О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста статья


Роль семьи в воспитании младшего школьника | Статья на тему:

Роль семьи в воспитании младшего школьника

 «Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». В.А. Сухомлинский.

      Взаимодействие семьи и школы - проблема, которая уже не одно столетие тревожит родителей, педагогов и психологов. Единство школьного и семейного воспитания рассматривается ведущими педагогами, как процесс совершенствования духовности человека.

     Сегодня остро стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей младшего школьного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. И что бы ни говорило общество, по-прежнему семья является важным институтом воспитания ребёнка. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка. Семья-это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Особая роль семьи в воспитании–устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.

     Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания-это любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Родительская любовь является источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. В.А.Сухомлинский говорил, что ребенок должен быть уверен, что его, кто - то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. Ребёнок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Настоящая родительская любовь учит ребёнка культуре, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат. Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Авторитет родителей основывается на уважении и любви детей к родителям, доверии

к их жизненному опыту, словам и поступкам. Родительский авторитет может

разрушить ведение родителями двойной морали: одной — для окружающих, другой – для семейной жизни. Ребенок младшего школьного возраста наблюдает родителей в повседневной жизни и замечает, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. К разрушению авторитета ведёт

уверенность родителей, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания нельзя обсуждать, а только надо беспрекословно выполнять, что детей они наказывают всегда справедливо. Авторитет отца и матери повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке. Признание ошибки со стороны взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми

являются основой родительского авторитета.

     Немаловажную роль в воспитании младшего школьника играют взаимоотношения школа — семья — ребенок. Младший школьный возраст – это тот период, когда семья активно участвует в воспитании ребёнка, закладывает фундамент для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Часто родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Родители должны понять, что влияние семьи не снижается, а наоборот возрастает.

     С приходом детей в школу особого внимания со стороны семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки. Неуверенность, переживания могут стать причиной негативного отношения ребёнка к школе и даже отказа ее посещать. Родителям таких детей нужно рассказать учителю об индивидуальных особенностях ребенка, помочь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Родители вместе с ребёнком правильно оценят как собственные поступки, так и критические замечания,

сделанные ребенку: «Получается, что учитель прав...», «Дети не захотели с тобой играть, потому что...», «А тебе такое отношение понравится?» и т.п.

      Постепенно у младшего школьника с формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть справедливыми и доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей рассказы детей, надо сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разбираться в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то впредь они могут не рассчитывать на его откровенность. В тоже время нельзя постоянно

сосредотачивать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, чрезмерно опекать ребенка, решать за него все проблемы, лишая его самостоятельности.

      У родителей, которые привыкли добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

      Случается, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают характер ребенка, не вникают в причины совершения поступка. Нередко они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был совершен проступок, а это приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями и детьми. 

     Можно выделить три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй — жесткая авторитарность, диктат в отношениях с детьми. Третий — сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей.

     Изменился темп жизни, изменились условия быта. Это повлияло на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми, но и между родными внутри семьи. Потребность во внутрисемейном общении у детей не уменьшается. Содержательное и достаточно продолжительное общение с детьми — необходимое условие их воспитания в любом возрасте.

     В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его

деятельности, нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Постоянно сравнивая неудачи ребенка с успехами других детей, можно вызвать реакцию, обратную желаемой. Вместо того, чтобы побудить к достижению таких же успехов, в ребёнке поселится неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Если же злоупотреблять

положительной оценкой, можно сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.

     Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями.

Именно эмоциональная среда в этом возрасте оказывает влияние на его духовный мир. Семья, в которой преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужна ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Если что-то не нравится в ребенке, надо помнить: ребенок в какой-то степени является зеркальным отражением окружающих его людей.

         Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на ребенке, свое плохое настроение, даже если есть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители, но это не значит, что свои взрослые проблемы надо перекладывать на плечи ребенка, создавать напряжённость в доме.

      Взрослые по отношению к младшему школьнику могут выражаться в

пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках,

эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила — всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будет зреть отторжение от семьи.

Родители стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Однако многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей. Общение со сверстниками, улица могут оказывать отрицательное влияние: ребёнок усваивает язык улицы, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья ведёт борьбу с улицей. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица.

      Дружба родителей и детей — это особые отношения, которые возникают

при взаимном уважении, умении взрослых понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир. Лучший путь — постараться встать на мест

о ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет.

      Таким образом, подводя итоги, можно сказать о многообразии функций семьи, которые она выполняет, воспитывая своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного ребёнка, она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую и эмоционально-волевую.

     Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего

школьника, спутник жизни ребёнка. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать условия, в которых находится их малыш, какие эмоции и переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что радует, чем он живёт.

Статья "Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста" | Статья (3 класс):

                                                Артамонова Е. В., учитель начальных классов

                                                ГБОУ СОШ №358 Московского района

                                                                Санкт-Петербурга

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ

«Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста»

(из опыта работы)

Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Вопрос о роли семьи  и школы в воспитании младших школьников сегодня является одним из важных и приоритетных направлений. Семья и школа – это основные механизмы, от согласованных действий которых зависит процесс воспитания ребёнка. Трудности, которые ребёнок испытывает  в обучении, причины и неудачи в воспитании заставляют  задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому вопрос о важности сотрудничества семьи и школы в  воспитательном и образовательном процессе является наиболее актуальным.

«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья -колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании - устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая - ее разносторонность. Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. Условия правильного семейного воспитания -рационально организованный быт, режим жизни в семье! 

Воспитание и жизненный опыт, которые ребёнок приобретает в семье в детские годы, он сохраняет на протяжении последующих лет жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Источник благополучия ребенка в семье, его правильное воспитание, счастливое детство – всё это исходит из родительской любви. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его кто-то очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом ребёнок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, ответственности, определённым моральным принципам., помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат. Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Авторитет родителей основывается на уважении и любви детей к родителям, доверии к их жизненному опыту, словам и поступкам. Авторитет отца и матери повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке. Признание ошибки со стороны взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми являются основой родительского авторитета.

Немаловажную роль в воспитании младшего школьника играют взаимоотношения школа - семья - ребенок. Младший школьный возраст – это тот период, когда семья активно участвует в воспитании ребёнка, закладывает фундамент для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Часто родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Родители должны понять, что влияние семьи не снижается, а наоборот возрастает.

С приходом детей в школу особого внимания со стороны семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки. Неуверенность, переживания могут стать причиной негативного отношения ребёнка к школе и даже отказа ее посещать. Родителям таких детей нужно рассказать учителю об индивидуальных особенностях ребенка, помочь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Родители вместе с ребёнком правильно оценят как собственные поступки, так и критические замечания ,сделанные ребенку: «Получается, что учитель прав...», «Дети не захотели с тобой играть, потому что...», «А тебе такое отношение понравится?»

Постепенно у младшего школьника с формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть справедливыми и доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей рассказы детей, надо сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разбираться в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то впредь они могут не рассчитывать на его откровенность. В тоже время нельзя постоянно сосредотачивать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, чрезмерно опекать ребенка, решать за него все проблемы, лишая его самостоятельности.

У родителей, которые привыкли добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

Случается, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают характер ребенка, не вникают в причины совершения поступка. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого.

Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями.

Именно эмоциональная среда в этом возрасте оказывает влияние на его духовный мир. Семья, в которой преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужна ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой

Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на ребенке, свое плохое настроение, даже если есть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители, но это не значит, что свои взрослые проблемы надо перекладывать на плечи ребенка, создавать напряжённость в доме.

Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила - всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будет зреть отторжение от семьи.

Родители стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Однако многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей. Общение со сверстниками, улица могут оказывать отрицательное влияние: ребёнок усваивает язык улицы, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья ведёт борьбу с улицей. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица.

Дружба родителей и детей - это особые отношения, которые возникаютпри взаимном уважении, умении взрослых понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир. Лучший путь - постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет.

Таким образом, подводя итоги, можно сказать о многообразии функций семьи, которые она выполняет, воспитывая своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного ребёнка, она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую и эмоционально-волевую.

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать условия, в которых находится их малыш, какие эмоции и переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что радует, чем он живёт.

Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста | Статья:

Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.

«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья -колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании - устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая - ее разносторонность.

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. Условия правильного семейного воспитания -рационально организованный быт, режим жизни в семье!

Так же, важным условием воспитания детей в семье, является авторитет родителей. Влияние отца и матери на детей,основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа — семья — ребенок. Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка в семье. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй — жесткая авторитарность, безапелляционность, диктат в отношениях с детьми. Третий — сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений.

Социальные потребности ребёнка.

Потребность в общении — общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.

К сожалению, современный напряженный темп жизни, изменение условий быта повлияли на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи.

Младший школьник не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердиться, осознать себя. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе.

Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Сравнение неудач ребенка с успехами других детей может вызвать реакцию, обратную желаемой: вместо того чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нем неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность.

Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.

Главными условиями в воспитании ребёнка являются: эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением.

Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать гнетущую атмосферу в доме.

Большую роль в воспитании играет дружба родителей и детей — это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь — постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир.

Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы — сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица.

Таким образом, подводя итоги, мы можем смело говорить о многообразии функций семьи, также здесь стоит заметить присутствие не одного, а широкого спектра ролей, которые выполняет семья в воспитании своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного «малыша», она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т. д. Семья - это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Ещё раз повторяясь, родители по воли своей определяют вектор воспитания и развития ребёнка. Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Таким образом, семья - это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

Роль семьи в воспитании младшего школьника

Колосова Антонина АлексеевнаУчитель начальных классов.

c.Лопанка, Целинского района, Ростовской областиkolos[email protected]Роль семьи в воспитании младшего школьникаАннотацияРассмотрение роли семьиивыполнения ею функций в воспитании детей младшегошкольного возраста. Семья–это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Развитие познавательных интересов у школьниковв семьеивзаимодействиесемьиишколы в развитии интереса к обучению.

Ключевые словаСемья, школа, воспитание, младший школьник, проблемы воспитания.

©Главный смысл и цель семейнойжизни —воспитание детей. Главная школа воспитания детей —это взаимоотношения мужа и жены, отцаи материª.В.А. Сухомлинский.

Взаимодействие семьи и школы проблема, которая уже не одно столетие тревожит родителей, педагогов и психологов. Единство школьного и семейного воспитания рассматривается ведущими педагогами, как процесс совершенствования духовности человека.

