Роль обучения в развитии детей

С 1960-х годов Л. В. Занков разрабатывал в лаборатории экспериментальной дидактики Академии педагогических наук РСФСР дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников^[7].

В системе Л. В. Занкова урок имеет гибкую структуру, включающую дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, дидактические игры, интенсивную самостоятельную деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Система направлена на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически^[8].

Читайте также:

‹‹Ведущая роль воспитания и обучения в формировании личности ребенка››

‹‹Ведущая роль воспитания и обучения в формировании личности ребенка››

ВВЕДЕНИЕ

Формирование личности ребенка – это процесс и результат воспитания, социализация и результат воспитания. Ключевая роль в личностном формировании, безусловно, принадлежит семье. Ведь непосредственно в семье малыш видит первые вариации поведения для дальнейшего подражания, знакомится с первой реакцией окружения на его действия. Так как вследствие отсутствия социального и личного опыта, ребенок не сможет подвергнуть оценке собственное поведение и личностные черты других индивидов.

Сегодня абсолютное большинство психологов и педагогов едино в том, что все качества характера, неважно, плохие или положительные, малыш приобретает в детстве. В раннем совершается закладка трех ключевых групп личностных качеств у маленьких детей, а именно мотивационные качества, стилевые и инструментальные. А последовательность их возникновения имеет тесную связь с главными периодами развития.

1. Формирование и развитие личности ребенка

Социальное понятие, которое объединяет в себе все, что имеется в индивидууме, называется личностью. Данное понятие не является врожденной характеристикой субъектов. Личность возникает как следствие культурного развития и социального воздействия. Личностное развитие имеет присущие только ему этапы формирования личности ребенка.

Единая структура личности обуславливается целенаправленностью и активностью при этом, характеризуя устройство мотивационной сферы субъектов.

Формирование личности ребенка содержит два аспекта. Один из них представляет собой постепенное осознание малышом собственного места в реальном мире. Другой – состоит в развитии чувств и волевой сферы. Они координирую мотивы и устойчивость поведения.

Большинство взрослых лиц подменяет понятие «личность» и термин «индивидуальность». Они считают, что если у ребенка появились индивидуальные предпочтения в определенной области (например, малышу нравятся лишь конкретные музыкальные композиции), то значит он уже полноценно-сформированная личность. Однако такое суждение неверно, так как предпочтения в отдельных областях характеризуют индивидуальность детей, а не свидетельствуют об особенностях личности. В свой черед и коммуникативные способности, черты характера и другие проявления не являются свойствами личности. Индивидуальные черты индивидов, такие как одаренность, темперамент, особенности когнитивной сферы, несомненно, виляют на личностное формирование, но они не являются факторами, всецело определяющими ее структуру.

Как понять, что ребенок уже осознает себя уже личностью? Можно выделить несколько ключевых критериев:

• ребенок полноценно применяет личные местоимения;

• имеет основополагающие представления о вещах, которые можно назвать «хорошими» или «плохими», вследствие чего он способен отказаться во имя «хорошего» от «плохого» и пожертвовать собственными сиюминутными «хочу» ради общего блага;

• ребенок владеет навыками самоконтроля;

• он уже умеет на простейшем уровне поведать о собственной внешности или характере, в состоянии рассказать о собственных переживаниях, мотивах и проблемах.

Беря за основу вышеперечисленные критерии, становится очевидным, что маленький индивид начинает ощущать себя личностью не ранее двухлетнего возраста. Обычно психологи выделяют возраст три года, так как он связан с возникновением у детей самосознания. А к пятилетнему возрасту, они уже полностью осознают себя личностью, обладающей специфическими особенностями и «встроенной» в систему взаимоотношений с реальным миром.

Формирование личности ребенка дошкольного возраста проходит через определенные возрастные кризисы, самым ярким из них считается кризис трехлетнего возраста. Кризис на этом возрастном этапе возникает вследствие определенных личностных достижений и невозможности действовать адекватно ранее освоенным моделям общения с окружением.

2. Детский сад – в формирование личности ребенка

Не стоит пренебрегать детским садом, ведь именно это учреждение формирует личность малыша. Именно от того, каким будет учреждение и, какие люди будут окружать ребенка, будет зависеть дальнейшая судьба и развитие. Сможет ли педагог правильно донести и подать нужную информацию, воспитать и направить все задатки и таланты в нужное русло, объяснить что хорошо, а что плохо. И эта задача, как оказалось, не из простых, потому выбор детского сада дело важное. Не следует отдавать ребенка, где поближе, нужно туда, где должным образом уделяют внимание и прислушиваются к каждому ребенку. Негативных примеров масса, но все-таки по большей части воспитатели детских садов добросовестно выполняют возложенные на них обязанности. Как удачный пример индивидуального подхода к воспитанию детей, можно привести элитный частный детский сад под Киевом «Умка», который расположен на правобережье Днепра в историческом районе - Конча-Заспа. Удивительный персонал детского сада «Умка», можно сказать уникальные воспитатели, педагоги и психологи, работающие с детишками по индивидуальным программам, и зачастую  ими и разработанные, которые развивают в ребенке разностороннюю личность, как в плане здоровья, так и интеллектуально. Конечно же, хотелось бы побольше таких элитных частных детских садов, но вопрос этот лежит уже в области политики государства. И надеемся, что внимание к дошкольному воспитанию будет неуклонно расти со стороны госструктур.

Ошибочно мнение многих родителей, которые воспринимают детский сад как метод увлечения ребенка, чтобы выкроить свободное время или просто иметь возможность ходить на работу. Но здесь нужно быть на чеку, важно интересоваться жизнью своего чада, наблюдать, общается ли он со сверстниками, ест, играет, помогают ли воспитатели адаптироваться в коллективе. Особенно трудный период в первое время, когда маленького человека вырывают с привычной среды – дома и помещают в незнакомую обстановку. Именно здесь ребенок начинает проявлять себя как личность, вырабатывает навыки самостоятельности и ухода за собой.

Ребенок в своей сущности существо коллективное. Первым коллективом в жизни ребенка выступает семья. От атмосферы в семье зависит какое представление сформируется у малыша об окружающем мире, о взаимоотношениях, о том каким нужно быть. Но круг общения ограничивается близкими взрослыми, которые опекают малыша, говорят, что ему делать, предлагают играть по их правилам и т.д. Наступает момент, когда этого становится недостаточно. Возникает потребность в расширении круга общения в частности общения со сверстниками, где ребенок может проявить свои навыки и способности и приобрести другие. Решить эту проблему помогает детский сад, одна из основных задач которого научить маленького человека искусству общения – одному из важнейших факторов успешности взрослой жизни. Первоначальная задача – научить малыша сотрудничать с другими детьми, вырабатывать общие правила игры, считаться не только со своими желаниями, но и с интересами других.

2.1 Дети придают значение тому, что их окружает.

Переступая порог детского сада, каждый из нас чувствует атмосферу детства, здесь все подчинено тому, чтобы детям было комфортно и удобно. Это касается и оборудования для детского сада, и детской мебели, и оформления залов и комнат. Игровые комнаты оборудованы ярко и красочно, учитывая современные тенденции и возрастные потребности детей. Все товары для детского сада, включая игрушки, отвечают санитарным требованиям, обладают хорошей износоустойчивостью и сделаны из качественных материалов. Все это вместе взятое формирует благоприятную атмосферу для малыша, базу для его всестороннего развития.

2.2 Режим дня.

