Роль слухового анализатора в развитии ребенка

Роль слуха в речевом развитии детей

Роль слуха в речевом развитии детей.

Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы: развитие способности произнесения звуков связано с развитием способности их воспринимать. Человек не смог бы достичь такого уровня владения голосовым аппаратом, если бы параллельно с этим не развивались органы слуха. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии, например глухоте или тугоухости, человек становится немым. Глухонемота, в свою очередь, приводит к умственному отставанию, различным коммуникативным трудностям, личностным изменениям. Еще в Древней Греции глухим и слабослышащим запрещалось занимать руководящие должности. Статистика утверждает, что более чем у 6% населения наблюдаются проблемы со слухом. Понижение слуха или тугоухость имеет место у разных возрастных групп. Главное своевременно обратиться к врачу. Если такие нарушения вовремя не выявить, то может произойти частичная или даже полная потеря слуха. К сожалению, актуальность проблемы нарушения слуха у детей не утратила своего значения. Что такое глухота для взрослого человека? Это ограничение трудоспособности, а в некоторых случаях и полная инвалидность. Проблемы нарушения слуха у детей имеют более серьезные последствия. Ребенок только начинает говорить, учится подражать услышанным звукам. Только наличие хорошего слуха способствует нормальному психоречевому развитию ребенка. Роль слухового восприятия очень велика в развитии познавательной деятельности, в обогащении воображения и представлений у человека об окружающем мире. Но слух имеет и более конкретное «речевое» назначение: с его помощью ребёнок имеет возможность расширять словарный запас, развивать устную речь, вносить в неё необходимые фонематические коррективы. Поэтому даже небольшое понижение слуха может привести к развитию дефектов произношения и нарушению грамматического строя речи. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него; во втором полугодии жизни – воспринимать определенные звукосочетания и связывать их с определенными предметами или действиями; в возрасте 7–9 мес. – подражать звукам речи окружающих. Уже к году у него появляются первые слова. Нарушения в развитии речи, вызванные недостаточностью слуха, в значительной степени связаны с временем потери слуха, а также с характером слухового дефекта.
По характеру дефекта все нарушения слуха делятся на кондуктивные и нейросенсорные. При кондуктивных отмечается нарушение проведения звука в среднем или наружном ухе. При нейросенсорных имеется поражение внутреннего уха, слухового нерва, его ядер или слуховых зон коры головного мозга. Наиболее частыми являются нейросенсорные нарушения.
Нарушения слуха подразделяются на тугоухость и глухоту. Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи – фонетичиской, лексической, грамматической, смысловой, а в ряде случаев к полному отсутствию речи.
Необходимо учитывать, что для овладения активной речью требуется значительно большая сохранность слуха, чем для понимания речи окружающих.
Полная сохранность слуха особенно важна в сензитивные периоды развития речи. Слухопонимание у ребенка с нормой:

1 месяц – прислушивается и реагирует на голос взрослого: изменяет, приглушает плач.
2 месяца – ищет источник звука поворотом головы
3 месяца – крик с отчетливой интонацией, певучее гуление
4 месяца – четко локализует источник звука в пространстве поворотом головы
5 месяцев – различает близких и чужих, строгий и ласковый тон
6 месяцев – по- разному реагирует на свое и чужое имя
7 месяцев – на вопрос «где?» повсюду разыскивает знакомый предмет и указывает на него пальцем
8 месяцев – выполняет просьбы взрослого: подает руку, машет ей на прощание, играет в «ладушки»
9 месяцев- по просьбе «дай», «принеси» отыскивает и приносит знакомые предметы. Знает свое имя, откликается на зов.
10 месяцев – по просьбе показывает части своего и чужого лица и тела
11 месяцев – понимает первые обобщения: машинки, мячики, кубики.
12 месяцев – выполняет простые поручения, очень любит слушать чтение книг, показывает пальцем знакомых героев и предметы в книжке.
1 год 3 месяца – быстро расширяется запас понимаемых слов.
1 год 6 месяцев – обобщает предметы по существенным признакам.
1 год 9 месяцев – понимает рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы.
2 года – употребляет в речи прилагательные и местоимения
2 года 6 месяцев – понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого.
Исследования показывают, что к трехлетнему возрасту ребенок успевает накопить запас, достигающий 2500 слов, и пользуется этим словарем в общении с окружающими, выражая свои мысли фразами из 3—6 слов. Его предложения в этом возрасте уже в основном правильны. Речевая практика ребенка от трех до пяти лет очень велика, он говорит уже не только со взрослыми, но и со своими сверстниками.
К шести годам ребенок:
Обладает словарем около 4000 слов.
Практически все звуки родного языка произносит правильно.
Умеет рассказывать и пересказывать, причем пытается выразить свое отношение к рассказываемому.
Помнит и может описать прошедшие события.
Пользуется сложными предложениями.
Употребляет все части речи.
Использует абстрактные и отвлеченные понятия.
Рисует, заштриховывает, обводит.
Хорошо ориентируется в пространстве и на листе бумаги.
Различает и дифференцирует звуки речи.
К школьному возрасту при нормальном слухе ребенок полностью овладевает языком в той мере, в какой это требуется для устного общения. У будущего школьника должен быть хорошо развит и сформирован фонематический слух, что является залогом успешного усвоения школьной программы по основным предметам.
Этот сложный процесс может оказаться полностью нарушенным при условии даже небольшого снижения слуха, возникшего в раннем возрасте, может помешать нормальному развитию его речи, затруднить его обучение в школе, существенно снизить успеваемость, а подчас и отрицательно отразиться на его судьбе.
В результате отклонений в развитии речи слабослышащие дети встречаются со следующими затруднениями в школьном обучении:
1. Затрудненное усвоение первоначальной грамоты (письма и чтения).
2. Специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме.
3. Трудности понимания объяснений учителя.
4. Затруднения при пользовании учебником в следствии недостаточного понимания читаемого текста.
При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, врачей, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агриссивность, чрезмерная расторможенность, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, память и роботоспособность снижены.

Важно помнить, что небольшое понижение слуха очень часто остается незамеченным, как родителями, так и ребенком, а причины непонятной неуспеваемости в школе остаются при этом неизвестными учителю и родителям. Между тем такие затруднения в обучении могут быть преодолены при условии осведомленности окружающих о возможных затруднениях ученика, связанных с недостатком его слуха. Важно убедиться, что у ребенка нет снижения слуха еще до поступления в школу.
Каждый ребенок индивидуален, но если вас насторожило, что ребенок недостаточно хорошо слышит, мало и совершенно непонятно для окружающих говорит, обратитесь к специалисту - сурдологу.

Роль слухового анализатора в развитии психических функций у детей

ГОУ ВПО РостГМУ Минздрава РФ

Кафедра нормальной физиологии

РЕФЕРАТ:

«Роль слухового анализатора в развитии психических функций у детей»

Выполнила:.

2014 г.

Введение

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Она не является врожденной способностью человека, речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Поражение слуха нарушает нормальное развитие речи. При нарушении слуха ограничиваются возможности для овладения звучащей речью на основе слухового подражания. Так как роль слуха в речевом развитии ребенка является решающей, то недостаток слуха является препятствием для становления речи. У ребенка, наряду с обеднением словаря, нарушениями грамматического строя речи, наблюдаются нарушения в произношении. Он испытывает также затруднения в восприятии обращенной к нему речи. Чем значительнее потеря слуха, тем резче сказывается дефект слуха на состоянии речи. Без специального обучения дети с нарушением слуха могут остаться без речи или лишь с зачатками ее в виде небольшого количества фонетически искаженных слов.

Потеря слуха может служить причиной полной или частичной утраты уже сформированной речи. Затруднение детей в восприятии речи, вызванное нарушениями слуха, ограничивает объем информации, речевого материала, который может быть сообщен ребенком в ходе воспитательного процесса, оказывает влияние на качество этого процесса.