Сегодня остро стоитвопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей младшегошкольноговозраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. И что бы ни говорило общество, попрежнему семьяявляется важныминститутомвоспитания ребёнка. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка.Семья это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Особая роль семьи в воспитании –устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания

это любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Родительская любовь является источником благополучия ребенка в семье,условием правильного воспитания, счастливого детства. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. В.А.Сухомлинский говорил, чторебенок должен быть уверен, что его, ктото очень, очень любит,и он тоже когото любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. Ребёнок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Настоящая родительская любовь учит ребёнка культуре, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат. Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Авторитет родителейосновываетсяна уважении и любви детей к родителям, довериик их жизненному опыту, словам и поступкам. Родительский авторитет может разрушить ведение родителями двойной морали: одной —для окружающих, другой для семейной жизни. Ребенок младшего школьного возрастанаблюдает родителей в повседневной жизни и замечает, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. К разрушению авторитетаведётуверенностьродителей, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания нельзя обсуждать, а только надо беспрекословно выполнять, что детей они наказывают всегда справедливо. Авторитет отца и матери повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке. Признание ошибки со стороны взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми являются основой родительского авторитета.Немаловажную роль в воспитаниимладшего школьника играют взаимоотношения школа —семья —ребенок. Младший школьный возраст –это тот период, когда семья активно участвует в воспитании ребёнка, закладывает фундамент для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Часто родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается рольсемьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Родители должны понять, что влияние семьи не снижается, а наоборотвозрастает.С приходом детей в школу особого внимания со стороны семьи требуют эмоционально чувствительные,ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки. Неуверенность, переживания могут стать причиной негативного отношения ребёнка к школе и даже отказа ее посещать. Родителям таких детей нужно рассказать учителюоб индивидуальных особенностях ребенка, помочь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Родители вместе с ребёнком правильно оценяткак собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребенку: ©Получается, что учитель прав...ª, ©Дети не захотели с тобой играть, потому что…ª, ©А тебе такоеотношение понравится?ª и т.п.Постепенно у младшего школьника сформируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть справедливыми и доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей рассказыдетей, надо сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разбиратьсяв ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то впредь они могут не рассчитывать на его откровенность. В то же время нельзя постоянно сосредотачивать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, чрезмерно опекать ребенка, решатьза него все проблемы, лишая его самостоятельности.У родителей, которые привыкли добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.Случается, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают характер ребенка, не вникают в причины совершения поступка. Нередко они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был совершен проступок, а это приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями и детьми.Можно выделить три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из ниххарактеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй —жесткая авторитарность, диктат в отношениях с детьми. Третий —сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей.Изменился темп жизни, изменились условия быта. Это повлиялона характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми, но и между родными внутри семьи. Потребность во внутрисемейном общении у детей не уменьшается. Содержательное и достаточно продолжительное общениес детьми —необходимое условие их воспитания в любом возрасте.В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности —злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Постоянно сравнивая неудачиребенка с успехами других детей, можновызвать реакцию, обратную желаемой. Вместо того,чтобы побудить к достижению таких же успехов, в ребёнке поселится неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Если же злоупотреблятьположительной оценкой, можносформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями. Именноэмоциональная среда в этом возрасте оказывает влияние на его духовный мир. Семья, в которойпреобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужна ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Если чтото не нравится в ребенке, надо помнить: ребенок в какойто степени является зеркальным отражением окружающих его людей.Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на ребенке, свое плохое настроение, даже еслиесть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители, но это не значит, что свои взрослые проблемы надо перекладывать на плечи ребенка, создавать напряжённость в доме.Взрослыепо отношению к младшему школьнику могутвыражаться в пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках, эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила —всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будет зреть отторжение от семьи.Родители стараются следить за ребенком, его отношениями сдругими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Однако многие источники влияния находятся вне поля зренияродителей. Общение со сверстниками, улица могут оказывать отрицательное влияние: ребёнок усваивает язык улицы,нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья ведёт борьбу с улицей. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица. Дружба родителей и детей —это особые отношения, которые возникаютпри взаимном уважении, умении взрослыхпонимать ребенка, сопереживать ему, проявляятакт в общении. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир.Лучший путь —постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет.Таким образом, подводя итоги, можносказать о многообразии функций семьи, которыеонавыполняет, воспитываясвоего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного ребёнка, она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую и эмоциональноволевую.Семья –это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать условия, в которых находится их малыш, какие эмоции ипереживания он испытывает в данный период, что его волнует и что радует, чем он живёт.

Ссылки на источникиВсё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой, М., ©ВентанаГрафª, 2004.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1989.Немов Р.С.. Психология. М. 1995.Педагогика. Под редакцией П.И.Пидкасистого.М., 1996.Сластёнин В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина. —М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Роль семьи в воспитании младших школьников

Значение и роль семьи в воспитательном процессе

Корнилова Светлана Валентиновна,
учитель начальных классов ГБОУ
школы № 246 Санкт-Петербурга

«Главный смысл и цель семейной жизни–
воспитание детей. Главная школа воспитания детей –
это взаимоотношения мужа и жены,
отца и матери».

В.А. Сухомлинский

Вопрос о роли семьи  и школы в воспитании младших школьников сегодня является одним из важных и приоритетных направлений. Семья и школа – это основные механизмы, от согласованных действий которых зависит процесс воспитания ребёнка. Трудности, которые ребёнок испытывает  в обучении, причины и неудачи в воспитании заставляют  задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому вопрос о важности сотрудничества семьи и школы в  воспитательном и образовательном процессе является наиболее актуальным. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов, касающихся воспитания, но она никогда не сможет быть выше семейных устоев, традиций, жизненных принципов. То воспитание и жизненный опыт, которые ребёнок приобретает в семье в детские годы, он сохраняет на протяжении последующих лет жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Источник благополучия ребенка в семье, его правильное воспитание, счастливое детства – всё это исходит из родительской любви. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его кто-то очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом ребёнок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, ответственности, определённым моральным принципам.

Ошибочно  мнение  родителей, которые полагают, что с приходом ребенка в школу сни­жается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. В данной ситуации влияние семьи не только не снижается, но и  возрастает. «Нельзя сводить духовный мир ма­ленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами» - говорил В.А. Сухомлинский.

Только семья берёт на себя значительную долю заботы о всестороннем развитии ребёнка и вносит вклад в процесс влияния на младшего школьника, интересуется требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребёнка. Эти знания необходимы в тех случаях, если возникают ситуации, когда в школе требуют одно, а в семье – другое. В случае возникновения сомнений в правильности требований учителя, в методике обучения, следует поговорить об этом с педагогом, а не пытаться дома переучить ребёнка.

Какую же помощь может оказать семья ребенку, начинающему обуче­ние? Во-первых, воспитывать у ребёнка положительное отношение к школе, к учителю. Важно объяснить маленькому человеку, что учёба – это не тяжёлая повинность, а познание мира. Родители не должны забывать, что информация о школе, учителе, одноклассниках из уст своего ребёнка может быть субъективной, искажённой. Для того, чтобы иметь реальные представления о том, в какой помощи нуждается ребёнок, надо самим быть ближе к школе. Во-вторых, терпимо относиться к тому, что ребёнок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками. Боязнь того, что будут ругать за плохую успеваемость, накажут, не только не способствуют желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает негативное отношение к школе, к учителю. А самое главное – разрушает взаимопонимание детей и родителей. Осуждение, угрозы лишают ученика уверенности, что он может справиться с трудностями, формируют чувство вины, неполноценности. Только совместными усилиями родителей и учителя можно помочь ребёнку преодолеть трудности и в обучении, и в общении. В-третьих, ребенок не должен ощущать того, что неуспехи в школе могут лишить его родительской любви. Родители не должны строить свои отношения с ребёнком в зависимости от полученных им оценок. Этим они отдаляют его от себя. Особенно в первый год обучения ребёнок должен ощущать, что в него верят, что он любим, принят родителями таким, какой есть. Именно эта вера помогает ему поверить в себя, добиться успеха.

У поэта Валентина Берестова есть такие строки:

Любили тебя без особых причин

За то, что ты — внук,

За то, что ты — сын,

За то, что — малыш,

За то, что растешь,

За то, что на папу и маму похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, болезненно реагирующие на замечания учителя, насмеш­ки сверстников, глубоко переживают соб­ственные неудачи и ошибки, требуют особого внимания семьи. Родителям таких детей нужно поговорить с учителем об инди­видуальных особенностях ребенка. Важно с пониманием относиться к пере­живаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о  взаимо­отношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценивать как собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребенку. Постепенно у младшего школьника сформируется потребность де­литься с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помо­щи. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали расска­зы ребёнка, надо быть сдержанным, спокойно, справедливо и доброжела­тельно разобраться в ситуации. Упрекая и обвиняя ребенка, в будущем на его откровенность рассчитывать не придётся. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребенка, решать за него все проблемы и лишать са­мостоятельности. Авторитарность родителей, акцентирование недостатков детей порождают у них тре­вожность, безынициативность. Одноклассникам  не интересно с такими детьми. Дети, которые общались до школы только со взрослыми также испытывают проблемы в общении со сверстниками, т.к. в классе они необщительны, робки, при этом многие из них воспитаны, добры.

При выборе методов поощрения и наказания родите­ли не учитывают индивидуальные особенности ребенка, не вникают в причины того или иного поступка. Они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в кото­рых был совершен проступок, что приводит к ухудшению взаимоотно­шений между родителями и детьми.

«Обращайте ваше внимание не столь­ко на истребление недостатков и пороков в детях, сколько на на­полнение их животворящей любовью: будет любовь — не будет пороков. Истребление плохого без наполнения хорошим — бесплодно: это производит пустоту, а пустота беспрестанно на­полняется пустотою же; выгоните одну, явится другая» - говорил В. Г. Белинский.

Психологи и педагоги выделяют три стиля взаимоот­ношений взрослых и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй — жёсткая авторитар­ность,  диктат в отношениях с детьми. Третий — со­трудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потреб­ностей и интересов каждого из участников взаимоотношений. Стиль взаимоотношений, содержание, формы в каждом возрасте различны, но сотрудничество с ребёнком должно начинаться как можно раньше. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и бо­гаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.

Современный напряженный темп жизни, измене­ние условий быта повлияли на характер общения: оно становится ред­ким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и внутри семьи. Организация содержательного и достаточно продолжи­тельного общения с детьми — необходимое условие их воспитания в лю­бом возрасте.

Однако с течением времени изменяется содержание общения. Младший школьник не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные по­требности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердить­ся, осознать себя.

Как часто и в каких ситуациях общаются родители и дети школьного возраста? Чаще всего, когда родители помогают школьнику в приготовлении уроков,  когда воспитывают его — наставляют, порицают, одобряют и т.д. В этих случаях актив­ным участником общения становится взрослый, а ребенку отводится пассивная роль. Только общение-диалог позволяет детям высказать свое мнение, обсудить с родителями волнующие проблемы, проявить чувства. Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, уважение к личности ребенка, его потребностям, ин­тересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности.

Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть са­мооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими. У младших школьников потребность ребенка в оценке его личности повы­шается. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением. Оценочные воз­действия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и оказывают влияние на отношение к учёбе. Но злоупот­ребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, безответственность. Соблюдая  меру в положительных и  отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осу­ждение его недостатков. Особо значимой для ребенка является оценка его те­ми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и ува­жением. Он боится обмануть их доверие, потерять уваже­ние, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Оценка должна быть справедливой и  не унижать ребенка.

«Слово, обращенное к ребенку, должно быть  человеч­ным, чутким, терпимым» - писал В.А.Сухомлинский. Он призывал педагогов к осмотрительности, чтобы сказанное ими слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу ребенка, оставляет на всю жизнь грубые рубцы. Проведённые исследования показали, что в общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрица­тельные характеристики и т.п. Реже имеют место совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко используются шутка, юмор, вызывающие у ребенка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои не­достатки в смешном свете. Для взаимопонимания между родителями и детьми характерно стремление к раскрытию внут­реннего мира ребенка, его интересов, уважение к его личности. В то же время интересы и потребности отца и матери не приносятся в жертву их родительской любви, а сочетаются с удовлетворением интересов и потребностей ребенка. Это является основой для формирования гармо­ничных, уважительных взаимоотношений взрослых и детей в семье.

Основы личности ребёнка начинают закладываться ещё с рождения под влиянием взрослых. Недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нрав­ственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних право­нарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Младший школьник во многом живет эмоциями и именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преоб­ладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребен­ку для его психического здоровья. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Ребенок в ка­кой-то степени является зеркальным отражением родителей.

Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раз­дражительность. Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное от­ношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на ребенке, свое плохое на­строение. У взрослых могут быть серьезные поводы для чувст­ва тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с ко­торыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать гнетущую атмосферу в доме. Душевная теплота, любовь, доброта помогут воспитать у ребенка доброжелательность, оптимизм, способ­ность к состраданию, сочувствию.

В начальной школе ребенок обучается четыре года. Первоклассник и ученик четвертого класса разные по своим возрастным харак­теристикам, опыту учебной работы, отношению с товарищами, учите­лем. Представления о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо, с возрастом значительно меняются. Если их содержание до школы в основном определяет семья, то с поступлением в школу — учитель. В процессе обучения (чтения, бесед, общения по поводу учеб­ных занятий, внеурочной деятельности) учитель обогащает представления ребен­ка о хорошем и плохом, т..е. даёт  нравственные представления. Большое значение к четвертому классу приобретает общение с одноклассниками и старшеклассниками, которое также влияет на нравственное развитие ребенка. Иногда  это общение определяет содержание его зна­ний о нравственном и безнравственном. Именно в младшем школьном возрасте у ребенка формируются представления о нормах и правилах поведения по отношению к родителям, учителю, другим взрослым, сверстникам, а также к миру вещей, к своим обязанностям, труду, природе, самому себе.

Семья и школа  - это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. К сожалению, нельзя воспитать ребенка нравственным, лишь разъяс­няя, что хорошо, а что плохо: он может знать, что нужно быть добрым, отзывчивым, но остаться равнодушным, безучастным к чужой беде, знать, что лгать недопустимо, но говорить неправду. Как воспитывать детей 6-10 лет, чтобы их помыслы, чувства, по­ступки были нравственными? Стать мудрым другом и наставником ребёнка, стараться не навязчиво, мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условия истинной родительской и учительской любви.

В заключение хочется привести строки стихотворения немецкого ученого, гуманиста, поэта Себастьяна Бранта (1457 – 1521).

Ребенок учится тому,
что видит у себя в дому:
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит.
Теперь вести себя прилично
Не в моде стало, и обычно
И женский пол, себя позоря,
Стал срамословить в разговоре.
Мужья — пример для жен своих,
А дети учатся у них:
Там, где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным-пьяна!
Что говорить, — спокон веков
Полно на свете дураков!
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец.
Когда родители умны
И добродетельно скромны,
То благонравны и сыны.
Попался как-то Диогену
Какой-то пьяный совершенно,
Впервые встреченный юнец
«Сынок, — сказал ему мудрец, —
Ты, вижу, весь в отца родного:
Бьюсь об заклад — он раб хмельного!
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: учебное пособие для классных руководителей / Н. И. Дереклеева.- М.: ВАКО, 2006. - 336 с.

2. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: методическое  руководство для классных руководителей / Н. И. Дереклеева.- М.: ВАКО, 2007. - 267 с.

3. Ивлева Э. И. Формы взаимодействия учителя и семьи / Э. И. Ивлева Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования: материалы региональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 8-9 июня 2006 г.: в 2 т. / ред. коллегия:Т. Н. Семенкова, Н. А. Заруба, В. В. Курчуганова М. В. Корнилова Н. И. Приходько Е. Ю. Командирова – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – Т. - 1. - 281 с.

4.Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учебно – методическое. пособие  / М. И. Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 216 с.

5.Саляхова Л. И. Родительские собрания 1-4 классы: учебное пособие для классных руководителей / Л. И. Саляхова - М.: Глобус, 2007 – 315 с.

6.Стружко В. А. Сотрудничество с семьёй – важное направление деятельности школы / В. А. Стружко // Образование в современной школе. – 2005. - № 5. – С. 14.

7.Филиппова Г. Ребёнок для родителей и родители для ребёнка /Г. Филиппова // Семья и школа. – 2001. - № 7,8. – С. 30-35.

 

 

 

 

 

 

Роль семьи в воспитании школьников младших классов | Консультация по теме:

Роль семьи в воспитании школьников младших классов

   На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка.

Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье. И что бы ни говорило общество, по-прежнему роль семьи является важным катализатором воспитания ребёнка, а именно есть только самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию.

Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Начнём с того, что дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Однако родительская любовь может быть разной — от слепой, неразумной, до неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности.

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.

Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.

Разрушает авторитет чаще всего использование родителями двойной морали: одной — для окружающих, другой — для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни. Но ребенок младшего школьного возраста наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей они наказывают только справедливо. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми — вот основа родительского авторитета.

Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа — семья — ребенок. Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Особого внимания семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки, что может стать причиной негативного отношения к школе и даже отказа ее посещать. Родителям таких детей нужно поговорить с учителем об индивидуальных особенностях ребенка, оказать ему помощь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценивать как собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребенку: «Мне кажется, что учитель прав...», «Давай подумаем, почему дети не захотели с тобой играть», «Правильно ли ты оценил свою работу?» и т.п.

Постепенно у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разберитесь в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребенка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности.

Нельзя пропустить и то, что воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка в семье. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

Бывает, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают индивидуальные особенности ребенка, не вникают в причины того или иного поступка. Нередко они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был совершен проступок, что приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями и детьми.

Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй — жесткая авторитарность, безапелляционность, диктат в отношениях с детьми. Третий — сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений.

Потребность в общении — первая социальная потребность ребенка. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.

К сожалению, современный напряженный темп жизни, изменение условий быта повлияли на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи. Беседы со школьниками подтверждают, что их потребность во внутрисемейном общении не уменьшается. Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми — необходимое условие их воспитания в любом возрасте.

Однако с течением времени изменяется содержание общения — то, что ищет в нем ребенок. Младший школьник не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердиться, осознать себя.

Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение к личности ребенка, его потребностям, интересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль, признающий ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой.

Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе.

Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Сравнение неудач ребенка с успехами других детей может вызвать реакцию, обратную желаемой: вместо того чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нем неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.

Особо значимой для ребенка является оценка его теми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Напротив, при часто повторяемых отрицательных характеристиках — «недотепа», «бестолковый» и т.п. — ребенок теряет чувствительность к ним: затронуть его сердце и вызвать угрызения совести становится все труднее. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.

Грех оставить без внимания родительское воспитание словом. Известно, что «словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Слово, обращенное к ребенку,  должно быть прежде всего человечным, чутким, терпимым.

Нередко случается, что взрослые даже вежливости пытаются учить детей грубостью. В общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрицательные характеристики и т.п.

Гораздо реже имеют место совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко используются шутка, юмор, вызывающие у ребенка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки в смешном свете. Безусловно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно пресечь непозволительное поведение ребенка. Но такое случается не часто.

Главными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка. С утверждением, что ребенок — это личность, не всегда согласны родители, потому что под понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером, самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такая личность — уже построенное здание. А его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождения ребенка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних правонарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Нельзя забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями и что именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением.

Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раздражительность. В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Это не всегда может понять и почувствовать малыш, его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не удовлетворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью. Большое значение также имеет реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно различать, существенный или незначительный повод вызвал те или иные эмоции родителей, соответствуют ли проявленные чувства происшедшему.

Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать гнетущую атмосферу в доме.

Сейчас мы попытаемся понять, как же стать другом своему ребенку. Важнейшими образцами, на которые равняется ребёнок, выступают родители. Половина из опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. В самооценках детей находят отражение те требования, ожидания, которые исходят от родителей: ребята считают, что должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребенку. Он испытывает немало тяжелых переживаний, когда родным плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили всегда. В детских рисунках родители занимают центральное место, что говорит об их значимости для ребенка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Сложности в отношениях ребенка и родителей часто возникают из-за непонимания взрослыми переживаний детей.

Позиция взрослых по отношению к младшему школьнику как к существу, мало что знающему, умеющему, понимающему, может выражаться в пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках, эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила — всё на их стороне. Авторитет взрослого навязывается силой, которой ребенок вынужден подчиняться. Вырастая, он может остаться зависимым от родителей, их мнений, требований. Но возможно и другое: постепенно будут зреть протест, несогласие, отторжение от семьи.

Дружба родителей и детей — это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь — постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир.

Важно также демонстрировать свое доверие к детям. Нельзя уличать ребенка в плохом поступке, стыдить, если у вас нет уверенности, что он его совершил. Ошибка может стоить дорого: ребенок замкнется или будет стараться «вывернуться», говоря неправду. Если возникнет ситуация, когда надо оценить неблаговидный поступок ребенка, не следует спешить. Спросите, что случилось, как он сам оценивает свое поведение. При этом ребенок должен почувствовать, что родители ему сопереживают, стремятся разобраться во всем по существу, по справедливости, помочь. Основы дружбы с родителями зарождаются из доверия ребенка ко взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, устремлений, из умения взрослых поставить себя на место ребенка.

Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы — сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица.

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Семья – это те люди, которые прилагают усилия для реализации всех только что перечисленных моментов. Родители не просто могут, они должны и обязаны выстраивать воспитание ребенка так, чтобы он шёл по линии, вектору постепенного развития. Слишком усердствующие занятия, связанные с учебной деятельностью, способствуют негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребенок обязан при этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания, принимать «услуги», которые предлагают родители, стремящиеся к достижению наибольшего результата в развитии и воспитании своего ребенка. К сожалению, на практике не всегда семья действует на намеченному плану или схеме. Она предпочитает перекладывать вину в сторону работы, проблем, которые навалились на их плечи и которым некогда заниматься воспитанием ребенка в этот период младшего школьного возраста. Все тяготы, невзгоды задевающие ребенка, ему приходится иногда решать без родительской помощи. Достаточно остро встаёт данная проблема в этих случаях, где ребенку не оказывается подмога со стороны родителей, исходя из этого он рука об руку с самим собой берёт на себя этот тяжёлый психологический, в том числе и педагогический (натянутые отношения с учителем) груз, а родителям, как это принято, некогда смотреть на эти мелочи. Бывают случаи, когда семья просто не понимает своей важнейшей функциональной значимости в воспитании младшего школьника. Главное, что нужно это глубокое понимание родителями своей функциональной значимости в воспитании ребёнка. Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Ещё раз повторяясь, родители по воли своей определяют вектор воспитания и развития ребёнка. Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Главные основания, которых родителям необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Таким образом, мы считаем, что семья – это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

Роль семьи в развитии ребенка - Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся со знанием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы. Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако наиболее распространенный способ обучения детей - наблюдение за повседневной жизнью.На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него есть прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед. Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно.Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, на работе, со здоровьем и с самими собой. Таким образом, невозможно переоценить важность семьи в развитии ребенка.

В конечном итоге семья будет нести ответственность за формирование ребенка и развитие его ценностей, навыков, социализации, безопасности и .

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно.Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, - это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит. Дети - это губки, которые впитывают всего вокруг них, и мы часто забываем, что они наблюдают за нами.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям - обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите со стола или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, - это научит их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может быть уместно заблокировать некоторые формы медиа от вашего ребенка.Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R. Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит грань.

Итак, ваша работа как семьи - научить своих детей ценностям, которые они будут использовать в своей жизни. Это потребует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, посредством объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания.Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как ожидаете от него. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важна уравновешенная реакция.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна для семьи как никогда раньше, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проводят дома для обучения этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чужой опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазать, держать ложку и т. Д. Это кажется нам, взрослым, таким естественным, но это навыки, которые необходимо оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая необходима для его развития.

