|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Роль родного языка в речи и развитии ребенкаРоль родного языка и речи в развитии ребенкаРоль родного языка и речи в развитии ребенка Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей1. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»1.
Структурно - логическая схема 1. Роль языка в формировании личности (Стерликова В.В.).
Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка(в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека. В первую группувходят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи. Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности; 5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 6) опосредствования высших психических функций человека; 7) развития познавательных интересов; 8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы). Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека. Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 9) осознания человеком собственного «Я» и 10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции. Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания.Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице. Функциональные характеристики родного языка В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. 1 Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.
РБ - расширяющий блок Доклад: «Роль родного языка в развитии речи ребенка. | Материал по развитию речи:Доклад: «Роль родного языка в развитии речи ребенка. I раздел: Роль родного языка в развитии речи ребенка. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека. В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи. Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности; 5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 6) опосредствования высших психических функций человека; 7) развития познавательных интересов; 8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы). Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека. Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 9) осознания человеком собственного «Я» и 10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции. Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице. Функциональные характеристики родного языка
В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. II раздел. Методические рекомендации родителям по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой. Часто мы сталкиваемся с тем, что ребенок, подрастая, утрачивает любовь к чтению. Причина этого кроется в том, что в дошкольном возрасте родители мало читают детям художественную литературу. Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Оно зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям. И если в дошкольном возрасте не привить ребенку любовь к художественной литературе, то в школьном возрасте сделать это будет сложнее. Важно знать и помнить о том, что именно художественная литература оказывает огромное влияние на формирование нравственности, учит детей сопереживать вымышленным персонажам и героям сказок. Детская художественная литература – дополнительный источник, из которого ребенок черпает знания и представления о разных сферах деятельности; о жизни и поведении взрослых и сверстников; о животных и птицах, об их облике и повадках; о дальних странах; об удивительном мужестве и терпении героев русских народных сказок, в которых добро всегда побеждает, зло обязательно наказывается, и о многом, многом другом. Читать детям желательно каждый день. Если потребность ребенка в новых знаниях и впечатлениях не будет своевременно удовлетворяться, то свойственная этому возрасту активность побудит малыша сосредоточиться на каких-то нежелательных бытовых вещах – семейных неурядицах и пр. «Детское чтение» - это не просто чтение. Ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, родителю. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность родителю: - контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным; - ярко и выразительно подавать материал; - следить за реакцией детской аудитории. Чтение – процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность. Текст требует не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Это только на первый взгляд кажется легким. На самом деле, как показывает опыт некоторых родителей, буквально через страницу ребенка начинает одолевать сон, или, как минимум, зевота (ну, конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно. Правда, случается это преимущественно как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только ребенка, но и взрослого как чтеца. Родитель должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий. Когда ребенок прослушал сказку или рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, понятно ли ему содержание произведения. Затем дается установка на пересказ. С точки зрения ребенка пересказывать текст «просто так» не имеет смысла – поэтому в процессе подготовки к пересказу родитель должен обеспечить мотив к осуществлению данной деятельности ребенка (используя эмоциональное предвосхищение событий, введение игровых персонажей, создание воображаемой ситуации и т. д.). Умению пересказывать прослушанный (прочитанный) текст нужно учить. Малыш очень любит слушать, когда ему читают! И если вы не будете жалеть времени и сил для общения с ребенком при помощи художественной литературы, он будет развиваться своевременно и разносторонне. Читайте детям как можно больше и чаще! Это обогатит не только ребенка, но и вас.
Роль родного языка и речи в развитии ребенкаРусский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч,выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. ИБ - информационный блок Текст № 1. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей1. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»1.
Структурно - логическая схема 1. Роль языка в формировании личности (Стерликова В.В.). Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка(в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека. В первую группувходят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи. Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности; 5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 6) опосредствования высших психических функций человека; 7) развития познавательных интересов; 8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы). Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека. Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 9) осознания человеком собственного «Я» и 10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции. Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания.Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице. Функциональные характеристики родного языка
В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. 1 Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.
РБ - расширяющий блок Текст № 2. Значение развития мелкой и крупной моторики для человеческого организма.
1. Вы разделяете точку зрения И.Канта: "Рука является вышедшим наружу головным мозгом"? 2. Согласны ли вы с мнением В.А.Сухомлинского,что "Ум ребёнка находится на кончиках пальцев"?
