Роль потешек в развитии речи ребенка

Статья "Роль потешек в развитии речи ребенка".

Потешка - это малый жанр устного народного творчества,песенка-приговорка,напрямую связана с жестом. Это элемент педагогики,который нужно начинать использовать в самом раннем возрвсте.

    В малом дошкольном возрасте (2-3 лет) потешка играет особую роль. Особенно ценно для ребенка неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма,эмоциональная окраска,повторяющиеся звукосочетания и их напевность создают эффект музыкальности. Таким образом,потешка,в первую очередь,служит помощником в воспитании звуковой культуры речи.Так же у ребенка развивается речевой слух и произношение звуков.

     В потешке содержится много ярких и красочных словесных картинок,что позволяет усваивать новые формы слов,обозначающих предметы.Чтение потешек происходит с множеством повторов,что способствует запоминанию слов,а затем их употреблению.Содержание многих потешек богато глаголами.И как следствие,происходит естественное обогащение словарного запаса ребенка.Наряду с этим происходит формирование грамматического строя речи,развитие монологической и диалогичекой речи.

     В период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным для понимания ребенка,интересным,музыкальным и развиваемым средством,которые позволяют заложить прочный фундамент психофизического развития ребенка в дошкольный период детства.

"Роль потешек в развитии речи детей младшего дошкольного возраста" | Материал по развитию речи (младшая группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №29 «Светлячок»

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

ДОКЛАД НА ПЕДСОВЕТЕ

Тема: «Роль потешек в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

Воспитатель:

                                                                          Ковалева Татьяна Владимировна

г. Дедовск

2019г.

РОЛЬ ПОТЕШЕК  В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Слово фольклор – английского происхождения, оно значит: народная мудрость, народное знание.
Историзм и народность – приоритет фольклорного жанра. Малые фольклорные формы: потешки, прибаутки, песенки, небылички, побасенки, загадки, сказки, заклички, хороводы – несут в себе этнические характеристики; приобщают нас к вечно юным категориям материнства и детства. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребенка, формирует отношение к окружающему миру, т.е. играет полноценную роль во всестороннем развитии. Ласковый говорок прибауток, потешек, песенок вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. 

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы. Речь является ведущим процессом психического развития ребенка. В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДО изменились формы, методы организации воспитательно -образовательной деятельности.  Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют малые фольклорные формы, особенно потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребёнка.
В детских потешках заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач:

 - воспитание звуковой культуры речи
 - обогащение словаря 
 - формирование грамматического строя речи
 - развитие монологической и диалогической речи
 - развитие мелкой моторики

Активизирующее воздействие оказывает звуковой речевой поток. Несмотря на то, что потешки представляют собой самую коротенькую форму стишка складного, они быстро запоминаются и оставляют свой отпечаток на восприятии малыша. Детскими психологами было уже давно доказано, что потешки способствуют быстрому развитию речи ребенка, в том числе развитию памяти, логики, мышления. Наравне с этим, развивается и творческая сторона малыша, он может давать волю своим детским фантазиям.
Регулярное использование потешек в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Потешки – песенки, приговорки, потешки, первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в которых ребенок улавливает повторяющиеся звуки («петушок», «ладушки», «киса», «водичка») вызывают у него реакцию на художественное произведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других – бодрит.
Знакомство с потешками надо начинать с рассказывания картинок, игрушек. Дав рассмотреть детям игрушку, рассказать о персонаже потешки, о его особенностях. Объяснить детям значение новых слов, услышанных в потешке; хорошо когда у детей уже сформировано представление о рассказываемом животном в потешке: «киска», «конь», «козлик», «курочка», «котик», «коровушка» и т.д. Использовать дидактические игры «Узнай потешку» (по содержанию картинки, надо вспомнить произведения народного творчества). «Угадай, из какой книжки (сказки, потешки) прочитан отрывок?» Словесные игры по мотивам народного творчества; например: «про сороку» (читать потешку и пусть дети отобрадают ее содержание в действиях). Потешка превращается в игру, увлекает детей. Словесная игра «в подарки» - дети дарят потешку друг другу. Дидактические упражнения «Узнай и назови» - достают из коробки игрушки или картинки по знакомым потешкам). Настольно-печатные игры по мотивам этих же произведений («парные картинки», «подбери такую же картинку», «лото», «разрезные картинки»). Можно проводить игры – инсценировки; например: «курочка – Рябушка на реку пошла». «Живые картинки» - при чтении потешки «сорока-белобока» - всех детей ставят друг за другом и раздавать им кашу; а самому последнему – нет! «А ты постой, вот тебе горшок пустой!», т.е. сопровождать потешки действием.
Использовать дидактические игры типа: «Заводные игрушки». Во время умывания, причесывания детей нужно обязательно использовать потешки: «Водичка», «Расти коса»; запомнив, полюбив потешку, дети переносят ее в игру. Подбирая потешку, воспитатель должен учитывать уровень развития ребенка. Для малышей простые по своему содержанию, для старших – с более сложным смыслом. Дети должны не только хорошо читать потешку, но и уметь ее обыгрывать, т.е. двигаться и говорить, как домашние и дикие животные  (подражать голосу и движениям лисы, зайца, медведя, котика, собачки), т.е. в зависимости от того, о ком потешка. Старшие дети могут обыгрывать потешку: «Тень-тень…», устраивать «театр», где бы все дети могли попробовать себя в роли любого персонажа. Больше использовать потешек, пословиц, поговорок во время прогулки, обращая внимание на время года и состояние погоды, чтобы прогулка проходила более эмоционально и интересно для детей; где дети могут подражать голосам и движениям животных и птиц.

Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком.

В своей работе я использую русские народные песенки и потешки для детей младшей группы детского сада
— Пальчик-мальчик,
Где ты был?
— С этим братцем
В лес ходил.
С этим братцем
Щи варил.
С этим братцем
Кашу ел.
С этим братцем
Песни пел!
* * *
— Ладушки, ладушки
Где были?
— У бабушки!
— Что ели?
— Кашку!
— Что пили?
— Бражку!
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Домой полетели,
На головку сели,
Ладушки запели.
* * *
— Сорока, сорока!
Где была?
— Далёко!
Печку топила,
Кашку варила,
На порог скакала –
Гостей созывала.
Гости прилетели,
На крылечко сели.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
Он по воду не ходил,
Дрова не рубил,
Печку не топил,
Кашку не варил...
* * *
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьёт,
Забодает,
забодает,
забодает.
* * *
Ночь пришла,
Темноту привела;
Задремал петушок,
Запел сверчок.
Уже поздно, сынок,
Ложись на бочок,
Баю-бай,
Засыпай...
* * *
Котя, котенька-коток,
Котя — серенький хвосток!
Приди, котик, ночевать,
Мою деточку качать,
Прибаюкивать.
* * *
Баю-баю, баиньки,
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.
* * *
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придёт серенький волчок,
Он ухватит за бочок.
Он ухватит за бочок
И потащит во лесок,
Под ракитовый кусток
 
К нам, волчок, не ходи,
Нашу детку не буди.
* * *
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
 
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
 
Вот проснётся Васька-кот,
Разобьёт весь хоровод.
* * *
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шёлкова бородушка!
Что ты рано встаёшь,
Голосисто поёшь,
Ване спать не даёшь?
* * *
Травка-муравка
Со сна поднялась,
Птица-синица
За зерно взялась,
Зайка — за капустку,
Мышки — за корочку,
Ребятки — за молоко.
* * *
Дождик, дождик, пуще
Будет травка гуще,
Будут листья зеленей,
Будут ягодки красней.
* * *
Радуга-дуга,
Не давай дождя.
Давай солнышка,
Колоколнышка!
* * *
Наши уточки с утра —
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
 Наши гуси у пруда —
Га-га-га! Га-га-га!
 А индюк среди двора —
Бал-бал-бал! Балды-балда!
Наши гуленьки вверху —
Грру-угрру! Грру-угрру!
 Наши курочки в окно —
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко-ко!
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споёт ку-ка-ре-ку!
Перед прогулкой.

1. Раз, два, три, четыре, пять —Собираемся гулять.

Завязала Катеньке Шарфик полосатенький.

Наденем на ножкиВаленки-сапожки

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Причесывание.

1. Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

2. Чешу, чешу волосоньки,

Расчесываю косоньки!

Что мы делаем расческой?Т

ане делаем прическу.

3. Хоть с тобой я ссорюсь часто,

Гребешок зубастый,Здравствуй!

Без тебя нельзя сестричке

Заплести свои косички.

Без тебя пришлось бы брату

Целый день ходить лохматым.

4. Уж я косу заплету,

Уж я русу заплёту,

Я плету, плету, плету,

Приговариваю:«Ты расти, расти, коса —Всему городу краса».

Мы кушаем.

1. А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда.

Не осталось и следа.

2. На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок,Б

удешь строен и высок.

3. Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

Чтобы не было беды,

Вспомним правила еды:

Наши ноги не стучат,

Наши язычки молчат.

За обедом не сори,

Насорил — так убери.

4. «Не хочу есть манную кашу!»

Кричала девочка Маша.

«Правильно» — думала каша,

Хорошая девочка Маша».

5. Глубоко и мелко,

Корабли в тарелке,

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот.

6. Посадим на ложку

Капустку, картошку — и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке — гляди!

7. Сначала он в поле большом колосится,

Потом в амбаре крестьянском хранится.

Затем он в пекарне печется

И мягким, душистым на стол подается.

8. Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

9. Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

Умываемся.

1. Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

2. Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

3. Что такое чистым быть?

Руки чаще с мылом мыть,

Грязь убрать из-под ногтей,

Да постричь их поскорей.

Умываться по утрамИ еще по вечерам.

Чисто вымою я уши —Будут уши лучше слушать.

Отчего блестят глаза?

С мылом умывался я.

Мне еще нужна сноровка,

Чтобы зубы чистить ловко.

Дружат волосы с расческой,

Хороша моя прическа.

Ай, лады, ай, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся, Маме улыбаемся.

4. Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

5. Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

6. Теплая водичка

Умоет Тане личико,

Пальчики — Антошке,

Сашеньке — ладошки.

7. Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

8. Таня, Машенька и Женька,

Мойте руки хорошенько.

Не жалейте мыла.Я уж стол накрыла.

Потешки для развития речи малышам, их роль, детские песни

Несмотря на то, что потешки называют малыми фольклорными формами, они играют большую роль в развитии и воспитании ребенка. Детские песни и потешки очень важны для развития речи. Кроме этого, они развлекают детей, воспитывают их, побуждают к активности, налаживают эмоциональный контакт ребенка с родителями, формируют чувство юмора.

В этой статье вы узнаете, в чем заключается польза потешек для малышей, познакомитесь с лучшими их примерами для развития движений, для отвлечения от боли, для успокаивания ребенка, для игр и инсценировок. Вы увидите, как усложняется содержание потешек в соответствии с возрастом ребенка.

Содержание:

Польза потешек для малышей

Потешки для развития речи ребенка очень важны, но их значение только этим не ограничивается. Они положительно действуют на интеллект, эмоции, на физическое и сенсорное развитие ребенка.

Чем полезны малые фольклорные формы для всестороннего развития малышей:

• Способствуют эмоциональному и тактильному контакту малыша и взрослого

Взрослый, напевая или рассказывая потешку, обычно улыбается. Видя маму или папу в хорошем настроении, малыш получает сигнал о том, что все благополучно. Такое психологическое состояние способствует полноценному эмоциональному развитию. Пение потешек, сопровождающихся прикосновениями, объятиями и поцелуями, дает повод для тактильного контакта и сближения детей и взрослых.

• Развивают речь

С помощью потешек развивается фонематический слух. В этих малых фольклорных формах используются часто повторяющиеся сочетания звуков – наигрыши. Они произносятся с разной интонацией, в различном темпе. Роль потешек в развитии речи ребенка трудно переоценить — она становится образной и эмоциональной.

• Развивают мелкую моторику

Стихи с движением позволяют совершать различные действия, развивая мелкую и крупную моторику. Это способствует физическому развитию малышей. Имитация слов потешек координирует движения детей, связь текста с моторикой развивает внимание. Поскольку речь и мелкая моторика тесно связаны, такие потешки, как «Сорока-белобока», «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки», с раннего возраста готовят почву для стимуляции речевых навыков.

• Имеют отвлекающий от боли, лечебный эффект

Ласковые слова потешек, произнесенные нежным голосом мамы или бабушки, отвлекают от боли, заставляют забыть об огорчениях. Существует мнение, что слушание потешек настраивает организм ребенка на биоритмы Земли. Поглаживая и массажируя пальчики малыша под известную «Сороку-ворону», мама стимулирует работу мозга, желудочно-кишечного тракта и других внутренних органов.

• Развивают музыкальный слух

Многие потешки произносятся нараспев, тем самым позволяя петь их даже тем, кто не обладает музыкальными талантами. Эти небольшие фольклорные произведения, отшлифованные до совершенства многими поколениями, с раннего возраста знакомят малышей с лучшими образцами народного музыкального творчества.

• Развивают эмоции

Нередко в потешках слова используются в уменьшительно-ласкательном варианте (головушка, бородушка, петушок), что вызывает любовь и уважение к герою этих малых фольклорных форм. Животные очеловечиваются — они продают орешки, метут избушку, несут воду.

• Развивают чувство ритма

Звукоподражания (ду-ду-ду, ту-ту-ту, баю-бай) и рифмы (на дубу, во трубу) придают тексту потешек особую ритмичность. Ритм и рифма, разнообразные интонации в голосе родителей вызывают у детей чувство тепла и безопасности.

• Воспитывают малыша, дают образец для подражания

Во многих потешках рассказывается о пользе умывания, правильного поведения во время еды, о том, что нужно заботиться о своем организме.

• Учат доброте, сопереживанию

С помощью потешек ребенок получает образец правильного поведения: нужно делиться с другими, не обижать маленьких, быть добрыми, отзывчивыми, дружить и приходить на помощь друзьям.

Виды потешек, лучшие примеры. Утешаем, потешаем, купаем, играем, засыпаем с потешкой

Развитие речи с помощью потешек идет параллельно с воспитанием малыша, с формированием у него гигиенических навыков, с игрой и развитием эмоций. Тренировка слуха, зрения, чувства ритма, развитие фантазии и воображения – все под силу этим маленьким стишкам.

Потешки-действия с повторяющимися движениями

Эти потешки помогут закрепить движения для развития мелкой и крупной моторики. Сочетание стихов с движениями закрепляет полученные умения.

• Мы ногами топ-топ-топ (топаем),

А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп (хлопаем),
По дорожке мы шагаем (топаем),
И в ладошки ударяем (хлопаем),
Топ, топ, ножки топ!
Хлоп, хлоп, ручки хлоп!
Ай, да малыши! Ай, да крепыши! (кружимся, руки на поясе)

• Застучали ножки по ровненькой дорожке (топаем),

Застучали много раз, будет весело у нас (хлопаем),
Кулачком сильнее бей (кулачком по ладошке),
Только ручек не жалей,
Постучим мы кулачком и покружимся волчком! (кружимся)

• Жил-был зайчик, длинные ушки (приставляем к голове),

Отморозил зайчик носик на опушке (прикрываем рукой),
Отморозил носик, отморозил хвостик,
И поехал греться (обнимаем себя)
К ребятишкам в гости.

• Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,
И туда, и сюда повернемся без труда.

• Мишка косолапый

По лесу идет.
Шишки собирает, песенки поет.
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб..
Мишка рассердился
И ногою – топ!

Потешки, сопровождающие различные гигиенические мероприятия

Маленькие песенки в лаконичной манере помогут малышу научиться умываться, одеваться, делать зарядку, подстригать ногти, есть, причесываться.

• Вот проснулись, потянулись,

С боку на бок повернулись,
Потягушечки, потягушечки!,
Где игрушечки, погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!

• Водичка, водичка,

Умой Насте личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку,
Помоги, водичка,
Умыть Насте личико.

Сшей мне рубашку,
Надо нарядиться –
Едем прокатиться!

• Ванечка-Ванюша,

Кашку всю ты скушай.
Стукни ложкой, топни ножкой,
Хлопни ты в ладоши,
И погладь ты кошку!

• Это кто у нас? Мизинчик!

Бегал с нами в магазинчик!
Покупал игрушки, сладкие ватрушки!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!

• Ай, лады, лады!

Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!

• Ай, бай, бай, бай!

Ты, собачка, не лай!
Ты, корова, не мычи!
Ты, петух, не кричи!
А наш мальчик будет спать,
Станет глазки закрывать.

Потешки для привлечения внимания ребенка к общению и совместной деятельности

Нередко очень хочется рассказать малышу о своей любви, сказать ему ласковые слова, позвать что-то сделать вместе, просто привлечь внимание. И здесь тоже помогут потешки:

• Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,
Мой хорошенький,
Мой пригоженький!

• Ой, люли, та-ра-ра! На горе стоит гора,

А на той горе дубок, а на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах, в позолоченных серьгах.
Черный ворон на дубу, он играет во трубу.
Труба точеная, позолоченная.
Ту-ту-ту! Ду-ду-ду!
Утром он в трубу трубит, ночью сказки говорит.

• Пошел котик на торжок, купил котик пирожок,

Пошел котик на улочку, купил котик булочку.
Самому ли съесть, или Ване снесть?
Я и сам укушу, да и Ванечке снесу.

• Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерно взялась,
Зайки – за капустку,
Мышки – за корку,
Детки – за молоко.

• Стуки-стуки, глянь в ворота: верно в гости едет кто-то.

Едет целая семья, впереди идет свинья,
Гусли гусь настроил, а петух – с трубою.
Кот и песик удивились – даже помирились.

Потешки для отвлечения от болезненных и нелюбимых действий

Эти потешки служат не только для развития речи малышей, но и заставляют забыть о боли.

Уйдите боли,
На чисто поле,
На синее море,
На темный лес,
На калину, на малину,
На горькую мать-осину.

У собачки боли,
У лошадки боли,
У Ванюши заживи.

У волка боли,
У моего сыночка
Боль на березку в лес улети!

• Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки
Для Машиной потешки.

• У киски болит,

У собачки болит,
А у Машеньки моей
Не болит-не болит.

• Раз зубок, два зубок –

Скоро Машеньке годок,
Хнычет Машенька опять,
Будем Машу утешать:
Уж вы зубки вырастайте
Потихонечку, полегонечку –
Не мешайте Маше спать,
Не мешайте ей играть!
Будем прыгать и скакать,
Маму нежно обнимать!

Потешки для успокаивания малыша

• Выйдет киска не спеша

И погладит малыша,
Мяу-мяу – скажет киска,
Наша детка хороша.

• Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли,
Кто будет детку обижать,
Того коза будет бодать.

• Придет киска не спеша

И погладит малыша.
«Мяу-мяу» скажет киска,
Наша детка хороша.

• Не плачь, детка,

Прискачет белка,
Принесет орешки
Тебе для потешки!

• Не плачь, не плачь,

Куплю калач.
Не вой, не вой,
Куплю другой.
Не реви, не реви,
Куплю сразу три!

Потешки-диалоги. Учим по ролям, проговариваем, выполняем

Забавные диалоги – это своеобразные мини-спектакли, которые можно разыграть и дома, и на прогулке. Они развивают внимание, память, учат выразительности, помогают освоить богатство интонаций.

• — Кисонька-мурысенька! Ты где была?

— На мельнице.
— Кисонька-мурысенька! Что ты там делала?
— Муку молола!
— Кисонька – мурысенька, что из муки пекла?
— Прянички!
— Кисенька – мурысенька, с кем прянички ела?
— Одна! (грозим пальцем)
— Не ешь одна, не ешь одна!

• — Ножки, ножки, где вы были?

— За грибами в лес ходили!
— А вы, ручки, помогали?
— Мы грибочки собирали!
— Мы искали да смотрели,
Все пенечки оглядели.
Вот и Ванечки с грибком,
С подосиновичком.

• Котятки, котятки, малые ребятки!

А кто у вас больший! А кто у вас меньший?
— Мы все подрастем, за мышами пойдем.
Один дедушка кот будет дома сидеть,
Да на печке лежать, нас с добром поджидать.

• Тень-тень-потетень, выше города плетень.

Сели звери на плетень, похвалялись целый день.
Похвалялася лиса: «Всему свету я краса!»,
Похвалялся зайка: «Пойди, догоняй-ка!»,
Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши!»,
Похвалялся медведь: «Могу песни я петь!»

• — Чики-брики, ты куда?

— Чики-брики, на базар!
— Чики-брики, ты зачем?
— Чики-брики, за овсом.
— Чики-брики, ты кому?
— Чики-брики, я коню!
— Чики-брики, ты какому?
— Чики-брики, вороному!

Потешки-песенки. Двигаемся, поем

Стихотворные игры, в которых дети подражают действиям взрослых, очень нравятся малышам. Они разыгрывают целые инсценировки, сопровождаемые пением и движениями:

• Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили,
Вот так, вот так, головой своей крутили (поворачиваем голову).
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так –
Дружно дерево качали (наклоняемся влево-вправо).
И вразвалочку ходили,
И из речки воду пили.
Вот так, вот так –
И из речки воду пили (наклоняемся вперед).
А еще они плясали,
Дружно лапы поднимали!
Вот так, вот так –
Кверху лапы поднимали! (поднимаем ручки)

• Пошел старик дорогою,

Дорогою, дорогою.
Нашел козу безрогую,
Безрогую, безрогую.
— Давай, коза, попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем,
Да ножками подрыгаем, подрыгаем.
А коза бодается,
Бодается, бодается.
А старик ругается,
Ругается, ругается.

• Ой, лады, лады (показать ладошки),

Не боимся мы воды (топнуть ножкой),
Чисто умываемся (имитация умывания),
Маме улыбаемся (развести ручки в стороны и улыбнуться)

• Вот болотце на пути!

Как его нам перейти?
Прыг да скок! Прыг да скок!
Веселей скачи, дружок!

• На лошадке ехали, в огород заехали (руки держат воображаемые вожжи),

Гоп-гоп-гоп! Гоп-гоп-гоп! (хлопаем в ладоши)
Нам машине ехали, до угла доехали (руки держат воображаемый руль),
Би-би-би! Би-би-би! (давим на сигнал),
Паровозом ехали, до горы доехали (движения руки вверх-вниз),
У-у-у-у! (движение рукой сверху-вниз).

Потешки-игры. Играем, инсценируем

Развитие речи ребенка плавно стимулируют потешки-игры. Подражая движениям взрослого, малыш в игровой форме освоит точные движения рук, ног, языка, губ, выучит названия частей тела.

• У меня пропали ручки (спрятать их),

Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять,
Покажитесь мне опять!
(аналогичные действия с ушками, глазками, носиком)

• В руки мы берем совочек,

Сыплем желтенький песочек,
Помоги мне, не ленись,
Наш куличик, получись!

• Идет коза рогатая

За малыми ребятами.
Кто кашку не ест?
Кто молочко не пьет?
Забодает, забодает, забодает!

• Еду, еду! К бабе, к деду

На лошадке в красной шапке,
По ровной дорожке,
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом…в яму!
Бух!

• Три-та-тушки! Три-та-тушки!

Едет Ваня на подушке!
На подушечке верхом!
Бух! С подушки кувырком!

Потешки по возрастам

Растет малыш, усложняется и содержание потешек. Если потешки для развития речи детей 1,5 года напоминают ласковые песни, их чтение обязательно сопровождается выразительными жестами, то по мере взросления ребенка на первый план выходит содержание. Шести-семилетние дети с удовольствием инсценируют их и самостоятельно рассказывают в лицах.

Для детей до года

Ритмичность веселых потешек, чтение которых сопровождается маминым пением и ласковым поглаживанием ручек, ножек и животика, помогают малышу знакомиться с окружающим миром и налаживать контакт с близкими людьми.

• Ой, качи, качи, качи!

В головах-то калачи,
В ручках прянички,
В ножках яблочки,
По бокам конфеточки,
Золотые веточки.

• Как у нашего кота

Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.

• Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.
Чьи же это пятки –
Мягкие да сладкие?
Прибегут гусятки,
Ущипнут за пятки.
Прячь скорее, не зевай.
Одеяльцем накрывай!

• Где же наши ушки?

Слушают пестушки!
А где глазки?
Смотрят сказки!
А где зубки?
Прячут губки!
Ну а ротик на замочек!

• Петушок, петушок,

Золотой гребешок!
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
Что ты рано встаешь?
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?

Для детей 1-2 года

Именно в 1,5-2 года у малыша интенсивно развивается активный словарь. Рассказывание потешек способствует его пополнению, развитию образной речи.

• Котя, котенька-коток,

Котя, серенький лобок!
Приди, котя, ночевать,
Мою детоньку качать, прибаюкивать.
Уж как я тебе коту за работу заплачу:
Дам кувшин молока, дам кусок пирога.

• Ладушки, ладушки

Пекла бабушка оладушки,
Маслом поливала, детушкам давала.
Даше два, Паше два,
Ване два, Тане два.
Хороши оладушки у нашей бабушки.

• Огуречик, огуречик!

Не ходи на то тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет!

• Наши уточки с утра –

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда –
Га-га-га! Га-га-га!
Наши курочки в окно –
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
А наш петя-петушок
Раным-рано поутру нам споет ку-ка-ре-ку!

• Сидит-сидит зайчик

Под кустом, под кустом.
Охотнички едут
Едут-скачут в поле пустом,
Во поле пустом.
-Вы, охотнички, скачите,
На мой хвостик поглядите.
Я не ваш, я ушел.

Для детей 3-4 года

• Тили-тили! Тили-тили!

Две козы траву косили.
Козочки молоденькие,
Хвостики коротенькие.

• Как товар-то мой хорош!

Я продам его за грош,
Куплю волку кафтан,
А лисице – сарафан!
Белочке — сережки,
Зайчику – сапожки.
А медведю – балалайку,
Косолапый, поиграй-ка!

• У медведя во бору

Сладких ягод наберу.
Не аукай, не кричи –
Спит хозяин на печи.
Ты на цыпочках ходи,
И его не разбуди!

• На улице три курицы

С петухом дерутся.
В окошке три девицы
Смотрят и смеются:
«Кыш! Кыш! Ха-ха-ха!
Как нам жалко петуха!»

• Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!
Загорелся кошкин дом,
К небу дым идет столбом!
Кошка выскочила,
Глаза выпучила.
Бежит курочка с ведром
Заливает кошкин дом.
А лошадка – с фонарем,
А собачка – с помелом,
Серый заюшка – с листом.
Раз! Раз! Раз! Раз!
И огонь погас!

• Заря-заряница,

Солнцева сестрица,
День замыкает,
Месяц зажигает.
И лес-то спит, и река-то спит,
Ходит сон у окон,
Оле спать велит.

Для детей 4-5 лет

• Кот на печку пошел,

Горшок каши нашел,
На печи калачи,
Как огонь горячи,
Пряники пекутся,
Коту в лапы не даются.

• Лень-потягота, поди на Федота,

С Федота на Якова, с Якова на всякого,
А со всякого: и с Якова, и с Федота,
Уходи, ты, лень-потягота,
К себе на болота.

• Наш козел-стрекозел

Очень умный был,
Он и воду носил,
Он и тесто месил,
И дрова рубит,
И деток кормил,
Деток кормил и приговаривал:
«Кушайте, козлятушки,
Кушайте, ребятушки,
Кашку-малашку
Да сладкие оладушки.

• Ходит конь по бережку,

Вороной по зеленому,
Он головушкой помахивает,
Черной гривушкой потряхивает,
Золотой уздой потряхивает.
Все колечушки-то: бряк-бряк-бряк!
Золотые они: звяк-звяк-звяк!

• Я по лесу по зеленому бреду,

Я грибочки в кузовок соберу,
Я в осиннике рыжики беру,
По березничку – березовики,
По сосновым пням – опеночки,
А под елкой – белый гриб-боровик.

Для детей 5-6 лет

• Как у нашего соседа

Весела была беседа,
Гуси – в гусли,
Утки – в дудки,
Овцы – в донцы,
Тараканы – в барабаны.

• Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи.
Зря в окошко не стучи!
Брызни в поле пуще,
Станет травка гуще!

• По дубочку постучишь,

Прилетает синий чиж,
У чижа, у чиженьки
Хохолочек рыженький.
А на лапке маленькой
Сапожочек аленький.
Чиж под солнышком летал
И головкой кивал.
— Кив, кив, не кивай!
В лес лети, гнездо свивай!

• Ты, мороз, мороз, мороз!

Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уноси с собой.
А мы саночки возьмем
И на улицу пойдем,
Сядем в саночки – самокаточки.

• У кота ли у кота колыбелька золота,

У дитяти моего есть покраше его.
У кота ли у кота периночка пухова,
У дитяти моего да помягче его.
У кота ли у кота изголовье высока,
У дитяти моего да повыше его.
У кота ли у кота занавесочка чиста.
У мово ли у дитяти есть почище его.
Есть почище его, да покраше его!

Для детей 7 лет

Содержание потешек для детей старшего дошкольного возраста гораздо сложнее, чем для малышей 1,5-2 лет. Они уже содержат тонкий юмор, сложный слова, выражения с переносным смыслом.

• Сбил, сколотил – вот колесо:

Сел да поехал – ах, хорошо!
Оглянулся назад –
Одни спицы лежат!

• По синю морю корабль бежит,

Серый волк на носу стоит,
А медведь паруса крепит,
Заюшка кораблик за веревку ведет,
Лисичка из-за кустика хитро глядит,
Как бы зайку украсть,
Как бы веревку сорвать.

• Как Марфуша для Петра

Наварила, напекла.
Девяносто два блина,
Два корыта киселя,
Пятьдесят пирогов,
Не нашла едоков.

