О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Программа обучения детей с тяжелой умственной отсталостью


Обучение и воспитание детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью. | Учебно-методическое пособие по теме:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Нравственно-этическое воспитание детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью

Одна из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость – их нравственно – этическое воспитание, формирование у них правильного поведения. Необходимость ...

Методические материалы для педагогов и родителей по обучению и воспитанию детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

В данных методических материалах представлены направления работы с детьми, имеющими умеренную и глубокую умственную отсталость. К каждому направлениюуказаны дидактические игры и задания, позволяющие п...

Конспект урока для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью

План-конспект урока 6 класса...

Рабочая тетрадь по математике (пособие для учащихся 6 класса, занимающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Разрабатывая концепцию Рабочей тетради, ставила перед собой следующие задачи: - реализовать современные подходы к формированию у глубоко умственно отсталых обучающихся математических знаний и уме...

Рабочая тетрадь по математике (пособие для учащихся 6 класса, занимающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Геометричес

Рабочая тетрадь составлена в соответствие с программой по математике для глубоко умственно отсталых детей и общей концепции коррекционно-развивающего обучения. Данная часть рабочей тетради посвящена о...

Рабочая тетрадь по математике (пособие для учащихся 6 класса, занимающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая тетрадь составлена в соответствие с программой по математике для глубоко умственно отсталых детей и общей концепции коррекционно-развивающего обучения. Данная часть рабочей тетради посвящена о...

Особенности организации обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР

На современном этапе важным остается вопрос почему и как надо учить детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР. Дети данной категории неоднородны по своему составу....

Программа для обучения на дому для детей с тяжёлой умственной отсталостью. (1класс)


  1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Смаглов Георгий Константинович

Возраст ребенка: 9 лет

Место жительства: Самарская обл., Сызранский р – он, посёлок Образцовое, ул. Центральная, д.27

Мать: Смаглова Татьяна Владимировна

Отец: Смаглов Константин Евгеньевич

Год обучения в ШО ЦЛП: 1

Ступень обучения: I

Группа (особые потребности): 2

Заключение ПМПК: Ребёнок с установленной инвалидностью является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных образовательных условий. Тяжёлая умственная отсталость. Синдром Прадера – Вилли. Отсутствие общеупотребительной речи. Общая двигательная расторможенность Выраженной степени. Стойкая социальная дезаптация. Себя обслуживает частично. Передвигается самостоятельно под контролем сопровождающего.

Характеристика обучающегося на начало учебного года.

Ребенок не посещает образовательную организацию, индивидуальное обучение на дому.

Семья полная, состоит из 5-ти человек, проживает в частном доме . Мать – Смаглова Татьяна Владимировна, домохозяйка. Отец – Смаглов Константин Евгеньевич, работает в ДОД г. Тольятти, приезжает на выходные дни: понедельник и вторник. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Георгий редко болеет соматическими заболеваниями. Основные (ходьба, бег) и прикладные (прыжки, лазание и пр.) двигательные навыки сформированы. Предположительно, состояние слуха и зрения соответствует норме. Ребёнок стремится к постоянной стимуляции вестибулярных и проприоцептивных ощущений (раскручивается на качели, раскачивается на стуле, гимнастическом мяче; резко ложится на пол, катается по полу; забирается на «шведскую стенку», лестницы, шкафы, перила и прыгает с них).

Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Большую часть времени Георгий находится в возбужденном состоянии. Наблюдаются резкие смены настроения, негативизм, который сопровождается физическим сопротивлением, криком, направленной на взрослого, на предметы. Также наблюдаются двигательные стереотипии (взмахи руками) и сенсорно-двигательные стереотипии (потряхивание головой,

кружение). Конфликтные ситуации вызывают аффективные вспышки крика, плача.

Учебное поведение частично сформировано: выполняет знакомые речевые инструкции учителя, действия по подражанию и образцу при незначительной помощи взрослого. Ведущая рука – левая. Трудность представляет поддержание правильной позы на занятиях. Мальчик работает на занятиях 15 – 20 минут, быстро пресыщается, старается больше двигаться.

Георгий понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые речевые инструкции. В спонтанной речи употребляет отдельные слова и одно предложение:

«ам», «Где папа?», «машина» «котя». и др. Речь невнятная, отмечаются нарушения звукопроизношения. Буквы не распознаёт.

В общении с взрослыми мальчик избирателен. Он выделяет значимого для нее взрослого, к которому подходит, берет за руку, обнимает, ладонями обнимает лицо учителя и целует. Мальчик редко реагирует на изменение интонации голоса. Он понимает ситуацию запрета, но не принимает ее, отказывается подчиняться и выполнять просьбы, не совпадающие с ее желанием.

Григорию нравятся совместные игры с детьми, с младшим братом. Они играют в комнате в футбол, бросают мяч в кольцо, катают друг другу мяч, смотрят мультфильмы на компьютере. С удовольствием играет с взрослым в тактильные игры.

Трудность представляют работа с пластилином: разминание, катание колбасок и выполнение графических работ карандашом и кистью: неправильное удержание инструмента, слабый нажим, все предметы тянет в рот, откусывает.

Навыки самообслуживания частично сформированы. Георгий аккуратно ест ложкой, пьет из кружки. Пищевое поведение не нарушено: ест как первые блюда так и вторые, пьет соки, чай, воду. Одевается и раздевается при помощи взрослых, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон предметов одежды, застегивании молнии, пуговиц. В туалет просится, издавая определённые звуки. Не умеет пользоваться туалетной бумагой. Не всегда моет руки после посещения туалета. Необходим контроль.

Георгий не группирует предметы по цвету, форме, величине. Собирает за короткое время детские пирамидки различной величины и с разным количеством колец, хорошо нанизывает кольца на стержень в горизонтальном положении. Стал хорошо захватывать мелкие предметы (пуговицы) и складывать в баночки. Не различает предметы по величине (большой, маленький). «Почтовый ящик» собирает путем подбора.

Георгий не различает диких животных (заяц, лиса, медведь, волк),но различает домашних животных, так как родители держат домашних животных (кот, коза, куры, утки, индюк), различает овощи (огурец, помидор, лук, картофель, капуста, морковь), фрукты (яблоко, груша, банан, лимон, апельсин). Не показывает (на себе, на кукле) части тела и лица. Различает предметы одежды, обуви, мебели.

Ребенок относится к 2 группе. Требуется постоянный присмотр и частичная эпизодическая помощь.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

  1. Базовые учебные действия.

  2. Коммуникативные навыки.

Предмет

Группо вые занятия

Индивидуальные занятия

учитель

воспита тель

учитель- логопед

учитель физ- ры/АФВ

учитель музыки

Учитель

-дефек

толог

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

3

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Окружающий социальный мир

1

Человек

2

Адаптивная физкультура

2

Музыка и движение

2

Изобразительная деятельность

2

1

Домоводство

Профильный труд

Сенсорное развитие

Предметно-

практич. действия

Двигательное развитие

Альтернативная и дополнительная коммуникация

2

Коррекционно- развивающие занятия

Всего

16

1

2

Внеурочная деятельность

3

Итого: 22_

  1. Содержание образования.

    1. Базовые учебные действия.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками

- принятие контакта, инициированного взрослым

-принятие контакта, инициированного взрослым

- установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

  • ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса:

• нахождение места хранения игрушек

для хранения личных вещей;

• нахождение своего (рабочего) места за столом;

•нахождение места для отдыха;

•нахождениеместа,предназначенного для игровой деятельности;

- планирование учебного дня

- ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)

- следование расписанию дня

2. Формирование учебного поведения

- поддержание правильной позы

- направленность взгляда:

- направленность взгляда:

•на говорящего взрослого

- подражание простым движениям и действиям с предметами

- подражание простым движениям и действиям с предметами

- выполнение простых речевых инструкций:

• «Возьми»

• «Дай»

• «Сядь»

• «Встань»

• «Покажи»

• «Подними

- принятие помощи взрослого

- принятие помощи взрослого

- использование по назначению учебных материалов

- выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)

- выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)

- выполнение действий с предметами (по подражанию)

- выполнение действий с предметами (по подражанию)

- выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

- соотнесение одинаковых предметов (по образцу)

- соотнесение одинаковых картинок (по образцу)

- выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

- выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

- соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу)

- сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии

- сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии

- выполнение движений и действий с предметами по образцу на групповом занятии

- выполнение движений и действий с предметами по образцу на групповом занятии

- выполнение речевых инструкций на групповом занятии

- выполнение речевых инструкций на групповом занятии

- принятие помощи учителя на групповом занятии

- принятие помощи учителя на групповом занятии

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

- выполнение задания полностью (от начала до конца)

- выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи песочных часов)

Коррекция поведенческих проблем.

Проблемы поведения

Функция поведения. Способы и методы коррекции

1 полугодие

2 полугодие

Коррекция агрессии и аффективных вспышек агрессии:

  1. агрессия, направленная на людей - бьет рукой, бьет по лицу, кусает за лицо;

  2. агрессия, направленная на вещи – кидает игрушки, предметы мебели.

Ребенок проявляет агрессию, добиваясь получения желаемого.

1. Способ коррекции – обучение ребенка адекватным способам получения желаемого. Учить вербально выражать свои желания, обращаться за помощью («дай»,

«хочу», «помоги). 2.Подкрепление отсутствия проблемного поведения (шариковый бассейн).

На фоне мед. коррекции частота проявления агрессии, направленной на людей, снизилась.

Агрессии, направленной на вещи, за последний месяц не наблюдалось.

Девочка стала сообщать о своих желаниях.

Коррекция самоагрессии (царапает себя)

Получение желаемого. Прерывание (крепкие объятия). Переключение на другой вид деятельности

За последний месяц случаев самоагрессии не наблюдалось

коррекция негативизма, сопровождающег ося криком, плачем, физическим сопротивлением

Получение желаемого. Прерывание ситуации, переключение на другие действия (когда ребенок кричит, его просят ответить на вопрос; просят выполнить какие- либо действия руками)

уменьшились случаи негативизма легко переключить на выполнение приседаний)

коррекция двигательных стереотипий (падает на пол, катается по полу, залезает на перила, дверь)

Аутостимуляция. Замещение.

Вместо одной стереотипии предлагаем ребёнку другую, несколько более адекватную, и ограничиваем время и условия, в которых стереотипия проявляется (катание по полу заменяем катанием на «крокодиле», залезание на высокие предметы заменяем лазанием по шведской стенке и др.)

Частота проявления стереотипий снизилась.

    1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

- рисование контурных и цветных изображений по трафаретам;

- рисование («писание») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, пенки), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;

- обводка по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью создания целого — двухмерное изображение предмета;

  • Рассматривание предметов и обучение фиксации взгляда на объекте, активное восприятие, перемещение предметов в руке для рассматривания их со всех сторон (совместно с учителем).

- Упражнения для кистей рук: сжимание, разжимание

- Упражнения с природным материалом и бытовыми предметами: «Раскопки», «Карандаши ставим в карандашницу», «Чашки на блюдца»

- Рисование учителем для ученика (мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на листе бумаги)

Рисование учителем для ученика

предметных изображений и изображений детей с предметами: с куклой, с мячом, с медвежонком, с кубиками, с барабаном, с машиной, с ведерком.

