Программы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями

Статья на тему: Особенности обучения детей с речевым недоразвитием

Особенности обучения детей с речевым недоразвитием

Много лет перед специалистами, работающими в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими нарушения речи, стоит непростая задача: совместить традиционную программу обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях (авторов Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) с коррекционными программами обучения и развития, созданными Филичевой Т.Б., Чиркиной Г., Мироновой, Коноваленко – ведущими специалистами-дефектологами.

        Система коррекционно-развивающего обучения существует уже несколько десятилетий, однако до сих пор никто из специалистов – дошкольников и дефектологов не обращался к проблеме адаптации традиционных программ к условиям обучения и воспитания детей с тяжелыми речевыми нарушениями, такими как общее недоразвитие речи, заикание, задержка психического развития. Специалисты дошкольники двигались в своем направлении и параллельно им, в своем направлении шла разработка специальных логопедических программ. Точки пересечения двух параллельных прямых пока не найдено.  Нельзя сказать, что при написании программ для логопедических групп не учитывались возрастные нормативы развития детей дошкольного возраста. Однако, далее специалисты в области коррекционной педагогики  в своих программах основной упор делают на решение именно  коррекционных задач. В то время как общеобразовательные задачи требуют такого же решения, причем желательно, чтобы эта работа проводилась не как в известной басне Крылова  «Лебедь, рак и щука», а в едином комплексе коррекционно-образовательных и воспитательных мероприятий.

        Дети с тяжелыми нарушениями речи существенно отличаются от своих сверстников. Они имеют достаточно скудный словарный запас. Даже понятийный словарь у них крайне ограничен. Множественные нарушения звукопроизношения, аграмматизмы, сложности в овладении навыками словообразования, употреблении предлогов и, наконец, сопутствующие речевому дефекту психологические наслоения (гиперактивность, расторможенность или наоборот медлительность, неустойчивость внимания, плохая память и т.д.) мешают таким детям усваивать программу детского сада по всем разделам.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим им трудно понять суть объяснений педагога, уловить причинно-следственные связи в тексте, запомнить стихотворение, а самое трудное пересказать услышанное или составить самостоятельный рассказ. На занятиях по математике такие ребята из-за своего дефекта не могут проявить себя достаточно хорошо потому, что не всегда понимают смысл задачи,  следовательно, не могут решить ее. Занятия по рисованию, лепке и конструированию также сопряжены с огромными трудностями, так как почти у всех детей с недоразвитием речи наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики. Физкультурные занятия и музыка для данной категории детей более привлекательны, но и там они не часто бывают успешными, так как у них есть проблемы с ритмом и пространственными ориентировками.

        Задача всех педагогов, работающих с детьми, у которых есть речевые проблемы, максимально облегчить процесс коррекционно-развивающей работы и  сделать его интересным и занимательным для ребенка.

        Все специалисты, участвующие в воспитательно-образовательном процессе, прежде всего, должны хорошо понимать и знать особенности данной группы детей и построить свою работу таким образом, чтобы в ней осуществлялась преемственность.

        Как же решить эту задачу? Прежде всего, принимая во внимание трудности, которые испытывают дети с речевыми нарушениями,  при усвоении всего нового, а так же понимая, что исправление речевого дефекта – это важнейшая задача для специалистов, работающих в логопедической группе, надо чтобы лексическая, грамматическая, фонетическая работа проходила через все виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок во время пребывания в детском саду.

        Например, если логопед на своих занятиях работает над темой: «Осень», то неплохо было бы на занятиях по математике считать, например, осенние листья, на занятиях по изобразительной деятельности – рисовать осенний лес, на занятиях по развитию речи – рассматривать и обсуждать картины, сюжетное содержание которых связано с темой «Осень», разучивать стихи об осени, на музыкальном занятии слушать музыку с соответствующим настроением и названием, петь песни об осени. Когда речевой материал, озвученный логопедом на занятии, «пройдет» через всю деятельность ребенка, включая и игровую (воспитатель организует игры на заданные темы), тогда он ляжет прочной базой в память ребенка. Более того, ребенок сможет спокойно пользоваться в активном словаре не только отработанной лексикой, но и грамматическими конструкциями, усвоенными в ежедневной практической деятельности.  Закрепление материала будет происходить не путем заучивания, зазубривания, а путем естественным, которым входят в нашу жизнь любые интересующие нас знания.

        Чтобы организовать подобную работу, необходимо чтобы все специалисты, принимающие участие в учебном процессе совместно составили общий план работы, позволяющий   избежать расхождений в планировании. В процессе работы необходимо проводить взаимопосещения и консультации с целью уточнения трудностей, возникающих у того или иного ребенка  и выработке совместных действий по их преодолению.

        Большая роль в этой работе отводится воспитателю, так как он более других специалистов находится с ребенком, может посещать все занятия и скорее увидит те проблемы, которые возникают в процессе обучения.

        Еще одной проблемой, требующей решения, является перегрузка занятиями детей,

посещающих логопедические группы. Так как к основным занятиям, которые проводятся в массовом детском саду, добавляются ежедневные логопедические занятия, занятия по развитию графических навыков, индивидуальная работа, проводимая воспитателем во второй половине дня, учебная нагрузка ребенка логопедической группы в иной день бывает очень велика. И без того психически ослабленный ребенок с проблемами в развитии  вынужден работать более чем его здоровые сверстники. Чтобы решить эту проблему целесообразно как можно больше занятий проводить в форме игры, организации различных досугов, конкурсов, соревнований, чтобы избежать статичных поз, несвойственных ребенку данного возраста, излишнего нервного напряжения. Особенно это важно в группах для заикающихся детей.

Следует также  рассмотреть возможности совмещения программы воспитания и обучения в детском саду под руководством Васильевой М.А, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. и коррекционной программы под редакцией Филичевой Т. Б, Чиркиной Г.

        В программе обучения и воспитания под редакцией Васильевой М.А. в подготовительной группе рекомендуется проводить 14 занятий в неделю. Ежедневно групповые занятия проводит и логопед. Итого в неделю получается 19 занятий, т.е. в среднем в день получается 4 занятия. В то время как санитарно-эпидемиологическими нормами предусмотрено проведение не более 3 занятий в первой половине дня для старшей и подготовительной группы. Кроме того, во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия по заданию логопеда, занятия с психологом и другими специалистами дополнительного образования. У детей не остается времени ни на какую другую деятельность,  кроме учебной.

        Какие же есть возможности по решению проблемы совмещения традиционной программы воспитания и обучения с коррекционными программами обучения и развития?

        Наиболее оптимальным решением было бы создание новой «адаптированной» программы, основанной на кардинальной переработке двух программ, которая вместила бы все основные принципы, задачи и содержание обучения и воспитания. Вероятно, это задача будущего и такая программа возникнет, тем более,  что количество детей, имеющих проблемы речевого развития растет из года в год. Не все дети имеют возможность посещать логопедические группы. Они получают помощь в условиях общеобразовательных детских садов, в которых так же встает проблема организации учебной деятельности детей и совмещения двух программ.

        Для разработки такой программы требуется достаточно большой отрезок времени и работа большого коллектива научных работников, как дефектологов, так и педагогов-дошкольников.

        На практике сейчас логопеды и воспитатели, методисты детских садов испытывают большие трудности при составлении расписания занятий для детей, отмечают большую загруженность детей именно учебными занятиями, существенное сокращение времени, которое ребенок может уделить самостоятельной творческой и игровой деятельности. Такой крен в заорганизованность детей вряд ли даст возможность развиваться ребенку гармонично. Почти наверняка приведет к ослаблению физического здоровья.

После тщательного анализа программы стало понятно, что многие разделы программы по развитию речи дублируются и логопедом и воспитателем. Выявление повторов в обеих программах и корреляция программного  материала позволит снизить учебную нагрузку детей.

        Обычно прохождение материала в логопедических группах идет по лексическим темам. Такие темы как: «Овощи», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды», «Деревья»…- их можно назвать мир растений и темы: «Животные», «Птицы», «Рыбы»…- мир животных изучаются воспитателем на занятиях по экологическому воспитанию. Темы: «Город», «Наша Родина», «Транспорт», «Одежда, «Обувь, «Профессии»… - рассматриваются на занятиях по ознакомлению с окружающим. Логопед проводит такие же занятия, но цели и задачи преследует иные, чем воспитатель.

        Сегодня воспитатель  проводит еженедельно 1 занятие по ознакомлению с явлениями общественной жизни, 1 занятие по экологическому воспитанию, 1 занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, 1 занятие по ознакомлению с художественной литературой. Мы считаем, что  не в ущерб программе можно чередовать занятия по экологическому воспитанию с занятиями по ознакомлению с явлениями общественной жизни. Так как логопед на своих занятиях не только проводит коррекцию речи детей, но и воспитывает у детей бережное отношение к животным, к природе, расширяет представления детей об окружающем их мире, воспитывает чувство патриотизма. Изучение двух тем одновременно (например «Дикие животные» - в разделе экологическое воспитание и «Транспорт» - в разделе ознакомление с явлениями общественной жизни) создает ненужную путаницу в головах детей, мешает им стройно и логично закреплять и усваивать полученный во время занятий материал.

