны, просоциальны и играют ближе к взрослым, чем мальчики. ² Один из важных способов, с помощью которых дети узнают о гендерных ролях и развивают гендерно-типичное поведение и установки, - это взаимодействие со сверстниками. ³

Проблемы

По мере того, как дети проводят время с другими детьми, они становятся более похожими. Со временем друзья-дети становятся гораздо более похожими друг на друга, чем можно было бы предсказать.Это верно в отношении гендерного развития - гендерное поведение детей становится более похожим на поведение тех, с кем они проводят время. ⁴ Для объяснения этого сходства использовались два процесса. Во-первых, дети предпочитают играть со сверстниками, которые на них похожи. Таким образом, девушки могут выбирать других девушек, потому что у них схожие интересы и занятия. Во-вторых, дети могут стать похожими на своих друзей из-за влияния или тенденции поведения и интересов, распространяющихся через социальные связи с течением времени.Чтобы различать эффекты отбора и влияния, необходимо точно определить, с кем играют дети и как взаимодействие со сверстниками влияет на их поведение и развитие. Это непросто, потому что нужны подробные продольные данные о социальных отношениях и индивидуальных характеристиках, а это довольно сложно, дорого и трудно получить.

Ключевые вопросы исследования

В этой области есть несколько важных исследовательских вопросов. К ним относятся:

• Как дети социализируют поведение девочек и мальчиков? Что делают дети, что поощряет или препятствует гендерному поведению?
• Что делает детей восприимчивыми к гендерной социализации сверстников?
• Каковы преимущества и издержки гендерной социализации сверстников?

Результаты исследований

С раннего возраста дети проявляют интерес к своим сверстникам и реагируют на них, а также формируют с ними конструктивные отношения. ⁵ По мере того, как дети проводят больше времени, общаясь со своими сверстниками, у них появляется возможность общаться друг с другом, поощряя или препятствуя определенному поведению, моделируя или создавая нормы, которые определяют поведение детей. Гендер играет важную роль в собственной идентичности маленьких детей и восприятии других, и они социализируют гендерное поведение друг друга. Это могло произойти напрямую. Например, один ребенок может сказать другому ребенку, что определенное занятие подходит для того или иного пола (например,g., «Куклы для девочек» или «Мальчики в наш форт не допускаются»). Или это может произойти косвенно. Например, чем больше дети проводят времени со сверстниками, тем больше они становятся похожими друг на друга по интересам, поведению и стилям взаимодействия. ⁴

Чтобы проиллюстрировать это, исследователи, изучающие детей в США, обнаружили, что чем больше мальчики проводят времени, играя с другими мальчиками, тем больше они похожи на мальчиков. Другими словами, мальчики, которые часто играют с другими мальчиками, становятся более активными, доминирующими и агрессивными.Точно так же девочки, которые часто играют с другими девочками, ведут себя более типично для девочек. ⁶ Причем это происходит за довольно короткий промежуток времени - всего за несколько месяцев. Например, осенью учебного года исследователи наблюдали незначительные различия в игровом поведении мальчиков и девочек (средний возраст = 53 месяца). Но к концу учебного года, несколько месяцев спустя, мальчики и девочки стали заметно более разными и более гендерными в своей игровой деятельности и поведении.Это было связано с количеством времени, которое они проводили, играя со сверстниками своего пола; чем чаще они делали это осенью, тем более гендерно-типично они были весной. ⁶

Мальчики и девочки проводят много времени, играя со сверстниками того же пола, и относительно мало времени, играя со сверстниками другого пола. ^6,7 Эта модель известна как гендерная сегрегация. ⁸ Гендерная сегрегация начинается в возрасте от 2,5 до 3 лет и усиливается и усиливается в течение младших школьных лет. ⁹ В результате дети, скорее всего, будут социализированы сверстниками того же пола. Это также означает, что мальчики и девочки имеют разный опыт и учатся навыкам, компетенциям и интересам во взаимодействии со сверстниками того же пола. Мальчики учатся ладить и эффективно играть с другими мальчиками. Напротив, девочки учатся влиять на других девочек и играть с ними в большей степени. ¹⁰ Со временем предпочтения однополых сверстников усиливаются, усиливая гендерную сегрегацию и продвигая гендерно-типичное поведение и интересы.Этот цикл гендерной сегрегации снижает вероятность того, что мальчики и девочки взаимодействуют и учатся друг у друга, а также способствует формированию гендерных стереотипных убеждений, взглядов и предубеждений в отношении другого пола. ¹¹