- Игры на соотнесение реальных предметов и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов,

- Рисование по подражанию

  • Обводка фигур пальцем, карандашом, фломастером, мелом

- Проведение «Дорожек» пальцем, фломастером, мелом, карандашом.

- Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения учащихся с музыкальным сопровождением и без него: шаги, бег, подпрыгивание, сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками.

  • Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения (шаги, бег, подпрыгивание),сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками музыкальным сопровождением или без него).

- Игры-пантомимы, этюды

- Упражнения на общую моторику под ритмичные звуки музыкальных инструментов

Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке),

- ходьба по сенсорной и игровой дорожкам под удары бубна, барабана, звуки музыкального треугольника

- Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу.

- Двигательные речевые упражнения с элементами массажа

- Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия

- Упражнения с хлопками или ударами музыкальных инструментов в момент перешагивания

- Игровые упражнения с ритмическим сопровождением:бубен

- Игровые упражнения с ритмическим сопровождением

- игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу

на прокатывание мяча двумя под дуги

- Ловля мяча, брошенного учителем с разных мест нахождения

- бросание мяча учителю

- бросание мяча учителю с разного расстояния

- Двигательные речевые упражнения

- Двигательные речевые упражнения разного характера

- Двигательные речевые упражнения с элементами массажа

- подбрасывание мяча вверх и ловля его

-

-

Математические представления

Представления о форме

- группировка предметов по форме

Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

- группировка предметов по величине (такой - не такой)

Количественные представления

- нахождение одинаковых предметов (такой же)

- различение множеств:

один - много

один - пусто

много - пусто

- разъединение множества

- объединение множества

Животный мир

- знание одного из основных признаков животного (шерсть)

- узнавание диких животных по внешнему виду:

- узнавание домашних животных:

лапы

хвост

шерсть

уши

хвост

уши

пятачок

Растительный мир

- узнавание фруктов по внешнему виду:

  • апельсин

  • киви

- узнавание овощей по внешнему виду:

  • морковь

  • лук

  • картофель

морковь

лук

картофель

Человек

Самообслуживание

Прием пищи

- еда вилкой

Обращение с одеждой и обувью

- знание назначения предметов одежды

-различение предметов обуви:
  • сапоги

  • тапки

  • ботинки

  • кроссовки

  • сандалии

Одевание

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

- регулирование температуры воды

Уход за полостью рта

выдавливание зубной пасты на зубную щетку

чистка зубов

полоскание рта

мытье щетки

закрывание тюбика с зубной пастой

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- идентификация себя как девочки

-узнавание частей тела:

  • рука

  • нога

  • голова

Окружающий социальный мир

Предметы быта

- различение предметов мебели по внешнему

виду: стол, стул шкаф кресло кровать диван

Школа

знание назначения участков школьной территории:

-соблюдение правил поведения в школе:

  • кричать нельзя

  • убегать нельзя

  • толкаться нельзя

знание назначения школьных принадлежностей:
  • кисточка

  • краски

  • карандаши

  • пластилин

  • бумага

  • альбом

Музыка и движение

- узнавание музыкальных инструментов по звучанию:

- различение тихого и громкого звучания музыки

Игра на музыкальных инструментах

- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:

- передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте:

маракас

- сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:

Движение под музыку

- выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:

- выполнение под музыку действий с предметами:

с платком с куклой

с погремушкой

- ведение хоровода

Изобразительная деятельность

Рисование

различение материалов и инструментов, используемых для рисования:
  • краска

  • кисть

  • карандаши

  • бумага

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий при работе с красками:

Предметное рисование

- рисование контура предмета:

Выполнение работы в контуре

заполнение контура точками

  • пальцем

  • кистью

Лепка

- узнавание пластичных материалов

тесто

пластилин

Подготовка материала к работе

- разминание материала

Придание формы

- катание колбаски

Аппликация

Работа с бумагой

- сминание бумаги

- разрывание бумаги

Работа с клеем

- намазывание всей поверхности клеем

Составление аппликации

- сборка изображения объекта из двух деталей

Адаптивная физкультура

Физическая подготовка

Построение и перестроение

- принятие основной стойки для построения и перестроения

- построение в колонну по одному

- размыкание на вытянутые руки в стороны

- ходьба в колонне по одному

- бег в колонне

Общеразвивающие упражнения

- вдох и выдох через рот

- вдох и выдох через нос

- сжимание и разжимание кистей рук

- одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой

- круговые движения кистью

- движения руками в разных направлениях в положении «стоя»

- круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»

- наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.

- ходьба с высоким подниманием колен вверх

- полуприсед

- поднимание на носках в положении «стоя»

  • ходьба:

    • по доске, положенной на пол

    • ходьба по гимнастической скамейке

- стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке

- ходьба по кругу, взявшись за руки

- ходьба в умеренном темпе

- спокойный бег с правильной координацией движений

- ловля мяча двумя руками

Санки

- передвижение санок за веревку

- сидение на санках с сохранением равновесия во время передвижения

- удержание равновесия при спуске санок с горы

- подъем после падения с санок

Спортивные и подвижные игры

- соблюдение правила игры «Жмурки», «Лиса и зайцы»: убегание от водящего

Предметно-практические действия

- пересыпание материала из одной емкости в другую

- переливание жидкости из одной емкости в другую

Альтернативная и дополнительная коммуникация

Коммуникация

- приветствие собеседника словом («Привет»)

предложением («Катя, помоги мне»)

- выражение согласия словом («Да»)

- выражение несогласия словом («Нет»)

- выражение благодарности словом («Спасибо»)

- прощание с собеседником словом («Пока»)

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

- понимание слов, обозначающих предмет

по темам: животные, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, учебные принадлежности. (Перечень слов см. выше в разделах: Окружающий природный мир, Человек, Окружающий социальный мир)

режет

- понимание слов, указывающих на предмет, его признак:

Рабочая программа на тему: Рабочая программа для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью 1 класс (индивидуальное обучение)

  «Рассмотрено»                                           «Утверждено»

На  заседании   методического  объединения                                           ГБСКОУ школы № 439

Протокол  № ___________                              Педагогическим советом

От   « _____ »  ________  2013  г.                                                                                                     приказ № ___________

 Руководитель  МО                                                                                                    от «_____» ________________2013 г.

Государственное бюджетное специальное

(коррекционное) общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа   по предмету «Альтернативное чтение»  (индивидуальное обучение)

ученика 1-о класса

                                                Гронь О.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка.

Данная программа по предмету «Альтернативное чтение» 1 класс  является рабочей и разработана на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под  редакцией Л.Б. Баряевой, Санкт-Петербург, 2011 г. Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю). Учебный предмет относится к компоненту учебного плана,  рекомендован Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Краткая характеристика учащихся¸ которым адресована программа:

В класс зачислено 4 человека. Все дети с умеренной умственной отсталостью. Возраст: 7-8 лет.

Целью обучения предмету «Альтернативное чтение» в 1классе – максимально возможная социальная адаптация детей через формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

В «Программе» выделяют следующие основные задачи:

-формировать первоначальные ценностные представления о книгах и иллюстрациях, картинах и картинках;

-развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

 -расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся;

-формировать способность к коллективной деятельности;

-учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

.Ожидаемый результат:

В качестве показателей развития учащихся рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и неречевых), понимание выразительных движений и естественных жестов.

-передача мысли с помощью символов

- название, показ, подбор пиктограмм;

Организация и проведение уроков по предмету «Альтернативное чтение» строится таким образом, чтобы использовались альтернативные системы общения. В основу обучения «Альтернативному чтению» положен метод пиктограмм для организации коммуникации с неговорящими учащимися, направленный на развитие продуктивных механизмов обработки информации.

Условия реализации программы:

УМК для 1-о класса на 2013-2014 учебный год.

  1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
  2. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой; ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2010г.

3.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Я – ребёнок» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2007

4.   Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.  «Я говорю! Ребёнок в школе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2008.

5.    Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.  «Я говорю! Ребёнок и явления в природе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2008

6.   .   Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.  «Я говорю! Ребёнок и его игрушки!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2007.

               

  Предметно-развивающая образовательная среда:

  • Альбомы с фотографиями детей и членов их семей.
  • Детские книги, раскраски;
  • Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей.
  • Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей.
  • Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
  • Большие дидактические куклы.
  • Зеркало большое и индивидуальные зеркала.
  • Пиктограммы.
  • Игрушки.
  • Конструкторы пластмассовые
  • Дидактические большие куклы (девочка, мальчик).
  • Полифункциональное игровое оборудование «Дидактическая черепаха».
  • Настольно-печатные игры «Времена года», «Моя семья».

Содержание программы по предмету: «Альтернативное чтение»

Разделы программы

Содержание

«Чтение» телесных и мимических движений.

Упражнения на рассматривание себя в зеркале.

Упражнения на подражание выражению лица.

Движение по различным сенсорным дорожкам.

Двигательные упражнения.

«Чтение» изображений на картинках.

Показ частей тела на картинке и себе.

Аудиальные и визуальные упражнения с использованием больших дидактических кукол.

Игровые упражнения с куклой.

Зрительные упражнения с картинками.

Нахождение игрушки по картинкам.

«Чтение» телесных и мимических движений

Упражнения на рассматривание себя в зеркале.

Упражнения на подражание выражению лица.

Упражнения на сенсорных дорожках со звуковым сопровождением.

Аудиальные и двигательные упражнения типа: «Слушай и делай со мной».

Упражнения на движение мимической мускулатуры по подражанию.

«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

Аудиальные и зрительные упражнения типа: «Слушай стишок и показывай картинку».

Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками.

Двигательные упражнения вместе с учителем и самостоятельно.

Аудиальные и двигательные упражнения типа: «Слушай и делай со мной».

Игровые ситуации на узнавание игрушек по рассказу (один – два признака)

Индивидуальная программа для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью 1 класс. – УчМет


дата
тема
Коррекционно-развивающая составляющая образованности
1

Найди игрушку.
Учить выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»)
2

Найди игрушку.
Учить ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах
4

Найди игрушку.
Учить ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах
5

Спрячь игрушку.
Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов
6

Ножками топ-топ
Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого («Ножками топ-топ»).
7

Ручками хлоп-хлоп
Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»).
8

Игра «Зайка прыг-скок»
Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»)
9

« Дай куклу».
Учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля»)
10

«Мячик»
Учить соотносить игрушку с ее изображением .
11

«Кубики»
Учить соотносить игрушку с ее изображением. Знакомить со словами шар, кубик
12

«Дай шарик, кубик»
Учить узнавать на ощупь предметы.
13

«Дай шарик, кубик»
Учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»)
14

«Найди машинку»
Уметь выбирать знакомые игрушки без предъявления образца.
15

«Найди машинку»
Уметь выбирать знакомые игрушки без предъявления образца.
16

« Где мячик»
Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)
17

Сбор геометрической игрушки.
Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб
18

Сбор геометрической игрушки.
Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб
19

«Найди игрушку»
Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других)
20

«Найди игрушку»
Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой
21

Выкладывание из кубиков прямых рядов Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой
22

«Собери картинку»
Учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку
23

Игра « Дай красный»
Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)
24

Игра «Дай желтый»
Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)
25

Игра «Дай желтый или красный»
Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)
26

Игра «Дай большой»
Учить воспринимать величину (большой, маленький)
27

Игра « Дай маленькую палочку»
Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами
28

Игра «Дай большую, а теперь маленькую»
Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами
29

Игра в цвета.
Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»)
30

Игра в цвета.
Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»)
31

Игра в цвета.
Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно)
32

Игра в цвета.
Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого ( подбор одежды для кукол)
33

Игра «Найди красную машину», « Найди желтый кубик»
Учить соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов
34

Игра «Найди красную машину», « Найди желтый кубик»
Учить находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты








«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО АООП ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ» | Рабочая программа по логопедии:

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО        

Директор ГКОУ ЦИО «Южный»        Методист ЮОУО        

_____________________________        ________Е.В. Тарасова

________________________201__         

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» __________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная образовательная коррекционно – развивающая программа в рамках социально – педагогического сопровождения

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО АООП ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ»        

Составитель:

Учитель-логопед

ГКОУ ЦИО «Южный»

Кабанова О.Н.        

