Правовое воспитание детей с овз

Правовое воспитание детей с ОВЗ

Правовое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на примере деятельности ГБУ СО «ОРЦ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Лёвина Д.О., специалист по социальной работе государственного бюджетного учреждения Саратовской области «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», г. Саратов, Саратовская область 

 Аннотация

Представлен опыт по правовому воспитанию и просвещению детей и подростков среднего и старшего школьного возраста на примере правовых знай в ГБУ СО «ОРЦ» «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети —  инвалиды, школа правовых знаний.

 Актуальность проблемы прав человека сегодня не вызывает сомнений. Правовое воспитание детей является одним из наиболее важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе. Сегодня все эксперты отмечают, что нет системности в изучении права с детьми, недостаточно учебно-методических и информационных материалов. А между тем, правовое воспитание достаточно сложный и длительный процесс, но именно правовое просвещение населения и повышение правовой культуры является залогом улучшения качества законодательства и правосудия.

Систематическая, целенаправленная работа по правовому воспитанию несовершеннолетних способствует формированию у них правовых знаний, навыков правомерного поведения, уважительного отношения к праву, развитию и поддержанию позитивной активности в сфере права. Все это формирует в ребенке активную жизненную позицию и умение реализовывать правовые знания в процессе социально-активного поведения.

На сегодняшний день все права человека описаны во Всеобщей декларации прав человека, которая была принята 10 декабря 1948 года Генеральной Ассамблеей ООН (Организация Объединенных Наций). В 1959 году ООН принимает первый стандарт, посвященный исключительно детям, — Декларацию прав ребенка.

10 принципов Декларации гласят: «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Она стала первым шагом на пути перехода от социальной помощи и защиты детей к защите прав детей. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // Российская газета. — 10 декабря 1998 г.). 20ноября 1989 года была разработана и принята ООН — Конвенция о правах ребенка. А в 1990году в Нью-Йорке была проведена Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей, одна из задач  которой — призвать все государства к ратификации Конвенции.

СССР ратифицировала Конвенцию в 1990 году. В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов. Основным документом о правах детей в РФ является Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». Закон в целях создания правовых, социально-экономических условий реализации прав и законных интересов ребенка устанавливает основные гарантии этих прав и законных интересов.

В государственном бюджетном учреждении Саратовской области «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (далее – ГБУ СО «ОРЦ») сложился определенный алгоритм по правовому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). «Школа правовых знаний» была организована в Областном реабилитационном центре при поддержке общественного учреждения «Совет по защите прав и интересов детей» в 2003 году.

Стоит отметить, что правовое воспитание состоит из правовой грамотности, правового мышления (сознания) и правового умения (умелости). Правовая грамотность включает в себя знакомство с международными, федеральными и региональными законодательными документами по защите прав детей и определяет сущность таких понятий, как: закон, конституция, законодательство, нормативный акт, норма права, право. Правовое мышление основывается на правовых знаниях и представляет собой умение оценивать замыслы, поступки, поведение людей с точки зрения норм права. Для развития правового мышления целесообразно решение психологических и педагогических ситуаций, имеющих место в реальной жизни.

Целью «Школы» является правовое просвещение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста с сохранным интеллектом для формирования навыков правомерного поведения, уважительного отношения к праву, развитию и поддержанию позитивной активности в сфере права. При подготовке и проведении занятий в Школе правовых знаний реализуются следующие принципы: системность, стабильность, научная обоснованность, ориентированность получаемых правовых знаний на практическое их применение, приближенность правовых знаний к личным потребностям и интересам обучающихся, учет особенностей возрастной психологии, использование коммуникативных педагогических технологий.

Деятельность «Школы правовых знаний» предполагает организацию тренинговых занятий, включающих в себя беседы, игровые упражнения и задания. В ходе занятий дети получают в легкой и доступной форме основные знания по правам детей, в игровой форме приобретают навыки защиты своих прав, учатся преодолевать барьеры на пути осуществления своих прав, формируют стремление к независимой жизни, а также осознают ценность семьи, ее важность в жизни человека и общества.

Проведение занятий в «Школе правовых знаний» строится согласно модульной программе обучения, которая включает в себя: «Формирование здорового образа жизни», «Мои права», «Я — гражданин», «Формирование этикета в общественных местах». Каждый модульный блок состоит из занятий, тематика которых определена годовым планом работы ГБУ СО «ОРЦ».

Например, в модульный блок «Формирование здорового образа жизни» вошли следующие темы: «Соблюдение режима дня. Один из факторов здорового образа жизни», «Мы против табака!», «Физкультура, спорт и труд нас к здоровью приведут!», «Вредные привычки и как им противостоять», «Самое ценное у человека – это здоровье. Ценностное отношение к своему здоровью», «Активный отдых (спорт, игры, экскурсии)», «Факторы определяющие здоровье человека», «Я за здоровый образ жизни!». В блок «Я гражданин» вошли следующие темы: «Мы – защитники Отечества», «Конвенция о правах ребенка», «Мои права и обязанности», «Я – гражданин России», «Гражданственность – чудесная страна», «Патриотическое воспитание детей», «Знакомство с государственной символикой», «Все мы люди разные, а Родина одна», «Я, ты, он, она – вместе дружная страна» За 2016 год было проведено 60 занятий, которые посетили 86 детей. За 9 месяцев 2017 года – 57 занятий, 65 детей.

Особенностью проведения занятий в Школе правовых знаний в Областном реабилитационном центре является:

— интегративность групп, на занятиях присутствуют как дети с инвалидностью, так и дети без нее.

— Применение коммуникативно-интерактивного метода при проведении занятий, который заключается в обучении через общение. Данный метод основывается на следующих принципах: все дети — активные участники занятия; каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая; необходимо говорить непосредственно по теме, избегая лишней информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание»; только после этого делаются выводы; каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью; цель совместной деятельности заключается в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по обсуждаемому вопросу (3, с. 2).

— Презентационная наглядность, которая включает в себя: объемные пособия (плакаты, книги, картинки с изображениями по теме занятий и т.п.)  и  проекционный материал (специально разработанные под занятие слайды в виде мультимедийной презентации, подобранные киноматериалы и т.п.).

— Информационно-методическое сопровождение — по тематике каждого занятия готовиться иллюстрированный буклет, содержащий основные сведения по обсуждаемой теме, изложенные доступным языком, который ребенок забирает с собой.

В 2017 году благодаря поддержке Саратовского регионального отделения благотворительного российского детского фонда в рамках «Школы правовых знаний» было организовано такое направление работы как «Уроки нравственности». Основой проведения уроков стал методический материал и диски «20 выдающихся граждан России советуют молодым, как жить достойно» (3,с.3). Это направление нравится и детям, и родителям, которые с удовольствием присоединяются к детям на уроках.

Стоит отметить, что с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, проводиться консультативная работа по социально-правовым вопросам в «Школе правовых знаний». Для них разработаны и подготовлены информационные материалы: «Дошкольные образовательные учреждения г. Саратова для детей с нарушениями развития», «Специальные (коррекционные) школы – интернаты Саратова и Саратовской области», «Выплаты и льготы семьям, воспитывающим детей инвалидов», «Индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка – инвалида: (общие сведения для родителей)» и другие.

Школа правовых знаний играет важную роль в правовой социализации несовершеннолетних. Сегодня, чаще всего, происходит только обучение праву, но не воспитание, что не обеспечивает должного эффекта правовой социализации. В связи с этим необходимо менять процесс правового воспитания, преобразовав его в деятельностный, личностно-ориентированный. Организация системной работы в рамках Школы правовых знаний с детьми по правовому воспитанию будет способствовать формированию правовой культуры и грамотности, уважительного отношения к праву и законам, закреплению правомерного поведения.

Ссылки на источники

1. История развития прав детей, реализация этих прав в российской федерации и республике Башкортостан // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам X студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2014 —№ 3(10) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/3(10).pdf
2. Тиллаева Ш. М. Коммуникативно-интерактивный метод обучения // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 1045-1048.
3. Уроки нравственности: тексты и методики под ред. Гремницкой А.Ф. — М .: ООО «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство». Отрочество. Юность; 2008 – 495 с.
4. Мои права: учебное пособие для детей / Е.Ю. Кутузова. – Саратов.: ГНПУ «ОРЦ», 2008 – 13 с.

Победитель конкурса «Лучшая молодежная статья — 2017 года»

Рассказать друзьям:

Организация правового воспитания обучающихся с ОВЗ

Организация правового воспитания обучающихся с ОВЗ.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения обучающихся – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

Дети с нарушениями  слуха позднее начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо в младшем школьном возрасте носят поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей и воспитателей, от родителей, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на собственных  рассуждениях. Бывают случаи,  что обучающиеся с недостатками слуха по незнанию либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости, поддаются отрицательному влиянию и могут совершать неправильные действия. Поэтому  с раннего детства необходимо формировать и воспитывать  у детей  правовые нормы.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения обучающихся необходимо рассматривать как фактор проявления правовой культуры личности. К структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.

Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание школьников приобретает актуальность в подростковом возрасте, когда подростки могут уже сознательно воспринимать сущность законов.

Система правового воспитания ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям социально-правовых норм. Центральной задачей правового  воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника.

