Речевое развитие ребенка раннего возраста таблица

Нормы речевого развития у детей по возрастам

Развитие речи в норме описывается ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения), педиатрами РФ. Многолетний опыт позволяет ученым и практикам сделать вывод, как должно протекать развитие малыша от рождения до школьного возраста, когда появляются в норме первые слова, речь становится связной и логичной. Опираясь на имеющиеся данные, можно понять, имеются ли у ребенка нарушения, стоит ли обращаться к логопеду, неврологу.

СодержаниеСвернуть

Что такое норма речевого развития

Педиатры, неврологи, логопеды, педагоги в работе с детьми опираются на нормы речевого развития. К ним относятся свойственные каждому отдельному периоду жизни ребенка прогрессы в говорении, эмоциональном развитии. С рождения специалисты наблюдают за малышом, как он учится отзываться на голос взрослого, реагирует на речь извне, начинает «гулить», лепетать и постепенно приходит к полноценному процессу говорения.

Психологи предупреждают, опираться полноценно на критерии ВОЗ не стоит. Каждый ребенок индивидуальность, личность, которой свойственны отличительные качества. Один малыш может заговорить в 2 года, другой в 3 и это будет являться нормой. Главное, вовремя реагировать на отставание в речевом развитии, заниматься с ребенком, проходить обследование. Зачастую проблемы кроятся в свойствах характера крохи.

Нормы речевого развития по возрастам

Ошибочно мнение, что речь зарождается, когда малыш произносит первое небольшое слово. Формирование происходит сразу после рождения, когда новорожденный учится воспринимать и понимать родителей, слушать и слышать, воспроизводить звуки (акт гуления), лепетать. Первая улыбка − это тоже речевое развитие. Для малышей до года свойственно эмоциональное жестовое общение с помощью движений, мимики.

После года наступает пора, когда ребенок может не только показать, но и пытается объяснить, что ему нужно. В такой период важно подыграть крохе и можно специально попросить его проговорить слово, сделать вид, что взрослый не понимает малыша. Это стимулирует к познанию, процессу говорения. Ребенок понимает, если он хочет что-то получить, нужно потрудиться, произнести слово так, чтобы его поняли.

От 0 до года

Представленная таблица помогает определить наличие отклонений у ребенка от норм, понять, стоит ли обращаться за помощью к профессионалу. Не стоит забывать, что может быть отклонение от нормы в несколько недель, месяц. Воспринимать информацию нужно в совокупности. Только если ребенок на протяжении нескольких месяцев отстает от параметров ВОЗ, можно обращаться к неврологу.

От года до 7 лет

Активно проявляются зачатки речи в дошкольном периоде. В 3 года важно провести первую диагностику, показать ребенка логопеду, если имеется отставание в развитии, возникли неврологические проблемы. Ранняя консультация поможет малышу легче адаптироваться в детском саду, освоить процесс говорения.

Советы логопеда

Если невролог или психиатр при первом осмотре поставил ребенку диагноз ЗРР (задержка речевого развития), не стоит паниковать. У каждого ребенка имеется запас времени до 3 лет, когда он может начать говорить. Это может произойти в год, опережая развитие по нормам ВОЗ или ближе к 3 годам. Главное, при недоразвитии речи пройти полноценное обследование, чтобы исключить наличие патологий неврологического или органического характера.

Если помимо ЗРР врачи не ставят малышу сопутствующих диагнозов, ребенок вполне здоров, задержка речи − его индивидуальная особенность, он заговорит позже. Родители в силах помочь крохе быстрее справиться с трудной задачей, для этого нужно:

• больше читать сказки, петь песенки, рассказывать истории и стихи малышу;
• гулять на свежем воздухе и общаться с крохой во время прогулки, обсуждая окружающие явления природы;
• играть в подвижные и настольные игры, проговаривая цвета, формы, времена года и т. д.;
• собирать с малышом пирамидку, кубики, мозаику;
• больше разговаривать с малышом, даже если он пока не может полноценно ответить взрослому;
• посещать театры, спектакли, цирк музеи.

Следует уделять достаточно времени для общения с ребенком. Желательно отказаться от просмотра телепередач и компьютерных игр. Внимание и родительская любовь помогут в речевом развитии и создании хорошей базы для получения новых знаний.

Таблица "Развитие речи детей от 0 до 7 лет"

Развитие речи детей в норме

звукопроизношение

Фонематический слух и восприятие

Словарь

(лексика)

Грамматический строй речи

Связная речь

0-1 г

1,5-3 мес. Издаёт непроизвольно разнообразные звуки, слоги, звукосочетания – гуление – не звуки речи, а звуки с мягкой голосоподачей, которые служат выражением комфортного состояния. ( а-аа, г-у, и-и, бу-у, эы и др.)

З-4 мес. – лепет – слоговые цепочки. В это время начинает чувствовать свой артикуляционный аппарат. Он готовит артикуляционный аппарат к речи.

4 мес. – свирель : аль – ле-е – лы, агы – аы и т.п.

Со 2го полугодия появляются ясные звуки : а, п, б, м, к, т

7-8,5 мес. Произносит слоги : ба – ба, да-да-да.

8,5-9,5 мес. Модулированный лепет- повторяет слоги с разнообразной интонацией .

9,5 – 12 мес. Слова – условные знаки, сигналы нечёткие соответствующие предметам ( мама, па-па, ба-ба, дя-дя, тё-тя, ам-ам и т.д.)

В первые дни после рождения слышит только вибрацию от сильного грохота, стука, вздрагивает. Различает приятные и отталкивающие звуки. Поворачивает голову при назывании хорошо знакомых ему предметов. Реагирует на звуковую оболочку слова. Реагирует на интонацию, а не на смысл обращённой к нему речи. Сначала начинает понимать не отдельные слова, а целые фразы.

От 2-3 слов до 15- 20. появляются лепетные слова, звукоподражания, развивается пассивный словарь.

Отсутствует.

Нет.

1-2 г

1,6 года звукоподражание слова ав-ав, му-му, тик-так. Возрастает способность подражать речи взрослого. Звуки ы э заменяют на и, е. ряд твёрдых согласных заменяют мягкими т, д, с, з.

Отсутствуют шипящие и л, р, рь. Упрощённое произнесение слов. Ребёнок одно и тоже слово произносит по- разному, можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука, т.е. у него не всегда имеется устойчивое произношение одних и тех же слов

Усваивает повелительное наклонение глаголов : иди, дай. Различает гласные и согласные звуки. Лепетные сочетания, приобретает свойства наименований – функция называния. Адекватно воспринимает побудительную интонацию, поэтому регуляция поведения при помощи речи взрослого практически отсутствуют.

1,10 мес.- 2 года словарь доходит от 100 до 300 слов. Имена сущ. Составляют 63%, глаголы 23%, другие части речи 14% ( наречия из прилагательных) Союзов нет. Используют слова в основном указывающие на размер предмета.

Все существительные употребляет в именит. падеже, в ед. числе.

1,8 мес. Появляются формы мн. числа, так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна. Появляются грамматические отношения между словами: согласование существительного с глаголом, изменение у существительного падежного окончания. Двухсоставная фраза. Изменяет окончания.

1,6 года- 1г.8 мес.Попытки связать 2 слова в фразу. Например : « мама, дай!» . до 1,6 лет фразовая речь отсутствует. формируется способность к связной речи.

2-3 г

Р и л заменяет на и или ль. Шипящие и твёрдые свистящие – мягкими, а иногда свистящими звуками и зь, ть, дь. Твёрдые согласные, простые по артикуляции, мягкими т д с з. звук ы заменяет и. х-к . чётко а, у, и , о.переставляют сложные, заменяют или опускают отдельные звуки при стечении 2-3 согласных нередко выпадают даже те звуки, которые произносятся легко.

Достаточно хорошо развит. Не смешивает слова близкие по звучанию, порой отличающиеся не только одним звуком.

Словотворчество.

Увеличивается в 3-4 раза. Преобладают слова- названия. Словарь становится всё более неравнозначным.

Появляются те грамматические формы, которые помогают ребёнку ориентироваться в отношениях. К предметам и пространству ( падежи) во времени. Сначала появляются родительный падеж, затем дательный, творительный и предложный. Соединительные союзы в простых одно- двусложных словах. Собирательные существительные пока отсутствуют. Родительный падеж образуется по шаблонной схеме путём присоединения к корню имени существительного окончания « ом» не зависимо от рода существительного, т.е. по образцу склонения имён существительных мужского рода и числительных. Начинают шире пользоваться глаголами, но нет деепричастий, местоимениями, предлогами. Появляются прилагательные мужского и женского рода. Часто ещё не согласуются с существительными и употребляются в именительном падеже.