Составлена на базе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, составленных Е.А. Рудаковой, О.Ю. Сухаревой.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и педагогическая целесообразность

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

      Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.

Цель обучения – развитие  коммуникативных возможностей детей с ТМНР, формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

       В первую очередь курс занятий  направлена на развитие понимания речи, а так же на  развитие подражательной деятельности через выполнение простейших манипуляций с предметами. Данный вид работы был выбран, вследствие непродуктивности стандартных способов развития речи,  в связи с первичными нарушениями. Вторым направлением работы является овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Задачи:

1. образовательные:

– формировать подражательную деятельность;

– формировать произвольные действия с различными предметами;

- обучать социальным жестам.

2. развивающие:

– развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка;

– развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие;

– развивать ручную умелость, мелкую моторику пальцев рук.

3. воспитательные:

– способствовать формированию у детей эмоционально-ценностного эстетического отношения к миру;

– формировать навыки сотрудничества.

4. здоровьесберегающие:

– соблюдать режим охраны здоровья.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы

Программа составлена в соответствии с методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, труд, учение, общение, творчество. Таким образом, создаются условия для гармоничного восприятия ребенком информации и знаний, а также воплощение полученных навыков в жизни.  

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы 

Настоящая программа рассчитана на  детей школьного возраста (7-18 лет).

Сроки реализации дополнительной образовательной программы         

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма и режим занятий         

На коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На занятия отводится 20 минут. Продолжительность занятий может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные занятия с ребенком проводятся 1-2 раз в неделю. 

В результате обучения дети должны уметь:

- манипулировать с предметами, которые присутствовали в курсе занятий;

- выполнять подражательные действия за педагогом;

- реагировать на имя, выполнять жесты приветствия и прощания (по возможности).

Оценка результатов

Результаты по программе индивидуальны для каждого ребенка с ТМНР и зависят от степени дефекта. Положительным результатом можно считать значительный прогресс при развитии той или иной функции (в зависимости от плана работы и степени поражения).

Для определения результатов работы осуществляется диагностика приобретенных умений и навыков (см. приложение)

Основное оборудование:  мягкие игрушки, мячики, пластилин, наглядный материал соответствующий теме занятия, звуковой эталон, бубен, погремушки, колокольчик, куклы, звучащие игрушки, массажные мячики, устройство, проигрывающее музыку.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебно-тематическое планирование

Планирование индивидуальных занятий  учителя-логопеда  Кабановой Оксаны Николаевны_                                    

по АООП для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями в развитии

на 2017 – 2018 учебный год

Планирование составлено на основе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, составленных Е.А. Рудаковой, О.Ю. Сухаревой.

№  

Тема и цель занятия

Дата занятия

Виды деятельности

1

Диагностическое наблюдение

Цель: Определение уровня развития ребенка

1.09-15.09

Наблюдение за детьми

Обследование речевых функций

2

Знакомство.

Цели: 1.Установление  эмоционального контакта.

2. Формировать умение следить за звучащим предметом.

3. Развивать реакцию на имя ребенка.

 4. Учить использовать  жесты «привет», «пока»

 

18.09-29.09

Реагирование на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт).  Фиксация взгляда на звучащей игрушке.

Разыгрывание ситуации приветствия, прощания «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие», «прощание ». (Слова «Привет!», «Пока!»).

3

«Игрушки»

Цели: 1.Обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с погремушкой

3.Формирования умения выполнять инструкцию «дай», «на».

9.10-20.10

Формирование различных форм общения с близкими людьми, педагогами, детьми: улыбаться, проявлять радость, визуальный контакт, протягивание рук при встрече, махать рукой при прощании.  Жест «дай», «на». (Жест и символ «зеркало». Пантомимы.).  Логоритмика  «Погремушка» (Железнова Е.).

4

«Одежда»

Цели:1. Формирование подражательных действий с куклой.

2.Обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению, развитие мелкой моторики рук.

3.Формирование  указательного жеста .

23.10-3.11

Понимание речи взрослого. Слова-названия. Воспроизведение действий с предметом. Жест «это», «дай». Пассивная пальчиковая гимнастика «Пальчик, где твой домик?» (Железнова Е.).

5

Развитие подражательно-речевой деятельности в форме любых звуков.

Цели:1. Развитие речевого слуха. Формирование вокализаций.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с бубном

3.Формирование жестов «да», «нет»

13.11-24.11

Имитация движений под музыку. Жест «приветствие ». Прослушивание и повторение звуков, шумов. Игра «Слушай и повторяй». Сказка «Репка». Жесты «да», «нет». Игры с бубном.

6

Коммуникативное взаимодействие по теме «Я - человек».

Цели: 1. Развитие речевого слуха. Формирование вокализаций.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с игрушками

3.Формирование жеста «Я».

27.11-8.12

«Чтение» изображений. Игра «Кто спрятался ?». Звукоподражание. Имитация движений. Жест «Я». Логоритмика «Похлопаем в ладоши» (Железнова Е.).

7

Части тела

Цели: 1.Обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы, развитие понимания схемы тела.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с куклой.

3.Формирования умения выполнять простые инструкции.

11.12-22.12

Реакция на давление на поверхность тела

Реакция на вибрацию исходящую от предметов

Подражательные действия с куклой (качание, поглаживание)

Выполнение подражательных действий разными частями тела под музыку. Логоритмика «Вот носик, вот ушки…» (Железнова Е.).

8

Туалетные принадлежности

Цели: 1.Обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с куклой.

3.Формирования умения выполнять простые инструкции.

25.12-29.12

Подражательные действия с куклой (качание, поглаживание)

Выполнение подражательных действий разными частями тела под музыку. Прослушивание стихотворения «Мойдодыр». Логоритмика «У жирафа пятна-пятна» (Железнова Е.).

9

Диагностическое наблюдение

Цель: Определение уровня развития ребенка

11.01-18.01

Наблюдение за детьми

Обследование речевых функций

10

Коммуникативное взаимодействие по теме «Домашние животные».

Цели: 1. Развитие речевого слуха. Формирование вокализаций.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с игрушками

3.Формирование жестов «да», «нет»

19.01-25.01

Выражение (не) вербально просьбы и желания. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Игровое упражнение  «Кто как кричит ?». Слова-названия. Выполнение определенных  действий, просьб, поручений. Логоритмика «Вышла курочка гулять…» (Железнова Е.).

11

Коммуникативное взаимодействие по теме «Дикие животные».

Цели: 1. Закрепление простых подражательных действий.

2.Выполнение пассивно элементарных артикуляционных упражнений.

3. Закрепление и развитие вокализаций и звукоподражаний.        

26.01-2.02

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание стихотворения. Жест «дай», «на». Сказка «Колобок».  Пассивная артикуляционная гимнастика.

12

«Дом»

Цели: 1. Закрепление простых подражательных действий.

2.Выполнение элементарных артикуляционных упражнений.

3. Закрепление и развитие вокализаций и звукоподражаний.

5.02-16.02

Действия с предметами (кубики).

Фиксация взгляда, слежение за звучащим объектом

Подражательные движения, жесты. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Выполнение простых инструкций. Сказка «Три медведя». Выполнение подражательных действий. Логоритмика «Дом» (Железнова Е.).

13

Посуда

Цели: 1. Развитие речевого слуха. Формирование вокализаций.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с предметами

3.Формирование жестов «дай», «на»

26.02-16.03

Имитация движений. Жест «дай», «на». Понимание речи взрослого. Слова-названия. Выполнение определенных  действий, просьб, поручений. Прослушивание «Федорино горе». Логоритмика «Чашка» (Железнова Е.).

14

Коммуникативное взаимодействие по теме «Продукты питания».

Цели: 1. Закрепление простых подражательных действий.

2.Выполнение элементарных артикуляционных упражнений.

3. Закрепление и развитие вокализаций и звукоподражаний.

19.03-30.03

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание стихотворения. Жест «да», «нет». Артикуляционная гимнастика. Слова-названия. Выполнение определенных  действий, просьб, поручений. Логоритмика «Капустка» (Железнова Е.).

15

Коммуникативное взаимодействие по теме «Птицы».

Цели:1. Закрепление простых подражательных действий.

2.Выполнение элементарных артикуляционных упражнений.

3. Закрепление и развитие вокализаций и звукоподражаний.

2.04-13.04

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание стихотворения. Жест «да», «нет». Сказка «Курочка Ряба». Артикуляционная гимнастика. Логоритмика «Вышла курочка гулять».

16

Растения

Цели: 1. Развитие речевого слуха. Формирование вокализаций.

2.Формирование целенаправленных произвольных действий с предметами.

3.Формирование жестов «да», «нет»

16.04-27.04

Имитация движений. Жест «да», «нет». Понимание речи взрослого. Слова-названия. Выполнение определенных  действий, просьб, поручений. Чтение стихотворения «Колокольчики мои…» А.К. Толстой.  Логоритмика  «Левая и правая» (Железнова Е.).

17

Создание практической игровой ситуации взаимодействия

Цели: 1. Перенос полученных навыков в игровую ситуацию.

2.Закрепление жестов и звукоподражаний (вокализаций).

3.Формирования умения выполнять простые инструкции.

30.04-11.05

Выражение (не) вербально просьбы и желания, сообщение о своем состоянии («дай», «где болит»). Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Выполнение простых инструкций. Чтение стихотворений А. Барто «Мишка», «Мячик», «Слон». Выполнение подражательных действий.

18

Повторение пройденных тем.

Цель: 1. Перенос полученных навыков в игровую ситуацию.

2.Закрепление жестов и звукоподражаний (вокализаций).

3.Формирования умения выполнять простые инструкции.

14.05-31.05

Действия с предметами (погремушка, бубен, кукла)

Фиксация взгляда, слежение за двигающимся звучащим объектом, слежение за источником звука.

Социальные жесты («привет», «пока», «я», «да», «нет», «дай», «на» и др.)

Вокализации и звукоподражания.

Выполнение простых инструкций.

Выполнение подражательных действий.

19

Диагностическое наблюдение

Цель:  Оценка знаний ребенка по пройденным темам.

