О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Рефлексивный отчет по модулю обучение талантливых и одаренных детей


Рефлексивный отчет по модулю "Обучение талантливых и одаренных детей"

г. Актюбинск

Благодарная средняя школа

учитель русского языка и литературы

Рахимова Мая Садыковна

(III уровень)

Рефлексивный отчет по модулю "Обучение талантливых и одаренных детей"

"Всё гениальное просто, и всё простое гениально»

Геббельс.

Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используются для установления содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы. (Руководство для учителя стр. 190)

Практика прошлого опыта работы, до курсов по Кембриджской программе показала, что выявление одаренных детей это был лишь план, написанный, но не реализованный себя до конца. Потом одаренными считались дети, которые приходили с начальных классов отличниками в учебе. Также из личного опыта жизни могу сказать, что есть категория людей отличников в период школьной жизни и потерявшие себя как человека уже за порогом школы. Возникает вопрос: Почему? По какой причине? Причина одна данные люди в школьной жизни привыкли работать только по хорошо написанной инструкции учителя, а в жизни не оказалось такого человека рядом с инструкциями и здесь наступает переломный момент в жизни человека. Отсюда вытекает следующий вопрос: Что же делать? Очень просто, по моему мнению, дать ученику возможность учиться самому, дать ему понятие о самообразовании и мотивировать учащихся на успех в жизни. Ведь мои мысли доказаны жизнью и не раз. Но каждый раз учитель продолжает тянуть ученика, при этом, не помогая ему, не направляя его, а скорее боясь поставить ему тройку или двойку, так как понизиться процент качества в классе или окажется в кабинете директора, для которого важен рейтинг.

Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности. (В. Юркевич «Одаренный ребенок: иллюзии и реальность»)

Сейчас пройдя первый этап обучения «Лицом к лицу» и проведя практику в школе, я поняла, как учителя, мы заблуждались. Дети цветы жизни! Ведь, не так ли говорят в народе? Мы должны растить наших детей счастливыми. Вот тогда ребенок будет расти как личность, и развиваться как личность.

Раньше мы отбирали детей, и рвали, его начисти, в период школьной, городской олимпиады, ребенок поглощал море информации и тестов, боясь подвести учителя, хотя может и не хотел выбирать его предмет. Ведь разговаривая с учениками, понимаешь, чего они хотят, что они любят и делятся своими мыслями.

Сейчас нужно раскрыть их способности направить в нужное русло, а дальше он сам поплывет на «Корабле знаний» Но как это сделать?

Чтобы определить, талантлив ученик или нет, существует разные методы, приемы. Например, я сначала в классе наблюдала за каждым словом и действием ученика, в ходе уроков предлагаю учащимся различного рода карточки, тренинги и психологические минутки для выявления лидеров и скрытых способностей учащегося.

В нынешнее время сложно представить ученика без сотового телефона, ноутбуков, сейчас необходимо применять информационные технологии для развития учащихся которым ресурсы ИКТ помогают развить самостоятельную работу.

Леонардо да Винчи принадлежит высказывание о том, что « Простота — наивысшая форма изощренности» Начать работу по выявлению одаренных детей или хотя бы раскрыть их способности оказался сложным процессом. В течение внедрения данного модуля возникали множество вопросов. Что такое одаренность? Кто может быть одаренным? По какой причине? и.т.д.

Использовать работу с одаренными детьми на каждом уроке было сложно, много раздумий, исписанных планов и вот наступило, время проводить уроки.

Проведя консультацию с учащимися, я поняла, что мне нужно и как нужно проводить уроки в экспериментальном классе при работе с одаренными детьми.

По выявлению одаренности ребенка или же раскрытию его способностей я решила проводить психологические минутки и каждый раз наблюдать за учащимися за их работой индивидуально в паре и группе.

Я выбрала слабый класс для проведения эксперимента в школе, для того чтобы видеть будет ли эффект от проведенных работ и смогу ли я как учитель раскрыть какие либо способности учащихся. На уроках я применяла все семь модулей обучения, по программе Кембриджского университета. Все семь модулей удачно вписались в урок, хотя это сделать было сложно.

Стоит заметить, что все учащиеся были рады новшеству в их обучении. Работа с применением модуля ИКТ заставила работать слабых учащихся с компьютерной техникой при этом изучить текст после его воспроизвести и обучить друг друга.

На первом уроке я предложила учащимся сыграть игру «Экипаж». Здесь ученики должны были выбрать в полет на планету Марс экипаж – капитана, штурмана, пассажиров и зайца. Зайцем оказалась ученица Акмерей, капитаном Ислам, штурманом Жигер, пассажиром Гаухар, Назерке и Жансая. Данное задание я выбрал специально потому, что хотела увидеть кто лидер Акмерей, Назерке или Жансая. Лидерство Акмерей доказывает тот факт, что она выбрала роль зайца. Таким образом, я определила лидера в классе.

Работа с презентациями помогла мне определить творческие способности учащихся. Оказалась ученица Жаннур прекрасно рисует. У Назерке хорошая память, может пересказать большие тексты. Назерке, хорошо справляется с мальчиками в своей группе, является лидером среди мальчиков. Жигер мыслить правильно и интуитивно правильно выстраивает свои ответы, но очень скромен и стеснителен, Акмерей его подталкивает и направляет. Исламу нужно доброе слово и внимание мальчик после этого готов выучить любой текст. Данияр и Данил учащиеся, которые не любят читать и писать, но зато работа с постером вызывают у них большой интерес. Жандос слабо читает, но у него отличная память и хорошо развито чувство воображения. Работая сообща в группе, ученики дополняли друг друга.

При работе с постером Акмерей и Жансая в минигруппах сами составили критерии для оценивания постера. Назерке и Жаннур предложили, как провести на последующих этапах уроках приветствия. Данил, ученику, которому было сложно работать с текстом, предложил работу именно с текстом и при этом принял в работе активное участие.

Для выявления одаренности и способностей учащихся я использовала дифференцированные задания трех уровней сложности. Учащиеся выполнили только два уровня. Проводила тестирование, результаты оценивания были выполнены на удовлетворительно и хорошо.

Задания на выявление способностей учащихся по предмету литературы были дифференцированные в течение нескольких уроков, творческие задания, оценивание презентации, работа в группе помогли мне определить следующие качества в учащихся: лидерство ученицы в классе и лидерство учеников в микроруппах, творческие способности.

В серии уроков проведенных мной я не выявляла одаренность учеников, я узнала, какими способностями обладают мои ученики. Я старалась создавать соответствующую творческую развивающую образовательную среду в классном коллективе. Как сказал А. Бебель: «В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком»

После всех проведенных мной уроков в школе, после проведения анкетирования я сделала для себя выводы по данному классу: сравнивая учащихся по умственной активности, выделила Акмерей и Гаухар как сильных учеников по сравнению с остальными учениками класса, ученица Гаухар с лидерскими качествами, Жигер с внутренним интуитивным познанием , Назерке с хорошей памятью. Ислам с прекрасным воображением. Данил с большим усердием, Жаннур лидер в микро группе. Данияр увлекается техническими средствами. К концу практики в школе я увидела Жандоса, который раскрылся и стал самостоятельно отвечать на уроках и также выполнять задания. Стал проявлять свою активность не только в классе, но и участвовать в школьных мероприятиях. Данил переборол свою робость, а также сумел объединить учащихся в группе и учить их учитывать и уважать мнения друг друга. У учеников повысилась самооценка и появилась уверенность в ответах и в разговоре. Ученики научились сравнивать новые успехи с прошлыми успехами.

Я думаю если работать дальше по данной программе результат , несомненно будет, но перед этим каждый учитель предметник должен эту программу впитать в себя чтобы научить после детей. Я согласна с автором данных слов ,что « Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться» А. Бебель

Я порекомендую свои коллегам развить из недостатков, которые видят в своих учениках, прекрасные способности.

Я предлагаю воспитывать и растить счастливых детей , вот тогда их задатки перейдут в способности а способности вольются в одаренность. Ведь мы говорим о хорошем урожае после того как соберем его в зависимости от нашего вложенного труда. А воспитание и результат нашего обучения это очень долгий процесс наших вложений. Так давайте трудится во благо наших детей!

Рефлексивный отчет по обоснованию и методике внедрения одного модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных учеников» в серию последовательных уроков по биологии

Топорова Юлия Алексеевна портфолио учителя Отчет А

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Уровень 3

г. Костанай

Рефлексивный отчет по обоснованию и методике внедрения одного модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных учеников» в серию последовательных уроков по биологии.

Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и развить их в процессе обучения. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения учеников в системе образования. (Руководство для учителя страница 117). Поэтому и казахстанские учителя стремятся к созданию среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания и тщательного планирования при проведении уроков (Руководство для учителя страница 177).

На первом этапе курсов «Лицом к лицу» при разработке серии последовательных уроков для внедрения семи модулей Программы мною был выбран седьмой класс, в котором обучается один одаренный ребенок Ф. Д., участник республиканских конкурсов «Ак Бота», международных конкурсов «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Britich Buldog» и предметных олимпиад. Ученик, любящий познавать новое, выполнять творческие задания. Все это я учла при составлении среднесрочного планирования и разработки серии последовательных уроков по физике.

