
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

План работы с детьми испытывающими трудности в обучении

Программа работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении | Методическая разработка по физике:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №12 »

Программа

работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении

Учитель физики:

Петухова Л.К.

г. Сургут

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам школ - это работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

Как показывает педагогический опыт, в каждой школе, в каждом классе всегда имеются дети, испытывающие трудности в обучении. Задача педагога - помочь таким ученикам не только освоить учебный материал, но и, используя современные педагогические системы и технологии, способствовать развитию личности каждого ученика, научить его мыслить, действовать, заставить поверить в себя и свои силы.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.

Преодоление неуспеваемости встаѐт важнейшей задачей школы. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года

Слабоуспевающие учащиеся – это учащиеся, имеющих низкую учебную мотивацию, или те, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Поэтому необходима специальная работа помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии подсказок, в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения качества обучения и эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается.

Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

ЦЕЛЬ: Создание условий для развития личностного потенциала учащихся в условиях взаимодействия школы, семьи, внешнего социума, создание благоприятного микроклимата в школе.

ЗАДАЧИ:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
Развитие групповых, индивидуальных форм внеурочной деятельности.
Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
Активизация слабых учащихся

Планируемые результаты программы

Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

Педагогические технологии, используемые при работе:

индивидуализация образовательного процесса;
обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
диалоговая форма обучения;
игровые формы;
памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

устные и письменные опросы;
самостоятельные и проверочные работы;
предметные тесты;
собеседования;
контрольные работы.

Формы организации работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающими учащихся.

Самой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа. Организация индивидуальной беседы родителей и учителя в присутствии ученика.
Выполнение индивидуальных заданий во внеурочное время по учебным пособиям, карточкам, где учитываются дифференцированные задания для создания ситуации успеха.
Родительское собрание.
Встреча подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом.
Рекомендация методической литературы по отдельным предметам.

Программа деятельности учителя (с учеником).

Проводить диагностику учащегося в начале учебного года с целью выявления уровня обучаемости, учитывая тип темперамента ребенка.
Использовать на уроке различные виды опроса (устный, индивидуальный, письменный и т.д.) для объективности результата.
Регулярно и систематически опрашивать, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки ответа, чтобы учащийся мог их устранять в дальнейшем).
Учитель-предметник после первичного контроля ЗУН должен отрабатывать тему на уроке с учащимися, показавшими низкий результат, после чего можно проводить повторный контроль.
Учитель-предметник не должен опрашивать ученика или давать ему контрольную работу в первый день занятий (после отсутствия в школе по болезни или уважительной причине).
Учитель-предметник должен определить время, за которое учащийся должен освоить пропущенную тему, и в случае затруднения дать ему консультации.
Учитель-предметник должен выставлять полученные учащимися неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
Учитель-предметник должен дать возможность учащимся сдать пройденный материал в виде проверочной работы или собеседования не менее чем за неделю до окончания четверти.
Учитель-предметник должен поставит в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о понижении успеваемости учащегося.
Учитель-предметник не должен снижать оценку ученику за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия на ученика

Требование к работе со слабоуспевающими учащимися

Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.
Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

№		Срок
1	Проведение входного контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют ликвидации	Сентябрь
2	Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы с классным руководителем, родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.	Сентябрь-октябрь
3	Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний	В течение учебного года.
4	Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.	В течение учебного года.
5	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение учебного года.
6	Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов в знаниях	В течение учебного года.
7	Поставить в известность непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.	В течение учебного года.
8	Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года.
9	Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыками самостоятельной работы	В течение учебного года.
10	Разработка дидактического материала для слабоуспевающих	В течение учебного года.
11	Привлечение слабоуспевающих учащихся во внеклассную работу по физике	В течение учебного года.

График

индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

____ «___» класса по физике на 2018-2019 учебный год

№ п/п	Список учащихся	Дни недели
№ п/п	Список учащихся	Понедельн.	Вторник	Среда	Четверг	Пятница

Возможные причины неуспеваемости:

Пропуск уроков
Недостаточная работа дома
Слабые способности
Нежелание учить предмет
Недостаточная работа на уроке
Большой объем домашнего задания
Недостаточное внимание учителя
Высокий уровень сложности материала

Программа деятельности ученика.

Ученик обязан выполнять домашние задания, письменные задания своевременно представлять учителю на проверку.
Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
Ученик, пропустивший урок без уважительной причины, обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к учителю за консультацией.

Программа деятельности родителей.

Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником, его посещаемость.
Родители обязаны помогать ребенку в случае его длительного отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем- предметником.
Родители ученика имеют право посещать уроки, по которым ученик показывает низкий результат
Родители ученика в случае затруднения имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, администрации школы.

Планируемый результат

Ликвидация неуспеваемости.
Повышение уровня ЗУН учащихся.
Повышение качества знаний учащихся.
Повышение мотивации к учению.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

ФИО учителя _________________________________

Фамилия ученика (класс)________________________

Предмет _____________________________________

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

1.Индивидуальные дополнительные занятия.	Тематика занятий.





2.Дифференцированные задания.	Указать методическое пособие.





3.Дифференцированный контроль знаний.	Сроки. Темы.





4.Работа с дневником и тетрадью.	Дата





5.Консультации для родителей.	Дата. Тема.





6.Создание ситуации успеха на уроке

Учитель ________________________ Подпись___________________

Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса

Ф И учащегося _____________________________________________

Класс ______________________________________________________

Предмет ____________________________________________________

Причина неуспеваемости ______________________________________

_____________________________________________________________

Учитель ______________________________________________________

Пробелы в знаниях по теме	Даты прове дения индиви дуальных занятий	Формы ликвидации пробелов	Что задано	% выпол нения	Отмет ка	Подпись учащегося, родителя

Учитель ________________________ Подпись___________________

Выполнение учащимся домашних заданий.

Сроки контроля: с «____»______________ 20___ г. по «____»_____________ 20___ г.

Цель контроля: отслеживание систематичности выполнения домашних заданий

«трудными» учащимися.

Дата урока	Выполнение домашнего задания			Примечание
Дата урока	выполнено полностью	выполнено частично	не выполнено	Примечание

Работа учителя за период контроля:

с учащимся ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

с классным руководителем _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

с родителями ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учитель ________________________ Подпись___________________

Промежуточный контроль успеваемости и посещаемости занятий учащимся.

Фамилия, имя учащегося ______________________________________________ Класс_____________

Классный руководитель __________________________________________

Период, за который проводится контроль:

с «_____»___________по «_____»_______________ 200 __г.

Предметы	Количество уроков за период контроля	Количество пропущенных уроков	Оценки за период контроля (включая к/р)	Оценки за контрольные работы

Подпись классного руководителя _________________

ОТЧЕТ

учителя -предметника о работе со слабоуспевающими учащимися

по состоянию на __________________

Ф.И.О. ученика	Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)	Использованы виды опроса	Формы ликвидации пробелов	Результат работы

Учитель _________________________Подпись___________________

Анкета

(анализ причин неуспеваемости учащихся)

Ученик____________________________ класс______
Состояние здоровья:

Слабое
Удовлетворительное
Хорошее

Предметы, по которым возникла неуспеваемость:___________________________________

________________________________________________________________________________

Причины неуспеваемости по мнению учителя______________________________________

________________________________________________________________________________

Причины неуспеваемости по мнению ученика_____________________________________

________________________________________________________________________________

Знание учеником критериев оценивания__________________________________________
Понимание изучаемого материала на уроках

Умение концентрировать внимание___________________________________________
Оперативное (быстрое) запоминание__________________________________________
Умение повторить изложенное_______________________________________________
Умение самостоятельно выполнять задания на уроках

Уровень развития учебных умений:

Чтение___________________________________________________________________
Письмо___________________________________________________________________
Счет_____________________________________________________________________
Речь_____________________________________________________________________
Понимание прочитанного___________________________________________________
Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации)_________________
Владение приемами развития памяти__________________________________________
Уровень ответов без конспектов______________________________________________
Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)

Посещение дополнительных занятий:

По предметам______________________________________________________________
Виды учебной деятельности на занятиях_______________________________________
Самостоятельные дополнительные занятия_____________________________________

Выполнение домашних заданий:

Частота выполнения домашних занятий________________________________________
Причин отсутствия домашних занятий_________________________________________
Последовательность выполнения домашних заданий_____________________________

_____________________________________________________________________________

виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения______________________

_____________________________________________________________________________

виды помощи при выполнении домашнего задания_______________________________

_____________________________________________________________________________

Дополнительные занятия в каникулярное время:

Предметы_________________________________________________________________
Виды занятий______________________________________________________________

Учитель ________________________ Подпись___________________

"Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении"

Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении

Во время работы с неуспевающими детьми в массовой школе учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполнить их теми или другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные упражнения, сравнительно чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, разными путями организуют внимание таких детей и привлекают их к коллективной работе класса.