Важнейшей задачей, стоящей сегодня перед нашей школой-интернатом является развитие правовой культуры и механизмов защиты прав несовершеннолетних. Особое место в этом процессе занимает целенаправленная деятельность по повышению правовой культуры детей, знакомство их с основными международными и отечественными юридическими документами, в которых зафиксированы основные права детей. Дети - это особая социально-демографическая группа населения, тонкий социальный барометр, чутко реагирующий на экологические, экономические, политические и социальные изменения и неблагополучия в обществе. В связи с этим, на современном этапе развития нашего общества очень важно, чтобы не только взрослые знали о правах детей, но и главное, чтобы сами дети знали свои права.

Цель деятельности воспитателей - это повышение правовой грамотности несовершеннолетних и организация правового всеобуча педагогического коллектива школы по вопросам законодательства в области защиты прав несовершеннолетних, снижение уровня правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, приобщение к деятельности, направленной на социализацию подростков.

Через систему мероприятий педагоги школы-интерната формируют навыки самодисциплины, культуры поведения и чувства ответственности перед обществом и государством, способствуем развитию интереса учащихся к вопросам правового образования, определения ими своего отношение к праву как общественной ценности, помогаем школьникам составить собственные представления и сформировать личностные установки, основанные на современных правовых и моральных ценностях общества.

Принципы деятельности:

Безусловное уважение личности подростка.

Защита прав и законных интересов обучающихся.

 Защита несовершеннолетних от любого вида дискриминации.

 Взаимодействие различных заинтересованных служб.

Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и  ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделять внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность  воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников.

Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека. В процессе учёбы школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способом защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с  воспитания гражданина.

Разделы правового воспитания: «Правила общения», «Правила поведения», «Я –гражданин», «Права ребенка», «Административная и уголовная ответственность», «Асоциальное поведение».

Правовое воспитание во внеурочной деятельности:

- Профилактическая работа;

- Организация досуговой деятельности;

- Работа с родителями;

- Правовой всеобуч.

Актуальность правового просвещения очевидна - она обусловлена современным состоянием всех сфер общественной жизни: экономики, культуры, политики. И сейчас крайне необходимо формировать у детей мировоззрение, основанное на уважении к закону, знании прав человека и умении найти пути решения жизненных проблем. Наша задача помочь детям адаптироваться к жизни, научить их жить в современном обществе, регулируя свои отношения с государством, другими людьми.

Доклад на ШМО "Правовое воспитание школьников с ОВЗ" | Учебно-методический материал на тему:

Российская Федерация

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

« Новопетровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат

VIII вида» Истринского муниципального района

Доклад на Школьном методическом объединении.

На тему: «Правовое воспитание учащихся с ОВЗ».

                                                                                       Барадулина

Татьяна Александровна

Правовое воспитание учащихся с ОВЗ.

В соответствии с Законом РФ “Об образовании”, Конституцией РФ, в настоящее время четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования. Она рассматривается как приоритетное направление в деятельности образовательного учреждения. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Но так, же воспитание всех сфер личности подростка должно происходить в семье. Больше половины семей воспитанников нашей  школы это неблагополучные семьями.

Эти семьи характеризуют неудовлетворительные материальные и бытовые условия, злоупотребление родителями алкоголя, невысокий культурный и образовательный уровень, высокая частота конфликтов в семье, отсутствие внимания к соматическому состоянию и развитию ребенка. На фоне этого возникают такие проблемы у детей как: болезни, отставание в учебе, недостаточная уверенность в себе, одиночество, непонятость другими, а также отдельные эмоциональные и интеллектуальные характеристики подростка: повышенная возбудимость, расторможенность влечений, низкий уровень эмоционально-волевого контроля, немотивированная агрессивность. Именно дефекты семейного воспитания являются одной из основных причин девиантного^[1] и делинквентного^[2] поведения.

“Правонарушения, преступления” – с этими словами связано представление о запрещенных законом деяниях, которые причиняют тяжкий вред государству, обществу, отдельным гражданам. Вор, хулиган, убийца – наш общий враг. Еще более страшно, когда им становится подросток. Известно, что подросток совершает правонарушение или преступление не сразу, не вдруг, этому предшествует определенный период деморализации его личности, когда он совершает аморальные поступки, незначительные правонарушения, мелкие кражи, хулиганские поступки, драки, употребляет спиртные напитки, наркотики и так далее. Безнадзорность несовершеннолетних обоснованно считается одним из основных условий, способствующих совершению ими правонарушений и преступлений. В предупреждении безнадзорности и ее последствий большое значение имеет организация профилактической правовой воспитательной работы школы, организация досуга детей в свободное от учебы время.

Важно реализовать системную стратегию воспитательных воздействий с учетом психолого-педагогических особенностей подростков.  

Система правового воспитания ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям юридических норм. Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится личным убеждением подростка.

Важно, чтобы воспитанники хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, знали структуру правоохранительных органов, систему судов в РФ, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали виды правонарушений и юридическую ответственность, которая предусмотрена за них. В рамках правового воспитания я уделяю внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения детей и подростков.

Часто подростки не способны делать выбор, принимать решение и нести за него ответственность, тяжело привыкают к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, сложно ориентируются в нормативно-законодательной базе. Исходя из этого, возникла необходимость в создании программы, работа которой направлена на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни через правовое просвещение.

В программу «Я и право» входят следующие разделы:

1. Право на образование.

2. Твои права и обязанности.

3. Правопорядок.

4. Право на труд.

5. Социальное обеспечение.

6. Личность – общество – государство.

7. Семейная политика и духовно-нравственное воспитание.

8. Кто поможет защитить твои права.

 Периодичность проведения занятий 1 раз в неделю.

(См. папку: «Правовое воспитание»)

- буклеты

- уголок правового воспитания.

- презентации и видеоматериалы.

Тематика проведенных занятий

Цель и задачи программы.

Цель: формирование правовой культуры несовершеннолетних воспитанников с ОВЗ, законопослушного поведения и гражданской ответственности; профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди воспитанников.

Задачи:

1. Воспитание у несовершеннолетних уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам.

2. Формирование интереса к изучению прав и обязанностей человека в обществе.

3. Содействие повышению качества знаний в области прав и обязанностей человека.

4. Систематизация работы по предупреждению правонарушений, преступлений и асоциального поведения среди воспитанников.

Прогнозируемые результаты реализации программы:

Реализация программы «Я и право» по воспитанию правосознания и формированию законопослушного поведения воспитанников школы призвана способствовать формированию у несовершеннолетних правовой культуры и законопослушности. В результате реализации программы воспитанники  должны:

• Обладать системой знаний в области прав и законов;
• Уметь пользоваться этими знаниями;
• Уважать и соблюдать права и законы;
• Жить по законам морали и государства;
• Осознавать нравственные ценности в жизни: ответственность, честность, долг, справедливость, правдивость.

Диагностика: « Уровень правовой культуры школьников»

Уровень правовой культуры определяется по критериям:

)Наличие правовых знаний, правовой информации

)Уважительное отношение к правовым нормам

)Желание соотносить свое поведение правовым предписаниям, установленным в обществе

)Выполнение принятых в обществе образцов и стереотипов правового поведения

)Применение правовых предписаний в повседневной жизни.

Были определены характеристики уровней сформированности правовой культуры школьников:

Начальный (низкий) уровень характеризуется несформированностью правовой культуры, поверхностными правовыми знаниями: минимальным пониманием правовой информации, непониманием нравственного смысла закона, отсутствием чувства долга, справедливости, ответственности; отсутствием положительной мотивации и стремления к правовому образованию, нежелание соотносить свое поведение правовым предписаниям, установленным в обществе, а также не применение правовых предписаний в повседневной жизни.

Средний (базовый) уровень характеризуется частичной сформированностью компонентов правовой культуры: ребята показывают недостаточно точные правовые знания, минимальное понимание правовой информации, интерес к правовой информации неустойчив. Понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права недостаточно сформированы. Немногочисленные правовые умения не всегда достаточны для решения ситуаций правового характера.

Уровень выше среднего характеризуется сформированностью большинства компонентов правовой культуры. Обнаруживаются достаточные правовые знания, понимание правовой информации. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне осознания ценностей и частичной опоры на них в своем поведении. Присутствует интерес к правовой сфере и желание применять правовые предписания в повседневной жизни.

Высокий уровень правовой культуры характеризуется сформированностью всех компонентов. В полном объеме сформированы глубокие правовые знания, имеется устойчивый интерес к правовой информации. Полностью сформированы понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права. Знание фактов, правовых норм, подкреплено правильным речевым оформлением, умением оценивать собственные действия и действия других с точки зрения соответствия действующему законодательству. В полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности.

Этот мониторинг был проведен в сентябре 2016 года. Я хочу сказать, что эта тема необходима для изучения в этом классе.

        После проведенных мною занятий я могу сказать, что дети стали лучше ориентироваться по правовым документам, кроме конституции РФ многие учащиеся стали называть такие документы, как декларация прав человека и ребенка, могут перечислить основные кодексы РФ. Лучше разбираются в таких понятиях как уголовная и административная ответственность, могут различать их видам

Например: Подросток появился на улице в нетрезвом виде (Административная ответственность)

Совершил кражу мобильного телефона. (Уголовная ответственность)

Нецензурно выражался в общественном месте. (Административная ответственность).

Могут более полно перечислить не только свои права, но и обязанности.

Но все равно данная тема является для них достаточно сложной.