СБ - ситуативный блок
"роль речи и родного языка в развитии ребенка дошкольного возраста"МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра Педагогики и психологии Дисциплина« Теория и технологии развития речи детей » РОЛЬ РЕЧИ И РОДНОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ Реферат Научный руководитель: Доц. Кафедры ПиП Ефремов Е.В. Выполнил: Студент группы Доз-13 Куприянова А.В. Братск, 2017 Введение Развитие речи и овладение родным языком является одним из самых важных приобретений дошкольника и в современном дошкольном воспитании рассматривается как общая основа обучения и воспитания детей. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Традиционно речь и язык рассматривались в педагогике, философии и психологии как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: эмоции, память, воображение, мышление. Являясь важнейшим средством познания действительности и человеческого общения, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием обучения и воспитания. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, развития и становления всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им в дальнейшем пользоваться. Целью данной работы является изучение роли родного языка и речи в развитии детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка В сегодняшнее время наука развивается быстрыми темпами и обществу требуются эрудированные и просвещенные люди. Дать образование, воспитать положительные и искоренить отрицательные качества, развить полезные навыки и умения призвана школа. Социально-политические, экономические и культурные перемены в России последних лет заметным образом отразились в языке, в характере речевой деятельности. Социальная стратификация на нынешний момент имеет очень резкие границы, соответственно, каждый слой общества отличает свои, присущие только ему, речь, особенности поведения и общения. Поэтому цель современной школы – «сгладить» социальное разграничение среди обучающихся, воспитать подрастающее поколение таким образом, чтобы оно смогло реализовать себя как личность с высоким интеллектуальным, социальным и образовательным потенциалом. XXI век – век компьютеризации, информатизации, нанотехнологий, различных сложнейших космических программ. Для реализации всех этих достижений требуются люди с очень высоким уровнем знаний. Но есть и обратная сторона прогресса – люди стали меньше читать хорошую художественную литературу, не знают великих русских классиков поэзии и прозы, не могут назвать ни одного произведения известных зарубежных писателей и поэтов, не в состоянии ясно и полно изложить свои мысли. Наблюдается общемировая тенденция к снижению уровня личностного развития, так как большинство детей, подростков, юношей проводят значительную часть свободного от учебы времени за компьютером, играя, читая новостные ленты, просматривая картинки или бесцельно «бродя» по страничкам в социальных сетях, дабы «убить» время и якобы «отдохнуть»1. Младшие школьники в своем большинстве также имеют свободный доступ к интернету, что обусловливает не только риск обеднения словарного запаса, неумения использовать правила русского языка, но и проблемы со здоровьем, нежелание учиться и самостоятельно добывать знания, и, как следствие, низкий уровень личностного развития, ведь все, что нужно, можно с помощью клика компьютерной мышки найти в интернете. Проблема развития и воспитания подрастающего поколения волнует умы многих ученых: педагогов, психологов, философов, языковедов. «Сегодня в России по-прежнему актуальна проблема определения ведущих приоритетов воспитания, отражающих, с одной стороны, социальные нормы и ценности, а с другой – интересы граждан многонационального государства. Приоритеты современного воспитания … должны быть сформулированы исходя из российской национальной идеи»2. Ушинский К.Д. – основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык без труда и легко, каждое новое поколение в то же время усваивает плоды чувства и мысли предшествовавших ему поколений»3. Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка – его оборотов речи и слов, текстов лучших произведений, созданных мастерами слова на русском языке, и на этой основе –механизмов и структуры языка как знаковой системы. На русском языке говорят порядка 170 миллионов человек, 350 миллионов человек отлично его понимают. За пределами исторической родины (России) проживает более 30 миллионов человек, для которых русский язык является родным. 180 миллионов человек, жителей стран дальнего и ближнего зарубежья, изучают русский язык4. И все эти факторы делают русский язык средством глобального общения. Русский язык обладает свойствами, присущими мировому языку: у него большая география распространения в максимальном количестве стран. Его в разных направлениях общения используют представители влиятельных социальных прослоек общества разных стран. Глобальности его усвоения и распространения в разных странах способствуют не только знания языка и о языке, но и национальные языковые традиции, передаваемые в семье от поколения к поколению. Наш язык отличает и высокая информативность. Его кладовые хранят богатый опыт общения и творчества слова, огромнейший запас средств передачи и выражения мыслей. Русский язык сохранил свою уникальность на громадном пространстве, соседствуя с другими языками, и на протяжении долгого времени смог обогатиться от языков Запада и Востока, впитав в себя греко-византийское, латинское, восточное и старославянское наследие. В русском языке нашли свое отражение веяния германской и романской языковых групп. Но основным источником развития, могущества, огранки и шлифовки русского языка является тяга к творчеству русского народа, многовековые