        Освободившееся от занятий время может быть использовано ребенком для  творческих игр, произвольного общения как со сверстниками, так и со взрослыми, что помогает перевести полученную на учебных занятиях сумму знаний  из пассивного словаря в активный, закрепить навык самостоятельной речевой деятельности на более высоком лексическом уровне.

Консультация по развитию речи по теме: «Современные технологии коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями речи»

«Современные технологии коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями речи»

Воспитатель: Крамчанина Галина Александровна

Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Ядро любой технологии : цель- средства - правила их использования -результат.

Педагогическая технология - это целостный научно обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающей процессуальную сторону обучения и воспитания и  охватывающей их цели, содержание. Формы, методы, средства, результаты и условия их организации.

 Структура педагогической технологии:

-концептуальная основа (научная база)

-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)

-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).

Существует несколько подходов к классификации технологий:

-технологии воспитания и обучения

-системно - деятельностный подход.

 Наблюдается тенденция развития технологий - от технологий обучения к технологиям развития.

Педагогические технологии используются как  в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является её воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

1.Здоровьесберегающие - технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

2. Технология развивающего обучения

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования,  ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное  действие, на познание, на новое.

Развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.

3. Метод проектов    

 4. Развитие исследовательских умений

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,  испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

 I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

 II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается

 III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости  от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

5. Технология проблемного обучения в детском саду

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

6. Игровая технология. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

 Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.

Этапы технологии:

1 этап:

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.

 2 этап:

Организация сюжетно-ролевой игры ( «игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры.

Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.

3 этап:  Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в системе образования.

Содержание

стр.

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Организация логопедической помощи в России……………………………...4

2. Дошкольное образование детей с нарушениями речи……………………….6

3.Специальные учреждения для детей школьного возраста………………….10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………16

Введение

Современные социально-экономические условия в России определяют необходимость усовершенствования содержания специального образования с учетом требований общества, направленного не только на всестороннее развитие личности лиц с особыми нуждами, но и более широкую их адаптацию. Научными исследованиями в области дефектологии доказано важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции.

При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта. Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой. Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований [3].

         Проблемами изучения логопедической помощи детям с нарушениями речи занимались такие ученые как Приходько О.Г, Артемова Е.А, Шипицына О.С, Левина Е.Р.

Цель работы: Изучить организацию логопедической помощи детям с нарушениями речи в системе образования.

Задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2..Изучить организацию логопедической помощи в России.

3.Проанализировать дошкольное образование детей с нарушениями речи.

4.Рассмотреть специальные учреждения для детей школьного возраста с нарушениями речи.

1.Организация логопедической помощи в России

Логопедическая помощь (греч. logos слово, речь + paideia воспитание, обучение) - вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения. Своевременные лечебно-коррекционные мероприятия позволяют ускорить развитие речи у детей или устранить ее приобретенные нарушения у взрослых, предупредить вторичные изменения интеллекта, обусловленные расстройствами речи.

В настоящее время в нашей стране создана и постоянно совершенствуется система помощи детям и взрослым с речевой патологией. Логопедическая помощь детям осуществляется по линии образования, здравоохранения и социального обеспечения.

В системе образования оказывается помощь детям с нарушениями речи ясли-сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при специальных и общеобразовательных школах, специальные группы в детских садах общего типа, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (школы V вида), логопедические пункты при общеобразовательных школах [6].

Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции.

В значительном ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание корригируют нарушения в развитии и тем самым предупреждают затруднения детей при обучении в школе. При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта.

Каждый тип дошкольного и школьного учреждения для детей с нарушениями в развитии руководствуется своей программой и методикой и осуществляет компенсацию и коррекцию определенного дефекта развития.

В специальные дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи с трехлетнего возраста при первично сохранном интеллекте и слухом.

Основная цель работы дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи - всестороннее воспитание детей, развитие у них правильной разговорной речи, правильного произношения и подготовка детей к школе.

По инициативе отделов образования на местах, администрации учреждений и инициативе родителей в настоящее время создаются дошкольные группы при специальных и общеобразовательных школах и специальные группы в детских садах общего типа.

В этих группах оказывается логопедическая помощь детям с нарушениями произношения в целях подготовки их к школе.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

Логопедические пункты при общеобразовательных школах предназначены для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста.

На логопедические пункты зачисляются учащиеся, имеющие нарушения звукопроизношения, общее недоразвитие речи, заикание, нарушения чтения и письма [9].

В системе здравоохранения помощь детям с речевой патологией оказывается в логопедических кабинетах детских поликлиник, в специализированных яслях для детей с нарушениями речи, в специализированных домах ребенка, в детских психоневрологических больницах и санаториях, полустационарах и летних лагерях-санаториях.

В условиях медицинских учреждений детям оказывается комплексная медико-психолого-педагогическая помощь, что предполагает коррекционно- воспитательную работу логопеда, воспитателя и психолога, медицинское воздействие (медикаментозное лечение, физиотерапию, рефлексотерапию, лечебную физкультуру, психотерапию, массаж, лечебно-охранительный режим, рациональное питание и т.п.).

2. Дошкольное образование детей с нарушениями речи

В ходе становления и развития сети специальных дошкольных учреждений учеными и практиками были разработаны принципы, методы и приемы выявления, коррекции и профилактики отклонений в развитии детей, заложены многие традиции коррекционного обучения и воспитания дошкольников, на которых и строится система специального дошкольного образования и в настоящее время. Были заложены организационные принципы построения специального дошкольного образования. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии.

Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких специалистов-дефектологов, как логопедов и медицинских работников [2].

Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.

Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, конструированию, по развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений проводятся не воспитателями, а учителями-дефектологами.

Организация специальных видов занятий, таких, как развитие слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. 

Известно, что родители вносят некоторую плату за пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с отклонениями в развитии сделано исключение - с их родителей не взимается никакой платы.

Вся работа в специальных дошкольных учреждениях подчинена единой цели - помочь семьям в воспитании «проблемных детей, максимально реализовав их потенциальные возможности. Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составляется для детей:

-с тяжелыми нарушениями речи - до 6 и 10 человек;

-с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет - до 12 человек;

Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: фронтальных (подгрупповых) занятий; индивидуальных занятий; занятий подвижными микрогруппами [4].

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия лексические с элементами грамматики.

4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками [7].

Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

На лексическом занятии с элементами грамматики используется “лексический” подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.

На занятиях по формированию лексико–грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

У дошкольников с нарушениями речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников.

Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия [5].

Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении коррекционного обучения, повторно обследуются и при необходимости могут быть направлены в лечебно-оздоровительные учреждения или психолого-педагогические центры [8].

3.Специальные учреждения для детей школьного возраста

В зависимости от тяжести речевого нарушения дети школьного возраста получают разного вида логопедическую помощь. Слабо выраженные, частичные (парциальные) нарушения преодолеваются на занятиях в логопедическом кабинете.

Логопедические занятия проводятся параллельно со школьным обучением, в дополнение к нему, но ни в коем случае не дублируют работу учителя класса. Это коррекционно-развивающие занятия [1].

В задачи логопедического пункта при общеобразовательной школе входит исправление нарушений устной и письменной речи учащихся, пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей, своевременное выявление нарушений и предупреждение возможных вторичных нарушений в структуре дефекта ребенка, вызванных имеющимся нарушением речи.

Наряду с восполнением в развитии речи на логопедических занятиях у ребенка формируются полноценные знания, умения и навыки в области языка. В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на коррекционных занятиях проводится работа, направленная на стимулирование развития познавательной активности детей, на формирование приемов умственной работы, необходимых для овладения грамматикой [6].

Важным является развитие речевой активности школьников. Дети даже с незначительными нарушениями речи порой отличаются пониженной коммуникабельностью. В связи с этим на логопедических занятиях создаются разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников.

Ведется работа над всеми звеньями процесса порождения речевого высказывания: у учащихся развивается мотивированность речевого действия, формируется предвосхищение его конечного результата, их учат планировать, отбирать лексику, знакомят с грамматическим структурированием, операциями контроля. Детей учат рассуждать и давать развернутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникативной и обобщающей функций речи.

Коррекционная работа с учащимися на логопедическом пункте проводится в течение всего учебного года в разных формах: индивидуальная, фронтальная (с подвижным составом групп, в которые объединяются школьники, имеющие примерно одинаковые нарушения речи). На логопедических занятиях уточняется произношение звуков, развивается фонематическое восприятие, ведется работа над словарем и грамматическим строем, над связной речью, чтением, письмом. При этом логопедическая работа пронизана психотерапевтической направленностью, ведется с учетом особенностей личности ребенка, обусловленных речевым нарушением и ситуацией стойкой неуспеваемости [9].

