Проблема обучения детей раннего возраста

Проблема раннего обучения детей. За и против | Статья по теме:

Проблема раннего обучения детей.

За и против.

ШЕХОВЦОВА ВЕРА ВЛАДИМИРОВНА,

учитель начальных классов МОУ гимназия № 6,

                                                  г. Волгоград

Содержание

Исторический анализ проблемы.                                                              1

Отрицательные последствия раннего  обучения.                                 2                                

Оптимальное время обучения                                                                   4                                                                                    

Исторический анализ проблемы.

 Проблема раннего обучения детей возникла несколько десятилетий назад. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы.    

   Практически все крупные учёные-педагоги, детские и педагогические психологи России, Европы, США и др. на протяжении последних двух столетий предупреждали о губительности пути искусственного ускорения, форсирования темпов детского развития. Они осознавали, что подобное ускорение, технически упрощая интеграцию детей во взрослое сообщество,

«социальную адаптацию» подрастающих поколений, способно стать тормозом на пути нормального психического   развития ребёнка.

   Проблема обучения шестилеток в школе, в частности, всплыла на волне обсуждения проекта реформы советской системы образования в 1984 году. Одним из немногих, кто публично выступил против раннего школьного старта детей – психолог Д.Б. Эльконин.

     В психологии хорошо известно, что дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной (равно как и ко всей последующей) жизни, а самоценным возрастным периодом. В этот период закладываются основы человеческого в человеке - такие универсальные способности и свойства, как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность (умение управлять своим поведением), «социальные» эмоции и многие другие. Установлено, что их развитие (а его пик как раз и падает на 5-6 лет) протекает в рамках специфически «дошкольных» видов деятельности – игры, активного восприятия сказок, различных форм художественного творчества, конструирования и др.

     В мире уже давно осознано, что наметившаяся тенденция перехода детей к школьному обучению с 6 лет породила проблему несоответствия психических особенностей ребенка 7-го года жизни и условий школьного обучения. Данный возраст характеризуется незавершённостью становления психических функций (произвольного внимания, опосредованного запоминания, воображения, логического мышления, эмоционально-волевой сферы и др.) и требует специальной работы, нацеленной на их развитие. В тоже время в соответствии с образовательной программой начальной школы к детям этого возраста предъявляются весьма жёсткие требования по освоению системы знаний в логике школьного обучения, что предлагает сформированность указанных функций. Следствиями этого несоответствия может выступать ранняя утрата учебной мотивации, разнообразные эмоциональные дисгармонии, возникновение защитных невротических реакций, перерастающих в устойчивые черты личности, «выученной беспомощности» и др.

Отрицательные последствия раннего обучения.

     Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям, актуализирующимся в конкретных социальных условиях. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приходит к осложнениям в психическом развитии.
    Раннее обучение детей существенно обостряет проблемы школьников в усвоении знаний. Особенно это относится к мальчикам, у которых темпы созревания мозга медленнее, чем у девочек. Школьная программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, ЦНС не будут готовы к этому процессу. Клинические наблюдения показывают, что при недоразвитии лобных долей мозга неизменно отмечается нарушение личностных компонентов.
Например, при раннем обучении ребенка (до 5-летнего возраста) цифрам и буквам может произойти искажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее обучение может быть отсроченная и в дальнейшем проявится в различного рода эмоционально-личностных девиациях, склонности ребёнка к частным заболеваниям, аллергических явлениях, логоневрозе, дизартрии, тиках и навязчивых движениях.
   Опережающая нагрузка на кортикальные отделы, которая неизбежна при обучению чтению, письму, счету, в силу своей энергоемкости истощает субкортикальные образования, которые, в свою очередь, завершили свое развитие и утратили пластичность и ресурсы для реадаптации (восстановления). Такой ребёнок на фоне высоких достижений в области литературы и математики демонстрирует несформированность элементарных навыков (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб..). ребенок зачитывает энциклопедию «до дыр», оставаясь при этом беспомощным в быту. Поэтому раннее обучение детей знакам, цифрам, счету и чтению может спровоцировать дизонтогенетическое развитие.
   Для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в развитии. Дело в том, что энергия мозга конечна в каждый конкретный период, а для развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены определённые сроки. Раннее развитие мозга для этого отнимается у этой функции, которая в это время должна активно развиваться.
  Психологами доказано, что образование малышей возможно только путем игры. Эффективность раннего обучения была официально признана еще в 70-х годах: маленькие дети по сравнению с более старшими обладают лучшей восприимчивостью - у них незашоренная психика, их можно, чему хочешь, научить.

   Но те, кто это доказали, отлично понимали и особенности психики маленьких детей. Понимали, что обучать их можно только внутри игры. Вот почему воспитатели детских садов оказались традиционно более пригодными для обучения малышей, чем учителя.

     При раннем обучении ребенка (до 5-летнего возраста) цифрам и буквам может произойти ис кажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее обуче ние может быть отсроченной и в дальнейшем проявиться в различного рода эмоционально-личностных девиациях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергических явлениях, логоневрозе (заикание), дизартрии (нарушение речи), тиках и навязчивых движениях. Опережающая нагруз ка на кортикальные отделы мозга, неизбежная при обуче нии чтению, письму, счету, в силу своей энергоемкости ис тощает субкортикальные образования, которые в свою оче редь, завершили свое развитие и утратили пластичность и ресурсы для реадаптации (восстановление). Такой ребенок на фоне высоких достижений в области литературы и мате матики продемонстрирует несформированность элементар ных навыков (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб и т.д.). Указанные автоматизмы дол жны быть многократно воспроизведены, т.е. отперсевери-рованы. При условии опережающего обучения передних отделов мозга феномен персевераторного поведения зако номерно не закрепляется. Такой ребенок зачитывает энцик лопедию «до дыр», оставаясь при этом беспомощным в быту. Недопустимо раннее обучение детей знакам, цифрам, счету и чтению, так как это может спровоцировать дизонтогенети ческое развитие!

Оптимальное время начала обучения.

   Другая точка зрения. Среди специалистов широко обсуждается вопрос об оптимальном времени начала обучения детей чтению. Родители также имеют разные точки зрения на эту проблему. Одни родители ратуют за раннее обучение, другие считают, что обучение чтению лучше отложить до тех пор, пока ребенок не пойдет в школу. В разное время знакомят детей и с буквами алфавита. Существует мнение, что, для того чтобы привить ребенку интерес к чему-либо, необходимо дождаться момента, когда он сам этим заинтересуется. В противном случае может произойти отторжение ребенком навязываемого предмета или действия. Когда ребенок начинает осваивать что-либо без особого интереса, впоследствии это может вызвать у него отвращение.                                                                          

     Хотя подобные суждения и имеют рациональное зерно, у них есть свои противники. Дело в том, что, ожидая проявления интереса ребенка к какому-либо действию, можно так его и не дождаться. А в случае обучения чтению этот процесс рано или поздно будет носить обязательный характер. Следовательно, отвращение к чтению при отсутствии интереса может возникнуть при любых сроках обучения.

   Кроме того, многие уверены в том, что интерес можно сформировать, причем формирование интереса вовсе не обязательно будет носить принудительный характер. Родителям следует постараться ненавязчиво вызвать у ребенка заинтересованность в чем-то еще не известном ему, желание узнать это получше, возвращаться к заинтересовавшему предмету.    
 Специалисты все чаще высказываются о пользе раннего обучения чтению. Почему советуют учить детей читать как можно раньше? Дело в том, что особенности развития ребенка говорят в пользу того, что в четыре-пять лет ему легче научиться читать, чем в шести-семилетнем возрасте. Процесс обучения в дошкольном возрасте проходит проще и менее болезненно для  ребёнка.

   В пяти-шестилетнем  возрасте не только каждые полгода, но и каждые два-три месяца очень существенны для развития детей. Шестилетки в целом принадлежат еще дошкольному миру. Эксперименты двадцатилетней давности по их обучению показали, что ребенок шести лет действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая потребность играть. Это ребенок играющий. Поэтому обучение шестилеток изначально задумывалось как обучение игровое.

    Массовая школа с такой психологической задачей справиться не смогла. В первую очередь к этому оказались не готовы учителя: невозможно, проработав в школе десять, двадцать, тридцать лет, вдруг на один год сменить профессиональную стратегию - переключиться с навыкового тренинга на игру. Поэтому шестилетки очень быстро оказались точно в таких же условиях, как и семилетние дети. Это не лучшим образом сказывается и на их здоровье, и на психологическом развитии.

 .

Библиография

1. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991 г.
2. Журнал. Школьный психолог, № 3, 1998 г.
3. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996 г.
4. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита развития с гиперактивностью. М.,
   2002 г.

Проблема обучения детей в раннем возрасте — Студопедия

Введение

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

Именно этот период – возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

1. сенсорное развитие,

2. развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи),

3. формирование элементарных математических представлений,

4. формирование развития речи,

5. нравственное развитие,

6. физическое развитие,

7. музыкальное развитие,

8. эстетическое развитие. У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование – осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности – формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе. Актуальность исследуемой темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной и образовательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. Вместе с тем значительное сокращение ясельных групп в дошкольных учреждениях в 90-е годы ХХ века сказалось на практике работы с детьми раннего возраста. Поэтому сегодня следует говорить не о развитии системы раннего образования, а о его возрождении, необходимости создания новых программ, методических пособий, подготовки квалифицированных кадров, способных за короткое время решить проблему научной организации процесса развития и обучения детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике.

Цель: изучение обучения детей второго года жизни в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс обучения детей второго года жизни.

Предмет исследования: процесс обучения детей второго года жизни на занятиях.

Задачи исследования: – Анализ литературы по проблеме обучения детей раннего возраста; – Определить уровень нервно – психического развития детей второго года жизни;

Методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов; наблюдение за деятельностью детей и воспитателя, беседа с детьми и воспитателем, анализ документации ДОУ (карт нервно – психического развития детей).

Теоретические основы проблемы обучения

Проблема обучения детей в раннем возрасте

В педагогике раннего возраста признание ведущей роли обучения утверждалось постепенно. Длительное время признавалось лишь обучение в процессе повседневного общения взрослого с ребёнком: в быту (во время кормления, укладывания на сон, переодевания), в игре, при наблюдении за окружающим. На четвёртом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928 г.) при обсуждении принципов составления Программы детского сада впервые встал вопрос о необходимости организованных занятий в детском саду. В этот же период советские учёные В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов утверждают и обосновывают положение о ведущей роли воспитательных взаимодействия взрослого в развитии детей раннего возраста. Однако по вопросу обучения а раннем детстве в силу влияния теорий свободного воспитания и так называемого «игрового режима» высказывались противоречивые мнения. Одни педагоги придерживались точки зрения, вытекающей из теорий саморазвития: взрослый – пассивный наблюдатель, организатор игровой среды, он поощряет детей, при необходимости оказывает им помощь; дети самостоятельно приобретают навыки и вырабатывают целесообразные реакции на окружающую среду. Ежедневные занятия воспитателя с детьми допускались после двух лет. Другие же признавали необходимость строгого дозирования нагрузки, времени игр, количества игрушек, устанавливая порядок их предложения, количество требований, предъявляемых к детям на занятиях. Длительность занятий определялась состоянием детей, то есть они продолжались до тех пор, пока дети не начинали отвлекаться. Такие обширные представления об обучающем воздействии взрослых были обусловлены недостаточным к тому времени опытом общественного воспитания детей раннего возраста, отсутствием научных знаний об особенностях развития мышления, а также влиянием буржуазной педагогики. Исследования в области высшей нервной деятельности положили начало созданию научно обоснованной системы взглядов на воспитание ребёнка. Под руководством Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной была разработана теория педагогики раннего детства. Наукой и практикой было доказано, что в условиях общественного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. При общении трудно обеспечить планомерное влияние на все стороны развития малышей. Занятия были признаны наиболее эффективной формой обучения детей, начиная с первого года жизни.

Актуальные проблемы развития и воспитания детей раннего возраста | Статья на тему:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Им. А.И. ГЕРЦЕНА»

Институт детства

Кафедра                

Дошкольной педагогики

Реферат на тему

"Актуальные проблемы развития и воспитания детей раннего возраста"

Выполнила:

Студентка 3 курса ЗО

Петрова А.В.

Группа ДО-4-14

Санкт – Петербург

2016

Дети должны считаться, по общепринятому мнению, счастьем и великим благом в жизни. Однако очень часто в повседневных реалиях можно встретить выбившихся из сил пап и мам. Радость от общения с собственным ребенком могут легко нарушить ошибки, совершаемые по неопытности молодыми родителями. 

Современным родителям приходится сталкиваться с множеством проблем, касающихся развития и воспитания детей раннего возраста.  Особо важно при рассмотрении проблем современных родителей выделить не только наиболее популярные и оглашаемые, но и глубинные, сопровождающие каждый день напоминанием о себе. Ранний возраст ребенка –от 1 года до 3 лет, поэтому будет составлен рейтинг, касательно детей этого возраста.

1. Ребенок не говорит. Открыто огромное количество форумов и тем, топиков на данную тему, ниже изложены примеры.

2. Ребенок раннего возраста не ходит на горшок

3. Ребенок не спит днем.

4.Ребенок не слушается

5. Чувство вины перед ребенком. По мнению множества современных психологов, проблема чувства вины перед ребенком всплывает у каждого родителя, даже у того, кто прикладывает все усилия для его правильного воспитания и ухода.

Наиболее популярной и интересной проблемой является отсутствие разговорной речи у ребенка раннего возраста. Недоразвитие речи может усугубить упрямство, своеволие и истерические реакции малыша. Родители, замечающие отставание развития речи у ребенка обязательно должны обратиться к неврологу, при необходимости пройти обследование и начать лечение. С целью развития речь необходимо применение различных методик.  Рассмотрим некоторые из них.

Еще Павлов говорил об использовании мышечных ощущений, которые ведут от речевого органа к коре головного мозга. Так ребенок, повторяя мимику матери, начинает говорить. Но после семи месяцев имитация мимики у детей начинает ослабевать, поэтому в более старшем возрасте нужно искать другой путь. Было замечено, что развитие движений пальцев рук (которое не всегда совпадает с развитием общей моторики) всегда совпадает с речевым развитием. Когда отстает развитие моторики пальцев, отстает и развитие речи.

Особенное значение имеет период противопоставления большого пальца другим. Работу по тренировке детских пальчиков можно начинать с семи месяцев. При движениях пальцев левой руки будет развиваться правое полушарие мозга, а развитие левого полушария будет зависеть от подвижности пальчиков правой руки. Давайте малышу катать шарик из пластилина, купите ему крупные деревянные бусы.

После полутора лет можно давать более сложные задания:

-застегнуть пуговицу;

-завязать узел;

-шнуровать.

При определении содержания и приемов руководства речевыми играми и упражнениями следует учитывать детский опыт, так как дети 2 - 3 лет уже довольно много знают, видят, что является основой формирования самостоятельных действий и инициативных высказываний. Это обеспечивает положительную игровую мотивацию: дети с большим желанием говорят и действуют (кормят куклу, лошадку, разговаривают с ними так, как это видели в жизни).

Используются самые разнообразные приемы. Так, важное значение в рассматриваемом нами возрасте имеет образец построения предложения педагогом, но само предложение должно быть достаточно сложным, с использование наречий, союзов. Детям 2 - 3 лет удается уже повторить образец элементарного рассказа – описания. Способы действия с игрушками взрослый не только сам показывает детям, но и может предложить им придумать, как, например, можно успокоить зайца, что выбрать кукле, если будем угощать ее чаем, и т.д. Таким образом, вместе с развитием речи мы развивает у детей мыслительные операции, учим устанавливать простейшие связи (накормили зайца – он успокоился, пьем чай – нужна соответствующая посуда и т.д.). Все это крайне важно для формирования инициативности, элементарного творчества (перенос способов действий в самостоятельные игры).

Известно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают лучше понимать обращенную к ним речь окружающих и соответственно реагировать. Тем более важно использовать в развитии речи и мышления такой прием, как вопросы, но они должны быть достаточно разнообразными. К сожалению, в практике нередко используются однотипные вопросы («что?», «кто?», «какой?») и дети легко на них отвечают, причем чаще всего одним словом. Чтобы научить их говорить предложениями, в том числе и более сложными, необходимо задавать соответствующие вопросы, например: «Почему заяц плачет?», «Зачем Петрушка просит мяч?» и др. Или, например, спросить не только кто пришел в гости к детям, но и откуда пришел, где живет (например, мишка), чем накормим мишку и т.д. Кстати, вопрос «чем?» очень важен, так как требует изменения формы слова (не просто «любит хлеб, морковку», а «покормим хлебом, морковкой»). Этому надо учить детей сразу с введением нового слова. Необходимо побуждать самих детей задавать вопросы, обращаться друг к другу: «Спроси у Тани, какая игрушка ей нравится, с кем она будет играть (укладывать или купать куклу)» и т.д. Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь слышать себя и окружающих. Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме.

Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее.

С ребенком следует заниматься логопедическим массажем, играми на подражание, развитие слухового восприятия и т.п.

Собственные советы родителям, столкнувшимся с такой проблемой. В любой сложной ситуации, связанной с развитием речи ребенка, родителям следует оставаться в спокойном состоянии, сохранять понимание того, что ребенку необходима помощь. В первую очередь стоит обратиться к неврологу, который вызывает доверие у родителей.

Важно отметить, что интрига, интерес к игре и положительный настрой играют решающую роль в стремлении ребенка ознакомиться с новой информацией. Во время прогулок, совместного быта, необходимо как можно больше общаться с ребенком, не отвечать за него и побуждать обращение к себе. У ребенка должна быть сформирована положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них. Еще одно необходимое условие - все игры должны сопровождаться речью, желательно стихами, которые в раннем возрасте запоминаются и воспринимаются легче.

Проблема раннего обучения: за и против

Раннее обучение: понятие и достоинства

Определение 1

Раннее обучение – это целенаправленная деятельность взрослого по отношению к ребенку дошкольного возраста, ориентированная на освоение ребенком системы знаний и навыков, различных видов деятельности, овладение которыми не предусмотрено возрастным этапом развития его психических процессов.

Раннее обучение детей ориентировано на их развитие. Однако, понятия «раннее обучение» и «ранее развитие» не являются тождественными.

Определение 2

Раннее развитие – это целенаправленная деятельность взрослого по отношению к ребенку дошкольного возраста, ориентированная на стимулирование его познавательной активности и развитие навыков самостоятельности.

Принципиальным отличием раннего развития от раннего обучения является то, что родители стремятся активизировать самостоятельную деятельность ребенка, стимулируя его на освоение имеющихся или придумывание новых способов осуществления какой-либо деятельности. Например, формулирование новой игры и ее правил, нового способа одевания обуви, разработка нового маршрута движения при прогулке по парку и т.д.

В обучении родители применяют специальные методики и приемы, которые предполагают усвоение каких-то информационных данных, развитие навыков счета. В ходе обучения происходит прогресс в каком-то направлении или этапе развития ребенка.

Современное общество и педагогическая наука имеет большое количество методов воспитания и обучения, которые форсируют естественный процесс развития ребенка. Раннее обучение не является необходимостью. Скорее, это модная тенденция, которой стремятся следовать большинство родителей.

Разработчики современных методик раннего обучения обуславливают его необходимость следующими факторами:

1. Современное общество развивается очень быстрыми темпами, поэтому необходимо отвечать его требованиям, которые достаточно высоки.
2. Все знания, которые ребенок должен получить в дошкольном возрасте, навыки, которые должны развиться в этот период, необходимо формировать с младенчества.
3. Методики раннего обучения помогает быстрее освоить навыки счета, чтения и письма.
4. Обучение, по методикам раннего развития, способствует раскрытию талантов ребенка.
5. Раннее обучение делает ребенка более развитым, ставя его на более высокую ступень развития, по сравнению со сверстниками.
6. Раннее обучение способствует более продуктивному усвоению образовательных программ на последующих стадиях обучения, делая ребенка конкурентоспособным абитуриентом при поступлении в высшее учебное заведение.

Однако, нельзя сказать, что раннее обучение отвечает всем обоснованиям авторов методик. Проблема раннего обучения возникла несколько десятилетий назад. В первую очередь, она затронула Европейские страны, которые активно использовали методики раннего обучения, итоги применения которых показали не самую лучшую динамику личностного развития подрастающего поколения.

Проблема раннего обучения, прежде всего, связано с проблемами в нормальном становлении и развитии ребенка, торможении функционирования его психических процессов. Развитие личности должно соответствовать этапам становления психических процессов организма. Иначе это приводит к нарушению психического развития ребенка.

Развитие психики ребенка должно пройти все этапы. При этом, нельзя начинать обучение в школе ранее семилетнего возраста. Это обусловлено тем, что социальные навыки, эмоциональное развитие, контроль своего поведения формируется у детей в пяти-шести летнем возрасте. нормальное формирование этих процессов нельзя нарушать новыми социальными условиями, необходимостью социальной адаптации, психическими переживаниями. Развитие должно проходить в игровой форме. Только когда психические функции полностью сформируются, можно переводить ребенка на следующую ступень его развития. В противном случае ребенок сталкивается с проблемами эмоционального дисбаланса организма, утрачивает познавательную мотивацию, различными невротическими отклонениями в развитии.

Замечание 1

В этой связи не стоит акцентировать свое внимание на применении методик раннего обучения. Лучше уделять внимание раннему развитию ребенка. В этом случае, познавательная заинтересованность формируется не в принудительном порядке, а ненавязчиво, в игровой форме.

Негативные последствия раннего обучения

Психические процессы организма ребенка формируются в конкретных социальных условиях и в соответствии с темпами роста головного мозга и развитием его основных процессов. Если происходят какие-то изменения в соответствии развития психики и головного мозга, то происходят разного рода и степени тяжести нарушения психического развития ребенка.

К негативным последствиям раннего обучения относятся следующие:

1. Ребенок не способен к усвоению учебной информации до тех пор, пока его мыслительные процессы не будут к этому готовы. Поэтому раннее обучение приводит к развитию проблем с усвоение учебной программы.
2. Возможны разнообразные реакции психического характера на раннее обучение. Возможно, что оно приведет к нарушениям эмоционального развития ребенка, обострит его невротические отклонения, возникновению дизартрии, снижению иммунитета и развитию аллергии.
3. Нагрузка на головной мозг и его процессы, носящая опережающий характер, может привести к сокращению энергетических ресурсов субкортикальных образований головного мозга, отвечающих за простейшие бытовые навыки самообслуживания. Иными словами, раннее обучение может привести дизонтогенетическому развитию.
4. Раннее обучение приводит к серьезным перегрузкам, переутомлению организма ребенка, что снижает работоспособность ребенка, а может и привести к серьезным физическим и психическим заболеваниям.

Замечание 2

Обучение не должно носить опережающий характер. При этом отставание в развитии тоже неприемлемо. Все должно делаться вовремя. Лучше всего обучать детей в периоды их сензитивного развития и в игровой форме.

Проблемы раннего развития и раннего обучения детей

настоящее время внимание многих психологов во всем мире при- влечено к проблемам раннего детства (ранний возраст 1–1,5 –

3–3,5 лет). Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживает — ся, что первые годы жизни — период наиболее интенсивного познавательно — го и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

«Вирус» под названием «раннее развитие детей» поразил большинство молодых родителей крупных городов. «Моя дочь уже в 3 года читает…» —

«А мой сын в 2,5 — считает», — хвастаются мамы малышей друг перед другом. Широкий размах увлечения методиками воспитания вундеркиндов спровоцирован появлением молодых неработающих, но образованных мам с нереализованными амбициями [5].

Необходимо пояснить, что в этом случае понятие «развитие» употреб — ляется ошибочно, так как на самом деле оно подразумевает психическое, фи — зическое и интеллектуальное формирование личности. Но в домашних «шко — лах для младенцев» занимаются не столько развитием, сколько досрочным обучением тем предметам, которые ребенок позже изучает в начальной шко — ле. Энтузиазм мам и пап подогревается необходимостью сдачи тестов при поступлении в элитные школы. Таким родителям кажется, что с помощью раннего обучения они дадут ребенку «ранний старт», повысив его конкурен — тоспособность в дальнейшей жизни.

Дети прекрасно развиваются в раннем возрасте, поглощая умопомрачи — тельные объемы информации, если им не мешают взрослые. Независимо от того, стремятся ли родители развить ребенка или не делают этого, — он прой- дет колоссальный этап развития именно в первые три года жизни, из которых особенно насыщен первый год. Это происходит просто потому, что ребенок так психически устроен. Но родители, зная об этой природной особенности ребенка и не вполне понимая, зачем она нужна, боятся чего-нибудь недодать

своему чаду. Многие из них окрылены идеей развития гения, чтобы гордить — ся своими достижениями в воспитании ребёнка. Ну очень хочется маме двух — летнего малыша сказать другой маме: «А наш уже читает!» И непременно подчеркнуть — «вот чего мы достигли!», подразумевая, «какая я молодец, какая я замечательная мама» [5].

Раннее обучение ребенка — это проблема родителей, а не детей. Это всег — да стремление испытать гордость за свои родительские достижения, даже если мама и папа искренне уверяют, что они хотят только общения с ребен — ком, хотят дать ему только самое лучшее. Причем очень часто родители стре — мятся к этому любой ценой, и все неудачи ребенка рассматривают как лич — ное поражение, подтверждение собственной несостоятельности. Педагоги и психологи из практики знают, что если к ним пришел ребенок, прошедший школу «раннего развития», то это, прежде всего, проблемные родители, а по — том уже — трудные дети.

Позитивные стороны раннего обучения

Главным аргументом приверженцев идеи раннего обучения служит ге — неральная особенность развития головного мозга ребенка. Способности мла- денцев просто невероятны. И сейчас ученые дают этому объяснение. При рождении мозг ребенка весит около 340 грамм, и в течение первых лет рас — тет с невероятной быстротой. К концу первого года его вес достигает при — близительно 1 100 граммов. А к 5 годам вес мозга ребенка составляет около

90% веса мозга взрослого человека. Многочисленные структуры мозга тоже претерпевают существенные изменения, проходя определенные стадии со- зревания. Наличие коры головного мозга отличает людей от животных. Вы — соким умственным способностям — мыслительной деятельности, памяти, языковым способностям, математическому мышлению мы обязаны развитию коры головного мозга. У новорожденных кора не слишком хорошо развита, в отличие от подкорковых структур. Но по мере увеличения ее веса, размера и образования нервных соединений, связывающих клетки, она развивается. И именно формирование нервных соединений, связывающих каждую клет — ку с множеством других, влияет на развитие мозга. А формирование связей у младенцев идет с космической скоростью. Эта скорость продолжает быть большой до 6-летнего возраста (максимальна она до 2,5–3 лет), а потом замед — ляется. По мере взросления ребенка рост числа связей постепенно прекра — щается, а потом и вовсе начинается обратный процесс. Незадействованные синаптические связи атрофируются и умирают, те же связи, которые активно используют, становятся прочными и стабильными. Именно благодаря этим особенностям развития мозга, дети с рождения имеют экстраординарные спо- собности. И в возрасте до 2,5–3 лет их легко можно научить тому, чему у нас детей учат гораздо позже и с трудом (это и чтение, и математика в объеме двух классов начальной школы, и иностранные языки, и многое другое).

В течение первого года жизни мозг развивается на 60%, а к трем го — дам — на 80%. В самом деле, — это впечатляет! Но это развитие происходит

не за счет появления новых клеток мозга, то есть серого вещества, а за счет разветвления нервной сети, миелинизации нервных волокон и образования связей между ними, — качественного развития высшей материи. Это гово — рит о том, что задача развития головного мозга — это не столько накопление информации, сколько ее систематизация. Задача накопления информации ре — шается примерно до исполнения малышу 9–10 месяцев, а затем начинается ее систематизация и, параллельно, продолжается накопление.

Зачем же ребенку нужно, чтобы к трем годам была накоплена и система — тизирована большая часть информации о внешнем мире? Человек существо социальное и ему необходим развитый мозг, чтобы он мог успешно интегри- роваться в социум. Для этого необходимо овладеть многими понятиями. На — пример, надо знать иерархию группы и общества, различные формы взаи — моотношений между ее членами, запретные зоны, свое положение в группе, культурные особенности, быт и систему хозяйствования. Но кроме этого необ — ходимо также знать и то, что позволит выжить, понять взаимосвязи с окружа — ющим миром и уметь ориентироваться в нем. А для этого необходимо знать животный и растительный мир, атмосферные и астрономические явления, смену времени суток и времен года, и так далее. Таким образом, к моменту активной социальной адаптации (социализации), которая начинается у ребен — ка примерно в 3–3,5 года, он должен знать все, что поможет ему жить по за — конам группы и выжить в природной среде обитания. Поэтому в зависимости от сложности устройства социума и условий выживания ребенок усваивает тот или иной объем знаний и проводит взаимосвязи между полученными по — нятиями. С этой точки зрения его развитие в указанный период должно быть оптимальным, востребованным жизненной необходимостью [6].

Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные

возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объяс — няется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению — в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, чем прежде, начинается и школьное обучение. Поэтому попытки навязать ребенку программу раз — вития определенную не его естественным образом жизни, а рекомендациями папы или мамы, — Н. Зайцева, Г. Домана или Б. Никитина — мы неизменно

вторгаемся в процесс индивидуального развития ребенка и нарушаем его.

С другой стороны, если ребёнком не заниматься, не развивать его, — он бу — дет ущербным, у него также будет много проблем, и его тоже можно будет счи — тать трудным ребёнком. Тогда встаёт закономерный вопрос: «А как заниматься развитием ребёнка?». Почему-то часто считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. А ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребенком

3–4 лет идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у нее лепесточки?» И вместе с ребенком это проговаривает. А потом говорит:

«А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похо-

жего у них и что разного? Ведь они обе цветочки». То же самое можно сделать, когда ребенок сидит за столом и мама спрашивает его: «Как тебе кажется, сейчас мы обедаем или завтракаем? А что на столе такого, чего не было за завтраком?» А еще лучше, если она его спрашивает до того, как накрывает на стол. Она может поинтересоваться: «А что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать?». Вот это «заземлённое» действо и есть развитие познавательных процессов в ран — нем возрасте, по крайней мере, прежде всего [5].

Негативные стороны раннего обучения

Возможности раннего обучения действительно колоссальны и есть пси — хологические механизмы их задействования. В общем, это не новая и вполне доступная психолого-педагогическая информация. Авторы методик раннего обучения всегда подают эту информацию как некую диковинку, известную только им. Им кажется, что все остальные просто слепцы, которые не видят этих возможностей ребенка.

Интересен и тот факт, что подавляющим большинством разработчиков идей раннего развития являются мужчины: Глен Доман, Масару Ибука, Бо — рис Никитин, Николай Зайцев [1; 2; 4]. Однако сегодня в психологии доказа- но (в том числе отечественными исследователями), что в отличие от женщи — ны, мужчина в полной мере не способен идентифицировать себя с ребенком раннего возраста. Психологическая идентификация с ребенком, это особое состояние женщины-матери, позволяющее ей точно понимать все потреб — ности малыша. Именно поэтому в древних обществах мужчина допускался к воспитанию только после исполнения ребенку 5, а то и 7 лет. В некоторых русских общинах (местностях) для мужчины считалось позором, принимать участие в воспитании детей до 3 лет. Если он совершал подобный проступок, то женщины могли его публично побить и с криками выгнать из дому. Отец мог баловать маленького ребенка (ребёнка раннего возраста), но не мог вос — питывать или учить его. Известно также, что мальчики переходили на «муж — скую половину» не ранее исполнения им 5–6 лет.

В этих правилах поведения заключались прекрасное знание психологии пола и многовековая мудрость — только женщина-мать может точно чувство — вать потребности маленького ребенка и не сможет ему навредить. Мужчина же стремится к нововведениям, плохо рассчитывает силу ребенка, который может стать жертвой оплошности или неудачного воспитательного экспери — мента. Вот когда малыш окрепнет и подрастет, у него появится потребность расширить поле деятельности, тогда ему необходимо социальное участие мужчины.

Итак, мужчины придумали, «на какие кнопки надо нажимать», чтобы по — лучить вожделенный результат — маленького гения. А что же придумали женщины? А женщины оказались намного мудрее и придумали программу поощрения и поддержки грудного вскармливания, методы мягкой адаптации новорожденного к внеутробному существованию и методику спонтанного развития творческих способностей ребенка.

Есть, как упоминалось выше, нейрофизиологические законы развития мозга. Нейропсихолог А. В. Семенович считает, что энергетический потен- циал мозга ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то воз — никает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направ — лена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики [5].

Два–три года — это период активнейшего развития сенсомоторной и эмо — циональной сферы ребенка. А если вы начинаете его учить писать, читать, счи — тать — перегружать его познавательные процессы, — то вы отбираете энер — гию, в частности, у эмоций, у чувственного развития ребёнка. И у маленького ребенка «полетят» (в развитии) все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне ве — роятно проявление каких-то психосоматических дисфункций, что-то может за — болеть, и ребенка даже начнут лечить.

Последствия этого раннего «отбора психической энергии», кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда родители 6–7 летнего ребёнка начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся детские страхи, тревожность. Далее, почему «вдруг» возникают эмоциональные сры- вы в пубертате (в подростковом возрасте), «никто не понимает», почему ребе — нок «стал» чересчур агрессивным и/или гиперактивным [5].

Социально-психологические цели раннего обучения

Многообещающее раннее обучение ребенка, которое взрослые начинают осуществлять, чуть ли не на следующий день после родов (чтобы не опо- здать), не отличается содержательным разнообразием. Если мы посмотрим, какой именно набор знаний вкладывается в понятие «раннее развитие», то мы увидим, что это чтение и счет. Еще говорят о живописи, иностранных языках и музыке, но мало. Если мы вспомним, какой объем системной информации должен на своём уровне усвоить ребенок (иерархия и культура группы, раз — личные формы поведения, объекты живого и неживого мира, атмосферные и астрономические явления и так далее). Возникают вопросы, а не обедняем ли мы его? Не сводим ли мы его поистине гениальные возможности к собствен — ным примитивным представлениям о том, что такое гениальность?

Наверное, для мамы, которая не знает иностранного языка, не умеет скла — дывать в уме трехзначные числа и не любит читать книги, высшее проявление гениальности — это умение бегло читать и считать. Но с точки зрения ребенка это совсем не так. Он готов усваивать знания по зоологии, ботанике, изучать звездное небо, рассматривать облака, познавать водный мир, мифологию пото — му, что это ему интересно. Но взрослым трудно дать ему эти знания, они про — сто не знают этого сами, зато все они, в принципе, знают алфавит и цифры.

Специфика детского восприятия состоит в том, что лучше всего они усваи — вают только то, что видят и слышат, то, что получают в непосредственном общении со взрослыми. Но видеть они должны не знаковые символы (циф-

ры и буквы), а объекты внешнего мира и взаимоотношения в группе людей. Из многолетнего опыта воспитания детей первых лет жизни могу сказать, что они очень хорошо запоминают информацию на слух (в этом возрасте практи — чески у всех детей сензитивный период в развитии аудиальной модальности). Трехлетний ребенок способен рассказывать наизусть сказки и стихи, которые не раз слышал от матери или бабушки в 1,5 года притом, что эти стихи ему позже больше ни разу не читали. Но малыш не может в 3 года воспроизвести стихи и сказки, которые он прочел в 2 года сам. И здесь дело не в технической стороне запоминания, а в эмоциональности восприятия. Ребенок продуктив — но воспринимает то, что передано в непосредственном общении и окрашено определённой эмоцией и множеством «взрослых» интонаций. Текст же, кото — рый малыш читает самостоятельно, не расцвечен эмоциями, потому что ма — лыш пока не имеет опыта эмоциональной передачи информации. Этот опыт складывается у него в результате длительного ежедневного общения, в ре — зультате слушания рассказов и переживания различных событий.

Авторы различных методик исходят из постулата о том, что чем раньше

начать обучение, тем гениальнее будет воспитанник. На неопытных роди — телей это действует неотразимо: оказывается, мой ребенок может запросто

стать гением! «Волшебная палочка» для чудесного превращения младенца в вундеркинда берется из богатого набора известных новаторских «брэндов»: Монтессори («Ах!»), Никитин, Зайцев, Тюленев и другие. Чем подходы к ран — нему обучению отличаются друг от друга, что положительного способны они дать ребенку, а чем могут ему навредить?

Система М. Монтессори

Мария Монтессори, итальянская педагог-дефектолог, занималась про — блемой обучения умственно отсталых детей в первой половине XX века. Она разработала упражнения со стимульным материалом, — с картонными рамками, карточками и кубиками, тренирующими у детей мелкую моторику пальцев (на кончиках которых находятся нервные окончания, стимулирую — щие речевые центры в коре головного мозга). Умственно отсталые дети (с ко — торыми долго индивидуально занимались) не только научились говорить, но и начали читать, писать и считать раньше своих сверстников из обычной школы. И тогда М. Монтессори предположила, что те же упражнения (разви — тие мелкой моторики — развитие речи и тому подобное) могут помочь и при обучении здоровых детей [3]. Сегодня в монтессори-садиках по всей Европе в одной группе занимаются дети разного возраста и уровня знаний, старшие и более опытные своим примером помогают новичкам. Сложение и вычи — тание познается с помощью, например, разноцветных бусин, нанизанных на нитку в различном порядке, а читать дети учатся по специальным картинкам. Елена Смирнова, заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО, считает, что эта система в ее тра — диционном варианте «ограничивает речевое взаимодействие детей и их фан — тазию». Фактически на этих уроках фантазия, воображение, эмоциональные

стороны маленькой личности не находят выхода. Человеческая природа та — кова, что со временем недостаток общения и бедность эмоциональной жизни приводят к расстройствам психики и психосоматическим заболеваниям [6].

«НУВЭрС» Никитиных

Семье Никитиных принадлежит идея «НУВЭРСа» — Необратимого Уга — сания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Не дав ребенку до трех лет особых умений, родители, по мысли Никитиных, лишают его возможности в будущем приобретать знания и, в конечном счете, не дают раскрыться личности маленького человека.

На своих семи детях Никитины опробовали оригинальный метод раз — вития способностей с помощью кубиков, таблиц, логических задач. По си- стеме Никитиных дети должны не только умственно воспринимать знания, но и физически развиваться, чтобы тело, не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, легко и охотно откликалось на ре — шение интеллектуальных задач [4]. Минусом системы Никитиных можно признать то, что в ней акцент сделан на физическое и интеллектуальное раз — витие, в ущерб эмоционально-чувственному формированию личности.

Сотрудники Института психологии РАН неоднократно предпринимали попытки понять особенности развития детей, воспитанных в семье Никити — ных. Но от предложения протестировать детей и дать научную оценку этой методике родители-новаторы отказывались. Интересно, что дети Никити — ных крайне неохотно рассказывают о своем раннем развитии, и никто из них не попытался повторить родительские эксперименты на собственных детях. Система Никитиных, казалось бы, нацеленная на воспитание гениев, вырас — тила из них совершенно обычных, хотя и образованных людей, с развитым геометрическим интеллектом.

«Складовые кубики» Н. Зайцева

Свои авторские кубики питерский педагог Николай Зайцев создал, «уви — дев» единицу строения языка не в слоге, а в так называемом складе. Склад — это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же это одна буква. Вот эти склады Зайцев и написал каждый на отдельных гранях кубиков. Пользуясь этими складами, ребенок начинает составлять слова. Кубики отличаются по цвету, размеру и звуку — их на — полняют разным содержимым: деревянными палочками (для кубиков с глу — хими звуками), металлическими крышечками (для звонких кубиков-звуков), бубенчиками или колокольчиками (для кубиков с гласными звуками). Это помогает детям интонационно почувствовать разницу между гласными и со — гласными, звонкими и мягкими звуками. Кубики Зайцева помогают детям

3–4 лет научиться читать с первых занятий.

Конечно, выучиться чтению по традиционным методикам труднее, чем по «кубикам Зайцева». Дело в том, что двухлетний ребенок способен без осо-

бых проблем выучить, какие звуки передаются какими буквами, но ничего прочесть он при этом все равно не сумеет, потому что он пока не способен понять, что отдельные звуки надо сливать в слоги и слова. В методике Н. За — йцева «тупость» двухлетнего малыша преодолевается хитрым способом: ре- бенку предъявляется, например, буквосочетание «МА» как один неделимый символ-склад. Подобных складов оказывается очень много — около двух со — тен, однако выучить «пару сотен» складов малышу все же проще, чем до — гадаться о том, что склады (условные слоги) получаются из отдельных букв. Но впоследствии, в традиционной школе, маленькому умнику придется фак — тически переучиваться, чтобы научиться читать традиционным способом. Тогда непонятно, зачем было осваивать «складовое» чтение?

«Читать раньше, чем ходить»

Так называется методика Виктора Тюленева [7], обосновавшего дости — жения в педагогике на опыте воспитания собственных дочерей. Он исполь- зует для домашнего образования карточки с буквами и цифрами, которые следует с самого рождения вешать над кроваткой малыша и показывать ему регулярно. Стены детской следует также украсить географическими картами, таблицей периодических элементов Д. И. Менделеева, портретами поэтов и писателей. В одной семье девочка с помощью методов В. Тюленева научилась читать в год, а через два месяца цитировала наизусть «Бородино» М. Ю. Лер — монтова, печатала на машинке и сама составляла из магнитных букв сло — ва на холодильнике. Это впечатляет! Однако, маме приходилось скрывать от окружающих способности своей дочери.

Психологи и медики утверждают, что активные образовательные экспери-

менты над «младенцами» не проходят бесследно. Психотерапевты приводят в качестве примера жалобы родителей на «ранообучаемых» детей: «Маль- чику 3,5 года, после садика водим на музыку и английский язык, при этом он плачет и кричит»; «Девочке 2 года, она не хочет ни рисовать, ни лепить. Быстро «накалякает» и бежит машинки катать!»; «Нам 5 лет — читает только из-под палки, только, если ремень видит».

Все программы воспитания гениев построены так, будто конечная цель состоит в том, чтобы ребенок в дошкольном возрасте лишь усвоил материал начальных классов. Конечно, семилетнему «грамотею» проще учиться в пер — вых классах, но когда приходит время заниматься всерьез информатикой или алгеброй, вдруг выясняется, что преимущества на стороне тех, кто с самого начала привык корпеть над обычными учебниками под присмотром зауряд — ных учителей. После поступления в вуз становится окончательно ясно, что ранний форсированный старт не обеспечил «вундеркинду» преимуществ по сравнению с однокашниками. Сторонникам раннего обучения часто прихо — дится отбиваться от критиков, которые говорят о том, что детей нельзя ли — шать детства. Многие методики акцентируются на легкости усвоения зна — ний, создается обманчивое впечатление, что ребенок учится как бы играючи,

безо всякого умственного усилия. После столь активного обучения в мла — денчестве у подросших вундеркиндов формируется эмоционально ущербная психика, не способная воспринимать в школе все усложняющиеся задания. Такие дети страдают зацикленностью на каких-то идеях, им трудно само- стоятельно сконцентрироваться, они постоянно перевозбуждены, требуют к себе повышенного внимания учителя. Профессор Елена Смирнова счи — тает, что, стремясь обучать 2–3-летнего ребенка чтению и счету, родители подсознательно устраняются от необходимости «опуститься» до его интере — сов и потребностей. Не всякий взрослый умеет играть с ребенком — встать на колени, ползать за машинами, говорить «за зайчика». Очень часто, не наи — гравшись досыта в раннем детстве, вундеркинды наверстывают упущенное в школе, предпочитая урокам игры под партой. Представители традиционной психологии и педагогики считают, что раннее развитие (излишне раннее обу — чение) — явление психолого-педагогически нездоровое прежде всего потому, что в его основе лежит совершенно ложная идея о том, что учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего. Профессор Елена Смирнова счи — тает, что драма заключается в том, что родители не понимают возрастной психологии, не знают особенностей восприятия, мышления, интеллекта ре — бенка. Никто не спорит, что развивать ребенка необходимо, но все хорошо в свое время [6].

Психологи настаивают на том, что до 5 лет, без активного познавательно — го интереса со стороны ребёнка, усиленно обучать читать и писать — значит, наносить вред детской психике, которая ориентирована на игровые способы познания мира и не способна адекватно «переваривать» информацию, выра- женную в абстрактных для ребенка символах. Если вовремя не остановиться в чрезмерно активном стремлении воспитать гения, то, возможно, потом при — дется лечить ребенка от заикания, энуреза, бессонницы, гастрита и других психосоматических заболеваний. Хотя есть в «эпидемии» раннего обучения («ускоренного» обучения) и положительный аспект. Здравомыслящие роди — тели, «переболев» новомодными педагогическими методиками, возвращают — ся к играм в «Ладушки» и сказкам про «Колобка» (у ребёнка должно быть игровое детство!). Психологи признают, что проверенные десятками поколе — ний методы воспитания гораздо лучше (пролонгировано эффективнее) ново — модных образовательных продуктов.

Итак, необходимость в раннем развитии, именно психологическом разви-

тии, а не обучении (!) ребенка несомненна, но методы, которые пытаются для этого использовать, оставляют желать лучшего. Опережение так же пагубно, как и отсрочка. Всему свое время. Во всяком случае, не нужно торопить — ся и ставить эксперименты на собственном ребенке, тем более что никто из разработчиков этих методик не говорит о том, что происходит с гениально- стью чада к исполнению ему 25–30 лет. А это очень важно, потому что только к этому возрасту можно произвести полную оценку педагогического воздей — ствия на ребенка (на человека) за все предшествующие годы. Если после всех

воздействий и воспитательных мер к 30 годам мы получим яркую личность, человека с устойчивыми нравственными понятиями, способностью к твор- честву и широкими интеллектуальными возможностями, значит, мы получи — ли хороший педагогический результат. А если нет?…

Материал взят из: Вестник МГПУ Серия «Педагогика и Психология» № 4 (29)

(Visited 1 171 times, 1 visits today)

Доклад на тему: "Проблемы раннего возраста" | Консультация:

Управление образования Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва

Доклад на тему:

«Проблемы раннего детства:

плюсы и минусы»

Воспитатель: Талганчык Айланмаа Мукуужуковна

Август  2015г

Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Раннее детство (1-3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.

Проблемы раннего развития ребенка исследовали: Лупан, Мухина, Эльконин, Венгер, Миллер, Выготский и др. М. Ибука пришел к выводу, что способности  и характер  человека  не  предопределены  от  рождения,   а   большей   частью формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологии  мозга,с одной стороны, и детской психологии –  с  другой,  показали,  что  ключ  к развитию умственных способностей ребенка – это его личный  опыт  познания  в первые 3 года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток. Все зависит  от стимуляции  и  степени  развития  головного  мозга  в  решающие  годы  жизни ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста.

Единственная цель раннего развития – дать  ребенку  такое  образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым.

По мнению Ибуки, основная цель раннего  развития  –  это  предотвратить появление несчастных  детей.  Мозг  новорожденного  ребенка  –  чистый  лист бумаги. И от того, что будет записано  на  этом  листе,  зависит,  насколько одаренным будет ребенок. Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, -  это период от 0 до 3 лет, к 3-м годам мозг достигает 80%  взрослого  потенциала, к 4-м годам в этот сложный  процесс  включаются  «фронтальные  доли»  мозга.

Такие зрелые способности, как мышление,  потребности,  творчество,  чувства, развиваются после 3-х лет, но они используют базу,  сформированную  к  этому  возрасту.

Ибука предполагает, что способность впитывать информацию гораздо выше у детского  мозга,  чем  у  взрослого.  Не  надо  бояться  «перекормить»   или перевозбудить его: детский мозг, как губка,  быстро  впитывает  знание,  но, когда, чувствует, что переполнен отключается и перестает воспринимать  новую информацию. Зачастую информации слишком  мало,  чтобы  полноценно  развивать ребенка.

  Вскоре приходит время, когда  ребенок  обретает  способность  принимать самостоятельные решения, это происходит где-то в возрасте 3-х лет.  Малыш  с жадностью воспринимает  все,  что  ему  интересно.  Начинают  развиваться  и другие способности – он уже может желать что-то создавать,  хотеть  сделать; все они важны для развития интеллекта и формирования характера.

Нормальному росту могут препятствовать проблемы раннего развития детей. И их, к сожалению, не так уж и мало. Среди самых основных можно обозначить следующие. Проблемы языковые, физическое развитие, поведение, когнитивные навыки и социальное взаимодействие. Все это в большой степени затрудняет адекватное развитие ребенка и в конечном итоге может спровоцировать очень серьезные проблемы во взрослой жизни.

Как известно, привычки и манера поведения закладываются в детях с самого рождения. И в некоторых случаях впоследствии ничего уже нельзя будет поделать. Если воспитатели и родители вмешаются в этот процесс как можно раньше, то можно будет оградить ребенка от множества проблем и комплексов прежде, чем он попадет под влияние окружающей среды.

Проблема первая: развитие речи

Среди самых серьезных проблем  развития детей раннего возраста можно назвать языковую. Это способность и умение детей формулировать свои мысли должным образом, а также правильно говорить. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит далеко не сразу.

Проблема вторая: физическое развитие

Такая проблема раннего развития детей встает у многих воспитателей, родителей. Современные дети действительно не дотягивают до нужного и установленного стандартами уровня физической активности. Есть определенные возрастные рамки, когда ребенок должен научиться сидеть, ползать, ходить, прыгать и бегать. Если у ребенка имеются задержки физического развития, то он будет страдать от слабого мышечного тонуса и иметь недостаток сил на выполнение адекватных движений. Что касается мелкой моторики, то она важна не только для физического развития малыша, но и для когнитивных способностей в будущем. На первом году жизни эти проблемы можно решить с помощью физиотерапевтом и курсов массажа. Специалисты будут разрабатывать мышцы ручек и ножек малыша, «заставляя» их правильно и адекватно работать.

Проблема третья: эмоциональное и социальное развитие

Отклонения в эмоциональном и социальном развитии ребенка влияют на способности справиться с ситуацией, социального взаимодействия, эмоционального контроля, а также могут вызвать нарушения поведения в школе. Такие дети часто страдают от разочарования, когда сталкиваются с попыткой выполнять новые задачи, которые перед ними поставлены. В результате они бросают начатое из-за трудностей восприятия. Взрослые, которые столкнулись с такой проблемой, должны корректировать поведение детей с помощью сложной модели положительных высказываний и похвалы.

Проблема четвертая: психическое развитие

Проблемы в поведении в раннем детстве могут привести к трудностям в школе и кругу сверстников. Часто дети отражают непристойное поведение в ответ на то, как взрослые взаимодействуют с ними. Таким образом, взрослые, которые работают со сложными маленькими детьми, страдающими от психических отклонений разного рода, должны изменить свой принцип общения и взаимодействия с малышами.

В частности, если это дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания, коих в последнее время становится все больше, то с ними необходимо проводить тщательную работу. При халатном отношении ребенок впоследствии может вырасти очень трудным подростком, у которого нет никаких ценностей. Но если направить энергию его в нужное русло, то проблем можно будет избежать. Адекватно воспитанные дети с таким диагнозом вырастают в прекрасных спортсменов, политиков и актеров.

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир.

В  раннем  детстве  внимание  у  детей  еще  полностью   непроизвольно. Сознательный  контроль  за  выполнением  действий  отсутствует.  Поэтому  их успешность целиком определяется их привлекательностью для ребенка. Потребность в речевом общении развивается у ребенка  через  общение  со взрослым  по   поводу   предметной   деятельности.   Именно   в   предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания  их  с образами предметов и явлений окружающего мира. Развитие речи идет  по  2-м  линиям:  совершенствуется  понимание  речи взрослых и формируется собственная  активная  речь  ребенка.  В  общении  со взрослым ребенок правильно реагирует на  его  слова,  если  они  многократно повторяются в сочетании с жестами. При этом  дети  реагируют  не  только  на слова, но и на всю ситуацию  в  целом.  Лишь  на  3-ем  году  жизни  речевые указания  взрослых  начинают  по-настоящему   регулировать   его   действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.  Слушание  и понимание  сообщений,  выходящих  за   пределы   непосредственной   ситуации общения, является важным приобретением. Оно  дает  возможность  использовать речь как основное средство познания действительности.  Процесс овладения речью зависит от развития  деятельности  ребенка,  от его  восприятия  и  мышления.  На  протяжении  раннего  детства   происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон  умственного развития ребенка.

К началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие. Его точность и осмысленность очень невелики. Ребенок второго года  жизни  не может определить точно форму, величину, цвет предмета, узнает сами  предметы по отдельным бросающимся в  глаза  признакам.  Восприятие  становится  более точным и осмысленным, по мере того,  как  он  овладевает  новыми  действиями предметов и учится узнавать предметы по сочетанию этих свойств. Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление  –выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты  своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической  задачи. Возникают и основные свойства  всякого  мышления  (в  простейших  формах)  –отвлеченность и обобщенность. Дети начинают называть одним и тем  же  словом предметы, которые используются для одной и той же цели. По  мере  накопления ребенком опыта практических  действий,  ведущих  к  разным  целям,  мышление ребенка начинает осуществляться  при  помощи  образов.  Ребенок  проделывает пробы в  уме,  представляя  себе  их  результаты.  Так  возникает  наглядно- образное мышление.

Ибука считает, что именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с ним и строгим и  ласковым.  А  когда  он  начинает  развиваться  сам,  нужно постепенно научиться уважать его волю, его «я». Родительское влияние  должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем  возрасте,  а  затем давление на ребенка в более позднем может погубить в нем  талант  и  вызвать сопротивление.

    Вскоре приходит время, когда  ребенок  обретает  способность  принимать самостоятельные решения, это происходит где-то в возрасте 3-х лет.  Малыш  с жадностью воспринимает  все,  что  ему  интересно.  Начинают  развиваться  и другие способности – он уже может желать что-то создавать,  хотеть  сделать;

все они важны для развития интеллекта и формирования характера.  Ребенок запоминает  детские  истории  и  сказки  очень  точно,  но  эта точность скорее основана на ассоциативной памяти, чем на понимании.  Ребенку в возрасте до 3 лет не трудно выучить то, что его  интересует,  и  родителей не должно  беспокоить  количество  энергии  и  сил,  затраченных  при  этом. Детский мозг до 3 лет способен усвоить систему  мышления  не  только  своего одного  языка,  но  и  любого  другого,  причем  этот  процесс  может  идти

одновременно. Если родители пропустят этот период, им будет гораздо  труднее обучить ребенка тому, чему он так легко научится в раннем детстве.

    Музыкальный слух, физические способности формируются  как  раз  в  этом возрасте. Примерно  в  это  же  время  развивается  и  основа  эстетического восприятия – сенсорная реакция.

    Ибука считает, что  в  развитии  ребенка  образование  и  среда  играют большую роль, чем наследственность. Окружающая среда, которую создали родители, становится средой  ребенка. Она развивает его способности к профессии  родителей,  пробуждая  интерес  к ней.

    Влияние,  оказываемое  на  ребенка   в   раннем   возрасте,   оставляет неизгладимое впечатление на всю жизнь. Именно воспитатели и родители должны  заботиться  о том, чтобы это влияние было благотворным. «Комната,  лишенная  стимуляторов, вредна для  малыша»,  -  считает  М.  Ибука.  Профессор  Уайт,  занимающийся исследованиями раннего развития, согласен с ним: если для  роста  ребенка  с самого рождения создать разнообразные  условия,  то  это  дает  значительный эффект в формировании интеллекта. Поэтому в детской обязательно должны  быть цветастые обои, цветной потолок, пестрые одеяла, хороший вид из окна.

    По мнению Ибуки,  впечатления  раннего  детства  определяют  дальнейший образ мыслей и  действий  ребенка.  Родители  должны  стараться,  чтобы  все эмоции и воспоминания об этом периоде были положительными.

        Раннее развитие часто сводят  к  тому,  чтобы  наполнить  мозг  ребенка информацией или научить читать и писать в раннем возрасте. «Но  что  гораздо важнее, - говорит Ибука,  -  это  развивать  умение  рассуждать,  оценивать, воспринимать». Для этого нет специальных программ, и только  то,  как  ведут себя родители, что они делают и  чувствуют,  как  разговаривают  с  малышом, может сформировать его личность. Так, ребенок,  воспитанный  неразговорчивым угрюмым  человеком,  будет  всегда  не  в  духе,  а  воспитанный   небрежным человеком будет небрежным. Хотя ведущая роль в воспитании, по мнению  Ибуки, принадлежит  матери,  отцы  должны  быть  друзьями   и   помощниками   жене. Гармоничной атмосферы в доме нельзя достичь только усилиями матери.

    Талантливые люди, рожденные в многодетных семьях, добивались выдающихся успехов,  в  частности,  потому,  что  ребенку  легче  развить  неординарные способности и характер, если  он  растет,  окруженный  детьми,  и  благодаря этому стимулируется развитие каждого. Человек должен всегда искать  гармонию между общественным и индивидуальным.  Достижение  этого  баланса  во  многом зависит от раннего развития. Ибука считает, что можно достичь его только  на базе рано сформированного стереотипа мышления,  который  включает  право  на уважение к себе и чувство ответственности к обществу. Такой стереотип  можно создать на основе детского общения.  Вмешиваться  в  ссоры  детей  –  значит помешать развитию интеллекта жить в коллективе. У детей своя  логика.  Здесь нет места взрослой логике. Ссоры – первый урок жизни в социуме.

     Специалисты  по  дошкольному  воспитанию   считают,   что   отказываясь удовлетворить  любое  желание  своего   ребенка,   родители   проявляют   не недостаток любви к нему, а, наоборот, действуют в его  же  интересах.  Когда вокруг ребенка слишком  много  игрушек,  это  его  подавляет  и  ему  трудно сосредоточиться  на  чем-то  одном.  Ребенок  лучше  всего  играет  с  одной игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней.  Т.о.,  если  родители  хотят развить у ребенка нестандартное мышление и изобретательность, они не  должны покупать все, что он просит. Этим можно  достигнуть  прямо  противоположного эффекта. Готовые игрушки редко нравятся  детям,  поскольку  они  имеют  мало общего с окружающим их миром. Им недостаточно, чтобы игрушка  была  красивая или забавная.

    У взрослых часто бывают искаженные представления  о  ценности  той  или иной игрушки, основанные на их собственных  детских  впечатлениях.  Малыш  с любопытством изучает окружающие его предметы и  особенно  реагирует  на  те, которые удовлетворяют его потребность  в  творчестве.  Для  ребенка  игровой материал – все, что он трогает и видит.  Нет  особой  нужды,  по  мнению  М. Ибуки, вообще покупать  ему  игрушки  и  настаивать,  чтобы  он  обязательно играл, как «положено».

        Проблемы в поведении в раннем детстве могут привести к трудностям в школе и кругу сверстников. Часто дети отражают непристойное поведение в ответ на то, как взрослые взаимодействуют с ними. Таким образом, взрослые, которые работают с маленькими детьми, должны изменить свой принцип общения и взаимодействия с  малышами.

проблем дошкольного образования в США

Хотя роль воспитателей детей младшего возраста в обществе критически важна, ресурсов, предназначенных для сектора ухода за детьми и предоставления воспитателям того, что им необходимо для повышения качества ухода за детьми, просто недостаточно.

Как поставщик ресурсов и поддержки для ДОО по всей Америке, команда HiMama столкнулась с серьезной проблемой среди тех, кто работает с детьми.Проще говоря, самая большая проблема, с которой сталкиваются педагоги дошкольного образования, заключается в следующем:

Существует несоответствие между ожиданиями от педагогов дошкольного образования и ресурсами, предоставляемыми для удовлетворения этих ожиданий.

Что это значит? Вложения в уход за детьми в США просто недостаточны для поддержки воспитателей дошкольного образования в их роли. В результате им сильно недоплачивают и недооценивают, хотя ожидается, что они окажут серьезное влияние на развитие маленьких детей.Хотя их роль в обществе имеет решающее значение, просто не хватает ресурсов, предназначенных для сектора ухода за детьми и предоставления педагогам того, что им нужно для повышения качества ухода за детьми, который они могут предоставить.

Что происходит, когда у преподавателей мало ресурсов?

При недостаточном финансировании детских дошкольных учреждений по всей Америке качество ухода может сильно варьироваться от одного дошкольного учреждения к другому. Без надлежащих ресурсов некоторые центры по уходу могут быть не в состоянии воспользоваться преимуществами новейших технологий, предоставить детям дополнительные возможности или даже нанять больше сотрудников, чтобы выделить больше мест в их дневном саду и уделять больше индивидуального внимания каждому ребенку.Нехватка ресурсов означает, что преподаватели должны учитывать переполненные пространства, отсутствие игровых площадок на открытом воздухе, устаревшее оборудование, устаревшие технологии и неэффективные процессы - все это может повлиять на качество оказываемой помощи.

Что происходит, когда педагогам недоплачивают?

Одна из основных проблем дошкольного образования, проистекающая из недостатка финансирования и ресурсов, заключается в том, что американским педагогам недоплачивают. Когда учителям недоплачивают и они чувствуют себя недооцененными, текучесть кадров может быть высокой.При низкой заработной плате РОВД могут чувствовать себя немотивированными или полагать, что их работа не приносит вознаграждения. Это может побудить их оставить свою нынешнюю должность или даже полностью перейти на другую карьеру. Эта текучесть кадров наносит ущерб не только индустрии ухода за детьми в целом; это особенно вредно для детей, которые постоянно видят, как воспитатели, которым они доверяют и которым комфортно, снова и снова уходят из дошкольного учреждения.

Без соответствующей компенсации и ресурсов все больше и больше талантливых педагогов дошкольного образования будет потеряно для других профессий, которые предлагают более высокооплачиваемые возможности, а также ресурсы, необходимые им для выполнения своих должностных обязанностей.Найти выдающегося педагога дошкольного образования, обладающего энтузиазмом и навыками в обучении маленьких детей, бывает редко, поэтому потеря этих людей на другой работе приведет к общим последствиям для американских детей.

Чтобы узнать больше о проблемах, с которыми сталкиваются дошкольные учителя, просмотрите некоторые из наших прошлых блогов ниже:

Что вы думаете о состоянии дошкольного образования в США? Присоединяйтесь к обсуждению на @HiMamaSocial и не забудьте подписаться на обновления нашего блога HiMama, чтобы получать обновления аналогичного контента в будущем!

Дошкольное образование - важность и преимущества

Хорошо известно, что раннее обучение сильно влияет на развитие мозга молодых людей. Дети учатся лучше всего, когда их не слишком сильно подталкивают и когда им дают место для творчества. В результате многие родители серьезно относятся к дошкольному образованию и проводят больше времени со своими детьми, чтобы научить их тому, чему, по их мнению, им нужно учиться. Было установлено, что это очень полезно для получения ребенком высшего образования.

Что такое дошкольное образование?

Дошкольное образование предназначено в основном для детей в возрасте от трех до пяти лет. Его чаще называют дошкольным учреждением, дошкольным учреждением, детским садом, детским садом или просто дошкольным образованием. Несмотря на разные названия, все они имеют одну цель - подготовить детей к начальной школе. Если уделять детям особое внимание перед началом начальной школы, это дает им фору в их будущем.

Какова цель дошкольного образования?

Дошкольное образование аналогично программе обучения детей младшего возраста.Во время занятий дети получат социальное, эмоциональное, физическое и когнитивное развитие, необходимое для того, чтобы помочь им иметь более светлое будущее. Если все сделано правильно, дошкольное образование может помочь в развитии у детей любви к обучению на протяжении всей жизни.

13 преимуществ дошкольного образования

Молодой ум подобен губке. Он может поглощать большой объем информации, поэтому детям важно иметь руководство во время обучения. Есть много аспектов, связанных с дошкольным образованием, здесь мы перечислили многие преимущества:

1.Социализация

Люди - очень социальные существа, и основная концепция социализации укореняется в раннем детстве. В безопасном окружении, вдали от семьи, дети встречаются с другими людьми своего возраста, сея семена «социализации» и «дружбы» в молодых умах. Это помогает развить в ваших детях уверенность в себе, избавившись от их застенчивости.

2. Сотрудничество

На этом этапе дети учатся делиться, сотрудничать, по очереди и так далее. Все это часть безопасной общественной жизни.Это особенно полезно для единственного ребенка, который не знаком с необходимостью делиться вещами. В безопасной обстановке ребенок научится сотрудничать под руководством профессионалов.

3. Целостное развитие

Для человека важно иметь прочную основу во всех аспектах личности, таких как эмоциональный, социальный, умственный и физический. Учителя, работающие с маленькими детьми, хорошо обучены определять слабые стороны ребенка и поощрять их к совершенствованию на практических занятиях.В этом контексте чрезвычайно важно взаимодействие между сверстниками.

4. Энтузиазм к обучению на протяжении всей жизни

У детей разовьется жажда учиться, если их учить с помощью веселых и увлекательных занятий. Это рвение и энтузиазм к обучению останется с ними на всю жизнь!

5. Ценность образования

Новая среда, созданная в дошкольных учреждениях, дает детям совершенно иной взгляд на требования образования. Усвоение знаний и их применение в жизни демонстрируют ценность образования.

6. Респект

Окружающая среда в дошкольном учреждении помогает детям научиться быть вежливыми по отношению друг к другу, и они начинают понимать, что концепция уважения не ограничивается только людьми и имуществом, но также и их окружением.

7. Работа в команде

Способность человека к работе в команде основана на его уважении к мнению других, умении слушать и стремлении к равенству. Всем этим качествам нужно обучать в молодом возрасте. Многие дошкольные мероприятия ориентированы на командную работу и помогают детям улучшить свое отношение к работе в команде.

8. Устойчивость

Наше общество постоянно меняется, и важно как можно раньше развить устойчивость. Сложные сценарии, предлагаемые профессиональными гидами, помогают детям учиться на собственном опыте. Синяки и шишки от их проблем закладывают основу для лучших стратегий преодоления их будущих проблем.

9. Концентрация

Участие в дошкольных заданиях и мероприятиях требует от ребенка более высокого уровня концентрации.Повторяющиеся занятия помогают им улучшить свои навыки концентрации.

10. Терпение

В жизни взрослого часто испытывают терпение, и детей следует обучать тому, как справляться с такими ситуациями в будущем. Такие переживания, как разделение внимания учителя, ожидание своей очереди и т. Д., Помогут детям развить терпение.

11. Уверенность и чувство собственного достоинства

Чувство благополучия важно для человека, чтобы раскрыть свои таланты.Позитивное взаимодействие со сверстниками и учителями способствует формированию положительного отношения к себе. Это важный impa

Что такое дошкольное образование? Недостатки и преимущества

Дошкольное образование (ДОО), иногда называемое дошкольным образованием, представляет собой образовательную программу, которая предназначена для молодежи, как правило, в возрасте от 3 до 8 лет, углубляя у детей корни любви к обучению, тем самым подготавливая их чтобы стать более комфортным для будущего начального и среднего образования. Он также побуждает учителей планировать развлекательные программы, модели учебных программ и проводить мероприятия для устойчивого и здорового развития детей.

Цель дошкольного образования состоит в том, чтобы побудить педагогов и учителей придумывать революционные идеи учебной деятельности, упражнения, планы уроков и инициативы, которые помогают в интеллектуальном, физическом, умственном, социальном и увлеченном развитии детей дошкольного возраста. - начальные классы и детские сады до поступления в начальную школу.

Сегодня достижения в области технологий и компьютеров предоставляют центрам дошкольного образования, таким как детские сады, дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, инновационные инструменты для обучения и создания программ, управления несколькими франшизами и учащимися, а также для разработки забавных классных занятий, которые вызывают интерес у детей. в академических кругах.

Недостатки дошкольного образования

Недостатки и недостатки приобщения детей к дошкольному образованию:

• Технология, применяемая для обучения, иногда может вводить в заблуждение детей
• Немногие учебные заведения поддерживают соотношение учеников и учителей ненадлежащим образом, что ограничивает развитие
• Отсутствие надлежащей учебной программы, стратегии управления учащимися и учебных программ влияет на детей
• Отсутствие правильных методов преподавания и обучения в центрах дошкольного образования свидетельствует о негативных побочных эффектах

Преимущества дошкольного образования

Польза и преимущества дошкольного образования для детей огромны.Согласно статистике, ребенок, зачисленный в дошкольное учреждение, обычно демонстрирует исключительные достоинства и успеваемость в отношении социализации и учебы в яслях и последующих классах. Впоследствии ребенок понимает важность и ценность совместной работы, выражения идей, друзей, обмена опытом, сотрудничества и других положительных способностей.

• Дошкольное образование делает детей независимыми и технически компетентными
• Способствует хорошему физическому и умственному развитию детей
• Знакомит молодых людей с новыми инновационными методами обучения, такими как LMS
• Улучшает навыки социального поведения и взаимодействия
• Улучшает общение между учителями и детьми
• Диплом о методах дошкольного образования мотивирует учителей учить лучше, применяя новейшие методы обучения
• Правильно направляет развитие мозга детей
• Индивидуальное внимание к потребностям детей
• Дети, обучающиеся по программам дошкольного образования, как правило, имеют более высокий IQ, чем дети, поступающие непосредственно в детский сад без формального образования

% PDF-1.3 % 167 0 obj> endobj xref 167 37 0000000016 00000 н. 0000001511 00000 н. 0000001657 00000 н. 0000001876 00000 н. 0000001949 00000 н. 0000002014 00000 н. 0000002366 00000 н. 0000002440 00000 н. 0000002511 00000 н. 0000002588 00000 н. 0000002740 00000 н. 0000002867 00000 н. 0000002914 00000 н. 0000003059 00000 н. 0000003164 00000 н. 0000003211 00000 н. 0000003332 00000 н. 0000003378 00000 н. 0000003474 00000 н. 0000003520 00000 н. 0000003620 00000 н. 0000003667 00000 н. 0000003765 ​​00000 н. 0000003874 00000 н. 0000003921 00000 н. 0000003969 00000 н. 0000004016 00000 н. 0000004134 00000 п. 0000004181 00000 п. 0000004264 00000 н. 0000004311 00000 н. 0000004471 00000 н. 0000004518 00000 н. 0000004680 00000 н. 0000004727 00000 н. 0000004774 00000 н. 0000001036 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 203 0 obj> поток xb``f``xxXA * qe_ / M_ = ҷJ! Y7M ަ "_b (y9lK $ KjyzrRzrzzKSI% M%: + 4 \ iJkǬk6U75P @

вопросов и проблем ▷ Legit.ng

Образование в Нигерии прошло долгий путь за последние несколько десятилетий. Тем не менее, он по-прежнему полон вопросов и проблем. Одна из наиболее уязвимых областей - дошкольное образование в Нигерии. Но почему? Что с ним происходит? Узнайте, что не так с дошкольным образованием, когда мы рассказываем о многих проблемах образования в Нигерии.

Что такое дошкольное образование?

Для тех, кто не знает, дошкольное образование - это образование, которое предлагается детям, которые слишком малы, чтобы ходить в начальную школу.В большинстве случаев это включает в себя ряд игровых мероприятий, которые готовят детей в возрасте трех лет к их обучению в начальной школе.

Основными задачами дошкольного образования являются:

• Облегчить детям переход от дома к школе.
• Подготовка детей к начальному образованию с точки зрения знаний и навыков.
• Обучение детей социальным нормам, формирование здоровых привычек.
• Поощрение и развитие творчества.
• Развитие у детей чувства единства и сотрудничества.
• Обеспечение присмотра и ухода за детьми, пока их родители заняты.

В идеальной ситуации дошкольное образование может быть идеальным инструментом, который служит для здорового перехода от раннего детства к первым шагам взросления. Однако дошкольное образование в Нигерии далеко от совершенства.

Проблемы дошкольного образования в Нигерии

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Почему родители не несут ответственности за поведение своих детей в обществе

В целом нигерийское образование с первых лет независимости Нигерии изо всех сил пытается найти свою основу .Переход от колонии к независимой стране оказал значительное влияние на все сферы жизни, но больше всего повлиял на образование.

За прошедшие годы многие проблемы в образовании так или иначе решались. Тем не менее дошкольное образование по-прежнему имеет много проблем и проблем.

Рассмотрим каждый из них по очереди:

По мере роста нации рос и спрос на дошкольные учреждения. За последнее десятилетие появилось много учреждений дошкольного образования.Однако количество не означает качество. Вот почему многие из этих учреждений не могут предложить качественные услуги. Они предоставляют нерегулярное и низкокачественное образование, а забота о детях часто неудовлетворительна.

Одной из самых больших проблем современного дошкольного образования в Нигерии является нехватка квалифицированных учителей. Многие учреждения дошкольного образования серьезно недоплачивают своему персоналу, что отрицательно сказывается на уровне занятости.Те учителя, которые соглашаются на низкую оплату труда, часто не подходят для выполнения поставленной задачи.

Конечно, всегда есть возможность открыть детский сад. У них работают учителя, действительно имеющие соответствующую квалификацию и уровень профессионализма. Тем не менее, не так много людей могут позволить себе оплачивать обучение. Поэтому у них нет другого выбора, кроме как иметь дело с плохими условиями обучения для своего ребенка.

Но подождите, это еще не все:

Большинство дошкольных образовательных учреждений не только не дают среднего образования, но и не могут предложить достойный уход за детьми.Как мы уже упоминали ранее, многие учителя не совсем подходят для занимаемой должности. Это означает, что многие из них вообще не знают, как обращаться с детьми, особенно с детьми в возрасте трех лет.

Кроме того, едва ли какие-либо учреждения дошкольного образования имеют достаточно персонала для ухода за детьми. Утвержденное соотношение учителя к ученику - 1:25. Для многих учебных заведений это соотношение не очень выгодно, поэтому классы перенаселены, и многие дети не получают должного внимания.

В то же время эта проблема лежит глубже, поскольку не так много людей хотят заниматься профессией в первую очередь в сфере дошкольного образования. Они видят, как все плохо, поэтому соглашаются на что-то более стабильное и прибыльное.

И это еще не все:

Еще одна проблема, которая некоторым может показаться незначительной, но очень важной для других, - это внедрение родных языков в дошкольное образование. Большинство заведений работают только на английском языке, и это понятно.Однако детям было бы полезно узнать больше о своих родных языках.

Одной из основных причин неудовлетворительной ситуации с дошкольным образованием является отсутствие эффективного надзора за учреждениями, обеспечивающими дошкольное образование. Технически медицинские школы и другие аналогичные учреждения должны посещаться должностными лицами Министерства образования до их открытия и регулярно проверяться после этого. На самом деле это случается редко, поэтому контроль качества практически отсутствует.

На самом деле, самая большая проблема заключается в халатности со стороны правительства Нигерии. Хотя это действительно способствовало открытию многих учреждений дошкольного образования по всей стране, оно не обеспечило их достаточными ресурсами. Кроме того, это не стимулирует людей работать в этих учреждениях, поэтому зарплаты остаются низкими. Это, конечно, никого не мотивирует работать там, и круг замыкается.

Подведем итоги. Основными проблемами дошкольного образования в Нигерии являются:

• Нехватка квалифицированного персонала во многих учреждениях дошкольного образования, что влияет на качество предоставляемых услуг.
• Исключение родных языков из учебной программы.
• Надзор за новыми и существующими учреждениями практически отсутствует.
• Отсутствие интереса к дошкольному образованию со стороны правительства Нигерии.

Как видите, все эти проблемы можно устранить вовремя, при условии наличия достаточных ресурсов и интереса к этим вопросам.Кто знает, возможно, через несколько лет нигерийские дети смогут получить доступное качественное дошкольное образование.

Нельзя (и не следует) упускать из виду важность образования для детей. В конце концов, дети - будущее нации, и мы не хотели бы оставлять страну в руках необразованной молодежи. Поэтому с этими проблемами нужно бороться как можно скорее, чтобы наши дети могли получить качественное образование, которого они заслуживают.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Виды образования и их характеристика

Дошкольное образование | UNICEF

Качественное дошкольное образование является основой пути ребенка: каждый последующий этап образования зависит от его успеха. Тем не менее, несмотря на доказанные преимущества на всю жизнь, более 175 миллионов детей - почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире - не посещают дошкольное образование.

Почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире не посещают дошкольные учреждения.

В странах с низкими доходами картина более мрачная: в школу зачислен только каждый пятый ребенок.Дети из бедных семей менее всего посещают программы дошкольного образования. Для детей, у которых – есть доступ, плохо обученные педагоги, переполненная и не стимулирующая среда, а также неподходящие учебные программы снижают качество их опыта.

Неспособность обеспечить качественное дошкольное образование ограничивает будущее детей, лишая их возможности полностью реализовать свой потенциал. Это также ограничивает будущее стран, отнимая у них человеческий капитал, необходимый для уменьшения неравенства и развития мирных и процветающих обществ.

Смотрите также

• 
  Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста
• 
  Соэ норма у двухлетнего ребенка
• 
  Правовая ответственность родителей за воспитание детей
• 
  Диагностика учебной мотивации и готовности детей к школьному обучению
• 
  Цитаты про воспитание детей родителями
• 
  Норма лимфоцитов у грудного ребенка
• 
  Как заполнить индивидуальный маршрут развития ребенка в доу
• 
  Традиции семейного воспитания и их влияние на детей
• 
  Сколько в норме держится температура у ребенка
• 
  Отличие асинхронии от гетерохронии в развитии психики ребенка заключается
• 
  Рацион питания ребенка в 3 года меню