Еще один немало важный фактор, который я брала во внимание при разработке серии последовательных уроков по биологии в 7 классе, это то, что биология ведется второй год и поэтому, несомненно, нужно учитывать возрастные особенности учеников, с целью глубокого понимания нового материала.

Среднесрочное планирование составила в соответствии с календарно-тематическим планированием седьмого класса по разделу «Класс Пресмыкающиеся животные». Данный раздел в седьмом классе включает в себя серию последовательных уроков

  • Общая характеристика класса пресмыкающихся животных. Лабораторная работа № 8. Наблюдение за живыми ящерицами Изучение их внешнего строения. Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

  • Змеи, ужи, гадюки. Сходство и отличие змей и ящериц.

  • Другие отряды пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

  • Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Во все эти четыре урока я внедрила идеи семи модулей, в связи с выше сказанной целью в сфере образования, особое внимание хочу уделить модулю

«Обучение талантливых и одаренных учеников».

Идея данного модуля основывается на предпочтении инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся (Руководство для учителя страница 118). Порой учитель в погоне за повышением качества знаний делает упор в работе на средних и слабых учеников, при этом у него не хватает времени для развития творческого потенциала одаренных и талантливых. Результатом всего этого не внимания является понижение мотивации в обучении и понижения интереса к предмету.

Учитывая все выше сказанное, я разнообразила серию последовательных уроков по разделу «Класс Пресмыкающиеся животные»» различными видами деятельности для одаренных и талантливых учеников.

Так, например, на уроке «Общая характеристика класса пресмыкающихся животных» одаренному ребенку было дано опережающее творческое задание: презентовать идеи об интересных фактах из жизни пресмыкающихся животных. Данное задание одаренным ребенком было удачно выполнено. Д. отобразил всё, что смог найти о рептилиях начиная с внешнего строения и заканчивая особенностями питания и пищеварения (в особенности о крокодилах), в компьютерной презентации «11 интересных фактов о пресмыкающихся животных». Все выполнено с наглядными доказательствами, на которые он обращал внимание своих одноклассников при своем выступлении на уроке. Так же он сумел доступно и конкретно систематизировать новый материал, предоставив вниманию учащихся логико-структурную схему по теме «Строение внутренних органов».

После изучения данной логико-структурной схемы, учащимся стало более понятно строение внутренних органов, и при организации мной толстых и тонких вопросов все учащиеся были вовлечены в активную беседу, которую организовал одаренный ученик.

Работа в паре (одаренный ученик Ф. Д. и Г. Р.)

Так же на этом уроке применялась стратегия «ЖИГСО» для изучения нового материала, что соответствует второму модулю Программы «Обучение критическому мышлению», когда группы после изучения своего фрагмента текста выбирают спикера, для того чтобы он просветил всех путешественников проходящих через него о своем уже изученным материале. Предварительно разделив класс на «быстрых», «средних», «медленных» естественно я предусмотрела группу «быстрых», для Дмитрия и предложила текс сложнее «Особенности размножения пресмыкающихся животных». Спикером в этой группе стал Д., наблюдая за ним, я сделала вывод, о том, что одаренный ребенок, достаточно хорошо ознакомил всех путешественников, походу обращал внимание учащихся на иллюстративный материал из своей презентации. Тем самым способствовал глубокому пониманию изучаемой темы. После изучения новой темы, даю задания для «быстрых» учеников по таксономии образовательных целей Блума на высокий синтез: сравнить строение скелета ящерицы и лягушки.

Работа в группе

Сложность задания заключается в том, что нужно разобраться какие кости присуще тем и другим животным, т.е. сходства, но и найти различия встроение отдельных костей всего скелета. Данное задание было выполнено группой достаточно быстро, что неожиданным стало для меня, поэтому быстро среагировав, дала дополнительное задание, составить критерии оценивания работ (в том числе и своей). Выработанные критерии были таковыми: эстетичность, содержательность, регламент. Данные критерии были поддержаны остальными группами, оценивание происходило с помощью сигналов руки. При наблюдении за Д. при оценивании, я была приятно удивлена, его объективностью, так как каждый сигнал оценивания был прокомментирован Д..

Подводя итог урока, обязательным этапом в завершении серии последовательных уроков была «Обратная связь», которой я уделяла особое внимание, и в конце первого урока обратила внимание на отзыв одаренного ребенка. Д. написал, о том, что ему все очень понравилось. «Как я развиваюсь!» – сказал он. Пожеланием его было при свободном времени на уроке помогать остальным группам.

Данное пожелание было учтено на втором уроке «Змеи, ужи, гадюки. Сходство и отличие змей и ящериц» путем распределения класса по группам смешанного типа. На данном уроке Д. выступал в роли эксперта по проверке домашнего задания, домашнее задание проверялось с помощью стратегии критического мышления «Мозговой штурм» в виде игры «Ромашки!», на все затруднения учащихся были даны верные ответы Д.

Так же на этом уроке одаренный ребенок выступал в роли консультанта, как в своей группе, так и в соседней, по выполнению задания на заполнение таблицы «Многообразие пресмыкающихся».

Консультирование Д. группы учащихся.

На уроке мною было предусмотрено задание для одаренного ребенка подготовить доклад по теме: «Причины вымирания древних пресмыкающихся животных». На протяжении всего урока Д., наблюдал, анализировал, синтезировал полученную информацию и в конце урока зачитал свой доклад. В этот доклад вошел материал о выходе первых животных на сушу, он показал даже фрагмент фильма «Эволюция животных», в котором наглядно продемонстрировал причины выхода первых рептилий на сушу, их особенности строения, как они изменялись с течением времени и назвал некоторые причины (такие как неустойчивость климата, когда засуха сменяла резкое похолодание), которые привели к частичному вымиранию пресмыкающихся животных. Хотя этот материал будет более подробно изучаться только в 9 классе в курсе «Общая биология»

Причины вымирания пресмыкающихся животных

Климат

Конкуренция

Физиологические особенности

резкое похолодание климата в результате падения метеорита. Пресмыкающиеся- животные с непостоянной температурой тела, холод для них (особенно для животных больших размеров ) губителен

конкуренция в ходе борьбы за существование с теплокровными мелкими млекопитающими и птицами

трудности с размножением: яйца имели очень плотную скорлупу и птенцы не могли ее пробить.

уменьшение количества растений (из-за похолодания) и гибель от голода

появление покрытосеменных растений, среди которых было много ядовитых. Поедая в большом количестве растительную пищу, животные отравлялись.

изменение условий обитания: многие виды были водными или полуводными формами. И т. д.

Гибель растительноядных пресмыкающихся влекла за собой гибель хищников.

Однако при наблюдении за Д., я заметила в начале урока, возникшие у него трудности по заполнению таблицы, с помощью мозаики, группам были даны слова определения в разброс, которые они должны были правильно составить, Д. возложил ответственность по составлению мозаики на себя, но соседняя группа быстрей справилась с этим заданием, Дмитрий расстроился и спустил рукава, его группа задание вовсе не выполнила, так как он не принимал во внимание идеи своей группы.

Заполнение таблицы, работа в группе

Данная проблема мной была решена в конце урока с помощью письменных комментариев отдельным ученикам. Так как седьмой класс, состоит из двадцати восьми учащихся, я выборочно давала комментарии ученикам (по 8 учеников на каждом уроке), поэтому это не занимало много времени. Д. был написан комментарий, похвала по поводу ролей консультанта и эксперта, похвала по поводу написания доклада и о том, что работа в группе продуктивна только в том случае, когда происходит распределении обязанностей между участниками, а так же при выслушивании идей каждого и принятие общего решения. В качестве домашнего задания я предложила выполнить опережающее задание в виде презентации «Крокодилы и черепахи».

При опросе домашнего задания на следующем уроке, Д. был помощником при ответах учащихся, корректируя неверные или не полные ответы. К выполнению творческого задания подошел со всей своей ответственностью, создал презентацию по теме «Крокодилы и черепахи». Наглядно с помощью фотографий познакомил учащихся с видами крокодилов и черепах, их некоторых особенностях и отличиях, подготовил несколько вопросов, которые в течение пяти минут были выполнены группами на закрепление рассказанного Д. материала.

На данном уроке мною были распределены учащиеся на «быстрые», «средние», «медленные» группы, был реализован дифференцированный подход в разработке заданий, и группе «быстрых» учеников дано задание самостоятельное заполнить таблицу, в которой необходимо было классифицировать животных отвечая на вопросы КТО и ПОЧЕМУ. При выполнении данного задания с особым вниманием наблюдала за Д., делая выводы о том, мои комментарии, данные на прошлом уроке, не прошли бесследно. Д. внимательно выслушивал мнения группы, анализировал, делал общие выводы, назначив при этом «писаря мыслей» Г. Р.. В конце обсуждений Р. было уже разработана таблица, которая в дальнейшем оформилась на чистовике. Таблица включало в себя теорию по новому изученному материалу, то есть это особенности отдельных животных, так же у учащихся прозвучали достаточно весомые доказательства, почему они отнесли животных к тому или иному виду, что для данного возраста достаточно сложно. После была проведена рефлексия «Дерево успеха», на которое на протяжении всей серии последовательных уроков, учащиеся вешали листочки с достигнутыми целями урока, если же цель учащегося на уроке не была достигнута, листок ложился у основании «Дерева успеха». Положительным итогом озвучивания данной таблицы, было то, что каждый учащийся свой листок с целью прикрепил на дерево, а не положил его у основания.