В случаях, когда нарушение речи носит более выраженный характер и не может быть преодолено в условиях школьного логопункта, а ребенок в силу имеющегося дефекта не может наравне со сверстниками учиться в общеобразовательной школе, обучение проводится в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обычно в таких школах функционируют два отделения: для детей с грубыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи различного характера: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия) и для детей с тяжелой степенью заикания (невротического или неврозоподобного). В этих школах обучение ведется в более растянутые сроки, по специальным программам с выраженной коррекционной направленностью, с использованием специфических приемов, методов и приемов коррекционно-воспитательного воздействия [5].

У большинства детей с нарушениями речи выявляется недифференцированное представление о речевой действительности, нерасчлененность в осознании элементов речи (звук, слог, слово, предложение, текст), отставание в практическом овладении навыком языкового анализа и синтеза, что вместе с неполноценностью коммуникации создает ситуацию неготовности к овладению письменной речью.

При комплектовании классов первого отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи учитываются в первую очередь уровень речевого развития и характер первичного дефекта ребенка. Срок обучения таких учащихся 12 лет. Выпускники специальной школы получают документ о неполном среднем образовании. В учебных планах предусмотрено значительное количество часов на производственно-трудовое обучение. Труд при этом рассматривается как важное коррекционно-воспитательное средство преодоления дефектов развития и формирования личности, как средство подготовки учащихся к самостоятельной жизни, социально-бытовой и трудовой интеграции в общество [7].

Преодоление речевых нарушений обеспечивается рациональным сочетанием фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с учащимися. Индивидуальные занятия проводятся учителем 2-3 раза в неделю. Как правило, учителя имеют логопедическое образование. Кроме того, коррекция нарушений развития речи проводится и на уроках родного языка. Для этого в программе предусмотрены специальные разделы: произношение, развитие речи, обучение грамоте, фонетика, грамматика и правописание, развитие речи. Развитие речи проводится и на материале всех других изучаемых предметов.

В отделении для заикающихся дети за 10 лет обучения получают знания в объеме 9 лет обучения в общеобразовательной школе.

Дополнительный год предусмотрен для углубления коррекционной работы в младших классах [3].

Основная задача уроков развития речи заключается в том, чтобы помочь детям устранить недостатки их речи, повысить уровень владения ими языком, научить школьников пользоваться речью как средством общения и обобщения.

Формирование навыков и умений владения речью у детей происходит только на основе речевой практики, поэтому большое внимание в период обучения в специальной школе уделяется специально организованной речевой практике.

Благодаря речевой практике у детей увеличиваются возможности для самостоятельного накопления словарного запаса в условиях непосредственного речевого общения.

В специальной школе дети с речевыми нарушениями получают всестороннее развитие в процессе коррекции недостаточности речевой деятельности. Необходимым условием коррекции является сочетание лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы с учащимися.

В большинстве случаев и на логопедических пунктах при общеобразовательных школах и в специальных школах в ходе работы выявляется положительная динамика развития.

Ко 2-3 классу удается преодолеть или сгладить недостатки, которые в 1 классе проявляются наиболее ярко. Своеобразие проявлений речевого недоразвития, низкий уровень знаний по русскому языку, недостаточность речевой коммуникации, особенности эмоционально-волевой сферы и учебной деятельности детей требуют особых коррекционных средств воздействия, направленного одновременно на неречевую и речевую функции.

В работе учитывается единство коррекции речи, психических процессов и деятельности [1].

Словарная работа с детьми направлена на расширение их пассивного и активного запаса, на уточнение понимания смысла слов, на овладение умением четко выражать свои мысли и использовать слова для построения связного высказывания.

Специально организованная лексическая работа формирует у детей умения оперировать словами, выделять их смысловую сторону, сопоставлять, оценивать, проводить отбор слов. Тем самым у школьника формируется монологическая речь. Ребенок учится отбирать языковые средства для построения высказывания.

Лексическая работа, проводимая со школьниками, тесно связана, с одной стороны, с работой по формированию и коррекции грамматического строя, а с другой - с уточнением звукопроизношения и исправлением его нарушений [4].

Заключение

В результате работы по теме исследования изучена организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в системе образования.

1.Проанализирована логопедическая литература по проблеме исследования.

2..Изучены вопросы организации логопедической помощи в России.

3.Проанализировано дошкольное образование детей с нарушениями речи.

4.Рассмотрены специальные учреждения для детей школьного возраста с нарушениями речи.

В последние годы существует тенденция увеличения числа детей с различными нарушениями речи.  Язык является основным фактором общения между людьми. Основная задача полноценного развития детей является развитие речи. Чем лучше и правильнее ребенок будет говорить, тем легче ему будет общаться с окружающими. Нарушения речи: дизартрия, дислалия, дислексия, задержка речевого развития, алалия, заикание, общее недоразвитие речи и др. отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Дефекты речи ведут к речевому негативизму, к неуверенности в себе, к замкнутости, к мнительности, к оборонительно-агрессивному стилю поведения. Причем разнообразные нарушения речи и психики нередко сочетаются с педагогической запущенностью ребенка.

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Использование презентаций, компьютерных игр в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Список литературы

1. Алмазова Е.С. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса. В сб. «Очерки по патологии речи и голоса», вып. 2. М., Учпедгиз, 1963. С.121

2.Венгер А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард. - М.: Просвещение, 2012. -143с.

3.Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - Л., 2011. С.90

4.Гриншпун Б.М. Нарушения речи у детей / Б.М.Гриншпун. – М.: Просвещение, 2009. С.92

5.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 2014. С.67

6. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., 2007. – 178с.

7.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 680 с.

8.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. -200 с.

9.Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1984. -112 с.

«Условия обучения и воспитания детей с нарушением речи в процессе реализации ГОС ДО»

Описание презентации по отдельным слайдам:

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ-САД №369 ГОРОДА ДОНЕЦКА» «Условия обучения и воспитания детей с нарушением речи в процессе реализации ГОС ДО» Подготовил: воспитатель логопедической группы «В» Салахова Наталья Андреевна

Дошкольный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании ребенком окружающего мира. Раскрыть эти возможности помогает образовательная деятельность ГОС ДО Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Коррекционные задачи с детьми с нарушениями речи: 1. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия). 2. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 3. Развитие навыков связной речи. 4. Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления. 5. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Первое, что следует отметить, познакомившись с ГОС ДО дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка, а в особенности ребёнка с нарушением речи.

Речевые нарушения у детей дошкольного возраста могут быть от легких проявлений речевой недостаточности (например, дефекты произношения звуков речи при нормальном развитии основных компонентов речевой деятельности) до глубоких (выраженных) расстройств речевой/языковой способности, препятствующей вербальной коммуникации и влияющей на различные стороны психического развития. Значительная часть речевых нарушений приводит к специфическим трудностям в обучении, формирует стойкую негативную реакцию на дальнейшее обучение в школе. Что бы избежать ряд определённых проблем, необходимо изучить условия обучения и воспитание детей с нарушением речи в процессе реализации ГОС ДО.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой.

Современному ребёнку с нарушением речи необходимы качества: - социализация; - интерес к окружающему миру; - инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; - самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; -всестороннее развитие. Для развития этих качеств у детей с нарушением речи, перед воспитателями стоит задача проектирования социальной ситуации развития ребёнка в условиях МДОУ.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Наиболее значимым условием организации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями речи в МДОУ является оснащение групповых комнат специальным оборудованием:

· Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркало для индивидуальной работы; Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда и групповой комнате. Центр речевого и креативного развития: · Набор игрушек и комплект предметных картинок для сопровождения проведения артикуляционной и мимической гимнастики; · Дыхательные тренажеры; · Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков; · Логопедический альбом для психолого-педагогического обследования развития детей; · Комплект предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам;

· Игрушки, муляжи, предметные картинки для уточнения произношения звуков, по изучаемым темам, разнообразный счетный материал; · Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, текстах; совершенствования грамматического строя и связной речи; · Картотека словесных и коммуникативных игр; · Раздаточный материал и настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза; · Разрезной и магнитной алфавит, слоговые таблицы; · Наборы игрушек для инсценировок сказок.

Центр сенсорного развития: · Звучащие игрушки; · Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений; · «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей. .Центр моторного и конструктивного развития: · Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки; · Разрезные картинки и простые пазлы, кубики;

· Пальчиковые бассейны с различными наполнителями; · Пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов; · Массажные мячики; · Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки; · Мозаика среднего и большого размеров; · Конструкторы напольные и настольные; · Крупные бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для их нанизывания; · Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

ГОС ДО определяет направленность программы дошкольного образования на создание условий развития ребёнка с нарушением речи, открывающихся возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей; на создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей.

Спасибо за внимание!

