|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Рекомендации по развитию общения данного ребенкаРекомендации по развитию общения данного ребенкаМетодические рекомендации родителя по развитию общения с детьми Общение определяется психологами как важный фактор развития ребенка на всем протяжении детства. С первых дней у малыша появляется жажда активной деятельности, стремление действенным путем познать окружающие предметы и явления. У него достаточно быстро создается круг представлений «обо всем понемногу» на понятном ему уровне. Возникают связи между новыми и уже имеющимися знаниями. Происходит их систематизация, своеобразная «расстановка» по полочкам-понятиям. Ребенок движется от незнания к знанию, от непонятного к понятному, отчетливому. Он постепенно поднимается по невидимой лестнице. Каждая новая ступенька расширяет его возможности в приобретении более сложных знаний и делает их пригодными к применению. Родители нередко стремятся оберегать детей от трудностей, облегчить долгий путь познания. Им хочется поделиться своим опытом, к которому они шли многие годы, обучаясь в школе, институте, на производстве. Они пытаются дать детям исчерпывающую характеристику каких-то объектов, разъясняют механизм их функционирования. В глубине души родители, быть может, гордятся собой: «Мне в его годы никто ничего не мог объяснить, а я могу и хочу это делать». Казалось бы, готовые знания ребенку следует только усвоить и использовать в нужное время и в нужном месте. Что может быть проще? Однако этого не происходит.. Мамы недоумевают, папы сердятся, бабушки требуют оставить ребенка в покое. Ведь дошкольник пока еще мал. А что же сам ребенок? Его-то как раз интересует многое, можно сказать — все окружающее — и далекое, и близкое. Но познавать это он хочет сам, решать все противоречия самостоятельно, а потом делиться своими открытиями с другими: мамой, плюшевым мишкой, товарищем. Многие ученые подчеркивают значение дошкольного возраста для интеллектуального развития человека, так как около 60% способностей к переработке информации формируется у детей к 5—6 годам. Какие же эффективные, но вместе с тем щадящие средства воспитания и обучения необходимо избирать родителям? Отечественная педагогическая наука и практика накопили позитивный опыт в этой области. Достижения материальной и духовной культуры, которые усваивает малыш, чрезвычайно многообразны. В ходе систематически организованного обучения ему передается лишь небольшая часть социального опыта. На всех этапах развития ребенок воспринимает представления об окружающем, общаясь со взрослыми и детьми старше себя и сверстниками, Накопление информационного багажа происходит в процессе познавательного общения. Такое общение рассматривается как важнейший компонент скрытого (латентного) обучения. Первоочередная роль принадлежит характеру взаимодействия взрослого с ребенком. Это прежде всего заинтересованный диалог, в котором каждый может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументированно возразить. Интерес друг к другу — вот основа познавательного общения взрослого и ребенка. Подводные камни такого общения — назидательный тон, нравоучения, на которые нередко «соскальзывает» взрослый,— делают беседу односторонней. При этом взрослый в силу своего возрастного и образовательного статуса занимает позицию над ребенком, поучает, требует от него «слушать и на ус наматывать». Неумение родителей поддержать попытку ребенка мыслить, без иронии отнестись к его ошибочным суждениям может постепенно подавить активность дошкольника, в том числе и мыслительную. Подобная расстановка сил лишает детей самостоятельности, приучает к интеллектуальному иждивенчеству — ожиданию, что взрослые все расскажут и пояснят. Семья в большей степени, чем другие социальные институты, способна обогащать познавательную сферу ребенка. О чем и как разговаривать с детьми? Прежде всего, о том, что интересует ребенка. А его интересы разнообразны. 0б этом свидетельствуют детские вопросы. — Откуда берется эхо? — Почему у кошки есть шерстка, а у нас нет? — Почему у меня в животе мягко, а у куклы твердо? — Почему зимой нет комаров? — Что кушает ребенок, когда он живет у мамы в животике? — Зачем собаки гоняются за кошками? Почему они не дружат? — Рыба умеет плавать на спине? — Как получается туман? Детский вопрос является одновременно и ответом, потому что многое рассказывает о самом ребенке, его потребностях, наблюдениях, сомнениях, страхах, догадках, суждениях, приоритетах. Степень «интеллектуального взросления» ребенка отражается на характере вопросов. Их анализ свидетельствует, что ранние детские вопросы — это попытка первого знакомства с предметами и явлениями: что это? Это кусается? Это тоже холодное? Что такое гипноз? Чей папа Папа Римский? Как лошадь сидит? Иногда в вопросах содержится констатация изменений, происходящих с известными объектами, и стремление дать им объяснение или утверждение в правильности своих предположений: Почему снег в руках тает? Почему чашка бьется? Почему вода в реке зимой превращается в лед? Почему ночью нет солнышка? Почему слезы соленые? Зачем делают прививки? У курицы перья, у рыбы чешуя, у человека кожа. Это одно и то же? Почему осенью листья опадают с деревьев? Мама, когда ты была маленькая, кто меня в садик водил? У ребенка появляется желание понять увиденное. Поэтому он дает свое объяснение. Поначалу такие истолкования ситуативны. Малыш пытается сопоставить «видимые» свойства и отношения, объясняя многое случайными причинами. Наивная логика подводит его к мысли о том, что предметы и явления как-то связаны между собой. — Я знаю, откуда берутся облака: они из трубы вылезают. — Если рыба дышит жабрами, то почему они у нее не на носу, а на ушах? — Почему листья падают, они что, уже поспели? — Почему зимой солнце яркое, как летом, а мы ходим в шубах? — Почему, когда спит сестренка, она дышит, а когда сплю я, то не дышу? Несмотря на то, что истолкования ситуативны, можно увидеть в них стремление разрешить противоречие, объяснить себе и поделиться догадкой с окружающими. Понимание причинно-следственных связей между предметами и явлениями побуждает детей к собственным умозаключениям. В высказываниях появляются рассуждения. — Почему ты называешь их баранками? Они не из барана, а из хлеба. — Часы тикают, когда идут. А я когда иду, не тикаю. Может, у меня тикалка сломалась? — Мама, если изобретут скатерть-самобранку, то в магазин ходить не надо будет? А зачем тогда деньги? Как же взрослому реагировать на высказывания дошкольников? В дидактике на этот счет имеются педагогические установки, способные гуманизировать познавательное общение взрослых и детей. Первая: родителям необходимо понимать, что познавательные дет-ские вопросы имеют огромное значение и отражают динамику развития ребенка, поэтому следует всячески поощрять их. Вторая: детские вопросы подсказывают взрослому, что ребенок открыт для интеллектуального общения и стремится к нему. Диалог будет развиваться, если каждый из его участников испытывает интерес к суждениям другого. Стоит ли давать ребенку сразу же готовый, исчерпывающий ответ на все его вопросы? Конечно же, сначала важно понять, на какой стадии понимания ситуации находится ребенок, каковы его рассуждения по данному поводу. Как он сам думает? Чаще всего у него имеются свои соображения, и он охотно делится ими с собеседником. Предположения можно подтвердить, если организовать ребенку кратковременные или длительные наблюдения за явлением, группой предметов или каким-либо объектом его интереса. Например, движение Солнца по небосклону, рисование или фотографирование фаз Луны, изменения освещенности неба в разные части суток, повадки животных. Интересными ребенку представляются самонаблюдения: вечером в постели только закроешь глаза, сразу же проваливаешься в сон. Утром трудно лежать в постели с закрытыми глазами даже несколько минут. Перед обедом как будто в животе что-то щекочет — так хочется есть. А после обеда таких ощущений нет. Или, например, так не хочется убирать игрушки: руки не слушаются, ноги не идут к шкафу. Мама предлагает: «Давай часы будут наблюдать, как ты умеешь быстро убирать игрушки. И ноги сами