Языковые навыки - еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка. Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в 13 лет. Она так и не смогла развить беглость речи, потому что ее никогда не учили. Итак, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, очень важный для развития ребенка, - это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если у вашего ребенка нет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, можно начать с того, чтобы научить его улыбаться и махать руками, когда они еще маленькие.Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье несколько человек, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы придать этому больше фундаментальных строительных блоков, пока ваш ребенок очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям. Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание - важные способы для вашего ребенка понять, что они чувствуют.Когда эта основа заложена, дети могут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители - первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в ходе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими. Благодаря этому общению с семьей ваш ребенок узнает, как доверять , искать друзей, от других, а находить утешение с другими людьми.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит навыки работы с технологиями. Эти навыки могут в конечном итоге помочь вашему ребенку избежать некоторых из распространенных эффектов технологий на детей.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение для развития ребенка. Взаимодействие лицом к лицу требует немедленных ответов, выражения лица, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений.Это именно то, чему ваш ребенок ждет от вас и своей семьи. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит установление межличностного общения с вашим ребенком. Просто поговорите с ребенком во время ужина о своем дне, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи.Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он получит больше навыков общения с людьми. Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной и открытой домашней среды жизненно важно для их роста.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство безопасности.Этого можно достичь с помощью расписания. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка - это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой. Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, - это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но это также может быть чрезвычайно полезным. Помните, что нужно не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка.Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение. Как родители, вы первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, ваш ребенок учится в основном дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может приобрести соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

.

IELTS Essay: Вся семья воспитывает детей

Это эссе с образцами ответов на письменное задание 2 для IELTS на тему, должна ли вся семья участвовать в воспитании детей.

Не пропустите ни один из моих эксклюзивных PDF-файлов, подписавшись здесь на my Patreon .

Или вот мои онлайн-курсы .

Дэйв

Эссе IELTS: Воспитание детей всей семьей

Для детей лучше, если в воспитании ребенка участвует вся семья, в том числе тети, дяди и т. Д., А не только родители.

Насколько вы согласны или не согласны?

Многие сегодня считают важным, чтобы вся расширенная семья играла роль в воспитании детей, в то время как другие считают, что родителей достаточно. На мой взгляд, вся семья должна быть частью этого процесса.

Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние отдельных родственников. В идеальном мире каждый член семьи поделился бы своими уникальными зрелыми взглядами в интересах воспитания разностороннего ребенка.На практике многие родственники чаще служат плохим примером или опровергают усилия родителей. В лучшем случае с такими людьми возникает путаница, а в более крайних случаях это может привести к проблемам в развитии. Существует даже вероятность того, что близкий родственник применяет к ребенку физическое или психологическое насилие без ведома родителей.

Тем не менее, приведенные выше случаи являются исключениями, с которыми можно разбираться в индивидуальном порядке; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей.Хорошим примером этого могут быть страны с очень сплоченными семьями, такие как Азия и Южная Америка. Там очень часто тети, дяди и большая семья помогают воспитывать детей. Основные преимущества этого - для родителей и детей. Родители получают столь необходимый перерыв в уходе за своими детьми. Детям выгодно безраздельное внимание своих близких. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью почувствуют себя отдохнувшими и полностью занятыми родительскими обязанностями, потратив некоторое время на себя.

В заключение, хотя бывают редкие ситуации, когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников. Родители должны стремиться к семейной среде, чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых.

Анализ

1. Многие сегодня считают важным, чтобы вся расширенная семья играла роль в воспитании детей, в то время как другие считают, что родителей достаточно. 2. На мой взгляд, вся семья должна быть частью этого процесса.

  1. Перефразируйте общую тему эссе.
  2. Напишите четкое мнение. Подробнее о новинках здесь .

1. Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние отдельных родственников. 2. В идеальном мире каждый член семьи поделится своими уникальными зрелыми взглядами в интересах воспитания разностороннего ребенка. 3. На практике многие родственники чаще служат плохим примером или противоречат усилиям родителей. 4. В лучшем случае с такими людьми возникает путаница, а в более крайних случаях это может привести к проблемам развития. 5. Существует даже вероятность того, что близкий родственник использует физическое или психологическое насилие в отношении ребенка без ведома родителей.

  1. Напишите тематическое предложение с четкой основной идеей в конце.
  2. Развивайте основную идею или при необходимости объясните ее.
  3. Продолжаем развивать ту же главную идею.
  4. Назовите возможные результаты - пусть ваши претензии будут слабыми.
  5. Укажите дальнейшие результаты, чтобы продолжить развитие вашей идеи.

1. Тем не менее, вышеперечисленные случаи являются исключениями, которые могут рассматриваться в индивидуальном порядке; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей. 2. Хороший пример этого - страны с очень сплоченными семьями, такие как Азия и Южная Америка. 3. Там очень часто тети, дяди и большая семья помогают воспитывать детей. 4. Основные преимущества для родителей и детей. 5. Родители получают столь необходимый перерыв в уходе за своими детьми. 6. Дети пользуются безраздельным вниманием своих близких. 7. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью почувствуют себя заряженными и полностью занятыми родительскими обязанностями, потратив некоторое время на себя.

  1. Напишите еще одно тематическое предложение с четкой основной идеей в конце.
  2. Как можно скорее начните работу с конкретным примером.
  3. Разработайте экзамен.
  4. Укажите результаты примера.
  5. Продолжайте развивать тот же пример.
  6. Укажите результаты для всех участников.
  7. Завершите сильным заявлением.

1. В заключение, хотя бывают редкие ситуации, когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников. 2. Родители должны стремиться к семейной среде, чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых.

  1. Обобщите свои основные идеи и повторите свое мнение.
  2. Добавьте последнюю мысль или деталь в конце. Подробнее о написании заключения читайте здесь.

Словарь

Что означают слова, выделенные жирным шрифтом ниже?

Многие сегодня считают важным для всей расширенной семьи играют роль в воспитании детей , в то время как другие считают, что родителей достаточно .На мой взгляд, целое семейство должно быть частью процесса .

Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние на конкретных родственников . В идеальном мире каждый член семьи привнес бы свои собственные уникальные зрелые взгляды в интересы , воспитывая разностороннего ребенка . На практике , многие родственники с большей вероятностью служат плохими примерами или противоречат усилиям родителей. лучший сценарий с такими людьми - это путаница , а в более более крайних случаях это может привести к проблемам развития . Существует даже вероятность того, что близкий родственник является физическим или психологическим насилием ребенка без ведома родителей .

Тем не менее, , приведенные выше экземпляры - это исключений , которые могут быть обработаны с на индивидуальной основе ; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей . Хорошим примером этого могут быть страны с очень сплоченными семьями , например, в Азии и Южной Америке. Там очень часто тети, дяди и большая семья протягивают руку помощи с воспитанием детей. Основные преимущества этого - для родителей и детей.Родители получают столь необходимый перерыв из для ухода за своих детей. Дети пользуются из безраздельного внимания своих родственников. Когда они вернутся домой, их мать и отец с большей вероятностью будут чувствовать себя перезаряженными и полностью занятыми родительскими обязанностями имея времени для себя .

В заключение, хотя существует редких ситуаций , когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников.Родители должны стремиться к , чтобы иметь эту семейную среду , чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых .

Ответы

вся большая семья дяди, тети, двоюродные братья и т. Д.

сыграть роль помочь с

воспитание воспитание ребенка

достаточно достаточно

вся семья вся семья

часть процесса играет роль в

сомнения вопрос

значение считаю важным

указать возразить

потенциально отрицательное влияние возможно нанесение вреда

конкретных родственников определенных членов семьи

в идеальном мире в идеальном мире

передать дать / влияние

уникальный индивидуальный

перспектив для взрослых просмотров для взрослых

проценты другие

разносторонний ребенок ребенок с разными интересами

на практике на практике

служат плохими примерами плохими примерами

противоречит идти против

попыток попыток

лучший сценарий ситуация мечты

путаница недоразумение

больше крайних случаев наихудших сценариев

проблемы развития психические проблемы

возможность шанс

близкий родственник член семьи, который его хорошо знает

физическое или психологическое насилие причинение вреда, пренебрежение, жестокое обращение

без ведома родителей мать / отец не знают

тем не менее независимо

исключений случаев вне нормы

обработано обработано

в индивидуальном порядке от ситуации к ситуации

снижает нагрузку на родителей помогает родителям сэкономить на

сплоченных семей близких семей

протянуть руку помочь

очень необходимый перерыв необходимый отдых

присмотр присмотр

выгода на пользу

без внимания без отвлечения

заряжено восстановлено

занят обращает внимание

родительские обязанности обязанности

время себе личное время

редких ситуаций некоторых случаев

получить поддержку получить помощь

стремиться стараться

семейное окружение семейное положение

уравновешенных взрослых нормальных

Произношение

ɪntaɪər ɪkstɛndɪd fæmɪli
pleɪ ə rəʊl
ʧaɪld-rɪərɪŋ
səfɪʃənt
həʊl fæmɪli
pɑːt ɒv də prəʊsɛs
daʊt
væljuː
pɔɪnt aʊt
pəʊtɛnʃəli nɛgətɪv ɪnflʊəns
pətɪkjʊlə rɛlətɪvz
ɪn ən aɪdɪəl wɜːld
ɪmpɑːt
JUNIK
mətjʊə pəspɛktɪvz
dì ɪntrɪsts ɒv
wɛl-raʊndɪd ʧaɪld
ɪn præktɪs
sɜːv AEZ bæd ɪgzɑːmplz
ˌkɒntrədɪkt
ɛfəts
bɛst keɪs sɪnɑːrɪəʊ
kənfjuːʒən
mɔːr ɪkstriːm keɪsɪz

dɪˌvɛləpmɛntl prɒbləmz ˌpɒsəbɪlɪti
kləʊs rɛlətɪv
ɪngeɪʤɪŋ ɪn fɪzɪkəl ɔː mɛntl əbjuːs
wɪðaʊt də peərənts əweənəs

ˌnʌnðəlɛs ɪksɛpʃənz 9 0006
dɛlt wɪð
keɪs-baɪ-keɪs beɪsɪs
lɛsnz də bɜːdn ɒn peərənts
taɪt-nɪt fæmɪliz
lɛnd ə hænd
mʌʧ niːdɪd breɪk
lʊkɪŋ ɑːftə
bɛnɪfɪt
ˌʌndɪvaɪdɪd ətɛnʃ (ə) п
riːʧɑːʤd
ɪngeɪʤd
peərəntɪŋ djuːtiz
taɪm TU ðəmsɛlvz
reə ˌsɪtjʊeɪʃənz
rɪsiːv səpɔːt
straɪv
семейная ɪnvaɪərənmənt
wɛl-əʤʌstɪd ædʌlts

Словарь

Запомните и заполните пропуски:

Многие сегодня считают, что это важно для e____________________y - p___________e в c________________g , в то время как другие считают, что родители s_____________t .На мой взгляд, w_____________y должно быть p_____________s .

Те, кто d________t v________e всей семьи в воспитании детей часто p____________t the p___________________________e из p______________________s . I_________________d , каждый член семьи будет i___________t свой u__________e, m________________________s in t_____________________f , получив w_____________________d . I______________e , многие родственники более склонны к ___________________s или c_____________t e__________s родителей. b___________________o с такими лицами составляет c_____________ n , а через m_____________________s это может привести к d__________________________s . Есть даже p______________y , что c__________________e - это e__________________________________e ребенка w_________________________________s .

N_____________s , приведенные выше примеры: e_____________s , которые могут быть d____________________h на c_____________________s ; в большинстве семей дополнительная помощь л ___________________________ с. Хорошим примером этого могут быть страны с очень t______________________s , такие как Азия и Южная Америка. Там это очень распространено для тетушек, дядюшек и большой семьи до l______________d с воспитанием детей.Основные преимущества этого - для родителей и детей. Родители получают ___________________k от l___________________r своих детей. Дети б_____________ т из у______________________n их родственников. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью будут чувствовать себя ____________d и __________d в p____________________s , имея примерно t__________________s .