• Как на тоненький ледок

Выпал беленький снежок,
Выпал беленький снежок,
Ехал Ванечка дружок.
Ехал Ваня, поспешал,
Со добра коня упал.
Он упал и лежит,
Никто к Ване не бежит.
Таня с Маней увидали –
Прямо к Ване подбегали.
Прямо к Ване подбегали,
На добра коня сажали.

• Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.
Расти, косынька, до пят,
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся!

Основные выводы

Детские потешки можно использовать не только для развития речи. Эти образцы народного фольклора оживляют речь взрослых и детей, делают ее эмоционально насыщенной.

Краткость и небольшой объем позволяют детям запомнить потешки и самостоятельно их декламировать. Эти произведения сопровождают детскую жизнь с самого рождения. С их помощью малыши быстрее осваивают гигиенические навыки, засыпают и просыпаются, играют и успокаиваются во время плача.

Потешки развивают внимание, речь, память, знакомят ребенка с разными сторонами жизни, учат доброте, сочувствию, взаимопониманию.

Если статья понравилась, пожалуйста, поделитесь ссылкой на нее

Консультация для родителей «Роль потешки в речевом развитии» | Консультация (младшая группа):

Консультация для родителей «Роль потешки в речевом развитии»

Марина Худолеева

Цель: донести до родителей важность использования малых фольклорных форм.

Задачи:
- Познакомить родителей с ценностью потешек для полноценного развития детей.
- Дать рекомендации по использованию малых фольклорных форм.
- Привести примеры потешек для использования в повседневной жизни.

Описание: материал предназначен для родителей детей 2-3 лет.

Назначение: для оформления родительского уголка, для устной консультации воспитателя.

В раннем возрасте, основные сферы взаимодействия взрослого с ребёнком – речевое развитие и эмоциональный отклик. Дети начинают познавать мир, учатся полноценно общаться, познают нормы правильного поведения. Помочь детям в этом – основная обязанность родителей и педагогов и взрослых, которые окружают детей и которым  малыши доверяют.

Издревна, на помощь русскому народу приходит фольклор. Фольклор – это народное творчество, которое создаётся коллективно народом и отражает его многовековый опыт, мудрость поколений, принципы и идеалы. Самым эффективным способом передачи накопленных знаний детям раннего возраста являются малые фольклорные формы – потешки, прибаутки, сказки, народные песни, колыбельные, считалки, пословицы, поговорки, частушки, загадки и т.д.  Значимость малых фольклорных форм невозможно переоценить – регулярное использование потешек в повседневной жизни ребёнка не только радует малыша, создаёт эмоциональную связь взрослого с ребёнком, но и развивает его, в доступной форме прививая основы поведения самостоятельной жизни.

Дети любят потешки! И это не просто слова. Малые формы фольклора – это первые художественные произведения, которые слышит ребёнок, и которые развивают его. Начиная с первого года жизни, малыш эмоционально откликается на ласковые слова мамы, обращённые к нему. Подрастая, ребёнок легко запоминает часто повторяющиеся слова из народного творчества, и, услышав их, радостно улыбается и начинает счастливо лепетать. Использование малых фольклорных форм позволяет детям быстрее овладеть речью, развить речевой слух ребёнка, помогает овладеть интонационной стороной речи, плавностью голоса и выразительностью, учит улавливать повышение и понижение голоса, обогащает словарный запас.

Ценность потешек определяется несколькими факторами: их можно соединять с движениями, они имеют определённый ритм и эмоциональность, и в игровой форме учат детей познавать жизнь. Большое значение имеют потешки для воспитания у детей раннего возраста сопереживания, дружелюбие, доброжелательность. Одна из движущих сил развития ребёнка – сила примера. Потешки стимулируют детей подражать, закладывают основы правильного поведения. Для более эффективного восприятия потешек детьми, следует их читать ласковым, выразительным голосом, сопровождая слова соответствующими движениями и мимикой. Важно помнить, что использование потешек будет результативным только при готовности ребёнка воспринимать их, при отсутствии признаков утомления.

Маленькие дети не умеют ещё рассказывать о своих чувствах, не могут сказать, что им не нравится, вследствие чего, ребёнок даёт нам это понять доступным ему способом – плачем, криком, капризами.  Отличительная особенность детей раннего возраста – внимание легко переключается с одного объекта на другой. Один из способов справиться с детскими капризами и истериками – это отвлечь ребёнка, переключить его внимание на другое предмет или объект.

«Ой! Кто это?»
(Игровая ситуация предназначена для отвлечения ребёнка от каприза. Следует эмоционально воскликнуть «Ой! Кто это?», направляя внимание ребёнка в другое русло, после чего поддерживать внимание ребёнка, завлекая рассказом о предмете рассматривания: «Смотри, какая маленькая, разноцветная, красивая птичка! Она так интересно прыгает, общается с другими птичками? Послушай, как она красиво чирикает? Тебе нравится птичка?»).

Очень важно для полноценного развития, чтобы дети получали правильное, сбалансированное питание, однако, маленькие дети часто не любят кушать полезную для них еду. Помочь им в игровой форме полюбить полезную еду, так же помогут потешки:

Некоторые дети не любят умываться, некоторые при купании боятся воды. В таких случаях можно использовать следующие потешки:

Если ваш малыш не любит одеваться на улице, можно также использовать потешки для одевания на прогулку:

Заучивание потешек – это увлекательный, творческий процесс. Чтобы облегчить протекание этого процесса предлагаю придерживаться нескольким советам:

1. Необходимо подобрать потешку с учетом особенностей своего ребенка, его вкусов: молчаливым детям подойдут ритмичные потешки; застенчивым детям  - приятно услышать в потешке свое имя, поставить себя на место действующего лица.

 2. В младшем возрасте для заучивания лучше использовать короткие  потешки, где описываются знакомые детям игрушки, животные, дети.

3. Для первичного знакомства с потешкой,  прочитайте её  ребенку так эмоционально и выразительно,  чтобы привлечь его внимание, вызвать желание послушать потешку еще раз.

Полезно подготовить ребенка к восприятию потешки: рассмотреть картинки, объяснить значения неизвестных или малознакомых слов.

 4. Заучивать потешку необходимо целиком и не следует требовать от ребенка  быстрого запоминания  (для этого требуется время).

 5. Лучшему запоминанию потешек способствуют такие приемы:

•   Игровые (читается и обыгрывается).
•   Рассказывание в движении (имитация).
•   Привлечь ребенка к досказыванию рифмующего слова
•   Чтение потешки по ролям, написанных в диалогической форме.
•   Заучивание потешки  с опорой на рисунок (предварительно обговорить с ребенком значение каждого изображения).

В результате общения ребенка с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.

«Роль потешки в речевом развитии младших дошкольников»

«Роль потешки в речевом развитии младших дошкольников»

Богатейшим материалом, основой для игр, развивающих коммуникативные навыки, развивающих речь во всех её аспектах, является русский народный фольклор.

Потешки - малый жанр устного народного творчества

Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребёнка. Активизирующее воздействие оказывает звуковой речевой поток. Дети выделяют речь из всех других звуковых сигналов, оказывают ей предпочтение. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания, слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух, произношение звуков.

В детских потешках заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач:

- воспитание звуковой культуры речи

Потешки всегда забавны и лаконичны. Они отлично развивают речевой слух ребенка: умение слушать, различать звуки, близкие по звучанию, ритмичность и плавность речи, ее интонацию и выразительность, улавливать повышение и понижение голоса.

- обогащение словаря

Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, что позволяет обогащать детский словарный запас. Частое прослушивание их помогают усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Чтение потешек происходит со множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Всё это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению. Еще ценность потешек в том, что слово можно соединить с действием ребенка. Содержание многих потешек богато глаголами. С их использованием демонстрируются действия, обозначенные словами, тем самым, связывая само слово с действием.

- формирование грамматического строя речи

- развитие монологической и диалогической речи

- развитие мелкой моторики

Важную роль в чтении потешки играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша.

Регулярное использование потешек в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.

Потешкиутренние(Просыпаемся,умываемся):

***

Нужно мыться непременно 
Утром, вечером и днем, 
Перед каждою едою, 
После сна и перед сном.

Щечки мыли?

Глазки мыли?

Ручки мыли?

ДА!!!

И теперь мы чистые-

Зайчики пушистые!

***
Руки мой перед едой, 
Грязные - грозят бедой.
***
Теплою водою 
Руки чисто мою. 
Кусочек мыла я возьму
И ладошки им потру.
Будет мыло пениться ,
Грязь куда-то денется 

***
Теплая водичка 
Умоет Тане личико, 
Пальчики — Антошке, 
Сашеньке — ладошки.
***

Что такое чистым быть? 
Руки чаще с мылом мыть, 
Грязь убрать из-под ногтей, 
Да постричь их поскорей. 
Умываться по утрам 
И еще по вечерам. 
Чисто вымою я уши — 
Будут уши лучше слушать. 
Отчего блестят глаза? 
С мылом умывался я.
Мне еще нужна сноровка, 
Чтобы зубы чистить ловко. 

***
Я сегодня утром рано 
Умывался из-под крана. 
Я и сам теперь умею 
Вымыть личико и шею.

***

 Знаем, знаем да, да, да

 Где тут прячется вода!

 Выходи, водица,

 Мы пришли умыться!

Моем руки дружно,

Нам обедать нужно,

***

Кран, откройся! 
Нос,  умойся! 
Мойтесь сразу, 
Оба глаза! 
Мойтесь, уши, 
Мойся, шейка! 
Шейка, мойся 
Хорошенько! 
Мойся, мойся, 
Обливайся! 
Грязь, смывайся! 
Грязь, смывайся!!!

***

Лапки?
Мыли.
Ушки?
Мыли.
Хвостик?
Мыли.
Всё помыли.
И теперь мы чистые
Зайчики пушистые.
***

Зайка начал умываться
Видно в гости он собрался
Вымыл ротик
Вымыл носик
Вымыл ухо
Вот и сухо
***

Эх, водичка хороша, 
Хороша водичка!
Пусть умоет малыша,
Чтоб сияло личико!

***

Ой, люшеньки-люшки!

Нашему Илюшке-

Доброе утро.

Доброе утро!

Утро с шутками, Прибаутками!

***

- Мы проснулись, мы проснулись.

- Сладко, сладко потянулись.

- Маме с папой улыбнулись.

***

Вот проснулись,

Потянулись,

С боку на бок

Повернулись!

Потягушечки!

Потягушечки!

Где игрушечки,

Погремушечки?

Ты, игрушка, погреми,

Нашу детку подними!

***

Солнышко, солнышко,

загляни в окошко.

Загляни в окошко,

разбуди Сережку.

Чтоб денек чуть- чуть был дольше,

чтобы мы узнали больше,

чтоб игрушки не скучали,

а с Сереженькой играли.

***

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдем,

Где водичка найдем!

***

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Катя умывается,

Солнцу улыбается!

***

Глазки открываются,

Глазки просыпаются,

Потягушки-ножки,

Потягушки-пяточки,

Ручки и ладошки,

Сладкие ребяточки!

Дай-ка локоточек

Мама поцелует!

Просыпайся, доча! ( Славный мой сыночек!)

Как тебя люблю я!

***

Водичка, водичка,

Умой Лешино личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Котик серенький присел

На печурочке

И тихонечко запел

Песенку дочурочке (сынулечке):

Вот проснулся петушок,

Встала курочка,

Поднимайся мой дружок,

Встань, моя дочурочка.

(Вставай мой сынулечка).

***

Солнышко встало,

Утро настало.

Давай, сынок,

Буди друзей!

Вставай, Большак!

Вставай, Указка!

Вставай, Середка!

Вставай, Сиротка!

И Крошка-Митрошка!

Привет, Ладошка!

***

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся

По-сме-лей -

Катя умывайся веселей

Потешки при приеме пищи:

***

Жили - были сто ребят,

Все ходили в детский сад.

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет.

Все потом ложились спать,

Начинай считать опять.

***

Гойда, гойда, маленьки,

Прилетели гуленьки.

Стали гули говорить,

Чем Ванюшу накормить.

Один скажет – кашкой,

Другой - простоквашкою.

Третий скажет молоком

И румяным пирогом.

***

Травка – муравка со сна поднялась,

Птица – синица за зерна взялась,

Зайка – за капусту, мышка – за корку,

Детки – за молоко.

***

Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку,

Вкусную, пушистую, мягкую душистую.

***

Дубы, дубочки,

Пеку блиночки.

Блиночки горячи,

Не хотят сидеть в печи.

Блтночки румяны,

С маслицем, сметаною.

***

Каша вкусная дымится,

Леша кашу есть садится,

Очень каша хороша,

Ели кашу неспеша.

Ложка за ложкой,

Ели по немножку.

***

Это - ложка,

Это - чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала -

Кашки гречневой не стало!

***

Утка утенка,

Кошка котенка,

Мышка мышонка

Зовет на обед.

Утки поели,

Кошки поели,

Мышки поели.

А ты еще нет?

Где твоя ложечка?

Скушай, хоть немножечко!

***

Пышка, лепёшка

В печи сидела,

На нас глядела,

В рот захотела.

***

Наш Сережа непосед,

Не доест никак обед.

Сели, встали, снова сели,

А потом всю кашу съели.

***

Ой, люли, люли, люли,

В море плыли корабли,

Насте кашку привезли.

Кашенькамолочненька

Для любимой доченьки.

Настя, ротик открывай,

Кашку сладкую глотай.

А кто кашку кушает,

Маму с папой слушает,

Вырастает сильным,

Здоровым и красивым.

***

Я обед съедаю сам.

Открываю рот – и АМ!

Чтобы силы были

Супчик мы сварили.

Мой хороший аппетит

В животе один сидит.

Ножками топочет,

Он обедать хочет!

Вот несёт мне ложка

Супчик из горошка.

И котлету прямо в рот

Вилка шустрая несёт.

Шепчет тихо аппетит:

Сыт-сыт-сыт-сыт.

***

Кастрюля-хитруля

Славе кашку сварила

Платочком накрыла.

И ждет, пождет,

Слава первым придет?

***

Тили-час, тили-час

вот обед у нас сейчас

Скушаем за маму ложку,

Скушаем за папу ложку,

За собачку и за кошку,

воробей стучит в окошко,

дайте ложечку и мне...

вот и кончился обед.

***

Люли, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки,

Стали гули говорить:

«Чем нам Машеньку кормить?»

Один скажет: «кашкою»,

Другой – «простоквашкою»,

Третий скажет – «молочком,

И румяным пирожком».

***

Ай, ту-ту, ай, ту-ту,

Вари кашку круту,

Подливай молочка,

Накорми казачка.

***

Ванечка, Ванюша,

Кашку всю ты скушай.

Стукни ложкой,

Топни ножкой.

Хлопни ты в ладоши,

И погладь ты кошку.

***

У котенка в чашке

Было много кашки.

Две тетери прилетели,

Две тетери кашку съели.

И кричат они котенку:

- Ротозей ты, ротозей!

Если дали тебе кашку,

нужно съесть её скорей!

***

В печи калачи,

Как огонь горячи.

Для кого печены?

Для Ванечки калачи,

Для Ванечки горячи.

