О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Психологическое развитие ребенка в 9 месяцев


что должен уметь, рост, вес и уход

Девятимесячного ребенка уже нельзя назвать беспомощным. Кроха самостоятельно передвигается по комнате, выражает свое отношение к различным событиям, активно общается с родителями. Чему научился младенец к 9-месячному возрасту, как родителям определить, нормально ли он развивается и как помочь в дальнейшем развитии?

Физиологические изменения

  • Тело малыша активно готовится к ходьбе. Укрепляется мускулатура плеч и бедер, а также связочный аппарат, развивает нервно-мышечная координация.
  • Органы чувств ребенка уже хорошо развиты. У карапуза улучшается слуховое восприятие, поэтому теперь ребенок может не только слышать звуки из соседней комнаты, но и сопоставлять услышанное со своими знаниями. Например, услышав звуки кастрюль и тарелок, малыш поймет, что скоро обед.
  • Также активно развивается и эмоциональная сфера – кроха своим видом показывает такие эмоции, как радость, огорчение, удовольствие, обида и другие.
  • У многих 9-месячных малышей начинается прорезывание вторых резцов. Сначала они появляются на верхней челюсти, а немного позже – и на нижней. Одновременно развиваются и челюсти малыша, поэтому крохе постоянно нужно предлагать что-то жевать.

Физическое развитие

В течение девятого месяца жизни малыш набирает около 500 грамм, его рост удлиняется на 1,5 сантиметра, а окружности головы и грудной клетки становятся больше на 0,5-1 сантиметр.

Все родители понимают, что детки развиваются по своему индивидуальному графику, но для определения, нормален ли темп развития крохи и нет ли отклонений, которые должны насторожить, медики ориентируются на средние данные физических показателей для детей одного возраста. Также для каждого возраста существуют граничные показатели – их превышение должно стать поводом для обследования ребенка. Основные параметры физического развития детей 9 месяцев мы собрали в эту таблицу:

Вы можете воспользоваться калькулятором, чтобы рассчитать нормы для Вашего ребенка. Калькулятор основан на нормах роста и веса от Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ).

Вы можете сделать массаж, технику которого в видео показывает Николай Никонов – ведущий врач и массажист России.

Что малыш умеет?

  • Ребенок много двигается и с удовольствием закрепляет навыки, которые уже приобрел. Кроха быстро ползает в разном направлении и делает это в основном на четвереньках. Также малыш легко поднимается на ножки, ухватившись за что-то прочное, и даже может переступать ногами, держась за опору и совершая приставные шаги.
  • Когда ребенок лежит, он может самостоятельно сесть, а когда сидит – лечь. Также малыш уже умеет садиться и из положения стоя. Некоторые детки в этом возрасте пробуют самостоятельно стоять и даже делать первые шажочки без поддержки.
  • Девятимесячный карапуз ловко манипулирует своими руками. В обращении с предметами и играх малыш подражает другим деткам и близким взрослым. Младенец умеет доставать из коробок игрушки и прятать их обратно, вынимать одни игрушки из других, катать машинки, может разорвать или помять бумажный лист, показать части тела.
  • Многие дети с 9 месяцев начинают брать предметы небольшого размера не целой ладошкой, а лишь двумя пальцами.
  • Крохе очень нравится слушать музыку и подтанцовывать под нее, топать ножками и хлопать в ладошки.
  • Услышав свое имя, ребенок повернется или подползет к маме. По просьбе карапуз может отыскивать знакомые предметы, вставать, ложиться, бросать игрушку, брать ее из рук взрослого и выполнять прочие действия, которые ему показывали ранее.
  • Лепет ребенка в периоды бодрствования громкий и эмоциональный. Малыш часто повторяет слоги за взрослыми, стараясь им подражать.
  • Кроха уже может хитрить и пробовать манипулировать мамой.

Кто-то из младенцев развивается быстрее сверстников, а у кого-то умения появляются позже, чем у детей того же возраста. При этом есть навыки, которые обязательно должны быть у девятимесячного малыша. Вам нужно показать кроху врачу, если ребенок этого возраста:

  • Не удерживает равновесие в сидячем положении.
  • Не переворачивается и не ползет вперед.
  • Не пробует снять шапку и пить из чашки.
  • Не стучит одной игрушкой о другую.
  • Не повторяет слоги за взрослым.
  • Не стесняется незнакомцев и не пугается чужих людей.
  • Не сердится, если отобрать игрушку.

Занятия для развития

  • Для развития пальчиков крохи предлагайте карапузу поиграть с фасолью, пуговицами, камешками, орехами. Пусть малыш трогает их и насыпает в емкость как ручками, так и ложкой или совочком. Не менее интересно ему будет переливать воду в разные емкости.
  • Используйте для игр с 9-месячным малышом пальчиковые краски и соленое тесто. Также можно рисовать красками в ванной по кафелю. Слепите из теста лепешку и втисните в нее фасолины или камешки, предложив крохе их вытащить.
  • Разложите перед крохой игрушки в перевернутом виде и подождите, чтобы ребенок понял, что с ними не так.
  • Играйте с карапузом в «ладушки», катайте мячик, вместе собирайте пирамидку, делайте из кубиков башенки, прячьте игрушки под одеяло. Такие игры очень нравятся ребенку этого возраста.
  • Показывайте ребенку, как он может раздеться. Пусть карапуз научится снимать носки и шапку, открывать молнию на курточке, вытягивать руки из рукавов.
  • Поиграйте с малюткой, сымитировав ситуацию, будто зазвонил телефон. Берите трубку и проговаривайте короткие фразы «привет», «что делаешь?», «как дела?» и подобные. Затем дайте трубку ребенку и предложите тоже «поговорить». Вскоре малыш поймет, как разговаривать по телефону.
  • Так как малышу в 9-месячном возрасте нравятся другие дети, создавайте ситуации, в которых кроха сможет наблюдать за ними и играть. Приглашайте в гости знакомых с детьми, подружитесь с другими детками и мамами на площадке.

Об играх, актуальных в 9 месяцев, смотрите в видео Анны Нахлупиной.

Уход

Ежедневными процедурами для ребенка 9-месячного возраста остаются умывание, подмывание, купание, чистка зубов, высаживание на горшок, очистка ушей, стрижка ногтей, расчесывание и прочие гигиенические манипуляции. Чистить зубки малыша рекомендуют дважды в день, используя для этого специальную резиновую щеточку.

Ребенка девяти месяцев продолжают закаливать, не забывая о постепенности и систематичности процедур. Следует проветривать помещение перед сном ребенка, а если кроха спит при открытой форточке, ее следует закрывать за полчаса до пробуждения. По-прежнему актуальны такие виды закаливания, как солнечные ванны, обтирания, воздушные ванны и купание.

С 9-месячного возраста к закаляющим процедурам можно добавить обливание ног. Начинайте с температуры воды +30° и постепенно понижайте ее на градус в день, пока не дойдете до холодной воды (+20°+24°). Когда малыш привыкнет к прохладным обливаниям, можно начать проводить контрастную процедуру, используя сначала теплую воду (+36°), а потом холодную (+20°).

Режим дня

Ребенок уже может подолгу бодрствовать, изучая все вокруг. Ночью 9-месячный малыш уже часто спит без пробуждения. Общая длительность сна ребенка этого возраста составляет до 15 часов. Ночной сон длится в среднем 10 часов, а днем ребенок спит два раза по 1,5-2,5 часа.

Гулять с ребенком в возрасте девяти месяцев следует дважды в день – утром (примерно в 10-11 часов) и в послеобеденное время (примерно в 16-17 часов). Если погода хорошая, оба сна днем стоит организовать во время прогулки. Летом на улице рекомендуют проводить больше времени, используя выход на свежий воздух и для сна, и для изучения природы, и для закаливания.

Когда ребенок бодрствует, предлагайте крохе деятельность в соответствии со временем суток и настроением карапуза. Гимнастика и веселые активные игры предпочтительнее утром, а чтение и рассматривание картинок стоит оставить на время перед сном.

Питание 9-месячного ребенка предусматривает 5 приемов пищи. Перерыв между ними составляет от 3,5 до 4 часов. Принимать пищу ребенок должен примерно в одинаковое время, при этом спешить и заставлять не следует. Детки на грудном вскармливании получают мамино молоко в первое кормление утром, перед дневным сном и после пробуждения, на ночь, а также в ночное время. Дети на искусственном вскармливании продолжают получать адаптированную смесь в первое и пятое кормление.

В меню грудничка уже достаточно много продуктов прикорма. В 9-месячном возрасте деткам, вскармливаемым грудью, начинают давать творог, кисломолочный прикорм, желток и молочные каши. Детки-искусственники уже знакомы с этими продуктами, поэтому их рацион в этом возрасте расширяют лишь за счет новых сочетаний уже введенных продуктов.

Общее количество пищи для девятимесячного ребенка, которое он съедает в сутки, определяют, разделив массу тела карапуза на 9. В среднем детки этого возраста съедают за день от 1000 до 1200 мл пищи, что составляет около 200-240 мл пищи в одно кормление.

Подробнее о питании крохи читайте в статье про меню ребенка в 9 месяцев.

Обычный день

Каждый день с малышом в возрасте 9 месяцев преисполнен интересных моментов. Само собой, что у разных детей режим дня будет отличаться, но для понимания, каким он может быть, мы предлагает примерный распорядок дня с девятимесячным ребенком:

Частые проблемы

  1. Страх перед чужими людьми. Это абсолютно нормальная реакция ребенка 9-месячного возраста. В присутствии незнакомцев дети в этом возрасте отворачиваются от них, плачут и тянутся к маме. Также нормой для деток 9 месяцев является отрицательная реакция при уходе мамы.
  2. Боли, повышенная температура или другие отрицательные реакции на прорезывание зубов. Довольно часто зубки у грудничка режутся с появлением таких симптомов. Для их облегчения родители пользуются охлаждающими гелями, прорезывателями, жаропонижающими препаратами.
  3. Отказ пробовать прикорм. Многие детки предпочитают мамино молоко разным блюдам прикорма, что очень расстраивает и беспокоит родителей. Заставлять кроху пробовать прикорм насильно нельзя, но и переставать предлагать новую пищу тоже не стоит. Поэкспериментируйте со вкусами и внешним видом пищи, а также убедитесь, что малыш проголодался и в комнате не слишком жарко.

О важных нюансах развития ребенка в 9 месяцев смотрите в следующем видео.

Советы родителям

  • Позволяйте малышу 9 месяцев развивать самостоятельность. Давайте крохе в руки ложку, когда кормите ребенка. Пусть малыш пробует умываться, снимать одежду, выбирать игрушку или книжку, с которой хочет поиграть.
  • Следите за осанкой ребенка во время сидения. Хорошо, если малыш будет сидеть в специальном стуле, в котором его позвоночник не будет искривляться.
  • Позаботьтесь о максимальной безопасности ребенка. Спрячьте и уберите все опасные предметы, до которых может добраться малыш. Пусть на краю стола не окажется ножей и чашек с горячим чаем, все розетки будут закрыты заглушками, а коробки и банки с бытовой химией надежно спрятаны под замок.
  • Деткам в этом возрасте нравится помогать маме, поэтому во время уборки можете дать карапузу тряпку, а во время приготовления обеда – поварешку.
  • В каждой комнате, в которой малыш проводит время, выделите место для игрушек или других предметов, которыми ребенок сможет поиграть. Для детских книг оборудуйте низкую полку, чтобы малютка мог самостоятельно выбирать для себя книжку. Игрушки стоит складывать в небольшие контейнеры, позволяя ребенку копаться в них в поисках самых любимых и интересных предметов.

Разнообразить ваш день помогут игры по методике «Маленький Леонардо», которые показывает в видео Теплякова О. Н. – эксперт по интеллектуальному развитию.

Психическое развитие ребёнка в 9 месяцев. — 52 ответов на Babyblog

Дочери 9 месяцев. Расскажу что умеет:

*Танцует под музыку( машет ручками, по настроение)

* Делаем баран баран буц( головами ударяемся, тоже редко и по настроению)

* Ищет глазами пару предметов которые мы разучили, ( по настроению)

* есть лепет, да-да-да, га-га

*знает слово на, сразу берет из рук то что даю.

И теперь что беспокоит:

* не понимает обращённую речь.

* может не отозваться на имя, или только с 3 раза.

* постоянно лезет на разные предметы и падает, и все равно лезет туда же, вообще нет чувства страха.

* не особо эмоциональна

*нет имитации, не повторяет ничего за мной и за сестрой.

*Учу ее ладушкам, узнает это, но просто улыбается, либо начинает махать ручками, но не хлопает.

Вот такая ситуация у нас, страшно извела уже себя, старшая дочка многое знала уже в таком возрасте, да и говорят второй ребёнок берет пример со старших и развивается быстрее, а у нас такого нет. Может у кого нибудь были такие детки в нашем возрасте, как развивались дальше?

Физическое и психологическое развитие грудничка в 9 месяцев

К 9 месяцам малыш уже умеет очень многое, но и освоить новых навыков ему предстоит не мало. В этом возрасте многие дети умеют сидеть и ползать, активно едят прикорм и познают мир всеми доступными методами. Каким должно быть развитие грудничка в 9 месяцев? Эта информация позволит родителям понять, насколько в соответствии с общепринятыми нормами развивается их малыш.

Но в любом случае, важно понимать, что теоретические нормы — это одно, а конкретный ребенок — совершенно другое. И если он, например, не хочет ползать, это вовсе не означает, что с малышом явно что-то не то: некоторые дети пропускают этот этап в развитии, начиная перемещение практически сразу с ходьбы. Потому не стоит воспринимать эти нормы как единственно правильный свод критериев — нет, они являются лишь примерным ориентиром.

Физическое развитие

В 9 месяцев малыш выглядит гораздо более крепким, чем новорожденный. Он меньше устает и быстрее восстанавливает силы: ему достаточно всего 15 часов сна в сутки, примерно 10 из которых приходится на ночной отдых, и 4-5 — на дневной (в это время зачастую еще сохраняется два дневных сна).