Появляются многословные фразы, к концу года придаточные предложения. Связывание слов в предложения в определённом стереотипном порядке- в том, какой подсказывается взрослыми. В их речи развёрнутые фразы не строятся. Сложносочинённые предложения лишь к концу года и сложноподчинённые. Укорачивают слова. Формируется монологическая и диалогическая связная речь.

3-4 г

Недостаточно чётко произносят : ы. э. А согласные М, П, Б, Г, Д, Н, В, Ф,К, Х.

Чётко :

Й, Я, Ю, Ё, Е. Усваивают мягкие согласные СЬ, ЗЬ, появляются твёрдый согласный звук Ц. Появляются звуки позднего онтогенеза Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.

Наблюдается обратная замена вновь появившихся звукопроизношений в тех словах, где их употребление неуместно. Например: в тех словах, где надо произносить свистящий звук. Ещё пропускают звуки и слоги, переставляют их. Становится устойчивым.

Замечает ошибки в произношении других. Различает близкие по звуковому составу слова и слоги. В процессе овладевает новыми словами. Малыши не просто запоминают их звуковую сторону. Дети пытаются установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначает. Стремится по-своему осознать название некоторых предметов. У ребёнка появляется мотивированное отношение к лексике.

1500- 2000 слов качественного отношения. Появляются сложные предлоги, неологизмы – новые слова.

Появляются местоимения, наречия, числительные, прилагательные, указывающие на отвлечённые признаки и качества предметов. Предлоги и союзы, притяжательные прилагательные и местоимения. Используют однородные существительные и глаголы во множественном числе. Появляется сравнительная степень прилагательных и наречий, краткие причастия. Не правильно согласуют слова, особенно падежные окончания при образовании родит. Падежа существительного множественного числа. Отмечается влияние окончаний ов, ев на другие склонения. Часто допускаются ошибки в употреблении несклоняемых имён существительных. Неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы. Неправильно ставят ударения.

Речь носит ситуативный характер – нуждается опоры на наглядность. Появляется эгоцентрическая речь. Высказывания содержат короткие распространённые предложения. Качественный рассказ не доступен.

4-5 л

Полностью исчезает смягчённое произнесение согласных. Редко наблюдаются пропуски. Сформирована артикуляционная база.

Слышит интонацию взрослых. Возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Подбирают сходство в звучании слов. Замечают неправильное произнесение у сверстников, а у себя нет. Узнаёт на слух наличие того или иного звука в словах, звуках и слогах. Чувство языковой нормы.

Словотворчество угасает. От 2500 до 3000 слов. Знает простые антонимы. Упрочивается звуко-слоговая структура слова.

Условная форма придаточных предложений. Появляются собирательные существительные, неправильно изменяют глаголы, не согласовывают слова, допускают нарушения в структуре предложения прилагательных в косвенном падеже . Пользуется настоящим, прошедшим и будущим временем.

Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Речь уже не нуждается в наглядной опоре – контекстная. Развивается сочинительство, фантазии. Способен составить творческий рассказ, учится пересказывать.

5-6 л

Встречается р горловое ударное, звуки ш и ж боковые, с и з – межзубные. Не всегда чётко дифференцируют в словах произношение свистящих и шипящих звуков л и р.

Речь полностью сформирована. Достаточно развита способность выполнения различных заданий связанных с выделением слогов и слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, производит подбор слов на определённые звуки, выполняет др. более сложные задания : не смешивать звуки н и р, ш и л ,т.е звуки акустически и артикуляцонно контрастных. Различает и дифференцирует звуки.

Увеличивается на 1000-1200 слов. Примерно их 4000. Не достаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами. Недостаёт употребление союзов. Присутствуют собирательные существительные.

Допускает ошибки в согласовании слов падежных окончаний существительных и прилагательных. Часто употребляет род. падеж существительных во мн. числе. Подбирают противоположные по смыслу слова (антонимы), близкие по смыслу слова – синонимы. Используют в речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Изменяют несклоняемые существительные по падежам. Легко образуют новые существительные и другие части речи при помощи суффиксов, образуют прилагательные от существительных. Однако неправильно согласовывают существительные с прилагательными в косвенных падежах, употребляют некоторые сущ. мн. числа в род. падеже. Слова употребляют не точно, используя родовые понятия, не точно употребляют глаголы. Грамотно выражает мысли.

Предложения в структурном отношении усложняются за счёт сложных предложений, возрастает их объём. Совершенствуется связная монологическая речь. Составляет описательный рассказ, пересказывает тексты, составляет рассказ по картине.

6-7 л

Речь полностью сформирована. Правильно произносят все звуки родного языка, чётко и внятно произносят фразы, учитывая нормы литературного произношения, пользуются интонациями – средствами выразительности. Членит слова на слоги, а предложения на слова. Ставят правильно логические ударения.

Словарь объемный, разнообразный. От 3 до 7 тысяч слов. Чётко различают звонкие и глухие согласные. Смешивают твёрдые и мягкие согласные, шипящие и свистящие с и ш, ж и з, с и ц, щ и ч, ч и ц. понимают и используют слова с переносным значением. Производит звуковой анализ и синтез. Употребляет слова, обозначающие отвлечённые, абстрактные понятия, фразеологизмы.

Всё чаще встречается дифференцированный подход к обозначению предметов, расширяется многозначность употребления слов. Правильность и точность речи при свободном высказывании.

Правильно используется употребление падежных окончаний. В процессе высказываний способны быстро подбирать синонимы.. Всё чаще пользуются сложными предложениями, включая причастные и деепричастные обороты. Используют соединительный, противительный и разделительные союзы. Правильно согласовывают слова между собой, употребляет падежные окончания.

Пользуются эпитетами, понимает метафоры. Становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развёрнута, логически последовательна, завершённость высказывания, чёткость изложения. Речь объяснительная и доказательная. Родовые обобщения, троекратный приём.

Возрастные нормы речевого развития в таблицах. - 2 Января 2015 - Родители, для Вас!

Консультация для родителей "Показатели развития речи детей раннего возраста( с 1 до 3) (учитель-логопед Добрынина Э. Г.) | Материал (логопедия, младшая группа) по теме:

Речевые нормы ребенка в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 лет.

К уже имевшимся звукам добавляется произношение  твердых звуков С, 3, Ц. Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.

Ребенок адекватно использует названия цветов, местоимения «я», «ты», «мне», называет свое имя, пол, возраст.

Понимает разницу между словами «большой» и «маленький», осваивает падежи, времена глаголов, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Понимает слова-обобщения (игрушки, посуда), начинает использовать их в активной речи. Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Увеличивается количество слов во фразе, ребенок вначале использует самые значимые слова в предложении, опуская, например, второстепенные члены, поэтому предложение чаще всего имеет прямой порядок слов: «Киса пьет молоко» или обратный: «Дай, мама, мишку». Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.

Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий, оценочные слова («хорошо», «плохо»). Словарь ребенка составляет 1200—1300 слов

Любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи, может дословно запоминать текст, однако пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки.

Начинает подбирать рифмы к словам.

В это время у детей наблюдается увлечение игрой словами, звуками. Создаются слова с «предметным» переосмыслением неясных слов: кусарики (сухарики), колоток (молоток), мазелин (вазелин).

нормы по возрастам и таблица – Развитие речи у детей

Становление ребенка как отдельной личности начинается с рождения. Речь – это способ коммуникации. В раннем возрасте закладываются основы речевых навыков. Поэтому родителям нужно знать, как происходит развитие речи у детей от 0 до 3 лет. Чтобы не упустить самый благоприятный момент для ее формирования.

Содержание статьи

Факторы, влияющие на выработку речи

Разговору ребенка в будущем способствуют:

1. Биологическое здоровье. Его составляющие:

• наследственность;
• отсутствие заболеваний, влияющих на умственное развитие;
• правильная работа ЦНС;
• нормальное течение беременности;
• роды без осложнений.

2. Социальное благополучие. Родители должны начинать общаться с грудничком сразу после рождения. Даже если, по их мнению, малыш ничего не понимает.