1. Роль слухового восприятия в развитии речи ребенка

Одной из важных задач работы со слабослышащими детьми является формирование у детей навыков восприятия устной речи. Устная речь - один из видов коммуникативной деятельности человека, средство общения и специфическое орудие мышления. В общественно - трудовой деятельности, в быту люди используют при общении главным образом устную речь. Роль ее с развитием новейших средств связи, позволяющих передавать устную речь на громадные расстояния, все возрастает. Устная речь - это произносимая и воспринимаемая речь. Известно, что характерной чертой устной речи является ее звуковая природа. Устная речь состоит из последовательности звуков речи (гласных и согласных), произносимых слитно, с паузами после отдельных слов или групп слов. Смежные звуки оказывают взаимное влияние друг на друга. Каждому человеку свойственна своя манера произнесения звуков. Поэтому при работе по развитию слухового восприятия можно ожидать, что один и тот же ребенок, особенно вначале, с разным успехом будет воспринимать на слух речь разных людей. Звуки речи неодинаково информативны: гласные звуки содержат малую смысловую информацию, наиболее информативны глухие согласные звуки. Разборчивость речи в значительной мере определяется разборчивостью глухих согласных. Это также может оказать свое воздействие на процесс восприятия ребенком речевого материала.

Все многообразие различных вариаций звучания служит тем материалом, из которого построена фонетическая система языка. В целом все материально - звуковые средства устной речи (фонемы, словесное ударение и интонация), используемые в языке для выражения и различения смысла, в конечном счете варьируют такие свойства звука, как его принадлежность к тонам или шумам, его высота, сила, длительность, прерывистость или непрерывистость. Они укладываются в определенный динамический и частотный диапазоны. Динамический диапазон речи характеризуется разной интенсивностью ее звучания в зависимости от силы голоса. Так, разность между обычной громкой и шепотной речью равна примерно 60 дБ2. Частотный диапазон речи - от самых низких тонов мужского голоса до самых высоких компонентов некоторых согласных - выходит за пределы зоны, охватывающей частоты от 100 до 10 000 Гц3. Этот диапазон определяется основным тоном голоса и формантами, характеризующими гласные и согласные фонемы. Средняя частота мужского голоса - около 125 Гц, женского - 250 Гц. Для опознавания гласных звуков русского языка, у которых отмечен ряд формант, достаточно двух первых формант. Первые форманты гласных располагаются в диапазоне около 300 - 700 Гц и 600 - 2300 Гц. Форманты согласных разбросаны шире, а некоторые располагаются в области частот более 4000 Гц4.

Особенно важной для разборчивости речи является область частот от 300 до 3000 Гц. Это следует учитывать при проведении работы по развитию восприятия речи на слух.

Устная речь у нормального слышащего формируется на основе ее слухового восприятия и подражания. Для формирования речи важное значение имеет развитие функции слухового и речедвигательного анализаторов. Произносительная сторона устной речи (произношение) и восприятие устной речи окружающих - две важные стороны речевой коммуникативной деятельности человека, от которых зависит его общение с другими людьми. Если навыки восприятия устной речи несовершенны, то общение человека с окружающими затрудняется.

Восприятие устной речи - одна из высших психических функций человека. Это внутренняя психическая сторона такого вида речевой деятельности, как слушание (аудирование), включающая акт понимания, осмысления принимаемого речевого сообщения. При речевом общении один человек сообщает информацию, а другой ее воспринимает, определяя переданную мысль. Восприятие этого сообщения предполагает анализ и синтез воспринятых материальных - звуковых - средств языка: интонации, фразового ударения, ритмической и звуковой структуры слова. Восприятие звучащей речи тесно связано с пониманием ее содержания. Первичный анализ звуковых раздражений производится рецептором слухового анализатора. Результаты этого анализа подвергаются сложной переработке в головном мозгу. В процессе слухового восприятия речи актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, образы, соответствующие фонемам, словесному ударению, интонации, что позволяет осмыслить принимаемое сообщение. Процесс восприятия устной речи носит активный характер. Воспринимающий речь не просто обрабатывает поступающую информацию, а проявляет встречную активность, сличает услышанное с пргнозируемой им моделью, вносит поправки и на основе этого принимает решение о смысле воспринятого сообщения. Подобное прогнозирование опирается на сочетаемость тех или иных единиц языка (фонем, морфем, слов), на смысловой контекст, на предшествующий жизненный опыт слушающего, догадку, его установку, настроение в момент приема звукового сообщения. Восприятие сообщения обусловливается рядом фактов: включенностью человека в активную деятельность, его индивидуально - личностными особенностями (особенностями мышления - гибкостью, продуктивностью и т.д.; памяти - ее объемом, типом и т.д.). Смысловое восприятие речевого сообщения зависит также от характера самого речевого сообщения (логико - смысловой структуры речи, длины и глубины фраз и т.д.). Развитие навыка слухового восприятия - длительный процесс, начинающийся с раннего детства, связанный с развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением им жизненного опыта, с усвоением словаря и грамматического строя речи, овладением ритмической и фонематической структурой слов.

Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе

Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка. Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования словесной речи у человека. Слуховое восприятие речи предполагает наличие в долговременной памяти слуховых и кинестетических образов слов и привычных словосочетаний, а также образов, соответствующих таким фонетическим элементам речи, как фонемы, словесное ударение, интонация. Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта. Слуховые реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта, а не пассивные реакции организма на звук.

Уже в течение первого месяца жизни происходит совершенствование слуховой системы и выявляется врожденная приспособленность слуха человека к восприятию речи. В первые месяцы жизни ребенком реагирует на голос матери, выделяя его среди других звуков и незнакомых голосов.

У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий голос или звук погремушки появляются различные двигательные реакции: ребенок закрывает глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача, учащается дыхание. Иногда реакции могут быть другими: ребенок вытягивает ручки, растопыривает пальцы, открывает рот, делает сосательные движения. Реакция на громкий звук может также сопровождаться подергиванием глазных яблок, сужением, а затем расширением зрачков. На 2-ой неделе жизни появляется слуховое сосредоточение - плачущий ребенок умолкает при сильном слуховом раздражителе и прислушивается

Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем жизни. Слышащий ребенок в возрасте 7-8 недель, а более отчетливее - с 10-12-й недели поворачивает голову в сторону звукового раздражителя, реагируя таким образом, как на звучание игрушек, так и на речь. Эта новая реакция на звуковые системы связана с возможностью локализации звука в пространстве. Реакция, выражающая способность ребенка устанавливать источник звука в пространстве, возникает прежде всего на звук голоса и лишь затем на другие звуки.

В возрасте двух месяцев ребенок способен воспринимать интервалы между звуками. Эта способность является необходимым условием для овладения языком, поскольку языковая способность заключается в овладении дискретным (прерывистым) характером единиц речи, имеющих последовательный временной характер. Одновременно ребенок начинает различать ударение в слове, а также основную частоту голоса говорящего, интонацию и ритм речи.

В возрасте 3-6 месяцев ребенок определяет источник звука в пространстве, избирательно и дифференцированно реагирует на него. Способность к различению звуков получает дальнейшее развитие и распространяется на голос и элементы речи. Ребенок по-разному реагирует на различные интонации и разные слова, хотя они воспринимаются им на первых порах нерасчлененно. На протяжении первого года жизни у ребенка формируется обратная связь, стимулированная звуками внешней среды. Ребенок пользуется этой связью для контроля собственного голоса. Благодаря обратной связи с 4-5-го месяцев жизни ребенок воспроизводит ритм, интонацию, длительность и частоту речевых звуков.

Возраст 6-9 месяцев характеризуется интенсивным развитием интегративных и сенсорно-ситуационных связей. Важнейшим достижением этого возраста является ситуационное понимание обращенной речи, формирование готовности к подражанию речи, расширение диапазона звуковых и интонационных комплексов. В основе формирования этих умений лежит согласованная деятельность слухового анализатора и сохранность проприоцептивной чувствительности артикуляционного аппарата. Ребенок, вслушиваясь в звуковые и интонационные ряды в речи взрослого, стремится воспроизводить за ним цепочки слогов. Это время закономерного появления лепета, который к девяти месяцам обогащают новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на голосовое общение взрослого.

К 9 месяцам ребенок демонстрирует ситуационное понимание обращенной к нему речи, отвечая действиями на словесные инструкции и вопросы. Нормальный лепет, адекватные реакции ребенка на обращения окружающих являются признаком сохранности слуховой функции и развивающегося слухового восприятия речи. Адекватность реакции ребенка в 7-8 месяцев на слово зависит от его расположения в пространстве, привычности обстановки, интонации говорящего. Лишь постепенно слово начинает выделяться ребенком из всего комплекса воздействующих на него раздражителей. До этого времени ритмико-мелодическая структура слов и словосочетаний ребенок улавливает лишь общий звуковой облик слов, их ритмический контур. Однако входящие в состав слова фонемы воспринимаются еще очень обобщенно.