На последнем уроке была предусмотрена работа в виде игры «Ромашки», которая предусматривала дифференцированные задания высокого и низкого порядка. Обе ромашки были вывешены на доску, первая ромашка была с вопросами на 2 балла, а вторая на 1балл.

Прием «Тонких и толстых вопросов»

Как это не странно, но сильные учащиеся, не торопились выходить к доске за вопросом, первыми выбирали вопросы на 2 балла более слабые учащиеся, но не могли на них ответить. Д. пошёл вторым, взял вопрос повышенной сложности и без труда на него ответил, чем заработал 2 балла, в свой оценочный лист.

Выбор вопроса повышенного уровня сложности одаренным ребенком

Так же Д. принимал активное участие в составлении кластера «Древние пресмыкающиеся», он взял на себя функции лидера не только группы но и класса, при этом он выслушивал мнения других учащихся, принимал во внимание их предложения. При этом было видно, что сам Д. получал от данной работы удовольствие, ему было интересно выступать координатором всего класса.

Последний вид работы, который был мной запланирован, это был биологический диктант, учащиеся должны были по окончании работы проверить самостоятельно свою работу и оценить её. Д. справился за 5 минут до окончания урока. В оставшееся время он был мною назначен как помощник – консультант при возникших затруднениях в выполнении самопроверки и вывода общей оценки у своих одноклассников. Д. в классе занимает лидирующую позицию, сверстники уважают его и прислушиваются к его мнению, советуются с ним. Поэтому, когда Д. выступает консультантом, учащиеся с интересом вступают в беседу, консультируются с ним, предлагают свои идеи, которые Д. обобщает и делает определенные полезные выводы, как для себя, так и для класса в целом. При возникших затруднениях или вопросах этот одаренный ребенок обязательно обращается ко мне, и я обязательно выстраиваю подмостки для преодоления его зоны ближайшего развития.

Резюмируя все выше сказанное, можно сделать выводы о том, что организация деятельности и развития творческого потенциала одаренного ребенка, это не трудность в проведении урока, как считают многие учителя, а наоборот оказание помощи как учителю, так и учащимся на уроках. При реализации разнообразных видов деятельности для одаренных детей, можно добиться не только повышения мотивации одаренного ребенка к изучаемому предмету, но и повышения интереса к предмету и степени его понимания остальных учащихся, так как одаренный и талантливый ребенок на уровне своего мышления и речевых навыков может с помощью беседы, доказательства своей точки зрения, консультирования по каким-либо возникшим вопросам доступней объяснить новый материал своим сверстникам.

При работе с одаренным ребенком я определила следующие трудности: неумение одаренного ребенка сконцентрировать внимание на определенной проблеме, а также проявление завышенной самокритичности. Для преодоление данных трудностей в дальнейшем я планирую акцентировать внимание одаренного ребенка на практическую значимость той или иной проблемы. А также развивать уверенность учащихся, создавая ситуации успеха, выстраивая подмостки для преодоления зоны ближайшего развития.

Рефлексивный отчёт "Совместное обучение: талантливые и одарённы"

Рефлексивный отчёт №7 Совместное обучение: талантливые и одарённые ученики.

На первом уроке русского языка из серии последовательных уроков на стадии осмысления по теме «Имя существительное» ребятам предложена методика «Научные экспедиции». В течение 2-3 мин каждая группа, работает с кластером, куда фиксирует все знания программного материала за курс 2-3 классов по обобщению имени существительного. После выполнения задания, один представитель группы избирается в качестве «посла» и проходит в новые группы, чтобы объяснить и интегрировать вновь полученный материал, установить мнение других групп и их достижения. Далее, «посланник» возвращается в свою группу и излагает полученную информацию, дорабатывая свой кластер недостающими данными. По истечении определённого времени каждая группа защищает свой постер у доски. Данный метод является действенным для предотвращения утомительных и однообразных ответов, а также, формирует ораторскую культуру «посланника», формирует навыки активного слушания.

Для исследования были выбраны трое учащихся третьей группы с разными уровнями обучения: Елжас, Дана, Жасмин

уровень

степень

А: медлительный, слабый

В: средний

С: быстрый . одарённый

отношение:

Легко соглашается на работу в группе, является «ведомым» в деятельности, изредка включается в работу

Соглашается на работу в группе, но, с большей вероятностью, поработала бы самостоятельно. При взаимодействии выбирает роль «руководителя», предлагает идеи и решения

Легко работает самостоятельно. Не всегда желает работать в группе, при взаимодействии берёт на себя роль «генератора идей», «руководителя» Соглашается быть консультантом.

понимание задания:

Для усвоения материала, выполнения нового-требуется большее количество времени

Материал усваивает в хорошем темпе. Для выполнения выбирает задания как на понимание, так и на применение

Очень быстро усваивает материал, ранжирует по необходимости, отбирает для выполнения задания творческого характера

личные достижения :

Овладение изучаемым материалом происходит дольше. Выполняет задания по принципу «от простого к сложному». Затрудняется с определением самооценки

Хорошо усваивает изучаемый материал. Проявляет интерес к дополнительно- рекомендуемой информации по теме

Усваивает хорошо изучаемый материал,

работает с рекомендованными ресурсами по теме, использует при выполнении заданий найденную самостоятельно дополнительную информацию

вывод:

Легче работает при использовании инструкций, схем, моделей. Необходима дозированная помощь со стороны учителя или сверстников. Поддержка, поощрение, комментарий помогает справляться с трудностями

Берётся выполнять задания с лёгкостью. Но не всегда доводит начатое дело до конца (особенно, если сложно)

Комментарий учителя по ходу деятельности помогает корректировать работу

Самостоятельна, излишне самоуверенна. Не всегда может соотнести возможности и задания, в связи с чем понижается самооценка, иногда «закрывается». Необходима поддержка учителя Пробует самостоятельно анализировать деятельность и планировать дальнейшие действия

перспективы

Изучение нового материала предлагать через работу в группе (паре ). Для самостоятельной работы заготавливать шаблоны, образцы, таблицы, обучающие схемы, модели. Задания предлагать с постепенным нарастанием трудности

Сочетать задания для выполнения в группе, паре, самостоятельно.

Совместно определять критерии выполнения и оценивания заданий

Предлагать задания дивергентного творческого характера. Вовлекать в групповую и парную деятельность с помощью заданий, которые позволят поделиться своими знаниями

Данные наблюдения позволяют мне сделать следующий вывод:

  1. Учащиеся разного уровня могут продуктивно работать в группе. Для этого необходимо помнить о распределении ролей и правилах работы

  2. При подготовке к урокам необходимо анализировать на каком этапе усвоения находится каждый из учеников и подбирать соответствующие задания, которые помогут всем прийти к положительному результату.

  3. Выбирая задания, нужно чётко определять, что каждый может сделать на этом уроке: кому- то необходимо повторить, закрепить, кто- то уже готов применять имеющиеся знания, другие что- то могут создать, интегрируя известное с тем, что может сделать сам.

  4. Каждый работает в определённом темпе и разными способами приходят к желаемому результату. Давать возможность тому, кто может сделать больше, поддерживать того, кто движется вперёд «маленькими шажками»

  5. Задание для группы давать одно, но содержащее задания разных уровней.

Рефлексивный отчет по совместному обсуждению презентации «Совместное обучение: талантливые и одаренные».

         Работая в аудитории во время второго этапа «Лицом к лицу», мы в разной форме осуществляли рефлексию своей школьной практики. Одна из форм – создание совместной презентации с коллегами, помогла мне многое переосмыслить, на многое посмотреть  другим взглядом. Этому способствовала уникальная форма организации работы, которая позволяет в форме диалога обменяться опытом всем участникам малой группы, поделиться сомнениями, рассказать об удачах, о том, что во время прохождения практики получилось, а что вызывало трудности. А так же во время презентаций других малых групп принять во внимание новые идеи, предложенные ими. Для детального анализа я взяла задание «Обучение талантливых и одаренных учеников» потому, что именно оно вызвало у меня во время практики самые большие трудности. В нашей группе работало 7 человек: я, Р, И, Л, Л, Л и Л.  Роли в группе распределили быстро: Л создавала презентацию, я, Р, Л и И предлагали идеи, делились опытом, полученным во время практики в школе, предлагали фотографии учеников и их работы, подтверждающие интеграцию этого модуля в обучении. Основой для выполнения групповой презентации (таким своеобразным путеводителем) послужили вопросы ресурса 3 и Задания для выполнения в период практики в школе.

         Консультирование с коллегами начали с того, что отправным пунктом реализации идей является инклюзивный подход, который поможет всем ученикам проявить свои способности.

         Затем Р предложила проанализировать свои задания, которые каждый из нас использовал на практике.  Л рассказала об использовании заданий на развитие памяти и усложненных заданий на уроках английского языка в 7 классе. Она поделилась своими наблюдениями за учениками А и С и отметила, что ученик А был активен.  Он проявил быстроту мышления. Затем оказал помощь ученику С.  Р рассказала, что при подготовке усложненных заданий для учеников 3 класса на уроках русского языка тоже испытывала трудности. Она использовала усложненные задания с использованием фразеологических словарей. Ученики анализировали предложенные картинки и подбирали к ним  фразеологические обороты. Работа вызвала большой интерес учеников. Первыми справились с заданием два ученика В и ученики А.  Проанализировав свои наблюдения, Р пришла к выводу, что им в выполнении этого задания помог хороший запас слов. Зато ученик С прекрасно сыграл фразеологические обороты. И рассказала об использовании заданий творческого характера на уроках литературного чтения в 3 классе.  Л поделилась использованием  усложненных заданий на уроках математики в 1 классе.          

