Преемственность в обучении детей с овз

Статья "Организация преемственности в обучении учащихся с ОВЗ"

Организация преемственности в обучении учащихся с ОВЗ.

Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

Преемственность - это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта. Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ:

-принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование;

-принцип гуманизации, означающий личностно - ориентированный подход к детям с ОВЗ;

-принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ;

-принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ;

-принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

Преемственность в системе коррекционных учреждений.

Преемственность с точки зрения ДО-это ориентация на требования школы: формирование знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. В дошкольных коррекционных учреждениях- это еще и коррекция недостатков психических процессов развития и физических недостатков воспитанников.

Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. Подготовка дошкольника к школе – комплексная задача. В коллективе ДКОУ работают квалифицированные специалисты: педагоги, психологи, логопеды, обеспечивающие базисное развитие способностей ребенка с ОВЗ, и все равно поступление дошкольника с ОВЗ в школу является большим стрессом для ребенка. Начальная школа, используя опыт детского сада способствует дальнейшему его обучению и воспитанию. Школа – преемник дошкольной ступени, не строит свою работу с нуля, а подхватывает умение дошкольника, организуя его обучение и воспитание.

Цель преемственности КОУ:

-объединение усилий педагогического коллектива для снижения дезадаптации у школьников с ОВЗ;

-повышение их эмоционального благополучия;

-сохранения здоровья;

- дальнейшая коррекция недостатков развития.

Преемственность в коррекционном образовательном учреждении ( КОУ) Решает следующие задачи:

-осуществление выполнения непрерывности образовательных программ. (Для учащихся с ОВЗ 8 вида существует «сквозная программа» для младшего, среднего и старшего возраста под редакцией Воронковой).;

- формирования структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;

- осуществление единых требований к структуре урока;

- организации преемственности между педагогами-предметниками КОУ;

- организации работы с родителями.

Обучение детей в начальной школе проводится, как правило, в основном одним учителем, в хорошо оборудованном кабинете. Обучающиеся с ОВЗ характеризуется стойкими нарушениями и недоразвитием психических процессов. У них недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей, завышена самооценка, у многих детей есть физические недостатки. В начальной школе созданы все условия для успешного развития обучающихся (медицинское сопровождение, занятия с логопедами и психологами, посещение развивающих кружков и секций) – это способствует корректировки умственных и физических нарушений.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы является одной из наиболее сложных педагогических проблем, а период адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Не следует забывать, что пятиклассники – это уже не младшие школьники, а младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить с учетом этого возрастного периода.

Для осуществления преемственности- начальная школа – средняя школа предполагаются следующие мероприятия:

-входная диагностика;

-ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода в пятом классе;

-выявление психологических проблем класса;

-изучение индивидуальных особенностей учащихся.

Что делается учителем-предметником, для того чтобы смягчить переход учащихся с ОВЗ в среднюю школу? Подготовка учителя-предметника к приему детей должна начинаться со знакомства с учителем начальной школы. На протяжении всего учебного года изучаются психологические возможности детей 4 класса. Кроме этого осуществляются знакомства с личными делами, совместно с учителем начальной школы составляется психолого-педагогические характеристики на каждого ученика, разрабатывается программа на адаптационный период, с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Желательно периодически посещать уроки в 4 классе, составить единый орфографический режим в оформлении письменных работ.

В 5 классе проводится родительское собрание «Адаптация обучающихся в средней школе». Традиционно проводится осенний педсовет по вопросам преемственности.

Очень важным представляется взаимное сотрудничество среди педагогов-предметников, работающих классах 8 вида, и оказание им помощи в вопросах понимания особенностей психических процессов детей с ОВЗ. Коррекция деятельности педагогов среднего звена должна быть направлена на создание комфортных условий обучения учащихся с ОВЗ.

В конце учебного года проводится родительское собрание с участием педагогов, работающих в 5 классе для подведения итогов по преемственности, определения трудностей и путей и их решения.

Сегодня понятие преемственности практикуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Преемственность же в работе педагогов является одним из факторов повышения эффективности работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Литература

1. «Концепция образования детей с ОВЗ в образовательном пространстве Санкт – Петербурга» от 05.05.2012г.

2. Перова М.Н. «Преподавание математики в коррекционной школе», Москва, « Просвещение», 2013г.

3. Письмо МО и науки РФ от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами».

Преемственность детский сад- школа в работе с детьми ОВЗ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ГБОУ ШКОЛА №1391

Реализация АООП ОВЗ на дошкольной ступени образования

Тема семинара педагога-психолога ДОП:

«Преемственность детский сад – школа в работе с детьми ОВЗ»

 В дошкольном возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В течение года мы проводим наблюдение и диагностическое обследование всех детей дошкольного отделения, с целью определения актуального уровня развития дошкольников, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении. Раннее выявление речевых и психических недостатков поможет своевременно организовать помощь, которая позволит более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения.

За период с 2016-2018 года были обследовано все дети младших и средних групп, выявлено 10% детей с дефицитами в развитии,

после углубленной диагностики, направленной

на выяснение причин отставания, дети были

зачислены на коррекционно-развивающие занятия

к педагогу-психологу,

4% детей со стойкими затруднениями в освоении

образовательной программы, психолого-

педагогическим консилиумом школы были

направлены на ЦПМПК для определения образовательного маршрута.

Бывает очень трудно убедить родителей пройти комиссию, т к многие считают, что у их ребенка нет проблем или не хотят принимать выявленные нарушения, бояться, считают, что могут справиться собственными силами. Мне как психологу важно донести до родителей преимущество, которое дает заключение комиссии ЦПМПК.

А так же необходимо донести до родителей, что

При своевременно выявленной проблеме , но не оказанной психолого-педагогической помощи в течении дошкольного детства, в начальной школе это может привести к трудностям в усвоении образовательной программы.

Таким образом, наличие ранней диагностики и комплексной помощи ребенку с ОВЗ позволяет эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка и, следовательно, позволит сократить долю детей, которые по достижении школьного возраста будут нуждаться в адаптированной программе.

Своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможность скорректировать имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.

Тому пример ребенок из нашего ДОП, которому при переходе на новую ступень образования (из подготовит группы в школу) комиссия ЦПМПК вынесла решение об обучении ребенка по основной образовательной программе.

Для безболезненного перехода детей в школу , легкой адаптации к новым условиям, сохранения непрерывности образовательно – воспитательного процесса, который подчинён становлению личности ребёнка, совместно с воспитателями подготовительных групп создаем основу формирования положительного отношения к школе ( это и экскурсии в школу, совместные праздники, соревнования дошкольников и первоклассников).

Участвую в проектной деятельности «Готовимся к школе, играя».

Дошкольники посещают курс занятий по подготовке к школе «Развивайка», организованный на базе школы, где занятия проводят учителя будущих

первоклассников и я.

В начале года, проводим родительское собрание

будущих первоклассников, где рассказываю о психологической готовности детей к обучению в школе.