Режим дня играет большую роль в жизни каждого человека, а ребенка особенно. Выполнение режима дня способствует укреплению здоровья, в том числе психологического, позволяет малышу чувствовать себя уверенным и защищенным. Он, например, четко представляет, что после прогулки будет обед, после обеда дневной сон…а потом придет мама или папа. Кроме того распорядок дня предохраняет нервную систему от переутомления, чередуя фазы активности и отдыха, способствует гармоничному развитию личности, воспитывает пунктуальность и самодисциплину.

Главное достижение выполнения режима дня в дошкольном возрасте – это формирование простых полезных привычек, таких как: умываться по утрам и вечерам, чистить зубы, мыть руки перед едой, вовремя вставать и ложиться, кушать в одно и то же время и т.д., которые станут основой будущего характера.

3.Игра как средство развития и воспитания личности.

Игра является основным видом деятельности дошкольника. Играя, решаются многие задачи, которые стоят перед детским дошкольным учреждением, в первую очередь это –

• формирование устойчивого интереса к знаниям, к учебе;

• обучение правил поведения;

• прививание любви к природе, родному краю;

• обучение ребенка жить в коллективе, а также правилам общения со взрослыми;

• способствовать формированию таких чувств как доброта, справедливость, чуткость, благородство, позитивное отношение к жизни и другие.

Игра в детском саду соответствует возрастным особенностям ребенка и его возможностям, что очень важно для создания ситуации успеха, его закрепления и перехода на новый уровень. Ребенок учится очередности выполнения задания, вниманию, умению следить за действиями педагога и других детей, концентрировать свое внимание и вовремя переключать его на другое.

Дидактические игры и дидактические наглядные пособия способствуют расширению кругозора воспитанника, его знаний о предметах, явлениях, животных и растениях, развитию умственных способностей, умению обобщать и сравнивать.

Словесные игры развивают речь, активизируют мыслительные процессы, учат высказывать свое мнение или желание.

Сюжетно-ролевые игры – это отражение окружающего мира малыша, в котором он подражает взрослым, в первую очередь родителям, их действиям и отношению к людям и различным ситуациям. Роль воспитателя при этом вовремя скорректировать эти представления, расширить знания малыша о профессиях и взаимоотношениях, научить думать, чувствовать, адаптироваться к изменяющимся правилам, принимать решения и управлять эмоциями.

Коллективные игры учат общению детей друг с другом, умению подчиняться правилам, считаться с интересами других, организованности, вниманию и ответственности за результат. В таких играх четко просматриваются лидерские качества ребенка, умение брать инициативу в свои руки.

Подвижные игры способствуют укреплению здоровья, умению владеть собственным телом, быть ловким и выносливым. Игры, которые носят соревновательный характер, воспитывают волю, настойчивость, умение преодолевать трудности.

В эстетическом воспитании важную роль играют творческие игры, театральные постановки и музыкальные занятия. Они наполняют жизнь ребенка приятными впечатлениями и позитивными эмоциями, развивают чувство прекрасного, учат сопереживать и дарить радость. Чтение книг, просмотр спектаклей, посещение концертов, умение делать что-то своими руками развивают воображение, творческое мышление и формируют художественный вкус. В детском саду для малыша воспитатель самый главный человек в группе, непререкаемый авторитет, которому он доверяет, поверяет свои тайны и проблемы, который все знает и может помочь и поддержать.

Умение создать в коллективе такую психологическую атмосферу, где дети чувствуют себя комфортно и свободно, способствует формированию личности каждого ребенка.

Уважительное и справедливое отношение к малышу, искренний интерес к его успехам и нуждам, позитивный настрой, доброта и оптимизм, педагогический такт – вот качества, которые присущи настоящему профессионалу. В детском саду уделяется особое внимание не только в комфортном перебивании, но и физическому, творческому развитию. У ребенка вырабатывается режим дня, ответственность, самостоятельность и другие важные качества. Немаловажную роль играет дошкольная подготовка, которая включает основные азы правописания и каллиграфии, арифметики, чтения, рисования и других наук. В детском саду прививают любовь к прекрасному, искусству, уважению старших и младших. Ребенок чувствует себя точно так же, как вы ходите на работу. По сути, схема такая же, как и у нас взрослых - одеться, умыться, завтрак, работа, обед, дом. Только в случае с работой, ребенок использует игру, как метод познания себя и окружающих.

Учитывая все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что детский сад очень важный этап в начальном формировании личности и базой дошкольного воспитания. Какой старт заложит учреждения, таким будет и дальнейшее восприятия человека в социуме и отношение к себе.

4. Роль воспитания и обучения формирования личности в семье.

Первой культурной средой для детей, включающей их предметно-пространственное, событийное, социальное, информационное окружение является семья.

Близкие лица в разной степени выраженности создают индивидуальную воспитательную среду (например, обеспечивают полноценное питание, покупаю одежду, покупают одежду, приобретают раскраски, игрушки и др.). От того, каким образом организована воспитательная среда, зависят способы воздействия на малыша, их действенность для личностного развития и насколько безболезненно для него будут протекать кризисы и этапы формирования личности ребенка.

Вопреки распространенному суждению специфические воспитательные меры в семье, устремленные на развитие или коррекционное воздействие некоторых личностных качеств детей, занимает незначительное место. Естественно, в домашнем воспитании существуют определенные требования, запреты, система наказания и поощрительного воздействия. Однако при этом ежедневно случаются различные ситуации с участием родителей, через которые вплетаются меры воспитательного или обучающего характера. Поэтому, чем в более младшем возрастном периоде находится малыш, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, конкретностью, вследствие чего оно благоприятно воздействует на инициирование активности, посредством которой происходит формирование личности ребенка дошкольного возраста.

Семейным воспитание называют целенаправленное взаимодействие взрослых участников семейных отношения с младшими, которое основывается на любви, уважении достоинства ребенка, а также предполагает психологическую и педагогическую поддержку, защиту ребенка и формирование личности ребенка дошкольника с учетом его потенциала и соответственно семейным ценностям и моралью общества.

Специфичность семейного воздействия воспитательного характера состоит в его возможности выступать одновременно положительным фактором и отрицательным феноменом становления личности. Благоприятное влияние на личность выражается в любви. Так как никто не будет больше любить ребенка, чем его близкое окружение. Наряду с этим и большего вреда в воспитании и личностном формировании не может причинить никакой иной социальный институт.

Ключевыми условиями, обеспечивающими оптимальное семейное воспитание, являются: неподдельная любовь к ребенку, последовательность в воспитательном воздействии, единство принципов и требований, адекватность воспитательных воздействий. Соблюдение этих перечисленных требований является залогом внутреннего спокойствия малыша и стабильность его психики.

Под обучением понимается не процесс «передачи» готовых знаний от учителя ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способы осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенную динамику его уровней, как своего рода умственное созревание.

Конечно, умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического процесса. Обучение не может игнорировать органическое созревание мозга, как считает американский психолог Дж. Брунер; неправильно и обратное утверждение, что органическое созревание мозговых структур происходит совершенно независимо от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга.

В психолого-педагогической науке сложились по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса, но обучение как бы «надстраивается» над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а надо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

Ж. Пиаже отмечал, что умственное развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить этот процесс. Однако, например, пока у ребенка не созрело логическое операторное мышление, бессмысленно обучать его логически рассуждать.

Ученые, придерживающиеся второй точки зрения (Джеймс, Торндайк), отождествляют обучение и развитие.

Третья группа теорий (Коффка и др.) объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Эту существенно новую идею выдвинул Л.С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой. В связи с этим Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно. Второй – более высокий уровень, «зона ближайшего развития» – обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью.

И.И. Ильясов считает, что развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными, а также в достаточной степени обобщенными.