Список литературы для педагогов:

1. Великородная В.А.  Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию.- М. ВАКО, 2006.
2. Дробинина В.В. Классные часы.- М.,2014.
3. Жиренко О.Е. Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России. Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию 1-4 классы.- М.ВАКО, 2006.
4. Исакова Т.В. Основы правовой культуры. Программа консультативного курса.- Надым , 2004.
5. Мищенкова Л.В. Уроки нравственности. – М., 2014.
6. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни. Учебное пособие.- М. УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008.

Список литературы для детей:

1. Детский правовой сайт РФ.
2. Дидактическое пособие. Права ребенка.- Киров, 2004.
3. Конвенция ООН «О правах ребенка».

[1] Девиа́нтное поведе́ние (также социальная девиация) — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя).

[2]Делинквинтное поведение - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Правовое воспитание для обучающихся с ОВЗ

Пояснительная записка.

   Первым международным актом деятельности ООН в области утверждения всеобщего уважения к правам человека и основным свободам стала Всеобщая декларация прав человека, утверждённая 10 декабря 1948 года Генеральной Ассамблей ООН. Положения, закрепленные в декларации, включены в соответствующие законы каждой конкретной страны – в конституции, кодексах, законах, указах, постановлениях и т.д. Конституция РФ стоит на первом месте в законодательстве страны и содержит исходные начала национальной системы права. По сути и содержанию Конституция - документ  общества и государства. Главная цель основного закона - признание, соблюдение и защита прав и свобод человека, так как «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью».  

Задачи, стоящие перед Конституцией:

Закрепить и гарантировать фундаментальные права человека.

Упорядочить государственную власть.

Утвердить правосудие.

Набор ценностей, включённых в Конституцию:

нравственные ценности;

ценности демократии;

ценности патриотизма;

ценности социального мира и международного сотрудничества.

    Первые попытки создать конституцию, в которой бы закрепились права и обязанности всех, были  сделаны много столетий тому назад. Ещё в Древнем Риме словом «конституция» называли государственные документы, которые исходили от правителей-императоров. В современном виде первые конституции появились в 1787 году в США и в 1791 году во Франции. В России декабристы, вышедшие в 1825 году на Сенатскую площадь, тоже предложили конституцию. К сожалению, многие их идеи, особенно о равенстве всех граждан перед законом, свободе слова, печати и вероисповедания, вошли в законы только в наше время.   Поэтому основная цель данного внеклассного мероприятия – закрепить знания обучающихся о правах и свободах гражданина, гарантированных  - Всеобщей декларацией прав человека и Конституцией РФ.

Внеклассное мероприятие.

Игра по станциям «Права и свободы человека» для 8-9 класса

Составитель: М.М.Руужинская, учитель истории и обществознания, ВКК, ГОБОУ ЦППРК №12 Великого Новгорода

«Чтобы страна могла жить,

нужно чтобы жили права»

(А.Мицкевич)

Цель:

Дать представление о проблеме прав человека, показать уровень информированности по данной проблеме.

Сформировать умения выражать собственную точку зрения, работать в коллективе, вырабатывать коллективный поиск решения проблемы.

Вовлечь в работу как можно больше участников.

Каждый класс выбирает капитана. Заранее выбирается судейская команда, которая должна оценивать команду-класс. Судьи записывают баллы каждой команде после очередной станции в маршрутный лист  игры.

Капитаны получают маршрутный лист и памятку «Важные правила».

Эта памятка висит в каждом кабинете, куда приходят ребята.

Игра проводится после динамической паузы, во вторую половину дня. Игра состоит из 5-и станций. После завершения игры капитаны сдают маршрутные листы, судейская команда подсчитывает баллы, а затем награждение команд.

Памятка «Важные правила»

Чтобы права человека были защищены, недостаточно написать их на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их защищать.

Твои права действительны лишь в том случае, если ты не нарушаешь   права других людей. Если ты, сегодня, нарушил чьи-то права, завтра обязательно найдется тот, кто пренебрежет твоими правами и нарушит их.

Каждое право порождает обязанность: права без обязанностей приводит к беспределу, а обязанность без прав  - к произволу.

1 станция. «Права потребителя» (7 баллов) –  кабинет №7

Перед вами на столе лежат товары:

консервная банка, упаковка кефира (с просроченной датой), лекарства,  пачка чая, видеомагнитофон с инструкцией на немецком языке, кусок твердого сыра, сомнительного качества, пицца не первой свежести и др.

-   Эти товары были приобретены мною сегодня.  Рассматривая их, укажите,  какие права потребителя были нарушены?

-   Могу ли я сдать их обратно?

2 станция. «Юридическая» (5 баллов) –  кабинет №5

Решение юридических задач. Свои ответы записывают на листе бумаги, Результат отдают судье на станции.  

Гражданин  Фомичев  опаздывал на работу, и был вынужден ехать на своем автомобиле со скоростью 95 км. в час, в то время как установленная скорость на этом участке 60 км. в час.  Этот факт был установлен работниками милиции.

-  Какой вид ответственности он понесет?

Максимов регулярно забирал из почтовых ящиков соседей их письма.  Во время одной из таких краж он был задержан работниками милиции.

  - Какую ответственность он понесет?

 Гражданин Смирнов продал гражданину Васильеву  наркотики.  Они тут же  были задержаны милицией.  

- Какую ответственность они понесут?

18- летний  Котов пообещал своему другу 13-летнему Петрову подарить дорогой сотовый телефон, который хранится в одной из квартир в соседнем микрорайоне. Но для этого Петров должен будет залезть в эту квартиру через форточку и открыть дверь Котову. В ходе совершения преступления они были задержаны.

  -   Какое наказание им грозит?

  5.  Вова. Заходи мне папа подарил новый диск, песни классные. Давай послушаем?

       Стёпа. А давай лучше поставим колонки на подоконники, включим  громче. Пусть все послушают!

       Вова. Ой, я совсем забыл, ведь папа мне еще и игру новую привез. Пойдем в другую комнату, поиграем.

  - Правильно, ли Володя проводит свой досуг, общаясь со своим другом?

3.  станция. «Мудрость» (6 баллов) –  кабинет №6

Сейчас этим правом пользуются все, хотя не все этого желают, но чтобы его добиться, люди долго и упорно боролись во многих странах, в том числе и в России.  У нас этим правом начинают пользоваться с 7 лет,  а в Японии с 3-х

 Назовите известную  библейскую тяжбу, при разрешении которой доказательством послужил естественный инстинкт матери?

 Что это за право, если без него человеку туго, но и с ним не легко, а народная мудрость гласит, что только используя его можно извлечь рыбу из привычной среды обитания?  

В  Китае существует национальная программа по борьбе с ними. В  Индии, людям, которые предпринимают кардинальные меры для предотвращения их появления, дарят приемники и телевизоры, а в нашей стране поощряют их появление? Кто они.

          5.  Итальянцы могут использовать это право на Красной площади

               Москвы или в Париже, французы на Ривьере или в Нью-Йорке,

          некоторые русские - в Турции или в Египте, но в основном

               даче или в деревне.  Каким, словом мы называем это право?

6.  В переводе с французского языка  -     это слово означает  «проход  

     в порт».  И    действительно, этот документ поначалу выдавался

     капитанам судов для прохода в гавань. ТЕПЕРЬ ПЛОХО

     ЛЮБОМУ ЧЕЛОВЕКУ, ЕГО НЕ ИМЕЮЩЕГО. Как

      называется   этот документ?

4 станция. «Да – нет» (15 баллов) –  кабинет №10

Задаются вопросы  команде-классу,  ответ должен быть правильным  и аргументированным.  

Верите ли вы, что…

в России можно выйти замуж с 14 лет.

правоспособность и дееспособность возникают одновременно.

право граждан избирать именуют активным избирательным правом.

исполнительную власть в РФ осуществляет Государственная Дума.

может ли Президент распустить ГД?

все мужчины и женщины имеют право вступать в брак без всяких ограничений.

гражданин, вступивший в брак в возрасте 16 лет, приобретает полную дееспособность.

для заключения брака требуется согласие родителей.

подлежит ли дом разделу между супругами, если он приобретен до брака.

в РФ несовершеннолетний ребенок может подать в суд на своих родителей.

РФ – светское государство.

защита Отечества – это добровольное дело каждого.

государственная власть  в  РФ осуществляется на основе разделения властей на законодательную, исполнительную, муниципальную.

город  Боровичи  является субъектом РФ.

Новгородская область является субъектом РФ.

станция. «Сказки. Живое право» (8 баллов) –  кабинет №9

Какое право Буратино было нарушено в Стране Дураков? (сказка А. Н. Толстого «Буратино»)

Каким правом воспользовалась лягушка? (сказка В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»)

Какое право нарушено в сказке «Лиса и заяц»?

Каким правом воспользовался Балда, нанявшись  на работу к попу? (сказка А. С. Пушкина «Сказание о попе и его работнике Балде»)

Полицейский, силой ворвавшись в каморку папы Карло. Какое право  папы Карло он нарушил? (сказка А. Н. Толстого «Буратино»)

Перед Вами три басни  И.А. Крылова. Прочтите их и определите: о каких правах идет речь в баснях?

  ВОЛК И ЯГНЕНОК

   У сильного всегда бессильный виноват:

   Тому в истории мы тьму примеров слышим

   Но мы истории не пишем,

   А вот о том как в баснях говорят...

   Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться:

   И надобно ж беде случиться,

   Что около тех мест голодный рыскал Волк.

   Ягненка видит он, на добычу стремится;

   Но, делу дать хотя законный вид и толк,

   Кричит: "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

   Здесь чистое мутить питье

   Мое

   С песком и с илом?