  Я принимала активное участие в презентации работы группы. Совместная групповая работа помогла мне понять значимость совместного обучения талантливых и одаренных учеников потому, что каждый участник группы делился своим опытом. Мы обсуждали трудности, возникшие на практике, пути решения, которые каждый из нас нашел. Я рассказывала, что одаренных детей выявляю через наблюдение.   Наблюдая за работой учеников, я старалась отметить для себя насколько отличаются ученики разного уровня успеваемости при выполнении одного и того же задания.  Например, инсценировка «Разговор» (стратегия  «Драма»). Ученики, посовещавшись в группе, определяли, от чьего лица идет разговор, как  определили это, аргументируй свой ответ, подтвердив его словами героев. Ученик С определил героев на основе самых простых конкретных слов: «Это были петух и ворона. Так как один из них сказал – кукареку, а дрогой – кар!»  А ученик А заметил: «Это  петух. Он сказал, что у него большой дом, в котором живет вся его большая семья. Гнезда он не строит. О нем заботится его хозяин. Что он не умеет летать, только на забор взлететь, чтобы всех разбудить пораньше».   В следующий раз ученик А сам вызвался принимать участие в инсценировке и делал это с большим артистизмом. В этом я увидела проявление критерия любовь к сложности (по Фриману).

Консультируясь с коллегами, мы пришли к подтверждению идей Фримана о том, что  наиболее надежными критериями выявления талантливых и одаренных учеников являются развитие памяти, быстрота мышления, самообразование ученика.     Нам стала понятна идея совместного обучения, почему так важно предлагать всему классу задания и обучать совместно учеников с разными способностями.  Задания, предложенные с учетом возрастных способностей, дают возможность каждому ученику проявить себя. У учеников есть возможность опереться на свой личный опыт. У менее уверенных в себе и менее успешных учеников в процессе взаимодействия с одаренными учениками повышается самоэффективность через косвенный опыт. Я отметила для себя, насколько важно вовремя выразить одобрение ученику. Даже если его успех был не очень заметным для работы всей группы, но важным для самого ученика («Положительные убеждения повышают самоэффективность» [2, с. 132]).  Ученики,  вовлеченные в обучение через диалог, прилагают все усилия для получения согласованного результата, как равноправные участники процесса «обмена мыслями» [2, с.145].

      Обмениваясь опытом и размышляя над трудностями при составлении заданий, мы отмечали необходимость консультирования с коллегами, изучения теоретических вопросов. При подготовке  к урокам нужно тщательнее отбирать задания, продумывать использование  на уроках вопросов высокого порядка. Чтобы каждый  ученик был вовлечен в процесс обучения, чтобы каждый мог найти для себя работу по силам надо, чтобы задание находилось в зоне ближайшего развития ученика. Для учеников А – усложненные задания. Для учеников В – возможность использовать опору, ресурс.     Для учеников С – карточки-подсказки, возможность воспользоваться помощью одноклассников.

Затем были прослушаны наши презентации. Я и Л презентовали работу нашей группы.  Ю привел пример использования творческих заданий на уроках технологии (Ю работал в другой группе, но участвовал в общей презентации). Он предоставил фотографии работ учеников, где были представлены эксклюзивные настольные лампы, сделанные руками его учеников. Л рассказала об использовании карт на уроках географии.

Обмениваясь опытом, мы пришли в группе к заключению, что использование идей модуля Обучение талантливых и одаренных учеников очень важно для всех учеников класса. Это возможность для каждого ученика проявить свои способности. Это возможность для учителя проявить свое лидерство через вовлечение коллег в работу по выявлению и обучению талантливых и одаренных учеников.

Таким образом, для организации качественной работы важно создать коллаборативную среду, осуществлять инклюзивный подход, чтобы каждый ученик чувствовал себя в безопасности и смог раскрыть свои способности. Процесс обучения следует строить, используя активные формы обучения: парную,  групповую, используя огромный потенциал диалога. Совместное обучение в группе использовать для усиления мотивации слабо мотивированных учеников через косвенный опыт и ситуации успеха. Расширенные задания достаточно сложные для того, чтобы избегать появления у учеников состояния скуки.

Литература

1.     Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2.     Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

3.     Задания для выполнения в период практики в школе, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

Рефлексивный отчет об использовании модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных" в серии последовательных уроков.

Рефлексивный отчет об использовании модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных» в серии последовательных уроков.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на 
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе
».
А. Н. Колмогоров

Обучение одаренных и талантливых детей – один из модулей Программы, главная цель которого –развитие самостоятельности в принятии решений по вопросам и проблемам.

В понятие «одаренный ребенок» включаются следующие критерии:

1) способность ребенка достигать положительных результатов в интеллектуальной области;

2) обладание хорошими психомоторными способностями.

 Одаренность  – это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Российский ученый В. Юркевич   формулирует три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе:

1) академическая одаренность - ярко выраженная способность учиться,

2) интеллектуальная одаренность - умение творчески мыслить, сравнивать ,обобщать, находить особенности в новой ситуации.

3) творческая одаренность -нестандартное мышление и видение мира в его многообразии.

При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде новых знании, поиска интересной научной информации. Одаренность предполагает:

1) стремление и умение общаться со взрослыми;

2) повышенный интерес к новизне в общении;

3) чувство юмора;

4) корректная речь.

Каждый ребёнок неповторим и способен удивлять своими уникальными способностями. Среди моих учеников 8 «В» класса высокой одаренностью отличается Алишер. Еще до знакомства, я увидела его выступление в школьном театре, где участвовал в драматическом спектакле, его перевоплощение, игра на гитаре, сольное исполнение, что восторженно принимала детская и взрослая аудитория. Когда он пришел на урок, я сразу отметила его большую познавательную потребность, ему было не достаточно в объяснения учебного материала, ответив на его вопросы, я порекомендовала дополнительную литературу по теме. Во время лабораторной работы он показал умение применять дополнительные знания на практике. Для меня это было большая радость увидеть моего ученика в творческом поиске. Алишер свободно общается как со сверстниками, так и с взрослыми. Уже на первом уроке в серии последовательных уроков, где я организовывала активные виды работы и столкнулась рядом трудностей, так как не все дети способны участвовать в этом виде работе, то есть они громко переговаривались, ссорились, не слушали и перебивали друг друга. Но изменил эту ситуацию Алишер, предложив классу, подумать и написать свои предложение, каким образом повысить эффективность работы в группе.

Алишеру очень комфортно общаться с Дианой и Адалят. Эти девочки отличаются большой работоспособностью, интересу учебному труду, умеют находить новизну при изучении программного материала. и способны быстро принимать решение. Они подготовили и провели интеллектуальный марафон, создав атмосферу сотворчество, совместного поиска, правильных ответов на поставленные вопросы. Научный проект был подготовлен учащимися параллельного класса, но именно Диана и Адалят, изучить предложенную мною литературу, посетили все лабораторные и внеклассные работы и удачная выступление на научно- исследовательской конференции «Туран-Юниор-2013» их работа отмечена грамотой за второе место городским отделом образования города Алматы. Как можно убедиться в том, что перед нами действительно талантливый ребёнок? Ведь знание детских особенностей позволит найти правильный подход к каждому ребёнку, способствовать сохранению и развитию его талантов. Одаренность - это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Для реализации модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных учеников» применила активные формы работы, способствующие проявлению лидерства. Различные приемы технологии критического мышления, позволили мне развивать мыслительные способности, необходимые не только в учебе, но и в дальнейшей жизни;