побежали, а руки охотно заработали». Иногда вопросы, которые возникают у ребенка, требуют наблюдения в специально созданных ситуациях. Такое экспериментирование и наблюдение помогают изучению свойств предметов, позволяют увидеть изменения, происходящие с ними под нашим воздействием. Например, принесли с прогулки ослепительно белый снег, самый чистый, какой нашли на участке. Он лежит на блюдце и постепенно сереет, темнеет. Через некоторое время снег превращается в воду, а в ней плавают черные крупинки и частички, Вода не такая прозрачная, как предполагалось. Или снова опыты со снегом. На одно блюдце положили рыхлый белый снег, на другое — крепкий снежок или плотный комок снега, на третье — кусок льда. Сначала порассуждаем, попробуем рассказать, что произойдет через некоторое время, что растает в первую очередь. На стол положили секундомер или песочные часы. Замечаем время. Наблюдаем за происходящим. Затем обсуждаем и объясняем увиденное. Отвечаем на вопрос: почему лед сохранялся дольше и растаял позднее, чем снежок? В подобных ситуациях взрослый направляет поиск, подводит с помощью вопросов, рассуждений к выделению свойств, наиболее значимых в данной ситуации. Например, плотность снежной массы, отсутствие свободного пространства между ее частицами, куда может проникать теплый воздух комнаты. Установление причинно-следственных связей позволяет детям делать выводы, постигать закономерности. Возможным становится прогнозирование. Например, где весной быстрее растает снег: на полянке, где он рыхлый, или на дорожке, где превратился в толстый плотный слой? Общее знание распространяется на частные случаи. Еще один пример постановки опытов. «Не тяни время», — часто говорит мама своему ребенку. Наконец у маленького философа появляется вопрос. «Как это «тянуть время», его можно взять руками и растянуть, как резиновый шарик?» — формулирует он. Такое явление, как субъективность восприятия времени, может быть проверено опытным путем. Ребенку предлагают сначала попробовать ответить на вопросы: «Как человек определяет время без часов? Как человек чувствует время?» Затем организуют несколько опытов. Опыт 1. Мама предлагает ребенку сесть поудобнее на стульчик, закрыть глаза. Включает секундомер. Когда, по мнению ребенка, пройдет минута, он поднимает руку. Это будет означать, что минута закончилась. По секундомеру отмечается, сколько времени прошло на самом деле. Опыт можно проделать несколько раз. Теперь мама закрывает глаза, а ребенок включает секундомер. Затем анализируются впечатления ребенка и мамы. Опыт 2. Изучается продолжительность задержки человеческого дыхания. Сначала ребенок высказывает свои соображения: на сколько минут можно задержать дыхание. Затем по секундомеру несколько раз проделывают замеры (мама и ребенок меняются ролями). При обсуждении обращают внимание на субъективные ощущения каждого, объясняют, какие ощущения возникают при длительной задержке дыхания (головокружение), почему это происходит. Сопоставляются ожидаемые и реальные результаты. Опыт 3. Изучается, сколько времени продолжается выдох. Выслушиваются мнения ребенка. Пробуют сделать один глубокий выдох, как будто надувают шарик, отмечают время. Обсуждают результаты. Опыт 4. Ребенку предлагают рассмотреть парные картинки и найти в них различия. Через минуту мама просит закончить работу, но не сообщает, сколько прошло времени. Затем ребенок получает листок бумаги в клетку. Задание: нарисовать как можно больше квадратиков, обводя клетки через одну (по образцу). По истечении одной минуты работа заканчивается. Ребенку по-прежнему не сообщают, сколько прошло времени. Новое задание: спокойно и молча посидеть на стульчике и подождать, когда зазвенит колокольчик (или свисток). Звуковой сигнал раздастся через минуту, но ребенок о продолжительности времени не знает. Вместе с мамой обсуждаются и анализируются все задания. Ребенок высказывает свое мнение, сколько времени прошло, когда он рассматривал картинки, рисовал квадраты, ожидал сигнала. После обмена впечатлениями мама сообщает ребенку, что продолжительность каждого из трех заданий — одна минута. При обсуждении результатов опыта ребенка подводят к пониманию того, что при занятии интересным делом время пробегает незаметно, а при выполнении неинтересной работы или при отсутствии любого дела кажется, что время тянется медленно. Когда человек делает что-то медленно, тратит время попусту — это и называется «тянуть время». Иногда детей подавляет авторитет родителей, таких умных, знающих ответы на все вопросы. Им порой кажется, что взрослые были такими всегда. При этом у малыша может развиться комплекс вины за свое неумение, недогадливость, отсутствие сообразительности. Поэтому третья педагогическая установка: не подчеркивать своего интеллектуального превосходства над ребенком, а поощрять его любознательность и пытливость. Дети обожают слушать истории из жизни мамы, папы, бабушки, старших детей в семье. Им интересны воспоминания близких об их детских заблуждениях, промахах, трудностях, догадках, неудачах, рассуждениях. Теперь об этом можно вспоминать с улыбкой. Даже ребенок может оценить «смехотворность» ситуации при искаженном восприятии окружающего или детских ошибочных рассуждениях. Откровенный разговор с ребенком, конечно же, не повлияет на авторитет родителей и не изменит его отношения к ним, но создаст благоприятную атмосферу в познавательном общении взрослых и детей. Анализ таких жизненных эпизодов показывает, что некоторые детские вопросы остаются «вечными». Каждое новое поколение детей вновь и вновь задает их. Например: — Почему собака лает, а не говорит? — Почему червяки выползают после дождя из-под земли? — Мама, когда ты была маленькой, ты была мальчиком или девочкой? — Зачем косточка в персике, если ее все равно выбрасывают? — Откуда у курочки появились яички? — Почему Солнце не падает на землю? Как же получить ответы на все эти вопросы? Где люди черпают научные сведения? Детей не удовлетворяет далекая перспектива: пойдешь в школу, будешь многое изучать и сможешь ответить на любой вопрос. Ребенку нужен ответ незамедлительно. Вот тут и срабатывает четвертая установка: возможность и целесообразность приобщения ребенка к книге, к познавательной и справочной литературе. Многое можно узнать, если научить ребенка обращаться к ней. Она помогает достаточно быстро, даже в дошкольном и младшем школьном возрасте, получить необходимую информацию. Некоторые детские вопросы ставят взрослого в тупик. Например: почему в море вода соленая, а в реке нет? Почему лягушки квакают? Почему он мальчик, а я девочка? Почему на руке пять пальцев, а не четыре или шесть? Почему вода не горит? Зачем собаке хвост? Взрослый может признаться, что на какой-то вопрос он затрудняется ответить и нужна помощь справочника или энциклопедии. С полки снимают толстый том, и начинаются поиски. В специальных изданиях для детей содержится лаконичная и доступная информация. Простота объяснений, использование наглядности (картинок, схем, зарисовок) помогают ему осмыслить обсуждаемые проблемы. Сотни пытливых глаз смотрят на взрослых, сотни детских «почему» будоражат сознание, сотни вопросов ждут ответа. Любознательность, стремление понять окружающее и постигнуть его тайны — качества, которые формируются в дошкольном детстве, но имеют «непреходящее» значение для всего последующего развития личности. Как указывал известный психолог А. В. Запорожец, если не сформировать эти важнейшие качества в первые пять—шесть лет жизни, то восполнить возникающий недостаток в другие возрастные периоды бывает очень сложно, а порой даже невозможно. Мысли ученого подтверждает мудрая заповедь народной педагогики: «Что узнал в детстве — высечено на камне; что узнал в старости — написано на льду». Советы по развитию навыков общения ребенка | Статья по теме:Главная роль в развитии речи детей принадлежит родителям. Только от вашей наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие-либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки ребенка зависит успешность развития речи вашего малыша! Вот несколько простых, но важных советов, которые помогут совершенствовать навыки общения ребенка в домашних условиях.