18.05-31.05

Наблюдение за детьми

Обследование речевых функций

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей
  2. Краузе Е.Н. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста
  3. Рудаковой Е.А., Сухаревой О.Ю.. Методические рекомендации к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии
  4. Сара Ньюмен «Игры и занятия с особым ребенком»

Умственная отсталость у детей | Грамотно о здоровье на iLive

Причины умственной отсталости

Интеллект определяется как генетическими факторами, так и факторами окружающей среды. Дети, чьи родители являются умственно отсталыми, подвержены более высокому риску ряда нарушений психического (психологического) развития, но чисто генетическая передача происходит нечасто. Несмотря на успехи генетики, которые увеличили вероятность определения причины умственной отсталости пациента, в 60-80% случаев определенная причина все еще не может быть установлена.Чаще причина выявляется в тяжелых случаях. Нарушения речи и личных и социальных навыков, скорее, могут быть результатом эмоциональных проблем, психосоциальной депривации, нарушения развития школьных навыков или глухоты, а не умственной отсталости.

[13], [14], [15], [16], [17], [18], [19], [20], [21]

Пренатальные факторы

Умственная отсталость может вызывать ряд хромосомных аномалий, а также генетические метаболические и нервные заболевания.

Врожденные инфекции, которые могут вызывать умственную отсталость, включают инфекции, вызываемые вирусом краснухи, цитомегаловирусом, Toxoplasma gondii, Treponema pallidum и ВИЧ.

Воздействие на плод лекарств и токсинов может вызвать развитие умственной отсталости. Фетальный алкогольный синдром - наиболее частая причина в этой группе. Также причинами развития умственной отсталости являются противосудорожные средства, такие как фенитоин или вальпроат, химиотерапевтические препараты, воздействие радиации, свинца и метилртути. Сильная гипотрофия во время беременности может повлиять на развитие мозга плода, что приведет к умственной отсталости.

Интратинальные факторы

Осложнения, связанные с недоношенными или незрелыми, кровоизлияниями в ЦНС, перивентрикулярной лейкомаляцией, тазовым предлежанием, наложением щипцов, многоплодной беременностью, предлежанием плаценты, преэклампсией и интранатальной асфиксией могут увеличивать риск умственной отсталости.Повышенный риск отмечается у маленьких до срока беременности детей; нарушение интеллекта и низкая масса тела имеют одни и те же причины. У детей с очень низкой и очень низкой массой тела при рождении существует разная степень повышенного риска развития умственной отсталости, которая зависит от срока беременности, особенностей интранатального периода и качества ухода за ребенком.

Хромосомные и генетические причины умственной отсталости

Хромосомные болезни

Генетические болезни обмена веществ

Генетические болезни нервной системы

Синдром кошек

Синдром Дауна

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром Клайнфельтера

Мозаицизм

Трисомия по 13 хромосоме (синдром Патау)

Трисомия по 18 хромосоме (синдром Эдвардса)

Синдром Тернера (Шерешевского-Тернера)

Аутосомно-рецессивный:

Аминоацидурия и ацидемия

Пероксисомальные болезни:

Галактоземия

Болезнь кленового сиропа

Фенилкетонурия

Лизосомальные дефекты:

Болезнь Гоше

Синдром Гурлера (мукополисахаридоз)

Болезнь Ниманна-Пика

Болезнь Теа-Сакса Х-сцепленные рецессивные болезни:

Синдром Леша-Нихана (гиперурикемия)

Синдром Хантера (вариант мукополисахаридоза)

Синдром окоуко-церебрального греха

Аутосомно-доминантный:

Миотоническая дистрофия

Нейрофиброматоз

Туберозный склероз

Аутосомно-рецессивный:

Первичная микроцефалия

Постнатальные факторы

Недостаточное питание и психоэмоциональная депривация (отсутствие физической, эмоциональной и когнитивной поддержки, необходимой для роста, развития и социальной адаптации) у детей первых лет жизни могут быть наиболее частыми причинами умственной отсталости во всем мире.Умственная отсталость может быть результатом вирусного и бактериального энцефалита (включая нейроэнцефалопатию, вызванную СПИДом) и менингита, отравления (например, свинцом, ртутью), тяжелой гипотрофии, а также несчастных случаев, в результате которых возникает травма головы или асфиксия.

Причины и патогенез умственной отсталости

.

Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение

Последнее обновление

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) подсчитала, что от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму умственной отсталости, причем половина из них наступает к 14 годам. с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в затруднительном положении. Однако из-за негативной стигмы большинство людей не знают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье.Мы также прольем свет на проблемы, связанные с работой с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь детям с интеллектуальными способностями вести лучшую жизнь.

Что такое умственная отсталость?

Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше. У них низкий уровень адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одевание, коммуникативные и социальные навыки, они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.

Типы умственной отсталости у детей

Умственная отсталость стереотипна в фильмах и телешоу. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. На самом деле, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и у тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.

Вот разные уровни умственной отсталости:

  • Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию, и у них нет проблем до незадолго до старшей школы.Имея IQ около 50-69, они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
  • Умеренная умственная отсталость: Подходя к IQ в диапазоне 36–49, они составляют около 10% детей с умственной отсталостью. Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе.Эти дети могут иметь некоторую степень автономии, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
  • Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20-35 эти дети составляют меньшинство - 3-4%. Благодаря обширному обучению дети с тяжелой умственной отсталостью могут получить необходимые жизненные навыки, но из-за ненормального развития им потребуется частая помощь.
  • Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу.У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном наблюдении из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут получить некоторые важные навыки.

Причины умственной отсталости у детей

Хотя большинство причин умственной отсталости невозможно идентифицировать, есть некоторые, которые могут быть связаны с этой инвалидностью. Вот некоторые из них:

  • Генетический: Более 30% умственной отсталости связано с генетикой.Эти дети, вероятно, будут страдать от таких проблем, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
  • Травма головы: Тяжелая травма головы может вызвать воспаление головного мозга. Это может изменить психическое состояние ребенка и привести к проблемам с памятью, вниманием и рассуждением.
  • Вопросы, связанные с беременностью: Беременные женщины, употребляющие легкие наркотики, курящие и употребляющие алкоголь, могут серьезно повлиять на развитие мозга плода.
  • Болезнь: У детей, больных корью, может развиться энцефалит, который вызывает умственную отсталость. Младенцы, страдающие врожденным гипертиреозом, также подвержены риску плохого развития мозга.
  • Воздействие t o Токсичные материалы: Такие элементы, как ртуть, свинец и кадмий, как известно, влияют на умственный рост и вызывают умственную отсталость.
  • Многие случаи умственной отсталости происходят по неизвестной этиологии.

Признаки и симптомы умственной отсталости у детей

Не все дети одинаковы. Таким образом, даже у детей с умственной отсталостью проявляются разные признаки и симптомы. Эти признаки полностью зависят от степени их инвалидности. Самым важным для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является их неспособность ориентироваться в повседневных задачах и участие в семейной, школьной и общественной деятельности.Другие симптомы и признаки умственной отсталости у детей:

  • Затруднение при постановке точки
  • Медленное обучение речи
  • Неправильные предметы
  • Проблемы с запоминанием
  • Низкая успеваемость
  • Общий низкий интеллект
  • Низкая производительность в тестах IQ
  • Особое внимание требуется для освоения простых навыков
  • Проблемы с одеждой

Кроме них, дети с умственными недостатками также проявляют поведенческие симптомы, такие как -

  • Агрессия
  • Депрессия
  • Беспокойство
  • Склонность нанести себе травму
  • Импульсивны
  • Есть суицидальные мысли
  • Плохие межличностные отношения
  • Чрезмерно зависят от родителей
  • Не умеют взвешенно реагировать на ситуации
  • Слабое внимание

Характеристики детей с умственными недостатками

Умственно отсталые, также известные как дети с ограниченными возможностями, имеют следующие характеристики:

  • Плохая память: У этих детей есть кратковременная память.Однако при повторном выполнении задания они могут вспомнить информацию, не проявляя никаких симптомов умственной отсталости.
  • Кривая медленного обучения: Их способность обрабатывать новую информацию относительно ниже, чем обычно, но это не означает, что они неспособны к обучению. Некоторые специалисты в области образования считают, что снижение скорости инструкций может помочь в лучшем восприятии информации.
  • Недостаток внимания: Они не могут слишком долго удерживать внимание на одной задаче.Хороший способ преодолеть этот недостаток - научить их осознавать наиболее важный аспект своей работы и затем сконцентрировать внимание на этом.
  • Отсутствие интереса: Из-за повторяющихся неудач некоторые дети не доверяют своим навыкам, даже если они верны. Со временем они теряют веру в свои способности и теряют интерес к обучению.
  • Самостоятельная жизнь: С другой стороны, детей с особыми потребностями можно обучить повторяющимся задачам, которые они могут освоить со временем.Это может помочь им оставаться независимыми на короткое время, а также подготовить их к взрослой жизни.
  • Неспособность сдерживать эмоции: По мере взросления дети могут давать взвешенные ответы, когда сталкиваются лицом к лицу с неизвестными ситуациями. Дети с психическими отклонениями не могут этого сделать и могут реагировать непредсказуемо, обычно проявляя агрессию. По окончании эпизода они могут почувствовать, что плохо себя вели, и могут чувствовать себя обузой.
  • Социальное развитие: Из-за эксцентричных взрывов и плохого знания языка они могут быть не в состоянии поддерживать здоровое социальное взаимодействие.
  • Применение новых идей: Они не могут использовать новые приобретенные навыки новаторски.

Диагностика умственной отсталости

Есть несколько способов диагностики умственной отсталости у детей. Анализы крови, мочи и визуализации могут быть выполнены при наличии физических отклонений.Другие тесты, подобные приведенным ниже, проводятся для оценки таких навыков, как мышление, язык, когнитивные способности и т. Д. Вот краткое изложение различных тестов, которые могут помочь определить уровень умственной отсталости у ребенка:

  • Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине: Этот тест измеряет количественные рассуждения, знания, подвижные рассуждения, визуально-пространственную обработку и память. Это один из основных тестов, позволяющих выявлять нарушения обучения у детей.
  • Батарея тестов Кауфмана для детей: Этот тест используется для оценки когнитивного развития ребенка.Типы проводимых тестов разнообразны и различаются в зависимости от возраста ребенка. Этот тест не является отдельным тестом, а это означает, что результаты этого анализа должны рассматриваться вместе с другими тестами.
  • Шкала развития младенцев Бейли: Это стандартизированный тест для младенцев в возрасте от 1 до 42 месяцев, в котором проверяются двигательные, языковые и когнитивные навыки ребенка. Этот тест может помочь выявить детей, у которых в будущем могут возникнуть проблемы с развитием.
  • DSM 5 Диагностические критерии - его компоненты: рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта. В этом тесте оценка от 65 до 75 обозначается как умственная отсталость.

Лечение умственной отсталости

Не существует медицинского «лекарства» от умственной отсталости. Однако существуют методы лечения, с помощью которых можно обогатить жизнь детей с умственными недостатками и помочь им прожить приятное детство.Читайте дальше, чтобы узнать о некоторых из них.