Заключение

Личность ребенка формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам ребенок не мыслит как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Единствово воспитания и обучения. Условием такого единства является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически "детских" видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается при помощи особых средств. Выработка подобных средств и широкая их апробация в реальной практике детского сада образуют актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.
В основе - идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизни яркими, необычными, интересными событиями - делами, встречами, играми, приключениями.

Список литературы.

• Арнаутова Е.А. Педагог и семья.

• Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.

• Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.

• Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.

• Зверева О.Л. Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ.

• Воспитателю о работе с семьёй. Под ред. Виноградовой Н.В.

• Детский сад и семья под ред. Марковой Т.А.

• Воспитатели и родители. Из опыта работы. Сост. Л. В. Загик, В.М. Иванова.

• Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Ф. А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой.

• Детский сад и семья. Из опыта работы дс г. Москвы.

• Наш «взрослый» детский сад. Из опыта работы К.П. Изергина, Л.С. Преснякова, Т.В. Иншакова и др.

Роль обучения в развитии личности. Развитие личности

Современная педагогическая наука всегда воспринимала обучение и развитие личности как два взаимосвязанных между собой процесса. Однако возникает невольный вопрос: какова роль обучения в развитии личности ребенка, школьника, молодого человека? И возможно ли развитие личности без обучения? Или, возможно, напротив, обучение не играет роли в развитии личности.

Первоначально считалось, что обучение и развитие – это два независимых друг от друга процесса: обучение, по мнению сторонников данного подхода, следует воспринимать как стороннее использование интеллектуальных возможностей человека.

Позднее появилась другая точка зрения, гласившая, что обучение и развитие – это один и тот же процесс. Однако с такой точкой зрения современная педагогическая наука не согласна, поскольку обучению всегда предшествует первоначальное развитие нервно-психической деятельности ребенка, — сначала естественным путем, а немного позднее – под влиянием родителей, и лишь затем, на базе уже сформированных первоначальных навыков и умений, можно говорить о возможности обучения – сначала дошкольного, а затем – в средней школе.

И, наконец, выдающимся отечественным ученым-педагогом и психологом Л.С. Выготским выдвинуто третье положение о том, что обучение может не только осуществляться параллельно с развитием личности, но и опережать его, обогащая личность человека новыми знаниями, навыками и умениями. Именно данная концепция является наиболее распространенной среди современных педагогов не только в нашей стране, но и за рубежом. Для того, чтобы понять, какова подлинная роль обучения в развитии личности, обратимся к нескольким примерам.

Развитие личности в школе

Однако если обратиться к научному толкованию понятия «обучение», то становится очевидным, что обучение – это не только передача информации от педагога к обучаемому, а широкое взаимодействие между ними, которое порождает именно развитие личности. В частности, изучая, например, русский язык в качестве родного, школьник не только получает представления о грамматическом строе русской речи, об орфоэпических и орфографических требованиях языка, но и о том, какой должна быть эта речь, какие слова говорить уместно, а какие – нет, и почему. Таким образом, в процессе обучения русскому языку формируется культура речи.

Приведем другой пример. Обучение математике в школе, казалось бы, ставит своей задачей ознакомить учащихся о взаимоотношениях чисел в природе и математических законах, на которых базируются такие науки, как, например, физика и химия. Однако, получая эти знания, школьник расширяет свой кругозор, и его личность обогащается кругом знаний, представлений и способностью к собственному суждению, причем эти знания всегда многогранны и не ограничиваются какой-нибудь узкой областью.

За порогом школы: личность продолжает развитие

Все сказанное выше актуально не только относительно вопросов обучения в школе. В частности, немалая роль обучения в развитии личности принадлежит и сфере профессионального образования. Кем должен являться специалист, например, в области вычислительной техники? Только ли специалистом в области инженерной деятельности и технического обслуживания компьютеров? – Очевидно, что нет: студенты данного направления изучают такие дисциплины, как историю, философию, иностранные языки, высшую математику, сопротивление материалов. И даже само образование по своей сути нельзя назвать только техническим: выпускник технического вуза будет обладать и знаниями в области гуманитарных наук. Все это позволяет нам говорить о качественном развитии личности под влиянием обучения.

Таким образом, именно обучение, причем даже вне зависимости от его направленности, является одним из ключевых факторов, влияющих на развитие личности человека и его потенциальной ценности в современном обществе.

Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. Сущность положения Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»

В психическом развитии ребенка обучение играет ведущую роль. С раннего возраста он учится у взрослых не только ходить, правильно использовать предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением есть не только практические, но и психические ее действия формируются в результате обучения. Далеко не всегда оно бывает осознанным. Известны отдельные факты, что происходит, когда ребенок растет, лишенной воздействия взрослого, человеческого общества.

Обучение детей должно происходить не стихийно, а целенаправленно, быть проникнутым заботой о полноценном их развитие. Для этого необходимо знать, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать ты их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения ребенка на разных этапах его жизни Как показывает опыт, чем младше ребенок, тем проще, элементарных знания и умения, которые она за свою есть Поэтому нецелесообразно показывать 2-летнему ребенку, как писать, 4-летней рассказывать о строении атомного ядра Методы обучения также необходимо соотносить с возрастом.

Эти факты еще не означают, что обучение будет успешным, если максимально соответствовать уровню психического развития ребенка. Психическое развитие не происходит сам по себе, независимо от обучения. Ребенок развивается, осваивая общественный опыт, овладевая разнообразными присущими человеку действиями. Этот опыт он получает, вырабатывает в себе в процессе обучения. Ведущую роль обучения в развитии обосновал один из основателей детской психологии Л Выготский. Обучение, по его утверждению, должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на том остановиться, а чтобы понять, куда направлять развитие, каким должен быть следующий шаг.

То, чего ребенок достиг к моменту обучения, Л Выготский назвал зоной актуального развития. По его мнению, развитие также влияет на обучение, поскольку происходит определенными закономерностями.

Зоны ближайшего развития ребенка

Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем делает это сам. По словам Л Выготского, обучение только тогда хорошо, когда оно создает у ребенка зону ближайшего развития. При таких условиях ребенок, учась с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он раньше не мог сделать самостоятельно.

Зона ближайшего развития - разница между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью других.

Не сразу то, чему учат ребенка, становится его внутренним достоянием. Однако знание \"ближайшей зоны\" позволяет воспитателю видеть следующий этап развития: то, что вчера ребенок делал с помощью взрослых, сможет выполнить сам. Величина зоны ближайшего развития является  важным показателем запаса развития ребенка в определенный час.

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, становится предпосылкой дальнейшего обучения. Обучение ребенка, например речи, происходит с использован возможностей слухового, зрительного восприятия, подражания взрослого, понимание. Овладение речью стимулирует сдвиг психического развития, что позволяет перейти к новым формам обучения, которое происходит на новом уровне восприятия и мышления. Однако некоторые формы обучения могут негативно влиять на зону ближайшего развития. Так происходит во время хаотичного запоминания ребенком разнообразие них знаний.

Обучение не только опережает психическое развитие, прокладывает ему путь, но и определяет развитие психических процессов, обуславливает формирование определенных психических качеств и перестройку тех, сформировавшиеся ранее

Ребенку-дошкольнику часто свойственны такие психические качества, как нерасчлененность восприятия, конкретность мышления, непроизвольность внимания и памяти. В рассуждениях дошкольника фигурируют те отдельные, знакомые ему из прошлого опыта предметы и случаи. Ему еще трудно сосредоточиться, запомнить то, что от него требуют взрослые, хотя он легко может запомнить тот же материал в процессе игры или другой интересной для него деятельности.

Правильно организованное умственное воспитание способствует преодолению конкретности мышления дошкольника, учит его видеть в окружающих явлениях основное, определяющее, не останавливаться на второстепенных деталях, думать об общих свойствах и отношение вещей, понимать простые закономерности явлений, рассуждать и делать самостоятельные выводы.