Организм ребенка усиленно готовится к ходьбе — это будет совершенно иная нагрузка, вертикальная, на позвоночник и ножки. Не только развиваются мышцы, но и улучшается координация движений — для ходьбы придется четко руководить своими действиями.

Поведение крохи может стать беспокойным, ведь приближающееся прорезывание зубов доставляет немало болезненных ощущений. Есть такие детки, у кого этот процесс проходит спокойно, и новые зубки родители обнаруживают случайно во время кормления или задорного смеха, но большинство все же испытывают не самые приятные чувства, и, конечно же, грудничок не станет держать все в себе — он будет активно делиться этим с окружающими. Так, характерным для этого периода является желание что-либо укусить (или даже кого-либо), а также тянуть игрушки и пальцы в рот. Обильное слюноотделение — тоже верный признак «приближающихся» зубов. Впрочем, как и вскрикивания во сне, и просыпание со слезами.

Это тяжело, но нужно помнить о том, что малышу сложнее, чем нам — именно эта мысль помогает многим родителям держать себя в руках и не переходить на крики и злость, хоть недосып и усталость накапливаются. Пройдет немного времени — и это окажется в прошлом. Что интересно, трудности, связанные с детским развитием в столь раннем возрасте, имеют свойство быстро забываться. А приятные воспоминания — остаются. И если через некоторое время случается пройти все по второму, третьему и более разу, кажется, что раньше так не было — было гораздо легче. Поэтому все трудности, которые может вызвать развитие крохи в девять месяцев – они, определенно, временные.

Основные моменты

Итак, каким же должно быть развитие 9-месячного крохи:

  • прибавка в росте по сравнению с 8 месяцами — 1-1,5 см;
  • прибавка в весе по сравнению с 8 месяцами — 0,5 кг;
  • малыш много ползает, активно осваивая пространство своего дома;
  • кроха умеет стоять на ножках, а если есть опора, то и переступать через предметы;
  • умеет садиться из положения лежа или стоя, а также ложиться из положения сидя;
  • имеет хорошую координацию действий — может доставать предметы из коробки, складывать их обратно, собирать пирамидки, катать машинки;
  • проявляет интерес к самостоятельной еде — он хочет сам держать ложку и пить из чашки.

Кажется, многие из этих действий совершенно обыденны, но малыши «созревают» для них только ближе к 9 месяцам.

Если у малыша уже есть первые зубки, можно приучать его к их чистке. Эта процедура поначалу может вызвать протест, но кроха быстро к ней привыкнет. Конечно же, делать это нужно без зубной пасты, даже детской — смоченной в воде щетки будет достаточно.

Из игрушек малышу прекрасно подойдут сортеры, пирамидки, каталки, музыкальные игрушки (пианино, барабан, маракасы). Оценит кроха и мыльные пузыри, а еще — яркие книжки с крупными иллюстрациями.

Это — сложный возраст, потому что малыш достаточно самостоятельный, чтобы добраться из одного конца дома в другой за считанные минуты, но еще совсем не достаточно опытен, чтобы оценить риски и понять, куда идти не стоит. Потому за 9-месячным грудничком нужен глаз да глаз.

Не стоит, конечно же, забывать и про прогулки: ребенок познает мир, ему интересно уже не просто смотреть на все, но и трогать листики, травку, цветы, качаться на качелях, сидеть на лавочке. Он уже не созерцатель — он испытатель.

Питание малыша

В это время преобладает 5-кратный прием пищи с интервалами в 3,5-4 часа. Лучше, если это будет происходить в одно и то же время — режим дня облегчает жизнь не только маме, но и самому малышу.

Если малыш находится на грудном вскармливании, такой прием пищи оставляют для завтрака, а также перед снами (дневным и ночным) и, по необходимости, после пробуждения. Если кроху кормят смесью, ее дают в первое и последнее кормление. Все остальное время должна быть обычная, традиционная еда. Средняя порция составляет 200-250 г, но если кроха не хочет есть все, не стоит его заставлять.

В рационе девятимесячного малыша уже давно должны быть каши и овощные пюре, постепенно вводятся кисломолочные продукты, отварные яйца (куриные либо перепелиные), а также каши на цельном молоке. Некоторые начинают вводить уже и мясо.

Не стоит забывать и про питье: обычно его дают либо после еды, либо в промежутках между приемами пищи. Если на улице жарко, воду, детский чай и компот стоит предлагать чаще — это позволит избежать обезвоживания организма.

Психологическое развитие

С этой точки зрения данный возраст весьма занимателен, поскольку психоэмоциональная сфера у девятимесячных малышей развита уже очень неплохо. Он активно выражает свои эмоции, а иногда даже старается манипулировать родителями. Что интересно: многие мамы и папы не ожидают такого «подвоха» и не понимают, что малыш это делает осознанно.

Каким же является психологическое развитие у 9-месячных детей:

  • они умеют сопоставлять информацию — если услышали звон тарелок, знают, что скоро кушать; если услышали знакомую мелодию, знают, что родители включают мультик; если слышат звук поворачивающегося ключа, стремятся увидеть входную дверь и того, кто ее откроет;
  • они ярко показывают эмоции — не только обиду и боль, но и радость, удовольствие, наслаждение;
  • любят слушать музыку и даже подтанцовывать ей в такт, как и хлопать в ладоши;
  • реагируют на свое имя — стоит его произнести, как кроха сразу же поворачивается в сторону говорящего;
  • если «словить» настроение, они будут повторять слоги и простые слова за взрослыми — еще не совсем четко, но уже вполне понятно;
  • помогают одеваться — дают ручку, ножку, просовывают голову, а также могут самостоятельно снимать шапку, носки, повязки.

Малыши беспокойно воспринимают новую обстановку и новых людей, потому не стоит удивляться, если в гостях зачастую спокойный кроха вдруг начинает капризничать. Социализация, конечно, важна, но немного позже, а пока если родителям хочется отдохнуть в кругу друзей, лучше это делать на своей территории, где малышу все знакомое и родное.

Интересно, что малыш уже может хитрить. Например, если хочет попить грудное молоко, кроха начинает делать вид, что хочет спать — усиленно тереть глазки и зевать. Какая мама устоит и не покормит малыша, чтобы он заснул?

Либо же ребенок может отворачиваться, как только заметил в руках у мамы аспиратор для носика или капли. Он знает, чем это грозит, и такая процедура ему не понравится, потому и старается уклониться от нее.

Наблюдать за малышом в этом возрасте — сплошное удовольствие. Он стремительно развивается не только физически, но и психологически. Он не просто понимает, но и может выразить, что ему нравится или не нравится, что он хочет или, напротив, что ему не нужно. Но, несмотря на такое количество достижений, впереди еще ждет немало интересного: расслабляться родителям однозначно рано.

Психологическое развитие ребенка в 8-9 месяцев???

дочке 8 м. в физическом плане вопрос нет много что делает для своего  возраста  (ползает садиться встает у опоры ходит если поддерживать) играет хорошо с игрушками то есть грызет все подряд, тянется  за предметами  откликается  на имя ищет маму папу и кошку. но так как у меня первый ребенок мне не с чем сравнивать я переживаю что она на мой взгляд как бы мало что понимает… читаю посты про то как дети в 8 месяцев играют в ладушки сами, показывают на предметы, моя этого не делает играть любит но сама   не хлопает и кружки ложки не знает да и игрушки мы ей дорогущие покупаем  развивающие  она их только грызет, например игра где надо мячик кинуть и музыка играет она совсем не понимает что надо делать, это нормально или нет????   может я конечно просто загнолась но порой читаю у некоторых про развитие и мне  кажется  у меня ребенок не чего подобного еще не делает

у врача отличного  наблюдаемся она не чего плохо не говорит узи головы делали то же все отлично. 

психологическое развитие ребенка в 8-9 месяцев???

Психическое развитие ребенка в 9 месяцев

Если к восьми месяцам у ребёнка сформировалась такая сильная привязанность к близкому взрослому, что он готов проводить с ним всё своё время, то на девятом месте между взрослым и ребёнком возникает сотрудничество, деловое общение, выражающееся в основном в предметных играх.

Набирает обороты подражательное поведение. Теперь основной задачей крохи при манипулировании предметами, является понимание, для чего он предназначен, что с ним можно сделать, и как нужно на полученные результаты реагировать. Всему этому карапуз учится, наблюдая за взрослыми. Он почти «зеркально» отражает бытовые ситуации и поступки взрослых, формируя ситуативное поведение, а это является основой его психофизического развития.

 

Ваш малыш ещё не отделяет себя от Вас, ощущая потребность в Вашем присутствии круглосуточно. Важно, чтобы кроха тоже чувствовал свою ценность для Вас, ощущал себя внутри семьи. Так малыш учится любви к родителям, ко всему живому, к самому себе. Маленький исследователь всегда держит Вас в поле зрения, ведь Вы – почти весь мир для девятимесячного крохи. Рискнув выползти на разведку по квартире, малыш должен знать, где он сможет Вас найти, если Вы ему понадобитесь, он доверяет Вам и надеется, что Вы не исчезнете и сразу же появитесь на первый зов. Такое поведение совершенно необходимо для ребёнка, пока формируется его независимость. Посудите сами, ведь ребёнок только тогда сможет идти на встречу неизведанному, когда он твёрдо уверен в надёжности близкого человека, на которого всегда можно положиться.

Помимо наблюдения за взрослыми, ребёнок очень интересуется другими детьми, иногда пытаясь подражать их действиям. Старайтесь разнообразить Ваши прогулки в коляске походом на детскую площадку. Следите за реакцией своего малыша при общении с другими людьми. Есть детки, которые прекрасно чувствуют себя в толпе людей, детей и взрослых, а есть малыши, которые комфортно себя чувствуют в обществе не более трёх людей. В таком случае, дозируйте «выходы в свет», чтобы не переутомлять своего карапуза.

При общении со своим крохой, когда не слушается Вас, старайтесь избегать таких фраз, как: «Ты — плохой», давая, таким образом, оценку его личности. Применяйте фразы: «Ты плохо сделал. Так нельзя. Я не разрешаю», оценивая только поступок ребёнка. Покажите малышу, как именно надо сделать. При этом говорите доброжелательно

 

На девятом месяце совершенствуется не только физическая деятельность ребёнка, но также обогащается его эмоциональная жизнь, часто кроха чем-то заинтересован, удивлён и рад чему-то, но порой его захлёстывает гнев, злость, он может быть чем-то опечален или обижен, карапуз может испытывать страх или беспокойство.

Когда Вашему крохе не нравится, как Вы ему вытираете носик, и он отталкивает Вашу руку, прежде чем ругать ребёнка за это, подумайте, не причиняете ли Вы ему боль. В любом случае старайтесь не игнорировать реакции Вашего малыша, объясните, что понимаете, что ему неприятно, но необходимо чистить носик, чтобы легко потом дышать. Обязательно реагируйте на просьбы и тем более плач малыша, оторвитесь от своих дел в этот момент, возьмите своего маленького крошку на руки, поцелуйте, обнимите и только после того, как малыш успокоится, почувствовав Вашу искреннюю заботу и любовь, можете вернуться к прерванному делу.

Вообще капризы девятимесячного малыша — это сигнал о психологическом или физическом дискомфорте, прежде всего, об усталости. Пока кроха не научился сознательно управлять собственным расслаблением, поэтому относитесь к резкой перемене настроения карапуза с пониманием и сразу же изолируйте его от источника дискомфорта.

 

Теперь, когда ребёнок очень хорошо понимает Вашу речь, старайтесь объяснить и показать, как надо относиться к своему телу, его потребностям, позывам, сигналам. Когда малыша учат слушать и уважать своё тело, этот навык остается на всю жизнь. Попытайтесь не подстраивать тело крохи под свои потребности так, как удобно Вам — не кормите насильно, не высаживайте на горшок несвоевременно, иначе малыш рискует столкнуться со сложностями в построении дальнейших гармоничных отношений с самим собой.

Девятимесячный ребёнок всё время повторяет слоги, перебирая гласные и согласные, вскрикивает, смеётся, аукает и постоянно комментирует происходящие вокруг события.

Некоторые детки уже способны называть людей и предметы, так мама становится «ма-ма-ма-ам», а любимый мягкий пёсик — «ав-авва». Кроха может бессвязно повторять и различные слова, поэтому ни в коем случае не ругайтесь при ребёнке и не употребляйте нецензурные выражения. Карапуз часто мычит, показывая на предметы, и, конечно же, надо понимать, что вовсе не все дети в этом возрасте что-то произносят. Не требуйте от малыша ответа, а тем более не учите выговаривать полные названия вещей, сокращайте слова для простоты использования ребёнком — собака становится «ав», кошка «киса» или «мяу», а машинка превращается в «би-би».

Развитие ребенка в 9 месяцев: физическое развитие рацион питания

Развитие ребенка в 9 месяцев — к началу девятого месяца, отмечаются кардинальные изменения в поведении и развитии ребенка. От его пухлых ножек, ручек и неповоротливости не остается и следа. Он уже больше не похож на того малыша, которым карапуз был раньше. Сейчас его отличает любопытство, подвижность и стремление познавать новый и интересный окружающий мир. Кроха много времени проводит за ползанием и играми. Маме становится легче, так как ей не нужно постоянно носить ребенка на руках, теперь ей достаточно посадить малыша в манеж или на развивающий коврик и держать его в поле зрения, попутно занимаясь своими делами и общаясь с ним.

Развитие девятимесячного ребенка больше направлено на укрепление мышечной и костной системы. Они продолжают усиленно совершенствоваться, чтобы подготовить организм карапуза к прямохождению. Также наблюдается и активное психологическое развитие, готовящее малыша к произнесению первых слов, которых так ждут от него родители.