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Дошкольный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании ребенком окружающего мира. Раскрыть эти возможности помогает образовательная деятельность ГОС ДО. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-357167

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка поддерживать содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от расстройств речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей-инвалидов в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составило 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и прилегающих районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха ученика в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый из них опирается на другой, что приводит к общей языковой компетенции и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают плохой или недостаточный академический уровень, испытывают трудности с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, проявляют неадекватность и трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как дефектологи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей предполагает совместные усилия с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Психологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными группами оценки, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классах, в команде с учителями или в рамках консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели учащихся с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть свои физические недостатки, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.

Программа для студентов с ограниченными возможностями (PSD)

На нашем сайте также есть конкретная информация о разные инвалидности.

Существует множество программ и ресурсов, которые помогают школам удовлетворять потребности всех учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями.

Программа для студентов с ограниченными возможностями (PSD) является одной из таких программ. Он предоставляет государственным школам дополнительное финансирование, чтобы помочь им поддерживать учащихся с ограниченными возможностями и высокими потребностями.

Школы используют финансирование по-разному, в зависимости от потребностей каждого ребенка.

Сюда могут входить:

• специализированный персонал, такой как эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды
• специализированное оборудование, такое как вспомогательные технологии
• обучение учителей, чтобы они знали больше об инвалидности или дополнительных потребностях вашего ребенка
• учителя-специалисты
• вспомогательный персонал в сфере образования, например помощники учителей.

Кто финансирует PSD для

Финансирование PSD доступно для школ, которые поддерживают детей с ограниченными возможностями и высокими потребностями.Есть семь категорий критериев отбора.

1. - значительный физический недостаток и / или
2. - значительное нарушение здоровья, а
3. требует регулярной парамедицинской поддержки.

1. острота зрения менее 6/60 с исправленным зрением или
2. , что поля зрения уменьшены до измеренной дуги менее 10 градусов.

1. двусторонняя сенсорно-нервная потеря слуха средней / тяжелой / глубокой степени, и
2. ребенку требуется вмешательство или помощь для общения.

1. демонстрирует нарушенное поведение до такой степени, что требуется особая поддержка в группе или специальном классе / подразделении, а
2. демонстрирует поведение настолько девиантное, с такой частотой и серьезностью, что они требуют регулярного психологического или психиатрического лечения и
3. серьезное поведение, которое не может быть объяснено умственной отсталостью, сенсорными (зрение, слух), физическими проблемами и / или проблемами со здоровьем, расстройством аутистического спектра или тяжелым языковым расстройством, а
4. - анамнез и доказательства продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в школьные годы.

1. продемонстрировано ниже среднего общее интеллектуальное функционирование, которое демонстрируется полной шкалой на два стандартных отклонения или более ниже среднего балла по стандартизированному индивидуальному тесту общего интеллекта, и
2. установлен значительный дефицит адаптивного поведения по совокупному баллу на два или более стандартных отклонения ниже среднего по утвержденному стандартизированному тесту адаптивного поведения, и
3. - анамнез и свидетельства продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в течение школьных лет.

1. диагноз расстройства аутистического спектра и
2. значительный дефицит адаптивного поведения, установленный по совокупной оценке на два стандартных отклонения или более ниже среднего по утвержденному стандартизированному тесту адаптивного поведения, и
3. значительный дефицит в языковых навыках, установленных в результате комплексной оценки патологии речи, демонстрирующей совокупный балл на два или более стандартных отклонения ниже среднего.

1. оценка на три или более стандартных отклонения ниже среднего для возраста ребенка в экспрессивных и / или восприимчивых языковых навыках по двум из рекомендуемых тестов, и
2. серьезность расстройства не может быть объясненным нарушением слуха, социально-эмоциональными факторами, низким интеллектуальным функционированием или культурными факторами, а
3. - анамнезом и доказательствами продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в школьные годы, а
4. - невербальной оценкой не ниже более чем на одно стандартное отклонение ниже среднего по одному комплексному интеллектуальному тесту со значительным (p ‹0.05) разница между вербальным (VCI) и невербальным (VSI / PRI) функционированием (VCI ‹VSI / PRI), и
5. продемонстрировали критические образовательные потребности, приравненные к третьему уровню финансирования Программы для студентов с ограниченными возможностями и выше, как определено утвержденным результаты анкеты образовательных потребностей.

Чтобы получить дополнительную информацию о критериях отбора PSD, обратитесь в школу, где учится ваш ребенок.

Подача заявки на финансирование PSD

Если вы считаете, что школа вашего ребенка может подать заявку на участие в одной из семи категорий PSD, поговорите с директором школы.При встрече принесите с собой копии медицинских отчетов и оценок вашего ребенка.

Если директор считает, что можно подать заявку на финансирование, он организует группу поддержки студентов. Вы станете частью группы.

Группа поддержки студентов помогает найти лучшую категорию для приложения. Они помогают собирать любые другие документы, например отчеты, для поддержки приложения.

Группа также заполняет анкету образовательных потребностей. Это включает потребности вашего ребенка и помогает школе понять, как лучше всего их поддержать.

Информация, собранная группой поддержки студентов, может включать медицинские заключения лечащего врача, физиотерапевта, психолога, логопеда или других смежных медицинских работников. Вы будете обязаны предоставлять школе актуальные отчеты. Поговорите со школой вашего ребенка о сроках, чтобы вы могли записаться на прием при необходимости.

Группа поддержки студентов может также собирать информацию из программа раннего вмешательства.

По категориям умственной отсталости или серьезных языковых затруднений, Оценки Австралия проводит оценку.Вы получите несколько форм для подписи, чтобы дать разрешение на это. Вас также попросят предоставить информацию о вашем ребенке.

Когда заявка готова, она отправляется в группу координации ресурсов Департамента. В состав группы входят специалисты и представители кафедры.

Группа по координации ресурсов проверяет заявку, чтобы убедиться, что она соответствует критериям приемлемости. Департамент сообщит школе, если заявка будет успешной. Они также сообщат им, какое финансирование они получат, чтобы поддержать вашего ребенка в школе.Школа сообщит вам, каков результат.

Важно помнить, что поддержка в школе не зависит от того, имеет ли ваш ребенок право на получение PSD. Школы делают разумные корректировки для всех учащихся с ограниченными возможностями, даже если они не соответствуют критериям отбора PSD. Если приложение PSD не удастся, есть другие ресурсы для поддержки вашего ребенка.

Если заявка PSD будет успешной

Если заявка будет успешной, школа вашего ребенка получит финансирование.Группа поддержки студентов встретится, чтобы обсудить, как ваш ребенок планирует обучение и поддержку и как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка.

Группа встречается каждый семестр, чтобы обсудить, как развивается ваш ребенок, и посмотреть, изменились ли его потребности.

Анализ финансирования PSD

Проверка PSD обычно проводится, когда ваш ребенок идет в среднюю школу. Это происходит с детьми в специализированных школах в зависимости от их возраста.

Обзор гарантирует, что ваш ребенок получает правильную поддержку для своих нужд.Это также помогает группе поддержки студентов узнать, как потребности вашего ребенка менялись с течением времени.

Группа поддержки студентов готовит обзор, а директор школы представляет его в Группу по координации ресурсов.

Если финансирование PSD больше не подходит, средняя школа получит финансирование поддержки переходного периода. Это помогает создать индивидуальные программы обучения и обучения для вашего ребенка, когда он пойдет в среднюю школу.

Если потребности вашего ребенка со временем меняются, школа может попросить пересмотреть размер финансирования.Это называется переоценкой.

Чтобы подать переоценку, директор школы и группа поддержки учащихся, в которую входят вы, встречаются, чтобы заполнить новую анкету образовательных потребностей. Вам также может потребоваться получить новые оценки или отчеты от медицинского работника вашего ребенка, чтобы поддержать повторную оценку. Директор отправляет заявку в группу координации ресурсов Департамента и сообщит вам, каков результат.

Если приложение PSD не работает

Если приложение PSD не работает, доступны другие варианты поддержки.

Группа поддержки студентов встретится, чтобы обсудить, как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка, а также обсудить план обучения и поддержки вашего ребенка.

Группа может продолжить встречи, чтобы обсудить, как развивается ваш ребенок, и посмотреть, изменились ли его потребности.

Школы должны вносить разумные коррективы, чтобы соответствовать потребностям вашего ребенка. Разумные корректировки вносятся независимо от финансирования PSD. Могут быть обстоятельства, при которых корректировки нецелесообразны.

Школы получают финансирование через Пакет ресурсов для учащихся для каждого ребенка. Это финансирование предоставляется для того, чтобы школы могли удовлетворить потребности всех учащихся. Пакет ресурсов для студентов включает Финансирование Программы по изучению и языковой инвалидности.

У них также есть доступ к таким службам поддержки студентов, как:

• логопедов
• психологов
• приглашенных учителей
• социальных работников.

Группа поддержки студентов может продолжить планирование обучения и поддержки вашего ребенка.