Обучение и развитие личности. | Статья на тему:

Обучение и развитие личности.

Содержание этого статьи основывается на анализе федерального закона «об образовании» и научных работ Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Э. Клапареда, В. Штерна, К. Бюлера, У. Джемса, Э. Торндайка и Э. Меймана.

Одна из главных проблем педагогической психологии — психологические основы процесса обучения и его связь с общим развитием человека.

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года в статье 2 устанавливает следующие понятия:

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

В традиционной педагогической психологии обучение рассматривается как деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение с этой позиции видится как форма передачи новому поколению опыта предшествующих поколений. В этом подходе акцент чаще делается на педагогическое воздействие педагога на учащегося, а учащийся рассматривается как пассивный объект.

В современной педагогической психологии все чаще обучение рассматривается как процесс психического и личностного развития учащегося в процессе усвоения знаний, умений и навыков. При таком подходе учащийся является активным субъектом, а не пассивным объектом воздействий. Педагог, с позиций современной педагогической психологии, организует педагогическое взаимодействие, включающее совместное общение, совместную деятельность учащихся, формирует их конструктивное отношение к себе, другим людям и окружающему миру. В этом случае учащийся имеет больше свободы в организации своей учебной деятельности в соответствии с естественной целесообразностью целостного развития.

Многочисленные и разнообразные цели обучения условно делятся на две большие группы:

1 группа. Формирование знаний и способов деятельности. 

Под знаниями здесь имеется в виду особая система понятий, специфичная для всякой науки. Эта система принципиально отличается от разрозненного, случайного набора отдельных фактов и явлений.

Истинное, профессиональное знание понятийно, целостно и оно расходится со знанием бытовым, хаотичным, бессистемным.

Обучение изначально предназначено для усвоения научного, а не житейского знания.

Формирование новых способов и приемов деятельности — это оснащение личности внешними и внутренними действиями, навыками и умениями. Такие образования изменяют саму деятельность, ее результативность и содержание, что способствует возникновению у личности новых деятельностей, а также качественному преобразованию всей деятельностной сферы.

2 группа. Повышение общего уровня умственного и личностного развития, смена вида мышления, актуализация, формирование и развитие потребностей и способностей человека к учению и самообучению.

Реализация такой объемной цели осуществляется не сама по себе и не только за счет достижения первой цели обучения. Необходимо целенаправленное стимулирование педагогом активной и самостоятельной деятельности обучающихся.

Таким образом, психологическая сущность эффективного обучения заключается в актуализации психологического потенциала учащегося в учении, учете педагогом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого. Важным в этой связи является вопрос о соотношении обучения и развития.

Обучение самым непосредственным образом связано с развитием, которое означает необратимые, направленные, закономерные изменения человека, сопровождающиеся возникновением нового качественного состояния сознания, физиологических и психических функций.

Л. С. Выготский, выделил три точки зрения относительно соотношения развития и обучения.

1 точка зрения. Развитие и обучение — независимые процессы. 

Развитие ребенка подчинено природным законам, подобно созреванию. Возможности, которые возникают в процессе развития, и использует обучение. Для доказательства такого суждения ученые разделили результат развития и продукт обучения. Подобная точка зрения означает: развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения. Получается, что интеллектуальные возможности детей, которые никогда не учились, такие же, как и у обучающихся в образовательных учреждениях. Иногда признается и зависимость между двумя процессами: развитие создает возможности, а обучение их реализует. Последнее, следовательно, как бы надстраивается над созреванием, не является приоритетным. Развитие должно пройти определенные стадии, чтобы осуществилось обучение. Такой логики придерживались В. Штерн и Ж. Пиаже.

2 точка зрения. Обучение и развитие сливаются воедино.

Различия между ними не рассматриваются. У. Джемс, Д. Уотсон, К. Коффка утверждали, что ребенок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие и есть обучение. Базируясь на этой позиции, некоторые ученые полагали, что посредством внешнеорганизованного обучения можно развить любые психические функции.

3 точка зрения. Обучение, опережая развитие, должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это точки зрения придерживался Л. С. Выготский.

Ведущая роль обучения не отрицает важности учета биологического развития ребенка. Важна опора на биологические индикаторы для выявления того, что изменилось в личности ребенка, переходит ли он на другую ступень и начинает ли выполнять элементы новой для него деятельности. Например, в возрасте между 5 и 7 годами совершается скачок в развитии мозга, особенно лобных долей. Известно, что они выполняют функцию планирования и организации временной последовательности действий и мыслей. Согласно Л. С. Выготскому, развитие речи приводит к развитию вербального мышления, что знаменует переход к новому этапу (соответствующему среднему школьному возрасту). В этот период благодаря обучению увеличивается объем памяти и эффективность ее использования. Школьники начинают понимать сильные и слабые стороны своей памяти, в результате чего более осознанно усваивают учебный материал.

Трудно не согласиться с третей точкой зрения, но, по моему мнению, эта точка зрения  является лишь доказательством второй: Обучение и развитие сливаются воедино.

Разнородность взглядов на соотношение обучения и развития личности создает первую проблему в образовательном процессе:  ребёнок, видя противоречия во мнениях взрослых, либо принимает позицию одного из взрослых и вступает в спор теми взрослыми, кто не придерживается этой позиции, либо делает свой собственные выводы и тогда спорит со всеми взрослыми.

        Эта проблема может разрешится тогда и только тогда, когда у взрослых не будет противоречий. 

А поскольку в современной действительности разнородность взглядов присутствует во всех отраслях знаний, то соответственно и познавательный интерес на уроках технологии будет носить избирательный характер: мнение ребёнка совпадает с мнением учителя - интерес будет активизироваться, в противном случае интереса не будет.

Обучение и развитие ребенка — Студопедия

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, – один из основных в детской психологии.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Маркса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического разви-тия. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом словом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотруд-ничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. В работе “Мышление и речь” Л.С. Выготский писал: “Все основные формы речевого общения взрослого с ребенком позже становятся психическими функциями… Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка…Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли”. Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятель-ности ребенка со взрослым человеком, она находится в “зоне ближайшего развития”. Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы и окажутся “вчерашним днем развития”, их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решае-мых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого. Зона актуального развития – уровень интеллектуального развития, который характеризуется сложностью задач, которые ребенок может выполнить самостоятельно. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности – помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т.п.). Простейшим примером такого различия является то, как 18-месячный ребенок составляет пирамидку без помощи старших и как он решает эту задачу с помощью взрослого или старшего ребенка (например, взрослый может побуждать ребенка, чтобы тот систематически сравнивал кольца по размеру, выбирая из них наибольшее).

Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития – актуального и потенциального – составляют вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Одни дети легко принимают помощь и затем самостоятельно решают все похожие задачи. Другим трудно выполнять задания даже с помощью взрослого. Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуальный уровень (результаты тестирования), но и зону ближайшего развития.

Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. “Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь”, – пишет С.Л. Рубинштейн.

Роль семьи в развитии ребенка - Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся со знанием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы. Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако наиболее распространенный способ обучения детей - наблюдение за повседневной жизнью.На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него есть прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед. Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно.Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиваться успеха в отношениях с другими, на работе, со здоровьем и с самими собой. Таким образом, невозможно переоценить, насколько важна семья в развитии ребенка.

В конечном итоге семья будет нести ответственность за формирование ребенка и развитие его ценностей, навыков, социализации, безопасности и .