Вместе с педагогом-психологом школы , мы были включены в рабочую группу по

комплектованию 1-х классов. Нашей задачей была не только разработка критериев, по которым будет

происходить формирование классов, но и решить в

какой класс и к какому учителю направить детей с ОВЗ

и детей с особыми образовательными потребностями,

учитывая психофизиологические особенности не только

ребенка, но и учителей. Так же провожу консультацию

учителям по вопросам эмоционально-личностного

развития всех детей, в том числе и детей ОВЗ, совместно разрабатываем траекторию развития ребенка, опираясь на проведенную работу в ДОП. Знакомлю с особенностями взаимодействия с семьями будущих учеников.

Согласованная работа школы и детского сада, именно такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.

Организация преемственности в обучении учащихся с ОВЗ при смене уровня образования. | Презентация к уроку по логопедии (1 класс) на тему:

Слайд 1

Слайд 2

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ:

Слайд 3

Нормативные документы для реализации преемственности Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 № 273 (ст.12) ФГОС НОО приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (вступил в силу с 01.01.2010) ФГОС ДО приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 (вступил в силу с01.01.2014) ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 (вступил в силу с 01.01.2016) Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003)

Слайд 4

Основания для осуществления преемственности Учет состояния здоровья и физического развития детей с ограниченными возможности здоровья уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие коммуникативных умений (умение общаться с взрослыми и сверстниками).

Слайд 5

Современные требования к обеспечению преемственности по подготовке детей к школе: Исчезло требование к преемственности – какие ЗУН должны дать в ДОУ, а с какими школа должна получить детей. Сместился акцент готовности к обучению в школе с интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция школьника»). На первый план выводятся познавательные мотивы обучения – сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Для современного первоклассника важно не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться

Слайд 6

Основные задачи преемственности детского сада и школы: обеспечить непрерывность в развитии способностей, компетентности, возможностей ребенка обеспечить безболезненный переход детей к школе обеспечить должный уровень готовности детей к обучению в школе воспитывать у дошкольника эмоционально- положительное отношение к школе

Слайд 7

Условия для реализации преемственности: Сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребёнка. Обеспечение поступательного возрастного развития дошкольника и младшего школьника. Для начального образования: опора на достижения дошкольного детства. Согласованность программ ДОУ и начальной школы. Сохранение ведущих видов деятельности Устранение дублирования программ. Сотрудничество учителей и воспитателей Создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребёнка. В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание формированию психологической готовности детей к школе Дошкольное образование должно стать обязательным и общедоступным

Слайд 8

преемственность ДОУ Готовность к школе ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ Формирование произвольной регуляции поведения ребенка в общении со сверстниками и взрослыми. Лаются навыки нормативного ролевого поведения Особое внимание уделяется навыкам самостоятельной организации ребенком работы, навыкам партнёрского общения и делового взаимодействия Начальная школа СОЦИАЛЬНАЯ

Слайд 9

Цель преемственности:

Слайд 10

Задачи : осуществление выполнения непрерывности образовательных программ формирования структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования; осуществление единых требований к структуре урока; организации преемственности между педагогами-предметниками КОУ; организации работы с родителями.

Взаимосвязь и преемственность в работе с детьми с ОВЗ | Учебно-методический материал по теме:

                                                                                    Учителя-дефектологи

                                                                                             Уткина Г.А.

                                                                   МБДОУ «Детский сад №54

 комбинированного вида»

                      Взаимосвязь и преемственность в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 (сложный дефект)

   Состояния коррекционной работы в дошкольной группе  зависит от

            слаженной, системной  работы всего коллектива педагогов. Группа

            сформирована из детей разного  уровня  развития: от низкого до среднего. У

            детей наблюдается задержка психического развития, тяжёлые нарушения речи,

            психоэмоциональные нарушения, есть дети туб. инфицированные, ВИЧ.

            инфицированные, с нарушением слуха, с патологией сердечно – сосудистой

            системы.

                Поэтому, учитывая  сложность дефекта, строится вся воспитательная и  

            коррекционная работа с детьми. Только взаимосвязь в работе всех педагогов и

            воспитателей,  единые требования  к подходу воспитания и обучения детей,

            знание и использование новых методик и технологий коррекционной

            педагогики, даёт возможность грамотно и результативно воздействовать на

            детей, добиваться  их развития:

1. Сократить трудность адаптационного периода для вновь прибывших детей.

            2. Влиять на самочувствие, настроение и поведение детей.

            3. Добиваться активности на занятиях, вызывать положительные эмоции,

            расширять представления об окружающем мире.

            4. Развивать речь детей, умение общаться.

            5. Корригировать психические, интеллектуальные, эмоциональные нарушения.

            6. Активно готовить к обучению в школе по всем разделам коррекционной  

            программы.

                 Совместно со специалистами и воспитателями разработаны и уточнены

            требования к занятиям, отработан дидактический материал, подобраны и

            оснащены все кабинеты, учебные и игровые уголки в группе. Активно ведётся

            работа по преемственности и взаимосвязи меду педагогами: оговаривается тема

            занятий на неделю, проблемы и положительные стороны в усвоении материала

            детьми, намечаются совместные мероприятия вне занятий, планируются

            экскурсии и целевые прогулки, а также праздники и развлечения.

                Таким образом, благодаря успешной работе воспитателей дошкольной  

            группы, дефектолога, логопеда, инструктора по физкультуре, музыкального

            работника и медицинского персонала к концу учебного года у детей

            складывается положительная динамика в развитии:

- снижается тяжесть и уровень задержки психического развития.

-  расширяется запас представлений об окружающем мире, что способствует

    социализации детей в окружающей среде.

-  наблюдается хорошее развитие звукопроизношения и разговорной речи.

- отмечается положительная динамика в психоэмоциональном развитии.

- у детей  появляется высокая мотивация к занятиям и воспитательным

    мероприятиям.

Основные направления совместной коррекционной работы.

1. Совершенствование движения

   - развитие общей моторики

   - развитие мелкой моторики рук и пальцев

   - развитие навыков каллиграфии

   - развитие артикуляционной моторики

        2. Коррекция отдельных сторон психической  деятельности

     - развитие зрительного узнавания и моторики

     - развитие зрительной памяти и внимания

     - формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет,  

      форма,

      величина)

    - развитие пространственных представлений и ориентаций

    - развитие представлений о времени

    - развитие слухового внимания и памяти

    - развитие фонетико-фонематических представлений: формирование

      и синтеза

3. Развитие основных мыслительных операций

     - формирование навыков соотносительного анализа

    -  развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения

       основными родовыми понятиями)

    - формирование умения работать по словесной и письменной инструкции;

      алгоритму      

    - формирование умения планировать свою деятельность

    - развитие комбинированных способностей

4. Развитие различных видов мышления

    - развитие наглядно-образного мышления

    - развитие словесно-логического мышления (умение владеть и

      устанавливать

      логические связи между предметами, явлениями и событиями.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной  сфере (релаксационные упражнения для мышц лица, драматизация, чтение по ролям и другое)

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Преемственность учителя дефектолога ДОУ и СОШ (при работе с детьми с ОВЗ) | Электронный образовательный ресурс на тему:

Слайд 1

Слайд 2

ПРИЕЕМСТВЕННОСТЬ взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания. это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта. Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

Слайд 3

Нормативные документы для реализации преемственности Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012 № 273 (ст.12) ФГОС НОО приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (вступил в силу с 01.01.2010) ФГОС ДО приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 (вступит в силу с 01.01.2016) Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено ) ( одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003)

Слайд 4

Основания для осуществления преемственности учет состояния здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности ; уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие коммуникативных умений (умение общаться с взрослыми и сверстниками).