В заключение, хотя есть r_______________s , где вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, для родителей важно получить r____________________t от родственников. Родители должны иметь _________ , чтобы получить ______________________t , чтобы вырастить _____________________ .

Аудиторская практика

О некоторых правилах воспитания детей в Японии можно прочитать ниже:

Практика чтения

Подробнее о семье можно узнать здесь из The Atlantic:

https: // www.theatlantic.com/press-releases/archive/2020/02/march-issue-press-release/606301/

Разговорная практика

Практикуйтесь с этими вопросами из реального разговорного экзамена IELTS :

Родственники
  1. Ваши родственники или друзья для вас важнее?
  2. Когда вы в последний раз видели своих родственников?
  3. Как вы проводите время с близкими?
  4. В вашей стране люди обычно близки со своими родственниками?

Практика письма

Напишите о следующей связанной теме и сверьтесь с моим образцом ответа ниже:

Несмотря на то, что семья влияет на развитие ребенка, факторы вне дома играют большую роль в их жизни в настоящее время.

В какой степени вы согласны или не согласны?


.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. С большой вероятностью ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать покупку для ребенка, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов воспитания;
  4. уважение прав ребенка;
  5. Готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  • развить «чувство» времени у начинающего студента;
  • научите держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Положительное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


.

границ | Понимание эмоций, социальная компетентность и школьная успеваемость у детей начальной школы в Португалии

Введение

Важность эмоций для понимания процесса обучения и того, как люди успешно завершают свое обучение, является темой, с которой началось множество исследований. Обучение - это сложный индивидуальный процесс, но также и социальный. Социальное взаимодействие - один из его ключевых компонентов, который обеспечивает когнитивный рост благодаря управляемому обучению, которое происходит в области ближайшего развития, в которой перемещаются субъекты (Брунер, 1970/1998, Выготский, 1934/2008).При социальном взаимодействии в классе социальные компетенции обеспечивают позитивные отношения между человеком и другими вовлеченными социальными агентами (Del Prette and Del Prette, 2005; Elijah and Madeira, 2013).

В рамках этого социально-конструктивистского подхода Саарни (1990) отстаивает, что эмоции играют центральную роль в социальном взаимодействии. Понимая свои эмоции и чувства, субъект может на их основе выбрать наиболее подходящее поведение для каждого контекста, способствуя конструктивному социальному и личному взаимодействию, адаптируя поведение к контексту и ситуациям.Эта способность выражать, идентифицировать, понимать и регулировать эмоции, а также способность понимать эмоции и чувства других - это то, что автор определяет как эмоциональную компетентность (Saarni, 2000).

Концепция эмоциональной компетентности возникает в связи с различными процессами и способностями, представляя множество концепций, которые изучаются как аналоги этой концепции, таких как эмоциональное знание, эмоциональное понимание, эмоциональный интеллект и эмоциональная регуляция (Bridges et al., 2004; Гарнер, 2010; Франко и Сантос, 2015; McCormick et al., 2015; Roazzi et al., 2015; Djambazova-Popordanoska, 2016), а также с учетом количества измерительных инструментов, используемых при его оценке, таких как наблюдение, самооценка или гетерооценка (Djambazova-Popordanoska, 2016). С другой стороны, наиболее изученные способности можно сгруппировать в три компонента: эмоциональное выражение, эмоциональная регуляция и понимание эмоций (Denham et al., 2003; Denham, 2006). Как утверждает Саарни (1990), когда мы говорим об эмоциональной компетентности: «Мы говорим о том, как [дети] могут реагировать эмоционально, но одновременно и стратегически применять свои знания об эмоциях и их выражении во взаимоотношениях с другими людьми, чтобы они могли вести переговоры между собой обмениваются и регулируют свои эмоциональные переживания »(стр.116).

Являясь одним из компонентов эмоциональной компетентности, понимание эмоций изучается в этом контексте, но также и за его пределами, что приводит к значительному концептуальному несоответствию (Franco and Santos, 2015). Несмотря на большое разнообразие определений, понимание эмоций можно определить как набор способностей, которые включают понимание взаимосвязи между эмоциями и другими психическими состояниями, знание стратегий регулирования эмоций и понимание амбивалентных эмоциональных реакций (Pons et al., 2004). В частности, девять способностей составляют понимание эмоций в детстве: (I) Распознавание эмоций на основе выражения лица; (II) Понимание внешних причин эмоций; (III) понимание эмоций, основанных на желании; (IV) эмоций, основанных на убеждениях; (V) Понимание влияния напоминания на настоящее эмоциональное состояние; (VI) понимание регуляции переживаемой эмоции; (VII) Понимание возможности сокрытия основного или истинного эмоционального состояния; (VIII) Понимание смешанных эмоций; и (IX) понимание моральных эмоций (Pons et al., 2004). Не все эти способности проявляются в одном возрасте, но развиваются с возрастом, начиная с самых элементарных способностей и заканчивая более сложными. Они сосуществуют на протяжении всего развития и дополняют друг друга по мере приобретения новых способностей. Исследования показывают, что с возрастом эффективность каждой из способностей выше (Pons and Harris, 2005; Santos, 2012; Silva, 2012). Когнитивное развитие также влияет на развитие эмоционального понимания, способствуя проявлению новых способностей (Albanese et al., 2010; De Stasio et al., 2014).

Развитие понимания эмоций проходит через три фазы: внешнюю фазу, ментальную фазу и рефлексивную фазу (Pons et al., 2004; Tenenbaum et al., 2004; Pons and Harris, 2005). Во время внешней фазы в возрасте от трех до шести лет дети могут распознавать различные эмоциональные выражения, понимать внешние ситуационные факторы, которые могут вызывать эмоции, и понимать, что воспоминание о прошлом событии может вызвать эмоциональную реакцию, другими словами, распознавать эмоции. , понять внешние причины, желания и воспоминания.Психическая фаза в возрасте от пяти до девяти лет включает тот факт, что дети понимают, что эмоции зависят от убеждений и пробужденных желаний, и что не всегда переживаемые эмоции являются выраженными, поскольку существует разница между кажущимися эмоциями и реальными эмоциями (например, , ребенок может казаться на вид спокойным, потому что он в компании своего лучшего друга, но внутри он может быть очень грустным, потому что он потерял любимую игрушку). Наконец, рефлексивная фаза в возрасте от восьми до двенадцати включает способность понимать сложные эмоции, это эмоции, которые могут возникать одновременно, а иногда и противоречивые.Способность понимать, что определенные эмоции связаны с моральными ценностями в их жизненном контексте, и способность регулировать эмоции, чтобы адаптировать их к тому же самому контексту, также являются характеристикой этой фазы.

Многочисленные исследования связывают эмоциональную компетентность с успеваемостью в школе, от дошкольного до высшего образования, не говоря уже о начальной школе. Эти исследования очень разнородны не только из-за разнообразия рассматриваемых эмоциональных компетенций (эмоциональные знания, эмоциональное регулирование, эмоциональное понимание, эмоциональный интеллект), а также из-за того, как проверяются академические достижения.Иногда через результаты обучения (выпускные классы учебного года или по конкретным предметам, чаще всего по математике и родному языку), а иногда через навыки адаптации или адаптации к школьному контексту. Несмотря на разброс исследований, который нарушает истинное понимание связи между этими двумя переменными, как мы увидим позже, их вклад указывает на существование связи между этими двумя переменными, либо напрямую, либо опосредованную разными переменными.

Исследования влияния эмоциональной компетентности на успеваемость в начальной школе немногочисленны, но обзор существующих исследований, касающихся дошкольного образования, является относительным вкладом в двух аспектах, понимая важность развития этих компетенций для успешного посещения начальной школы. : (а) в подготовке определенных когнитивных навыков для школьного обучения; (б) разработка необходимых требований для переходного школьного уровня.Обратите внимание на исследования понимания эмоций, которые демонстрируют, что оно связано с важными когнитивными процессами, влияющими на обучение, такими как языковая компетенция (Cutting and Dunn, 1999; Colwell and Hart, 2006), процессы внимания среди них, фокусирование и поддержание внимания в классе. (Нельсон и др., 1999).

Исследование эмоциональной регуляции доказывает его связь с «готовностью к обучению», «обучаемостью» (Denham, 2006), «подготовкой к школе» (Raver, 2002, 2003; Raver and Knitzer, 2002), продуктивностью в классе (Graziano et al. al., 2007), успехов в математике и чтении (Blair and Razza, 2007; Graziano et al., 2007), что также опосредовано такими факторами, как внимание (Izard et al., 2001; Trentacosta and Izard, 2007) и поведенческие саморегуляция (Howse et al., 2003). Что касается адаптации к школе, как в исследованиях понимания эмоций (Shields et al., 2001), так и в исследованиях эмоциональной регуляции (Denham et al., 2012b, 2014; Herndon et al., 2013) существует положительная связь с первым. В исследовании описывается реализация программ развития социально-эмоциональной компетентности в дошкольных учреждениях (т.е.g., SEL Programs, Curriculum PATH), а также показывает, что участие в этих программах с последующим улучшением этих навыков приводит человека к улучшению его способности адаптироваться к школе и позволяет прогнозировать более высокие академические результаты (Bierman et al., 2008; Denham, Brown, 2010; Denham et al., 2012b, 2014; Low et al., 2015).

Rhoades et al. (2011) исследование развития перехода в начальную школу демонстрирует влияние, которое продвижение эмоциональных компетенций оказывает в начальной школе.Эти авторы проследили за 341 неблагополучным ребенком из государственных школ в районе северо-востока США в течение 3 лет, от дошкольного до первого класса, которые были отправлены на программу эмоциональной компетентности в дошкольном учреждении в рамках программы Head Start, и пытались понять через анализ структурных уравнений, как знание эмоций связано с навыками внимания и академической компетентностью. Результаты можно резюмировать следующим образом: (а) дошкольные знания эмоций являются важным показателем более поздних академических достижений; (б) навыки внимания являются одним из посредников этих отношений; (c) эмоциональные знания и навыки внимания детей являются двумя ключевыми компонентами для повышения академической компетентности в раннем школьном возрасте.

На уровне начальной школы в этой области очень мало исследований. Trentacosta et al. (2006) показали, что: (а) знание эмоций предсказывало способность к вниманию с учетом возраста, пола, вербальных способностей и начальных уровней компетентности внимания; (б) Эмоциональное знание также опосредовало связь между вербальными способностями и вниманием; (c) Эмоциональные знания могут обеспечить детям удовлетворительные отношения со сверстниками и учителями, которые способствуют мотивации достижений и вниманию к академическим задачам до уровня, соизмеримого с их общими когнитивными способностями.В исследовании McKown et al. (2016), в которых использовались модели структурных уравнений, подтверждается связь между социально-эмоциональными навыками и академическими результатами. Это также показывает, что связь между социально-эмоциональными навыками и чтением измеряется социальным поведением (социально квалифицированное поведение). Но измерение социального поведения в соотношении между социально-эмоциональными компетенциями и оценками по математике не демонстрируется, поскольку они появляются только в одной из изученных выборок.