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно.Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, - это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит. Дети - это губки, которые впитывают всего вокруг них, и мы часто забываем, что они наблюдают за нами.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям - обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите со стола или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, - это научит их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может оказаться целесообразным заблокировать доступ к некоторым формам СМИ для вашего ребенка.Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R. Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит грань.

Итак, ваша работа как семьи - научить своих детей ценностям, которые они будут использовать в своей жизни. Это потребует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, посредством объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания.Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как ожидаете от него. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важна уравновешенная реакция.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна как никогда в семье, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проводят дома для обучения этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чьей-то опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазать, держать ложку и т. Д. Это кажется таким естественным для нас, взрослых, но это навыки, которые нужно оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая имеет важное значение для его развития.

Языковые навыки - еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка. Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в 13 лет. Она так и не смогла развить беглость речи, потому что ее никогда не учили. Итак, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, очень важный для развития ребенка, - это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если ваш ребенок не обладает надлежащими эмоциональными навыками, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, можно начать с того, чтобы научить его улыбаться и махать руками, когда они еще маленькие.Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье несколько человек, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы придать этому больше фундаментальных строительных блоков, пока ваш ребенок очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям. Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание - важные способы для вашего ребенка понять, что он чувствует.Когда эта основа заложена, дети могут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители - первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в ходе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими. Благодаря этому общению с семьей ваш ребенок узнает, как доверять , искать друзей, от других, а находить утешение с другими людьми.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать вашему ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит навыки работы с технологиями. Эти навыки могут в конечном итоге помочь вашему ребенку избежать некоторых из распространенных эффектов технологий на детей.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение для развития ребенка. Личное общение требует немедленных ответов, мимики, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений.Это именно то, чему ваш ребенок ждет от вас и своей семьи. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит установление межличностного общения с вашим ребенком. Просто поговорите с ребенком во время ужина о своем дне, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи.Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он получит больше навыков общения с людьми. Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной и открытой домашней среды жизненно важно для их роста.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство безопасности.Этого можно достичь с помощью расписаний. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка - это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой. Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, - это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но это также может быть чрезвычайно полезным. Помните, что нужно не только учить ребенка, но и действовать так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка.Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение. Как родители, вы - первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, ваш ребенок учится в основном дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может приобрести соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

Развитие ребенка и раннее обучение

Рассмотрим случай развитие языка и грамотности. Дети изучают строительные блоки язык с самых ранних дней. Разговоры родителей и опекунов с младенцы помогают стимулировать понимание речи до того, как дети начнут говоря свои первые слова. Устная речь и словарный запас маленьких детей учиться через взаимодействие с родителями и опекунами может подготовить почву для будущий академический успех. К двум годам существует связь между объемом словарного запаса. и понимание прочитанного до пятого класса.Исследования также показывают что маленькие дети, которые развивают сильные навыки устной речи, с большей вероятностью позже разовьете сильные навыки чтения. Навыки устной речи можно улучшить, вести искренние разговоры (вместо «повторять за мной» или односложно ответы) со взрослыми и другими детьми. Один из лучших способов строительства языковые навыки и навыки грамотности благодаря интерактивному чтению сборников рассказов, в котором книга стимулирует общение между детьми и опекунами. Привлекательный маленькие дети в расширенном разговоре об истории, задавая открытые вопросы Вопросы - это эффективный метод развития грамотности и языка.

С математикой, исследователи также собирают важную информацию о детях раннего возраста. возможности и преимущества их ознакомления с обучение. Раннее знание математики сильно предсказывает дальнейший успех в математике. предмет; навыки в математике также тесно связаны со способностями к языку. Если под руководством и с возможностью учиться и исследовать, маленькие дети могут получить более широкое и сложное понимание математики чем считать и распознавать простые формы.Например, среди математические способности маленьких детей необходимо развивать, это умение различать большие и маленькие наборы, это называется субитизацией. Исследования указывая на возможности субитизации, необходимые для формирования основы для в конечном итоге понимание числовых слов, последовательности числовых слов и развитие точных и расширенных числовых концепций и навыков. Другое больше сложные математические навыки включают использование математического языка, который может быть улучшено за счет дискуссий о том, как решать проблемы повествования.

Развитие социальной эмоциональные навыки, такие как способность работать вместе, учиться от сверстников и управлять эмоциями и поведением очень важны для детей долгосрочный успех. Безопасный привязанность родителей и детей закладывает основу для здорового развития эти навыки. Их также могут вдохновить знающие преподаватели, которые ожидания, соответствующие развитию, обеспечить предсказуемый распорядок дня и направлять детей в развитии навыков самоуправления.

Физический развитие и здоровье также имеют решающее значение для благополучия маленьких детей.Правильный питание, физически безопасная среда и возможности для физических активности все связаны с улучшением успеваемости ребенка в жизнь. Условия ухода и обучения могут способствовать здоровому физическому развитию в детей, пропагандируя здоровое питание, предлагая возможности для физической активности, и обеспечение скрининга развития и подключения семей к последующему наблюдению уход и услуги.

Когнитивный развитию может препятствовать воздействие хронических стресс и невзгоды которые возникают из таких источников, как бедность, семейный конфликт, депрессия родителей, жестокое обращение и пренебрежение.Два поколения вмешательства могут быть эффективными в снижении уровня стресса, с которым сталкиваются детей, предоставляя родителям ресурсы, такие как услуги по трудоустройству а также заботу о детях в семье. Хронический стресс и невзгоды может негативно повлиять на фундаментальные когнитивные навыки, снизить саморегуляцию, и поставить под угрозу психическое и физическое здоровье. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию должны быть обучены распознавать эффекты хронических стресса и помощь детям в развитии навыков, необходимых для совладания с неблагоприятными переживаниями, такими как настойчивость и эмоциональная осведомленность.

Культура: дошкольное обучение | Энциклопедия раннего развития детей

Введение

В период от рождения до пяти лет дети претерпевают огромные изменения в размерах, биологической организации, поведенческих способностях и социальной организации опыта, что значительно усложняет наше понимание связи между культурой и процессами их обучения.

Изучение этой сложной темы требует предварительных определений наших основных терминов.Мы принимаем следующие определения:

Культура состоит из исторически накопленных знаний, инструментов и установок, которые пронизывают ближайшую экологию ребенка, включая культурные «практики» членов нуклеарной семьи и других родственников. Эти инкультурированные члены общества сами подвергаются воздействию множества сил как в естественной экологии, так и в обществе, когда они выполняют свои функции, такие как забота и зарабатывание средств к существованию.

Обучение понимается как относительно постоянное изменение поведения и понимания, вызванное жизненным опытом ребенка.

Развитие влечет за собой качественные изменения в функциональной организации внутриличностного мозга, тела и поведения ребенка, а также сопутствующие изменения во взаимоотношениях между детьми и их социально-культурно организованном опыте.

Тема

Культура играет важную роль в том, как дети понимают мир. Решающее различие между обучением детей и любой интеллектуальной технической системой состоит в том, что технические системы могут распознавать и систематизировать информацию, но не могут понять ее значение.Развитие обозначения и принятие соответствующих культурных инструментов (символов, значений, сценариев, целей и т. Д.) Человеческой деятельности являются основными проблемами раннего обучения.