***

На столе витушки,

А в печи ватрушки.

Витушки, ватрушки

Нашему Андрюшке.

***

Кто у нас любимый самый?

- Ложку первую за маму,

А вторую за кого?

- Да за папу твоего,

За кого же третью ложку?

- За веселую матрешку,

Сьешь за бабу,

Съешь за деду,

За мальчишку - за соседа,

За подружек и друзей,

Съешь побольше не жалей!

Съешь за праздник, шумный, яркий,

За гостей и за подарки,

За котёнка, за Тимошку

Эту маленькую ложку

И за рыжего кота,

Вот тарелка и пуста!

***

Глубоко - не мелко,

Корабли в тарелках.

Луку головка,

Красная морковка,

Петрушка, картошка,

Крупки немножко.

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот!

***

Пошёл котик по дорожке,

Купил Машеньке сапожки,

Пошёл котик на торжок,

Купил котик пирожок,

Пошёл котик на улочку,

Купил котик булочку.

Самому ли есть

Или Машеньке снесть?

Я и сам укушу,

Да и Машеньке снесу.

Потешки от слез.

***

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не хныч, не ной,

Куплю другой.

Слезы утри,

Дам тебе три.

***

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

***

У лисы боли,

У волка боли,

А у Ванечки

Боль на веточку

В лес улети

***

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

***

Раз зубок, два зубок -

Скоро Дашеньке годок!

Хнычет доченька опять,

Будем Дашу утешать:

Уж вы зубки вырастайте

Потихонечку, полегонечку -

Не мешайте доче спать!

Не мешайте ей играть!

Будем прыгать и скакать,

Маму нежно обнимать!

***

Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

***

Го-ро-шин-ки,

Не-про-шен-ки,

Откуда вы взялись?

Трамваем или поездом

До (имя) добрались?

Нет, портить настроение никто вас не просил!

А может, мы не плакали,

А дождик моросил?

Потешки про животных:

***

Дай молочка, Буренушка, хоть капельку – на донышко!

Ждут меня котята, малые ребята.

Дай им сливок ложечку, творогу немножечко,

Всем дает здоровье молоко коровье.

***

Курочка татарочка по двору ходит

Цыплят водит, хохолок раздувает,

Своих деток подзывает.

Куд – куда, куд – куда!

***

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы,

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

***

Свинка Ненилка, сыночка хвалила,

То – то хорошенький, то – то пригоженький.

Ходит боком, ушки торчком,

Хвостик крючком, нос пяточком!

***

Идет петушок,

Красный гребешок.

Хвост – узорами,

Сапоги со шпорами.

Двойная бородка,

Частая походка.

Рано утром встает,

Красны песенки поет.

Потешки вовремя прогулки.

        ***

Вот они сапожки

Этот – с левой ножки,

Этот с правой ножки.

Если дождик пойдет,

Наденем сапожки.

Этот – с левой ножки,

Этот с правой ножки.

Вот так хорошо.

        ***

Валенки, валенки,

Невелички, маленьки.

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

       ***

Завяжу потуже шарф,

Буду делать снежный шар.

Я шар покачу,

Гулять хочу.

          ***

Большие ноги шли по дороге,

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Маленькие ножки бежали по дорожке,

Топ, топ, топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Топ – топ по земле –

Ведь земля  - то наша.

И для нас на ней растут,

Пироги и каша.

Потешки для роста и силы:

***

Потянись дружок,

Повернись на бочок,

На животик повернись,

Нежно маме улыбнись.

Я по спинке пройду,

Хворобушку отведу,

Расти ладненький

Да здоровенький.

***

Расти, Маша, выше,

До хором, до крыши.

Расти, не балуй,

Маму с папой жалуй.

Расти с брус толщины

Да с дом вышины.

***

Расти, коса, до пояса,

Не вырани ни волоса.

Расти, косонька, до пят -

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся -

Маму, дочка, слушайся.

Потешки перед сном:

***

Спи – усни, детка Андрюшенька,

Все ласточки спят,

Все касаточки спят.

Нашему Андрюшеньке спать велят.

        ***

Баю, баю, байки, прилетели чайки,

Стали крыльями махать,

Наших уток усыплять.

         ***

Вот и люди спят,

Вот и звери спят.

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках,

Зайцы спят на травушке,

Утки – на муравушке,

Детки все по люлечкам….

Спят – поспят, всему миру спать велят.

          ***

Баю, баю, баюшок, в огороде петушок

Песни громко поет, Ване спать не дает.

А ты, Ванечка, усни, крепкий сон к тебе приди.

Тебе спать – не гулять,

Только глазки закрывать.

          ***

Ай, качи, качи, качи,

Улетели в лес грачи.

Не летают гули –

Все давно уснули;

Не скребутся пауки –

Влезли в норки у печки,

Только наша Оленька

Спать ложится поздненько

***

Баю, баю, баю, бай

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашу дочку не буди.

Темна ноченька, не спится,

Наша доченька боится.

***

Баю-баю-байки

Прилетели чайки.

Стали крыльями махать

Нашу Катю усыплять.

***

Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.

Чьи это пятки –

Мягки да сладки?

Прибегут гусятки,

Ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай,

Одеяльцем накрывай!

***

Ай, люленьки да люленьки,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит.

В люльку дрему он кладет,

Тихо песенку поет:

(повторяем потешку)

***

Паучок-паучок

Паутиновый жучок

Семь ночей не спал,

Для Катюши соткал

Сон про солнышко-колоколнышко

И про дождик грибной,

И про нас с тобой.

Хочешь по лесу во сне побродить?

Глазки попробуй закрыть.

***

Разденьте меня,

Разуйте меня,

Уложите меня,

Укройте меня,

А засну

Я сам!

***

За окошком вечер,

А на небе месяц...

Спит малыш в кроватке,

В стойле спит лошадка,

Белочка - в дупле,

Собачка - в конуре.

Ну а солнышко проснется,

Малыш маме улыбнется.

Будет день веселым.

Расти малыш здоровым.

***

Отзвенел звоночек.

Спать пора, цветочек.

Солнышко уснуло,

Тучка спать легла.

И волшебная синяя птица

Добрые сны тебе принесла.

Мамочка нежно обнимет тебя.

Засыпай моя деточка, радость моя!

***

Маленькие заиньки

Захотели баиньки,

Захотели баиньки,

Потому что заиньки.

Мы немножечко поспим,

Мы на спинке полежим.

Мы на спинке полежим

И тихонько посопим.

***

Целый день играл Сережка,

Вам спасибо скажем, ножки.

Вам спасибо скажем, ручки.

С каждым днем вы все послушней.

Слушаются ножки нашего Сережку.

ПОТЕШКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ ПРО ОВОЩИ, ФРУКТЫ И РАЗНЫЕ ПРОДУКТЫ.

Автор: Кирилл Авдеенко (г. Киев)

ТВОРОГ-ТВОРОЖОК

Творог-творог-творожок,

Ням-ням-ням - как вкусно!

Творог-творог-творожок,

Белый, как капуста!

В ротик -ам! - и творожок

Как снежинка тает;

Творог-творог - наш дружок!

Зубки укрепляет.

КУРЫ-КУРЫ

Куры-куры: "Ко-ко-ко!

Мы снесли яички;

Ку-ку-кушайте, ко-ко,

Детки-невелички!"

ПОМИДОР

Помидор на грядке

Делает зарядку;

Как здоровье, помидор?

- Хорошо! В порядке!

Весь вспотел - но не устал!

От зарядки красным стал.

МОРКОВКА

В огороде шум-шум-шум,

Зайка-зайка: хрум-хрум-хрум,

Прыг-прыг-прыг по пням, по пням,

Съел морковку - ням-ням-ням!

МЯСО

Мы гуляем, мы гуляем!

Погуляем – поглядим,

Аппетит как нагуляем

Мяско вкусное съедим.

МАЛИНКА

Раз малинка, два малинка,

Прямо у окошка;

Раз малинка, два малинка -

Целое лукошко!

Только надо рано встать,

Чтоб лукошко то собрать.

РЫБКА-РЫБКА

Рыбка-рыбка, ну дела,

К нам в кастрюльку приплыла!

Чтоб вариться, всех кормить -

Быстро-быстро руки мыть.

КЛУБНИЧКА

Высоко кричит синичка:

“Ой, как выросла клубничка!

Нужно быстренько срывать -

Полетела деток звать!”

ЯБЛОЧКО

Что за грохот - бум-бум-бум -

Яблочко упало!

В травке яблочко найдём

Чтобы не пропало.

ЧЕРНИКА

Мы чернику соберём

В папин день рожденья;

Сварим папе поскорей

Вкусное варенье!

Скажет папа: “Молодцы!

Всем подарки – леденцы”.

ЧЕРЕШНЯ

Мы висели под дождём;

Капал дождик ночью, днём,

Чтоб краснели мы и спели,

Чтоб скорей нас детки съели!

Всех помыл нас дождь сейчас -

Мы черешни - ешьте нас!

ЧЕСНОК-ЧЕСНОЧОК

Чесночок наш, чесночок,

Ой, как горько-горько!

Чесночок наш, чесночок

Ест телёнок Борька;

Нам скажи-ка - почему?

-Чтобы сильным быть! Му-му.

Ходит по полю бычок:

"Вкусно пахнет как лучок!

В носике щекочется -

Скушаю, раз хочется".

Роль потешки в речевом развитии младших дошкольников | Консультация (младшая группа):

Богатейшим материалом, основой для игр, развивающих коммуникативные навыки, развивающих речь во всех её аспектах, является русский народный фольклор.

Потешки - малый жанр устного народного творчества

Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребёнка. Активизирующее воздействие оказывает звуковой речевой поток. Дети выделяют речь из всех других звуковых сигналов, оказывают ей предпочтение. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания, слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух, произношение звуков.

В детских потешках заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач: 
- воспитание звуковой культуры речи
Потешки всегда забавны и лаконичны. Они отлично развивают речевой слух ребенка: умение слушать, различать звуки, близкие по звучанию, ритмичность и плавность речи, ее интонацию и выразительность, улавливать повышение и понижение голоса.

- обогащение словаря 
Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, что позволяет обогащать детский словарный запас. Частое прослушивание их помогают усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Чтение потешек происходит со множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Всё это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению. Еще ценность потешек в том, что слово можно соединить с действием ребенка. Содержание многих потешек богато глаголами. С их использованием демонстрируются действия, обозначенные словами, тем самым, связывая само слово с действием.
- формирование грамматического строя речи
- развитие монологической и диалогической речи
- развитие мелкой моторики

Важную роль в чтении потешки играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша.
Регулярное использование потешек в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.

Особую значимость приобретает фольклор в первые дни жизни малыша в детском саду в период привыкания к новой обстановке. Правильно подобранная потешка помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока еще чужому человеку – в общем, отвлечься и успокоиться. Учитывая, что многие народные произведения позволяют подставлять любое имя, не изменяя содержание. Использую такие потешки:       Вот проснулся петушок, встала курочка.

            Подымайся, мой дружок, встань, мой Юрочка.

Или:         Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?

                 Ванечка – хороший! Ванечка – пригожий!

Чтобы обеспечить положительное отношение к режимным моментам подбираются также соответствующие потешки. Удачно подобранная потешка может помочь во время кормления:

           Умница Катенька, ешь кашку сладеньку,

           Вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

При подготовке ко сну:

          Вот и люди спят, вот и звери спят,

          Птицы спят на веточках, лисы спят на горочках,

          Зайцы спят на травушке, утки на муравушке,

          Детки спят по люлечкам,

          Спят, поспят, всему миру спать велят.

Во время одевания на прогулку:

         Вот они сапожки,

         Этот с левой ножки,

         Этот с правой ножки.

 Словарный запас этого возраста невелик, поэтому потешки подбираю в соответствии с уровнем развития.  Подбирается интонация, понятная детям: колыбельную произносится  нараспев, ласково, не громко; веселую – задорно, с юмором, с улыбкой.

Очень большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Если в группе кто-то плачет из детей, то остальные стараются успокоить, приговаривая:  

                 Не плачь, не плачь, детка,

                 Прискачет к тебе белка,

                 Принесёт орешки –

                 Для маминой потешки.

                 Если будешь плакать –

                 Дадим худой лапоть. 

Ранний период жизни ребенка во многом зависит от взрослых, воспитывающих малыша. Известно, что наибольший эмоциональный отклик у ребёнка вызывает общение с родителями. Поэтому надо  рассказывать  родителям о значении эмоционального общения с ребёнком. Важно, чтобы у растущего человека накапливался опыт общения, основанный на положительных чувствах: в этом  есть залог нравственного формирования личности.  Подчеркнуть значение благоприятной эмоциональной семейной атмосферы для нормального психического развития ребёнка. Нужно проводить консультации, как использовать произведения русского народного творчества дома, оформлять папки- ширмы и папки- передвижки.

Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott

Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка. Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.

Как узнать, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка?

Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.

Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:

Если ваш ребенок не достигает этих показателей, проконсультируйтесь со своим педиатром.Первым делом проверьте слух вашего ребенка. Даже если они кажутся , они хорошо слышат, дети являются экспертами в улавливании визуальных сигналов, чтобы справиться. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.

Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка

• Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
• Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
• Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
• Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
• Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
• Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, умение слушать и выражать идеи словами.
• Используйте жесты вместе со словами.
• Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
• Расширьте то, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
• Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
• Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но посчитайте до 5 или даже 10, прежде чем заполнить тишину).
• Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
• Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
• Планируйте семейные поездки и прогулки. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
• Посмотрите на семейные фотографии и поговорите о них.
• Задавайте ребенку много вопросов.
• Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
• Следуйте примеру ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
• Пусть ваш ребенок поиграет с детьми, чей язык немного лучше их.

Что вызывает проблемы с речью и языком?

• Развивающиеся, речевые и языковые расстройства являются частой причиной речевых / языковых проблем у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием разговорной речи для общения или пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
• Потерю слуха часто не замечают, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
• Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
• Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
• Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
• Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут влиять на мышцы, необходимые для речи.
• Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
• Апраксия речи - это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с установлением последовательности и выполнением речевых движений.
• Избирательный мутизм - это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто «поздно»?

Родителям может быть сложно определить, поздно ли расцветает ребенок, или у него потеря слуха, расстройство экспрессивной речи или другая основная причина задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержки речи или языка. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно цветущими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.

Лечение задержки речи и языка

Важно на ранней стадии выявить проблемы с речью / языком, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как будет сказано первое слово. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуальным и соответствовать его развитию. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.

Невербальные способы общения с детьми

Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.

Дополнительные ресурсы

Рекомендуемая литература:

• Поздний говорящий, Мэрилин Эджин, Лиза Генг и Малкольм Николл.
• Мои разговоры с малышом: стратегии и мероприятия, способствующие развитию речи вашего ребенка, Кимберли Скэнлон

Проверено и обновлено Сарой Лауле, MD Обновлено в мае 2017 г.