   За дерзость такову

   Я голову с тебя сорву". -

   "Когда светлейший* Волк позволит,

   Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью

   От Светлости его шагов я на сто пью;

   И гневаться напрасно он изволит:

   Питья мутить ему никак я не могу". -

   "Поэтому я лгу!

   Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете!

   Да помнится, что ты еще в запрошлом лете

   Мне здесь же как-то нагрубил;

   Я этого, приятель, не забыл!" -

   "Помилуй, мне еще и от роду нет году". -

   Ягненок говорит. - "Так это был твой брат". -

   "Нет братьев у меня". - "Так это кум иль сват.

   И, словом, кто-нибудь из ващего же роду.

   Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,

   Вы все мне зла хотите,

   И если можете, то мне всегда вредите;

   Но я с тобой за их разведаюсь грехи". -

   "Ах, я чем виноват?" - "Молчи! Устал я слушать.

   Досуг мне разбирать вины твои, щенок!

   Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать".

   Сказал и в темный лес Ягненка поволок.

   * Светлейший - в царской России почечное обращение к князю.

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ

   Попрыгунья Стрекоза

   Лето красное пропела;

   Оглянуться не успела,

   Как зима катит в глаза.

   Помертвело чисто поле;

   Нет уж дней тех светлых боле,

   Как под каждым ей листком

   Был готов и стол и дом.

   Все прошло: с зимой холодной

   Нужда, голод настает;

   Стрекоза уж не поет;

   И кому же в ум пойдет

   На желудок петь голодный!

   Злой тоской удручена,

   К Муравью ползет она:

   "Не оставь меня, кум милый!

   Дай ты мне собраться с силой

   И до вешних только дней

   Прокорми и обогрей!" -

   "Кумушка, мне странно это:

   Да работала ль ты в лето?" -

   Говорит ей Муравей.

   "До того ль, голубчик, было?

   В мягких муравах* у нас -

   Песни, резвость всякий час,

   Так что голову вскружило". -

   "А, так ты..." - "Я без души

   Лето целое все пела". -

   "Ты все пела? Это дело:

   Так поди же, попляши!"

   * Муравй - трава.

ГУСИ

   Предлинной хворостиной

   Мужик Гусей гнал в город продавать;

   И, правду истину сказать,

   Не очень вежливо честил свой гурт гусиный:

   На барыши спешил к базарному он дню

   (А где до прибыли коснется,

   Не только там гусям, и людям достается).

   Я мужика и не виню;

   Но Гуси иначе об этом толковали

   И, встретятся с прохожим на пути,

   Вот как на мужика пеняли:

   "Где можно нас, Гусей, несчастнее найти?

   Мужик так нами помыкает

   И нас, как будто бы простых Гусей, гоняет;

   А этого не смыслит неуч сей,

   Что он обязан нам почтеньем;

   Что мы свой знатный род ведем от тех Гусей,

   Которым некогда был должен Рим спасеньем*:

   Там даже праздники им к честь учреждены!" -

   "А вы хотите быть за что отличены?" -

   Спросил прохожий их. "Да наши предки..." - "Знаю

   И все читал; но ведать я желаю,

   Вы сколько пользы принесли?" -

   "Да наши предки Рим спасли!" -

   "Все так, да вы что сделали такое?" -

   "Мы? Ничего!" - "Так что ж и доброго в вас есть?

   Оставьте предков вы в покое:

   Им поделом была и честь,

   А вы, друзья, лишь годны на жаркое".

   Баснь эту можно бы и боле пояснить

   Да чтоб гусей не раздразнить.

   * "Которым некогда был должен Рим спасеньем" - Существует легенда о  том,

что очень давно на Древний Рим напали враги. Ночью они тайно окружили город.

Гуси услышали приближение врага и своим криком предупредили об опасности.

(Ответы: «Стрекоза и Муравей» - право на социальное обеспечение; «Волк и ягненок» - право на жизнь; «Гуси» - равенство всех перед законом)

Воспитательное занятие по правовому воспитанию для детей с ОВЗ "Обязательные обязанности"

Воспитательное занятие по правовому воспитанию для детей с ОВЗ: «Обязательные обязанности»

Цель занятия: Способствование развитию правового просвещения детей.

Задачи:

1. Закрепить знания детей о правах и обязанностях, о том, что обязанности необходимо выполнять, а права – соблюдать.

2. Воспитывать ответственное отношение к своим поступкам.

3. Развивать умение высказывать свои мысли и умение выслушивать мнение других детей.

4. Корректировать память и внимание через систему специальных заданий и упражнений.

Материал для занятия: канцелярские принадлежности, лист белой бумаги А3 с иллюстрацией герба, памятки, стикеры разных цветов, «Волшебный мешочек», магнитная доска с магнитами, конверт с задачами.

Ход занятия.

I ч. Вводная. – У нас необычная тема, сейчас вы сами поймёте, почему. Я зачитаю вам определение, а вы подумайте и назовите, о чём идёт речь?

«Закрепленные в Конституции требования, которые предъявляют каждому человеку, как гражданину, чтобы они действовали определенным, четко определенным конституционной нормой образом (или воздержалась от совершения соответствующих действий) для обеспечения интересов общества, государства, других людей и граждан, несоблюдение которых влечет за собой юридическую ответственность».

- О чём мы будем говорить? (обязанности)

- Верно, знать свои обязанности и выполнять их – это очень важно. И тема наша звучит так: «Обязательные обязанности». (тема вывешивается на магнитную доску)

-А ещё у меня есть большой конверт, в котором лежат задачи нашего занятия, но их так много, что я запуталась. Помогите мне найти те, которые соответствуют нашей теме.

(задачи, выбранные детьми, вывешиваются на доске, см. Приложение №2)

- Отлично, теперь мы можем продолжить наше занятие!

- Основные права граждан неразрывно связаны с их обязанностями.

- Вспомните, какие у вас есть права? (ответы детей)

- Верно, для каждой из вас у меня есть памятки. Эти памятки нам ещё пригодятся в ходе занятия. (выдаются памятки №1)

IIч. Основная. - Вы все знаете, что у каждого человека есть обязанности, которые он выполняет. Давайте поиграем, я буду называть обязанность, а вы определите, чья это обязанность, ребёнка или взрослого?

1. Обязан воспитывать своих детей

2. Обязан слушаться и выполнять требования

3. Обязан заботиться о своём здоровье

4. Обязан хорошо выполнять свою работу

5. Обязан хорошо учиться

6. Обязан содержать вещи в порядке

7. Обязан материально обеспечивать свою семью

8. Обязан не бить и не унижать других людей

9. Обязан уплачивать налоги

10. Обязан заботиться о родителях

11. Обязан соблюдать правила дорожного движения

12. Обязан охранять природу

13. Обязан служить в армии

14. Обязан уважать права и свободы других людей

- Молодцы, правильно определили. Я подарю вам ещё одну памятку с обязанностями.

(выдаются памятки №2)

- В мире существует такая проблема, что дети не всегда понимают или принимают правила, которые установлены. Например, курение детям запрещено, но многие из них курят, нарушают обязанность – заботиться о своём здоровье.

- Мы с вами сейчас попробуем поработать с ситуациями. Вам необходимо применить свой личный опыт, чтобы повлиять на ребёнка. Воспользуйтесь памятками, чтобы определить права и обязанности ребёнка и взрослого.

(деление на пары с помощью цветных кружков из «Волшебного мешочка»)

Ситуация №1

Ваш ребёнок (14 – 15 лет) хочет пойти на дискотеку, но Вас это не устраивает. Дискотека заканчивается в 22.00. Ваши аргументы?

Ответ: ребёнок обязан выполнять распоряжения законодательной власти о комендантском часе.

Ситуация №2

Ваш ребёнок отпросился гулять до 18.00, а вернулся в 21.00. Как Вы поступите?

Ответ: ребёнок обязан слушаться и выполнять требования родителей.

Ситуация №3

Ваш ребёнок просится к другу в гости, а Вы знаете, что тот подросток курит и может употребить крепкие напитки. Как Вы поступите в этой ситуации?

Ответ: ребёнок обязан заботиться о своём здоровье.

Ситуация №4

Ваш ребёнок взял без разрешения Ваши вещи или деньги. Как Вы поступите в этой ситуации?

Ответ: ребёнок обязан соблюдать закон, не брать без разрешения чужие вещи.

(работа в парах, обыгрывание, разбор ситуаций, определение обязанностей)

- Скажите, что оказалось труднее всего? (ответы детей)

- Я не случайно выбрала ситуации, в которых вы должны были обыграть её с позиции взрослого человека, оценить трудность принятия решения. Вам пришлось прислушаться к мнению другого человека, объяснить правила, напомнить об обязанностях.

- Предлагаю отдохнуть и подвигаться.

Игра «Фотограф». Продолжаем работать в парах. Фотограф обязательно должен спросить разрешения на фотографирование, чтобы не нарушить ваши права.

III ч. Заключительная. - Проведём сравнительный анализ прав и обязанностей, с помощью составления коллажа. Для этого разделимся на 2 группы, используя «Волшебный мешочек», в котором находятся кружки двух цветов. Первая группа будет работать с правами, вторая – с обязанностями. Вы обязательно должны сотрудничать друг с другом. Возьмём для примера самые известные права и сопоставим их с обязанностями. Права будете наклеивать слева от герба, а обязанности - справа. (см. Приложение №1)

Обязан соблюдать правовые нормы, установленные семейным, гражданским и уголовным кодексом.