Проблемы

1. Как инкультурация и индивидуация связаны в раннем обучении? В каждом культурном контексте есть объединяющие тенденции, но индивидуумы уникальны. Каковы универсальные и специфические ниши обучения в каждой культуре?
2. Что такое единица обучения? Ранние этапы человеческого развития демонстрируют зависимость ребенка от взрослых и обратное влияние младенца на взрослых.Диады мать-ребенок - важные единицы. Как диады заменяются как единицы обучения?
3. Как меняется роль культуры в обучении в раннем детстве? ¹

Контекст исследования

Обучение, опосредованное культурой, требует учета культурного контекста, который нельзя свести к лабораторным условиям. «Естественные эксперименты» - это часто используемые исследовательские установки с использованием последующих исследований в одной культуре или сбора сравнительных данных по нескольким культурам.Майкл Коул ^2,3 разработал специально разработанную форму деятельности, названную средой «Пятого измерения», как устойчивую субкультуру для обучения. Его принципы используются для исследования культурного обучения в игровой среде. ^4,5

Ключевые вопросы исследования

• Какие экологические организации способствуют изучению детьми своего культурного наследия?
• Как различные культурные традиции влияют на обучение детей?
• Как разные способы обучения связаны в разных культурных условиях?
• Есть ли «качественные скачки» в раннем детстве, связанные с культурными изменениями в способах обучения?

Последние результаты исследований

Универсальные признаки культуры

Необходимо помнить, что в этом возрасте дети не осознают мир сознательно и аналитически.Смыслы основаны на телесных связях с вещами и постоянно связаны с процессом действия. ⁶ Тем не менее, с рождения или вскоре после этого дети чрезвычайно чувствительны к случайностям среди всех видов событий в их окружении. Они варьируются от изучения характерных паттернов деятельности до различных реакций людей в их окружении и случайностей между фонемами в языке, которые они слышат, которые составляют основу грамматики их родного языка. ⁷ Дети рождаются уже со знанием характерной «мелодии» своего родного языка, обучение, которое проявляется, когда вокализациям на этом языке уделяется различное внимание. ⁸

С рождения и далее усвоение детьми разнообразных универсальных понятий в таких «привилегированных областях», как арифметика, физика и психология, присутствует в «скелетной» форме, на которой последующее культурно-опосредованное обучение строится в соответствии с местными обстоятельствами. ³ Например, младенцы, кажется, узнают основные физические концепции, связанные с такими явлениями, как гравитация (они удивляются, если объект, кажется, проваливается через твердый барьер) и математические концепции, такие как 1 + 1 = 2 (они удивляются, если два объекты скрыты за экраном, и когда экран снимается, можно увидеть только один объект), и они способны различать преднамеренную и механическую причинность, обеспечивая основу для изучения различия между одушевленными и неодушевленными объектами.

Дети также начинают создавать свою собственную «культуру» примерно к девяти месяцам, а в возрасте до пяти лет потребность и организация сотрудничества взрослых и сверстников радикально меняются. ^9,10,11 На раннем этапе развития дети неспособны регулировать социальную организацию своего взаимодействия, но по мере приближения среднего детства становится возможной большая автономия детских групп.

Культурные ограничения

Многие психологи считают, что дети из разных культурных групп изучают базовый «когнитивный стиль», характеризуемый несколько разными, но частично совпадающими терминами, в зависимости от разных научных традиций.Говорят, что один такой «когнитивный стиль» отдает предпочтение первоначальному вниманию к контексту, в котором происходят события, с последующим вниманием к объектам, которые участвуют в событии; аналогичная формулировка существует между культурами, которые поощряют индивидуализм или коллективизм. ¹² Было продемонстрировано, например, что японские матери просили вовлечь своего 5-месячного ребенка в взаимодействие с использованием объекта, систематически ориентируя ребенка в первую очередь на себя, а во вторую - на объект, в то время как американские матери ориентируют ребенка. к объекту во-первых, а сами по себе.В 5 месяцев нет заметной разницы в поведении детей, но несколько месяцев спустя дети ориентируются в манере, сформированной повторяющимися (по-разному) взаимодействиями с родителями в самых разных повседневных событиях. ¹³

Культурные обычаи

Различные формы игры (объектная игра, символическая игра, ролевые игры) создают различные виды культурной среды для обучения. Однако существуют широкие культурные различия в том, в какой степени взрослые одобряют различные формы игры в раннем детстве. ¹⁴ В обществах, где игра является ценной культурной практикой в ​​этом возрасте, Поддяков ¹⁵ продемонстрировал, как дети проводят социальные эксперименты с другими людьми в игре и повседневной жизни. Выготский ¹⁶ и другие исследователи игры ^17,18,19 подчеркивают важность взаимности и выхода за пределы нынешней ситуации в игре, создавая другие (воображаемые) миры. Выготский утверждал, что искажение реальности в игре парадоксальным образом усиливает обучение применительно к реальной жизни, изменяя понимание детьми отношения между объектами и значениями.

Гринфилд и ее коллеги задокументировали образец обучения традиционных девочек-крестьян майя ткачеству, при котором матери организуют обучение девочек, заставляя их участвовать в смене ролей с самого раннего детства до среднего детства и далее. ²⁰ Такое обучение требует очень небольшого вербального взаимодействия. Точно так же Барбара Рогофф и ее коллеги показали, что дети из обществ, в которых школьное образование либо отсутствует, либо очень непродолжительное, учатся в процессе пристального наблюдения. ²¹

Пробелы в исследованиях

Прагматизм и культурные ограничения определяют решения о том, какие проблемы являются центральными в изучении культуры и раннего обучения. Например, в недавнем обзоре влияния творческой драмы на изучение языка говорится: «В эту эпоху подотчетности и высоких ставок тестирования преподаватели и администраторы нуждаются в ощутимых доказательствах преимуществ драмы, и только исследования высочайшего качества могут предоставить такой тип доказательства." ²² С этой точки зрения, высокое качество не подразумевает культурной значимости.Однако исследования, основанные на строгой изоляции причинных переменных, затемняют эмпирическую сущность обучения и препятствуют объединению результатов исследований в различных областях (например, когнитивных, аффективных и психомоторных). «Детский подход» к изучению культуры и раннему обучению - постоянная проблема.

Выводы

Изучение культуры и раннего обучения предполагает переплетение биологических и культурных факторов. Активное развитие субкультур, направленных на расширение и улучшение обучения, является одним из многообещающих текущих подходов.Но есть разногласия по поводу того, какими должны быть такие субкультуры. Например, игра только в последнее время обретает статус законной формы учебной деятельности. ^23,24,25

Очень важно, чтобы изучаемый материал был открыт в результате различных культурных практик. Когда детей просят учить или решать задачи на основе материалов, с которыми они знакомы, или способами, имеющими «человеческий смысл» ²⁶ , они учатся быстрее.

Эти отношения между культурой и обучением не исчезают, а становятся еще более выраженными по мере того, как дети переходят из раннего в среднее детство и юность. Следовательно, те, кто заинтересован в использовании силы культуры для содействия обучению, должны уделять столько же внимания культурному обогащению детей, сколько их здоровью и физическому благополучию, все из которых играют особенно важную роль в этот период необычайной быстрые изменения в развитии.