Роли и обязанности в процессе подачи заявки на PSD

Обязанности школы вашего ребенка:

• объяснение вам PSD
• создание группы поддержки учащихся
• сбор и отправка информации об образовательных потребностях вашего ребенка и возможном праве на получение PSD
• направление на участие в программе Assessment Australia
• работаем с вами, чтобы убедиться в правильности заявки вашего ребенка
• убедиться, что вы дали согласие и подписали документы, где это необходимо
• подать заявку
• сообщая вам и группе поддержки студентов о результатах заявки
• предоставление обратной связи, если заявка не будет удовлетворена
• предоставление вам копии заявки вашего ребенка, если вы ее запросите
• обеспечение конфиденциальности заявления и медицинской информации вашего ребенка
• предоставление вам письменного заявления о безопасности конфиденциальности.

Обязанности группы поддержки учащихся (включая вас):

• определение потребностей вашего ребенка в обучении и поддержке
• сбор и анализ доказательств для определения любых разумных изменений в методах преподавания и обучения
• предоставление советов и рекомендаций по наилучшему образованию программы для вашего ребенка
• разработка индивидуального плана обучения и поддержки для вашего ребенка
• помощь учителям в разработке плана обучения вашего ребенка и его разумных корректировках
• консультирование директора школы об образовательных потребностях вашего ребенка и типах ресурсов, которые будут удовлетворять их потребности
• проверять потребности вашего ребенка каждый семестр, а в другое время - по запросу.

Обязанности Департамента:

• оценка заявлений и информирование школы о том, успешны они или нет.

Обязанности по оценке Австралия:

• выполнение оценок для приложений PSD, если приложение предназначено для категорий умственной отсталости или тяжелого языкового расстройства с критической образовательной потребностью.

Обязанности родителей / опекунов:

• Обсуждение со школой об инвалидности вашего ребенка и его потребностях
• Получение медицинских отчетов во время посещения врача или специалиста
• предоставление копии медицинских и других отчетов вашего ребенка в поддержку их заявления
• Прочитать анкеты вашего ребенка, чтобы убедиться, что они верны.
• подписать анкету вашего ребенка.
• принять участие в собраниях группы поддержки студентов.

Интеграция инвалидов

Правительство штата Виктория приступило к реализации нового ведущего в мире пакета реформ для детей с ограниченными возможностями в государственных школах штата Виктория.

Визит для инвалидов: дополнительная поддержка для детей с ограниченными возможностями для получения дополнительной информации.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

• Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
• Говорить о том, что видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Просмотр или чтение книг.
• Рассказы.
• Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

• Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
  • Не слышите слова (потеря слуха).
  • Не понимаю значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
  • Не знаю слов, которые нужно использовать.
  • Не умею складывать слова.
  • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Расстройства речи
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
• Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Языковые расстройства
  • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
  • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, обследовании, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте от 3 лет).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате. Внешний значок

2020 Аккредитованные онлайн-курсы и программы по патологии речи

Патология речи - это лечение нарушений речи и языковых проблем у детей и взрослых. Выпускники онлайн-программ получат понимание речи, языка, слуха и познания в общении.

Бюро труда и статистики прогнозирует 25% -ное увеличение спроса на врачей-логопедов с ученой степенью. Существуют также возможности карьерного роста для выпускников, получивших сертификаты и степени бакалавра.

Перспективные студенты дистанционного обучения должны зарегистрироваться в онлайн-программах по патологии речи, которые были аккредитованы Советом по академической аккредитации (CAA). Студенты также должны знать, что у логопедов есть профессиональные требования к сертификации и лицензированию, которые варьируются в зависимости от штата.

Продолжайте читать наш список из 20 самых популярных онлайн-степеней патологии речи и дополнительную информацию о вариантах карьеры, сертификатах и ​​часто задаваемых вопросах в этой области.

На этой странице: Карьера | Аккредитация | Обзор степени | Сертификаты | Часто задаваемые вопросы

Самые популярные аккредитованные онлайн-школы для получения степени патологии речи

Карьера в области патологии речи

Выпускники с онлайн-дипломами в области речевой патологии могут работать в частной практике, медицинских учреждениях и образовательных учреждениях. Врачи по патологии речи работают как со взрослыми, так и с детьми, чтобы помочь в лечении широкого спектра коммуникативных расстройств.Ежедневно они будут оценивать и диагностировать пациентов с нарушениями речи или глотанием, а затем работать с ними посредством консультирования, занятий и других методов лечения, чтобы улучшить их речь.

Другие задачи, с которыми может столкнуться профессионал, включают в себя проведение исследований для создания новых и эффективных методов лечения, управление частной практикой, изучение моделей поведения людей, чтобы лучше понять процесс общения, и работу с сотрудниками для улучшения общего взаимодействия с клиентами.Лица со степенью в области речевой патологии могут продолжить любую из этих трех профессий.

Речевые патологи (SLP) работают с детьми и взрослыми, чтобы диагностировать и преодолевать коммуникативные и речевые расстройства или трудности с глотанием пищи и напитков. Они могут включать заикание, социальные или когнитивные коммуникативные расстройства, а также проблемы с высотой или тоном голоса. Речевые патологи работают с пациентами и их семьями, чтобы разработать индивидуальный план лечения.

Аудиологи занимаются проблемами и состояниями внутреннего уха. Они могут видеть пациентов, страдающих нарушениями слуха, проблемами равновесия, вызванными внутренним ухом, или такими состояниями, как шум в ушах. Аудиологи используют ряд инструментов для диагностики и лечения пациентов, например слуховые аппараты, аудиометры и кохлеарные имплантаты.

Трудотерапевты лечат пациентов с рядом состояний и травм, работая с ними, чтобы преодолеть трудности, связанные с повседневной деятельностью.Сфера их практики довольно широка: от пациентов с церебральным параличом до повреждений в результате инсульта. Они лечат людей всех возрастов посредством реабилитации, лечения психических заболеваний, а также предоставляя инструменты и поддержку членам семьи и лицам, обеспечивающим уход.

Важность аккредитованной онлайн-степени по патологии речи

Перед зачислением на онлайн-программу обучения студенты должны убедиться, что их школа аккредитована. Аккредитация помогает обеспечить соответствие качества образования, получаемого в конкретном учебном заведении, национальным стандартам.Аккредитационные организации требуют, чтобы утвержденные учреждения участвовали в тщательных проверках и повторной сертификации для поддержания аккредитации.

Помимо академических преимуществ, связанных с посещением аккредитованного учебного заведения, существуют также финансовые преимущества; только учащиеся, посещающие аккредитованные школы, имеют право на получение федеральной финансовой помощи, включая гранты и ссуды. Кроме того, тем, кто планирует перевести школы или программы, следует учитывать, что большинство кредитов можно переводить только в том случае, если они были получены в аккредитованной школе.Прежде чем выбрать онлайн-план получения степени, студенты должны провести углубленное исследование в выбранной ими области, чтобы определить, какие полномочия ищут работодатели в отрасли.

Программная аккредитация также важна при поиске программы степени патологии речи. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) советует потенциальным студентам, изучающим патологию речи, искать школы, аккредитованные Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA).Студенты имеют право подать заявку на получение национально признанных сертификатов CCC-SLP и CCC-A ASHA только в том случае, если они закончили программу, аккредитованную CAA.

CAA - главный орган по аккредитации программ речевой патологии и аудиологии. Комиссия по аккредитации аудиологического образования (ACAE) также аккредитует аудиологические программы. Существуют два специализированных агентства по аккредитации, которые оценивают программы профессиональной терапии: Совет по профессиональному образованию (COE) и Совет по аккредитации по образованию по трудотерапии (ACOTE).

Каждая специализированная аккредитационная организация изучает различные области академических программ, чтобы оценить их качество и эффективность. Эти области включают административную структуру, преподавательский состав, учебный план, оценку студентов и программные ресурсы. Образовательные программы проходят аккредитацию через эти организации на добровольной основе. Затем программы должны представлять годовые отчеты, демонстрирующие постоянное соблюдение требований.

Онлайн-обзор степени патологии речи и информация о карьере

Онлайн-оценка патологии речи доступна на уровне бакалавра, магистра и сертификата.Онлайн-бакалавриат в этой области может обеспечить прочную образовательную основу для студентов, желающих стать логопедом. Однако для работы на начальном уровне требуется как минимум степень магистра. Онлайн-программа для получения степени магистра, или программа SLP, обычно требует около 36 кредитных часов и около двух лет очного обучения для завершения. Онлайн-сертификат также доступен для начинающих помощников логопеда. Сертификаты обычно можно получить за 24 единицы курсовой работы, которые также могут включать часы клинической подготовки.