[Скрыть]

Содержание

Физическое развитие ребенка в 9 месяцев

Так как малыш в возрасте девяти месяцев становится очень подвижным, он начинает меньше набирать массу, чем раньше, когда физическая активность была минимальной.

За девятый месяц ребенок прибавит в весе от 300 до 500 грамм и вырастет от 1 до 2 сантиметров. К концу месяца параметры ребенка будут следующими. Вес составит от 8,5 до 9,5 килограмм, а рост от 69,5 до 72,5 сантиметров.

Навыки и умения ребенка в 9 месяцев

Девятимесячный ребенок самостоятельно сидит и может находиться в сидячем положении до 10 минут. В сидячем положении он может дотягиваться до игрушек и играть с ними.

Малыш может встать и держась за опору немного постоять. Он хорошо ходит в ходунках и может шагать придерживаясь за стул, медленно двигая его вперед. Пока ребенок может ходить недолго, но еще через несколько месяцев он сможет шагать без поддержки, увеличив время ходьбы до получаса. Ребенку нравится подпрыгивать и приседать находясь в кроватке или манеже. Кроха хорошо ползает. Правда, делает это он пока по-пластунски, так как ползать на четвереньках ему еще тяжело. Если у малыша получается ползать не слишком хорошо, не нужно переживать. Достаточно поделать с ним специальные упражнения, которые не только помогут развить ползательный навык, но и позволят закрепить его на практике.

Девятимесячный ребенок пользуется приемом щипкового хватания, то есть он берет интересующие предметы сначала двумя или тремя пальцами, а только потом всей ладонью. На данном этапе у ребенка совершенствуется мелкая моторика, он старается все трогать и совать пальцы, куда только можно, так как он испытывает неподдельный интерес буквально ко всему, что видит. Ребенок уже может рвать бумагу на куски и уверенно удерживать игрушки или прочие предметы в руках. Это может быть пища, чашка, ложка и прочее. Сжимать пальцы малыш может без труда, а вот с разжатием он пока испытывает проблемы. По этой причине если карапуз схватит какой-либо предмет, то отобрать его у него будет очень сложно. При попытках родителей забрать у ребенка удерживаемый предмет, родители столкнутся с отрицанием, отталкиванием рук и плачем.

В девятимесячном возрасте у ребенка продолжают резаться зубы, а у некоторых детей только начинают. Этот процесс сопровождается капризностью, нервозностью, повышением температурных показателей и слюнотечением. Не нужно переживать, если зубы пока не начали резаться. Они могут появиться несколько позже и вырезаться сразу по паре сверху или снизу.

Психоэмоциональное развитие ребенка в 9 месяцев

Речь девятимесячного крохи так же как и раньше развивается стремительно. Он повторяет слоги, связывая их в короткие слова, ассоциируемые у него с объектами или людьми. В этом возрасте дети зачастую говорят свои первые слова.

Малыш может менять интонацию во время общения с родителями. Он знает свое имя и оживленно отвечает на его, поворачивая голову, радуясь и улыбаясь. В девять месяцев эмоциональный фон у крохи становится определенным. Когда его смешат он смеется и радуется, а когда ругают – обижается, злится или плачет.

Карапуз может указывать пальцем на те предметы, о которых ему говорят родители. Он просит, чтобы его поднесли к шкафу или холодильнику, чтобы он мог достать оттуда интересующую его вещь. Также он может попросить достать игрушку из кармана, если увидит, что родители ее туда положили. Ребенок может подходить или подползать к взрослым, если те его позовут, а также брать указанные им предметы. Выполнение таких простых просьб для девятимесячного малыша уже не является сложностью, как раньше.

Кроха практически освоил такие жесты, как «да» и «нет». Он помогает маме одевать себя, просовывая голову в горловину, руки в рукава, а ноги в штанины. Сам снимает носки, ползунки и шапку.

Малыш держит чашку двумя руками и пьет из нее, еду берет двумя пальцами. При игре в прятки, понимает, где находится взрослый, даже если не видит его. Он может обнаружить маму или папу по шорохам или голосу.

Пока большинство игрушек малыш использует не по назначению. Ему нравится ударять их друг об друга, вкладывать одну в другую, бросать и смотреть на то, как они падают.

Тест на развитие ребенка в 9 месяцев

  • Ребенок в девять месяцев должен уметь сидеть без поддержки родителей, пробовать самостоятельно вставать, ползти за игрушками, держать стакан или кружку двумя руками, брать предметы двумя пальцами.
  • В позе на животе кроха должен тянуться за интересующим его предметом и подползать к нему. В сидячем положении малыш должен уметь поворачиваться и брать предмет сбоку от него или сзади.
  • Ребенок должен подражать жестам и действиям взрослых. Если ему показать какие-либо простые отдельные действия он сможет их повторить.
  • Если попытаться отобрать у малыша игрушку, он будет ее крепко держать, отпихивать руки взрослого и тянуть ее на себя, выражая недовольство.
  • В речи девятимесячного карапуза должны присутствовать повторяющие слоги.
  • Кроха должен реагировать на свое имя, а также отличать близких ему людей от чужих.

Если у малыша будет отсутствовать хотя бы один из навыков, перечисленных выше, его следует показать врачу, который подтвердит или опровергнет задержку в развитии.

Рацион питания ребенка в 9 месяцев

Если ребенок еще находится на грудном вскармливании, то его следует продолжать кормить грудью, вводя новые продукты в прикорм. Грудное молоко или смесь должны составлять ¼ часть от суточного меню ребенка в этом возрасте.

Если прикорм был введен с полугода, то обычной пищей к этому возрасту следует заменить три кормления, а в меню ребенка должны присутствовать следующие продукты:

  • Пюре из овощей 180 грамм;
  • Пюре из фруктов 80 грамм;
  • Каши 180 грамм, мясо 50 грамм;
  • Желток ½ часть дважды в неделю;
  • Творог и кефир 40 грамм;
  • Пшеничный хлеб или печенье 5 грамм;
  • Сливочное и растительное масло по 5 грамм;
  • Сок 80 грамм;
  • Рыба 50 грамм.

Творог разведенный с кефиром нужно давать малышу перед сном. С начала девятого месяца можно давать ребенку фрикадельки из нежирного мяса, сваренные на пару. Пюре можно делать их нескольких видов овощей и добавлять в него зелень.

Каши также могут состоять из нескольких злаков. Если ребенок хорошо переносит овсянку и пшеничную кашу, их также вводят в рацион. От манной каши пока лучше отказаться, так как она слишком тяжелая для желудка крохи. Ее следует вводить начиная с полутора лет.

Режим сна и бодрствования

Кроха в девять месяцев спит дважды в день по два часа. Ночной отдых карапуза составляет 10 часов. Все остальное время он бодрствует. К девяти месяцам у некоторых детей меняется распорядок дневного отдыха. Происходит это потому, что ночью ребенок начинает спать дольше, а просыпаться позже, в результате чего дневной сон немного сдвигается. Но подобные изменения наблюдаются не у всех. Большинство малышей играют и спят в том же режиме, что и ранее.

Те дети, которые находятся на грудном вскармливании, просыпаются ночью и просят, чтобы их покормили. Однако делают они это не потому, что хотят есть, а из-за того, что нуждаются в психологической близости со своей матерью. Такое поведение будет наблюдаться до тех пор, пока женщина не отучит ребенка от груди. Кроме этого, у грудничков в этом возрасте могут наблюдаться проблемы со сном.

Связаны они с тем, что дети намеренно растягивают время, отведенное для бодрствования так, как им хочется. Они уже четко осознают, когда наступает день, и когда ночь. Также они хорошо понимают, что люди спят ночью, а ведут активную жизнь днем. Чтобы стабилизировать режим ребенка, следует четко распределить часы сна и бодрствования и следить за тем, чтобы он не переутомлялся во время игр.

Помощь родителей

Даже если девятимесячного карапуза уже не так просто носить на руках как раньше, родители должны продолжать это делать. До того как ребенок начнет самостоятельно ходить, ношение на руках является обязательным фактором, влияющим на правильность психоэмоционального развития.

Необходимо продолжать совершенствовать речевые навыки. Нужно больше разговаривать с малышом, читать ему книги и рассматривать яркие картинки. С ним необходимо разучивать короткие стихи и потешки, имеющие в контексте повторение фраз, слогов и слов. При рассматривании картинок с карапузом, их обязательно нужно обсуждать, прося его показать те или иные предметы, которые там изображены. Для этой цели можно пользоваться тематическими карточками с картинками.

Также нужно уделять много внимания навыкам ползания и делать все для их совершенствования. Необходимо свернуть детское одеяло в валик и просунуть его под грудную клетку малыша. Затем его следует приподнимать за концы одеяла, чтобы помочь крохе доползти до игрушек. Когда малыш будет ползти, нужно создавать поочередную опору для его ног. Такая техника поможет ему быстрее освоить перекрестное ползание. Если ребенок уже хорошо освоил этот навык, ему можно приобрести домик с тоннелем. От такой игрушки кроха будет в восторге и начнет самостоятельно перемещаться из домика в тоннель и обратно. Сделать такую игрушку можно и из картонных коробок.

Родители должны показать ребенку, как строить башни из кубиков либо складывать пирамиду. Хотя кроха пока не сможет повторять за взрослыми, ему будет очень интересно наблюдать за процессом. Он может пытаться ставить кубики один на другой или надевать колечки пирамидки на палочку, совершенствуя таким образом, свои навыки и умения. После того как башня будет построена, ребенка нужно попросить ее разрушить. В возрасте девяти месяцев малышам очень нравится подобное занятие и они любят наблюдать, как падают и рассыпаются предметы. Когда башня будет разрушена, родителям следует попросить кроху сложить кубики в коробку.

Знакомство с окружающим миром

С девяти месяцев ребенка необходимо начинать знакомить с туалетной бумагой. Для начала нужно показать, как разматывать рулон. Ребенку очень понравится рвать ее, комкать и разбрасывать вокруг. Такая разминка очень полезна для развития мелкой моторики. Также можно прицепить к руке карапуза кусочек скотча и просить его оторвать от себя. Подобное занятия тоже вызовет восторг.

Вне зависимости от пола ребенка, ему необходимо приобрести куклу и чем больше она будет похожа на настоящего малыша, тем лучше. Родители должны посадить пупса на стульчик и попросить у ребенка показать, где какая у игрушки часть тела, озвучивая каждую из них самостоятельно. После этого необходимо попросить кроху показать все перечисленные части тела куклы на себе.

Развитие ребенка в процессе игры

Не следует прекращать игры во время купания в ванной. Нужно показать ребенку, как переливать воду из одного стакана в другой.

Необходимо насыпать в большую миску манной крупы и закопать в ней небольшие предметы, предложив ребенку их найти покопавшись в крупе. Для малыша нужно сделать отдельную коробку и положить туда предметы из разных материалов, чтобы он мог развивать свои тактильные ощущения. Однако следует помнить, что все они должны быть безопасными для карапуза.

С ребенком необходимо продолжать играть в «Ладушки» включая в процессе игры веселые и заводные детские песенки. В девять месяцев кроха уже хорошо ползает и сидит, по этой причине все ранее выполняемые упражнения следует усложнить, добавив к ним занятия с гимнастическими снарядами: пластмассовыми кольцами, мячиками и деревянными палочками.

С девятимесячным малышом нужно общаться в процессе игры. Для него это очень важно. Следует позаботиться о том, чтобы в каждой комнате был безопасный набор предметов, который можно дать ребенку для игры. Родители могут самостоятельно придумать развлечения для малыша или спросить у него во что бы он хотел поиграть. По его действиям они смогут понять, что именно он хочет. Необходимо разрешать малышу начинать игру первым, так его можно научить быть самостоятельным и отвечать за принятые решения.

Заключение

С наступлением девятого месяца, родители замечают, как их ребенок начинает стремительно меняться. От того беспомощного грудничка, который мог только лежать и плакать, не осталось и следа.

Кроха становится очень активным, поэтому родителям следует набраться терпения и сделать среду обитания карапуза безопасной. Ну и конечно, подарить ему свою любовь и заботу, без которых полноценное познание окружающего мира становится невозможным.

Психологическое развитие ребенка

Психологическое развитие ребенка

Анри Валлон

Психологическое развитие ребенка


Написано: 1965;
Источник: «Психологическая эволюция детей» в году «Мир Анри Валлона» ;
Переводчик: Майкл Вейл;
Издатель: Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Валлонский интернет-архив (марксисты.org) 2001.


Ребенок может жить только своим детством; понять детство - это провинция взрослого. Но чья же точка зрения должна преобладать - взрослого или ребенка? Взрослый осознает различия между собой и ребенком. Но эти различия обычно сводятся к количественные, в простой степени. Когда он сравнивает себя с ребенком, взрослый видит ребенка как относительно или даже совершенно неспособного к действиям или задачи, которые он сам может выполнить. Эти неспособности могут пролить свет на различия в психической организации между ребенком и взрослым.

Взрослый демонстрирует свой эгоцентризм через его убежденность в том, что любое умственное развитие должно естественно и неизбежно вести к способы мышления и чувства в точности такие же, как у него самого, и несущие особую печать времени и места, в которых он живет. Если он это сделает каким-то образом удается осознать, что мысли и чувства ребенка следуют путями, совершенно отличными от его собственных, это не Ему пришло в голову рассматривать это как нечто большее, чем странность. Поскольку эта странность постоянна и кажется необходимой и нормальной как его собственную идеологическую систему, он считает, что, безусловно, следует попытаться понять ее механизм.Но сначала он обнаруживает, что должен понять природу этой странности. Верно ли, что менталитет ребенка и взрослого идут разными путями и подчиняются разным принципы; что переход от одного к другому предполагает полную трансформацию; что принципы, по мнению взрослого, управляют его собственными мыслями, представляют собой неизменную и непоколебимую норму, в свете которой мысль может быть отброшена как выходящая за рамки разума; и что интеллектуальные выводы ребенок не имеет никакого отношения к взрослому? Мог ли взрослый интеллект оставаться таким богатым и продуктивным, если бы он действительно был вынужден отказаться от источников? из чего проистекает интеллект ребенка?