Пробелы в исследованиях

Мы все еще мало знаем о том, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков. Однако о социализации среди сверстников того же пола известно гораздо больше, чем о том, как сверстники другого пола социализируют детей. Чтобы понять, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков, независимых наблюдателей можно обучить определять, когда дети взаимодействуют друг с другом, с кем они взаимодействуют и что делают вместе. ¹² Например, наблюдатели могут отмечать условия или обстоятельства, которые способствуют взаимодействию со сверстниками, независимо от того, играют ли дети с девочками или мальчиками или с обоими, и какие девочки и мальчики вовлечены. Они также могут отметить, заняты ли дети типичными для их пола видами деятельности (например, занятиями, которые более часты для их пола, например, для девочек, игра с куклами; для мальчиков, игра с грузовиками) или поведением (например, физическая активность или спокойное поведение), поощряют ли сверстники или препятствуют поведению детей, и как дети реагируют на реакцию сверстников (например,g., увеличивать или уменьшать поведение, спорить и т. д.). Лонгитюдные исследования, в которых за детьми наблюдают и наблюдают в течение долгого времени, необходимы для лучшего понимания социализации сверстников одного и другого пола.

Выводы

Когда дети собираются вместе, у них есть возможность пообщаться друг с другом по гендерному признаку. Исследования и результаты, связанные с социализацией сверстниками гендерного развития маленьких детей, показывают, что мальчики и девочки растут в разных социальных мирах, редко получая возможность узнавать друг друга и учиться друг у друга. ^2,4,8 Кроме того, есть некоторые предположения, что это разделение и непонимание распространяются на более поздние отношения между мужчинами и женщинами в подростковом и взрослом возрасте. ² В основном дети развивают навыки взаимодействия с представителями своего пола, но возможности для развития навыков комфортного и эффективного взаимодействия с представителями другого пола более ограничены. Гендерная сегрегация, мотивированная детьми или взрослыми, может стать проблематичной, поскольку дети растут в обществе, интегрированном с гендерной принадлежностью.Семьи, школы, районы и рабочие места включают представителей обоих полов. Чтобы добиться успеха в различных условиях, в которых они окажутся, дети должны уметь взаимодействовать и эффективно взаимодействовать как с мужчинами, так и с женщинами.

Последствия для родителей, поставщиков услуг и политиков

Родителям, поставщикам услуг и лицам, определяющим политику, рекомендуется помочь маленьким детям структурировать и организовать взаимодействие со сверстниками, чтобы получить максимальные преимущества от социализации со сверстниками.Это особенно важно для взаимодействия со сверстниками другого пола, потому что детям нужна поддержка в понимании гендерных различий и при общении со сверстниками другого пола. Один из способов сделать это - предоставить детям возможность играть позитивно как с мальчиками, так и с девочками в смешанных группах. Смешанные группы могут предоставить безопасное место для изучения сходства и различий между полами и для развития навыков, которые позволяют детям эффективно взаимодействовать как с мальчиками, так и с девочками.

Также важно признать, что влияние сверстников, связанное с гендерной сегрегацией, способствует гендерным различиям в поведении и отношениях детей. Разделение мальчиков и девочек преувеличивает эти различия, но некоторые люди неправильно понимают этот факт. Например, некоторые авторы предполагают, что мальчики и девочки настолько отличаются друг от друга, что их нужно обучать в разных классах - один для мальчиков, а другой - для девочек. ^13,14 К сожалению, эти люди не понимают, что именно социализация сверстников в гендерно сегрегированных группах в первую очередь способствует различию между мальчиками и девочками и что их разделение в классах только укрепит и укрепит гендерно-типичное поведение и различия. ^11,15,16 Более того, классы с гендерной сегрегацией сами по себе не приводят к улучшениям в обучении и успеваемости. ¹⁷ Усилия должны быть направлены на поиск способов сблизить мальчиков и девочек, чтобы они имели положительный опыт друг с другом и развили более глубокое понимание, понимание и уважение друг к другу. ¹⁸

