Попеременное обучение предполагает группировку детей

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы | Статья по теме:

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

Колесникова Ольга Михайловна, учитель истории МБОУ СОШ № 21 г. Старый Оскол

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последние десятилетия, ее направленность на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение педагогов к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества. Высокие технологии, требующие развитого интеллекта, быстрыми темпами овладевают всеми сторонами нашей жизни. В основе же развитого интеллекта лежит его творческое начало. Сформировать его и развивать является едва ли не главной задачей педагогического процесса. Конечно, никто не собирается при этом лишить школьный образовательный процесс необходимости вооружения учащихся основами фундаментальных знаний в важнейших отраслях человеческой деятельности. Важно, чтобы эти основы знаний выпускники могли использовать для творческой деятельности в избранной сфере: в производстве, науке или культуре.

Традиционное мнение, что одаренный ребенок – это ребенок, успешный в учении (отличник), преодолено учеными РАО (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкиным, А.И. Савенковым и другими).

Уже само по себе использование термина «одаренность» традиционно вызывает много споров, в особенности, когда под ним понимается некая (генетически обусловленная) исключительность. Хотя это понимание вполне допустимо и справедливо, есть и другое толкование, высвечивающее иной аспект проблемы одаренности. Мозг человека с его способностью к творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы, и в этом смысле «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как «потенциал», «дар», имеющийся у каждого. Понимание этого важно не только для выявления дидактических аспектов проблемы обучения и педагогического сопровождения одаренных и способных детей, но и для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей - Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу).

Специфические особенности одаренных детей в специальной литературе описаны довольно подробно (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, А. Карне, Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, А.М. Матюшкин, А. Савенков, К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт, В.С. Юркевич и другие). Одним из важных отличий одаренных считают несбалансированность развития: опережение сверстников в интеллектуально-творческом плане часто может сочетаться у них со средним уровнем психосоциального или физического развития.

Из всего спектра проблем обучения одаренных детей можно выделить две стратегические линии. Первая – не важно, будет ли одаренный ребенок опережать сверстников в подростковом и юношеском возрастах и станет ли затем выдающимся специалистом. Профессиональный долг педагога – учить ребенка в соответствии с тем темпом, который ему доступен. И вторая линия – необходимо искать педагогические возможности для поддержания уровня и темпа развития.

Для работы с детьми «с признаками одаренности» нужны подготовленные, заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социальным педагогом, психологом с помощью тестирования, диагностики способны выявлять, обучать и развивать способности таких школьников.

Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

1) учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

2) учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3) учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей представляют собой следующие формы обучения:

1) дифференциация параллелей;

2) перегруппировка параллелей;

3) выделение группы одаренных учащихся из параллели;

4) попеременное обучение;

5) обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы;

6) группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы.

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможности конкретной школы, но и, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, которые основаны на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение способных детей будет отличаться  от традиционного только темпом прохождения традиционной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами и специализированной образовательной средой). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (при отсутствии какого-либо отбора, однако с предоставлением возможности избирательного обучения по индивидуальным программам в условиях разнородной и вариативной образовательной среды). Первую форму дифференциации обучения условно обозначают как «внешнюю» (или селективную), вторую - как «внутреннюю» (или элективную).

Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляют нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и ярлык «обреченности на успех». В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при не учете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней дифференциации», т.е. на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, использования ресурсов Интернет-технологий, создания обогащенной школьной образовательной среды и т.д. существующие на данный момент варианты «внешней дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержка способных детей. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

В системе дополнительного образования могут быть выделены такие формы обучения детей как:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Обучение детей в условиях общеобразовательной школы — МегаЛекции

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистантного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше».
Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.
Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.
Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе «школы выходного дня» (математического, историко-археологического, философско-лингвистического профилей), которая обеспечивает общение с талантливыми специалистами-профессионалами, включает в серьезную научно-исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе.
Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных школ может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д.
Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения.
Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Эта форма обучения является перспективной начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.
Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные (например, химико-биологический, гуманитарный и физико-математический) классы для более способных учеников и обычный неспециализированный класс (или классы). Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор.
Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса социализации как одаренных детей, так и всех других учащихся школы.
Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости достаточного количества учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и классов, где можно проводить соответствующие занятия.
Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5—8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей.
Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.
Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного-двух учеников по одному-двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает. Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми.
Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в несколько меньшей степени — гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития.
Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.).
Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, — с другой. Понятно, что это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и оперативного доступа учителя к разнообразным источникам информации и техническим средствам.
Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Типы образовательных структур для обучения одаренных — Студопедия.Нет

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:

     а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, “Центры развития ребенка”, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

     б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

      в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

     г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).

Обучение детей в условиях общеобразовательной школы

    Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.

    Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий (в том числе дистантного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

    Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высоко- квалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Занятия по свободному выбору – факультативные и, в особенности, организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.  

  Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личностив творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, “кто знает больше”, становятся теми, “кто знает лучше”.

Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.

Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.

Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.

   Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально-значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе “школы выходного дня” (математического, историко-археологического, философско-лингвистического и иного профиля), которая обеспечивает общение с талантливыми специалистами-профессионалами, включает в серьезную научно-исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе.

 Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных школ может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы – ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д.  

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения.

       Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

 Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные (например, химико-биологический, гуманитарный и физико-математический) классы для более способных учеников и обычный неспециализированный класс (или классы). Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор.

     Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в “продвинутой группе”, а другими (например, гуманитарными) – в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам,повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса социализации как одаренных детей, так и всех других учащихся школы.

Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости достаточного количества учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и классов, где можно проводить соответствующие занятия.

  Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей.

  Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.

  Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно, дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного-двух учеников по одному-двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает. Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми.

   Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в несколько меньшей степени – гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития.

  Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных), благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; “массовость” применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.).

    Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, - с другой стороны. Понятно, что это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и оперативного доступа учителя к разнообразным источникам информации и техническим средствам.

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Доклад на тему "Одарённые дети"

Городское Методическое Объединение

Образовательные технологии в системе работы

с одаренными детьми.

ПРОКОПЧУК
ИРИНА АРКАДЬЕВНА
МОУ гимназия № 1

Образовательные технологии в системе работы

с одаренными детьми.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке со­держания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определен­ной категории детей, отличающихся ускорен­ным темпом развития. Но он должен приме­няться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивиду­ального развития одаренного ребенка и отсут­ствия необходимых условий обучения приме­нение других форм организации учебной дея­тельности не представляется возможным.

Систематическое применение ускоре­ния в форме раннего поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране не широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального  развития учащихся и т.п.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с обшей одарен­ностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать "на­сильственной" или слишком ранней специа­лизации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличе­нии объема учебного материала, могут при­вести к перегрузкам и, как следствие, физи­ческому и психическому истощению учащих­ся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Этот подход ориенти­рован на качественно иное содержание обу­чения с выходом за рамки изучения традици­онных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисципли­нами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно време­ни для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответст­вующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обу­чение детей разнообразным приемам умст­венной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, само­контроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуали­зацию обучения за счет использования диф­ференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных обра­зовательных технологий, а также через по­гружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Отечественные варианты инноваци­онного обучения могут рассматривания как примеры обогащенных учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании ориги­нальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют  как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонента­ми обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть по­знавательные и личностные особенности одаренных детей.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин могут оказывать сущест­венное влияние на развитие личностных ка­честв всех учащихся, в том числе и интеллек­туально одаренных, при этом важны как есте­ственнонаучные, так и гуманитарные дисцип­лины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, спо­собствующие развитию таких личностных ка­честв, как целеустремленность, настойчи­вость, ответственность, альтруизм, дружелю­бие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуаль­ным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.

Работа по индивидуальному плану и со­ставление индивидуальных программ обуче­ния предполагают использование современ­ных информационных технологии (в том числе дистантного обучения ), в рамках кото­рых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зави­симости от своих потребностей.     

Существенную роль в индивидуализа­ции обучения одаренных может сыграть наставник. Наставником может быть высококвалифицированный специалист (уче­ный, поэт, художник, шахматист и т.п.), гото­вый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопеч­ному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Занятия по свободному выбору - фа­культативные и особенно организация ма­лых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифферен­циацию обучения, предполагающую приме­нение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможно­сти одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих уча­щимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви­жения и предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частнос­ти, усложнять программу, не вызывая пере­грузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его во­влечения в исследовательскую работу, по­скольку формирование творческих способ­ностей осуществляется только через вклю­чение личности в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефрази­руя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, "кто знает больше", стано­вятся теми, "кто знает лучше".

Сеть творческих объединений позволя­ет реализовать совместную исследователь­скую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному пред­мету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную слож­ность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опе­режением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная иссле­довательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответст­венность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.

Однако привлечение одаренных уча­щихся к работе исследовательских объеди­нений предполагает предварительную под­готовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.

Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.

      Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной про­ект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения,  вместе с тем качественно углублять свои  знания и выявить свои ресурсы в области,

соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социальнозначимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

            В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. На­пример, обучение одаренного ребенка в обычной школе но индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе

"школы выходного дня" (математического, историко-археологического, философско-лингвистического профилей), которая обес­печивает общение с талантливыми специа­листами-профессионалами, включает в се­рьезную научно-исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых обще­образовательных школ может оказать при­менение различных форм организации обу­чения, которые основаны на идее группи­ровки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей шко­лы: ее размера, традиций, наличия квалифи­цированных кадров, помещений, финансо­вых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предостав­ляют следующие формы обучения.