В течение второго и третьего годов жизни ребенка в связи с формированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой функции, характеризующееся уточнением восприятия звукового состава речи. Сличая собственную звуковую продукцию с запечатленными в памяти образцами речи окружающих, ребенок путем поиска требуемых артикуляционных движений совершенствует свое произношение, пока не добивается полного совпадения с произношением взрослых.

2. Роль слуха в общем развитии детей

Известно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора  ведет  к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно  отражается на его психическом развитии, ограничивает  возможности познания окружающего мира, затормаживает  процесс овладения  знаниями.

Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом  этот процесс проходит самопроизвольно, у детей  с нарушенным слухом — в результате специального обучения, т. к.  последние не способны самостоятельно  использовать остаточный  слух для накопления словарного  запаса, для овладения  речью. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать  речевой запас и овладевать устной речью. Но наилучшего результата дети  с нарушением слуха достигают в учебном процессе. Глухие дети могут овладевать речью   только в   условиях специального обучения.

Недостаточное развитие речи и плохое владение ею мешает, в свою очередь, ее восприятию на слух даже с помощью звукоусиливающей аппаратуры, затрудняет ее понимание, осмысление и передачу в процессе общения  хотя бы в элементарной форме. Отсюда недостаточно развитая речь или ее отсутствие является препятствием для обучения . Речь, недоступная детям без специального обучения, влияет на их умственное развитие. Речь и умственная деятельность — ведущие условия в ориентировании человека в жизни.

Одним  из условий, способствующих  успешному  восприятию речи на слух, является  уровень развития речи.

Различный уровень речевого развития оказывает влияние  на оптимальные возможности  восприятия речи на слух. Л. П. Назаровой(1981) было выделено  четыре уровня  развития речи  детей со  сниженным слухом:

1. оптимальный  уровень — испытуемые  этого  уровня  обладали  достаточно полным словарным  запасом, соответствующим  требованиям программы, хорошо понимали обращенную к ним речь, в самостоятельной речи пользовались существительными, глаголами, прилагательными, местоимениями, наречиями и предлогами. Для учащихся этого уровня  были характерны  ошибки  в виде  аграмматизмов  и  искажений звуко-буквенного состава слов.
2. сниженный  уровень речевого  развития — у  этих детей  объем словарного запаса  приближается  к оптимальному, но встречались аграммаизмы, искаженное произношение, а при назывании предмета использовался перифраз. При выяснении  понимания речи  отмечалось неточное овладение  окончаниями, суффиксами, приставками, предлогами. Не использовались  такие части речи как  местоимения, наречия.
3. ограниченный  уровень речевого развития — словарный  запас значительно ограничен, что сопровождалось  неадекватной по смыслу и содержанию  подменой отсутствующих  слов. В произношении наблюдались значительные искажения  при сохранении контура  слова. Понимание речи снижено. Для таких детей  характерны неполные предложения.
4. резко  ограниченный уровень речевого развития — выражается  в резком ограничении  словарного запаса. Словарный запас так мал, что они не могут назвать элементарных предметов. Целое предложение заменяют одним словом. Понимание обращенной речи ограничено  или полностью отсутствует.

Слуховой анализатор и его значение для развития ребенка. — Студопедия.Нет

Слуховой анализатор (СА) - это единая система, берущая начало от наружного уха и заканчивающаяся в коре головного мозга. Каждому участку этой системы свойственно определенная ф-ция, нарушение которой на любом ур-не ведет к частичной или полной потери. Адекватным раздражителем СА явл-ся звук. Восприятие звуков начинается во внутреннем ухе, в рецепторном отделе улитки - в спиральном органе с последующей передачей импульсов по нервным проводникам в кору височной доли мозга. Этим процессом предшествует проведение звуковой волны через структуры наружного и среднего уха и жидкостные системы лабиринта. Значение: слуховой орган позволяет чел-ку воспринимать и соответствующим образом реагировать на изменение среды, происходящее на том или ином расстоянии от него. Кроме того слух у чел-ка явл-ся необходимым фактором речевого развития.

Факторы риска по тугоухости и глухоте у детей.

1) неблагоприятные ф-ры, влияющие на слуховую ф-цию плода в гестационном периоде (врожденная тугоухость и глухота): токсикоз, угроза выкидыша и преждевременных родов, резус-конфликт, нефропатия, опухоли матки, заб-я матери во время беременности (краснуха, грипп), лечение ототокси чески ми пр-тами; 2) патологические роды; 3) патология раннего неонатального периода: гипербиллирубинемия связанная с гемолитической болезнью новорожденных, недоношенность, врожденные пороки развития; 4) перенесенные в грудном и раннем детском возрасте сепсис, лихорадочное состояние после рождения, вирусные инфекции, менингоэнцефалит, осложнения после прививок, воспалительные болезни уха, ЧМТ; 5) отягощенная наследственность по глухоте.

Физиология вестибулярного анализатора.

При раздражении рецепторов вестибулярного аппарата возникают рефлекторные р-ции на м-цы, способствующие сохранению равновесия тела. 2-а вида рецепторов: на вращение реагируют нейросенсорные клетки ампул полукружных каналов (ампулярные рецепторы), на прямолинейные движения реагируют сенсорные клетки мешочков преддверия (отолитовые рецепторы). Вестибулярный анализатор реагирует только на движение, происходящее с ускорением или замедлением. На равномерное движение вестибулярный аппарат не реагирует. Р-ция возникает в начале любого вращения => костные стенки полукружного канала приходят в движение, эндолимфа отклоняет купулярные рецепторы ампулы. Если дальше движение равномерно, эндолимфа двигается с той же скоростью, что и костные стенки, и раздражение прекращается. Раздражение в преддверии происходит примерно так же. В начале прямолинейного движения отолитовые кристаллы с рецепторными клетками натягиваются, это и становится раздражителем нейросенсорного эпителия. Основное назначение вестибулярного анализатора - координация всех движений и обеспечение статического равновесия. Ф-ция вестибулярного аппарата рефлекторно связана с подкорковой деятельностью головного мозга, зрительного анализатора и мышечного аппарата, симпатической и парасимпатической НС. При раздражении анализатора неадекватными нагрузками (напр., работа в космосе) иди заб-ми (лабиринтит) возникают симптомы, обусловленные многообразием связей анализатора: головокружение, нистагм, нарушение походки, статики, движений конечностей, тошнота, рвота и т.д. (эти же симптомы м.б. при раздражении проводящих путей центрального отдела вестибулярного анализатора; сходные симптомы и при поражении мозжечка => важно определить локализацию пат. процесса).

Фурункул наружного слухового прохода (этиология, клиника, дифф. диагностика, лечение).

Этиология.1) инфицирование волосяных фолликулов хрящевого отдела слухового прохода; 2) предрасполагающие факторы: общие заб-я (сахарный диабет), небольшие ссадины слухового прохода; 3) вторичное инфицирование возможно при постоянном или рецидивирующем гноетечении при хр. или остром воспалении среднего уха. Клиника.Повышение температуры тела, сильная боль в ухе, усиливающаяся при жевании, разговоре; иногда болезненно только надавливание на козелок; чаще барабанная перепонка не изменена, м.б. слегка гиперемирована. Дифф. диагностика:1) мастоидит - снижение слуха, рентген, исследование слуховой ф-ции; 2) гнойный паротит - припухлость и болезненность книзу и кпереди от наружного слухового прохода + гноетечение из уха, связанное с прорывом абсцесса околоушной железы. Лечение.Консервативное - введение турунд со спиртовыми р-рами, физиотерапия; аппликации 30% р-ра диметилсульфоксида + а/б. Если за 2-3 дня не излечивается - вскрытие полости фурункула и введение турунд с гипертоническим р-ром.

"Роль слуха и зрения в развитии речи ребёнка " | Статья по теме:

Консультация и рекомендации для родителей на тему:

Роль слуха и зрения в развитии речи ребёнка

Для развития речи ребёнка очень важным является его полноценный слух. Первая реакция на звук проявляется у ребёнка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребёнок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребёнка большую роль начинает играть слух. Во втором полугодии ребёнок воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или действиями: «тик-так», «дай- дай», «иди-иди»… В возрасте 7-9 месяцев малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова. Таким образом, при помощи слуха ребёнок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует своё произношение. Исследования учёных показали, что даже при относительно небольшом снижении слуха возникают затруднения в восприятии звуков. Такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит к общему недоразвитию речи, т. е. нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй. У слабослышащих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей, но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и постепенно угасает. В таких случаях речь без специального педагогического воздействия не развивается. Слух человека в процессе эволюции приобрёл особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Этим он отличается от слуха животных. В раннем детстве фонематический слух ещё не сформирован, поэтому дети часто смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Обычно к 4 годам ребёнок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.

Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Это подтверждается тем, что слабовидящие от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребёнок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, слышит звуки речи и пытается повторять их. Такая взаимосвязь зрения, слуха и артикуляционного аппарата постоянно развивается и укрепляется. Таким образом, у ребёнка формируется полноценная речь. И наоборот, нарушение одного из звеньев данной связи ведёт к стойким речевым нарушениям, которые преодолеваются впоследствии с большим трудом.

Признаки нарушения слуха и зрения

Будьте внимательны к развитию своего ребёнка! К врачу следует обратиться в том случае, если:

• К концу первого месяца ребёнок не следит взглядом за небольшими отклонениями луча карманного фонарика вправо – влево.

• К концу 2 месяца не прислушивается к звону колокольчика и не следит за погремушкой, которую перемещают из стороны в сторону

• К концу 3 месяца не ищет глазами, откуда звенит колокольчик

• К концу 5 месяца не прекращает плакать, когда слышит пение матери

• К концу 6 месяца уверенно не реагирует на шуршание бумаги, находящейся вне поля зрения

• К концу 7 месяца не может стучать кубиком по столу

• К концу 8 месяца не прислушивается к разговору взрослых

• К концу 9 месяца не может стучать кубиком о кубик

• К концу 10 месяца не сбрасывает игрушки со стола

• К концу 15 месяца не пытается отыскать игрушку, которую спрятали у него на глазах

• В 2 года не может отличить съедобное от несъедобного

• В 2 года и 8 месяцев не может выложить кубики в одну линию

Роль слуха в развитии речи — Студопедия

Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы: развитие способности произнесения звуков связано с развитием способности их воспринимать. Человек не смог бы достичь такого уровня владения голосовым аппаратом, если бы параллельно с этим не развивались органы слуха. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии, например глухоте или тугоухости, человек становится немым. Глухонемота, в свою очередь, приводит к умственному отставанию, различным коммуникативным трудностям, личностным изменениям. Еще в Древней Греции глухим и слабослышащим запрещалось занимать руководящие должности.

Роль слухового восприятия очень велика в развитии познавательной деятельности, в обогащении воображения и представлений у человека об окружающем мире. Но слух имеет и более конкретное «речевое» назначение: с его помощью ребёнок имеет возможность расширять словарный запас, развивать устную речь, вносить в неё необходимые фонематические коррективы. Поэтому даже небольшое понижение слуха может привести к развитию дефектов произношения и нарушению грамматического строя речи.

Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него; во втором полугодии жизни – воспринимать определенные звукосочетания и связывать их с определенными предметами или действиями; в возрасте 7–9 мес. – подражать звукам речи окружающих. Уже к году у него появляются первые слова.

У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается.

Постепенно деятельность слухового и речедвигательного анализаторов усложняется. Слух человека приобрел в процессе филогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Этим он отличается от слуха животных. Фонематическая звуковая система, используемая в разных видах речевой деятельности для различения значений слов, формируется у ребёнка в 2-5 лет под контролем слуха. Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.

Однако в раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечётко, искаженно. Поэтому дети часто смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом. Речь ребенка правильно формируется только тогда, когда развитие второй сигнальной и фонематической систем постоянно контролируется взрослым.

Понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи, или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи, когда начинает нарушаться произношение звуков (например: умываться – муванти), смешивание звуков по звонкости – глухости, мягкости – твердости (например: бабочка – папочка).

К другим нарушениям речевого развития у глухих и слабослышащих можно отнести:

§ повторное неправильное произношение слов, при правильном произношении один раз;

§ нарушение лексико-грамматического строя речи – упускаются отдельные члены предложения, допускаются нарушение морфологических норм, ошибки в употреблении различных частей слова;

§ бедность словарного запаса, приводящая к затруднению понимания читаемого текста в силу того, что дети часто не понимают смысла отдельных слов;

§ трудное освоение навыков употребления наречий, союзов и, особенно, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для детей и подростков не столько из-за сложности лексико-граммати-ческих зависимостей, сколько из-за недостаточного понимания содержания пре-дложений, несформированности у них словесно-логического понятийного мышления, поскольку у них превалирует конкретно-понятийное мышление.

При нарушениях слуха у ребёнка наблюдается снижение способности к приёму, переработке, хранению и использованию информации:

§ трудность словесного опосредствования;

§ замедление процесса формирования понятий.

Задержка речевого развития у детей с дефектами слуха сказывается не столько на сужении объёма их словаря, сколько на своеобразии употребления и понимания значений слов. Чем хуже ребёнок слышит, тем хуже он говорит; чем раньше возникло нарушение слуха, тем тяжелее расстройство речи; чем раньше принимаются меры по сохранению или воспитанию нормальной речи, тем лучше сохраняется речь у ребёнка.

Роль зрения и слуха в развитии речи детей

Речь ребенка правильно формируется только тогда, когда развивающаяся вторая сигнальная система постоянно поддерживается конкретными импульсами первой сигнальной системы, отражающей реальную действительность. Первая сигнальная система обладает сигналами, образующими чувства.

Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребенка большую роль начинает играть слух.

Во втором полугодии ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с определенными предметами или действиями (тик-так, иди-иди, дай-дай).

В возрасте 7 — 9 мес. малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова.

Таким образом, ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.

Исследования Л. В. Неймана и В. И. Бельтюкова показали, что даже при относительно небольшом снижении слуха (не превышающем 20 — 25 Дб) возникают затруднения в восприятии некоторых звуков (многих согласных, безударных окончаний слов и т.п.). Такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи (когда начинает нарушаться произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй).

У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается.

Слух человека приобрел в процессе онтогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). (Этим он отличается от слуха животных.) В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом.

Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Обычно к 4 г. ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.

Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и ее восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям.

В процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.

Расстройство обработки слуха у детей

Что такое обработка слуха?

Обработка слуха - это термин, используемый для описания того, что происходит, когда ваш мозг распознает и интерпретирует звуки вокруг вас. Люди слышат, когда энергия, которую мы воспринимаем как звук, проходит через ухо и преобразуется в электрическую информацию, которую может интерпретировать мозг. «Беспорядочная» часть нарушения обработки слуха означает, что что-то отрицательно влияет на обработку или интерпретацию информации.

Дети с APD часто не замечают тонких различий между звуками в словах, даже если сами звуки громкие и четкие. Например, просьба «Расскажите мне, чем похожи стул и диван» может звучать для ребенка с APD как «Расскажите мне, чем похожи диван и стул». Ребенок может даже понять это как «Скажи мне, чем похожи корова и волосы». Проблемы такого рода чаще возникают, когда человек с APD находится в шумной среде или когда он или она слушает сложную информацию.

APD известен под многими другими названиями. Иногда его называют центральным расстройством обработки слуха (CAPD). Другие распространенные названия - проблема слухового восприятия, дефицит слухового восприятия, центральная слуховая дисфункция, центральная глухота и так называемая «словесная глухота».

Вернуться к началу

Что вызывает трудности со слуховой обработкой?

Мы не уверены. Человеческое общение основано на получении сложной перцепционной информации из внешнего мира через органы чувств, например слух, и на осмысленной интерпретации этой информации.Человеческое общение также требует определенных умственных способностей, таких как внимание и память. Ученые до сих пор не понимают, как все эти процессы работают и взаимодействуют друг с другом или как они работают неправильно в случаях коммуникативных нарушений. Даже если кажется, что ваш ребенок «нормально слышит», у него могут быть трудности с использованием этих звуков для речи и языка.

Причина APD часто неизвестна. У детей трудности со слуховой обработкой могут быть связаны с такими состояниями, как дислексия, синдром дефицита внимания, аутизм, расстройство аутистического спектра, специфические языковые нарушения, всеобъемлющее расстройство развития или задержка в развитии.Иногда этот термин неправильно применяли к детям, у которых нет нарушений слуха или речи, но которые имеют проблемы в обучении.

Вернуться к началу

Каковы симптомы?