Ссылки

1. Рубль Д.Н., Мартин К.Л., Беренбаум С.Гендерное развитие. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Wiley; 2006: 858-932.
2. Maccoby EE. Два пола: растут отдельно, собираются вместе. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press; 1998.
3. Fabes RA, Hanish LD, Martin CM. Следующие 50 лет: рассмотрение пола как контекста для понимания взаимоотношений маленьких детей со сверстниками. Merrill-Palmer Quarterly. 2004; 50: 260-273.
4. Мартин С.Л., Корниенко О., Шефер Д., Ханиш Л.Д., Фабес Р.А., Гобл П. Роль сверстников и гендерно-ориентированная деятельность в партнерских сетях сверстников маленьких детей: лонгитюдный анализ отбора и влияния. Развитие ребенка. 2013; 84: 921-937.
5. Рубин К.Х., Буковски В.М., Паркер Дж. Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Wiley; 2006: 619-700.
6. Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимоотношений маленьких детей со сверстниками. Психология развития. 2001; 37: 431-446.
7. Fabes RA, Martin CL, Hanish LD. Игровые качества маленьких детей в группах сверстников одного, другого и смешанного пола. Развитие ребенка. 2003; 74 (3): 921-932.
8. Мехта С.М., Строу Дж. Половая сегрегация в дружбе и нормативных контекстах на протяжении всей жизни. Обзор развития . 2009; 29 (3): 201-220.
9. Maccoby EE, Jacklin CN. Гендерная сегрегация в детстве. В: Риз HW, изд. Успехи в развитии и поведении ребенка. Том 20. Орландо, Флорида: Academic Press; 1987: 239-287.
10. Leaper C. Изучение последствий гендерной сегрегации для социальных отношений.В: Leaper C, ed. Гендерная сегрегация в детстве: причины и последствия. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1994: 67-86.
11. Fabes RA, Martin CL, Hanish LD, Galligan K, Pahlke E. Гендерное раздельное обучение: проблема, замаскированная под решение. Образовательная политика. В печати.
12. Ханиш Л.Д., Мартин С.Л., Фабес Р.А., Леонард С., Херцог М. Воздействие экстернализации сверстников в раннем детстве: гомофилия и процессы заражения сверстников. Журнал аномальной детской психологии. 2005; 33 (3): 267-281.
13. Гуриан М., Хенли П., Труман Т. Мальчики и девочки учатся по-разному !: Руководство для учителей и родителей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джосси-Басс; 2001.
14. Sax L. Почему гендер имеет значение: что родители и учителя должны знать о развивающейся науке о половых различиях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Даблдей; 2005.
15. Халперн Д.Ф., Элиот Л., Биглер Р.С. и др. Псевдонаука однополого обучения. Наука. 2011; 333: 1706-1707.
16. Галлиган К.М., Fabes RA, Martin CL, Hanish LD.Гендерные различия в игровых качествах маленьких детей при гендерно-сегрегированном и интегрированном по гендерному признаку взаимодействии со сверстниками. Документ представлен на: проводимом раз в два года собрании Общества исследований в области развития ребенка ; апрель 2011 г .; Монреаль, Квебек, Канада.
17. Bigler RS, Signorella ML. Однополое образование: новые перспективы и свидетельства продолжающихся споров. Сексуальные роли. 2011; 65 (9-10): 659-669.
18. Martin CL, Fabes RA, Hanish L, et al. Программа гармонии Сэнфорд: описание программы и предварительные выводы.Конференция по исследованию гендерного развития. Сан-Франциско, Калифорния, 2012 г., апрель.

Построение гендерных ролей в группах сверстников

Содержание

1. Введение

2. Группы сверстников и язык
2.1. Социально-лингвистическая функция
2.2. Идентификация в группе аналогов
2.3. Давление сверстников

3. Поведение и язык в группах сверстников
3.1. Смешанные группы сверстников
3.1.1. Структура
3.1.2. Стратегии
3.1.3. Дразнить
3.2. Однополые группы сверстников
3.2.1. Структура и деятельность
3.2.2. Стандартный и нестандартный язык
3.2.3. Темы
3.2.4. Конфликты и решение проблем
3.2.5. Дразнить и исключение
3.2.6. Разговорные стратегии
3.2.7. Разъяснения к выбору сверстников одного пола
3.3 Сравнение функций однополых и смешанных групп сверстников