песен и стишков в преподавании английского языка в начальных школах

Содержание

1. Введение

2. Важность использования песен и стишков в преподавании английского языка
2.1. Знакомый способ овладения языком
2.2. Целостный подход
2.3. Мотивация песнями и стишками
2.4. Предоставление осмысленной лексики
2.5. Поддержка фонетической разработки
2.6. Культурный аспект

3. Как учить песни и стишки
3.1. Руководство по обучению стишкам и песнопениям
3.2. Методические указания по обучению песне

4. Типы песен и стихотворений
4.1. Виды песен
4.2. Виды стишков
4.3. Напев

5. Использование песен и стишков
5.1. Песни или рифмы
5.2. Найдите слово
5.3. Смешанные строки или слова
5.4. Конкурс песни и стихотворения

6. Проблемы

7. Заключение

Список литературы

Приложение

1.Примеры типов песен

2. Примеры стишков

1. Введение

Поэзия и музыка - элементы каждого человеческого общества. Они показывают многие аспекты его культуры - отношения к прошлому и предкам, веру, веселье и тревоги его людей, надежды и взгляд на будущее. Музыка и поэзия обладают имманентными способностями, например, они дают людям энергию, которой раньше не было, или они могут изменить настроение людей. Они происходят на всех этапах жизни человека от рождения до смерти.Таким образом, они играют важную роль в процессе изучения и использования родного языка. Музыка и поэзия также являются неотъемлемой частью изучения иностранного языка молодыми учениками (см. Phillips 1993: 100).

В этой статье мы описываем важность использования песен и стишков в преподавании английского языка как иностранного в начальной школе. Помимо этих теоретических положений, мы даем практические советы по обучению песням и стишкам. После классификации мы описываем некоторые возможности использования песен и рифм на уроках и говорим о возможных проблемах с использованием этих языковых форм.

Сборники песен и стихотворений хранятся в публичных библиотеках или в наших личных. Поэтому мы не разрабатываем другой сборник, а перечисляем только некоторые из них, которые мы опробовали на наших уроках и которые прилагаются к этой статье.

2. Важность использования песен и стишков в обучении английскому языку

Есть много причин для использования песен и стишков при преподавании английского языка как иностранного в начальной школе. Естественно, «детям действительно нравится учиться и петь песни» (Phillips 1993: 100), и им нравится выполнять ритмические упражнения, читая стихи.Но есть более глубокие психологические, культурные и лингвистические аспекты.

2.1. Знакомый способ овладения языком

Дети растут с песнями и стишками и с их помощью развивают свой родной язык. Помимо того, что это самый важный разговорный язык, песни и стишки - это первые опытные части общения на родном языке детей. Они слушают и реагируют на детские стишки и игры с пальцами, которые часто произносят их родители. Они засыпают с колыбельными, которые поют их ближайшие опекуны, или пытаются имитировать маленькие песенки, бормоча.Таким образом, песни и рифмы дают им чувство интимности, особую связь с их человеческим окружением и очень важным образом влияют на усвоение родного языка.

По аналогии с развитием родного языка, следующие факторы также способствуют усвоению иностранного языка:

- музыка, ритм и рифмы вызывают позитивное живое ощущение
- они мотивируют учиться и быть активными
- дети не понимают все слова, но не чувствуют себя подавленными
- ритм поддерживает словарный запас и структурное обучение

2.2. Целостный подход

Песни и стишки являются одновременно средством и содержанием изучения иностранного языка. Нет разницы между языком, используемым на уроках, и языком, используемым в реальных жизненных ситуациях. Каждое понимание и каждая реакция - это прогресс в изучении языка.

Песни и стишки стимулируют полушаровое взаимодействие. Заняты песнями и рифмами левое полушарие (словарный запас, структура языка) и правое полушарие (ритм, чувства, мимика, жесты, сенсомоторные и т. Д.)) работать вместе и сделать обучение более эффективным. Поэтому неудивительно, насколько быстро студенты разучивают песни и стихотворения.

Целостный подход также означает, что рифмы и песни связаны с другими областями обучения и жизни, такими как спорт, литература, музыка и искусство.

2.3. Мотивация песнями и стишками

Мотивация учащихся к обучению «во многом зависит от методов обучения и личности учителя» (сценарий семинара от 24.04.01: 2). Если учитель умело использует песни и стишки, ученики обычно очень мотивированы.Песни и стишки расслабляют, они меняют ход урока, они доставляют удовольствие и действие, «и способствуют гармонии внутри себя и внутри группы» (Murphey 1992: 8). Таким образом, ученики учатся весело и более эффективно, чем без этих форм. Даже застенчивые или медленно обучающиеся дети поощряются пением или выступлением в хоре, поэтому они чувствуют себя способными говорить на иностранном языке.

2.4. Обеспечение осмысленного словарного запаса

Песни и рифмы представляют собой большой лингвистический материал в естественном лингвистическом контексте .Таким образом, они поддерживают моноязычный и контекстный подход в обучении иностранному языку. Слова в песнях и стихотворения имеют значение для учащегося, что положительно влияет на усвоение материала. «Как правило, они используют простой разговорный язык с большим количеством повторений» (Murphey 1992: 7). Поэтому песни и стишки запоминаются ученикам, а используемые слова и выражения запоминаются легче. Кроме того, песни и рифмы предоставляют множество возможностей для постоянного повторения и пересмотра как важных механизмов овладения языком.

2,5. Поддержка фонетической разработки

«Стихи, рифмы, песнопения и песни можно использовать, чтобы почувствовать ритм разговорной речи. Во многих хорошо известных рифмах используется пентаметр ямба, естественный ритм английского языка »(Straeter-Lietz 1999: 9). Практика интонации посредством чтения рифм и стихов в основном забавна и очень эффективна. Чтобы разнообразить иногда утомительное обучение произношению, это проверенное средство с использованием рифм и ритмических песнопений, например.г. с минимальными парами.

2,6. Культурный аспект

Песни и стихи - важные элементы каждой культуры. Изучая этот аутентичный материал, ученики знакомятся с частями чужой культуры. Удовлетворяет естественное детское любопытство ко всему новому. Зная песни и стихотворения на иностранном языке, ученики чувствуют себя ближе к иностранной культуре и ее языку. Если ученики слышат одни и те же мелодии или похожие рифмы, они удивляются параллели между их собственной культурой и иностранной.Так что чужеземные культуры не пугают и не пугают, а интересны и заслуживают внимания. Это важный вклад в развитие толерантности и непредубежденности.

3. Как учить песни и стишки

Следующие рекомендации не являются догмами. В зависимости от конкретных ситуаций преподаватель мог их изменять.

3.1. Руководство по обучению рифмам и песнопениям

Для презентации рифмы или песнопения должны быть воспроизведены с компакт-диска или произнесены учителем, а действия должны быть продемонстрированы.Затем учитель должен проверить, поняли ли ученики содержание. Нет необходимости переводить слово в слово, но студенты должны знать, что означает рифма или песнопение. Этот шаг можно подкрепить наглядными пособиями. Теперь студенты шаг за шагом изучают текст. В литературе можно найти два опробованных метода: принцип снежного кома и принцип эха .

Принцип снежного кома означает, что учитель говорит, что последовательность становится все длиннее и длиннее.После каждого высказывания ученики хором повторяют эту последовательность. Например (из Здесь мы обходим куст тутовника )

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Принцип эха (см. Schmid-Schönbein 2001: 120, 121) означает, что ученики как группа представляют себя эхом в горном лесу, долине и т. Д. Учитель выкрикивает последовательность, а ученики повторяют последовательность учителей. . Более длинную конструкцию целесообразно построить с ее конца.Например (из Колеса автобуса )

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Оба метода могут также поддерживаться наглядными пособиями. Если есть какие-либо действия, ученики должны выполнять их во время изучения текста, потому что их легче выучить вместе. Более длинные тексты можно выучить стих за стихом в следующих уроках. Теперь дети произносят стишки хором, группами или в одиночку и выполняют действия.

3.2. Методические указания по обучению песням

Порядок и способ обучения песням аналогичен обучению рифмам и песнопениям.Сначала песня должна быть спета учителем или проиграна с компакт-диска один или два раза, пока ученики только слушают. Они начинают понимать и впитывать мелодию и ритм. Во время следующей игры или пения ученики могут хлопать в ритм или напевать мелодию. Перед изучением текста шаг за шагом (см. 3.1.) Учитель должен проверить понимание и объяснить слова, которые дети не поняли. Затем ученики поют песню несколько раз, сначала под голос учителя, а затем без поддержки учителя.

4. Типы песен и стихотворений

Есть много разных типов песен и рифм с особыми характеристиками. Но не все пригодятся ученикам начальной школы. Учитель должен проверить пригодность в соответствии с размером текста, словарным запасом, структурой и своим дидактическим намерением. Каждый из следующих типов песен и стишков связан с примером, тексты которого можно найти в приложении.

4.1. Типы песен

Песни для игры на пальцах

Содержание этих песен можно проиллюстрировать движением пальчиков детей.Они поддерживают приобретение значения жестов и использование невербальных выражений. Они также развивают у детей сенсомоторные способности. Пример: Док-станция Hickory dickory

Подсчет песен

Эти песни помогают изучать числа и часто связаны с использованием пальцев. Большинство из них тренируют числа от одного до десяти.

Пример: Десять маленьких индейцев

Написание песен

Они пригодятся для тренировки звуков английского алфавита.Отдельные буквы в большинстве своем звучат иначе, чем их произношение на словах. Поэтому ученикам нужна помощь в изучении звука отдельных букв.

Пример: Фермер Браун завел собаку

Песни с боевиками

Самая большая группа песен стремится связать слова с движениями своего тела. Они также «усваивают звуки и ритмы английского языка,… развивают чувство ритма [и]… дают детям шанс« выпустить пар »». (Phillips 1993: 101) Пример: Если вы счастливы

Песни для особых случаев

Эти песни подходят для углубления специального словарного запаса и для празднования этих событий в школе.Они подчеркивают культурный аспект песен. Пример: Черно-золотой (для Хэллоуина)

Спиритуалисты

Духовные - это религиозные песни. Они связаны с христианской культурой и

часто очень традиционный. Воспевая простые спиричуэлы, дети наслаждаются звуком и особым ритмом Евангелий. Пример: Кумбая, милорд

Песни без слов

Эти песни тренируют у детей концентрацию внимания. Они часто сочетаются с действиями вместо пропущенных слов.Песни без слов «способствуют усвоению языка» (Murphey 1992: 130).

Пример: Моя шляпа с тремя углами

Песни для ролевых игр

Песни этого типа «контекстуализируют словарный запас и переводят пение на содержательные референции». (Murphey 1992: 129) Они используют любовь детей к рассказам и ролевым играм.

Пример: Давным-давно была принцесса

Тематические песни

Многие песни помогают пополнить словарный запас по специальной теме, например, «Дни недели», «Погода» или «Семья».Если они не вписываются в другие категории, их называют «тематическими песнями».

Пример: Посмотрите снаружи (для темы «Погода»)

4.2. Виды рифм

Рифмы учат «практиковать звуки, ритмы и образцы ударения английского языка, а в некоторых случаях практиковать структуру» (Phillips 1993: 108). Дидактическая основа некоторых типов рифм аналогична типам описываемых песен. Поэтому выше мы перечисляем типы рифм без подробного описания, если нет соответствующего типа песен.

Рифмы для пальцев

Пример: Incy Wincy Spider

Считая стихи

Пример: Один, два - я вас вижу

Выбор рифм (отсчет рифм)

Иногда необходима небольшая хитрость, чтобы выбрать одного из детей, не вызывая ссоры. Для этого очень полезен выбор рифм. Они связывают случайный выбор с ритмичной речью и тренируют словарный запас.

Пример: Яблоки, персики

Стихи

Пример: Джек для прыжков

Рифмы со скакалкой

Детям нравится скакалка.Эта ритмическая деятельность часто связана с этими простыми стихами. Рифмы со скакалкой помогают усвоить числа или простые структуры предложений.

Пример: Хлеб с маслом

Стихи для особых случаев Пример: Хэй-хо на Хэллоуин

Рифмы в ладоши

Чтение этих очень ритмичных рифм поддерживается хлопками в ладоши. Каждый стишок для аплодисментов имеет свой собственный образец того, как хлопать в ладоши партнеру, стоящему напротив.Эти рифмы способствуют развитию чувства ритма языка и, кроме того, тренируют правильное произношение словарного запаса. Пример: Моряк ушел в море, море, море

Рифмы о прыжках с мячом

Они тренируют чувство ритма и концентрацию как при чтении, так и при прыжках с мячом.

Пример: Номер один, прикоснись языком

Тематические рифмы

Пример: Возьмите снежок (про тему «Зима»)

4.3. Песнопения

«Песнь подобна песне без музыки или стихотворению с очень выраженным ритмом». (Филлипс 1993: 100) Все типы коротких ритмических текстов или даже словесных групп подходят для преобразования в песнопение. Речь может поддерживаться щелканьем пальцами, топанием ногами или использованием ритмических инструментов. Слова или тексты, произносимые как пение, более запоминаются и мотивируют, чем обычная речь. Например, минимальных пар можно произносить как песнопения, чтобы научиться различать произношение пар слов.Короткие диалоги в форме песнопений помогают запоминать общие выражения и структуры.

5. Использование песен и стишков

Песни и стишки можно использовать в других занятиях после изучения и часто использовать. Цель состоит в том, чтобы получить удовольствие от расширения знаний, а также попрактиковаться в навыках аудирования и словарном запасе. Следующие идеи взяты из Phillips (1993: 112,113).

5.1. Песни или рифмы изображения

Учитель показывает детям картинки, иллюстрирующие содержание песни или стишка - некоторые с пробелами или ошибками.После прослушивания, пения или чтения дети должны найти ошибки или дополнить картинки.

Если песня или стишок рассказывают историю, иллюстрации можно вырезать и смешать. Дети слушают песню или стишок и расставляют картинки в правильном порядке. Это можно сделать на доске или на раздаточном материале.

5.2. Найдите слово

Перед тем, как сыграть, спеть песню или прочитать стишок, учитель просит детей прислушаться к определенному слову. Затем они записывают, сколько раз встречается это слово.

Еще одна возможность тренировать навыки аудирования - петь или повторять неправильные слова в текстах. Дети сравнивают со своими знаниями и записывают количество ошибок.

5.3. Смешанные строки или слова

Для развития навыков чтения и знаний о структуре предложений учитель может скопировать текст из учебников или других источников, вырезать его и изменить порядок слов или строк. Дети слушают и снова складывают строки или слова в правильном порядке.

5.4. Конкурс песни или стихотворения

Учитель английского языка организует конкурс, где дети рассказывают свои любимые стихотворения или поют свои любимые песни. Они могут выполнять это самостоятельно или в группах. Жюри выбирает лучшего исполнителя, но все участвующие дети должны получить оценку, чтобы поддержать их мотивацию. Также можно отметить «День английского языка», когда дети могут показать свои знания в песнях, стихотворениях и пьесах. Идеям учителя нет пределов.