Дети с проблемами обработки слуха обычно имеют нормальный слух и интеллект. Тем не менее, они также наблюдались:

• Проблемы с вниманием и запоминанием информации, представленной устно
• Проблемы с выполнением многоступенчатых инструкций
• Плохие навыки слушания
• Требуется больше времени для обработки информации
• Низкая успеваемость
• Имеют проблемы с поведением
• Имеют языковые трудности (например,g., они путают последовательности слогов и имеют проблемы с развитием словарного запаса и пониманием языка)
• Имеют трудности с чтением, пониманием, правописанием и словарным запасом

Вернуться к началу

Как это диагностируется?

Вы, учитель или работник дневного ухода можете быть первым, кто заметит симптомы нарушения слуховой обработки у вашего ребенка. Так что поговорить с учителем вашего ребенка о школьной или дошкольной успеваемости - хорошая идея. Многие медицинские работники также могут диагностировать APD у вашего ребенка.Возможно, потребуется постоянное наблюдение с привлеченными профессионалами.

Многое из того, что сделают эти профессионалы, будет направлено на исключение других проблем. Педиатр или семейный врач может помочь исключить возможные заболевания, которые могут вызывать те же симптомы. Он или она также будет измерять рост и развитие. Если есть заболевание или нарушение, связанное со слухом, вас могут направить к отоларингологу - врачу, который специализируется на заболеваниях и расстройствах головы и шеи.

Чтобы определить, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом, необходимо аудиологическое обследование. Аудиолог проведет тесты, которые могут определить самые тихие звуки и слова, которые человек может слышать, и другие тесты, чтобы увидеть, насколько хорошо люди могут распознавать звуки в словах и предложениях. Например, для выполнения одного задания аудиолог может попросить вашего ребенка одновременно слушать разные числа или слова правым и левым ухом. Еще одна распространенная аудиологическая задача состоит в том, чтобы дать ребенку одновременно два предложения, одно громче другого.Аудиолог пытается определить проблему обработки.

Патологоанатомы речи могут выяснить, насколько хорошо человек понимает и использует язык. Специалист в области психического здоровья может предоставить вам информацию о когнитивных и поведенческих проблемах, которые могут способствовать возникновению проблем в некоторых случаях, или у него или у нее могут быть полезные советы. Поскольку аудиолог может помочь с функциональными проблемами слуха и обработки информации, а речевой патолог занимается языком, они могут работать с вашим ребенком в команде.Все эти профессионалы стремятся обеспечить наилучший результат для каждого ребенка.

Вернуться к началу

Какие текущие исследования проводятся?

В последние годы ученые разработали новые способы изучения человеческого мозга с помощью изображений. Визуализация - мощный инструмент, позволяющий контролировать активность мозга без хирургического вмешательства. Визуальные исследования уже дают ученым новое понимание слуховой обработки. Некоторые из этих исследований направлены на понимание нарушений обработки слуха.Одна из ценностей визуализации заключается в том, что она дает объективное, измеримое представление о процессе. Многие симптомы, описанные как связанные с APD, разными людьми описываются по-разному.

Визуализация поможет определить источник этих симптомов. Другие ученые изучают центральную слуховую нервную систему. Когнитивные нейробиологи помогают описать, как процессы, обеспечивающие распознавание и понимание звука, работают как в нормальных, так и в нарушенных системах.

Продолжаются исследования в области реабилитации детей с языковыми расстройствами.Важно знать, что все еще необходимо провести много исследований, чтобы понять проблемы обработки слуховой информации, связанные с ними расстройства и наилучшие меры вмешательства для каждого ребенка или взрослого. Все предпринимаемые стратегии должны соответствовать потребностям отдельного ребенка, а их эффективность необходимо будет постоянно оценивать. Стандарт для определения эффективности лечения состоит в том, что пациент может разумно ожидать от него пользы.

Вернуться к началу

Какие методы лечения доступны?

Все еще необходимо провести много исследований, чтобы понять проблемы APD, связанные с ними расстройства и наилучшие меры вмешательства для каждого ребенка или взрослого.Существует несколько стратегий, помогающих детям с проблемами обработки слуха. Некоторые из них имеются в продаже, но еще не полностью изучены. Любую выбранную стратегию следует использовать под руководством группы профессионалов, а эффективность стратегии необходимо оценить. В настоящее время исследователи изучают различные подходы к лечению. Вот несколько стратегий, о которых вы, возможно, слышите:

• Слуховые тренажеры - это электронные устройства, которые позволяют человеку сосредоточить внимание на говорящем и уменьшить влияние фонового шума.Они часто используются в классах, где учитель носит микрофон для передачи звука, а ребенок носит гарнитуру для приема звука. Дети, носящие слуховые аппараты, могут использовать их в дополнение к слуховым тренажёрам.
• Модификации окружающей среды , такие как акустика, размещение и размещение в классе, могут помочь. Аудиолог может предложить способы улучшить среду прослушивания, и он или она сможет отслеживать любые изменения в статусе слуха.
• Упражнения для улучшения навыков построения языка могут улучшить способность выучивать новые слова и расширить языковую базу ребенка.
• Расширение слуховой памяти , процедура, которая сокращает подробную информацию до более простого представления, может помочь. Кроме того, неформальные методы тренировки слуха могут использоваться учителями и терапевтами для решения конкретных проблем.
• Обучение интеграции слуха может быть продвинуто практикующими врачами как способ переобучения слуховой системы и уменьшения искажений слуха. Однако текущие исследования не доказали преимущества этого лечения.

Вернуться к началу

Где я могу узнать больше?

Если у вас есть вопросы, свяжитесь с нами в Информационном центре NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатный звонок: (800) 241-1044
TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @nidcd.nih.gov
Интернет: www.nidcd.nih.gov

Свяжитесь со следующей группой для получения информации, касающейся аудиологии и специалистов и служб аудиологии.

Американская академия аудиологии
8300 Greensboro Drive, Suite 750
McLean, VA 22102
Голосовой звонок: (703) 790-8466
Бесплатный номер: (800) AAA-2336
TTY: (703) 790-8466
Интернет: www.audiology.org

Или, чтобы получить информацию, касающуюся аудиологии и специалистов и услуг по патологии речи, обращайтесь

Американская ассоциация речи, языка и слуха
10801 Rockville Pike
Rockville, MD 20852
Voice: (301) 897- 3279
Бесплатный звонок: (800) 638-8255
Часы работы: 8:30.м.-17:00, восточное время
Телетайп: (301) 897-0157
Факс: (301) 897-7355
Эл. почта: [email protected]
Интернет: www.asha.org

Для получения дополнительной информации, обратитесь в Информационный центр NIDCD.

Вернуться к началу

Что такое расстройство обработки слуха?

Некоторым маленьким детям кажется необычно трудным воспринимать информацию устно. Несмотря на то, что с их слухом все в порядке, им сложно регистрировать - или правильно регистрировать - то, что люди говорят, и запоминать то, что они слышат. Им сложно научиться читать и ясно выражать свои мысли, потому что они путают звучание разных слов.

У этих детей есть заболевание, называемое расстройством обработки слуха.У них нормальный слух, но по какой-то причине они не обладают базовыми навыками расшифровки языка, которые у большинства детей развиваются естественным путем.

«Дети, которых мы видим, с трудом следуют указаниям, - объясняет Рэйчел Кортезе, патологоанатома из Института детского разума. «Они часто просят повторения. Кажется, что они просто вроде упускают вещей в разговоре. По результатам тестирования мы знаем, что их ухо слышит сигнал. Это внимание к слуховой информации. Но у них бывают сбои, когда мозг не придает значение - или правильное значение - этому сигналу.

Есть четыре основных навыка, связанных с обработкой слуха, и дети, у которых есть эти проблемы, могут быть слабыми в одном или нескольких из них.