Ассоциированные степени в области патологии речи в Интернете

Патология речи и языка (SLP), часто называемая патологией речи, связана с диагностикой и лечением нарушений речи и других проблем с языком, голосом и глотанием, которые могут встречаются как у детей, так и у взрослых. SLP считается смежной профессией в области здравоохранения, поскольку логопеды участвуют в выявлении, лечении и профилактике заболеваний. Онлайновая степень младшего специалиста готовит студентов к тому, чтобы они стали ассистентами по патологии речи (SLPA), которые работают под руководством лицензированных патологов речи (SLP).

Курсовая работа по дистанционному обучению в программах SLP включает изучение всех физиологических систем, участвующих в слухе, разговоре, артикуляции и понимании языка. Онлайн-партнер по программе патологии речи будет включать в себя базовые классы учебной программы, а также основные классы, посвященные таким темам, как человеческое общение и публичные выступления. Студенты также могут пройти факультативные курсы по аудиологии, лингвистике и американскому языку жестов (ASL). Эти программы SLP можно найти в технических колледжах, общественных колледжах и четырехлетних учебных заведениях.Для получения полной онлайн-степени младшего специалиста обычно требуется два года. Требования для зачисления обычно включают аттестат средней школы и стенограммы.

После получения онлайн-степени специалиста по патологии речи от выпускников может потребоваться получение лицензии или сертификата либо регистрация перед работой в качестве SLPA. Кроме того, от них может потребоваться прохождение определенного количества кредитных часов непрерывного образования каждый год, чтобы сохранить свои учетные данные SLPA. Эти требования зависят от штата.

SLPA отвечают за различные задачи, такие как очистка и подготовка оборудования, ведение медицинских записей, документации и стандартные терапевтические действия. Выпускники также могут продолжить свое образование, получив степень бакалавра и / или магистра в данной области.

Онлайн-программы бакалавриата в области патологии речи

Карьера в области патологии речи требует профессиональной подготовки. Лица, заинтересованные в карьере патолога речи, обычно нуждаются в ученой степени и сертификате SLP.Чтобы подготовиться к выпускным программам, люди могут сначала изучить онлайн-программы бакалавриата в области коммуникационных наук и расстройств (CSD).

Учебный план

Онлайн-программы бакалавриата CSD включают курсовую работу по гуманитарным и естественным наукам, а также курсы, связанные с речью, языком и слухом. Программы обычно требуют не менее 30 кредитных часов основных курсовых работ, посвященных развитию речи, речевым и языковым расстройствам, анатомии, физиологии и диагностическим процедурам.Кроме того, большинство онлайн-программ требуют контролируемой клинической практики, которая включает наблюдение за диагностическими и лечебными сеансами с профессиональными логопедами.

Программные требования

При очном обучении получение степени бакалавра онлайн в области коммуникационных наук и расстройств обычно занимает четыре года. Заинтересованные лица обычно могут найти эти программы дистанционного обучения в крупных государственных высших учебных заведениях. Кандидатам потребуется аттестат средней школы или GED, а также результаты тестов ACT или SAT.Поступление в бакалавриат CSD осуществляется на конкурсной основе. Некоторые программы не допускают студентов напрямую к программе бакалавриата и требуют как минимум среднего балла колледжа 3.0 в течение первых двух лет общего обучения. Поскольку степени в области коммуникационных наук и расстройств являются предпрофессиональными и подготавливают студентов к учебе в аспирантуре, студентам может потребоваться поддерживать средний балл 3.0, чтобы получить высшее образование, и, как правило, требуется средний балл 3.75 или выше, чтобы продолжить свое профессиональное развитие в программах магистратуры.

Онлайн-магистерские программы в области патологии речи

Специалисты по речевой патологии могут предоставить лечение или терапию для широкого спектра нарушений речи.Некоторые из них классифицируются как расстройства когнитивной коммуникации и могут быть связаны с нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра, в то время как другие (например, шепелявость) классифицируются как нарушения артикуляции. SLP также обеспечивают терапию и рекомендации для пациентов с нарушением голоса (например, вокальные узелки) или другими состояниями, такими как афазия, вызванная инсультом или травмой головного мозга.

Перспективным логопедам понадобится ученая степень для практики в этой области. Есть несколько школ, предлагающих магистерские программы по патологии речи онлайн.Некоторые программы SLP для выпускников приводят к получению степени магистра наук, а другие - к степени магистра гуманитарных наук. Чтобы узнать больше об онлайн-магистерских программах по патологии речи, см. Наш магистерский обзор, который включает список лучших программ для выпускников.

Онлайн-сертификаты по патологии речи

Онлайн-сертификаты по речевой патологии в первую очередь предназначены для тех, кто уже имеет степень бакалавра, чтобы обеспечить им дальнейшее образование и подготовку к карьере в этой области.Некоторые сертификаты позволяют студентам практиковать логопедию в качестве ассистентов под наблюдением сертифицированных логопедов. После завершения одной из этих онлайн-программ учащиеся могут продолжить работу в качестве помощников логопедов в различных условиях - обычно в школах, клиниках и реабилитационных центрах.

Независимо от того, учатся ли они на дневном или заочном отделении, студенты, обучающиеся на дистанционном обучении по онлайн-программам сертификатов патологии речи, обычно должны пройти 24 кредитных часа по основным курсам.Также могут потребоваться дополнительные часы практического обучения. Обязательные занятия для получения онлайн-сертификатов часто включают занятия по развитию речи и языка, речевым и языковым расстройствам у детей, речевым и языковым расстройствам у взрослых, компетенциям и стратегиям, реабилитации слуха и фонетике. Чтобы иметь право на зачисление, заявители должны ранее получить степень бакалавра в аккредитованном учреждении и предоставить все официальные стенограммы. Также может потребоваться письмо о намерениях или личное заявление.

Пять сертификатов по патологии речи для продвижения по карьерной лестнице

Хотя для работы в каждой из этих областей требуется лицензия, получение специализированных сертификатов может принести пользу профессионалам во многих отношениях. Сертификация сообщает работодателям, профессионалам и клиентам, что практикующий врач имеет профессиональную подготовку и опыт для оказания качественной помощи. Некоторые сертификаты также требуют от практикующих продолжить свое образование, гарантируя, что они будут в курсе передового опыта и научных исследований в своей области.

1. Сертификат клинической компетентности в области речевой патологии (CCC-SLP) или аудиологии (CCC-A)

Речевые патологи и аудиологи могут получить Сертификат клинической компетентности (CCC) в области речевой патологии или Аудиология. Сертификат проводится Американской ассоциацией речевого языка и слуха (ASHA). После получения этот сертификат свидетельствует о профессиональном авторитете и может расширить возможности для карьерного роста. Некоторые специальные сертификаты требуют, чтобы профессионалы имели CCC, чтобы подать заявку на получение дополнительных полномочий.

2. Сертификация совета - специалист по детскому языку

Патологоанатомы могут получить сертификат совета, специализирующийся на детском языке, в котором основное внимание уделяется языковым, речевым и связанным с ними расстройствам у детей и подростков. Этот сертификат полезен для профессионалов, которые намерены работать с маленькими пациентами. Семьи могут выбрать практикующих врачей с этим сертификатом при обращении за лечением детей и молодых людей в возрасте до 21 года.

3. Сертификация совета - свободное владение языком

Сертификация совета на свободное владение языком - это вариант для логопедов, которые развивают и демонстрируют опыт лечения нарушений беглости речи у пациентов всех возрастов. Наиболее распространенное нарушение беглости - заикание. Профессионалы, обладающие этим сертификатом, обладают уникальной подготовкой к лечению пациентов с нарушениями беглости речи в частной практике и школах, а также в других местах.

4. Сертификация совета - специалист по глотанию и расстройствам глотания

Американский совет по глотанию и расстройствам глотания предлагает сертификацию логопедов, которые намереваются работать с пациентами, страдающими дисфагией, затруднением или неспособностью глотать.Аттестация свидетельствует об умении и опыте в оценке и лечении дисфагии во рту, горле и пищеводе. Эта сертификация может привести к профессиональному признанию и специализированному развитию карьеры.

5. Расширенные сертификаты Американской ассоциации профессиональной терапии (AOTA)

Трудотерапевты могут получить специализированные сертификаты Американской ассоциации профессиональной терапии (AOTA). Варианты включают сертификаты по геронтологии, психическому здоровью, педиатрии и физической реабилитации.Каждая из этих сертификатов требует различных критериев профессионального развития и может продвигать карьеру в определенных областях.

Лицензия на патологию речи

Важно отметить, что сертификация отличается от лицензирования. Хотя сертификация часто является предпочтительной для практики речевой патологии и может принести пользу практикующим специалистам в любой специализированной области, лицензия требуется во всех 50 штатах, а также в округе Колумбия. Требования могут варьироваться в зависимости от штата, поэтому будущие студенты должны знать свои местные требования для получения лицензии.

Часто задаваемые вопросы о степени патологии речи

Как долго длится степень патологии речи?