Родителям редко удается понять, что именно тормозит развитие речи у детей, и какой фактор оказывает наибольшее влияние В целях профилактики рекомендуется периодически посещать невропатолога и

Как происходит формирование речевых способностей от рождения до 1 года

С первых дней жизни ребенок говорит о своих потребностях с помощью плача. Такое выражение эмоций длится 2 месяца. Приближаясь к 3 месяцу у малыша в лексиконе появляется слово «агу». В процессе гуления задействованы органы голосового аппарата. Данный этап развития происходит одинаково у всех грудничков.

Для наглядности представим нормы по возрастам в виде таблицы:

После 6 месяцев малыш начинает активно лепетать. В словарном запасе появляются слоги, повторяемые взрослыми («ма», «ба», «ла» и другие). Происходит адаптация к окружающим.

Важно: Если малыш не начал лепетать до 8 месяцев – это повод обратиться к педиатру. У него могут быть проблемы со слухом.

В 8 месяцев лепет приобретает эмоциональный окрас. Он становится продолжительным, а некоторые слоги повторяются. Родители ошибочно думают, что ребенок говорит первые слова («баба», «мама»). Но это лишь тренировка речевого аппарата. Сказанное не несет смысла.

Примерно после 9 месяцев малыш начинает понимать интонацию и смысл слов, сказанных в его адрес. Пытается самостоятельно пить из чашки. Очень радуется, когда его хвалят и обижается, когда ругают. Может показать на знакомый предмет, если мама попросит.

Развитие речи после года

Первые активные попытки разговаривать проявляются в год. Если этого не происходит, то следующий «скачок» будет на 2 году развития ребенка.

Что произносят дети с 1 года до 2 лет.

• В год и три месяца в словарном запасе крохи 5 слов. Появляется осознание того, что от него требуют взрослые. Он отзывается на свое имя и повсюду следует за мамой. Может узнавать родственников.

• В год и шесть месяцев добавляется еще 10 слов. Малыш показывает две части тела.

• Ближе к 2 летнему возрасту может указать почти на все части тела. Складывает словосочетания («мама дай»). Говорит 20 слов.

Мнение эксперта

Маргарита Сергеевна С.

Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Совет: Чтобы малыш начал разговаривать раньше, не торопитесь исполнять его прихоти. Просите ребенка сказать «дай», если он что-то требует. Помогайте ему выражать желания словами.

Как разговаривают дети после 2 лет

Словарный запас ребенка в два года составляет не менее 50-ти слов. Старается выполнять просьбы родителей. Например, когда мама говорит сложить игрушки в ящик, малыш это выполняет.

В 2 года и 6 месяцев ребенок понимает значение вопросов. Показывает на предметы вокруг и знает, как они называются. Может сосчитать до 3. Запоминает порядок цифр.

В 3 года кроха должен заговорить. Его речь наполнена целостными предложениями. Начинается возраст, когда малышу все интересно. Вопросы занимают большую часть диалога с мамой. Он знает имя и фамилию. Может назвать свой адрес.

Кто начинает говорить быстрее, мальчики или девочки?

Статистические данные свидетельствуют, что девочки опережают мальчиков. Связано это с физиологическими причинами. Развитие головного мозга девочек происходит стремительнее. Поэтому у мальчиков словарный запас почти в двое меньше.

Девочкам свойственна высокая эмоциональность, которая пробуждает желание разговаривать. Мальчики более замкнуты в этом плане. Поэтому сказать во сколько начинают говорить мальчики довольно трудно. А вот ускорить формирование речи возможно независимо от пола ребенка. 

Важно: Чем энергичнее малыш, тем больше шансов, что он начнет разговаривать раньше.

Двигательная активность напрямую связана с развитием речевых способностей. Родителям следует, заниматься с ребенком не только , но и подвижными играми. Например, научить его танцевать.

Несколько советов родителям

Речь не передается по генам. Для ее выработки необходимо постоянно разговаривать с ребенком четкими фразами.

На прогулке

Рекомендации

• Во время прогулки обращайте внимание малыша на крупные объекты и называйте их. Объясняйте зачем они нужны и для чего построены.

• Ходите почаще в парк. Показывайте красоту природы вокруг. Возьмите с собой немного хлеба и покормите птичек. Ребенку понравится такая затея.

• Старайтесь отвечать на вопросы. Подробно опишите предмет, интересующий кроху. Тщательно осмотрите его и дайте полную характеристику. С помощью такого подхода развивается умение описывать увиденное.

• Дома включайте детские песни. Читайте сказки и показывайте картинки. Описывайте, что на них нарисовано.

• Когда ребенок станет постарше, начинайте учить стихотворения. Просите рассказать их папе или бабушке.

Развитие речи у мальчиков и девочек

Формирование речи у ребенка – сложная задача. Но этот этап можно с легкостью преодолеть. Организуйте правильно занятия. Они не должны происходить в насильственной форме, например, когда у малыша плохое настроение. Настаивать в таком деле не стоит. Выждите момент, когда кроха сам захочет пообщаться. Тогда разговаривайте, пойте, читайте, и все получится. Через время ребенок расскажет все, чему его научили.

Изучение речевого развития в раннем детстве

Если вы когда-нибудь слышали, как играют двое малышей, вы, возможно, задавались вопросом, сколько их лепета может затеряться при переводе. Новое исследование Университета Торонто дает удивительное представление о том, насколько дети и взрослые понимают, когда они разговаривают друг с другом.

Исследование, проведенное Элизабет Джонсон, адъюнкт-профессором психологии Университета штата Миссиссауга, и постдокторантами Анджелы Купер и Натали Фехер изучали, насколько хорошо малыши понимают слова, произносимые ими самими, взрослыми и другими детьми.

«Дети должны знать так много, прежде чем они смогут на самом деле произнести слово. Это невероятно сложно», - говорит Джонсон, руководитель Лаборатории изучения языка и речи Университета штата Миссиссога. «Нас интересовало, насколько хорошо малыши понимают себя».

Работая с 54 парами матери и ребенка в возрасте от 30 до 36 месяцев, команда записала, как участники произносили 32 слова разной степени сложности, такие как собака, чашка, коляска и клубника, которые обычно понимались малышами.Во время ответного визита участникам были показаны два не связанных между собой изображения, когда они слушали записанные слова. Технология айтрекинга фиксировала, смотрели ли они на правильное изображение, когда слышали слова, сказанные ими самим, другим малышом, своей собственной матерью или матерью другого ребенка.

Исследователи обнаружили, что дети могут легко определять слова, которые говорят взрослые, но сталкиваются с большими трудностями при распознавании слов, произносимых другими детьми или самими собой.

«Мы обнаружили, что дети двух с половиной лет могут понимать свою собственную мать так же хорошо, как и незнакомую мать», - говорит Джонсон.«Что особенно важно, они понимают голоса взрослых лучше, чем свой собственный голос или голос другого ребенка».

Джонсон говорит, что она не знает ни одного исследования, в котором изучались бы дети в этом возрасте и их восприятие голосов других детей.

«Эти открытия имеют важное теоретическое значение для того, как дети мысленно представляют слова», - говорит она. «То, как они произносят слово, не так, как оно представляется в их сознании».

«Это возраст, когда дети создают значительный словарный запас, но их произношение сильно отличается от взрослой формы», - добавляет она.«Их восприятие и понимание намного превосходит их речь».

Ее вывод: «Дети понимают гораздо больше, чем вы думаете, и они знают гораздо больше о звуковой структуре слов, чем они показывают по тому, как они говорят. Они понимают вас лучше, чем сами».

Исследование «Понимание малышами говорящих взрослых и детей: цели взрослых в сравнении с сходством речевого тракта» будет опубликовано в апрельском выпуске журнала Cognition за 2018 год.