- Посмотрите, есть обязанности, которые выполняют и взрослые, и дети. Скажите, почему так происходит? (варианты детей)

- Верно, становясь взрослыми, мы не перестаём жить в обществе, где права и обязанности утверждены на законодательном уровне. Каждому праву обязательно соответствует обязанность. Вот и получается, что обязанности – обязательные.

Рефлексия.

- Скажите, вам понравилось сегодня на занятии? Что вы запомнили? У вас на столе лежат стикеры разных цветов, прикрепите на коллаж стикеры, которые соответствуют вашему настроению.

Спасибо за сотрудничество!

Памятка №1

1. Ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие.

2. Ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи.

3. Ребенок имеет право на свободу личности, свободу мысли, совести и религии.

4. Ребенок имеет право на защиту от всех форм физического или психологического насилия, эксплуатации, оскорбления, небрежного или грубого обращения, как со стороны родителей, так и законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

5. Ребенок, лишенный своего семейного окружения, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

6. Ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.

7. Ребенок имеет право на здравоохранение и социальное обеспечение, включая социальное страхование.

8. Ребенок имеет право на образование, которое должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме.

9. Ребенок имеет право пользоваться родным языком, исповедовать религию своих родителей, даже если он принадлежит к этнической, религиозной или языковой группе, которая в данном государстве составляет меньшинство.

10. Ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

11. Ребенок имеет право на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, либо наносить ущерб физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

12. Ребенок имеет право на защиту от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения.

Памятка №2

Основные обязанности граждан закрепляет Конституция РФ.

1. Обязанность ежегодно представлять декларации, которые указывают на имущественное состояние и доходы. Такие декларации обычно регулируют налоговые инспекции по месту жительства;

2. Обязанность не причинять вреда природе, охранять историко-культурное наследие, возмещать причиненные ими убытки;

3. Обязанность соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, не посягать на права, свободы, честь и достоинство других людей;

4. Обязанность защищать Отечество, ее независимость и территориальную целостность, уважать государственные символы;

5. Обязанность уважения прав и законных интересов других лиц, определенная ответственность за неправомерные действия, направленные в сторону других граждан.

6. Обязательства родителей содержать своих детей до их совершеннолетия, и обязанность совершеннолетних детей заботиться и ухаживать за своими нетрудоспособными родителями.

7. Обязанность уплачивать налоги и сборы;

8. Обязанность получения основного общего образования.

Права и обязанности. Приложение №1

Задачи в конверте. Приложение №2

Права Обязанности

Права ребенка с ОВЗ в России | Статья:

Итоговая работа по теме:

«Права ребенка с ограниченными возможностями здоровья в РФ»

Выполнила

Учитель биологии

МОУ «СОШ имени А.П. Чехова»

Борисова А.Н. группа 14

Преподаватель Савонь М. Ю.

2019 год

Содержание

1. Введение………………………………………………………………..3
2. Ребенок с ограниченными возможностями - это кто? ........................4
3. Российские нормативные правовые акты в отношении лиц с ОВЗ и инвалидностью…………………………………………………………6
4. Ребенок с ограниченными возможностями как субъект права на образование …………………………………………………………………………..13
5. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ: основные положения……………………………………………………………….14.
6. Реализация   прав детей с ОВЗ и инвалидностью на территории Истринского городского округа………………………………………………………17
7. Заключение……………………………………………………………..26
8. Список литературы ……………………………………………………30

Введение

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан.

На сегодняшний день дети с ограниченными возможностями здоровья по самым сдержанным оценкам Минобрнауки России составляют свыше 4,5% от общего числа обучающихся в образовательных учреждениях, при этом специальные условия для получения образования предоставляются только 1/3 этих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах). Остальные получают образование в специальных учебных заведениях либо вообще не посещают школу. То есть получить дальнейшее образование, овладеть профессией ребенок не может, значит, он никогда не сможет вести самостоятельную жизнь и обеспечивать себя.
Среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья подавляющее 
большинство детей не имеют физических нарушений, но имеют отклонения в развитии, связанные с познавательной сферой. У нас по городскому округу Истра инвалидов: 105 детей и 200 детей с ограниченными возможностями.

Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включение их в общество.

Цель работы:  на основе анализа российского законодательства определить особенности правового положения ребенка с ограниченными возможностями в сфере образования.

 Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
- выявить содержание понятия «ребенок с ограниченными возможностями»;
- определить правовую природу понятия «право на специальное образование» и его место среди системы гарантий субъективного права на образование;
- исследовать нормы законодательства Российской Федерации.

Оборудование и материалы – компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ребенок с ограниченными возможностями – это кто?

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» укрепился в практике российских специалистов по работе с детьми в 90х годах XX века. Он заимствован отечественными специалистами из зарубежного опыта и объединил довольно широкую группу лиц, нуждающихся в обеспечении особых образовательных условий, социальной поддержке и медицинской реабилитации, в специально разработанных стандартах, методиках, содержании образования, при этом наличие инвалидности не всегда имеет место. Эту группу составляют лица с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными и иными нарушениями развития, при этом одна часть обучающихся данной группы имеет инвалидность, другие – нет. В то же время в российской педагогической науке используется множество разнообразных терминов, которые охватываются общим понятием «ребенок с ограниченными возможностями»: дети с нарушениями развития, дети с недостатками в развитии, педагогически запущенные дети и т.д.

Российское законодательство нуждается в единой терминологии применительно к сфере образования лиц с ограниченными возможностями, в четком определении именно в законодательном акте понятий, относящихся к кругу лиц, обладающих специальными правами в сфере обучения. Для решения терминологической проблемы предлагается ввести в российское 
законодательство об образовании понятие «лица, имеющие право на специальное образование». Затем посредством раскрытия понятий «специальное образование», «право на специальное образование», «специальные условия получения образования» и будет определяться правовой статус указанных субъектов.

Число людей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается в нашей стране. Так, численность инвалидов, зарегистрированных в органах социальной защиты, за последние 5 лет увеличилась на 56,8%.  С учетом перехода России к международным критериям и расширением медицинских показаний для установления инвалидности, по мнению экспертов, в ближайшие 10 лет следует ожидать увеличения числа инвалидов в 23 раза.

В целом, в дошкольном возрасте от 15% до 25% детей страдают хроническими заболеваниями; среди школьников 53% имеют ослабленное здоровье, а свыше 1/3 детей 13-17 лет — хронические заболевания по данным Минздравмедпрома. Серьезные ухудшения здоровья делают жизнь чрезвычайно сложной, как правило, самым негативным образом определяя настоящее и будущее инвалидов, зависящее не только от их потенциальных возможностей, но и от помощи и поддержки государства.

Российские нормативные правовые акты в отношении лиц с ОВЗ и инвалидностью 

Начиная с 90-х годов прошлого века в России  стали уделять особое внимание детям с ОВЗ. В Российской Федерации в настоящее время разработан и реализуется ряд нормативных правовых актов, касающихся прав и возможностей лиц с ОВЗ и инвалидностью на участие в жизни общества, получение образования и социальной поддержки.

Конституция Российской Федерации  (принята 12.12.1993 г.) обеспечивает общественные и физические права всех граждан, независимо от их социального положения:

«Статья 7. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты».

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Закрепленный Конституцией РФ принцип равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.

Семейный кодекс РФ в главе 11 закрепляет права детей. В частности ст. 56 СК РФ установлено, что Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В ст. 3 устанавливает, что Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации. Согласно ст. 9 ФЗ При осуществлении деятельности в области образования ребенка в семье или в организации, осуществляющей образовательную деятельность, не могут ущемляться права ребенка.

Целями государственной политики в интересах детей являются:

- осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;

- формирование правовых основ гарантий прав ребенка;

- содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры;

- защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие.

Закон «Об образовании в Российской Федерации». Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в РФ, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.).

В новом Законе «Об образовании» впервые в российской законодательной практике приводится определение «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» -  и «инклюзивное образование» как «обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Оно вводится в учебных заведениях Российской Федерации для создания условий получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, и условий, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц.

В соответствии со ст. 34 ФЗ обучающимся предоставляются следующие академические права:

- предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого - медико - педагогической коррекции;

- обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами;

В ст. 79 Закона определена организация получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. В частности, рассмотрен вопрос об учебной программе, адаптированной под потребности и составленной с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалидов;

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

В настоящее время в общеобразовательных учебных заведениях с инклюзивной ориентацией лица с ОВЗ имеют возможность обучаться с учетом индивидуальных программ реабилитации, составленных по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в вузах эта возможность пока не реализуется, все студенты обучаются по унифицированным программам.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». «…Система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий…

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах и школах-интернатах…»

«Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года». «Одна из задач — модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, в том числе:

 --  создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

 -- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья…»

«Доступная среда на 2011-2020года». Реализации программы «Доступная среда» осуществляется уже на протяжении 7 лет. За это время удалось добиться  серьезных улучшений в качестве жизни инвалидов и их положении в российском обществе. Первые значительные результаты подтверждают правильность избранного направления, в связи с чем правительством рассматривается возможность о продлении программы до 2025 года.

Цель Программы - создание правовых, экономических и институциональных условий, способствующих интеграции инвалидов в общество и повышению уровня их жизни.

            Задачи Программы:  

-обеспечение равного доступа инвалидов к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;

-обеспечение равного доступа инвалидов к реабилитационным и абилитационным услугам, включая обеспечение равного доступа к профессиональному развитию и трудоустройству инвалидов;

-обеспечение объективности и прозрачности деятельности учреждений медико-социальной экспертизы

«Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года». Одним из ожидаемых результатов реализации доктрины является доступность образования.

 «Всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения обеспечивается:

 - общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья…»

В настоящее время система специального образования продолжает развиваться во многом по сложившимся традициям обособления неполноценных детей и других «трудных» детей посредством создания специальных (коррекционных) образовательных учреждений либо классов. В то же время статистические данные показывают, что число специальных школ в целом по стране не увеличивается. Наметились тенденции к включению детей с ограниченными возможностями в общую систему образовательных учреждений. Специальные образовательные условия могут быть созданы не только в специализированных образовательных учреждениях, но и в образовательных учреждениях общего типа, в том числе посредством открытия специальных (коррекционных) классов.

Ребенок с ограниченными возможностями как субъект права на образование

Проблемы правового статуса детей с ограниченными возможностями в сфере образования в современной правовой российской науке пока не были предметом многостороннего исследования. Традиционно такие вопросы относят к сфере права социального обеспечения, в рамках которого и изучаются вопросы социальной защиты инвалидов. Правовой механизм обеспечения доступности образования для рассматриваемой категории детей не определен в полной мере, и даже те правовые нормы, которые имеются, нуждаются в совершенствовании. Характеризуя специфический правовой статус лиц с ограниченными возможностями в области образования, Закон РФ «Об образовании» говорит о специальном образовании, но не определяет указанного понятия. Отдельные его характеристики включены в те нормы, которые относятся к обучению и воспитанию лиц рассматриваемой категории. В 
педагогической же теории и практике понятие специального образования широко используется и является предметом изучения отдельной области педагогических знаний – специальной педагогики, дефектологии, коррекционной педагогики и ее отраслей: олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики, логопедии и т.д. В связи с исследованием правового положения указанных лиц в сфере образования возникает потребность уточнения терминологии, разработки норм, например, понятий «специальное образование», «право на специальное образование». Существующая в Российском законодательстве понятийно - терминологическое несоответствие не позволяет четко и единообразно определять круг субъектов, обладающих правом на специальное образование. Анализ норм Закона РФ «Об образовании» даже не позволяет однозначно дать  ответы на вопросы о том, является ли специальное образование правом субъекта или его обязанностью, какова сущность права на специальное образование и т.д. Несовершенство механизма обеспечения права на образование детей с ограниченными возможностями вызывает проблемы при применении норм законодательства об образовании.

 Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения.

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.
Специфика разработки специального федерального государственного стандарта 
образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания  удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных 
обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ. Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.

Отказ от представления о «необучаемых детях» как и признание государством ценности социальной и образовательной интеграции, обусловливают необходимость создания адекватного инструмента инновационного развития образовательной системы страны – специального стандарта образования детей с ОВЗ. Он призван гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ специальный федеральный государственный стандарт общего образования должен стать инструментом иннов

13 Государственная политика и правовые вопросы | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного для каждой главы текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

13 Государственная политика и правовые вопросы Когда родители обнаруживают, что у них есть ребенок с аутичным спектром расстройства, они, естественно, обращаются за профессиональной помощью.Некоторые находят помощь у частнопрактикующие врачи. Другие находят государственные программы по оказанию помощи танца. Во многих случаях даже частные программы поддерживаются государственными политика, установленная несколько десятилетий назад на федеральном уровне и на уровне штатов, когда семьи, в которых были дети с ограниченными возможностями, объединились с про- чиновников и политических лидеров, чтобы создать политику, которая принесет помощь родители, у которых были дети с особыми потребностями. Государственная или социальная политика - это правила и стандарты, по которым мало государственные ресурсы выделяются на почти неограниченные нужды (Gallagher, 1994).Письменная социальная политика должна дать ответ на четыре основных вопроса: 1. Кто получит ресурсы или услуги? (право на участие) 2. Кто будет предоставлять услуги? (провайдер) 3. Каков характер услуг? (объем) 4. На каких условиях будут предоставляться услуги? эред? (среды и процедуры) Если ответы на эти четыре вопроса представлены четко и ясно точность, уменьшаются проблемы юридического толкования. Тем не менее последние три вопроса представляют собой существенные политические проблемы для детей с расстройства аутистического спектра.Фразы «ограниченные ресурсы» и «почти неограниченные потребности - гарантия непрерывной борьбы за получение необходимых ресурсы тех, кто заботится о благополучии детей с аутизмом расстройства спектра и их семьи. 175

176 ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТОИЗМОМ Федеральная политика в отношении детей с особыми потребностями возникла в двух формах: закон, принятый Конгрессом, и ряд решений судов.В некоторых штатах и ​​местных сообществах ранее были созданы службы и политики для детей с особыми потребностями, но эта политика была ограничена иди и широко разбросаны. Конгресс решил, что федеральный мандат необходимо для предоставления более унифицированного набора услуг и удержания родителей от неистового бега от сообщества к сообществу и состояния к государства, в поисках необходимой помощи своим детям. Эта глава пере- кратко рассматривает основные законодательные акты и судебные решения, которые в настоящее время формируют государственной политики в отношении детей с аутизмом, а затем комментирует адекватность услуг и ресурсов.ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО Правила IDEA Первый ключевой федеральный закон, касающийся детей с аутизмом. trum, был Закон об образовании всех детей-инвалидов (P.L. 94-142) в 1975 году. С тех пор в этот закон много раз вносились поправки. теперь носит название Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (П.Л. 105-17). Однако законодательство может устанавливать только правила; он не может гарантировать Ожидайте, что они будут выполняться или добросовестно соблюдаться.Граждане обращение, когда они думают, что закон не соблюдается добросовестно, является обратиться в суд за помощью. К концу 1999 г. почти 150 дел, ищущих более подходящие образовательные программы для детей с аутизмом. trum беспорядки были в залах заседаний судов (Мандлавиц, 1999). Таким образом, очевидно, что в этом специальная зона. Дети с аутизмом специально включены в законодательство IDEA. (U.S.C.1401 (3) (A)): Термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает ребенка: я.с умственной отсталостью, нарушением слуха (в том числе глухотой) нарушения речи или языка, нарушения зрения (в том числе слепые ность), серьезное эмоциональное расстройство (далее именуемое «эмо- онные disturbanceâ) ортопедические нарушения, аутизм, травматические не- мозг присяжных, другие нарушения здоровья или особые трудности в обучении и II. которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах. Правила (34 C.F.R. 300.7 © (1)) дополнительно определяют аутизм: Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную невербальное общение и социальное взаимодействие, как правило, очевидные до трехлетнего возраста, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, - это вовлеченность в повторяющиеся действия и стереотипные движения, сопротивление окружающей среде.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 177 психические изменения или изменения в повседневной жизни, а также необычные реакции на сенсорные переживания. Нет никаких сомнений в намерении Конгресса включить детей с аутизм в этом законодательстве. Однако есть два вопроса, которые необходимо решить. ответил до того, как ребенок получит право на услуги по закону IDEA: имеете инвалидность? Нужно ли ребенку специальное образование в связи с инвалидность? Диагноз «аутизм» однозначно отвечает на первый вопрос, и он Редко, когда ребенок с аутизмом не нуждается в услугах специального образования, поскольку а также ряд сопутствующих услуг, также утвержденных этим законом.Там- Поэтому дети с аутизмом, включая все расстройства аутистического спектра, являются полноценная подгруппа, имеющая право на все положения этого всеобъемлющего законодательство. Помимо специальных образовательных услуг, дети с аутизмом могут воспользоваться положениями IDEA, касающимися «связанных с сер- пороки ». Эти услуги включают патологию речи и аудиологию. услуги, психологические услуги, физиотерапия и трудотерапия, рек- лечение (включая лечебный отдых), раннее выявление и оценка- помощь инвалидам, консультационные услуги, в том числе консультации по реабилитации- услуги по ориентации и мобильности, медицинские услуги для диагностики или оценки, школьные медицинские услуги, социальные услуги в школе, а также консультирование и обучение родителей.Шесть основных принципов, восходящих к исходному законодательству, имеют легли в основу законных прав детей с особыми потребностями в ИДЕЯ (Кирк и др., 2000): 1. Нулевой брак. Всем детям с ограниченными возможностями необходимо предоставить бесплатные и соответствующее государственное образование (FAPE). Это означает, что местная школьная система У компаний нет возможности решить, предоставлять ли Сервисы. Для детей с расстройствами аутистического спектра это означает, что такого ребенка нет, независимо от степени поражения или проявления трудное поведение, может быть отказано в образовательных услугах.2. Недискриминационная оценка. Каждый студент должен получить полный индивидуальный экзамен перед зачислением в программу специального образования. грамма с тестами, соответствующими культурным и языковым особенностям ребенка; земля. Для детей с расстройствами аутистического спектра это означает соответствующая оценка, проводимая персоналом с опытом использование соответствующих тестов и протоколов для детей с этими расстройства. 3. Индивидуальная программа обучения. Один из уникальных аспектов этот закон был требованием для индивидуального образовательного плана (IEP).

