Последовательность обучения детей физическим упражнениям

Таблица«Последовательность обучения детей физическим упражнениям»

Таблица «Последовательность обучения детей физическим упражнениям»

Словесные методы. К данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др.

а) показ педагогом образца движения;

б) его детальный показ, сопровождаемый словом;

с) выполнение показываемого движения самим ребенком.

Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его.

Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, посмотрела на левый локоть — выпрямилась». Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево - вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног и т.д.; о движении частей собственного тела — «влево - прямо», «вправо -прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения. При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не формирует у него осознанности движения.

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель следит за правильностью выполнения этого движения.

В младших группах для обучения ребенка используются в основном игровые приемы или показ образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

2 углубленное разучивание

создать правильное представление о каждом элементе техники движения, выработать умение четко и слитно выполнять их.

словесные и практические.

Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают.

Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использует разнообразные методические приемы. Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, используя словесное поощрение («Хорошо стоишь, у тебя правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки, предлагает определенные команды: «Ноги с места не сдвигать! Наклонитесь влево—вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Воспитатель следит за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения.

На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно его выполнил. Что понравилось? Кто делал ошибки, какие?».

Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема: «Вспомни, какое исходное положение рук, ног; в какую сторону нужно наклоняться вначале: влево или вправо, в какую потом». Такое напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может еще раз показать и дать пояснение к их выполнению.

Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни.

3 закрепление навыка и совершенствование техники

закрепление приобретенного умения в навык, а также выработка умения применять его в различных условиях, изменяющихся ситуациях (в соревновательной, игровой форме).

Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.

обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них.

Следовательно, этапы обучения физическим упражнениям это педагогический процесс взаимной деятельности воспитателя и ребенка, направленный на освоение последним двигательного действия.

Этапы обучения дошкольников физическим упражнениям.

Этапы обучения детей физическим упражнениям

Процесс обучения движениям состоит из следующих этапов:

1) первоначальное разучивание,

2) углубленное разучивание,

3) закрепление навыка и совершенствование техники.

Первоначальное разучивание. На первом этапе ставится задача создать целостное представление о движении и сформировать умение выполнять его в общих чертах (освоить основу техники). При этом наблюдаются излишнее мышечное напряжение, неточность в выполнении движения, отсутствие слитности между его элементами.

Углубленное разучивание. Задача второго этапа — создать правильное представление о каждом элементе техники движения, выработать умение четко и слитно выполнять их.

Закрепление навыка и совершенствование техники. Задача третьего этапа — закрепление приобретенного умения в навык, а также выработка умения применять его в различных условиях, изменяющихся ситуациях (в соревновательной, игровой форме). На данном этапе продолжается совершенствование техники движений.

Следовательно, этапы обучения физическим упражнениям это педагогический процесс взаимной деятельности воспитателя и ребенка, направленный на освоение последним двигательного действия.

Общеразвивающие упражнения , и их классификация.

Общеразвивающие упражнения – специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе.

Характеристика и классификация общеразвивающих упражнений

Основная характеристика общеразвивающих упражнений (в соответствии с их воздействием на отдельные части тела) проводится по анатомическому признаку: упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для туловища и шеи, упражнения для ног.

Упражнения указанных групп могут быть направлены:

На развитие отдельных двигательных качеств и способностей – силы, гибкости, ловкости, быстроты, координации, равновесия, ритмичности, пластичности, грациозности и т.д.;

На развитие свойств психики – внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве, во времени и пр.;

На повышение функционального уровня систем организма – упражнения для тренировки дыхательной, сердечно – сосудистой системы, активизации обменных процессов.1

Все общеразвивающие упражнения могут проводиться без предметов или с использованием различных предметов и снарядов (упражнения с палками, мячами, обручами, флажками, скакалками, на гимнастической скамейке, у гимнастической стенки, стульев и пр.)

Общеразвивающие упражнения могут выполняться:

При свободном построении в звенья, в круг,

При построении в колонны (передача предметов друг другу), в кругу с большой веревкой,

Группами с большими гимнастическими обручами, веревками,

Парами2.

Классификация по анатомическому признаку

Упражнения для рук и плечевого пояса (поднимание рук с палкой вверх, опускание палки за спину, рывковые движения рук назад и т.п.) направлены на формирование правильной осанки, т.к. при этом укрепляются мышцы, помогающие держать спину прямо, сближать лопатки. При отведении рук в стороны, круговых движениях рук наряду с мышцами плечевого пояса и рук в работу включаются мышцы, укрепление которых улучшает дыхательную функцию.

Упражнения:

Поднимание и опускание прямых рук вперед, вверх, в стороны одновременно, поочередно и последовательно, то же со сжиманием и разжиманием кистей рук;

Сгибание и разгибание рук в разном темпе, в различных исходных положениях;

Круговые движения рук в разном темпе, в лицевой и боковой плоскости, поочередно, последовательно и одновременно;

Повороты рук внутрь и наружу из положения руки вперед, вверх, в стороны, назад;

Взмахи и рывковые движения рук;

Свободное потряхивание расслабленных рук.

Упражнения для туловища

Наклоны, повороты, круговые движения головой;

Повороты головы и туловища вправо, влево;

Наклоны головы и туловища вперед (с прямой и согнутой спиной с поворотами направо и налево), наклоны в стороны с различными положениями рук – из разных исходных положений;

Круговые движения туловища с различными положениями рук;

Поднимание и опускание туловища, лежа на животе, на спине;

Сгибание и разгибание туловища, в упоре лежа, в упоре стоя, на коленях;

Расслабление мышц тела из положения сидя, лежа.

Упражнения для туловища и шеи влияют на развитие гибкости, подвижности позвоночника, ног, т.к. способствуют растягиванию связок, а это определяет анатомическую подвижность суставов. Упражнения с наклонами вперед и в стороны позволяют добиться нормального поясничного изгиба. Особенно полезны упражнения из исходного положения лежа на спине и животе, т.к. позвоночник освобожден от тяжести тела и может избирательно укреплять мышцы. В упражнениях с наклонами при сгибании и выпрямлении туловища из исходного положения лежа на спине укрепляются мышцы брюшного пресса, что положительно влияет на процесс пищеварения. У детей эти мышцы слабы, поэтому эти упражнения очень полезны. Упражнения для туловища и шеи выполняются в различных пространственных соотношениях, поэтому они оказывают воздействие на развитие координации, пространственных ориентировок. Повороты, вращения, необычные положения частей тела по отношению к его центру тяжести активизируют работу вестибулярного аппарата, что улучшает функцию равновесия. Как правило, велика нагрузка на мышцы в упражнениях туловища и шеи. Работу выполняют все части тела, все крупные мышцы. Это значительно повышает обменные процессы, развивает силу мышц.

Особое внимание целесообразно уделить упражнениям на мышцы плечевого пояса и вращениям головой. Эти движения способствуют увеличению мозгового кровообращения, что, в свою очередь, повышает тонус нервной системы, а также умственную и физическую работоспособность организма. Вращения головой (повороты, наклоны, круговые движения) нужно выполнять плавно, в невысоком темпе.

Упражнения для ног.

Поднимание и опускание ног из исходных положений сидя, стоя, лежа;

Сгибание и выпрямление ног;

Махи ногами вперед, назад, в стороны с опорой и без опоры руками;

Приседы и полуприседы, пружинящие движения в приседе;

Круговые движения стоп ног из разных исходных положений;

Удерживание ног в различных положениях (статические упражнения) – нога согнута в колене, вытянута вперед, в сторону, назад;

Отставление ноги на носок вперед, в сторону, назад. Мышцы ног эффективно укрепляются прыжковыми упражнениями1.

Упражнения для ног укрепляют связки и мелкие мышцы стопы, развивают ее гибкость. Особенно полезны различные движения стопой, любые движения ног с оттянутыми носками, приседания. Поднимание, махи ногами, приседания влияют на развитие подвижности суставов, укрепление, растягивание крупных мышц и связок ног и таким образом на развитие силы и гибкости ног. Многие упражнения для ног, в особенности дозированные приседания и прыжки, укрепляют сердечно - сосудистую систему, повышают физиологическую нагрузку, улучшают процессы обмена.

Исходные положения

Положения тела, рук, ног перед началом выполнения упражнения называются исходными. Они имеют существенное значение для выполнения упражнения, от них зависит устойчивость тела, нагрузка на отдельные группы мышц, амплитуда движения, его четкость. Изменение исходного положения ведет к перестройке структуры движения. В общеразвивающих упражнениях для дошкольников используются исходные положения для туловища – стоя, сидя, лежа на спине, на животе, на боку, стоя на одном, двух коленях, на четвереньках, а приседе и разнообразные исходные положения для рук и ног.

Положение ног1

Основная стойка – пятки вместе, носки врозь, положение рук может быть различным – употребляется как организующий момент перед началом и по окончании упражнений в средней и старшей группах;

Стойка ноги сомкнуты – носки и пятки вместе;

Стойка ноги слегка расставлены (на ширину ступни) для дошкольников наиболее целесообразна, т.к. обеспечивает устойчивость;

Стойка ноги врозь – ноги расставлены на ширину плеч, шага;

Стойка ноги шире плеч – ноги широко разведены, носки слегка развернуты;

Стойка ноги врозь, правая (левая) впереди – ноги на ширине ступни, шага, носки слегка развернуты;

Стойка на коленях – колени, голени и носки опираются о пол всей длиной, носки вытянуты, руки вниз;

Стойка в упоре на коленях – тело опирается на кисти рук и ноги, согнутые в коленях, колени, голени и носки опираются о пол всей длиной, носки вытянуты, голова вперед.

Положение рук2

Руки вперед – прямые руки подняты на высоту и ширину плеч, пальцы сомкнуты, ладони обращены друг к другу;

Руки вверх – прямые руки подняты вверх на ширину плеч и отведены назад до отказа, ладони обращены внутрь;

Руки в стороны – прямые руки подняты на высоту плеч, слегка отведены назад, ладони обращены вниз;

Руки на пояс – кисти рук опираются о гребень подвздошной кости четырьмя пальцами вперед, локти и плечи отведены назад так, чтобы лопатки сохраняли нормальное положение;

Руки назад – прямые руки отведены назад до отказа на ширине плеч, ладони внутрь;

Руки перед грудью – согнутые в локтях руки подняты так, чтобы кисти были продолжением предплечья, ладони обращены книзу, локти на высоте плеч;

Руки за голову – согнутые руки расположены так, что пальцы касаются затылка, локти отведены назад, ладони обращены вперед;

Руки к плечам – согнутые в локтях руки касаются пальцами середины отведенных назад плеч, локти у туловища;

Руки перед грудью – согнутые руки находятся на высоте плеч, одно предплечье над другим, кисти согнуты в кулак.

Исходные положения сидя1.

Сидя ноги вперед – сидя, ноги прямые сомкнуты, носки оттянуты, слегка развернуты;

Сидя ноги врозь – ноги прямые разведены на 30-40°, носки оттянуты, слегка развернуты;

Сидя ноги сомкнуты – ноги согнуты в коленях, сомкнуты, ступни на полу;

Сидя по-турецки – ноги согнуты в коленях, одна перед другой;

Сидя на пятках – голени и носки опираются на пол, носки повернуты внутрь, ягодицы на пятках, туловище вертикально.

Исходные положения лежа2.

Лежа на спине – ноги прямые, сомкнуты, носки слегка развернуты, руки вдоль тела ладонями вниз, туловище прямо;

Лежа на животе – ноги прямые сомкнуты, руки согнуты в локтях, ладони (одна на другой) перед собой на полу;

Лежа на правом (левом) боку – положение с опорой одним боком, ноги прямые сомкнуты, руки обычно вытянуты вверх.

Имитационные упражнения

Особенно интересны упражнения, имитирующие движения животных, птиц. Каждый ребенок индивидуально, по-своему имитирует движение какого-либо животного или птицы.

Имитация ходьбы великана – спина прямая, руки на поясе, ходьба большими шагами (впередистоящая нога согнута в коленном суставе, сзади стоящая нога – прямая).

Имитация ходьбы гнома – спина прямая, ходьба частыми мелкими шагами.

Имитация движений птиц (петуха, страуса, цапли). При выполнении упражнения бедро выносимой вперед ноги должно быть высоко поднято, спина прямая, плечи развернуты, смотреть вперед-вверх.

Имитация движений гуся. Выполнять упражнение из и.п. в приседе, руки на поясе, спина прямая.

Имитация движения полета птиц. Учащиеся выполняют движения руками вверх и вниз (взмах крыльев птиц) в беге.

Имитация движения черепахи. Из и.п. в приседе, руками сзади опереться о пол, передвигаться с помощью рук и ног: а) выполнять упражнение лицом вперед; б) выполнять упражнение спиной вперед.

Имитация движений животных (кошки, собаки и т.д.). Опираясь о пол на прямые руки и ноги, высоко поднять таз, опустив голову.

Имитация прыжков зайца. Прыжки выполняются в полуприседе. И.п.: ноги вместе, руки на поясе, спина прямая, отталкиваться двумя ногами одновременно.

Имитация прыжков лягушки. Прыжки – из полного приседа. И.п.: ноги врозь, спина прямая, отталкивание выполнять двумя ногами одновременно, выпрыгивать вверх из полного приседа.

Прыжки на одной ноге: чередуя по два прыжка на каждой ноге определенное число раз.

Рекомендуемые страницы:

Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах | Методическая разработка:

Последовательность обучения детей физическим упражнениям

Министерство образования Республики Башкортостан

ГБОУ СПО Туймазинский педагогический колледж

Контрольная работа по методике физического воспитания и развития

на тему:

«Последовательность обучения детей физическим упражнениям»

Выполнила студентка 4 курса 

Дошкольное образование

Ртищева В.А.

Проверила: Лубышева Л.А.

Туймазы

-2013 г-

Содержание

Введение          2

1. Три этапа обучения        3
1. Первоначальный этап обучения     3
2. Углубленный этап обучения      5
3. Закрепление        5
4. Методика углубленного разучивания движений  6
2. Творческая направленность деятельности детей при обучении физическим упражнениям       8
3. Способы обучения и принципы, положенные в основу методики занятий физическими упражнениями     10

Заключение         14

Список использованной литературы     16

Введение

Забота о воспитании всесторонне  развитого, физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития детей с самого раннего возраста.

  Физическая культура - неотъемлемая часть жизни человека. Она занимает довольно принципиальное место в учебе, работе и жизни людей. Занятиям физическими упражнениями отводится значительная роль в совершенствовании работоспособности членов общества,  поэтому знания и умения по физической культуре обязаны закладываться в образовательных учреждениях разных уровней поэтапно. Большую роль в дело воспитания и обучения физической культуре вкладывают и дошкольные учреждения, где в базу преподавания обязаны быть положены четкие способы, методы, которые в совокупности выстраиваются в отлично организованную и налаженную методику обучения и воспитания детей.

 Составной частью методики  обучения физической культуре  является система знаний по  проведению занятий физическими  упражнениями. Без знания методики  занятий физкультурными упражнениями  не возможно верно делать их, а следовательно эффект от  выполнения этих упражнений уменьшится, если не пропадет совершенно.

1. Три этапа обучения

Основываясь на закономерностях  формирования двигательных навыков  в теории и методике физического  воспитания ребенка, педагог решает практические задачи обучения. Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения:

1-й этап — начальное  разучивание двигательного действия;

2-й этап — углубленное  разучивание;

3-й этап — закрепление  и совершенствование двигательного  действия.

1.1 Первоначальный этап  обучения

На первом этапе (начальное  разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления  о движении, выполнение его. Осуществлению  этих задач способствует воздействие  на основные анализаторные системы:

-  зрительную,

- слуховую,

- двигательную;

- активизация сознания  ребенка, 

- создание у него представления  о целостном двигательном акте.

В основном это осуществляется в средней и старшей группах дошкольного учреждения.

Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает:

 а) показ педагогом  образца движения;

 б) его детальный  показ, сопровождаемый словом;

с) выполнение показываемого  движения самим ребенком.

Показ образца физического  упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ  заинтересовывает ребенка, вызывает у  него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его.

Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, посмотрела на левый локоть — выпрямилась». Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево - вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног и т.д.; о движении частей собственного тела — «влево - прямо», «вправо -прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения.

Эти приемы обеспечивают образование  в коре головного мозга временных  связей, способствуют сознательному  запоминанию ребенком последовательности элементов движения, объединению их  в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения. При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не формирует у него осознанности движения.

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят  упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся  у них образ движения, а воспитатель  следит за правильностью выполнения этого движения.

Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог  уточняет, разъясняет или показывает их. Он проходит между детьми и смотрит, как выполняется упражнение.

В младших группах для  обучения ребенка используются в  основном игровые приемы или показ  образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда  ребенок еще не обладает достаточной  концентрацией внимания и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу.

Успех начального этапа разучивания  зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его  выполнение.

2. Углубленный этап обучения

На втором этапе (углубленное  разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники  разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования  условных рефлексов, воспитатель восстанавливает  в сознании и мышечном ощущении ребенка  последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

1.3 Закрепление

На третьем этапе (закрепление  и совершенствование двигательного  действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

Н. И. Красногорский писал, что при последующем дифференцировании  наступает специализация рефлекса. Чем дальше прогрессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает  корковые очаги, затормаживая все неподкрепленные связи.

1.4 Методика углубленного разучивания движений

Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использует разнообразные  методические приемы. Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, используя словесное поощрение («Хорошо стоишь, у тебя правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки, предлагает определенные команды: «Ноги с места не сдвигать! Наклонитесь влево—вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Воспитатель следит за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения.

На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому  педагог предлагает в зависимости  от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно  его выполнил. Что понравилось? Кто  делал ошибки, какие?».

Педагог предлагает вспомнить  и рассказать, как выполняются  упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема: «Вспомни, какое исходное положение  рук, ног; в какую сторону нужно  наклоняться вначале: влево или  вправо, в какую потом». Такое  напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно  их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно  выполнить движения. Если у детей  они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может  еще раз показать и дать пояснение  к их выполнению.

Постепенно приобретенные  ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется  его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный  двигательный опыт в повседневной жизни.

На третьем этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них.

Таким образом, методика обучения движениям направляется на развитие творчества ребенка. Оно развивается  на всех этапах обучения. На первом этапе  ростки творчества наблюдаются при  воспроизведении движения. Л. С. Выготский считал воспроизведение важнейшим компонентом творчества.

2. Творческая направленность деятельности детей при обучении физическим упражнениям.

В современной дидактике значительное внимание уделяется оптимизации процесса обучения, формированию самостоятельности, активности и творчества в реализации знаний, умений, навыков. Исследования в области педагогики и психологии убедительно показывают, что творческие способности формируются в связи с общим развитием и благодаря специальному обучению детей. "Творческая деятельность предполагает не только самостоятельный поиск, выработку новых средств или сочетаний целенаправленной деятельности, но и выражение индивидуальности, неповторимости, своеобразия личности". Очевидно, что и деятельность, результатом которой является самостоятельное создание ребенком новых вариантов, комбинаций движений, основанных на использовании имеющегося у него двигательного опыта можно рассматривать как творческую деятельность. Работы Д.В. Менжерицкой, И.А. Ветлугиной, В.В. Косминской и др. показывают, что творческие способности формируются в связи с общим развитием ребенка и благодаря специальному обучению.

Первичное обследование детей, изучение опыта работы свидетельствуют о пробелах в методике обучения физическим упражнениям. Дети недостаточно используют двигательные навыки в подвижных играх и повседневной жизни, затрудняются в составлении комбинаций движений.

Недостаточное творческое применение физических упражнений детьми является результатом отсутствия методов  и приемов, формирующих у них  творчество и самостоятельность  в использовании двигательных навыков. При умелом руководстве воспитателя, выбора соответствующей методики у  детей можно успешно развивать  творческую деятельность.

Важность активизации  представления о движении, тренирующая роль отмечена в ряде теоретических и практических работ. П.Ф. Лесгафт определяет "представление о движении" как представление о движущихся частях тела, амплитуде, направлении, скорости движения. При этом у ребенка в коре головного мозга возникает мысленный образ предстоящего движения. Важность активизации идеомоторных реакций подчеркивается в работах И.Ц. Павлова, А.Ц. Пуни, А.В. Кенеман и др. Именно благодаря идеомоторным реакциям мышцы, ведомые мыслью, получают возможность выполнить задуманное движение гораздо точнее. А. Алексеев утверждает, что степень точности воспроизведения движения зависит от трех факторов: первый - движение тем точнее, чем точнее идеомоторный образ. Второй - движение тем точнее, чем тренированнее мышцы, выполняющие данный элемент. Третий фактор  движение тем точнее, чем лучше вообще развита связь между программирующей частью (головным мозгом) и исполняющей (опорно-двигательным аппаратом).

«Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах

«Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах

Воспитателю необходимо удобно расположить каждого ребенка, чтобы он хорошо видел выполнение движений воспитателем. На все это отводится примерно 15-30 с, иначе внимание детей рассеивается.

Для выполнения общеразвивающих упражнений малышам легче встать в круг (достаточно во время ходьбы друг за другом повернуться к центру, взяться за руки и соединиться первому и последнему ребенку). Чтобы дети лучше понимали слова «большой круг», нужно заранее сделать круг на полу из длинной веревки. Малыши могут стоять в свободном построении.

Раздача и сбор пособий также должны проводиться очень быстро. В младших группах используются погремушки, флажки, ленточки, платочки, султанчики, колечки, кубики, мячи средних размеров, стулья.

Воспитатель заранее готовит пособия: кладет их на пол по кругу или на каждый стул. Иногда педагог сам раздает предметы. Мячи можно выкатить из сетки сразу или прокатывать каждому.

Мелкие предметы не должны быть многоцветными (достаточно одного или двух цветов), иначе дети начинают отвлекаться, рассматривать, что есть у товарища. Пособия двух цветов удобны и как пространственные ориентиры: они помогают приучить детей к различению правой и левой стороны. Цвет предмета должен быть насыщенным, ярким (на физкультурных занятиях и утренней гимнастике красные флажки не используются).

Малышей учат пользоваться пособиями: показывают, где лежат предметы, как их брать, держать. Это проводится в начале года, когда пособие выносится впервые. В дальнейшем достаточно краткого указания, напоминания.

Методы и приемы обучения. В работе с малышами особенно ярко выражено комплексное применение наглядных, словесных и практических методов и приемов обучения. Детям нужен постоянный образец для подражания. Словесные методы и приемы в работе с маленькими детьми направлены на то, чтобы усилить действие показа, добиться яркости, убедительности образа, создать у него радостное настроение.

Все упражнения усваиваются малышами только в процессе многократного повторения каждое упражнение повторяется целиком, в неизменном виде.

Вначале воспитатель называет упражнение, затем проверяет готовность детей, предлагает им принять нужное исходное положение, при этом часто прибегает к образным сравнениям: «расставьте немного ноги, поставьте их так, чтобы получилась ровненькая дорожка». Затем упражнение показывается, одновременно поясняется воспитателем и тут же выполняется детьми. Предлагаемый образ должен быть хорошо знаком детям. Воспитателю нужно стремиться к максимальной выразительности

Это побуждает детей лучше передать характер движения.

Отличительной особенностью объяснения является то, что оно носит целостный характер: «Присесть, постучать флажками о пол, выпрямиться». При этом не дается пояснений, как держать руки, ноги, спину. Воспитателю надо помнить, что малыш порой не понимает общих указаний, поэтому следует чаще обращаться к каждому ребенку.

Правильно выполнять движения помогают зрительные ориентиры, которыми служат предметы, находящиеся в групповой комнате. Это дается в игровой, занимательной форме. «Повернитесь, посмотрите, где мишка сидит. Мишенька пришел к нам заниматься. А теперь повернитесь ко мне», – говорит воспитатель. Количество ориентиров разного типа должно быть ограничено, так как дети быстро отвлекаются.

По ходу выполнения упражнений воспитатель часто дает указания. Они активизируются детей, важны для развития пространственных ориентировок, подготавливают к осознанному самостоятельному выполнению движений. Не все распоряжения поняты каждому ребенку, иногда надо помочь ему принять правильное положение, при котором малыш легко справиться с заданием.

Указания в процессе упражнений служат также развитию у детей чувства ритма и темпа, помогают одновременно начинать и заканчивать упражнения. Подсчет упражнений и музыкальное сопровождение в младших группах не даются.

При проведении каждого упражнения воспитатель пользуется оценкой. Большей частью она индивидуальна и носит положительный характер независимо от того, как ребенок выполнил движение. Подчеркиваются характерные моменты движения, часто в образной форме. Таким образом, оценка способствует закреплению правильных двигательных представлений: «Хорошо, легко подпрыгивает Лена, как мячик!» Иногда оценка дается ребенку еще до выполнения движения: «Сейчас Игорь тоже поднимет руки вверх и посмотрит на них». Воспитатель напоминает ребенку, как нужно правильно выполнить упражнение. Общая и индивидуальная оценка дается сразу по ходу выполнения упражнений.

Средний

Возраст

Организация детей. С детьми дошкольного возраста продолжается работа по развитию пространственных ориентировок, быстроты реакции, умения двигаться. Надо помнить, что у детей необходимо создавать радостное, бодрое настроение. Разнообразный, иногда неожиданный порядок построения вносит оживление, мобилизует внимание, поэтому следует избегать повторяющихся из дня в день неизменных форм проведения упражнений.

В средней группе наряду со свободным построением в круг вводится построение в колонну по два, три, по четыре или дети перестраиваются самостоятельно в звеньях, иногда используется свободное построение у заранее расположенных предметов.

Основным является построение в три колонны или три звена.

При свободном построении пособия подготавливаются заранее. Их складывают по-разному: в шахматном порядке, по пересекающимся линиям или параллельно. По сигналу каждый ребенок занимает место у любого пособия. С введением нового варианта построения целесообразно на одном-двух занятиях подряд поупражнять в этом детей.

Подготовка и раздача пособий. В средней группе дети помогают воспитателю подготовить пособия, убрать их на место. Заранее определяются их количество и расположение. Для работы с детьми пятого года жизни рекомендуются следующие пособия: флажки, ленты, султанчики, кубики, мячи, мешочки, палки, кегли, стулья.

Мелкие предметы, так же как и в младшей группе, кладут на стулья; обручи, палки, мячи располагают по нескольку штук в разных местах зала; обручи, палки – на подставках или раскладывают на полу вдоль стены; мячи – на стеллажах в углублениях или на полу в обручах по нескольку штук в каждом. Такой порядок позволяет быстро и организованно брать, и класть предметы на место.

Методы и приемы обучения. В начале учебного года методика обучения общеразвивающим упражнениям такая же, как и в младшей группе. Постепенно процесс обучения изменяется: появляется установка на более осознанное и самостоятельное выполнение движений, а в связи с этим изменяется характер некоторых методов и приемов.

Перед разучиванием какого-либо упражнения воспитатель называет его, затем показывает, как правильно выполнять движения. Иногда в качестве поощрения упражнение показывает ребенок. Требования к показу движений воспитателем усложняются. Если в младшей группе в имитационных упражнениях основное внимание уделялось эмоциональному раскрытию образа, то в средней группе у детей начинают формировать аналитическое восприятие техники движений. Поэтому при обучении новому упражнению показ движения должен быть выполнен технически грамотно, в полную силу, выразительно, без остановки, ритмично, с четким исходным положением. Это помогает создать целостный зрительный образ, формирует правильные двигательные представления, воспитывает чувство красоты движений.

Показ упражнения без объяснения воспитатель дает 1-2 раза, затем с замедлением отдельных частей упражнения и соответствующим объяснением. При этом важно обозначать словами направление отдельных частей тела. Например, отводя руку в сторону с мячом, говорить «налево», «направо». Сочетание движений и слова делает более отчетливыми и осознанными пространственные представления детей. Дети 4-5 лет могут правильно выполнить лишь основные элементы упражнения, их и нужно объяснять. Детали техники воспитатель показывает, но в объяснение и оценки движений не отмечает. Необходимо проверить у детей точность исходного положения, напомнить, что упражнение надо начинать и заканчивать одновременно. Упражнение сопровождается краткими командами-указаниями. Во время выдоха в некоторых упражнениях дети могут проговаривать вместе с воспитателем немногосложные слова. Это помогает осознанному овладению движением. По окончании упражнения педагог дает краткую положительную оценку: «Молодцы, хорошо держали спину, ровно, приседали низко». Такая оценка помогает закрепить требования к технике упражнения и создает положительные эмоции.

Когда детям упражнения знакомы, то осуществляется их углубленное разучивание. При этом сочетание методов и приемов обучения схематично выглядит следующим образом: упражнение называется, затем следует показ с одновременным пояснением, распоряжение к принятию исходного положения и его проверка у детей, команда к началу упражнения, распоряжения по ходу упражнения («Присесть – встать!») и указания к качеству выполнения («Присели, колени развести», «руки прямые» и т.п.).

В зависимости от того, как упражнение усвоено детьми, возможны различные варианты методики проведения: поясняются основные части упражнения или те, которые не получаются у большинства детей; дается краткое описание движений без показа или только его название. Позже перед детьми ставится новая задача: вспомнить порядок, способ выполнения упражнения; предварительно дается установка – заметить и запомнить последовательность движений. Можно спросить одного-двух детей, как выполнить упражнение. Конечно, эти приемы сложны, но эффективны для формирования двигательных навыков, поэтому использовать их можно обычно в конце учебного года.

Самостоятельное выполнение упражнений сопровождается вначале словесными указаниями воспитателя. Отдельные слова на усвоение пространственных ориентировок детьми проговариваются, затем это упражнение выполняется под счет воспитателя. В средней группе можно для проведения общеразвивающих упражнений ввести музыкальное сопровождение, что благотворно влияет на качество выполнения движений.

Старший возраст

Организация детей. В начале года в старшей группе используются в основном те же построения, что и в средней группе. Новым является построение в несколько кругов у пособий, построение в шахматном порядке. Построение в один круг используется для упражнений с мячами, скакалками.

Усложнение построений заключается не только в их разнообразии, но и в требовании к точности, быстроте выполнения каждого указания. Возрастает роль слова: больше используются указания, распоряжения, команды; меньше предметных ориентиров.

Подготовка и раздача пособий. Дети старшего дошкольного возраста большинства пособий заранее подготавливают сами и активно помогают воспитателю в процессе занятий. Используются разнообразные пособия: флажки, ленты, кубики, большие кубы, скакалки, кегли, мешочки с песком, мячи малые, средние, большие, волейбольные, мячи набивные, веревки, палки короткие и длинные, рейки, обручи большие и малые, шведская стенка, гимнастическая скамейка.

Детям чаще дают те пособия, которые требуют коллективного выполнения упражнений: гимнастические скамейки, большие обручи, набивные мячи. Реже используются флажки.

Как и в средней группе, практикуются разнообразные приемы раздачи и сбора пособий, преимущественно отдается тем, которые требуют меньше времени. Продолжается работа над воспитанием бережного, аккуратного отношения к пособиям, поощряется самостоятельность и инициатива, оказание помощи товарищам.

Методы и приемы обучения. Основное внимание в обучении старших дошкольников направлено на воспитание осознанного восприятия и выполнения упражнений, на формирование четкости при выполнении наиболее существенных элементов движения.

Многие упражнения, которые проводились в средней группе, повторяются, или из известных элементов составляются новые комбинации.

В тех случаях, когда упражнение выполняется детьми неуверенно или дается в новой комбинации, целесообразно показать и объяснить его. Учитывая двигательный опыт детей, можно показ проводить одновременно с объяснением. Отдельные части упражнения, хорошо знакомые детям, не объясняются, а только называются, более сложные элементы раскрываются подробнее.

Можно предложить детям вспомнить хорошо знакомые им упражнения и кратко описать порядок их выполнения. Обычно отвечает кто-то один, но в течение года привлекают к ответу всех детей. Это еще больше способствует развитию у дошкольников двигательных представлений, приучает их к анализу движений. Простые, знакомые упражнения дети выполняют самостоятельно по команде, распоряжению.

Время от времени возвращаются к показу хорошо известных упражнений, так как для совершенствования движения необходима точность и четкость выполнения каждого элемента.

Таким образом, по мере освоения движений целесообразно варьировать сочетание наглядных и словесных методов обучения, демонстрировать показ всего упражнения без показа; установку на мысленное воспроизведение упражнения и его описание детьми и вновь показ всего упражнения с пояснением отдельных сторон.

Показ упражнений, повторение их детьми проводится в четком темпе и ритме. Поэтому проговаривание воспитателем и детьми слов, помогающих осмыслить пространственные ориентировки, дается лишь на первом этапе обучения. В дальнейшем упражнения выполняются в сопровождении музыки или подсчета. Нужно напомнить детям, что начинать и заканчивать упражнение они должны все одновременно. Используются команды («приготовиться, начинай» и др.).

Во время повторения упражнений воспитатель, так же как и в средней группе, проходит между рядами детей, делая краткие индивидуальные указания, помогает отдельным детям.

Оценка выполнения детьми движений должна быть краткой, конкретной, с указанием некоторых ошибок («Шире разведи колени! Молодец, теперь спина прямая»), с оценкой по ходу выполнения каждого упражнения или сразу по окончании. Так же как и в других возрастных группах, избегают отрицательных оценок общего характера.

Этапы обучения младших школьников физическим упражнениям. Обучение детей физическим упражнениям. Методика обучения детей физическим упражнениям

Двигательные умения и навыки

Двигательное умение -- способность неавтоматизированно управлять движениями. Умение выполнять движения в результате повторения переходит в навык.

Двигательный навык -- автоматизированный способ управления движениями. Движение при повторении в одних и тех же условиях постепенно становится привычным: все меньше приходится думать над тем, как выполнить тот или иной его элемент. Со временем движение автоматизируется. Контроль сознания на стадии навыка не исчезает, а меняет свою роль: больше уделяется внимания условиям и ситуации, в которых выполняется движение, а также творческому решению двигательных задач. Особенно ярко это выражается в подвижных играх.

Автоматизация движений придает навыку высокую устойчивость и стабильность: возможность многократно повторять заученное движение, не снижая качества исполнения даже при утомлении, недомогании, неблагоприятных факторах психологического порядка (сильные эмоции, необычная обстановка и т. п.). Со стабилизацией связана возможность длительного сохранения навыка без упражнения: навыки езды на велосипеде, плавания, передвижения на лыжах, на коньках сохраняются в основных чертах на протяжении всей жизни.

В процессе становления навыка появляются легкость, ритмичность движений, возникают специализированные восприятия («чувство воды» в плавании, «чувство снега» в ходьбе на лыжах, «чувство ребра» в фигурном катании, «чувство мяча» в играх). 27, с. 35

По мере упрочения навыка повышается роль двигательного анализатора, «мышечного чувства», зрительный контроль переключается на условия выполнения движения и появляется возможность варьировать технику в зависимости от рельефа местности, сопротивления внешних сил, ограничения пространства и т п. Вариативность двигательного навыка связана с возникновением нового умения -- применять приобретенный навык в сложных меняющихся условиях, в целостной деятельности. Такие умения всегда осознаются.

Понятие «навык» не обязательно означает владение техникой движения в совершенстве. Может быть сформирован навык неправильного выполнения упражнения. Это происходит тогда, когда несовершенно

3 способа побудить немотивированных детей заниматься физическими упражнениями

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, каждый пятый ребенок школьного возраста в Америке превышает 95 ^-й процентиль по индексу массы тела (ИМТ), что указывает на ожирение. Результатом является увеличение факторов риска для здоровья, социальной борьбы и будущих рисков для здоровья этих детей. Аналогичным образом, Американская кардиологическая ассоциация предполагает, что детское ожирение в настоящее время является проблемой номер один для здоровья родителей среди молодежи.Теперь это затмевает опасения по поводу употребления наркотиков и алкоголя.

Это трехкратное увеличение детского ожирения в значительной степени связано с увеличением потребления калорий и снижением физической активности. Дети едят больше и меньше двигаются, чем 30 или 40 лет назад.

Выявив виновников, можно легко решить проблему детского ожирения. Нам просто нужно мотивировать детей больше двигаться и меньше есть. Задача решена. Однако любой, кто работает с детьми, понимает, что побудить детей изменить свои привычки может быть проблемой.

Взаимодействие фазы развития мозга ребенка и связанной с этим психологии делает детей более импульсивными, эмоциональными и менее способными оценивать взаимосвязь действий и результатов. Как взрослые, мы не можем предполагать, что детей мотивируют те же вещи, что мотивируют нас.

Как же тогда мы можем вдохновить «немотивированных» детей изменить свои привычки, связанные со здоровьем? Вот три стратегии, которые были изучены как в ходе исследования, так и за мои почти 20 лет работы с детьми всех физических способностей и уровней мотивации.Хотя изменение привычек питания имеет важное значение, основное внимание здесь уделяется физическим упражнениям.

Три ключевых компонента мотивации немотивированного ребенка к занятиям спортом включают:

• Родительское участие
• Содействие восприятию компетентности
• Образование

Родительское участие

Дети отражают поведение своих родителей. Что касается здоровья, исследование, опубликованное в Международном журнале ожирения и метаболических расстройств , предполагает, что наличие одного из родителей с ожирением увеличивает вероятность детского ожирения в три раза.Двое родителей с ожирением увеличивают вероятность в десять раз. Исследование также предполагает, что для того, чтобы ребенок добился успеха в стратегии изменения поведения, по крайней мере, один из родителей также должен участвовать.

Важно учитывать действия, поведение и убеждения относительно физической активности дома. Если дети слышат, как их родители говорят о здоровых привычках как о некотором наказании за потакание своим слабостям, их восприятие физической активности, несомненно, станет отрицательным.

Одна из самых позитивных вещей, которые вы можете делать как родитель, - это заниматься физическими упражнениями со своими детьми.Важно, чтобы они видели, что вам нравится быть активным. Было высказано предположение, что ограничение экранного времени среди молодежи может помочь улучшить здоровье, то же самое касается и взрослых. Если встать с дивана, чтобы пообщаться с детьми, это принесет пользу всем.

Содействие воспринимаемой компетентности

Было время, когда дети занимались физически напряженными играми в свободное время, ежедневно занимались физкультурой в школе, а также имели возможность заниматься различными видами спорта в течение года.Это дало детям множество возможностей найти занятия, которые им нравились. Конечно, были дети, которые не тяготели к строгой физической активности, но было доступно множество вариантов.

В настоящее время взаимодействие с технологиями занимает в среднем свободное время ребенка, и очень немногие школы часто проводят занятия физкультурой. Занятия спортом стали основным средством физической активности молодежи. Если ребенок не преуспевает в нескольких видах спорта, в которых он может участвовать, может сформироваться негативное отношение к его собственным физическим способностям.

Исследования показывают, что уровень воспринимаемой ребенком компетентности и самостоятельности в деятельности является мощным мотиватором. И дети, и взрослые с большей вероятностью будут делать то, что, по их мнению, у них получается хорошо.

Чтобы способствовать этому, важно предлагать детям широкий спектр физических нагрузок. Соревновательные виды спорта представляют собой небольшую часть того, как дети могут установить отношения с упражнениями. Как «наставнику» ваших детей по фитнесу вам, возможно, придется мыслить нестандартно, чтобы помочь им найти занятия, которые им нравятся.

Упражнение не обязательно должно быть высокоинтенсивным, утомительным и соревновательным. Игра с низкой интенсивностью может помочь детям встать с дивана. Например, жонглирование может не сжигать много калорий, но развивает зрительно-моторную координацию, ритм и другие сенсорные навыки. Выполнение этого упражнения может облегчить такие вещи, как ловля мяча, танцы или другие высокоинтенсивные занятия. Конечно, в зависимости от ребенка, может и нет. Однако любая деятельность, требующая движения, лучше для здоровья ребенка, чем сидение и просмотр телевизора.

Образование

Как упоминалось ранее, у маленьких детей часто не хватает умственных способностей, чтобы связать свои текущие действия с будущими результатами. Трудно мотивировать ребенка «найти упражнения, которые вам нравятся сейчас, иначе вы можете бороться со своим здоровьем во взрослой жизни». Тем не менее, исследования по физическому / оздоровительному просвещению в школах показывают, что участие, мотивация и приверженность детей упражнениям улучшаются, когда они понимают, почему они делают то, что делают.

Содействуя или участвуя в физической активности с детьми, подчеркните, как физическая активность приносит пользу их жизни, помимо стандартных ответов «потеря веса, здоровье и повышение работоспособности».Например, спросите их, как они себя чувствуют после тренировки. Обычно они полны энергии, бдительны и даже более сосредоточены. Более широкое понимание важности физических упражнений и здоровья увеличивает вероятность того, что дети будут идентифицировать себя с чем-то важным для них, что сделает это привычкой на всю жизнь.

Попробуйте эти три мотивационных подхода со своими детьми, чтобы вдохновить их на активность на всю жизнь!

Роль игр в обучении детей

Среди множества источников интереса детей к процессу изучения языка игры кажутся очень важными. Очевидно, есть много других источников, таких как рисунки и рассказы. Картинки служат визуальным стимулом, в то время как игры используют как зрительные, так и слуховые каналы и активируют языковое производство, а иногда и физические движения.

Юные учащиеся любят играть, и они участвуют в игре с большим энтузиазмом и желанием, чем в любой другой задаче в классе.Тем не менее, игры иногда воспринимаются как развлекательная деятельность, которой дети на самом деле не учатся. Есть учителя, которые не осознают важность игр, считая их не богатством различных приемов и возможностью реального общения, а неконтролируемой и шумной тратой времени. Однако в целом дети учатся лучше, когда они активны. Таким образом, когда обучение превращается в увлекательную игру, они очень часто готовы вкладывать в нее много времени и усилий.Более того, с учетом разнообразия стилей обучения и предпочтений, которые демонстрируют учащиеся, выгоды от игр, кажется, устраивают всех, поскольку для детей игровая деятельность гораздо более насыщена изучением языка, чем выполнение других видов практики. Если игры правильно спроектированы, они могут стать отличной и важной частью детской учебной программы.

Чем больше разнообразия мы сможем внести в обучение, тем больше вероятность, что мы сможем удовлетворить потребности всех учащихся. Более того, поскольку дети должны быть мотивированы, для реального понимания и усвоения необходимы увлекательные и актуальные занятия в классе.Ведь игры - это действия с правилами, целью, которую нужно достичь, и элементом веселья; они кажутся достаточно сложными и интересными, чтобы молодые студенты были заняты и стремились выполнить задание. Большинство занятий, которые можно найти в полезных материалах для учителей, основаны на убеждении, что игры, которые детям нравятся и в которые интересно играть вне класса, можно адаптировать и использовать для использования на уроках английского языка. Более того, поскольку они используют английский в реальных целях, они заставляют детей играть и учиться одновременно.Более того, игры помогают создать контекст, в котором внимание детей сосредоточено на выполнении задачи, не осознавая, что языковые элементы отрабатываются. В результате изучение языка происходит в контексте, к которому дети могут иметь непосредственное отношение. Однако всегда необходимо помнить об интересах и потребностях учащихся. Игры могут дать ценный учебный опыт, позволяющий детям практиковать и корректировать язык, только если они тщательно подобраны в соответствии со стилями обучения учащихся.

С другой стороны, стоит отметить, что в играх, как и в любом другом мероприятии или инструменте, можно злоупотреблять, когда они слишком часто используются, так что мотивирующий элемент быстро исчезает.

Создание, выбор и адаптация занятий для изучения языка детьми

Поскольку у детей небольшая концентрация и продолжительность внимания, разнообразие просто необходимо. Это означает разнообразие деятельности, разнообразие темпов, разнообразие организации. Как уже упоминалось, дети обладают удивительной способностью усваивать речь во время игр и других занятий, которые им нравятся.Вот почему игры кажутся сложным и захватывающим инструментом, который мотивирует молодых учеников и удовлетворяет их успехи в изучении языка.

Создание занятий для изучения языка детьми

Есть много причин, по которым создание заданий для изучения языка маленькими детьми очень важно. Прежде всего, это чрезвычайно ценно, потому что позволяет удовлетворить индивидуальные потребности учеников. Полная зависимость от учебника подходит не всем учащимся, так как они разного уровня подготовки, имеют разные интересы и разные стили обучения.Кроме того, учебник, предназначенный для широкой аудитории, может не полностью соответствовать конкретным требованиям учащихся. Однако создание материалов для обучения может занять очень много времени и часто требует ресурсов, например, копировального оборудования. Более того, наиболее распространенными препятствиями также могут быть затраты, связанные с реализацией некоторых концепций, отсутствие руководств, из которых можно почерпнуть идеи, отсутствие навыков для разработки некоторых мероприятий. Хорошим решением для преодоления некоторых из упомянутых выше трудностей, по-видимому, является вовлечение учеников в подготовку заданий.Они полны идей и энтузиазма. Они могут делать некоторые иллюстрации, они могут готовить рассказы, диалоги или загадки, а также могут сочинять рифмы, песнопения или короткие стихотворения. Это дает им реальную причину использовать язык; и постепенно они могут создавать действия друг для друга.

Выбор занятий для изучения языка детьми

Прежде чем выбрать действие для использования с классом, необходимо рассмотреть некоторые критерии, которые должны быть полезны при принятии решений, использовать ли конкретное действие, отклонить его или адаптировать.

Прежде всего, важно указать четкую и значимую цель использования языка, который основан на желании молодых учащихся общаться, например, действия, связанные с игрой, разгадыванием чего-либо или получением недостающей информации от другого человека. Все это имеет смысл и имеет значение для молодых учащихся.

Следующий важный критерий - бросить вызов ученикам и заставить их думать так, чтобы они были более вовлечены и, таким образом, глубже обрабатывали язык.Иногда существует опасность, что занятия используются потому, что они хорошо работают или потому что учащимся они нравятся. Что важно и должно иметь наибольшее значение, так это ценность занятия для изучения языка.

Еще одним очень важным моментом является предоставление увлекательных и интересных занятий, которые заставляют детей продолжать их выполнять, чтобы они больше практиковались, например, создание монстров, угадывание и игры с победителем или призом. Однако важно, чтобы все они имели четкую цель изучения языка, чтобы дети практиковались, а не только для развлечения учеников.

Кроме того, стоит отметить выбор занятий, которые вызывают у детей потребность или давление, чтобы они использовали английский язык, поскольку, когда игра очень увлекательная, ученики, как правило, используют родной язык. Из-за естественного стремления к победе они могут обмануть и использовать свой первый язык. Следовательно, задание должно быть составлено таким образом, чтобы на некоторых этапах от детей требовалось, чтобы дети использовали английский язык, например, записывая свои ответы или заставляя их отчитываться перед классом на английском языке. Это увеличивает доступность и использование языка.

Наконец, имеет смысл предлагать занятия, которые позволяют детям проявлять творческий подход к языку и дают им возможность экспериментировать с ним. Это поможет молодым учащимся проверить свои гипотезы о языке и будет способствовать развитию их внутренней языковой системы.

Необходимо помнить, что никакое действие не может одновременно удовлетворять всем критериям. Поэтому всегда важно решить, каковы приоритеты, прежде чем выбирать деятельность.

Адаптирующие занятия для изучения языка детьми

Процесс адаптации заданий, содержащихся в учебниках, - хороший способ начать создавать собственные материалы учителя. Есть много способов приспособить язык или задачу к уровню учеников и учебной ситуации. Например, мы можем упростить язык или задачу или сделать их более трудными и сложными. Кроме того, мы можем использовать учебные материалы из учебника или подготовить свои собственные.Кроме того, мы можем сделать занятие более интересным для детей, предоставив им пространство для собственного творчества.

Помимо удовлетворения потребностей студентов, процесс адаптации деятельности - это полезный способ получить свежий взгляд на наше обучение. Более того, это также помогает отойти от нашего учения и посмотреть на него, чтобы выяснить, что работает, а что нет. Также полезно узнать мнение учеников, чтобы проверить наше собственное восприятие.

Подводя итог, можно сказать, что главный аргумент в пользу адаптации материалов заключается не только в том, чтобы обеспечить лучшее соответствие между нашим обучением и потребностями наших студентов, но и с тем, чтобы отойти от рутины нашего повседневного обучения и рассмотреть его с другой точки зрения. .

Упражнения

Перечисленные ниже мероприятия были подготовлены для учащихся начальной школы в возрасте 6-9 лет.

Действие 1: «Воспоминания»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: элементарный Материалы: 5 наборов, каждый из 10 карточек с изображениями одежды и 10 карточек с названиями одежды

Цели: попрактиковаться в словарном запасе, который студенты выучили на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в задании вопросов «Что у вас есть?» и отвечая им: «У меня есть….. »

Процедура:

• Учащиеся попарно получают набор из 20 элементов.
• На одной стороне 10 элементов с названиями одежды, а с другой они окрашены в красный цвет.
• Также есть 10 элементов с изображением одежды на одной стороне и синим цветом на другой стороне.
• Учащиеся должны сопоставить правильное слово с правильной картинкой.
• Правила такие же, как и для игры в ПАМЯТЬ.
• В конце концов Т спрашивает: Ясь, что у тебя?
• И Ясь отвечает: у меня есть пара носков, футболка и бейсболка.

Задание 2: «Что в коробке?»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: начальный

Материалы: больших карточек с изображениями одежды и 1 большая коробка

Цели: попрактиковать словарный запас, изученный учащимися на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы «Это…» и отвечать на них: «Да, это / Нет, это не так»

Процедура:

• Учитель показывает карточки с изображениями одежды и спрашивает: «Это рубашка?» И т. Д., и студенты отвечают: «Да, это / Нет, это не так»
• Учитель выбирает 1 ученика, который встает впереди, берет одну карточку, не показывая ее другим, и кладет в коробку.
• Остальная часть группы задает вопросы: «Это…?», И выбранный ученик отвечает: «Да, это / Нет, это не так».
• Тот, кто первым угадывает, что в коробке, выходит вперед, выбирает следующий предмет и кладет его в коробку.

Задание 3: «Какого цвета это?»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: начальный Материалы: большие карточки с картинками разного цвета и 1 большая коробка

Цели: * научить названия цветов * попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы «Это…» и отвечать на них «Да, это / Нет, это не так»

Процедура:

• Учитель показывает карточки с разноцветными картинками и спрашивает: «Это зелено?» И т. Д., и студенты отвечают: «Да, это / Нет, это не так»
• Учитель выбирает 1 ученика, который встает впереди, берет одну карточку, не показывая ее другим, и кладет в коробку.
• Остальная часть группы задает вопросы: «Это…?», И выбранный ученик отвечает: «Да, это / Нет, это не так».
• Тот, кто первым угадывает, что в коробке, выходит вперед, выбирает следующий предмет и кладет его в коробку.

Мероприятие 4: «Одежда»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 6-7 лет Уровень: начинающий Материалы: большие карточки с изображениями одежды и бумажки с названиями одежды

Цели: * попрактиковаться в словарном запасе, который студенты выучили на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в задании вопросов «У кого синяя рубашка / желтые брюки?» и отвечая им «Я понял / их»

Процедура:

• Студенты образуют две команды
• Учитель показывает изображение предмета одежды
• Члены команды по очереди бегут к доске, где приколоты клочки бумаги с названиями одежды, и берут предмет, который показал учитель.
• В конце Т спрашивает: У кого желтое платье?
• И Ясь отвечает: я понял.

Катаржина Дележинская

13 умных советов по увеличению силы концентрации у детей

«Не могли бы вы перестать ерзать и закончить домашнее задание?»

Я уверен, что все мы спрашивали об этом наших детей по крайней мере несколько десятков раз, пока они учатся. Я знаю!

Как мать энергичной, веселой, разговорчивой восьмилетней девочки, мне часто бывает сложно заставить ее сидеть на одном месте, научить, как сосредоточиться на домашней работе и закончить ее, не слишком отвлекся.

И да, я говорю «слишком отвлечены», потому что дети от природы энергичны и полны сил, и мы не можем ожидать, что они полностью сосредоточатся и совсем не отвлекутся!

Но, сказав это, можно помочь ребенку сосредоточиться на задаче и повысить навыки концентрации на более длительный период времени.

СВЯЗАННЫЙ: Секретная формула, чтобы заставить вашего ребенка учиться и делать домашнее задание

Прежде чем мы отправимся туда, вам нужно понять несколько вещей…

Дети от природы любопытны с непревзойденной энергией…

И основная причина, по которой они сталкиваются с проблемами концентрации, заключается в том, что они устроены иначе.

Когда задача, которую им дают, не доставляет удовольствия, им становится скучно, и они быстро переключают свое внимание на что-то более интересное - в отличие от нас, взрослых, где мы выполняем задачи, хотим мы того или нет!

Итак, сначала давайте разберемся, какие признаки низкой концентрации внимания у детей:

• Отсутствие интереса
• Неспособность сидеть на месте и поддерживать ход мыслей
• Легко отвлекается
• Кажется, что мечтает
• Сложность выполнения инструкций
• Неспособность держать вещи в порядке

Вот Видья Рагу , психолог, специалист по обучению и развитию, рассказывает о том, как улучшить концентрацию, продолжительность и концентрацию внимания у ребенка, а также как справиться с проблемами концентрации у детей.

Сказав это, вот несколько лучших способов помочь вашему ребенку быстро и легко улучшить концентрацию внимания. Ознакомьтесь с методами улучшения концентрации внимания у детей!

13 методов улучшения и увеличения силы и концентрации внимания у детей

1. Играйте в фокусные игры и упражнения, чтобы привлечь внимание

Держите подальше от гаджетов, планшетов и компьютеров и позволяйте детям играть с обычными игрушками, упражнениями, улучшающими внимание и концентрацию, а также упражнениями на концентрацию.

Исследования показали, что гаджеты на самом деле уменьшают объем внимания и память детей, поэтому их следует использовать с осторожностью или вообще не использовать.

Взгляните на эти мощные игры на концентрацию и занятия для детей:

• • Игры с мышлением

    Вы можете тренировать и укреплять способность ребенка концентрироваться и сосредотачиваться, играя в игры на концентрацию, которые требуют мышления, планирования и использования памяти.Кроссворды, головоломки и карточные игры, такие как «Память» и «Уно», на самом деле улучшают внимание к словам, числам и картинкам, в то время как головоломки с картинками, в которых ваш младший ребенок должен искать «неправильные» изображения на картинке или ищите труднодоступные предметы - также улучшайте внимание и повышайте концентрацию.

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Попробуйте ящик активности, такой как Flintobox! Flintobox предлагает творческие и увлекательные практические занятия по различным концепциям мировой культуры, искусства, математики и естественных наук! Он укрепляет развитие мозга ребенка и способствует целостному развитию навыков! Нажмите здесь, чтобы узнать больше>

• Последовательность

  Связь между секвенированием и концентрацией очень сильна.Следование рецептам, сервировка стола и расстановка предметов в алфавитном порядке - отличные занятия для детей, у которых проблемы с концентрацией.

• Просто сядь

  В этой игре вашему ребенку предлагается сесть на стул, не двигаясь и не ерзая, чтобы посмотреть, как долго он сможет это делать. Еще одна игра для улучшения концентрации в этой категории - «Статуя!» В ходе повторяющейся игры мозг ребенка «тренируется» и подвергается испытанию, что укрепляет связи между разумом и телом и улучшает концентрацию внимания.

• Найдите разницу

  Они помогают вашему ребенку надолго концентрироваться и помогают улучшить концентрацию, когда ваш ребенок рассматривает детали. Вы можете выбрать доски-пазлы, соответствующие возрасту вашего ребенка! Эй, ты тоже можешь присоединиться к игре со своим ребенком!

• Скороговорки

  Бетти купила масло ?! Ой! Вашему ребенку нужно много внимания, чтобы понять это правильно! Поищите в Интернете скороговорки разного уровня сложности, чтобы дать вашему ребенку хорошую тренировку на концентрацию.

• Что не хватает?

  Прочтите последовательность цифр, алфавитов или слов из своего любимого стихотворения - но вот в чем загвоздка - пропустите в процессе число / алфавит / слово. Вашему маленькому сыщику нужно внимательно изучить пропавший предмет! Другой вариант - заставить их считать в обратном порядке или пересказать историю в обратном порядке (в зависимости от их возрастной группы)

• Игра на память

  Выберите тему, и вы и ваш ребенок по очереди будете добавлять элементы к этой теме.Когда ваш ребенок пытается вспомнить каждый из них, он будет использовать свою память, тем самым повышая свою способность к концентрации.

СВЯЗАННЫЕ: 10 быстрых и проверенных методов для улучшения памяти вашего ребенка

2. Подготовьте среду, не отвлекающую внимание

Некоторые дети хорошо реагируют в успокаивающей и успокаивающей обстановке, но другие дети могут процветать в среде, в которой много шума и суеты.

Понимание того, какую среду предпочитает изучать ваш ребенок, - это первый шаг к повышению уровня концентрации в нем / ней.

• Ambience - Мягкая инструментальная музыка и мягкое освещение создают настроение для учебы. «Раньше Манав все время был очень гиперактивен, но после того, как я поставил в его комнату аквариум, я обнаружил, что он немного успокоился!» - говорит Калпана, мать 4-летнего Манава. «Я думаю, просто наблюдать, как эти рыбы спокойно плавают вокруг, произвело на него потрясающее впечатление!»
• Гаджеты - В идеале все гаджеты, включая телевизоры, iPad, сотовые телефоны и т. Д., Должны быть выключены или храниться в другой комнате, чтобы не отвлекаться.Если вам нужно использовать компьютер для учебы, убедитесь, что он используется только для учебы и ничего больше.
• Доступный материал - Держите все необходимое под рукой, чтобы ребенку не пришлось вставать, чтобы что-то достать. Все домашние задания, мелки, учебники, карандаши и даже воду можно хранить на столе или поблизости. Это также помогает отслеживать, сколько работы осталось, и помогает лучше управлять своим временем. Все это помогает детям улучшить концентрацию внимания и повысить внимание!

3.Накормите их зеленью и здоровой пищей, чтобы улучшить концентрацию внимания

• Кофеин - Недавняя тенденция в США показывает, что дети увеличили потребление кофе и энергетических напитков с кофеином.Это дает им нездоровую дозу сахара, которая в дальнейшем может привести к «краху» энергии.
• Зеленая пища - Интересное исследование, проведенное в Университете Ольстера, Великобритания, показывает, что употребление тостов и печеной фасоли на завтрак улучшает познавательные способности. Эксперты говорят, что зелень и фрукты вводят в организм антиоксиданты, которые, в свою очередь, повышают мощность вашего мозга.

4. Установите распорядок дня для лучшей концентрации

«В 17:00 он вернулся домой, вымылся и перекусил, а к 17:30 был у своего рабочего стола. Он учится или выполняет домашнее задание до 19:30, после чего обедает и к 8:30 ложится спать », - говорит она.

Хотя нам не нужно придерживаться такого режима, как Анита, важно придерживаться расписания для вашего ребенка, даже если оно более гибкое.

Это не только помогает управлять временем, но и помогает запрограммировать мозг вашего ребенка, чтобы он знал, когда ему нужно учиться.

А это, в свою очередь, помогает повысить концентрацию ребенка на учебе! Например, Рахул знает, что после игры он должен учиться, и автоматически переходит в «режим обучения», как только игра закончена.

5. Дремота и перерыв повышают концентрацию!

Сон на двадцать минут после школы или после обеда также должен улучшить концентрацию внимания.

Все перерывы в ванной, муки голода и т. Д.о них следует позаботиться до начала занятий, поскольку они могут мешать концентрации.

6. Разделите более крупные задачи на более мелкие

Это верно не только для учебы, но и для домашних дел.Нита, мать 8-летнего Анкита, говорит: «Я неделями уговаривала Анкита вымыть его шкаф, но он так и не успел это сделать».

«Затем я начал разбирать это и сказал ему:« Сегодня тебе нужно сделать нижнюю полку », и, конечно же, к тому времени, когда я вернусь домой вечером, это уже будет сделано!»

7. Изучите метод обучения вашего ребенка (визуальный, слуховой, кинестетический)

Все дети учатся по-разному. Некоторые дети легко обрабатывают информацию, когда видят ее, некоторые - когда слышат, а некоторые - когда имеют практические знания о ней и могут ее потрогать.

Важно понимать, к какой категории относится ваш ребенок, в основном потому, что это поможет ему лучше понять информацию, и обучение будет более долгосрочным, чем краткосрочным.

• Визуальный - Дети с визуальным восприятием лучше понимают информацию, когда могут ее видеть. В этом случае ребенок сможет лучше сконцентрироваться, если ему будет разрешено читать информацию и записывать ее.
• Изготовление дидактических карточек - Если ваш ребенок изучает правописание или даже понятия, записывание их на маленьких карточках и многократное показание их ей поможет ему понять и усвоить эти понятия намного быстрее.

• Рисование - Попросите ребенка нарисовать то, что он изучает, также может помочь ему лучше визуализировать материал. Бонус в том, что это также помогает развить его мелкую моторику.
• Рисование - Часто мы видим, как наши дети пишут каракули во время учебы, и думаем, что они отвлекаются, но на самом деле рисование помогает им вспомнить, что они изучали в тот момент, и поэтому запоминать это на более позднем этапе становится легче. .
• Слуховой - Дети, которые лучше учатся, когда слышат информацию, по своей природе являются слуховыми.
• Чтение вслух - Дети со слухом лучше учатся, читая материал вслух или слушая, как кто-то читает. В этом отношении аудиокниги могут оказаться для них более полезными, чем книги в мягкой обложке.
• Музыка - Прослушивание музыки также помогает детям сосредоточиться на учебе.
• Kinaesthetic - Кинестетические дети должны иметь возможность прикоснуться и почувствовать предмет, чтобы лучше понять и обработать его.Для этих детей обучение на практике может быть более полезным, чем чтение вслух или письмо. «Когда мой ребенок изучал планеты, я отвел его в планетарий, а когда мы вернулись домой, мы сели вместе и сделали модель солнечного света. систему и раскрасил. С тех пор он никогда не забывал порядок планет, какие планеты имеют кольца и т. Д. », - говорит Нина, мать 5-летнего Пракаша.

СВЯЗАННЫЙ: Простой метод, чтобы заинтересовать вашего ребенка в обучении

8.Подготовьте ребенка к следующему заданию

Это помогает, особенно когда ребенок занимается тем, что ему нравится и что ему нравится делать, поскольку будет нежелание прекращать то, что он делает, и начинать что-то другое.

9. Ставьте краткосрочные цели для лучшей концентрации

Имейте в виду, что среднее время для полной концентрации взрослого человека составляет около 42 минут, поэтому продолжительность концентрации у ребенка будет намного меньше.

Следовательно, было бы разумно установить более короткие временные ограничения, например, от 15 до 20 минут.

Еще нужно помнить, что, хотя некоторые дети преуспевают в рамках временных целей, другие дети могут чувствовать давление, могут начать беспокоиться и терять концентрацию.

10. Настройте систему вознаграждений

Они также могут быть в форме похвалы или даже дальнейшего обучения!

Анушка, мать 7-летнего манси, говорит: «Моя дочь любит решать математические задачи, поэтому в качестве награды за изучение хинди, который она ненавидит, я разрешаю ей сделать страницу с суммами».

Это обязательно поможет развить и повысить концентрацию, верно?

11.Дайте время отвлечься

Было бы неплохо, если бы ваш ребенок в это время делал что-то совершенно другое.

Например, Шанта, бабушка 8-летней Шифры, говорит: «Когда я учу свою внучку правописанию, мы делаем по 10 правописаний за раз, после чего я позволяю ей бегать или кататься на коньках по дому в течение минуты или двух. .Я считаю, что это помогает ей сосредоточиться на следующих 10 вариантах написания ».

Она считает, что сочетание физической активности с умственной деятельностью очень эффективно.

12. Эффективное использование энергии для лучшей концентрации

Учеба или выполнение заданий в это время помогут вашему ребенку лучше сосредоточиться на поставленной задаче. Но как можно сосредоточиться на учебе?

Всегда побуждайте ребенка к более сложным занятиям в его энергичное время.

По мере того, как уровень энергии падает, вы всегда можете переключиться на более легкую деятельность.

Это поможет увеличить силу концентрации!

13. Попробуйте глубоко дышать и используйте образы для улучшения концентрации

Сочетание простых техник релаксации, таких как глубокое дыхание, с позитивными визуальными образами помогает увеличить умственные способности для улучшения или изучения новых навыков.

Например, вы можете попросить ребенка закрыть глаза и представить, что он уделяет внимание занятиям.

Что она может увидеть в своем воображении?

Что она слышит? Что ее отвлекает?

Вы можете также попросить ее представить, как она позаботится об этих отвлекающих факторах.

Как только она сможет ясно это представить, вы обнаружите, что ее поведение в школе также изменится!

Заключение

Как и любой навык, концентрацию можно улучшить и автоматизировать. Уловка в том, чтобы быть последовательным. Эти 13 советов по увеличению силы концентрации - беспроигрышное решение, потому что они не только помогают улучшить концентрацию, но и укрепляют отношения, которые у вас есть с вашим ребенком.

Не забудьте поделиться этими советами по концентрации со своими друзьями и семьей. Мы упустили момент о том, как увеличить силу концентрации у детей? Сообщите нам, что лучше всего сработало для вас и вашего ребенка, в комментариях ниже.

ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТСЯ:
Проблемы с концентрацией внимания у детей - основные причины
Как справляться с гиперактивными детьми: 7 успокаивающих игр и занятий

Статья изначально опубликована - 30 июня 2015 г., обновлена ​​- 8 июля 2020 г.

7 полезных советов по обучению детей английскому языку как иностранному

Преподавание английского языка как иностранному детям - сложная задача, но также очень полезная. Перед тем, как войти в класс 10-летних, я глубоко вздыхаю. У детей ВООБЩЕ нет внимания, и поэтому я говорю себе, что нужно притормозить, прежде чем начать. Обучение детей требует терпения, веселья и игривости. Хотя это кажется очевидным, распространенная ошибка - думать, что дети просто «невысокие взрослые»! Это наверняка поставит вас не на ту ногу! Вот несколько советов по обучению детей английскому языку как иностранному:

1. Вовлекайте детей в практические занятия

   Умы детей невероятно открыты, и они учатся, непосредственно усваивая идеи и концепции.Детей нужно активно вовлекать. Поднимайте учеников со стульев и перемещайте их. Пойте песни и играйте в игры.

2. Не разговаривайте долго

   Я обнаружил, что уровень энергии в классе падает все ниже и ниже. Быстро объясните занятие, а затем переходите к нему. Держите энергию в движении! Если ваши запланированные действия провалились, двигайтесь дальше. Держите под рукой несколько дополнительных занятий. Детям все время нужно много стимуляции.

3. Дети учатся, взаимодействуя друг с другом и с учителем

   Постарайтесь поговорить с каждым ребенком индивидуально в каждом классе.По возможности пусть дети работают в группах и парах.

4. Обзор, Обзор, Обзор

   Новая информация усваивается и имеет значение, когда она связана с информацией, уже усвоенной учащимися. Быстро просмотрите новые концепции в начале каждого занятия.

5. Поощрять учеников исправлять себя и других учеников

   Самокоррекция или саморегуляция - важная часть обучения. Следует поощрять студентов спрашивать: «Как у меня дела?» и "Правильно ли я делаю?" в открытой и непредвзятой среде.Детям, выросшим в авторитетных культурах, может потребоваться дополнительное подкрепление.

6. Используйте полученные знания в разных контекстах

   Чем больше контекстов используется, тем лучше, а чем конкретнее и «реальнее» контексты, тем лучше. Сделайте это для студентов реальным, рассказав о них и их жизни.

7. Хвала, Хвала, Хвала

   Поощряйте и укрепляйте студентов естественным образом. Обучение происходит, когда ученики мотивированы и хорошо себя чувствуют.

Оглядываясь на годы моего преподавания, можно сказать, что детские уроки пришлось немного привыкнуть, но они были самыми запоминающимися и веселыми!

Написано Джорджем и Дейзи Стокер
Джордж и Дейзи Стокер путешествовали по миру, обучая английскому языку детей и взрослых. Их веб-сайт www.esl-storybooks.com предлагает учебную программу ESL, включая учебники и сборники рассказов для детей 7-12 лет. Их сайт ESL для взрослых, www.efl-esl.com, предлагает занятия и учебные программы ESL для взрослых.

методик обучения английскому языку | Статья в журнале «Молодой ученый»

Несомненно, английский стал универсальным языком. В настоящее время английский язык используется по крайней мере одним миллиардом человек во всем мире, либо в качестве первого, либо в качестве второго языка. Поэтому для меня очень важно быть профессиональным учителем, знакомым с современными методами преподавания английского языка как иностранного. Никто не может игнорировать необходимость и ценность методов обучения английскому языку как иностранному или даже как второму языку.Студенты разные по своим потребностям. Некоторые студенты учатся визуально, другие устно; у других меньше навыков внимания, и все они имеют разное происхождение. Чтобы удовлетворить все их потребности, необходимо использовать широкий спектр методов. Некоторые методы учитель может применять с помощью различных ресурсов или создавать их самостоятельно, основываясь на опыте преподавания.

Преподавание английского как иностранного языка имеет жизненно важное значение, особенно в развивающихся странах, в которых английский считается иностранным языком.[5, с. 230] Ясно, что людям нужны лучшие возможности, которые они могут получить только с хорошей группой английского языка. В Казахстане люди, желающие выучить английский, обладают огромным количеством способностей к знанию этого языка.

Для учителей очень важно, чтобы хороший разговорный английский на вашем уровне понимания улучшил все аспекты вашей речи, поскольку обычно мы изучаем наш родной язык, сначала слушая его и слыша, как говорят другие. Если вы понимаете фильмы и программы на английском языке, то слушайте новостные и документальные программы, ведущие которых, как правило, хорошо говорят.Для облегчения работы попрактикуйтесь в прослушивании компакт-дисков с инструкциями по английскому, файлов в формате mp3 или компьютерного программного обеспечения дома или в школьной аудитории. Вы также можете найти англоязычное радио, телевидение и учебные материалы в Интернете. В современном мире у нас гораздо больше возможностей обогатить язык.

Современные методы обучения аудированию

Эффективные современные методы обучения навыкам аудирования позволяют получить все, от интерактивных упражнений до мультимедийных ресурсов.Навыки аудирования лучше всего усваиваются с помощью простых и понятных занятий, которые больше ориентированы на процесс обучения, чем на конечный продукт. Независимо от того, работаете ли вы с большой группой студентов или с небольшой, вы можете использовать любой из следующих примеров, чтобы разработать собственные методы обучения студентов тому, как правильно слушать, писать, читать и говорить.

Языковое обучение может проходить в рамках общеобразовательной школы или специализированной языковой школы. Есть много методов обучения языкам.Некоторые вошли в историю, а другие широко используются; у других есть несколько последователей, но они полезны. [4, с. 52]

Делитесь идеями, которые могут быть включены в общепринятый набор.

Использование современных технологий в классе очень полезно для учащихся. Есть много возможностей сделать процесс обучения простым и продуктивным. [5, с. 231]

Никто не может отрицать, что технологии улучшили образование. Педагоги также резко изменили свои методы обучения с учетом появления новых технологий.Многие школы теперь внимательно рассматривают стоимость и применение при обсуждении того, как наилучшим образом использовать новую технологию. К сожалению, в школах Казахстана учителя очень редко используют компьютеры или другие технологии. Большинство уроков классические. В результате ученики, окончившие школу, не понимают устную речь или имеют другие проблемы с иностранным языком.

Но что может помочь учителю повысить уровень учеников? Это технология, ориентированная на учителя. Гаджеты, которые используются исключительно учителями, предназначены для улучшения презентаций, помощи в ведении бухгалтерского учета или помощи во внешнем общении.Проекционные устройства стали более доступными и стали почти стандартными во многих классах. Интерактивные доски, хотя и дороги, обеспечивают мгновенный интерфейс между классом и киберпространством, позволяя учителям преобразовывать лекции в мультимедийные презентации в реальном времени. Иногда учителям сложно научиться использовать новые технологии на уроках, но стоит попробовать, и через какое-то время это будет интересно и учителям, и детям. Хотя предоставление ноутбуков каждому ученику в классе по-прежнему является непомерно дорогостоящим для большинства школьных округов, беспроводные мобильные лаборатории можно использовать в групповых проектах.Эти устройства подключаются напрямую к школьному Интернет-доступу, и сигнал передается на ноутбуки, которые могут быть распределены среди учащихся. Отдельные текстовые процессоры теперь также становятся более доступными, равно как и портативные устройства меньшего размера, такие как персональные цифровые помощники, которые можно синхронизировать с компьютером учителя.

- Преимущества классной техники

Гаджеты в классе могут создать более интересную интерактивную среду, с которой учащиеся в основном уже знакомы за пределами школы, за исключением самых бедных районов.Если школы стремятся идти в ногу с технологическими тенденциями и планировать свои приоритеты, то получаемое обучение становится более актуальным и значимым для учащихся. В современном обществе компьютерная грамотность и знание основных программных продуктов больше не предназначены для систем высшего образования или специальных профессиональных школ. [1, с. 296]

- Недостатки классной техники

Помимо непомерно высокой стоимости, постоянное обслуживание и модернизация классной техники может отнимать время, которое следует уделять преподаванию и обучению.Кроме того, не все учителя владеют техническим языком, каким должен быть, особенно когда дело касается решения проблем с оборудованием. Наем технических специалистов для работы в школьных округах затруднен, потому что деловой мир часто предлагает более прибыльные возможности. [1, с. 296]

Существуют технологические гранты и благотворительные фонды для малообеспеченных районов. Изначально Apple заняла рынок образовательных технологий из-за своих более удобных систем. Apple по-прежнему является предпочтительным выбором для многих преподавателей из-за скидок и специальных возможностей, которые она предлагает своим клиентам.Благодаря тому, что было разработано множество перекрестных программных пакетов, среды Macintosh и Microsoft получают равный доступ в современные классы. Какую платформу выбирают лица, принимающие решения в области образования, будущее остается непредсказуемым, и сегодняшняя удачная покупка может закончиться завтрашней грудой мусора устаревших технологий. [4, с. 53]

, который вы используете для обучения аудированию, содержит несколько ключевых советов, которые помогут как вам, так и вашим ученикам улучшить процесс обучения.Во-первых, ваши ожидания должны быть простыми, так как даже самый опытный слушатель не сможет полностью и точно вспомнить сообщение целиком. Во-вторых, следите за тем, чтобы маршруты были доступны и создавайте возможности для учащихся не только задавать уточняющие вопросы, но и делать ошибки. В-третьих, помогите ученикам сориентироваться в своих коммуникативных навыках, разработав действия, соответствующие их навыкам и уровню уверенности, а затем укрепите их уверенность, отмечая способы, которыми они действительно совершенствуются, какими бы незначительными они ни были.

В данной дипломной работе представлены некоторые из известных современных методик обучения английскому языку.

Метод использования аудиосегментов

Вы также можете обучать навыкам аудирования с помощью аудиосегментов радиопрограмм, онлайн-материалов, учебных лекций и других аудиосообщения. Вы должны смоделировать этот интерактивный процесс слушания в классе со своими учениками, а затем попросить их повторять упражнение по-своему.Во-первых, скажите учащимся подготовиться к прослушиванию, обдумав все, что они захотят узнать из сюжета аудиосегмента. После того, как они запишут или поделятся этими идеями, воспроизведите аудиофрагмент, позволяя учащимся делать заметки, если это полезно. Затем повторите это упражнение, но попросите студентов не делать заметок до конца аудиофрагмента. Вы можете использовать более короткие или более длинные аудиосегменты, а также выбрать более легкий или более сложный материал для этого типа упражнений.

Этот метод основан на принципах поведенческой психологии.Он адаптировал многие принципы и процедуры прямого метода, отчасти как реакцию на недостаток разговорных навыков в подходе к чтению.

Новый материал представлен в виде диалога. Основанный на том принципе, что изучение языка - это формирование привычки, метод способствует развитию зависимости от мимикрии, запоминания заданных фраз и переучивания. Структуры упорядочиваются и преподаются по одной. Структурные шаблоны преподаются с использованием повторяющихся упражнений. Грамматические пояснения практически отсутствуют; грамматика преподается индуктивно.Навыки упорядочены: слушание, говорение, чтение и письмо развиваются по порядку. Словарный запас строго ограничен и изучается в контексте. Баллы за обучение определяются путем сопоставительного анализа между Уровнем 1 и Уровнем 2. Широко используются лингафонные кабинеты, магнитофоны и наглядные пособия. [5, с. 232] В начале курса есть расширенный период перед чтением. Большое значение придается точному произношению, как у местных. Использование родного языка учителем разрешено, но не поощряется учениками и учениками.Успешные ответы подкрепляются; большое внимание уделяется предотвращению ошибок учащихся. Существует тенденция сосредотачиваться на манипулировании целевым языком и игнорировать содержание и смысл.

Советы по использованию аудио-языковых упражнений в обучении

1. Учитель должен следить за тем, чтобы все высказывания, которые произносят ученики, действительно соответствовали отработанному образцу. Например, использование глагола «иметь» не должно внезапно переключаться на «иметь» в качестве основного глагола.

2. Учения должны проводиться как можно быстрее, чтобы обеспечить автоматизацию и установить систему.

3. При отработке грамматики игнорируйте все ошибки произношения, кроме грубых.

4. Используйте движения рук, сигнальные карточки, заметки и т. Д., Чтобы дать сигнал к ответу. Вы - руководитель хора.

5. Сознательно используйте нормальные английские ударения, интонации и сочетания.

6. Материал всегда должен иметь смысл.Если содержание слов неизвестно, объясните их значение.

7. Чередуйте короткие аудиосегменты (около 10 минут) с очень короткими альтернативными занятиями, чтобы избежать затруднений и скуки.

8. Представьте аудио-сегмент следующим образом:

а. Фокус (например, написав на доске)

г. Проясните (произнося модельные предложения)

г. Объясните (если требуется простое грамматическое объяснение)

г.Дрель

9. Не стой на одном месте; перемещайтесь по комнате, стоя рядом с как можно большим количеством разных учеников, чтобы выборочно проверить их работу. Таким образом, вы будете знать, кому уделить больше практики во время индивидуального сверления. [7, с. 7]

10. Воспользуйтесь «раскачкой назад » [8, с. 1] техника для длинных и / или сложных выкроек.

- завтра

- завтра в кафетерии

- завтра буду есть в кафетерии

- Эти мальчики завтра будут есть в кафетерии.

11. Организуйте представление упражнений в порядке возрастания сложности ответа учащегося. Возникает вопрос: сколько внутренней организации или принятия решений должен сделать студент, чтобы отреагировать на это упражнение. Таким образом: сначала имитация, затем однослотовая подстановка, затем бесплатный ответ.

Использование этого метода в Казахстане: Этот метод часто используется учителями начальных школ и университетов. К сожалению, в средней и старшей школе этот метод применяется редко.У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Студенты могут посредством прослушивания материала применять приобретенные навыки в жизни.

Аудиоязычный метод

Типичная структура главы, использующей аудиолингвальный метод, обычно стандартизируется следующим образом:

1. Первым заданием был диалог на иностранном языке, который ученик должен был запомнить. Учитель обсудит это накануне.

2. Затем были вопросы на иностранном языке о диалоге, на который ученики должны были ответить на изучаемом языке.

3. Часто следующим было краткое введение в грамматику главы, включая глагол (-и) и спряжения.

4. Основой главы была «практика шаблонов», которые представляли собой упражнения, ожидающие «автоматических» ответов от ученика (ов), когда существительное, спряжение глагола или согласованное прилагательное должно быть вставлено в пробел в тексте или во время пауза учителя.Учитель мог попросить ученика использовать книгу или не использовать ее в зависимости от того, как было назначено домашнее задание. В зависимости от времени класс может ответить хором, или учитель может выбрать людей, которые будут отвечать. Это действительно было своего рода «запоминание».

5. Был список лексики, иногда с переводами на родной язык.

6. Глава обычно заканчивалась коротким упражнением по чтению. [2, с. 5]

Использование этого метода в Казахстане: из-за слабой успеваемости по изучению языка как набору привычек, сегодня аудио-языковые методы редко являются основным методом обучения.Однако элементы метода до сих пор сохранились во многих учебниках.

Способ использования видеоматериалов

Еще одним полезным ресурсом для обучения навыкам аудирования являются видеоматериалы, включая короткие зарисовки, новостные программы, документальные фильмы, материалы для интервью, а также драматические и комедийные материалы. Есть много идей, которые можно использовать при обучении английскому с помощью видео. Для маленьких учеников также уместно использовать обучающие мультфильмы, которые могут расслабить ребенка и научить чему-то новому или повторить предыдущую тему по-детски.Как и в случае с аудиоматериалами, выберите размер и длину видеоматериалов в зависимости от уровня навыков ваших учеников. Сначала вместе со своими учениками посмотрите отрывок без звука или без перевода и обсудите его вместе. Попросите учащихся определить, что, по их мнению, будет содержанием просматриваемой истории. Затем просмотрите видеоматериал еще раз, на этот раз со звуком, чтобы студенты могли делать заметки, если это полезно для их уровня навыков. После завершения работы с видеоматериалами вы можете попросить студентов написать краткое изложение материала или вы можете выделить время, чтобы обсудить в группе, как видеоматериал соотносится с ожиданиями студентов.

Использование этого метода в Казахстане: использование видео на уроках английского языка - очень полезный и стимулирующий метод, который мотивирует ваших учеников максимально усвоить предмет. Этот метод нравится всем учащимся. У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Также в средней школе этот метод исключается из учебной программы.

Функциональные методы устного подхода или ситуационного обучения языку

Устный подход был разработан с 1930-х по 1960-е годы британскими лингвистами-прикладниками, такими как Гарольд Палмер и А.С. Хорнсби. Они были знакомы с прямым методом, а также с работами прикладных лингвистов XIX века, таких как Отто Джесперсон и Дэниел Джонс, но пытались формально разработать научно обоснованный подход к обучению английскому языку, чем свидетельствовал прямой метод. [4, с. 54]

Ряд крупномасштабных исследований изучения языка и усиление внимания к навыкам чтения в 1920-е годы привели к появлению понятия «словарный контроль». Было обнаружено, что базовый словарный запас языков составляет около 2000 слов, которые часто встречаются в письменных текстах, и предполагалось, что овладение ими в значительной степени потребует понимания прочитанного.Параллельно с этим использовалось понятие «грамматический контроль», подчеркивающее модели предложений, наиболее часто встречающиеся в разговорной речи. Такие шаблоны были включены в словари и справочники для студентов. Принципиальное различие между устным подходом и прямым методом заключалось в том, что методы, разработанные в рамках этого подхода, будут иметь теоретические принципы, регулирующие выбор содержания, градацию сложности упражнений и представление такого материала и упражнений. Основное предлагаемое преимущество заключалось в том, что такая теоретически обоснованная организация содержания привела бы к менее запутанной последовательности учебных мероприятий с лучшей контекстуализацией представленных словарных и грамматических шаблонов.И последнее, но не менее важное: все языковые пункты должны были быть представлены в «ситуациях». Основываясь на этом пункте, мы получили второе название подхода. Сторонник утверждает, что такой подход приводит к тому, что у студентов приобретают хорошие привычки, которые нужно повторять в соответствующих ситуациях. Методы обучения делают упор на PPP (презентация (введение нового материала в контекст), практика (этап контролируемой практики) и производство (действия, предназначенные для менее контролируемой практики)). [4, с. 55]

Хотя сегодня этот подход практически неизвестен учителям иностранных языков, его элементы оказали долгосрочное влияние на преподавание языка, будучи основой многих широко используемых учебников английского как второго или иностранного языка еще в 1980-х годах и его элементов. все еще появляются в текущих текстах.Многие из структурных элементов этого подхода были поставлены под сомнение в 1960-х годах, что привело к модификации этого метода, которая привела к преподаванию коммуникативного языка. [4, с. 56]

Использование этого метода в Казахстане: Однако его метод, основанный на устной практике, грамматике и моделях предложений, по-прежнему находит широкую поддержку среди учителей иностранных языков, у которых учебная программа по-прежнему в значительной степени основана на грамматике.

Направленная практика

Направленная практика заставляет студентов повторять фразы.Этот метод используется на дипломатических курсах США. Он может быстро обеспечить знание языка типа разговорника. В этих пределах учащийся использует точную и точную информацию. Однако выбор ученика того, что сказать, не является гибким. [6, с. 2]

Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться вдали от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока он не овладеет речью.

Изучение письма и орфографии должно быть отложено до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, поскольку это потребует применения первого языка учащегося. Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они препятствуют приобретению хороших устных навыков.

Уроки начинаются с диалога с использованием современного разговорного стиля на изучаемом языке. Материал сначала представляется устно в виде акций или изображений.Родной язык НИКОГДА, НИКОГДА не используется. Нет перевода. Предпочтительный тип упражнения - это серия вопросов на изучаемом языке, основанная на диалоге или анекдотическом рассказе. Ответы на вопросы даются на целевом языке. Грамматика преподается индуктивно - правила обобщаются на основе практики и опыта владения целевым языком. Глаголы используются первыми и систематически спрягаются только намного позже, после некоторого устного овладения целевым языком.

Студенты продвинутого уровня читают литературу для понимания и удовольствия.Художественные тексты грамматически не анализируются. Культура, связанная с изучаемым языком, также преподается индуктивно. Культура считается важным аспектом изучения языка.

Прямой метод, иногда также называемый естественным методом, - это метод, при котором не используется родной язык учащихся, а используется только целевой язык. Он был основан в Германии и Франции около 1900 года и лучше всего представлен методами, разработанными Берлитцем и де Созе, хотя оба претендуют на оригинальность и были изобретены заново под другими названиями.[3, с. 11]

Прямой метод основан на идее о том, что изучение второго языка должно быть имитацией изучения первого языка, поскольку это естественный способ, которым люди изучают любой язык - ребенок никогда не полагается на другой язык, чтобы выучить свой первый язык, и, следовательно, родной язык. не обязательно изучать иностранный язык. Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.Такие методы полагаются на прямое представление опыта в лингвистической конструкции, а не на такие абстракции, как мимикрия, перевод и запоминание правил грамматики и словарного запаса. [3, с. 11]

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться вдали от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока он не овладеет речью. Изучение письма и орфографии следует отложить до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, поскольку это будет включать использование первого языка учащегося.Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они препятствуют приобретению хороших устных навыков.

Метод основан на пошаговой прогрессии, основанной на сессиях вопросов и ответов, которые начинаются с называния общих предметов, таких как двери, карандаши, полы и т. Д. Он обеспечивает мотивирующее начало, поскольку учащийся почти начинает использовать иностранный язык. немедленно. Уроки переходят к глагольным формам и другим грамматическим структурам с целью выучить около тридцати новых слов на уроке.[3, с. 11]

Использование этого метода в Казахстане: прямой метод подходит для целевой аудитории выше среднего. Этот метод позволяет «погрузиться» в изучаемый язык. Уроки, проводимые с использованием этого метода, улучшают восприятие изучаемого языка. В нашей стране этот метод подходит для университетов, профильных школ и колледжей. Применять его в обычной школе не совсем целесообразно ввиду недостаточного словарного запаса и грамматических знаний учащихся.

Обучение коммуникативному языку

Коммуникативное обучение языку, также известное как коммуникативный подход, подчеркивает взаимодействие как средство и конечную цель изучения языка. Несмотря на ряд критических замечаний, он продолжает оставаться популярным, особенно в Европе, где конструктивистские взгляды на изучение языка и образование в целом доминируют в академическом дискурсе. [6, с. 4] Хотя «Обучение коммуникативному языку» - это не столько метод сам по себе, сколько подход.

Термин «коммуникативное обучение языку» (CLT) означает разные вещи для разных учителей. Для некоторых учителей это просто означает больший акцент на использовании изучаемого языка в классе и, в частности, больший акцент на устной речи. Для других учителей общение предполагает обмен неизвестной информацией между собеседниками. И, наконец, некоторые учителя понимают общение в самых глобальных, антропологических терминах, то есть как систему культурных связей для создания смысла.Несмотря на различные определения CLT, все преподаватели модулей, похоже, отстаивают коммуникативный подход.

Коммуникативный метод на самом деле является общим термином - широким подходом, а не конкретной методикой обучения, и теперь он стал общепринятым «стандартом» в преподавании английского языка.

Коммуникативное обучение языку является естественным продолжением реакции 70-х годов на предыдущие методы, которые чрезмерно сосредоточены на обучении грамматическим структурам и шаблонным предложениям и которые не придают значения тому, как фактически используется язык на практике.

Коммуникативный подход подчеркивает способность передавать сообщение с точки зрения его значения, вместо того, чтобы концентрироваться исключительно на грамматическом совершенстве или фонетике. Таким образом, понимание второго языка оценивается с точки зрения того, насколько учащиеся развили свои коммуникативные способности и компетенции.

По сути, он считает, что использование языка так же важно, как и собственное изучение языка.

Метод обучения коммуникативному языку имеет различные характеристики, которые отличают его от предыдущих методов:

- Понимание происходит через активное взаимодействие студентов на иностранном языке

- Обучение осуществляется с использованием аутентичных английских текстов

- Студенты не только изучают второй язык, но также изучают стратегии понимания

- Важное значение придается личному опыту и ситуациям учащихся, которые считаются неоценимым вкладом в содержание уроков.

- Использование нового языка в неожиданных контекстах создает возможности для обучения вне класса

Заблуждения

Поскольку этот метод представляет собой широкий подход к обучению английскому языку, а не жесткую серию действий, существует несколько популярных заблуждений относительно того, что включает в себя CLT.Изучение языка является интерактивным, совместным, ориентированным на учащегося и основанным на содержании процессом, но этот подход не означает, что изучение второго языка включает в себя просто «разговор».

Наиболее распространенной образовательной моделью, применяемой в контексте коммуникативного метода, является функционально-смысловой подход, который подчеркивает организацию учебной программы. Это разбивает использование языка на 5 функциональных категорий, которые легче анализировать: личные (чувства и т. Д.), Межличностные (социальные и рабочие отношения), директивные (влияние на других), ссылочные (сообщения о вещах, событиях, людях и т. Д.). сам язык), и образный (творчество и художественное выражение).

Эти 5 общих функций затем выполняются учителем в классе с использованием модели обучения «3 Ps», которые обозначают презентацию, практику и производство.

Метод бесшумного пути

The Silent Way - это подход к открытому обучению. Учитель обычно молчит, оставляя ученикам место для изучения языка. Они несут ответственность за собственное обучение и поощряются к взаимодействию. Роль учителя - давать подсказки, а не моделировать язык.

Этот метод начинается с использования набора цветных палочек и словесных команд для достижения следующего:

- Чтобы избежать использования разговорного языка.

- Для создания простых языковых ситуаций, которые остаются под полным контролем учителя

- Передать учащимся ответственность за произнесение описаний

- показанные объекты или выполненные действия.

- Чтобы позволить учителю сконцентрироваться на том, что говорят ученики и как они это говорят, обращая их внимание на различия в произношении и потоке слов.

- Чтобы создать серьезную игровую ситуацию, в которой правила неявно согласованы, давая

- значение жестов учителя и его мима.

- Разрешить практически с самого начала переключение с одинокого голоса учителя, использующего иностранный язык, на несколько голосов, использующих его. Это вводит компоненты высоты тона, тембра и интенсивности, которые будут постоянно снижать влияние одного голоса и, следовательно, уменьшать имитацию и поощрять личное производство звуков собственной марки.

- Обеспечить поддержку восприятия и действия интеллектуальному предположению о том, что означают шумы, таким образом, привнося в арсенал обычных критериев опыта, уже разработанных и автоматически применяемых при использовании родного языка.

- Обеспечить продолжительность спонтанной речи, над которой учитель и ученики могут работать, чтобы добиться сходства мелодии с услышанной, таким образом обеспечивая мелодические интегративные схемы с самого начала.

Использование этого метода в Казахстане: Метод Silent Way наиболее любим учителями, аудитория учеников которых выше Intermediate.Это связано с тем, что у студентов достаточно языковых навыков для самостоятельного выполнения заданий, направленных на письмо, аудирование, говорение. Кроме того, с помощью этого метода учитель может понять, как учащиеся используют грамматику, новые слова (прилагательные, объяснение, глаголы) и как они понимают друг друга.

Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает очное обучение с дистанционным обучением, часто электронным, либо на компьютере, либо в сети. Это была основная точка роста индустрии ELT (преподавания английского языка) за последние десять лет.[6, с. 9]

Некоторые люди, однако, используют фразу «смешанное обучение» для обозначения обучения, происходящего, когда основное внимание уделяется другим видам деятельности. Например, игра в карточную игру, которая требует вызова карт, может позволить смешанное обучение чисел (от 1 до 10).

В современных школах часто встречается этот метод изучения иностранного языка. Этот метод похож на метод изучения иностранного языка через игру.

Артикул:

1.Харнер Джереми. Практика преподавания английского языка. Л. - Нью-Йорк, 1991.-296с.

2. Университет Антверпена. Лекция Джеймса Л. Баркера 8 ноября 2001 г. в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку. §5, 7.

3. Диллер, Карл Конрад (2005). Споры об обучении языку. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери. ISBN 912066–22–9. §11

4. Э. тер Хорст и Дж. М. Пирс, «Иностранные языки и окружающая среда: совместный учебный проект», The Language Educator, стр.52–56, октябрь 2008 г.

5. Джошуа М. Пирс и Элеонор тер Хорст, «Преодоление языковых проблем, связанных с технологиями с открытым исходным кодом для устойчивого развития», Journal of Sustainable Development, 11 (3) pp.230–245, 2010.

6. Содержание: Методы и подходы к обучению английскому языку Источник: Википедия Дата изменения: 07.10.2008, §1, 2, 4, 5, 9.

7. Университет Антверпена Лекция Джеймса Л. Баркера в мае 2011 года в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку.§7

8. Кэролайн Лэйдлоу, Путешествие во времени (2000) ISBN 0–7513–3178–3, стр.1

3 Методы обучения детей чтению

Научиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их, чтобы овладеть навыками декодирования.

Подход «целое слово» учит детей читать с лица земли и полагается на запоминание посредством многократного воздействия письменной формы слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении.

Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и при этом не акцентирует внимание на процессе декодирования.

Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, который особенно эффективен для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который соответствует им и их способностям.

Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением.

Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях.

Навыки до уровня грамотности

Дети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к 2 годам овладевает достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв.

Им может понравиться петь алфавит и рассказывать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге могут быть объединены в буквы.

Есть много способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание букв, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел день и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки.

Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, определяя картинки, которые они узнают, и листая страницы.

Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.

1. Акустический метод

Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и именно так мы пишем.

Phonics Method помогает ребенку научиться разбивать слова на звуки, переводить звуки в буквы и комбинировать буквы для образования новых слов. Фонемы и соответствующие им буквы могут быть обучены на основе их частоты в английских словах.Всего нужно освоить 40 английских фонем, и разные программы используют разные подходы к их обучению. В некоторых материалах представлены семейства слов с сгруппированными вместе рифмующимися словами. Также можно учить буквы одинаковой формы или похожие по звучанию буквы вместе.

Phonics Method - один из самых популярных и часто используемых методов. Вначале прогресс может быть медленным и чтение вслух прекращается, но со временем когнитивные процессы, связанные с переводом между буквами и звуками, автоматизируются и становятся более плавными.Однако английский не всегда пишется так, как звучит. Это означает, что некоторые слова невозможно выговорить, и их нужно выучить наизусть.

2. Подход всего слова

Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова могут сначала быть представлены сами по себе, затем в коротких предложениях, а затем в более длинных предложениях.По мере того, как их словарный запас растет, дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов.

Чтение с помощью этого метода является автоматическим процессом и иногда называется чтением с листа. После многократного употребления слова дети будут читать с листа большую часть словарного запаса, с которым они сталкиваются, озвучивая только незнакомые термины.

Чтение с листа происходит быстрее и облегчает понимание прочитанного, поскольку высвобождает когнитивное внимание для обработки новых слов. Вот почему часто рекомендуется, чтобы дети научились читать часто употребляемую английскую лексику таким способом.Список слов Дольча - это набор терминов, которые составляют 50–75% словарного запаса в английских детских книгах.

Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча.

3. Метод языкового опыта

Научиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод языкового опыта обучения чтению основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, различаются для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче.

Затем учителя и родители могут создавать уникальные рассказы, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.

8 советов родителям

Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:

1. Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, когда вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но пусть ребенок будет участвовать, проведя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, включите детей старшего возраста и выделите время для чтения всей семьей, когда все сидят вместе со своей книгой и читают полчаса, включая взрослых!

2. Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.

3. Пусть ребенок сам выберет книгу. Если у человека есть свобода действий и он может определять, как идет процесс обучения, он или она с большей вероятностью примет участие. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы читать.

4. Считайте оцененными читателями. По мере того, как ребенок разовьет свои способности к чтению, вы захотите усложнить задачу перехода от книг, содержащих одно слово на страницу, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца.Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов она содержит на каждой странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов Dolch присутствует.

5. Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ стимулировать обсуждение темы и пополнить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова.Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю.

6. Избегайте сравнений с аналогами. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, когда ребенок придает смысл и больше узнает о том, как работает повествование, по мере того, как он или она развивает более сильные навыки.

7. Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готов, может вызвать негативную реакцию и принести больше вреда, чем пользы.

8. Поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с декодированием и / или чтением с листа, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать оценку у специалиста.

Трудности в обучении

Если чтение является особенно сложной задачей, и ваш ребенок не прогрессирует, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слух также могут вызывать трудности с чтением.

В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание звуков. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.

Ортон-Джиллингем

Orton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингэм и используется уже более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку учиться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом.

Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения.

Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте.

Слепой набор и мультисенсорное чтение

TTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать правописание, что особенно важно для детей с дислексией, и практиковаться с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию.

Подробнее

Дети в возрасте от 6 до 7 лет могут начать учиться печатать, как только их руки станут достаточно большими, чтобы удобно лежать на клавиатуре.Узнайте больше о том, как научить детей печатать и о преимуществах набора текста, в этих постах.

Смотрите также

• 
  Зига зиглара воспитание позитивных детей в негативном мире
• 
  Особенности гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста
• 
  Задачи физического воспитания детей школьного возраста
• 
  4 месяца ребенку развитие рост вес девочка
• 
  Питание для ребенка 1 год
• 
  Как получить питание на молочной кухне для ребенка
• 
  Остаточная моча норма у ребенка
• 
  Точечный массаж для развития ребенка
• 
  Норма частоты дыхания у ребенка
• 
  Системы воспитания детей
• 
  Рациональное питание ребенка