В Португалии мы обнаружили два исследования, которые связывают понимание эмоций с академической успеваемостью в начальной школе (Silva, 2012; Rocha, 2016).В обоих исследованиях в качестве инструмента используется тест на понимание эмоций - TEC (Pons and Harris, 2000; Pons et al., 2004; Rocha et al., 2015) и измеряется академическая успеваемость с помощью оценок, полученных по португальскому языку и математике. В обоих исследованиях (Silva, 2012; Rocha, 2016) результаты свидетельствуют о некоторой связи между пониманием эмоций и оценками, полученными по португальскому языку и математике. Однако, согласно исследованиям, проведенным Rocha (2016), понимание эмоций напрямую не предсказывает академические достижения, но это влияние измеряется социальной компетентностью.Напротив, социальная компетентность является прямым показателем успеваемости в школе.

Были разработаны различные модели для объяснения связи между эмоциональными компетенциями, социальными компетенциями и академической успеваемостью. Айзенберг и др. (2005) предполагают, что эмоциональная регуляция детей (на которую влияют языковые навыки, а также знание эмоций и эмоциональное понимание) влияет на их академическую успеваемость не только напрямую, но и через измерение социальных компетенций. Эти авторы также считают, что понимание эмоций и языковые навыки могут иметь прямое влияние на академическую успеваемость и социальную компетентность.Эта модель опирается на исследования, которые подходят к социальной компетентности, демонстрируя, что дети, которые применяют свое понимание эмоций в эмоционально заряженных ситуациях, имеют лучшие отношения со сверстниками: эти ученики более просоциальны, учителя считаются более социально квалифицированными и считаются более приятными. коллегами. Эти данные были подтверждены в лонгитюдных исследованиях (Izard et al., 2001; Denham et al., 2003, 2013; Ensor et al., 2011).

Различные исследователи продемонстрировали валидность этой модели, включая влияние других переменных, таких как возраст, пол, академический уровень родителей и социально-экономический уровень.Montroy et al. (2014) путем анализа структурных уравнений подтвердили, что связь между саморегуляцией детей в дошкольном учреждении и их способностями к чтению измерялась социальным функционированием, социальными компетенциями и поведенческими проблемами, и что эта связь была аналогичной как у мальчиков, так и у девочек. . Valiente et al. (2011) подтвердили в ходе лонгитюдного исследования, что существует влияние эмоциональных регулирующих компетенций на академическую успеваемость детей при измерении в возрасте от 4 до 8 лет, которое позже опосредуется социальными компетенциями при измерении у тех же детей 2 года. позже (6 и 8 лет).Социально-экономический уровень, возраст и пол влияют на успеваемость, но только социально-экономический уровень детей влияет на их регулирующие компетенции. Ни эти компетенции, ни социальные компетенции детей не зависят от пола или возраста.

Тем не менее, исследования (Denham et al., 2012a, b, 2013) подтверждают связь между пониманием эмоций и академическими достижениями, опосредованную социальными компетенциями у детей дошкольного возраста. Эти авторы также определили, что понимание эмоций дошкольниками было предиктором восприятия учителями их социальных компетенций и академической адаптации.В этих исследованиях возраст ребенка, академический уровень матери и способность ребенка к саморегулированию влияли на понимание эмоций: понимание эмоций было лучше у детей старшего возраста, с более высоким уровнем саморегуляции и у матерей с более высоким академическим уровнем.

В исследовании, проведенном Rocha (2016), была подтверждена связь между пониманием эмоций и академической успеваемостью, чему способствует социальная компетентность, у детей 3-го и 4-го классов школы.Академический уровень матерей был предиктором их социальной компетентности и академической успеваемости, но не их понимания эмоций, возраста и пола, которые не имели существенного влияния на модель.

Настоящее исследование направлено на дальнейшее изучение модели, представленной Роча (2016), с использованием более всеобъемлющей модели, включающей подвижный интеллект, в соответствии с теорией когнитивной способности де Спирмана ( g, фактор , Simões, 1995; McCallum et al., 2001). , поскольку когнитивные навыки считаются лучшими показателями академической успеваемости (Колом и Флорес-Мендоза, 2007; Ди Фабио и Палаццески, 2009, 2015; Дауни и др., 2014).

Таким образом, наша цель - определить взаимосвязь между подвижным интеллектом, уровнем образования матери, возрастом, полом, пониманием эмоций и социальной компетентностью как предикторами успеваемости детей в первые 4 года начальной школы. Были определены следующие гипотезы:

h2: Понимание эмоций детей определяет успеваемость в школе

h3: Социальная компетентность является опосредующим фактором во взаимосвязи между пониманием эмоций и успеваемостью в школе

h4: Детский подвижный интеллект определяет понимание эмоций, социальную компетентность и успеваемость детей в школе

h5: Детский возраст определяет понимание эмоций и социальную компетентность

H5: Уровень образования матери определяет понимание эмоций, социальную компетентность и успеваемость детей в школе

H6: Пол детей по-разному определяет структурную модель

В качестве отправной точки для проверки нашей гипотезы, основанной на различных исследованиях, различные зависимости, которые необходимо установить, были синтезированы на Рисунке 1.Отношения были проверены посредством анализа структурных уравнений.

РИСУНОК 1. Предлагаемая модель предикторов успеваемости в школе.

Материалы и методы

Участников

Сбор данных проводился в четырех начальных школах Автономного региона Мадейра, в результате чего была выбрана выборка из 406 учащихся, 196 женщин и 210 мужчин в возрасте от 6 до 11 лет ( M = 7,93, SD = 1. 43) с 1 по 4 класс.

Несколько родителей и шесть учителей из шести разных классов (один класс 1-го класса, два класса 2-го класса, два класса 3-го класса и один класс 4-го класса) одной из школ участвовали в исследовании. Учителя оценили социальное поведение 108 учеников (26,61% выборки) в возрасте от 6 до 11 лет ( M = 7,63, SD = 1,12). Родители 86 детей (20,44% выборки) оценили социальное поведение своих детей в возрасте от 6 до 10 лет ( M = 7.58, SD = 1,09). В таблице 1 более подробно представлены характеристики различных образцов.

ТАБЛИЦА 1. Описание участников.

Инструменты

Чтобы оценить успеваемость учащегося по эмоциональной компетентности, компьютерная версия на португальском языке, переведенная Roazzi et al. (2008) теста на понимание эмоций (TEC) Pons et al. (2004). Этот инструмент оценивает уровень девяти компонентов эмоционального понимания, где балл присваивается каждому компоненту, на который правильно дан ответ.Каждый ребенок может получить минимум ноль и максимум девять баллов. Используя коэффициент Кудера – Ричардсона в качестве меры надежности, были найдены приемлемые уровни внутренней согласованности (KR-20- = 0,72).

Для оценки социальной компетентности студентов использовались два разных критерия: (а) Шкала оценки социальной компетентности [SCAS (7-11), Candeias, 2008]; (б) Индекс решения проблем в социальных ситуациях (PRI) когнитивного теста социального интеллекта (PCIS, Candeias, 2007). SCAS - это инструмент на 360 градусов, который оценивает с точки зрения учащихся, родителей и учителей степень компетентности и уровень сложности, с которыми сталкиваются пять различных социальных ситуаций, по трехбалльной шкале Лайкерта.Каждый ребенок может получить от 10 до 30 баллов. В этом исследовании были обнаружены адекватные уровни внутренней согласованности как по шкалам учащихся (α = 0,73), так и по шкалам родителей (α = 0,87) и учителям (α = 0,97). PCIS - это инструмент способностей, который измеряет несколько навыков, участвующих в решении социальных проблем, в отношении качества компонентов процесса (измерение процесса), а также уровня межличностных знаний, которые демонстрирует человек (измерение содержания).Столкнувшись с тремя различными изображениями, содержащими социальные ситуации, ребенок должен определить социальную проблему, лучшее решение и лучшие стратегии для ее решения. По этому индексу каждый ребенок может получить минимум 0 баллов и максимум 63 балла. Обнаружены адекватные уровни внутренней согласованности (α = 0,86).

Для оценки подвижного интеллекта учащихся использовалась адаптированная португальская версия цветных прогрессивных матриц (CPM, Simões, 2000).

Для оценки успеваемости в школе в конце семестра, в котором проводились тесты на эмоциональную и социальную компетентность, были рассчитаны средние баллы по следующим предметам, португальскому и математике.

Школьные оценки выставляются по следующей шкале: 1 - неудовлетворительно, 2 - умеренно удовлетворительно, 3 - удовлетворительно, 4 - очень удовлетворительно, 5 - очень хорошо или отлично.

Процедура

Сбор данных происходил в школе, которую посещали дети, с необходимого письменного согласия и разрешения, предоставленного родителями, школьным советом, а также детьми, в соответствии с этическими принципами научных исследований. Чтобы навыки чтения не повлияли на результаты, опытные психологи применили оценочные шкалы индивидуально, читая каждый вопрос, занимая от 30 до 45 минут.Инструменты применялись в следующем порядке: TEC, CPM, SACS и PRI. Анкеты были переданы учителям в закрытом конверте, заполнены и возвращены в течение 1 недели. Родители заполнили анкеты во время родительского собрания, на котором объяснялись цели исследования.

Анализ данных

После сбора данные были введены в программное обеспечение SPSS версии 23.0 для Windows. Были рассчитаны описательная статистика и коэффициенты корреляции Пирсона, а также проведен анализ структурных уравнений причинной модели школьной успеваемости.Он был оценен с помощью программного обеспечения AMOS (версия 23.0), как описано Мароко (2014), с использованием модели максимального правдоподобия, наиболее подходящей для небольших выборок (200–500 субъектов). При корректировке модели использовалась двухэтапная стратегия: на первом этапе корректировалась модель измерения, а на втором этапе корректировалась структурная модель.

В связи с отсутствием в выборке средних значений и пересечений были оценены. Анализ данных проводился с целью выявления случаев одномерных и многомерных выбросов.Не было найдено участников с резко отклоняющимися значениями. Нормальность переменных была определена с помощью показателей асимметрии ( sk ) и одномерного эксцесса ( ku ), представленных в таблице 2. Ни одна из переменных не представила значений sk или Ku , которые были индикаторами серьезной нарушения нормального распределения (| sk | <3 и | ku | <7–10, см. Maroco, 2014).

ТАБЛИЦА 2. Матрица корреляции и описательная статистика собранных переменных.

Качество корректировки модели определялось в соответствии с индексами корректировки качества и соответствующими контрольными значениями согласно Maroco (2014), в которых: X 2 / df <2-3, CFI e TLI> 0,90. Также использовалось RMSEA с доверительным интервалом (CI) 90% и вероятностью RMSEA ≤ 0,05. ДИ 90% с верхней границей доверительной вероятности менее 0,10 и p [RMSEA] ≥ 0,05 считался разумным индикатором корректировки, исходя из предположения, что когда значение RMSEA меньше 0.05, регулировка очень хорошая. Для сравнения моделей использовался AIC, являющийся лучшей моделью, имеющей более низкие значения в этом индексе. Качество локальной корректировки модели определялось весовыми коэффициентами и индивидуальной надежностью элементов. Значимость структурных коэффициентов оценивалась с помощью теста Z , полученного с помощью программного обеспечения AMOS (критическое отношение и значение p ). Значимость прямых, косвенных и общих эффектов определялась с помощью теста Собеля, как описано Мароко (2014).

Наконец, чтобы проверить гендерные различия в окончательной модели, анализ пути с одинаковыми предикторами и траекториями был проведен как для мальчиков, так и для девочек. Инвариантность модели измерения была проверена в обеих группах путем сравнения случайной модели (с факторными весами и дисперсиями / ковариациями произвольных факторов) со строгой моделью, где были установлены факторные веса, а также дисперсии и ковариации обеих групп. Наконец, инвариантность структурной модели была определена путем сравнения модели со свободными структурными коэффициентами с моделью с фиксированными структурными коэффициентами, равными в обеих группах.Статистическая значимость различий между обеими моделями была проверена с помощью критерия хи-квадрат.