178 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Для создания IEP требуется группа людей, и в законе отмечается, что эта команда должна состоять как минимум из одного учителя общего образования, учитель специального образования, представитель школьного округа квалифицированный предоставлять или контролировать специально разработанное обучение, лицо, которое может интерпретировать учебные последствия результатов оценки, исследование дент (при необходимости) и другие лица, обладающие знаниями или специальными социальная экспертиза (20 ед.S.C, 1414 (d) (1) (B)). IEP должен быть написан для каждого студент-инвалид, получающий специальное образование. IEP должен описывать текущую успеваемость ребенка и цели школы год, конкретные услуги специального образования, которые будут предоставлены, и процедуры, с помощью которых оцениваются результаты. Для детей с аутизмом расстройства спектра, это важное положение, поскольку оно требует школ для разработки программы, выполняемой персоналом, имеющим квалификацию работа с детьми с этими расстройствами, которая соответствует потребностям каждого конкретного ребенка, и не просто обычно помещает ребенка в программу, которая уже существует для других детей с особыми потребностями.Ребенок с аутизмом расстройства спектра должны иметь группу IEP, собранную в школе округа, и в их обязанности входит определение сильных сторон и потребностей ребенок и семья, а также цели индивидуальной программы, средства для его выполнения, а также средства определения успешности плана. Сопутствующий счет для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями (P.L. 99- 457) имел такое же положение, что и IEP для индивидуальной семейной службы. План (IFSP). Предоставление услуг для удовлетворения потребностей детей младше возраст 3 года с ограниченными возможностями является обязанностью государства.Как этот ответ- Приписываемая способность варьируется от штата к штату, но может зависеть от образования или учреждения здравоохранения или социального обеспечения. Поскольку местные органы образования обязан предоставлять соответствующие образовательные программы для детей с инвалиды в возрасте 3 лет и старше, поэтому штаты и местные сообщества обязан предоставлять соответствующие услуги детям до 3 лет. Однако, что касается детей старшего возраста, разрыв между намерениями закона и его реализация часто бывает большой.Количество исков, поданных родители являются одним из признаков неудовлетворенности процессом планирования. Как и в случае с IEP, должна быть сформирована многопрофильная команда IFSP. который определяет сильные стороны и потребности детей и их семей, цели индивидуальной программы, как эти цели будут достигнуты, и способы измерения эффективности плана. Уместность IFSP должен определяться степенью, в которой он отвечает потребностям дети с расстройствами аутистического спектра и их семьи.4. Наименее ограничительная среда. По возможности, дети с инвалиды должны обучаться вместе с детьми без инвалидности. Образование национальная философия - двигать детей с особыми потребностями как можно ближе к нормальная обстановка (обычный класс) по возможности. Для ребенка с аутизмом расстройство спектра, это означает, что есть ожидание, что ребенок

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 179 должны регулярно общаться с детьми без аутизма, если возможно, и в обычном классе, с обратным мейнстримом - ing или в других контролируемых настройках.Рекомендуя другое место - школа должна объяснить в письменной форме, почему ребенка не помещают в обычный класс. Уместности размещения было уделено много внимания. для детей с аутизмом. Некоторые общие способы, которые использовали суды для Чтобы решить такие проблемы с размещением, нужно задать следующие вопросы (Ричмонд Общественные школы 301DELR 208 ([SEA IN 1999]): а. Какая образовательная польза для студента в целом учебный класс с дополнительными средствами и услугами по сравнению с образовательными преимуществами класса специального образования? б.Какая польза для учащегося от неакадемической или личной? Вмешательство во взаимодействие со сверстниками, не имеющими инвалидности? c. Каким будет влияние присутствия студента на учитель и другие ученики в общеобразовательном классе? d. Каковы будут относительные затраты на предоставление необходимых дополнительных услуг? вспомогательные средства и услуги для учащегося в общеобразовательном классе - комната? 5. Надлежащая правовая процедура. Надлежащая правовая процедура - это набор юридических процедур для обеспечения справедливость образовательных решений и подотчетность обоих профессионалов сионалов и родителей в принятии этих решений.Для ребенка с аутизмом расстройство спектра, это означает, что родители могут вызвать слушание, когда они не согласны с планами школы в отношении своего ребенка, они могут получить индивидуальная оценка от квалифицированного экзаменатора вне школы системы, и они могут предпринять другие действия, чтобы гарантировать, что и семья, и У ребенка есть каналы, по которым он может выразить свои интересы и проблемы. 6. Родительское участие. Родители должны быть включены в программу развития. IEP, и они имеют право на доступ к образовательным записи.Для ребенка с расстройством аутистического спектра это означает, что родители могут получить результаты тестов и образовательные оценки своих ребенок и может на равных участвовать в разработке IEP. Этот закон IDEA является правом, означающим, что все граждане с инвалидностью Способности имеют доступ к его положениям. Другие соответствующие законы, такие как Закон об американцах с ограниченными возможностями (P.L. 101-336) и раздел 504 Закона о Закон о абилитации (29 USC, раздел 794) предназначены для защиты от дискриминация или несправедливое обращение из-за инвалидности.Они входят в играть, когда дискриминация может быть задокументирована. Значительное количество слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры и судебные дела возникли в результате обеспокоенности некоторые родители детей с расстройствами аутистического спектра, законные права их ребенка и семьи не соблюдаются.

180 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Роль судов Последние несколько десятилетий суды были одним из защитников права детей-инвалидов и их семей.Начиная с дело PARC (Ассоциация отсталых детей Пенсильвании против Общего богатство Пенсильвании, 1972 г.), суды, как правило, встали на сторону прав ребенка на бесплатное и соответствующее образование. Но что именно «подходит» означает в данном контексте? Этот термин лежал в основе многих юридических вопросов, поднятых родителями и адвокатами. Родители часто верят что местный орган образования (LEA) берет на себя меньше ответственности чем следует в предоставлении специальных услуг для детей с аутизмом. Трум расстройства.Школы, столкнувшись с высокими затратами на некоторые рекомендуемые лечили своих учеников с аутизмом, пытались найти способ предоставления услуг, который, хотя и уместен, не будет перегружать их бюджеты. Эти две понятные позиции создают плодородную основание для многих юридических споров. Одно из ключевых судебных решений за последнее время было вынесено в широко известный как дело Роули (Совет по образованию Хендрика Хадсона Школьный округ против Роули, 458 U.S. 176, 1982). В этом решении суд отклонил просьбу глухой девушки о переводчике, мотивируя это тем, что школа уже предоставила усилители для казалось, что девочка и она учатся в школе на должном уровне.Следовательно, не было убедительных доказательств того, что ей причиняли вред. через услуги, предоставляемые школой. Верховный суд постановил в деле Роули, что цель IDEA обеспечивать соответствующее, а не оптимальное специальное образование, и В конце концов, суды не могут подменять свое понятие разумной образовательной политики для руководства школы. Последующее дело (Polk v. Central Susquehanna Intermediate Unit 16, 853 F, 2nd 171, 180-184 (3-й округ 1988)) пояснил, что такие услуги должны быть более чем минимальными: «Хотя подходящее не означает «наилучшее образование, которое школа могла бы предоставить, если будет предоставлен доступ к неограниченным средствам, â € ™ это действительно требует от государства предоставить индивидуальные инструкции с достаточным количеством услуг поддержки для выполнения помогите ребенку-инвалиду получить пользу в образовании.â € Так где же провести грань между оптимальным и значимым? Сервисы? Хотя Верховный суд ясно дал понять, что школьные системы должны играют доминирующую роль в принятии решения о том, какое «подходящее лечение» должно быть, если школьная система не проявляет должного усердия в такие планы, или нарушает процедуры надлежащей правовой процедуры, или если показания эксперта предполагает, что школы делают меньше, чем необходимо, тогда решения может быть направлено против школ (Mandlawitz, 1999). Одна из наиболее распространенных проблем - определить, и школы, через их контроль над развитием юридических требуемые IFSP и IEP, соответственно, предоставляют только лечение или

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 181 персонал, который у них есть, а не лечение, которое потребности ребенка.Суды хорошо осознавали, что предполагаемое равенство родители в процессе разработки ИЭП часто не соблюдают, и что некоторые школы пытались представить свою версию плана IEP независимо от того, не совсем родители согласились. Интенсивность лечения стала основным источником разногласий в суды по делам детей с аутизмом. Многие родители, убежденные в преимущества прикладных методов поведенческого анализа и метода Ловааса (Lovaas, 1987) подали в суд на школьную систему, чтобы их ребенок могли получать интенсивные процедуры (25-40 часов в неделю), которые такие терапевтические пироги требуют.Слушатели и суды установили, что степень интенсивности должна зависеть от индивидуальных потребностей ребенка. В многие из этих случаев школы противопоставили предложению меньше часов терапии и больше занятий в классе. Настройка для программа лечения стала еще одной проблемой, поскольку IDEA подчеркивает, что услуги должны предоставляться в наименее ограничительной среде, в то время как многие родители хотят получать услуги на дому. АДЕКВАТНОСТЬ УСЛУГ И РЕСУРСОВ В настоящее время IDEA является законодательной базой в области базового образования. который обеспечивает поддержку детям с ограниченными возможностями, что явно включает дети с расстройствами аутистического спектра.Некоторые защитники выступают за приняли специальный закон, касающийся только детей с аутизмом, но два были высказаны возражения. Во-первых, есть серьезные сомнения в том, что законодательные работа с таким маленьким сегментом населения получит благоприятное обращение. На это ушло много лет, при всей инвалидности сообщества, чтобы достичь текущего уровня поддержки IDEA. Во-вторых, нет оснований полагать, что язык в IDEA является источником проблема. Это закон, «нейтральный для лиц с ограниченными возможностями», и, похоже, что именно то, как реализуется действующий закон, вызывает вопросы об услугах для детей с расстройствами аутистического спектра, а не про видения самого закона.Другой закон, вероятно, имел бы ту же проблему. лемы реализации как IDEA. Поправки 1997 г. к IDEA (P.L. 105-17) действительно включали некоторые специальные конкретные ссылки на детей с аутизмом, включая положения об исходе базовое образование, более широкий доступ к общеобразовательной программе, разъяснение положения о дисциплине и создание опровержимой презумпции в пользу функциональная поведенческая оценка и позитивные поведенческие вмешательства и поддерживает. Это добавление специальных разделов и поправки к базовое законодательство для решения особых проблем детей с аутизмом подходящая стратегия, которой нужно следовать в будущем.Родители и защитники детей с расстройствами аутистического спектра иногда возникает вопрос, доступны ли общие удобства для детей.