4. Пояснения
4.1. Гипотеза отдельного мира
4.2. Договоренности «с потом отдельно»
4.3. Прочие влияния
4.3.1. Родители
4.3.2. Культура
4.3.3. СМИ

5. Заключение

6. Библиография

1. Введение

В начале семестрового перерыва я хотел воспользоваться возможностью расслабиться и пошёл на пляж с друзьями. Так как мы приехали очень поздно, мы были рады найти одно место, где можно разложить полотенца.Спустя короткое время мы узнали, почему именно это место осталось: мы оказались посреди двух разных миров. Слева была группа девочек лет двенадцати. Справа сидели их коллеги, группа молодых людей. И пространство между ними было нашим сейчас. Нам повезло!

Все мои знания о гендерном поведении подтвердились. Девочки сели и поговорили об отношениях со своей семьей и друзьями; они причесывались друг другу по волосам и вместе пели.С другой стороны, мальчики подшучивали друг над другом и все время играли в футбол. К сожалению, обе группы замолчали после того, как я сел с блокнотом и карандашом, готовый наблюдать за ними. Хотя я не получил никаких данных, у меня сложилось впечатление о структуре, поведении и языке однополых групп сверстников, и я решил написать свою курсовую работу по этой теме.

Я буду работать, исходя из того, что группы сверстников одного пола имеют жизненно важное значение для развития детей.Там они изучают гендерное поведение и язык.

В своей курсовой работе я хочу объяснить природу и функции групп сверстников и изучить язык, который развивается в однополых и смешанных группах сверстников. В статье основное внимание будет уделено группам сверстников одного пола, поскольку они являются основой различий в развитии девочек и мальчиков.

Поэтому я организовал свою курсовую работу следующим образом: прежде чем я представлю общую концепцию группы сверстников, я хочу указать на важность детей для воспроизводства социального порядка в конкретном обществе.Я также заостряю внимание на лингвистической значимости групп сверстников. После этого я подытожу различные модели поведения и общения девочек и мальчиков в однополых и смешанных группах сверстников, которые я нашел в нескольких статьях по этой теме. Затем я представлю «Гипотезу отдельного мира», которая, согласно моему тезису, должна объяснить выявленные различия. Кроме того, я постараюсь продемонстрировать трудности гипотезы и привести другие гипотезы, опровергающие ее. Наконец, я укажу на проблемы, которые могут возникнуть при изучении групп сверстников.

2. Группы сверстников и язык

Гендер - это социальная конструкция: человек должен научиться вести себя и говорить в соответствии с соответствующими гендерными ролями, и язык играет ключевую роль в этом процессе. Гендерные роли в основном передаются во время социализации в детстве, и группы сверстников оказывают очень важное влияние. „Demnach werden erst in der Sozialisation die Geschlechterrollen und geschlechtsspezifischen Verhaltensnormen vermittelt sowie eine Geschlechtsidentität ausgebildet, die zusammen zu geschlechtsspezifischen fütorientierung.«(Microsoft Encarta Enzyklopädie Professional 2003)

2.1. Социально-лингвистическая функция

Хотя о процессе обучения детей в школе известно много, меньше внимания уделяется процессу социального обучения, который происходит среди сверстников.

Группы сверстников - это места, где дети получают знания об обществе, в котором они живут, включая стереотипы и ожидания. Следовательно, группы сверстников являются важными социальными конструкциями, которые помогают создавать и поддерживать преобладающий социальный порядок в обществе.С недавним осознанием языка как социального поведения была подчеркнута важная функция языка в этом процессе. Быть лингвистически компетентным также означает научиться вести себя как член определенного общества.

2.2. Идентификация в группе аналогов

Можно утверждать, что в группе сверстников дети учатся ладить в мире с такими же людьми, как они, с похожими интересами и моральными взглядами. Вот почему дети идентифицируют себя и поэтому начинают говорить гораздо больше как своих сверстников, чем их родители.Что касается будущего развития языка, это важная функция: группы сверстников являются важными источниками языковых изменений, и особенно подростки переносят многие стилистические новшества в язык взрослых (Eckert 2003: 390).