  • Замена: Замена дефицитных молекул, таких как тироксин, замена ферментов в MPS и т. Д., Является наиболее важным лечебным вмешательством.
  • Терапия стволовыми клетками: Эта терапия может быть полезной для детей с синдромом Дауна. Хотя он не может устранить инвалидность, он может помочь восстановить любые поврежденные клетки, которые влияют на их когнитивные способности. После лечения у нескольких детей с синдромом Дауна наблюдалось значительное улучшение когнитивных способностей.
  • Иглоукалывание : Исследования показали, что у детей, которым давали эту форму лечения, наблюдалось заметное повышение своего IQ, а также улучшение социальных навыков.
  • Домашнее обучение: Поскольку темп обучения медленный, домашнее обучение является хорошим вариантом, когда ребенок может развиваться в защищенной среде. Если у ребенка слуховые навыки лучше, чем зрительные, весь процесс обучения можно изменить в зависимости от потребностей ребенка.Такая гибкость недоступна в школах.
  • Школы с особыми потребностями: Эти школы специально созданы для детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться под одной крышей. Уроки проводятся в более медленном темпе, поэтому дети могут быстро усваивать концепции и применять их в своей повседневной жизни.

Профилактика умственной отсталости

Большинство случаев умственной отсталости являются генетическими; тем не менее, есть некоторые случаи, когда родители имели возможность предотвратить это.Вот несколько способов предотвратить умственную отсталость у своего ребенка:

  • Беременным женщинам следует избегать употребления наркотиков, курения и питья, так как это может привести к нервным дефектам у плода.
  • Детям следует сделать иммунизацию от болезней, вызывающих психические расстройства, таких как корь.
  • Женщинам, страдающим гипертиреозом, необходимо лечение, так как это также может привести к рождению плода с нервными дефектами.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками

Умственная отсталость в значительной степени влияет на общее развитие ребенка.Ему / ей может быть сложно справиться с несколькими проблемами, которые не только связаны с развитием мозга, но также включают психологические и социальные проблемы. Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками:

  • Социальная изоляция: Эти дети, которых считают медлительными, часто подвергаются остракизму со стороны сверстников. Достаточно одного слуха, и большинство детей начнут избегать ребенка с умственными недостатками. Не только они, но и те, кто пытается подружиться с ними, подвергаются насмешкам.
  • Издевательства: Многие дети-инвалиды подвергаются издевательствам со стороны сверстников, и их часто называют нелестными именами. Большинство этих случаев происходит из-за ненависти, презрения и отсутствия терпения и сочувствия к детям с умственными недостатками.
  • Низкая самооценка: Постоянно низкая успеваемость может негативно сказаться на психике детей с умственными недостатками. Сложные темы могут быть трудными для понимания любого ребенка; однако плохая успеваемость по предметам, которые их сверстники легко превосходят по классам, может привести к тому, что они будут низкого мнения о себе.
  • Одиночество: Из-за социальной изоляции и издевательств многие дети с психическими расстройствами страдают от одиночества.
  • Проблемы со здоровьем: Дети, страдающие серьезной умственной отсталостью, могут иметь и другие осложнения со здоровьем. Они могут включать снижение зрения, проблемы со слухом, плохую двигательную функцию и т. Д., Которые могут присутствовать с рождения или развиваться в конечном итоге в годы роста.

Советы для родителей, которые помогут вырастить ребенка с умственной отсталостью

Родители могут сыграть важную роль в лечении и воспитании ребенка с умственными недостатками.Вот несколько советов, которые помогут вырастить ребенка с ограниченными возможностями:

  • Поощряйте независимость: Дети с умственными недостатками обучаются медленно. Если родитель говорит своему ребенку, что он / она ничего не может сделать, это сделает его еще более зависимым и вызовет низкую самооценку. Один из способов сделать детей независимыми - разбить сложные задачи / идеи на простые и побудить детей выполнять их самостоятельно. Дайте им столько времени, сколько им нужно, и проявите терпение в выполнении всей задачи.
  • Следите за успеваемостью: Будьте активны на собраниях родителей и учителей, чтобы узнать, в чем сильные и слабые стороны вашего ребенка. Конференции родителей с учителями могут стать отличным форумом, на котором вы сможете следить за развитием вашего ребенка. Всегда стремитесь к здоровому обмену идеями с учителями, чтобы добиться столь необходимого развития вашего ребенка.
  • Позвольте ребенку социализироваться: Многие родители ограничивают взаимодействие своего ребенка с другими, чтобы защитить его.Кроме того, есть желающие избежать неприятных ситуаций. Хотя это законные причины, социальная активность ребенка способствовала бы развитию чувства нормальной жизни. Так что позвольте себе общаться и даже сражаться в собственных битвах.
  • Группы поддержки и сети: Родителям сложно заботиться о ребенке с ограниченными возможностями. Стресс мог привести к спорам и привести их в депрессивное состояние. Может быть полезно знать, что есть и другие родители, которые проходят через такое же испытание.Нетворкинг очень помогает родителям, поскольку он не только действует как группа поддержки, но также становится местом, где родители могут поделиться своим опытом и идеями, чтобы найти новые способы воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
  • Самообразование: Воспитание умственно отсталого ребенка может быть трудным, и консультации с экспертами могут помочь преодолеть эти трудности. Даже если вы не можете встретиться с экспертом, вы можете обратиться к некоторым книгам, которые помогут вам справиться с определенными проблемами, с которыми родители сталкиваются со своими детьми с умственными недостатками.Вот несколько хороших книг, которые помогут вам справиться с детьми с умственными недостатками:
    • Когда ваш ребенок имеет инвалидность М.Л. Бэтшоу
    • Руководство для родителей и учителей по детям с особыми потребностями, Даррелл М. Паркер
    • Бенджамин Спок «Уход за ребенком-инвалидом».
  • Порядок: Выработайте привычку, которой сможет следовать ваш ребенок. Школа может вызывать стресс, а безопасная домашняя обстановка с предсказуемым распорядком дня может помочь им почувствовать себя в безопасности.Распорядок дня также помогает детям с умственными недостатками привыкнуть и развить навыки, которые они могут использовать во взрослой жизни.
  • Похвала и награда: Из-за проблем, с которыми дети с умственными недостатками сталкиваются каждый день, проблемы с низкой самооценкой являются типичными, и им требуется постоянная оценка и привязанность, чтобы преодолеть эту проблему. Поощрение через систему поощрений может повысить их уверенность в себе. Однако избегайте любых негативных наказаний, поскольку они могут демотивировать их.
  • Управление поведением: Детям с психическими расстройствами может быть трудно справляться с определенными ситуациями. Очень важно, чтобы они не зацикливались на своей неспособности понимать вещи. В таких ситуациях было бы неплохо отвлечься. Что-то столь же простое, как дать им наушники и заставить их слушать музыку или играть в любимую игру, поможет отвлечь их внимание.

Многие дети с интеллектуальными проблемами со временем научились преодолевать свою инвалидность и жить почти нормальной жизнью.Даже в самых сложных случаях дети хорошо реагировали на надлежащее лечение, многие из которых проявляли подобие нормальности.

Ссылки: Webmd

Также читайте: Как справиться с головокружением у детей

.

Интеллектуальная инвалидность (ID) у детей: признаки и лечение

Интеллектуальная инвалидность (ID) - это состояние, при котором у ребенка интеллектуальные функции значительно ниже среднего, что ограничивает способность выполнять рутинные повседневные действия (адаптивные навыки). Коэффициент интеллекта (IQ) ниже 70 считается диагностическим критерием умственной отсталости, которая может проявляться с рождения или в раннем младенчестве (1). Ранее это называлось умственной отсталостью, а теперь называется умственной отсталостью, позволяющей избежать социальной стигмы.

Умственная отсталость - это расстройство нервного развития, вызванное проблемами роста и развития мозга, но не психическим расстройством. Надлежащий дородовой уход может снизить риск умственной отсталости, а специальное образование и медицинское обслуживание в раннем возрасте могут помочь детям овладеть адаптивными навыками.

Прочтите этот пост, чтобы узнать о причинах, типах, симптомах, диагностике, лечении и профилактике умственной отсталости у детей, а также о советах для родителей и учителей по ведению детей с умственными недостатками.

Насколько распространены интеллектуальные нарушения?

Около 1–3% населения мира или почти 200 миллионов человек имеют умственную отсталость. Только в США проживает 6,5 миллиона человек с ограниченными интеллектуальными возможностями (2).

Это чаще встречается в странах с низким уровнем дохода, поражая 16,41 на каждые 1000 человек. По оценке Программы развития ООН, 80% людей с ограниченными возможностями относятся к странам с низким уровнем дохода (2).

Симптомы умственной отсталости у детей

У большинства детей симптомы и признаки умственной отсталости могут быть незаметны до дошкольного возраста.У детей с тяжелой формой инвалидности симптомы заболевания могут проявиться рано. Однако точный диагноз ставится после формального тестирования.

Следующие симптомы и признаки часто связаны с умственной отсталостью у детей (3).

  • Необычные черты лица
  • Макроцефалия (слишком большая голова)
  • Микроцефалия (слишком маленькая голова)
  • Пороки развития кистей и стоп

Некоторые дети могут не иметь каких-либо физических особенностей, но могут проявлять признаки и симптомы серьезных проблем (3 ).

  • Судороги
  • Отказ в развитии
  • Слюнотечение
  • Высунутый язык
  • Летаргия
  • Задержка развития
  • Рвота

Следующие поведенческие признаки и симптомы часто наблюдаются у детей с умственной отсталостью (4).

  • Медленные ответы
  • Неспособность принимать решения
  • Агрессивные реакции, когда требования отклоняются или выполняются с задержкой
  • Проблемы с памятью
  • Проблемы с решением проблем
  • Плохое или недостаточное внимание
  • Трудности в социальном взаимодействии

Дети с тяжелые умственные нарушения могут иметь трудности с обучением ранним моторным навыкам, таким как перекатывание, сидение или стояние в первый год жизни.Задержка речевого развития - наиболее частая проблема, с которой сталкиваются дети с умственными недостатками, и часто обнаруживается в дошкольном возрасте.

Дети могут быть не в состоянии произносить полные предложения из-за языковых трудностей и когнитивных нарушений. Вспышки гнева, агрессивное поведение или самоповреждение, взрывные вспышки и т. Д. Чаще встречаются у детей с ID, чем у нормального ребенка. Эти поведенческие проблемы часто могут быть вызваны расстройствами из-за нарушения коммуникативных навыков или двигательных навыков.

Причины умственной отсталости у детей

Различные медицинские, экологические и генетические факторы во время беременности, родов или после родов могут вызвать умственную отсталость у детей. Эти факторы могут привести к повреждению или часто мешать развитию мозга. Конкретные причины умственной отсталости не всегда выявляются.

Следующие генетические факторы, такие как наследственных заболеваний и хромосомных аномалий, могут увеличить риск умственной отсталости (3).

  • Синдром Дауна
  • Синдром ломкой Х-хромосомы
  • Фенилкетонурия (ФКУ)
  • Болезнь Тея-Сакса
  • Нейрофиброматоз
  • Врожденный гипотиреоз

Следующие осложнения или ситуации со стороны матери во время беременности могут увеличить риск ИН у детей (5).

  • Недоедание
  • Употребление алкоголя
  • Воздействие токсинов, таких как метилртуть и свинец
  • Преэклампсия
  • Многоплодные роды, например, двойня или тройня
  • Воздействие определенных лекарств, таких как химиотерапевтические препараты, вальпроат, фенитоин и т. Д.
  • Инфекции вирусом Зика, краснухой, цитомегаловирусом, токсоплазмой gondii, вирусом простого герпеса или ВИЧ

Следующие факторы могут повысить риск ID во время родов (5).