разноуровневые задания и тесты, которые соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям, использование информационно -коммуникационных технологий, так как дети воспринимают его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности. Для того чтобы заложенные в ребенке задатки не пропали даром, а превратились в способности, нужно своевременно их выявлять и развивать. При планировании уроков химии, использовала активные формы работы, например, при делении учащихся на группы одаренные дети были консультантами, которые направляли деятельность всей группы. Я считаю, что приемы КМ повышают самооценку учащихся, дают стимул развитию, за лидерами начинают подтягиваться и соответствовать остальные учащиеся. Мозговой штурм помогает мне активизировать мыслительную деятельность в начале урока. Использование кластера, помогает учащимся видеть взаимосвязи между химическими элементами, способствует развитию умений обобщать и самостоятельно делать выводы. С учащимися, опережающими в умственном развитии своих сверстников, организую индивидуальную работу, где идет подготовка к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям. Творческие способности личности на уроках химии могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и на практических и лабораторных занятиях. На третьем уроке способные учащиеся самостоятельно провели опыты получения солей соляной кислоты, и показали с помощью индикаторов умение распознавать свойства кислот. Практически принимаю на практике проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению их интеллектуального уровня. Любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В достижении таких результатов мне помогает творческая работа детей дома, где они обобщают и закрепляют изученный материал. Большие возможности содержатся в исследовательской форме работы с одаренными детьми, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Работа с одаренными детьми, построенная на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять задания, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий поиск. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше». И поэтому на четвертом уроке они провели урок –семинар. Где работы учащихся отличаются четким логическим изложением, высокой степенью научности, убедительностью рассуждений, оригинальностью мышления, достоверностью результатов. В чем же причина такого успеха моих способных ребят? Прежде всего, в умении логически мыслить, работать с литературой, в знании курса химии, целеустремленности. Приобщая к мини научно-исследовательской работе, талантливых и одаренных учеников со средним уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, проявляют интерес к предмету, поиску, эксперименту. Участие в семинарах, круглых столах, конференциях приучает их к собранности, воспитывает волю, чувство ответственности. Исследовательская работа, лабораторный опыт целесообразны в учебно-воспитательном процессе только тогда, когда ученики достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности. На четвертом уроке одаренные и талантливые учащиеся провели урок –семинар, подготовили презентации, вопросы для анкетирования, способствовало развитию мотивации учащихся со средним уровнем способностей. Проводя экспериментальную работу, учащиеся вели журнал наблюдений, анализировали результаты. Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Я предложила примерный перечень тем для исследования. При определении тематики ученических исследований учитывала следующие критерии:1) актуальность темы, 2) соответствие интересам учащегося-исследователя; 3) презентабельность; 4) возможность более глубокого осмысления, где эти же критерии оценивания установили одаренные и талантливые дети. У первой группы тема исследования «Роль соединений фтора в защите от кариеса» У второй- «Поваренная соль –польза или вред» У третьей- Йод в нашей жизни. Ученики самостоятельно разбились на группы и выбрали себе лидеров и выбрали тему проектов.

Лидер (Алишер) первой группы сделал вывод: «Соединения фтора поступают в организм с пищей и водой; по большей части фтор, изначально содержащийся в воде или добавленный, содержится там в виде свободного фторид-иона; фтор способствует восстановлению эмали и уменьшает проницаемость в ткани зуба, но в больших количествах фтор очень токсичен; не все фтор содержащие зубные пасты содержат растворимые соли фтора, которые влияют на эмаль зубов»

Лидер (Диана) второй группы: «В нашей работе мы провели анкетирование и сделали следующие выводы: Большинство опрошенных считает, что соль приносит больше вреда, употреблять ее надо, но в умеренных количествах. Люди не всегда понимают вред и пользу соли, но большинство правильно распределяют ее потребление»

Лидер третье группы, Адалят : «Выводы. Из изученных соков растений наибольшее содержание ионов йода находится в хурме. В различных растениях разное содержание йода. Йод принимает участие во всех жизненно- важных процессах в организме. Йодом особенно богаты морские продукты: рыба, мидии, кальмары, креветки, морская капуста. Хорошим источником йода являются молочные продукты, некоторые крупы, овощи и фрукты. В мясе животных йода не много»

Вывод по всей работе, Алина Б.: «Проводя эту работу, мы учились работать в группе. Так же мы узнали много интересных фактов о соли. Мы поняли, что соль необходима в жизни человека, как продукт питания, но она используется и для других целей. Солью посыпают дороги в гололед, в химии она используется для получения соды, хлора, соляной кислоты, гидроксида натрия и металлического натрия. Соль нужна везде!!!» После завершения защиты презентации я предложила формативно самооценить и взаимооценить на «Экране дискуссионной активности» и «Экране настроения» в конце урока, а для суммативного оценивания предложила разноуровневые тесты.

Наблюдая за учениками, я заметила, как в групповой работе они смогли раскрыться, хотя в обычных уроках я не замечала их желания работать, а сейчас они предлагали свои идеи, которые находили поддержку в группе.

Из серии последовательных уроков сделала вывод: во-первых, одаренные и талантливые ученики обычно опережают группу, и, чтобы их интерес не угас, я должна постоянно придумывать для них интересные творческие задания. во- вторых, нужно правильно организовать работу, которая позволяет учащимся овладеть элементарными навыками самостоятельной деятельности. Как показывает опыт работы, исследовательские проекты приносит детям радость поиска и находок, чувство уверенности в своих силах, помогает увидеть мир науки своими глазами.

Для того, чтобы дальше работать с талантливыми и одаренными, перед собой поставила цель, я должна быть эмоционально стабильна, так как у каждого ребенка свой темперамент, а также обладать способностью к самоанализу, то есть постоянно самосовершенствоваться на основании результатов работы с каждым конкретным способным ребенком. Также деятельность такого типа предполагает наличие живого юмора в общении с учащимся, чуткость в отношениях с ними и доброжелательность.

Настоящий лидер - редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но справедливо ли обратное утверждение? Всегда ли творец является лидером? К сожалению, мы должны признать, что нет. Правда, нельзя не заметить, что в современном мире возрастает важность коллективного творчества. А это требует от творца, желающего добиться заметных результатов, не только умения работать в команде, но и способности быть лидером. В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родители, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. А для этого необходимо создать условия для оптимального развития одаренных детей и чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, таких как Никита, Марина и Сабина, если привлечь их к научной творческой работе, то, есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей и сделать их лидерами. Для этого нужно создать планы работы с ними, способными, и одаренными детьми. И всё же, работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе, я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы и понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но, в первую очередь, это проблема становления его личности. Учитывая все особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка.

Литература

1.Руководство для учителя.

2.http://www.proshkolu.ru/

3.http://festival.1september.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111091-refleksivnyj-otchet-ob-ispolzovanii-modulja-p

Рефлексивный отчет по модулю Обучение талантливых и одаренных детей

г. Актюбинск
Благодарная средняя школа
учитель русского языка и литературы
Рахимова Мая Садыковна
(III уровень)

Рефлексивный отчет по модулю "Обучение талантливых и одаренных детей"

"Всё гениальное просто, и всё простое гениально»
Геббельс.
Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используются для установления содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы. (Руководство для учителя стр. 190)
Практика прошлого опыта работы, до курсов по Кембриджской программе показала, что выявление одаренных детей это был лишь план, написанный, но не реализованный себя до конца. Потом одаренными считались дети, которые приходили с начальных классов отличниками в учебе. Также из личного опыта жизни могу сказать, что есть категория людей отличников в период школьной жизни и потерявшие себя как человека уже за порогом школы. Возникает вопрос: Почему? По какой причине? Причина одна данные люди в школьной жизни привыкли работать только по хорошо написанной инструкции учителя, а в жизни не оказалось такого человека рядом с инструкциями и здесь наступает переломный момент в жизни человека. Отсюда вытекает следующий вопрос: Что же делать? Очень просто, по моему мнению, дать ученику возможность учиться самому, дать ему понятие о самообразовании и мотивировать учащихся на успех в жизни. Ведь мои мысли доказаны жизнью и не раз. Но каждый раз учитель продолжает тянуть ученика, при этом, не помогая ему, не направляя его, а скорее боясь поставить ему тройку или двойку, так как понизиться процент качества в классе или окажется в кабинете директора, для которого важен рейтинг.
Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности. (В. Юркевич «Одаренный ребенок: иллюзии и реальность»)
Сейчас пройдя первый этап обучения «Лицом к лицу» и проведя практику в школе, я поняла, как учителя, мы заблуждались. Дети цвет

Одаренных и талантливых детей - Скачать PDF

РУКОВОДСТВО ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ:

Что такое одаренность? ДАРНОСТЬ: Как показано в этом разделе, существует ряд моделей, определяющих одаренность.По сути, одаренность - это исключительная или необычная способность по отношению к интеллекту,

Дополнительная информация

Одаренные и талантливые студенты

Политика и стратегии реализации для обучения одаренных и талантливых студентов Пересмотрено в 2004 г. Одаренные и талантливые студенты Руководство по использованию стратегий для поддержки одаренных и талантливых студентов

Дополнительная информация

РОСТ И РАЗВИТИЕ

РОСТ И РАЗВИТИЕ Январь 2008 г. Page 1 РОСТ И РАЗВИТИЕ Положительные и эффективные отношения с вашими игроками необходимы для того, чтобы они получали максимальную отдачу от своего хоккейного участия.

Дополнительная информация

ПРИНЦИПЫ ХОРОШЕЙ ПРАКТИКИ

СПОРТИВНЫЙ ТРЕНЕРСКИЙ ПЛАН СООБЩЕСТВА НОВОЙ ЗЕЛАНДИИ НА 2012-2020 гг. ПРИНЦИПЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ В СПОРТЕ И ОТДЫХЕ www.sportnz.org.nz www.sportnz.org.nz Спорт по своей природе не хорош и не

Дополнительная информация

Стандарты Pre-K штата Миссури

Стандарты Pre-K штата Миссури Стандарты представляют собой подробное описание того, что большинство детей должны знать и уметь делать к моменту поступления в детский сад.Это не учебная программа, а структура для общения

Дополнительная информация

Школьный шахматный клуб

Школьный шахматный клуб, созданный Английской шахматной федерацией совместно с Департаментом образования и навыков Школьный шахматный клуб Зачем преподавать шахматы в школах? Введение Игра в шахматы

Дополнительная информация

РОДИТЕЛЬСТВО И БЛОКИРОВКА УХОДА

РОДИТЕЛЬСТВО И ЗАБЛОКИРОВАННАЯ ЗАБОТА В своей книге «Воспитание на основе мозга» Дэн Хьюз и Джонатан Бэйлин исследуют нейробиологию ухода и рассматривают, что это означает с точки зрения воспитания.В книге описывается

Дополнительная информация

Кафедра психологии

Департамент психологии Таннер Бэбб, Мэри Рути Департамент психологии стремится предоставить учебную программу, которая стимулирует необходимую базу знаний и навыков для участия в различных областях

Дополнительная информация

ИГРАТЬ НА ПРИМЕРЕ СТИМУЛЯЦИИ

ИГРОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ Работа по стимулированию игры способствует достижению следующих целей PSA на 2003–2006 годы: улучшение социального и эмоционального развития и улучшение обучения.Что касается целевых показателей PSA

Дополнительная информация

Моя философия управления классом

Моя философия управления классом Я считаю, что одним из самых сложных моментов в разработке новых учителей является их план управления классом. Я видел много разных типов планов управления классом на протяжении

. Дополнительная информация

МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ?

МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ? Зачем улучшать психическое здоровье в средней школе? Важность психического здоровья для всей нашей жизни Психическое здоровье - это позитивное и продуктивное состояние ума, которое позволяет

Дополнительная информация

Стили обучения и способности

Стили обучения и способности Стиль обучения - это способность учиться и развиваться в одних направлениях лучше, чем в других. У каждого человека есть естественный способ обучения.Мы все учимся, слушая, смотря что-то

Дополнительная информация

Социальное и эмоциональное благополучие

Социальное и эмоциональное благополучие Руководство для педагогов детских услуг Социальное и эмоциональное благополучие также можно назвать психическим здоровьем, которое отличается от психического заболевания. Психическое здоровье - это наши возможности

Дополнительная информация

Вернуться к работе после травмы головного мозга

Возвращение к работе после травмы головного мозга В этом разделе рассказывается о возвращении к работе после травмы головы и о том, с какими трудностями сталкиваются люди.Он переходит к разговору о том, что за помощь и поддержка

Дополнительная информация

ГЛАВА 8: ИНТЕЛЛЕКТ

ГЛАВА 8: ИНТЕЛЛЕКТ Что такое интеллект? Способность решать проблемы и адаптироваться к повседневному жизненному опыту и учиться на нем. Способность решать проблемы. Способность адаптироваться и учиться на опыте

. Дополнительная информация

КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ ДЕТСКОГО ЦИКЛА

КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ МЛАДШЕГО ЦИКЛА Ключевые навыки младшего школьного цикла Учащиеся нуждаются в широком спектре навыков, чтобы помочь им справиться со многими проблемами, которые стоят перед ними в современном мире.Они развивают определенные навыки в своих

Дополнительная информация

Программа поворотных моментов

Год пакета заявок для студентов программы Turning Point: ЗАЯВЛЕНИЯ БУДУТ ПРИНЯТЬ ТОЛЬКО ПО ПОЧТЕ Все заявки будут рассмотрены Комитетом по подаче заявок Turning Point Бергенский муниципальный колледж. Поворот

. Дополнительная информация

Шаблон профиля студента

Шаг 1 Профиль вашего ученика Ученик Преподаватель Год Уровень Дата Шаблон профиля ученика Множественный интеллект Сильные стороны Отметьте верхние 2 идентифицируемые Вербальные Лингвистические Межличностные Логические / Математические Натуралист

Дополнительная информация

План управления медицинским обслуживанием Таиланд

План управления медицинским обслуживанием Таиланд ОБЗОР Миссия компании Миссия нашей компании - сделать нормой для молодых мужчин и женщин из развитых стран жить и работать волонтерами в развивающихся странах;

Дополнительная информация

Узнай, как ты учишься.

Узнай, как ты учишься. Руководство по стилям обучения и преимуществам понимания вашего. Вы - уникальный ученик. Никто не учится так же, как вы. Открытие

дает множество преимуществ Дополнительная информация

ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА

ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА Доктор Линда Вагенер, старший психолог-консультант, Институт Хедингтона 15 мая 2012 г. Какие отношения? На вопрос гуманитариев о состоянии их отношений

Дополнительная информация

Программа лечения в приемных семьях

Программа лечения в приемных семьях Помощь детям в полной мере раскрыть свой потенциал в заботливой семейной среде.Страница 1 - философия программы и обзор программы Страница 2 - целевая группа программы, услуги

Дополнительная информация .

учит одаренных и талантливых студентов

Одаренность - это интеллектуальные способности, значительно превышающие средние. Федеральное правительство определяет одаренных детей как «тех, кто демонстрирует высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, либо в определенных академических областях.Однако не существует каких-либо национальных стандартов для выявления одаренных учащихся, и обычно штаты или школьные округа должны признавать одаренных детей и определять, какие программы лучше всего соответствуют их академическим потребностям.

Получайте актуальные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Характеристика одаренных студентов

Одаренные ученики учатся в более быстром темпе, чем обычные ученики, а также, как правило, быстрее заканчивают свои задания и жаждут более интеллектуально сложных заданий.Они также могут вести себя плохо в классе, если им скучно или они недостаточно стимулируются. Одаренные дети охватывают все расы, пола, национальности и социально-экономические уровни. По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от 6 до 10 процентов учащихся являются одаренными или талантливыми в учебе.

Одаренные и талантливые ученики в классе

Одаренные учащиеся вряд ли получат особое внимание со стороны учителей. Исследования показывают, что когда учителя дифференцируют обучение, они, скорее всего, поступят так со студентами, которые испытывают трудности в учебе, потому что они считают, что эта группа больше всего нуждается в помощи.Кроме того, не все учителя готовы поддерживать одаренных учеников. Национальное исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что за последние несколько лет 58 процентов учителей не проходили подготовку, направленную на обучение студентов с высоким уровнем академической успеваемости.

Планы уроков для одаренных и талантливых учеников

Вот несколько учебных стратегий и занятий для одаренных учеников:

  1. Создавайте свои уроки с учетом таксономии Блума . Для одаренных учеников выстраивайте действия на двух верхних уровнях: создание и оценка.Например, мероприятия могут включать в себя проведение эксперимента, разработку игры или музыкальной композиции или написание редакционной статьи на тему текущих событий.
  2. Назначить независимые проекты . Когда ваши одаренные ученики рано заканчивают классные задания, позвольте им поработать над специальными проектами. Назначьте темы, которые представляют особый интерес для ваших учеников, и предложите им углубленно изучить эту тему.
  3. Задавайте интеллектуально стимулирующие вопросы . При составлении плана урока задавайте открытые вопросы, требующие более вдумчивых ответов.
  4. Найти наставников . Одаренным ученикам нужны гиды, как и другим ученикам. Найдите взрослого, который поможет вашему ученику глубже изучить интересующий его предмет. Этот наставник может служить для ученика советчиком, советчиком и образцом для подражания. Спросите совета у других учителей и родителей или обратитесь в местную организацию.
  5. Организация кластерных групп . Исследования показывают, что одаренные ученики одного класса получают выгоду от объединения в одну группу. В качестве способа объединения ресурсов учителя могут перемещать одаренных учеников из разных классов в одну группу, чтобы более подробно изучить конкретную тему.Этот метод лучше всего работает с учителями, которые специально обучены работать с одаренными учениками и минимально отвлекаются от других учеников в классе.

По теме: 4 совета по обучению одаренных и талантливых студентов

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы также прочитаете

Теги: Занятия, Специальное образование .

Что значит хорошо обучать одаренных учеников

Кэрол Энн Томлинсон, редактор D, Университет Вирджинии

Некоторые люди полагают, что образование для одаренных людей - это, возможно, что-то вроде "пушистого" или обогащающего блюда, но не что-то особенно существенное или критическое с точки зрения умственной деятельности. Другие считают, что одаренное образование полезно для всех учащихся. К сожалению, эти два критических замечания иногда возникают из-за наблюдения за классами, где одаренных учеников обучают ненадлежащим образом.

Итак, что значит хорошо обучать очень способного ученика? Конечно, это будет немного зависеть от возраста ребенка, предмета, стиля обучения ученика и, возможно, даже пола или культуры ребенка. Конечно, подходящие инструкции для таких учеников различаются для ребенка, который приходит в школу с богатым опытом, и для ребенка, который в равной степени способен, но не имеет богатого опыта. И это будет варьироваться в зависимости от ребенка с огромным потенциалом и сверстника с несколько меньшими способностями. Тем не менее, есть общие индикаторы соответствующей учебной программы и обучения для очень способных учеников (в их сильных сторонах) и общие индикаторы несоответствующей учебной программы и обучения для таких учащихся.