Перегруппировка   параллелей.

Школьники одного возраста распределяют­ся для занятий по каждому учебному пред­мету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в "продви­нутой группе", а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на  ходе процесса социализации как одаренных детей, так и всех других учащихся школы.

Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в част­ности в необходимости достаточного количе­ств учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и классов, где можно поводить соответствующие занятия.

Выделение группы одаренных уча­щихся из параллели. Предполагается объ­единение в группу 5-8 наиболее успеваю­щих в каждой параллели школьников, кото­рая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С. этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей.

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает ода­ренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить рав­ных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образова­ния. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать  в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.

Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного - двух учеников по одному - двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает. Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Условленно положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и несколько меньшей степени – гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интел­лектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравне­нию с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание опти­мальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благо­даря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организацион­ных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, на­личии дополнительных помещений, препода­вательских кадров и т.п.; «массовость» при­менения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, се­лах, населенных пунктах и т.п.).

Таким образом, возможность примене­ния этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учи­теля применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную про­грамму для разных групп учащихся на осно­вании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, - с другой. Понятно, что это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и оперативного доступа учителя к разнообразным источникам информации и  техническим средствам.

            Важно иметь в виду, что выбор и приме­нение той или иной формы индивидуализа­ции и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможности  конкретной школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, ко­торые и должны определять выбор опти­мальной для него стратегии развития. В част­ности, применение различных форм органи­зации учебного процесса в целях дифферен­циации обучения для одаренных учащихся, основанных па идее группировки одаренных детей в определенные моменты образова­тельного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обу­чение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является доста­точным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выде­ление одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Групповое обучение

Два общепринятых принципа обучения - учащиеся конструируют свои собственные знания, а обучение является по своей сути социальным явлением - поддерживают использование группового обучения. Работа в небольших группах дает учащимся возможность сформулировать идеи и понимание, выявить предположения и заблуждения, а также вести переговоры с другими для создания продуктов или достижения консенсуса. Групповые занятия позволяют учащимся раскрыть более глубокий смысл содержания и улучшить навыки мышления.Наиболее эффективное использование групповой работы - это то, что вовлекает студентов с содержанием более высокого уровня, которое заставляет задуматься, трудно понять или имеет несколько интерпретаций.

Процесс обучения

Термины «совместное обучение» и «совместное обучение» часто используются как синонимы, но существует различие. Совместное обучение подчеркивает вклад отдельных членов группы, подчеркивает разделение полномочий и ведет к диалогу и достижению консенсуса по темам без четкого правильного и неправильного ответа.Групповое управление и групповая обработка остаются в руках студентов (Panitz, 1997). Совместное обучение часто рассматривается как подмножество совместного обучения, которое требует большего вмешательства учителя. Инструктор разрабатывает задачу и структуру группы для выполнения задачи, включая распределение ролей между членами группы. Затем учащиеся взаимодействуют в определенных условиях, установленных учителем: позитивная взаимозависимость, личное взаимодействие, способность индивидуального учета, навыки сотрудничества и групповая обработка (Johnson, Johnson, & Smith, 1998).Как совместное, так и совместное обучение может происходить в неформальных и формальных группах, однако в обоих случаях преподаватель должен тщательно спланировать составление, мониторинг и оценку задания.

Структура группы

Краткосрочные группы

Это временные группы, в которых мало времени или вообще нет времени на распределение людей по группам, вход в группы или назначение ролей. Они длятся один сеанс или меньше и используются для обеспечения когнитивной обработки и участия в обучении.Некоторые неформальные краткосрочные групповые мероприятия включают следующее:

• Think-Pair-Share: Учащимся дается подсказка (вопрос, проблема, наглядное представление и т. Д.) И предлагается подумать над подсказкой индивидуально и записать идеи. Затем ученики объединяются в пары, рассказывают о своих ответах и ​​формулируют совместный ответ. Некоторым парам предлагается подвести итоги своего обсуждения перед классом.
• Think-Pair-Square: То же, что и выше, но две пары учащихся объединяются, чтобы поделиться и сравнить результаты, вместо того, чтобы переходить к обсуждению всей группы.
• Обсуждения с участием соседей: Учащиеся «обращаются к соседу» и проводят мозговой штурм для ответов на вопрос или обсуждают решение проблемы. Обратитесь к студентам за ответами. Попросите класс поднять руки тех, кто согласен или не согласен с ответом.
• Сопряжение и сравнение: Во время двух-трехминутного перерыва в лекции студенты формируют пары и сравнивают записи, переписывая примечания, добавляя информацию или исправляя при необходимости.
• Проверка домашнего задания в малых группах: Попросите учащихся самостоятельно выполнять домашнее задание вне класса.Во время урока в день сдачи задания попросите учащихся объединиться в группы и затем сравнить свои ответы с заданием. Учащиеся в каждой группе должны согласовать ответы и предоставить групповое решение вместе со своей индивидуальной работой.