Слайд 5

Инклюзия ведение инклюзивной формы обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями . Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, Администрации Других организаций (ППМС-центр, ОПМПК, социальные службы, коррекционные СОШ и ДОУ, медицинские организации, дополнительное образование) атной его здоровью среде по месту жительства.

Слайд 6

Современные требования к обеспечению преемственности по подготовке детей к школе: Исчезло требование к преемственности – какие ЗУН должны дать в ДОУ, а с какими школа должна получить детей. Сместился акцент готовности к обучению в школе с интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция школьника »). На первый план выводятся познавательные мотивы обучения – сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания . Для современного первоклассника важно не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Слайд 7

Основные задачи преемственности детского сада и школы обеспечить безболезненный переход детей к школе ; обеспечить должный уровень готовности детей к обучению в школе; воспитывать у дошкольника эмоционально-положительное отношение к школе; обеспечить непрерывность в развитии способностей , компетентности, возможностей ребенка .

Слайд 8

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование; принцип гуманизации , означающий личностно - ориентированный подход к детям с ОВЗ; принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ; принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ; принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

Слайд 9

Стратегическая идея : Обеспечить развитие ребенка с ОВЗ для обучения в СОШ; Приоритетные направления для начальной школы: формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становиться для ребёнка благом, основной формой самовыражения; Приоритетные направления для дошкольного учреждения: раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих лёгкий, естественный переход ребёнка в школу; Главная цель: реализация единой линии развития ребенка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

Слайд 10

Задачи детского сада и школы Обследовать полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Обеспечить преемственность коррекционно- развивающей работы Совместно с педагогиками ДОУ и СОШ обозначить направленность коррекционного маршрута воспитанника Формировать фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. Развивать у ребенка с ОВЗ первоначальные навыки обучения (подготовки руки к письму, сформировать ФЭМП и порядковый счет. Так же сформировать логические мышление) Продолжать укреплять физическое здоровье детей через внедрение нетрадиционных здоровье сберегающих технологий работы.

Слайд 11

Администрация ДОУ и СОШ педагоги и специалисты, дети и родители Создание материально – технических условий для сопровождения детей Локальные акты Договор с родителями Обеспечение методическими ресурсами (литература , ИОМ, АООП и т.д.)

Слайд 12

П едагоги Участие специалистов и педагогов ДОУ и СОШ в совместных мероприятиях: Психолого-педагогические консилиумы ОУ (совместное обсуждение условий для сопровождения детей ) Педагогические советы -Взаимодействие с целью обмена опытом Взаимодействие педагогов ДОУ и СОШ Взаимодействие специалистов ДОУ и СОШ Продуктивное сотрудничество педагогов специалистов сопровождения ДОУ и СОШ Умение работать с детьми с различными нарушениями в развитии Посещение курсов повышения квалификаций

Слайд 13

дети Взаимное посещение ДОУ – СОШ ( экскурсии, праздники), с целью уменьшения проблем адаптации и формирования мотивации у дошкольников к обучению в школе. Так же, такие посещения могут содействовать уменьшению проблем адаптации у младших школьников они будут шефствовать над дошкольниками, тем самым укрепляя свои позиции в школе и коллективе. ДЕТИ с ОВЗ - возможно, необходимо будет организовывать отдельные индивидуальные посещения ребенком школы в течение года, чтобы он адаптировался к окружающей среде, знал учителя, знал где находится и мог найти свой класс и другие необходимые помещения.

Слайд 14

РОДИТЕЛИ Просвещение (родительские собрания, информирование о возрастных изменениях, особенностях поведения, возможностях взаимодействия разных детей) Помощь в выборе СОШ ( знакомство с системой и условиями образования в школе) – Посещение школы Знакомство с учителем и специалистами сопровождения в СОШ Участие родителей в обсуждении создания условий для дальнейшего сопровождения ребенка (участие в совместных консилиумах ДОУ-СОШ, касающихся сопровождения ребенка)

Слайд 15

Профессиональный рост педагога это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.» ( М.М.Поташник ) Пути профессионально-личностного роста педагога Посредством самообразования За счет осознанного, обязательно ДОБРОВОЛЬНОГО участия педагога в организованных дошкольным учреждением или отделом образования мероприятий, которые объединяются обобщающим названием « методическая работа ».

Слайд 16

Профессионально-личностный рост педагога Профессиональные качества Знание ребенка, его возрастных и индивидуальных возможностей. Владение наукой и методиками воспитания и обучения. Умение организовывать игровую деятельность детей. Проведение занятий, развлекательных мероприятий. Организация работы с родителями. Работа с компьютером, использование Интернета, банка цифровых образовательных ресурсов и др.

Слайд 17

Личностные характеристики Интеллект Тип мышления Темперамент Характер Физические данные Харизма Обаяние Обладание музыкальным слухом Владение искусством стихосложения

Презентация "ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения
, чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.

Учащимся любого уровня и способностей нужны классы, которые открыты для всех и вызывают уважение. Для учащихся с ограниченными возможностями обстановка в классе может создавать определенные проблемы, требующие адаптации и рассмотрения.

Терминология | Виды инвалидности | Доступ к ресурсам | Конфиденциальность и раскрытие информации | Инклюзивный дизайн | Узнать больше | Список литературы

Терминология

Чтобы создать инклюзивный класс, в котором уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит учащегося выше его или ее инвалидности. Ярлыки с ограниченными возможностями могут стигматизировать и увековечивать ложные стереотипы, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями не так одарены, как их сверстники.Вообще говоря, об инвалидности уместно упоминать только тогда, когда это имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «Учащийся с ограниченными возможностями», а не «Учащийся с ограниченными возможностями», потому что это придает большое значение учащемуся, а не его инвалидности.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

Виды инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и перемежающейся или долгой.Виды инвалидности могут включать:

• Потеря слуха
• Плохое зрение или слепота
• Нарушения обучаемости, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
• мобильности инвалидов
• Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигренозные головные боли или рассеянный склероз
• Психологические или психические расстройства, такие как расстройства настроения, тревожные и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
• Травматическая травма головного мозга

У учащихся могут быть более или менее очевидные инвалидности.Например, вы можете не знать, что у учащегося эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если только она не решит сообщить об этом или не возникнет инцидент. Студентам бывает трудно раскрыть эти «скрытые» расстройства, потому что многие люди считают, что они здоровы, потому что «прекрасно выглядят». В некоторых случаях ученик может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите учеников переставить парты, ученик может не помочь, потому что у него порвана связка или рецидивирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и расшифровка лекций занимает больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они должны запросить жилье через соответствующий офис. Возможно, это будет первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для первокурсников это может отличаться от того, что они испытали в старшей школе по индивидуальной образовательной программе (IEP) или плану Раздела 504.У Министерства образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшее среднее образование: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и тип необходимых документов. В Vanderbilt студенты должны запрашивать жилье через Департамент равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В рамках необходимых документов студент должен предоставить документацию от соответствующего медицинского специалиста с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрошенных приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация остается конфиденциальной. Только утвержденные условия проживания обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть выполнены в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Сообщение студента об инвалидности всегда является добровольным. Однако студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая секретную медицинскую информацию преподавателю.Часто учащиеся должны бороться с негативными стереотипами об их инвалидности, которых придерживаются другие и даже они сами. Например, недавнее исследование стереотипов инвалидности, проведенное May & Stone (2010), показало, что студенты с ограниченными возможностями обучения и без них оценивают людей с ограниченными возможностями обучения как менее способных к обучению или более низких способностей, чем студенты без этих нарушений. Фактически, ученики с ограниченными возможностями обучения не менее одарены, чем любой другой ученик; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или по-разному реагируют на информацию (Национальный центр обучаемости).

Точно так же учащиеся с физическими недостатками сталкиваются с вредными и неверными стереотипами, например, что те, кто пользуется инвалидной коляской, также должны иметь психические расстройства. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Кроме того, студенты со «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, ты хорошо выглядеть. " (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

В книге Барбары Дэвис « Инструменты для обучения » она объясняет, что преподавателям важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они] могли впитать…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но и могут влиять на то, как вы преподаете, особенно на ваши представления об учениках ... что может привести к неравным результатам обучения для учеников ваших классов ». (Дэвис, 2010, стр. 58) В качестве способа борьбы с этими проблемами она советует преподавателям относиться к каждому ученику как к личности и осознавать сложность разнообразия.

Стратегии

• Положение в вашей программе, предлагающее учащимся с ограниченными возможностями встретиться с вами наедине, является хорошим шагом в начале разговора с теми учащимися, которые нуждаются в приспособлении и чувствуют себя комфортно, рассказывая вам о своих потребностях.Сообщите студенту, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания, и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера операторов:

• Департамент испанского и португальского языков стремится сделать возможности получения образования доступными для всех студентов. Для того, чтобы преподаватели могли должным образом удовлетворять потребности студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обращались к своим инструкторам, как только начинается семестр, предпочтительно в первый день занятий.Им следует принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705) с объяснением их конкретных потребностей, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.
• Если у вас есть проблемы с обучением или физическая инвалидность, или если вы лучше всего учитесь, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я стремлюсь создать эффективную среду обучения для всех стилей обучения. Однако я смогу добиться успеха только в том случае, если вы обсудите со мной свои потребности перед тестами, работами и записными книжками.Я сохраню конфиденциальность ваших учебных потребностей. При необходимости вам следует связаться с Отделом по обеспечению равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов, чтобы получить дополнительную информацию о приспособлении к инвалидности.

• Обеспечьте понятную и подробную программу курса. Перед регистрацией предоставьте доступ к учебной программе, текстам и другим материалам.

• Если материалы доступны в Интернете, подумайте о цветах, шрифтах и ​​форматах, которые легко просматриваются учащимися с плохим зрением или формой дальтонизма.

• Четко изложите свои ожидания до начала курса (например, оценка, материал, который нужно изучить, сроки выполнения).

• Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
• В первый день занятий вы можете раздать краткую анкету «Знакомство с вами», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы, чтобы я знал о вас?». Это побуждает учащихся в частном порядке раскрыть важные проблемы, которые могут не соответствуют требованиям к размещению EAD, или студенту может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече.
• Не предполагайте, что ученики могут или не могут делать в отношении участия в классных занятиях. Подумайте о нескольких способах участия учащихся, не чувствуя себя исключенными. В следующем разделе «Обучение для включения» есть несколько идей для альтернативного участия.

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, которые у преподавателей возникают по поводу приспособления, заключается в том, изменят ли они характер преподаваемого ими курса.Тем не менее, приспособления предназначены для предоставления всем учащимся равного доступа к обучению в классе. Планируя свой курс, рассмотрите следующие вопросы (от Скотта, 1998 г.):

• Какова цель курса?
• Какие методы обучения абсолютно необходимы? Почему?
• Какие результаты абсолютно необходимы всем студентам? Почему?
• Какие методы оценки успеваемости студентов абсолютно необходимы? Почему?
• Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим критериям результатов учащихся

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших учеников.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих уроков биологии; однако, являются ли традиционные лекции в классе единственным средством преподавания гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен для сочинения в классе единственным средством оценки учащегося, который ограниченно использует свои руки? Может ли личный или записанный устный экзамен достичь той же цели? (Скотт, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

При обучении учащегося с любым ограничением жизнедеятельности важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» - это метод разработки учебных материалов, содержания и инструкций для всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модифицировать курс для конкретной аудитории, Universal Design делает упор на среду, доступную для всех, независимо от способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при составлении учебной программы, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Ходж и Престон-Сабин, 1997)

Многие методы универсального дизайна делают упор на преднамеренный тип обучения, который четко определяет цели курса на семестр и на конкретный период занятий.Например, программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает студентам соответствующим образом планировать свои расписания. Кроме того, краткое изложение темы дня в начале урока и резюмирование ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Точно так же некоторые учебные материалы могут быть трудными для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Например, при показе видео в классе нужно учитывать свою аудиторию.Студенты с нарушениями зрения могут испытывать трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать припадки с мигающим светом или изображениями; а учащиеся с потерей слуха могут не слышать сопровождающий звук. Использование скрытых субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, позволяющее учащимся проверять видео самостоятельно, а также описание роли, которую видео играет в дневном уроке, помогает снизить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им способность быть активным членом класса.Кроме того, это позволяет другим студентам при необходимости взаимодействовать с материалом различными способами. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную информацию об универсальном дизайне или сделать ваш класс более инклюзивным в Vanderbilt, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям ответить на любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидности (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), где находится Национальный технический институт глухих (NTID), содержит подробное руководство по соображениям и рекомендуемым методам обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

У Объединенной ассоциации позвоночника есть публикация «Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями»: http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Артикул:

Бурк, А. Б., Стрехорн, К. С., и Сильвер, П. (2000). Предоставление преподавателями учебных заведений студентам с LD. Журнал нарушений обучаемости, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Ходж Б. М. и Престон-Сабин Дж. (1997). Приспособления - или просто хорошее обучение ?: Стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Мэй, А. Л., & Стоун, К. А. (2010). Стереотипы лиц с нарушениями обучаемости: взгляды студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 (6), 483-499.DOI: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр обучаемости. http://www.ncld.org/

Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L. (2010). Учащиеся с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень нарушений развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт, С.С. (1998). Приспособление студентов колледжа с ограниченными возможностями обучения: сколько достаточно ?. Инновационное высшее образование, 22 (2), 85-99.

Скотт С., Макгуайр Дж. И Шоу С. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Лечебное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Сильвер, П., Бурк, А., Стрехорн, К. С. (1998). Универсальный дизайн обучения в высшем образовании: подход к включению. Справедливость и превосходство в образовании, 31 (2), 47-51.

США. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к получению высшего образования: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Уолтерс, С. (2010). На пути к доступной педагогике: ограниченные возможности, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технической коммуникации. Ежеквартальная служба технической связи , 19 (4), 427-454. DOI: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Вольф, Л. Е., Браун, Дж. Т., Борк, Г. Р. К., Фолькмар, Ф. Р., и Клин, А. (2009). Студенты с синдромом Аспергера: Руководство для персонала колледжей .Миссия Шони, Кан: Аутизм Аспергер Паб. Ко.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Как научить детей включать одноклассников с ограниченными возможностями

Школа снова работает, и если у вас есть ребенок школьного возраста, велика вероятность, что он встретит одноклассника с ограниченными возможностями. Очень важно рассказать ребенку о детях с особыми потребностями и о том, как с ними обращаться. К сожалению, многие взрослые, как правило, неловко признают инвалидность другого человека, и, если они не будут осторожны, они могут передать это отношение своим детям. Даже если вы не говорите грубых или неловких вещей, когда говорите о человеке с ограниченными возможностями, ваш ребенок может заметить, что вы избегаете этой темы или не понимаете людей, которые не похожи на других.

Сегодня около 56,7 миллиона американцев с ограниченными возможностями. Игнорировать их или избегать их - не выход для взрослых и детей. Вместо этого нам нужно научиться включать их и узнавать их, как любого другого человека. Как родитель, очень важно помочь своему ребенку понять это и научиться применять эти знания в классе. Но даже если вы согласны с важностью обучения детей вопросам инвалидности, иногда бывает сложно понять, с чего начать.

Как родители могут рассказать детям о сверстниках с особыми потребностями

Некоторые разговоры будут происходить на лету, когда ваш ребенок наблюдает за людьми с особыми потребностями в классе, в ресторане или магазине. Также важно обсудить с ними эту тему вне этих моментов. Эти разговоры научат их, как реагировать, когда они встречают кого-то с другими потребностями. Когда дело доходит до обучения ребенка особым потребностям, важно помнить эти советы.

1. Обучайте детей и делитесь с ними основами

Отличный способ помочь маленьким детям понять инвалидность - это воспользоваться местной библиотекой. Есть много замечательных детских книг, которые рассказывают о людях с особыми потребностями и учат детей взаимодействовать с ними. Вы также можете найти онлайн-видео или телешоу, в которых положительно изображены люди с особыми потребностями. «Улица Сезам» отлично справляется с этим и может стать отличным видеоресурсом для детей младшего возраста.

Родители часто забывают о том, что видео и книги более эффективны, если вы уделяете время, чтобы поговорить о них со своим ребенком после того, как он их прочитает или просмотрит. Спросите, что они думают, что чувствуют и как применять полученные знания в повседневных ситуациях. Если у вашего ребенка есть одноклассник с ограниченными возможностями, это прекрасное время, чтобы установить связь между материалом, с которым он только что столкнулся, и человеком, которого он видит каждый день.

2. Не нужно объяснять каждую деталь

Каждый ребенок индивидуален.Это означает, что они будут обрабатывать информацию иначе. Дети - особенно младшие - могут легко запутаться или запутаться, если им предоставят слишком много информации. Цель здесь не в том, чтобы превратить вашего ребенка в эксперта по вопросам инвалидности. Цель состоит в том, чтобы просто помочь им осознать, что все дети индивидуальны, и эти различия следует приветствовать. Они никогда не являются поводом для того, чтобы бояться или кого-то избегать.

3. Научите своего ребенка тому, что все разные

Каждый человек - с ограниченными возможностями или без - уникален.Научить ребенка принимать чужие различия, а не избегать их, - ценный жизненный навык в любом возрасте. Даже если они не общаются с ребенком с особыми потребностями каждый день, постарайтесь побудить вашего ребенка общаться с разными товарищами по игре. Ищите для них возможности общаться с другими людьми, которые отличаются от них. И, что, пожалуй, самое главное, позвольте им увидеть, как вы общаетесь со взрослыми с разным опытом и способностями. Если с самого начала смоделировать эту практику, им будет легче понять ее практическое применение, когда они столкнутся с одноклассниками с особыми потребностями.

4. Подчеркните, что наличие у человека физических недостатков не означает, что он ничего не может делать.

Ребенок с ограниченными физическими возможностями или физическими ограничениями остается человеком. Им нравятся занятия и общение с людьми своего возраста. Они хотят, чтобы их любили и принимали их сверстники. Для этого им может просто потребоваться специальное жилье. По мере того, как ваш ребенок растет, объясните ему, как важно давать всем ученикам возможность участвовать в различных мероприятиях. Поощряйте их приглашать своих одноклассников, у которых есть особые потребности, участвовать в игровых играх и дополнительных занятиях, когда это необходимо.Если они не уверены, что с ними хорошо, или их другу нужно особое приспособление, посоветуйте вашему ребенку спросить учителя, как лучше всего помочь своему другу. Лучше попросить объяснения, чем делать неверные предположения и не обращать внимания на людей.

5. Учите терпению

Еще одна вещь, которая поможет вашему ребенку понять, заключается в том, что часто дети с особыми потребностями могут делать то же самое, что и их сверстники, - просто им требуется немного больше времени. Терпение имеет большое значение для создания дружбы и вовлечения других.Если ваш ребенок понимает инвалидность своего одноклассника, ему будет легче проявить терпение, если он будет двигаться медленнее или дольше понимать игру или действие.

6. Напомните своему ребенку, что все хотят иметь друзей

Если дети не знают ничего лучшего, они могут предположить, что одноклассник, который невербален или не может заниматься физической активностью, не хочет или не нуждается в друзьях. Это неправда! Даже дети, которые не могут сообщить о своих потребностях или участвовать в определенных занятиях, по-прежнему жаждут любви и принятия.Говоря с ребенком об их сверстниках с особыми потребностями, важно сосредоточиться на том, что у них общего с вашим ребенком, а не на их различиях. Напомните им, что каждый хочет иметь друзей и быть включенным. Даже если их тело не позволяет им ходить, бегать или говорить, они все равно остаются людьми, и им нравится иметь друзей, которые заботятся о них!

7. Самообразование

Чтобы помочь вашему ребенку развить здоровое и соответствующее возрасту понимание того, как помочь учащимся с особыми потребностями в классе, важно сначала обучить себя.Потратьте время на исследования, чтобы стать более информированными. Если вы знаете какие-либо особенности особых потребностей кого-либо из одноклассников вашего ребенка, вы можете потратить некоторое время на изучение этих тем. Однако не обязательно становиться экспертом. Ваш ребенок не хочет читать лекции и не знать фактов. Ваш ребенок просто хочет, чтобы вы помогли ему понять, что происходит, и как относиться к другим с состраданием.

Обзор сенсорных товаров

Как взаимодействовать с человеком с особыми потребностями

Помимо того, что ваш ребенок поможет вашему ребенку лучше понять своего одноклассника, ваш ребенок также будет смотреть на вас, как моделировать, как взаимодействовать с одноклассником, у которого есть особые потребности.Хотите знать, как дети могут привлечь одноклассников с особыми потребностями? Эти советы могут помочь.

1. Помните, что все люди

В основе всего этого лежит понимание того, что все - независимо от способностей и ограничений - люди. Они по-прежнему жаждут признания и по-прежнему хотят общаться с другими. Как показать это ребенку? Смоделируйте такое поведение во взаимодействии со всеми, с кем вы встречаетесь. То, как вы обращаетесь с кассиром в продуктовом магазине, охранником перед школой вашего ребенка и другими родителями, с которыми вы встречаетесь в автобазе, будет иметь большое значение для того, чтобы научить вашего ребенка, что каждый человек ценен.Если они увидят, что это моделируется их родителями, они с большей вероятностью будут подражать этому поведению со всеми своими одноклассниками, независимо от каких-либо особых потребностей, которые у них могут быть.

Игра с детьми младшего возраста является ценным инструментом для понимания и общения с другими. Маленькие дети формируют отношения через игру и могут лучше понимать своих сверстников с особыми потребностями, когда они взаимодействуют вместе через игру. Ищите возможности для вашего маленького ребенка общаться и общаться с другими детьми и взрослыми, которые отличаются от них.

2. Будьте собой

Обычный вопрос, который дети и взрослые задают при взаимодействии со студентами с особыми потребностями: «Как мне с ними общаться?» Краткий ответ на этот вопрос: просто будь собой! Инвалидность ребенка не обязательно влияет на его способность реагировать на окружающих. Даже если они невербальны или не могут участвовать в определенных физических упражнениях, им все равно нравится слушать, как ваш ребенок разговаривает или шутит.

В то же время вашему ребенку не нужно переусердствовать, пытаясь взаимодействовать с ним.Ребенок, который склонен к молчанию, но любит помогать, может добиться большего, предложив помощь сверстнику с особыми потребностями во время занятий в классе. Ребенок, который более разговорчив и общителен, может захотеть поговорить со своим сверстником с особыми потребностями. Поощряйте ребенка находить способы общения с одноклассником, которые отражают его личность. Хотя каждый должен время от времени выходить из своей зоны комфорта, нет причин, по которым ваш ребенок должен менять свою личность или делать то, что он даже не стал бы делать со своими одноклассниками.

3. Распознавать границы

Хотя для детей важно вовлекать других, также важно, чтобы они научились понимать, что у их одноклассников могут быть границы и трудности, которые не всегда совпадают с личностью вашего ребенка. Например, аутичные дети обычно не любят, когда их трогают. Рука на спине или объятие, которое может показаться безобидным для вашего ласкового ребенка, но может не приветствоваться ребенком с особыми потребностями. Поскольку дети проводят так много времени в классе вместе, они часто улавливают эти предпочтения, просто наблюдая за своими одноклассниками.Тем не менее, по-прежнему важно напоминать им, что нужно быть бдительными и осознавать, как их поведение может повлиять на их одноклассников.

Если у вашего ребенка есть одноклассник, который передвигается по школе на инвалидной коляске, научите его рассматривать инвалидную коляску как продолжение тела одноклассника. Это означает, что нельзя опираться на кресло-коляску, разрушать или портить его каким-либо образом или просить прокатиться на нем. Они также не должны хвататься за стул или пытаться толкнуть одноклассника без разрешения.

4. Используйте универсальный язык музыки

В некоторых случаях музыка может быть отличным способом преодолеть разрыв между одноклассниками с разными способностями и потребностями. Даже если ребенок невербален или имеет физические ограничения, он все равно может общаться с музыкой, потому что ее понимают во всем мире. Они могут наслаждаться выходками и голосами своих одноклассников, и они могут соединяться со словами, даже с глупыми песнями. По мере взросления дети могут также связываться с любовью к определенному жанру музыки или группе, которая им обоим нравится.Это может быть особенно полезно для подростков и подростков, которые ищут способы общаться с одноклассником с особыми потребностями.

5. Не бойтесь говорить

Даже если у вашего ребенка невербальный одноклассник, вы можете поощрять его к разговору с ним. Взаимодействие с другим человеком демонстрирует интерес к нему и помогает установить связь. Ваш ребенок может рассказывать истории или спрашивать о своем дне. Напомните им, что это не должно превращаться в 20-минутное обсуждение.Даже если вы потратите 30 секунд на то, чтобы поздороваться или рассказать краткую историю о том, что произошло на автобусной остановке этим утром, может иметь большое значение.

При этом научите своего ребенка быть чутким к одноклассникам, если у них есть какие-либо проблемы со слухом или сенсорными проблемами, потому что разговор в многолюдном или шумном месте может принести больше вреда, чем пользы. Посоветуйте им искать возможности поговорить в спокойной обстановке лицом к лицу, например, во время заданий, требующих от учащихся выбора партнера для их выполнения, или предложения им поиграть в образовательную игру в свободное время.

Родители учащихся с особыми потребностями обычно открыты для вопросов одноклассников своего ребенка. Эти вопросы дают им возможность информировать других и помогают им развить более точное понимание того, что делает их ребенка уникальным. Чтобы обратиться к другому родителю, не нужно составлять хорошо составленный список вопросов. Часто простое «Привет» - это все, что вам нужно, чтобы открыть дверь для разговора.

6. Признайте ограничения

Дети любого возраста и возраста имеют свои пределы.У детей с особыми потребностями эти ограничения часто усиливаются из-за физических или сенсорных проблем, связанных с определенными состояниями. Поговорите со своим ребенком о признании этих ограничений у своих сверстников с особыми потребностями. Например, у них может быть глухой одноклассник. Этот ученик может быть не в состоянии следить за разговором на английском языке, но он все равно может активно играть на перемене. Ваш ребенок также может выучить несколько основных знаков, чтобы общаться с ними.

Если у вашего ребенка есть одноклассник с расстройством аутистического спектра, вы можете подготовить его к тому факту, что он может стать свидетелем того, что у его одноклассника случится истерика или эпизод, когда он, похоже, выйдет из-под контроля.Когда случаются такие вспышки гнева, дети, не имеющие инвалидности, часто могут неправильно их понимать, высмеивать или бояться своего одноклассника с особыми потребностями. Но правда в том, что эти вспышки - просто часть их инвалидности. Ваш ребенок не обязан предотвращать их или смягчать их, когда они случаются. Вот для чего нужен их учитель. Но ваш ребенок может воспитывать в себе понимание того, что происходит, и не позволять этому портить его мнение о однокласснике.

Как учителя могут сделать класс инклюзивным?

Родители могут и должны играть активную роль в обучении своих детей тому, как обращаться с другими и как ладить с другими людьми, которые отличаются от них.Но учителя также играют ценную роль в работе с детьми с особыми потребностями.

1. Приспособьте уроки, чтобы удовлетворить потребности каждого

Это может быть само собой разумеющимся, но для того, чтобы учителя учитывали потребности своих учеников, они должны сначала понять, каковы эти потребности и ограничения. Учителя должны следовать тем же принципам, что и дети и родители, изучая особые потребности своих учеников, а также их границы и ограничения.

Как только учитель хорошо разбирается в потребностях своих учеников, его цель должна заключаться в разработке планов уроков, учитывающих эти потребности, и поиске творческих способов их удовлетворения.Обязательно координируйте свои действия со специалистами школы, включая эрготерапевтов, логопедов, школьных психологов, инструкторов специального образования и специалистов по чтению, чтобы разработать инклюзивные уроки, которые обеспечат необходимые условия для всех учащихся.

Хотя учителю, возможно, потребуется внести определенные изменения, чтобы приспособиться к особым потребностям учащихся, важно, чтобы общая тема урока была одинаковой для всех. Вовлекая их в одни и те же темы и основные занятия, вы создаете инклюзивную атмосферу для всех в классе.Когда у ваших учеников есть общая цель, они будут более эффективно взаимодействовать друг с другом и будут чувствовать себя более сплоченной группой.

В зависимости от потребностей ваших учеников, у вас может также быть дополнительный учитель в классе, чтобы помогать им или использовать специализированные технологии, чтобы они могли получать информацию альтернативным способом. Например, глухому или слабослышащему студенту может потребоваться визуальный перевод урока или место впереди, чтобы читать по губам во время лекции. Если другой учитель поручается работать с одним из учеников в классе, работайте в тесном контакте с этим учителем, чтобы вы оба были должным образом подготовлены к инструктажу класса и соответствию потребностям учеников.

Обзор сенсорных товаров

2. Избегайте стереотипов

Неважно, преподаете ли вы в течение двух месяцев или двадцати лет, у вас, возможно, сформировались некоторые предвзятые представления об учащихся с особыми потребностями и о том, как с ними взаимодействовать. В некоторых случаях эти представления могли быть основаны на стереотипах и инцидентах давней давности, которые служили для информирования и укрепления этих стереотипов. Хотя поначалу это может показаться неестественным, постарайтесь проверить эти стереотипы на пороге и начать все сначала.

Когда дело доходит до включения и обучения учащихся с особыми потребностями, учителя не должны позволять прошлому опыту определять их текущую ситуацию. Помните, что каждый из ваших учеников - независимо от их физических и умственных способностей - является человеком. Каждый из них учится по-своему. У каждого из них разные симпатии и антипатии. У каждого из них есть разные способы взаимодействия с окружающим миром. Как вы знаете, часть цели учителя часто состоит в том, чтобы узнать об учениках и о том, что их движет.Затем они могут применить свое обучение и знания в бизнесе, помогая им учиться.

3. Сохраняйте позитивный настрой

Бывают дни, когда сохранять позитивный настрой в классе действительно сложно, но важно сохранять перспективу и сосредотачиваться на общей картине. Верьте, что каждый ученик способен на успех, и регулярно оценивайте свой учебный план, чтобы найти лучшие способы сделать это.

Также важно брать на себя ответственность за результаты обучения в вашем классе.Хотя некоторые учащиеся борются больше, чем другие, нет смысла обвинять учащегося или его инвалидность в их непонимании. Нет такой вещи, как трата времени. Независимо от того, как они взаимодействуют со своим классом или какую информацию они сохраняют в долгосрочной перспективе, ваша роль - научить их тому, чего они не знали раньше, и подготовить их к тому, что ждет впереди.

4. Всегда поддерживайте инклюзивную атмосферу

Дети будут подражать поведению окружающих их взрослых.Если учитель вовлекает всех учеников в занятия и стремится поддерживать инклюзивную атмосферу в классе, ученики последуют его примеру. Если учитель исключает определенных учеников из определенных занятий или отдает предпочтение тем, кто, по его мнению, «умнее» или «лучше», то он рискует создать класс, вызывающий разногласия. Отличный способ сделать это - включить игры и интерактивные занятия в планы уроков. Это помогает учащимся узнать о сильных сторонах друг друга и понять свои личности.Это также отличный способ развить единство среди студентов. Когда дети веселятся вместе, это помогает им сближаться, независимо от их способностей.

5. Иметь адаптивное оборудование и вспомогательные технологии в классе

Отчасти это может зависеть от индивидуальных потребностей ваших учеников, но наличие соответствующего адаптивного оборудования и вспомогательных технологий в классе имеет большое значение для эффективного обучения. Использование вспомогательных технологий в классе гарантирует, что учащиеся с разным уровнем способностей смогут участвовать в различных мероприятиях.Это также способствует вовлечению, гарантируя, что ни один студент не останется в стороне. Не знаете, какое оборудование вам нужно? Ознакомьтесь с нашим широким ассортиментом продукции и учебных комплектов.

Вспомогательные технологии и комплекты учебных материалов от вспомогательных устройств

При надлежащей поддержке дети с особыми потребностями могут успешно учиться в классе. Более трех десятилетий компания Enabling Devices работала с родителями, учителями и людьми с особыми потребностями над созданием исключительных высококачественных продуктов, которые помогают людям с особыми потребностями добиваться успеха в классе, на рабочем месте и дома.Наша конечная цель - помочь каждому, с кем мы работаем, жить полноценной жизнью и испытать радость от возможности полностью погрузиться в мир вокруг себя.

Готовы помочь вашему ребенку или ученику развиваться в классе? Просмотрите наш широкий выбор продуктов в Интернете или свяжитесь с одним из наших представителей, чтобы найти то, что вам нужно.