И главное, не забывайте обязательно хвалить ребенка за его даже маленькие, но ПОБЕДЫ! Рекомендации для родителей «Учим ребенка общаться»Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых - помочь ему в этом. Способность к общению включает в себя:
От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью. На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач. На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность - в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания - телесные контакты. Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях. От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка. Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать: - создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся; - признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей; - сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты». В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении. Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям). Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника - замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье. Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки - активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Советы родителям по формированию адекватной самооценки: - не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного; - не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком; - поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его; - не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого; - показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела; - не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра). Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка «ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком. «Сорви шапку», «У нас все можно» и др. Принципы общения с агрессивным ребенком: - для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства; - помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности; - дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась; - показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»; - пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас. Игры на выплеск агрессивности «Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара. «Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии. «Разыгрывание ситуации» Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми - сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»; - не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения; - после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации; - не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их; - не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него - дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного. Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом «Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника. «Сидящий и стоящий». Застенчивость Последствия: - препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения; - удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав; - не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека; - усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении; - мешает ясно мыслить и эффективно общаться; - сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии. Помощь ребенку в преодолении застенчивости - разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке». Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики» Советы родителям замкнутых детей: Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться. - расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми; - подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком; - стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека; - если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью. Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания - неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:
- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании; - контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил; - не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»; - стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии; - реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. ); - повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз; - не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок; - выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
- уделяйте ребенку достаточно внимания; - проводите досуг всей семьей; - не допускайте ссор в присутствии ребенка.
- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи; - чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь; - снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания; - избегайте по возможности больших скоплений людей; - помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение. - не прибегайте к физическому наказанию - чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям - составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком - воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией - не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка - не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы. Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»: - лишение удовольствия, лакомства, привилегий - запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры - внеочередное дежурство на кухне и т. д. Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.
Рекомендации для родителей по развитию навыков общения ребенка со сверстниками и со взрослыми | Консультация (средняя группа) на тему:По теме: методические разработки, презентации и конспекты"Игра как средство развития навыков общения дошкольников со сверстниками"Уважаемые коллеги, разрешите поделиться с вами опытом работы, проведенной в подготовительной группе. Мною была выбрана тема пролекта: “Игра как средство развития навыков общения дошкольник... Советы по развитию навыков общения ребенкаЗдесь представлены некторые рекомендации для родителей, которые могут помочь в развитии коммуникативных способностей ребенка.... Рекомендации для родителей по развитию навыков изо-деятельностиЗнакомить родителей с некоторыми техниками нетрадиционной изобразительной деятельности и дать возможность проявить своё художественное творчество.Знакомить родителей с материалами, предметами и приспо... Что нужно знать родителям о развитии навыков письма ребенкаПисьмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс,... консультация для родителей"Рекомендации родителям по развитию навыков общения у детей"в статье даны рекомендации родителям по совершенствованию навыков общения в домашних условиях... Консультация на тему «Развитие навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками»Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Первые навыки общения мы приобретаем в до... Рекомендации родителям по развитию навыков общения дошкольниковРекомендации родителям по развитию навыков общения дошкольников... Консультация на тему «Развитие навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками» | Консультация:Консультация на тему: «Развитие навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками» «Умение ребенка правильно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Выготский Л. С. Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Первые навыки общения мы приобретаем в дошкольном возрасте. Первые «учителя общения» - родители. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребенка необходимым своеобразным жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны близких взрослых способствуют появлению у ребенка невротизма, тревожности. У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: - ситуативно-личностная; - ситуативно-деловая; - внеситуативно-познавательная; - внеситуативно-личностная. Период новорожденности - это подготовительный этап к общению со взрослым (ребенок учится выделять взрослого). Основой коммуникативной потребности являются органические нужды ребенка. Беспомощный младенец своим беспокойством и криком оповещает взрослого о дискомфорте и тем самым добивается устранения неприятных факторов. Такие сигналы малыш первоначально никому не адресует, но его неудовольствие каждый раз привлекает взрослого и побуждает к определенным действиям: накормить, сменить пеленки и пр. Жизненная практика помогает младенцу выделить существование взрослого в качестве источника удовлетворения своих потребностей. В начале 4-й недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого, а потом начинает улыбаться по своей инициативе. На втором месяце у младенца складывается сложная реакция на взрослого - комплекс оживления, которая включает двигательное оживление, речевые реакции и улыбку. К 2 мес. у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым. Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрос-лого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному внима-нию. С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем - общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный - теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию. К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым - внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индиви-дуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности. Необходимо отметить, что строго фиксирована в онтогенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом. Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия. Первый опыт коллективного общения для ребенка – это детский сад. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающихся от общения с взрослыми. Первая наиболее важная отличительная часть состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающие самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Третья специфическая особенность контактов заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д. Еще одна особенность общения со сверстниками - это преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают в два раза лучше. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. В общении со сверстниками выделены следующие этапы: • Эмоционально практическое (2-4 года); • Ситуативно – деловое (4-6 лет); • Внеситуативно – деловое общение (6-7 лет). На втором году жизни, дети проявляют интерес и внимание друг к другу, но контакты между ними эпизодичны и кратковременны. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. В такой игре дети общаются непосредственно, без каких- либо предметов. Как правило, такая игра протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. В ходе таких игр дети начинают чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит ребенка жить в коллективе, ладить с другими людьми. Играя со сверстниками, он учится согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в его обогащении играет взрослый. Привлекая внимание детей друг к другу, выделяя их положительные качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми. Вся жизнь в детском саду насыщена игрой, в процессе которой они чувствуют себя более раскованно, свободно и естественно. В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству. Игровая ситуация – практическая форма работы, в ходе которой ребенок «проживает» предложенную ему ситуацию, учится взаимодействовать с партнером, усваивает новые знания, конструктивные приемы общения. Е. И. Щербакова говорит, что «Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни» Развитие общения ребенка дошкольного возраста имеет свои закономерности и особенности. Учитывая выше сказанное, можно сделать следующий вывод. Развитие и совершенствование навыков общения осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с самого раннего детства. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом. На протяжении всей жизни мы приобретаем коммуникативный опыт, совершенствуем свои умения и навыки общаться. Рекомендации для родителей «Как научить детей дружить и общаться со сверстниками». | Консультация на тему:Рекомендации для родителей «Как научить детей дружить и общаться со сверстниками». Общение со сверстниками играет очень важную роль в жизни ребенка дошкольного возраст, умение общаться – одно из условий развития личности, оно необходимо для дальнейшей социализации ребенка. Стремление дружить появляется у детей только к трем годам – как раз к тому возрасту, когда малыш идет в детский сад. И именно к этому времени необходимо научить ребенка общаться со сверстниками – чтобы он не почувствовал себя «белой вороной» и не возненавидел детский сад, воспитателей и сверстников вместе взятых! Отдавая ребенка в детский сад, родители часто уверены, что там-то он и научится общаться, приобретет друзей. Но нередко именно с этим возникают проблемы. Неудачно сложившиеся взаимоотношения в группе детского сада могут привести к стойким нарушениям в сфере общения. Дети достаточно часто конфликтуют, им тяжело согласовывать свои действия, уступать другим, сопереживать. В конфликтных ситуациях ребенок видит только, что сверстник ему мешает в достижении его целей (ломает постройку, хочет забрать игрушку). Это связано с тем, что ребенок дошкольного возраста еще не понимает, что другой ребенок – это личность, со своими чувствами, интересами. Особенности общения детей со сверстниками меняются с возрастом. Обычно в раннем возрасте малыши с удовольствием начинают играть со сверстниками, но хватает их ненадолго, и игра часто заканчивается слезами. К концу дошкольного детства возникают конфликты по поводу распределения ролей в игре, соблюдение правил игры. Важную роль в профилактике детских конфликтов играют именно родители. Избежать конфликтов в детском саду невозможно, да и необходимости в этом нет, так как решение конфликтных ситуаций сейчас помогает социализации ребенка в будущем. А вот научить ребенка правильно себя вести во время споров родителям необходимо. Тут родители часто впадают в крайности: или проявляют чрезмерное участие в ссорах малыша, пытаясь защитить его, или же совсем не принимают участие, и не помогают ребенку, даже когда в этом есть необходимость. Нужно учить детей дружить! А, следовательно, нужно учить детей справляться с проявлениями собственного эгоизма, уважать мнение других, сопереживать и помогать другим людям. Как же это сделать? 1. Научите детей знакомиться! Знакомство – важный этап детской дружбы, поэтому необходимо учить детей знакомиться! Можно поиграть с детьми в игру «Давай познакомимся!» Пусть знакомятся игрушки, подскажите, как можно подойти к другому ребенку, улыбнуться, предложить познакомиться, представиться, узнать его имя, предложить поиграть. 2. Покажите собственный пример. Если родители сами не очень общительны, и видят в людях только их отрицательные черты, обсуждая это дома, то такую же модель поведения может позаимствовать и ребенок. Приглашайте гостей, ходите в гости, радуйтесь встрече с друзьями, хвалите их, помогайте им – это лучший урок общения для ребенка. 3. Способствуйте расширению круга общения ребенка. Помогите своему ребенку найти друзей. Ходите на детские площадки, различные детские мероприятия, приглашайте в гости знакомых с детьми. Не обсуждайте и не осуждайте при ребенке поступки других детей, не вешайте «ярлыки» - «Вася - плохой мальчик», дайте ребенку самому разобраться и выбрать себе друзей. Тема дружбы прекрасно раскрыта в детских книгах и мультфильмах, а может быть они будут поучительны и для вас. После просмотра или чтения у ребенка постепенно будет складываться свое видение дружбы, понимание как хорошо уметь дружить и иметь друзей. Дружите сами и учите дружить своих детей! Как научить робкого ребенка общаться со сверстниками? Очень часто причиной неспособности наладить общение со сверстниками является застенчивость и робость ребенка. В этом случае необходимо поднять самооценку малыша и помочь ему раскрепоститься. Чтобы научить робкого ребенка общаться со сверстниками, необходимо: • Не выражайте явно свое недовольство самим ребенком: Вы можете осудить его нежелательные поступки, но не ребенка как личность. Например, одну и ту же претензию можно сформулировать совершенно по-разному: «Ты опять не сказал спасибо продавщице! Что же ты за непонятливый такой? Ты плохой, я тебя не люблю!» (деструктивная форма) или «Твой поступок меня очень огорчил…Я понимаю, что тебе тяжело сказать «спасибо», ты