Такие меры на отдельных этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты. Однако, достигнутые таким путём успехи в большинстве случаев оказываются лишь временными, в дальнейшем у детей накапливается всё больше и больше пробелов в знаниях.

Учитывая вышесказанное, во время проведения учебно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, предлагаю использовать разработанные мной алгоритмы.

Алгоритм деятельности педагогического коллектива с детьми, испытывающими трудности в обучении

1. Проведение психолого-педагогической диагностики обучающихся в начале года с целью определения индивидуальных особенностей детей, испытывающих трудности в обучении, выявления уровня обученности

2. Разработка плана работы по преодолению неуспеваемости

3. Составление расписания индивидуально-групповых занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении

4. Разработка планов ликвидации пробелов в знаниях по каждому обучающемуся с указанием умений и навыков, которые будут отрабатываться на каждом занятии

5. Ведение журналов и тетради обучающихся для индивидуально-групповых занятий

6. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный) для объективности результата

7. Разработать систему работы над ошибками после проведения самостоятельных и контрольных работ

8. Разработать систему дифференцированных домашних заданий

9. Разработать программу деятельности с родителями обучающихся

Рекомендации для работы с детьми, испытывающими проблемы в обучении.

Верьте в способности любого ученика и старайтесь передать эту веру ему. Радуйтесь каждому шагу вперед своего воспитанника.

Общение – главная составляющая любой методики. Не наладив общения с ребенком с проблемами в обучении, не получить результата обучения.

Для неуспевающих учеников необходим период вживания в материал. Не торопите их, чтобы пришел успех, требуется время.

Не следует принимать примитивно работу даже саму неудачную работу. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоциональной сферы, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении должна меняться по мере развития учащихся.

У детей с проблемами в обучении слабо развито абстрактное мышление – лучше – наглядно-образное. Постарайтесь находить образы в изучаемом материале, привлекать к изложению такие занимательные средства, которые бы воздействовали на эмоции, чувства, интерес к учению (литературные произведения, музыку, картины, мультимедийные источники).

Не следует гнаться за обилием излагаемого материала. Лучше выбрать главное, изучить его, повторить, закрепить.

Следует вести учет учащихся, нуждающихся в индивидуальной помощи, учитывать пробелы в знаниях. Таким учащимся можно давать интересные дополнительные домашние задания. На уроках старайтесь создавать ситуацию успеха для каждого ученика, включайте слабоуспевающих учащихся в активную деятельность. Постарайтесь постоянно отслеживать динамику их развития.

Коррекционно-развивающее направление (формы и методы педагогической коррекции или педагогической поддержки детей)

М.М. Безруких выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.

Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат обще педагогические подходы, подтверждением чему определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, нацеленные на развитие сохраненных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей.

Среди словесных методов обучения широкое распространение в практике обучения имеет беседа. Действительно беседа позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими. Я.А. Коменский заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают. В условиях специфики образования детей младшего школьного возраста существует ограниченное единство наглядных и практических методов обучения реальным воплощением, которого является предметно-практическое обучение: для развития сенсомоторного и социального опыта, навыков учебно-познавательной деятельности, языка и речи в ее коммуникативной функции создается специально организованная дидактическая среда, вызывающая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности.

Разновидностью практического метода является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод специализирования обучения. Недостаток жизненного и практического опыта, недоразвитие технических функций, значительных для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала необходимость обучения таких детей игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

При обучении детей практически всегда используется сложное сочетание нескольких метод и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Один из эффективных методов - сказкотерапия. Это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром. Возможности работы со сказкой: использование сказки как метафоры; рисование по мотивам сказки; обсуждение поведения и мотивов действий персонажей; направление эпизодов сказки; творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание).

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально персептивной сферы личности, т.к. позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, эпизоды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.

Формы работы:

Групповые формы работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадная, когда дети объединяются во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению усилий коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности, в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей с, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

Индивидуализированная форма работы применяется на уроке в отношении тех учащихся, которые значительно отстают по своим познавательным возможностям, темпам и объему деятельности от остальных детей.

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса относятся:экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы, самопроверка.

К числу вспомогательных форм работы относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, соревнования, конкурсы, викторины, походы).

Игры на развитие слухо - речевой памяти

1 .«Пары слов»

Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти.

Предложите ребенку запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка — молоко», «мальчик — машина», «стол — пирог» и просите запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.

4. «Рыба, птица, зверь»

Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти, развитие мыслительных операций.

Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель и имя.

5. «Повтори и продолжи».

Цель: развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти, объема памяти, развитие мыслительных операций, обогащение и активизация словаря.

Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово.

Игры на развитие зрительной памяти

5. Упражнение на поиск заданных слов (букв) в тексте

Цель: формирование способности воспринимать целостные зрительные образы слов и опираться на них в задаче поиска, развитие зрительной памяти.

Зрительно задаются одно-три слова (буквы), которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по несколько раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть, зачеркнуть или обвести кружками.

6. "Чего не стало?"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти.

На столе раскладывается 3-6 любых предметов или тематических картинок, которые ребенок должен запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, и логопед убирает один предмет или картинку. Ребенок называет, чего не стало.Игра постепенно усложняется — убираются или заменяются другими 2-3 предмета или картинки.

9. Упражнение "Списывание без пробелов"

Цель: развитие зрительной памяти, развитие внимания.

Ребенку предлагается переписать себе в тетрадь короткие тексты. В наглядном образце тексты даны без пробелов, например:

- Наступилаосень.Частоидутдожди.Птицыулетают.

Зимапришла.Выпалпушистыйснег.Замерзлиреки.Какаякрасиваязима.

Ребенок должен записать тексты в тетрадь правильно — с пробелами.

10. "Что изменилось"

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия, анализа и синтеза.

На доске закрепляется плакат с геометрическими фигурами. Ряд фигур закрывается рамкой с окошком, в котором видна только одна фигура.

— Посмотрите на первую фигуру. Как называется эта геометрическая фигура? А какого она цвета? А теперь посмотрите на следующую фигуру (рамка перемещается правее). Чем она отличается от предыдущей? Что изменилось (форма, цвет, размер)? А что изменилось в третьей фигуре?

План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Скрыть

Выберите документ из архива для просмотра:

20.86 КБ план работы дети трудности в обучении.odt
Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-1420790

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении 9-11 классы на 201__- 201____ учебный год
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
_________/_____________.
План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении 9-11 классы
Работа с педагогами
Выявление детей, испытывающих трудности в обучении.

учителя-предметники, кл.руководители, руководители школьных МО.