Лица, интересующиеся патологией речи, могут получить степень младшего специалиста, бакалавра или магистра. Время, необходимое для получения любой из этих степеней, зависит от уровня ученой степени и от того, посещает ли студент школу полный или неполный рабочий день. В среднем на это уходит от двух до шести лет. Некоторые онлайн-программы SLP требуют занятий в клинической практике или клинической практики.Однако ученые степени - не единственный вариант для студентов, которые хотят сделать карьеру в области патологии речи. Чтобы стать ассистентом по патологии речи, требуется только сертификат.

Какие плюсы и минусы у логопеда?

Из-за старения населения США и медицинских достижений, которые улучшили выживаемость от травм среди взрослых и детей, растет потребность в большем количестве логопедов. Это делает перспективу работы важным преимуществом для студентов, интересующихся патологией речи.Другие преимущества включают изменение жизни других людей, возможности трудоустройства по всей стране, гибкий график в некоторых условиях трудоустройства и возможность оказывать пациентам длительный уход. Некоторые потенциальные недостатки для клиницистов включают требования к рабочей нагрузке, потолок заработной платы, выгорание и неспособность легко избавиться от патологии речи.

Какая зарплата у логопеда?

По состоянию на 2019 год Бюро статистики труда США указало, что средняя зарплата логопеда составляет 79 120 долларов.Средняя почасовая оплата составила 34,08 доллара. BLS также прогнозирует потребность в росте числа патологов речи на 25% к 2029 году, что намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям. ONET Online сообщает, что средняя заработная плата ассистентов по речевой патологии составляет 38 460 долларов, и ожидается, что возможности трудоустройства для SLPA увеличатся на 7-10% в течение следующего десятилетия.

Чем отличаются логопед и логопед?

Нет разницы между логопедом и логопедом.Термин логопед больше не используется, потому что профессиональные клиницисты предпочитают называться патологами речи (SLP). SLP обучен оценивать и лечить людей с нарушениями речи, коммуникативными проблемами или людей, которым трудно глотать пищу и питье.

Этот веб-сайт предлагает будущим ученикам информацию о школе в качестве информационного ресурса. Появление списка школ на этом сайте не должно интерпретироваться как одобрение школы этим сайтом.

Упражнения, упражнения и советы для родителей

Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

Что такое логопедия?

Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, невнимательность (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

Помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

• Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.

• Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.

• Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

Вернуться к началу

[Читать: Развитие речи у детей ]

Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

Вам необходимо понимать уровни проблемы, когда возникает необходимость в логопедии.Вот несколько критериев (1):

1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

• Людям сложно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь нечеткая.
• Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
• Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
• Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
• Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все равно может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

Проконсультируйтесь с логопедом (SLP) в вышеуказанных случаях.SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

Даже если ваш ребенок посещает логопедическую службу, вы все равно можете выполнять упражнения дома для поддержки лечения.

Если речь задерживается, то в первую очередь следует учитывать, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку телевизора.

В начало

Советы родителям по логопедии дома

Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - это избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.

2. Слушайте внимательно. Слушайте своего ребенка внимательно, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.

3. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе своего ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.

4. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.

5. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с нормальными вехами у детей этого возраста.

6. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.

7. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

Вернуться к началу

[Прочитать: Расстройства общения у детей ]

Логопедические упражнения и упражнения

Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

1. Карточки и карточки с вопросами

Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и не спешите, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
Вопросы могут быть примерно такими: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

2.Зеркало для упражнений

Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им различать различия через зеркало.

3. Прыгай и говори

В этой игре ребенок повторяет слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

[Читать: Дислексия у детей ]

4.Play catch

Возьмите мяч и бросайте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

5. Прогуляйтесь

Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в дом.

Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

Упражнения оральной моторики

Оральная моторика относится к задействованию мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые вы можете использовать для своих детей, не выходя из дома.

1. Движения губ

Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

• Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
• Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
• Ребенок может надувать щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.
• Попросите ребенка надуть воздушный шар или свисток.
• То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
• Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

2. Движения языка

Попробуйте эти «скороговорки».

• Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д» «п-п-п-п».
• Скажите «вперед» с преувеличением
• Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
• Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

[Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

3. Движения щеки

С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щек ребенка:

• Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
• Сделайте «о» губами и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.
• Пейте воду через трубочку.

Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

4. Надуйте пузыри

Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

5. Настройте гармошку

Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

6. Арахисовое масло

Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло от одного угла к другому, чтобы язык доходил от одного края до другого.

Помимо этих заданий, вы можете побудить вашего ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

Вернуться к началу

[Читать: ADD In Children ]

Возрастные задания для развития речи

Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

От рождения до 2 лет

В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

• Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
• Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».
• Научите малыша хлопать в ладоши.
• Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.
• Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.
• Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».
• Используйте гласные в словах.

От 2 до 4 лет

• Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.
• Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.
• Добавь к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?
• Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево может ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.
• Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».
• Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

Вернуться к началу

Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

Вы пробовали использовать логопед для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Рекомендуемые статьи:

Логопедическая терапия для детей - Как научить вашего ребенка говорить

Последнее обновление 19 ноября 2018 г.

Большинство детей со временем развиваются нормально; они достигают правильных этапов в правильном возрасте. Однако у некоторых детей могут быть проблемы с определенными навыками, такими как речь или языковые навыки. В таком случае рекомендуется использовать логопед, чтобы облегчить проблему и ускорить задержку речевого развития. Чем раньше ребенок получит внимание, тем больше у него шансов справиться с этой проблемой.Если язык ребенка не улучшен до такой степени, что вы можете понять, о чем говорится, тогда может потребоваться логопедия.

Что такое детская логопедия?

Логопедия используется для детей, которым трудно произносить определенные слова или которые не проявляют интереса к разговору. В этой форме терапии используются упражнения, которые помогают улучшить способность ребенка говорить. Причин потери / ухудшения речи много. Ребенок мог получить сильную травму, которая задерживает вербальный процесс речи.Другой пример может заключаться в том, что у ребенка могут быть синдромы задержки речи, которые могут быть генетическими. Логопедия воздействует на речевую способность ребенка, чтобы усилить и улучшить ее.

Каковы вехи развития речи у детей?

Если вас беспокоит, что речь вашего ребенка не улучшается с нормальной скоростью, вам следует помнить о следующих этапах. У вас должен быть запас от трех до четырех месяцев, так как каждый ребенок развивается по-своему и в своем собственном темпе.Также важно отметить, что врачи не всегда могут рекомендовать логопеду малышам, если их общий речевой прогресс не очень медленный.

Младше 12 месяцев

• Возможно, ваш ребенок еще не разговаривает, что совершенно нормально для этого возраста
• Проверьте, использует ли ваш ребенок определенные звуки, чтобы идентифицировать окружающие его предметы
• Ваш ребенок должен лепетать и ворковать, что проявляет интерес к общению.
• В 9 месяцев ваш ребенок должен издавать звуки, составляющие слова, даже если он не понимает их значения.

от 12 до 15 месяцев

• Более жесткие согласные, такие как звуки «п», «н» и «м», теперь должны быть лучше слышны. Однако вы должны иметь в виду, что каждый ребенок разучивает некоторые звуки в разном темпе.
• Ваш ребенок должен проявлять признаки того, что он слушает взрослых, разговаривает и пытается имитировать слова
• Ваш ребенок должен уметь понимать простые инструкции и следовать им

от 18 до 24 месяцев

• Вашему ребенку должно быть легко связно говорить от 20 до 50 слов
• К настоящему времени ваш ребенок должен уметь соединять слова вместе и пытаться составлять предложения
• Ваш ребенок должен уметь распознавать предметы, которые он видит ежедневно, а также различные части своего тела
• Он должен уметь понимать более сложные инструкции и следовать им

Между 2 и 3 годами

• Ваш ребенок должен иметь гораздо больший словарный запас и учить одно-два слова в день
• Ваш ребенок должен уметь соединять больше слов, чтобы образовать полные предложения
• Ваш ребенок должен уметь понимать почти все, что вы говорите, и уметь различать похожие по звучанию инструкции

Распространенные расстройства речи и языка у детей

Некоторые нарушения речи и языка, которые могут возникать у детей, включают:

1.Артикуляция

Заболевание, которое часто встречается у детей, когда ребенок не может правильно произносить определенное слово или издавать определенные звуки. Наиболее частым нарушением артикуляции, обнаруживаемым у детей, является шепелявость, а у детей младшего возраста чаще всего неправильно произносятся согласные звуки «р» или «с». Хорошим примером этого является то, что ваш ребенок говорит «wace» вместо «расы» или «thand» вместо «стой».

2. Свободное владение

Это состояние, с которым большинство детей сталкивается в какой-то момент в начале своего речевого процесса.Нарушение беглости - это когда ребенок застревает в определенной части слова и пытается повторять ее снова и снова, прежде чем наконец произнести слово. Примером нарушения беглости речи является заикание. При этом типе расстройства беглости речи ребенок может застрять в части слова или колебаться, прежде чем произнести слово. Также при попытке заговорить звуки затягиваются, например, «», если они не могут произнести слово, они могут сказать «ststsstand» или «ssssstand» вместо того, чтобы просто сказать «стой».