Результаты

Предварительный анализ

Описательная статистика и корреляции между переменными представлены в Таблице 2. Понимание эмоций, протестированное с помощью TEC, демонстрирует слабую положительную корреляцию со школьными оценками ( p = 0,001) и с индексом решения социальных проблем ( p = 0,001), что указывает на некоторая связь между пониманием эмоций ребенка, школьными достижениями и способностью решать проблемы социального характера.Умеренные положительные корреляции были также обнаружены с социальной компетентностью при оценке учителями ( p <0,001) и с возрастом ( p <0,001). Напротив, были обнаружены слабые отрицательные корреляции между пониманием эмоций и социальной компетентностью при самооценке детьми (SCAS-S) ( p = 0,006), что свидетельствует о том, что чем лучше осознают эмоции дети, тем менее позитивна их самооценка. будут касаться их социальных компетенций.

Связи между инструментами, оценивающими социальную компетентность и успеваемость в школе, также были значительными и положительными.Эти корреляции слабые с PRI ( p = 0,028) и с SCAS-S ( p = 0,047), умеренные с SCAS при оценке родителей (SCAS-P) ( p = 0,004) и сильный с SCAS при оценке учителей (SCAS-T) ( p <0,001). Нет корреляции между инструментами проверки социальной компетентности и уровнем образования матери. Имеются лишь слабые корреляции между возрастом и SCAS-S ( p <0,001) и PRI ( p <0.001).

Умеренные положительные корреляции были обнаружены между подвижным интеллектом, оцениваемым с помощью цветных прогрессивных матриц Рэйвена, и школьными оценками детей ( p <0,001). Гибкий интеллект также связан с пониманием эмоций ( p <0,001) и социальной компетентностью при оценке PRI ( p <0,001), SCAS-S ( p = 0,001) и учителями SCAS ( p = 0,004). Возраст ( p <0,001) и уровень образования матери ( p = 0.005) также связаны с подвижным интеллектом.

Наконец, мы обнаружили умеренную положительную корреляцию между школьными оценками и уровнем образования матери ( p <0,001) и слабую отрицательную корреляцию между школьными оценками и возрастом ребенка ( p = 0,011).

Измерительная модель

Перед тестированием нашей теоретической модели были рассчитаны индексы корректировки эталонной модели, чтобы определить, можно ли сгруппировать используемые инструменты (SACS в трех его версиях и PRI) в одну скрытую переменную, которая описывает социальную компетентность учащегося.Хотя все индексы корректировки адекватны, ( X 2 / df = 0,006; CFI = 1.000; TLI = 1,477; RMSEA = 0,000, IC при 90% [0,00; 0,00], p [RMSEA] = 0,998; AIC = 24,012), факторный вес (0,00) и значения надежности (0,00) были очень низкими в SACS в версии самооценки ребенка. Результаты для этой версии шкалы SACS были исключены из модели измерения, поскольку она, похоже, не насыщает фактор социальной компетентности.

Структурная модель

Согласно Rocha (2016), причинно-следственная модель эмоционального понимания академической успеваемости была оценена через социальную компетентность.Индексы соответствия для каждой из моделей представлены в таблице 3.

ТАБЛИЦА 3. Показатели соответствия тестируемых моделей.

В модели 1 переменные, которые постоянно участвуют в объяснении нашей эндогенной переменной, академической успеваемости, были включены в качестве экзогенных переменных, возраста, уровня образования матери и подвижного интеллекта, оцененных с помощью CPM.

Индексы уравнивания модели 1 низкие. Все траектории значимы, поскольку в этой модели объясняется дисперсия академической успеваемости 20.8%, лучший показатель гибкости интеллекта (Таблица 4). Возраст и академический уровень являются важными показателями академической успеваемости.

ТАБЛИЦА 4. Сводка весов ковариативной регрессии для моделей структурных уравнений

В модели 2 понимание эмоций было включено в качестве предиктора академической успеваемости, а прямые траектории в зависимости от возраста, уровня образования матери и подвижного интеллекта - как предикторов понимания эмоций. И снова модель представляет незначительные индексы корректировки, поясняя 22.0% дисперсии. Плавный интеллект - лучший показатель академических достижений, а также понимания эмоций, за которым следует возраст. Уровень образования матери по-прежнему является предиктором академической успеваемости, наряду с пониманием эмоций как важным предиктором. Уровень образования матери не является значимым предиктором понимания эмоций, поэтому исключает эту траекторию в следующих моделях (Таблица 4).

Наконец, в модели 3, представленной на рисунке 2, была протестирована полная модель с прямыми траекториями подвижного интеллекта и возраста для понимания эмоций; академический уровень матери, подвижный интеллект и возраст для социальной компетентности; понимание эмоций, образовательный уровень матери и подвижный интеллект для академической успеваемости.Социальная компетентность рассматривалась как посредник между пониманием эмоций и академической успеваемостью.

РИСУНОК 2. Структурная модель 3 понимания эмоций для академической успеваемости, опосредованная социальной компетентностью, с оценками структурных коэффициентов, факторных нагрузок и стандартизированной индивидуальной надежности ( X 2 / df = 2,207, CFI = 0,965 , RMSEA = 0,055, AIC = 90,489).

Модель 3 представила адекватные уровни регулировки, объясняя 52.6% разницы в академической успеваемости. Было обнаружено, что траектория понимания эмоций → академическая успеваемость больше не имеет значения в этой модели, социальная компетентность становится посредником отношений между этими двумя переменными. Тем не менее, мы заметили, что уровень образования и возраст матери не являются значимыми предикторами социальной компетентности. Поэтому эти траектории были удалены из окончательной и 4-й модели, представленной на рисунке 3.

РИСУНОК 3. Структурная модель 4 понимания эмоций для академической успеваемости, опосредованная социальной компетенцией, с оценками структурных коэффициентов, факторных нагрузок и стандартизированной индивидуальной надежности ( X 2 / df = 1,935, CFI = 0,966, RMSEA = 0,048, AIC = 87,030).

В модели 4 траектории значительны (таблица 4), демонстрируя улучшение качества модели по сравнению с моделью 3 и сохранение того же процента дисперсии в отношении академической успеваемости (52.6%). Также было обнаружено, что социальная компетентность имеет очень важное прямое влияние на объяснение понимания эмоций. Понимание эмоций представляет только одну косвенную связь с академической успеваемостью, опосредованную социальной компетентностью и подтвержденную тестом Собеля ( b = 0,014, β = 0,134, Z = 3,334, p = 0,001). Гибкий интеллект, определенный TEC ( b = 0,069, β = 0,070, Z = 2,799, p = 0,005), оказывает значительное косвенное влияние на социальную компетентность и значительное косвенное влияние на академическую успеваемость через социальную компетентность ( b = 0.016, β = 0,152, Z = 2,034, p = 0,042). Суммарные стандартизованные эффекты показывают, что наивысшим предиктором является социальная компетентность (β = 0,591), за которой следуют подвижный интеллект (β = 0,356), уровень образования матери (β = 0,193) и понимание эмоций (β = 0,134).

Наконец, чтобы определить различия между полами в модели 4, был применен анализ путей для мальчиков и девочек. На рисунке 4 показаны оценки факторных весов и индивидуальной надежности элементов модели.Показатели качества для многогрупповой модели были значимыми: ( X 2 / df = 1,359, CFI = 0,974, TLI = 0,936, RMSEA = 0,030, IC a 90% [0,000; 0,051], p [среднеквадратичное отклонение] ] = 0,940, AIC = 156,775), доказывая, что предложенная факторная модель обеспечивает хорошую корректировку одновременно для мальчиков и девочек, демонстрируя конфигурационную инвариантность модели измерения. Суженная модель с фиксированными факторными весами не представила значительно худших уровней корректировки для модели с произвольными параметрами (Δ X 2 λ (3) = 6.983, p = 0,072), из чего можно сделать вывод, что измерительная модель представляет низкие уровни инвариантности, где факторные веса существенно не различаются между мальчиками и девочками.

РИСУНОК 4. Модель 4, причинная модель понимания эмоций для академической успеваемости, опосредованная социальной компетентностью, в двух группах студентов (мальчики и девочки) с оценками структурных коэффициентов, факторных нагрузок и стандартизованной индивидуальной надежности ( X 2 / df = 1.359, CFI = 0,974, RMSEA = 0,030, AIC = 156,775).

После того, как инвариантность измерительной модели была установлена, было показано, что модель с фиксированными факторными весами и структурными коэффициентами существенно не отличается от модели со свободными структурными коэффициентами и фиксированными факторными весами (Δ X 2 λ (7) = 10,014, p = 0,188). Следовательно, причинно-следственная модель инвариантна в обеих группах, и не было обнаружено никаких доказательств существенных различий между мальчиками и девочками.

Обсуждение

В соответствии с результатами исследований, накопленных за последние годы (Izard et al., 2001; Trentacosta and Izard, 2007; Zins et al., 2007; Rhoades et al., 2011; Torres et al., 2015), в этом исследовании мы нашли доказательства того, что понимание эмоций - плохой предиктор академической успеваемости. Добавление понимания эмоций к модели просто добавляет к объясненному значению дисперсии 1,2%, скромное увеличение, которое согласуется с другими исследованиями, проведенными с участием старшеклассников (Agnoli et al., 2012; Qualter et al., 2012; Дауни и др., 2014). Барчард (2007) предполагает, что этого недостаточно, чтобы определить, предсказывают ли эмоциональные компетенции академические достижения, но также необходимо определить, лучше ли это предсказания и стоит ли включать измерения эмоциональной компетенции в существующие батареи оценивания.

Выводы показывают, что существует взаимодействие между пониманием эмоций и социальной компетентностью в прогнозировании академической успеваемости, улучшая дисперсию, объясненную моделью в 30.6% и вносят свой вклад в новые результаты, которые устанавливают положительную взаимосвязь между социальными и эмоциональными компетенциями и академическими достижениями (Caprara et al., 2000; Izard et al., 2001; Denham et al., 2012b; Oberle et al., 2014). Социальная компетентность является посредником между пониманием эмоций и академической успеваемостью, облегчая отношения с другими. Таким образом, прогностическая способность социальных компетенций и, косвенно, понимания эмоций имеет большое значение, даже когда отслеживается подвижный интеллект и уровень образования матери.

Обработка социальной информации включает в себя компетенции, требующие понимания эмоций. Способность понимать эмоции связана с передачей эмоций, и в случае ее недостатка приводит к неадекватному или недостаточному общению, что ставит под угрозу социальную компетентность (Machado et al., 2008). Кроме того, интерпретация, модуляция и реализация эмоций позволяют детям просоциально реагировать на социальные ситуации (Mostow et al., 2002; Belacchi and Farina, 2010). Таким образом, социальная компетентность основана на ряде социальных, когнитивных и эмоциональных способностей человека, чтобы иметь дело с межличностными отношениями, которые происходят в различных контекстах, поощряя более здоровые и более полезные отношения с другими (Del Prette and Del Prette, 2005).Способность устанавливать здоровые отношения играет важную роль в развитии человека в целом и, в частности, в школьной деятельности, влияя на отношения с учителями, успеваемость и одобрение сверстников (Carrilho, 2012). По словам Элайджи и Мадейры (2013), социальные компетенции важны для эффективного обучения, поскольку они обеспечивают позитивные отношения между человеком и другими социальными агентами, что способствует участию в классных занятиях, например: обмен информацией, запрос ориентации или исправления, ожидание их повернуться, чтобы говорить, следовать правилам и ориентироваться на деятельность (Del Prette и Del Prette, 2005).