Хорошее наставление для одаренных учеников
  1. Хорошая учебная программа и обучение для одаренных учеников начинается с хорошей учебной программы и инструкций. Трудно, если не невозможно, развить талант очень способного ученика с безвкусной учебной программой и инструкциями. Как и все студенты, одаренным ученикам нужен богатый опыт обучения. То есть им нужен опыт обучения, который организован по ключевым понятиям и принципам дисциплины, а не по фактам. Им нужен контент, имеющий отношение к их жизни, деятельность, которая побуждает их обрабатывать важные идеи на высоком уровне, и продукты, которые заставляют их бороться со значимыми проблемами и предлагать оправданные решения.Им нужны классы, которые уважают их, обеспечивают как структуру, так и возможность выбора и помогают им достичь большего, чем они думали. Это потребности всех учащихся, а не только одаренных. Но хорошее обучение для одаренных учеников должно начинаться с этого.
  2. Хорошее обучение для одаренных учеников строится в соответствии с индивидуальными потребностями ученика. Часто очень способные студенты учатся быстрее, чем их сверстники. В результате им, как правило, требуется более быстрый темп обучения, чем многим их сверстникам.Педагоги иногда называют это «ускорением», из-за чего темп кажется рискованным. Однако для многих одаренных учеников такая удобная ходьба «быстро» подходит тем, у кого очень длинные ноги. Это «быстро» только для людей с более короткими ногами. С другой стороны, часто бывает, что продвинутым ученикам требуется более медленный темп обучения, чем многим другим ученикам их возраста, чтобы они могли достичь глубины или широты понимания, необходимого для удовлетворения большого аппетита к знаниям.
  3. Хорошее преподавание для одаренных учеников происходит с более высокой «степенью сложности», чем для многих учеников их возраста.На Олимпийских играх наиболее опытные ныряльщики выполняют прыжки с более высокой «степенью сложности», чем те, которые выполняются дайверами, чьи таланты не столь высоки. Большая степень сложности требует большего количества навыков, более совершенных навыков, применяемых на более высоком уровне сложности. Высокая «степень сложности» для одаренных учащихся в их областях талантов означает, что их содержание, процессы и продукты должны быть более сложными, более абстрактными, более открытыми и многогранными, чем это было бы приемлемо для многих сверстников.Им следует работать с более нечеткими задачами, часто им будет требоваться меньше налагаемой учителем структуры и (по сравнению с нормой) им придется совершать более глубокие скачки понимания и передачи, чем было бы уместно для многих в их возрасте. Одаренные учащиеся также могут (но не всегда) действовать с большей степенью независимости, чем их сверстники.
  4. Хорошее обучение одаренных учеников требует понимания «поддерживаемого риска». Учащиеся с высокими способностями часто относительно легко получают очень хорошие оценки в течение длительного времени в школе.Они видят себя (и часто это правильно), как ожидается, сделают «как», получат правильные ответы и укажут путь. Другими словами, они добиваются успеха без «нормальных» встреч с неудачами. Затем, когда учитель ставит сложную задачу, ученик чувствует угрозу. Он или она, вероятно, не только не научились усердно учиться, рисковать и стремиться, но и имидж студента также находится под угрозой. Хороший учитель одаренных учеников понимает эту динамику и поэтому приглашает, уговаривает и настаивает на риске, но так, чтобы поддерживать успех.Когда хороший тренер по гимнастике просит талантливую юную гимнастку выучить новое рискованное движение, тренер проверяет, обладает ли молодой человек необходимыми навыками, а затем какое-то время тренирует это движение в упряжи. Затем тренер «пятнает» юного спортсмена. Точно так же поступают и эффективные учителя одаренных учеников.
Неподходящие инструкции для одаренных учеников
  1. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать то, что они уже умеют делать, а затем ждать, пока другие научатся этому.Многие продвинутые ученики регулярно выполняют задания, используя материалы, идеи и навыки, которые они уже освоили. Затем они ждут, пока коллеги наверстают упущенное, вместо того, чтобы пройти предварительную оценку и получить более продвинутые материалы, идеи и навыки, когда они продемонстрируют свою компетентность.
  2. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать «больше того же и быстрее». Чтение большего количества слишком простых книг и решение большего количества математических задач, которые перестали быть проблемой, убивают мотивацию и интерес.
  3. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно на длительное время отрывает их от сверстников и учителя. Если попросить одаренного ученика сесть за стол в задней части комнаты и пройти по учебнику по математике, игнорируется потребность ребенка в принадлежности и не учитывается тот факт, что учитель должен быть решающим фактором в обучении всех детей. Это также нарушает важность конструктивного взаимодействия сверстников в процессе обучения, а также в процессе социального и эмоционального развития.
  4. Инструкция для одаренных учеников неуместна, если она построена вокруг «времени заполнения». Способных учеников часто просят написать пьесу, решить головоломку или выполнить классную работу, потому что они выполнили необходимые задачи, на которые у других уходит больше времени. Было бы сложно защитить такую ​​практику, как качественное использование учебного времени.
  5. Обучение одаренных учеников неуместно, если они проводят много времени в роли наставника или «младшего учителя».«Все учащиеся должны быть друг для друга коллегами, помогая друг другу или разъясняя процедуры, когда это необходимо. Это сильно отличается от того, когда продвинутые учащиеся проводят часть времени на регулярной основе, обучая тому, что они уже знают, учащимся, испытывающим трудности. Некоторые преподаватели предлагают это не вредит высоко способным учащимся, потому что их результаты тестов остаются высокими. Возникает вопрос о расширенном обучении, которое эти студенты могли бы получить, если бы такое же количество времени было потрачено на поиск хорошо спланированных новых идей и навыков.
  6. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно основано на новом, «обогащающем» или разрозненном опыте обучения. Если бы ребенок был очень талантливым пианистом, мы бы поставили под сомнение качество его учителя музыки, если бы ребенок регулярно делал игрушечные пианино, читал рассказы о необычных событиях в музыкальном мире и решал головоломки с поиском слов по именам музыкантов. Скорее, мы ожидаем, что студент будет работать непосредственно с теорией и исполнением музыки в различных формах и с постоянно возрастающими уровнями сложности.Мы ожидаем, что молодая пианистка узнает, как музыкант думает и работает, и у нее разовьется четкое ощущение собственного движения к игре на фортепиано на уровне эксперта. Решение головоломок с поиском слов, создание музыкальных инструментов и чтение о странностях из жизни композиторов может быть новым, может быть «обогащающим» (и, безусловно, кажется, что ему не хватает связного объема и последовательности, и поэтому звучит фрагментарно). Но эти вещи не будут способствовать развитию музыкальных талантов высокого уровня. То же самое можно сказать о математике, истории, естествознании и так далее.
Все просто - теоретически

Для того, чтобы хорошо обучить одаренных учеников, нужно на самом деле немного здравого смысла. Он начинается с предпосылки, что каждый ребенок должен приходить в школу, чтобы каждый день тренироваться и расти. Оно включает ожидание, что мерой прогресса и роста будет соревнование с самим собой, а не с другими. Он основан на представлении о том, что преподаватели понимают ключевые концепции, принципы и навыки предметных областей и представляют их таким образом, чтобы вызвать у очень способных учеников удивление и понимание, а также расширить их охват.И он представляет себе школу как эскалатор, на котором ученики постоянно продвигаются, а не серию лестниц с площадками, на которых постоянно ждут продвинутые ученики.
Это не так уж и сложно сформулировать. Дьявольски трудно достичь этого в школах, где стандартизация является нормой и где учителей поддерживают в том, что они следуют рецептам, а не гибкие и размышляющие ремесленники. В школах, где отзывчивое обучение является тщательно поддерживаемым показателем профессионального роста, способность развивать даже самый способный ум является критерием успеха.


Эта статья перепечатана из майского выпуска Instructional Leader за май 1997 г. с разрешения директоров и контролеров начальных школ штата Техас

.

Ваш ребенок одарен… Что теперь?

Трейси Фишер, мать двух одаренных сыновей, отправила своих детей в государственные школы, частную школу с онлайн-обучением, военную академию и чартерную школу. Почему так много школ? Потому что, как и у многих одаренных детей, потребности сыновей Фишера в обучении не были удовлетворены.

Как обнаружил Фишер, одаренный ребенок сопряжен с трудностями. Не существует универсального решения для поиска подходящей школы для одаренного ребенка, и программы различаются в зависимости от штата и округа.А иногда идиосинкразические интересы и стили разговора взрослых, общие для одаренных детей, могут быть социально изолированными.

Что делать, если вашему ребенку поставили отметку G?

«Если он не сломан, не чините его», - говорит Дона Мэтьюз, соавтор книги Будьте умны в отношении образования для одаренных детей . «Если кажется, что ребенок счастлив и увлечен школой, он учится, растет [и] интеллектуально развит, - это прекрасно». Не всем одаренным детям нужна программа для одаренных, и, по словам Мэтьюза, обычный класс часто является лучшим выбором.«Исключительные потребности в обучении могут быть удовлетворены с помощью гибкого набора вариантов, которые хорошая школа предложит, не называя ее одаренной, обязательно и, конечно же, без включения детей в раздельную программу».

Но если ваш ребенок кажется недовольным, скучающим или скучным, примите к сведению. Если в школе не бросают вызов одаренным детям, они могут в конечном итоге выписаться: не выполнять свою работу, разыгрывать или говорить, что они ненавидят школу и даже хотят бросить учебу. Оцените, как школа работает для них.Если вы видите признаки того, что дела идут неважно: «Что вам действительно нужно делать как родителю, так это оглядываться по сторонам», - говорит Кэти Хейдон, основательница Ignite Creative Learning Studio в Охай, Калифорния. Поищите любые доступные ресурсы: отличного учителя, поддерживающего директора, индивидуальную учебную программу или дополнительную программу.

Возможно, вам придется выйти за рамки вашей нынешней школы, будь то государственная или частная. (Предупреждение: эксперты не рекомендуют предполагать, что частная школа обязательно будет соответствовать особым потребностям вашего ребенка.) Если вы рассматриваете программу для одаренных детей - будь то государственная или частная школа, - спросите, как отбираются ученики и подготовлены ли учителя для работы с одаренными детьми.У Калифорнийской ассоциации одаренных есть список вопросов, которые вы можете задать во время посещения.