стесняешься, но ведь продавщица могла подумать, что ты просто невоспитанный! Постарайся впредь не допускать твоих поступков, ведь я тебя очень люблю» (конструктивный способ). • Старайтесь не предъявлять слишком много претензий к ребенку, чтобы малыш не почувствовал себя ненужным и не решил, что Вы не принимаете его таким, какой он есть. • При любом удобном случае хвалите ребенка и показывайте, что Вы его уважаете, и для Вас важно его мнение. Например: «Я очень горжусь тем, что ты сегодня смог заговорить с девочкой на улице. Ты выглядел таким взрослым и самостоятельным!». • Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, всегда сохраняйте в общении с ним дружелюбный тон. Малыш должен понимать, что бы он ни сделал – его любят, ценят и уважают, а для своих родителей он всегда самый лучший. • Оставляйте за ребенком право самостоятельно принимать решения и не критикуйте их, даже если они Вам не очень нравятся. Максимум, что Вы можете себе позволить – это мягко выразить свое мнение о каком-то поступке малыша, оставляя право выбора за ним. • Если ребенок в процессе общение снес в свою сторону какую-то обиду – не оставляйте малыша наедине с ней. Выслушайте его, пожалейте, подскажите, объясните, кто, где был не прав, чтобы на будущее ребенок получил урок и не повторял своих ошибок. • Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками и поднять его самооценку, Вы ни в коем случае не должны давить на него своим авторитетом и стремиться быть всегда и во всем правой. Можете быть уверены: для ребенка Вы и так истина в последней инстанции! Но иногда стоит давать ребенку возможность учиться на своих ошибках и принимать собственные решения. • Чтобы малыш не боялся начинать разговор со сверстниками, пойдите на маленькие хитрости. Пришейте ему на курточку или на другой предмет одежды пуговицу и скажите, чтобы он, как только он начнет чего-то бояться, дотронулся до нее. В этот момент Вы о нем подумаете и поможете ему. • Для того, чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, необходимо, чтобы у него было «в кармане» несколько «заготовок». Например, фразы, как начать знакомство: «Привет, меня зовут Миша! А тебя как зовут? Хочешь печенья? Я могу тебя угостить!». Как научиться ребенка общаться со сверстниками – каждый родитель решает для себя сам. Но помните, что чем раньше Вы научите малыша коммуникабельности, и чем раньше он научится преодолевать жизненные неурядицы и справляться с мелкими неудачами – тем лучше будет для него. Ведь Вы хотите видеть своего ребенка счастливым, а не угрюмым и нелюдимым, правда? От малышей до подростков; Хорошее общение с детьми возможно
Хорошее общение - важный родительский навык. Воспитание может быть более приятным, когда установлены позитивные отношения между родителями и детьми. Независимо от того, воспитываете ли вы малыша или подростка, хорошее общение является ключом к повышению самооценки, а также к взаимному уважению. Основные принципы хорошего общения между родителями и детьми
Слова ободрения и похвалыДетям больше нравится позитивное внимание. Детям нужно чувствовать, что их любят и ценят. Большинство родителей считают, что легче дать отрицательный отзыв, чем положительный.Выбирая и используя некоторые из приведенных ниже фраз на ежедневной основе с вашим ребенком, вы обнаружите, что он начнет уделять вам больше внимания и будет изо всех сил стараться доставить вам удовольствие. Да Хорошо Прекрасно Очень хорошо Очень хорошо Отлично Прекрасно Прекрасно У мальчика Правильно Верно Правильно Замечательно Мне нравится, как вы это делаете, Я доволен (горжусь) вами Это хорошо Ух ты, мальчик Очень мило Хорошо работа Отлично идет Хорошо для тебя Так и есть Намного лучше O.K. У тебя дела лучше Это прекрасно Хорошая идея Какая отличная идея Вот и все Хорошая работа Отличная работа по контролю над собой Мне нравится, как ты ______ Я заметил, что ты ____ Продолжай в том же духе Мне было весело ______ с тобой Ты улучшаются в ______ все больше и больше Вы проявили большую ответственность, когда вы ______ Путь к успеху Я ценю то, как вы ______ Вы хороши в этом Вы лучший Хорошо запоминаете Это красиво Мне нравится ваш ______ Мне нравится как вы ______ без того, чтобы вас спрашивали (напоминания) Я уверен, что вы мой сын / дочь Теперь у вас есть это Я люблю вас Вы можете ПОКАЗАТЬ им, что вы чувствуете, а также рассказать им : Улыбка Кивок Часть на плече, голове, колене Подмигивание Сигнал или жест в знак одобрения Дай пять Прикоснись к щеке Пощекочу Смех (с, а не с) Похлопайте по спине Обнять . Связь: Дети дошкольного возраста | VLS«Общение работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл ЗнаюДошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются главным образом с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора. ВехиЯзык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложный разговор! В таблице ниже показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействии, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста. Вехи развития языка и общения в дошкольном учрежденииВозраст 3
Возраст 4
Возраст 5
Обучение общению - уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут затруднять коммуникативное развитие. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников: Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольниковТрехлетние
Четырехлетние
Пятилетние
Как общаются дошкольникиИзучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие - со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие - со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет. Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»). Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значение чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку детям необходимо понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники. Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы смотрите, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думать вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!" Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними. Поддержка общения, языка и грамотностиЭффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются при рождении и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений. Ваша роль дошкольного учителя дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой. Ваша роль учителя дошкольного образования также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
См.Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте. DoПонимание этапов развития - важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы. .ГЛАВА IV - Методы вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствамиСпециальные методы речевого / языкового вмешательстваРечевые и языковые вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами включают различные конкретных техник. Конкретные методы вмешательства рассмотренные в этом разделе отражают имеющиеся научные литература, которая соответствовала критериям адекватных доказательств эффективности. В клинической практике используются и другие методы, которые не представлены в этом руководстве. Есть несколько способов классификации эти методы и вмешательство для отдельного ребенка обычно включает в себя ряд конкретных приемов. Один из основные различия между техниками - это степень, в которой они основаны на директиве или натуралистический фокус. В техниках с большей направленностью фокус, профессионал, обеспечивающий контроль вмешательства или направляет вмешательство.В техниках с более натуралистичным или недирективный фокус, профессиональное вмешательство пытается создать возможности обучения для ребенка в менее структурированная среда. Директива вмешательстваДиректива вмешательства, как правило, включает следующие характеристики:
При директивных вмешательствах специалист, обеспечивающий вмешательство, контролирует антецеденты и последствия, представленные ребенку.Директивные подходы используют конкретные методы, такие как моделирование и подсказки для выявления целевые языковые структуры от ребенка. Пример моделирования имеет профессиональное название предмет, показанный ребенку и затем побуждая ребенка назвать объект. Подсказка включает профессионал, дающий устную команду или вопрос, или невербальный сигнал, чтобы ребенок вызвал желаемый вербальный ответ. В директивных вмешательствах часто используются блоки дискретных испытаний или учения в контролируемой среде. Натуралистические вмешательстваНатуралистические подходы обычно включают следующие характеристики:
Использование натуралистических вмешательств специальные методы, которые создают возможности для использования ребенком целевые языковые структуры.Этот подход использует аспекты взаимодействие взрослых и детей, способствующее овладению языком. Решение какие техники использовать для каждого ребенка, требует профессионал, опирающийся на знания нормального языка приобретение и осознавать потребности конкретного ребенок. Важным аспектом натуралистических вмешательств является способность профессионала читать, интерпретировать и отвечать в соответствии с сигналами ребенка. Натуралистический и улучшенный или методы модифицированной среды (также называемые случайным обучением) включают профессиональное размещение материалов в окружающей среде способом предназначен для получения целевых ответов от ребенка. Директива против натуралистического вмешательства>
РекомендацииВыбор определенной методики логопедической / языковой терапии
Использование континуума техник по мере развития ребенка
Оценка эффективности конкретных методов для отдельного ребенкаРекомендации Использование специальных методов вмешательства
Определение целей вмешательства
Контроль за ходом лечения
Использование информации об успехах ребенка для изменения вмешательства
Однопредметные исследования дизайна предоставить информацию об эффективности конкретных методов в виде они используются для отдельного ребенка. Эти исследования также могут предоставить информацию об эффективности общих подходов к вмешательству, а также об эффективности дополнительных узкие специфические элементы и вариации этих вмешательства. Вмешательства для детей с проблемами речи / языка и другими нарушениями развитияДля детей с обоими речь / язык и другие проблемы развития, дополнительные соображения могут применяться при планировании и проведении вмешательства.В этом разделе представлены конкретные рекомендации по как можно изменить вмешательство для детей с общим задержка в развитии, проблемы со слухом и орально-моторные или кормление проблемы. Также даны рекомендации для детей, нуждающихся в дополнительное общение. Дети с задержкой или нарушением общего развития Дети, общение которых расстройство является лишь частью более общего расстройства развития может потребоваться несколько услуг для удовлетворения нескольких потребностей.Поскольку коммуникативное расстройство - это лишь один из аспектов общих потребностей ребенка, есть дополнительные рекомендации по вмешательству те дети, у которых есть задержка речевого развития, но нет других явных проблемы развития. Часто похожая речь и язык стратегии вмешательства эффективны для детей с коммуникативные расстройства независимо от того, являются ли эти дети затронуты только в области коммуникации или в других областях развития домены.Фактически, многие исследования эффективности лечения в которые были включены субъекты, чьи коммуникативные расстройства были встроены в более общие нарушения развития. Несколько исследования, сравнивающие конкретные подходы к лечению, обнаружили связь между уровнем развития ребенка до лечения и метод вмешательства. Такая ассоциация указывает на то, что наиболее эффективный метод вмешательства различается в зависимости от состояния ребенка уровень развития до лечения. Дети с нарушением слуха Когда потеря слуха возникает при рождении или в течение первых нескольких месяцев жизни («предъязыковое» начало) влияние на развитие коммуникации обычно бывает значительным, потому что потеря происходит в течение времени, которое считается критическим для языка развитие. Эффект даже легкой потери слуха может задерживать речь и развитие речи у маленького ребенка. Есть веские доказательства что раннее вмешательство для младенцев или маленьких детей со слухом потеря слуха или глухой младенец или маленький ребенок приводит к оптимальному развитие коммуникативных навыков (Меллер и Карни, 1998). Многие дети испытывают временные и колеблющаяся потеря слуха, связанная со средним отитом с излияние (OME), особенно в течение первых трех лет жизни (AHCPR, 1994). Дети с сенсорной тугоухостью также могут иметь ОМЕ. приводит к смешанному нарушению слуха. OME лечится медикаментозно или, в некоторых случаях, хирургическим путем. В то время как стойкий OME считается для большинства быть фактором риска коммуникативного расстройства существует спор о том, приводит ли OME в раннем возрасте к долгосрочным коммуникационные последствия. Дети с орально-моторным и пищевым дефицитом Удовлетворение потребностей в питании младенец или маленький ребенок является неотъемлемой частью ухода за их рост и развитие. Чтобы удовлетворить эти потребности, факторы, связанные с необходимо учитывать орально-моторные механизмы ребенка. Орально-моторный механизмы задействованы в кормлении, общем здоровье ребенка (включая респираторные, желудочно-кишечные и неврологические системы), сенсорная интеграция и постуральный тонус. У детей с орально-моторной дефицита, одной из основных целей орально-моторного лечения является эффективное и безопасное пероральное кормление для питания и предотвращения стремление. Еще одна важная цель орально-моторного лечения - это развитие согласованных движений дыхательных и голосовые системы и рот для общения. Дети, нуждающиеся в дополнительном общении Некоторым детям может потребоваться дополнительное общение, особенно когда речь не эффективный способ общения для ребенка.У некоторых детей потребность в дополнительном общении может быть переходной или временный. Дополнительное общение включает использование различных методов и / или оборудования для помощи в общении ребенка. Дополнительная система общения может быть составной частью коммуникационных компонентов, которые могут включать стратегии коммуникации, ручные знаки и устройства связи, например, ручная коммуникационная плата, компьютер или выделенный электрическое устройство. Многие из общих вмешательств рекомендации для детей, у которых есть только коммуникативное расстройство также применимы к детям, у которых есть связанное с коммуникативным расстройством с другими проблемами развития. Вмешательства для детей, страдающих коммуникативным расстройством, связанным с другими проблемами развития
РекомендацииРешение всех проблемных областей
Сроки оценки и вмешательства
Изменение стратегии вмешательства при наличии у детей дополнительных физических недостатков
Координация помощи среди специалистов и родителей
Вмешательства для детей, у которых проблемы с речью / языком связаны с потерей слуха
Рекомендации
Выбор аппаратов для усиления слуха
Вмешательства для детей с орально-моторной недостаточностью или проблемами кормления
Рекомендации
Планирование орально-моторных и кормовых вмешательств
Выбор орально-моторных методов вмешательства и кормления
Квалификация специалистов
Вмешательства для детей, нуждающихся в дополнительном общении
Рекомендации
Развитие словарного запаса
Стратегии поддержки развития естественной речи
СсылкиОбщие
Статьи, цитируемые как доказательства - групповые исследования
Статьи, цитируемые в качестве доказательств - исследования дизайна одного предмета
Дом .Отчет о рекомендациях - Расстройства общенияИнформация для заказаЕдиничные экземпляры публикаций руководства доступны для жителей штата Нью-Йорк бесплатно. Множественные копии доступны бесплатно поставщикам услуг раннего вмешательства штата Нью-Йорк и муниципальным чиновникам для использования их родителями и персоналом. Для заказа обращайтесь: Publications Небольшая комиссия будет взиматься для покрытия расходов на печать и административных расходов для заказов, размещенных нерезидентами штата Нью-Йорк, и для множественных копий, запрошенных другими лицами, кроме указанных выше.Для заказа обращайтесь: Службы санитарного просвещения Mastercard и Visa принимаются по телефону: 518-439-7286.