Как и в предыдущих исследованиях (Colom and Flores-Mendoza, 2007; Di Fabio and Palazzeschi, 2009, 2015, Downey et al., 2014), в этом исследовании когнитивные способности в значительной степени предопределяют академические достижения, независимо от уровня образования матери. Полученные данные также показывают, что подвижный интеллект предсказывает понимание эмоций и социальные компетенции. Согласно модели способностей эмоционального интеллекта, ожидается, что эмоциональные компетенции будут умеренно коррелировать с уровнями интеллекта (Garner, 2010; Agnoli et al., 2012; Джамбазова-Попорданоска, 2016). Фактически, из всех эмоциональных способностей понимание эмоций имеет тенденцию иметь более сильную корреляцию с общими когнитивными функциями, с аналогичными значениями, найденными в этом исследовании (между 0,40 и 0,60) (Brackett et al., 2011).

Также ожидалась взаимосвязь между социальной компетентностью и подвижным интеллектом. Социальные способности требуют некоторой гибкости мысли и поведения, чтобы подходить к различным социальным и эмоциональным стимуляторам и справляться с ними.При обработке социальной информации эмоции и познания работают вместе, чтобы позволить ребенку понять и точно интерпретировать социальные ключи, прояснить социальные цели, выбрать и реализовать социально приемлемые ответы (Mostow et al., 2002). В школе это будет отражаться в способности переходить от одного занятия к другому в классе, а не продолжать выполнять одну и ту же задачу и пробовать новые стратегии для завершения школьных занятий (Feitosa et al., 2012).

Есть свидетельства того, что возраст является важным показателем понимания эмоций, но не социальной компетентности.В этом исследовании общая оценка понимания эмоций регулярно увеличивается с возрастом, как ранее было обнаружено в других исследованиях, проведенных с помощью TEC (Farina et al., 2007; Albanese et al., 2010; Santos, 2012; Silva, 2012; Franco and Сантос, 2015). С другой стороны, несмотря на то, что некоторые исследования указывают на связь между возрастом и развитием социальных компетенций (Cecconello, Koller, 2000; Major, 2011), в этом исследовании эти связи не были обнаружены. Возможное объяснение этих результатов может быть связано с тем, как оценивалась социальная компетентность, поскольку учителя и родители оценивают своих детей

.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (6–12)

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Эта недавно обновленная классика открывает окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон, Эшли Мерриман Бестселлер, основанный на серьезных исследованиях в области развития ребенка. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях из когда-либо изданных. на детей, которые меняют общепринятые представления о библиотеке.С помощью безупречного повествования и точного анализа авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют обратный эффект - потому что ключевые моменты в науке не были учтены. Ничего подобного пособию для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем »(обзор издателя).

Поведение ребенка: классическое руководство по уходу за ребенком от Института человеческого развития Гезелла Авторы: Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М.Бейкер «С момента первой публикации« Детское поведение »стало классическим чтением для родителей и профессионалов во всем мире. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка и точно описывает, как детский организм может влиять на его поведение. Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных проблем поведения, но и фактически советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие общие и более серьезные проблемы »(обзор издателей).

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Дитя с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигель, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Воспитание эмоционально интеллигентного ребенка - сердце воспитания Автор: Ph.D. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Взрывоопасный ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию легко разочарованных, хронически негибких детей Росс В. Грин, доктор философии Эта книга отлично подходит для родителей, которые обнаруживают, что воспитывают трудного ребенка. Это поможет вам обнаружить отставание в развитии навыков, которое объясняется неспособностью вашего ребенка справляться и надлежащим образом взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки при разрешении конфликтов и решении общих проблем.Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

Магия 1-2-3: эффективная дисциплина для детей 2-12 Томас У. Фелан Хорошо написанная книга, которая дает основы создания позитивных отношений между родителями и детьми, а также инструменты, чтобы мотивировать детей осваивать базовые навыки общения, решения проблем и поведения, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе. Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, включая советы по общим проблемам, таким как: • нытье • соперничество между братьями и сестрами • нежелание выполнять работу по дому • отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • отвечать на вопросы • упрямство

SOS: Помощь родителям, третье издание Линн Кларк Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации к возрасту - соответствующие мероприятия.Я использую эту книгу вместе с родителями с момента выхода первого издания. Вы узнаете о лучших методах улучшения поведения ребенка и уменьшения стресса в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок в воспитании детей, основные методы улучшения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок, связанных с тайм-аутом, для игрушек, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые бунтуют против тайм-аута, используя пункты и контракты, логические следствия, естественные последствия, наказание за поведение и помощь вашему ребенку в выражении чувств.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Одно из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми. Обсуждает плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем..

Влияние работающих родителей на развитие ребенка

Последнее обновление

Родители - первые учителя в жизни ребенка и играют ключевую роль в формировании их взрослой жизни. С появлением семейного стиля, когда оба родителя работают, эти отношения между родителями и детьми также столкнулись с положительными и отрицательными последствиями. У родителей больше располагаемого дохода, которые они могут потратить на ребенка, но меньше времени для эффективного взаимодействия со своими детьми.

Как работающие родители влияют на развитие ребенка

Раньше при совместной семейной системе воспитание ребенка было несложным делом, так как за ребенком было несколько воспитателей, кроме матери. Тети, дяди, бабушки и дедушки - все помогали в воспитании детей в семье. Однако нуклеарные семьи быстро росли и увеличивались по всей стране, в результате чего у работающих родителей почти не осталось членов семьи, с которыми можно было бы оставить своего ребенка. У этого стиля воспитания были свои достоинства и несколько недостатков.Это приводит к более высокому уровню зрелости и опыту, которым родители могут поделиться со своими детьми, сокращая при этом значительное время, которое они могли бы провести с ними.

Приведенные ниже пункты помогут вам получить подробное представление о положительных эффектах и ​​проблемах, с которыми сталкиваются дети работающих родителей:

1. Положительные эффекты

Давайте сначала сосредоточимся на многих положительных моментах, которые могут испытать дети родителей (оба из которых работают).

Поскольку оба родителя работают, качественный образ жизни более доступен для большинства домохозяйств.Есть больше денег, которые родители могут потратить на своих детей на их образовательные или внешкольные нужды.

Поскольку оба родителя ходят на работу, у них есть масса жизненных уроков и опыта, которыми они могут поделиться со своими детьми. Это помогает ребенку иметь более зрелый взгляд на свою жизнь .

Поскольку оба родителя должны выходить на работу, у них часто бывает очень мало часов, чтобы провести дома со своими детьми. Это учит детей тому, что время незаменимо и не возвращается, когда оно ускользает.Они быстрее понимают ценность времени, максимально используя его.

  • Сделайте детей независимыми

Дети работающих родителей с самого раннего возраста становятся самостоятельными. Поскольку они понимают, что их родители на работе, они учатся принимать решения самостоятельно, делая их хорошими и уверенными в себе лицами, принимающими решения.

Дети учатся у своего окружения. Когда они замечают, как их родители находят баланс между работой и семейной жизнью, это заставляет их более уважительно относиться к другим и помогает им лучше справляться со стрессом в дальнейшей жизни.

2. Отрицательные эффекты

Хотя оба родителя работают и имеют значительный положительный результат в жизни своих детей, у них есть и некоторые отрицательные стороны. Давайте посмотрим на негативное влияние рабочей пары на развитие ребенка:

Согласно стилю нуклеарной семьи, супружеским парам приходится переезжать в города по работе. Их родители не хотят селиться в городе, покидая родной город и присматривать за детьми. Это оставляет родителей очень мало поддержки со стороны их собственных семей.В результате им приходится нанимать нянь или помещать детей в детские сады. Родители должны быть особенно осторожны при выборе детского сада и няни для детей, иначе качество внимания к ребенку обязательно снизится с посторонней помощью.

  • Изменения поведения и перепады настроения

Родители должны уделять своим детям от 30 минут до 1 часа качественного времени каждый день. Поскольку дети остаются с нянями или в детском саду, они, как правило, страдают от беспокойства и с трудом справляются со своими перепадами настроения.Когда родители не проводят больше времени со своими детьми, они становятся более упрямыми и агрессивными.

Иногда, когда оба родителя заняты на работе и проводят очень мало времени дома со своими детьми, страдает их связь с родителями. По мере взросления детей этот разрыв может увеличиваться.

Важные советы по воспитанию детей для работающих родителей

Так же, как каждый ребенок уникален, каждая семья и их способы воспитания детей уникальны.Поскольку сценарий, когда работающие родители воспитывают ребенка, в настоящее время является довольно распространенным явлением, мы предлагаем вам несколько полезных советов, как успешно разделить крепкую связь с вашими детьми.

1. Регулировка рабочего времени и срока службы

Это хорошо известный факт, что родители обычно приходят домой уставшими и у них очень мало энтузиазма и энергии, чтобы проводить время со своим ребенком дома. Очень важно, чтобы родители, выходящие на работу для увеличения семейного дохода, проводили время со своими детьми.Ознакомьтесь с политикой вашего офиса в отношении прав работающих родителей, если ребенок болен, и используйте ее, чтобы быть со своим ребенком, когда он плохо себя чувствует.

2. Наличие дома бабушек и дедушек ребенка

Мы стали лучшими людьми благодаря тому, как нас воспитали родители. Так что, если бабушка и дедушка готовы добровольно присматривать за вашим ребенком, вам не о чем беспокоиться. Такое расположение позволяет детям развить связь со своими бабушками и дедушками и дает вам передышку, когда вы оба заняты на работе.С финансовой точки зрения это самый дешевый и безопасный вариант для вашего ребенка.

3. Наем няни

Няня - это один из вариантов, который вы можете рассмотреть, если вы оба должны пойти на работу и оставить ребенка дома. Они могут оказать всестороннюю поддержку, пока вы на работе, и вашему ребенку будет уделяться все внимание.

4. Ясли / присмотр за детьми / школа-интернат

Решения по уходу за детьми для работающих родителей экономичны и помогают детям развивать свои социальные навыки.Вы можете дать своему ребенку множество разнообразных книг, игрушек и других образовательных ресурсов. Поскольку детские сады регулируются различными политиками и законами, они, как правило, более организованы и бдительны в своей работе. Более того, дети общаются со многими другими детьми, помогая им общаться с самого раннего возраста. Если у вас есть взрослые дети, отправьте их в интернат. Но вы должны убедиться, что ваш ребенок знает причину, по которой вы выбираете этот вариант, чтобы он не лелеял обиду позже в своей жизни.

5. Занимайте детей хобби

Было бы неплохо познакомить детей с широким спектром занятий. Они могут представлять собой сочетание как физической, так и творческой деятельности. Это поможет им направить свою энергию правильным образом, а также развить в себе отношение к ним. Позже они могут заняться любым из этих занятий в качестве хобби.

6. Проведите качественное время с детьми

Время незаменимо и бесценно. Поскольку работающие родители и пренебрежение детьми являются самой серьезной проблемой, с которой сталкиваются многие семьи, очень важно проводить с ребенком каждый день качественно.Отключите свой разум от любых других мыслей и вместо этого сосредоточьтесь на времени, которое вы уделяете своему ребенку. Это оказывает огромное влияние на их жизнь и может помочь вам достичь равновесия, чтобы успешно воспитывать ребенка, пока вы работаете.

Каждый родитель, работающий или неработающий, хочет вырастить ребенка, который может внести положительный вклад в жизнь общества. Родители играют жизненно важную роль в формировании жизни своих детей. Даже если оба родителя в нуклеарной семье работают, убедитесь, что ежедневно уделяется достаточно времени, чтобы проводить время с детьми.

Также читайте: Влияние работающей матери на развитие ребенка

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.