В конце концов, это мир взрослых, который окружение навязывает ребенку, поэтому что на каждой стадии структуры и содержание ума обнаруживают определенное единообразие.Но это не следует, что взрослому нужно учитывать только те аспекты детской думал что взрослый навязывает. Даже то, как ребенок усваивает материал может совершенно не походить на то, как его использует взрослый. Если взрослый превосходит ребенка, ребенок в своем роде превосходит взрослого.

Указывается на частую неспособность ребенка использовать ранее приобретенный навык. из нескольких авторов. Объяснения, данные В. Штерном, а затем Пиаже более или менее похожи.Определенная умственная операция распространяется на разные уровни, и в ходе умственного развития переход от одного уровня к другому. следующий всегда происходит в той же последовательности. Обстоятельства, при которых должна проводиться операция, представляют собой препятствия самой различной сложности. Если возрастает сложность, тогда операция может выполняться на более низком уровне. Таким образом, один и тот же человек в одном возрасте может выполнять одну и ту же операцию в разных уровни. Пиаже, в качестве объяснения, использует такие понятия, как причинность, которые ребенок, кажется, умеет объективно относиться к повседневной деятельности, хотя объяснения на «словесном уровне» он регрессирует к гораздо более субъективным формам причинность, например, волюнтаристская или аффективная.

Хотя умственное развитие ребенка предполагает своего рода сеть, в которой внутренние и внешние факторы переплетаются, можно распутать их различные, соответствующие роли. Предположительно, внутренние факторы ответственны за строгий последовательность фаз развития, главным определяющим фактором которых является рост органы. Вещества относительно простого химического состава, кажется, выполняют решающие роли в стимуляции и регулировании дифференцировки органов.Этот дифференциация закладывает основу для возникновения структур будущего организма из эмбриона (в котором они скрыты, хотя и невидимы). Эти вещества гормоны, секретируемые железами внутренней секреции. Каждый гормон наделен строгим специфичность, хотя гормоны часто взаимозависимы. Они контролируют появление и развитие различных тканей, а также последовательность в которые они активируются, точно настроены на потребности роста. В добавление к свою морфогенную роль, они также оказывают столь же специфическое выборное действие на физиологические и психические функции.Фон Монаков считал их материальным субстратом инстинктов.

Теперь возникает проблема взаимосвязи между функциональным созреванием и функциональным обучением. Очевидно, что для систематического вменения каждого развитие до созревания соответствующих органов было бы только повторением в измененной форме старого объяснения, в которых каждый эффект был просто отнесен к сущности, смоделированной после него. Но априори утверждать, как Пиаже делает в своей книге La naissance de l'intelligence chez l'enf ant (1936), что в ходе умственного развития возникают новые виды деятельности которые обязательно должны иметь своим источником функциональную активацию созревших органических структура, значит ошибиться с простым описанием, каким бы богатым, проницательным и остроумным оно ни было, для глубинных механизмов психической жизни.

ИГРАТЬ

Было сказано, что игра - это деятельность, уникально подходящая для ребенка; и поскольку ребенок часто видит, как глубоко увлечен своей игрой, некоторые авторы (например, В. Стерн) чувствовали себя обязанными приписывать детям то, что они называют серьезными играми. В соответствии с Шарлотта Белер, игра - это этап в общем развитии ребенка, который исчезает сам по себе согласие в последующие периоды. Действительно, игра является частью всей деятельности ребенка, пока активность остается спонтанной и не затрагивается объектами, введенными в образовательных целях.Вначале игры чисто функциональный; затем идут игры-выдумки и игры практического мастерства.

В своей игре ребенок повторяет впечатления от только что пережитых событий. Он воспроизводит; он имитирует. Для самого маленького ребенка подражание - единственное правило игра до тех пор, пока он не может перейти от конкретной живой модели к абстрактным инструкциям. Изначально понимание детей - это не более чем ассимиляция других себе и себя другим, и в этом процессе имитация играет важную роль.Подражание как инструмент этого слияния демонстрирует противоречие, объясняющее определенные контрасты, на которых процветает игра. Имитация не случайна; ребенок очень избирательный. Он подражает людям, которым нравится самый престижный в его глазах, те, кто вызывает его положительные, нежные чувства. В то же время ребенок «занимает» или становится этими людьми. Всегда полностью погруженный в то, что он делает, он соответственно представляет и желает себя быть им. Но вскоре его скрытое осознание этого заимствования пробуждает в нем чувства. враждебности к человеку, служащему образцом, которого он не может устранить.Он наконец приходит к возмущению этого человека, чьи абсолютно неоспоримые и разочаровывающие превосходство, которое он часто продолжает испытывать.

В возрасте от шести до семи лет становится возможным отвлечь ребенка от его спонтанной активности и отвлечь его интерес на других. До того как сравнительно недавно в этом возрасте начался производительный труд, в том числе фабричный. Действительно, в некоторых колониальных странах это все еще так. Во Франции ребенок поступает в школу в этом возрасте и отвечает требованиям формального образования, включая самодисциплину.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ

Два противоречащих друг другу элемента являются основополагающими для любого подражания. Один - пластиковый союз в который воспринимается внешним впечатлением, а затем снова мягко снимается с его странный сосуд, оставляющий только те элементы, которые могут быть включены в существующие психические структуры. В результате появилась новая, хотя и элементарная емкость. В Второй и активный аспект, не менее важный по сравнению с первым, - это исполнение и завершение. Последующий акт требует предварительных, а иногда и очевидных, ощупью.Разделение и рекомбинация подходящих элементов - это операции, которые часто Длительные недостатки указывают на трудности, с которыми связаны эти процессы. В в частности, вновь обнаруженные жесты и движения могут быть еще не в правильном порядке. Сами по себе они никоим образом не воспроизводят модель; они должны соответствуют требованиям внутреннего прототипа. Однако по мере того, как они становятся более явными, они делают возможным и даже поощряют объективные сравнения с внешняя модель. Чередование этих двух противоположных, но дополняющих друг друга фаз интуитивного ассимиляция и контролируемое исполнение могут затем принимать более или менее быструю каденцию, пока имитация не станет адекватной.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
эмоции

Эмоции, внешнее проявление аффективности, вызывают изменения, которые имеют тенденцию к снижению сами эмоции. * Эмоции [* Аффективность относится к общему динамическому аспекту личности и как таковая включает эмоции как форму выражения и такие разнообразные тенденции, как воля, желания, и т. д.] лежат в основе общительных влечений, составляющих рудиментарную форму общения и сообщества.В отношения, ставшие возможными благодаря эмоциям, создают более тонкие и утонченные формы выражения и превращают их во все более и более специализированные инструменты социальное взаимодействие. Но по мере того, как их значение становится более точным, эти способы выражения становятся более автономными и отстраненными от эмоций. Вместо высвобождая поток эмоций, они, как правило, подавляют эмоции и разделить его на части, тем самым уничтожив его повсеместное распространение и силу заражения. В виде как только речь и условности становятся средствами мимикрии, условность множит нюансы, молчаливое понимания и инсинуации.Таким образом вводится тонкость, в отличие от неделимого выражение чистой эмоции.

Эмоции и интеллектуальная деятельность следуют одной и той же эволюции и представляют один и тот же антагонизм. Еще до анализа ситуации действия, которые провоцирует, а предрасположенности и отношения, которые оно вызывает, придают ему смысл. В умственном это практическое понимание появляется задолго до того, как способность различать и сравните. Это первая форма понимания, в которой полностью доминирует интерес момента и полностью поглощены в частности.Обмен взглядами это первая грубая форма взаимного контакта или понимания между людьми, даже если она все еще полностью поглощена желаниями или импульсами момента. An Образ, который полезен для сравнения или ожидания, может возникнуть из этих прагматических и конкретных отношений только путем постепенного снижения роли реакций тела, то есть эмоций и аффективности. И наоборот, каждый раз, когда аффективное отношение и соответствующая эмоция снова становится доминирующей, изображение теряет свою насыщенность, становится размытым и исчезает.Это явление обычно наблюдается у взрослых: подавление эмоций посредством интеллектуального контроля или простого перевода их мотивов или состояний в интеллектуальные способы; или, с другой стороны рука, направление разума и объективных представлений эмоциями. В ребенке, прогресс от чисто случайных, личных и эмоциональных реакций к более стабильному пониманию вещей - медленный процесс. Регресс очень частый.

В области аффективности этот конфликт производит преобразования.Если рационалист теории эмоций казались правдоподобными в силу важности интеллектуальных мотивов и образов в сфере чувств и страстей. В действительности есть переход между эмоцией и последними чувствами. Этот перевод зависит от возраста ребенка. Но самые эмоциональные дети не обязательно стать самым сентиментальным или самым страстным. Скорее, речь идет о разных типах детей, в у которых различные психические функции сбалансированы по-разному.

Язык

Начало речи у ребенка совпадает с заметным прогрессом в его практических навыках. В связи с этим сравнение поведения ребенка с поведением особенно бросается в глаза обезьяна. Таким образом, Бутан, а за ним и другие, особенно Келлог и его жена, сравнил ребенка в довербальном и вербальном периоде с молодой обезьяной в идентичных ситуации. Ребенок и обезьяна даже выросли вместе в одной среде. В начальный период поведение было очень похожим.Но как только ребенок овладев речью, он быстро опередил своего товарища. Например, когда представлено несколько коробок, расположенных в ряд, одна из которых содержит лечить, обучение, необходимое, чтобы найти специальный ящик без ошибок, сначала дало аналогичные результаты. Но если порядок ящиков был изменен, обезьяна недоумевала, и ей приходилось полагаться на метод проб и ошибок, тогда как ребенок, когда-то мог говорить, быстро обнаружил изменение.

Очевидно, речь все еще оставалась на слишком примитивном уровне, чтобы подтверждать гипотезу внутренняя инструкция или какой-то мысленный расчет.Скорее ребенок был отображение способности представить смещение, линию или направление, которое не существуют между воспринимаемыми объектами. Эта способность возможна только в том случае, если зрение вместо того, чтобы полностью поглощаться самими объектами, развертывает их на воображаемое полотно устойчивых и взаимозависимых позиций. Без этой способности там это не способ концептуализировать какой-либо порядок или мысленно построить последовательность. Эта способность также необходима для упорядочивания следующих друг за другом частей дискурса.Утрата одной из этих способностей влечет за собой потерю другой. Афазик не может указать направления вверх, вниз, вправо, влево и т. д. с закрытыми глазами. Когда его глаза открыты, то, на что он указывает, по словам Зикманна, не является направлением, но объект - например, потолок, пол, рука с бритвой, рука, которая не пишет и т. д.

Необходимым, но не достаточным условием является осознание того, что объекты и движения видны последовательно или в процессе перехода.Это далеко не все объясняет функции языка, ни его важное значение для видов и индивидуальный. Не вдаваясь в общественные отношения, которые стали возможными благодаря после, язык, или в тот факт, что каждый диалект является носителем и передатчиком истории, можно, по крайней мере, заявить, что именно язык превратил в сознание компактный набор вещей и действий, составляющих необработанный материал опыта. На самом деле язык не является причиной мысли; это незаменимый инструмент и поддерживающий элемент в развитии мысли.Если один иногда отстает от другого, их взаимное действие быстро восстанавливает гармоничный баланс.

Через язык объект мысли больше не должен быть ограничен вещами настоящего воспринимается. Язык предоставляет средства, с помощью которых можно вызвать представление о вещах, которых больше нет, или о вещах, которые могут появиться, и сравнивали и противопоставляли себя и с нынешними представлениями. В реинтеграции отсутствующий в настоящем, язык предоставляет средства выражения, фиксации и анализа настоящего.Он навязывает мир знаков, знаков мысли, на прямом опыте, в обстоятельствах, в которых мысль может вообразить и следовать свободному пути, объединять разрозненное и разделять то, что было одновременным. Но такая подмена знака не обходится без проблемы и подводные камни. Это заставляет практическое решение проблем, которые можно решить. и только позже через умозрительные размышления. В разъяснении того, что было непонятно и постоянное установление того, что было преходящим, образное мышление, ограниченное посредством знаков порождает противопоставление того же самого и другого, подобное и непохожее, одно и множество, постоянное и преходящее, тождественное и изменяющееся, неподвижное и движущееся, бытие и становление.Многие несоответствия и несоответствия, которые поражают нас в детстве, имеют их фактический источник в столкновении между этими противоречивыми понятиями, сколь бы искусными они ни были ребенок может уклоняться через бездействие или уклоняться с помощью речь и мыслительные навыки, приобретенные у взрослых. Прогресс, который позволяет язык мысль, которую нужно сделать, и усилие, которое она требует от мысли взамен, можно ясно увидеть в неудачная мысль страдает, когда кажется, что язык регрессирует - как при афазии.

Проблемы прерывности в развитии

Непрерывность мышления ребенка имеет другую причину, последствия которой не менее значительны: неадекватность приспособления к ребенку. объект, активирует ли он моторные, перцептивные или интеллектуальные механизмы.Размещение долго остается нерешительным и нерешительным. Он колеблется взад и вперед вокруг объекта, его точный фокус остается неуловимым, а его колебания выходят за рамки идти в ногу со своей целью. Как котенок, который, увидев, что его клубок пряжи исчезает в труднодоступное место останавливается и становится неуверенным, самым живым и У игривого ребенка бывают моменты внезапной дезориентации и потери цели. В в тот момент, когда объект его мысли ускользает от него, на его лице появляется легкое недоумение.Таким образом, образ вещей меняется, что затрудняет идентифицировать какой-либо один объект и легко спутать один с другим. Представление о возможных трансформациях вещей не только не уменьшается из-за контакта с реальность вместо этого находит свою основу в этом контакте. Следовательно, фантасмагории ребенок такие правдоподобные находки не должны нас удивлять.

Замешательство между собой и другими

Первоначальное отсутствие различия между собой и другими подразумевает неадекватность дискриминация других.Когда маленький ребенок преследует каждого мужчину, которого видит по имени «папа», было бы преждевременно говорить, что он отождествляет их всех со своим отец или что он помещает их в класс, обозначаемый именем человека, потому что он не знает собирательного имени для них. Он испытывает реакцию к целому, что пробуждает посредством некоторых своих черт специфическое качество в в котором части смешиваются с целым и, следовательно, могут повлечь за собой смешение совокупностей, в противном случае взаимно различных.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Первые недели жизни полностью заняты потребностями во сне и питании. Однако набухание гениталий наблюдалось во время дни сразу после рождения. У девочек-младенцев он может даже достигнуть точки потеря крови. Хотя кажется, что это результат действия гормонов, механизм и значение этого набухание еще недостаточно изучено. Процесс кормления предполагает первые организованные движения ребенка. Но жестикуляции, вызванные младенец путем смены подгузника или ванны выходит за узкие пределы этого первого поля движение.Подробное описание этих движений выявит две тенденции. С одной стороны, есть исчезновение определенных спонтанных или вызванных реакций, которые реабсорбируются или подавляются менее автоматическими действиями. С другой стороны, появляются новые жесты, часто возникающие из разобщения глобальных мышечных действий и демонстрирующие тенденция к последовательной интеграции фрагментов. Начиная с третьего месяца, эти подвижки становятся основным направлением развития ребенка. Занятие.

Первые аффективные проявления младенца ограничиваются криками голода или коликами. или для спокойствия сна или пищеварения.Их дифференциация изначально идет очень медленно. Но к шести месяцам структурированные каналы, доступные младенцу для выражения своего эмоции достаточно разнообразны, чтобы служить широкой осмотической поверхностью с его человеческим окружением. Это важный этап его умственного развитие. Его жесты приобретают определенную эффективность благодаря посредничеству других людей, а жесты и движения других людей приобретают особый упреждающий смысл. Однако эта взаимность поначалу полностью недифференцированный.Он предполагает полное участие ребенка, тогда как на более позднем этапе он придет к определению себя, уже глубоко обогащенный этим первоначальным поглощением другими. На этом этапе следует отметить синхронность, так как ребенок также начинает проявляют интерес к цветам в возрасте шести месяцев.

Во второй трети первого года паттерны сенсомоторных действий начинают проявляться. систематизированы и становятся средством, с помощью которого движения могут быть связаны с их эффектами восприятия. Проприоцептивные и сенсорные впечатления становятся взаимно настроены, вплоть до их тончайших нюансов.После первого установления преемственности и соответствие между их вариациями в расширенных последовательностях, эти впечатления могут затем перейти к взаимному исследованию и открытию. Голос улучшает слух; то ухо культивирует голос. Звуки, которые становятся различимыми и различимыми благодаря совпадению различных впечатлений, позже могут быть распознаны, когда они поступают из внешнего источника. Когда ребенок зрительно следует за запутанными узоры и контуры, начерченные его собственной движущейся рукой, он размечает первые пространственные привязки его поля зрения.Отмеченные таким образом проприоцептивной реактивностью, поля восприятия могут затем слиться и тем самым устранить их источник или, скорее, передать его на анонимность, источник теперь заменил интероцептивная или висцеральная реактивность. Тот же объект становится идентифицируемым в различные поля восприятия, и их объединенная совокупность приобретает достаточно реальные атрибуты, чтобы ребенок мог искать в них объект, который исчез или это было обнаружено через данные только одного из органов чувств.

Но ходьба, а затем и язык, которые развиваются в течение второго года, снова нарушают этот хрупкий баланс в поведении.Предметы, которые умеет ребенок приносить и переносить с места на место, и что, как он знает, имя отделяется от их настроек и ими манипулируют ради них самих. Он выбирает их поднимает, толкает, тащит, перемещает вручную или в тележке; он складывает их стопками, произвольно или по типу; он опустошает и заполняет коробки и сумки. Но на другом уровне независимость, достигаемая ребенком благодаря этой способности передвигаться самостоятельно, и большее разнообразие, которое привносит язык. в его отношения с окружающими делают возможным более решительный и четкое утверждение его личности.Кризис оппозиции, а затем подражания, начинаются в возрасте трех лет и продолжаются до пяти лет.

В течение периода, когда он намеревался отличаться от других, ребенок также становится все более способным различать предметы и сортировать их по цвету, форме, размерам, тактильным качествам и запаху. В возрасте четвертый ребенок начинает беспокоиться и стесняться своего отношения и манеры, что они собой представляют и как они могут выглядеть. Он начинает краснеть, когда смущается, что, наоборот, дает ему материал для насмешек и шуток.Его радуют гримасы, шутки и шалости. Ему нравится смеяться и видеть себя смеющимся. Его имя, фамилия, возраст и дом стали для него образом его миниатюрный человек, который, в свою очередь, становится для него своего рода декой для его собственная мысль. Теперь, когда он может наблюдать за собой, он меньше рассеивает внимание и выполняет задачу с большим терпением и настойчивостью. Он созерцает себя в свои дела и поступки и привязывается к тому, что он сделал. Он размышляет о них в своих мыслях вместе с самим собой для сравнения и контраста.Рождается эмуляция, а вместе с ней и первая потребность в общении. Однако формирующиеся группы по-прежнему относятся к стадному типу, в котором каждый участник берет свое спонтанно занять место последователя или лидера. Но к этому времени ребенок уже не ограничивается проработкой дальнейших нюансов своего различение предметов и их качеств: его восприятие становится более абстрактным; и он начинает различать узоры, линии, направления, позиции и графические знаки. Еще фактическое наблюдение за вещами, в котором необходимо постоянно обращаться к деталям целое, многие к одному и переменная к константе для ориентации все еще за пределами его возможностей.

После пяти лет наступает школьный возраст; отныне интерес будет выходить за пределы себя вовлекаться в дела. Однако переход происходит медленно и сложно. До того как в возрасте шести и более лет ребенок остается поглощенным своими интересами и занятиями момент. В его деятельности есть определенная эксклюзивность. Он не может быстро перемещаться от объекта к объекту или от задачи к задаче. Чтобы отвлечь своих юных учеников внимание от того, что они делали к предложенному новому объекту внимания, одному учителю пришла в голову идея автоматического прерывательного жеста, который ребенок казнен всякий раз, когда она давала сигнал.

Школа требует немедленного сосредоточения интеллектуальной деятельности на командование по вопросам, которые последовательно и произвольно разнообразны. Школы часто злоупотребляли этой властью. Поставленные задачи должны в какой-то мере отрывать ребенка от его спонтанных интересов, и слишком часто эти задачи получить от него лишь ограниченное усилие, притворное внимание или просто интеллектуальная апатия. Слишком часто это упражнения, которые пригодятся только в будущем, что совсем не очевидно для исполняющего их ребенка.Таким образом, казалось необходимым укрепить активность ребенка дополнительными стимулами. Это цель вознаграждений и наказаний, которые во многих случаях по-прежнему основаны на принципе «кнута или пряника», то есть простой метод дисциплины и тренировка. На другом полюсе находятся те, кто утверждает, что основывает обязательные действия ребенка на его чувство ответственности. Первый метод - тормозящий; то во-вторых, преждевременные. Дрессированное животное реагирует на сигнал движениями в соответствии с привитыми наборами ассоциаций.Он не выполняет задачу, которая требует достижения цели, корректировки средств, правил, которые необходимо соблюдать, и постоянного приложения усилий. Но по мере того, как ребенок последовательно поглощается каждым из своих задач, он кажется не более способным, чем животное, выдержать бремя своей задачи исключительно на основе его собственного независимо задуманного представления о том, что он должен себе. Обратиться преждевременно к этому чувству долга стоит обрисовать его черты, так что далеко не способствуя самодостаточности, такой призыв навязывает ребенку вынужденную, смутно понял зависимость.

Период от семи до двенадцати или четырнадцати лет - это возраст, в котором синкретизм уступает место объективности. Вещи и личность постепенно теряют свое качество будучи фрагментами абсолютного, неделимого опыта, которые последовательно навязываются интуиции. Различные категории понимания приносят самый разнообразный набор классификаций и отношений. Но настоящий инициатор этих процессы - это собственная деятельность ребенка, которая сама переходит в категориальную фазу; Это теперь должны ставить задачи и научиться распределять между ними время, чтобы каждый мог быть осуществляется с полной возможной эффективностью.Интерес к задаче незаменим - далеко важнее простого обучения; этого может быть достаточно, и это намного предшествует постоянному и сознательному личному участию в выполнении задачи.

Вкус ребенка к вещам соразмерен его желанию и силе управлять ими, изменять и преобразовывать их. Он постоянно занят снос и наращивание. Таким образом он обнаруживает детали, отношения и разнообразные возможности вещей. Он также выбирает своих товарищей с целью к определенным задачам.Его предпочтения меняются в зависимости от игры или задачи. Естественно, у него есть постоянные спутники, но все их взаимодействия связаны с их общие предприятия. Их объединяют как сотрудники или сообщники вокруг общих проектов и общих проблем. Они соперничают друг с другом через эмуляцию в выполнение задания. Их проекты определяют их соперничество. Таким образом, возникают различия в отношениях, из которых каждый ребенок получает собственное представление. отчетливость, в зависимости от обстоятельств, и в то же время его собственная сущность преемственность и индивидуальность в самых разных ситуациях.

Когда дружба и соперничество больше не основываются на соглашении или конфликте или интерес к текущим или предстоящим задачам, когда их оправдание ищут в моральных родства или морального отвращения, и когда они, кажется, больше озабочены близостью, чем эффективное сотрудничество или конфликты, тогда детство уже подорвано к половому созреванию. Еще раз, эффекты нового периода будут проникать одновременно все сферы душевной жизни. Отдельное настроение раздора или беспокойства даст о себе знать в действиях, личном поведении и когнитивных процессах.В каждой сфере есть тайны проникнуть. Существует постоянная и недифференцированная потребность во владении, потребность, которая в определенном смысле настолько фундаментальна, что фактическое владение не в состоянии удовлетворить его и должен отправиться на поиски неизведанных горизонтов.

На каждом этапе умственное развитие ребенка демонстрирует, что помимо сложности факторов и функций, а также разнообразия и контрастов кризисы, которые подчеркивают это, существует определенное единство, взаимосвязь, как внутри на каждом этапе и между этапами.Относиться к ребенку фрагментарно - противно природе. В каждом возрасте он составляет неделимое и оригинальное целое. В череде в разные периоды он остается одним и тем же, претерпевая метаморфозы. Несмотря на то, что он состоит из контрастов и конфликтов, все его я будет лишь настолько более способный к дальнейшему обогащению.


.

Детская психология и психология развития

Ключевые цифры и теории

Пожалуй, наиболее влиятельной фигурой в развитии ребенка является Жан Пиаже и его теория когнитивного развития. Пиаже был швейцарским психологом, который считал, что дети учатся на собственном опыте, имеют успехи и неудачи, а затем используют эти успехи и неудачи для формирования своего собственного мысленного представления о мире.Пиаже также считал, что дети учатся надежно, поэтапно (т. Е. Проходят разные стадии развития) и переходят от одной стадии к другой, когда достигают определенных этапов развития.

Пиаже назвал эту теорию теорией когнитивного развития и включал четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретную операционную и формальную операционную.

  • Сенсомоторная стадия наступает с рождения - 2 года.На этой стадии дети познают мир через свои чувства и действия, такие как прикосновения, взгляды и т. Д. Когда ребенок достигает вехи постоянства объекта (т.е. знания о том, что объект существует, даже когда он скрыт от глаз) и беспокойства незнакомца, успешно прошли этот этап и переходим к следующему этапу.
  • Предоперационный этап происходит от 2 до 6 лет. На этом этапе дети могут представлять мир словами и образами, но они все еще не могут использовать истинные логические рассуждения.Вехи развития - притворство и эгоцентризм.
  • Бетонный этап эксплуатации происходит от 7 лет до 11 лет. На этом этапе дети изучают «Сохранение»: количество конкретных материалов (предметов, жидкостей) остается постоянным, даже если организация и / или форма меняются (см. Видео). Например, налив жидкости в стаканы разного размера не меняет количества жидкости. Другими словами, они узнают, что изменение формы не означает изменение количества или объема.
  • Формальная операционная стадия происходит от ~ 12 лет до взрослого возраста. На этом этапе дети учатся использовать абстрактные рассуждения. Это важный шаг, поскольку рассуждение выходит за рамки конкретного (требующего реального опыта) и переходит в абстрактное мышление, включающее символы и воображение. Важной вехой на этом этапе является возможность нравственного мышления.

Так же, как Пиаже считал, что мы проходим стадии когнитивного развития, Эрик Эриксон утверждал, что дети проходят стадии психосоциального развития.На каждой стадии развития есть определенный конфликт (конфликт - это также название стадии), который ребенок должен преодолеть, прежде чем перейти к следующему этапу. Если ребенок не может успешно преодолеть конкретный конфликт, он будет застрять на этом этапе, пока не сможет решить эту проблему. Этапы психосоциального развития Эриксона следующие ...

  • Доверие vs. недоверие (это этап и конфликт) возникает от рождения до 1 года.Чтобы разрешить этот конфликт, ребенок должен развить чувство безопасности
  • Автономия против стыда и сомнения возникает в возрасте от 1 до 2 лет. Чтобы разрешить конфликт, ребенок должен обрести чувство независимости
  • Инициатива против вины возникает в возрасте от 3 до 5 лет. Чтобы разрешить этот конфликт, ребенок должен найти баланс между сдержанностью и спонтанностью (не может просто делать все, что хочет, когда хочет)
  • Промышленность vs.Неполноценность возникает с 6 лет до полового созревания. Чтобы разрешить этот конфликт, ребенок должен развить чувство уверенности в себе
  • Путаница между идентичностью и ролями происходит в подростковом возрасте. Чтобы разрешить конфликт, подросток испытывает единое чувство себя
  • Близость и изоляция происходит от полового созревания до юношеского возраста.Чтобы разрешить конфликт, молодой человек должен установить тесные личные отношения с другими людьми
  • Генеративность против застоя происходит в среднем зрелом возрасте. Чтобы разрешить конфликт, взрослый должен научиться способствовать благополучию других, а не быть полностью сосредоточенным на себе
  • Целостность против отчаяния проявляется в зрелом возрасте.На этой стадии взрослый наслаждается чувством удовлетворения собой и жизнью, размышляя о хорошо прожитой жизни

Еще одна важная тема - это Приложение , которое можно определить как эмоциональную связь или связь между двумя людьми. Привязанность может относиться ко всем людям, независимо от возраста, но обычно связана с привязанностью между детьми и опекунами (обычно матерью) и является очень сильной связью, которая важна для выживания - она ​​удерживает младенцев рядом с их матерями, что важно для получать еду, держаться подальше от опасностей и получать комфорт.

Джон Боулби был лидером в разработке теории привязанности. Одним из важнейших элементов теории привязанности является то, что детям младшего возраста необходимо развивать безопасные отношения с одним главным опекуном, чтобы иметь место «нормальное» социальное и эмоциональное развитие. Боулби считал, что получение привязанности вызывает стресс и что дети привязываются к чувствительным и отзывчивым взрослым, которые постоянно заботятся о ребенке в возрасте от 6 месяцев до 2 лет.По мере того, как дети проходят этот процесс и развивают надежные привязанности, они получают возможность исследовать мир, а затем возвращаться без проблем. Когда у детей нет надежных привязанностей, они проявляют стрессовое поведение при разлуке, например, тревогу разлуки.

Мэри Эйнсворт последовала примеру Боулби и внесла значительный вклад в наше понимание привязанности и надежной привязанности. Эйнсворт использовала более раннюю работу Боулби для проведения собственного исследования, наблюдая за диадами младенец-родитель в их собственных домах, а затем в лаборатории.Она обнаружила, что некоторые дети стали «надежно привязанными», а другие - «ненадежно привязанными». Ребенок с надежной привязанностью ищет контакта с матерью, но затем готов покинуть мать и исследовать окрестности, используя мать как надежную базу для возвращения. И наоборот, ребенок с ненадежной привязанностью цепляется за свою мать, сильно протестует, когда мать пытается уйти, менее склонен к исследованиям, а затем действует сердито или не реагирует на мать, когда она возвращается.

Эйнсворт использовала «Настороженность к незнакомцам», а также «Беспокойство к незнакомцам» для оценки стилей привязанности детей. Беспокойство о незнакомце обычно возникает у младенцев в возрасте 8-9 месяцев. В этом возрасте они начинают замечать, что некоторые люди отличаются от других, и они отдают предпочтение тем, кто более знаком или к которым у них есть привязанность. В ходе наблюдений исследователи обнаружили, что дети больше всего расстраиваются, если незнакомец попадает в знакомую для ребенка среду, а не в незнакомую.Это может быть результатом ожиданий. Ребенок не ожидает, что кто-то незнакомец войдет в его комнату, тогда как он может ожидать увидеть незнакомца в новой среде. В любом случае, однако, ребенок на этом этапе будет проявлять некоторую осторожность или беспокойство и будет стремиться к комфорту опекуна. Степень дистресса ребенка также частично зависит от силы его привязанности к опекунам.

Другой важный психолог, Гарри Харлоу , проводил эксперименты с обезьянами, которые подтвердили теории привязанности Боулби и Эйнсворт.Во время экспериментов с обезьянами он заметил, что они очень огорчались, когда из клетки вынимали ткань, которую нужно было заменить или очистить. Он предположил, что обезьяны находят утешение, прижимаясь к ткани, как если бы они образовали с ней некую привязанность. Чтобы продолжить свои наблюдения, он взял детенышей обезьян и соединил их либо с фальшивой суррогатной обезьяной, изготовленной из проволоки или махровой ткани.

В некоторых экспериментах Харлоу прикрепил бутылку с молоком к обезьяне из махровой ткани, а в других - к проволочной обезьяне.Затем он наблюдал за реакцией детенышей обезьяны, чтобы выяснить, какой суррогат предпочитает обезьяна. Харлоу также хотел посмотреть, можно ли научить или обучить обезьян предпочитать одну суррогатную мать другой, если это единственная, к которой прикреплена бутылка с молоком. Он обнаружил, что обезьяны всегда предпочитали тканевую суррогатную мать вместо проволочной суррогатной матери, независимо от того, давали ли они молоко или нет. В тех случаях, когда бутылочка была только у суррогатной матери, обезьяна временно кормилась проволочной матерью, а затем немедленно возвращалась к тканевой матери.

Харлоу также провел аналогичные испытания с обезьянами, поместив их в большие комнаты с объектами, с которыми обезьяны могли взаимодействовать. Он также поместил в эти комнаты обезьяну, заменяющую проволоку или ткань. В этих экспериментах обезьяны проявляли беспокойство из-за незнакомой окружающей среды и цеплялись за ткань матери, если она была доступна. После некоторого времени цепляясь за ткань матери, обезьяны отпускали и исследовали комнату и предметы.Однако, если матери из ткани не было в комнате, обезьяны постоянно проявляли беспокойство и не исследовали, даже если суррогатная мать присутствовала.

Эти эксперименты были важны для психологии развития, потому что результаты подтвердили, что эмоциональный комфорт и физическое прикосновение через надежную привязанность чрезвычайно важны для психологического и социального здоровья. Независимо от того, были ли обезьяны в этих экспериментах были полностью или частично изолированы, если не было комфорта или надежной привязанности, все они демонстрировали психологический стресс в низкой или высокой степени.Аналогичные эффекты наблюдались с детьми из румынских детских домов в 1980-х годах.

Недавние исследования привязанности также обнаружили влияние химического вещества окситоцина на мозг. Исследователи обнаружили, что более высокий уровень окситоцина коррелирует с чувством благополучия и безопасности в отношениях. Они также обнаружили, что окситоцин выделяется как в мозгу младенца, так и матери во время близости и объятий. Этот окситоцин также укрепил привязанность матери и ребенка.Таким образом, ученые выдвинули гипотезу, что этот ранний импринтинг окситоцина в центрах вознаграждения мозга может также привести к будущим стилям привязанности во взрослом возрасте. Исследователи обнаружили, что те люди, которые не испытывали надежных привязанностей в младенчестве, испытывали больше трудностей во взаимоотношениях во взрослом возрасте, а также имели менее развитую систему вознаграждения в мозгу.

Помимо физического и психологического развития, моральное развитие также имеет важные корни в детстве.Двумя важными теоретиками в изучении нравственного развития были Жан Пиаже и Лоуренс Кольберг .

Пиаже считал, что нравственное развитие состоит из двух стадий. Один основан на последствиях, а другой - на мотивах. Рассмотрим следующие два сценария в контексте моральных стадий Пиаже:

Мать поставила банку с печеньем на высокую полку, чтобы Сэм не достал печенье.После того, как она ушла, Сэм разбил чашку, пытаясь украсть печенье.

Тевис пошел на кухню, чтобы помочь своей матери убрать, но случайно разбил 10 чашек.

На этапе 1 (0-10 лет) теории нравственного развития Пиаже дети видят правила как абсолютные и неизменные. Их суждения основаны на последствиях - неправильном и правильном - наказании или отсутствии наказания. Если ребенка на этой стадии спросили: «Кого следует наказать в описанных выше сценариях? Сэма или Тевиса?» Ребенок отвечал: «Тевис, потому что он разбил больше всего чашек.«

Дети на второй стадии (от 11 лет) нравственного развития Пиаже основывают свои суждения на намерениях и мотивах. Если бы им задали один и тот же вопрос: «Кого следует наказать?» Они говорили: «Сэм. Потому что он разбил чашку, пытаясь украсть печенье».

Лоуренс Кольберг подробно остановился на двух моральных стадиях Пиаже. Его теория, напротив, состояла из 3 уровней и 6 этапов.Эти этапы и уровни описаны ниже.

Уровень 1. ДОБЫЧНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ
Этап 1 - Послушание и наказание
На этом этапе правила являются абсолютными, и ребенок подчиняется правилам, чтобы избежать наказания. Они видят проблемы как черные или белые. Либо выбор противоречит правилам, либо нет. Исключений нет, и люди, нарушающие правила, должны быть наказаны.

Этап 2 - Индивидуализм и обмен
На втором этапе дети узнают, что у людей разные индивидуальные потребности.Следовательно, человек должен принять решение, исходя из того, какой результат лучше всего удовлетворит его индивидуальные потребности.

Уровень 2. ОБЫЧНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ
Этап 3 - Межличностные отношения
На этом этапе дети сосредотачиваются на социальных ожиданиях. Его также называют этапом «хорошая девочка - хороший мальчик». Они верят в соответствие, хорошее поведение и то, как этот выбор повлияет на социальные отношения.

Этап 4 - Поддержание общественного порядка
Четвертый этап заключается в важности соблюдения законов и правил, установленных обществом.Этот этап отличается от этапа 1, потому что он основан не только на наказании, но и на том, как соблюдение законов помогает обществу.

Уровень 3. ПОСЛЕКОНВЕНЦИОННАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ
Этап 5 - Социальный договор и личные права
На этапе 5 люди принимают во внимание индивидуальные потребности при принятии решений. Люди считают, что законы должны удовлетворять потребности большинства. Это демократическая точка зрения, поскольку люди на этой стадии считают, что большинство голосов должно быть решающим фактором при создании законов и правил.

Этап 6 - Универсальные принципы
Последний этап касается этики. На этом этапе люди считают, что законы можно нарушать, если они несправедливы.

Чтобы определить, на какой стадии морального развития находится индивид, Кольберг дал им сценарий и спросил, что должен делать человек в этом сценарии. Колберга интересовало не то, сказал ли человек «да» или «нет», а его аргументация в пользу того, чтобы сказать «да» или «нет».

.

PPT - Презентация PowerPoint по психологическому развитию, скачать бесплатно

  • Психологическое развитие Глава 9 - Ребенок, подросток, взросление

  • Общая информация: психология развития • Психология роста, изменений и постоянства в течение жизни пролет. • Он смотрит на то, как мышление, чувства и поведение меняются от младенчества к юности и зрелости.

  • Справочная информация: Психолог по вопросам развития • Психолог по вопросам развития стремится выяснить, «кто мы».• Они сосредоточены на природе и воспитании. • Природа относится к последствиям наследственности, а воспитание - к влиянию окружающей среды.

  • Основная концепция • Разработка - это процесс роста, изменений и согласованности, вызванный взаимодействием наследственности и окружающей среды. • Наследственность и окружающая среда всегда неразрывно связаны. • Таким образом, развитие - это история взаимодействия природы и воспитания на протяжении всей жизни.

  • Взаимодействие природы и воспитания • Шекспир впервые объединил эти термины.• Он уловил идею о том, что природа и воспитание работают в партнерстве, а не как противодействующие силы. • Наследственность (Природа) определяет ваш потенциал, но опыт (Воспитание) определяет, как ваш потенциал будет реализован.

  • Близнецы • Однояйцевые близнецы (монозиготные): эти близнецы развиваются только из одного оплодотворенного яйца, которое по неизвестным причинам делится на два отдельных яйца. • Однояйцевые близнецы имеют одинаковые гены или наследственность. • Разнояйцевые близнецы: (дизиготический): близнецы развиваются из двух разных яйцеклеток, оплодотворенных двумя разными спермиями.• Эти близнецы больше не похожи по своему генетическому составу (наследственности), чем другие братья и сестры.

  • Исследования близнецов • Поскольку близнецы, разлученные при рождении, встречаются не так часто, психологи начали проверять свои теории естественного воспитания на основе исследований, сравнивающих однояйцевых и разнояйцевых близнецов, воспитываемых вместе. • Эти исследования предоставили ценную информацию. по: генетике психических и поведенческих расстройств (алкоголизм, шизофрения, депрессия)

  • Исследования по вопросам усыновления • Если бы вы усыновили ребенка, вырастет ли он / она, чтобы походить на вас больше, чем на своих биологических родителей? • Психолог отвечает на эти вопросы, сравнивая характеристики приемных детей с характеристиками их биологических и приемных членов семьи.• Их метод разделения влияния наследственности и окружающей среды: • Сходство с биологической семьей указывает на природу, а сходство с приемной семьей предполагает влияние воспитания. • Это исследование помогло понять темперамент, интеллект, сексуальную ориентацию.

  • Постепенное против резкого изменения • Идет ли развитие по установленной, предсказуемой схеме? Или это случайность и индивидуальность для каждого человека?

  • Continuity View • В этом представлении изменение постепенное.• Дети становятся более умелыми в мышлении, разговоре или действиях, во многом так же, как они становятся выше с возрастом: постепенная модель развития, которая усиливается с возрастом. • Следуют ли сложные умственные процессы, такие как мышление или речь, одному и тому же образцу?

  • Discontinuity View • Психологи, придерживающиеся противоположной точки зрения, считают развитие более «резким» - чередой изменений, которые вызывают различное поведение в разные возрастные периоды жизни. • Стадии развития: • периоды жизни, инициированные отдельными изменениями в физическом или психологическом функционировании.• «Ужасные двойки» • Психолог обнаруживает, что люди проходят одни и те же стадии в одном и том же порядке, но не обязательно с одинаковой скоростью.

  • Психология в вашей жизни: Психологические черты в ваших генах • Клинические заболевания, связанные с генетикой: • Болезнь Хантингтона: редкая проблема, которая вызывает агрессивное поведение и ухудшение психики, начиная с среднего возраста. • Депрессия: корни в генетике - не всегда. • Шизофрения / тревога

  • Развитие младенчества • Раньше люди думали, что новорожденные начинают жизнь «с чистого листа», практически не имея способностей.Однако теперь психологи знают, что это далеко от истины. • Основная концепция: у новорожденных есть врожденные способности находить пищу, взаимодействовать с другими и избегать вредных ситуаций.

  • Этапы развития младенчества • Три важных этапа развития: • 1. Пренатальный период • 2. Неонатальный период • 3. Младенческий возраст

  • Пренатальный период • Пренатальный период охватывает 9 месяцев беременности от зачатия до рождения . • Этапы: • После зачатия оплодотворенная яйцеклетка (зигота) начинает расти путем деления клеток.(от 1 клетки-150) • Затем зигота имплантируется в слизистую оболочку матки - примерно через 10 дней после зачатия. • На этом этапе яйцо превратилось в эмбрион.

  • Пренатальный период - эмбриональная фаза • Во время этой фазы генетический план определяет, как все органы начнут развиваться и формироваться. • Клетки начинают специализироваться как компоненты определенных органов - дифференциация. • Клетки эмбриона образуют отдельные слои: • Внешний слой = нервная система / кожа • Средний слой = мышцы, кости, кровеносные сосуды, внутренние органы • Внутренний слой - пищеварительная система, легкие и железы • К концу первого месяца Первоначальная 1-клеточная зигота превратилась в эмбрион с миллионами специализированных клеток.

  • Пренатальный период • Первое «поведение» эмбриона - это сердцебиение. • Сердцебиение появляется, когда эмбриону около 3 недель и его длина составляет одну шестую дюйма. • Через несколько недель эмбрион рефлекторно реагирует на стимуляцию. • Такое поведение возникает задолго до того, как мозг развился до точки, в которой он может управлять поведением. • После 8-й недели эмбрион является плодом.

  • Тератогены: пренатальные токсины • Раньше специалисты полагали, что матка защищает развивающийся организм практически от всех воздействий окружающей среды, но теперь мы знаем лучше.• Плацента задерживает некоторые потенциально опасные вещества, многие из которых могут пройти. • Эти токсичные вещества являются тератогенами. (ВИЧ / СПИД) • Последствия варьируются от незначительных до разрушительных. • Фетальный алкогольный синдром

  • Фетальный алкогольный синдром http://www.hrmvideo.com/catalog/understanding-fetal-alcohol-syndrome

  • Пренатальное развитие мозга • В мозге растут новые нейроны потрясающая скорость до 250 000 в минуту.• Все они возникают в результате разрастания клеток в верхней части полой нервной трубки эмбриона. • Эти яростно размножающиеся клетки в конечном итоге становятся мозгом.

  • Неонатальный период • Рождение - 1 месяц • Новорожденные способны реагировать на стимуляцию всеми органами чувств. • Пример: новорожденные младенцы поворачивают голову ко всему, что гладит их щеку, и начинают ее сосать. • Уже через 12 часов после рождения новорожденные проявляют явные признаки удовольствия от вкуса сахарной воды или ванили.

  • Период новорожденности (зрение) • Через несколько минут после рождения их глаза осматривают все вокруг. • Их зрение неидеально, дети рождаются близорукими. • При рождении сетчатка, зрительные пути и затылочная кора не полностью развиты. Но эти незрелые системы развиваются очень быстро, и визуальные способности ребенка вскоре становятся весьма эффективными.

  • Зрение у младенцев • В раннем возрасте младенцы могут воспринимать большие предметы, которые сильно контрастируют.• К 1 месяцу ребенок может определять контуры головы на близком расстоянии. • К 7 неделям ребенок может сканировать черты лица лица, осуществляющего уход. Пока воспитатель говорит, ребенок может смотреть ему в глаза.

  • Способности новорожденных • Через месяц младенцы научатся различать цвета. • 3 месяца - ребенок может воспринимать глубину • Они также могут «считать» предметы • Они знают разницу между 2 куклами и 3 куклами • У них также есть сильные слуховые предпочтения.• Предпочитаю женский голос. • Рожден с поведенческими рефлексами, которые обеспечивают биологическую платформу для дальнейшего развития. • Пример: Постуральный рефлекс / хватательный рефлекс

  • Младенчество и детство • Этот период длится до 18 месяцев. • Период быстрого, генетически запрограммированного роста и «инстинктивных» рефлексов. • Мозг и его цепи не полностью развиты при рождении, но в течение этого периода аксоны и дендриты разветвляются и соединяются, начиная формировать мозг.

  • Младенчество и детство • Что такое синаптическое сокращение?

  • Обучение в процессе развития • Классическая обусловленность: • Эксперимент: • Социальные способности:

  • Приложение • Социальное развитие начинается с установления близких эмоциональных отношений между ребенком и его родителем. • Эти отношения важны, потому что они закладывают основу для будущих отношений. • Привязанность проявляется «инстинктивно».• Импринтинг:

  • Приложение • Хотя у людей явно есть врожденная потребность в привязанности, нет никакой гарантии, что родители всегда будут отвечать на эту потребность. • Что могут сделать младенцы, чтобы увеличить шансы на получение желаемого контакта? • Младенцы могут подавать сигналы - улыбаться, плакать. Все, что угодно, чтобы способствовать отзывчивому поведению. • Младенцы привязываются к любому, кто последовательно и надлежащим образом реагирует на их сигнал.

  • Мэри Эйнсворт - незнакомая ситуация • http: // www.youtube.com/watch?v=Dh2m_ZMO7GU

  • Странная ситуация • Эйнсворт обнаружила, что ответы детей делятся на 2 основные категории: • Безопасные v. Небезопасные • Защищенные Дети чувствуют себя: • Близкими к своим матерям, в безопасности и т. д. готовы исследовать, уверены, что могут взывать о помощи, и они будут утешены. • Небезопасный: • Отреагировал тревогой / избеганием. Беспокойство о разлуке. • Проблемы с привязанностью являются хорошими предикторами будущих проблем в социальных отношениях.

  • Contact Comfort • Evolutionary Perspective - крепление гарантирует выживание младенцев, обеспечивая необходимую поддержку и защиту. Благодаря естественному отбору люди с генетической склонностью к «привязанности» будут выживать, процветать и передавать эти тенденции своему потомству.

  • Теория шкафа • Младенцы привязываются к тем, кто предлагает «теорию шкафа», содержащую запасы пищи. • Эта теория была популярна среди тех, кто поддерживает «уход за больными», потому что они считают, что она поддерживает связь между родителями и детьми.• Фрейд убедил многих врачей и родителей, что младенцы и дети настолько умственно неразвиты, что единственное, что имело значение в их жизни, - это кормление грудью или бутылочка. Он считал, что они еще не способны на отношения.

  • Эксперимент Гарри и Маргарет Харлоу • Харлоу поместил осиротевших обезьянок в клетки, где у них был доступ к двум искусственным суррогатным матерям. • Один был простой фигуркой из проволоки, которая давала молоко, но почти ничего. • Другая обезьяна, покрытая тканью, не давала молока, но давала обильную стимуляцию своим махровым покровом.• Подтверждая свои ожидания, Харлоу отметили, что обезьяны проводят много часов, укрываясь рядом с тканевой обезьяной, и мало времени - с проволочной обезьяной. • http://www.youtube.com/watch?v=vbEdNJ-e-Yc

  • Contact Comfort • Человеческие младенцы тоже нуждаются в контакте. • Отсутствие близких, любящих отношений в младенчестве может повлиять на физический рост. • Наблюдения за детьми из эмоционально отстраненной или враждебной семейной среды имеют детей, которые страдают от замедленного роста и развития костей.• Они могут вырасти снова, если их удалить из плохой среды, но их рост может снова задержаться, если они вернутся = Социальный дарфинизм. • Неспособность процветать:

  • Созревание и физические способности • Созревание - разворачивающийся процесс генетически запрограммированного роста и развития во времени. • Здесь снова взаимодействуют наследственность и окружающая среда. • Пример:

  • Созревание и физические способности • Физический рост человека всегда рассматривался как непрерывный процесс, скорость которого меняется с возрастом, замедляясь со временем после быстрого начала в первые годы.• Однако исследования показали, что рост тела младенцев происходит «скачками» - сальтацией (скачком).

  • Когнитивное развитие • Младенцы и дети сталкиваются с особенно важными задачами развития в области познания и социальных отношений - задачами, которые закладывают основу для дальнейшего роста в подростковом и взрослом возрасте

  • Теория Пиаже • Дети разные возрасты думают по-разному • Изменения в когнитивном развитии протекают отдельными стадиями (прерывистыми) • Его подход известен как когнитивно-развивающий подход • Движущими силами развития от одной стадии к другой является созревание

  • Созревание в теории Пиаже • Пиаже изображал созревание как активный процесс • Дети ищут информацию и стимулы в окружающей среде, которая соответствует зрелости их мышления

  • Схемы Пиаже Влечет за собой изменение схемы для адаптации к новой информации Происходит при изменении новой информации соответствовать существующему sc гем

  • Схемы, приспособление, ассимиляция • Определите и приведите примеры.• Для Пиаже когнитивное развитие является результатом непрерывного переплетения ассимиляции и аккомодации. Благодаря этим двум процессам поведение человека становится менее зависимым от конкретной реальности и более зависимым от внутреннего мышления.

  • Стадии Piaget

  • Стадии развития Piaget • http://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A

  • Ограничения формальной теории Piaget больше всего критиковалось • Индивидуальные различия • Непоследовательное использование • Различия в результате обучения • Культурные различия • Зависит от когнитивных требований

  • Социальное и эмоциональное развитие • Чтобы ребенок вырастал за пределы идеи Пиаже об «эгоцентризме» «Ребенок должен развить« теорию разума ».• Это состоит из осознания того, что у других могут быть убеждения, желания и эмоции, отличные от ваших собственных, и что эти психические состояния подчеркивают их поведение. • Социальное и эмоциональное развитие во многом зависит от темперамента - нашего врожденного характера.

  • Темперамент • Унаследованный, «запрограммированный» паттерн личности и поведения человека. • Исследование Джерома Кагана: • Хотя основной темперамент можно узнать при рождении, он не высечен на камне.• Опыт и стили воспитания могут изменить способ самовыражения темперамента. • Пример: • Лев Выготский: Социальное когнитивное развитие • Социальное взаимодействие играет основную и ключевую роль в развитии познания. • ZPD:

  • Социализация • Длительный процесс формирования поведенческих паттернов, ценностей, стандартов, навыков, взглядов и мотивов человека в соответствии с теми, которые считаются желательными в конкретном обществе. • Сначала мы узнаем об этом от наших родителей.

  • Стили воспитания и их влияние • Психолог обнаружил 4 различных стиля воспитания во всем мире. • 1. Авторитарный • 2. Авторитетный • 3. Разрешительный • 4. Неучастный (небрежный)

  • Загрузить еще ....

    Как дети видят мир - Ассоциация психологических наук - APS

    Ученые, занимающиеся вопросами развития, обычно изучают поведение детей через призму опыта взрослых. Но сотрудник APS Линда Б. Смит применила новый подход к этому направлению исследований, пытаясь увидеть мир глазами детей.

    Смит, психолог из Университета Индианы в Блумингтоне (IU), известная своими исследованиями развития речи и распознавания объектов у младенцев и детей раннего возраста, была основным докладчиком на Международной конвенции психологической науки 2017 года в Вене.Ее выступление «Как младенцы перерастают в язык» было сосредоточено на пересечении идентификации объектов и языкового обучения у детей в возрасте от 3 недель до 24 месяцев.

    Смит неуклонно ищет новые способы исследования мозга и тела младенца, особенно в том, что касается обучения как языку, так и познанию объектов. Ее текущее направление исследований исследует роль окружающей среды в процессах роста детей раннего возраста, уделяя особое внимание ключевым периодам развития и механизмам изменений, которые играют решающую роль в эти периоды.

    «У нас пока нет теории или компьютерного понимания последствий упорядоченной последовательности опытов, которые младенцы создают для себя», - сказал Смит, отметив, что у младенцев одновременно развиваются системы развития. «То, что делает мозг, определяет то, что делает тело, а то, что делает тело, меняет окружающую среду… эти изменения, которые мы вносим в мир, возвращаются в мозг через тело».

    Смит уделяет первоочередное внимание анализу динамики взаимодействий между мозгом ребенка, телом и окружающей средой.По ее словам, эти взаимодействия могут иметь огромное влияние на то, как дети учатся говорить и определять конкретные предметы в их поле зрения, тем самым проливая свет на пути развития как языкового развития, так и предметного обучения. Для достижения этой цели она провела несколько исследований, в которых изучали детей с головными камерами. В рамках проекта Home-View, инициативы, разработанной при поддержке Национального научного фонда, на данный момент были собраны данные о 75 детях в возрасте от 3 недель до 24 месяцев, с 4-6 часами видеозаписи на каждого ребенка.

    У глаза есть

    Общее практическое правило при изучении сенсомоторных систем, по словам Смита, заключается в том, что «когда люди движутся по миру - будь то младенцы или взрослые, - они обычно смотрят на мир с совмещенными головами и глазами». То есть, когда мы видим что-то, на чем действительно хотим сосредоточиться (а не просто смотреть на него), мы поворачиваем всю нашу голову в направлении объекта; Смит объяснил, что это движение занимает примерно 500 мс. Однако дети в разном возрасте по-разному подходят к этому процессу.Трехнедельные младенцы могут видеть только то, что находится перед ними, и поэтому фокусируют свой взгляд прямо перед собой, в то время как годовалые малыши «управляют новыми видами потоков и оптической информации, и когда это движение начинается… приводит к очень важным изменениям в зрительной системе ».

    Повышенная способность ребенка двигать головой (а затем и всем телом) приводит к соответствующему увеличению поля зрения, отметил Смит. Данные с головных камер, прикрепленных к младенцам, показали, что они наблюдали за лицами 15 минут каждый час - чрезвычайно большая часть времени, когда они бодрствовали.Они также видели эти лица с близкого расстояния примерно в 2 фута, вероятно, потому, что родители довольно близко наклонялись, чтобы посмотреть на своих детей в этом возрасте.

    Однолетние дети, однако, видели лица только 6 минут в час, а также рассматривали их издалека, вместо этого уделяя больше внимания рукам и предметам.

    «С возрастом убывают лица, а не люди», - пояснила она. «Когда двухлетний ребенок смотрит на чье-то тело при естественном просмотре, это вряд ли будет лицо, но когда трехмесячный ребенок видит тело, скорее всего, это будет лицо.”

    Это создает систематический сдвиг в отношении того, какая часть тела наиболее важна для физического обучения ребенка из-за того, как дети воспринимают функцию рук в этом возрасте: независимо от того, является ли ребенок младенцем или малышом, 70% времени они проводят, глядя на руки, эти руки держат предметы.

    Игра с восприятием

    Чтобы приблизить этот критический период развития, Смит в сотрудничестве со своим коллегой, научным сотрудником APS Чен Юй, выполнила мультисенсорный проект, в котором использовались головные камеры (или устанавливаемые на голову глазные трекеры для младенцев), датчики движения, аудиозаписи и несколько комнат. камеры.В более крупный проект они набрали почти 200 детей в возрасте от 9 до 36 месяцев, а также по одному родителю от каждого ребенка. Тщательно изучая взаимодействия, возникающие во время игры родителей и младенцев, особенно в том, что касается предметов, Смит надеялся получить представление о том, как дети учились языку и идентификации предметов в разном возрасте.

    Они обнаружили, что в первые 2 года жизни ребенка объекты быстро появлялись и исчезали из поля зрения, и что один объект обычно был намного ближе к глазам ребенка, чем другие (предполагая, что родитель, возможно, держал его перед глазами. лицо ребенка).Не менее важно, что родитель часто называл объект, который был самым большим в поле зрения ребенка. У Смита возник вопрос: «Является ли этот тип игры оптимальным моментом для изучения названий объектов?»

    Смит и Ю дали родителям шесть предметов с определенными именами, которые они использовали во время игры со своими детьми. Им не сказали учить детей названиям предметов; им также не сказали, что дети будут проверены после игры (это гарантировало, что родители не будут намеренно пытаться превратить занятие в урок).После 1,5-минутного сеанса исследователи дважды измерили знания детей о каждом предмете, предложив ребенку выбрать один из трех вариантов. Если ребенок выбрал правильный объект, Смит и ее коллеги повторно исследовали динамику игрового сеанса, просматривая материал от 10 секунд до события именования до 10 секунд после события именования.

    Они обнаружили, что успешное распознавание объекта происходит, когда объект физически находится близко к лицу ребенка и находится в центре его.«Малыши изучают названия объектов, когда референт визуально выделяется, больше в поле зрения [и] более центрирован, чем конкуренты», - пояснил Смит. «Это прямое следствие ... того, как работают тела малышей».

    Кроме того, экспериментаторы обнаружили, что моменты называния, скорее всего, происходили, когда младенцы сами держали объект и когда их головы были устойчивы (т. «Все это означает, что у малыша визуальное внимание и обучение включают в себя всю сенсомоторную систему», - сказал Смит.«Это проявляется во взаимодействии и самоорганизации головы, глаз и рук в реальном времени. На этом этапе названия учебных объектов связаны с согласованным фокусом глаза, головы и рук, устойчивым зрительным вниманием, которое вызывает, и уменьшением визуальной конкуренции, которую вызывает удерживание объекта ».

    Смит воодушевлен этими последовательными выводами и считает, что они могут быть полезны для исследователей, стремящихся глубже изучить пересечение изучения языка и познания объектов у маленьких детей.Она объяснила, что каждый возраст позволяет по-новому взглянуть на этот процесс: когда детям исполняется 18 месяцев, они учатся совершенно иначе, чем когда были моложе (например, они достаточно скоординированы, чтобы хватать и удерживать предметы, тем самым поощряя родителей называть их).

    «Развитие также выводит вперед достижения прошлого», - заключил Смит. «То, что произошло раньше, повлияет на то, что произойдет позже».

    .

    Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

    Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному детскому развитию Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо расскажут вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

    Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

    Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

    Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто играют отключиться, отвечая реактивностью вместо восприятия.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниэл Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

    Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

    В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

    Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для достижения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

    Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

    Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что можно сделать, чтобы его оптимизировать.

    Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служат опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

    .

    Понимание этапов развития ребенка

    Находится ли этот ребенок в развитии?

    Это вопрос, который родители, педиатры, педагоги и воспитатели задают снова и снова, когда дети растут и меняются.

    Чтобы ответить на этот важный вопрос, эксперты по развитию детей создали множество различных диаграмм и контрольных списков, которые помогут вам отслеживать развитие ребенка в нескольких ключевых областях:

    • физическое развитие
    • когнитивное развитие (навыки мышления)
    • язык развитие
    • социально-эмоциональное развитие

    Знайте, что вы увидите некоторые различия между списками.Исследователи из Бостонской детской больницы просмотрели четыре самых известных контрольных листа развития ребенка и обнаружили, что в них упоминается в общей сложности 728 различных навыков и способностей.

    Что еще более важно, только 40 из этих этапов развития отображаются во всех четырех контрольных списках, что вызывает вопрос: следует ли полагаться на один контрольный список?

    Хороший подход, по мнению этих исследователей, - это начать с разговора с педиатром вашего ребенка или лечащим врачом. Меры, которые используют врачи, могут отличаться от тех, которые родители могут найти в печатных или онлайн-списках.

    Лечащий врач вашего ребенка может проверить вашего ребенка на любые задержки в развитии, используя проверенные инструменты скрининга во время или в промежутках между посещениями лечебного учреждения.

    Это также может помочь думать о развитии как об индивидуальном прогрессе, а не как о списке квадратов, которые вы должны отмечать через определенные заданные промежутки времени. Если прогресс останавливается или кажется, что он остановился, пора поговорить с лечащим врачом вашего ребенка.

    Если есть задержка, ее раннее выявление иногда может иметь большое значение для ребенка.

    Каковы вехи развития?

    Вехи - это то, что ребенок может делать к определенному возрасту. Большинство детей развивают навыки и способности примерно в одном и том же порядке, но сроки не точные. Они варьируются от ребенка к ребенку, как и цвет волос и глаз.

    Каждый ребенок растет и развивается в индивидуальном темпе. Вот некоторые общие вехи для каждого возрастного периода.

    инструменты для анализа развития вашего ребенка

    Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) создали бесплатное приложение, которое поможет вам не отставать от многих способов роста и изменения вашего ребенка.Вы можете скачать его здесь для устройств Android или здесь для устройств Apple.

    В этот период глубокого роста и развития младенцы быстро растут и изменяются.

    Врачи рекомендуют вам много разговаривать с ребенком на этом этапе, потому что слышание вашего голоса поможет ему развить коммуникативные навыки. Другие предложения:

    • Короткие периоды времени на животик, чтобы помочь укрепить мышцы шеи и спины вашего ребенка, но убедитесь, что ребенок не спит, и вы можете быть рядом, чтобы играть.
    • Немедленно реагируйте, когда ваш ребенок плачет. Когда вы берете на руки плачущего ребенка и успокаиваете его, вы строите прочную связь между вами.

    Таблица развития: от рождения до 18 месяцев

    В первые годы жизни детям по-прежнему требуется много сна, хорошее питание и близкие, любящие отношения с родителями и опекунами.

    Врачи Детской больницы Сиэтла дают следующие советы по созданию безопасного, благоприятного пространства для максимального раннего роста и развития вашего ребенка:

    • Создавайте предсказуемые распорядки и ритуалы, чтобы ваш ребенок чувствовал себя защищенным и заземленным.
    • Обеспечьте безопасность своего дома и двора для малышей, чтобы дети могли безопасно гулять.
    • Используйте мягкую дисциплину, чтобы направлять и учить детей. Избегайте ударов, которые могут нанести долгосрочный физический и эмоциональный вред.
    • Пойте, говорите и читайте своему малышу, чтобы пополнить его словарный запас.
    • Понаблюдайте за своим ребенком, чтобы узнать о теплоте и надежности всех воспитателей.
    • Заботьтесь о себе физически и эмоционально, потому что вашему ребенку нужно, чтобы вы были здоровы.

    Таблица развития: от 18 месяцев до 2 лет

    В дошкольные годы дети становятся все более независимыми и способными.Их естественное любопытство, вероятно, будет стимулироваться, потому что их мир расширяется: новые друзья, новый опыт, новая среда, такая как детский сад или детский сад.

    В этот период роста CDC рекомендует вам:

    • Продолжайте читать своему ребенку каждый день.
    • Покажите им, как делать простые дела по дому.
    • Будьте ясны и согласны со своими ожиданиями, объясняя, какого поведения вы хотите от своего ребенка.
    • Поговорите с ребенком на языке, соответствующем его возрасту.
    • Помогите ребенку решить проблему, когда эмоции накаляются.
    • Следите за своим ребенком на открытых игровых площадках, особенно возле воды и игрового оборудования.
    • Позвольте вашему ребенку выбирать, как общаться с членами семьи и незнакомцами.

    Таблица развития: от 3 до 5 лет

    В школьные годы дети быстро обретают самостоятельность и компетентность. Друзья становятся более важными и влиятельными. На уверенность ребенка в себе влияют академические и социальные проблемы, возникающие в школьной среде.

    По мере взросления детей задача родителей состоит в том, чтобы найти баланс между обеспечением их безопасности, соблюдением правил, поддержанием семейных связей, предоставлением им возможности принимать некоторые решения и поощрением их к принятию возрастающей ответственности.

    Несмотря на их быстрый рост и развитие, они по-прежнему нуждаются в родителях и опекунах, чтобы устанавливать границы и поощрять здоровые привычки.

    Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы ваш ребенок оставался здоровым:

    • Убедитесь, что он достаточно спит.
    • Предоставляет возможности для регулярных физических упражнений и индивидуальных или командных видов спорта.
    • Создайте тихое и позитивное пространство для чтения и учебы дома.
    • Ограничивайте время использования экрана и внимательно следите за действиями в Интернете.
    • Строить и поддерживать положительные семейные традиции.
    • Поговорите со своими детьми о согласии и установлении границ с их телами.

    Таблица развития: школьный возраст

    Если вам интересно, может ли какой-то аспект развития ребенка задерживаться, у вас есть несколько вариантов.

    Сначала поговорите с педиатром вашего ребенка и попросите пройти обследование развития. Инструменты скрининга, используемые врачами, более тщательны, чем контрольные списки в Интернете, и могут дать вам более надежную информацию о способностях и прогрессе вашего ребенка.

    Вы также можете попросить своего педиатра направить его к специалисту по развитию, например к детскому неврологу, эрготерапевту, логопеду / лингвисту или психологу, специализирующемуся на оценке состояния детей.

    Если вашему ребенку меньше 3 лет, вы можете обратиться в программу раннего вмешательства в вашем штате.

    Если вашему ребенку 3 года или больше, вы можете поговорить с директором специального образования в государственной школе рядом с вашим домом (даже если ваш ребенок не учится в этой школе), чтобы попросить пройти оценку развития. Убедитесь, что вы записали дату и имя директора, чтобы при необходимости можно было следить.

    Очень важно, чтобы вы действовали немедленно, если подозреваете задержку в развитии или нарушение, потому что многие проблемы развития можно решить более эффективно с помощью раннего вмешательства.

    Во время скрининга поставщик медицинских услуг может задавать вам вопросы, общаться с вашим ребенком или проводить тесты, чтобы узнать больше о том, что ваш ребенок может и что еще не может делать.

    Если у вашего ребенка заболевание, он родился рано или подвергался воздействию токсина окружающей среды, такого как свинец, врач может чаще проводить обследования на предмет развития.

    Разговор с родителями о вехах

    Если вы опекун или педагог, которому необходимо обсудить возможную задержку с родителями, CDC рекомендует подойти к этой теме ясно и сочувственно.Эти советы могут оказаться полезными:

    • Часто говорите о вехах, а не только тогда, когда вас беспокоит задержка.
    • Используйте хорошие навыки аудирования. Позвольте родителям говорить, не перебивая их, и повторяйте их опасения, чтобы они знали, что вы уделяете им пристальное внимание.
    • Подумайте о том, чтобы пригласить на собрание коллегу, чтобы он мог делать записи.
      Имейте в виду, что родители могут реагировать эмоционально. На реакцию родителей могут повлиять семейные и культурные проблемы.
    • Поделитесь любыми заметками или записями, которые вы вели, чтобы задокументировать успехи ребенка.
    • Поощряйте контакт с семейным педиатром.
    • Следите за тем, чтобы делиться как хорошими новостями, так и проблемами.

    Младенцы, малыши и дети школьного возраста по мере взросления постоянно развивают новые навыки и способности. Каждый ребенок развивается в индивидуальном темпе.

    Использование контрольных списков этапов развития может быть полезно для родителей и опекунов, которые хотят быть уверены, что ребенок растет здоровым образом. Но также важно хорошо записываться на приемы с детьми, поскольку на каждом из них проверяется развитие.

    Если вас беспокоит возможность пропуска контрольной точки, врач вашего ребенка может обсудить это с вами и при необходимости провести обследование развития, чтобы получить более четкую картину. Вы также можете связаться со специалистами по развитию, программами раннего вмешательства и программами специального обучения в местных школах, чтобы провести оценку ребенка.

    Крепкие связи между родителями и детьми, хорошее питание, достаточный сон и безопасная, благоприятная среда дома и в школе помогут обеспечить детям наилучшие шансы на развитие, как они должны.

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.