сентябрь

Формирование базы данных детей, испытывающих трудности в обучении

учителя-предметники, кл.руководители

ежегодно

Составление индивидуальных планов работы с детьми 9,11 классов, испытывающими трудности в обучении

кл.руководители,

учителя-предметники

сентябрь-октябрь

Методический семинар. «Возможности технологии деятельностной педагогики в условиях внедрения ФГООС.»

Зам по УВР, руководители ШМО, творческая группа учителей

октябрь

Анализ успеваемости за I четверть

зам. директора по УВР

ноябрь

Методсовет «Организация работы учителей, имеющих неуспевающихсреди 9,11 классов по предмету»

зам. директора по УВР, учителя-предметники

декабрь

Проведение обучающих методических семинаров для педагогов школы по темам: «Модель взаимодействия школы и родителей при осуществлении инклюзивного образования детей»

зам. директора по УВР, психолог, соц. педагог, родители.

в течение года

Организация личностно-ориентированного обучения учащихся на уроке как средство повышение качества образования в условиях внедрения ФГООС.

заместитель директора по УВР,

творческая группа учителей

март

Анализ работы учителей по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

учителя-предметники

март

Вовлечение детей в кружки, спортивные секции, в организацию и проведение внеклассных мероприятий

классные руководители, учителя-предметники

в течение года

Работа с родителями

Индивидуальные консультации для родителей 9,11 классов, чьи дети испытывают трудности в обучении

учителя-предметники, классные руководители

в течение года

Организация родительских дней с посещением уроков, внеклассных мероприятий.

классные руководители, учителя-предметники

в течение года

Классные родительские собрания.

Зам по УВР, классные руководители

в течение года

Посещение семей на дому с целью контроля подготовки д/з учащимися

классные руководители, учителя-предметники

в течение года

Работа с учкомом

Работа по организации постов взаимопомощи в классах

учителя-предметники, кл.руководители

в течение года

Ежедневная проверка на наличие письменных домашних работ

классные руководители

ежедневно

Проверка дневников на наличие расписания на неделю

классные руководители

каждый понедельник

Система работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении. | Статья:
Система работы с младшими
школьниками, испытывающими трудности в обучении.

Древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Основные причины возникающих трудностей в обучении:
Пропуск занятий по болезни
Слабое общее физическое развитие, наличие заболеваний
Задержка психического развития
Педагогическая запущенность
В силу вышеперечисленных причин учащиеся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадают в ряды слабоуспевающих или хронически неуспевающих.
Поэтому необходима система «поддерживающей» работы, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное сопровождение от учителя.
Дидактическая цель такой работы - ликвидация пробелов у учащихся в обучении базовым предметам.
Задачи развития и воспитания:
- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;
- создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
- пробуждение природной любознательности;
- вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;
- создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику.
Педагогические технологии, используемые при работе:
Индивидуализация учебного процесса;
Создание ситуации успеха.
Технология «полного усвоения»
Обучение в сотрудничестве
Игровые формы;
Памятки, карточки, творческие задания
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
- Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
- Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
- Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
- Указание алгоритма решения или выполнения задания.
- Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
- Объяснение хода выполнения подобного задания.
- Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
- Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
- Выдача ответа или результата выполнения задания.
- Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
- Постановка наводящих вопросов.
- Указание правил, на основании которых выполняется задание.
- Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
При закреплении.
При проверке домашнего задания.
При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Я использую следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
Этому способствует правильно организованная поурочная система работы и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.
Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний– низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Я провожу уроки математики, которые мы с детьми называем “Блиц уроки”. Решение задач проводится в форме блицтурниров: определенное количество задач нужно решить за отведенный норматив времени (3-5 задач за 2-4 минуты). На блиц - уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. На первый взгляд затея скучная и малоэффективная. Разнообразие и интерес вносит внутренняя и внешняя дифференциация: подбираются задачи 3-х уровней сложности, а право выбора сложности задачи остается за учащимися. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решенных задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например, 3 сложные или 6 простых задач - выбор за ним. Сильные учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более слабых учащихся, учатся, обучая. Даже самые слабые ученики ощущают свою успешность, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, и, в случае затруднения, всегда можно взять другую задачу или воспользоваться помощью товарища. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решения задач одного вида (например, по теме “Кратное сравнение”)
На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?
Решить эту проблему призвана технология «полного усвоения». Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Этапы освоения изучаемого
материала
Организационно-педагогическая направленность
1. Изучение нового материала.
Индивидуализация учебного процесса.
2. Диагностическое тестирование.
Проверка базового уровня.
3. Уроки коррекции и развития.
Коррекция: повторение (на качественно новом уровне) —> закрепление —> повторная диагностическая работа.
Развитие: повторный уровень —> углубленный уровень.
Дифференциация учебного процесса.
4. Итоговый контроль.
Обязательный уровень —> продвинутый уровень —> углубленный уровень.
Проверка результатов обучения.
Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
В моем классе есть дети, которые, в силу особенностей своего развития, нуждаются в особом внимании со стороны учителя и без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. Для работы с такими детьми я использую индивидуальные занятия, для которых составляю план индивидуальной работы по русскому языку и математике.
План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
2 «В» класса на III четверть.
ФИО учителя:
Фамилии учеников: ___________________________________
Предмет: русский язык
Пробелы в знаниях уч-ся:   работа над правописанием изученных орфограмм.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
Индивидуальные дополнительные занятия.
Сроки.
Индивидуальные занятия.
Вторник, четверг
2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью.
Методические пособия.
Карточки для индивидуальной работы.
Карточки по русскому языку: 2 класс./Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова
Задания с выбором ответа.
Русский язык: тесты: 2 класс/Л. А. Фролова
Задания – тренажёры.
Нефёдова Е. А., Узорова О. В.
« Правила и упражнения по русскому языку»; Т. Л, Федорова «Правила и упражнения по русскому языку» (1-4)
«Разрезные» теоремы.
Ушакова О. Д. «Проверялочка».
Перфокарты.
Шукейло В. А. «Сборник проверочных и контрольных работ».
ИКТ – тренажеры.
3. Дифференцированный контроль.
Сроки.
1.Контрольные диктанты.
По плану четверти.
2. Словарные диктанты.
3. Самостоятельные работы.
4. Проверочные работы.
5. Тесты.
4.Консультации для родителей.
Сроки.
Индивидуальные консультации по запросу
Каждую пятницу.
План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
2 «В» класса на III четверть.
ФИО учителя:
Фамилии учеников: ___________________________________
Предмет: математика
Пробелы в знаниях уч-ся:   вычислительные навыки, решение простых и составных задач с изученными математическими отношениями
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
Индивидуальные дополнительные занятия.
Сроки.
Индивидуальные занятия.
Среда, пятница
2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью.
Методические пособия.
Карточки для индивидуальной работы.
Т. В. Шклярова. Сборник самостоятельных работ «Попробуй реши!»;
Т. В. Шклярова. Сборник самостоятельных работ «Реши задачу!»
Герман О. И. Математика. 2 класс. Карточки заданий.
Задания с выбором ответа.
Математика: тесты: 2 класс/С. В. Волкова, И. С. Ордынкина
Задания – тренажёры.
Голубь В. Т. Математические диктанты. 2 класс;
Узорова О. В. «Сборник примеров для письменных вычислений по математике»;
Т. Л. Федорова. Задачник
Перфокарты.
Икт-тренажеры.
3. Дифференцированный контроль.
Сроки.
1. Контрольные работы.
По плану четверти.
2.Самостоятельные работы.
3. Проверочные работы.
4. Тесты.
4.Консультации для родителей.
Сроки.
Индивидуальные консультации
Каждую пятницу.
Итогом такого комплексного подхода к отстающему учащемуся является:
·   нормализация учебной деятельности;
·   развитие познавательной активности;
·   развитие темповых показателей учащихся;
·   направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
План коррекционной работы с обучающимся, имеющим трудности в обучении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Оконешниковская средняя школа»

Оконешниковского муниципального района

Омской области
Согласованно.
Заместитель директора по УВР

__________/С.А. Ковалевская

Утверждаю.