  • Гипоксия плода или недостаток кислорода в течение длительного периода во время родов
  • Чрезвычайно преждевременные роды

Следующие факторы могут вызвать ID после рождения (5).

  • Менингит
  • Энцефалит
  • Тяжелая травма головы
  • На грани утопления (несчастный случай с утоплением)
  • Недоедание
  • Эмоциональное насилие или пренебрежение
  • Отравление свинцом или ртутью
  • Опухоли головного мозга
  • Химиотерапия
9000 Диагностика умственного развития Дети

Существуют различные тесты для оценки умственной отсталости, а также для прогнозирования риска ее развития.К ним относятся (6):

  • Пренатальный скрининг , такой как амниоцентез или взятие проб ворсинок хориона, полезно для выявления генетических нарушений, таких как синдром Дауна.
  • Скрининг роста и развития может помочь оценить задержку развития в младенчестве.
  • Визуальные тесты , такие как МРТ, могут помочь выявить аномалии мозга.
  • Электроэнцефалограмма выполняется для оценки электрической активности мозга при наличии судорог.
  • Генетическое тестирование может быть полезно для выявления наследственных заболеваний.
  • Лабораторные анализы , такие как анализы крови и мочи, проводятся для выявления инфекций и токсинов или подтверждения конкретных наследственных заболеваний.
  • Оценка слуха часто проводится для исключения диагноза нарушения слуха у детей с языковыми трудностями.
  • Формальное тестирование интеллектуальных способностей и навыков проводится для оценки умственного функционирования ребенка.Эти тесты включают интервью с родителями, наблюдения и сравнение результатов с детьми того же возраста. Для диагностики ID требуется оценка ниже 70-75 . Тест интеллекта Стэнфорда-Бине и шкала интеллекта Векслера для детей предназначены для измерения интеллектуального функционирования. Напротив, тесты, такие как шкалы адаптивного поведения Вайнленда, проводятся для оценки общения, социальных способностей и моторных навыков.

Перед постановкой диагноза умственной отсталости врачи учитывают множество факторов, и анализы часто назначаются в зависимости от возможных причин.Очень важно диагностировать проблему и определить причину, чтобы спланировать раннее вмешательство для улучшения уровня функционирования ребенка.

Адаптивные навыки и поддержка

Степень инвалидности может быть разной у каждого ребенка, от легкой до тяжелой. Он измеряется результатами стандартизированных тестов интеллекта. Но влияние нарушения оценивается на основе поддержки, необходимой человеку для выполнения адаптивных навыков. Это означает, что у ребенка с легкой умственной отсталостью могут быть плохие адаптивные навыки, поэтому ему потребуется обширная поддержка.

Согласно результатам тестов на IQ, около 3% населения набирает менее 70 баллов, что означает, что они соответствуют критериям диагностики умственной отсталости. Однако только 1% населения имеет тяжелую умственную отсталость, требующую поддержки (7).

Адаптивные навыки - это повседневные навыки, необходимые для удовлетворения требований окружающей среды. Они могут включать (7):

  • Навыки ухода за собой, такие как купание, кормление, одевание и т. Д.
  • Социальные навыки, такие как межличностные отношения, соблюдение правил и норм.
  • Функциональные академические дисциплины, такие как чтение, письмо.
  • Навыки досуга включают принятие ответственности за деятельность и участие в жизни общества.
  • Способность адаптироваться к домашней или школьной среде и способность работать независимо в соответствии со стандартами работы.
  • Способность пользоваться транспортом, совершать покупки и т. Д.
  • Осведомленность о здоровье и безопасности, например, мера защиты от опасности и реагирования на проблемы со здоровьем.

Поддержка, необходимая для умственно отсталых, классифицируется как (7):

  • Прерывистая : требуется периодическая поддержка
  • Ограниченная : может потребоваться поддержка для некоторых действий
  • Обширная : Постоянно требуется ежедневная поддержка
  • Повсеместная : Нужна поддержка для всех видов деятельности, часто требуется уход за ребенком

Детям может не хватать навыков и им может требоваться постоянная поддержка или помощь.Однако некоторые дети могут постепенно овладевать навыками при надлежащем обучении и управлять своей повседневной жизнью.

Лечение умственной отсталости у детей

Менеджмент направлен на повышение уровня интеллектуального функционирования ребенка и обучение его адаптивным навыкам. Для ухода за ребенком с умственной отсталостью требуется многопрофильная поддержка. Может потребоваться поддержка следующих специалистов (6).

  • Врач первичного звена или педиатр
  • Социальный работник
  • Логопед или терапевт
  • Физиотерапевт
  • Трудотерапевт
  • Невролог
  • Психолог
  • Диетолог

Вовлеченность семьи является важным фактором в индивидуальных программах для ребенка.Дом - лучшее место проживания для детей с умственными недостатками. Однако дети со сложными формами инвалидности и поведенческими проблемами, такими как причинение вреда другим людям или себе, или дети с серьезными физическими недостатками, могут быть переведены в специализированные центры на основании желания родителей и мнения групп по уходу.

Как помочь ребенку с умственными недостатками?

Поощрение и поддержка со стороны родителей и учителей необходимы для улучшения интеллектуального функционирования ребенка.Хотя жить с умственной отсталостью может быть сложно, со временем можно научиться навыкам и адаптироваться к ним.

Советы для родителей

Следующие меры могут помочь родителям понять и поддержать ребенка (8).

  • Узнайте об умственной отсталости
  • Будьте терпеливы, пока ребенок учится и растет
  • Поощряйте ребенка быть независимым, несмотря на то, что им сложно или отнимает время, чтобы научиться адаптивным навыкам, таким как кормление, уход и т. Д. одеваться или пользоваться ванными комнатами
  • Вы можете вовлекать их в соответствующие возрасту домашние дела и дела
  • Давать положительный отзыв, когда ребенок делает что-то хорошо или старается изо всех сил
  • Найдите для них возможности для взаимодействия и общения с другими людьми
  • Получите поддержку групп поддержки
  • Будьте на связи с учителями ребенка
  • Поощряйте ребенка учиться тому, что он любит, например рисованию, танцам, пению и т. д.

Советы учителям

Образование должно быть наименее ограничительным и максимально инклюзивным, например, иметь возможность общаться со сверстниками, не имеющими инвалидности (9).

Следующие советы могут помочь учителям выявить лучшие качества у умственно отсталых учащихся (9).

  • Узнайте о состоянии
  • Осознайте огромные изменения, которые учитель может внести в жизнь учащегося с умственными недостатками
  • Обучите новым задачам меньшие сегменты
  • Попробуйте объяснить с помощью демонстраций, а не словесно направления
  • Всегда давайте немедленную обратную связь
  • Обучайте повседневным жизненным и социальным навыкам, таким как, как приветствовать кого-то, как считать деньги, профессиональные воздействия и возможности и т. д.
  • Поддерживайте связь с родителями

Профилактика умственной отсталости у детей

Следующие меры могут помочь предотвратить риск развития умственной отсталости у детей (1).

  • Надлежащий дородовой уход может снизить риск ИД, например прием фолиевой витаминных добавок, снижает риск дефектов нервной трубки и преждевременных родов
  • Поддерживайте адекватное питание во время беременности
  • Избегайте употребления алкоголя во время беременности
  • Сделайте вакцинацию против краснухи
  • Обратитесь за рецептом для использования лекарств до зачатия и беременности, поскольку некоторые лекарства могут повлиять на рост и развитие плода
  • Правильный неонатальный уход и питание могут снизить факторы послеродового риска для ID
  • Всегда обращайтесь к врачу при появлении симптомов токсичности или инфекций у новорожденного до того, как это усложнит.

В некоторых случаях родители могут получить консультацию, чтобы предотвратить риск рождения еще одного ребенка с интеллектуальными расстройствами, в первую очередь, если они вызваны наследственными расстройствами.

Около 35,4% умственно отсталых людей также страдают психическими расстройствами, такими как тревожность и депрессия (10). Жестокое обращение и издевательства со стороны сверстников и окружающих - основная причина этих проблем с психическим здоровьем. Игры Специальной Олимпиады - одно из величайших движений, которое помогло многим людям с физическими и умственными недостатками раскрыть свои способности, почувствовать уверенность в себе и рассказать обществу об этих условиях.

Ссылки:
Рекомендуемые статьи:
.

Умственная отсталость - Причины умственной отсталости, Профилактические меры - Эмоциональное развитие, отсталость и синдром

Интеллектуальные способности ниже среднего, которые присутствуют в возрасте до 18 лет и мешают процессам развития и способности нормально функционировать в повседневной жизни (адаптивное поведение).

Термин умственная отсталость обычно используется для обозначения людей с коэффициентом интеллекта на ниже 70. IQ 80–130 считается нормальным диапазоном и , а 100 - средним.Согласно определению, приведенному в Диагностическом и статистическом руководстве Американской психиатрической ассоциации (DSM-IV), умственно отсталый человек значительно ограничен как минимум в двух из следующих областей: самообслуживание, общение, домашняя жизнь, социальные / межличностные навыки. , самоуправление, использование ресурсов сообщества, функциональные академические навыки, работа, досуг, здоровье и безопасность. Умственной отсталостью страдает примерно 1% населения США. По данным Министерства образования США, около 11% детей школьного возраста были зачислены на специальных образовательных программ для учащихся с умственной отсталостью.

Есть четыре категории умственной отсталости: легкая, средняя, ​​тяжелая и тяжелая. Примерно 80% умственно отсталых людей, которые классифицируются как слабоумные, имеют IQ от 50 до 55 и 70. Легкая умственная отсталость, которая не может быть обнаружена в раннем детстве , обычно сопровождается незначительными сенсомоторными нарушениями. Лица из этой категории могут получить образование до шестого класса. При надлежащей профессиональной ориентации они могут жить и продуктивно работать в обществе, будучи взрослыми, независимо или под определенным контролем.

Около 10% умственно отсталых людей классифицируются как умеренно отсталые, с IQ обычно от 35 до 50. Хотя они обычно не продвигаются дальше второго класса в учебе, взрослые они могут позаботиться о себе в условиях присмотра и выполнять неквалифицированные или Полуквалифицированная работа.

Лица с тяжелой степенью умственной отсталости, составляющие 3-4% отсталого населения, имеют серьезные языковые и двигательные нарушения. Обычно они не разговаривают в раннем детстве, но могут научиться общению и основам самообслуживания в школьные годы.Их языковые навыки могут ограничиваться самыми основными функциональными словами, необходимыми для удовлетворения их повседневных потребностей. Став взрослыми, они живут либо со своими семьями, в групповых домах, либо, при необходимости, в учреждениях, которые могут предоставить квалифицированный медицинский уход или уход.

Глубокая отсталость, которая составляет 1-2% отсталого населения, обычно связана с неврологическим заболеванием. Он характеризуется серьезными сенсомоторными проблемами, начинающимися в раннем детстве, и серьезными долгосрочными ограничениями как в общении, так и в способности заботиться о себе.Некоторые глубоко отсталые люди никогда не могут говорить или приучаться к туалету. Большинство из них нуждаются в постоянной заботе на протяжении всей жизни.

В дополнение к категориям легкой, средней, тяжелой и глубокой отсталости иногда используются отдельные категории для обозначения тех умственно отсталых людей, которые могут извлечь пользу из некоторой степени академической подготовки. Те, кого называют «умственно отсталыми в обучении» (EMR), могут выполнять академическую работу на уровне третьего-шестого класса и обычно имеют IQ от 50 до 75.«Тренируемые умственно отсталые» (TMR) имеют IQ от 30 до 50 и могут прогрессировать до уровня работы второго класса. Важно отметить, что оценка IQ не является надежным способом определения способностей и потенциала умственно отсталых детей. Некоторые дети с более низким IQ в конечном итоге оказываются более способными к самостоятельной и продуктивной жизни, чем другие дети с более высокими баллами. Такие факторы, как эмоциональная поддержка, медицинское обслуживание , внимание и профессиональная подготовка, могут сыграть такую ​​же важную роль, как IQ, в определении будущего отсталого ребенка.

Причины умственной отсталости

Существует множество различных причин умственной отсталости, как биологических, так и экологических. Примерно в 5% случаев задержка развития передается генетически, обычно через хромосомные аномалии, такие как синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы. Синдром Дауна возникает, когда в 21-й паре хромосом есть лишняя хромосома (известная как трисомия 21). У людей с синдромом Дауна 47 хромосом вместо обычных 46. Заболевание встречается у каждого 600-700 новорожденных в мире.Женщины старше 35 подвержены большему риску вынашивания ребенка с синдромом Дауна, чем молодые женщины, и вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна более чем в 20 раз выше у женщин старше 45 лет, чем у женщин в возрасте до 30 лет. и задержка моторики. Большинство из них имеют серьезную умственную отсталость, IQ от 20 до 49, и склонны к ряду физических проблем, включая плохое зрение , слух и пороки сердца, а также низкую сопротивляемость респираторным инфекциям.Люди с синдромом Дауна (ранее называвшимся монголоидизмом) также обладают отличительными физическими особенностями, в том числе наклоненными вверх миндалевидными глазами и коротким коренастым телосложением с короткой шеей и черепом меньше среднего, который обычно плоский сзади.

Помимо синдрома Дауна, хромосомным заболеванием, которое чаще всего вызывает умственную отсталость, является синдром ломкой Х-хромосомы, при котором сегмент хромосомы, определяющий пол, является аномальным. Синдром ломкой Х-хромосомы в первую очередь поражает мужчин, у которых заболеваемость составляет 1 из 1000, по сравнению с 1 из 2500 у женщин.Мужчины с синдромом ломкой Х-хромосомы, как правило, имеют длинные тонкие лица с выступающими ушами и челюстями, и они часто имеют характеристики аутизма . Некоторые исследователи подозревают, что до 15% людей с диагнозом аутизм действительно страдают синдромом ломкой Х-хромосомы. Около 20% генетически обусловленной умственной отсталости является результатом мутаций одного гена, включая болезнь Тея-Сакса, фенилкетонурию (ФКУ) и метахроматическую лейкодистрофию.

Умственная отсталость может быть вызвана проблемами, которые возникают во время беременности и родов , включая недостаточность питания матери, токсикоз, инфекции, такие как краснуха, материнская фенилкетонурия (даже если у плода нет этого заболевания), употребление наркотиков или алкоголя, травма матери во время беременности, крайняя недоношенность, низкий вес при рождении, перинатальная травма или недостаток кислорода при рождении.Задержка также может быть результатом заболеваний и травм, которые возникают после рождения, включая нарушения обмена веществ, тяжелое недоедание в детстве, длительную высокую температуру, близость к утоплению, отравление свинцом, тяжелые психические расстройства, такие как аутизм, и инфекции, такие как менингит, от которых страдает . Мозг . Факторы окружающей среды, влияющие на умственную отсталость, включают лишение физического или эмоционального воспитания и стимуляции. В целом, существуют сотни возможных причин или факторов, способствующих умственной отсталости.

Умственно отсталые люди более подвержены как физическим, так и психическим расстройствам, чем население в целом. Некоторые из состояний, вызывающих умственную отсталость, также могут характеризоваться судорогами, проблемами со слухом, врожденными пороками сердца и другими симптомами. Психические расстройства гораздо более распространены среди умственно отсталых, чем среди населения в целом: около миллиона американцев имеют определенную степень умственной отсталости, а также какое-либо психическое расстройство. Наиболее сильно отсталые люди, по-видимому, больше всего подвержены риску психических расстройств, и чем серьезнее умственная отсталость, тем серьезнее расстройство.Диагностика и лечение этих расстройств могут быть особенно трудными из-за проблем с общением. Кроме того, психических заболеваний у умственно отсталых также могут быть вызваны стрессами, разочарованиями и одиночеством, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Депрессия , например, является распространенным заболеванием умственно отсталых, которое часто не диагностируется. Несмотря на свои ограниченные интеллектуальные возможности, отсталые дети понимают, что они разные, и что другим людям часто бывает неуютно рядом с ними.Профессиональное консультирование, наряду с родительской любовью и вниманием, может помочь отсталому ребенку сохранить положительное представление о себе, что имеет решающее значение для способности эффективно функционировать с семьей , , сверстниками и более широким сообществом.

Профилактические мероприятия

Некоторые виды умственной отсталости можно предотвратить с помощью генетического консультирования, чтобы определить риск того, что у пары родится умственно отсталый ребенок. Другие пренатальные профилактические меры включают обеспечение беременной матери адекватным питанием и вакцинацию против инфекционных заболеваний; мониторинг для выявления аномалий плода, связанных с умственной отсталостью; и сокращение употребления наркотиков и алкоголя женщинами во время беременности.После рождения ребенка шансы на умственную отсталость могут быть уменьшены, если поддерживать хорошее питание как кормящей матери, так и маленького ребенка; избегание таких экологических опасностей, как свинец; и обеспечение ребенка эмоциональным, интеллектуальным и социальным стимулированием.

Еще одна важная профилактическая мера - раннее выявление определенных нарушений обмена веществ и питания, которые приводят к умственной отсталости после периода дегенерации. Скрининг на определенные расстройства является обязательным в большинстве штатов.Гипотиреоз, которым страдает 1 из 4000 новорожденных в Соединенных Штатах, можно предотвратить, если ввести гормон щитовидной железы в первый месяц жизни ребенка. Однако, если это состояние не лечить, оно вызовет нарушение умственного развития у 20% детей в возрасте до трех месяцев и у 50% детей в возрасте до шести месяцев. Фенилкетонурия (ФКУ) не позволяет младенцу метаболизировать аминокислоту фениаланин. Уменьшение количества этого вещества в рационе младенца может предотвратить задержку развития.У младенцев с галактоземией отсутствует фермент, необходимый для превращения сахарной галактозы в глюкозу. Отказ от молока и некоторых других молочных продуктов предотвращает накопление галактозы в крови и, в конечном итоге, препятствует нормальному умственному развитию ребенка. Однако ни одна из предыдущих мер не может быть предпринята, если соответствующие условия не обнаружены, а большинство из них невозможно обнаружить без проверки.

Симптомы умственной отсталости обычно проявляются у ребенка первого или второго года жизни.В случае синдрома Дауна, который связан с отличительными физическими характеристиками, диагноз обычно можно поставить вскоре после рождения. Умственно отсталые дети отстают от своих сверстников в таких этапах развития, как сидение, улыбка, ходьба и разговор. Они часто демонстрируют более низкий, чем обычно, уровень интереса к своему окружению и отзывчивость к другим, и они медленнее, чем другие дети, реагируют на визуальную или слуховую стимуляцию. К тому времени, когда ребенок достигает двух или трех лет, умственную отсталость можно определить с помощью физических и психологических тестов.Обследование важно в этом возрасте, если у ребенка появляются признаки возможной умственной отсталости, поскольку могут быть обнаружены и вылечены другие причины, такие как нарушение слуха.

Нет лекарства от умственной отсталости, если она уже возникла. Программы лечения направлены на то, чтобы помочь отсталым детям полностью реализовать свой потенциал, а не на то, чтобы помочь им догнать своих сверстников, которые не являются отсталыми. Тем не менее, этот тип абилитативного вмешательства может подготовить большинство отсталых людей к полноценной и продуктивной жизни в качестве активных членов своих сообществ.Все штаты по закону обязаны предлагать программы раннего вмешательства для умственно отсталых детей с момента их рождения. Чем раньше будет поставлен диагноз умственная отсталость, тем больше можно будет помочь ребенку. У детей с умственной отсталостью основное внимание в лечении уделяется сенсомоторному развитию, которое можно стимулировать с помощью упражнений и специальных игр. Требуется, чтобы программы специального образования были доступны для отсталых детей с трехлетнего возраста. В этих программах основное внимание уделяется основному уходу за собой, например кормлению, одеванию и приучению к туалету.Существует также специализированная помощь при языковых и коммуникативных трудностях и физических недостатках. По мере взросления детям предлагается обучение повседневным жизненным навыкам, а также учебным предметам.

Консультации и терапия - еще один важный вид лечения для умственно отсталых. Отсталые дети как группа склонны к поведенческим проблемам, вызванным короткой продолжительностью концентрации внимания, низкой толерантностью к фрустрации и плохим контролем над импульсами. Поведенческая терапия с специалистом по психическому здоровью может помочь бороться с негативными моделями поведения и заменять их более функциональными.Консультант или терапевт также может помочь отсталым детям справиться с низкой самооценкой , которая часто возникает из-за осознания того, что они отличаются от других детей, включая братьев и сестер. Консультации также могут быть полезны для семьи отсталого ребенка, поскольку помогают родителям справиться с болезненными переживаниями по поводу состояния ребенка, а также с дополнительным временем и терпением, необходимыми для ухода и обучения ребенка с особыми потребностями. Братьям и сестрам, возможно, придется поговорить о проблемах, с которыми они сталкиваются, например о том, что родители должны уделять дополнительное время и внимание отсталому брату или сестре.Иногда у родителей возникают проблемы при установлении связи с умственно отсталым младенцем, нуждающимся в профессиональной помощи и поддержке для установления близких и любящих отношений.

Текущая социальная политика и политика здравоохранения поощряют содержание умственно отсталых людей в их собственных домах или в неформальных групповых домашних условиях, а не в учреждениях. Разнообразные социальные и психиатрические услуги, доступные умственно отсталым, в том числе предпрофессиональное и профессиональное обучение, направлены на то, чтобы сделать это возможным.

.

Умственно отсталое | авторСТРИМ

Умственно отсталый ребенок:

Умственно отсталый ребенок Кирандип Рандхава Магистр наук (N) 2-й курс

Введение ::

Введение: Умственно отсталый - это эвфемизм, который используется для таких терминов, как; умственная отсталость, нарушения развития и т. д. Умственно отсталость или отклонение в развитии должны столкнуться с когнитивными, эмоциональными или физическими нарушениями, особенно связанными с аномальным сенсорным или двигательным развитием.Трудность возникает в младенчестве или детстве и связана с неудачей или задержкой в ​​прохождении нормальных стадий развития детства.

Определение ::

Определение: Умственная отсталость - это генерализованное расстройство, характеризующееся значительным нарушением когнитивных функций и дефицитом двух или более видов адаптивного поведения с началом в возрасте до 18 лет. Исторически оно определялось как показатель коэффициента интеллекта ниже 70

Эпидемиология:

Эпидемиология Исследования показали, что он поражает около 3% населения в целом, часто встречается у мужчин в соотношении 2: 1. замедление.