Ссылка : Изучение речевого развития в раннем детстве (2018, 15 января) получено 28 декабря 2020 из https: // medicalxpress.ru / news / 2018-01-Speech-Early-Children's.html

Этот документ защищен авторским правом. За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, нет часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в информационных целях.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей) .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда видят движущиеся объекты. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к пяти годам нет функциональной вербальной речи. без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

% PDF-1.5 % 488 0 объект > endobj xref 488 43 0000000016 00000 н. 0000003000 00000 н. 0000003135 00000 п. 0000003171 00000 н. 0000003596 00000 н. 0000003710 00000 н. 0000004324 00000 п. 0000004824 00000 н. 0000005295 00000 п. 0000005332 00000 н. 0000005723 00000 н. 0000006356 00000 н. 0000006453 00000 п. 0000007114 00000 п. 0000007809 00000 н. 0000008434 00000 н. 0000008971 00000 п. 0000009055 00000 н. 0000009610 00000 п. 0000013894 00000 п. 0000019413 00000 п. 0000023625 00000 п. 0000026274 00000 п. 0000026390 00000 п. 0000026743 00000 п. 0000026840 00000 п. 0000026986 00000 п. 0000038898 00000 п. 0000038937 00000 п. 0000039012 00000 н. 0000039326 00000 п. 0000039556 00000 п. 0000039677 00000 п. 0000039823 00000 п. 0000040219 00000 п. 0000040294 00000 п. 0000040686 00000 п. 0000042209 00000 п. 0000055040 00000 п. 0000063097 00000 п. 0000109215 00000 н. 0000256588 00000 н. 0000001156 00000 н. трейлер ] / Назад 1057867 >> startxref 0 %% EOF 530 0 объект > поток hWklSu?! K0voaPC

Смотрите, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять его к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

• Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
• Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
• Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
• Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
  • Использование языка для приветствия, требования и т. Д.
  • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
  • , следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию выразительной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии языка, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начинать имитировать их. Вначале младенцы любят издавать звуки самостоятельно. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

К 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

• Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.
• Поговорите с малышом.
• В возрасте примерно шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
• Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
• Пусть дети старшего возраста сочинят песни.
• Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
• Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

• Начните беседу с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
• Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
• Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
• Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
• Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

• Поддерживайте диалог.
• Проводите семейные встречи.
• Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
• Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
• Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
• Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

• Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
• Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
• Могут ли они понять простые направления?
• Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
• Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
• Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
• Им не хватает сочувствия к чувствам других?
• Они избегают разговоров?
• Им интересно говорить или читать только на одну тему?
• Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность добиться эмоционального, социального и академического успеха.Первые восемь лет жизни - это критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания для своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве с двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением - поставленные или нет - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного благополучия всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Время развития языка:

Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

• Вокализация с интонацией
• Отвечает на свое имя
• Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
• Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

• Использует одно или несколько слов со смыслом (это может быть фрагмент слова)
• Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
• Практикует интонацию
• Осознает социальную ценность речь

12–18 месяцев

• Имеет словарный запас примерно из 5–20 слов
• Словарь состоит в основном из существительных
• Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
• Много жаргона с эмоциональным content
• Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

• Может называть ряд объектов, общих для его окружения
• Может использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
• Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
• Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
• Словарный запас примерно 150-300 слов
• Ритм и беглость часто плохие
• Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
• Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают
• «Мой» и «мой» начинают появляться
• Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

• Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
• Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
• Знает как минимум три предлога, обычно в, на, меньше
• Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
• Легко обрабатывает предложения из трех слов
• Имеет около 900-1000 слов
• Около 90% того, что говорит ребенок, должно быть понятным
• Глаголы начинаются с o преобладать
• Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
• Излагает свои переживания, чтобы их можно было разумно проследить
• Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
• Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
• Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

• Знает имена знакомых животных
• Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
• Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
• Знает один или несколько цветов
• Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
• Обычно может повторяться слова из четырех слогов
• Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
• Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
• Часто притворяется
• Обширная вербализация во время занятий
• Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
• С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
• Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

• Использует собственнические объекты
• Использует двойные отрицания
• Объединяет предложения
• Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
• Следит за 4 шагами
• Использует от третьего лица
• Говорит простые анекдоты
• Называет свое полное имя
• Знает в среднем 900 слов
• Показывает быстрое развитие языка
• Использует предложения, состоящие из трех-четырех слов
• Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
• С удовольствием слушает истории
• Понимает больше слов, чем может использовать
• Спрашивает простые, кто и какие вопросы
• Рассказывает простые события в последовательности
• Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
• Us es слова для выражения идей и чувств
• Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

• В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
• Он должен иметь представление о 7
• Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
• Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями

От шести до семи лет

• Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
• Должен легко справиться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
• Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
• Должен уметь определять время до четверти часа
• Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

• Начинает пользоваться справочниками
• Любит читать вслух
• Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
• Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
• Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
• Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
• Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
• Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
• Использует множество простых и сложных предложений различной длины.

.

Развитие речи и грамотность: механизмы обучения и результаты

Введение

Овладение языком - одно из самых замечательных достижений раннего детства. К 5 годам дети овладевают звуковой системой и грамматикой своего языка и приобретают словарный запас из тысяч слов. В этом отчете описываются основные этапы языкового развития, которых обычно развивающиеся одноязычные дети достигают в первые 5 лет жизни, а также механизмы, которые были предложены для объяснения этих достижений.

Тема

Языковые навыки маленьких детей важны для их успехов в межличностном общении и учебе. ^1,2 Поэтому крайне важно иметь описания нормативного развития, позволяющие идентифицировать детей с языковыми нарушениями, и иметь понимание механизмов овладения языком, которые могут обеспечить основу для оптимизации развития всех детей.

Проблема

Хотя все нормальные дети в нормальной среде усваивают язык (или языки), которые они слышат, темпы развития детей ̶ и, следовательно, уровни навыков в любом возрасте ̶ сильно различаются.Одна из целей исследований в этой области - понять роль врожденных способностей и обстоятельств окружающей среды в объяснении как универсального факта овладения языком, так и вариативности в развитии языка. ³

Контекст исследования

Развитие речи у детей было предметом интереса с древних времен и предметом значительных научных исследований с 1960-х годов. ⁴ Хотя в последние годы область исследований расширилась, все еще проводится больше исследований, описывающих одноязычные дети из среднего класса, изучающие английский язык, чем другие группы и другие языки.

Последние результаты исследований

Ход развития языка и лежащие в его основе механизмы обычно описываются отдельно для субдоменов фонологического развития (звуковая система), лексического развития (слова) и морфо-синтаксического развития (грамматика), хотя эти области взаимосвязаны как в языке. развития и в использовании языка.

Фонологическое развитие . Новорожденные обладают способностью слышать и различать звуки речи. ⁵ В течение первого года они лучше слышат контрасты, которые использует их язык, и становятся нечувствительными к акустическим различиям, не имеющим отношения к их языку. Такая настройка восприятия речи на окружающий язык является результатом процесса обучения, в котором младенцы формируют умственные звуковые категории речи вокруг кластеров часто встречающихся акустических сигналов. Эти категории затем направляют восприятие таким образом, что различия внутри категорий игнорируются, а различия между категориями учитываются. ^6,7

Первые звуки, которые издают младенцы, - это крики и шумы, не похожие на речь. Основными вехами предречевого вокального развития являются выработка канонических слогов (правильно сформированные сочетания согласных + гласных), которые появляются между 6 и 10 месяцами, за которыми вскоре следует повторное лепетание (повторение слогов). Когда появляются первые слова, они используют те же звуки и содержат такое же количество звуков и слогов, что и предыдущие последовательности лепета. ⁸ Одним из процессов, который способствует раннему фонологическому развитию, по-видимому, являются активные усилия младенцев по воспроизведению звуков, которые они слышат. Во время лепета младенцы могут обнаруживать соответствие между тем, что они делают со своим голосовым аппаратом, и издаваемыми звуками. О важной роли обратной связи свидетельствуют данные о том, что дети с нарушением слуха отстают в достижении канонического лепета. Примерно к 18 месяцам дети, по-видимому, достигли умственной системы для представления звуков своего языка и их воспроизведения в рамках ограничений своих артикуляционных способностей.На этом этапе воспроизведение звуков речи детьми становится согласованным для разных слов ̶ в отличие от более раннего периода, когда звуковая форма для каждого слова была отдельной ментальной сущностью. ⁹ Процессы, лежащие в основе этого развития, недостаточно изучены.