Директор МБОУ «Оконешниковская СШ»

______________/В.Г. Гармс

План

коррекционной работы

учителя начальных классов

Кирьянко Алёны Леонидовны,

с обучающимся 1 «А» класса

П. Анатолием,

имеющим трудности в обучении

на 2016-2017 учебный год.

Пояснительная записка

Данный план коррекционной работы составлен для работы с обучающимся П. Анатолием, имеющим трудности в освоении образовательной программы (ЗПР).

П. Анатолий поступил в 1 класс в 2016 году. При поступлении в школу была проведена психолого-педагогическая диагностика, которая выявила низкий уровень готовности к школьному обучению. Так, в частности, были выявлены: низкий уровень развития произвольности,

низкий уровень развития внимания и памяти,

плохо развита речь,

узкий общий кругозор,

несформированные предпосылки учебной деятельности (не умеет действовать по правилу и образцу)

У Анатолия отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую он не может целостно воспринимать наблюдаемые объекты, он воспринимает их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У него беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особые трудности испытывает при овладении представлениями о величине, не выделяет и не обозначает отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: не умеет выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Также испытывает трудности ориентировки во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У Анатолия наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности.

Имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Есть у Анатолия и трудности в освоении образовательной программы. Не всегда понимает инструкцию учителя, но не переспрашивает. Ему явно не хватает знаний, являющихся основой школьной программы. Труднее всего даются учебные темы по математике, русскому языку и литературному чтению, требующие развернутого речевого высказывания. Речь скупая, словарный запас недостаточен, высказывания односложны.

Целью работы с этими учениками является коррекция недостатков развития, помощь в освоении ООП.

Направления коррекционной работы с учащимся:

расширение общего кругозора,

развитие познавательных психических процессов,

формирование общеучебных умений,

развитие школьной мотивации,

развитие коммуникативных умений,

помощь в освоении образовательной программы,

вовлечение во внеурочную деятельность,

вовлечение родителей в образовательный процесс.

Формы и методы работы:

индивидуальные занятия,

развивающие игры и упражнения в процессе учебной деятельности,

занятия в малой группе вместе с одноклассниками, имеющими сходные проблемы в освоении ООП,

внеурочная деятельность, дополнительное образование,

воспитательные мероприятия, вовлечение в самоуправление класса.

Ожидаемые результаты и методы диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии результативности и методы диагностики

результатов коррекционной работы.
Уровень развития познавательных
психических процессов

Увеличение объема памяти, увеличение устойчивости внимания, улучшение свойств распределения и переключения внимания

Диагностика кратковременной памяти «Десять слов» (зрительной и слуховой памяти), диагностика внимания «Корректурная проба»

3

Уровень развития связной речи

Увеличение словарного запаса, наличие развернутого речевого высказывания

Экспресс-диагностика устной речи младших школьников Т.А. Фокетовой. Наблюдения учителя на уроках

4

Уровень развития коммуникативных способностей

Умение учебных уменийустанавливать отношения с одноклассниками, творческая активность, участие в самоуправлении класса

Социометрия, методика Рене Жиля, наблюдения учителя

5

Уровень развития учебных умений

Увеличение уровня развития учебных умений

Методики «Графический диктант» «Домик»

6

Школьная мотивация

Увеличение позитивного отношения к школе

Методика А.Г. Лускановой

7

Общая успеваемость по учебным предметам

Увеличение среднего балла (отметок) по предметам

Количественный анализ результатов учебной деятельности

8

Внеурочная деятельность

Посещение кружков, факультативов, участие в самоуправлении

Наблюдения учителя, родителей, педагогов внеурочной деятельности.

Годовой план индивидуальной работы с учеником.
знакомство с детскими художественными произведениями, занимательной и справочной литературой,
подготовка рефератов с помощью энциклопедий,

подготовка сообщений по темам уроков,

участие в подготовке проектов во внеурочной деятельности

1-2 раза в неделю в течении года

Учитель, педагог по внеурочной деятельности

2

Развитие познавательных психических процессов

индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом (диагностика, игры, упражнения),

развивающие игры и упражнения, включение в урок

2 раза в неделю в течении года

ежедневно

Педагог-психолог

Учитель

3

Формирование учебных умений

индивидуальные занятия,

занятия в малой группе детей со сходными трудностями в обучении

В течении года

Учитель

4

Развитие школьной мотивации

индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом (диагностика игры, упражнения),

мотивирующая деятельность учителя на уроках и во внеурочной деятельности (создание ситуации успеха, учет интересов и особенностей ребенка, поощрение, соревновательность и т.д.)

В течении года

Педагог-психолог

Учитель

5

Развитие коммуникативных умений

внеурочная деятельность,

воспитательные мероприятия различного уровня

1-2 раза в неделю

Педагог-психолог, педагог дополнительного образования, учитель.

6

Помощь в освоении образовательной программы

индивидуальные занятия,

занятия в малой группе детей со сходными трудностями в обучении

1-2 раза в неделю

Учитель

7

Работа с родителями

Привлечение родителей к подготовке ребенка к занятиям, к участию в воспитательных мероприятиях в классе и школе и т.д.

В течении года

Учитель, социальный педагог, педагог-психолог.

Расписание индивидуальных дополнительных занятий

с обучающимся 1 «А» класса

МБОУ "Оконешниковская СШ"

П. Анатолием

на 2016-2017 учебный год.
Время
1

Математика

Среда

13.15-14.00

2

Русский язык

Пятница

13.15-14.00

План

коррекции знаний

по предмету «Математика»

на 1 четверть 2016 учебный год
Дата проведения
Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

14.09

21.09

2

Слева и справа, вверху и внизу, впереди и позади

- научиться ориентироваться на листе бумаги, ориентироваться в пространстве.

- научиться выполнять графический диктант.

28.09

05.10

1

Прямые, кривые. Отрезки, дуги.

- научиться чертить прямые, кривые,

- знать различие между отрезками, дугами.

12.10

2

Больше, меньше, поровну.

- научиться сравнивать предметы по количеству. Форме, размеру, моделировать ответ с помощью простейших инструментов – стрелок.

19.10

26.10

2

Числа и цифры.

- научиться правильно писать и различать цифры

Итого: 7ч

.



План

коррекции знаний

по предмету «Русский язык»

на 1 четверть 2016 учебный год
Дата проведения
Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

16.09

23.09

2ч

Написание элементов букв.

- научиться правильно прописывать элементы букв

30.09

07.10

2ч

Звук и буква А

- научиься правильно прописывать букву А

14.10

21.10

2ч

Звук и буква О

- научиься правильно прописывать букву О

28.10

1ч

Звук и буква У

- научиься правильно прописывать букву У

Итого:7ч

План

коррекции знаний

по предмету «Математика»

на 2 четверть 2016 учебный год
Дата проведения
Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

09.11

1ч.

Число и цифра 3

-научиться правильно, писать цифру 3;

- соотносить цифру и число предметов.

16.11

1ч

Число и цифра 4

-научиться правильно, писать цифру 4

- соотносить цифру и число предметов.

23.11

1ч.

Число и цифра 5

-научиться правильно, писать цифру 5

- соотносить цифру и число предметов.

30.11

1ч

Сложение и знак +

- научиться записывать суммы,

-закрепить навыки письма

07.12

1ч.

Прибавление числа 1

- научиться выполнять сложение с прибавлением числа 1

14.12

1ч.

Прибавление числа 2

- научиться выполнять сложение с прибавлением числа 2

Итого:6 ч



План

коррекции знаний

по предмету «Русский язык»

на 2 четверть 2016 учебный год
Дата проведения
Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

10.11

1ч.

Письмо строчных и заглавных букв .

- закрепить графические навыки письма изченных букв;

- развивать умение перекодировать звукофонемную форму слов в буквенную и наоборот.