6. Проблемы

Помимо множества преимуществ, существуют также проблемы с использованием песен и стишков для обучения английскому языку. Не все учителя умеют читать ноты и разрабатывать новые песни. Поэтому песни должны быть важным элементом в дальнейшем профессиональном обучении учителей. Кроме того, министерство образования должно предоставить достаточно денег на компакт-диски и соответствующее оборудование для уроков английского языка. Хорошим подспорьем для совсем немузыкальных учителей является перевод новых текстов в известные мелодии.

Некоторые подлинные рифмы или песни содержат старые выражения, диалектный или искаженный лингвистический материал. Поэтому учителя должны проверять собранный ими материал на предмет полезного и подходящего содержания.

7. Заключение

Песни и стишки играют важную роль в обучении английскому как иностранному в начальной школе. Помимо игр и наглядных пособий, в силу своих типичных характеристик они поддерживают овладение языком для младших школьников. Песни и рифмы сочетают в себе важные дидактические утверждения, такие как целостный, одноязычный и контекстный подход с весельем, активностью и мотивацией.Практически случайно дети знакомятся с частями чужой культуры и видят в них богатство для собственной жизни.

В соответствии с инструкциями по обучению песням и стишкам и в зависимости от конкретной ситуации учитель может изменить способ обучения этим формам. Не следует забывать подкрепить базовый словарный запас перед тем, как представить песню или стишок или убедиться, что содержание понятно. Учитель должен предоставлять ученикам различные возможности для понимания текста.

Учитель английского языка может выбирать из множества типов песен и рифм с особыми характеристиками и различными действиями. Каждый учитель должен собирать полезные песни и стихотворения, на которые он может опираться. Если он или она знает возможности использования этих ормов, учитель должен уметь успешно использовать песни и стихи на уроках английского языка.

По нашему опыту мы знаем, что дети любят английские песни и стишки. Все учителя должны видеть это большое преимущество и использовать песни и стишки как неотъемлемую часть своих уроков английского языка не только в начальной школе.

Мы, как учителя, также любим петь, танцевать и читать вместе с детьми в классе, потому что это дает нам возможность положительно влиять на развитие детей и укреплять отношения с ними.

Список литературы

Gompf, G. & Fromm, R. (1991): Начнем с Teil 1, Lehrerhandbuch . Лейпциг, Штутгарт, Мюнхен: Ernst Klett Verlag.

Леманн, Х. (1998): «Мы поем и играем I и II» в Grundschulunterricht 1/1998 и 4/1998 .Берлин: Cornelsen Verlag.

Мерфи Т. (1992): Музыка и песни . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Филлипс, С. (1993): Молодые учащиеся . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Piepho, H.-E. (1998): «Был ли Soll im Fremdsprachenunterricht erfolgreich vermittelt werden?» in Fremdsprachenfr ü hbeginn 1/1998 : 5-10, Берлин.

Шмид-Шёнбейн, Г. (2001). Didaktik: Grundschulenglisch . Берлин: Cornelsen Verlag.

Straeter-Lietz, C. (1999). «Первые впечатления» в Fremdsprachenfr ü hbeginn 5/1999 : 8 - 12. München.

Шмель 3 и 4, Lehrerhandbuch . Ганновер: Schroedel Verlag.

Fun & Action 1, Arbeitsheft . Лейпциг, Штутгарт, Дюссельдорф: Ernst Klett Grundschulverlag.

Kooky 1 & 2, Lehrerhandbuch . Берлин: Cornelsen Verlag.

Приложение

1. Примеры типов песен

Песни для воспроизведения пальцем: Гикори, дикори, док-станция Гикори, дикори, док, Мышь побежала по часам.Часы пробили один (в следующих стихах два, три…), Мышь сбежала, Гикори, дикори, док.

Во время исполнения песни пальцы правой руки нажимают мышью на левой руке. Когда часы бьют, дети хлопают в ладоши, подсчитывая количество ударов.

Подсчет песен: Десять маленьких индейцев

Один маленький, два, маленькие, три маленьких индейца. Для маленьких, пяти маленьких, шести маленьких индейцев. Семь маленьких, восемь маленьких, девять маленьких индейцев, Десять маленьких индейцев (во втором стихе - девочки).

Дети, распевая песню, показывают пальцами числа.

Написание песен: Фермер Браун завел собаку

У фермера Брауна есть собака, и его зовут Ровер, сэр. У фермера Брауна есть собака, и его зовут Ровер. Его зовут R-O-V-E-R, R-O-V-E-R, R-O-V-E-R и Rover.

Вместо «собака» и «Ровер» в следующих стихах стоят: кошка - Пизда - P-U-S-S-Y

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Боевик: Если ты счастлив

1.Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши. Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши. Если вы счастливы, знаете это и действительно хотите это показать, если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши.
2. Если вы счастливы и знаете это, топайте ногами…
3. Если вы счастливы и знаете это, спойте песню, тра-ля-ля…
4. Если вы счастливы и знаете это, кричите «УРА»…
5. Если вы счастливы и знаете это, сделайте все: хлопайте в ладоши, топайте ногами, спойте песню, кричите

Песни для особых случаев: Черный и золотой

1.Черный и золотой, черный и золотой. Сегодня Хэллоуин. Черный и золотой, черный и золотой. Сегодня Хэллоуин. Веники, кошки, черные как смоль шляпы и кромешная ночь.

Веники, кошки, черные как смоль шляпы и кромешная ночь.

Духовные: Кумбая, мой Господь

Кумбая, мой Господь, кумбая. Кумбая, мой Господь, кумбая. Кумбая, мой Господь, кумбая, о, Господь, кумбая.

Песни без слов: Моя шляпа у него три угла

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Ролевые песни: Давно жила принцесса

1.Давным-давно была Принцесса. Давным-давно была Принцесса.
2. И она жила в большой высокой башне, в большой высокой башне, в большой высокой башне, и она жила в большой высокой башне, давным-давно.
3. Злая фея взмахнула палочкой, взмахнула палочкой, взмахнула палочкой, Злая фея взмахнула палочкой, давным-давно.
4. Принцесса спала сто лет, сто лет и час. у., Принцесса спала сто лет, давным-давно.
5.Вокруг рос, рос, рос, рос большой лес, Давным-давно вокруг рос большой большой лес.
6. Прекрасный принц проезжал мимо, проезжал мимо, проезжал мимо, Красивый принц проезжал мимо, давным-давно.
7. Он рубил деревья одно за другим, одно за другим, одно за другим, Он рубил деревья одно за другим, давным-давно.
8. Он разбудил принцессу поцелуем, поцелуем, поцелуем, Он разбудил принцессу поцелуем, давным-давно.
9. Итак, все счастливы сейчас, счастливы сейчас, счастливы сейчас, Итак, все счастливы сейчас, давным-давно

Тема песен: Посмотри снаружи Посмотри на улицу, посмотри на улицу, сегодня солнечно.

На улице солнечно, на улице солнечно, сегодня солнечно.

По реальной погоде может петь вместо «солнечно»: пасмурно ветрено дождливо туманно снежно

2. Примеры стишков

Рифмы для пальцев: Incy Wincy Spider

Паук Инси Винси взобрался на фонтанчик с водой. Пошел дождь и смыл паука. Вышел солнечный свет и высушил весь дождь. И Инси Винси Паук снова взобралась на носик.

При рифме пальцы играют на паука, рука - на носик воды.Пальцы показывают дождь. Солнце показано большой рукой.

Счет рифм: Один два - вижу тебя

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Выбор рифм: Яблоки, персики

Яблоки, персики, груши и сливы, Скажи мне, когда наступит твой день рождения!

Говоря, лидер игры указывает на ребенка на каждый слог. Последний ребенок сообщает месяц своего рождения, например «Март»

Следующие дети говорят, что месяц начинается с января.

январь, февраль, март.

Выбран последний ребенок.

Стихотворения: Jumping Jack

Прыгающий Джек, прыгающий Джек, Хлопайте в ладоши - хлопайте, хлопайте, хлопайте в ладоши.

Произнося этот стишок, дети прыгают, как прыгающий Джек.

Рифмы со скакалкой: Хлеб с маслом

Хлеб и масло, сахар и специи. Сколько мальчиков / девочек думают, что я хороший?

Теперь прыгающий ребенок или другие подсчитывают прыжки.

Рифмы для особых случаев: Привет на Хэллоуин

Привет на Хэллоуин. Все ведьмы на виду. Некоторые черные и некоторые зеленые. Привет на Хэллоуин.

Эту рифму можно произносить как ведьма, призрак, кошка и т. Д.

Рифмы в ладоши: ​​ Моряк ушел в море, море, море

Моряк пошел в море, море, море, Чтобы увидеть то, что он мог видеть, видеть, видеть, Но все, что он мог видеть, видеть, видеть, Было дном глубокого синего моря, моря, моря.

Дети встают парами лицом друг к другу и хлопают в такт ритму слов.

Рифмы о прыжках с мячом: Номер один, коснись своего языка

Номер один, коснись своего языка. Номер два, коснитесь своей обуви. Номер три, коснитесь своего колена. Номер четыре, коснитесь пола. Номер пять, научитесь джайвингу. Номер шесть, возьми палки. Номер семь, иди в рай. Номер восемь, через ворота номер девять, коснитесь своего позвоночника. Номер десять - сделай это снова.

Произнося этот стишок, ребенок подпрыгивает своим мячом и пытается выполнить описанное действие.

Тематические рифмы: Возьми снежок

Возьмите снежок, положите его на землю, толкните, катите, сделайте большим и круглым.

Смотри, твой снеговик большой и высокий, но у него нет ни глаз, ни носа.

Подойдут два камня и морковь. А теперь, мистер Снеговик, как вы?

Использование рифм в обучении языку /

Простые рифмы считаются врожденными в большинстве культур. С того момента, как маленькие дети начинают говорить, многим нравится играть со звуками и экспериментировать со звуками, что является предвестником более позднего наслаждения рифмами. Кажется, что у большинства из них есть навыки и встроенный драйв, который позволяет им имитировать звуки и улавливать язык и особые ритмы рифм.

Воспоминание и повторение определенного языка стихов - еще одна форма игры для маленьких детей.Они учат рифмы бессознательно и без усилий; это не такая трудоемкая задача, как для некоторых взрослых.

Играя с короткими текстами стихов, дети изучают механику английского языка. Они узнают, как работает язык, и знакомятся с взаимосвязью между 44 звуками английского языка и 26 буквами алфавита - информацией, которая помогает им, когда они начинают читать, расшифровывать звуки, из которых состоят слова. Значение этого типа языковой игры с рифмами в раннем обучении недооценивается и недооценивается.

Есть разница между стишками и простыми стихотворениями для маленьких детей. Рифмы, как правило, короткие и зависят от мелодичного использования голоса для произнесения текста, который включает рифмующиеся слова, а также от повторения звуков и слов в привлекательных, легко копируемых ритмах. Традиционные и хорошо известные стишки иногда классифицируются как стишки «Мать Гусыня» или детские стишки. Многие из них, такие как "Twinkle, Twinkle, Little Star" и "Humpty Dumpty", считаются частью британской культуры. Вы можете найти анимированную версию 'Twinkle, Twinkle, Little Star' на сайте LearnEnglish Kids.

«Первые стихотворения», с другой стороны, обычно меньше зависят от игривости языка и больше от значения, которое пробуждает чувства, воображение и открытие идей за пределами собственного окружения ребенка. Первые стихи могут быть традиционными или современными; они являются естественным продолжением ранних рифм. Обычно они менее известны и реже передаются из поколения в поколение, как детские стишки.

Прочтите примечания ниже о том, как рассказывать стишки своему ребенку дома.Вы также можете скачать эти заметки в виде буклета внизу этой страницы. Заметки доступны на нескольких языках.

Рифмы - портативные игрушки. Родители и дети могут произносить их в любое время и в любом месте, чтобы изменить настроение или развлечься в момент скуки. Рифмам не нужна игрушка, оборудование или даже книга, чтобы создать сцену; они зависят от звука голоса, говорящего на языке, чтобы стимулировать игру. Некоторые могут сопровождаться физическими действиями, которые помогают подтвердить понимание и помогают запоминанию.

Стихотворение для маленьких детей - это законченный, короткий опыт, который хорошо сочетается с их ограниченным объемом внимания. Это как компактная история: у нее есть начало и конец, а также свое содержание. После того, как дети отработали эти последовательности, они чувствуют себя уверенно, поскольку знают, что содержание языка фиксировано, даже если скорость чтения может измениться в соответствии с настроением. Привлекательный, игривый язык - часто похожий на тот, который используется в рекламных роликах - и короткий текст позволяют легко и быстро запомнить.

Маленькие дети хотят немедленно общаться на английском, и их разочаровывает то, что они не могут сказать то, что хотят. Рифмы дают им возможность почувствовать, что с первых же занятий они могут «много говорить по-английски и говорить это быстро, как взрослые». Глубокое удовлетворение, которое мотивирует, приходит не от удовольствия от игры на английском языке, а от упорства до тех пор, пока определенная задача, например, знание рифмы, не будет успешно завершена.

Некоторым детям младшего возраста изучение английского может показаться сложной задачей; знание рифм может послужить мотивирующей ступенькой, которая воодушевит их, особенно на ранних этапах изучения английского языка, когда они чувствуют, что прогресс для них недостаточен.

Маленькие дети, которые иногда стесняются говорить по-английски, часто начинают говорить, делясь стишками с подбадривающим взрослым. Благодаря тому, что они делятся фиксированным забавным текстом, их уверенность растет до тех пор, пока они не обнаруживают, что могут произнести большую часть короткой рифмы самостоятельно.

Важно собрать набор рифм (банк рифм). Для этого родители должны быть готовы вводить один или два новых стихотворения каждую неделю, в зависимости от их продолжительности, а также интересов и готовности детей к обучению.В некоторые дни дети более восприимчивы к новому материалу, и важно приспособиться к этому настроению.

Рифмы можно найти в:

• книжках с картинками в стиле рассказов - одна рифма к полной книге с картинками, например, «В темноте, темный лес» Джессики Сухами, изданной Фрэнсис Линкольн

• антологиях рифм - книги с набором рифм и, возможно, меньшим количеством иллюстраций для поддержки текста, например, Number Rhymes to Say and Play! Опал Данн и Адриано Гон, издательство Frances Lincoln / Mother Goose Sterling Publishers

• традиционных стишков - Есть много книг традиционных стишков и детских стишков, таких как «Книга детских стишков Божья коровка», изданная Ladybird

Члены семьи - это хорошая идея, чтобы выучить стихотворения, уже известные членам семьи, поскольку это расширяет возможности совместного использования, а также мотивирует детей присоединяться к ним.

Собирая стишки, родители должны выбирать те, которые им нравятся, имея в виду:

• повышающийся уровень английского у детей

• развивающиеся интересы детей и гендерные потребности - многим детям нравится физическая активность в:
  Иеремия, Дуть в огонь,
  Затяжка, затяжка, затяжка.
  Сначала вы аккуратно продуваете ...
  Потом грубо продуваете.