Последствия

Непонимание культурного характера обучения в раннем детстве привело к ситуации, когда эффективные формы обучения и осмысления, которые происходят в игровой среде, исключаются из жизни детей. Когда обучение определяется в терминах аналитического понимания, детские субкультуры и игровые формы отрицаются. Негативным последствием этого взгляда может быть уменьшение влияния обучения на развитие ребенка. ^27,28

Ссылки

1. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Коул М., Джон-Штайнер В., Шрибнер С., Суберман Э, ред. Кембридж, Великобритания: Издательство Гарвардского университета; 1978.
2. Коул М. Культурная психология. Дисциплина прошлого и будущего . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press, издательство Гарвардского университета; 1996.
3. Коул М., Консорциум распределенной грамотности. Пятое измерение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж; 2006.
4. Бредиките М. Игра как средство обучения в раннем детстве. Каждый ребенок 2008; 14 (3): 10-11.
5. Хаккарайнен П. Повествовательное обучение в пятом измерении. Контуры 2004; 1: 5-20.
6. Джонсон М. Значение тела. Эстетика человеческого понимания . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 2007.
7. Jusczyk PW. Как младенцы адаптируют способность обработки речи к структуре родного языка. Текущие направления психологической науки 2002; 11 (1): 15-18.
8. Kuhl PK.Новый взгляд на овладение языком. В: Luria H, Seymour DM, Smoke T, ред. Язык и лингвистика в контексте: Хрестоматия и приложения для учителей . Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates; 2006: 29-42.
9. Лисина М.И. Ребенок, взрослые, сверстники . Юдельсон К., пер. Москва, Россия: Издательство Прогресс; 1985.
10. Лобок А.М. Антропология мифа [Антропология мифа]. Екатеринбург, Россия: Банк Культурной информации; 1997 г.
11. Trevarthen C, Aitken KJ. Младенческая интерсубъективность: исследования, теория и клиническое применение. Журнал детской психологии и психиатрии 2001; 42 (1): 3-48.
12. Китайма С., Коэн Д., ред. Справочник по психологии культуры . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2007.
13. Bornstein MH, Tal J, Tamis-LeMonda CS. Воспитание в кросс-культурной перспективе: США, Франция и Япония. В: Bornstein MH, ed. Культурные подходы к воспитанию детей .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1991: 69-90.
14. Göncü A, Gaskins S, eds. Игра и развитие: эволюционные, социокультурные и функциональные перспективы . Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates; 2007.
15. Поддьяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста Москва, Россия: Педагогика; 1996.
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детстве. Журнал российской и восточноевропейской психологии 2004; 42 (1): 7-97.
17. Фейн Г. Ролевые игры в детстве: интегративный обзор. Развитие ребенка 1981; 52 (4): 1095-1118.
18. Гарви К. Играть . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1977.
19. Саттон-Смит Б. Двусмысленность игры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1977.
20. Гринфилд П. Сплетение поколений вместе: развитие творческих способностей майя штата Чьяпас .Санта-Фе: Школа американской исследовательской прессы; 2004.
21. Мехиа-Арауз Р., Рогофф Б., Парадайз Р. Культурные различия в наблюдениях детей во время демонстрации. Международный журнал развития поведения 2005; 29 (4): 282-291.
22. Маги В.К. Способствует ли творческая драма языковому развитию в раннем детстве? Обзор методов и мер, используемых в эмпирической литературе. Обзор исследований в области образования 2008; 78 (1): 124-152.
23. Singer D, Golinkoff R, Hirsh-Pasek K, ред. Игра = обучение. Как игра мотивирует и способствует когнитивному и социально-эмоциональному развитию детей . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2006.
24. Хирш-Пасек К., Голинков Р.М., Берк Л.Е., Зингер Д. Мандат для игрового обучения в дошкольном учреждении. Представление доказательств . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2009.
25. Хаккарайнен П. Обучение и развитие в игре. В: Эйнарсдоттир Дж., Вагнер Дж., Ред. Скандинавское детство и раннее образование: философия, исследования, политика и практика в Дании, Финляндии, Исландии, Норвегии и Швеции .Гринвич, Коннектикут: паб IAP-Information Age; 2006: 183-222.
26. Дональдсон М. Человеческий разум: исследование . Лондон, Великобритания: Пингвин; 1993.
27. Хаккарайнен П., Бредиките М. Зона ближайшего развития в игре и обучении. Культурно-историческая психология 2008; 4: 2-11.
28. Цукерман Г. Взаимодействие ребенка и взрослого, создающее зону ближайшего развития. Журнал российской и восточноевропейской психологии 2007; 45 (3): 38-64.

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному детскому развитию Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для достижения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

5 важных теорий развития ребенка

Что психологи говорят о том, как развиваются дети? Существует ряд различных теорий развития ребенка , которые фокусируются на различных областях роста и развития.

Психологи и исследователи развития предложили ряд различных теорий для описания и объяснения процесса и этапов, через которые проходят дети в процессе своего развития. Некоторые, как правило, сосредотачиваются на этапах развития или конкретных достижениях, которых дети достигают к определенному возрасту.Другие сосредоточены на конкретных аспектах развития ребенка, таких как личность, познание и нравственный рост.

Ниже приведены лишь некоторые из основных представлений о стадиях развития ребенка.

Теории развития ребенка: краткая история

Психологи и другие теоретики предложили ряд различных теорий, посвященных развитию детей. Некоторые из этих теорий известны как великие теории и пытаются объяснить почти все аспекты того, как люди меняются и растут на протяжении детства.В других случаях эти теории сосредоточены на более узком аспекте развития.

Некоторые из величайших умов в истории психологии выдвинули несколько наиболее известных теорий развития.

На протяжении всей истории психологии появилось несколько различных теорий развития ребенка, объясняющих изменения, происходящие в раннем периоде жизни. В современном исследовании развития детей мы просто принимаем как должное тот факт, что дети фундаментально отличаются от взрослых.

Тем не менее на протяжении большей части истории человечества дети рассматривались просто как уменьшенные копии своих взрослых собратьев. Лишь сравнительно недавно область психологии развития помогла нам понять, как думают дети, сильно отличается от того, как думают взрослые.

Благодаря работе некоторых психологов-первопроходцев и других исследователей, у нас теперь есть гораздо более глубокое и богатое понимание того, как растут дети.

Давайте подробнее рассмотрим некоторые из ключевых теорий развития ребенка.

Психоаналитические теории развития ребенка

Психоаналитические теории детского развития, как правило, сосредотачиваются на таких вещах, как бессознательное и формирование эго. Две основные психоаналитические теории развития - это теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда и психосоциальная теория развития Эрика Эриксона.

1. Теория психосексуального развития ребенка Фрейда

Теории, предложенные Зигмундом Фрейдом, подчеркивали важность детских событий и переживаний, но почти исключительно сосредоточивались на психических расстройствах, а не на нормальном функционировании.

Согласно Фрейду, развитие ребенка описывается как серия «психосексуальных стадий». Каждая стадия включает в себя удовлетворение либидозного желания и впоследствии может сыграть роль во взрослой личности. Фрейд предположил, что если ребенок не проходит стадию успешно, у него разовьется фиксация, которая впоследствии повлияет на личность и поведение взрослого человека.

Фрейд считал, что дети проходят через серию психосексуальных стадий. На каждой стадии энергия либидо сосредотачивается на определенной области тела.

Стадиями теории развития ребенка Фрейда являются оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный этапы. На каждом этапе энергия ищет удовольствия от id влечения к удовлетворению, основанному на определенной эрогенной зоне. Например, во время орального этапа ребенок получает удовольствие от действий, связанных с ртом, таких как сосание или жевание.

Конфликты, связанные со сценой, должны быть успешно разрешены для развития здоровой взрослой личности. Неспособность разрешить эти конфликты может привести к фиксации на определенном этапе разработки.

2. Теория психосоциального развития ребенка Эриксона

Эрик Эриксон находился под влиянием работ Фрейда, но его собственные теории развития ребенка были сосредоточены на важности социального опыта в формировании психологического роста ребенкаc

Как и теория Фрейда, теория психосоциального развития Эриксона излагает серию этапов, через которые проходят люди. В отличие от теории Фрейда, теория Эриксона охватывает развитие на протяжении всей жизни от рождения до смерти. Фрейд считал, что развитие в основном завершается к 5 годам, а Эриксон считал, что люди продолжают развиваться и доживают до старости.

На каждой стадии развития люди сталкиваются с кризисом, который они должны преодолеть. Преодоление кризиса ведет к развитию психологической добродетели.