По мере развития детей контакт со сверстниками постепенно увеличивается, а со взрослыми - уменьшается. Группы сверстников являются не только источниками языкового и социального развития, они также оказывают эмоциональную поддержку представителям обоих полов всех этнических групп.

2.3. Давление со стороны сверстников

Тем не менее, нужно иметь в виду, что единообразие языка и поведения в группе сверстников также может быть результатом давления со стороны сверстников.

Маккоби утверждает, что давление сверстников более заметно среди мальчиков, чем среди девочек. Она исходит из того, что группы мальчиков связывают гораздо более сильные силы, чем группы девочек, что приводит к «гораздо более изолированной игре» среди них (Hall 2003: 367). Следовательно, приспособление к определенной группе сверстников становится серьезной проблемой, особенно для мальчиков.Можно предположить, что это давление могло быть причиной разных степеней принятия несоответствующего поведения. В отличие от девочек, мальчики с большей вероятностью будут исключены, когда они разговаривают и ведут себя как так называемые неженки. Однако можно также возразить, что мужское начало имеет более высокую ценность в обществе, и поэтому мальчики, которые не подходят, отвергаются, тогда как девочки, которые принимают какое-то мужское поведение, не считаются странными, потому что они соответствуют норме.

Eckert, напротив, указывает, что «девочки испытывают большее давление, чем мальчики, чтобы быть« популярными », но имеют меньше возможностей для достижения этого статуса» (Romaine 1999: 206).В то время как мальчики могут стать популярными, например, преуспев в спорте, девочки могут только выглядеть, разговаривать и вести себя правильно.

3. Поведение и язык в группах сверстников

Большинство исследователей согласны с основными описаниями поведения и языка детей в однополых и смешанных группах сверстников. В следующей главе резюмируются эти выводы.

3.1. Смешанные группы сверстников

Поскольку исследование сосредоточено в основном на однополых группах сверстников с целью объяснения половых различий в общении, имеется меньше информации о языке в смешанных группах.

3.1.1.Структура

С раннего возраста мальчики склонны вести смешанный разговор. Как и мужчины, которые говорят больше женщин в смешанной компании, мальчики обычно говорят длиннее, чем девочки. Исследования показали, что в школе и в семье все участники работали вместе, чтобы добиться мужского доминирования (Coates ² 1993: 153). Можно предположить, что это справедливо и для группового разговора между сверстниками.

3.1.2. Стратегии

Исследование, проведенное Хаасом в 1978 году детского языка, выявило различные стратегии общения в смешанных группах сверстников.Мальчики использовали более прямые формы и звуковые эффекты, тогда как девочки много смеялись и использовали формы, демонстрирующие согласие. Разговор мальчиков можно интерпретировать как более активный и развлекательный, тогда как девочки в целом более благосклонны (Coates ² 1993: 162).

Оба адаптируют свое языковое поведение к смешанному разговору, но девочки, вероятно, будут делать это чаще и в большей степени, чем мальчики. В 1990 году Таннен заметила в исследовании, что девочки осознают различия в общении и «могут менять стиль в соответствии с социолингвистическим контекстом; мальчики, с другой стороны, склонны быть моностилистичными »(Coates ²1993: 165).Как упоминалось в связи с давлением со стороны сверстников, у девочек может быть несколько причин, по которым они могут сменить стиль, а мальчики - нет.

3.1.3. Дразнить

Хотя девочки, как говорят, более чувствительны и снисходительны, исследования показали, что девочки также могут присоединиться, когда мальчики дразнят друг друга. Так что мальчики и девочки способствуют укреплению гендерных стереотипов. Поскольку поддразнивание - это тоже способ флирта, роль девушки может быть истолкована в этом направлении.

3.2. Однополые группы сверстников

По словам Дженнифер Коутс, пол - это организующий принцип, который структурирует деятельность детей. «Одна из главных причин того, что девочки и мальчики развивают разные стили разговора, заключается в том, что группы, состоящие только из девочек и мальчиков, к которым они принадлежат, взаимодействуют совершенно по-разному». (Coates ²1993: 157)

3.2.1. Структура и деятельность

Мальчики обычно играют большими иерархически организованными группами. Совместная деятельность - главный принцип, на котором основана их дружба.Напротив, девочки предпочитают небольшие группы или даже пары, и не занятия, а разговоры - основа их дружбы (Coates² 1993: 157).