17.11

24.11

2ч.

Письмо изученных гласных и согласных. Слуховой и зрительный диктанты.

- закрепить графические навыки письма изченных букв;

- научиться писать слоги и слова под диктовку;

30.11

08.12

2ч.

Работа над алгоримом записи слов под диктовку.

- научиться писать слоги и слова под диктовку;

- закреплять графические навыки письма изученных букв.

15.12

22.12

2ч.

Списывание предложений.

- научиться составлять по схемам и записывать данные предложения;

- закреплять графические навыки письма изученных букв.

Итого:7ч

Поощрение детей с трудностями в обучении

Специфические трудности обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивное отношение и обильная поддержка со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до воодушевления этих детей оставаться мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии бывает больно держать ручку или карандаш, так что даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он нарушает правила в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что у ребенка с высокой мотивацией может потерять интерес к школе. У него может развиться плохое представление о себе, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно способствовать формированию здоровой самооценки и укреплять уверенность в себе путем воспитания самостоятельного обучения.

Под самостоятельным обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, в том числе за то, сколько материала изучается на занятии и сколько времени тратится на данный блок.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, поскольку они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа по их достижению, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали ли над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью приписывают ошибки личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают над материалом, который оказался особенно сложным. Обмен своим опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разбивки более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало и приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на этапы, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называют специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная классная обстановка.

Дислексия

Расстройство речи, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение работы или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость передвигаться и расходовать дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении будет полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, особенно тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят программу в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

У вас есть что добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!
.
Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Эффективные стратегии обучения - это ключ к успеху в школе, выпуску, поступлению в колледж и продвижению по службе. Плохие учебные привычки могут лишить даже способных учеников многих важных возможностей, которые в противном случае позволили бы им реализовать свой потенциал. Для многих детей, у которых есть проблемы с обучением и / или вниманием, учеба - непосильная задача. Учитывайте текущие навыки обучения вашего ребенка; он может не знать , что изучать или , как подходить к учебе, может иметь трудности с запоминанием информации , даже когда он учился, может иметь проблемы , выражая то, что он знает (особенно в эссе).Если ваш ребенок борется с этими проблемами, он далеко не единственный.

Начиная с начальной школы и заканчивая колледжем, проблемы с обучением и сдачей тестов представляют собой серьезное препятствие для многих детей и подростков, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и вниманием. ¹ Эти трудности часто выявляются только после обнаружения несоответствий между высокими оценками этих учащихся за классную работу и их низкими баллами по стандартным тестам. Их результаты тестов часто не отражают их глубокое концептуальное понимание или уровень их способностей.В результате учебные занятия часто бывают очень напряженными и вызывают большой стресс для этих учеников и их родителей.

В настоящее время признано, что многие дети и подростки с трудностями в обучении нуждаются в четком интенсивном обучении стратегиям обучения . ^{2, 3, 4, 5, 6} В этой статье будут описаны стратегии, которые может потребоваться вашему ребенку, включая определение приоритетов и изменение подходов, а также определение глобальных тем, игнорируя несущественные детали. ⁷ Стратегии самоконтроля, такие как проверка, планирование и корректировка, имеют решающее значение, поскольку ваш ребенок, как и многие другие, не может использовать их автоматически.^{8, 9} Наконец, вашего ребенка, возможно, потребуется подробно научить тому, как определять подходящую стратегию при подготовке к тесту. ¹⁰

Выявление проблемных областей

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить свои учебные навыки и снизить уровень стресса? Вы можете сыграть решающую роль в предотвращении отрицательного цикла, когда плохая успеваемость вашего ребенка на тестах мешает ему проявить себя и изучить более эффективные стратегии обучения. Первый шаг - определить, почему у вашего ребенка проблемы.Вот несколько вопросов, которые следует рассмотреть и обсудить с вашим ребенком:

Ваш ребенок обычно знает, что изучать?

Использует ли он систематический метод обучения?

Есть ли у него неэффективные учебные навыки (то есть он проводит много времени за учебой, но плохо сдает тесты)?

Знать, что изучать

Дети часто не осознают широту и глубину материала, который предстоит изучить в предстоящем тесте. Чтобы определить уровень осведомленности вашего ребенка, спросите его:

Состоялся ли он у учителя по поводу содержания теста?

Предоставил ли учитель учебное пособие или практический тест?

Может ли ваш ребенок посетить контрольную сессию?

Есть ли у вашего ребенка план учебы?

Помогите своему ребенку понять, что его учитель может подсказать важные детали, на которых нужно сосредоточиться при подготовке к тесту .Фразы, которые учителя используют для обозначения важности, включают:

«Запишите это»

«Позвольте мне подвести итог»

«Позвольте мне сказать еще раз»

«Это важно»

«Я напишу это на доске. »

« Помните… »

Затем оцените навыки слушания, внимание и сосредоточенность вашего ребенка. Прислушивается ли он к «сигналам» учителя о том, что важно? Активное слушание в классе во время ежедневных уроков помогает детям «сосредоточиться» на ключевых фактах или навыках, которые учитель может включить в тест.

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Если возможно, просмотрите учебник для своего ребенка и обсудите использование шрифтов другого размера или цвета, боковых полос, фигур и т. Д., Включенных в главы, по которым он будет проходить тестирование. Подумайте о стиле обучения и чтения вашего ребенка. Напомните ему использовать активных стратегий чтения при чтении учебника. Например:

Просмотрите заголовки глав и разделов и преобразуйте их в вопросы. Например, заголовок «Причины Первой мировой войны» можно изменить на «Каковы причины Первой мировой войны?»

Просмотрите слова, фразы и предложения, выделенные жирным шрифтом, чтобы обозначить их важность.

Изучите картинки и таблицы.

Посмотрите информацию на боковой панели.

Просмотрите и ответьте на вопросы в конце каждой главы.

Поощряйте ребенка использовать цветные маркеры или стикеры, чтобы отмечать важную информацию в учебниках и классных заметках. Это поможет ему более эффективно просматривать материал.

Учимся учиться

Вашему ребенку может потребоваться изучить определенные стратегии обучения для гибкой организации, запоминания, расстановки приоритетов и изменения подходов.Эти процессы являются основой стратегического обучения и необходимы для точного и эффективного обучения. Ему также могут потребоваться стратегии для определения глобальных тем, игнорируя несущественные детали и переходя от деталей к основным идеям. ^{11, 12} Стратегии самопроверки, такие как редактирование, планирование, мониторинг и проверка, имеют решающее значение, поскольку многие дети не используют их автоматически. ^{13, 14} Приведенные ниже стратегии исследования и сдачи тестов основаны на интервенционных исследованиях и клинической работе, которую мы проделали в Научно-исследовательском институте обучения и развития (Research ILD) за последние несколько лет, которые продемонстрировали эффективность инструкции по стратегии для всех учащихся, особенно для учащихся с проблемами обучения или внимания.^{15, 16}

Стратегии организации и запоминания

Для того, чтобы ваш ребенок запомнил информацию, информация должна храниться в его мозгу организованным образом. Тогда информация станет намного более доступной, когда придет время извлекать и использовать информацию в классе или на тесте. Учителя часто используют тесты, чтобы оценить, насколько учащиеся понимают и запоминают после нескольких дней, недель или даже месяцев классной работы, чтения, дискуссий, домашних заданий и проектов.Важно, чтобы ваш ребенок развил организованные системы для отслеживания информации, иначе он может запутаться или запутаться во многих деталях. Вы можете помочь своему ребенку в этом:

Убедитесь, что он выполняет еженощные задания по чтению и использует систему для записи или обобщения, например, делая заметки, записывая краткое содержание раздела или главы на стикерах или отвечая на вопросы в конце каждую главу.

Попросите его устно резюмировать вам прочитанное, чтобы убедиться, что он усвоил основные идеи.

Оказание помощи в организации материалов, например, очистка папок и папок, создание разделов с вкладками или папками и обеспечение того, чтобы все учебные материалы, включая учебные пособия или обзорные листы, были собраны в одном месте.

Ваш ребенок, вероятно, будет лучше запоминать информацию, если она значимая, знакомая или даже глупая! Следующие ниже стратегии запоминания могут помочь вашему ребенку запомнить те детали и факты, которые не останутся незамеченными.

Безумные фразы: Если ваш ребенок должен запомнить список элементов по порядку, например, планеты в солнечной системе, помогите ему придумать глупое предложение, используя первую букву каждого элемента в списке.Ниже приводится пример, который используют многие учителя, чтобы помочь ученикам запомнить девять планет по порядку: M y V ery E ager M другие J ust S erved U s N ine P izzas . Иначе известные как: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, P .

Сокращения: Когда порядок информации не имеет значения, ваш ребенок может взять первые буквы каждого элемента в списке и попытаться объединить их в слово. Например, чтобы помочь запомнить системы организма, можно использовать аббревиатуру «КРАСНЫЕ ЖЕНЫ»:
R eproductive
E xcretory
D igestive
C irculatory
R espiratory
(без системы - заполнитель)
N ervous Endocrine
S keletal

Мультфильмы или картинки: Если ваш ребенок является визуальным учеником, может помочь сделать карикатуры для иллюстрации понятий (например,g., история, наука) или рисовать маленькие картинки, чтобы активизировать его память на словарные слова.

Словесные ассоциации: Вы можете помочь своему ребенку установить связь с другой информацией, которую он знает, используя звуки или визуальные представления слов. Например, если ему нужно вспомнить, что слово «отличный» означает «отличный или безошибочный», вы можете помочь ему найти другое слово, которое звучит похожим образом, например «вонять». Если что-то воняет, это определенно другое и безошибочное!

Стратегии самоконтроля

Для всех учащихся важной частью обучения является осознание их наиболее распространенных ошибок, чтобы они могли попытаться избежать таких же ошибок при следующем тесте.Чтобы помочь вашему ребенку стать более стратегическим во время учебы, вы можете:

Попросите его просмотреть свои оцененные домашние задания и предыдущие тесты, чтобы найти какие-либо шаблоны ошибок.

Помогите своему ребенку составить индивидуальный контрольный список с методами сдачи теста, чтобы запомнить во время прохождения теста, например, не забудьте оглянуться назад, чтобы убедиться, что он не пропустил ни одного вопроса, или не забудьте ответить на все части вопросов. Контрольные списки также могут быть тематическими.Ниже приводится пример персонализированного контрольного списка для теста по математике:

Контрольный список для теста по математике

a. Правильно ли я скопировал проблемы?
г. Я не забыл пометить свои ответы?
г. Я использовал правильную операцию?
г. Проверял ли я свои ответы, чтобы понять, имеют ли они смысл?

Составление учебного плана и его соблюдение

Следующие предложения могут быть полезны, когда ваш ребенок готовится к тестам по таким предметным областям, как история или естествознание. Поощряйте своего ребенка:

Соберите все необходимые материалы, прежде чем он начнет, а именно учебники, классные заметки, домашние задания и старые викторины.

Сделайте стратегические карточки для важных понятий или терминов, указав термин на лицевой стороне карты. На обратной стороне карточки ваш ребенок может перечислить ключевую информацию и стратегию запоминания.

Просматривайте заметки, домашние задания и тесты, выделяя важную информацию.

Составьте схему важных событий и отметьте их причины и последствия.

Предсказывайте возможные вопросы для сочинения и делайте заметки для ответов на каждый вопрос.

Объясните основные идеи главы родителю или другу.

Попросите друга или родителей опросить его.

Составьте график важных событий в главе.

Ответьте на вопросы в конце глав.

Постановка целей и определение темпа

Ваш ребенок спешит с учебными занятиями? Если это так, вы можете научить ребенка ставить цели и самостоятельно определять темп. Вот несколько шагов, которые необходимо предпринять:

Просмотрите его учебный план и установите таймер на определенный период обучения в соответствии с планом.

Убедитесь, что в его учебном расписании есть короткие перерывы.Более короткие блоки рабочего времени (например, 30-45 минут) часто более продуктивны, чем двухчасовые блоки времени. Например, ваш ребенок может попробовать работать в течение 30-45 минут, затем сделать 15-минутный перерыв и снова возобновить работу на 30-45 минут.

Обсудите цель обучения. Что он хочет освоить и насколько хорошо он хочет делать домашнее задание или тест?

Предложите вам опросить его по материалу, когда он сочтет, что готов убедиться, что он знает информацию.

Анализ формата домашних заданий и тестов

Есть ли у вашего ребенка трудности с пониманием и запоминанием домашних заданий, ожиданий учителя и тестовых вопросов? Дети с проблемами обучения и внимания часто неправильно понимают вопросы, сосредотачивают свое внимание на отдельных частях вопроса, а не на самом вопросе, испытывают трудности с пониманием нюансов языка, с трудом определяют, что является наиболее важным, и не могут легко различить похожие ответы.Если это описание соответствует вашему ребенку, вот несколько советов, которые могут помочь:

Попросите учителя дать типовых вопросов и примеры высококачественных ответов, и просмотрите их вместе с вашим ребенком.

Расскажите ребенку об определенных ключевых словах , которые поясняют значение вопроса (для сочинений и коротких ответов) и помогают исключить некоторые варианты ответов (для вопросов с несколькими вариантами ответов). Один из способов запомнить эти ключевые слова - использовать сокращение, например RED CRaNES, которое было показано ранее.Помимо запоминания аббревиатуры, важно убедиться, что ваш ребенок знает значения каждого из этих слов и может применять эти знания для успешной сдачи тестов.

Поощряйте ребенка выполнять вопросов с несколькими вариантами ответов , если учителя используют этот формат на тестах. В тестах с несколькими вариантами ответов словарный запас и визуальное оформление листа ответов могут запутать детей. Например, дети с зрительно-пространственными проблемами или нарушениями мелкой моторики могут испытывать трудности с быстрым и точным заполнением скантронных форм или копированием ответов на отдельный лист ответов.Если вашему ребенку не удается правильно разложить тест или лист для ответов, поговорите с учителем и предложите другой формат или разрешение отвечать непосредственно на тесте.

Напомните ему, что вопросов с несколькими вариантами ответов часто имеют правильный ответ, ответ, который явно неверен, а затем один или два варианта, близких к правильному. Ему нужно будет внимательно прочитать каждый вариант ответа и постараться исключить как можно больше ответов, прежде чем выбрать один. Поощряйте ребенка придерживаться своего первого ответа, если он не знает, что допустил ошибку по неосторожности.

Для вопросов на соответствие предложите своему ребенку прочитать все варианты, сопоставить элементы, в которых он уверен, вычеркнуть варианты, которые он использовал, и затем перейти к оставшимся элементам. Некоторые дети испытывают трудности с визуальным аспектом задания - глядя на два списка и отслеживая те ответы, которые уже были выбраны. У других могут быть проблемы с запоминанием конкретной лексики или связей между предметами.

На вопросы с короткими ответами предложите ребенку заранее планировать вопросы для сочинения, используя карты или органайзеры из трех столбцов.Вы можете помочь своему ребенку просмотреть учебные пособия, практические тесты, учебники и заметки в классе для учителей, которые обсуждались ранее, чтобы он мог предсказать вероятное сочинение или вопросы с кратким ответом. Это позволит вашему ребенку заранее обозначить ключевые моменты и аргументы. Даже если сами вопросы, которые он готовит, не входят в тест, работа, которую он выполняет, даст вам возможность обдумать вопросы и сформулировать ответы.

Напомните ребенку, чтобы он не застревал ни на одном предмете. Научите его переходить к следующему вопросу, если он не знает ответа.Ответ, вероятно, придет ему в голову позже во время теста.