достижения деятелей политики, искусства и науки России, а также богатое культурное наследие и создание шедевров русской литературы. Все это сделало русский язык высокоразвитым, упорядоченным и богатым, стилистически дифференцированным, словом, полноценным мировым языком. Россия занимает одно из первых мест на геополитической арене. Государству следует акцентировать внимание именно на изучении родного языка (а с ним – и литературы) в начальных классах, потому что ребенок в возрасте 7-12 лет находится в сензитивном периоде. В это время в школе идет изучение основных норм и правил русского языка, которые в старших классах будут лишь дополняться и расширяться. И если младший школьник не усвоит эти азы – у него будут проблемы с восприятием родной речи, а также с самоотождествлением себя как личности-носителя родной культуры. Изучая живой язык в живой речи, действии, в текстах, младший школьник понимает и сами правила языка, его структуры и систему. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам – не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык все гибче и полнее, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития интеллекта, мышления, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь», вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на аморфные и еще неустойчивые мысли школьника, дисциплинируют и формируют их. «Язык не только формулирует, выражает мысль, но и формирует ее (С.Л. Рубинштейн)»5. Поэтому в личностном развитии младшего школьника так велика роль русского языка. Постигая тайны родной речи, он получает знания не только о языке, но и о других дисциплинах: читая произведение, ребенок черпает знания по биологии, географии, зоологии, политике и экономике какого- нибудь исторического периода, рассматривает взаимосвязи в обществе, исследует национальные традиции того или иного народа России. Сегодняшние реалии жизни предъявляют очень серьезные требования к школьнику уже на начальной ступени обучения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения уже в 4 классе ученики сдают Единый государственный экзамен, соответственно, уровень подготовки должен быть основательным. А как донести этот набор знаний до каждого конкретного ученика? Вот в этом-то и заключается великая роль педагога. Русский язык – это фундамент обучения. С его помощью ребенок развивает свои интеллектуальные и творческие способности, социализируется в обществе. Хорошие результаты в освоении русского языка, несомненно, помогут ученику и в освоении других предметов школьного курса. Учитель на уроке должен уделять особое внимание красоте, мелодичности, напевности и разнообразию словоформ, обращаться к устному народному творчеству, литературным и авторским сказкам, к поэзии и прозе великих русских классиков. Всё это в совокупности развивает внимание, память, логику, образное мышление и чувство прекрасного у младшего школьника. Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности, здоровой и физически, и духовно, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, которая отвечает национальным и общечеловеческим идеалам. Любой вид работы учителя с учеником требует творческого подхода, тщательной и серьезной подготовки педагога. Большинство детей школьного возраста не подготовлены к творческой самостоятельности, и роль учителя усложняется – ему приходится одновременно направлять и контролировать работу различных групп учащихся, незаметно помогая им. Главный помощник учителя в обучении, воспитании и личностном развитии ребенка – родной язык. Поэтому для современного человека, живущего в России, главной целью должно стать знание и сохранение богатства родного языка, распространение русской речи в зарубежных странах. И красной нитью в нашем сознании должны звучать слова С.Я. Маршака: «Мы должны быть благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык. В нем самом есть уже элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись»6. 2. Развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержатся еще в трудах А.Д. Кантемира, С. Полоцкого, А.П. Сумарокова. Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову, которому удалось осуществить реформу русского языка в аспекте доминирования национального образования и воспитания на родном языке. Видные литераторы, деятели в области народного просвещения В.Г. Белинский, И.И. Бецкой, А.И. Герцен, Е.О. Гугель, Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, А.Н. Радищев, настойчиво и успешно боролись за воспитание и обучение детей с ранних лет на родном языке. Л.Н. Толстой дал высокую оценку значения дошкольного детства во всей последующей жизни человека. Выступая за гармоническое развитие детей в условиях семейного воспитания, он обращал внимание на необходимость воспитания детей путем бесед, чтения. Л. Толстой создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в Яснополянской школе. Его рассказы для детей из народа отличаются правдивостью, реализмом, народностью. Рассказы как образцы русской словесности нашли широкое применение не только в школах, но и в дошкольных учреждениях. Многие советы и методические рекомендации великого писателя были положены в основу методики обучения детей творческому рассказыванию (выбор тем, отбор фактов и слов для сочинения, соединение частей, совместная деятельность педагога и детей по созданию сочинения). Особая роль в создании системы первоначального обучения родному языку принадлежит К.Д. Ушинскому. Опираясь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики, он обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих ее именно как систему в современном понимании:
Важно отметить, что хотя основные труды К.Д. Ушинского адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснованные им методические идеи имеют большое значение для развития дошкольной педагогики по вопросам развития речи. Ушинский в основу системы речевого развития положил принцип народности. В родном языке К.Д. Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Он говорил: «Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа…. Родной язык учит многому, учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу. Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их видоизменения и сложения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество чувств, мыслей, художественных образов, философию и логику языка»7. К.Д. Ушинский доказывал необходимость обучения и воспитания на родном языке, широкого развития начальных школ для народа, считал, что родной язык должен быть главным предметом первоначального обучения. Это требование было прогрессивным, поскольку в России тех лет наблюдалось преклонение перед иностранными педагогами и иностранным языком. К.Д. Ушинский обосновал и разработал стройную систему обучения родному языку, без которого «дитя долго, а может быть, и никогда не справится вполне с этим громадным наследством - не сделает его действительно своим духовным богатством»8. По К.Д. Ушинскому преподавание отечественного языка имеет три цели:
Для решения каждой цели Ушинский разработал систему упражнений, которые отвечают принципам систематичности, доступности, наглядности, постепенности и последовательности, развивающего обучения, сознательности. Заслуга К.Д. Ушинского состоит и в том, что он изменил методы и содержание первоначального обучения родному языку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Речевые и логические упражнения, тексты для чтения отражали интересный и доступный детям мир народной жизни. К.Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития мышления и знаний. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними. В современной практике детских садов широко используются рассказы и упражнения, написанные им, и народные сказки в его обработке. Взгляды Ушинского на родной язык, его методические идеи были использованы в период 40-60-е гг. ХХ века при массовом создании детских садов и положены в основу разработки отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста. Последовательницей К.Д. Ушинского была Е.Н. Водовозова, результаты ее исследований и методические разработки также повсеместно внедрялись в воспитательно-образовательную систему советских детских садов. Основное внимание Е.Н. Водовозова уделяла содержанию и методике воспитания в семье. Как и К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова считала, что воспитание должно осуществляться на основе народной речи и посредством народного творчества. В главном своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» Е.Н. Водовозова изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора. Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. Е.Н. Водовозова разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению «сидячих занятий» с искусственным дидактическим материалом («дарами» Фребеля). Положительной оценки заслуживают попытки широкого применения автором на этих занятиях произведений устного народного творчества: сказок, песен, поговорок, загадок. Е.Н. Водовозова подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями. Представляют ценность и сегодня ее рекомендации по отбору сказок, многие сказки она предлагала рассказывать детям в специальной обработке, в сокращенном виде9. Большую роль в вопросах эффективного развития речи детей дошкольного возраста заняли исследования и разработки Е.И. Конради, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкой. Этих ученых объединило стремление создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности России. Например, А.С. Симонович и М.Х. Свентицкая были руководителями детских садов и во время своей профессиональной деятельности разработали содержание и методику воспитательно-образовательной работы в детском саду, в которой большое место заняли вопросы речевого развития детей. Работы выше перечисленных ученых явились предпосылками, основой становления и развития методики обучения родному языку детей дошкольного возраста. Как отрасль педагогической науки методика развития речи дошкольников стала складываться в 20-30-е гг. ХХ века. Оформление методики развития речи дошкольников в самостоятельную науку было обусловлено массовой организацией детских садов и возникновением теории общественного дошкольного воспитания. Очень важным считалось изучить ребенка и определить, что нужно для его правильного развития. В первые годы советской власти основное внимание уделялось проблеме средств и содержания речевого развития. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с современностью и жизнью. Развитие умения ориентироваться в окружающем мире тесно связывалось с обогащением содержания речи. Огромную роль в формировании методики развития речи дошкольников сыграла Е.А. Флерина, именно ей принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников, которое осуществляется на лучших образцах подлинного искусства: это, в первую очередь, художественное слово, художественная картина, художественная игрушка. Образцы искусства, в частности, художественное слово, по мнению Е.А. Флериной, приближает ребенка к реальности, не позволяет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность. Вместе с тем Е.А. Флерина предостерегала от переоценки роли слова - за словами всегда должны быть конкретные реальные образы.Е.А. Флерина подчеркивала роль чувственного опыта и наблюдений в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования активной речи и непосредственного восприятия слов педагога. Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей диалогической речи. Не умаляя роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями детей и педагога, детей друг с другом. Опираясь на педагогический опыт и длительные исследования, Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила собственнуюметодику и классификацию бесед. С именем Е.А. Флериной связано решение вопроса определения форм и содержания организации работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях в 30-40-е гг. Большое влияние на программы этого периода оказали научные исследования детской речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, и другие). Разработка методики и содержания речевого развития детей продолжалась и в годы Отечественной войны. В центре стояли вопросы патриотического воспитания средствами устного народного творчества и родного языка. Опыт практических работников публиковался в научных сборниках и журнале «Дошкольное воспитание», обсуждался на научно- практических конференциях. Заметную роль в истории методики развития речи сыграла О.И. Соловьева. На основе собственных исследований и обобщения опыта она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватила разные стороны речевого развития, раскрыла методику развития речи в разных возрастных группах детского сада10. В 40-е гг. учеными-педагогами начали проводиться собственно методические исследования, положившие начало накопления эмпирической базы. Широкую известность получили работы Л.А. Пенъевской об обучении рассказыванию, содержании обучения родному языкуЕ.И. Радиной - об обучении детей правильному произношению звуков, о беседе как методе воспитательно-образовательной работы детского сада, Р.И. Жуковской - о чтении, заучивании наизусть и рассказывании литературных произведений, использовании в работе с детьми картинки. В этот период идет активное обогащение методической практики и теории. В помощь воспитателям выпускаются сборники конспектов занятий по обучению родному языку и развитию речи.В связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли- сад» в конце 50-х гг. активно исследуются и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Значительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Г.М.Лямина, Н.М. Аксарина, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Щелованов. Большое влияние на развитие научной методики оказали исследования Ф.А. Сохина. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет собственное самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром, поэтому в центре внимания должны находиться вопросы развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений речи и языка. На основе его исследований была разработана программа речевого развития детей, методические пособия для воспитателей, рассматривающие овладение речью как творческий процесс и отражающие комплексный подход к речевому развитию. Одновременно с Сохиным проводились исследования разных сторон речевого развития детей М.М. Кониной, А.М. Бородич, В.И. Логиновой. Предметом научного исследования М.М. Кониной были малоизученные в 50-70-е гг. проблемы: формирование словаря, грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Ею уточнены содержание и задачи работы по формированию грамматической стороны речи, подчеркнуто значение осознания речи детьми (она назвала это воспитанием критического отношения к своей речи и речи окружающих), показана роль самостоятельности детей и речевого образца воспитателя в образовании грамматических форм. В.И. Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их качествами и признаками, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на речевое, умственное развитие, на воспитание отношения к труду людей, которые создают эти предметы. Развитие словаря детей Логинова рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. А.М. Бородич внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в осмысление и систематизацию методики как учебной и научной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Ей принадлежит заслуга теоретического обобщения методики развития речи в учебном пособии для высших учебных заведений «Методика развития речи детей», которое сыграло большую роль в подготовке кадров. Результаты исследований выше перечисленных авторов были отражены в типовой программе по развитию речи детей дошкольного возраста, которая непрерывно дополнялась и совершенствовалась вплоть до середины 80-х гг. При этом психолого-педагогические исследования выполнялись в трех направлениях (по классификации Ф.А. Сохина)11:
Результаты этих исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения. Собственно речевые задачи отделились от ознакомления с окружающим, вычленились знания и представления детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие, по мнению А.Ф. Сохина, лингвистическое развитие ребенка; были разработаны комплексные занятия, ведущей задачей которых стало обучение монологической и диалогической речи. На основе этих работ созданы сегодня вариативные программы для разных типов дошкольных образовательных учреждений, направленные на развитие умственных и художественных способностей, большое место в которых отводится самостоятельной художественно-речевой деятельности детей, интегративным занятиям, объединяющим разные виды деятельности (речевую, музыкальную, двигательную, изобразительное творчество) и разные виды искусства (художественное слово, музыка, изобразительное искусство, пластика). Дошкольная педагогика серьезно начала развиваться в начале XX века, когда появились новые концепции и методы, накапливался большой фактический материал о реальностях единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, опосредованный дополнительными научными данными из смежных дисциплин и данными педагогической практики. В процессе развертывания теории на базе ее фундаментальных концепций создавались новые разделы теории ранее не изученных сторон педагогической действительности. К числу наиболее плодотворных периодов накопления педагогических знаний о закономерностях воспитания и обучения детей дошкольного возраста относится период начала и середины XX вв., когда в России зарождалась и развивалась теория дошкольной педагогики. Завершая краткий обзор истории создания методики развития речи детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что к настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий. Заключение Таким образом, речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой единицу мышления, а не только единицу речи. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает качественно новое, сложное единство –речемыслительная деятельность, речевое мышление. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым уточняются и формируются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует регуляции, планированию и осознанию его поведения. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить – четко и правильно произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в падеже, числе и роде, строить предложения разной сложности, последовательно и связно излагать собственные мысли. Овладение речью – это многосторонний, сложный психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда артикуляционный аппарат, слух, головной мозг ребенка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже хороший физический слух, сформированный головной мозг и достаточно развитой речевой аппарат, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Список использованной литературы
1Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13 2Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21 3Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21 4Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116 5Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74 6Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74 7Сегленмей С.Ф. Роль родного языка как языка обучения в начальной школе/ С.Ф.Сегленмей// Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. - 2016.- №4(31).- С. 105-112 8Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13 9Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13 10Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве/ А.В.Круглова, О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2009. - №6. – С.20-23 11 Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116 Роль родного языка и речи в развитии ребёнка. | Консультация (младшая группа):Роль Родного языка и речи в развитии ребёнка. Для того чтобы успешно существовать в социуме, человеку необходим важнейший навык — умение общаться с другими людьми. Часть информации при общении человек передает собеседнику при помощи жестов, мимики. Но львиная доля ее приходится на то уникальное умение, которое доступно на земле только человеку. Это умение — речь. Нормальное развитие детей непременно включает в себя овладение связной речью. Она не является для людей врожденным умением, и освоить ее малышу придется самостоятельно. Формируясь и непрерывно изменяясь на протяжении многих поколений, речь является одной из самых важных составляющих жизни человека. Перед маленьким ребенком стоит большая, важная задача — овладеть искусством правильно и понятно выражать свои мысли, усвоить все богатство и многообразие русского языка. И ребенок, как правило, успешно справляется с ее выполнением. Основы пользования речью, ее развитие приходится на ранний период детства. То есть в промежутке от 1 года и до 5-6 лет закладывается тот базис, на котором в дальнейшем ребенок будет строить всю свою жизнь в социуме. Развитие речи — уникальное явление, напрямую связанное и с интеллектуальным развитием ребенка, и с его коммуникативными навыками. И, конечно, маленькому человеку в это период как никогда необходимы помощь и поддержка близких, нужен кто-то, кто сможет направлять его развитие и помогать в освоении богатого и разнообразного языкового материала, научит правильно обращаться с удивительным и сложным инструментом общения — речью. Развитие связной речи у маленького человека — долгий и сложный процесс. Актуальность этой задачи для дошколенка сложно переоценить. С помощью речи ребенок познает окружающий мир, развивает коммуникативные навыки, ассоциативное мышление. С научной точки зрения этот процесс и его закономерности изучаются даже отдельной лингвистической дисциплиной — онтолингвистикой. Свой первый опыт воспроизведения человеческой речи ребенок черпает из своего ближайшего окружения, слушая и запоминая речь взрослых, которую слышит вокруг себя. Особенности детской психологии предполагают подражательное поведение как одно из основных для маленького ребенка. Психологами и социологами установлено, что дети, проведшие первые несколько лет жизни в социальной изоляции, впоследствии так и не могут окончательно адаптироваться ни к языку, ни к жизни в обществе. Этот факт доказан на примере так называемых диких детей — детей, по каким-то причинам оказавшихся лишенными контакта с людьми в возрасте до 6 лет. Истории о таких детях, повторяющих судьбу героя сказки Киплинга, Маугли, периодически находят документальное подтверждение. Только, в отличие от Маугли, адаптироваться к нормальной жизни ребенок, в раннем возрасте оказавшийся изолированным от человеческого общества, не может. Такие дети с трудом осваивают основы человеческой речи и страдают серьезным отставанием в развитии. Из этого можно сделать вывод, что ранний период