Фишер с трудом подбирала подходящего ребенка для своего младшего сына, гениального математика и естественника с нарушением обучаемости - сочетание, известное как «дважды исключительное». Ричард Вайнфельд, эксперт по специальному образованию и автор книги «Умные дети с трудностями в обучении », который защищает детей, таких как сын Фишера, говорит, что если ваш ребенок соответствует требованиям как индивидуальной образовательной программы (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями, так и для одаренных детей, то вам следует нажать на округ, чтобы ваш ребенок получил и то, и другое.

Социальная борьба интенсивных, чувствительных, возбудимых, одержимых детей

«Они такие напряженные - это одна из особенностей одаренных детей», - говорит Фишер, вспоминая, как в какой-то момент ее сын настаивал на военном училище. Одаренные дети могут быть чрезвычайно чувствительными, иметь навязчивый интерес к тайным предметам, быть очень возбудимыми или больше походить на «миниатюрных взрослых», чем на детей. Согласно теории польского психиатра Казимира Домбровского, та же чувствительность, которая помогает одаренным людям усваивать информацию из окружающего мира, может сделать их чрезвычайно чувствительными и в других отношениях.

Мариам Уиллис, специалист по работе с родителями в NAGC, говорит, что родители с такими детьми должны приложить дополнительные усилия, чтобы научить их социальным навыкам. «Не бросайте их просто в торговый центр - и не думайте, что, если вы просто купите им всю самую классную одежду, они будут делать хорошо, потому что им не нужна самая крутая одежда», - предупреждает она. Вместо этого Уиллис призывает родителей помогать своим детям искать группы, в которых они могли бы найти других со схожими интересами.

Хорошая новость заключается в том, что по мере того как одаренные люди становятся старше - даже очень одаренные, - им часто становится легче.Эллен Виннер, профессор психологии Бостонского колледжа, напоминает родителям не терять перспективу и помнить, что их детям ждет светлое будущее. По словам Виннера, взрослые «сами выбирают себе нишу. Они могут найти таких чудаков, как они сами. Ребенок в средней школе не может ».

«Вау, это невероятно»

Удовлетворение потребностей вашего одаренного ребенка может быть трудным, что обнаружила Стейсиа Тейлор из Хьюстона, когда ее семья переехала из Луизианы в Техас. Мать трех одаренных девочек, Тейлор сказала, что она сделала когда-то немыслимое и закончила домашнее обучение после того, как стало до боли ясно, что новый учитель начальной школы не может справиться с ее дочерью.«Это сильно повлияло на [мою дочь]», - говорит Тейлор.

Первые шесть месяцев Тейлор «чувствовал себя так, как будто я спрыгнул со скалы». Но в конце концов они нашли свое место. График позволял семье путешествовать вместе с отцом в его частые командировки. Но не все было легко. Тейлор прочесывала Интернет в поисках ресурсов, и ее ошеломили ошеломляющие вопросы, которые большинство родителей никогда не слышат - по крайней мере, от школьника начальной школы. Тейлор вспоминает утро, когда ее 10-летний ребенок сказал за завтраком: «Я понимаю сингулярность до Большого взрыва, но меня немного смущает, была ли гравитация внутри сингулярности или вне сингулярности.

Подобные моменты напоминают Тейлор об особом удовольствии воспитывать своих детей. «Вы застреваете в зарослях некоторых сложных аспектов рождения очень чувствительных детей», - говорит Тейлор. «Не всегда легко воспитывать одаренных детей, но это самое удивительное путешествие, в котором вы когда-либо пойдете».

Предыдущая: Ваш ребенок одарен?
Далее: Одаренные - или просто привилегированные?

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 22 июня 2018 г.

.

% PDF-1.6 % 499 0 объектов> endobj xref 499 48 0000000016 00000 н. 0000003386 00000 н. 0000003547 00000 н. 0000003590 00000 н. 0000003718 00000 н. 0000004402 00000 н. 0000004911 00000 н. 0000004947 00000 н. 0000005089 00000 н. 0000005360 00000 п. 0000005473 00000 п. 0000005584 00000 н. 0000005724 00000 н. 0000005879 00000 н. 0000022562 00000 п. 0000022673 00000 п. 0000041143 00000 п. 0000056134 00000 п. 0000070703 00000 п. 0000087581 00000 п. 0000104826 00000 н. 0000105208 00000 н. 0000105479 00000 п. 0000123156 00000 н. 0000138504 00000 н. 0000141153 00000 н. 0000146363 00000 п. 0000149927 00000 н. 0000150155 00000 н. 0000150575 00000 н. 0000150982 00000 н. 0000153631 00000 н. 0000153667 00000 н. 0000158269 00000 н. 0000169724 00000 н. 0000178811 00000 н. 0000187757 00000 н. 0000195650 00000 н. 0000203494 00000 н. 0000212654 00000 н. 0000221529 00000 н. 0000225061 00000 н. 0000227123 00000 н. 0000230730 00000 н. 0000231150 00000 н. 0000231520 00000 н. 0000235115 00000 п. 0000001256 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 546 0 obj> поток xW {PT? SvQ * " vj`n’V (2BU2qW (5AєnA '^ @' TFb8 & 4 ػ f}; g "hT @jl" O "R! R "mJ | Q) xa ^! 3" J ƈ | * ﭾ 3 BϴZX vt [cigwEJsC} 5 &: \ j! 0tQS_q'f> ݫ xm *: ~ {9lyq? X / LT ݠ͚ b + ӢXs5wty = Y.b $ MU

m (u [9C6d; 61? [IW8kM2HuANH, &.) IC + Ux8; » iNoş5% 3c] jb c @

.

Национальные стандарты в образовании для одаренных и талантливых

NAGC разработала национальные стандарты в области программирования, услуг и подготовки учителей, чтобы обеспечить высокое качество образования для примерно 3-5 миллионов одаренных и талантливых студентов.

Обеспечение признания способных учащихся и их последующее обслуживание посредством систематического программирования является высшим приоритетом. Все учителя должны уметь распознавать одаренного ученика, которому требуется более глубокое и сложное обучение или которому может потребоваться направление для дальнейшей оценки и услуг.Учителя специализированных программ для одаренных учеников или те, кто координирует одаренные и талантливые программы и услуги, должны быть знакомы с теорией, исследованиями, стратегиями учебных программ и образовательной практикой, необходимыми для развития и поддержания высококачественных возможностей для продвинутого обучения в классе.

Национальные стандарты специализированных программ и услуг , подготовки учителей для одаренных детей, знаний и навыков для всех учителей, а также передовые стандарты подготовки учителей помогут направлять и улучшать преподавание и углублять обучение студентов.


Стандарты программ образования для одаренных детей от подготовительного до 12 класса

(Эти стандарты были обновлены в 2019 году .) Национальные стандарты программирования помогают школьным округам проверять качество своих программ и услуг для одаренных учеников. Признавая, что постоянная оценка и переоснащение успешной программы для одаренных детей - это эволюционный процесс, Стандарты программирования NAGC Pre-K-Grade 12 детализируют структуру, ориентированную на результаты учащихся. Округа используют стандарты программ как вехи для улучшения программ и услуг, так и в качестве критериев оценки.Стандарты были одобрены Ассоциацией одаренных при Совете по делам исключительных детей (CEC-TAG).

Стандарты знаний и навыков в области образования для одаренных и талантливых учителей

Крайне важно, чтобы все учителя могли распознать одаренного ученика, которому может потребоваться более глубокое и сложное обучение или который был направлен для дальнейшей оценки и обслуживания. Тем не менее, несколько общих программ подготовки учителей учитывают потребности одаренных и талантливых учеников, и в результате большинство учителей в классах сегодня не обучены для удовлетворения учебных потребностей этих учеников.

Прочтите стандарт для всех учителей.


Стандарты подготовки учителей в сфере образования для одаренных детей

Национальные стандарты программ подготовки учителей для одаренных учителей отражают то, что область одаренного образования, возглавляемая NAGC, считает важным для одаренных специалистов в области образования, которые должны знать и уметь делать. Стандарты, разработанные Советом по делам одаренных детей, являются основой знаний и навыков, необходимых кандидатам в учителя в области образования одаренных и талантливых.

Ознакомьтесь со стандартами подготовки учителей.

Стандарты для профессорско-преподавательского состава программ подготовки учителей для одаренных детей

Факультет программ подготовки учителей в области образования одаренных и талантливых людей берет на себя ответственность за развитие учителей дошкольного образования до 12 лет, которые хорошо подготовлены к распознаванию и реагированию на потребности одаренных, талантливых и перспективных студентов.

Ознакомьтесь со стандартами для преподавателей этих программ.


Расширенные стандарты подготовки учителей для одаренных детей

Многие преподаватели в области образования для одаренных людей продолжают свой профессиональный рост в направлении овладения передовыми профессиональными стандартами, чтобы подготовить их к руководящим должностям в области образования для одаренных.В «Продвинутых стандартах» излагаются знания и навыки, которыми учителя одаренных детей должны овладеть в рамках своей подготовки к продвинутой профессиональной практике.

Прочтите передовые стандарты.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.