1. Слуховая дискриминация: Это способность замечать и различать отдельные звуки. Это очень важно для возможности различать похожие, но разные слова, например, bat и pat, или seveny и seventeen . Часто дети с проблемами слуховой обработки могут упускать информацию или неправильно понимать то, что вы говорите, потому что они неправильно слышат слова », - говорит Кортезе.«Они не замечают тонких различий в звуках». Им также может быть труднее научиться читать и ясно выражать свои мысли. Когда они говорят, они могут смешивать похожие звуки, потому что не замечают разницы - скажем, вместо вместо лучше - и пропускают слоги из слов. Эксперты называют это «ослаблением слогов», и это то, что дети часто делают, когда изучают языки, но эти дети продолжают делать это после того, как большинство из них начали говорить точно.Детям с трудностями в обработке данных также сложно рифмовать, потому что их мозг не распознает, что это слова, которые звучат одинаково. Кортезе объясняет, что для многих из них это происходит потому, что они настраиваются только на начало слова, а не на конец.
2. Различение по фигуре: Это способность отличать важные звуки от фонового шума, следовать устным инструкциям или выделять один голос из слухового шума. В классе ребенок, который не умеет различать "фигура-земля", может иметь проблемы со способностью сосредоточиться на том, что говорит учитель, а не на других звуках в классе.«Это похоже на проблему с фильтрацией», - добавляет Кортезе. «На что мне нужно обратить внимание? Что мне нужно отфильтровать? »
3. Слуховая память: Слуховая память включает в себя способность запоминать то, что мы слышим, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Дети со слабой слуховой памятью плохо запоминают детские стишки и тексты песен, учат вещи посредством декламации и запоминание информации, если она не записана.
4. Звуковая последовательность: Это способность понимать и вспоминать порядок звуков.Ребенок со слабостью слуховой последовательности будет смешивать числа с одинаковыми цифрами в разном порядке (84 и 48) и может переключать последовательность звуков в слове ( ephelant вместо elephant ). У нее также могут быть проблемы с вспоминанием информации, представленной в списках, и трудности с последовательным выполнением инструкций.

Связано: Признаки, что у ребенка может быть расстройство обработки слуха

Изменение имени

Хотя большинство экспертов называют это состояние расстройством обработки слуха, вы также можете слышать, что это называется «центральным расстройством обработки слуха» более раннее имя.Это имя, как объясняет доктор Мэтью Крюгер, директор Центра обучения и развития Института детского разума, подразумевает, что мозг подобен компьютеру. «В этой теоретической модели есть некий единый звуковой процессор в уме, который выполняет эту работу», - отмечает он. «Но нам не удалось найти центральный слуховой процессор, поэтому мы все еще пытаемся понять его».

Пересечение с другими расстройствами

Эксперты расходятся во мнениях относительно того, следует ли понимать APD как отдельное расстройство, поскольку оно накладывается на другие расстройства обучения и внимания.

Доктор Крюгер отмечает, что проблемы со слуховой обработкой могут быть диагностированы у двух разных групп детей:

Одна группа, объясняет он, похоже, серьезно нарушает эти базовые навыки обработки слуховой информации. «Они борются с широким кругом лингвистических задач, - говорит он, - включая понимание того, что означают слова и как они используются, грамматики и синтаксиса, семантики и значения, соединяя все это вместе». У этих детей проблемы с речью по многим направлениям, и у них также могут быть диагностированы языковые расстройства.

Но есть еще одна группа детей, у которых выявлена ​​слабость слуховой обработки, чьи языковые навыки более высокого уровня не нарушены, говорит доктор Крюгер. «Но есть некоторые нарушения в основных навыках обработки звука, которые приводят к некоторым ошибкам». Эти дети просто проявляют слабость в перечисленных выше навыках и с трудом воспринимают информацию в некоторых условиях. Эти дети также часто описываются как имеющие проблемы с вниманием, из-за чего трудно отличить слуховую обработку от СДВГ.

Дети из этой второй группы могут вырасти из своих проблем по мере развития слуховых волокон или проводящих путей в мозгу, что усиливает способность мозга обрабатывать сигналы от уха, отмечает д-р Крюгер. Поскольку эти волокна и эти связи не завершают свое развитие до подросткового возраста, возможно, что некоторые APD являются задержкой в ​​развитии, а не дефицитом.

Чтобы узнать, какие виды помощи доступны для детей с расстройством, см. Помощь детям с расстройством обработки слуха

Подробнее:
Комплект школьного успеха для детей с проблемами обработки слуха
Социальные проблемы детей С проблемами обучения

PPT - Роль слуховой обработки в чтении и грамотности Презентация PowerPoint

Физиология сенсорных систем

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Первый семестр

Объект и цель физиологии. Методы исследования в физиологии. История физиологии. Развитие физиологии в России: Сеченов, Павлов, Введенский, Ухтомский. Казанская физиологическая школа: Овсянников, Ковалевский, Миславский, Самойлов. Современный этап развития физиологии.

Регуляция физиологических функций. Понятие гомеостаза. Система регулирования. Нервная и гуморальная регуляция. Положительные и отрицательные отзывы.

Физиология возбудимых систем

Строение клеточной мембраны возбудимых клеток, основные функции. Ионные каналы, классификация и физиологическая роль. Механизмы активации ионных каналов (лиганд-зависимый, потенциал-зависимый, механочувствительный).

Характеристика внутри- и внеклеточной жидкости возбудимых клеток. Транспорт через клеточную мембрану. Ионные насосы, их разновидности. В первую очередь и во вторую очередь активный транспорт. Ионотропные и метаботропные рецепторы клеточной мембраны.

Возбудимость. История открытия электрических явлений. Мембранный потенциал. Факторы, обеспечивающие его внешний вид и содержание. Параметры возбудимости. Пороговое раздражение, хронаксия, лабильность. Потенциал действия, ионные механизмы его возникновения.Анализ фаз потенциала действия. Регенеративная деполяризация. Огнеупор, его фаза. Механизмы и физиологическое значение инактивации натрия. Закон «все или ничего».

Местный отклик, механизм возникновения. Сравнение местного отклика со свойствами потенциала действия. Действие ДК на возбудимые мембраны. Закон полярного раздражения (Закон Пфлюгера). Феномен аккомодации.

Особенности возбуждения миелинизированных и немиелинизированных нервных волокон.Скорость проведения импульса. Классификация нервных волокон по скорости проведения. Законы проведения возбуждения по нервным волокнам.

Химические и электрические синапсы. Проведение возбуждения в нервно-мышечном соединении. Строение синапса. Квантовая секреция нейромедиатора. Спонтанная квантовая секреция. Экзоцитоз синаптических везикул. Активация никотинового ацетилхолинового рецептора постсинаптической мембраны. Роль ацетилхолинэстеразы.Потенциалы концевой пластинки и генерация потенциала действия в мышечном волокне. Пре- и постсинаптические механизмы действия физиологически активных веществ и фармацевтических препаратов на нервно-мышечную передачу. Нарушение нервно-мышечной передачи при утомлении.

Типы мышечных волокон. Строение миофибрилл как функциональной единицы мышечного волокна. Механизм сокращения мышц в саркомере поперечно-полосатой мышцы. Теория скользящей нити. Роль ионов кальция и АТФ в сокращении мышц.Электромеханическая муфта. Процесс расслабления мышц. Трупное окоченение. Простое подергивание, суммирование и столбняк. Типы тетанических сокращений. Тоническое сокращение мышц. Контрактура. Энергия сокращения мышц. Фазические и тонические мышечные волокна. Особенности функционирования и метаболизма окислительных и гликолитических волокон.

Концепция моторного агрегата. Регулировка мышечной силы. Развитие утомления тела, нервно-мышечной подготовки и отдельных мышц.

Особенности строения, иннервации и сокращения гладких мышц.Самопроизвольные сокращения гладкой мускулатуры и их механизм. Единичная (унитарная) и множественная гладкая мускулатура.

Центральная нервная система

Рефлекс как общий принцип регуляции функций организма. Рефлекторная дуга и ее составляющие. Классификация рефлексов. Соматические и вегетативные рефлексы. Моно- и полисинаптические рефлексы. Основные типы и функции нейрональных и глиальных клеток. Гематоэнцефалический барьер, механизмы и функции. Центральные синапсы.Медиаторы в ЦНС. EPSP и IPSP. Пре- и постсинаптическое торможение. Явление суммирования - временное и пространственное суммирование.

Свойства и характеристики возбуждения нейронных сетей: дивергенция, конвергенция, потенциация, окклюзия. Принцип конвергенции (конечный общий путь). Торможение в ЦНС (И. М. Сеченов), его виды и роль. Современное понимание механизмов центрального торможения. Взаимное, латеральное торможение Реншоу. Понятие о нервном центре, его свойствах.Доминирующий принцип. Особенности доминирующего центра (Ухтомский). Факторы, способствующие появлению доминанты.

Спинной мозг. Двигательная функция спинного мозга. Моносинаптические и полисинаптические рефлексы. Афферентная проприоцептивная система. Экстрафузальные и интрафузальные волокна. Понятие о гамма-петле. Регулировка мышечного тонуса. Сухожильные рефлексы. Соматические полисинаптические рефлексы (сгибатель, выпрямитель). Автоматические программы спинного мозга. Спинальные рефлексы, вызывающие мышечный спазм. Спинальные вегетативные рефлексы.Передача информации по спинному мозгу. Спинальный шок.

Двигательная функция ствола головного мозга. Статические и статокинетические рефлексы. Моторные ядра ствола головного мозга: красные, вестибулярные, ядра ретикулярной формации. Функции красных ядер, их влияние на альфа- и гамма-мотонейроны спинного мозга. Децеребрационная жесткость. Постуральные рефлексы продолговатого мозга. Важнейшие вегетативные рефлексы продолговатого мозга. Роль среднего мозга в реализации статокинетических рефлексов.Зрительные и слуховые ориентировочные рефлексы. Спастичность и жесткость.

Мозжечок и его основные функции. Связь мозжечка с другими отделами центральной нервной системы ниже и выше по течению. Последствия удаления мозжечка. Симптомы, возникшие в результате отказа мозжечка, и их причины.

Ретикулярная формация, ее структура и функции нервной организации. Ретикулярные нейроны. Полисенсорные ретикулярные нейроны.Ретикулярная активирующая система.

Промежуточный мозг. Таламус как сборщик конфиденциальной информации. Ядра таламуса. Гипоталамус и его функции. Характеристики нейронов и ядер гипоталамуса.

Базальные ядра. Значение базальных ганглиев в координации двигательной активности как посредника между ассоциативной и моторной областями коры. Значение «черного вещества», его связь с базальными ядрами. Болезнь Паркинсона.

Двигательные области коры головного мозга. Роль пирамидальной и экстрапирамидной систем в организации двигательных актов.

Лимбическая система, ее строение, основная физиологическая функция.

Кора больших полушарий головного мозга, ее строение. Клеточная структура коры. Представление функций в коре. Сенсорная, двигательная и ассоциативная области. Локализация функций в коре головного мозга.

Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы, их характеристика.Медиаторы симпатической и парасимпатической систем. Механизм действия медиаторов симпатического и парасимпатического отделов на различные рецепторы. Вегетативные рефлексы и центры регуляции вегетативных функций.

Электрические явления в коре головного мозга в состоянии покоя и деятельности организма. Электроэнцефалография. Основные виды электрической активности на ЭЭГ и механизмы их возникновения. Вызванные потенциалы. Клиническое использование ЭЭГ.

Электромиография.Диагностика мышечного аппарата с помощью электромиографии.

Физиология сенсорных систем

Анализаторы. Строение и физиологическое значение. Кодирование информации в сенсорных системах. Понятие ощущения. Общие свойства рецепторов. Классификация рецепторов и их типов. Классификация рецепторов. Из первично и вторично-сенсорных рецепторных клеток. Механизм возбуждения в рецепторах. Рецепторный потенциал.Адаптация рецепторов. Особенности кодирования в анализаторах. Кодирование поступающей информации, примеры некоторых видов кодирования.

Визуальный анализатор. Оптическая система глаза. Зрачок и зрачковый рефлекс. Размещение глаза. Нарушения рефракции глаза (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Пресбиопия. Строение сетчатки глаза. Фоторецепторы. Слепая зона. Фотохимические реакции в рецепторах сетчатки. Электрические явления в сетчатке и зрительном нерве.Рецептивные поля нейронов. Электроретинограмма. Электрическая активность проводящих путей и центров зрительного анализатора. Темная и светлая адаптация. Цветовое зрение. Теория цветового восприятия. Дальтонизм. Двигательный аппарат глаза. Временные характеристики движений глаз (саккады, периоды фиксации и плавность движений). Обработка зрительной информации в таламусе. Преобразование зрительной сенсорной стимуляции в таламус. Анализ зрительной сенсорной стимуляции нейронов зрительной коры.

Анализатор слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Кортиев орган, его строение и механизм возбуждения. Восприятие звуков разной частоты. Механизм генеза рецепторного потенциала волосковых клеток спирального ганглия. Проведение и анализ звука в ЦНС.

Вестибулярный анализатор. Родные раздражители для отолитового аппарата и полукружных каналов. Центральная часть вестибулярного аппарата, поддержание равновесия.Вестибулярные рефлексы, нистагм.

Анализаторы запаха и вкуса. Расположение и строение. Порог чувствительности. Приспособление. Чувствительность рецепторов к разным вкусовым раздражителям. Карта вкуса языка. Централизованная обработка вкусовой и обонятельной информации

Сомато-висцеральная чувствительность. Модальные свойства. Классификация афферентных нервных волокон, рецепторных структур, типов чувствительности. Кожные механорецепторы, их классификация, гистология, функциональное значение.Афферентная иннервация кожи, рецепторного поля.

Проприоцепция и ее качество. Классификация проприорецепторов, гистология, иннервация. Центральная интеграция проприоцептивных стимулов. схема тела.

Терморецепция. Статические и динамические чувства. Ощущение жара и холода.

Nociception. Качества боли. Болезненные раздражители, адаптация к боли. Нейрофизиологические основы боли: теория восприятия боли. Ноцицепторы и их иннервация.Медиаторы боли и антиноцицептивная система.

Обработка сенсорной информации в ЦНС. Уровни обработки сенсорной информации, специфическая и неспецифическая сенсорная система. Афферентные связи в спинном мозге. Соматосенсорная функция ствола головного мозга, роль ретикулярной формации. Специфические и неспецифические ядра таламуса. Соматосенсорные области коры и их проекция тела.

: 2017-01-28; : 594 | |

:

:

:

% PDF-1.5 % 488 0 объект > endobj xref 488 43 0000000016 00000 н. 0000003000 00000 н. 0000003135 00000 п. 0000003171 00000 п. 0000003596 00000 н. 0000003710 00000 н. 0000004324 00000 п. 0000004824 00000 н. 0000005295 00000 н. 0000005332 00000 н. 0000005723 00000 н. 0000006356 00000 п. 0000006453 00000 п. 0000007114 00000 н. 0000007809 00000 н. 0000008434 00000 н. 0000008971 00000 п. 0000009055 00000 н. 0000009610 00000 п. 0000013894 00000 п. 0000019413 00000 п. 0000023625 00000 п. 0000026274 00000 п. 0000026390 00000 п. 0000026743 00000 п. 0000026840 00000 п. 0000026986 00000 п. 0000038898 00000 п. 0000038937 00000 п. 0000039012 00000 н. 0000039326 00000 п. 0000039556 00000 п. 0000039677 00000 п. 0000039823 00000 п. 0000040219 00000 п. 0000040294 00000 п. 0000040686 00000 п. 0000042209 00000 п. 0000055040 00000 п. 0000063097 00000 п. 0000109215 00000 н. 0000256588 00000 н. 0000001156 00000 н. трейлер ] / Назад 1057867 >> startxref 0 %% EOF 530 0 объект > поток hWklSu?! K0voaPC

Программа развития и восстановления слухового аппарата

Перейти к основному содержанию

Вы здесь

Избранные публикации

• Gu S, Olszewski R, Taukulis I, Wei Z, Martin D, Morell RJ, Hoa M. Характеристика редких профилей транскрипции веретенов и корневых клеток в stria vascularis улитки взрослой мыши.Sci Rep.2020 22 октября; 10 (1): 18100. DOI: 10,1038 / s41598-020-75238-8. PMID: 33093630.
• Тона Р., Лопес И.А., Феноллар-Феррер С., Фариди Р., Ансельми С., Хан А.А., Шахзад М., Морелл Р.Дж., Гу С., Хоа М., Донг Л., Исияма А., Белянцева И.А., Риазуддин С., Фридман ТБ. Мышиные модели патогенных вариантов TBC1D24 человека, ассоциированных с несиндромальной глухотой DFNB86 и DFNA65 и синдромами, включающими глухоту. Гены (Базель). 2020 24 сентября; 11 (10): E1122. DOI: 10.3390 / genes11101122. PMID: 32987832.
• Пайл М.П., ​​Хоа М. Применение секвенирования одной клетки в отоларингологии: современный обзор. Ларингоскоп Исследование Отоларингол. 2020, 27 апреля; 5 (3): 404-431. DOI: 10.1002 / lio2.388. PMID: 32596483; PMCID: PMC7314468.
• Hoa M, Olszewski R, Li X, Taukulis I, Gu S, DeTorres A, Lopez IA, Linthicum FH Jr, Ishiyama A, Martin D, Morell RJ, Kelley MW. Характеристика транскрипционного разнообразия поддерживающих клеток взрослой улитки с использованием одноклеточной РНК-Seq: Проверка у взрослых мышей и трансляционные последствия для улитки взрослого человека.Front Mol Neurosci. 2020 5 февраля; 13:13. DOI: 10.3389 / fnmol.2020.00013. eCollection 2020.
• Морелл Р.Дж., Ольшевски Р., Тона Р., Лейтесс С., Вафа Т.Т., Таукулис I, Шульц Дж.М., Томасон Э.Дж., Ричардс К., Уитли Б.Н., Хилл С., Сондерс Т., Старост М.Ф., Фицджеральд Т., Уилсон Э, Охьяма Т., Фридман TB, Hoa M. Некодирующая микроделеция у мышей Hgf нарушает миграцию нервного гребня в stria vascularis, снижает эндокохлеарный потенциал и предполагает невропатологию несиндромальной глухоты человека DFNB39.J Neurosci. 2020 4 февраля pii: JN-RM-2278-19. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2278-19.2020. [Epub перед печатью]
• Korrapati S, Taukulis I, Olszewski R, Pyle M, Gu S, Singh R, Griffiths C, Martin D, Boger E, Morell J, Hoa M. Одноклеточные и одноядерные RNA-Seq выявляют клеточную гетерогенность и гомеостатические регуляторные сети в stria vascularis взрослой мыши. Front Mol Neurosci 2019 20 декабря. Doi: 10.3389 / fnmol.2019.00316. eCollection 2019.
• Crossley J, Hussaini AS, Kim HJ, Hoa M. Meniere Клинические подтипы болезни в популяции из США.J Laryngol Otol 2019 20 декабря: 1-5. DOI: 10.1017 / S002221511
• 5X.
• Хэнкок М., Хоа М., Малекзаде С. Образовательные ресурсы для глобального здоровья в отоларингологии. Otolaryngol Clin North Am 2018 июн; 51 (3): 563-574. DOI: 10.1016 / j.otc.2018.01.005. Epub 2018 7 марта.
• ДеТоррес А., Ольшевски Р., Лопес И., Исияма А., Линтикум Ф, Хоа М. Поддержка выживания клеток после операции кохлеарного имплантата. Ларингоскоп. 2019 Янв; 129 (1): E36-E40. DOI: 10.1002 / lary.27539. Epub 16 октября 2018 г.
• Sharlin DS, Ng L, Verrey F, Visser TJ, Liu Y, Olszewski RT, Hoa M, Heuer H, Forrest D.Глухота и потеря волосковых клеток улитки в отсутствие транспортеров тироидных гормонов Slc16a2 (Mct8) и Slc16a10 (Mct10). Sci Rep 2018; 8 (1): 4403.
• Имтиаз А., Белянцева И.А., Бейрл А.Дж., Феноллар-Феррер С., Башир Р., Бухари И., Бузид А., Шаукат Ю., Азайез Х., Бут К.Т., Кахризи К., Наджмабади Х., Максуд А., Уилсон Е.А., Вариях А.М., Хоа М. , Донг Л., Морелл Р.Дж., Смит Р.Дж., Риазуддин С., Масмуди С., Киндт К., Наз С., Фридман ТБ. Фосфатаза CDC14A необходима для слуха и мужской фертильности мышей и людей.Hum Mol Genet 2018; 27 (5): 780-798.
• Хонда К., Ким С.Х., Келли М.К., Бернс Дж. С., Констанс Л., Ли Х, Чжоу Ф., Хоа М., Келли М. В., Вангеманн П., Морелл Р. Дж., Гриффит А. Дж.. Молекулярная архитектура, лежащая в основе поглощения жидкости развивающимся внутренним ухом. Элиф 2017; 6 (pii): e26851. DOI: 10.7554 / eLife.26851.
• Nakanishi N, Kawashima Y, Kurima K, Chae JJ, Ross AM, Pinto-Patarroyo G, Patel SK, Muskett JA, Ratay JS, Chattaraj P, Park YH, Grevich S, Brewer CC, Hoa M, Kim HJ, Butman JA , Бродерик Л., Хоффман Х.М., Аксентиевич И., Кастнер Д.Л., Гольдбах-Манский Р., Гриффит А.Дж.Мутация NLRP3 и ауто-воспаление улитки вызывают синдромную и несиндромную потерю слуха. DFNA34, реагирующая на терапию анакинрой. Proc Natl Acad Sci USA 2017; 114 (37): E7766-E7775.
• Хоа М., Фридман Р.А., Фишер Л.М., Деребери М.Дж. Прогностические последствия и аудиометрические данные о колебаниях слуха при болезни Меньера. Ларингоскоп, 7 сентября 2015 г. doi: 10.1002 / lary.25579. [Epub до печати]
• Бернс Дж.С., Келли М.К., Хоа М., Морелл Р.Дж., Келли М.В. Одноклеточная РНК-Seq устраняет сложность клеток в органах чувств неонатального внутреннего уха.Нац Коммуна 2015; 6: 8557.
• Диллон ВК, Хоа М, Винтер М, Уилкинсон ЭП. Экструзия позиционера кохлеарного имплантата через барабанную перепонку у педиатрического пациента: лечение отсроченного осложнения. Анн Отол Ринол Ларингол 2014; 123 (8): 537-540.
• Хоа М., Уилкинсон Э.П., Слэттери WH 3-й. Отсроченное восстановление речевой дискриминации после фракционной стереотаксической лучевой терапии вестибулярной шванномы при нейрофиброматозе 2. Ухо-носовое горло J 2014; 93 (2): E20-2.
• Hoa M, Linthicum FH Jr.Дефицит спирального ганглия при синдроме глухоты-дистонии у взрослых. Отол Нейротол 2013; 34 (9): e130-1. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e3182a09b3b
• Hoa M, House JW, Linthicum FH Jr., Go JL. Гранулема холестерина верхушки каменной кости: обзор радиологических соображений в диагностике и хирургической гистопатологии. Ж Ларингол Отол 2013; 127 (4): 339-48.
• Фридман Р.А., Hoa M, Brackmann DE. Хирургическое лечение опухолей эндолимфатического мешка. J Neurol Surg B 2013; 74 (01): 012-019. DOI: 10.1055 / с-0032-1329622
• Хоа М., Дразин Д., Ханна Г., Шварц М., Лекович Г.П.Обращение к пациенту с случайно диагностированной вестибулярной шванномой. Нейрохирург Фокус 2012; 33 (3): E2.
• Hoa M, House JW, Linthicum FH Jr. Гранулема холестерина на вершине каменистой кости: поддержание дренажного пути, гистопатология хирургического лечения и гистопатологические доказательства теории открытого костного мозга. Отол Нейротол 2012; 33 (6): 1059-65.
• Hoa M, Slattery WH 3-й. Последняя информация о нейрофиброматозе 2. Отоларингол Clin N Am 2012; 45 (2): 315-32, viii.
• Wilkinson EP, Hoa M, Slattery WH 3rd, Fayad JN, Friedman RA, Brackmann DE.Эволюция лечения шванномы лицевого нерва. Ларингоскоп 2011; 121 (10): 2065-74.
• Слаттери WH, Hoa M, Bonne N, Friedman RA, Schwartz MS, Fisher L, Brackman DE. Декомпрессия средней ямки для сохранения слуха: обзор институциональных результатов и показаний. Отол Нейротол 2011; 32 (6): 1017-24.
• Hoa M, Syamal M, Schaeffer MA, Sachdeva L, Berk R, Coticchia J. Биопленки и хронический средний отит: начальное исследование роли биопленок в патогенезе хронического среднего отита.Am J Otolaryngol 2010; 31 (4): 241-5.

Смотрите также

• 
  Норма вздохов в минуту у ребенка
• 
  Ацетон в крови норма у ребенка
• 
  Периоды развития ребенка
• 
  Режим питания ребенка в 7 месяцев
• 
  Проблемы обучения детей в усвоении школьной программы
• 
  Н м аскарина воспитание детей раннего возраста
• 
  Гемоглобин у ребенка в 5 месяцев норма таблица
• 
  Норма сна ребенка в 1 месяц
• 
  Нравственное воспитание детей дошкольного возраста родительское собрание
• 
  Норма стрептококка в горле у ребенка
• 
  Развитие ребенка в 3 месяца