развития речи — один из важнейших в общем развитии ребенка, и со стороны родителей этому процессу стоит уделять самое пристальное внимание. Овладение речью является для детей-дошкольников ключевым показателем их общего умственного развития. Любая свободная минута: будь то дорога в детский сад или время приготовления пищи, поездка в автомобиле или время перед сном может стать уникальной возможностью провести несколько драгоценных часов с детьми по развитию их речи. Вот некоторые примеры игр и упражнений на развитие у детей речевого и слухового внимания, фонематического восприятия, обогащение словаря детей эмоциональной лексикой. Эти игры могут использоваться вами в повседневной жизни. Все эти игры можно проводить с ребенком даже тогда, когда вы можете параллельно выполнять какое дело. Они не потребуют от вас много энергии и большой активности, но принесут огромную помощь ребенку. Упражнение «Повтори» Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по два, затем по три в названном порядке: Мак – бак – так; Ток – тук – так; Бык – бак – бок; Дам – дом – дым; Ком – дом – гном; Тыква – будка – буква; Моток – каток – поток. Очень полезны упражнения, где детям дают задания: воспроизвести слоговые сочетания. Это могут быть сочетания типа: Па – па – па; То – та – ту; Ты – та – то; Па – ба; По – бо; Пу – бу. Упражнение «Скажи» Предложить ребенку повторить предложение типа от лица ежика с различной интонацией (грусти, радости, Испуга, злости, удивления). Предложить повторить предложение типа «Мама пришла» с разными эмоциональными оттенками. Предложить составить небольшие рассказы с прилагательными, называющими различные эмоции. Упражнение «Я скажу, а ты продолжи» Предложить ребенку закончить начатое вами предложение (с эмоциональными словами). Например: Радостный зайчик бежит по … (дорожке). Грустный ослик гуляет по (полянке). Упражнение «Скажи наоборот» Хороший день – плохой день; Невкусный обед – вкусный обед; Неинтересный фильм — … Солёный – сладкий Чистый мальчик – грязный мальчик Упражнение «Скажи ласково» дом – домик; огурец – огурчик; вкусный – вкусненький; сухой – сухонький и другие. Упражнение «Мама, папа, детёныш» Это упражнение можно делать в постели с ребёнком. Ребенка мама говорит: «Ты мой котёнок!» Малыш говорит: «ТЫ моя мама-кошка, а папа –кот». Мама: «Ты мой цыплёнок!» Ребёнок: «Ты моя мама курица, а папа – петух» и т. д. Роль родного языка и речи в развитии ребенка | Статья:Роль родного языка и речи в развитии ребенка. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» В дошкольный период происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Эти первые эмоции в дальнейшем становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств. Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. И наша задача – научить детей видеть проявления нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы нравственного воспитания не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Одним из средств познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста является ознакомление с родным краем, в процессе которого большое значение уделяется пополнению словарного запаса. Начиная со второй младшей группы, дети учатся слушая сказки, колыбельные песни, потешки, прибаутки. А в старших группах они уже учатся выделять жанровые особенности фольклорных произведений, воспитывается артистизм, умение правильно исполнять фольклорные формы, через них дается представление о красоте, трудолюбии, храбрости, добре и зле. Большую роль в познавательно – речевом развитии играет ознакомление детей с окружающим миром. Дети узнают о природных условиях края, о народах, населяющих ее. Знакомятся с историей своего города. Старшие дошкольники знакомятся с гербом и флагом. Как утверждают исследователи дошкольного детства, ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Важнейшая деятельность для дошкольного образования – игра, а главнейшая потребность – общение. Народные, подвижные игры содержат в себе многовековой опыт народа, его культуру, традиции имеют огромное значение для всестороннего и гармоничного развития детей дошкольного возраста. С родного языка на другой | TeachingEnglish | British CouncilВ этой статье представлены результаты исследования отношения учащихся к использованию L1 в классе и некоторые предложения по использованию L1 и его культуры в качестве учебного ресурса.
Восстановление родного языка
Помимо этих в основном управленческих функций L1 Аткинсон также предлагает использовать L1 для перевода в качестве методики обучения. Исходя из моих исследований с учителями, общее обоснование такого процедурного использования L1 заключается в том, что необходимо не допустить замедления урока или потому, что все просто невозможно сделать по-другому. Анкета была разослана 300 греческим студентам трех уровней: начальный, средний и продвинутый. Студенты, по большей части, были подростками или молодыми людьми. Им задавали общие вопросы, чтобы выяснить их мнение о том, должен ли учитель знать и, в принципе, использовать родной язык учеников. Обобщение результатов опроса Должны ли учителя ИСПОЛЬЗОВАТЬ родной язык в классе? Здесь показатели для начинающих и среднего уровня довольно высоки (66% и 58% соответственно), но только меньшинство продвинутых учеников (29%) считают приемлемым использование L1 в классе. Наибольшие различия возникают, когда учащихся просят одобрить конкретное использование L1 в классе. В целом, чем выше уровень ученика, тем меньше он соглашается на использование родного языка в классе. Например, что касается использования L1 для объяснения грамматики, новички в значительной степени поддерживают (31%), а средний и продвинутый - почти единодушно против (7% и 0%).