• необходимость передачи полезного языка для повседневного разговора

• необходимость включения, если возможно, некоторых рифм, известных расширенной семье

• необходимость включения рифм с именами, которые можно персонализировать путем изменения на фамилии:
  Дидл, пельмени,
  Мой сын Джон,
  Ложился спать
  В брюках.

• необходимость включать некоторые рифмы, которые могут быть расширены в семейные мероприятия или распорядок:
  Я кричу,
  Вы кричите
  Мы все кричим за мороженое!
  Что вы хотите?
  Шоколад, лимон, ваниль или ....
  Один для вас / А другой для меня.

Существует широкий выбор рифм для большинства потребностей:

Привет, Мэри!
Как дела?
Хорошо, спасибо.
А ты?

10 пальцев,
10 пальцев ног,
2 глаза
И круглый нос.

Acker Backer, Soda Cracker, Acker Backer Boo!
Acker Backer, Soda Cracker
Выходи ВЫ!

Один картофель, два картофеля, три картофеля, четыре,
Пять картофелин, шесть картофелей, семь картофелей, больше?

Один банан, два банана, три банана, четыре… ​​

Два больших яблока
Под деревом.
Один для вас
И один для меня.

Дождь, дождь, уходи!
Все дети хотят играть.
Дождь, дождь, уходи!
Приходи еще в другой день

Мерцай, мерцай, маленькая звездочка
Как мне интересно, кто ты
Выше мира так высоко
Как алмаз в небо
Мерцание, мерцание, маленькая звездочка
Как мне интересно, кто ты.

То, как рифма оживает, зависит от того, как родители используют свой голос, глаза, выражение лица и язык тела (подробнее об этом читайте в статье «Разговор с ребенком по-английски»).

Чтобы привлечь внимание ребенка, введение новой рифмы должно быть драматическим опытом, в котором голос ведет ребенка через рифму. По мере того, как дети, чей слух острее, чем взрослые, лучше знакомятся с рифмой, они учатся читать эмоции взрослых по голосу и больше не нуждаются в поддержке физических действий.Когда это происходит, ребенок часто берет на себя физические действия, и родитель может перестать их выполнять.

Можно сказать и спеть несколько традиционных рифм. Вначале лучше произносить стишки, чтобы у ребенка была только одна обучающая задача - подбирать слова. Если ребенку нужно выучить мелодию одновременно со словами, он должен выучить сразу две вещи, что для некоторых детей может быть сложнее.

Некоторые дети, которые сначала учатся петь рифму, обнаруживают, что у них возникают трудности с переводом спетого языка в устную форму; это приводит к тому, что они «поют на языке», когда переводят некоторые фразы в диалог.

Рифмы состоят из фиксированных фраз или языковых блоков, которые соединяются в рифму. Дети часто подбирают эти фиксированные фразы, не замечая более мелких функциональных слов, таких как «то» или «для», которые они слышат как часть блока (например, «одно для тебя»), а не как отдельные слова.

Во многих сборниках рифм есть вспомогательная картинка, которая помогает пониманию. Если рисунка нет, родители могут быстро нарисовать набросок или показать игрушки или реальные предметы, чтобы подтвердить смысл.Любой перевод слов следует делать шепотом и только один раз, после чего повторять английское слово.

Родителям необходимо использовать парентеральный язык (подробнее о парантийском языке см. В статье «Говорить с ребенком по-английски»), чтобы вводить новые рифмы. Язык коротких рифм, как правило, легко подражать и усваивать, поэтому парентеральные методы вскоре становятся менее употребляемыми, поскольку ребенок улавливает больше рифм.

Если дети хотят закрепить свои знания, им нужно время для просмотра, чтобы разрабатывать и сравнивать слова, звуки и значения по-своему и в свое время.Детей не следует торопить и заставлять работать со скоростью взрослого, особенно на начальных этапах изучения новой рифмы.

Повторение может показаться взрослым скучным, но для детей это важно, поскольку дает им возможность подсознательно пересматривать язык и звуки. Это также дает им возможность подтвердить то, что они знают, что придает им уверенность в себе.

Произнесите рифму, медленно драматизируя ее, подкрепляя смысл действиями, картинками или реальными предметами. Если нет установленных действий, изобретайте простые действия, так как физическое участие помогает запоминанию, а движение создает фактор «хорошего самочувствия».Подчеркните важные слова и рифмующиеся слова и, если необходимо, прошепчите перевод.

Когда новый стишок становится широко известным, дети готовы по очереди, каждый из вас произносит строчку. Чередование - важный навык, которому нужно научиться, поскольку он предполагает внимательное слушание и риск, а также сочувствие другому говорящему и суждение о том, когда он собирается говорить.

Хотя дети могут знать большую часть рифмы наизусть, они могут быть не готовы начать произносить рифму в одиночку.

Чем больше рифм произносится в семье, тем быстрее их простой повседневный язык становится частью жизни и речи детей. Очень важно составить личный сборник стишков, поскольку чем больше стишков знают дети, тем больше стишков они хотят знать. Говорить рифмы - это весело!

Родители и дети могут прочитать один или два стихотворения в свободное время, например, ожидая в очереди в супермаркете или в долгом путешествии. Родители должны начинать эти занятия с утра, но дети любят добавлять свои собственные предложения.Детям часто нужно повторять стишок; второе чтение дает им возможность задуматься и улучшить то, как они это говорят.

Дети постоянно пересматривают свое произношение, но пересмотр невозможен, если они торопятся и нет возможности попрактиковаться. Новые рифмы лучше оставить для формальных рифм.

Запланированное время рифмы должно включать:

• старых избранных

• недавно выученных стихотворений

• новейших новых стихов.

Рекомендуется начать с одного или двух избранных, так как это поможет детям переключиться с мышления на родном языке и привыкнуть слушать и использовать английский. Количество повторений любимого стишка зависит от настроения ребенка. Второе повторение должно включать больше разговоров, а третье, если настроение правильное, должно дать детям возможность произнести стишок или его часть в одиночку.

Продолжительность запланированного времени для рифм зависит от того, будет ли это одно занятие или вводная разминка перед занятием по английскому языку (подробнее об этом см. В статье «Разговор с ребенком по-английски»).Забавно заранее написать программу, используя первые строки, чтобы дети, уже читающие на родном языке, могли ее освоить. Позже, когда дети выучат несколько стишков, их можно попросить составить собственную программу.

Для особых случаев, например, для дня рождения взрослого, вы можете спланировать шоу рифм, в котором дети повторяют два или три стихотворения. Детям нравится возможность показать свои навыки, и полученные похвалы во многом их мотивируют. Подготовка к представлению важна, поскольку она дает детям вескую причину продолжать практиковаться и пересматривать свое произношение и выступления.

Хоровое выступление тоже может быть забавным, когда родители и дети по очереди говорят один или вместе. Застенчивые дети могут быть членами хора, пока у них не хватит смелости выступить в одиночку.

MP3-плееры с местом для записи рифм предоставляют отличные возможности для:

• прослушивания записи

• создания записи

• воспроизведения записи и определения возможностей улучшения языка

• создания записи во-вторых, улучшенная запись.

Дети критически относятся к своим «ошибкам», и большинство из них хотят каждый раз записывать заново, продолжая до тех пор, пока они не будут довольны своим произношением.

Дети, которые уже знают латинский алфавит и озвучивают 26 букв, часто стремятся научиться читать и даже писать рифмы от руки. Сделайте копию хорошо известного простого стихотворения, прочтите его вместе, а затем пусть дети попробуют произнести его вслух, указывая по очереди на каждое слово.

Дети вскоре обнаруживают, что они могут читать по-английски что-нибудь простое.Позвольте им украсить лист с рифмами, чтобы у них было время просмотреть текст. Когда они завершат несколько листов, превратите их в сборник стихов. В зависимости от того, насколько они продвинуты в написании на английском языке, позвольте им создать свою собственную страницу содержания и переднюю обложку.

В следующий раз, когда вы будете писать книгу, некоторые дети могут захотеть сами написать стихи от руки. Они также могут сделать открытки на день рождения или праздник. Эти самодельные книги могут вдохновить детей на написание собственных стишков. Некоторые дети начинают создавать свои собственные рифмы, персонализируя тех, кого они знают, или придумывают свои собственные рифмы, перерабатывая языковые блоки из других рифм.Поощряйте их, так как это форма творческого письма.

Просмотр книжек с картинками с рифмами также предоставляет возможности для просмотра. Начните с книжек со стишками, так как дети обнаружат, что могут диктовать себя и «читать» рассказы, поскольку язык поддерживается множеством иллюстраций. Антологии могут демотивировать новичков, поскольку они обычно включают в себя множество стихов, которые дети еще не знают в устной форме.

Исследования показали, что «чтение» простых стишков, которые дети уже знают наизусть, является важным шагом в процессе обучения свободному чтению.Диктовать известную рифму, указывая на написанные слова в тексте, очень интересно для детей, так как они обнаруживают, что могут читать что-то на английском языке.

Ложись поздно,
Оставайся очень маленьким.
Рано ложиться спать,
Расти очень высокими.

На этом этапе дети могут читать только язык, который они уже знают устно, в фиксированных фразах или рифмах. Это «чтение» побуждает их распознавать формы повторяющихся слов, а затем создавать собственные банки слов, которые они могут распознать и «прочитать».

Примерно в то же время они начинают анализировать звуки слов, которые они узнают. Любимая игра, которую можно поощрять, - это сбор рифмующихся слов, таких как «четыре», «дверь», «еще», «пол», «пила».

Родители и учителя не всегда осознают этот важный шаг в обучении чтению, который происходит естественным образом с детьми, которые знакомы со многими простыми стихами и наслаждаются ими.

Дети, которые умеют читать стихи, естественным образом переходят к чтению простых стихов. Способность детей заучивать рифмы и стихи наизусть, если их воспитывать в возрасте старше восьми лет, кажется, как изучение языков, становится навыком на всю жизнь.

«Два больших яблока» взяты из Числовые рифмы для произнесения и воспроизведения Опал Данн и иллюстрированы Адриано Гоном, опубликовано Frances Lincoln Ltd, авторское право © 2003.

Развитие речи у детей | healthdirect

2-минутное чтение

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети склонны следовать естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

• Дети от 1 до 3 месяцев плачут и ворчат.
• В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, крякают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
• В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
• К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а от 18 месяцев до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
• С 2-3 лет приговоры расширяются до 4 и 5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые множественные числа. Незнакомцы понимают большинство слов.
• С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
• К тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет, он обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными, грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:

• Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
• Игра в интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
• С раннего возраста смотришь на книги - тебе не нужно читать слова, просто говори о том, что ты видишь.
• Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения - если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
• Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
• Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно - например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Са!», Скажите: «Да, это кошка».
• Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
• Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
• Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепередач под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

• К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то желает
• К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

Исследования детской речи, овладения ребенком языком и лингвистического развития в различных группах населения

Ниже вы можете найти список докладов и стендовых презентаций 16-й Бостонской конференции (BUCLD 16). Чтобы упростить поиск презентаций с акцентом на речь, ориентированную на детей, я выделил их в копии расписания конференции ниже, добавив символ хэштега, который вы можете найти.

Соня

П.С. Я переехал в Кельн и сейчас преподаю в Кельнском университете и работаю над своими языковыми играми.

ВОСКРЕСЕНЬЕ, 6 НОЯБРЯ 2016 ГОДА

Заместители

#F.Bulgarelli, V. Benitez, J. Saffran, K. Byers-Heinlein, D. Weiss: Статистическое изучение множественных структур 8-месячными младенцами

1. Батлер: Приобретение числовых концепций и числового языка в Юкатекском майя

№ М. Касильяс, П. Браун, С. Левинсон: Возраст и тип обращения в предсказаниях детей майя о смене разговоров

1. Чой, Х. Демирдаче: Эффекты вмешательства на корейском языке: экспериментальные доказательства L1
2. Феттерс, Дж.Лидз: Ранние сведения об островах относительной клаузулы и ремонте островов
3. Капацински: Изучение правил, шаблонов и схем параллельно
4. Классен, А. Тремблей, М. Вагнер, Х. Гоуд: Сдвиги во владении вторым языком: английский и испанский: изучение и отказ от обучения
5. Martohardjono, I. Phillips, C. Madsen II, R. Otheguy, V. Shafer, R. Schwartz: Межъязыковое влияние в двуязычной обработке: исследование ERP

№C. Поттер, Дж. Саффран: переменный опыт улучшает распознавание младенцами слов, произнесенных с незнакомым акцентом

# М.Валло, С. Аруначалам: Влияние лингвистического контекста на визуальное внимание при изучении новых глаголов

#H. Ван, Т. Минц: статистическое обучение требует двухэтапного процесса

1. Инь: Соглашение о приобретении числа в том, что БЫТЬ этими / теми предложениями на английском языке

Плакаты

1. Абед Ибрагим, К. Хаманн: Двуязычные арабско-немецкие и турецко-немецкие дети с определенными языковыми нарушениями и без них: сравнение выполнения заданий на повторение предложений и несловесных повторов
2. Аль-Тубаити: характеристики неродных в высших грамматиках хорошо владеющих английским языком детей второго уровня
3. Алтан, Х.Аннет, У. Кайя: Различение гласно-гармонических и гласно-дисгармонических слов одноязычными турецкими младенцами в первый год жизни
4. Остин, К. Сиретт, Л. Санчес, А. Лингволл, С. Перес-Кортес: морфологическое развитие и приобретение квантификаторов у ребенка L2 испанский
5. Берендс, А. Халк, П. Слиман, Дж. Шеффер: высшие достижения в изучении второго языка: голландское количественное местоимение ER
6. Бергельсон, Т. Игл: Связи между разговором, ходьбой и указанием: анализ родительского отчета и наблюдения
7. Bláhová, F.Smolík: Личные местоимения и спряжение глаголов с лицом: использование референтного языка и языка психического состояния связано с 30-месячными детьми, помимо общего языка

№F. Bulgarelli, V. Benitez, J. Saffran, K. Byers-Heinlein, D. Weiss: Статистическое изучение множественных структур 8-месячными младенцами