182 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ дети с ограниченными возможностями действительно соответствуют потребностям детей с этими нарушениями. Если школьный психолог без опыта или подготовки в экзаменах дети с аутизмом приглашаются на слушания по программе IEP, может ли его или ее при разработке плана для этого ребенок? Аналогичным образом проходят подготовку учителя по специальностям общего специального образования. методы, но без дополнительной подготовки в отношении детей с аутизмом. расстройства тикового спектра, действительно готовы принять инструкции по обучению. Возможности для этих детей? Возможно, что даже хорошо продуманный специальный образовательная программа для школьного округа все еще может не соответствовать обеспечение особых потребностей детей с расстройством аутистического спектра дер.Кажется очевидным, что лечение детей с аутизмом обходится дорого - иногда от 40 000 до 60 000 долларов в год - лежат в основе многие споры между родителями и школьной системой, с школы пытаются сократить свои финансовые обязательства, но при этом соответствующие услуги ребенку и семье. В ряде государств пытались объединить различные ресурсы для решения фискальных проблемы, создаваемые рекомендованными интенсивными процедурами для детей с аутизмом и их семьями.Несколько штатов (например, Висконсин, Вермонт) использовали возмещение по программе Medicaid в качестве основного источника средств, в то время как другие штаты (Северная Каролина, Коннектикут) используют комбинацию средств (нарушения развития, часть C закона IDEA, частное страхование и т. д.). Несколько систематическая стратегия и структура финансирования явно необходимы (Hurth et al., 2000). Многие споры возникают из-за неопределенности различных сторон. связи о том, что уместно и доступно в конкретных обстоятельствах.Всем заинтересованным сторонам было бы полезно иметь обновленное резюме действующая судебная практика по делам детей с расстройствами аутистического спектра, доступны в Интернете или из других источников, так что школы и школы Энты могут понять различные доступные им варианты, которые являются согласованными. палатка с ФАПЭ. Политика всегда развивается как новые знания и проблемы вносятся в окружающую среду. Профессиональное общение общество, которое желает поддержать родителей и потребности их детей не должны занимать по отношению к ним антагонистическую позу правилами и правила, которые мешают, а не помогают позитивным отношениям между школа и семья.Кроме того, уровни информации о расстройствах аутистического спектра сильно различаются в профессиональных сообществах, которые финансируют и рекомендации и решения по политике, в том числе государственные целевые группы на равных комиссии по образованию и обзору в федеральных агентствах. Поэтому очень важно чтобы люди, знающие спектр потребностей и вмешательств, связанные с расстройствами аутистического спектра, быть включены или проконсультироваться эти сообщества.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в области специального образования

Университет Уолдена

Сертификат онлайн-выпускника специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Пердью Глобальный

MAT и MSEd K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Колледж Расмуссена

Дошкольное образование (ECE) Сертификат и диплом, степени бакалавра и младшего специалиста

Университет Джорджа Мейсона

Магистр и аспирант специального образования Сертификационная программа

St.Университет Джозефа

Магистр образования - Специальное образование - 5+ треков

Университет Святой Марии

Магистр искусств в области специального образования

Университет Уинтропа

Магистр образования в области специального образования в Интернете

Завершенная степень Школа Диплом / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы хотите быть уверены, что ваш ребенок по-прежнему сможет извлечь максимальную пользу из своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу, или IEP, для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и разработают план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть более уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе посетите GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

Для тех, кто не знает, с чего начать, чтобы воспользоваться услугами, доступными их детям с особыми потребностями, набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны является отличным ресурсом.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть множество ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на еще больше ресурсов для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, поддержку сообщества и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов DoD для родителей с особыми потребностями и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им знать, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Эти типы программ существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», которая была разработана для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Дополнительную информацию о программе «Открывающиеся двери» можно найти здесь.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительное медицинское пособие, дополнительный социальный доход (SSI) и пособие по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов медицинского страхования

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает медицинское страхование, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр формирующегося лидерства

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и повысить уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и призывают семьи помочь своим детям как можно активнее участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая направлена ​​на то, чтобы помочь семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая предоставляет общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

Юридическое образование за рубежом | Как стать юристом?

• Работа 10 месяцев под руководством лицензированного и квалифицированного юриста ( статья ) или
• Завершите программу юридической практики (LPP) Юридического общества Онтарио. LPP состоит из 4 месяцев обучения и 4 месяцев стажировки.

Исключительные дети

ДИРЕКТОР: Шерри Томас

МИССИЯ ОТДЕЛЕНИЯ: Миссия отдела по работе с исключительными детьми - обеспечить интеллектуальное, физическое, эмоциональное и профессиональное развитие учащихся с ограниченными возможностями за счет предоставления соответствующих индивидуализированных образовательная программа в наименее ограничительной среде.

Стратегический план отдела ЕС

Горячие темы

ПРОДЛЕН СРОК СРОКА *
70-я Конференция по проблемам исключительных детей - Прием предложений для сессий Генеральной конференции и стендовых сессий

и стендовых докладов можно подать онлайн до * 30 июня 2020 г., используя следующие ссылки:

После 1 августа 2020 года часто проверяйте табличку докладчика / плаката на предмет обновлений, касающихся принятых предложений / плакатов, и других важных деталей.

Вопросы можно отправлять по адресу: [email protected]

* Обратите внимание: комитет по конференциям ЕС внимательно рассматривает все варианты безопасного проведения этой конференции и будет сообщать обо всех обновлениях по мере их появления.

Дополнительные дополнительные ресурсы для дистанционного обучения

70-я конференция по исключительным детям - конкурс заявок 70-я конференция по исключительным детям - прием заявок
- заявки можно подавать онлайн до 30 апреля 2020 г. по этой ссылке: http: // bit.ly / 70thECConfProposals
- Проверяйте панель докладчика (http://bit.ly/PresenterPadlet) часто после 1 июня 2020 года на предмет обновлений, касающихся принятых предложений, и других важных деталей.
- Вопросы можно отправлять по адресу: ECConfProposals @ dpi. nc.gov

NC КУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Департамент общественного образования Северной Каролины, Отдел по работе с исключительными детьми, созвал группы заинтересованных сторон для обзора и пересмотра курсов профессиональной подготовки.Предлагаемые изменения курсов I, II, III и IV профессиональной подготовки открыты для общественного обсуждения.

Профессиональная подготовка I Наука о трудоустройстве Предлагаемый проект-1

Профессиональная подготовка II Гражданство I Предлагаемый проект-1

Профессиональная подготовка III Гражданство II Предлагаемый проект-1

Профессиональная подготовка IV Математика Предлагаемый проект-1

Вопросы и комментарии можно отправлять по адресу: [email protected]

NC СТАНДАРТЫ РАСШИРЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ И ЛИЧНЫХ ФИНАНСАХ

Департамент общественного образования Северной Каролины, Отдел по работе с исключительными детьми, созвал группы заинтересованных сторон для создания и анализа предложенных расширенных стандартов экономических и личных финансов для учащихся со значительными когнитивными нарушениями. Расширенные стандарты экономических и личных финансов в социальных исследованиях открыты для общественного обсуждения.

Стандарты расширенного содержимого ECS EPF

Вопросы и комментарии можно отправлять по адресу: ecspubliccomments @ dpi.nc.gov

NC IDEA Grant Application

Департамент народного образования Северной Каролины (NCDPI) представляет свое ежегодное заявление штата на получение гранта в соответствии с Частью B Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) с поправками 2004 года.

NC Часть B 2020 Заявка

Технические исправления - Правила, регулирующие услуги для детей с ограниченными возможностями

Техническая коррекция-HB 149-Дислексия (август 2017 г.)

Техническая коррекция - Закон Розы - Интеллектуальные нарушения (август 2017 г.)

Технические поправки, утвержденные Государственным советом по образованию 6 июля 2017 г.Это изменение вступает в силу немедленно.

Соображения, касающиеся специально разработанной инструкции

Разработка и проведение специально разработанных инструкций составляет основу специального образования. Этот документ служит руководством для групп IEP, администраторов, преподавателей и практиков, поскольку они определяют необходимость, планируют и внедряют специально разработанные инструкции (SDI) для учащихся с ограниченными возможностями, которым требуется индивидуальная образовательная программа (IEP).

Соображения по поводу специально разработанной инструкции (пересмотрено в августе 2019 г.)

Дислексия и дискалькулия

Следующие видео предоставляют родителям и другим заинтересованным лицам информацию о характеристиках дислексии и о том, как с дислексией борются в государственных школах Северной Каролины.

• Что такое дислексия?
• Дислексия в государственных школах Северной Каролины

Для получения дополнительной информации о дислексии и дискалькулии нажмите здесь