Во всех других случаях использования L1 в классе, большинство студентов среднего и продвинутого уровней считают, что они должны слышать и использовать английский язык.Это чувство включает «процедурное» или управленческое использование целевого языка: предоставление инструкций; проверка аудирования и чтения. Вывод заключается в том, что процедурный язык в классе - слишком хорошая возможность познакомить учащихся с естественным английским языком, чтобы тратить их на родной язык. Это очень сильно контрастирует с точкой зрения Аткинсона, изложенной выше. С другой стороны, общий скептицизм по отношению к L1 в классе ELT, проявленный этими конкретными учениками, не означает, что для L1 вообще нет места.В следующем разделе я проиллюстрирую ряд методов использования L1 для содействия как обучению, так и приобретению. За пределами одноязычия
В этих примерах иностранный язык является средством, с помощью которого учащиеся исследуют свою культуру, используя родной язык как мост к английскому. Английский язык может помочь вам узнать больше о вашем собственном сообществе. Заключение Список литературы Результаты опроса полностью
Люк Продрому - учитель, педагог, писатель Британский Совет, Греция .этапов развития речи и языкаКак развиваются речь и язык?Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других. Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее. Каковы вехи развития речи и языка?Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка. Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством. В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни. Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов. Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является медицинским работником, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей) . Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных расстройств речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи. Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи. Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве. На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях. Что такое голос, речь и язык?Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом. Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать. Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык. Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Речь может быть выражена устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта. Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенкаОт рождения до 3 месяцевот 4 до 6 месяцевот 7 месяцев до 1 года1-2 года2–3 годаот 3 до 4 летот 4 до 5 летЭтот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха. Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка. Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка: Информационный центр NIDCD Публикация NIH № 13-4781 Развитие речи у детей | healthdirectначало содержания2-минутное чтение Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития. Как со временем развивается речь?Младенцы должны узнать, как звучит язык, прежде чем они смогут научиться говорить. Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:
Как родители могут помочь в развитии речи?Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:
Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:
Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect. Последний раз отзыв: февраль 2019 г. .Работа с задержкой речи и развития языка у детей Что нормально? Речевое и языковое развитие у всех детей происходит почти одинаково, но возраст, в котором наступает этот момент в развитии, может быть разным. Эксперты говорят, что ребенок должен уметь произносить хотя бы одно слово к 1 годам, 6-8 слов к 18 месяцам и 2 словосочетания к 2 годам.Трехлетний ребенок должен уметь произносить предложения из трех слов. Помимо этого, ребенок должен иметь возможность указывать на части своего тела, делать жесты и смотреть вверх, когда его зовут по имени. Вы можете прочитать об основных этапах выступления здесь. Также здесь можно упомянуть, что ребенок может сказать только несколько слов, но он может понять многие. Разница между речью и языком: Многие люди используют слова «речь» и «язык» как синонимы, но на самом деле они разные. Речь подразумевает артикуляционное создание звуков для образования слов и словесных выражений. Язык относится ко всей системе выражения и получения вербального общения, которое можно понять и понять. Определите проблему:
Признаков возможной проблемы: Если вы чувствуете, что ваш ребенок отстает от норм языкового развития, примите во внимание следующие факторы, прежде чем проходить обследование для вашего 2-летнего ребенка:
Что сделает врач? Вы можете поговорить с педиатром о том, что вас беспокоит, и, если он сочтет, что это действительно так, он, вероятно, направит вас к патологу речи, который проведет осмотр вашего ребенка.Он будет наблюдать за ребенком, проводить стандартные тесты и проверять его речевое и языковое развитие в поисках вех.
Двуязычные семьи и развитие речи Индия с 22 официальными языками и 780 разговорными языками вполне может быть страной с максимальным количеством двуязычных семей! Даже если вы не состоите в браке с человеком, говорящим на другом языке, в вашем доме все равно может быть ваш родной язык, а также хинди и английский. Кто такие двуязычные семьи? Когда кто-то может понимать и выражать два разных языка, он известен как двуязычный. Точно так же, если два человека, принадлежащие к двум разным регионам, женятся, они становятся двуязычной семьей.В этом случае либо оба партнера могут говорить и понимать оба языка, либо каждый может знать только свой родной язык. В Индии английский и хинди обычно являются двумя языками, на которых в основном понимают и говорят в целом, однако есть много других языков, на которых люди говорят дома и среди своих родных. Их дети знакомятся с двумя разными наборами языков, помимо преобладающего языка, на котором говорят в их штате / культуре / стране. Преимущества двуязычного ребенка
Недостатки двуязычия Двуязычный ребенок
Из вышеизложенного становится ясно, что в долгосрочной перспективе для вашего ребенка будет более полезно, если он будет говорить на нескольких языках с раннего возраста. Итак, следующий вопрос: 5 советов по развитию двуязычного ребенкаМожет быть немного неприятно, когда ваш ребенок пропускает речевой рубеж, и все говорят вам, что это потому, что «вы вводили 2 языка одновременно!» Вот пять вещей, которые вы можете сознательно делать, чтобы помочь своему ребенку лучше и быстрее усваивать язык:
И дружеский совет всем родителям. Помните о том, что ваш ребенок может в конечном итоге освоить оба языка с одинаковой эффективностью или может стать лучше в одном (доминирующем) языке, чем в другом.Это нормально и не должно вызывать проблем. Не принимайте это на веру и не желайте, чтобы ваш родной язык был его доминирующим языком. Открывайте своего ребенка всему и позвольте ему выбирать то, что ему естественно. Речевые и языковые цели в дошкольном учреждении
Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников. Осведомленность о звуках и слогах К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком. Словарь на 10 000 слов Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной». Full Sentences Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы уже знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле». Последовательные предложения Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последовательном раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически. Дополнительная информация : Поговори со мной, детка!: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей Светский разговор: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста . |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |