О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Психологическая готовность детей с овз к школьному обучению


Школа для родителей "Психологическая готовность ребёнка с ОВЗ к школе" | Методическая разработка:

Слайд 1

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Слайд 2

В чем проявляется неподготовленность к школьному обучению? Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по по поводу учебных задач. Даже не все 7-летки готовы в этом смысле к школе, хотя они могут уметь читать, писать и считать, не говоря уже о 6-летках. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.» ( Венгер Л.А.)

Слайд 3

Когда нужно начинать готовиться к школе? Начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят — в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. 2. Очень важна психологическая готовность . Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику.

Слайд 4

Готовность к школе

Слайд 5

Физиологическая готовность Уровень развития основных функциональных систем организма ребенка Состояние здоровья ребенка костно- мышечная система нервная система головной мозг зрительный, слуховой анализатор осанка слух профилактика заболеваний зрение Мелкая моторики работоспособность

Слайд 6

Физиологическая готовность Филиппинский тест учитывает длину конечностей, которая должна быть у ребенка 7-ми лет. Не готов Готов

Слайд 7

Физиологическая готовность к школьному обучению вес мозга 6-7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач; к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка; в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной; развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.

Слайд 8

Психологическая готовность

Слайд 10

Развитие речи

Слайд 11

Социальная готовность У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.

Слайд 12

Нравственно-волевые качества : настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность. Определенный уровень умственного развития.

Слайд 14

Здоровье Память Мышление Внимание Зрительно-моторная координация Речь, кругозор Желание быть школьником Самостоятельность Самоорганизация Умение общаться Готовность ребенка к школе

Слайд 15

Лучше сделать заранее : 1. Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального начала занятий. 2. Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему посидеть за партой и все как следует рассмотреть, чтобы обстановка для ребенка не казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору. 3. Постарайтесь познакомить ребенка с некоторыми из его одноклассников. 4. Расскажите ребенку о приблизительном расписании уроков и времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки. 5. Спросите ребенка, что он чувствует, идя в школу, о его положительных и негативных впечатлениях. Старайтесь акцентировать внимание ребенка на положительных моментах: на интересных занятиях и возможности завести новых друзей. 6. Скажите ребенку, что чувствовать волнение несколько первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без исключения.

Слайд 16

Советы родителям: Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка, умение доводить дело до конца. Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте загадки, составляйте их вместе, проводите элементарные опыты. Пусть ребенок рассуждает вслух. По возможности не давайте ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать. Ставьте ребенка перед проблемными ситуациями. Беседуйте о прочитанном, попытайтесь выяснить, как ребенок понял содержание . Соблюдайте режим дня, определите домашние обязанности для ребёнка

Слайд 17

Особое место в подготовке детей к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками — грамотой, счетом, решением арифметических задач. Овладение грамотой и элементами математики может влиять на успешность школьного обучения. Важно, чтобы ребенок умел слышать звуки слова, осознавать его звуковой состав. Чтение должно быть слитным или по слогам. Умение считать окажется полезным, если оно опирается на понимание математических отношений, значения числа и бесполезным, если этот навык усвоен механически. Одна из важнейших задач подготовки детей к школе — развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребенка.

Слайд 18

Кризис 7 лет у ребенка. Что это такое и каковы причины? Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Что же происходит с ребенком и как ему помочь? Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.).

Слайд 19

Как проявляется возрастной кризис 7 лет? Появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость; нелепость; искусственность поведения; паясничанье; вертлявость; клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста (да порою и взрослым) свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям — это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение.

Методическая разработка «Формирование психологической готовности детей с ОВЗ к школьному обучению»

Елена Чумакина


Методическая разработка Тема: «Формирование психологической готовности детей с ОВЗ к школьному обучению»

Обоснование.

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

Подготовка к школе детей с ОВЗ имеет свою специфику, обусловленную особыми образовательными потребностями каждого из них.

Актуальность данной разработки заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Адресная направленность:

Данная разработка будет полезна как воспитателям детских садов, психологам, учителям начальной школы, так и родителям будущих первоклассников.

В разработке раскрываются ключевые психологические аспекты готовности детей к обучению в школе.

Цель:

Психологическая подготовка детей к обучению в школеформирование обобщенныхсистематизированных знаний об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.

Такое закладывание эффективно осуществляется в детском коллективе, в совместной деятельности детей.

Задачи:

• Актуализировать имеющиеся у себя знания по проблеме готовности ребенка к школьному обучению;

• Выделить этапы и направления психологического сопровождения ребенка;

• Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;

• Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;

Планируемые результаты:

• Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.

• Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.

• У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.

Практическая часть:

Работа с детьми:

Диагностика будущих первоклассников:

Начальная диагностика:

1. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;

2. Методика «Последовательность событий» (вариант 8-го задания теста WISC Д. векслера);

3. Стандартная беседа Нежновой;

4. Методика «Мотивы учения» М. Р. Гинзбурга.

Промежуточная диагностика:

1. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина;

2. Тест Керна-Йерасика;

3. Тестовая беседа С. А. Банкова «Психосоциальная зрелость»;

4. Методика «Нарисуй домик» Н. И. Гуткина.

Итоговая диагностика:

1. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;

2. Методика «Последовательность событий» (вариант 8-го задания теста WISC Д. векслера);

3. Стандартная беседа Нежновой;

4. Методика «Мотивы учения» М. Р. Гинзбурга;

5. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина;

6. Тест Керна-Йерасика;

7. Тестовая беседа С. А. Банкова «Психосоциальная зрелость»

Коррекционно-развивающая работа с детьми:

В работе с будущими первоклассниками, особая роль отводится формированию положительного отношения к школе.

Для достижения цели можно применять сказкотерапию.

Сказкотерапия (по определению Т. Зинкевич-Евстигнеевой) – это учение и язык одновременно.

В работе с будущими первоклассниками я использую коррекционные сказки Панфиловой М. А. «Лесная школа».

«Лесные сказки» раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:

– адаптация к школе;

– отношение к личным вещам;

– отношение к урокам;

– школьные конфликты;

– отношение к своему здоровью.

Также при подготовке дошкольников к школьному обучению использую программу развивающих занятий для старших дошкольников «Лаборатория профессора Ума», автором-составителем которой является М. Р. Григорьева.

Работа с родителями:

Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению к школе, его главной целью являются взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных партнерских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного общего развития детей.

Большое значение имеет также повышение психолого – педагогической культуры родителей.

Основными направлениями организации работы с родителями дошкольников являются следующие виды и формы:

• Проведение психологических консультаций для родителей, будущих первоклассников психологом детского сада;

• Выступления на родительских собраниях в подготовительной группе д/с на темы«Психологическая готовность ребенка к школе»«Как подготовиться к школьной жизни в условиях семьи»;

• Дистанционная работа с родителями посредством оформления информационных стендов как в группе д/с, так и около кабинета педагога-психолога, например, на тему «Что должен знать и уметь первоклассник».

Работа с воспитателями: На смену уходящей в прошлое основной цели ДОУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.

Взаимодействие психолога и воспитателей способствует повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета особенностей детей.

Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать дальнейшие ситуации развития для каждого воспитанника.

Необходимо определить непосредственные задачи взаимодействия педагога-психолога с воспитателями ДОУ в процессе подготовки ребенка к школе:

• Ознакомить воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области готовности ребенка к школе;

• На основе диагностики разработать совместно с воспитателями, индивидуальную программу развития детей, индивидуальный маршрут развития, подобрать комплекс коррекционно-развивающих упражнений;

• Сформулировать психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

• Провести консультации для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе»;

• Выступить на Педагогическом совете с темой «Ребенок на пороге школы», а также ознакомить воспитателей с итоговыми результатами диагностики.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Мой опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс.

При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего первоклассника. Не менее важно, чтобы в своей педагогической деятельности взрослые опирались на советы и рекомендации психолога.

Уважение к науке психологии, понимание значимости ее законов и стремление жить, руководствуясь ими, - важная составляющая успешной адаптации человека к любым новым жизненным условиям. Вот почему занятия психолога с детьми – обязательный элемент в системе подготовки ребенка к школе.

Психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Воспитатель, МДОБУ "ДСКВ №6", г. Всеволожск, Ленинградская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Земцовская И.К. Психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Совушка. 2020. N1 (19). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/19/ (дата обращения: 23.11.2020).

Заказ № 585342


 

Ежегодно в российских школах растет число учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для любого ребенка период поступления в школу является крайне сложным, переходным периодом. Ребенок пребывает в состоянии стресса и нередко сложно адаптируется к новым условиям. Дети данной категории переживает данный период более остро и проблематично, поскольку часто на период поступления в школу у них нет сформированных навыков, определяющих психологическую готовность ребенка к школе.

Дети с физическими или психическими недостатками при поступлении в школу оказываются не готовыми справляться с теми требованиями, которые предъявляет общеобразовательная школа. Для изучения проблематики вопроса необходимо установить, что входит в определение понятия психологической готовности к школьному обучению. В первую очередь, следует понимать, что данное понятие имеет множество аспектов, поскольку оно предусматривает наличие конкретных компонентов: важная роль отведена определенной системе речевых, социальных, волевых умений и навыков, а также мотивации, как неотъемлемой составляющей психологической подготовки детей к обучению в школе.

Прежде, чем перейти к проблеме психологической готовности детей с ОВЗ, необходимо сначала рассмотреть особенности развития детей старшего дошкольного возраста и определится с понятием школьная готовность.

Возрастная категория детей 5 - 7 лет характеризуется активным перестроением физиологических свойств работы всего организма, что совпадает с кризисом 7 лет. В период этого кризиса происходят существенные изменения психологического облика ребёнка, изменяются его отношения с социальным окружением. 

Данный возраст является значимым для детей, поскольку именно от него зависит тот фактор, как именно будет себя вести ребёнок в социуме, здесь берёт своё начало формирование психологических стереотипов собственного поведения.

Лидия Ильинична Божевич, детский психолог, ученица Л.С. Выготского высказывала мнение, что этот период можно охарактеризовать становлением социального «Я». На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется желание занять новое положение в системе общественных отношений. У детей данного возраста возникает потребность в признании его старшим поколением, как самостоятельной личности. Дети в данный период стремятся выполнять различные поручения, стремясь получить одобрение, уважение со стороны взрослых.

Появляется потребность в признании себя среди сверстников, желание во всём стать лучшим. 

Также выделяется новая разновидность мотивации, что является основой произвольного поведения. Дошкольник осознает некую часть социальных ценностей, норм и правил, позволяющих вести себя достойно в обществе. При определенных моментах, дошкольник старшего дошкольного возраста уже умеет сдерживать собственные желания и поступать не в угоду собственным желаниям, а так, как принято в обществе.

Ближе к 7-му году жизни, ребёнок понимает, кто он есть, в социуме, формируется внутренняя позиция, а отсюда и стремление во что бы то ни стало, соответствовать данной социальной роли. Роли - школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – учению.

Именно в старшем дошкольном возрасте идет становление познавательной деятельности. Ближе к завершающему этапу дошкольного возраста ребенок предпочитает интеллектуальное занятия, в ход идет: изучение головоломок, разгадывание кроссвордов, задачек и прочих упражнения, где требуется задействовать интеллектуальные способности.

Дети данной возрастной категории готовы к переходу на следующий этап развития. Этот этап, совпадает с началом школьного обучения. Момент поступления в школу является крайне сложным, переходным периодом. 

Как было описано в научной диссертации Е.Е. Кравцовой, факт готовности дошкольника к беспроблемному освоению школьной программы определяется, как успешное достижение ребёнком такого уровня развития, по завершению которого, он с лёгкостью сможет стать непосредственным участником изучения школьной программы.

Кравцова Е.Е. также отмечает тот факт, что на рассмотрение был вынесен вопрос о наличии у детей конкретного ряда навыков и психологических свойств. Данные факторы должны быть сформированы у будущего ученика, чтобы выступить в роли своеобразных вспомогательных «помощников» в образовательном процессе.

Лев Семёнович Выготский – выдающийся отечественный психолог, исследователь вопросов развития много лет занимался вопросами психологии развития детей дошкольного возраста. Он считал, что ещё до поступления в школу дети готовы к получению знаний нового уровня. Именно в старшем дошкольном возрасте дети впитывают любую поступающую в мозг информацию буквально как губки. Они тянутся ко всему новому, неизведанному, утверждал учёный. Благодаря таким способностям и новым интересам, дети старшего дошкольного возраста могут осваивать даже довольно сложную программу обучения [1, с. 98].

Зарубежные учёные считали, что «школьная зрелость» заключается в развитие аффективно-потребностной, произвольной и интеллектуальной сфер.

Психологическая готовность к обучению в школе, по их мнению, заключается в достаточном уровне психического развития, который позволяет ребенку осваивать школьную программу в существующих рамках школьного образования.

Целый ряд отечественных психологов и исследователей занимались изучением этого вопроса. Первое место среди них, несомненно, занимает Лев Выготский. Но не менее яркие труды создали А.А. Анастази, Л.И. Божевич, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.

Исследования под руководством Л.С. Выготского показали, что в момент обучения школьным навыкам письма и счета, психические функции ещё не находятся в состоянии зрелости. Ряд последующих исследований подтвердил тот факт. Таким образом, выявлено, что развитие возможно только в «зоне ближайшего развития», при помощи взрослого. Тем не менее, развитие даже в этой зоне должно сопровождаться некой готовностью в данной зоне находится, а значит иметь некоторый уровень психической зрелости [2, с. 126].

В центре внимания учёных находился ряд компонентов, определяющих психологическую готовность детей к обучению в школе. Первоначально выделяется сформированность внутренней «позиции школьника», которая выражается в осознанном стремлении будущего ученика встать на путь получения знаний. При этом он берёт под контроль выполнение определённых обязанностей и понимает, что его деятельность будет оценена разносторонне.

Следующий компонент – это сформированность познавательной сферы, то есть способность к сравнению и анализу, произвольности психических процессов, дифференцированное восприятие, развитость знаково-символических функций сознания. Третьим компонентом выделяется развитие волевого контроля. Будущий первоклассник должен уметь управлять своим поведением и отдавать отчёт своим действиям. И наконец, четвёртым компонентом является то, что ребёнок должен уметь воспринимать условную ситуацию и учиться у взрослого [1, с. 13].

Примечательны и исследования Л.И. Божевич, В своих работах она уделяет огромное внимание мотивации, как основному звену психологической готовности дошкольника к обучению в школе. По её мнению, существует две группы мотивов: социальные и учебные. Первые определяются в стремлении к расширению круга общения, социальному одобрению и подключению в систему доступных дошкольнику общественных отношений. Вторые – это интеллектуальные потребности и желание детей овладеть новыми умениями, знаниями и навыками.

Божевич определила «внутреннюю позицию школьника», как сочетание познавательного мотива и мотива общения с взрослыми на новом уровне. Сознательная регуляция поведения в контексте данного новообразования, делает из вчерашнего дошкольника полноправного ученика, который стремится к получению новых знаний и готов к усвоению школьной программы [3, с. 98].

Даниил Борисович Эльконин при определении готовности дошкольников обучению в школе предполагал, что для этого необходимо овладеть рядом умений. Первое из них: контроль над своими поступками и решениями, умение подчинять их правилу. Все действия должны быть осознанными. Второе умение, по мнению Д.Б. Эльконина – ориентация на действующую систему требований. Третье – умение внимательно слушать, не перебивая говорящего, и точно выполнять задание, согласно словесной инструкции. И наконец, четвёртое умение - самостоятельно выполнять задание по зрительно воспринимаемому образцу [4, с. 128].

Иначе говоря, эти параметры свидетельствуют о зрелости произвольности ребёнка.

Так же Д.Б. Эльконин выделял значимость коллективных игр. Он считал, что они являются своеобразной «школой волевого поведения». В таких играх, коллектив способствует коррекции поведения детей относительно некого принятого образца. Такой опыт позволяет ребенку начать формировать как контроль над собственным поведением, так и следовать образцу [5, с. 243-286].

Как только ребёнок научится в точности и сознательно подчинять свои действия правилу, выполняя последовательно инструкции взрослых, можно считать его психологически готовым к обучению в школе. Об этом говорили Л.А. Венгер и Л.И. Цеханская [6, с. 96; 7, с. 248]

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет: первоначльно – произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; во-вторых уровень сформированности семиотической функции, т.е. способность использовать знаковые символы; на третьем плане стоят личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Главной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [8, с. 154].

Возвращаясь к рассмотрению значимости волевых и мотивационных сфер для психологической готовности к школе, стоит опять обратить внимание на предположения А.Н. Леонтьева. Он выдвинул предположение, что в дошкольном возрасте впервые возникает система соподчиненных мотивов, которая создает все единство личности. Именно этот период является, по его мнению, периодом «первоначального фактического склада личности» [9, с.256].

Система соподчиненных мотивов управляет поведением ребенка и определяет путь всего его развития. Таким образом, данная система позволяет формировать соподчинение мотивов, во главу которых встает ведущий мотив - социальная интеграция в социуме.

Имеются и другие аспекты, личностного развития, оказывающие непосредственное влияние на степень готовности ребёнка к обучению в школе. Некоторые ученые уделяли большое внимание коммуникативной сфере дошкольника, как главному показателю его готовности к обучению школе. Так, Е.Е. Кравцова выделает общение, как главный компонент психологической готовности дошкольника к обучению в школе. Она определяет три направления отношений: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе [10, с.84].

Вопросом общения так же занималась Е.О. Смирнова. Её исследование посвящено коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения с взрослым [11, с. 17-20].

М.И Лисина, в своей работе, поднимала вопрос о значимости этого компонента. Она выделила четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [8]. 

Первая форма, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка с взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца. Вторая форма общения, характеризуется сотрудничеством с взрослым в игре при освоении действий с различными предметами и т.д. Третья форма знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка с взрослым. Так появляется наиболее сложная в дошкольном возрасте четвёртая форма общения. Обычно формирующаяся, лишь к концу дошкольного возраста. «Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его признании и уважении.

Ирина Юрьевна Кулагина разработала пару аспектов готовности ребёнка к обучению в школе с психологической точки зрения. Это мотивационная и интеллектуальная готовность к школе. Обе эти структуры важны в равной степени. И влияют на успешность учебной деятельности, а также, на его скорейшую адаптацию к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений [12, с.44].

Подытожив изложенную информацию, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным образованием, и многие авторы по-разному определяют ее понятие и структуру, предлагают рассматривать в качестве ведущих компонентов различные стороны психической сферы ребенка. Однако традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. 

Психологическая готовность к обучению в школе довольно сложное, целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту [13, с. 98].

Проанализировав изложенную информацию, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным образованием, и многие авторы по-разному определяют ее понятие и структуру, предлагают рассматривать в качестве ведущих компонентов различные стороны психической сферы ребенка. Однако традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. 

Следующим вопросом для рассмотрения является определение сущности понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья». Также, в литературе можно встретить определение «дети с особенностями развития». Несмотря на семантические различия определений, суть остается примерно той же.

Опираясь на определение М.И. Буянова, дети с особенностями развития – это дети, которые имеют значительные отклонения психического и физического развития от нормы. При этом данные отклонения вызваны серьезными врожденными или приобретенными дефектами. В силу данных обстоятельств, такие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания [15, с. 80]. При этом определение «дети с ограниченными возможностями» описывает таких лиц, жизнь которых имеет какие-либо ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность, которая считается нормальной для людей в таком же возрасте 

По мнению Т.В. Егоровой, дети с ОВЗ – это такие дети, которые имеют препятствия в освоении образовательных программ вне специальных условий в связи с их состоянием здоровья [16, с. 186].

В связи с состоянием здоровья, такие дети не обладают достаточными каналами получения информации. Они могут быть ограниченны в передвижениях и использовании сенсорных систем в полной мере, как их здоровые сверстники. Также, они оказываются ограниченными в предметно-практической деятельности, и игровой деятельности, которые, как мы выяснили ранее, являются фундаментом для формирования психологической готовности к школе. Существует масса различных классификаций и самих подходов к разделению между собой вариантов ОВЗ. Наиболее распространенными основаниями для разделения являются причины нарушений, виды нарушений с конкретизацией характера и последствия нарушений. А.Р. Маллер предложил такую классификацию: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, незрячие, слабовидящие, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с нарушениями интеллекта, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи, со сложными недостатками развития [17, с. 208]. 

Т.В. Егорова, например, предлагает обобщенную модель классификации, основанную на локации нарушений в организме: телесные, сенсорные и нарушения деятельности мозга. 

М. Варнюк разделяет ОВЗ не только по нарушению систем и функций организма, но и выраженность поражения [18, с.247]. Так, выделяются дети с умственной отсталостью, с эндогенными психическими заболеваниями, с реактивными состояниями, с признаками ЗПР, с признаками психопатии. Вышеперечисленные и примеры, и еще большее множество не описанных моделей могут свидетельствовать о том, что нет единой точки зрения на дифференциацию и типологизацию детей с ОВЗ.

На сегодняшний день, наиболее распространенной является классификация, которую предложил В.В. Лебединский. Им были выявлены шесть видов дизонтогенеза: психическое недоразвитие, задержка развития, поврежденное психическое развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие и дисгармоническое развитие [19, с. 36].

Далее, перейдем к описанию психофизических особенностей детей дошкольного возраста с различными видами нарушений. У детей с нарушениями слуха обнаруживается ряд особенностей, отличающих их от здоровых сверстников. В первую очередь выделяются отставания формирования двигательной сферы, координации и пространственной ориентировки, что созвучно с локализацией структур мозга, отвечающих за слух. Развитие мелких и точных движений происходит замедленно, что негативно сказывается на темпе деятельности в целом. Детям трудно воспринимать пространственно-временные отношения, они не всегда понимают движение изображаемых предметов, не воспринимают перспективу. Что закономерно, у детей отмечается нарушение развитие речи и, как следствие мнестических процессов. Обращенная речь у них воспринимается посредствам визуального канала, что определяет их развитие. 

Дети с нарушениями зрения в дошкольном возрасте имеют, по словам Л.И. Солнцевой, общую задержку по всем сферам. Вызвано это тем, что ребенок, лишенный зрения, не способен взаимодействовать со средой в полной мере. Влияет это как на нарушение ходьбы, так и на особенности коммуникации. Для получения информации от окружающего мира таким детям необходимо больше времени и ресурсов, что и замедляет темп всего развития. При этом самое пагубное последствие – это снижение интереса и активности к познанию мира, в связи с очевидной боязнью невидимого мира.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, помимо нарушения коммуникации, имеют специфические особенности мышления. Поскольку речь является движущим механизмом для формирования способности к мыслительным операциям - сравнению, анализу, синтезу и обобщению. Таким детям приходится осваивать их опосредованно. При сохранении понимания обращенной речи, существуют сложности с экспрессивной стороной речи. Речевая активность при этом резко снижена. Также, у таких детей могут проявляться трудности с координацией и ловкостью. У них может быть затруднено понимание словесных инструкций 

Что касается детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то для них характерны следующие особенности. Около трети детей с такими нарушениями являются легковозбудимыми, гиперактивными и агрессивными. Для них характерны, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отсутствие концентрации внимания и низкая познавательная активность. В итоге, у них обнаруживаются ограниченные представления об окружающем мире. Часто такие дети имею дополнительные нарушения речи и слуха, им с трудом дается звукопроизношение. Они склонны к повышенной эмоциональной возбудимости, тревожности и подверженности страхам.

Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания.

Главной особенностью детей с задержкой психического развития является тот факт, что они выглядят и ведут себя так, будто они младше своего биологического возраста. Они более зависимы от взрослого, малоинициативны и неактивны. Саморегуляция их поведения в значительной мере отстает от их сверстников. Также отстает в развитии их аффективно-эмоциональная сфера - они эмоционально лабильны, лишены оттенков сложных чувств. Задержка в речевой сфере выражается в ограниченности словарного запаса, нарушения грамматического строя предложения и низкой речевой активности вообще. Когнитивные функции – внимание, память, мышление отстает от других детей по уровню развития и не доходит до возрастной нормы 

У детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте начинается развитие перцептивного действия. У них начинает просыпаться интерес к предметам, и они знакомятся с их свойствами и отношениями. К концу дошкольного возраста, многие дети достигают уровня развития восприятия, с которого у здоровых детей данный возраст начинается. Наглядно-действенное мышление таких детей характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. Они равнодушны к результату деятельности и их не интересует активный поиск решений. Некоторые дети с умственной отсталостью в 5 лет используют лепет или произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не полностью.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья характеризуются большим многообразием проявлений психических и физических нарушений. Соответственно, проблемы в развитии тех или иных структур мозга и психики определяют различные сложности в ведущей деятельности школьного периода, чему посвящена последующая часть теоретического обзора.

Как мы уже отмечали психологическая готовность к обучению в школе складывается из совокупности различных факторов - сфер психического функционирования и деятельности дошкольника. Нарушение которых, может приводить как к снижению успеваемости ребенка, так и к полному отсутствию готовности к освоению школьной программы. Дети с ограниченными возможностями здоровья, относительно каждого из вида нарушения, обладает специфическим набором нарушенных функций, а, следовательно, и своеобразием трудностей в обучении в школе.

У детей с ЗПР отсутствует познавательный интерес к образовательной деятельности, снижена саморегуляция и контроль, а также критическое отношение к результату выполняемой деятельности. Таким образом, у детей с задержкой психического развития обнаруживается несформированная психологическая готовность к обучению в школе по мотивационным и интеллектуальным компонентам.

Динамика психического развития ребенка с задержкой психического развития зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции. Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

Соответственно, готовность детей с ЗПР к обучению в школе заключается в низком уровне самоконтроля, отсутствие мотивации к обучению, отставанием в развитии интеллектуальной сферы. Дети готовы к выполнению простейших логических операций, однако анализ, синтез и установление причинно-следственных связей крайне затруднено.

Как мы уже отмечали, один из компонентов психологической готовности к школе является сформированность речи. Опираясь на результаты исследований М.Е. Хватцева (1959), Р.Е. Левина (1961), Р.И. Лалаева (1999, 2001), Г.В. Чиркина (1994, 2005), А.В. Ястребова (1984, 1997) позволяют сделать вывод о том, что недостаточная готовность речевой деятельности в дошкольном возрасте приводит к нарушениям чтения и письма и, соответственно, к нарушению освоения школьной программы.

Исследователь В.М. Мозговой выделяет ряд особенностей, которые характерны для таких детей в дошкольном возрасте. Во-первых, у них неразвиты в полной мере психические процессы внимания, восприятия, памяти мышления, что нарушает развитие игровой и учебной деятельности. Во-вторых, нарушения моторики приводит к более позднему овладению навыками самообслуживания и выполнению обычных бытовых действий. В-третьих, повышенная отвлекаемость, которая совершенно не позволяет проявить концентрацию на чем-либо. В-четвертых, у них проявляется недостаточное овладение перцептивными действиями. В-пятых, у таких детей отсутствуют предпосылки формирования предметной деятельности и зрительно-двигательной координации, что приводит к недоразвитию навыком рисования, лепки, конструировании и аппликации. В-шестых, у детей могут не формироваться произвольные формы психической деятельности - внимания, запоминая, поведения. И, наконец, в-седьмых, ведущей формой мышления у таких детей является наглядно-действенное и, при этом, оно у них сформировано гораздо в меньшей степени, нежели у своих сверстников.

Различия в развитии детей с ОВЗ довольно большой. У одних наблюдается стандартное развитие с временными трудностями, которые легко устраняются. У других мы можем увидеть необратимые процессы поражения центральной нервной системы (ЦНС). От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

В среде дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья требуется определённые условия образования [20, с.187]:

  • ребёнок должен находиться в комфортно-эмоциональной среде не только среди детей, но и взрослых;
  • отдельно необходимо обратить внимание на детей, у которых наблюдаются особенные интеллектуальные, поведенческие и эмоциональные особенности;
  • следует уделить внимание тем детям, которые нуждаются в определённом уходе - эмоциональной поддержке, психологическом сопровождении и так далее;
  • особое внимание требуется уделить подготовке не только преподавателей, но и родителей, которые общаются и живут с детьми с ОВЗ. Только в консенсусе можно подготовить детей к обучению в школе.

Дети с ОВЗ различных категорий, у которых наблюдаются разнообразные отклонения онтогенеза, касающиеся наиболее важных для обучения в школе сфере. В связи с этим, констатируем, что подобным детям необходимо проведение отдельных коррекционных и развивающих мероприятий. Не забываем, что каждому ребенку требуется индивидуальный подход, с пониманием его проблем.

Мы рассмотрели вопросы психологической готовности к обучению в школе. Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это разнообразная группа детей, которые обладают различными нарушениями онтогенеза, затрагивающими важные для обучения в школе сферы. 

Таким образом, ограничения возможностей здоровья непосредственно влияет на готовность к школьному обучению. Следовательно, дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья необходимы коррекционные и развивающие мероприятия в условиях дошкольных учебных заведений. При этом эти развивающие мероприятия будут зависеть от вида ОВЗ и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

 

Литература:

  1. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования.М., 1956.
  2. Витилах Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: теория и практика. М.: МГУ.
  3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1992. 
  4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: МГУ, 2006.
  5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: МГУ, 2000.
  6. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: МГУ, 2001. 
  7. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2006. 
  8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГУ, 1996. 
  9. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Институт общегуманитарных исследований; В. Секачев, 2002. 
  10. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: МГУ, 2005. 
  11. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. 
  12. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М, 1994.
  13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1992. 
  14. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. М., 1999.
  15. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Балашов: Николаев, 2002.
  16. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: лекции.СПб.: ППМИ, 2003. 
  17. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академии, 2010.
  18. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. М.: Академкнига, 2005. 
  19. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. М.: Педагогика, 2004. 
  20. Годовникова Л.В., Возняк И.В., Морозова А.А., Белицкая А.В. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2013. 

Учебно-методический материал на тему: "Комплексное сопровождение процесса подготовки детей дошкольного возраста с ОВЗ к школьному обучению".

Комплексное сопровождение процесса подготовки детей дошкольного возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) к школьному обучению.

        Общеизвестно из опыта разных стран, что в системе образования есть принцип равных прав и возможностей в получении образования детьми с отклонением в развитии.

       Воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья необходима особая методическая и дидактическая помощь, которую осуществляют учителя-дефектологи, педагоги учреждений.

      Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту – низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления детей с нарушением интеллекта.

Так же известно, что дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) отличаются незрелостью и нарушением эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности, что является серьезным фактором неготовности к школьному обучению по достижении возраста 7-8 лет.

 Для того чтобы начало школьного обучения детей с отклонением в развитии стало стартовой точкой очередного этапа развития, чтобы этот процесс прошел безболезненно, ребенок должен быть готов к существующей системе образования. Образно психологическую готовность ребенка к школьному обучению можно сравнить с фундаментом – залог надежности и качества будущей постройки. А неготовность ребенка к школе влечет за собой неуспеваемость, расстройство нервно-психической сферы и в целом неблагополучно сказывается на здоровье ребенка.

Одной из актуальных проблем является подготовка ребенка к школе.

     В настоящее время модель деятельности учителя-дефектолога в  МДОУ по сопровождению процесса подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к систематическому обучению выглядит следующим образом:

I блок

Работа с детьми.

Этот блок содержит три направления.

1. Диагностика.

          В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта, уровень их развития, усвоение программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Анализ результатов позволяет определить и осуществить коррекционную работу (как индивидуальную, так и подгрупповую).

         Дать родителям и педагогам необходимые консультации и рекомендации, выбираются новые ориентиры в работе, проводится  оптимизация работы подготовки ребенка к школе.

         В январе месяце проводится динамическая диагностика готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к школе, которая позволяет проследить успешность проведенной коррекционно-развивающей работы, а также служит основой для разработки рекомендаций по введению ребенка в школьную жизнь. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так реализуется важнейший принцип дефектологической науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно-воспитательной работы.

2. Развивающая работа с детьми.

С детьми, имеющими отклонения в развитии проводятся занятия, направленные на развитие познавательных психических процессов с использованием игрового комплекса. Также проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

3. Коррекционно-развивающая работа (групповая и индивидуальная) с детьми.

         Проанализировав количественные и качественные результаты диагностики, формируются коррекционные подгруппы детей. Занятия в коррекционных группах направлены на развитие психических функций, создающих основу для успешного обучения, коррекцию имеющихся отклонений, формирование познавательной мотивации и на развитие основы детей в целом; коррекцию и развитие познавательных процессов

  • восприятия
  • внимания
  • памяти
  • элементов социологического мышления
  • овладение способами и приемами познавательной деятельности
  • зачатками учебной работы
  • развитие перцептивно-моторных функций
  • а также произвольности поведения и деятельности.

      Работа строится на основе развивающих игр. Задания в одном занятии связаны общей темой, героями или сюжетом. Для активизации положительного результата в познавательной деятельности (например помощь сказочному герою или мотив выигрыша). Использование соревнований и игр по правилам с результативным выигрышем способствует развитию мотива учения в виде желания получить хорошую отметку.

Чтобы развивать способность ребенка и корригировать проблемы в его развитии применяется:

  • кинезиология (развитие умственных способностей через двигательные упражнения), также каждое занятие включает в себя различные упражнения, коммуникативные, познавательные и развивающие игры (расширяющие кругозор и словарный запас, связную речь, элементы логического мышления);
  • игры, развивающие внимание и память;
  • упражнения, развивающие и укрепляющие общие движения, и мелкую моторику;
  • психогимнастические, релаксационные упражнения; работу в тетрадях.
  • коррекционная логопедическая работа по коррекции нарушений речи включает в себя дыхательные упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастику, так же позволяет компенсировать отставание в речевом развитии детей с нарушением интеллекта и подготовить их к поступлению в школу.

     В практике нередки случаи, когда дети с отклонение в развитии здоровья испытывают серьезные трудности в учебе и адаптации к школе по причине различных нарушений в эмоционально-волевой сфере (страхи, тревожность, замкнутость, нерешительность, импульсивность, слабое развитие произвольности, демонстративность и другое).

 Следовательно, в коррекционную работу по подготовке детей к школьному обучению следует включать специальные занятия, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы.

Помимо фронтальных занятий (подгрупповые) проводятся индивидуальные коррекционные занятия.

В обязанности учителя-дефектолога входит:

  • динамическое изучение ребенка;
  • выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
  • осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом и др.;
  • осуществление контакта с врачом;
  • взаимосвязь с родителями;
  • осуществление преемственности в работе со школой.

II блок

Работа с родителями.

Этот блок содержит три направления.

  1. Психологическое просвещение родителей по вопросу подготовки ребенка к школе.

             В соответствии с законом Российской Федерации “Об образовании” и типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детсадом является “взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка”.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада.

 Родителей наших будущих первоклассников волнуют десятки вопросов, связанных с подготовкой ребенка с отклонением в развитии к школьному обучению.

У них наблюдается повышенный уровень тревожности, неуверенность в правильности своих воспитательных методов, дефицит конкретных знаний по данному вопросу, о средствах, помогающих повысить желание ребенка идти в школу.

Одной из основных задач является:

  • вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащение воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке детей к школе.

  Родителей наших детей важно, заинтересовать работой в детском саду, показать, что сможет детский сад сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества.

На родительских собраниях, семинарах  проводить работу с родителями по таким вопросам как:

  • психологические особенности детей с отклонением в развитии старшего школьного возраста;
  • развитие определенных психологических функций, создающих основу для дальнейшего обучения;
  • готовность детей с нарушением интеллекта к обучению в школе;
  • готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации и т.д.,
  • так же проводить тематические консультации,
  • обновлять информацию в родительском уголке,
  • ответы на вопросы родителей помещают в папку “Советы учителя-дефектолога”, разрабатывать памятки для родителей.

     Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени, работу стараться  организовать компактной, но эффективной, рекомендации родителям должны быть конкретными, выполнимыми, легко укладывающимися в семейный стиль взаимодействия с ребенком.

  1. Индивидуальное консультирование.

     Индивидуальные встречи с родителями наших будущих первоклассников назначать и проводить после предварительной диагностики готовности ребенка к школе.

  • в ходе таких консультаций  освещать итоги диагностики конкретного ребенка;
  • дать родителям рекомендации по оказанию реальной помощи в его развитии, если есть на то причины советовать обратиться к другим специалистам.
  • готовить родителей к возможным проблемам адаптационного периода и совместно с ними намечает стратегию сопровождения ребенка с ярко выраженными особенностями развития.

      Практика показала, что не имеет смысла навязывать консультацию волевым решением учителя-дефектолога и педагога.

      После проведения предварительной диагностики готовности детей нарушением интеллекта к школе родителям предлагается помощь и консультация учителя-дефектолога, а также гибкий временной график (по желанию родителей).

     В родительском уголке помещается объявление следующего содержания: “Уважаемые родители. Учителем-дефектологом была проведена диагностика готовности Ваших детей к обучению в школе. Желающие ознакомиться с результатами и обсудить перспективы развития Вашего ребенка могут записаться на прием к учителю-дефектологу”. Сначала следует отметить позитивные моменты в развитии ребенка, а затем озвучить то, над чем необходимо поработать, и как это делать.

Нетрадиционная форма организации работы с родителями.

    Для того чтобы помочь родителям и детям с ограниченными возможностями здоровья достойно пройти период подготовки и начало школьного обучения  был разработан тренинг для родителей, будущих первоклассников “От дошкольника к школьнику”, целями которого являются подготовка родителей к предстоящему обучению детей в школе, повышение компетентности родителей в вопросах готовности ребенка к школьному обучению, обучение эффективным способам общения;

методам и приемам обучения и развития, так же проводятся такие формы общения с родителями:

  • совместные досуги, праздники
  • участие родителей в выставках
  • выпуск газет
  • устные педагогические журналы
  • игры с педагогическим содержанием

Еще одной нетрадиционной формой работы являются совместные занятия в родительских группах.

Это так же очень перспективная форма работы, которая эффективна для налаживания семейных отношений, взаимопонимания, обработки эффективных способов взаимодействия и решения других эмоциональных и личностных проблем взрослых и детей.

 

Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач, др., однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству

1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;

2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный –всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

Концепция взаимодействия ДОУ и семьи

1. Семья – центр жизни ребенка.

2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.

4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в детский сад не перестает быть их собственным делом.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Коллективные формы взаимодействия.

1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.

1.3. “День открытых дверей”. Проводится администрацией ДОУ.

Задача:

-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

Задачи:

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

1.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: - Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задача:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.

2.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня.

Задача: - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.

- определение оценки родителями работы ДОУ

2.4. .“Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

Задача: - оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)

Задача: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два - три раза в год.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

Ожидаемый результат

Появление интереса родителей к работе ДОУ.

Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.

Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам, в «службу доверия».

Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ.

Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом.

Обследование уровня психологической готовности детей к школьному обучению. Выявление детей с ОВЗ. | Статья на тему:

Районное методическое  объединение учителей логопедов

 и педагогов-психологов

Обследование уровня психологической готовности детей к школьному обучению. Выявление детей с ОВЗ.

                                         Подготовила: педагог-психолог

                                     МБОУ «ИСОШ №1» Степкина Т.В.

2017

Проблема психологической готовности детей к школе изучалась еще с давних времен. Она отражена в работах А. Кери, Я. Иерасек, Выготского Л.С., Божович Л.И., Эльконина Д.Б., Ананьев Б.Г. Леонтьев А.Н. и других.

    Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. Современные исследования показывают, что 30  –  40  %  детей  приходят  в  первый  класс массовой  школы  неготовыми  к  обучению. Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть: желание идти в школу, сформирована социальная позиция школьника, чтобы ребенок был здоров.  И самое главное - у него должно быть достаточное умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Так как путь развития каждого ребенка индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят совершенно разные. И чтобы определить готовность ребенка к школе, необходимо проводить комплексное диагностическое обследование. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Составными компонентами являются: личностная, интеллектуальная, волевая, физическая, речевая готовность.

Диагностика первоклассников, направленная на выявление уровня их готовности к школе проводится в первой половине сентября. В этом году в нашу школу поступило 53 ребенка.

   В ходе исследования применялись следующие диагностические процедуры: беседа, направленная на выявление запаса общих представлений и выявление уровня школьной мотивации; определение зрительной памяти; методика «4- й лишний» способность к обобщению, и выделению главного; развитие мелкой моторики, исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения -методика «Кодирование»; методики «Догадайся», «Логические задачи» направленные на определение уровня развития способности к сравнению, обобщению, развития логического мышления.

Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком, во время пребывания ребенка в группе продленного дня. Во время обследования желательно, чтобы  присутствовали родители. Результаты обследования заносятся в групповую таблицу копия, которой выдается классному руководителю и директору школы. Родители с результатами обследования могут ознакомиться в индивидуальном порядке. Общие результаты сообщаются им во время родительского собрания. Также по результатам обследования выявляются дети с ОВЗ, которые берутся на контроль и в последующем выводятся на ПМП консилиум и на Районную ПМП Комиссию с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. Все дети, которые показали низкий, ниже среднего уровень школьной готовности зачисляются на коррекционно-развивающие занятия к педагогу-психологу.

Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению в условиях целостной модели психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и социализации детей с разными возможностями и потребностями в условиях требований ФГОС ДО

Описание слайда:

Преемственность в оформлении карты индивидуальной помощи ребенку педагога-психолога и воспитателя Педагог-психолог Воспитатель Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие зрительного гнозиса. (Пособие Н.Н.Павловой, Л.Р.Руденко «Умные картинки», А.П.Бизюк «Компедиум методов нейропсихологического исследования»). а) Игры на развитие целенаправленности восприятия цвета. б) Игры, развивающие восприятия формы. в) Игры, развивающие восприятия качеств величины. 1. Развивать (совершенствовать) уровень восприятия. а) Игры и упражнения по цветоразличию : «Угадай по цвету», «Подбери такой же», «Разноцветные колечки», «Ищи свой дом», «Цветное лото» и т. д. б) Игры, развивающие способность к различию форм: «Чудесный мешочек», «Геометрическое лото», «Найди пару», «Закрой окошко» и т.д. в) Игры, способствующие развитию качеств величины: «Матрёшки», «Пирамида», «Дорисуй», «Раз, два, три ищи».

Готовность к школе ✔️: психологически ли ваш ребенок готов учиться

Все родители без исключения заинтересованы в успешном обучении ребенка. Поэтому к школе их начинают готовить заранее: записывают будущих первоклассников на подготовительные курсы, учат читать, писать, считать.

Несомненно, эти навыки пригодятся ребенку в процессе учебы, однако папы и мамы забывают о психологической готовности детей к школе.Именно этот фактор определяет достаточную зрелость детской психики для перехода на новый этап развития - к учебной деятельности.

Из этой статьи вы узнаете больше о том, что такое психологическая готовность к обучению и почему это так важно.

В комплекте:

  • Что такое психологическая готовность к школе?
  • Как правильно подготовить ребенка к школе?

Что такое психологическая готовность к школе?

Многие родители считают, что если ребенок к семи годам научится читать, писать и решать математические задачи, то он полностью готов к интеграции в школьную систему.

Это мнение неверно. Это связано с тем, что дошкольнику недостаточно обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков для полноценного усвоения школьной программы.

К семи годам у ребенка должна развиться психологическая готовность к обучению в школе. Это необходимый уровень развития, который позволит им добиться успеха не только в учебном процессе, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в понимании внутренней позиции ученика.

Готовность ребенка к обучению подразумевает, что все сферы умственного развития готовы принять правила школьной жизни.

Почему дошкольник должен быть психологически готов к школе? Это можно наглядно продемонстрировать на примере реальной жизни.

В возрасте 6,5 лет Саймон уже умел читать, писать заглавными буквами и знал почти все имена динозавров. Однако у мальчика были проблемы с их поведением: он устраивал истерики по любой причине и отказывался отвечать на требования взрослых, а также был недисциплинирован.Саймон почти не общался с другими детьми в своем классе, ему было трудно начать разговор или пригласить ребенка поиграть с ним. Психолог, анализируя готовность Саймона к школе, сообщил матери Саймона, что ребенок психологически не готов пойти в школу, и рекомендовал ей оставить Саймона в дошкольном учреждении еще на один год. Мать была в ярости: почему у ее сына низкий уровень готовности, если он уже столько знает! Не послушав совета профессионала, мать отправила сына в первый класс.Вскоре у мальчика начались серьезные проблемы. Он не находил уроки интересными, не слушал учителя и смотрел в окно или рисовал на их столе во время урока. Домашнее задание было выполнено Саймоном только с помощью своей матери и под ее строгим контролем. Месяц спустя директор школы пригласил мать Саймона к себе в кабинет и порекомендовал отдать мальчика в специализированную школу, так как он не справлялся со школьной программой.

Это тематическое исследование демонстрирует важность правильной психологической и педагогической подготовки к школе и для будущей жизни.В нем внимание направлено на все аспекты умственного развития ребенка. Из-за неправильных действий матери ребенок попал в школу с особыми потребностями, в систему образования, не соответствующую его реальным возможностям.

Итак, ребенок, который психологически готов к школе, адаптируется к процессу обучения и школьной жизни, быстрее гадит. Им легче наладить отношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества характера.

Чтобы меньше волноваться за маленького ученика и узнать, как проходит долгий и зачастую сложный процесс адаптации, воспользуйтесь приложением «Найди моих детей» для родительского контроля. С его помощью вы сможете слышать звуки вокруг своего ребенка, связываться с ним в случае возникновения любой ситуации и отслеживать их местоположение на карте.

Комплектующие к готовности

Давайте теперь посмотрим, что на самом деле нужно ребенку, чтобы добиться успеха в школе:

Мотивированная готовность

Задание, которое выполняется с готовностью и интересом, - единственное, что может быть успешным.Следовательно, ближе к концу дошкольного возраста ребенку необходимо иметь:

  • готовность учиться и получать новые знания;
  • интерес к окружающему миру;
  • положительное отношение к школе, учителю и одноклассникам.

Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей начинает преобладать социальная мотивация и мотивация достижений. Им нравится носить красивую форму, иметь школьные принадлежности, такие как канцелярские товары, встречаться с новыми друзьями, получать хорошие оценки и получать похвалы от учителя.

Мотивация к обучению появляется гораздо позже, к второму или третьему классу. Сначала ребенку нужно будет познакомиться с ролью ученика, а затем перейти к пониманию того, что эта роль может ему принести.

Интеллектуальная готовность

Чем больше ребенок знает и умеет делать, тем легче ему будет занять позицию в начале учебного процесса в школе. Следующие предметы будут действовать как важные индикаторы готовности:

  • умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и ситуациями;
  • умение анализировать, подводить итоги и делать выводы;
  • - достаточный объем хранимых знаний об окружающем мире в соответствии с их возрастом.
Социальная и личная готовность

Школьное образование предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками и учениками других классов. Следовательно, у ребенка должны быть развиты следующие способности:

  • умение общаться со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с совершенно незнакомыми людьми;
  • способность реагировать на требования взрослых;
  • отзывчивость, сопереживание;
  • разработанных моральных принципов;
  • адекватная самооценка.
Эмоциональная готовность и самомотивация

Проблемы школьной жизни не из легких для бывшего дошкольника. Теперь они должны вставать рано, приходить в школу до начала уроков и подолгу сидеть в классе. Дома также нельзя будет расслабиться, потому что им не придется делать уроки. Следовательно, теперь ребенку нужно будет быть сосредоточенным, ответственным и организованным.

От них потребуются следующие навыки и умения:

  • сосредоточиться на задаче и сосредоточиться в целом;
  • для выполнения задач;
  • контролировать свои действия и эмоции и держать при себе негативные проявления;
  • для преодоления трудностей при достижении определенной цели;
  • умение действовать по правилам.

Саймон из нашего тематического исследования не имел достаточно развитой готовности и эмоциональной зрелости с личной и социальной точки зрения. Он не мог контролировать их поведение, подчиняться взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Если бы мать уделяла достаточно внимания развитию своего любопытства к овладению новыми навыками, весьма вероятно, что результат был бы другим.

Методы диагностики

Для определения степени готовности ребенка к школе психологи используют различные методы, такие как тест Керна, «Графический диктант», «Беседа о школе» и многие другие.

Однако родители сами могут определить степень готовности своего ребенка к обучению.

Во-первых, вы можете задать своему сыну или дочери ряд вопросов об окружающем мире, например: «Какие виды птиц вы знаете?», «Расскажите мне о признаках весны в природе?», «Почему вода течет? превратиться в лед? ».

Во-вторых, существуют довольно простые методики, с помощью которых папы и мамы могут понять уровень развития памяти, внимания и мышления своего ребенка.

«10 слов»

Одним из таких приемов является метод «10 слов» . Его суть заключается в том, что мать зачитывает 10 слов, не имеющих отношения к их значению. Задача ребенка - после каждого набора называть все слова, которые они могли запомнить. Слова зачитываются 4 раза. В норме после четвертого повторения ребенок должен запомнить 8-10 слов. Для низкого уровня развития слуховой памяти характерно 3 и менее запоминаемых слова.

«Копировать шаблон»

Другой метод, довольно простой для родителей, называется «Копирование шаблона» .Мама или папа нарисуйте в тетради простой узор и попросите ребенка сделать то же самое. Здесь можно было оценить сразу несколько показателей: умеет ли ребенок рисовать линии точно по тому, как вы их рисовали, получается ли у них единый узор или есть различия, прилежно или небрежно он выполняет задание. Если узор нарисован правильно и ровными линиями одинакового размера, это свидетельствует о высоком уровне развития графических навыков и зрительно-пространственной координации. В противном случае на эти навыки следует обратить особое внимание.

«Четвертый лишний»

Уровень логического мышления ребенка можно определить с помощью методики «Четвертый нечетный» . Принцип такой: ребенку показывают 4 картинки, одна из которых нечетная. Например, кошка-собака-корова-лиса. Родитель просит ребенка назвать странное изображение и объяснить свой выбор. Из 10 попыток минимум 7 должны быть успешными. Результат, содержащий 6 или менее изображений, свидетельствует о недостаточном развитии у ребенка навыков анализа и обобщения.Также это может указывать на низкий уровень общей культуры.

Родителям полезно наблюдать за ребенком: как они общаются с окружающими людьми, есть ли у них друзья, умеют ли они сосредоточиться на чем-то одном, есть ли у них желание узнать что-то новое. Важным показателем является то, как ребенок справляется с трудностями: уступают ли они им, просят помощи у родителей или решают проблему самостоятельно.

Признаки неготовности детей к обучению в школе

Эти проявления можно заметить еще до того, как ребенок пойдет в первый класс и начнется его урок в школе.Ребенок не готов учиться в школе, если у него проявляются следующие симптомы:

  • не сфокусированы, «запутались в облаках», долго не могут сфокусироваться;
  • гиперактивный, легко отвлекается и постоянно недисциплинирован;
  • часто устает и легко раздражается;
  • не могут подружиться с одноклассниками, настроены антиобщественно или, наоборот, регулярно конфликтует с ними;
  • не хочет ходить в школу, жалобы на «плохого учителя» и «скучные уроки»;
  • сталкивается с трудностями при усвоении новых знаний;
  • часто болеет и жалобы на плохое самочувствие;
  • нестабилен, ему трудно начать разговор со взрослыми.

Родителям важно не забывать, что, отдавая не подготовленного психически ребенка в школу, они сильно вредят психике.

Как правильно подготовить ребенка к школе?

Для того, чтобы ребенок успешно учился при подготовке к школе, нам, как родителям, необходимо обращать внимание на целостность факторов его психологической готовности:

Формирование мотивации к учебе и позитивного отношения к школе

  1. Расскажите ребенку о своем школьном возрасте: о любимых учителях, предметах, которые вам нравились, и о забавных ситуациях с одноклассниками.
  2. Вместе смотрите фильмы и читайте книги о школе, а затем обсуждайте их.
  3. Чаще играйте в «школу». Пусть ребенок попробует себя в разных ролях, как учителя, так и ученика.
  4. Выделите ребенку специальное место для учебы, выберите подходящую мебель, одежду и материалы.

Активизируйте их жажду учиться

  1. Старайтесь не давать ребенку готовых ответов. На каждое «Но почему…?» Отвечайте им: «А что вы об этом думаете?» Дошкольникам нравится, когда их мнение учитывается, как если бы они были взрослыми.Более того, необходим дополнительный опыт наблюдения и анализа того, что происходит вокруг них.
  2. Загадки и решение задач - все это необходимо для развития логического мышления вашего ребенка. Даже возвращаясь домой, можно загадывать загадки о вещах, которые окружают ребенка.
  3. Не подавляйте исследовательский интерес в ребенке. Пусть смотрят, трогают, разбираются и т. Д.
  4. Развивайте мелкую моторику: рисуйте, лепите и конструируйте вместе с детьми.

Научите ребенка взаимодействовать

  1. Часто навещайте друзей с сыном или дочерью, посещайте новые места и знакомьтесь с новыми людьми. Дайте им возможность проявить инициативу в общении с другими.
  2. Спросите своего ребенка о других детях в классе или в группе, спросите их, кто им нравится, а кто не любит и почему.
  3. Научите своего ребенка справляться с проблемами и расскажите ему, что плохие ситуации случаются со всеми.Им нужно их преодолеть и продолжать двигаться дальше.

Развитие готовности и контролирующего поведения

  1. Играйте в игры по правилам: настольные игры, игры со словами и активные игры.
  2. Пусть ваш ребенок привыкает к домашним заданиям и ухаживает за животными.
  3. Научите сына или дочь планировать свои повседневные дела. Например, если им нужно нарисовать картину. Для этого потребуется чистый лист бумаги, а также краски, карандаши, фломастеры и место для работы.Задавайте ребенку такие вопросы, как «Как вы это сделаете?», «Для чего вам это нужно?» И делайте это чаще.
  4. Напомните им, что все нужно довести до конца и не оставлять дела на полпути.

Это все, что нужно знать папам и мамам о психологической готовности учебы в школе и о том, что это влечет за собой. Не забывайте, что успехи вашего ребенка в учебе, а также психологическое благополучие как детей, так и родителей, зависят от степени готовности вашего ребенка к школе.

.

Психологическая готовность к школе

Если в семье растет ребенок, то родители рано или поздно должны будут задать себе очень важный вопрос: готов ли ваш ребенок стать первоклассником и какова его психологическая готовность к школе. Сможет ли ваш ребенок осознать, что настало время для ответственности и порой почти взрослых действий, будет зависеть от того, насколько он к этому готов.

Как правило, в школе есть свои дети, детские наивные надежды.Например, перспектива знакомства с новыми друзьями - одноклассниками, с которыми начнутся долгие годы дружбы, отличная учеба, интересные предметы, внимательные учителя. Но он еще не знает, что впереди его ждут: упорная работа, одобрение в команде, соревнования и не очень интересные, а иногда и просто непонятные темы.

Отправляя ребенка в первый класс, нужно учитывать, что ситуация может складываться по-разному. Как только наш первокурсник впервые столкнется с такими трудностями, его глаза потускнеют, и желание пойти в школу исчезнет моментально.В календаре он начинает считать дни до выходных, а потом с нетерпением ждет праздников. Конечно, это случается не со всеми, но возможность есть.

Как сделать так, чтобы ребенок ходил в школу с желанием и не был равнодушен к процессу обучения, а новые достижения давались легко? Что могут сделать родители, чтобы психологическая готовность к школе соответствовала требованиям школы? Если своевременно задуматься над этим вопросом, то появится желание учиться, соблюдать дисциплину и адекватно реагировать на замечания учителей.

Во-первых, к началу первого учебного года у будущего школьника уже должна быть сформирована с помощью взрослых определенная психологическая подготовка. Это необходимо ему для успешной адаптации и хорошего усвоения учебного материала. Важно, чтобы обучение в школе было для ребенка основным занятием, чтобы он понимал и осознанно относился к нему.

Психологическая готовность к школе не связана напрямую с тем, умеет ли ваш ребенок читать текст и сколько цифр знает.Хотя, конечно, эти навыки помогут ему в школе и любят проверять учителя при первом знакомстве с будущим учеником.

Психологическая готовность к школе, оцениваемая учителем, позволяет учителю сделать предположительный прогноз об успешности учебы первоклассника. В первую очередь он обращает внимание на мотивацию ученика, его желание учиться.

До того, как ребенок пойдет в школу, у него уже должен быть интерес к познанию, к открытию всего нового, что его окружает, но особенно должно быть желание работать.Тогда психологическую готовность ребенка к школе можно будет оценить положительно.

Родители должны поощрять детей к любопытству, потому что давно известно, что чем больше вы отвечаете на вопросы детей, тем больше у ребенка развивается познавательный интерес, а это, несомненно, делает его более подготовленным к процессу обучения.

Дайте ребенку понять, что вы верите в его силы, научите его доводить дело до конца, заложите в нем умение самостоятельно справляться с возникшими проблемами.Кроме того, повышают его самооценку, стимулируют желание справиться с самой сложной задачей, ведь такой важный фактор, как психологическая готовность ребенка к школе, нужно довести до совершенства.

Конечно, помощь взрослых в этом очень велика, на первых порах малышу будет сложно самостоятельно справиться с изменившимся образом жизни. В школе, конечно, есть определенные правила, которые ученик должен будет соблюдать. Известно, что поведение ребенка на уроке практически всегда зависит от учебной мотивации.Если ее нет, то ребенок не может сконцентрироваться, нарушает дисциплину на уроке, не хочет работать по заданному учителем плану и т. Д. Таким детям в школе учиться совсем не интересно и не интересуют. заботиться о том, как их учитель оценивает их работу, какие оценки они получат.

Психологическая готовность школьника - это определенный уровень соответствия, который позволит ученику успешно выполнять требования учителя. Интеллект ребенка, его навыки и навыки, развитые на этапе подготовки, помогут ему добиться успеха с самого начала учебы.

Психологическая готовность к обучению определяет, как ваш ребенок будет воспринимать учебные программы. Например, способность обобщать - важный навык, который следует развивать до начала занятий в школе. Он поможет ребенку выполнять логические действия, решать задачи. Хотите без особого труда научить его этому важному процессу? Затем попросите его пересказать историю, которую вы только что прочитали. Фонематическое слушание также является частью успешного усвоения урока. Проще говоря, это необходимая способность ребенка правильно слышать звуки слов, и это тоже неотъемлемая часть такого параметра, как психологическая готовность к обучению.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не отставал от сверстников и любил учиться, учите его в форме развивающей игры, а за год до школы попробуйте провести тесты на готовность к школьной жизни. Делать это нужно вместе с детским психологом. Только он может дать вам толковые рекомендации по дальнейшему развитию ребенка. Сделайте это заранее, потому что в этом случае у вас будет время резервировать исправленные проблемы.

.

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

Уровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных компонентов: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, ​​в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь.

Содержание статьи:

  • Какова психологическая готовность ребенка к школе?
  • Что должно насторожить родителей?
  • Как проверить психологическую готовность ребенка к школе
  • Куда обращаться за проблемами

Какова психологическая готовность ребенка к школе - портрет идеального ученика

Такой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять …

Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:

  • Любопытство.
  • Уже имеется запас навыков / знаний.
  • Хорошая память.
  • Большой горизонт.
  • Развитое воображение.
  • Логическое и образное мышление.
  • Понимание ключевых шаблонов.
  • Сенсорное развитие и мелкая моторика.
  • Речевые навыки, достаточные для обучения.

Маленький дошкольник должен…

  • Знаю - где живет (адрес), ФИО родителей и данные об их работе.
  • Уметь рассказать о том, каков состав его семьи, какой образ жизни и т. Д.
  • Уметь рассуждать и делать выводы.
  • Чтобы иметь информацию о временах года (месяцы, часы, недели, их последовательность), окружающем мире (флора и фауна региона, где живет ребенок, наиболее распространенные виды).
  • Ориентируйтесь во времени / пространстве.
  • Для систематизации и обобщения информации (например, яблоки, груши и апельсины - это фрукты, а носки, футболки и шубы - это одежда).

Эмоциональная готовность.

Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, к которым душа не лжет. То есть…

  • Соблюдение режима (день, школа, питание).
  • Способность адекватно воспринимать критику, делать выводы из результатов обучения (не всегда положительные) и искать возможности для исправления ошибок.
  • Умение ставить цель и достигать ее, несмотря на препятствия.

Личностная готовность.

Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка - это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…

  • Работа в команде.
  • Общайтесь с разными по характеру детьми и взрослыми.
  • Повиноваться старшим «по чину» (учителям, воспитателям).
  • Отстаивай свое мнение (при общении со сверстниками).
  • Поиск компромисса в спорных ситуациях.

Что должны насторожить родителей?

Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» по сравнению с необходимым для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, не готовых к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?

  • По проявлениям его детской непосредственности.
  • Не умеет слушать - перебивает.
  • Отвечает, не поднимая руки, одновременно с другими детьми.
  • Нарушает общую дисциплину.
  • Не может 45 минут сидеть на одном месте, слушая взрослого.
  • Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать комментарии / критику.
  • Не интересуется тем, что происходит в классе, и не может слышать учителя, пока он не повернется прямо к ребенку.Стоит отметить, что мотивационная незрелость (нежелание учиться) вызывает значительные пробелы в знаниях со всеми вытекающими отсюда последствиями.

    Признаки интеллектуальной недоступности для учебы:

    • Вербализм: очень высокий уровень речевого развития, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность сотрудничать с детьми и взрослыми, неадекватное включение в общую практику. Результат: неумение работать по шаблону / шаблону, неумение соотносить задачи и их действия, одностороннее развитие мышления.
    • Страх, беспокойство. Или боязнь ошибиться, совершить плохой поступок, что опять-таки приводит к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревога приводит к закреплению комплекса неудач, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от педагогов.
    • Демонстративность. Эта особенность предполагает высокую потребность ребенка во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема - это отсутствие похвалы.Таким детям необходимо искать возможности для самореализации (без назидания).
    • Избегая реальности. Такой вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть высокая потребность в общем внимании с невозможностью его выразить, осознать из-за страха.

    Как проверить психологическую готовность ребенка к школе - лучшие практики и тесты

    Определить, готов ли ребенок к школе - можно с помощью определенных методик (хороших, недостатка в них нет) как дома, так и на приеме у специалиста.Конечно, готовность к школе - это не только умение совмещать, вычитать, писать и читать. Все составляющие готовности важны для адаптации к новым условиям.

    Итак, самые популярные методы и тесты - определение уровня развития малыша.

    Тест Керна-Ирасека.

    • Проверяем: зрительное восприятие малыша, уровень его двигательного развития, сенсомоторную координацию.
    • Задание №1.Рисунок фигурки по памяти (самец).
    • Задание № 2. Копия письменных писем.
    • Задание № 3. Нарисуйте группу точек.
    • Оценка результата (5-балльная шкала): высокая развитость - 3-6 баллов, 7-11 баллов - средний, 12-15 баллов - ниже нормы.

    Шаблон метода LI. Цеханская.

    • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать взрослого.
    • Суть метода. В 3 ряда расположены фигуры: треугольники вверху, квадраты внизу, круги - посередине. Задача - нарисовать узор, аккуратно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (согласно инструкции), определяемом учителем.
    • Оценка. Правильно - когда связи совпадают с диктовкой учителя. За разрывы строк, пропуски, ненужные соединения - баллы минусовые.

    Графический диктант Д.Б. Эльконин.

    • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать учителя, умения ориентироваться на образец.
    • Суть метода: на листе в клетке ставят 3 точки, с которых начинают воспроизводить выкройку по инструкции учителя. Линию нельзя прерывать. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
    • Результат.Точность картинки под диктовку - это умение слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка - это степень самостоятельности ребенка.

    Рисунок по точкам А.Л. Венгера.

    • Проверяем: уровень ориентации на определенную систему требований, выполнение задания с одновременной ориентацией на образец и восприятие на слух.
    • Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу.
    • Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
    • Оценка результата. Оцените тест с общим баллом за 6 заданий, который уменьшается в зависимости от качества задания.

    Методика Н.И. Гуткиной.

    • Проверяем: психологическую готовность малыша и ее основные составляющие.
    • Суть методики: 4 части программы для оценки нескольких направлений развития крохи - произвольной, речевой, интеллектуального развития, а также мотивационной и необязательной.
    • Сфера мотивации и потребности. Здесь используется методика определения доминирующих мотивов и разговора о внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенка приглашают в комнату с игрушками, где воспитатель предлагает ему послушать интересную сказку (новую). В самый интересный момент сказка прерывается и малышу предлагается выбор - послушать сказку или поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выбирает сказку, а с игрой - игрушку / игру.
    • Интеллектуальная сфера. Проверяется с помощью методик «Ботинки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во втором способе также используются картинки, которые нужно использовать для восстановления последовательности действий и составления рассказа.
    • Соник в прятки. Взрослый с ребенком определяет звук, который они будут искать (c, w, a, o). Затем воспитатель называет слова, а малыш отвечает, есть ли в слове нужный звук.
    • Дом.Ребенку необходимо нарисовать домик, некоторые детали которого составлены из частей прописных букв. Результат будет зависеть от умения малыша копировать образец, от заботы, мелкой моторики.
    • Да и нет. По мотивам известной игры. Малышу задают вопросы, которые провоцируют его на ответ «да» или «нет», которое запрещено произносить.

    Техника Дембо-Рубинштейна.

    • Проверка: самооценка малыша.
    • Суть метода.На нарисованной лестнице малыш рисует своих друзей. Вверху - самые хорошие и позитивные ребята, внизу - те, у кого не самые лучшие качества. После этого малышу необходимо найти себе место на этой лестнице.

    Также мама и папа должны ответить на свои вопросы (о социальной адаптации):

    • Может ли ребенок самостоятельно ходить в общественный туалет.
    • Сможет ли он сам справиться со шнурками / молниями, со всеми пуговицами, одеться, одеться?
    • Вы чувствуете себя уверенно вне дома?
    • Есть ли у вас усидчивость? То есть сколько времени нужно сидеть на одном месте.

    Куда обращаться при проблемах психологической готовности к школе?

    На уровень готовности ребенка к школе следует обращать внимание не в августе, перед началом занятий, а гораздо раньше, чтобы вовремя исправить недостатки и максимально подготовить ребенка к новой жизни и новым нагрузкам. Если родители обнаружили проблемы, связанные с психологической неподготовленностью своего ребенка к обучению, следует обратиться к детскому психологу для индивидуальной консультации.Специалист подтвердит / опровергнет родительские опасения, подскажет, что делать дальше, и, возможно, посоветует отложить учебу на год. Помните, развитие должно быть гармоничным! Если категорически заявить, что малыш не готов к школе, есть смысл прислушаться.

.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

% PDF-1.4 % 38 0 объект > endobj 37 0 объект > поток 2008-03-12T10: 13: 39Z2020-11-22T15: 43: 54-08: 002020-11-22T15: 43: 54-08: 00XPPapplication / pdf

  • uuid: bdc1aceb-1dd1-11b2-0a00-280a275d6100uuid: bdc1acee-1dd1-11b2-0a00-aa0000000000
  • dc: creator
  • dc: название
  • dc: описание
  • конечный поток endobj 35 0 объект > endobj 33 0 объект > endobj 39 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 1 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 4 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 7 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 10 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 13 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 16 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 23 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 88 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> endobj 89 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >> endobj 120 0 объект [123 0 R 124 0 R] endobj 121 0 объект > поток q 354.9945831 0 0 77.5988159 124.0027008 630.4011841 см / Im0 Do Q BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 228,00604 551,99991 тм (DOI: 10.1542 / peds.2008-0079) Tj 5.055 1 тд (2008; 121; e1008) Tj / T1_1 1 Тс -4.36101 0 Тд (Педиатрия \ 240) Tj / T1_0 1 Тс 2.25 1.00001 тд (Памела С. Высокая) Tj / T1_2 1 Тс -0,5005 1 тд (Готовность к школе) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 438,828 469,99994 тм () Tj 0 0 1 рг -22,888 0 Тд (http://pediatrics.aappublications.org/content/121/4/e1008)Tj 0 г 4.2095 1 тд (находится в Интернете по адресу:) Tj -9.01349 1.00001 тд (Онлайн-версия этой статьи вместе с обновленной информацией и s \ услуги, is) Tj ET 93 193 417 52 пере 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 103 198,99991 тм (Американской академией педиатрии. Все права защищены. Печатать ISSN: \ 1073-0397. ) Tj 0 1 TD (Американская академия педиатрии, 345 Park Avenue, Itasca, Illinois, 6 \ 0143. Copyright \ 251 2008) Tj 0 1.00001 TD (издается непрерывно с 1948 года. Педиатрия принадлежит, издайте \ ed, и товарный знак) Tj 0 1 TD (Педиатрия - официальный журнал Американской академии педиатрии \ .Ежемесячное издание it) Tj ET q 389 0 0 57,5 ​​107 81,5 см -1 TL / Im1 Do Q BT / T1_0 1 Тс 8 0 0 8 329,82397 34 тм (гость 22 ноября 2020 г.) Tj 0 0 1 рг -12.60901 0 Тд (www.aappublications.org/news)Tj 0 г -7.55398 0 Тд (Загружено с) Tj ET конечный поток endobj 122 0 объект > / Filter / FlateDecode / Height 388 / Length 137508 / Name / X / Subtype / Image / Type / XObject / Width 1775 >> stream H ֻ JA @ xE, | 7m ץ $ ku3L

    .

    Адаптация детей в школе ✔️: трудности для первоклассников и пятиклассников

    Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

    В комплекте:

    Период адаптации

    Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

    Этапы адаптации

    Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

    ● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

    Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

    Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

    ● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

    Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

    Продолжительность: около двух-трех недель.

    ● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

    На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

    Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

    Особенности адаптации первоклассников

    Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

    Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

    Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

    Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

    Особенности адаптации пятиклассников

    У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

    Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

    В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

    На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

    Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

    Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

    То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

    Типы адаптации

    Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

    Социально-психологическая адаптация

    Когда ребенок идет в первый класс, он получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

    Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

    Когнитивные способности

    Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

    Творческое мышление

    В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

    Самоорганизация

    С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

    Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

    Физиологическая адаптация

    На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

    Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

    Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

    1.Проблема вставания утром

    В первые дни в школе, особенно если ребенку это нравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это значит, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

    2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

    Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

    3. Опасное домашнее задание

    Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

    Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

    Условия успешной адаптации

    К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

    1. наличие полной семьи;
    2. высокий уровень образования родителей;
    3. адекватных методов воспитания;
    4. уважение прав ребенка;
    5. Готовность ребенка к школе;
    6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

    Признаки успешной адаптации:

    1. Удовлетворенность процессом обучения.

    Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

    2. Освоение программы.

    Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

    3. Степень независимости.

    Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

    4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

    Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

    Общие рекомендации для родителей - советы психолога

    Похвала

    Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

    Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

    График подготовки домашнего задания

    Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

    • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
    • сколько времени нужно на «разгон»?
    • как долго после включения он может работать, не уставая?
    • как быстро истощение?

    Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

    Не требуйте слишком многого!

    Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

    Ставки на уверенность

    Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

    • «что меня радует в моем ребенке?»

    • «что он или она умеет делать хорошо?»

    Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

    Всегда должна быть возможность успокоиться

    Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

    Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

    Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

    • развивают «чувство» времени у начинающего студента;
    • научите держать все в порядке;
    • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
    • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

    Медицинские рекомендации

    1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
    2. Хороший сон.
    3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
    4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
    5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
    6. Рационально здоровое питание.
    7. Положительное отношение к окружающим.
    8. Стремление к успеху.
    9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

    Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.