3. Нарушение голоса или резонанс

Это расстройство, которое возникает, когда ваш ребенок произносит часть слова или предложения четко и кратко, но начинает бормотать на полпути. Это расстройство может звучать так, будто ваш ребенок говорит с простудой или говорит себе под нос.

4. Лингвистическое или языковое расстройство

Это расстройство, когда ваш ребенок изо всех сил пытается понять простой язык или не может говорить. Этот тип расстройства обучения расстраивает, так как ваш ребенок не может понимать простые слова, такие как «есть» или «пить», и ему сложно общаться на любом простом языке.Развитие речи является обязательным для детей, и вам следует проконсультироваться с терапевтом, пока не стало слишком поздно.

Когда ребенку нужен логопед?

Каждый ребенок развивается уникальными темпами. Иногда вашему ребенку может потребоваться поддержка, чтобы помочь ему достичь своей цели. Главный вопрос: когда вашему ребенку нужен логопед? Если ваш ребенок соответствует следующим критериям, вы можете проконсультироваться со специалистом, чтобы узнать, рекомендуют ли они посещать логопеда.

• Ваш ребенок не использует жесты руками и не пытается каким-либо образом общаться в возрасте от 12 до 24 месяцев
• Даже через 18 месяцев после рождения он не выказывает никаких признаков попытки имитировать звуки, которые они слышат
• Он использует только невербальную коммуникацию и не пытается сказать или сказать ни единого слова по достижении 18-месячного возраста
• Не проявляет признаков понимания простых предложений или инструкций
• Ваш ребенок не может издавать звуки или говорить самостоятельно после двухлетнего возраста
• Он может только издавать звуки или имитировать других людей во время разговора, но не может использовать тот же язык для общения позже, даже будучи двухлетним ребенком
• Заикание вашего ребенка со временем ухудшается, а не улучшается
• Шепелявость вашего ребенка становится более заметной
• В возрасте двух лет у вашего ребенка более гнусавый или необычно хриплый голос
• После четырех лет ваш ребенок должен уметь общаться, по крайней мере, таким образом, чтобы он мог озвучивать простые потребности так, чтобы это мог понять совершенно незнакомый человек.Он должен быть в состоянии сказать, что голоден или ему нужно в туалет. Невыполнение этого требования в этом возрасте может потребовать медицинской помощи.

Помните: обратитесь к специалисту вашего ребенка перед тем, как пойти к детскому логопеду, и делайте это, только если врач считает, что в этом есть необходимость. Иногда ребенок может не нуждаться в какой-либо терапии и может показывать нормальное развитие во всех аспектах, но может иметь вербальные задержки, которые со временем проходят.

Логопедические упражнения для вашего ребенка

Иногда ваш ребенок может говорить нормально в зависимости от окружающей его среды и естественно развиваться. Если вы все же обратитесь к логопеду, он может порекомендовать вашему ребенку пройти несколько сеансов перед началом лечения.Если требуется терапия, ваш терапевт попросит вас выполнить определенные упражнения дома, чтобы повысить эффективность лечения. Вот некоторые упражнения, которые логопед может попросить вас делать дома.

1. Флэш-карты

Использование дидактических карточек - чрезвычайно эффективный способ дать ребенку возможность связать слово с изображением. Не забывайте говорить медленно и точно, чтобы помочь ребенку распознавать движения рта и языка, необходимые для повторения слова. Вы можете сделать эту игру увлекательной и интересной, это также отличный способ сблизиться с вашим ребенком.

2. Упражнения с зеркалом

Дети с нарушениями артикуляции часто не могут правильно двигать ртом, челюстью и языком. Если они будут стоять или сидеть перед зеркалом вместе с вами, это отличный способ решить эту проблему. Когда вы говорите, улучшайте движения рта и превращайте их в игру, чтобы они могли распознавать собственные движения рта.

3. Пой

Дети реагируют на мелодии, постарайтесь побудить их подпевать вам.Пойте медленно и постарайтесь сделать это, как заполнять пробелы в игре; Сделайте паузу в песне ребенка на полпути и медленно заполните пробел, побудите их сделать то же самое, а когда им это удастся, вознаградите их. Существуют специальные песни для логопеда, поэтому попросите терапевта порекомендовать несколько песен, подходящих для вашего возраста.

4. Настольные игры

Существует ряд чрезвычайно забавных настольных игр, которые могут помочь вашему ребенку с логопедом и помочь вам сблизиться с ним. Попробуйте такие игры, как «Угадай, кто» или «Go Fish».Вы также можете использовать самодельные флеш-карты, чтобы поиграть с ребенком в рыбалку. Игры делают все упражнение увлекательным и помогают ребенку чувствовать меньшее давление при их выполнении.

Не торопитесь, не заставляйте ребенка выполнять эти упражнения и старайтесь распределить их в течение дня. Ведите дневник развития вашего ребенка, чтобы показывать терапевту его успехи или его отсутствие. Это поможет ему определить следующие шаги, если они есть.

Логопедические занятия дома для детей

Есть ряд занятий, которые вы можете попробовать дома, чтобы улучшить логопедию вашего ребенка.Вот некоторые из них, перечисленные ниже:

1. Сказки на ночь

Чтение для вашего ребенка каждую ночь - отличный способ научить его, но если речь идет о логопеде, попросите ребенка читать вместе с вами. Читая рассказ, укажите на изображение, медленно повторяйте слово и побуждайте его сделать то же самое; например, укажите на изображение быка и повторите слово «бык», а затем в следующий раз, когда бык появится в рассказе, спросите своего ребенка, что это за изображение. Интерактивная сказка на ночь - это развлечение для вашего ребенка, которое может помочь ему определить изображение и звуки, которые связаны со словом, связанным с этим изображением.

2. Пойте долго

Это отличное упражнение, если вы что-то делаете дома или в машине. Повторяйте задание, которое вы выполняете, снова и снова и поощряйте ребенка делать то же самое. Попробуйте медленно спеть самые простые слова. Примером этого может быть пение слова «стоя»; сохраняйте мелодию мелодичной и пойте «Я стою, я стою» и постарайтесь, чтобы ваш ребенок тоже подпевал.

3. Изображение Hide & Seek

Это отличная игра для логопеда и увлекательная.Скрывайте изображения и пусть ваш ребенок их найдет; как только он их найдет, попросите его повторить слово и наградите его, если он ответит правильно.

4. Рифма

Это может быть действительно веселое занятие. Сделайте несколько индивидуальных карточек, попросите ребенка выбрать одну и медленно повторять слово, а затем выберите слово, которое рифмуется с ним. Например, возьмите слово «мужчина»; если он скажет «мужчина», можно сказать - человек по имени Дэн.

5. Время окраски

Каждый ребенок любит раскрашивать или рисовать. Эффективный способ помочь ему говорить - выполнять это задание вместе с ним и связывать слово с рисунком.Итак, если они рисуют женщину, вы повторяете женщину и поощряете их сделать то же самое.

различных способов научить ребенка говорить

Помимо логопеда, есть и другие способы научить детей говорить. Попробуйте эти способы:

• Когда ваш ребенок говорит или имитирует действие, которое вы от него хотите, наградите его маленькой конфеткой или чем-нибудь, что ему нравится.
• Смотрите интересные видео с ребенком. Когда появляется новое слово, поставьте его на паузу, не начинайте, пока он не попытается повторить слово.
• Спойте действия, которые вы выполняете, и попытайтесь заставить его подпевать.
• Поговорите со своим ребенком; говорите медленно, говорите часто и постарайтесь заставить его ответить.
• Сыграйте в «Саймон говорит», по очереди и побуждайте его быть Саймоном как можно чаще.
• Используйте идентификаторы, делая что-либо, попробуйте описать действие или объект, если вы путешествуете и видите синюю машину, укажите на нее и повторите синюю машину. Делайте это часто и медленно.
• Ассоциация изображений важна, попробуйте поиграть в игры с картинками.Покажите ребенку картинку с мячом и скажите мяч, пусть он это повторяет. При необходимости измените изображение.

Важно помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и никакие действия, упражнения или игры не должны быть принуждены. Слушайте, какие предложения делает логопед, и старайтесь не заставлять ребенка говорить.

Также читайте: Детские прививки от различных заболеваний

Смотрите также

• 
  Развитие ребенка в процессе физического воспитания
• 
  Питание при застое желчи у ребенка
• 
  Норма пульса 10 летнего ребенка
• 
  Атопический дерматит питание ребенка
• 
  Норма лейкоцитов у месячного ребенка
• 
  Трафарет часов для обучения детей
• 
  Роль строевых упражнений в психофизическом развитии ребенка
• 
  Узи головы ребенку до года норма расшифровка
• 
  Условия обучения детей с овз
• 
  Обучение детей на дому нормативные документы 2016
• 
  Анализ крови 3 месячного ребенка норма