Классификация ::

Классификация: Классифицируется в зависимости от уровня IQ. IQ или коэффициент интеллекта рассчитывается по формуле: умственный возраст ---------------------- * 100 Хронологический возраст Умственную отсталость можно классифицировать как: легкая 70-50 Умеренная 49-35 Тяжелая 34-20 Глубокая <20

Причины умственной отсталости::

Причины умственной отсталости: генетические нарушения, например синдром Дауна Врожденные анамолии e.g пороки развития черепа Среда плода Инфекции матери Хронические состояния Несовместимость крови между матерью и ребенком Радиационное недоедание Факторы, связанные с возрастом и стрессом матери

Презентация в PowerPoint:

4. Проблемы во время родов Недоношенность Низкий вес при рождении Недостаток кислорода во время родов Слишком- быстрое прохождение родовых путей 5. Повреждение нервной системы после родов Инфекции (энцефалит) Крайнее недоедание Удары по голове Опухоли Кислородная недостаточность в результате несчастных случаев (например, при утоплении) Экологические яды (свинцовая краска)

Клинические проявления:

Клинические проявления Неспособность достичь определенного возраста развития.Плохое созревание с трудностями в обучении. Несоответствующая семейная и социальная адаптация. Судороги могут проявляться Микроцефалией. Субсредние интеллектуальные функции со значительными ограничениями в адаптивных функциях, которые начинаются до 18 лет.

Младенчество ::

Младенчество: Плохое кормление. слуховая реакция Задержка управления головой и туловищем Плохое взаимодействие матери и ребенка

Малыш ::

Малыш: задержка речи Языковые нарушения Задержанные двигательные вехи Короткий объем внимания Плохая память Эмоциональная нестабильность Проблемы со сном Импульсивность Низкая толерантность к разочарованию

Диагностическая оценка:

Диагностическая оценка

Con ……………..td:

Con …………… ..td Подробный анамнез Физический осмотр и неврологическое обследование IQ-тест Выявление сопутствующих заболеваний Другие исследования, например, анализ мочи на метаболические заболевания.

Проблемы умственно отсталых ::

Проблемы умственно отсталых: Дети с умственной отсталостью могут научиться сидеть, ползать или ходить позже, чем другие дети, или они могут научиться говорить позже. И взрослые, и дети с умственной отсталостью могут также обладать следующими характеристиками: Задержка в развитии устной речи; трудности с усвоением социальных правил; дефицит навыков памяти.

Презентация в PowerPoint:

; трудности с навыками решения проблем; ребенок с задержкой умственного развития учится и развивается медленнее, чем обычный ребенок.Детям может потребоваться больше времени, чтобы выучить язык, развить социальные навыки и позаботиться о своих личных потребностях, таких как одевание или еда. На обучение у них уйдет больше времени, потребуется больше повторений, и, возможно, потребуется адаптировать навыки к их уровню обучения. Тем не менее, практически каждый ребенок может учиться, развиваться и участвовать в жизни общества.

Менеджмент ::

Менеджмент: Умственно отсталый ребенок нуждается в управлении в рамках междисциплинарного командного подхода. Соответствующие диагностические средства для обнаружения связанных проблем и связанных с ними проблем.Члены семьи нуждаются в консультации по различным аспектам состояния. Обычный базовый уход, иммунизация, мониторинг роста, потребности в питании. Психологическая и эмоциональная поддержка необходима родителям и членам семьи. Особые условия обучения и имеющиеся возможности следует обсудить с родителями.

Профилактика умственной отсталости:

Профилактика умственной отсталости: Первичная профилактика Просвещение общественности о необходимости дородового ухода, опасности употребления алкоголя беременными женщинами и опасностях воздействия на детей проведения амниоцентеза и ультразвукового сканирования, которые могут привести к прерыванию беременности Вторичная профилактика Лечение, например, специальная диета для детей с ФКУ

Презентация в PowerPoint:

Третичная профилактика Максимальное развитие навыков и потенциала детей Образовательные, профессиональные и профессиональные программы на уровне школ и местных сообществ Следует уделять особое внимание благополучию девочек.Следует подчеркнуть надлежащий брачный возраст. Генетическое консультирование - важная мера для предотвращения генетических и хромосомных аномалий. Важна хорошая акушерская помощь. Предоставление основной неонатальной помощи.

Обучение профессиональным и социальным навыкам для умственно отсталого ребенка ::

Обучение профессиональным и социальным навыкам для умственно отсталого ребенка: подготовка к работе - закрытые семинары Обучение тому, как бороться с личной, финансовой и сексуальной эксплуатацией Обучайте социальным навыкам и как говорить « нет »Обучение правильному сексуальному поведению

Распознавание и лечение психологических проблем ::

Распознавание и лечение психологических проблем: сорок процентов умственно отсталых соответствуют критериям какого-либо другого расстройства Тяжелые и глубоко отсталые люди часто страдают аутизмом или распространенным расстройством развития. четвертый страдает расстройством личности Многие подростки страдают истериками, агрессивным и деструктивным поведением, злоупотреблением алкоголем и наркотиками Дети и взрослые с синдромом Дауна часто страдают депрессией

Сестринский уход:

Сестринский уход: умственная отсталость явно связана с бедностью и социальная депривация.Существовали опасения деградации населения, если больным будет разрешено беспрепятственное размножение. Следовательно, умственно отсталые пациенты обычно содержатся в учреждениях удаленного и принудительного характера, которые обычно плохо финансируются и привлекают некачественный и плохо обученный персонал. В последнее время (за последние 30 лет) цель лечения сместилась в сторону обеспечения личной независимости.

PowerPoint Presentation:

Это может быть сложно для одного пациента, поэтому родители должны быть полностью вовлечены.Это достигается за счет защиты прав человека (юридическое и гражданское право). Ограничение приема новых в специализированные учреждения. Перемещение существующего места проживания в «сообщество».

Refereces:

Refereces Marlow.Dorothy.R, Redding Barbara. «A. Учебник по педиатрическому сестринскому делу». 6-е издание. Сингапур: Harcourt Brace & Company Asia PTE LTD; 1998. Вонг, Л. Донна, Итон. Мэрилин Хокенберри, «Основы педиатрического ухода». 6-е издание. Миссури: Издательство Мосби; 2001 www.prenhall.com www.radford .edu www.effiwe.net


.

Характеристики умственной отсталости - Psychologenie

Характеристики умственной отсталости включают физические, поведенческие и интеллектуальные характеристики. Тяжесть характеристик умственной отсталости может варьироваться от человека к человеку. Читайте дальше, чтобы узнать больше.

Термин «умственная отсталость» используется для обозначения человека с ограниченными умственными, когнитивными и социальными функциями. Это означает, что дети с этим заболеванием не могут удовлетворить повседневные потребности общения, ухода за собой, обучения и т. Д., так же быстро, как и другие дети без этого состояния. Им требуется больше времени, чтобы научиться говорить, ходить, удовлетворять свои личные потребности, а также им очень трудно учиться в школе.

Американская ассоциация умственной отсталости определяет умственную отсталость как «субсреднее общее интеллектуальное функционирование, которое возникает в период развития (пренатальный до 16 лет) и связано с нарушением адаптивного поведения». Умственная отсталость может быть вызвана генетическими факторами, такими как аномальные гены.Проблемы, возникающие во время беременности, способствующие неполному развитию ребенка в утробе матери, также могут стать причиной умственной отсталости. Иногда во время родов могут возникнуть осложнения, в результате которых прекращается подача кислорода.

Характеристики умственной отсталости

Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим ...

Давайте работать вместе!

Умственную отсталость можно разделить на три категории: физическую, интеллектуальную и поведенческую.У детей с этим заболеванием более медленные темпы физического развития, однако у них нет каких-либо конкретных физических характеристик, которые отличают их от остальной части населения. Они могут демонстрировать такие состояния, как гипоноциальность, аномалии ротово-лицевой части и неустойчивая походка. Что касается поведенческих характеристик, эти дети могут демонстрировать такие характеристики, как ограниченное самоконтроль, агрессивность или самоповреждение. Фактически, у некоторых людей с тяжелой умственной отсталостью обнаруживается даже обсессивно-компульсивное расстройство.

Если мы рассмотрим интеллектуальные характеристики, мы обнаружим существенные различия между когнитивным и адаптивным поведением умственно отсталых детей и остальной части населения. Чтобы правильно понять когнитивные и адаптивные модели поведения, давайте рассмотрим их по отдельности.

Когнитивные способности

Можно даже не заметить, что ребенок страдает умственной отсталостью, пока ребенок не перейдет во второй или третий класс, когда школьная работа требует более высокого когнитивного функционирования.Эти дети будут медленнее учиться новому. То, что обычному ребенку потребуется 5-10 дней, чтобы выучить, умственно отсталому ребенку потребуется 50-100 дней. Дело не в том, что умственно отсталые дети не могут учиться, просто им на это требуется больше времени. Поэтому соревноваться в школе или успевать за одноклассниками становится сложно.

Более того, эти дети не могут удерживать усвоенную информацию. Степень неспособности запоминать вещи будет зависеть от тяжести состояния.Поскольку у них низкий объем краткосрочной памяти, им сложно браться за работу и работать самостоятельно. Однако люди с легкой умственной отсталостью могут запоминать довольно много информации, достаточной для выполнения работы. У этих детей также низкая концентрация внимания, и им сложно сосредоточиться на конкретной задаче и выполнить ее.

Адаптивная способность

Адаптивное функционирование относится к применению приобретенных навыков для самостоятельной жизни.По мере взросления младенец постепенно уходит от полной зависимости от родителей и других людей. Ребенок начинает ходить, есть самостоятельно и т. Д. И перестает зависеть от родителей в отношении передвижения, кормления и т. Д. Степень зависимости снова будет зависеть от тяжести состояния. Люди с глубокими характеристиками обычно могут зависеть от других на протяжении всей своей жизни. Однако дети с умственной отсталостью не могут заботиться о себе, используя повседневные жизненные навыки, в отличие от других детей.Они не могут кормиться, купаться или одеваться.

Кроме того, у них очень плохие коммуникативные навыки. Им очень трудно слушать, понимать и отвечать в разговоре. Их социальные навыки также находятся на низком уровне. Хотя в основном они ласковые и милые люди, им трудно заводить новых друзей и поддерживать дружеские отношения.

Они теряют концентрацию во время разговора, не поддерживают зрительный контакт и часто перебивают. Так что строить отношения для большинства из них непросто.Однако, если они окружены людьми, готовыми придерживаться своих ограничений, могут образоваться более сильные связи, чем те, которые сформированы с людьми без этой инвалидности. Более того, таким детям доступна когнитивно-поведенческая терапия, которая помогает им справляться с жизненными требованиями и заботиться о себе.

Надо понимать, что умственная отсталость - это не болезнь, которой можно заразиться. Это даже не психическое заболевание вроде депрессии или шизоаффективного расстройства.Это состояние неизлечимо и длится всю жизнь. Однако дети с этим заболеванием часто учатся делать несколько вещей, а некоторым даже удается выполнять простую работу, чтобы поддерживать себя.

Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим ...

Давайте работать вместе!

Заявление об ограничении ответственности: эта статья предназначена только для информационных целей и не должна использоваться в качестве замены экспертных медицинских рекомендаций.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.