Обучение детей с нарушениями развития: идеи в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению. Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995). Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

• Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций.Отмеченные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, месте, отведенном для учебы, и т. Д. Реальность, конечно, такова, что большая часть пространства в классе используется для нескольких целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
• Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения. При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки и слова). Обучите учеников процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали для доступа к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995).Как типичные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня. При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

• Для ребенка, который не может читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания.Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, в то время как книга может представлять время круга, когда учитель читает рассказ классу.
• Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события. Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
• Для начинающего читателя в расписании можно объединить картинки со словами, описывающими события дня.
• Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает в себя события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку. Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Ученики должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого задания студенты отмечают этот пункт в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например,g., удалив изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация - это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

• Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995).Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что в конце они могут принять участие в веселом или интересном занятии. (Этот метод известен как принцип Премака.)
• Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
• Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить ученику выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе.По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
• Используйте словесные подсказки («предварительное исправление»), прежде чем ученик приступит к выполнению задания, способствующего успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Формулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш, и присоединяйся к нашей математической группе за задним столиком»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал. перестань. Выбирайте словарный запас и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка.Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, объекты, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше понять указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Прежде чем давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание.Следите за другими признаками посещения - например, настороженная поза, ориентация на вас, прекращение других занятий, вербализация). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда мне делать работу? и
(4) Какова моя плата за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Дети с ограниченными возможностями иногда исключаются из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

• Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим ученикам. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Не хотите ли перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с определенным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учащимся и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
• Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность попробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут поддержать опознанного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
• Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к работе в классе, учитель может использовать ученика в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других студентов, которые готовятся к викторине.
• Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «представителя группы» одному из обычных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все участники понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому студенту, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающими, ненавязчивыми способами.
• Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников по взаимному обучению для указанного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка видеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
• Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выбирайте разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность подружиться и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, чтобы помочь студенту обобщить свое обучение в разных условиях и ситуациях . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование, чтобы обобщить навыки, полученные в конкретном классе, на другие условия или ситуации (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

• Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотите, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
• Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю основного образования) о том, какими навыками овладел идентифицированный ученик. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Ссылки

• Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
• Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
• Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

• Форман П. и Артур-Келли М. (2015). Обновленная информация о принципах социальной справедливости, праве и исследованиях в качестве основы для включения , Университет Ньюкасла. Внутренний отчет, подготовленный Отделом проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки штата Виктория.

  Word (docx - 107,54 КБ) | PDF (pdf - 655.32 КБ)

• Макдональд, Д энд О'Каллаган, К.(2015). Развитие взаимодействия между Национальной системой страхования по инвалидности и государственной школьной системой штата Виктория. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 132,11 КБ) | PDF (pdf - 888.71 КБ)

• Митчелл Д. (2015). Подходящее образование: Международные тенденции в обучении учащихся с особыми образовательными потребностями. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 3,79 МБ) | PDF (pdf - 3,52 мб)

• О'Коннор, Квач, Дж., М., Голдфельд, С., Голд, Л., Хопкинс, Д., Битсон, Р., и Астон, Р. (2015). Подходы к оказанию образовательной поддержки детям и молодым людям с дополнительными потребностями в здоровье и развитии: аутизм. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 1,57 МБ) | PDF (pdf - 993.97 КБ)

• Панч Р. (2015). Использование и эффективность парапрофессионалов в специальном образовании. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 195,28 КБ) | PDF (pdf - 774.92kb)

• Квач, Дж., О'Коннор, М., Голдфельд, С., Голд, Л., Хопкинс, Д., Битсон, Р., и Астон, Р. (2015). Подходы к оказанию образовательной поддержки детям и молодым людям с дополнительными потребностями в здоровье и развитии: дислексия. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 1,39 МБ) | PDF (pdf - 804,24 КБ)

• Шарма, У., Форлин, К. и Ферлонгер, Б. (2015a). Обзор современных моделей финансирования инклюзивного образования для студентов с дислексией. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 463,27 КБ) | PDF (pdf - 564.95 КБ)

• Шарма, У., Форлин, К. и Ферлонгер, Б. (2015b). Современные модели финансирования инклюзивного образования для студентов с расстройством аутистического спектра. Внутренний отчет, созданный по заказу Отдела проверки программ для студентов с ограниченными возможностями, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория, Австралия.

  Word (docx - 469,07 КБ) | PDF (pdf - 589,25 КБ)

Дополнительные исследования и ресурсы включают:

Австралийское статистическое бюро (2012 г.).Обзор инвалидности, старения и лиц, осуществляющих уход, (кат. № 4330.0).

Правительство Австралии (1992). Закон о дискриминации инвалидов 1992 года.

Правительство Австралии (2005 г.). Стандарты образования для людей с ограниченными возможностями, 2005 г.

Правительство Австралии (2013 г.). Правила Национальной схемы страхования по инвалидности (поддержка участников).

Правительство Австралии (2010). Report on the Review of Disability Standards for Education 2005, Department of Education, Employment and Work Relationships.

Правительство Австралии (2015). Материалы, посвященные Дню общей дискуссии правительства Австралии о праве на образование для людей с ограниченными возможностями, Дворец Наций, Женева, Швейцария.

Австралийский институт преподавания и школьного руководства (2015 г.). Австралийские профессиональные стандарты для учителей , по адресу .

Аутизм Новая Зеландия n.d, Понимание аутизма .

Бут, Т. и Эйнсков, М. (2000, 2002, 2011). Индекс включения: развитие обучения и участия в школе, Центр исследований инклюзивного образования, Бристоль

CCS Disability Action New Zealand. (2015). Представление в Комитет по правам инвалидов ко Дню общей дискуссии о праве людей с ограниченными возможностями на образование . Дворец Наций, Женева, Швейцария.

Дети с ограниченными возможностями Австралия (CDA). (2015). Комитет по правам людей с ограниченными возможностями, День общей дискуссии о праве на образование для людей с ограниченными возможностями, Заявка CDA . Дворец Наций, Женева, Швейцария.

Кларидж, И., Спинкс, Дж., И Спинкс, М. (2010). Реагирование на разнообразие сообщества: инклюзивная практика в системе государственных школ штата Виктория и поддержка детей и молодых людей с дополнительными потребностями в обучении. Департамент образования и развития детей младшего возраста, Виктория.

Клеланд, Г. и Смит, А. (2010). Путешествие на работу: создание путей для молодых людей с ограниченными возможностями в Новой Зеландии . Документ для обсуждения подготовлен для CCS Disability Action и Workbridge New Zealand.

Комитет по правам инвалидов. (2015). Информационная записка: право на образование: Комитет ООН по правам инвалидов проводит день общей дискуссии .Дворец Наций, Женева, Швейцария.

Коллинз, М. К. (1984). Интеграция в викторианском образовании: отчет министерского обзора образовательных услуг для инвалидов , Мельбурн, Департамент образования штата Виктория.

Каллен Р. и Браун Н. (1992). Интеграция и специальное образование в викторианских школах : a Обзор эффективности программы , Мельбурн, Департамент образования штата Виктория.

Департамент образования и развития детей младшего возраста (2012 г.). Подход, основанный на силе . Виктория.

Департамент образования и профессиональной подготовки (ноябрь 2014 г.). План для особых нужд , Виктория.

Департамент образования и профессиональной подготовки (2015). Рамки для улучшения результатов учащихся. Виктория.