Лексическое развитие . Младенцы понимают свое первое слово в возрасте 5 месяцев, произносят первые слова в возрасте от 10 до 15 месяцев, достигают рубежа из 50 слов в продуктивном словарном запасе примерно в 18 месяцев и рубежа из 100 слов в возрасте от 20 до 21 месяца. ¹⁰ После этого развитие словарного запаса происходит так быстро, что отслеживать, сколько слов знают дети, становится непросто. Объем словарного запаса среднего шестилетнего ребенка оценивается в 14 000 слов. ¹¹

Задача изучения слов состоит из нескольких компонентов и задействует несколько механизмов. ¹² Младенцы используют процедуры статистического обучения, отслеживая вероятность того, что звуки появляются вместе, и тем самым разбивают непрерывный поток речи на отдельные слова. ¹³ Способность хранить эти звуковые последовательности речи, известная как фонологическая память, вступает в игру по мере создания записей в ментальном лексиконе. ¹⁴ В задаче сопоставления вновь встретившегося слова с предполагаемым референтом дети руководствуются своими способностями использовать социально-ориентированные механизмы логического вывода (т. Е. Говорящие, вероятно, будут говорить о вещах, на которые они смотрят) , ¹⁵ по их когнитивному пониманию мира (некоторое обучение слов включало сопоставление новых слов с уже существующими понятиями), ¹⁶ и по их предварительным лингвистическим знаниям (т.д., структура предложения, в котором появляется новое слово, дает ключ к разгадке значения слова). ¹⁷ Полное усвоение значений слов может также потребовать новых концептуальных разработок. ¹⁸

Морфо-синтаксическая разработка . Дети начинают складывать два, затем три и более слов в короткие предложения примерно в 24-месячном возрасте. Первые детские предложения представляют собой комбинации содержательных слов и часто не имеют грамматических функциональных слов (например,g., артикли и предлоги) и окончания слов (например, маркеры множественного числа и времени). По мере того, как дети постепенно осваивают грамматику своего языка, они становятся способными произносить все более длинные и грамматически полные высказывания. Разработка сложных предложений (то есть предложений, состоящих из нескольких предложений) обычно начинается незадолго до второго дня рождения ребенка и в основном завершается к 4 годам. Как правило, понимание предшествует производству. ⁴

Механизм, отвечающий за грамматическое развитие, - одна из наиболее горячо обсуждаемых тем в изучении детской речи.Утверждается, что дети приходят к задаче изучения языка с врожденным знанием структуры языка и что иначе язык не может быть достигнут. Однако также очевидно, что даже в младенчестве дети способны обнаруживать абстрактные закономерности в речи, которую они слышат, ¹⁹ , и есть очень веские доказательства того, что дети, которые слышат больше речи и слышат более сложную в структурном отношении речь, приобретают грамматика быстрее, чем дети с меньшим опытом ^3,20 - это говорит о том, что языковой опыт играет существенную роль в языковом развитии.

Пробелы в исследованиях

Один пробел или несоответствие в этой области - между теоретически обоснованным стремлением объяснить универсальный факт овладения языком и прикладной потребностью понять причины индивидуальных различий в языковом развитии. Соответственно, меньше исследований по меньшинствам и двуязычному развитию, чем по одноязычному развитию в выборках среднего класса. Это серьезный пробел, потому что большинство стандартизированных инструментов оценки не подходят для выявления задержек по органическим причинам у детей из числа меньшинств, у детей из низких социально-экономических слоев или у детей, изучающих более одного языка.

Выводы

Курс языкового развития у детей и даже у разных языков очень похож, что предполагает универсальную биологическую основу этой человеческой способности. Однако скорость развития сильно различается в зависимости как от объема и характера языкового опыта детей, так и от способностей детей использовать этот опыт.

Последствия

Нормально одаренным детям достаточно лишь опыта разговорного взаимодействия, чтобы овладеть языком.Однако многие дети могут не испытывать достаточного разговорного взаимодействия для максимального языкового развития. Следует поощрять родителей относиться к своим маленьким детям как к собеседникам с младенчества. Педагоги и политики должны понимать, что языковые навыки детей отражают не только их познавательные способности, но и возможности слышать и использовать язык, предоставляемые их средой.

Ссылки

1. Блэк Б., Логан А. Связи между моделями общения матери и ребенка, отца и ребенка и ребенка со сверстниками и социальным статусом ребенка. Развитие ребенка 1995; 66 (1): 255-271.
2. Моррисон Ф, Бахман Х, Коннор С. Повышение грамотности в Америке: Рекомендации по исследованию . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета; 2005.
3. Хофф Э. Как социальные контексты поддерживают и формируют языковое развитие. Обзор развития 2006; 26 (1): 55-88.
4. Хофф Э. Развитие речи . 4-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт Cengage Learning; 2009.
5. Aslin RN, Jusczyk PW, Pisoni D.Речевая и слуховая обработка в младенчестве: ограничения и предшественники языка. В: Дэймон В., главный редактор. Справочник по детской психологии . 5 ^th Ed. Нью-Йорк: John Wiley & Sons; 1998: 147–198. Кун Д., Зиглер Р.С., ред. Познание, восприятие и язык. Том 2.
.
6. Куль П.К., Конбой Б., Падден Д., Нельсон Т., Прюитт Дж. Раннее восприятие речи и более позднее языковое развитие: последствия для «критического периода». Изучение и развитие языка 2005; 1 (3-4): 237-264.
7. Werker JF, Куртин С. ПРИМИР: рамки развития младенческой обработки речи. Изучение и развитие языка 2005; 1 (2): 197-234.
8. Fagan MK. Средняя длина произнесения перед словами и грамматикой: продольные тенденции и последствия для развития младенческих вокализаций. Журнал детского языка 2009; 36 (3): 495-527.
9. Stoel-Gammon C, Sosa AV. Фонологическое развитие. В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 238-256.
10. Пайн Дж. М. Вариация развития словарного запаса в зависимости от очередности рождения. Развитие ребенка 1995; 66 (1): 272-281.
11. Темплин М. Некоторые языковые навыки у детей, их развитие и взаимоотношения. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, 1957.
12. Diesendruck, G. Механизмы изучения слов. В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 257-276.
13. Saffran JR, Thiessen ED. Способности к обучению в предметной области. В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing LTD; 2007: 68-86.
14. Gathercole SE. Повторение без слов и изучение слов: природа отношений. Прикладная психолингвистика 2006; 27 (4): 513-543.
15. Болдуин Д., Мейер М. Насколько социальным по своей сути является язык? В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка . Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 87-106.
16. Пулен-Дюбуа Д., Грэм С.А. Познавательные процессы в раннем обучении слов. В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка . Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 191-211.
17. Naigles LR, Swensen LD. Синтаксическая поддержка изучения слов In: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка . Оксфорд, Университет У.К .: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 212-232.
18. Кэри С. Происхождение концепции . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2009.
19. Геркен Л. Обретение языковой структуры. В: Hoff E, Shatz M, eds. Справочник Блэквелла по развитию языка . Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 173–190.
20. Васильева М., Водопад Х, Хаттенлохер Дж. Возникновение синтаксиса: общие черты и различия у детей. Наука о развитии 2008; 11 (1): 84-97.

Развитие языка и грамотность | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Грамотность - залог успеха в современной жизни. Уровни грамотности позволяют прогнозировать окончание школы, ¹ результатов профессионального обучения, ² психическое ³ и физическое здоровье, ^4,5 и качество жизни. ² Для обеспечения оптимального уровня грамотности необходимо сосредоточить внимание на маленьких детях, потому что навыки устной речи являются основой грамотности. ⁶ Согласно «простому представлению о чтении» ⁷ способность понимать текст определяется навыками понимания устной речи и декодирования. Декодирование или произнесение букв для извлечения слов из печати основано на способности точно воспринимать речь, четко произносить речь и понимать, как звуки речи объединяются в слова. Это все аспекты фонологии. У большинства детей фонологическое развитие начинается еще до рождения, когда плод слышит мелодию материнской речи в утробе матери, и продолжается до 9 лет, когда ребенок научился точно произносить все звуки на родном языке. ⁸

Тема

Речь и чтение связаны, потому что эти навыки зависят от фонологической обработки. ^9,10 Фонологическая обработка включает в себя восприятие звуков речи при вводе речи («bin» и «pin» звучат по-разному), распознавание образов в речевом вводе («шляпа», «mat» и «sat» имеют одинаковое окончание), и удержание в памяти фонологической информации достаточно долго, чтобы использовать ее («b» - «a» - «t», что составляет «летучая мышь»). ^11,12 В течение первого года жизни ребенок с нормальным слухом узнает, какие звуки речи важны для родного языка и какие речевые ритмы обычно используются в словах и фразах. ¹³ Эти знания помогают начать лепетать, а также запоминать слова. ¹⁴ Со временем маленький ребенок узнает, как звуки речи объединяются в слова, и постепенно точность речи улучшается. ^15,16 Старший ребенок сочетает явное понимание звуковой структуры слов с принципом алфавита, чтобы научиться читать. ^17,18

Проблема

Дети сильно различаются по навыкам фонологической обработки ¹⁹ , а также по скорости и типологии речевого развития. ²⁰ Дети с самым медленным развитием речи подвергаются риску нарушения чтения (дислексии) в школьном возрасте. Однако у некоторых детей с нечеткой речью нет проблем с обучением чтению, а у многих детей с дислексией ранее не было проблем с речью. Проблема выявления и вмешательства для предотвращения трудностей с чтением становится еще более сложной, когда ребенок говорит на нескольких языках или не говорит на школьном языке при входе в школу. Другая сложность заключается в том, что связь между точным воспроизведением речи и приобретением навыков чтения не является прямой: она опосредована фонологической обработкой, которая является относительно скрытой способностью.Если у ребенка плохая фонологическая обработка, но достаточно четкая речь, ребенка нельзя направить для вмешательства. Когда ребенка с нечеткой речью направляют к патологу речевого языка, вмешательство может быть сосредоточено на воспроизведении точных речевых звуков, игнорируя при этом лежащий в основе дефицит фонологической обработки.