Структура однополых групп сверстников в основном определяется деятельностью, которой занимается группа. Левер (1978) и Гудвин (1990) сравнили различные виды деятельности, в которых участвуют дети, в зависимости от их пола. Когда девочки сидели внутри и разговаривали, это было обычным делом для девочек, а мальчики, как правило, играли в групповые игры на улице, которые в основном основывались на соревнованиях, таких как бег или борьба (Tannen 1994: 128).

3.2.2. Стандартный и нестандартный язык

По мере взросления использование нестандартных форм у девочек снижается, а у мальчиков остается стабильным или даже увеличивается. Эти данные совпадают с использованием нестандартных форм среди взрослых. Можно предположить, что причиной этого сдвига являются гендерные нормы, которые становятся более значимыми по мере взросления детей.

[...]

Развитие и образование детей младшего возраста

Уровень 3.1

Партнерство семьи и сообщества

Этот модуль знакомит студентов с семейной структурой и динамикой в ​​Сингапуре. Будут рассмотрены навыки общения с семьями с пониманием взаимозависимости между учебными заведениями первых лет обучения и семьями. Будут изучены модели участия семьи с упором на уважительное взаимодействие с различными семейными группами и использование ресурсов сообщества для обучения детей.

Идентификатор проекта: Соединяя точки

Этот модуль направлен на подготовку студентов к все более глобализируемому и взаимосвязанному миру, где проблемы многогранны и для решения требуются междисциплинарные исследования и сотрудничество. Используя подход к обучению на основе проектов, студенты будут иметь возможность работать в многопрофильной команде, чтобы исследовать и предлагать исчерпывающие рекомендации по насущной реальной проблеме, затрагивающей Сингапур.Они получат инструкции выйти из своей дисциплинарной разрозненности и эффективно общаться и сотрудничать с коллегами из разных слоев общества. В конечном итоге модуль направлен на развитие навыков независимого обучения и способности синтезировать различные области знаний для решения сложной проблемы, в то же время демонстрируя учащимся важность быть ответственным гражданином мира.

Профессиональное общение 3

Модуль предоставит участникам навыки личного ухода, необходимые в профессиональной среде.Студентов будут обучать уходу за внешностью и социальному этикету, а также соответствующей одежде. Другие темы включают в себя светскую беседу и ведение сложных разговоров.

Уровень 3.1
ВЫБОРЫ

(Выберите любые два факультатива из следующих или станьте частью трека раннего вмешательства (EI), пройдя три факультатива EI ^# )

Инструкции по оценке и дифференцированные инструкции

Этот модуль основан на понимание разнообразных семейных обстоятельств, из которых происходят дети.Затем в нем дается обзор навыков и методов для выявления, оценки и поддержки обучения, поведенческих, психосоциальных и коммуникативных потребностей детей раннего возраста, которые подвержены риску развития обучающих и поведенческих проблем. Используя связанную систему оценивания, планирования, реализации, мониторинга и оценки, учащиеся познакомятся с набором инструментов оценки и подходами, используемыми для дифференцирования инструкций для удовлетворения конкретных потребностей детей в дошкольных учреждениях.

Оценка детей младшего возраста ^#

В этом модуле представлен обзор навыков и методов для выявления и оценки учебных, поведенческих, психосоциальных и коммуникативных потребностей детей раннего возраста с особыми потребностями или тех, кто находится в группе риска развития обучения. и поведенческие проблемы. Учащиеся познакомятся с набором инструментов оценки, которые помогут им понять детей и разработать соответствующие цели IEP. Будет рассмотрен цикл оценки, планирования, реализации, мониторинга, отражения и переоценки.

Capstone Project

Этот модуль знакомит студентов с опытом разработки, реализации и презентации проекта, который призван улучшить практику преподавания и / или принести пользу сообществу. Проект позволит студентам продемонстрировать междисциплинарные знания, исследовательские навыки, а также свои черты характера и ценности. Студенты научатся писать проектные предложения, принимать решения, решать проблемы и критически мыслить.

Детские расстройства и инвалидность ^#

В этом модуле учащиеся узнают о генетических и экологических факторах риска, способствующих различным типам инвалидности.Обсуждаются определения и проявления симптомов инвалидности, включая физические, сенсорные, интеллектуальные нарушения и нарушения обучаемости. Также будет изучено типичное развитие ребенка и то, как характеристики детей с ограниченными возможностями влияют на их общее развитие.