Для получения разрешения на перепечатку или использование любого содержания данного руководства или для получения дополнительной информации по поводу программы раннего вмешательства штата Нью-Йорк звоните : Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк, Программа раннего вмешательства www.health.state.ny.us/community/infants_children/early_intervention/ Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк с благодарностью отмечает вклад людей, которые участвовали в качестве членов консенсусной комиссии и рецензентов в разработке этого руководства по клинической практике. Их понимание и опыт сыграли важную роль в разработке рекомендаций руководства и их достоверности. Программа раннего вмешательства Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк особенно ценит советы и помощь Координационного совета штата Нью-Йорк по раннему вмешательству и Руководящего комитета проекта клинических рекомендаций по всем аспектам этой важной работы по повышению качества услуг раннего вмешательства для молодежи. дети с коммуникативными расстройствами и их семьи. Содержание руководства было разработано при гранте Министерства образования США. Однако содержание не обязательно отражает политику Министерство образования и одобрение федерального правительство не следует предполагать. Программа раннего вмешательства штата Нью-Йорк не допускает дискриминации по признаку инвалидности при поступлении, доступе, лечении или работе в рамках своей программы и мероприятий. Если вы чувствуете, что подверглись дискриминации при приеме, доступе, лечении или работе в Программе раннего вмешательства штата Нью-Йорк, вы можете, помимо всех других прав и средств правовой защиты, связаться с Донной М.Нойес, доктор философии, директор программы раннего вмешательства, Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк, комната 208, здание Corning Tower Building, Empire State Plaza, Albany, NY 12237-0618. Содержание - Оценка коммуникативных расстройств и меры вмешательства для детей раннего возраста (возраст 0–3 года)Глава I: Введение Глава II: Предпосылки: понимание коммуникативных расстройств Глава III: Методы оценки детей раннего возраста с коммуникативными расстройствами Глава IV: Методы вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами Приложения
Предметный указатель Расстройства коммуникации |
Паскуале Аккардо , MD Председатель группы по разработке рекомендаций Вестчестерский медицинский центр Валгалла, Нью-Йорк Синди Гейз Арройо , MS, CCC-SLP Oceanside, New York Долорес Э.Battle , PhD, CCC-SLP Buffalo State College Buffalo, New York Deborah Borie , MS State University College of Technology в Canton Canton, New York Joann Doherty , MS Alcott School Scarsdale, New York Judith S. Gravel, PhD, CCC-A Медицинский колледж Альберта Эйнштейна Бронкс, Нью-Йорк Deirdre Greco Samaritan-Rensselaer Children's Centre Troy, New York | Карен Хопкинс , MD Нью-Йоркский университет Медицинский центр Нью-Йорк, Нью-Йорк Кэролайн Ларсон, EdM, CSP Child Development Associates Олбани, Нью-Йорк Susan Platkin, MD East Northport , New York Julie Santariga College Point, New York Deborah Schallmo Fairport, New York Ричард Г.Шварц, PhD, CCC-SLP City University of New York New York, New York M. Virginia Wyly , PhD Buffalo State College Buffalo, New York |
Директор проекта Деми Лайонс, RN, PNP PharMark Corporation Линкольн, Массачусетс Директор по исследованиям / методолог Джон П. Холланд, доктор медицины, магистр здравоохранения Сиэтл, Вашингтон Старший научный сотрудник Мэри М.Webster, MA, CPhil Seattle, Washington Research Associates PharMark Corporation Beth Martin, MLIS Celeste Nolan, MS Сиэтл, Вашингтон Кэрол Холланд, BA Вашингтонский университет Гералин Тимлер, MS, CCC Ann Garfinkel, PHC | Тематические консультанты Лесли Олсванг, доктор философии Вашингтонский университет Сиэтл, Вашингтон Майкл Гуралник, доктор философии Вашингтонский университет Сиэтл, Вашингтон Писатели / редакторы текста Патриция Соллнерсетс, доктор философии 9000 Дайан Форти, Массачусетс Дедхэм, Массачусетс Координатор встреч Анджела Фаэрти, доктор философии Портленд, Мэн |
Департамент здравоохранения Департамент здравоохранения Менеджер проекта |
Маленькие дети с коммуникативными расстройствами составляют разнородную группу, и им доступен соответственно разнородный набор оценок и вмешательств. Особенно, когда программа раннего вмешательства При рассмотрении вопроса выбор наиболее подходящих оценок и стратегий вмешательства для отдельных детей представляет собой серьезную проблему даже для опытных специалистов в этой области.Знание самой последней информации, основанной на исследованиях и практике, доступно, но часто трудно систематизировать из-за различных методологий, концептуальных основ и качества работы.
Руководство по клинической практике для детей с коммуникативными расстройствами успешно решает эту проблему. проблема путем создания сложного, методологически обоснованного и тщательного ресурса, который точно собирает и обобщает информацию на основе имеющихся данных.Читатели, использующие это Руководство, сразу поймут, как этот хорошо организованный, сбалансированный и продуманный документ поможет им в принятии обоснованных решений в отношении оценки и вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами.
МАЙКЛ ГУРАЛЬНИК, Ph.D.
Вашингтонский университет
В 1996 году Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк (DOH) инициировал многолетние усилия по разработке руководств по клинической практике для поддержки усилий общегосударственной программы раннего вмешательства.Как ведущее агентство по раннему Программа вмешательства в штате Нью-Йорк, DOH стремится обеспечить, чтобы Программа раннего вмешательства предоставляла последовательные, высококачественные, рентабельные и соответствующие услуги, которые приводят к измеримым результатам для детей и их семей.
Это руководство является инструментом, помогающим гарантировать, что младенцы и маленькие дети с ограниченными возможностями получают услуги раннего вмешательства в соответствии с их индивидуальными потребностями, ресурсами, приоритетами и заботами их семей.
Руководство предназначено для помощи семьям, поставщикам услуг и государственным служащим, предлагая рекомендации, основанные на научных данных и экспертных клинических заключениях по эффективным методам для следующих целей:
Влияние руководств по клинической практике для Программы раннего вмешательства будет зависеть от доверия к ним со стороны семей, поставщиков услуг и государственных служащих. Чтобы гарантировать надежность продукта, Министерство здравоохранения решило использовать основанный на фактах, мультидисциплинарный консенсусный панельный подход.Методология, используемая для этих рекомендаций, была разработана Агентством по политике и исследованиям в области здравоохранения (AHCPR). Министерство здравоохранения выбрало модель AHCPR для этой работы, потому что это эффективный, научный и хорошо проверенный подход к разработке рекомендаций.
Министерство здравоохранения тесно сотрудничало с Координационным советом по раннему вмешательству штата на протяжении всего процесса разработки рекомендаций. Руководящий комитет на уровне штата, состоящий из должностных лиц по раннему вмешательству, представителей поставщиков услуг и родителей, также был создан для консультирования департамента по этой инициативе.В департаменте была доступна национальная консультативная группа экспертов по раннему вмешательству для анализа и предоставления отзывов о методологии и руководстве. Их усилия сыграли решающую роль в успешной разработке этого руководства.