Контекст исследования

Лонгитюдные исследования показали, как ранее развивающиеся навыки (точность речи, усвоение слов, возникающая грамотность) предсказывают дальнейшее развитие навыков (декодирование, понимание прочитанного).В этих исследованиях могут быть использованы большие выборки детей, взятых из общей популяции ^21-23 или направленные в клинику выборки с известными задержками в речевом и языковом развитии. ^24-26 В других лонгитюдных исследованиях изучалось относительное влияние генетических факторов и факторов окружающей среды на результаты обучения языку и грамотности путем наблюдения за близнецами ²⁷ или детьми, рожденными от родителей с дислексией. ^28,29 В других исследованиях изучались семейные характеристики и поведение родителей, которые связаны с развитием возникающих навыков грамотности в дошкольный период. ^30,31 Наконец, в некоторых исследованиях была предпринята попытка определить передовой опыт для логопедов и дошкольных учителей при оказании услуг детям, которые подвержены риску трудностей с чтением. ^32-35

Ключевые вопросы исследования

Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям научиться читать еще до поступления в школу? Какие дети с проблемами речи, скорее всего, будут испытывать трудности при обучении чтению? Каково значение этой исследовательской литературы для практики речевой патологии при лечении дошкольников с нарушениями звука речи?

Последние результаты исследований

Дети с задержкой или нарушением речевого развития подвержены повышенному риску дислексии.Родителям и специалистам важно следить за достижением ребенком важных вех в речевом развитии, а именно:

• От 7 до 11 месяцев: появление лепета, то есть повторяющихся цепочек речевых слогов, таких как «баба» и «диди»; ³⁶
• От 3 до 4 лет: внятная речь, то есть даже незнакомые люди могут понимать почти всю или всю речь ребенка; ^37,38
• От 4 до 6 лет: неявное понимание аллитерации, рифмы и звуков в словах;
• От 7 до 9 лет: точное воспроизведение звука речи, то есть все звуки речи воспроизводятся правильно, хотя в течение этого периода могут возникать небольшие искажения некоторых звуков, но они уменьшаются.

Возраст, в котором достигаются эти вехи, примерно одинаков, независимо от языка (ов), который изучает ребенок, хотя детали речевого развития различаются в зависимости от языковой группы. ^39,40 Был разработан полезный инструмент для измерения разборчивости речи на разных языках (см. Http://www.csu.edu.au/research/multilingual-speech/ics). ⁴¹ Однако не все дети с нечеткой речью подвержены одинаковому риску дислексии. Направление к логопеду наиболее важно при наличии дополнительных факторов риска, в частности, при сопутствующей задержке языковых навыков и в семейном анамнезе проблем с речью, языком или чтением. ⁴² Обратите внимание, что многоязычие не является специфическим фактором риска для отложенного приобретения навыков декодирования. ⁴³

Родители могут научить своего ребенка фонологической осведомленности, то есть знанию того, что слова состоят из более мелких частей. ⁴⁴ Разговорный язык - это непрерывный поток звука, который нелегко сопоставить с буквами или словами, которые мы видим в печати. Словесные игры, которые включают разбиение слов на части и их повторное объединение, передают суть (футбол, мяч, чашка, лютик).Сопоставление слов с одинаковым началом (солнце, суп, песок) с соответствующими буквами - это важное занятие, которое могут выучить 4-летние. ⁴⁵ Большинство детей знают алфавит еще до того, как пойдут в детский сад. ⁴⁶ Навыки фонологической осведомленности передаются по наследству, потому что существует сильный генетический компонент в основе фонологической обработки, связанной с развитием нервной системы. ^27,47-50 При плохой фонологической обработке большой словарный запас помогает ребенку обрести лучшую фонологическую осведомленность, чем в противном случае ⁹ , а также поддерживает понимание прочитанного в будущем. ^18,51 Высококачественный ввод на родном языке важен для развития языка, а совместное чтение - отличный контекст для обучения словарю. ^52-54

Подобные родительские действия будут особенно важны, если ребенку сложно говорить четко. Нарушения речи и звука затрагивают от 3 до 5% детей дошкольного возраста, ²³ 11% детей детсадовского возраста ⁵⁵ (по крайней мере у трети из них также есть языковые расстройства) ⁵⁶ и 18% детей 8-летнего возраста. старые дети. ⁵⁷ Детей с нечеткой речью следует направлять к логопеду. Раннее вмешательство желательно, потому что сохранение речевой проблемы после того, как начинается обучение чтению, является еще одним фактором риска дислексии. ^58-60 Речевой патолог должен организовать ресурсы для решения проблем ребенка в областях точности речи, фонологической обработки и развития устной речи. ^61-66

Пробелы в исследованиях

Дети с нарушениями звука речи представляют собой неоднородную популяцию, состоящую из разных подгрупп с различным риском возникновения трудностей с чтением в будущем. ⁵⁹ Разработка эффективных вмешательств для этих конкретных подгрупп находится на начальной стадии. Кроме того, мало что известно об оптимальной интенсивности и графике лечения. ^64,67 Мальчики подвержены большему риску речевых расстройств ^68,69 и часто получают худшие результаты, чем девочки, по показателям повышения грамотности и чтения. ^70,71 Требуются дополнительные исследования, чтобы понять эти гендерные различия и разработать гендерно-чувствительные реакции на трудности с речью и чтением.

Выводы

Фонологическое развитие начинается до рождения и продолжается в течение всего детства с параллельным и постепенным улучшением восприятия речи, точности воспроизведения речи и фонологической осведомленности. Фонологическое развитие тесно связано с развитием чтения, а способность декодировать печатные слова основана на этих ранее сформировавшихся навыках устной речи.

Последствия для родителей, услуг и политики

Родители, педагоги и медицинские работники должны следить за достижением ребенком определенных легко наблюдаемых вех в развитии речевого образования - лепет к 11 месяцам, разборчивость речи к 4 годам и точность речи к 7–9 годам.Родители и учителя могут использовать прямое обучение и совместное чтение для увеличения словарного запаса и фонологической осведомленности, тем самым готовя ребенка к успеху, когда обучение чтению начинается в школе.

В случае детей с задержкой речевого развития патолог должен обратить внимание на точность речи и лежащие в основе нарушения фонологической обработки, которые подвергают ребенка риску дислексии. Поставщики услуг должны обеспечить, чтобы услуги логопеда были достаточно интенсивными и многопрофильными, вовлекая при необходимости семьи, педагогов и других специалистов, чтобы гарантировать, что дети овладевают нормализованными речевыми, языковыми и возникающими навыками грамотности до начала формального обучения чтению.

Список литературы

1. Эрнандес DJ. Двойная опасность: как навыки чтения в третьем классе и бедность влияют на окончание средней школы . Балтимор, Мэриленд: Фонд Энни Э. Кейси; 2012.
2. OECD / Statistic Canada. Грамотность на всю жизнь: Дальнейшие результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослого населения. Париж: Издание ОЭСР: 2011. http://dx.doi.org/9789264091269-en
3. Линкольн А., Эспехо Д., Джонсон П., Пааше-Орлов М., Спекман Дж. Л., Уэббер Т. Л., Уайт РФ.Ограниченная грамотность и психические расстройства среди пользователей амбулатории психиатрической больницы городской больницы. Журнал нервных и психических заболеваний 2008; 196 (9) 687-693. DOI: 10.1097 / NMD.0b013e31817d0181.
4. Девальт Д.А., Беркман Н.Д., Шеридан С., Лор К.Н., Пиньон М.П. Грамотность и здоровье: систематический обзор литературы. Журнал общей внутренней медицины 2004; 19 (12): 1228-1239.
5. Маркус EN. Тихая эпидемия - последствия грамотности для здоровья. Медицинский журнал Новой Англии 2006; 355 (4): 339-342.
6. Рвачев С., Сэвидж Р. Основы раннего обучения чтению в дошкольных учреждениях. Педиатрия и здоровье детей 2006; 11 (9): 589-593.
7. Gough PB, Tunmer WE. Расшифровка, чтение и нарушение чтения. Лечебное и специальное образование 1986; 7 (1): 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
8. Rvachew S, Brosseau-Lapré F. Фонологические расстройства развития: основы клинической практики. 2-е изд. Сан-Диего, Калифорния: Plural Publishing, Inc .; 2016.
9. Rvachew S, Grawburg M. Корреляты фонологической осведомленности у дошкольников с нарушениями речевого звука. Журнал исследований речи, языка и слуха 2006; 49 (1): 74-87.
10. Lyon GR, Shaywitz SE, Shaywitz BA. Определение дислексии. Анналы дислексии 2003; 53 (1): 1-14. DOI: 10.1007 / s11881-003-0001-9
11. Макбрайд-Чанг С. Фонологическая обработка, восприятие речи и нарушение чтения: интегративный обзор. Психолог-педагог 1995; 30 (3): 109-121.
12. Metsala JL. Фонологическая осведомленность детей младшего возраста и повторение несловесных слов как функция развития словарного запаса. Журнал педагогической психологии 1999; 91 (1): 3-19.
13. Kuhl PK. Раннее овладение языком: взлом речевого кода. Nature Reviews: Neuroscience 2004; 5 (11): 831-843.
14. Макджиллион М., Герберт Дж. С., Пайн Дж., Вихман М., де Паолис Р., Керен-Портной Т., Мэтьюз Д. Что открывает путь к традиционному языку? Прогностическая ценность лепета, указки и социально-экономического статуса. Развитие ребенка 2017; 88 (1): 156-166. DOI: 10.1111 / cdev.12671
15. Роулстон С., Миллер Л.Л., Рен Й., Петерс Т.Дж. Естественная история нарушения речи у 8-летних детей в продольном исследовании Avon для родителей и детей: частота ошибок в 2 и 5 лет. Международный журнал патологии речи и языка 2009; 11 (5): 381-391.
16. Смит А.Б., Хэнд Л., Фрейлингер Дж. Дж., Бернтал Дж. Э., Берд А. Проект норм артикуляции Айовы и его тиражирование в Небраске. Журнал нарушений речи и слуха 1990; 55 (4): 779-798.
17. Лониган CJ, Берджесс SR, Энтони JL. Развитие возникающей грамотности и ранних навыков чтения у дошкольников: данные лонгитюдного исследования с латентными переменными. Психология развития 2000; 36 (5): 596-613.
18. Сторч С.А., Уайтхерст Дж. Дж. Устный язык и связанные с кодом предшественники чтения: данные продольной структурной модели. Психология развития 2002; 38 (6): 934-947.
19. Noble KG, McCandliss BD, Farah MJ. Социально-экономические градиенты предсказывают индивидуальные различия в нейрокогнитивных способностях. Наука о развитии 2007; 10 (4): 464-480.
20. Вик Дж. К., Кэмпбелл Т. Ф., Шриберг Л. Д., Грин Дж. Р., Абди Х., Русевич Х. Л., Венкатеш Л., Мур, Калифорния. Отчетливые профили развития при типичном овладении речью. Журнал нейрофизиологии 2012; 107 (10): 2885-2900. DOI: 10.1152 / jn.00337.2010
21. Томас Э., Сенешал М. Долгосрочная связь между качеством артикуляции и чувствительностью к фонемам: исследование от 3 до 8 лет. Прикладная психолингвистика 2004; 25 (4): 513-541.
22. Дюран В.Н., Ло И.М., Йитман Д.Д., Фельдман Х.М. Влияние раннего языка, речи и познания на более позднее чтение: анализ посредничества. Границы в психологии 2013; 4: 586. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00586
23. Eadie P, Morgan A, Ukoumunne OC, Ttofari Eecen K, Wake M, Reilly S. Нарушение звука речи в 4 года: распространенность, сопутствующие заболевания и предикторы в когорте детей в сообществе. Медицина развития и детская неврология 2015; 57 (6): 578-584. DOI: 10.1111 / dmcn.12635
24. Берд Дж, Епископ Д.В., Фриман Н.Х. Развитие фонологической осведомленности и грамотности у детей с нарушениями экспрессивной фонологии. Журнал исследований речи и слуха 1995; 38 (2): 446-462.
25. Рвачёв С. Фонологическая обработка и чтение у детей с нарушением звука речи. Американский журнал патологии речи и языка 2007; 16 (3): 260-270.
26. Льюис Б.А., Аврич А.А., Фриберн Л.А., Хансен А.Дж., Сучестон Л.Е., Куо И., Тейлор Г.Г., Айенгар С.К., Штейн С.М.Результаты грамотности детей с нарушениями речи в раннем детстве: влияние эндофенотипов. Журнал исследований речи и слуха 2011; 54 (6): 1628-1643. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2011 / 10-0124)
27. Хайю-Томас М.Э., Харлаар Н., Дейл П.С., Пломин Р. Дошкольная речь, языковые навыки и чтение в 7, 9 и 10 лет: этиология взаимоотношений. Журнал исследований речи, языка и слуха 2010; 53 (2): 311-332.
28. Snowling MJ, Мелби-Лервог М.Дефицит устной речи при семейной дислексии: метаанализ и обзор. Психологический бюллетень 2016; 142 (5): 498-545. DOI: 10.1037 / bul0000037
29. Lyytinen H, Aro M, Eklund K, Erskine J, Guttorm T., Laakso ML, Leppänen PH, Lyytinen P, Poikkeus AM, Torppa M. Развитие детей с семейным риском дислексии: от рождения до раннего школьного возраста. Анналы дислексии 2004; 54 (2): 184-220.
30. Burgess SR. Влияние восприятия речи, устной речи, домашней среды обучения грамоте и знаний перед чтением на рост фонологической чувствительности: однолетнее продольное исследование. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал 2002; 15 (7): 709-737.
31. Senechal M, LeFevre JA. Участие родителей в развитии чтения у детей: пятилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка 2002; 73 (2): 445-460.
32. Правосудие LM. Доказательная практика, реакция на вмешательство и предотвращение затруднений при чтении. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 2006; 37 (4): 284-297.
33. Джастис Л.М., Макгинти А.С., Пяста С.Б., Кадеравек Ю.Н., Фан Х.Чтение в дошкольных классах, ориентированное на печать: эффективность вмешательства и модераторы результатов ребенка. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 2010; 41 (4): 504-520.
34. Лониган CJ, Энтони JL, Блумфилд Б.Г., Дайер С.М., Сэмвелл С.С. Влияние двух программ совместного чтения на возникающие навыки грамотности у дошкольников из группы риска. Журнал раннего вмешательства 1999; 22 (4): 306-322.
35. Hesketh A, Dima E, Nelson V. Обучение пониманию фонем недограмотных детей с нарушением речи: рандомизированное контролируемое исследование. Международный журнал расстройств языка и общения 2007; 42 (3): 251-271.
36. Оллер Д.К., Эйлерс Р.Э., Бейсингер Д. Интуитивная идентификация детских вокальных звуков родителями. Наука о развитии 2001; 4 (1): 49-60.
37. Коплан Дж, Глисон Дж. Нечеткая речь: Распознавание и значение неразборчивой речи у дошкольников. Педиатрия 1988; 82 (3 Pt 2): 447-452.
38. Маклеод С., Харрисон Л.Дж., Маккормак Дж. Разборчивость в контекстной шкале: достоверность и надежность субъективной оценки. Журнал исследований речи, языка и слуха 2012; 55 (2): 648-656. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2011 / 10-0130)
39. Бросо-Лапре Ф., Рвачью С., Маклауд А., Финдли К., Берубе Д., Бернхард Б. Une vue d’ensemble: Les données probantes sur le développement phonologique des enfants francophones canadiens. Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie 2018; 42 (1): 1-19.
40. Brosseau-Lapré F, Rvachew S. Кросс-лингвистическое сравнение речевых ошибок у англо- и франкоязычных детей дошкольного возраста с фонологическими нарушениями развития. Международный журнал патологии речи и языка 2014; 16 (2): 98-108.
41. McLeod S. Разборчивость в контекстной шкале: инструмент проверки родительских отчетов, переведенный на 60 языков. Журнал клинической практики патологии речи 2015; 17 (1): 7-12.
42. Rvachew S, Rafaat S. Отчет об эталонном времени ожидания при расстройствах речи у детей. Канадский журнал патологии речи и аудиологии 2014; 38 (1): 82-96.
43. Чиаппе П., Сигель Л.С., Готтардо А.Навыки чтения у детсадовцев с разным языковым образованием. Прикладная психолингвистика 2002; 23 (1): 95-116. DOI: 10.1017 / S014271640200005X
44. Senechal M, LeFevre J, Thomas EM, Daley KE. Различное влияние опыта домашней грамотности на развитие устной и письменной речи. Reading Research Quarterly 1998; 33 (1): 96-116.
45. Schaefer B, Stackhouse J, Wells B. Развитие фонологической осведомленности у детей с речевыми языковыми трудностями и без них: 12-месячное продольное исследование немецкоязычных детей дошкольного возраста. Международный журнал патологии речи и языка 2017; 19 (5): 465-475. DOI: 10.1080 / 17549507.2016.1221449
46. Lerner MD, Lonigan CJ. Пересмотр двунаправленных отношений между фонологической осведомленностью и буквенным знанием в дошкольных учреждениях: анализ кривой роста взаимосвязи между двумя навыками, связанными с кодом. Журнал экспериментальной детской психологии 2016; 144: 166-183. http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023
47. Ньюбери Д.Ф., Монако, AP. Генетические достижения в изучении речи и языковых расстройств. Нейрон 2010; 68 (2): 309-320.
48. Льюис Б.А., Шриберг Л.Д., Фриберн Л.А., Хансен А.Дж., Стейн С.М., Тейлор Г.Г., Айенгар СК. Генетические основы нарушений речевого звука: данные устной и письменной речи. Журнал исследований речи, языка и слуха 2006; 49 (6): 1294-1312.
49. Ткач Дж. А., Чен Х, Фриберн Л. А., Шмитхорст В. Дж., Голландия СК, Льюис Б. А.. Нейронные корреляты фонологической обработки при нарушении звука речи: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии. Мозг и язык 2011; 119 (1): 42-49.
50. Престон Дж. Л., Фельзенфельд С., Фрост С. Дж., Менкл В.Е., Фулбрайт Р.К., Григоренко Е.Л., Ланди Н., Секи А., Пью К.Р. Различия в функциональной активации мозга у детей школьного возраста с ошибками звука речи: обработка речи и печати. Журнал исследований речи, языка и слуха 2012; 55 (4): 1068-1082.
51. Дикинсон Д.К., МакКейб А., Анастасопулос Л., Пейснер-Фейнберг Е.С., По, доктор медицины. Комплексный языковой подход к ранней грамотности: взаимосвязь между словарным запасом, фонологической чувствительностью и знанием печати у детей дошкольного возраста. Журнал педагогической психологии 2003; 95 (3): 465-481.
52. Silven M, Niemi P, Voeten MJM. Предсказывают ли материнское взаимодействие и ранний язык фонологическую осведомленность у детей 3–4 лет? Когнитивное развитие 2002; 17 (1): 1133-1155.
53. Weizman ZO, Snow CE. Лексический ввод, связанный с приобретением детским словарным запасом: эффекты сложных проявлений и поддержки смысла. Психология развития 2001; 37 (2): 265-279.
54. Mol SE, Bus AG, de Jong MT, Smeets DJH.Дополнительная ценность диалогового чтения родительско-детской книги: метаанализ. Раннее образование и развитие 2008; 19 (1): 7-26.
55. Beitchman JH, Nair R, Clegg M, Patel PG, Ferguson B, Pressman E, Smith A. Распространенность речи и языковых расстройств у 5-летних детей детского сада в регионе Оттава-Карлтон. Журнал нарушений речи и слуха 1986; 51 (2): 98-110.
56. Шриберг Л.Д., Томблин Дж. Б., Максуини Дж. Л.. Распространенность задержки речи у детей 6 лет и коморбидность с нарушением речи. Журнал исследований речи, языка и слуха 1999; 42 (6): 1461-1481.
57. Wren Y, McLeod S, White P, Miller LL, Roulstone S. Речевые характеристики 8-летних детей: результаты проспективного исследования населения. Журнал коммуникативных расстройств 2013; 46 (1): 53-69. http://dx.doi.org/10.1016/j.jcomdis.2012.08.008
58. Натан Л., Стакхаус Дж., Гуландрис Н., Сноулинг М.Дж. Развитие навыков ранней грамотности у детей с проблемами речи: проверка «гипотезы критического возраста». Журнал исследований речи, языка и слуха 2004; 47 (2): 377-391.
59. Hayiou-Thomas ME, Кэрролл JM, Leavett R, Hulme C, Snowling MJ. Когда нарушение речи имеет значение для грамотности? Роль неупорядоченных речевых ошибок, сопутствующих языковых нарушений и семейного риска дислексии. Журнал детской психологии и психиатрии 2017; 58 (2): 197-205. DOI: 10.1111 / jcpp.12648
60. Райтано Н.А., Пеннингтон Б.Ф., Туник Р.А., Боада Р., Шриберг Л.Д. Навыки допграмотности подгрупп детей с нарушениями звука речи. Журнал детской психологии и психиатрии 2004; 45 (4): 821-835.
61. Rvachew S, Brosseau-Lapré F. Вмешательство, ориентированное на вводимые данные, для детей с фонологическими нарушениями развития. Перспективы изучения языков и образования 2012; 19 (1): 31-35.
62. Уильямс AL. Интеграция обучения фонологической чувствительности и устной речи в рамках расширенного диалогового подхода к чтению. В кн .: Правосудие Л. М., изд. Клинические подходы к экстренному вмешательству в повышение грамотности .Сан-Диего, Калифорния: Plural Publishing Inc .; 2006: 261-294.
63. Шмитт М.Б., судья Л.М. Оптимальная интенсивность вмешательства для повышения уровня грамотности: что мы знаем и что нам нужно изучить. Международный журнал патологии речи и языка 2012; 14 (5): 451-455. DOI: 10.3109 / 17549507.2012.687057
64. Шмитт МБ, судья Л.М., Логан Дж. Интенсивность языковой терапии: вклад в языковые результаты детей. Международный журнал расстройств языка и общения 2017; 52 (2): 155-167.DOI: 10.1111 / 1460-6984.12254
65. Torgesen JK. Обучающая модель «Ответ на вмешательство»: некоторые результаты широкомасштабного внедрения в первых школах чтения. Перспективы развития ребенка 2009; 3 (1): 38-40. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2009.00073.x
66. Snow CE, Скарборо HS, Бернс MS. Что нужно знать патологам речи о раннем чтении. Темы по языковым расстройствам 1999; 20 (1): 48-58.
67. Уильямс AL. Интенсивность фонологического вмешательства: есть ли установленная сумма? Международный журнал патологии речи и языка 2012; 14 (5): 456-461.DOI: 10.3109 / 17549507.2012.688866
68. Campbell TF, Dollaghan CA, Rockette HE, Paradise JL, Feldman HM, Shriberg LD, Sabo DL, Kurs-Lasky M. Факторы риска задержки речи неизвестного происхождения у 3-летних детей. Развитие ребенка 2003; 74 (2): 346-357.
69. МакЛеод С, Маккиннон DH. Распространенность коммуникативных расстройств по сравнению с другими потребностями в обучении у 14 500 учащихся начальной и средней школы. Международный журнал расстройств речи и общения 2007; 42 (Suppl.1): 37-59.
70. Дизли С., Эванс А., Новак С., Уиллоуби Д. Половые различия в возникающей грамотности и читательском поведении в младшем детском саду. Канадский журнал школьной психологии 2018; 33 (1): 26-43.
71. Walker S, Berthelsen D. Гендерные различия в начальной грамотности и успеваемости по математике и саморегулирующем поведении в первый год обучения в школе: австралийское исследование. Австралийский журнал раннего детства 2017; 42 (1): 70-78. DOI: 10.23965 / AJEC.42.1.08

Смотрите также

• 
  Система воспитания детей никитиных
• 
  Факторами психического развития ребенка являются
• 
  Норма рост и вес для ребенка
• 
  Особенности обучения детей младшего школьного возраста
• 
  Художественно эстетическое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Правильное питание при кормлении грудного ребенка и для похудения
• 
  Ребенку год рост и вес развитие
• 
  Исследование готовности детей к школьному обучению
• 
  Проект по правовому воспитанию детей и молодежи
• 
  Социально личностное развитие ребенка дошкольника предполагает
• 
  Рекомендации по обучению детей пдд родителям