Например, первичный конфликт в подростковом периоде связан с установлением чувства личной идентичности. Успех или неудача в разрешении конфликтов на каждом этапе могут повлиять на общее функционирование. Например, на подростковом этапе неспособность развить идентичность приводит к путанице ролей.

Теория Эриксона начинается с рождения, когда дети начинают свой путь на стадии «доверие против недоверия».На этом раннем этапе жизни важно, чтобы дети получали постоянную заботу, чтобы они могли научиться доверять людям в окружающем их мире. Развитие продолжается по мере того, как дети растут, и на каждом этапе они сталкиваются с новыми конфликтами и осваивают новые навыки, которые служат им на протяжении всей жизни.

Теории поведенческого развития ребенка

Теории поведенческого развития ребенка основаны на том, как дети учатся в процессе взаимодействия с окружающей средой. В начале двадцатого века в психологии закрепилась школа мысли, известная как бихевиоризм.Бихевиорист считал, что обучение и развитие являются результатом ассоциаций, вознаграждений и наказаний.

По словам бихевиориста Джона Б. Уотсона, любому поведению можно научиться. «Дайте мне дюжину здоровых младенцев… и мой собственный указанный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу… независимо от его талантов, склонностей, склонностей. , способности, призвание и раса его предков », - сказал он в 1930 году.

Другие теоретики, включая Ивана Павлова и Б.Ф. Скиннера, также внесли значительный вклад в бихевиоризм, благодаря чему эта школа мысли стала доминирующей силой в психологии на долгие годы.

Два важных поведенческих процесса, влияющих на развитие, - это классическая обусловленность и оперантная обусловленность. Классическое обусловливание включает формирование ассоциации между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественно и автоматически вызывает реакцию. После того, как ассоциация сформировалась, некогда нейтральный стимул теперь сам по себе вызывает реакцию.

Оперантное обусловливание включает обучение в результате подкрепления или наказания. Последствия поведения определяют, насколько вероятно повторение этого поведения в будущем. Когда поведение подкрепляется или усиливается, то с большей вероятностью такое поведение повторится в будущем. Когда поведение наказывается или ослабляется, вероятность его повторения в будущем снижается.

Теории когнитивного развития ребенка

Когнитивные теории развития ребенка сосредотачиваются на том, как мыслительные процессы ребенка меняются в течение детства.Одна из самых известных когнитивных теорий - теория когнитивного развития Жана Пиаже.

Теоретик Жан Пиаже предположил, что дети думают иначе, чем взрослые, и предложил теорию стадий когнитивного развития. Он первым заметил, что дети играют активную роль в познании мира. Согласно его теории, детей можно рассматривать как «маленьких ученых», которые активно конструируют свои знания и понимание мира.

Раннее мышление предполагало, что образ мышления детей очень похож на образ мышления взрослых, но Пиаже помог изменить это.Он пришел к выводу, что образ мышления детей коренным образом отличается от образа мышления взрослых.

Его когнитивная теория быстро стала одной из самых влиятельных теорий развития ребенка. Его подход фокусируется на четырех различных этапах, через которые проходят дети от рождения до взрослой жизни.

Такие концепции, как схемы, эгоцентризм, приспособление и ассимиляция, занимают центральное место в теории Пиаже. Каждый этап развития отмечен отчетливыми изменениями в том, как дети думают о себе, других и мире.

Четыре этапа теории Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия, , которая возникает в раннем возрасте от рождения до двух лет. За это время ребенок познает мир через свои сенсорные восприятия и двигательные взаимодействия. Это время поразительных когнитивных изменений, поскольку дети приобретают много знаний об окружающем мире.
2. Предоперационная стадия, , которая происходит в возрасте от 2 до 6 лет, также является временем быстрого роста и развития.На этом этапе детям все еще не хватает способности мысленно манипулировать информацией и бороться за то, чтобы смотреть на вещи с точки зрения других людей. На этом этапе происходит серьезное языковое развитие.
3. Конкретная операционная стадия, , которая проходит в возрасте от 7 до 11 лет, предполагает появление более логичного мышления. Дети могут рационально мыслить о конкретных событиях, хотя им сложно использовать абстрактные концепции.
4. Формальная операционная стадия, , которая длится примерно с 12 лет и до зрелого возраста, отмечена появлением гипотетической мысли.Дети могут рассуждать об абстрактных концепциях и строить систематические планы на будущее.

Теории социального обучения развития ребенка

Социальные теории развития ребенка, как правило, сосредотачиваются на роли родителей, опекунов, сверстников и других социальных факторов, влияющих на развитие. Некоторые сосредотачиваются на том, как ранняя привязанность влияет на развитие, в то время как другие сосредоточены на том, как дети учатся, наблюдая за людьми вокруг них. Несколько примеров этих социальных теорий развития ребенка включают теорию привязанности, теорию социального обучения и социокультурную теорию.

Психолог Альберт Бандура предложил так называемую теорию социального обучения. Согласно этой теории развития ребенка, дети учатся новому поведению, наблюдая за другими людьми. В отличие от поведенческих теорий, Бандура считал, что внешнее подкрепление - не единственный способ познания нового. Вместо этого внутренние подкрепления, такие как чувство гордости, удовлетворения и достижений, также могут привести к обучению.

Теория социального обучения Бандуры сочетает в себе элементы поведенческих теорий, а также когнитивных теорий, при этом учитывает мощное влияние социального опыта на то, как дети учатся и растут.Бандура считал, что одни лишь поведенческие процессы не могут объяснить, как дети учатся. Как, подумал он, можно объяснить обучение, происходящее без какой-либо прямой ассоциации или подкрепления?

Он отметил, что наблюдение и моделирование играют важную роль в процессе обучения. В своем знаменитом эксперименте с куклой Бобо Бандура продемонстрировал, что дети могут научиться агрессии, наблюдая за действиями взрослой модели. Наблюдательное обучение может включать прямое наблюдение за другим человеком, но оно также может происходить, если вы слушаете, как кто-то объясняет, как что-то делать, или даже читая об этом в книге.

Последние мысли о теориях развития ребенка

Существует множество различных теорий развития детей, которые объясняют, как дети учатся и растут в детстве. Некоторые из этих теорий пытаются охватить все и объяснить множество различных аспектов человеческого опыта, поэтому их часто называют «великими теориями». В других случаях теории развития ребенка пытаются объяснить довольно узкий аспект опыта развития, поэтому их называют «мини-теориями».”

В любом случае, каждая из этих теорий развития ребенка помогла нам расширить наше понимание того, как дети растут, думают, учатся и изменяются на протяжении многих лет от рождения до взрослого возраста.

_{Артикул:}

_{Кинан, Т., Эванс, С. и Кроули, К. Введение в развитие ребенка. Шалфей; 2016.}

_{Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.}

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Bruner, 1972, 1981a, b; Carey and Gelman, 1991; Gardner, 1991; Gelman and Brown, 1986; Wellman and Gelman, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают интегрировать зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на том, чтобы рассматривать детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Браун и Рив, 1987), по которому учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Смотрите также

• 
  Значимость игровой деятельности в личностном развитии ребенка
• 
  Ошибки родителей в воспитании детей
• 
  Социализация детей с овз как цель инклюзивного обучения
• 
  Обучение в больнице детей
• 
  Споры между родителями связанные с воспитанием детей могут разрешаться
• 
  Норма кетоновых тел в моче у ребенка
• 
  Закон семья ребенок нравственное и правовое воспитание детей в семье
• 
  Кем и как может осуществляться воспитание детей оставшихся без родителей
• 
  Деятельность как фактор развития ребенка
• 
  Обучение в англии детей
• 
  Рекомендации родителям по воспитанию детей