Детская литература

Этот модуль знакомит учащихся с детской литературой и знакомит с тем, как в ней отражены культурные, социальные и идеологические изменения. Учащиеся изучат способы изображения ребенка в литературе, научатся ценить и критиковать разные жанры детских книг и смогут выбирать книги для маленьких детей, соответствующие их возрасту.Включено изучение детского телевидения и драмы.

Раннее вмешательство и подходы к обучению ^#

Этот модуль знакомит учащихся с разработкой индивидуального образовательного плана (IEP) - систематического плана, который описывает и предписывает учебные потребности для одаренного ребенка. Учащиеся также будут ознакомлены с различными стратегиями, основанными на деятельности, которые помогут детям с особыми потребностями развить речь, грамотность, социальные и функциональные навыки, а также методы управления своим поведением.

Драма для дошкольного образования

Этот модуль развивает у учащихся критическое мышление, воображение и творческие способности; открывать и ценить себя, искать новый опыт и быть открытыми для новых идей. Студенты научатся планировать и реализовывать театральные постановки для маленьких детей, чтобы помочь им развить уверенность, сочувствие, надлежащее общение, хорошие навыки ораторского искусства и грамотности.

Проблемы и тенденции раннего вмешательства

Этот модуль знакомит студентов с областью раннего вмешательства (особые потребности) как в инклюзивных, так и в специализированных условиях для детей от рождения до 8 лет.Студенты изучат определения, подходы и междисциплинарные услуги раннего вмешательства в Сингапуре и за рубежом. Будут рассмотрены различные теоретические перспективы, тенденции и последние разработки. Будут обсуждены стратегии и пропаганда, и студенты будут изучать вопросы, связанные с подходящим размещением маленьких детей с особыми потребностями.

Музыка и танцы для детей младшего возраста

Этот модуль дает ученикам необходимые педагогические знания и практические навыки, относящиеся к различным аспектам музыки и танцев для детей младшего возраста.Студенты научатся планировать и проводить уроки, основанные на деятельности, которые включают музыку и танцы, слуховые навыки, пение с листа, движения тела, игру с ритмом и ударами с использованием различных музыкальных инструментов.

Обучение грамоте самых разных учащихся

Этот модуль основывается на знаниях, полученных в области языка и грамотности, и готовит студентов к применению эффективных методов обучения чтению, письму и разговорной речи на английском языке. В модуле также рассматриваются потребности разных учащихся с точки зрения их способностей, культурных, расовых и языковых различий, а также рассматривается языковое развитие учащихся разного происхождения.Будут представлены дифференцированные стратегии для удовлетворения различных потребностей учащихся и решения проблем в овладении языком. Будет включено творческое планирование с объединением техник языкового искусства в области музыки и движения, повествования, драматического искусства и детской литературы, а также использование технологий в обучении грамоте, чтобы удовлетворить разнообразные потребности этих учащихся.

Уровень 3.2

Программа студенческой стажировки

Программа стажировки, в которой профессиональные практики выступают в качестве наставников, позволяет студентам приобрести опыт работы, необходимый для выбранных ими областей интересов.Участвующие организации отбираются с учетом их способности позволить учащимся изучать различные аспекты работы в сфере дошкольного образования. Результаты обучения студентов оцениваются их соответствующими наставниками по стажировке и руководителями NIEC. Учащиеся также могут тесно сотрудничать с персоналом центров для детей младшего возраста над проектами, которые принесут пользу детям, семьям и сообществу.

Учебная программа курса (год 3)

Смотрите также

• 
  Цитаты о воспитании патриотизма в детях
• 
  И какого воспитания ожидать детям от матери потерявшей добродетель
• 
  Проблемы адаптации детей к обучению в школе
• 
  Гигиеническое воспитание детей
• 
  Эссе обучение детей с овз
• 
  Обучение шахматам для детей программа
• 
  Основные правила воспитания детей раннего возраста
• 
  Суточная норма для грудного ребенка
• 
  Десятый месяц развития ребенка
• 
  Нормы развития ребенка младшего школьного возраста
• 
  Роль детского сада в развитии ребенка