Некоторые краткосрочные групповые действия требуют немного большей структуры и планирования. К ним относятся следующие:

• Jigsaw: Эта структура полезна, когда тема или проблема сложны и включают несколько точек зрения.Каждый член группы берет на себя ответственность за одну часть проблемы, встречается со студентами из других групп, которые несут такую ​​же ответственность (группа экспертов), а затем преподает свою часть членам исходной группы.
• Круглый стол: После того, как группе дается подсказка, члены группы по очереди записывают ответ на подсказку на одной странице, которая быстро передается от одного члена к другому в течение определенного периода времени.
• Отправить-проблему: Проблемы или проблемы выявляются группами или инструктором.Каждая группа предлагает решения этих проблем или вопросов.
• Диадическое эссе Конфронтация: В ответ на заданное чтение каждый студент пишет вопрос для сочинения и типовой ответ на этот вопрос. Во время урока студенты объединяются в пары, обмениваются вопросами для сочинений, и каждый пишет спонтанный ответ на полученный вопрос. Пары сравнивают спонтанные ответы с модельными ответами на два вопроса.

Долгосрочные группы или команды

Эти группы формируются преподавателем и могут оставаться вместе в течение длительного периода времени (недели или даже весь семестр) для работы над более широкой задачей или проектом.Одним из типов формальных групп является студенческая команда - стабильная группа, которая работает над крупными курсовыми проектами и часто включает оценку коллег. Вот некоторые конкретные предложения по началу организации долгосрочных групповых проектов:

• Составьте четкое описание проекта и того, чего вы ожидаете.
• Решите, какие типы командных составов важны для проекта.
• Разбейте проект на более мелкие части, установив график и попросив команды представить отчеты о ходе своего обучения и о том, как они работают в команде.
• Дайте студентам обоснование для командного проекта. Включите объяснение ценности и цели работы в команде и установите рекомендации о том, как команды должны работать вместе.
• Установите четкие и справедливые принципы оценки командного проекта.

Формирование команды

Это зависит от вашей цели использования групп. В командах обычно есть от трех до пяти студентов, которых вы случайным образом или целенаправленно назначаете в группу.Для проектов Capstone может потребоваться большее количество студентов. Группы, выбранные студентами, как правило, не рекомендуются.

Случайный выбор

Вы можете формировать случайные команды любым из следующих способов:

• Просто попросите учащихся «обратиться к соседу» или «сформировать группы по три человека».
• Отсчет - 24 ученика сформируют группы по четыре человека, отсчитывая от одного до шести. Все станут группой и так далее.
• Использование карточек с цветовой кодировкой или игральных карточек - ученики берут карточки, когда входят в класс, и все ученики одного цвета (или одного номера) работают вместе.

Команды, отобранные инструктором

Для более длительных или более сложных проектов преподаватели могут захотеть создать разнородные команды, которые распределяют студентов по разным группам в зависимости от способностей, сильных сторон, опыта, пола, этнической принадлежности или некоторых других характеристик. Инструкторы сначала узнают об учениках, а затем формируют команды согласно плану. Вы можете узнать о своих учениках одним или несколькими из следующих способов:

• Соберите паспорта студентов, которые включают следующее:
  • Информация о курсе: Специальность, пройденные курсы по дисциплине
  • Опыт: Работа, путешествия
  • Личная информация: место жительства, номер телефона, адрес электронной почты, интересы
• Администрирование анкет с вопросами, относящимися к проекту:
  • Сильные стороны: Самооценка навыков работы с компьютером, письма, организации
  • Стили обучения
• Попросите студентов подготовить резюме.Это может быть наиболее целесообразно, когда у студентов, вероятно, уже есть готовое резюме.

Как участие родителей приводит к успеху учащихся

Какой самый точный показатель успеваемости? Дело не в социально-экономическом статусе и не в том, насколько престижна школа, которую посещает ребенок. Лучшим показателем успеваемости учащихся является степень, в которой семьи поощряют обучение дома и участвуют в обучении своего ребенка [1].

Когда родители участвуют в школьной жизни своих детей, у учащихся есть поддержка дома и знания, необходимые им не только для выполнения своих заданий, но и для развития на всю жизнь любви к обучению.

Учителя, которые сосредоточены на вовлечении родителей, часто видят в своих классах глубокие изменения. Чем больше родителей участвуют в обучении своих детей, тем лучше становятся мотивация, поведение и оценки всего класса.

Поощрение родителей к участию - больше, чем обычная вежливость. Это один из лучших способов создать благоприятную среду обучения для каждого ученика. Чтобы создать сообщество, построенное на отношениях родителей и учителей в вашей школе, узнайте, что такое участие родителей и как его развивать.

Что такое участие родителей?

По мнению экспертов, участие родителей определяется как родительская обязанность и ответственность за то, чтобы помочь своим детям в обучении и достижении образовательных целей. Вовлечение родителей происходит, когда учителя привлекают родителей к школьным собраниям или мероприятиям, а родители добровольно поддерживают их дома и в школе. Таким образом они берут на себя обязательство. Родители обязуются уделять первоочередное внимание образовательным целям своего ребенка, а учителя обязуются слушать и предоставлять пространство для сотрудничества с родителями.

Участие родителей в школе отличается от участия родителей, хотя и то, и другое полезно. Вовлеченность родителей - это когда родители участвуют в школьных мероприятиях или мероприятиях, а учителя предоставляют учебные ресурсы или информацию об оценках своих учеников. В отличие от участия родителей, учителя несут основную ответственность за постановку образовательных целей. Они относятся к родителям не как к партнеру, а как к советнику, который направляет их через академическую поддержку своего ребенка.

Это помогает рассматривать участие родителей как первый шаг к вовлечению родителей.Учителя могут давать родителям советы по некоторым вопросам, но у родителей также есть важная информация о своем ребенке, которую учителя могут не знать. И то, и другое может предложить точки зрения, которые обогатят учебный опыт учащегося. Ни одно не является полным без другого. Как отметил Ларри Ферлаццо в своей статье «Вовлечение или участие?»: «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто руководит своими устами - выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад. С другой стороны, школа, стремящаяся к взаимодействию с родителями, имеет тенденцию руководить своими ушами, прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся.”[2]

После того, как Закон «Каждый учащийся добьется успеха» (ESSA) заменил «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), наше внимание в качестве педагогов сместилось с участия родителей в участие. Мы начинаем с того, что даем родителям ресурсы, приглашаем их к занятиям и помогаем им следить за успехами своих детей. Затем мы сотрудничаем с ними, чтобы установить цели для их учеников и найти способы укрепить наши классы. Когда мы вовлекаем родителей в процесс обучения, наши школьные сообщества становятся для этого еще более богатыми.

Почему важно участие родителей

Вовлеченность родителей и их участие в образовании сейчас важнее, чем когда-либо, потому что оно сокращается.В 2016 году исследование показало, что количество родителей, верящих в эффективность интимного общения родителей с учителем, снизилось [3]. Родители теперь предпочитают удаленные методы общения, такие как онлайн-порталы для учащихся, и они реже посещают конференции родителей с учителями или школьные мероприятия. Этот сдвиг является внезапным и тревожным из-за того, что он означает для участия родителей. В то время как цифровые инструменты могут помочь семьям оставаться в курсе, учащиеся упускают из виду, когда родители не предлагают свое время и поддержку.

Факторы, лежащие в основе этого изменения участия родителей в школе, многогранны.У некоторых родителей есть проблемы с расписанием или транспортом, которые затрудняют волонтерство или участие в родительских собраниях. Другие, например семьи с низким доходом или меньшинства, считают, что персонал доставляет им неудобства или демонстрирует недостаточную осведомленность о культуре. [4] Если отношения между родителями и учителями не были установлены в начале года, родители также могут не знать, приветствуют ли их в школе. Однако некоторые группы более подвержены риску низкой активности родителей. Вовлеченность родителей ниже всего в семьях, живущих за чертой бедности или с детьми старшего возраста, а также среди родителей, которые не говорят на основном языке района или не окончили среднюю школу.[5]

Участие родителей в школах - это первый шаг к вовлечению родителей и, в конечном итоге, к их партнерству. Когда родители и учителя работают вместе, чтобы создать процветающую классную комнату, они сильно влияют на их учеников. У учащихся с заинтересованными родителями не только высокие результаты на экзаменах: их посещаемость, их самооценка и количество выпускников тоже повышаются. Отношения родитель-учитель - это больше, чем дополнительное преимущество в классе. Они являются ключом к тому, чтобы помочь студентам на личном уровне и в классе раскрыть свой академический потенциал.Если мы, как преподаватели, не создаем возможности для родительского партнерства в наших школах, мы ограничиваем способность нашего класса к развитию.

Вовлеченность родителей и успех учащихся

Дети с помолвными родителями чаще:

• Получите более высокие оценки или результаты тестов [8]
• Окончил среднюю школу и получил высшее образование [9]
• Развитие уверенности в себе и мотивации в классе [10]
• Имеют лучшие социальные навыки и поведение в классе

Они также реже:

• Низкая самооценка
• Требуется переадресация в классе [11]
• Развитие поведенческих проблем

В пятидесяти различных исследованиях участия родителей исследователи в области образования обнаружили связь между участием семьи и академической успеваемостью.[6] И чем раньше преподаватели устанавливают участие родителей, тем эффективнее они повышают успеваемость учащихся. Партнерские отношения между родителями, сформированные в начальной школе, создают прочную основу для успеха учащихся и возможностей для взаимодействия в будущем. [7]

Привлечение родителей также снижает количество хронических прогулов или пропусков более двадцати дней в учебном году. Например, когда учителя общались с родителями посредством посещения на дому, пропуски занятий студентов сократились на 20% [12]. Даже с учетом уровня обучения и предыдущих пропусков, учащиеся с заинтересованными родителями сообщают о меньшем количестве пропущенных дней в школе.[13] Двусторонняя связь между родителями и учителями обязывает учащихся к ежедневной посещаемости и повышает уровень участия в классе.

Не только учащиеся получают выгоду от участия в семье: родители и учителя тоже. Учителя могут подготовить родителей к помощи с домашними заданиями или учебными концепциями. А заинтересованные родители склонны высоко ценить учителей, что улучшает их моральный дух. Информация о семейной жизни учащегося также может помочь учителям подготовить уроки, которые лучше соответствуют потребностям учащегося или более эффективно взаимодействуют с семьями.А поскольку учащиеся получают больше поддержки, в классе с заинтересованными родителями в целом получается лучше [14]. Когда родители и учителя объединяются, выигрывают все!

Как повысить вовлеченность родителей

Никогда не поздно заложить основу для общения родителей и учителей в школах. Но чем раньше вы это сделаете, тем лучше будут ваши ученики подготовлены для реализации своего академического потенциала.

Попробуйте эти стратегии взаимодействия с родителями, чтобы превратить участие в партнерство с родителями:

• Сообщите родителям свою контактную информацию и познакомьтесь с ними в начале учебного года.Таким образом, если у них возникнут вопросы, им будет удобно обращаться к
• Предоставить родителям возможность связаться со школой. Волонтерские смены, занятия в классе или комитеты родителей и учителей - все это отличные возможности для взаимодействия
• Открыто поделитесь своими школьными целями или ожиданиями с родителями и попросите их сделать то же самое
• Как можно чаще общайтесь с родителями лично. Используйте электронную почту, текстовые сообщения или приложения, чтобы держать родителей в курсе предстоящих занятий в классе
• Решение общих проблем, препятствующих вовлечению родителей, таких как конфликты в расписании или устрашающая атмосфера

Сноски

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешных партнерских отношений: руководство по разработке программ участия родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Вовлеченность или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Вовлечение родителей в школу. Получено с childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению результатов. Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в учебе в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: продольные связи между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Участие родителей в школах. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса. Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ родительского участия и самооценки учащихся средних школ в округе Киени-Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Университет Джона Хопкинса, педагогический факультет.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках партнерства с семьей. Университет Джона Хопкинса, педагогический факультет.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39-56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр. 14–16.

Механическое обучение против осмысленного обучения

Хотя механическое заучивание и осмысленное обучение - это два способа обучения, они очень разные.Польза от одного типа обучения для вашего ребенка в долгосрочной перспективе?

Чтобы разобраться в этом вопросе, давайте рассмотрим оба типа обучения.

Что такое механическое обучение?

Механическое обучение - это запоминание информации на основе повторения. Примеры механического обучения включают запоминание алфавита, чисел и таблиц умножения. Некоторые считают заучивание наизусть необходимым шагом в изучении определенных предметов.

Запоминание - не самый эффективный способ обучения, но его до сих пор используют многие ученики и учителя.Распространенный метод механического заучивания - это быстрая подготовка к тесту, также известная как зубрежка.

Преимущества механического обучения

Есть некоторые преимущества Rote Learning, в том числе:

• Умение быстро вспоминать основные факты
• Помогает развивать фундаментальные знания

Недостатки механического обучения

К недостаткам обучения путем запоминания можно отнести:

• Может повторяться
• Легко потерять фокус
• Не позволяет глубже понять предмет
• Не поощряет использование социальных навыков
• Нет связи между новыми и предыдущими знаниями
• Может привести к неправильному впечатлению или пониманию концепции

Хотя способность быстро вспоминать фрагменты информации полезна, для понимания информации на более глубоком уровне ученики должны использовать другой метод обучения: осмысленное обучение.

Что такое осмысленное обучение?

Целенаправленное обучение предполагает понимание того, как все части единой концепции сочетаются друг с другом. Знания, полученные в результате осмысленного обучения, применимы к новым учебным ситуациям. Этот тип обучения остается с учениками на всю жизнь.

Осмысленное обучение - это активное , конструктивное и длительное , но, что наиболее важно, позволяет студентам быть полностью вовлеченными в процесс обучения.

Две важные цели всех типов обучения включают удержание и передачу. «Сохранение» - это способность вспомнить материал в более позднее время. «Трансфер» - это способность использовать предыдущие знания для решения новых проблем. Студенты добиваются осмысленного обучения, когда достигаются обе эти цели.

Преимущества осмысленного обучения

Осмысленное обучение помогает ученикам добиться успеха в классе:

• Поощряет понимание, а не запоминание
• Поощрение активных методов обучения
• Ориентация на результат процесса обучения
• Связь новой информации с предыдущими знаниями

Недостатки осмысленного обучения

Проблемы, связанные с осмысленным обучением, включают:

• Требуется больше времени для достижения
• Должен быть адаптирован для разных типов учащихся

Некоторые учащиеся могут столкнуться с трудностями при осмысленном обучении, так как это требует наращивания предыдущих знаний.Именно здесь преданные своему делу учителя и репетиторы могут помочь учащимся понять концепции, чтобы можно было продолжить полноценное обучение.

Механическое обучение и осмысленное обучение

Эксперты подчеркивают важность глубокого понимания перед воспоминанием фактов. Студенты, которые учатся с помощью осмысленного обучения, могут решать проблемы лучше, чем те, кто учится наизусть.

Целенаправленное обучение учит студентов важным когнитивным навыкам, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни.Когнитивные навыки - это то, что студенты используют для оценки, анализа, запоминания и сравнения. В конечном итоге осмысленное обучение - самый эффективный способ учащихся участвовать в учебе.

Почему обучение в Оксфорде?

Благодаря нашему подходу к обучению, основанному на когнитивном обучении, Oxford Learning подчеркивает важность осмысленного обучения. Наши программы не ориентированы на запоминание или повторение - они учат студентов основам непрерывного обучения. Ваш ребенок разовьет навыки обучения и стратегии, которые помогут ему или ей на пути к лучшим оценкам в школе.

Нужна ли вашему ребенку помощь в овладении искусством осмысленного обучения? Oxford Learning обучает студентов навыкам, необходимым для более эффективного обучения. Узнайте больше о том, как помогает Oxford Learning.

Группировка студентов | TeachingEnglish | British Council

Как вы думаете, есть ли у вас баланс между парами, группами, всем классом и индивидуальной работой? Если у вас есть задания для пар и групп, вы позволяете ученикам решать, с кем они будут работать, или вы решаете?

Этот совет рассматривает преимущества и недостатки трех основных способов группировки учащихся. Они дают студентам возможность выбора, случайную группировку и самостоятельный выбор групп. Вы, вероятно, обнаружите, что ни один способ не всегда будет лучшим выбором для определенной группы, но вы будете использовать все три способа в разное время, в зависимости от ваших учеников и занятий, которые вы планируете выполнять.

Предоставление студентам выбора
Скорее всего, если вы позволите своим ученикам решать, с кем они хотят работать, они всегда будут придерживаться одних и тех же людей. Таким же образом, если вы позволите им выбирать, где им сидеть в классе, они всегда будут сидеть на одном и том же месте. Опасность того, что ученики сами решают, с кем они хотят работать над заданиями, заключается в том, что они всегда будут одинаковыми, и поэтому внутри класса будут формироваться клики из групп дружбы. В конечном итоге это не пойдет на пользу группе в целом.Друзья не всегда могут хорошо работать вместе, поэтому, хотя вы можете разрешить ученикам решать, с кем им работать, вам, вероятно, не следует позволять им выбирать все время.

Пол Селигсон, известный автор TEFL и преподаватель, недавно провел семинар по управлению классом на конференции здесь, в Барселоне. Он считает, что студентам никогда нельзя позволять превращаться в «фиксированные группы». Он считает, что это наносит ущерб динамике класса, и я полностью с ним согласен.Он считает, что учеников нужно перемещать, и они никогда не должны сидеть на одном месте два класса подряд. В его классе висит плакат с надписью «Пожалуйста, меняйтесь местами после каждого урока. Если нет, мне придется тебя перевезти. Жизнь коротка, пожалуйста, двигайтесь ». Как и взрослые, подростки обычно сидят на одном месте и работают с одними и теми же людьми, и хотя иногда они могут неохотно перемещаться, это может быть действительно полезно для группы в целом. время от времени путайте своих учеников.

Случайное группирование
Большим преимуществом случайного формирования групп является то, что все участники считают его справедливым. Если вам нужно разбить группу на пять человек для занятия, определите, сколько групп это значит для ваших учеников. Если у вас 20 учеников, которые составляют 4 группы, дайте каждому ученику число от 1 до 4. Затем попросите всех учеников с цифрами 1 составить группу, всех двойок, всех троек и т. Д. Если у вас нечетное количество в группах будет на одного студента больше. Это может показаться совершенно очевидным, но если вы новичок в преподавании, вам потребуется время, чтобы понять это!

Другой способ случайной группировки учеников или создание пар - использование карточек разного цвета: все желтые вместе, все синие вместе и т. Д.Я также видел несколько сложных на вид трюков с броском в кости и карточными трюками для групповых учеников, но сам никогда не пробовал их. Если это вам нравится, вы можете попробовать.

Самостоятельный выбор групп
Могут быть случаи, когда вы захотите самостоятельно выбрать группы для определенных действий. Вы можете смешать сильных и слабых учеников или собрать всех сильных учеников вместе для выполнения конкретной задачи. Ваши ученики могут быть хорошо осведомлены о том, почему вы выбрали определенных учеников для совместной работы, поэтому вы можете или не можете решить рассказать ученикам, как вы выбрали группы.Подростки обычно быстро это понимают, если вы выбираете группу по способностям, поэтому вы можете заранее подумать о том, как вы собираетесь объяснить свой выбор ученикам.

Как бы вы ни решили сгруппировать своих учеников, это нужно учитывать на этапе планирования. Последнее слово всегда остается за учителем при формировании групп, поэтому, какими бы убедительными ни были ваши ученики, вы должны быть тем, кто принимает решение о том, как формироваться группы.

Джо Бадден
Впервые опубликовано в 2008 г.

4 процесса, поддерживающие обучение | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

В главах 2 и 3 мы обсудили многие ресурсы, которые используют учащиеся, и предположили, что учащиеся способны координировать эти разнообразные способности - как сознательно, так и бессознательно - по мере их необходимости для решения учебных задач. Как люди организуют собственное обучение? Три ключевых пути - это метапознание, исполнительная функция и саморегуляция.

Метапознание - это способность контролировать и регулировать собственные когнитивные процессы, а также сознательно регулировать поведение, включая эмоциональное поведение.Термин, происходящий из когнитивной теории, охватывает осведомленность людей о своих собственных психических процессах (когнитивных и аффективных) и их вытекающую из них способность контролировать, регулировать и направлять свое мышление для достижения желаемой цели. Эта способность изучается с начала 1980-х годов, и в Как люди учатся: разум, мозг, опыт и школа: расширенное издание ( HPL I ¹ ) отмечается, насколько важно для преподавателей научить учащихся стратегиям повышения их осознание своего обучения и своей способности направлять его.

Также важна Управляющая функция , к которой чаще обращаются психологи и нейробиологи и которая относится к когнитивной и нейронной обработке, которая включает в себя общую регуляцию мышления и поведения, а также процессы высшего порядка, которые позволяют людям планировать, последовательность, инициировать, и поддерживать свое поведение в достижении определенной цели, учитывая обратную связь и внося коррективы.

S elf-регуляция относится к обучению, которое сфокусировано посредством метапознания, стратегических действий и мотивации к обучению.Саморегуляция рассматривается как управление когнитивными, аффективными, мотивационными и поведенческими компонентами, которые позволяют человеку корректировать действия и цели для достижения желаемых результатов.

Понимание интеграции и взаимодействия этих различных уровней обработки важно для понимания того, как учащиеся организуют свое обучение в контексте своей сложной когнитивной и социальной среды. Интеграция и взаимосвязь этих измерений обработки также важны для более глубокого или более высокого уровня обучения , а также для развития сложных навыков и знаний, таких как рассуждение, решение проблем и критическое мышление.

Исполнительная функция

Процессы, задействованные в управляющей функции, включают способность удерживать информацию в уме, препятствовать неправильным или преждевременным ответам, а также поддерживать или переключать внимание для достижения цели. Эти процессы тесно взаимосвязаны: для успешного выполнения исполнительной функции необходимо, чтобы процессы работали

___________________

¹ Как отмечалось в главе 1, в этом отчете используется сокращение « HPL I » для обозначения «Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание » (Национальный исследовательский совет, 2000).

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, что отрицательно сказывается на росте и развитии ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место вашего проживания также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов могут быть неподдающимися контролю, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических нагрузок вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

Смотрите также

• 
  Норма билирубина в крови у ребенка
• 
  Опыт работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста
• 
  Норма чсс у ребенка во сне
• 
  Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 7 лет
• 
  Питание режим дня для ребенка 4 года
• 
  Развитие речи у ребенка в 2 года упражнения
• 
  К нормативным показателям речевого развития ребенка 1 года жизни относятся
• 
  Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
• 
  Отклонения в психическом развитии ребенка
• 
  Норма сахара в крови у ребенка 6 месяцев после еды
• 
  Норма лпвп у ребенка