1. Чен, В. Валиан, М. Чодроу: одни и те же факторы влияют на использование предметов у детей и взрослых
2. Чой, Х. Демирдаче: Эффекты вмешательства на корейском языке: экспериментальные доказательства L1
3. Conwell: Местоимения облегчают понимание двойного объекта, но не предложного дательного падежа
4. Де Кат, Л.Serratrice: The Bilingual Profile Index: новый градиентный показатель языкового опыта
5. Dekydtspotter, C. Gilbert, K. Miller, M. Iverson, T. Leal, I. Innis: ERP Correlates of Cyclic Computations: Anaphora in Native and L2 French
6. Эйгсти, Дж. Майо, Э. Симмонс, Дж. Магнусон: Сравнение качественного и количественного измерения речи при аутизме: за гранью добра и прекрасного
7. Семья, Э. Довенберг, К. Кацика, М. Наумовец, Л. Фернандес, М. Ираола Аспироз, С. Аллен: кросс-лингвистическое влияние при инкрементном анализе временных синтаксических двусмысленностей в L2 English
8. Феттерс, Дж.Лидз: Ранние сведения об островах относительной клаузулы и ремонте островов
9. Гамби, Ф. Горри, М. Пикеринг, Х. Рабальати: Предсказывают ли маленькие дети формы слов?
10. Гао, В. Ма, П. Чжоу: пониженная чувствительность к тонам у молодых изучающих тональный сигнал
11. Гарсия, Х. Гоуд, Н. Гуццо: L2 Освоение удаления высоких гласных во французском языке Квебек
12. Gervain, J. Werker, A. Black, M. Geffen: Нейронные корреляты обработки масштабно-инвариантных звуков окружающей среды в младенчестве
13. Гоксун, Н.Георгий, Х. Карталканат, Б. Узундаг, Э. Туран: Выражение сложных причинно-следственных связей в речи и жестах
14. Гордон, М. Киббе: Обучение маленьких детей жестовым и вербальным обозначениям новых объектов: роль осмысленности
15. Грютер, А. Такеда, Х. Роде, А. Шафер: Слушатели L2 демонстрируют упреждающий взгляд на предстоящие референты дискурса
16. Хартсхорн, Дж. Тененбаум, С. Пинкер: Критический период для овладения вторым языком: данные 669 498 носителей английского языка
17. Камари, С.Рагибдуст: дети с дислексией и чтение персидской орфографии
18. Коджаб, А. Сенгас, Дж. Снедекер: рекурсия в никарагуанском языке жестов
19. Ласерда: информационная структура в детском английском: контрастная тематика и чередование дательного падежа
20. Лау: AI> IA: Эффект одушевленности при производстве кантонских относительных предложений
21. Лима, П. Ли, Дж. Снедекер: Подсчет по счетному списку: что Юджа говорит нам о приобретении числовых слов
22. Манетти, А.Беллетти: производство вывиха левого клитора итальянскими детьми и роль вмешательства
23. Martohardjono, I. Phillips, C. Madsen II, R. Otheguy, V. Shafer, R. Schwartz: Межъязыковое влияние в двуязычной обработке: исследование ERP
24. Посланник, С. Харди: Изучение лексического усиления синтаксического прайминга у детей и взрослых.
25. Миллер, К. Рено: Ожидание во втором языке: изучение лексических и морфологических сигналов во французском будущем времени
26. Майерс, Д.Скордос, Д. Барнер: Рассуждение с альтернативами в логическом выводе
27. Нгуен, В. Снайдер: (Не) влияние прагматики на пассивные способности детей
28. Терпение: восприятие контрастов, приближающихся к остановке, людьми, говорящими на L1 английский - L2 испаноязычные

#L. Перри, М. Перлман, Б. Винтер, Дж. Лупьян, Д. Массаро: роль иконичности в детской речи

# Р. Петерс, Т. Грютер, А. Боровский: Языковой опыт и навыки изменяют динамику лексического предсказания при обработке предложений

1. Petroj: Распространение статей в детской бимодальной двуязычной речи шепотом

№C.Поттер, Дж. Саффран: переменный опыт улучшает распознавание младенцами слов, произнесенных с незнакомым акцентом

1. Рамирес, К. Эколс: Активация языка у детей, учащихся второго уровня

#L. Риссман, Л. Хортон, С. Голдин-Мидоу: Категории событий при отсутствии лингвистической информации: кросс-культурное исследование знаков детского дома

1. Ройл, Д. Валуа, Л. Фромонт, Ж. Друри: овладение французскими детьми определенности и максимальности
2. Зауэрланд, К. Яцусиро: Конъюнктивные дизъюнкции в детском языке: новый взгляд
3. Шрайнер, Н.Мани: Успешное заучивание слов в разных речевых регистрах
4. Секерос-Валле, Б. Хут, Дж. Кабрелли Амаро: левый вывих с клитикой в ​​L2 в испанском языке - данные из задачи ускоренного производства
5. Smeets: Окончательное достижение в интерфейсе синтаксиса и дискурса: приобретение движения объекта на голландском языке.
6. Соя, М. Гудвин, Л. Найглз: роль легких глаголов в освоении новых форм времени: пример одного ребенка с задержкой речевого развития
7. Саттон: Структура и усвоение семантического падежа эстонского языка
8. Танака, В.О’Грейди, К. Дин, И. Бондок, Дж. Сориано: различия в предпочтениях в овладении симметричным голосовым языком
9. Терунума, Т. Накато, М. Исобе, М. Накадзима, Р. Окабе, С. Инада, С. Инокума: приобретение рекурсивных притяжательных и локальных падежей внутри DP на японском языке
10. Тиеу, М. Криж: Соединение исчерпываемости расщелин и однородности множественных определений в приобретении
11. Топалоглу, М. Накипоглу: Как тюркоязычные дети интерпретируют довербальную суть «только»: роль просодии и прагматики

№А.Цуй, М. Бертьям, Л. Эриксон, Э. Тиссен, К. Феннелл: Как языковой фон и процессы внимания людей способствуют успешному отслеживанию двух входов в статистической учебной задаче

# М. Валло, С. Аруначалам: Влияние лингвистического контекста на визуальное внимание при изучении новых глаголов

#S. ван дер Фест, К. Бланко, Р. Смилянич: влияние стиля речи и контекста на распознавание слов в Интернете у детей и взрослых

1. ван Хаут, М.Арче, Х. Демирдаче, И. Гарсиа дель Реаль, А. Гарсиа Санс, А. Гаварро, Л. Гомес Марсо, С. Хоммес, Н. Казанина, Х. Лю, О. Лунгу, Ф. Мартин, И. Странгманн: Агентский контроль и получение кульминации событий на баскском, голландском, английском, испанском и мандаринском языках
2. Винстра, К. Антониу, Н. Кацос, М. Киссин: Сопротивление влечению: роль исполнительного контроля у одноязычных и двуязычных детей
3. Вагнер, К. Герачи, Дж. Кун, К. Дэвидсон, Б. Стрикленд: видна ли детям телесность жестовых языков?
4. Уэйкфилд, К.Холл, С. Голдин-Мидоу: Репрезентативные жесты как инструмент содействия обобщению глаголов у детей раннего возраста
5. Yow, X. Li, S. Lam, T. Gliga, K. Kwek, S. Saw, L. Shek, F. Yap, Y. Chong, B. Broekman: Влияние двуязычия на использование детьми социальных сигналов в словах обучение
6. Зарецкий: Кросс-лингвистический перенос: роль грамматической морфологии L1 в понимании чтения на L2 среди ELL с низким SES

#Y. Чжан, К. Ю: Исследование кросс-ситуативного обучения в реальном времени с использованием натуралистических данных с точки зрения ребенка

#A.Армстронг, Н. Балкс, Д. Таннер: Использование количественных сигналов при обработке согласования между субъектом и глаголом английского языка носителями китайского языка

1. Балкс, К. Кристиансон, Д. Таннер: Влияние семантической непрозрачности на предсказание во время чтения носителями и другими людьми
2. Батлер: Приобретение числовых концепций и числового языка в Юкатекском майя

№C. Кэнфилд, А. Вейследер, К. Кейтс, А. Сири, А. Мендельсон: Долгосрочное влияние родительского стресса на развитие речи у детей с низким доходом

1. Касильяс, П.Браун, С. Левинсон: Возраст и поворот в предсказаниях детей майя о смене разговоров
2. Чен, Н. Сюй Раттанасон, Ф. Кокс, К. Демут: 24-месячные (но не 18-месячные), изучающие австралийский английский, чувствительны к длине фонематического гласного
3. Чен, Р. Магид, Дж. Пайерс: Влияние иконического типа на обучение жестов дошкольников: роль воплощения?
4. Chromá, F. Smolík: Личные местоимения и глагольные формы лица: отношения с грамматическим развитием и ранним социальным пониманием

№C.Кор, Д. Мартинес-Надрамия, С. Чатурведи: Роль языкового опыта в задачах, не связанных с повторением слов, у маленьких двуязычных испанско-англоязычных детей

1. Крил: правдоподобие ограничивает понимание акцентированной речи у одноязычных и двуязычных детей
2. Cuza, P. Guijarro-Fuentes: Распределение Copula в каталонской и испанской грамматиках детей и взрослых, двуязычных
3. Дэвис, Н. Сюй Раттанасон, К. Демут: новое понимание детьми слогового множественного числа алломорфа
4. ДеАнда, К.Хендриксон, Д. Пулен-Дюбуа, П. Зезигер, М. Френд: лексический доступ за второй год: кросс-лингвистическое исследование развития одноязычного и двуязычного словарного запаса
5. Эргин, Д. Брентари: предпочтения формы руки для существительных и глаголов в языке жестов Центрального Тельца
6. Флаэрти, Д. Хансикер, С. Голдин-Мидоу: Семена никарагуанского языка жестов не найти в жестах
7. Форсайт: нисходящее обучение в приобретении местоимений
8. Фуши, Ф.Сюй: Развитие обучения дошкольников на основе натуралистической подслушанной речи
9. Getz: Отслеживание форм внутри структур: как дети узнают факты о желании
10. Григороглов, А. Папафрагу: Информативность и потребности слушателей в описаниях детских мероприятий
11. Гринстед, П. Линц, А. Пратт, М. Вега-Мендоса, Х. Де ла Мора, М. Канту-Санчес, Б. Флорес-Авалос: явные темы и дефицит интерфейса в испанском языке SLI: анализ дискриминантной функции
12. Хара: большие трудности изучающих второй язык с подпрограммами структурной обработки над морфологией падежа при обработке предложений относительной придаточной конструкции японского языка
13. Хопп, Н.Леммерт: Предиктивная обработка пола L2: эффекты лексической и синтаксической конгруэнтности L1-L2
14. Ираола Аспироз, Й. Ярвикиви, С. Аллен, Л. Робертс, П. Шумахер: Предпочтения по разрешению на немецком языке: интерпретационные предпочтения 6-летних
15. Кан, Б. Похоть: Владение двуязычными языками влияет на взаимосвязь между переключением кода и переключением задач у 8-летних англо-китайских сингапурских детей
16. Капацински: Изучение правил, шаблонов и схем параллельно
17. Классен, А.Тремблей, М. Вагнер, Х. Гоуд: Сдвиги в известности во втором языке Английский и испанский: изучение и отказ от обучения
18. Кремер, Б. Холлебрандсе, А. ван Хаут: роль рабочей памяти и теории разума в приобретении определенности у голландских детей
19. Лакуста, М. Тотатхири, Д. Мендес, М. Маринкович: доказательства широкого представления об источнике в детском языке

№C. Лью-Уильямс, Д. Уотсон: Акустическая значимость и дизайн аудитории в речи, ориентированной на детей и взрослых

#J.Ли, Л. Лю, Дж. Снедекер: существуют ли межкультурные различия в получении справочного материала

# W. Ма, Р. Голинкофф: Синтаксическая загрузка для различения классов форм в китайской речи, управляемой детьми

1. Мицуги: синтаксическое предсказание в понимании L2: данные из японских наречий
2. Ногучи, К. Хадсон Кам: изучение специфических для говорящего фонематических контрастов взрослыми
3. Parish-Morris, M. Santulli, M. Swanson, A. Estes, J. Pandey, R.Шульц, С. Патерсон и сеть IBIS: индивидуальные траектории роста типичной и атипичной вокализации от 6 до 24 месяцев
4. Пуиг-Майенко, Д. Миллер, Дж. Ротман: доминирование языка влияет на двуязычную компетенцию и обработку: данные двунаправленного исследования несбалансированных каталонских / испанских двуязычных
5. Рекена, М. Дракос, К. Миллер: Приобретение испанского выбора настроения в дополнительных статьях
6. Родина: Понимание взаимосвязи между показателями повествовательной выборки и грамматикой русского наследия
7. Шеффер, Б.Siekman: Дети с высокофункциональным аутизмом лучше разбираются в синтаксисе, чем обычно развивающиеся дети? Дело об объектных относительных клаузулах Голландии
8. Schmitterer, S. Schroeder: Развитие семантического родства от дошкольного образования до школы
9. Шулер, К. Янг, Э. Ньюпорт: Дети формируют продуктивные правила, когда это более эффективно с вычислительной точки зрения
10. Серратрис, К. Де Кат, С. Берендс: Тормозящий контроль, рабочая память и языковой опыт в референтном выборе одноязычных и двуязычных детей
11. Smolík: Являются ли оценки возраста освоения взрослыми действительными показателями языка ребенка? Сравнение оценок AoA с появлением слов в продольных корпусах
12. Сугавара: Японцы, изучающие английский язык второго уровня, чувствительны к QUD и просодическим выводам
13. Сугиура, Х.Симада: неизоморфная интерпретация детей в японских Conditinals

#H. Ван, Т. Минц: статистическое обучение требует двухэтапного процесса

1. Вестергард, М. Андерссен, К. Бенцен, Г. Бастеруд, А. Даль, Дж. Дидриксен, Б. Лундквист: Освоение субъектного и объектного сдвига в L2 / Ln Норвежский
2. Whang, F. Adriaans: Фонотактика и чередования в усвоении японской редукции высоких гласных
3. Уайт, Х. Гоуд, Дж. Су, Л. Смитс, М.Мортазавиния, Дж. Гарсия, Н. Гуццо: просодические эффекты при интерпретации местоимений в итальянском языке
4. Войчик, Дж. Веркер: Влияние размера словарного запаса и языковой экспозиции на появление одноязычных и двуязычных лексико-семантических сетей у малышей
5. Инь: Приобретение числового соглашения в том, что БЫТЬ этими / этими предложениями на английском языке
6. Юровский, Н. Берк, А. Вудворд, С. Голдин-Мидоу: Детские жесты - непрерывный сигнал знания слов
7. Циглер, Дж.Снедекер: Структурная подготовка в процессе разработки: лексическая поддержка, абстрактная подготовка и требования к задачам

Симпозиум Общества по развитию языков

Тема «Сроки в разработке». Приглашенные докладчики:

Такао Хенш, Гарвардский университет

Элисса Л. Ньюпорт, Джорджтаунский университет

Барбара Ландау, Университет Джона Хопкинса

Информацию о SLD можно найти на их веб-сайте: http: //www.bcs.rochester.edu/sld/symposium.html

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он будет в состоянии четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык - это совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения младенческих лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения не только показывает улучшение языковых навыков, но и способность мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка!: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Светский разговор: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

Смотрите также

• 
  Коврик для развития ребенка
• 
  Средний объем эритроцитов ниже нормы у ребенка
• 
  Программа развития ребенка 5 лет на год
• 
  Какая температура считается нормой у ребенка в 3 месяца
• 
  Пословицы об обучении маленьких детей
• 
  Нормы развития навыков ребенка до года по месяцам таблица воз
• 
  Норма гемоглобина у 3 месячного ребенка на грудном вскармливании
• 
  Высказывание педагогов о воспитании детей
• 
  Статьи на тему воспитание детей
• 
  Условия развития личности ребенка
• 
  Цели и задачи обучения детей с овз