Программа раннего вмешательства штата Нью-Йорк является частью национальной программы раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста и их семей, впервые созданной Конгрессом в 1986 году в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).IDEA также является федеральным законом, который гарантирует всем детям и подросткам в возрасте от 3 до 21 года с ограниченными возможностями право на бесплатное соответствующее образование. В штате Нью-Йорк Программа раннего вмешательства установлена в статье 25 Закона об общественном здравоохранении и доступна для всех младенцев и детей ясельного возраста и их семей с 1 июля 1993 года.
Чтобы иметь право на получение услуг, дети должны быть младше 3 лет и иметь подтвержденную инвалидность или установленную задержку в развитии в одной или нескольких областях следующих областей развития: физическое, когнитивное, коммуникативное, социально-эмоциональное и адаптивное развитие.
Программа раннего вмешательства предлагает разнообразные терапевтические и вспомогательные услуги для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей, в том числе: семейное образование и консультирование, посещения на дому и группы поддержки родителей; специальная инструкция; патология речи и аудиология; трудотерапия; физиотерапия; психологические службы; координация услуг; сестринские услуги; услуги питания; услуги социальной работы; услуги зрения; а также вспомогательные технологические устройства и услуги.
Основные положения Закона штата Нью-Йорк об общественном здравоохранении, регулирующие программу раннего вмешательства, требуют:
Задача Программы раннего вмешательства состоит в том, чтобы как можно раньше выявлять и оценивать тех младенцев и детей ясельного возраста, здоровое развитие которых находится под угрозой, и предусматривать соответствующие меры для улучшения развития ребенка и семьи.Цели программы:
Закон штата Нью-Йорк об общественном здравоохранении определяет Департамент здравоохранения в качестве ведущего учреждения для этой общегосударственной программы. Как ведущее агентство, Министерство здравоохранения несет ответственность за общий надзор и управление Программой раннего вмешательства. Обязанности включают:
Министерство здравоохранения спонсировало разработку этих руководящих принципов для Программы раннего вмешательства в рамках своей миссии по внесению положительного вклада в качество ухода за детьми с ограниченными возможностями в штате Нью-Йорк.
В документе информация о соответствующей политике Программы раннего вмешательства (EIP) представлена в прямоугольниках с этим символом. Соответствующую информацию о политике можно найти в Приложении E.
Руководство по клинической практике : Отчет о рекомендациях предоставляет полный текст рекомендаций и краткое изложение доказательств, подтверждающих рекомендации.
Более полное описание методологии, использованной для разработки рекомендаций, и обзор статей, цитируемых в качестве доказательств, можно найти в The Guideline Technical Report
Глава IТермин «общение детей» используется для описания того, как люди общаются в первые годы своей жизни. Некоторые используют этот термин более широко и включают в него первые формы взаимодействия с матерью, когда младенец ощущает тепло и запах тела матери, слышит ее голос и ощущает комфорт ее рук. Однако, согласно Кэтрин Э. Сноу в книге Children's Language and Communication (1979), этому взаимодействию недостает двух важных характеристик, чтобы его можно было рассматривать как общение, а именно интенциональности и интерсубъективности.При взаимодействии матери и ребенка отправитель не подает сигналов с намерением передать информацию получателю или с ожиданием того, что сигналы будут интерпретированы так, как они были задуманы.
Коммуникация, в том числе детская, выполняет множество функций. Одна из основных функций - информирование, то есть процесс направлен на передачу определенной информации. Кроме того, человек может использовать общение, чтобы выражать чувства, контролировать или убеждать другого человека.Общение также можно использовать для выполнения ритуалов, например, в религиозных ритуалах, церемониях или других предсказуемых ситуациях, таких как обмен стандартными приветствиями со знакомым на улице. Другая функция коммуникации - воображение, которое включает в себя все формы притворства, рассказывания историй, действия и большинство других форм игры. Сообщения, выполняющие функцию воображения, такие же, как и другие сообщения, но они также передают информацию о том, что сообщение не является реальным.
Коммуникация считается врожденным поведением, то есть поведением, которое передается генетически, но его появление определяется окружающей средой.Развитие речи у детей следует рассматривать как биологическое событие, столь же естественное для ребенка, как и обучение ходьбе, согласно Роберту Хопперу и Рите С. Наремор в книге Children's Speech: A Practical Introduction to Communication Development (1978). Однако развитие речи также очень сильно зависит от окружающей среды. Хотя дети могут научиться говорить практически в любой среде, им необходима благоприятная среда, чтобы научиться читать, писать или красноречиво говорить.Языковое поведение у детей развивается параллельно с двигательными функциями, а основные психологические способности внимания, восприятия и концептуализации служат основой языка.
Детская речь может передавать как семантическое значение (отношение между словами и понятиями), так и прагматическое значение (отношение между словами и их действием). Это означает, что дети используют слова и предложения для обозначения объекта или концепции, а также для выполнения некоторой функции - например, ребенок может сказать «Cookie!» и для ссылки на настоящий файл cookie, и для того, чтобы попросить мать дать ему или ей cookie.По словам Хоппера и Наремора, «вполне может быть, что мотивация для всего изучения языка исходит из того, что ребенок все больше понимает влияние слов на окружающую среду».
Как и человеческое общение в целом, детское общение можно разделить на две категории - вербальное (использование слов в качестве сигналов) и невербальное (использование иных сигналов, кроме слов). Невербальное общение у детей развивается параллельно с вербальным общением. Однако первые попытки общения в основном основаны на невербальном сигнале - например, малыш обычно указывает на что-то, если он или она хочет это понять.Со временем дети учатся использовать самые разные жесты и выражения лица, которые выражают значения так же, как и слова. Невербальная коммуникация сложна и полезна, но имеет некоторые ограничения. Например, невербальные сигналы чаще всего используются для передачи эмоций, и они не очень полезны, когда люди обсуждают абстрактные концепции.
Иногда у детей возникают проблемы с общением, которые могут различаться в зависимости от причины и симптомов, начиная от простой замены звука и заканчивая неспособностью понимать или использовать язык и неспособностью использовать орально-моторный механизм для речи и кормления.Считается, что у ребенка задержка коммуникативного развития, когда он или она приобретает речевые и / или языковые навыки заметно медленнее, чем его или ее сверстники. Иногда навыки восприятия (понимания) речи ребенка лучше, чем его или ее выразительные (говорящие) навыки, но это не всегда так.
Речевые расстройства означают трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса, тогда как языковые расстройства означают нарушение способности понимать и / или использовать слова в контексте.Речевые и языковые расстройства могут быть результатом потери слуха, неврологических расстройств, травмы головного мозга, умственной отсталости, злоупотребления наркотиками и / или физических нарушений, таких как заячья губа или нёбо.
.
Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык - это совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.
Осведомленность о звуках и слогах
К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, расширяясь от звуков до более сложных форм фонетической осведомленности, таких как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.
Словарь из 10 000 слов
Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».
Full Sentences
Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».
Последовательные предложения
Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающуюся реку слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последовательном раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.
Дополнительная информация :
Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей
Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста
.