Поскольку тревога может отрицательно сказаться на памяти и внимании к деталям, предложите ребенку как можно чаще проверять свою работу на наличие ошибок по неосторожности . Персонализированный контрольный список наиболее распространенных видов ошибок, которые совершает ваш ребенок (на основе предыдущих тестов), может быть полезен для определения приоритетов, какие проблемы или вопросы следует проверить еще раз перед сдачей теста.

Взгляд в перспективе

Иногда тревога может препятствовать успеваемости учащегося на тестах, даже если он хорошо готовится.Если ваш ребенок паникует или начинает беспокоиться во время подготовки к экзаменам, вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:

Поощряйте ребенка сосредоточиться на своих сильных сторонах. «Помните, у вас действительно хорошая память, и вы можете перечислить все важные факты».

Помогите ребенку взглянуть на тест в перспективе. «Помните, что это всего лишь один тест - вы так хорошо справились с документами и проектами, что не имеет значения, если вы сделаете несколько ошибок».

Подчеркните важность усилий вашего ребенка и используемых стратегий.«Ты учился очень хорошо, и можешь этим гордиться… Это действительно окупится на экзамене» или в отношении всей остальной его жизни…. «Никого не будет волновать, что вы получите на этом тесте - через год, через 20 лет…».

Как взрослые, мы знаем, что выполнение тестов - это лишь один из небольших способов измерения понимания и что обучение - это сложный, многогранный процесс, который необходимо оценивать разными способами. Мы также знаем, насколько важно, чтобы наши дети получали положительный и успешный школьный опыт, чтобы у них было как можно больше возможностей по мере их продвижения во взрослую жизнь.Мы надеемся, что эти предложения помогут вам поддержать вашего ребенка в решении проблем с обучением и / или вниманием, чтобы он смог развить успешные учебные навыки и добиться успеха в классе и за его пределами.

Многие примеры, представленные в этой статье, взяты с BrainCogs®, компакт-диска, который помогает детям самостоятельно изучать стратегии обучения. Институт обучения и развития и FableVision, 2002.

Ссылки

Mastropieri & Scruggs, 1991; Scruggs & Mastropieri, 1988, 1995

Mastropieri & Scruggs, 1991

Meltzer & Montague, 2001; Meltzer, Roditi, Houser, & Perlman, 1998

Putnam, Deshler, & Schumaker, 1993

Scruggs & Mastropieri, 1995

Swanson, Hoskyn, & Lee, 1999 г.

Meltzer, 1996; Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г.

Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г. 9.Swanson, 1989

Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Taber, Caron, Kniffin, 2005. Stone & Michals, 1986

Stein, Meltzer, Krishnan, Pollica, Roditi, в печати

Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Табер, Карон, Книффин, 2005

Мельцер, Родити, Табер, Штейн, Стейнберг и др., 2002

Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996

Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сайер и др., 2004

Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996

Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сэйер и др., 2004 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 4 декабря 2019 г.
.
5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математики / математики, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, написанные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух совершенно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится иначе, чем другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанный с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово в один день, а не следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, сложно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальным интервалом.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, как и группировку чисел и выполнение операций в правильном порядке.

Даже счет может быть сложной задачей, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки их обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Так как при письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с кистью в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, в чем заключаются сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Людям, которые борются с языковыми трудностями, обучение сенсорному вводу также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать вместо.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Студенты слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере продвижения.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе по мере того, как учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в обучении и о том, что мотивирует студентов учиться.

.
Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

длительные прогулы в школе

финансовое положение

невыявленные нарушения зрения или слуха

эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что ваш ребенок может испытывать трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах

задержкой развития речи и языка

ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи

плохая память для имен людей или предметов

трудности заучивания названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

снижение способности определять и использовать отдельные звуки в словах

трудности с запоминанием словесной информации или инструкций

трудности с пониманием прочитанного и пересказом или обобщением текста

путает похожие слова при чтении

очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

плохие навыки чтения и правописания

необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять

трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного

неорганизованность и трудности с планированием

избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

трудности с логической организацией предметов и наборов предметов

трудности с распознаванием напечатанных чисел

плохие навыки счета

трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей школе к знакам могут относиться:

хороший счет, но плохие вычислительные навыки

трудности с измерением

трудности с запоминанием общих математических фактов

беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

трудности с изучением математических концепций

трудности с умственной математикой

трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи

плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

механикой почерка (двигательная дисграфия)

систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

хорошее чтение, но плохие навыки письма

неудобная хватка карандаша

недопущение письма, рисования или раскрашивания

незрелый рисунок и раскрашивание

плохо сформированные буквы

плохой интервал и размер букв и слов при почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

письмо - медленная и тяжелая работа

найти процесс письма трудным и утомительным

незрелый почерк

плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

трудночитаемый почерк

более медленный почерк, чем у их сверстников

трудно выразить мысли письменными словами

очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

трудности с концентрацией внимания или началом выполнения индивидуальных задач

легко отвлекаются

теряют или кладут вещи не на место

действия, не обдумывая вещи через

трудности планирования и организации

трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

установка практических, а не основанных на чтении задач

, позволяющая дополнительное время чтения

работа в малых группах для развития навыков чтения

с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

, позволяющее дополнительное рабочее время

с использованием компьютера

с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос

с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями

с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

, позволяющее дополнительное рабочее время

с использованием вспомогательных технологий

с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи

развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке

в соответствии с предсказуемой процедурой в классе

говорить медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями

с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.
.
Нарушения обучаемости и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

В жизни дети учатся многим навыкам - например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику. Некоторые навыки усвоить сложнее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают по-другому, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях.Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости - это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию. У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха.Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями. К другим факторам риска относятся низкая масса тела при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка есть какие-либо из следующих признаков:

Дети дошкольного возраста могут иметь:

Задержки в развитии языка.К 2,5 годам ваш Ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.

Не удается запомнить цвета, формы, буквы и цифры.

Проблемы с рифмой слов.

Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать.Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.

Кратковременное внимание. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет уделять внимание дольше.

Разочарование или гнев при попытке учиться.

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

Следовать указаниям.

Организуйте и оставайтесь организованными дома и в школе.

Понимание словесных указаний.

Узнавайте факты и запоминайте информацию.

Читайте, пишите или озвучивайте слова.

Пишите четко (может быть плохой почерк).

Выполните математические вычисления или задачи со словами.

Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.

Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от нарушения обучаемости?

Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы помочь детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные внизу этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям развития нервной системы, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят отборочные или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или поддержка на уровне школы. В состав большинства школьных оценочных групп входят психологи и специалисты по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, если он хорошо справляется с заданием.

Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут сделать вашего ребенка грустным, злым или замкнутым. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование - это не только победа.

Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свое взросление, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы при выборе образования и карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают диплом.

Помните

Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку. Поговорите с учителями и врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо опасения по поводу обучения вашего ребенка.

Дополнительная информация

О докторе Зублере

Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP, является сертифицированным педиатром, входящим в состав исполнительного комитета Американской академии педиатрии Секции педиатрии развития и поведенческой педиатрии.Она закончила стипендию по обучению лидерству в области неврологического развития в Государственном университете Джорджии (GA-LEND), где продолжает наставлять стажеров. Кроме того, доктор Зублер выступает на волонтерах в качестве координатора многопрофильной педиатрической клиники развития и поведения в Грузии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
.
стратегий преподавания английского языка учащимся с трудностями в обучении | Трудности обучения

По оценкам, до 10% учащихся испытывают определенные трудности в обучении. В этой статье рассказывается о том, чего следует остерегаться, и о способах облегчения обучения для ваших студентов LD.

Введение

Если вы учитель, вероятно, у вас будут ученики с трудностями в обучении (LD). Действительно, по оценкам, от пяти до десяти процентов любого населения испытывают определенные трудности в обучении.

Как преподаватель ESL, особенно важно учитывать влияние этого, поскольку овладение языком является одной из ключевых областей, наиболее подверженных затруднениям в обучении. Хотя LD могут еще больше усложнить и без того непростую задачу изучения нового языка, есть стратегии, которые вы можете использовать, чтобы сделать это проще и более полезным для ваших учеников.

Предпосылки: понимание LD

Трудности обучения лучше всего можно охарактеризовать как неврологические проблемы обработки информации.Как правило, эти проблемы с обработкой влияют на приобретение базовых навыков, таких как чтение, письмо или математика.

Наличие LD не означает, что человек не может учиться - абсолютно нет. Однако это означает, что для обучения может потребоваться компенсационная стратегия, которая учитывает конкретные аспекты обучения, с которыми у учащегося возникают трудности. Иными словами, учащимся с LD может потребоваться более индивидуальный и индивидуальный подход к обучению.

ЛД различаются у разных людей, и этот термин фактически относится к широкой группе расстройств.Вот некоторые из наиболее распространенных:

Очень важно помнить, что LD - это , а не - признак низкого интеллекта. Фактически, они никоим образом не отражают уровень интеллекта, и многие люди с LD обладают интеллектуальными способностями выше среднего.

Будьте внимательны к признакам LD среди ваших студентов

Идентификация - это ключ к максимально эффективному управлению LD и предоставлению студентам наиболее подходящей поддержки в их обучении.

Повышенная бдительность в отношении этих признаков необходима, в частности, в развивающихся странах, поскольку у студентов гораздо меньше шансов быть идентифицированными как имеющие LD, чем во многих западных странах, где системы и процедуры диагностики более строгие.Фактически, в некоторых странах LD даже не признаны официально.

Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных и идентифицируемых предупреждающих знаков, которые могут быть у учащегося:

слуховые трудности

трудности с чтением и письмом

моторные трудности

проблемы с памятью

трудности внимания

Классные стратегии и передовой опыт

Естественно, многие учителя будут заботиться о балансе между удовлетворением потребностей студентов LD и не сдерживанием остальной части класса.К счастью, описанные ниже стратегии представляют собой просто хорошие методы преподавания и должны принести пользу учащимся с низким уровнем знаний, а также всему классу.

На самом деле, рекомендуется, чтобы учитель не указывал классу, что конкретное упражнение предназначено для какого-либо человека или группы учащихся. Это поможет сохранить инклюзивную среду в классе.

1. Создавайте благоприятную среду обучения: сосредоточьтесь на том, чего ученики могут достичь, а не на том, чего они не могут

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на вещах, с которыми учащиеся борются, попытайтесь развить области, в которых они добиваются успеха.Это поможет повысить самооценку и, как гласит старая пословица, успех порождает успех.

Например, если ученик страдает синдромом дефицита внимания (СДВ), сконцентрируйте его на более коротких языковых упражнениях, позволяя им сохранять концентрацию на протяжении всего упражнения. Более длинные задачи следует разбивать на более мелкие части, которые легче выполнить и которые позволяют учащемуся естественным образом распределять внимание между ними.

Похвала за любые успехи и быстрое прохождение любых вопросов с особыми трудностями значительно укрепит уверенность учащихся.

2. Четко обозначьте цели и структурируйте мероприятия

Обзор целей и занятий сессии может помочь студентам подготовиться к учебному дню. Кроме того, наличие часто используемой структуры уроков может помочь учащимся с LD, поскольку они могут извлечь выгоду из некоторого уровня регулярности и структуры во время обучения.

3. Иметь набор положительных правил

Если не приняты соответствующие меры, LD, такие как ADD и ADHD, могут привести к поведенческим проблемам.Наличие списка основных правил для урока, в котором указываются положительные действия, которые ожидается от учащихся (в отличие от списка «не делать»), действительно может помочь в поведении учащихся. Кроме того, попросите других учеников подавать пример, хваля за положительные действия, чтобы остальной класс мог их увидеть и извлечь уроки.

4. Уменьшите количество отвлекающих факторов

Студенты LD часто чувствительны к отвлекающим факторам. Уменьшение шума и других вещей, которые могут отвлекать учащихся, определенно поможет им сосредоточиться и сделать уроки более эффективными.Учащимся с СДВ или СДВГ или тем, кто особенно чувствителен к отвлекающим факторам, лучше всего расположиться в передней части класса, что поможет им сосредоточиться на уроке.

5. Фактическое время активности

Важно учитывать, сколько времени потребуется студентам с LD для выполнения заданий. Учащимся с трудностями чтения и письма, такими как дислексия, потребуется больше времени. Людям с расстройствами внимания потребуются короткие и быстрые задания.Соответственно составляйте планы уроков.

6. Используйте все чувства для обучения

Приняв мультисенсорный подход к обучению, учащиеся с LD могут лучше заменить те каналы, по которым им, возможно, трудно учиться. Читайте текст вслух, используйте наглядные и кинестетические средства.
Написано Эммой Уилсон для EnglishClub | Февраль 2013 г.
Эмма Уилсон - профессиональный редактор Cambridge Proofreading. Ей нравится писать на англоязычные темы..
Смотрите также

Цитомегаловирус норма у ребенка

Воспитание агрессивных детей

Сегментоядерные норма у ребенка 2 года

За воспитание детей медаль

Показатели физического развития ребенка

Воспитание нравственно патриотических чувств у детей дошкольного возраста

Водовозова е н о воспитании детей дошкольного возраста

Ад у ребенка 10 лет норма

Норма слов у ребенка в 2 года

Внутриутробное развитие ребенка по неделям

Норма пульса для ребенка 10 лет

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги! 27 - 28 февраля ...

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...

План работы с детьми испытывающими трудности в обучении

Программа работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении | Методическая разработка по физике:

Программа

работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении

Выполнение домашнего задания

Примечание

"Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении"

План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Оставьте свой комментарий

План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении 9-11 классы на 201__- 201____ учебный год

Система работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении. | Статья:

План коррекционной работы с обучающимся, имеющим трудности в обучении.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Поощрение и самостоятельное обучение

Советы учителям и родителям

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Особые трудности в обучении

Дислексия

Дисграфия

ADHD

Скорость обработки

Диспраксия

Дополнительные ресурсы

Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Выявление проблемных областей

Знать, что изучать

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Учимся учиться

Стратегии организации и запоминания

Стратегии самоконтроля

Контрольный список для теста по математике

Составление учебного плана и его соблюдение

Постановка целей и определение темпа

Анализ формата домашних заданий и тестов

Взгляд в перспективе

Ссылки

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

1.Дислексия

2. Проблемы с вниманием

3. Дисграфия

4. Дискалькулия

5. Диспраксия

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

Жилые помещения и техника

Сенсорное чтение и заклинание

Понимание трудностей в обучении

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Дислексия

Признаки дислексии:

Дискалькулия

Признаки дискалькулии

Дисграфия

Признаки дисграфии

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Признаки СДВГ могут включать:

Разумные корректировки

Трудности с чтением

Трудности с написанием

Трудности с математикой

Трудности с вниманием и концентрацией

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Нарушения обучаемости и различия: что нужно знать родителям

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Что вызывает трудности в обучении?

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Дети дошкольного возраста могут иметь:

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

Есть ли лекарство от нарушения обучаемости?

Кто может помочь?

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помните

Дополнительная информация

О докторе Зублере

стратегий преподавания английского языка учащимся с трудностями в обучении | Трудности обучения

Введение

Предпосылки: понимание LD

Будьте внимательны к признакам LD среди ваших студентов

Классные стратегии и передовой опыт

Смотрите также

План работы с детьми, испытывающими трудности в обучении 9-11 классы на 201- 201__ учебный год